初一學生學習方法總結精選(九篇)

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第1篇：初一學生學習方法總結范文

進入中學后，科目增加、內容拓寬、知識深化，尤其是數(shù)學從具體發(fā)展到抽象，從文字發(fā)展到符號，由靜態(tài)發(fā)展到動態(tài)……學生認知結構發(fā)生根本變化。加之一 部分學生還未脫離教師的“哺乳”時期，沒有自覺攝取的能力，致使有些學生因不會學習或學不得法而成績逐漸下降，久而久之失去學習信心和興趣，開始陷入?yún)拰W的困境。這也往往是初二階段學生明顯出現(xiàn)“兩極分化”的原因。因此重視對初一學生數(shù)學學習方法的指導是非常必要的。這里僅對數(shù)學學習方法指導的內容及形式談幾點拙見。

一、數(shù)學學習方法指導的內容

根據(jù)學生學習的幾個環(huán)節(jié)（預習、聽課、復習鞏固與作業(yè)、總結），從宏觀上對學習方法分層次、分步驟指導。這種學習方法具有普遍性，可適用其它學科。

1.預習方法的指導。

初一學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節(jié)知識的概貌。二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。方法上可采用隨課預習或單元預習。預習前教師先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養(yǎng)成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養(yǎng)學生的自學能力。

2.聽課方法的指導。

在聽課方法的指導方面要處理好“聽”、“思”、“記”的關系。

“聽”是直接用感官接受知識，應指導學生在聽的過程中注意：（1）聽每節(jié)課的學習要求；（2）聽知識引人及知識形成過程；（3）聽懂重點、難點剖析（尤其是預習中的疑點）；（4）聽例題解法的思路和數(shù)學思想方法的體現(xiàn)；（5）聽好課后小結。教師講課要重點突出，層次分明，要注意防止“注入式”、“滿堂灌”，一定掌握最佳講授時間，使學生聽之有效。

“思”是指學生思維。沒有思維，就發(fā)揮不了學生的主體作用。在思維方法指導時，應使學生注意：（1）多思、勤思，隨聽隨思；（2）深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題；（3）善思,由聽和觀察去聯(lián)想、猜想、歸納；（4）樹立批判意識，學會反思。可以說“聽”是“思”的基儲關鍵,“思”是“聽”的深化，是學習方法的核心和本質的內容，會思維才會學習。

“記”是指學生課堂筆記。初一學生一般不會合理記筆記，通常是教師黑板上寫什么學生就抄什么，往往是

用“記”代替“聽”和“思”。有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。因此在指導學生作筆記時應要求學生：（1）記筆記服從聽講，要掌握記錄時機；（2）記要點、記疑問、記解題思路和方法；（3）記小結、記課后思考題。使學生明確“記”是為“聽”和“思”服務的。

掌握好這三者的關系，就能使課堂這一數(shù)學學習主要環(huán)節(jié)達到較完美的境界。課堂學習指導是學法中最重要的。同時還要結合不同的授課內容進行相應的學法指導。

3．深厚復習鞏固及完成作業(yè)方法的指導。

初一學生課后往往容易急于完成書面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復習。以致出現(xiàn)照例題模仿、套公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。為此在這個環(huán)節(jié)的學法指導上要求學生每天先閱讀教材，結合筆記記錄的重點、難點，回顧課堂講授的知識、方法，同時記憶公式、定理（記憶方法有類比記憶、聯(lián)想記憶、直觀記憶等）。然后獨立完成作業(yè)，解題后再反思。在作業(yè)書寫方面也應注意“寫法”指導，要求學生書寫格式要規(guī)范、條理要清楚。初一學生做到這點很困難。指導時應教會學生：（1）如何將文字語言轉化為符號語言；（2）如何將推理思考過程用文字書寫表達；（3）正確地由條件畫出圖形。這里教師的示范作用極為重要，開始可有意讓學生模仿、訓練，逐步使學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，這對今后的學習和工作都十分重要。

4．小結或總結方法的指導。

在進行單元小結或學期總結時，初一學生容易依賴老師，習慣教師帶著復結。我認為從初一開始就應培養(yǎng)學生學會自己總結的方法。在具體指導時可給出復結的途徑。要做到一看：看書、看筆記、看習題，通過看，回憶、熟悉所學內容；二列：列出相關的知識點，標出重點、難點，列出各知識點之間的關系，這相當于寫出總結要點；三做：在此基礎上有目的、有重點、有選擇地解一 些各種檔次、類型的習題，通過解題再反饋，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。最后歸納出體現(xiàn)所學知識的各種題型及解題方法。應該說學會總結是數(shù)學學習的最高層次。

學生總結與教師總結應該結合，教師總結更應達到精煉、提高的目的，使學生水平向更高層發(fā)展。

二、數(shù)學學習方法指導的形式

1.講授式。它包括課程式和講座式。課程式是在初一新生入學的前幾周內安排幾次向學生介紹如何學習數(shù)學，提出數(shù)學學習常規(guī)要求的課。講座式可分專題進行，可每月搞一至二次，如介紹“怎樣聽課”、“如何學習概念”、“解題思維訓練”等。

2.交流式。讓學生相互交流，介紹各自的學習方法。可請本班、本年級或高年級的學生介紹數(shù)學學習方法、體會、經驗。這種方式學生容易接受，氣氛活躍，不求大而全，只求有一得，使交流真正起到相互學習促進的作用。

第2篇：初一學生學習方法總結范文

（一）預習方法的指導

初一學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節(jié)知識的概貌。二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。方法上可采用隨課預習或單元預習。預習前教師先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養(yǎng)成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養(yǎng)學生的自學能力。

