幼兒園教育的核心精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教育的核心范文

【關鍵詞】信息技術；幼兒園教育

隨著信息社會的發(fā)展，信息技術越來越廣泛的應用到社會生活的各個方面。信息技術也越來越廣泛的應用到教育中，并在教育教學中發(fā)揮著重要的作用。在幼兒園教育中對信息技術的應用也越來越廣泛，在教育教學中只用樹立新的教學觀念，才能夠將信息技術在教學中發(fā)揮越來越重要的作用，并取得較好的教育教學效果。

1.信息技術與幼兒園教育管理的融合

1.1發(fā)揮校園網的作用

在幼兒園教學管理中要充分發(fā)揮好校園網的作用，其中較為重要的是對幼兒園的電子檔案的管理，主要是對幼兒園入園幼兒的相關學籍以及個人資料進行記錄，通過對幼兒園幼兒建立相應的電子檔案就可以對幼兒的信息進行快速的查找并提高幼兒園教育管理的效率。另外，校園網還可以用在教育管理者對教師的工作進行檢查和監(jiān)督，對教師的教學計劃以及學習反思等的教學活動進行詳細的記錄，從而提升教師教學活動的有效性。除此之外，還可以通過校園網來體校幼兒園教師教學工作的特殊性，教師在幼兒教學中一般不能夠隨意的離開班級就，這時教師可以利用校園網在班級中采用視頻的方式來進行召開相應的會議，這樣就避免了教師專門拿出一定的時間到固定的地點進行開會，也可以更好的提升工作效率。

1.2建立相應的資源庫

在教學中利用信息技術互聯(lián)網的技術可以查找到各種各樣的素材，教師在網絡中可以建立各種各樣的資源數(shù)據(jù)庫，可以針對自己的教學內容。分門別類的進行存放，例如可以分為知識學習、歌曲、舞蹈等各種分類，這樣在教學中有需要的時候就能夠快速的找到相應的資料進行應用。教師通過利用互聯(lián)網查找相應資料，一方面方便了教師在教學中的需要，另一方面也完善了教師的知識結構，拓寬了教師的視野。另外，教師也可以利用互聯(lián)網和其他的同行或者是專家進行交流，針對自身在教學中或者是管理中的問題進行交流，從而加速自身的成長。

1.3做好家長工作

幼兒園的工作要與家長做好親密的聯(lián)系，為此，幼兒園可以利用信息技術做一個有關幼兒園主題的宣傳片，通過宣傳片的制作向大家宣傳幼兒園的教育管理理念以及一些家長比較關心的問題，通過這個宣傳片讓家長更好的認識幼兒園的工作，將孩子放心的交給幼兒園，從而保證幼兒的健康成長。另外，還可以通過實時視頻的形式讓家長了解到幼兒在幼兒園的活動情況，讓家長通過視頻了解幼兒的活動以及教師的教學情況，也會讓家長更加的放心，也能夠針對幼兒在活動中存在的問題更好的交流，促進幼兒的成長。還可以利用信息技術建立一個電子留言、對話的界面，讓家長對教師的建議或者是針對自己孩子在哪方面的特點進行對話或者留言進行交流，形成良好的家校合作機制，共同促進幼兒健康成長。

2.信息技術與幼兒園教育教學的融合

2.1創(chuàng)設教學情景信息技術在教學中的應用

越來越受到人們的重視，在幼兒園教學中更是緊跟時展的潮流，走在教育教學在最前列，采用現(xiàn)代化的教學手段。幼兒本身的知識結構比較簡單，思維處于形象具體的階段，抽象邏輯思維水平還比較低，讓幼兒去理解一些比較復雜的問題幼兒可能一時不能接受。另外幼兒一般注意力時間比較短，這就需要在教學活動中讓幼兒盡可能的進行多個感官的參與，以保持幼兒的注意力。信息技術能夠將圖、文、聲、視、動等內容結合在一起，采用形象生動的形式進行教學，就能夠在一定程度上激發(fā)幼兒的學習興趣。在教育教學中可以利用信息技術給幼兒模擬教學的情景，將生活中的場景帶入到教學中，將一些靜態(tài)的事物活化，將一些本身比較抽象的事物以簡單形象的方式傳達給幼兒，讓幼兒在教育教學中保持較高的注意里，從而取得較好的教學效果。

