大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程總結(jié)范文

在高校職業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)中，學(xué)生的職業(yè)角色認(rèn)知和體驗(yàn)是一個(gè)非常重要的教學(xué)目標(biāo)，那么通過(guò)在教學(xué)中模擬企業(yè)的環(huán)境，讓學(xué)生提前認(rèn)知和體驗(yàn)角色，，是一個(gè)能夠讓學(xué)生更好地提高職業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)辦法。團(tuán)隊(duì)經(jīng)營(yíng)模式在高校就業(yè)指導(dǎo)課程中的運(yùn)用可以將團(tuán)隊(duì)經(jīng)營(yíng)移植到我們的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程中能夠最大程度地實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)教育的教學(xué)目標(biāo)。

在“團(tuán)隊(duì)經(jīng)營(yíng)”模式中，是否能夠更好地完成任務(wù)在于團(tuán)隊(duì)成員之間合作學(xué)習(xí)能力，這種模式提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中地位，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也改變了以往職業(yè)指導(dǎo)課程在大學(xué)生心目中可上課不上的印象，使大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課變成受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果明顯的公共課程。

一、團(tuán)隊(duì)經(jīng)營(yíng)模式在高校職業(yè)指導(dǎo)課程中運(yùn)用的合理性

首先在高校職業(yè)指導(dǎo)的課程中引入團(tuán)隊(duì)經(jīng)營(yíng)的模式是符合職業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容的。職業(yè)指導(dǎo)的課程內(nèi)容是比較多且復(fù)雜的，團(tuán)隊(duì)精神的教育的職業(yè)指導(dǎo)課程中職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的一小部分，如果將團(tuán)隊(duì)經(jīng)營(yíng)模式移植到職業(yè)指導(dǎo)課程中，我們將團(tuán)隊(duì)經(jīng)營(yíng)作為一種方法一個(gè)杠桿來(lái)推動(dòng)整個(gè)職業(yè)指導(dǎo)課程的開展，不僅完成了職業(yè)指導(dǎo)課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)精神的教育，并通過(guò)將團(tuán)隊(duì)經(jīng)營(yíng)模式引進(jìn)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課，將課程中其他內(nèi)容如職業(yè)生涯規(guī)劃、求職面試技巧等，通過(guò)團(tuán)隊(duì)經(jīng)營(yíng)的模式分化成以學(xué)習(xí)為任務(wù)的團(tuán)隊(duì)反而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使職業(yè)指導(dǎo)課中的其它必要內(nèi)容更好地被學(xué)生接受和吸收。

其次在高校職業(yè)指導(dǎo)中運(yùn)用團(tuán)隊(duì)經(jīng)營(yíng)模式是符合大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)的。高校就業(yè)指導(dǎo)將提高大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，以便能夠更好地在社會(huì)上立足，其中團(tuán)隊(duì)合作是職業(yè)素養(yǎng)中最核心的內(nèi)容。通過(guò)調(diào)查分析我們了解到當(dāng)前高校學(xué)生中獨(dú)生子女的比重加大，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前不管是學(xué)校教育和家庭教育對(duì)團(tuán)隊(duì)合作、團(tuán)隊(duì)精神的教育都沒有重視，導(dǎo)致學(xué)生在上大學(xué)期間無(wú)論是為人或做事都比較的“獨(dú)”。大學(xué)期間是一個(gè)人性格能力飛速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果在大學(xué)期間學(xué)生得不到團(tuán)隊(duì)教育那么不僅僅影響學(xué)生的求職就業(yè)更對(duì)學(xué)生的一生都具有重大的影響。所以在大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程中引入團(tuán)隊(duì)經(jīng)營(yíng)模式能夠完成職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的提高大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的最高目標(biāo)。

二、團(tuán)隊(duì)經(jīng)營(yíng)模式在大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程中運(yùn)用的方法和形式

將團(tuán)隊(duì)經(jīng)營(yíng)模式引進(jìn)到大學(xué)生高校職業(yè)指導(dǎo)課程中，我們將在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)定不同的團(tuán)隊(duì)經(jīng)營(yíng)任務(wù)，并且要求在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用團(tuán)隊(duì)游戲、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)討論、文件筐、頭腦風(fēng)暴等人力資源培訓(xùn)中的訓(xùn)練方法。

在結(jié)合我校的教學(xué)實(shí)際，我們?yōu)閳F(tuán)隊(duì)經(jīng)營(yíng)模式在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中的運(yùn)用制訂了比較合理和具體的方案。

1、將課程盡量安排在每個(gè)學(xué)期的開學(xué)初和“五一”“十一”長(zhǎng)假之后開設(shè)，根據(jù)我校的職業(yè)指導(dǎo)大綱，可稱為分為三大部分，每一部分課程有12課時(shí)，每周2課時(shí)。在第一大節(jié)可是將本課程的模式告知給學(xué)生，用1個(gè)課時(shí)將團(tuán)隊(duì)經(jīng)營(yíng)的理論知識(shí)講解給學(xué)生，再用1個(gè)課時(shí)給學(xué)生說(shuō)明團(tuán)隊(duì)經(jīng)營(yíng)理念在職業(yè)指導(dǎo)課程運(yùn)用的模式，為學(xué)生能夠更好地配合該課題跟好地開展學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

2、在第二大節(jié)第一課時(shí)主要任務(wù)是分組。根據(jù)具體情況采用兩種分組方式以教師分組為主，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況和學(xué)生的個(gè)人意愿為學(xué)生分好學(xué)習(xí)小組，根據(jù)團(tuán)隊(duì)經(jīng)營(yíng)模式理論每組學(xué)生人數(shù)為10—12人；也可以采用學(xué)生自主招募組員的形式自主建隊(duì)，自主進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分工。其中要注意的是要組建一個(gè)評(píng)分監(jiān)督團(tuán)隊(duì)，以次對(duì)整個(gè)課程中每個(gè)團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)分，第二課課時(shí)主要完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)的布置。留好課后作業(yè)，要求每周進(jìn)行工作匯報(bào)和總結(jié)。

3、在第三、四、五次課主要是團(tuán)隊(duì)文化展示，團(tuán)隊(duì)工作匯報(bào)，采用海報(bào)、PPT、演講等形式進(jìn)行團(tuán)隊(duì)任務(wù)的匯報(bào)。

4、最后一課時(shí)是團(tuán)隊(duì)任務(wù)的總結(jié)與評(píng)比。第一課時(shí)是團(tuán)隊(duì)任務(wù)完成情況的匯報(bào)，第二課時(shí)是評(píng)分小組的評(píng)分及說(shuō)明。

三、團(tuán)隊(duì)經(jīng)營(yíng)模式在大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程中運(yùn)用提高了對(duì)職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)課教師的要求

在這種模式下，課程的進(jìn)行中，表面看起來(lái)以學(xué)生為主導(dǎo)，教師隱身了，但是和一部電影一樣，學(xué)生是臺(tái)前的表演的主角，而教師就是臺(tái)后的指導(dǎo)的導(dǎo)演，掌握著整個(gè)課程的靈魂，所以對(duì)教師素質(zhì)的要求也更加的高了，教師不僅要合理地引導(dǎo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、更需要把握整個(gè)課程的走向。所以對(duì)職業(yè)指導(dǎo)教師的要求非常的高，在具體的運(yùn)用中應(yīng)當(dāng)注意一些問(wèn)題：

1.在教學(xué)活動(dòng)中要注重科學(xué)的結(jié)論，更重要的是關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的感受。

要避免片面追求課堂教學(xué)熱鬧，為體驗(yàn)而體驗(yàn)的形式主義.課程中團(tuán)隊(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)是決定課程質(zhì)量的關(guān)鍵因素。學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性的不同，其學(xué)習(xí)的感受程度也有不同。在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下.老師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)和選擇不同的團(tuán)隊(duì)經(jīng)營(yíng)游戲或任務(wù)。設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮到：學(xué)生是否有興趣、操作起來(lái)是否過(guò)于復(fù)雜、占用的時(shí)間是否過(guò)多、游戲的發(fā)展是否利于控制、對(duì)場(chǎng)地和各類條件要求是否過(guò)于苛刻等等。要做到給每個(gè)學(xué)生提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到滿足感。

2.注意激發(fā)學(xué)生的參與熱情

由于過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響，大多數(shù)的大學(xué)生在初次參與此類課程的時(shí)候，礙于面子或者是參加但不善于表達(dá)，以致活動(dòng)有時(shí)會(huì)陷入冷場(chǎng)的局面。所以，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入團(tuán)隊(duì)經(jīng)營(yíng)學(xué)習(xí)時(shí)，能夠在這個(gè)任務(wù)中確立自己的學(xué)習(xí)目的、設(shè)立自身目標(biāo)。另外，教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，應(yīng)讓所有學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)。要體現(xiàn)全面性和全體性，要讓學(xué)生在完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)就業(yè)能力與素質(zhì)；既要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)接受知識(shí)，又要避免盲目追求形式參與、表面參與。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝珊，“‘體驗(yàn)式’教學(xué)模式在高校就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用”，《高教探索》，2007年第4期

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[3]李國(guó)章 謝珊，淺談高校就業(yè)指導(dǎo)教師的素質(zhì)要求與培養(yǎng)途徑[J]；教育與職業(yè)；2007年05

[4]張福珍，論職業(yè)指導(dǎo)員的素質(zhì)要求與培養(yǎng)途徑，《天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)》，1999年第12期。

備注：本論文是石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院2010年度教學(xué)改革研究項(xiàng)目結(jié)題論文，項(xiàng)目編號(hào)為：2010J24。

作者簡(jiǎn)介：

第2篇：大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]高校 職業(yè)指導(dǎo) 現(xiàn)狀 對(duì)策

[作者簡(jiǎn)介]江燕（1983- ），女，江西景德鎮(zhèn)人，新余學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)槿肆Y源管理、教育改革；簡(jiǎn)琦（1981- ），男，江西新余人，新余學(xué)院抱石美術(shù)學(xué)院學(xué)生管理科科長(zhǎng)，講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)、大學(xué)生心理健康。（江西 新余 338004）

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）12-0096-02

我國(guó)高校職業(yè)指導(dǎo)是為畢業(yè)生提供就業(yè)服務(wù)，幫助畢業(yè)生選擇適合自身專業(yè)特點(diǎn)的工作崗位，并為用人單位推薦合格專業(yè)人才的一種高校畢業(yè)生就業(yè)幫扶行為。職業(yè)指導(dǎo)在高校教育中是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，它不僅僅是針對(duì)畢業(yè)生而開展的一種簡(jiǎn)單的就業(yè)指導(dǎo)，還是在對(duì)非畢業(yè)生、甚至新入學(xué)學(xué)生就開始有意識(shí)、有計(jì)劃、有步驟開展的職業(yè)規(guī)劃教育。其主要功能是幫助學(xué)生建立正確的職業(yè)觀，幫助他們了解自己的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的職業(yè)愛好，樹立從事某項(xiàng)職業(yè)所具有的職業(yè)操守和基本精神，并鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的性格、專業(yè)特點(diǎn)開發(fā)自己的潛力以提高自己的職業(yè)能力和求職優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生與社會(huì)職業(yè)結(jié)合起來(lái)，既能實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值又能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。高校職業(yè)指導(dǎo)包含對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)教育、職業(yè)心理鑒定、就業(yè)信息服務(wù)、職業(yè)技能和素養(yǎng)培訓(xùn)。

一、高校職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀概述

最近幾年，我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)難已經(jīng)成為社會(huì)各界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，這與我國(guó)高等教育的飛速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)質(zhì)量的不斷提升極不相稱。據(jù)統(tǒng)計(jì)，雖然我國(guó)高校提供的畢業(yè)生就業(yè)率大多在90%以上，但實(shí)際情況卻并不是如此樂(lè)觀，在這90%多的就業(yè)率中，很多大學(xué)生是“被就業(yè)”，即在沒有順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)的情況下，被校方統(tǒng)計(jì)為已經(jīng)就業(yè)。而實(shí)際我國(guó)現(xiàn)在每年仍然有30%多的畢業(yè)生不能順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。就業(yè)難的問(wèn)題，不僅影響著大學(xué)生的自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和教育資源的開發(fā)，也關(guān)系著高校的建設(shè)與發(fā)展。一方面是國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)沒有可用的人才支撐，發(fā)展后勁不足；另一方面又是成千上萬(wàn)的畢業(yè)生找不到工作。這種尖銳的矛盾迫使我們必須反思我們的教育制度，尤其是教育制度中的就業(yè)指導(dǎo)制度和職業(yè)指導(dǎo)工作。

高校職業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)于大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃將起到積極的推動(dòng)作用。職業(yè)指導(dǎo)可以幫助大學(xué)生在求職中樹立正確的態(tài)度，正確看待企業(yè)。當(dāng)前大學(xué)生久居象牙塔，對(duì)未來(lái)充滿激情和幻想，因此普遍在求職過(guò)程中眼高手低，期望值高于自身的實(shí)際能力。這種現(xiàn)象在大學(xué)生中普遍存在。職業(yè)指導(dǎo)就是幫助大學(xué)生消除這種對(duì)求職不利的心理態(tài)度，使他們對(duì)自己的能力有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，這樣在他們面對(duì)適合的工作崗位或職業(yè)的時(shí)候不至于錯(cuò)失良機(jī)。同時(shí)，在大學(xué)生中間也存在著一些自閉、自卑的人，這是另一個(gè)極端，即過(guò)分貶低自己，他們的期望值在自身能力之下，這也不利于他們選擇和自己相稱的工作崗位。高校職業(yè)指導(dǎo)就是幫助學(xué)生克服諸如此類的種種困難，指導(dǎo)學(xué)生建立正確的求職心理和職業(yè)能力等。