（二）聽課方法的指導

在聽課方法的指導方面要處理好“聽” 、“思” 、“ 記” 的關系。

“聽” 是直接用感官接受知識，應指導學生在聽的過程中注意：（1 ）聽每節(jié)課的學習要求；（2 ）聽知識引人及知識形成過程；（3 ）聽懂重點、難點剖析（尤其是預習中的疑點）；（4 ）聽例題解法的思路和數(shù)學思想方法的體現(xiàn)；（5 ）聽好課后小結。教師講課要重點突出，層次分明，要注意防止“ 注入式” 、“滿堂灌” ，一定掌握最佳講授時間，使學生聽之有效。

“ 思” 是指學生思維。沒有思維，就發(fā)揮不了學生的主體作用。在思維方法指導時，應使學生注意：（1 ）多思、勤思，隨聽隨思；（2 ）深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題；（3 ）善思，由聽和觀察去聯(lián)想、猜想、歸納；（4 ）樹立批判意識，學會反思?？梢哉f“ 聽” 是“思” 的基儲關鍵，“思”是“ 聽”的深化，是學習方法的核心和本質的內容，會思維才會學習。

“ 記” 是指學生課堂筆記。初一學生一般不會合理記筆記，通常是教師黑板上寫什么學生就抄什么，往往是用“ 記” 代替“ 聽” 和“ 思”。有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。因此在指導學生作筆記時應要求學生：（1 ）記筆記服從聽講，要掌握記錄時機；（2 ）記要點、記疑問、記解題思路和方法；（3 ）記小結、記課后思考題。使學生明確“ 記” 是為“ 聽” 和“ 思” 服務的。

掌握好這三者的關系，就能使課堂這一數(shù)學學習主要環(huán)節(jié)達到較完美的境界。

課堂學習指導是學法中最重要的。同時還要結合不同的授課內容進行相應的學法指導。

（三）深后復習鞏固及完成作業(yè)方法的指導

初一學生課后往往容易急于完成書面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復習。

以致出現(xiàn)照例題模仿、套公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。為此在這個環(huán)節(jié)的學法指導上要求學生每天先閱讀教材，結合筆記記錄的重點、難點，回顧課堂講授的知識、方法，同時記憶公式、定理（記憶方法有類比記憶、聯(lián)想記憶、直觀記憶等）。然后獨立完成作業(yè)，解題后再反思。在作業(yè)書寫方面也應注意“ 寫法” 指導，要求學生書寫格式要規(guī)范、條理要清楚。初一學生做到這點很困難。指導時應教會學生（1 ）如何將文字語言轉化為符號語言；（2 ）如何將推理思考過程用文字書寫表達；（3 ）正確地由件畫出圖形。這里教師的示范作用極為重要，開始可有意讓學生模仿、訓練，逐步使學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，這對今后的學習和工作都十分重要。

（四）小結或總結方法的指導

在進行單元小結或學期總結時，初一學生容易依賴老師，習慣教師帶著復結。我認為從初一開始就應培養(yǎng)學生學會自己總結的方法。在具體指導時可給出復結的途徑。要做到一看：看書、看筆記、看習題，通過看，回憶、熟悉所學內容；二列：列出相關的知識點，標出重點、難點，列出各知識點之間的關系，這相當于寫出總結要點；三做：在此基礎上有目的、有重點、有選擇地解一些各種檔次、類型的習題，通過解題再反饋，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。最后歸納出體現(xiàn)所學知識的各種題型及解題方法。應該說學會總結是數(shù)學學習的最高層次。

學生總結與教師總結應該結合，教師總結更應達到精煉、提高的目的，使學生水平向更高層發(fā)展。

二、數(shù)學學習方法指導的形式

（一）講授式

它包括課程式和講座式。課程式是在初一新生入學的前幾周內安排幾次向學生介紹如何學習數(shù)學，提出數(shù)學學習常規(guī)要求的課。講座式可分專題進行，可每月搞一至二次，如介紹“怎樣聽課” 、“ 如何學習概念” 、 “解題思維訓練” 等。

（二）交流式

讓學生相互交流，介紹各自的學習方法?？烧埍景唷⒈灸昙壔蚋吣昙壍膶W生介紹數(shù)學學習方法、體會、經驗。這種方式學生容易接受，氣氛活躍，不求大而全，只求有一得，使交流真正起到相互學習促進的作用。

（三）輔導式

第3篇：初一學生學習方法總結范文

摘要：要防止初一學生數(shù)學成績分化，教與學的雙方都很關鍵，教師在掌握教育理論，熟悉吃透教材的同時，抓住學生這個學習的主體環(huán)節(jié)，運用各種有利于學生吸收、消化知識的方法去鞏固完善數(shù)學教學成果。只有這樣初中數(shù)學教學成績才會有長足進步。

關鍵詞：思想教育；學習積極性；自學能力；輔導復習；樹立榜樣

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）05-0142-01

當今，小學生的數(shù)學成績都比較好，但一到初一學生的數(shù)學成績就急劇下降。初一學生數(shù)學成績的急劇分化，對大面積提高數(shù)學教學質量造成了很大困難。因而防止初一學生數(shù)學成績的急劇分化，是一件極其重要且難度很大的工作，那么如何防止初一學生數(shù)學成績急劇分化呢？

治分化之病，要先究其根，要分析透徹分化的原因，就學生方面分析原因，主要有三點：一是部分學生學習態(tài)度不夠端正；二是智能上存在差異；三是學習方法不科學。就教師方面分析有兩點：一是教法陳舊，學生不感興趣；二是中小學銜接不好。就教材分析原因也有兩點：一是中小學數(shù)學教材的知識擴展量大，課后練習設計上不銜接；二是由于小學數(shù)學知識的直觀、具體、易懂到中學的抽象、深奧、難理解的變化跨度大。

為防止學生的數(shù)學成績的分化，要重視對學生的思想教育工作，真正做到即教書又育人，要不斷改進教學方法，加強基本訓練，要搞好中小學數(shù)學的銜接。要在向學生傳授知識的同時，注意發(fā)展智力，培養(yǎng)能力、適當為學生鋪設臺階，逐步引導學生步入中學數(shù)學學習的軌道，經過實踐探索，具體方法如下：