2.2教學過程的優(yōu)化

在教學過程中采用計算機進行教學，多媒體計算機本身界面靈活具有交互性，教師可以利用計算機給幼兒展示豐富多彩的教學內容，改變了傳統(tǒng)僅僅教師講解的局面，增加了教學的趣味性，能夠更好的幼兒的主體性。例如在在學習語言課的知識中，重點是讓幼兒學習“因為……所以……”句型的使用，可以在教學過程中給學生播放利用這種句型進行對話的動畫，在動畫中不僅有形象的人物，也會有美妙的配音，以給幼兒多種感官的享受。另外，利用計算機給幼兒提供參與到互動中的機會，利用其交互性，讓幼兒通過游戲的形式來對其中的句型進行分析并自主的造句，完成的幼兒都會得到相應的鼓勵，通過這種形式在很大程度上激發(fā)了幼兒的學習積極性，并取得較好的教學的效果。

【結語】

信息技術在幼兒園教育管理以及教學中的應用，極大的促進了幼兒園管理、教學的效率，從而能夠在一定程度上促進幼兒健康快樂的成長。信息技幼兒園教育管理的融合不是一朝一夕的事情，還需要在實踐中不斷的摸索，以便探索出更好的方法。

【參考文獻】

[1]郝兆杰，梁芳芳，肖瓊玉.幼兒園教學活動中信息技術應用現(xiàn)狀分析[J].學前教育研究，2014（11）

[2]葉圣軍.信息技術和幼兒園教育的融合研究[J].黑河學刊，2010（03）

第2篇：幼兒園教育的核心范文

關鍵詞:幼兒；心理健康教育；家園合作

一、幼兒心理健康教育家園合作中出現(xiàn)的問題

目前我國幼兒心理健康教育體系還不完善，家園合作仍存在一定的問題，在實際生活中，常常會導致幼兒心理健康問題的出現(xiàn)。為了幫助幼兒更好的完成生活和學習，就需要我們從根本上認識到幼兒心理健康教育家園合作中出現(xiàn)的問題，這樣才能夠尋找到好的方法解決問題。

（一）幼兒園忽略幼兒心理健康教育問題

目前我國一直在提倡關懷幼兒心理健康，但是很多幼兒園并沒有重視這個問題。在現(xiàn)有的教育體系中，幼兒心理健康教育仍是一個萌芽的狀態(tài)，因此很多幼兒園只能夠在實踐中慢慢摸索，或者借鑒書本中的理論。這樣的情況無疑會導致幼兒園采取的心理健康教育與實際教學不適應，幼兒心理健康得不到良好的發(fā)展。由于老師和家長都沒有重視幼兒心理健康教育的問題，常常會導致幼兒心理問題的出現(xiàn)，這對幼兒未來的發(fā)展產生了極為不利的影響。

（二）家庭與幼兒園存在溝通障礙

在幼兒成長過程中，家庭與幼兒園都扮演了極為重要的角色，因此，他們需要相互配合，為幼兒提供健康的成長環(huán)境。但是現(xiàn)階段，在幼兒心理教育中，家庭與幼兒園之間存在著一定的溝通障礙。家庭對于幼兒園有一定的不信任，而幼兒園缺少及時向家長反饋相應問題的機會，這中間無疑出現(xiàn)了溝通鏈的斷裂。家長在與幼兒園交流中，家長將關注的重心更多的放在幼兒的生理情況上，如吃飯、睡覺、健康等，而對于心理健康的問題，家長與幼兒園的交流卻極其匱乏。