二、當(dāng)前高校職業(yè)指導(dǎo)工作中存在的問(wèn)題

（一）職業(yè)指導(dǎo)工作缺乏組織保障和清晰的功能定位

職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)雖然在功能上有很多相似的地方，但是二者畢竟不是同一事物，也存在很多差別。然而，目前高校卻存在著將二者混為一談的現(xiàn)象。雖然現(xiàn)在很多高校都有自己的就業(yè)指導(dǎo)部門，但是這些部門很少能提供專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃設(shè)計(jì)，他們的工作一般都是為學(xué)生提供企業(yè)單位的招聘信息，宣傳國(guó)家就業(yè)政策和一些基礎(chǔ)的就業(yè)技巧、面試知識(shí)等。這些雖然也能夠在職業(yè)指導(dǎo)中占據(jù)一定比例，但未免過(guò)于膚淺。例如在學(xué)生就業(yè)之前有計(jì)劃地開展學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)，幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)中各種職業(yè)和崗位，向?qū)W生講解當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，如何根據(jù)這些經(jīng)濟(jì)形勢(shì)確立自己的職業(yè)規(guī)劃等，這些深層次的問(wèn)題在就業(yè)指導(dǎo)中是難以提及的，然而對(duì)學(xué)生又是非常有幫助的。在目前的高校職業(yè)指導(dǎo)工作中，這方面功能的缺失主要還是由于缺乏必要的組織保障，即沒有成立專門的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。就業(yè)指導(dǎo)部門自身任務(wù)繁重，無(wú)暇顧及、深化對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，因而造成了職業(yè)指導(dǎo)長(zhǎng)期荒廢。此外，由就業(yè)指導(dǎo)部門承擔(dān)職業(yè)指導(dǎo)工作，容易造成目標(biāo)不明確而引起其他問(wèn)題。

（二）職業(yè)指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性

我國(guó)部分高校雖然針對(duì)畢業(yè)生開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課，但是這種職業(yè)指導(dǎo)課程還沒有充分發(fā)揮出應(yīng)有的作用，職業(yè)指導(dǎo)課程的質(zhì)量還有待提高。目前這些高校的就業(yè)指導(dǎo)課程大都是針對(duì)即將畢業(yè)的學(xué)生臨時(shí)開設(shè)，課程內(nèi)容大多是關(guān)于如何求職，不但缺乏系統(tǒng)性，而且對(duì)于職業(yè)知識(shí)的完整性也無(wú)從談起，這就導(dǎo)致了畢業(yè)生在走上工作崗位之前根本不了解自己職業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)如何適應(yīng)那些突如其來(lái)的變化沒有清晰的認(rèn)識(shí)。職業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)自學(xué)生入學(xué)起就有計(jì)劃地開展這方面的教育工作。北京市大學(xué)生心理素質(zhì)教育專家組曾專門針對(duì)大學(xué)各年級(jí)的心理壓力做過(guò)一次專項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，在大一新生的各種心理壓力中，就業(yè)壓力占據(jù)第三位，而以前就業(yè)壓力只出現(xiàn)在大三、大四年級(jí)。可以看出，就業(yè)壓力對(duì)大學(xué)生的影響越來(lái)越深，而我們的職業(yè)指導(dǎo)卻還沒有深入問(wèn)題的源頭。

（三）職業(yè)指導(dǎo)教師嚴(yán)重缺乏，整體素質(zhì)有待提高

職業(yè)指導(dǎo)的效果如何，關(guān)鍵是看教師的水平和教師隊(duì)伍的質(zhì)量。在西方高等教育中有一種專門的職業(yè)叫作職業(yè)指導(dǎo)專家。職業(yè)指導(dǎo)專家一般都具有豐富的工作經(jīng)歷和求職技巧，他們懂得如何能教會(huì)學(xué)生規(guī)劃自己的職業(yè)，因?yàn)樗麄冎肋@個(gè)階段的學(xué)生最需要什么，最擔(dān)心什么，而這些正是他們?cè)?jīng)經(jīng)歷過(guò)的。目前我國(guó)政府已經(jīng)開始執(zhí)行職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)人員的考核和認(rèn)證，但是這方面的人才僅有區(qū)區(qū)三萬(wàn)人，難以滿足龐大的需求。現(xiàn)在擔(dān)任高校職業(yè)指導(dǎo)的人員無(wú)論是在求職經(jīng)歷，還是理論水平上都難以適應(yīng)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的需要。而且職業(yè)指導(dǎo)教師一般都由就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員或者思想政治教師兼任，他們的專業(yè)化水平值得商榷。

三、高校開展職業(yè)指導(dǎo)工作策略的思考

（一）職業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)當(dāng)盡早開展

就業(yè)壓力是大學(xué)生心理壓力的重要組成部分，尤其是即將畢業(yè)的大四、大三學(xué)生，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)在他們心里形成巨大的陰影。這很大程度上是由于我國(guó)的教育制度和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不同步造成的，我國(guó)加快轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，對(duì)于改善大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)起到一定作用。但是，前幾年高等教育規(guī)模快速擴(kuò)張，吸收了大量學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園，而今他們正在一批批地走出校園，尋求發(fā)展。就業(yè)大軍只增不減的現(xiàn)實(shí)再一次使就業(yè)壓力在高校蔓延。目前大一新生已經(jīng)明顯感覺到就業(yè)壓力，而在這之前這種心理壓力很少出現(xiàn)在大一新生身上。這種形勢(shì)的變化也必然要求我們的職業(yè)指導(dǎo)工作做出相應(yīng)的調(diào)整。

目前，高校中新入學(xué)學(xué)生面對(duì)將來(lái)的就業(yè)不知所措，不了解自己所學(xué)的專業(yè)在宏觀環(huán)境中的地位和作用，無(wú)法全面地、宏觀地了解自己的職業(yè)狀況，這種迷茫心理嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)樗麄儾恢雷约寒?dāng)前所學(xué)知識(shí)的重要性。直白地說(shuō)，他們覺得，目前自己所學(xué)的知識(shí)，將來(lái)走上工作崗位后不一定能用上，而且也不一定能憑借自己所學(xué)順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)上種種疑惑長(zhǎng)期困擾他們，成為他們學(xué)習(xí)道路上的羈絆。因此，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)劃、有步驟地在大學(xué)生整個(gè)求學(xué)過(guò)程中開展。大一新生也應(yīng)當(dāng)開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，每學(xué)期至少設(shè)置2～3個(gè)課時(shí)，由職業(yè)指導(dǎo)教師具體向新生講解他們所學(xué)專業(yè)的重要性，結(jié)合宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境分析專業(yè)在將來(lái)就業(yè)中的優(yōu)勢(shì)和不足之處，盡早幫助學(xué)生樹立起理性客觀的求職心態(tài)，讓他們懂得只有具備了扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)才有可能在職業(yè)道路上有所突破；使他們保持良好心態(tài)，踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行不同階段的學(xué)習(xí)。

（二）以豐富多彩的形式開展職業(yè)指導(dǎo)工作

職業(yè)指導(dǎo)課程是一項(xiàng)系統(tǒng)的、復(fù)雜的工作，主要表現(xiàn)在指導(dǎo)對(duì)象的復(fù)雜性上。學(xué)生年級(jí)不同、專業(yè)不同、性格不同，這決定了職業(yè)指導(dǎo)不能“一刀切”。制定統(tǒng)一的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生來(lái)適應(yīng)這種標(biāo)準(zhǔn)的努力達(dá)不到職業(yè)指導(dǎo)的良好效果。職業(yè)指導(dǎo)必須以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展職業(yè)指導(dǎo)，否則浪費(fèi)了人力、物力也不能見到實(shí)效。指導(dǎo)對(duì)象的多層次、多樣化也決定了職業(yè)指導(dǎo)必須以豐富多彩的形式進(jìn)行。

職業(yè)指導(dǎo)只有通過(guò)不同形式才能起到良好的效果。具體措施包括：（1）學(xué)校成立專門的職業(yè)指導(dǎo)部門，該部門除了承擔(dān)教學(xué)任務(wù)外，還應(yīng)及時(shí)了解人力資源市場(chǎng)的變化情況，根據(jù)這些變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)。（2）進(jìn)行真實(shí)的求職情景模擬教學(xué)，由教師和企業(yè)人員擔(dān)任面試官，讓學(xué)生進(jìn)行求職演說(shuō)，鍛煉學(xué)生面試能力，增強(qiáng)大學(xué)生敢于表達(dá)、善于表達(dá)的人格魅力，而這正是他們所欠缺的。（3）校方還可以聘請(qǐng)?jiān)诼殬I(yè)能力上有突出表現(xiàn)的成功人士、專家學(xué)者等到學(xué)校舉辦職業(yè)指導(dǎo)方面的專題講座。總之，職業(yè)指導(dǎo)不應(yīng)拘泥于一種模式，也不能停留在一個(gè)階段上，要在不斷變化和提高的指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)。

（三）在職業(yè)指導(dǎo)工作中加強(qiáng)學(xué)生的心理疏導(dǎo)

就業(yè)對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重要的人生經(jīng)歷。很多大學(xué)生就是為了能夠?qū)崿F(xiàn)更好的發(fā)展，能夠具備更大的就業(yè)優(yōu)勢(shì)才選擇了高等教育，或某個(gè)高校，或某個(gè)專業(yè)，因而他們對(duì)就業(yè)充滿了期待和幻想。但是，現(xiàn)實(shí)卻是嚴(yán)峻而殘酷的，當(dāng)他們從不同渠道了解到不樂(lè)觀的就業(yè)形勢(shì)時(shí)很容易產(chǎn)生超乎常人的挫折感，這對(duì)于心理還不夠成熟的大學(xué)生來(lái)說(shuō)負(fù)面影響極大。目前，在擇業(yè)階段有超過(guò)30%的學(xué)生存在不同程度的焦慮、抑郁等心理問(wèn)題。這些問(wèn)題的根源就在于他們對(duì)就業(yè)形勢(shì)的悲觀判斷，以及職業(yè)指導(dǎo)工作的不及時(shí)跟進(jìn)。這些學(xué)生有的是因?yàn)槠谕堤撸?dāng)現(xiàn)實(shí)情況無(wú)法滿足他們的需求時(shí)便會(huì)出現(xiàn)上述情況；有的因?yàn)樽员白蚤]，不敢嘗試，容易措施就業(yè)時(shí)機(jī)。因此，在職業(yè)指導(dǎo)課程中應(yīng)安排一定的課時(shí)，或者適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)教育，幫助學(xué)生確立正確的擇業(yè)觀，既要認(rèn)真冷靜地評(píng)價(jià)自己，也要客觀地看待人才市場(chǎng)中對(duì)大學(xué)生的要求。對(duì)待自信心不足、不敢踏入職場(chǎng)、不敢勇敢地接受面試的同學(xué)，則應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，幫助他們克服心理障礙。

總之，我國(guó)高校職業(yè)指導(dǎo)工作是不同于就業(yè)指導(dǎo)的深層次的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，大學(xué)生應(yīng)該以積極健康的心態(tài)適應(yīng)環(huán)境的變化，以完善和健全的職業(yè)素養(yǎng)開辟自己的職業(yè)道路，而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開高校職業(yè)指導(dǎo)工作的支持。為此，高校應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)、完整地在大學(xué)生當(dāng)中開展卓有成效的職業(yè)指導(dǎo)，而且職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)打破單一的專題講座形式，適當(dāng)創(chuàng)新形式，引入校外專家，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉。最后，還要保證大學(xué)生的職業(yè)心理健全，使他們以健康積極的心態(tài)適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]段志強(qiáng).學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)校學(xué)報(bào)，2007（3）.

[2]花軍，何咸旺.高校職業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀分析及對(duì)策思考[J].揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（3）.

[3]胡艷.大學(xué)生就業(yè)的心理問(wèn)題及對(duì)策研究[J].江西科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（6）.

第3篇：大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 云南地州高校；曲靖師范學(xué)院；大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；本土化教育

職業(yè)生涯規(guī)劃教育始于西方，經(jīng)歷了近百年的發(fā)展，形成了一套非常成熟的理論與實(shí)踐體系。我國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚，首先是在中國(guó)的發(fā)達(dá)城市，如北京、上海和廣州等地開始興起“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”一詞，隨著近幾年的推動(dòng)和發(fā)展，特別是教育部主辦的“全國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”的啟動(dòng),使大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育為越來(lái)越多的高校所熟悉，但由于發(fā)展的局限性，云南一些地州高校近幾年才開始推廣職業(yè)規(guī)劃教育課程，曲靖師范學(xué)院作為云南地州高校的一員，現(xiàn)在已經(jīng)系統(tǒng)開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，在云南同類地州高校中是早期開課的院校之一。因此，以曲靖師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱曲靖師院）為例來(lái)研究地州高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，具有典型性和代表性。

一、我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的概念

我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的概念是指學(xué)生通過(guò)對(duì)自我職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力、職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行內(nèi)在探索，再結(jié)合外在的工作世界探索，從知己知彼的角度，找準(zhǔn)人生目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)有效的方法，設(shè)計(jì)相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃，按照行動(dòng)計(jì)劃規(guī)劃大學(xué)四年生活，為畢業(yè)后順利進(jìn)入職場(chǎng)做好充分準(zhǔn)備［1］。其實(shí)質(zhì)和核心是大學(xué)生通過(guò)知己知彼，培養(yǎng)職業(yè)技能，確定職業(yè)目標(biāo)，最終達(dá)到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

二、曲靖師范學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問(wèn)題

1、沒有一套符合曲靖師范學(xué)院學(xué)生特色的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教材

目前，我國(guó)教育界和學(xué)術(shù)界都在西方理論的指導(dǎo)下編寫我國(guó)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教材。眾所周知，我國(guó)的高等教育發(fā)展是很不平衡的，各高校的教育發(fā)展受地域環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和學(xué)生生源的影響非常大，而大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是與所授課的學(xué)生自身特點(diǎn)結(jié)合比較緊密的實(shí)操性很強(qiáng)的一門課程，因此各高校要想給本校學(xué)生做出最好的指導(dǎo)，必須結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)，自己撰寫出版教材，不能對(duì)所有的學(xué)生不加區(qū)分的用統(tǒng)一的教材來(lái)授課。這是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程與其余傳統(tǒng)課程的核心區(qū)別所在。