1.建立和諧的師生關系

心理學認為人的情感與認識過程是相聯(lián)系的，任何認識過程都伴隨著情感。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某學科重要而去學好它，常常因為不喜歡某課任老師而放棄該科的學習。和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素。關心學生、愛護學生、理解學生、尊重學生、幫助學生克服學習上的困難、特別是對于數(shù)學成績較差的學生、教師更應主動關心他們、征詢他們的意見、想方設法讓他們體驗到學數(shù)學的樂趣。向他們奉獻一片摯誠的愛心、熱情輔導、真誠幫助。真正做到想學生所想、想學生所疑、想學生所難、想學生所樂、從而以高度嫻熟的教育技巧和機智，靈活自如地帶領學生在知識的海洋遨游，用自己的思路引導學生的思路，用自己的智慧啟迪學生的智慧，用自己的情感激發(fā)學生的情感，用自己的意志調節(jié)學生的意志，用自己的個性影響學生的個性，用自己的心靈呼應學生的心靈，從而達到水融，教學相長。

2.加強新舊知識同化，順利實現(xiàn)學生升級學習的過度

小學學生進入初中學習，無論是教材理解方面、思維活動方面、研究數(shù)學的方法方面、完成作業(yè)應用的手段方面等，與小學階段相比，都存在著明顯的梯度。在備課時就應該認真思考小學課程與初中數(shù)學課程的差異，切實了解學生已掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識，仔細捉摸初中課程所研究的問題跟小學課程曾研究過的相關問題，在語言、研究方法、思維特點等方面存在的差異，明確新舊知識間的聯(lián)系與差別，確定課堂教學中如何對學生進行啟發(fā)和指導，幫助學生把舊知識同化新知識，讓學生掌握新知識，順利地達到知識的遷移，減少學生學習初中數(shù)學的困難。比如學生在小學學過分數(shù)，但仍有很多學生不能將除法的商與分數(shù)聯(lián)系起來，由于習慣性思維喜歡將結果表示成小數(shù)，所以老說除不盡，這里教師要幫助學生克服這種思維定勢．讓學生養(yǎng)成把商的結果表示成分數(shù)的習慣，適應初中數(shù)學的要求。

3.注重培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生早入門

初中課程的數(shù)學知識在完成了數(shù)系的推廣后，從字母代替數(shù)開始，逐漸演變?yōu)檫\用符號語言進行分析和思考，將日常生活中實際問題抽象為數(shù)學問題，再進行求解，抽象思維占很大比重，尤其在幾何教中更是如此．所以在教學中，應注重學生的抽象思維能力培養(yǎng)，讓學生能從教師的課堂引導中，快速形成抽象思維習慣，形成分析、判斷、歸納、總結的抽象思維能力，能夠早一點找到初中課程學習的門道。例如：初一年級的“方程的應用”，就是將生活的問題轉化為方程或方程組來解，學生雖然在小學學過方程的思想，但要求不高，學生也不喜歡用方程來解，教師要在教學中使學生了解方程解應用題的優(yōu)點，明白有的問題用算術的方法求解是很困難的，而用方程則非常方便。在這過程中培養(yǎng)學生分析問題的能力，能夠找出已知和未知的關系，恰當?shù)脑O元，列出方程或方程組解決問題。

4.培養(yǎng)良好的學習方法

第4篇：初一學生學習方法總結范文

一、課前預習要充分

初一學生往往不會預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點．我認為學生在預習時應該做到：一讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節(jié)知識的概貌．二分析，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念做出記號，以便帶著疑問去聽課．三準備，在課前就要做好上這堂課的準備，如學習用具、相關學習資料等等．

二、聽課習慣要良好

聽課是學生在校學習的關鍵性環(huán)節(jié)，它是學生獲得知識技能起著至關重要的作用，可以說，上課聽講是學生學習的根本．聽課的方法對學習效果和學習成績影響很大，在聽課方法的指導方面要處理好聽、思、記的關系。

聽每節(jié)課的學習目標要求，聽知識形成的來龍去脈，聽重點和難點，對于預習中的疑點更要聽仔細了，聽例題的解法和要求，聽蘊含的數(shù)學思想和方法，聽課堂小結．思，一是要善于聯(lián)想、類比和歸納，二是要敢于質疑，提出問題，大膽猜想．記，當然是指課堂筆記了，不是記得多就是有效的，影響了聽課可就不如不記了，記什么，什么時候記，可是有學問的，記方法，記技巧，記疑點，記要求，記注意點，且課后一定要整理筆記．

三、課后會鞏固，會作業(yè)

初一學生課后往往急于完成書面作業(yè)，而忽視必要的復習鞏固和記憶，以致出現(xiàn)照例題模仿，套公式解題的現(xiàn)象，甚至抄襲，為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習鞏固和深化理解知識的作用，為此，在課后要求學生每天先閱讀當天學習的教材內容，結合筆記和記錄的重點，難點和解題的思維方法，回顧課堂講授的知識、思想方法，同時記憶公式、定理、性質、法則．然后獨立完成作業(yè)，解題后再反思．在作業(yè)書寫方面也應注意格式，要求學生書寫格式要規(guī)范，條理要清楚、字跡要清晰．

四、學習數(shù)學要不段培養(yǎng)興趣

首先教師應在課堂中以形象生動、貼近學生、幽默風趣的語言來感染學生．其次學生在學習中難免會遇到難題，教師指導學生首先要自己多動腦子，下功夫解決，當通過努力，終于想通了以后，會有一種豁然開朗的感覺，就會體驗到學習帶來的樂趣和成功感的喜悅，學習興趣大增，越學越愛學，學習能力和自信心會得到很大的提升．