2、職業(yè)生涯輔導(dǎo)人才缺乏，不能系統(tǒng)地、有側(cè)重地指導(dǎo)學(xué)生

職業(yè)生涯規(guī)劃師必須是一個(gè)復(fù)合型人才。必須具備教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的知識(shí)，還必須對(duì)不同學(xué)科、行業(yè)、領(lǐng)域和國(guó)家實(shí)事政策有較多的了解。而且，國(guó)家對(duì)從事職業(yè)指導(dǎo)的人員進(jìn)行“資格認(rèn)證”。從國(guó)家級(jí)助理職業(yè)指導(dǎo)師、國(guó)家級(jí)高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師到全球職業(yè)規(guī)劃師等低級(jí)別到高級(jí)別的認(rèn)證。

但是據(jù)了解，目前在云南地州院校中還沒有人取得全球職業(yè)規(guī)劃師資格，曲靖師院中從事就業(yè)指導(dǎo)的教師大部分只取得了國(guó)家級(jí)助理職業(yè)指導(dǎo)師資格，只有少數(shù)幾人獲得國(guó)家級(jí)高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師資格。職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)人員普遍缺乏系統(tǒng)、專業(yè)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，缺少大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃層面上高級(jí)別的老師，專業(yè)化、職業(yè)化程度不高，不利于職業(yè)規(guī)劃課程的長(zhǎng)期建設(shè)和發(fā)展。

3、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的選課還存在著限制性的困境

由于目前對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的性質(zhì)還存在難以界定的因素，筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，曲靖師院是少有的將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃作為必修課的地州院校之一。因此，為了滿足所有學(xué)生的選課需要，就要有高水平、較大數(shù)量的選修課，而且還要有較高質(zhì)量的師資隊(duì)伍作后盾。但從目前情況來(lái)看，曲靖師院的教師數(shù)量和質(zhì)量均欠佳，達(dá)不到對(duì)所有學(xué)生開設(shè)選修課的要求。選修課數(shù)量的限制影響了學(xué)生選課的自主性，也限制了學(xué)生選課的時(shí)間性，因?yàn)榇髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃也是一門具有明確階段性的課程，主要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)和規(guī)劃。如果不能在低年級(jí)就安排課程的話，將會(huì)影響學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)展。

4、曲靖師范學(xué)院學(xué)生傳統(tǒng)的擇業(yè)觀念根深蒂固，使職業(yè)規(guī)劃教育在方法上存在缺陷

個(gè)人與職業(yè)的匹配度是擇業(yè)最重要的影響因素，只要人職匹配度高，這種職業(yè)選擇就是合理的。［2］但是，曲靖師院的情況則不一樣，除了本土化職業(yè)生涯規(guī)劃理論的不成熟和上述幾方面的情況外，由于曲靖師院是一所以培養(yǎng)師范生為主的院校，所選擇的職業(yè)和地區(qū)都受到學(xué)生傳統(tǒng)置業(yè)觀念的限制。因此，曲靖師院的大學(xué)生選擇職業(yè)除了考慮職業(yè)興趣、職業(yè)價(jià)值外，還受傳統(tǒng)觀念的影響，即家庭、單位、地區(qū)、所學(xué)專業(yè)等因素的影響。通過(guò)對(duì)曲師學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃書進(jìn)行調(diào)查，高達(dá)90%的學(xué)生將自己擇業(yè)的第一目標(biāo)選為教師。而對(duì)于其他職業(yè)則“不聞不問(wèn)”。而我們大部分教師的職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容還主要是教學(xué)生如何認(rèn)識(shí)自我的興趣、性格、技能和價(jià)值觀，而對(duì)學(xué)生所處的外部世界的探索討論和研究的很少。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中最重要的部分恰好是對(duì)工作世界和職業(yè)的探索，這是需要老師去告訴學(xué)生的，是轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)觀念的重要環(huán)節(jié)，而云南地州高校的老師們對(duì)此還沒有形成認(rèn)識(shí)，這將導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)觀念的單一和限制學(xué)生的發(fā)展。

三、以曲靖師院為例對(duì)云南地州高校大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯本土化教育方法的探索

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育符合曲靖師范學(xué)院的教育實(shí)際和區(qū)域?qū)W生的成長(zhǎng)需求。在探索本土化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過(guò)程中，我們應(yīng)該確定階段性實(shí)際行動(dòng)，彌補(bǔ)缺陷，開辟出一條適合西部高校學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展之路。

1、學(xué)校應(yīng)集合各方力量，加快職業(yè)生涯規(guī)劃課程教材建設(shè)

學(xué)校在大學(xué)生中開展生涯輔導(dǎo)要以課程的形式為核心，以集體輔導(dǎo)、個(gè)體咨詢?yōu)檠a(bǔ)充，以社會(huì)實(shí)踐為延伸。［3］為完善這一模式，需要積極組織招生就業(yè)處、各二級(jí)學(xué)院制定并實(shí)施生涯輔導(dǎo)體系和制度，在實(shí)際工作中要著重加強(qiáng)課程建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)。目前的教材基本上是舶來(lái)品，［4］要將職業(yè)生涯輔導(dǎo)理論本土化，最適合的方式就是教師通過(guò)給學(xué)生上職業(yè)生涯規(guī)劃課程，不斷總結(jié)本校學(xué)生的特點(diǎn)，收集本校學(xué)生的實(shí)際案例，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃真正需要的東西，以上課教師為主來(lái)編寫適合曲靖師范學(xué)院的本土化教材。

2、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，配備以專職為主兼職為輔的職業(yè)規(guī)劃教師

教師是開展教育教學(xué)的首要因素。許多高校讓從事心理學(xué)或思想政治教育的老師來(lái)兼職擔(dān)任大學(xué)生生涯規(guī)劃教育教師，沒有專門配備專職教師。這樣下去，將不利于從事職業(yè)生涯規(guī)劃本土化教育的研究和教學(xué)工作。為促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的開展，學(xué)校應(yīng)配備由專職教師、學(xué)生輔導(dǎo)員以及團(tuán)委書記為主的專兼職教師隊(duì)伍，對(duì)這些人員進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)與實(shí)踐鍛煉，以勝任生涯指導(dǎo)教學(xué)工作。

3、學(xué)校應(yīng)加快大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程資源的建設(shè)，使不同年級(jí)的學(xué)生有適合自己的生涯輔導(dǎo)選擇

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生四年的規(guī)劃，而且不同年級(jí)的學(xué)生應(yīng)有不同的規(guī)劃指導(dǎo)。因此，學(xué)校應(yīng)加快職業(yè)生涯規(guī)劃課程的資源建設(shè)，用于指導(dǎo)不同年級(jí)的學(xué)生，分層次地滿足學(xué)生的需求。例如低年級(jí)學(xué)生應(yīng)把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為必修課，高年級(jí)學(xué)生面臨就業(yè)、求職的問(wèn)題，就應(yīng)結(jié)合大四學(xué)生特點(diǎn)開設(shè)有關(guān)求職、簡(jiǎn)歷制作的生涯輔導(dǎo)選修課，使不同年級(jí)的學(xué)生在大學(xué)的四年生活中都有適合自己的生涯輔導(dǎo)選擇。

綜上所述，總結(jié)我國(guó)生涯輔導(dǎo)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，對(duì)云南地州高校大學(xué)生生涯輔導(dǎo)理論進(jìn)行本土化研究，這對(duì)于促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)和建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)，無(wú)疑具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

【注 釋】

［1］ 楊河清.職業(yè)生涯規(guī)劃［M］.北京:中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社,2005.

［2］ 王曉菊,黎小華.三峽庫(kù)區(qū)高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃本土化教育的研究與探索［J］.高教高職研究.2011(40).

［3］ 沈之菲.生涯心理輔導(dǎo)［M］.上海教育出版社,2000.1.

［4］ 劉勇.大學(xué)生生涯規(guī)劃本土化教育［J］.黑龍江教育.2008(9).

［5］ 王煥助.實(shí)用教育大詞典［Z］.北京:北京師范大學(xué)出版社,1995.816.

【作者簡(jiǎn)介】

第4篇：大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)指導(dǎo)；高職畢業(yè)生；就業(yè)；作用

目前，我國(guó)畢業(yè)生人數(shù)逐年上升，高職畢業(yè)生如何在社會(huì)浪潮中找準(zhǔn)自己的工作地位很重要。《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步做好普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》強(qiáng)調(diào)要解決好畢業(yè)生的工作問(wèn)題。高職院校為我國(guó)培養(yǎng)了大量的應(yīng)用型技術(shù)人才，如何使他們找到適合的工作也應(yīng)該成為重中之重。在高職院校中開展職業(yè)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生畢業(yè)找工作起著至關(guān)重要的作用，千萬(wàn)不可小覷。如何幫助高職畢業(yè)生選擇一份適合自己發(fā)展的職位，如何引導(dǎo)他們樹立正確的就業(yè)、擇業(yè)觀是目前高職職業(yè)指導(dǎo)的重點(diǎn)。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越大的前提下，廣大高職院校應(yīng)該不斷完善強(qiáng)化高職院校的職業(yè)指導(dǎo)。

1.高職畢業(yè)生就業(yè)中進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的必要性

1.1職業(yè)指導(dǎo)有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀

學(xué)生的工作問(wèn)題是學(xué)生人生中比較重要的一個(gè)問(wèn)題，直接會(huì)影響到學(xué)生未來(lái)的人生走向，因此，職業(yè)選擇也是幫助學(xué)生對(duì)未來(lái)自己的發(fā)展道路做出規(guī)劃。高職院校的學(xué)生雖然技術(shù)水平過(guò)關(guān)，但是還沒有深入社會(huì)，對(duì)社會(huì)的方方面面還沒有什么實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，容易受到誤導(dǎo)。通過(guò)一些高職類的學(xué)生在選擇工作時(shí)都會(huì)覺得迷茫，這就需要廣大高職院校及時(shí)開展畢業(yè)生職業(yè)指導(dǎo)。高職院校可以通過(guò)職業(yè)指導(dǎo)樹立學(xué)生正確的職業(yè)觀，改變過(guò)去那種學(xué)生盲目選擇工作的現(xiàn)狀。通過(guò)職業(yè)指導(dǎo)可以讓學(xué)生自我分析，根據(jù)自己的興趣愛好、技術(shù)條件、自身素質(zhì)去選擇適合自己的工作，這樣更有利于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。

1.2職業(yè)指導(dǎo)有利于培養(yǎng)學(xué)生的權(quán)利意識(shí)

在前面我們談到由于高職院校的學(xué)生還沒有什么實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，而且大部分的學(xué)生對(duì)一些有關(guān)于勞動(dòng)方面的政府政策和法律法規(guī)都不是很了解。每年的畢業(yè)季都會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生被騙的案例，這些案例都是活生生的教訓(xùn)，是缺乏應(yīng)有的畢業(yè)職業(yè)指導(dǎo)的后果。很多高職畢業(yè)生在簽訂合同時(shí)都沒有強(qiáng)烈的維權(quán)意識(shí)，就算出了問(wèn)題也知道怎么解決。因此，對(duì)于高職院校額大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)可以幫助這些畢業(yè)的大學(xué)生樹立維權(quán)意識(shí)，深入了解找工作和就業(yè)過(guò)程中可能遇到的法律法規(guī)、政府政策，做到心中有數(shù)，可以有效的形成大學(xué)生的法律意識(shí)，為大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供良好的保障[1]。

1.3職業(yè)指導(dǎo)有利于促進(jìn)職業(yè)院校的自身發(fā)展

就業(yè)問(wèn)題對(duì)于廣大的高職院校來(lái)說(shuō)也是一個(gè)非常重要的問(wèn)題，現(xiàn)在的高職院校如果只關(guān)注學(xué)生能畢業(yè)而不關(guān)注學(xué)生的工作，那么這種學(xué)校一定難以招生，難以發(fā)展和維持。我國(guó)政府一直以來(lái)也把畢業(yè)生的就業(yè)情況作為衡量學(xué)校人才培養(yǎng)的一個(gè)重要的指標(biāo)。因此，開展職業(yè)指導(dǎo)成為廣大高職院校應(yīng)該牢牢抓住的一環(huán)。開展職業(yè)指導(dǎo)可以促進(jìn)學(xué)校人才的流轉(zhuǎn)，提升學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模，同時(shí)也會(huì)為學(xué)校帶來(lái)一些相關(guān)的信息，形成一個(gè)良性的就業(yè)循環(huán)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)校的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

2.強(qiáng)化高職畢業(yè)生就業(yè)中職業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)策略

2.1把職業(yè)指導(dǎo)深入到職業(yè)院校的每一個(gè)年級(jí)

目前，我國(guó)很多職業(yè)院校都只在學(xué)生快要畢業(yè)時(shí)設(shè)立專門的職業(yè)指導(dǎo)課程，這種做法是存在著很大的問(wèn)題的。大三學(xué)年學(xué)生忙于其他事物，很難對(duì)這類課程提起興趣，于是就出現(xiàn)了職業(yè)指導(dǎo)課成為擺設(shè)的現(xiàn)象。我們認(rèn)為對(duì)高職院校的大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)不應(yīng)該僅僅局限于畢業(yè)臨近的時(shí)候，應(yīng)該提早開設(shè)，并且長(zhǎng)期開設(shè)，隨著社會(huì)發(fā)展形勢(shì)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。在調(diào)查一些職業(yè)高校時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些高校從新生一入學(xué)以來(lái)就開始進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)教育，貫穿了整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，起到了良好的效果。現(xiàn)在大一、大二的學(xué)生也面臨著“兼職”的問(wèn)題，從某種程度上來(lái)說(shuō)也是擇業(yè)，將職業(yè)指導(dǎo)深入到每一個(gè)年級(jí)，有利于學(xué)生及時(shí)掌握有關(guān)的工作信息，有針對(duì)性的選擇自己努力的方向，充分利用了課余的實(shí)踐，給了學(xué)生一個(gè)緩沖的過(guò)程。

2.2建立高水平、專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍

目前，雖然我國(guó)一直強(qiáng)調(diào)對(duì)高職院校的學(xué)生開展職業(yè)指導(dǎo)，但是在師資力量配備上還存在著明顯的不足，有些教師的教學(xué)只會(huì)照本宣科沒有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，很難教授給學(xué)生正確的就業(yè)觀，也難給學(xué)生一些有建設(shè)性意義的指導(dǎo)[2]。所以，在職業(yè)院校中職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中最緊迫的就是不斷強(qiáng)化教師的職業(yè)指導(dǎo)水平，做到理論同實(shí)際結(jié)合，建立一支高水平、專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，這樣才能給學(xué)生正確、及時(shí)的職業(yè)指導(dǎo)。

2.3強(qiáng)化資源交流、信息流轉(zhuǎn)機(jī)制

我們研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在一些職業(yè)高校的職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)還處于封閉式的狀態(tài)，沒有整合相關(guān)的就業(yè)信息和市場(chǎng)因素。我們說(shuō)職業(yè)教育是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課，其與就業(yè)市場(chǎng)的環(huán)境分不開。高職院校應(yīng)該改變這種封閉的狀態(tài)，可以采取一些有針對(duì)性的措施解決這個(gè)問(wèn)題，例如，可以邀請(qǐng)當(dāng)?shù)氐娜瞬攀袌?chǎng)主管人員定期到學(xué)校開展講座，分析目前就業(yè)市場(chǎng)的形式；也可以請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)的一些學(xué)生重回母校對(duì)學(xué)弟學(xué)妹們傳授工作的經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)促進(jìn)高職院校的畢業(yè)生能夠更好的結(jié)合具體情況分析自己，找到適合自己的工作，規(guī)劃好自己的發(fā)展方向，做到心中有數(shù)。

3.總結(jié)語(yǔ)

國(guó)家高度關(guān)注高校畢業(yè)生的問(wèn)題，高職院校是畢業(yè)的重點(diǎn)對(duì)象。在高職院校中開展職業(yè)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生畢業(yè)找工作起著至關(guān)重要的作用，千萬(wàn)不可小覷。開展職業(yè)指導(dǎo)可以有效的幫助學(xué)生規(guī)劃自己的發(fā)展方向，及時(shí)的規(guī)避就業(yè)市場(chǎng)的風(fēng)險(xiǎn)。目前的職業(yè)指導(dǎo)還處在起步階段非常不完善，一些突出的問(wèn)題需要著手解決。我作為一名高校職業(yè)指導(dǎo)教師，在本文中簡(jiǎn)要分析開展職業(yè)指導(dǎo)在高職畢業(yè)生就業(yè)中的重要性，同時(shí)針對(duì)我國(guó)高職院校目前在職業(yè)指導(dǎo)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了分析，闡述了如何提高職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)性和實(shí)用性，希望能夠?yàn)閺V大職業(yè)指導(dǎo)老師提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃路明. 高校職業(yè)指導(dǎo)的探索與創(chuàng)新[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2012，（8）.

第5篇：大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)指導(dǎo) 全面發(fā)展 生涯規(guī)劃

隨著高校的不斷擴(kuò)招，我國(guó)的高等教育已經(jīng)由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變。學(xué)生可以依據(jù)市場(chǎng)需求自主擇業(yè)。但是，隨著畢業(yè)生隊(duì)伍的不斷壯大，大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題逐漸凸顯。與此同時(shí)，各大高校開始開展就業(yè)指導(dǎo)工作。在二十年來(lái)的職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)中，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作在學(xué)生就業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用。但是也存在一定的問(wèn)題，比如，就業(yè)指導(dǎo)工作沒有做到全程化，把就業(yè)指導(dǎo)做成畢業(yè)生的“職業(yè)介紹”，在學(xué)校實(shí)際工作中，也出現(xiàn)了職業(yè)指導(dǎo)和學(xué)生實(shí)際脫節(jié)的情況。筆者總結(jié)原因，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的要害在于，學(xué)校沒對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作重要性的認(rèn)識(shí)不足。單單追求“就業(yè)率”，必然導(dǎo)致職業(yè)指導(dǎo)工作偏向急功近利，本文將從職業(yè)指導(dǎo)工作的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面來(lái)分析職業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的重要性。

一、全程的職業(yè)指導(dǎo)能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和知識(shí)

通過(guò)分階段的職業(yè)指導(dǎo)，能夠提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。這首先表現(xiàn)在對(duì)職業(yè)的了解。a對(duì)大一學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)主要表現(xiàn)是對(duì)職業(yè)理想的規(guī)劃。這時(shí)的大學(xué)生仍然停留在對(duì)職業(yè)的幻想階段。經(jīng)過(guò)職業(yè)指導(dǎo)的分析，對(duì)于自己興趣相關(guān)的職業(yè)有了一定的現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)。這這些職業(yè)需要什么樣的技能，如何能夠在這些職業(yè)中取得成就。通過(guò)這些分析，大學(xué)生可以大二、大三期間有著力培養(yǎng)這些技能。另外在大四階段的職業(yè)選擇之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人檔案的撰寫訓(xùn)練等等，能夠幫助幫助他們更好的適應(yīng)職業(yè)生活。大學(xué)生的就業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)不僅要看就業(yè)，而且要看就業(yè)之后的穩(wěn)定性。全面的職業(yè)指導(dǎo)能夠使學(xué)生盡快的適應(yīng)職業(yè)生活，也就是可以使學(xué)生順利就業(yè)。

此外，職業(yè)指導(dǎo)能促進(jìn)學(xué)校的通才教育。職業(yè)市場(chǎng)對(duì)于畢業(yè)生的要求不再是專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)、專業(yè)成績(jī)好，而更趨向于一專多能的通才。因?yàn)閷I(yè)素質(zhì)只能代表畢業(yè)生進(jìn)入學(xué)校之前的學(xué)術(shù)能力。而真正決定學(xué)生發(fā)展的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等等。通過(guò)職業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)Σ煌殬I(yè)所需要的能力有所了解，從而可以有目的地鍛煉自己，提升自己各方面的能力。

最后，職業(yè)指導(dǎo)也有助于提升學(xué)生的實(shí)踐能力。職業(yè)指導(dǎo)不僅僅表現(xiàn)在理念上的指導(dǎo)。更是和一定的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。在職業(yè)指導(dǎo)工作中，通過(guò)一定的實(shí)踐活動(dòng)，如見習(xí)和實(shí)習(xí)，以及一些模擬的面試。能夠使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)用于實(shí)踐的能力。另外通過(guò)參加有相關(guān)部門主管人員主持的講座和活動(dòng)，通過(guò)他們的現(xiàn)身說(shuō)法，以及學(xué)生的自主實(shí)踐，有利于將學(xué)生學(xué)到的理論和知識(shí)，轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)。

二、全面的就業(yè)指導(dǎo)能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

首先，學(xué)生在職業(yè)指導(dǎo)的前期，必然有對(duì)自我的分析。無(wú)論是薩帕的職業(yè)生涯發(fā)展理論，還是霍蘭德的職業(yè)性向理論，還是施恩的職業(yè)錨理論或者麥克里蘭的勝任素質(zhì)理論都傾向于學(xué)生在對(duì)自己的興趣愛好、氣質(zhì)能力分析的基礎(chǔ)上，對(duì)職業(yè)進(jìn)行選擇。也就是說(shuō)在就業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程中，必然有學(xué)生對(duì)自己的分析過(guò)程。這種分析有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解自己一些比較穩(wěn)定的氣質(zhì)和特點(diǎn)，客觀地分析自己的優(yōu)缺點(diǎn)。

其次，職業(yè)指導(dǎo)有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人生資源的整合和積累的能力。一個(gè)人能否有效地整合自己積累的人生經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)人能否成功的重要標(biāo)志，也是一個(gè)人能否成功的駕馭人生的能力，通過(guò)職業(yè)指導(dǎo)，大學(xué)生能夠充分地利用高校提供的資源，有目的有方向地鍛煉自己。從而增強(qiáng)自己各方面的能力，提升綜合素質(zhì)。

最后，職業(yè)指導(dǎo)有助于學(xué)生形成自我實(shí)現(xiàn)的長(zhǎng)效動(dòng)力。1943年，人本主義心理學(xué)家馬斯洛發(fā)表了《人類動(dòng)機(jī)理論》一書。在這本書中，他將人類的需求由低到高分為五個(gè)層次。即：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求。尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求作為最高的需求，對(duì)一般人來(lái)講，往往需要通過(guò)一定的職業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。而且自我實(shí)現(xiàn)往往是人類活動(dòng)的最長(zhǎng)效的動(dòng)力。有效的職業(yè)指導(dǎo)能夠使學(xué)生早日發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)展方向和奮斗目標(biāo)，早日達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

三、以生涯規(guī)劃為基礎(chǔ)的職業(yè)規(guī)劃能使學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀

職業(yè)指導(dǎo)作為貫穿整個(gè)大學(xué)生的一項(xiàng)課程。它可以和思想政治教育心理教育結(jié)合起來(lái)，對(duì)于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和全面發(fā)展有很大幫助。

首先，有效地職業(yè)指導(dǎo)能夠促進(jìn)大學(xué)生樹立良好的就業(yè)觀。通過(guò)職業(yè)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生自身和職業(yè)前景的分析，能夠促進(jìn)學(xué)生將自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和社會(huì)的需要結(jié)合起來(lái)。不在抱著“天之驕子”的光環(huán)，只想著要去大城市、規(guī)模大的公司和薪酬高的企業(yè)，將自己的能力需求和社會(huì)的要求達(dá)成統(tǒng)一。能夠提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

其次，職業(yè)指導(dǎo)能夠提高學(xué)生的心理素質(zhì)。在職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)的客觀評(píng)價(jià)，能夠形成對(duì)自己的客觀認(rèn)知。讓畢業(yè)生通過(guò)就業(yè)咨詢和心理咨詢，克服自己的心理障礙，化解心理矛盾和危機(jī)，擺脫心理誤區(qū)，用良好的就業(yè)心境取得好的工作。

綜上所述，職業(yè)指導(dǎo)能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和素質(zhì)，促進(jìn)其盡快的適應(yīng)工作生活，順利畢業(yè)；能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，是學(xué)生不再是象牙塔中的學(xué)術(shù)人才，更是能夠投身生活，對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的有用之才；能夠通過(guò)糾正學(xué)生的就業(yè)觀來(lái)使其正確的人生觀和價(jià)值觀，并且提升其心理素質(zhì)。總之，職業(yè)指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]仇存進(jìn).淺析素質(zhì)教育與就業(yè)指導(dǎo)[J].三江學(xué)院學(xué)報(bào).2007(1).

[2]沈富兒.J高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的探討[D].廈門大學(xué)碩士生畢業(yè)論文.(2008).

第6篇：大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)指導(dǎo)；投射現(xiàn)象；對(duì)策

引言

在就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的當(dāng)今社會(huì)，職業(yè)指導(dǎo)人員對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和幫助將直接影響到學(xué)生能否成功就業(yè)，能否順利渡過(guò)從學(xué)校到工作的適應(yīng)期，能否科學(xué)的設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯。然而在職業(yè)指導(dǎo)中存在著不少誤區(qū)，例如，指導(dǎo)人員總喜歡拿學(xué)生與自己作比較、給學(xué)生下定義、給學(xué)生灌輸自己的理想和信念、重指導(dǎo)而不重與學(xué)生交流等，其實(shí)如果我們仔細(xì)分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些現(xiàn)象都與指導(dǎo)人員的投射心理有關(guān)。我們可以稱這些現(xiàn)象為“投射現(xiàn)象”。

投射現(xiàn)象是指在職業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程中職業(yè)指導(dǎo)人員總是喜歡把自己的職業(yè)夢(mèng)想利用各種方式加在學(xué)生身上。這種行為的確會(huì)對(duì)學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生一定積極的影響。但是在大部分情況下，指導(dǎo)人員的這種行為不僅會(huì)直接導(dǎo)致某次求職的失敗，嚴(yán)重的更會(huì)影響學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)定位，對(duì)學(xué)生以后的職業(yè)生涯產(chǎn)生不可估量的損失。目前，這種現(xiàn)象在大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)中普遍存在，但是不管是學(xué)生還是指導(dǎo)老師自己都很少意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題。我們應(yīng)該對(duì)這一現(xiàn)象給予以足夠的重視。

一、大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)中的投射現(xiàn)象概述

“投射”一詞在心理學(xué)中的定義是指人們把自己的某種觀念隨意安放到相應(yīng)的外部對(duì)象上去的操作過(guò)程。人們?cè)谌粘Ｉ钪谐３２蛔杂X地把自己的心理特征(如個(gè)性、好惡、欲望、觀念、情緒等)歸屬到別人身上，認(rèn)為別人也具有同樣的特征，心理學(xué)家們稱這種心理現(xiàn)象為“投射現(xiàn)象”。職業(yè)指導(dǎo)中的投射現(xiàn)象是指職業(yè)指導(dǎo)人員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程中，常常不自覺地把自己的某些心理特征(如什么個(gè)性匹配什么職業(yè)、求職應(yīng)以什么為基準(zhǔn)、價(jià)值觀、對(duì)某職業(yè)的好惡、自己的職業(yè)夢(mèng)想等)歸屬到學(xué)生身上的一種認(rèn)知障礙。在這種認(rèn)知模式下，指導(dǎo)老師會(huì)不自覺的將自己的這些認(rèn)知投射到學(xué)生身上，將一些本不屬于學(xué)生的心理行為特征加到學(xué)生身上。從而掩蓋了學(xué)生真正的喜好、職業(yè)夢(mèng)想、適合的職業(yè)類型等。