五、知識會總結

數(shù)學是一環(huán)扣一環(huán)的，這意思是說知識間是緊密相關的，階段性總結，不僅能夠起到復習鞏固的作用，還能找到知識間的聯(lián)系，學習的目的性，必要性，知識性做到了然于心，融會貫通，解題時就能做到入手快，方法直接簡單，即使平時課堂上沒練到的題型，也能得心應手，即舉一反三．

六、考試策略

第5篇：初一學生學習方法總結范文

本學期我擔任初一年級八個班的歷史教學工作，一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。 經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。為把以后的教學工作做的更好，特將本學期的教學工作總結如下：

一、本學期主要工作

1、制定好計劃，備好課，備好學生，上好課。

針對目前初一學生由小學進入初中不久，對中學的歷史課程不了解，而學習任務的加重、自身自覺性的不夠，學習方法的改變，自學能力的欠缺，這些將成為教學過程中的阻礙，學生一時也不會適應，因此要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，必須認真制定計劃，認真?zhèn)湔n和教學，積極參加備課組活動，上好每一節(jié)課，并經常聽其它老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業(yè)務水平。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)施教，以和藹、輕松、認真的形象面對學生，讓學生掌握好科學知識。教學中，備課是一個非常重要的環(huán)節(jié)，備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性；一堂準備充分的課，能調動學生的積極性，上課效果就好，會令學生和老師都獲益不淺。因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。

2、激發(fā)學生學習興趣，指導學習方法。

歷史學科對學生而言有一定的興趣性，但初一學生由小學進入初中后，學習任務增多，學生適應困難，如何讓學生在諸多的學科中重視它呢？我只能“激”趣了，每次統(tǒng)考后，我會在課堂上表揚一些學生，一種是優(yōu)等生，讓他（她）們介紹成功經驗；一種是進步較大的學生，尤其是后進生，我會給予更多的表揚和鼓勵。讓更多的學生明白：只要端正學習態(tài)度，別人能做到的事，我只要努力，也一定能做到。榜樣的作用是無窮的。同學們逐漸有了競爭意識，形成你追我趕的學習風氣。

另外，學生在不斷學習中，會出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視差生的培養(yǎng)，做到面向全體。為此，我制定了具體的計劃和目標，并對這部分同學進行有計劃的輔導。從中考結果證明這是非常有效的。

3、立足課堂，提高效率

學生剛進入初中，七門學科作業(yè)繁多，學生還需適應。我只能立足于課堂這塊主陣地，緊緊抓住45分鐘，盡量讓學生多記、多寫。下課時，人人必須完成課堂訓練，交給老師后才能離開教室。課堂上抓緊分分秒秒，關注每位學生，課堂效率明顯提高了。課后也沒有作業(yè)，學生負擔減輕了。

4、夯實基礎，注重解題方法的指導

任何一門學科的學習，基礎是根本。沒有基礎，就成了無本之木，無源之水。抓好基礎題，這樣既節(jié)省時間，又能出成績。扎實的基本功是學習的第一步，然后才能提高學生的能力。另外我十分重視解題方法的指導，如“尋找關鍵詞語”、“先讀問題，后讀材料“等等，幫助學生提高應試能力。

5、關注后進生的成長

如何提高后進生的成績？這是我們面臨又一個棘手的問題。后進生需要老師傾注更多的愛心、給予更多的理解。轉化一個后進生談何容易，需要老師極大的韌性。他們屢教不改，讓老師頭疼、甚至想到放棄，但必須做到不拋棄、不放棄。轉化后進生要多動腦、想辦法，因人而異、把握時機。每次考試后，對于學習進步較大的學生，尤其是后進生，我會給予更多的表揚和鼓勵，讓他們感受到成功的喜悅，從而增強努力學習的信心。同他們探討有效的學習方法，幫助他們自我調整與改進。

二、存在的問題與不足

1、上課時有時候會好高騖遠，脫離中學歷史教育實際，超出了中學生思維水平，這樣不僅讓學生沒聽懂本課內容，也對學生學習歷史的興趣起到不良影響。

2、面面俱到，沒有重點。上課時生怕會遺漏知識點，眉毛胡子一把撈，這樣不僅加重學生的學習負擔，學生對于本課的內容也印象不深。

3、新課程的理念落實得不夠到位,傳統(tǒng)的教學方法和手段成分還比較多.探究與實踐課沒有積極開展起來，新課標精神中是很重視探究與實踐的，但在教學過程中總是找借口予以推掉。

三、今后努力的方向

1、課前做到全力以赴的備課，多方面搜集相關資料進行補充。

2、注重研究中學習教學理論，積極參加學科組活動和備課組活動。

第6篇：初一學生學習方法總結范文

一、增強興趣、樹立自信心

“興趣是自覺學習的先導，也是取得成功的最基本的心里因素之一。”針對剛升入初一的學生仍保持小學生天真活潑、求知欲旺盛的特點，教師要善于把握學生的這種好奇心，組織一些有意義的活動，如歌曲、口訣、小故事、chant、對話表演、小游戲、小競賽等課堂活動，創(chuàng)設愉快的學習氛圍；用情景教學法、實物教學法、競賽教學法等激發(fā)學生學習英語的興趣，調動學生學習的積極性，引導學生大膽開口說英語，對學生要多鼓勵，少指責，讓學生能真切的感到老師是真心的要幫助他，他們才會大膽的站起來，表達自己的情感和想法。同時利用學生渴望成功的心理，在課堂教學中爭取讓每個學生都能得到成功的體驗，使每個學生在不斷獲得成功的過程中，產生，從而獲得更大的成功愿望，提高自信心。寓教于樂，將枯燥的英語知識融入活躍的課堂中，從而使學生保持濃厚的興趣去主動探求知識。