這種投射現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：(1)感情投射，即指導(dǎo)人員認(rèn)為學(xué)生的好惡與自己的相同或類似，把學(xué)生的特性硬性的納入到自己的既定框架中。比如，指導(dǎo)人員認(rèn)為自己喜歡某一職業(yè)，就覺得學(xué)生也會(huì)喜歡，在給學(xué)生講授或與學(xué)生談?wù)摃r(shí)，就總是圍繞這類職業(yè)來(lái)談，不管學(xué)生是否真的感興趣，聽不聽得進(jìn)去，帶有一點(diǎn)強(qiáng)迫的意味在里面，長(zhǎng)此以往，學(xué)生可能在對(duì)自己定向不明確的情況下，盲從指導(dǎo)老師的觀點(diǎn)。(2)認(rèn)知投射，即指導(dǎo)人員把諸如什么個(gè)性匹配什么職業(yè)、求職以什么為基準(zhǔn)(是依照興趣、專業(yè)、報(bào)酬還是地區(qū))、什么職業(yè)前景好等自己對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)加到學(xué)生身上，他們忽略了學(xué)生的客觀實(shí)際，以自己的好惡、偏好、思維定式等所蒙上的有色眼睛去看待事實(shí)，所以，在這種情況下，指導(dǎo)老師所給予的指導(dǎo)會(huì)出現(xiàn)不同程度的偏差，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生在求職路上更加步履維艱。

二、大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)中投射的作用

任何事物都具有兩面性，投射現(xiàn)象也不例外。投射在職業(yè)指導(dǎo)中也是存在積極的一面的，由于投射心理使得指導(dǎo)人員總是趨向于把學(xué)生評(píng)價(jià)判斷成與自己類似，總是將自己對(duì)職業(yè)的主觀感受、主觀經(jīng)驗(yàn)“先入為主”的來(lái)認(rèn)知評(píng)價(jià)學(xué)生。因此，當(dāng)指導(dǎo)人員在指導(dǎo)過(guò)程中遇到確實(shí)與自己類似的學(xué)生時(shí)(成長(zhǎng)經(jīng)歷類似、個(gè)性類似、興趣類似、價(jià)值觀類似等)，指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和判斷會(huì)更加的輕易、更加的準(zhǔn)確、更加的到位。在這種情況下，投射心理無(wú)疑是對(duì)學(xué)生的求職就業(yè)有幫助的。

目前，高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)的專職人員與畢業(yè)生之比為1：500。在一般情況下，指導(dǎo)人員的投射心理是無(wú)益于學(xué)生的求職就業(yè)的。對(duì)指導(dǎo)人員而言，由于投射心理使得指導(dǎo)人員總是趨向于把學(xué)生評(píng)價(jià)判斷成與自己類似，總是將自己對(duì)職業(yè)的主觀感受、主觀經(jīng)驗(yàn)“先入為主”的來(lái)認(rèn)知評(píng)價(jià)學(xué)生，所以它使得指導(dǎo)人員往往屏蔽掉學(xué)生真正的人格心理特點(diǎn)、扭曲學(xué)生本來(lái)的面貌，形成對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知圖式，從而，使得指導(dǎo)方向偏離了應(yīng)該的軌道，這時(shí)你覺得給予了學(xué)生最好的指導(dǎo)，而事實(shí)上不僅沒有反而誤導(dǎo)了學(xué)生。不合理的投射會(huì)影響學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，一般來(lái)講，大學(xué)生的各種態(tài)度、興趣、觀念、價(jià)值觀等認(rèn)知已基本穩(wěn)定下來(lái)，并且每個(gè)人都不同，在職業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中，指導(dǎo)人員如果過(guò)分的把自己的這些認(rèn)知一成不變的、不因人而異的投射到學(xué)生身上，那樣勢(shì)必造成學(xué)生的認(rèn)知陷入矛盾之中，這時(shí)，學(xué)生如果轉(zhuǎn)而接受了指導(dǎo)者的投射，進(jìn)而改變自己的認(rèn)知以迎合指導(dǎo)者的認(rèn)知，最直接的結(jié)果是導(dǎo)致求職的失敗，但是這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，這種不適合學(xué)生的就業(yè)認(rèn)知如果得不到糾正的話，可能會(huì)影響學(xué)生以后的整個(gè)職業(yè)生涯。

三、職業(yè)指導(dǎo)中出現(xiàn)投射的原因簡(jiǎn)析

(一)就指導(dǎo)教師本身而言，他們的專業(yè)技術(shù)化水平不夠

作為職業(yè)指導(dǎo)員，應(yīng)具有較高的文化素質(zhì)、理論水平、政策水平和豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，能夠準(zhǔn)確地把握各個(gè)職業(yè)的特點(diǎn)及其對(duì)從業(yè)人員的基本要求，能夠較準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)勞動(dòng)力市場(chǎng)供需發(fā)展方向。而目前，大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的師資隊(duì)伍主要有兩種：一種是德育課的專職教師，另一種是教育管理教師。他們的文化素質(zhì)和政策水平固然是很高，但是前者對(duì)大學(xué)生求職過(guò)程體驗(yàn)較少，掌握的職業(yè)信息也顯得不足，于是他們就更容易犯“紙上談兵”的錯(cuò)誤，他們會(huì)把理論不經(jīng)過(guò)與實(shí)踐的結(jié)合而直接投射到學(xué)生身上，使得學(xué)生在求職中仍然困難重重；后者又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往沒有受過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，由于他們沒有完備的理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作后備，他們?nèi)狈记桑欢迷谑裁辞闆r下、以何種方式給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，于是他們同樣也很容易出現(xiàn)投射心理，并且還不自知。

(二)指導(dǎo)教師的作為“職業(yè)指導(dǎo)人員”的角色意識(shí)不強(qiáng)

由于大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)人員有的是原來(lái)從事思想政治課教育的教師，有的是班主任、輔導(dǎo)員兼任，他們長(zhǎng)期習(xí)慣于“管”學(xué)生，短期之間難以轉(zhuǎn)變角色。教師在教授學(xué)生知識(shí)和教育學(xué)生的過(guò)程中很常用的一種方式是直接灌輸，這種方式其實(shí)也是一定意義上的投射，即把知識(shí)直接傳輸?shù)綄W(xué)生的大腦，而很少顧及學(xué)生的意愿，帶有一定的強(qiáng)迫意味。而我們的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)人員由于大部分是教師出身的，他們?cè)谶M(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程中，很容易把這種教育方式承襲下來(lái)，從而出現(xiàn)投射現(xiàn)象。

(三)大學(xué)生自身存在著一些不足

當(dāng)前大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃中普遍存在規(guī)劃意識(shí)薄弱、認(rèn)知方法簡(jiǎn)單、生涯定向模糊、規(guī)劃與行動(dòng)的脫節(jié)及規(guī)劃實(shí)施的反饋機(jī)制缺乏等問(wèn)題。這些大學(xué)生自

己存在的不足為投射現(xiàn)象的存在及成功提供了溫床。存在這些問(wèn)題的學(xué)生在即將面臨求職之際，會(huì)感到很迷茫、無(wú)助，職業(yè)指導(dǎo)人員就像他們的一顆“救命稻草”，所以他們對(duì)職業(yè)指導(dǎo)人員的依賴心理很強(qiáng)，有的甚至達(dá)到了迷信的程度，他們往往對(duì)指導(dǎo)人員所教的東西照單全收，不懂得依據(jù)自己的實(shí)際情況去取其精華、去其糟粕。于是，投射在他們身上會(huì)生效。

(四)我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)的理論不夠成熟

目前職業(yè)指導(dǎo)的研究缺乏深度和廣度。從深度上看，高校職業(yè)指導(dǎo)的研究大部分都指向當(dāng)前發(fā)生和存在的一些具體問(wèn)題和矛盾現(xiàn)象，而未能更加深入地探討其中的規(guī)律性、根本性和系統(tǒng)性的問(wèn)題。在廣度上，就業(yè)中的很多重要領(lǐng)域很少涉及，如企業(yè)的用人機(jī)制。家庭和群體價(jià)值觀在職業(yè)指導(dǎo)中的作用，當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)心態(tài)的分析和研究等。另外，我國(guó)對(duì)國(guó)外的有關(guān)理論和實(shí)踐方法有照抄照搬的嫌疑，我們有待形成適合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)指導(dǎo)理論。

理論是推進(jìn)實(shí)踐的有力武器。正是因?yàn)槁殬I(yè)指導(dǎo)理論上的不足和缺陷，所以我國(guó)的職業(yè)指導(dǎo)工作不能得到深入的開展和切實(shí)的推進(jìn)。投射現(xiàn)象作為職業(yè)指導(dǎo)中的一種病態(tài)的不良現(xiàn)象與我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)理論的不成熟不無(wú)關(guān)系，由于企業(yè)用人機(jī)制、當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)心態(tài)、量表等理論研究的滯后使得職業(yè)指導(dǎo)員在指導(dǎo)過(guò)程中缺乏良好的理論支持，從而增加了指導(dǎo)人員出現(xiàn)投射心理的幾率。

四、如何應(yīng)對(duì)職業(yè)指導(dǎo)中的投射現(xiàn)象

(一)加強(qiáng)對(duì)高校職業(yè)指導(dǎo)人員的培訓(xùn)，建立一支專業(yè)化的就業(yè)隊(duì)伍

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，教師培養(yǎng)非常關(guān)鍵。大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)人員的專業(yè)化，是保障大學(xué)生的自主性發(fā)揮的需要，是高等教育大眾化的需要，同時(shí)也是大學(xué)自身生存和發(fā)展的需要。總的來(lái)說(shuō)，作為一名專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)師，一方面應(yīng)具備心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；另一方面要能全面掌握就業(yè)的動(dòng)態(tài)，包括各種專業(yè)工種、各個(gè)年齡層次、各種學(xué)歷層次等供需情況。能預(yù)測(cè)出某一職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，以便給求職者提供具體的信息。

在職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐中能夠因地制宜地借鑒國(guó)外一些成熟的有普遍指導(dǎo)意義的理論，如特質(zhì)與因素匹配理論、人格類型與職業(yè)匹配理論、需要理論、職業(yè)發(fā)展理論。以及心理學(xué)分析的研究方法等，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)理論的本土化。

讓每一個(gè)人發(fā)現(xiàn)真正適合他的職業(yè)、從事他所喜愛的、而且能夠發(fā)揮其最大潛能的職業(yè)，是職業(yè)指導(dǎo)員的責(zé)任!職業(yè)指導(dǎo)員必須深入實(shí)際，去了解職業(yè)、體會(huì)職業(yè)，要指導(dǎo)人們適應(yīng)職業(yè)的要求，實(shí)現(xiàn)“入――職”匹配。所以，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)指導(dǎo)員的專業(yè)化培訓(xùn)和培養(yǎng)，必須得到足夠的重視，一方面應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有隊(duì)伍的培養(yǎng)，另一方面，目前，職業(yè)指導(dǎo)尚未作為一門學(xué)科列入高等教育專業(yè)，在大學(xué)開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)是行之有效的作法。

(二)促進(jìn)指導(dǎo)人員的職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變

高校職業(yè)指導(dǎo)師的專業(yè)勝任能力主要涵蓋信息技術(shù)與市場(chǎng)開拓能力、職業(yè)分析與信息處理能力、職業(yè)規(guī)劃與生涯咨詢能力、教育教學(xué)與課程開發(fā)能力、求職策略與培訓(xùn)技能、考試與職業(yè)測(cè)評(píng)技能、創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)技能以及心理咨詢與輔導(dǎo)技能等8大一級(jí)能力要素。而依據(jù)高校職業(yè)指導(dǎo)教師的特殊崗位和職責(zé)，高校職業(yè)指導(dǎo)教師的綜合能力主要包括學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力、全面思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、傾聽判斷能力和調(diào)查研究能力等6大一級(jí)能力要素。職業(yè)指導(dǎo)人員自身應(yīng)該加強(qiáng)上述能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)其職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。

(三)發(fā)揮大學(xué)生的主體性作用并開展全程化的職業(yè)指導(dǎo)工作

當(dāng)前大學(xué)生普遍存在的規(guī)劃意識(shí)薄弱、認(rèn)知方法簡(jiǎn)單、生涯定向模糊、規(guī)劃與行動(dòng)的脫節(jié)及規(guī)劃實(shí)施的反饋機(jī)制缺乏等問(wèn)題已為我們敲響了警鐘，這些問(wèn)題給“投射”提供了生長(zhǎng)的溫床。改善這些問(wèn)題的存在是杜絕“投射”的關(guān)鍵。對(duì)此，我們應(yīng)以學(xué)生為主體開展全程化的職業(yè)指導(dǎo)工作。

所謂大學(xué)生主體性是指高等學(xué)校的本專科學(xué)生在教學(xué)和管理活動(dòng)中表現(xiàn)出的能動(dòng)性、自覺性和自為性，它是教學(xué)及其管理活動(dòng)正常開展，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要?jiǎng)恿蜆?biāo)準(zhǔn)。指導(dǎo)人員即便是自己認(rèn)為好的，要給學(xué)生，也得看學(xué)生能不能接受，有沒有興趣接受，我們要去了解學(xué)生的興趣和愛好，尊重和支持學(xué)生的選擇，適當(dāng)調(diào)整自己的期望，這才是順應(yīng)人性，才是真正為學(xué)生好，以己度人的投射效應(yīng)到頭來(lái)只能以失敗告終。指導(dǎo)中我們要把投射心理的害處減至最低。而全程化是指，從學(xué)生進(jìn)校開始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)，并且要將職業(yè)指導(dǎo)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生個(gè)體通過(guò)自我意識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)和調(diào)控自己，由此在環(huán)境中獲得動(dòng)態(tài)平衡，以求獨(dú)特的發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。因此，大學(xué)生的主體作用在職業(yè)生涯規(guī)劃中尤為重要，關(guān)系著職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)效的成敗。