二、培養(yǎng)學生良好的學習英語的習慣

我們常說，Wellbegunishalfdone.（良好的開端便是成功的一半），學英語一定要有一個好的開端，才能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，這是學好英語的根本所在。在英語學習的起始階段，教師要堅持不懈地抓好學生的行為習慣，培養(yǎng)學生勇于開口，大聲朗讀的習慣；培養(yǎng)學生規(guī)范書寫的習慣；培養(yǎng)學生跟讀磁帶、自覺背誦的習慣；培養(yǎng)學生課前預習、課后復習的習慣；培養(yǎng)學生積極參與課堂教學活動的習慣；培養(yǎng)學生勤于動筆的習慣；培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣；培養(yǎng)學生勤查字典的習慣；培訓學生善于總結、勤于歸納的習慣。這樣才能科學有效的學習，達到事半功倍的效果。

三、重視音標教學，規(guī)范讀音，培養(yǎng)學生的自讀能力

學好音標是初一學生學好英語的“拐杖”。學生掌握了音標，猶如幼兒學會了走步，可以在英語園地里自由漫步。雖然初一英語教材并沒有對音標教學做具體的要求，但教師應在教字母和單詞的教學過程中逐漸滲透。在初一的教學中利用2-3周的時間讓學生學習48個國際音標，把音標科學地分類，將音標中的元音、輔音和漢語拼音中的聲母、韻母聯(lián)系起來，用繞口令的形式鞏固所學音標，在此基礎上把握連讀、縮讀等口語表達時最常發(fā)生的語音現(xiàn)象，進而練習語調和節(jié)奏。練習時最好模仿原聲錄音，有條件的還可錄下自己的發(fā)音，與原聲進行對比，糾正發(fā)音。同時結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞，使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態(tài)。利用音標突破單詞，利用單詞突破句子，讓學生在心理上消除對英語學習的“畏難情緒”，獲得一種學習上的成就感，輕裝上陣，為今后的進一步學習奠定堅實的語音基礎。

四、掌握單詞拼寫規(guī)律，狠抓單詞過關

要能夠熟練地使用英語這一工具，就必須擁有較高的詞匯量，這是學習英語的一個重要特點，而要擁有一定的詞匯量，就必須從記單詞著手。記單詞，這是大部分中國人都特別頭痛的事，對初一新生更是如此。初一新生剛從小學升上來，詞匯量驟增，達近千個，句法功能增多，為學生的學習帶來了很多挑戰(zhàn)，很多初一新生見詞生畏，從而導致英語學習過不了關而放棄這門課的學習。因此在初一起始階段的教學中，幫助學生攻克“單詞關”，是決定今后英語學習成效的關鍵。這就要求教師采用多種教學法，如音標記憶法、歸納記憶法、情景記憶法、構詞記憶法、日常生活記憶法等等，并用豐富的表情、肢體語言、簡筆畫、單詞卡片、幻燈片等教學手段幫助學生理解記憶單詞，充分調動學生的學習積極性。例如初一英語教材中，很多單詞都是孩子們日常生活常見的事物，如文具類：pen，pencil，penci-box，eraser，ruler，schoolbag；這些詞教室里都有，還有服裝類，人體部位類等詞匯都可以采用直觀教學法來學習單詞。再比如在教學顏色的詞匯時，可利用書中的彩圖，讓學生從書中不同顏色的圖片中分辨和學習“red，black，green，blue，white，yellow”等詞匯。還可“以舊引新”，在教學中重視中小學英語知識的聯(lián)系，以舊詞引新詞，如：pen――pencil――pencil-box-，day――today――Monday――Tuesday――Yesterday等。這樣，教師就可以將詞的音、形、義等教學一次性完成，既生動形象，又情趣盎然，容易為初一學生所接受。

五、從抓預習、復習入手，對學生進行學法指導

“授人以魚，不如授人以漁”。初一階段，是學生適應新環(huán)境、新教法、新學法的開始階段，就像一個盲人，需要引導，需要別人的幫助，教師在教學中，一定要把教給學生學習方法放在應有的地位，引導學生做好課前預習和課后復習，并教給他們預習和復習的方法，教會他們如何記筆記，如何聽好課的方法，它是避免分化的一個重要組成部分，是起始年級不可忽視的重要工作，應給予高度重視。

六、減輕學生學習負擔，增強學習自覺性。

第7篇：初一學生學習方法總結范文

一、語文學習方法指導的內容

根據(jù)學生學習的幾個環(huán)節(jié)（預習、聽課、復習鞏固與作業(yè)、總結），從宏觀上對學習方法分層次、分步驟指導。這種學習方法具有普遍性，可適用其他學科。

1.預習方法的指導：初中學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節(jié)知識的概貌。二細讀，對重要文章的脈絡、中心、線索，反復閱讀、體會、思考，注意知識形成的過程，對難以理解的知識做出記號，以便帶著疑問去聽課。方法上可采用隨課預習或單元預習。預習前教師先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養(yǎng)成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學生，同時能逐漸培養(yǎng)學生的自學能力。

2.聽課方法的指導：在聽課方法的指導方面要處理好“聽”“思”“記”的關系?！奥牎笔侵苯佑酶泄俳邮苤R，應指導學生在聽的過程中注意：①聽每節(jié)課的學習要求。②聽知識引入及知識形成過程。③聽懂重點、難點剖析（尤其是預習中的疑點）。④聽答題的思路和思想方法的體現(xiàn)。⑤聽好課后小結。教師講課要重點突出，層次分明，要注意防止“注入式”“滿堂灌”，一定掌握最佳講授時間，使學生聽之有效?！八肌笔侵笇W生思維，沒有思維，就發(fā)揮不了學生的主體作用。在思維方法指導時，應使學生注意：①多思勤思，隨聽隨思。②深思，即追溯源地的思考，善于大膽提出問題。③善思，由聽和觀察去聯(lián)想、猜想、歸納。④樹立批判意識，學會反思?？梢哉f“聽”是“思”的基礎關鍵，“思”是“聽”的深化，是學習方法的核心和本質的內容，會思維才會學習?！坝洝笔侵笇W生課堂筆記。初一學生一般不會合理記筆記，通常是教師黑板上寫什么學生就抄什么，往往是用“記”代替“聽”和“思”。有的筆記雖然記得全，但收效甚微。因此在指導學生作筆記時應要求學生：①記筆記服從聽講，要掌握記錄時機。②記要點、記疑問、記解題思路和方法。③記小結、記課后思考題。使學生明確“記”是為“聽”和“思”服務的。