(四)促進(jìn)我國(guó)的職業(yè)指導(dǎo)理論的完善和成熟

我們需要結(jié)合我國(guó)的實(shí)際對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的理論進(jìn)行橫向和縱向的深入，而不應(yīng)該僅僅停留在直接借用、照搬照抄外國(guó)理論的層面上，因?yàn)槿绻晃兜闹苯游{他人的理論，我們的理論就永遠(yuǎn)得不到成長(zhǎng)，更不用說(shuō)完善和成熟了。從縱向方面來(lái)看，我們應(yīng)深入地探討職業(yè)指導(dǎo)中的規(guī)律性、根本性和系統(tǒng)性的問(wèn)題，例如，職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)施究竟需要哪些知識(shí)體系做后盾、職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)遵循何種模式去實(shí)施、職業(yè)指導(dǎo)的根本性宗旨要如何體現(xiàn)等。從橫向來(lái)看，我國(guó)目前的理論體系在就業(yè)中的很多重要領(lǐng)域很少涉及，如企業(yè)的用人機(jī)制，家庭和群體價(jià)值觀在職業(yè)指導(dǎo)中的作用，當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)心態(tài)的分析和研究等。我們的研究者應(yīng)著重在這些方面進(jìn)行探索和研究，研究出緊扣我國(guó)就業(yè)現(xiàn)狀的成果，從而逐步構(gòu)建符合我國(guó)國(guó)情的理論體系，在理論上給予我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)人員切實(shí)的支持。

第7篇：大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：海南；高校；職業(yè)指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）08-0159-02

0引言

就業(yè)指導(dǎo)工作始于本世紀(jì)初的美國(guó)，由于當(dāng)時(shí)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，對(duì)社會(huì)就業(yè)指導(dǎo)提出了新的要求，有關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)的工作應(yīng)運(yùn)而生。在我國(guó)，20世紀(jì)20年代清華大學(xué)開展的職業(yè)心理測(cè)試工作，可以視為我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)研究的發(fā)端。自改革開放以來(lái)，我國(guó)的職業(yè)指導(dǎo)工作便開始受到廣泛的關(guān)注，尤其是近年來(lái)，隨著畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)壓力的增大，有關(guān)高等院校職業(yè)指導(dǎo)的工作便顯得更為重要和迫切。海南作為經(jīng)濟(jì)和高等教育的后發(fā)地區(qū)，如何做好高等院校職業(yè)指導(dǎo)工作，更是關(guān)系到如何為國(guó)際旅游島建設(shè)的人人力資源的有效保障問(wèn)題。

1高等院校職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵與意義闡釋

1.1 高等院校職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵職業(yè)指導(dǎo)是一定社會(huì)組織幫助人們走上職業(yè)道路的各種措施體系的總稱，是對(duì)將要就業(yè)的學(xué)生和職業(yè)崗位不適應(yīng)的已就業(yè)者的學(xué)歷、智力、體力、個(gè)人性格、經(jīng)歷、志向以及家庭與社會(huì)環(huán)境等各種條件全面進(jìn)行分析與了解，然后根據(jù)社會(huì)職業(yè)需要情況做出職業(yè)方面的建議，使其能夠選擇合適的職業(yè)和勝任工作，從而較好地完成個(gè)人職業(yè)定向的過(guò)程。

1.2 開展與推動(dòng)高等院校職業(yè)指導(dǎo)的意義近年來(lái)龐大的“畢業(yè)生力軍”給社會(huì)的就業(yè)安置工作帶來(lái)了極大挑戰(zhàn)。我國(guó)的高等高等院校大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題近年來(lái)已成為社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，有關(guān)報(bào)道屢見不鮮。對(duì)于此問(wèn)題的解決，有效方法之一便是開展行之有效的職業(yè)指導(dǎo)工作。

2我國(guó)高等院校職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀分析

2011年我國(guó)有660多萬(wàn)畢業(yè)生，比2010年增加了50萬(wàn)，隨著近年來(lái)高等院校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的日趨嚴(yán)峻，作為培養(yǎng)人才的高等院校意識(shí)到自身有著不可推卸的責(zé)任。許多高等院校開始反思，正在扭轉(zhuǎn)著傳統(tǒng)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)“重招生輕就業(yè)”的舊觀念，逐漸地認(rèn)識(shí)到開展就業(yè)工作的重要性，尤其是一些辦學(xué)理念先進(jìn)的高等院校更是把“走進(jìn)校園的目的是為了更好地走向社會(huì)”作為教育理念，注重學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，積極開展職業(yè)指導(dǎo)工作。

通過(guò)對(duì)海南地區(qū)高校就業(yè)中心的滿意度調(diào)查如圖1所示。

通過(guò)圖1分析：

就平均水平來(lái)看，當(dāng)前高校中的受調(diào)查者對(duì)就業(yè)中心的滿意度呈現(xiàn)普遍較低的水平。

由于我國(guó)的職業(yè)指導(dǎo)工作起步較晚，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少，尤其是就業(yè)指導(dǎo)問(wèn)題近年來(lái)被其高等院校所普遍關(guān)注，以致高等院校有關(guān)就業(yè)指導(dǎo)的工作中不可避免的存在一些問(wèn)題。

總體上講，高等院校教育在這一方面的主要問(wèn)題有：

2.1 指導(dǎo)梯隊(duì)建設(shè)不規(guī)范有些高等院校對(duì)就業(yè)工作的開展不夠重視，甚至既無(wú)專門機(jī)構(gòu)，又無(wú)專職工作人員和高素質(zhì)的培訓(xùn)教師，反而臨時(shí)組織進(jìn)行指導(dǎo)工作的現(xiàn)象比較普遍。同時(shí)，相關(guān)從業(yè)人員的專業(yè)和綜合素質(zhì)遠(yuǎn)未達(dá)到規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)指導(dǎo)梯隊(duì)建設(shè)不夠規(guī)范。

2.2 指導(dǎo)形式單一缺乏靈活性目前許多就業(yè)指導(dǎo)工作是以講座、大會(huì)等理論性的說(shuō)教形式開展的，甚至有的指導(dǎo)人員不分對(duì)象，缺乏針對(duì)性地直接把書本上的理論照搬下來(lái)。這種現(xiàn)狀不能引起學(xué)生的興趣和共鳴，使得就業(yè)指導(dǎo)工作形同虛設(shè)。就業(yè)指導(dǎo)工作的形式單一缺乏靈活性就很難吸引到學(xué)生。

2.3 指導(dǎo)內(nèi)容空泛缺乏實(shí)踐性高等院校傳統(tǒng)的管理體制形成了一種比較普遍的現(xiàn)象，即重視教育輕視就業(yè)，認(rèn)為把學(xué)生教育好了自然而然就業(yè)也不成問(wèn)題了。這種傳統(tǒng)的思想直接導(dǎo)致了高等院校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的忽視，反映在具體工作的開展上，致使許多工作內(nèi)容的安排上空泛、形式化，沒有具體的實(shí)際內(nèi)容，不具有實(shí)踐性，沒有起到真正的指導(dǎo)作用。

2.4 階段性指導(dǎo)缺乏完整性長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等院校職業(yè)指導(dǎo)的對(duì)象僅是應(yīng)屆畢業(yè)生，甚至把就業(yè)指導(dǎo)等同于畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)工作極少向其他年級(jí)的學(xué)生普及主要在學(xué)生畢業(yè)前一年開展具有明顯的階段性。此種做法走入了脫離實(shí)際的誤區(qū)，就業(yè)知識(shí)可以慢慢普及，但是職業(yè)意識(shí)卻要及早培養(yǎng)。

2.5 學(xué)生獲取職業(yè)信息的渠道不暢通據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，42．5％的學(xué)生將宣傳媒介作為他們獲取職業(yè)信息的主要渠道，家庭成員的影響、高等院校的職業(yè)指導(dǎo)分別列為獲取職業(yè)信息渠道的第二、三位。這說(shuō)明，當(dāng)前高等院校的職業(yè)指導(dǎo)工作還沒有完全到位，高等院校教育幫助學(xué)生獲取職業(yè)信息、形成正確的擇業(yè)觀方面的主渠道作用還沒有真正發(fā)揮出來(lái)。

3開展與推動(dòng)海南高等院校職業(yè)指導(dǎo)的具體措施

海南作為高等教育的后發(fā)地區(qū)，高等教育水平在全國(guó)處于中下水平，但海南建設(shè)國(guó)際旅游島上升為國(guó)家戰(zhàn)略，對(duì)相關(guān)人才的需求量持續(xù)增長(zhǎng)，因此為海南的高等教育和大學(xué)生就業(yè)帶來(lái)了契機(jī)。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)高等院校的職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀和問(wèn)題分析，我們來(lái)探討一下開展與推動(dòng)海南高等院校職業(yè)指導(dǎo)的具體措施，通過(guò)對(duì)海南高等院校的調(diào)查分析歸納起來(lái)主要有如下幾個(gè)方面：

3.1 構(gòu)建完善的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)海南各高等院校應(yīng)充分借鑒其他高校的就業(yè)工作已取得的經(jīng)驗(yàn)，盡快建立相對(duì)獨(dú)立的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，投入足夠的資金，辦公場(chǎng)地、辦公設(shè)備，配備專職人員，建立規(guī)章制度，為開展科學(xué)合理的職業(yè)指導(dǎo)工作夯實(shí)基礎(chǔ)。就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)本著“轉(zhuǎn)變管理觀念，強(qiáng)化服務(wù)職能，加強(qiáng)信息服務(wù)，拓寬就業(yè)渠道，培育高水平市場(chǎng)”的原則，高水平地做好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作。在構(gòu)建完善的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的過(guò)程中，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)人員隊(duì)伍建設(shè)顯得尤為重要。高等院校要重視將職業(yè)指導(dǎo)人員隊(duì)伍建設(shè)，建立高素質(zhì)的專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)人員隊(duì)伍，這是職業(yè)指導(dǎo)工作專業(yè)化的必然要求和組織保障，要擬訂培訓(xùn)計(jì)劃，有計(jì)劃、有步驟地選送職業(yè)指導(dǎo)工作人員參加職業(yè)指導(dǎo)人員培訓(xùn)班深造學(xué)習(xí)，參加國(guó)家組織的職業(yè)指導(dǎo)人員資格鑒定考試，使職業(yè)指導(dǎo)人員的隊(duì)伍逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、職業(yè)化、專家化。

3.2 創(chuàng)新指導(dǎo)形式利用海南獨(dú)特的社會(huì)自然資源，在職業(yè)的指導(dǎo)上可以有一定的創(chuàng)新。為了更好的了解學(xué)生的需求，就業(yè)指導(dǎo)可以采用問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)的分析的形式展開，了解學(xué)生的切實(shí)需要，與學(xué)生進(jìn)行形成良好的溝通。

就業(yè)指導(dǎo)的形式可以組織學(xué)生走出課堂和校園、走進(jìn)社會(huì)，高等院校與社會(huì)上的一些企業(yè)、機(jī)關(guān)等單位建立合作伙伴關(guān)系，使學(xué)生得到走近本專業(yè)從業(yè)人員身邊的機(jī)會(huì)，甚至不限于溝通交流的層面而且親身體驗(yàn)工作內(nèi)容，使學(xué)生與將來(lái)的用人單位之間形成良好的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的課堂所學(xué)和職業(yè)規(guī)劃都會(huì)有所啟發(fā)。

與時(shí)俱進(jìn)地開拓出新的就業(yè)指導(dǎo)形式，盡早擺脫傳統(tǒng)說(shuō)教式教育的束縛。激發(fā)學(xué)生的參與興趣，才能夠提高指導(dǎo)效果。

3.3 強(qiáng)化實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容指導(dǎo)實(shí)用性原則課程內(nèi)容的設(shè)置，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素和興趣點(diǎn)，主要是指適合學(xué)生需要、滿足學(xué)生要求、解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題等做到既有理論的分析，又有思想的教育；既有實(shí)驗(yàn)操作，又有真實(shí)案例課程體系。通過(guò)實(shí)用性的專題講座鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂角色扮演等方面的教育，幫助學(xué)生正確選擇職業(yè)的能力，使學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，掌握求職就業(yè)的方法和技巧學(xué)會(huì)推銷自己最終實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

針對(duì)性原則課程內(nèi)容的針對(duì)性是實(shí)用性的進(jìn)一步深化，主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、理想、做人、求職、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)等問(wèn)題，根據(jù)他們的生理、心理特點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)。除了傳統(tǒng)的針對(duì)專業(yè)資格考試進(jìn)行的培訓(xùn)之外，還要針對(duì)禮儀、人際關(guān)系等方面進(jìn)行的教育，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)后極為重要的良好道德修養(yǎng)和人際溝通能力。

3.4 循序漸進(jìn)的深入全程指導(dǎo)海南的一些高等院校還只是把職業(yè)指導(dǎo)停留在大四畢業(yè)生群體。其實(shí)職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該在貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生形成自主自覺地規(guī)劃學(xué)習(xí)、職業(yè)和人生。

一般的來(lái)說(shuō)，一年級(jí)開展“職業(yè)規(guī)劃”工作，有了職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)生擇業(yè)就不再盲目，而是根據(jù)自己理想的職業(yè)有計(jì)劃科學(xué)地進(jìn)行適合的選擇，能給自己合理的定位，在社會(huì)中盡量發(fā)揮自己的才能，提升自己的價(jià)值，使得社會(huì)分工有了最大程度的資源優(yōu)化配置，有效的提高了整個(gè)社會(huì)的就業(yè)情況。二年級(jí)開展“定業(yè)指導(dǎo)”工作，了解掌握學(xué)生的職業(yè)傾向內(nèi)容及分析，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)社會(huì)環(huán)境以及做出自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)方向，做好擇業(yè)準(zhǔn)備。三年級(jí)開展“擇業(yè)指導(dǎo)”工作，重點(diǎn)使學(xué)生了解職業(yè)內(nèi)容和性質(zhì)，鞏固專業(yè)思想，樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀，不斷提升自己適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和職業(yè)發(fā)展要求的能力和素質(zhì)。四年級(jí)正式開展“就業(yè)指導(dǎo)”工作，主要內(nèi)容以就業(yè)為目標(biāo)，掌握求職就業(yè)的基木知識(shí)和技巧，傳授給學(xué)生實(shí)用的求職手段，幫助學(xué)生調(diào)整就業(yè)心態(tài)，轉(zhuǎn)變落后的就業(yè)觀念，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)我國(guó)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)。此外，還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求請(qǐng)來(lái)具有成功經(jīng)驗(yàn)的人士進(jìn)行有關(guān)創(chuàng)業(yè)方面的專門職業(yè)指導(dǎo)。

海南建設(shè)國(guó)際旅游島上升為國(guó)家戰(zhàn)略，需要大批高素質(zhì)的高校畢業(yè)生進(jìn)入職場(chǎng)。為了更好的助力國(guó)際旅游島建設(shè)，海南的高等院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)職業(yè)指導(dǎo)重要性的認(rèn)識(shí)。綜合考慮各方面的因素，動(dòng)員全體教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、有關(guān)部門和全體社會(huì)的共同參與、通力協(xié)作把大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)這項(xiàng)綜合性的社會(huì)工程做好。由于海南地區(qū)高等院校的職業(yè)指導(dǎo)工作起步較晚，加之近年來(lái)社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，因而，還需要海南各高等院校在實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況找到自己的職業(yè)位置，順利地轉(zhuǎn)變角色、盡快地適應(yīng)社會(huì)，為國(guó)際旅游島建設(shè)、為社會(huì)輸送棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧潔屹.關(guān)于開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考.中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2007,（6）.

第8篇：大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： “90后”大學(xué)生 職業(yè)規(guī)劃意識(shí) 現(xiàn)狀 調(diào)查與分析

從2009年開始，備受社會(huì)各界關(guān)注的“90后”群體逐漸進(jìn)入大學(xué)校園，參與到社會(huì)活動(dòng)中，開始成為我國(guó)高等院校的主體。他們的思想活躍，個(gè)性獨(dú)立，有著與傳統(tǒng)學(xué)生截然不同的人生觀和價(jià)值觀。此外，他們對(duì)待職業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃也有著截然不同的態(tài)度。可見，“90后”大學(xué)生和他們所帶來(lái)的“90后”現(xiàn)象已經(jīng)成為高校關(guān)注的焦點(diǎn)，如何加強(qiáng)“90后”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，促使他們思考、規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，是高校職業(yè)指導(dǎo)教育的重點(diǎn)。職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個(gè)人對(duì)決定個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和評(píng)定，以此來(lái)作為確定一個(gè)人的事業(yè)奮斗目標(biāo)，并選擇實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的職業(yè)而編制教育、培訓(xùn)和發(fā)展計(jì)劃等，從而為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)確定行為步驟、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案。職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，由職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知、職業(yè)生涯規(guī)劃情感和職業(yè)生涯規(guī)劃行為三方面組成。本文以“90后”大學(xué)生為研究對(duì)象，從知、情、意三維度著手就其職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)狀況進(jìn)行深入的調(diào)查與分析。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象：“90后”大學(xué)生，即于1990年到1999年底出生，在高等學(xué)校讀書的學(xué)生。筆者選取了南通大學(xué)本科2010級(jí)音樂(lè)系（大一）音樂(lè)師范和音樂(lè)表演專業(yè)共64人，其中音樂(lè)師范36人、音樂(lè)表演28人；被試的出生年份分布在1990―1993年區(qū)間。

2.研究方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查和訪談相結(jié)合。調(diào)查問(wèn)卷采用自行編制的《職業(yè)規(guī)劃意識(shí)調(diào)查問(wèn)卷》，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷70份，回收有效問(wèn)卷64份，有效率為91.4%；調(diào)查數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

二、“90后”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)調(diào)查結(jié)果及其分析

（一）“90后”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的調(diào)查結(jié)果

筆者按照知情意三個(gè)維度，將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)劃分為職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知、職業(yè)生涯規(guī)劃情感和職業(yè)生涯規(guī)劃行為三個(gè)方面，據(jù)此編制、修訂了調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查結(jié)果表明三者之間存在明顯的矛盾：“90后”大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃情感上明白職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)其有重要的意義，但是對(duì)何為職業(yè)生涯規(guī)劃僅有一個(gè)模糊的概念，主動(dòng)去規(guī)劃自己職業(yè)生涯規(guī)劃的人更是少之又少。

1.情感取向上――“90后”大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃采取較為積極的態(tài)度。

調(diào)查顯示有87.5%的被試認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)重要或者非常重要；56.3%的被試對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識(shí)感興趣；53.2%的被試表示需要或者非常需要有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的輔導(dǎo)。這些數(shù)據(jù)表明，“90后”大學(xué)生從情感上是接納職業(yè)生涯規(guī)劃的，認(rèn)為它很重要，并且有進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的傾向，只是苦于沒有方法、沒有策略，不知道如何進(jìn)行。

2.認(rèn)知程度上――“90后”大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)了解有限。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示76.6%的被試表示聽說(shuō)過(guò)有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)，但不是很了解，僅有14.1%的被試選擇了解或者非常了解職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)。數(shù)據(jù)反映出的事實(shí)是大多數(shù)“90后”大學(xué)生對(duì)什么是職業(yè)生涯規(guī)劃沒有清晰的概念。在調(diào)查和訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)“90后”大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識(shí)上存在兩種誤區(qū)：一是認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單化，即認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃就是確定以后大概從事的職業(yè)，至于如何達(dá)到職業(yè)所必備的要求則不屬于職業(yè)生涯規(guī)劃的范圍；二是認(rèn)識(shí)刻板化，即認(rèn)為一旦進(jìn)行了職業(yè)生涯規(guī)劃就不能進(jìn)行改變，所以認(rèn)為大一、大二就進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃太早，可變的、不可控的因素還很多。

3.規(guī)劃行動(dòng)上――主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的“90后”大學(xué)生少之又少。

調(diào)查表明有62.3%的被試經(jīng)常有意識(shí)地對(duì)自己的未來(lái)進(jìn)行構(gòu)想，但是卻有高達(dá)93.8%的“90后”被試沒有進(jìn)行過(guò)任何職業(yè)生涯規(guī)劃，62.5%的被試沒有接受過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的輔導(dǎo)。可見，絕大多數(shù)“90后”大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)僅僅停留在“想”的層面上，真正將職業(yè)生涯規(guī)劃落實(shí)到行為上的少之又少。

（二）“90后”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)存在問(wèn)題及成因分析

1.“90后”大學(xué)生自身的特點(diǎn)――獨(dú)立性與依賴性并存。

“90后”大學(xué)生由于家庭、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多種因素的影響，與以往年代人群的成長(zhǎng)環(huán)境、生存狀況都存在較大差異。一方面，“90后”大學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境中大量涌入強(qiáng)調(diào)自由、民主和個(gè)性的西方文化，使得“90后”大學(xué)生比以往的大學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)。另一方面，“90后”大學(xué)生正處于生理、心理各方面的成長(zhǎng)期和成熟期，他們渴望獨(dú)立，但對(duì)家庭、學(xué)校存在依賴，需要其幫助和監(jiān)督。就職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)來(lái)說(shuō)，“90后”大學(xué)生明白其重要性，但依賴于社會(huì)、學(xué)校或家庭給予指導(dǎo)和督促。一旦外在環(huán)境沒有提供現(xiàn)成的知識(shí)和課程，他們就不會(huì)主動(dòng)地尋找職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)內(nèi)容。

2.高校職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)不完善。

職業(yè)生涯規(guī)劃屬于高校職業(yè)指導(dǎo)課程中的重要部分。目前，高等學(xué)校一般都設(shè)立了職業(yè)指導(dǎo)課程，但是高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面還存在諸多不足。根據(jù)調(diào)查結(jié)果得知，有46.9%的被試了解職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)的途徑是通過(guò)學(xué)校或院系組織的職業(yè)規(guī)劃教育，48.4%的被試表示學(xué)校就業(yè)網(wǎng)站上有職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識(shí)，但無(wú)法滿足其需要；43.8%的被試對(duì)學(xué)校提供的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)滿意程度一般，35.9%的被試表示不了解有關(guān)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)服務(wù)；67.2%的被試最感興趣的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)知識(shí)是有關(guān)性格與職業(yè)匹配的，然而學(xué)生卻反映學(xué)校在這方面所提供的內(nèi)容還不夠豐富。由此，我們可以得出這樣的結(jié)論，面對(duì)“90后”大學(xué)生強(qiáng)烈的職業(yè)生涯規(guī)劃需求，高校的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)還不完善。首先，實(shí)用性不強(qiáng)。高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育較多地停留在理論層次上。訪談中，學(xué)生反應(yīng)交過(guò)一份職業(yè)生涯規(guī)劃作業(yè)，但是這份職業(yè)生涯規(guī)劃也僅僅停留在作業(yè)層面上，并沒有指導(dǎo)、規(guī)范和激勵(lì)行為的作用。因此，高校應(yīng)該在設(shè)立課程的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生制定實(shí)際可用的職業(yè)生涯規(guī)劃，發(fā)揮其現(xiàn)實(shí)的意義。其次，針對(duì)性不強(qiáng)。高校在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的同時(shí)，要以滿足學(xué)生的需要為前提，不能盲目開設(shè)課程講授新課，應(yīng)該先對(duì)學(xué)生的需求情況進(jìn)行調(diào)查，再在調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。而目前，高等院校很少針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行一對(duì)一的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。再次，階段性不強(qiáng)。大學(xué)四年，不同年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、職業(yè)準(zhǔn)備情況不同，因此相應(yīng)的不同階段的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該有不同的側(cè)重點(diǎn)。“90后”大學(xué)生集中分布在一和二年級(jí)，而一年級(jí)和二年級(jí)正是高校及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行初步職業(yè)生涯規(guī)劃的時(shí)機(jī)，而調(diào)查結(jié)果卻告訴我們高校在這方面的工作還需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。最后，整體性不強(qiáng)。要想職業(yè)生涯規(guī)劃更好地為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)，學(xué)校在設(shè)立課程的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)校就業(yè)網(wǎng)站和輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)教育進(jìn)行及時(shí)而充分的補(bǔ)充和訓(xùn)練。而學(xué)生的反饋情況是，學(xué)校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的宣稱力度還不夠，提供的關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃方面的內(nèi)容也不夠全面和豐富。

三、加強(qiáng)“90后”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的具體措施

（一）高校的改善措施

1.教育理念更新。

高校要樹立“以人為本”的教育理念，明白高校開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重大意義，明白職業(yè)生涯規(guī)劃不僅對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有指導(dǎo)、激勵(lì)作用，而且對(duì)學(xué)校的發(fā)展乃至構(gòu)建和諧社會(huì)都有重要的意義。因此，高校不僅僅要使每個(gè)學(xué)生具備職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，高校自身還必須有不斷拓展、完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意識(shí)。

2.構(gòu)建體系化職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

體系化的職業(yè)生涯規(guī)劃包括：有利于學(xué)生結(jié)合自身需要開設(shè)“必修+選修”職業(yè)規(guī)劃課程；完善起協(xié)助作用的職業(yè)測(cè)評(píng)指導(dǎo)和職業(yè)心理咨詢系統(tǒng)；設(shè)置針對(duì)個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)置的實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)；組織形式多樣的校園文化活動(dòng)等。只有構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，才能確保大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有序、有效開展。

3.加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊(duì)伍建設(shè)。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)老師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，也需要不同行業(yè)人員的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。因此，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育就需要通過(guò)專、兼、聘等多種形式，根據(jù)學(xué)生需要組建專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊(duì)伍。只有具備了這樣一支教師隊(duì)伍，才能真正做到傳道、授業(yè)、解惑。

（二）大學(xué)生自身的改進(jìn)措施

“90后”大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)上存在很大不足。首先，應(yīng)該端正對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)，即職業(yè)生涯規(guī)劃不是簡(jiǎn)單地對(duì)未來(lái)進(jìn)行設(shè)想，它需要結(jié)合內(nèi)外各種因素進(jìn)行分析、總結(jié)和評(píng)定，需要制定詳細(xì)且靈活的目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的具體途徑；其次，改正過(guò)于依賴的態(tài)度，“90后”大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃上最大的特點(diǎn)就是過(guò)于依賴高校的職業(yè)指導(dǎo)教育，自身的主觀能動(dòng)性不夠。“90后”大學(xué)生必須明白尋找知識(shí)的能力比擁有知識(shí)更重要，因此要在平時(shí)的生活實(shí)踐中樹立主動(dòng)積極的處事態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙北平，雷五明.大學(xué)生生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展［M］.武漢:武漢大學(xué)出版社，2007.