3.課后復習鞏固及完成書面作業(yè)方法的指導：初中學生課后往往容易急于完成書面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復習，以致出現(xiàn)照句子模仿、死搬硬套造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到鞏固、深化理解知識的應有作用。為此在這個環(huán)節(jié)的學法指導上要求學生每天先閱讀教材，結合筆記記錄的重點、難點，回顧課堂講授的知識、方法，同時識記基本知識后獨立完成作業(yè)，答題后再反思。在作業(yè)書寫方面也應注意“寫法”指導，要求學生書寫格式要規(guī)范，條理要清楚。初中學生做到這點很困難。指導時應教會學生①如何將文章的文字語言轉化為自己的語言②如何將思考過程用文字書寫表達。③正確地根據(jù)要求作答。這里教師的示范作用極為重要，開始可有意讓學生模仿、訓練，逐步使學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，這對今后的學習和工作都十分重要。

4.小結或總結方法的指導：在進行單元小結或學期總結時，初中學生容易依賴老師，我認為從初中開始就應培養(yǎng)學生學會自己總結的方法。要做到一看：看書、看筆記、看習題，通過看，回憶、熟悉所學內容；二列：列出相關的知識點，標出重點、難點，列出各知識點之間的關系，這相當于寫出總結要點；三做：在此基礎上有目的、有重點、有選擇地解一些各種類型的習題，通過答題來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

二、語文學習方法指導的形式

1.講授式。它包括課程式和講座式。課程式是在初一新生入學的前幾周內安排幾資助向學生介紹如何學習語文，提出語文學習常規(guī)要求的課。講座式可分專題進行，可每月搞一至二次，如介紹“怎樣聽課”“如何閱讀”“如何寫話”等。

第8篇：初一學生學習方法總結范文

搞好小初數(shù)學教學的銜接，使小學初中的數(shù)學教學具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，是擺在初中教師面前的一個重要任務。因此，作為初中數(shù)學教師應當把小學與初中數(shù)學內容作為有機整體和系統(tǒng)來進行分析與研究，掌握新舊知識的銜接點，做好為新舊知識的架橋鋪路的工作，才能做到有的放矢，提高教學質量。

一、把握小學、初中數(shù)學教學內容的銜接點

代數(shù)知識是在算術知識的基礎上發(fā)展起來的，其特點是用字母表示數(shù)，使數(shù)的概念及其運算法則抽象化和公式化。初中一年級剛接觸代數(shù)時，學生要經歷由算術到代數(shù)的過渡，這里的主要標志是由數(shù)過渡到字母表示數(shù)，這是在小學的數(shù)的概念的基礎上更高一個層次上的抽象。字母是代表數(shù)的，但它不代表某個具體的數(shù)，這種一般與特殊的關系正是初一學生學習的困難所在。

1.數(shù)與式。初一代數(shù)初步知識中，引進了代數(shù)式的概念，使學生明確“式”也具有數(shù)的一些性質，字母表示數(shù)的意義，進而研究有理式的運算。這種由數(shù)到式的變化實現(xiàn)了從特殊到一般、從具體到抽象的飛躍，是數(shù)學學習上的一個重大轉折點。在小學里學生已接觸過用字母表示數(shù)的形式，如簡易方程中的未知數(shù)，一些定律和公式也用字母表示，初步體會到字母比數(shù)更具有一般性，所以教學中應揭示數(shù)與式的聯(lián)系和區(qū)別，數(shù)可以看成是式的特殊情況，數(shù)的運算可以看成是式的運算的特殊情形，此外還應加深對字母的認識，如字母a可以表示正數(shù)、負數(shù)，還可以表示0，這樣才能加深學生的感悟與理解。

2.算術數(shù)與有理數(shù)。進入初中后，引進了新的數(shù)－－負數(shù)，把數(shù)的范圍從“算術數(shù)”擴充到有理數(shù)域，數(shù)的運算四則運算的基礎上增加了乘方、開方運算，實現(xiàn)了對數(shù)的認識的飛躍。學生對于數(shù)的概念，在小學數(shù)學中雖已有過兩次擴展，一次是引進數(shù)0，一次是引進分數(shù)（指正分數(shù)）。但學生對數(shù)的概念為什么需要擴展，體會不深。而到了初一要引進的新數(shù)——負數(shù)，與學生日常生活上的聯(lián)系表面上看不很密切。他們習慣于“升高”、“下降”的這種說法，而現(xiàn)在要把“下降5米”說成“升高負5米”是很不習慣的，為什么要這樣說，一時更不易理解。所以使學生認識引進負數(shù)的必要是初一數(shù)學中首先遇到的一個難點。我們在正式引入負數(shù)這一概念前，先把小學數(shù)學中的數(shù)的知識作一次系統(tǒng)的整理，使學生注意到數(shù)的概念是為解決實際問題的需要而逐漸發(fā)展的，也是由原有的數(shù)集與解決實際問題的矛盾而引發(fā)新數(shù)集的擴展。即自然數(shù)集添進數(shù)0擴大自然數(shù)集（非負整數(shù)集）添進正分數(shù)算術數(shù)集（非負有理數(shù)集）添進負整數(shù)、負分數(shù)有理數(shù)集……。這樣就為數(shù)系的再一次擴充作好準備。正式引入負數(shù)概念時，可以這樣處理，例：在小學對運進60噸與運出40噸，增產300千克與減產100千克的意義已很明確了，怎樣用一個簡單的數(shù)把它們的意義全面表示出來呢？從而激發(fā)學生的求知欲。從而在心理產生認同，進而順利地把數(shù)的范疇從小學的算術數(shù)擴展到初一的有理數(shù)，使學生不至產生巨大的跳躍感。