第9篇：大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程總結(jié)范文

論文摘要：輔導(dǎo)員是高校開展就業(yè)指導(dǎo)工作的重要力量，指出了高校輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作中存在的問(wèn)題與不足，結(jié)合實(shí)際，有針對(duì)性地提出了增強(qiáng)高校輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作實(shí)效性的對(duì)策。  

當(dāng)前，大學(xué)生的就業(yè)工作已經(jīng)成為高校工作的重要內(nèi)容，并逐漸成為一項(xiàng)涉及社會(huì)各方面的系統(tǒng)工程。高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生教育管理的一線工作者，對(duì)于大學(xué)生就業(yè)有著不可替代的重要作用。2006年7月教育部的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》：“積極開展就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作，為學(xué)生提供高效優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)和信息服務(wù)，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念”是高校輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)之一。所以研究如何發(fā)揮輔導(dǎo)員在大學(xué)生就業(yè)中的作用，指出存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出做好就業(yè)指導(dǎo)工作的對(duì)策就顯得尤為必要。 

一、高校輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問(wèn)題 

(一)高校輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作的時(shí)間集中，急功近利特征明顯 

一般高校正式開展就業(yè)指導(dǎo)工作往往在學(xué)生大三以后，輔導(dǎo)員的就業(yè)指導(dǎo)工作也集中在這個(gè)時(shí)間段，此時(shí)除了大量操作性和常規(guī)性的的日常管理工作之外，輔導(dǎo)員還面臨著學(xué)生畢業(yè)相關(guān)的各個(gè)固定程序性工作，難以形成系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)時(shí)間安排，這就導(dǎo)致很多輔導(dǎo)員的就業(yè)指導(dǎo)工作臨陣磨槍，泛泛而談，希望一蹴而就地提高學(xué)生的就業(yè)能力。而學(xué)生也面臨著畢業(yè)、求職、升學(xué)等相關(guān)的一系列問(wèn)題和壓力，對(duì)于輔導(dǎo)員的就業(yè)指導(dǎo)更是疲于應(yīng)付。過(guò)于集中的時(shí)間安排在主觀或客觀上形成為了完成工作任務(wù)或提高就業(yè)率才開展就業(yè)指導(dǎo)的急功近利的特征。 

（二）高校輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容簡(jiǎn)單，處理問(wèn)題力不從心 

就業(yè)指導(dǎo)工作具有較強(qiáng)的專業(yè)性，要求輔導(dǎo)員掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，除了能夠掌握和解讀國(guó)家的就業(yè)方針政策之外，還需如倫理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等等多門學(xué)科。但目前高校輔導(dǎo)員缺少就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)培訓(xùn)，就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化程度偏低，知識(shí)和信息儲(chǔ)備不足，在開展就業(yè)指導(dǎo)時(shí)心有余而力不足，就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中往往只能起到簡(jiǎn)單的宣講作用，僅僅介紹就業(yè)政策、求職面試技巧等，其實(shí)對(duì)于就業(yè)政策、形勢(shì)、求職技巧等方面的內(nèi)容，學(xué)生完全可以通過(guò)網(wǎng)上查詢和自學(xué)得到。而處理學(xué)生真正需要了解和掌握的社會(huì)、交際、法律、心理等相關(guān)問(wèn)題，輔導(dǎo)員往往顯得力不從心。 

（三）高校輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作的方式僵化，難以做到因材施教 

高校輔導(dǎo)員開展就業(yè)指導(dǎo)以課程教育和班會(huì)為主，對(duì)所有學(xué)生采用同一種灌輸方式，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，在指導(dǎo)過(guò)程中缺乏針對(duì)性，“支招兒的多，解惑的少”，也讓學(xué)生感到?jīng)]有實(shí)際幫助。由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)識(shí)能力有限，辯證思維基礎(chǔ)不深厚，大學(xué)生在觀察、分析事物時(shí)難免過(guò)于主觀、片面或者過(guò)于自信、偏執(zhí)，在處理一些如職業(yè)目標(biāo)等關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)往往表現(xiàn)出盲從、草率的狀態(tài)。這些問(wèn)題不是空洞的灌輸能夠解決的，需要輔導(dǎo)員充分利用處于學(xué)生管理一線的的角色優(yōu)勢(shì)，真實(shí)了解學(xué)生的綜合能力，在日常管理工作中根據(jù)學(xué)生的性格、天賦、興趣，有針對(duì)性地開展個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)。 

（四）高校輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作的成效反饋顯微，缺乏調(diào)查評(píng)估 

當(dāng)前高校輔導(dǎo)員注重學(xué)生在校期間的就業(yè)指導(dǎo)教育，但在就業(yè)指導(dǎo)成效的反饋上還存在兩個(gè)方面的缺陷。一方面，對(duì)于已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生關(guān)注有限，缺少回訪調(diào)查。另一方面，缺少社會(huì)和用人單位對(duì)畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)的等要求——即用人策略的動(dòng)態(tài)分析。這些調(diào)查反饋的缺失導(dǎo)致輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作的開展與用人單位的需要和畢業(yè)生的就業(yè)能力三方面存在很大的差距。只要解決好這幾個(gè)方面的矛盾，就能為以后的就業(yè)指導(dǎo)工作提供最有力的參考和依據(jù)，才能不斷評(píng)估與改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作。 

（五）高校輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作的職能模糊，缺少統(tǒng)籌管理 

當(dāng)前，輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)工作中的職責(zé)和權(quán)利尚不明確。高校輔導(dǎo)員究竟要在就業(yè)指導(dǎo)工作中做哪些事情，哪些工作是高校就業(yè)指導(dǎo)中心的，哪些工作是輔導(dǎo)員的，沒有明確的規(guī)定，很多工作存在交叉。有的高校輔導(dǎo)員兼任就業(yè)指導(dǎo)課的老師，有的卻并沒有相關(guān)要求。有些工作沒有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，可做可不做，做和不做一個(gè)樣。輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)上職能的模糊嚴(yán)重影響其就業(yè)指導(dǎo)工作的開展。 

二、增強(qiáng)高校輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作實(shí)效性的對(duì)策 

（一）全程化和階段性相結(jié)合 

就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)該為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)，而職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，輔導(dǎo)員不能期待在短暫的一兩個(gè)學(xué)期就能通過(guò)職業(yè)指導(dǎo)提高學(xué)生的就業(yè)能力。所以要樹立全程化職業(yè)指導(dǎo)的理念，并將職業(yè)指導(dǎo)融入到學(xué)生整個(gè)大學(xué)階段的日常管理工作中去，提高學(xué)生的就業(yè)能力。有研究者指出，大學(xué)生就業(yè)能力，“除專業(yè)能力之外主要還包括：1）概念化能力。包括掌握狀況的能力、理論性思維能力、解析力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、解決能力、企劃能力、創(chuàng)造力。2）溝通力。主要包括親和力、協(xié)調(diào)性、依賴性、包容力、表現(xiàn)力、交涉力、表達(dá)力、說(shuō)服力、領(lǐng)導(dǎo)力、組織力。3）自我管理。自我管理的核心是自控，自控能力主要表現(xiàn)為計(jì)劃能力、學(xué)習(xí)能力。”[1]社會(huì)和用人單位對(duì)畢業(yè)生就業(yè)能力的要求與輔導(dǎo)員日常工作的目的有很多相通之處，高校輔導(dǎo)員在職業(yè)指導(dǎo)上具備其他教師所不具備的優(yōu)勢(shì)與條件，能夠?qū)⒕蜆I(yè)能力與大學(xué)生的成長(zhǎng)成才結(jié)合起來(lái)。在樹立全程化教育的同時(shí)，還應(yīng)突出重點(diǎn)，在大學(xué)的不同階段，體現(xiàn)出不同的職業(yè)指導(dǎo)特點(diǎn)。大一側(cè)重于專業(yè)教育和自我認(rèn)知教育，大二初步明確職業(yè)目標(biāo)和形成提高就業(yè)能力的意識(shí)，大三通過(guò)各類活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)能力的提高，大四則突出就業(yè)政策和求職技巧類輔導(dǎo)，以及建立畢業(yè)生跟蹤體系。

（二）正面灌輸與引導(dǎo)滲透相結(jié)合 

大學(xué)階段是世界觀、人生觀確立的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)有限，大學(xué)生在認(rèn)知、情感、信念、意志、行為等方面都存在一定的不足。表現(xiàn)在就業(yè)上如擇業(yè)時(shí)往往過(guò)于看重工作地點(diǎn)、工作環(huán)境、工資待遇等外在的物質(zhì)條件，而對(duì)于服務(wù)他人和社會(huì)考慮得比較少，表現(xiàn)出一種利己的價(jià)值觀，而企業(yè)用人方面，要求畢業(yè)生具備諸如吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、誠(chéng)實(shí)守信等個(gè)性特質(zhì)，要求我們的學(xué)生具備服務(wù)的價(jià)值觀。所以作為輔導(dǎo)員，系統(tǒng)的灌輸、開展思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的服務(wù)價(jià)值觀，系統(tǒng)地講解、傳播就業(yè)指導(dǎo)知識(shí)是做好就業(yè)指導(dǎo)有效的途徑之一。 

反復(fù)地灌輸就業(yè)理念具有強(qiáng)化教育的作用，促使學(xué)生形成積極的心理定勢(shì)，這種心理定勢(shì)的形成，使我們的就業(yè)指導(dǎo)教育更容易開展，從而形成一種良性循環(huán)。其次，灌輸?shù)姆绞椒椒ㄒ粩鄤?chuàng)新，照本宣科、浮于表面只能引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒浪費(fèi)時(shí)間。輔導(dǎo)員應(yīng)注意激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合時(shí)代熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行就業(yè)理念灌輸，不斷創(chuàng)新，采用豐富多彩的教學(xué)形式和方法，提高就業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性。 

將職業(yè)指導(dǎo)滲透到日常教育管理服務(wù)工作中。職業(yè)指導(dǎo)的目的是為了提高學(xué)生的就業(yè)能力，大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力除了道德和專業(yè)要求外，還包括適應(yīng)社會(huì)的能力，人際交往，組織管理，表達(dá)動(dòng)手，創(chuàng)新學(xué)習(xí)等能力。而這些和輔導(dǎo)員的日常思想政治教育和服務(wù)育人是不沖突的，作為和學(xué)生接觸最多的輔導(dǎo)員，完全有條件在理想信念、道德品質(zhì)、心理輔導(dǎo)、班級(jí)活動(dòng)、處理事件的過(guò)程中潛移默化地融入職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，充分利用班會(huì)、座談、走訪、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生活動(dòng)等形式，增加和學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)，“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”，這些優(yōu)勢(shì)都是其他教師所不具備的。由于輔導(dǎo)員與學(xué)生的親密關(guān)系，學(xué)生也更易接受這種教育，也彌補(bǔ)了正面灌輸?shù)哪承┤毕荨Ｔ谌粘９ぷ髦袑⒕蜆I(yè)教育與學(xué)生日常管理、黨建、思想政治教育相結(jié)合，也凸顯了思想政治工作服務(wù)于人的本質(zhì)特征。 

 

（三）共性指導(dǎo)與個(gè)性指導(dǎo)相結(jié)合 

高校輔導(dǎo)員在與學(xué)生接觸的過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的共性問(wèn)題，如學(xué)生在自我認(rèn)知上存在哪些困難，如何取舍興趣發(fā)展與社會(huì)需要等，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納，從整體上掌握學(xué)生學(xué)生狀況，關(guān)注所帶學(xué)生的需求，針對(duì)學(xué)生需求設(shè)計(jì)就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容。同時(shí)，也要注重關(guān)注特殊困難的學(xué)生，如學(xué)習(xí)困難、心理問(wèn)題、家庭貧困的學(xué)生，注意總結(jié)與研究特殊群體學(xué)生的共性特點(diǎn)，從而使輔導(dǎo)員的就業(yè)指導(dǎo)更有針對(duì)性。在關(guān)注整體的同時(shí)，也要兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。幫助學(xué)生了解自身特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài),去面對(duì)個(gè)人全面發(fā)展的過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題和挫折。注重個(gè)性化教育，努力發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)創(chuàng)新人才，給他們提供展現(xiàn)才能的平臺(tái)，一方面調(diào)動(dòng)他們熱情，使人才得到鍛煉和提高，一方面又形成榜樣力量，在同學(xué)中起到模范帶頭作用。 

（四）調(diào)查研究與反饋評(píng)估相結(jié)合 

首先，開展已畢業(yè)學(xué)生的工作情況調(diào)查。定期通過(guò)問(wèn)卷或交流的形式，了解所帶專業(yè)往屆畢業(yè)生的工作情況、就業(yè)能力的自我評(píng)價(jià)、用人單位評(píng)價(jià)等，建立學(xué)生就業(yè)檔案，經(jīng)常與暫未就業(yè)的畢業(yè)生取得聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生的心態(tài)和需求,盡可能地提供相應(yīng)幫助。通過(guò)調(diào)查總結(jié)存在的問(wèn)題，分析原因，認(rèn)真研究解決辦法，并將之貫徹到以后的就業(yè)指導(dǎo)工作中。其次，開展企業(yè)用人要求調(diào)查。收集就業(yè)市場(chǎng)以及企業(yè)職能需求的信息，及時(shí)了解和掌握企業(yè)用人的要求，如，英語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)能力、專業(yè)水平、個(gè)性特征等等，并將之及時(shí)反饋到就業(yè)指導(dǎo)工作中。再次，開展就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)情況調(diào)查。了解就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，通過(guò)聽課、走訪、教學(xué)評(píng)價(jià)等多種渠道開展調(diào)查，了解就業(yè)指導(dǎo)課的動(dòng)態(tài)以及學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見和建議，并將結(jié)果及時(shí)反饋給專業(yè)教師或相關(guān)職能部門，從而更有針對(duì)性地促進(jìn)教學(xué)工作。 

（五）規(guī)范管理與學(xué)習(xí)培訓(xùn)相結(jié)合 

高校應(yīng)重視輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)工作中的重要作用。一方面規(guī)范管理，制定就業(yè)指導(dǎo)工作職責(zé)要求、目標(biāo)和具體措施，建立科學(xué)的監(jiān)督考核體系，合理配置人力、物力、財(cái)力，明確輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)工作中的責(zé)、權(quán)、利。另外，要建立健全輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制，如邀請(qǐng)就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃方面的專家作專題輔導(dǎo)，有計(jì)劃地選送輔導(dǎo)員參加相關(guān)職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)等。高校輔導(dǎo)員自身也應(yīng)有計(jì)劃地搜集補(bǔ)充就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)知識(shí)，不斷提高職業(yè)指導(dǎo)的理論水平和實(shí)踐能力。