3.算式與方程。小學里的應用題大部分是用算術法去求解，把未知量放在特殊的位置，用已知量求出未知量。進入初中后，用列方程來解應用題，把未知量用字母來表示，和已知量放在平等的位置上，設法找出相等關系，列方程求出未知量。剛進入初中的學生習慣用算術法來求解，這時教師要有意識地選擇一些用列方程解比算術法簡便的應用題作為范例，讓學生在兩種方法的比較中逐步體會到列方程解應用題的優(yōu)越性。要教會學生通過閱讀題目、理解題意、進而找出等量關系、列出方程解決問題的方法，使之形成“觀察———分析———歸納”的良好習慣，這對于整個數(shù)學的學習都是至關重要的。另外，在教學中還要告訴學生，有些問題用算術法解決是不方便的，只有用代數(shù)解法。對于某些典型題目在幫助學生用代數(shù)方法解出后，同時與算術解法作比較，使學生有個更清晰的認識，從而逐漸摒棄用算術解法做應用題的思維習慣。

4.運算與符號。初一的四則運算是源于小學數(shù)學的非負有理數(shù)運算而發(fā)展到有理數(shù)的運算，不僅要計算絕對值，還要首先確定運算符號，這一點學生開始很不適應。另外，對于運算結果來說，計算的結果也不再像小學那樣唯一了。如｜a｜，其結果就應分三種情況討論。這一變化，對于初一學生來說是比較難接受的，有理數(shù)的四則運算最終要歸結為非負數(shù)的運算，因此“絕對值”概念應該是我們教學中必須抓住的關鍵點。而定義絕對值又要用到“互為相反數(shù)”的概念，“數(shù)軸”又是講授這兩個概念的基礎，一定要注意數(shù)形結合，加強直觀性，不能急于求成。學生正確掌握、熟練運用絕對值這一概念，是要有一個過程的。

5.實驗與推理。初一的“空間與圖形”內容主要有“走進圖形世界”、“平面圖形的認識”、“圖形的全等”。對于“走進圖形世界”的教學，要把握由“感性認識”向“理性認識”的過渡；對于“平面圖形的認識”的教學要把握由“形象思維”向“抽象思維”的過渡；對于“圖形的全等”的教學，要把握由“實驗幾何”向“論證幾何”的過渡。

二、做好小學、初中數(shù)學的銜接工作，幫助學生盡快度過“適應期”

1.學習習慣的養(yǎng)成。要重視學生良好學習習慣的養(yǎng)成教育，如勤學好問習慣、上課專心聽講習慣、質疑的習慣、及時復習的習慣、歸納提升的習慣、總結反思的習慣、獨立作業(yè)的習慣等。有了良好的學習習慣，學生才能在教師的引導下有效度過銜接階段。

2.學習方法的指導。如觀察與思考、理解與分析、綜合與應用是初中教學的難點所在?？梢圆捎脝栴}討論法、自學指導法、類比推理法、假設法、實驗輔助法、預習——聽課——復習（練習）——總結歸納的學習方法，將學與問、學與練、學與思、學與用有機結合起來。

第9篇：初一學生學習方法總結范文

一、小學和初中語文教學的差異

1.教法的差異

小學語文教材內容比較簡單，涉及的知識點較少，而初中語文教材不僅內容加深了，而且知識點也增多了。由于教材內容和學生的年齡都不同，使得小學教師和初中教師的教學方法也有所不同。小學語文教學涉及字、詞等基礎知識較多，閱讀理解少，思維難度不大，所以小學教學側重于學生的識記和淺層的理解。而初中課文容量大，思維難度大，所以初中語文教學更側重于對閱讀材料的分析理解。小學教師講課的速度較慢，教法以朗讀為主；相關知識可以反復講，反復練，強調熟能生巧；課堂形式多樣，語文活動多，強調在實踐中掌握知識。而由于課文容量大，初中教師講課的速度相對也較快，因此語文知識不能反復講，不能反復練。初中教師講課時注意分析點撥，同時提倡學生進行合作探究，課堂形式相對單一。在作業(yè)方面，小學書面作業(yè)簡單，難度小，教師可以精批細改。而初中的作業(yè)不僅較多，而且難度也大，使得教師不容易做到精批細改。小學和初中的教法差異如此之大，而我們一些初中教師缺乏對小學語文教法的了解，在教學方法上沒能做好與小學的銜接，使學生一下子難以適應初中的學習。

2.學法的差異

由于小學生的年齡小，小學語文教材內容比較簡單，學習負擔不重，所以教師對學生幫扶多。小學生的學習時間主要依賴教師的安排，一般學生只是單純完成教師布置的作業(yè)就覺得已經完成了學習任務。學習方法主要是耳聽、眼看、手寫、心記，對課文的學習一般只是解決字詞、段落意思、中心思想和寫作特點等內容，在文章的閱讀理解、分析方面有明顯的不足。而到了初中，教材內容相比小學不僅增多而且加深，對相關知識點要求充分理解并掌握，而學習則更多地體現(xiàn)自主性：學習時間由學生自主安排，自主預習、自主做筆記和復習功課，養(yǎng)成多提問、多思考、多總結的學習習慣。從小學進入初中后，學習方法由被動型轉到主動型，學習方式也由記憶型轉到理解型，一些學生正是在轉型時出了問題，所以才感到語文學習特別吃力。

3.評價標準的差異

目前小學和中學在對學生的評價上存在不一致，這些不一致在課堂評價、作業(yè)評價、考試評價和綜合評價中體現(xiàn)出來。小學教師注重鼓勵性評價，而初中教師的評價相對較客觀、嚴格。評價的差異是由這兩個學段學生不同的年齡特點和學習內容所決定的。由于小學生年齡小，升學壓力不大，小學教師對學生多采用表揚和鼓勵的方法：提倡學習多元化，在考試中鼓勵學生大膽思考和答題，對問題允許有多個思考角度，允許有不同的答案。到了初中，教師認為學生長大了，再加上有中考升學的壓力，對學生的要求變得嚴格，在課堂和作業(yè)評價上對學生的贊美和鼓勵也就少了。為了和中考接軌，日常的考試評分強調緊扣標準答案，教師評判主觀題的標準是扣住答題點，答出幾個點就得幾分。這與小學評分以鼓勵為主，有明顯不同。

從以上的分析可以看出，小學和初中在教學方法、學習方法和教學評價上都有一定的差異，對這些差異的不適應是造成一些學生進入初中后語文成績偏低的主要原因。

二、做好小學和初中語文教學銜接工作的方法

研究并做好小升初語文教學的銜接工作，是初中語文教師的當務之急。筆者認為解決好這些問題，要從以下四個方面入手。

1.初一語文教學要采取半扶半放的方式

學生從小學六年級升到初中一年級，年齡大不了幾個月，雖然比在小學時成熟一點，但還不可避免地要表現(xiàn)出幼稚和依賴的一面。大部分初一新生在心理、學習、交往方面還處于被動狀態(tài)，面對新的環(huán)境、新的教材、新的教師，不能很快適應。小學和初中的教法是不同的，小學體現(xiàn)幫扶，而初中更多體現(xiàn)的卻是引導自學。初一新生對事物的認知在很大程度上還是屬于經驗型的，他們已經習慣了小學教師幫扶的教法，此時初中教師如果不先幫扶一下，初一新生就會感到學習困難，從而導致一部分學生成績出現(xiàn)滑坡。所以在初一上學期，教學應該放慢速度，適當采用小學教師的一些教法，如對一些知識要反復講、反復練。通常小學的語文教學偏重于情趣，中學語文教學則偏重于理性。面對初一新生，初中教師要善于把情趣和理性有機地結合起來，在課堂上要像小學教師一樣充滿激情地引導，課堂互動討論多一些，等學生了解初中語文教材特點和語文學習的一般規(guī)律后，再適當增加一些研究性學習內容，在“扶”中有“放”，讓學生順利完成學習的過渡。另外，在初一學習上要適當降低要求，讓學生先嘗到成功的甜頭，增強學習的信心后，再循序漸進地增加一些較深層次的分析理解，從半扶半放的教學方式過渡到讓學生自主獨立地學習。

2.幫助學生完成學習習慣和方法的銜接

進入初中以后，大多數(shù)學生沒有認識到中學語文和小學語文的差異，還在沿襲小學語文的學習方法。初中教師一方面要向學生講清中小學語文學習的差異，轉變學生的學習觀念；另一方面要高度重視學生自學能力的培養(yǎng)，加強學法指導。從初中生心理發(fā)展來看，初一學生的年齡偏小，學習經驗不足，一般尚未掌握系統(tǒng)科學的學習方法，所以教給學生的學習方法是很有必要的。葉圣陶先生說過：“教是為了不教?！睆娬{要教給學生學習方法，說明教學在某種意義來說就是教會學生自己學習。初中語文教學要有步驟地教給學生適合初中學習的學習方法。注意引導學生研究單元要求和預習提示，使學生有明確的學習目標。授課時善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，逐步培養(yǎng)學生的獨立思考能力、合作探究能力和自學能力。教會學生預習、聽課、思考、做筆記和復習，提高學習的主動性?？傊?，要逐步幫助學生改變依賴教師的習慣，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神，使學生真正成為學習的主人。

3.從實際出發(fā)，采取科學合理的評價

教師對初一新生的實際學習能力估計不足，要求往往過高，使很多學生沒有語文學習的成就感，久而久之就對語文學習失去了興趣。學習成就感與學習興趣的關系是緊密相連的。著名的心理學家塞利格曼提出的一個心理學理論叫“無助感”，意思是當人接連不斷地受到挫折，便會感到自己對一切都無能為力，喪失信心。教師對初一新生的學習評價過于嚴格，學生學習成績總是不好，他們就會覺得自己語文能力低，不能勝任語文學習，就對語文學習沒有內在的動機和興趣。所以，初一教師要把握初一學生的身心發(fā)展和心理特點，注意延續(xù)小學教師在教學中注重鼓勵性評價的做法，多找學生的閃光點，讓學生嘗到成功的喜悅，以保護學生的學習積極性，促進學生樂意地參與學習。

4.加強中小學的聯(lián)系，做好教學銜接工作

要做好小升初語文教學銜接工作，首先要了解小學和中學的語文課程標準。只有對新課程標準心中有數(shù)，才能根據(jù)中小學生的特點找出符合教學規(guī)律的教法。其次要加強中小學教師之間的聯(lián)系。小學和中學語文教師之間要互相聽課、交流，熟悉彼此在語文教學內容、要求、方法、手段方面的差異，為做好中小學教學的銜接打下基礎。再次是在小學高年級提前做工作，為學生順利過渡做好準備。以前人們大多強調初中要與小學銜接，而不是互相銜接，所以效果不理想。因為學生經過6年小學的學習，學習的習慣方法已被模式化了，要想靠初一幾個月時間就改變學生的學習習慣和方法，是很難做到的，所以工作要提前做。比如在小學高年級階段，教師在講授課文內容時要適度加深和延伸，在教學中適當增加自學的因素，有意識引導學生預習自學，指導學生邊讀書邊看課文批注，學會自己閱讀課文。