（三）幼兒心理健康教育體系缺乏系統(tǒng)性

我國幼兒心理健康教育還處于剛剛發(fā)展的階段，很多體系還不完善。我國雖然已經正式規(guī)范了幼兒園的心理健康教育課程，但是很多幼兒園并沒有落實到實際的教學工作中，幼兒園對于幼兒的心理健康教育還停留在表面工作中。我國的幼兒園在與家庭合作中，仍然缺乏理性的思考，幼兒心理健康教育是一個長遠的工作，需要經過不斷的探索與總結反思才能夠慢慢成熟。因此，我國的幼兒心理健康教育體系仍然有一個漫長的道路，需要經過認真的思考才能夠實現(xiàn)幼兒心理健康教育的系統(tǒng)性。

（四）幼兒心理健康教育缺乏家園合作的長效機制

目前我國幼兒心理健康教育的家園合作并沒有得到完全的落實，家庭與幼兒園的教育環(huán)境還是處于分離的狀態(tài)，難以實現(xiàn)長效合作機制。在幼兒心理發(fā)展的重要階段，家庭與幼兒園之間的家園合作可以引導孩子建立正確健康的心理價值觀，但是現(xiàn)有的教育體系中，家園合作并沒有事項長期合作，這不利于幼兒心理健康的發(fā)展，同時也會影響到幼兒未來的生活與學習。

二、實現(xiàn)幼兒心理健康教育的措施

針對以上幼兒心理健康教育中出現(xiàn)的問題，我們需要彩玉相應的措施來進行改善，努力為幼兒提供一個良好的家園合作環(huán)境，從而實現(xiàn)幼兒健康快樂成長的教育發(fā)展目標。

（一）提高對幼兒心理健康教育的重視程度

在提高幼兒心理健康教育質量的工作中，增強對幼兒心理健康教育的重視程度是首要任務，只有認識到了幼兒心理將健教育的重要性，才能夠真正的落實心理健康教育工作，實現(xiàn)家園合作。例如：可以通過政府在幼兒園教育體系中宣傳幼兒心理健康教育工作的重要性，提高幼兒園對于幼兒心理健康教育的重要性，讓心理健康教育在每一個幼兒園中得到普及。

（二）實現(xiàn)幼兒心理教育家園合作的長效機制

在幼兒心理健康教育中，我們要實現(xiàn)家園合作的長效機制，從而為幼兒的身心發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。例如：幼兒園需要定期開展與心理健康教育有關的活動，邀請幼兒的家長來參加。這樣的活動在無形之中就實現(xiàn)了幼兒心理教育的家園合作，促進了幼兒家庭與幼兒園之間的溝通和交流。

（三）建立家園兒童心理健康檔案

幼兒在心理發(fā)展的啟蒙階段，教師和家長都需要重視他們的心理健康狀況，為了及時的了解不同兒童的心理情況，做出正確的引導，就需要幼兒園與幼兒家庭合作建立家園兒童心理健康檔案，及時的記錄兒童的心理狀況。同時對不同幼兒的心理健康檔案及時的更新，確保教師和家長可以隨時把握幼兒心理健康發(fā)展狀況，在幼兒的心理成長階段承擔起重要的責任。

（四）建立兒童心理健康評價體系

幼兒心理健康問題需要得到教師和家長的及時關注，這就需要幼兒園建立兒童心理健康評價體系，例如：幼兒園可以定期在班級內進行心理測評，并且要求家長及教師對幼兒進行相應的評價，這樣的評價體系可以客觀公正的實現(xiàn)兒童心理健康的測評，幫助老師和家長了解幼兒心理健康問題，及時的進行相應的幫助。只有這樣，才能夠幫助幼兒實現(xiàn)健康的心理發(fā)展，從而為他們的未來生活奠定良好的基礎。

幼兒是我們需要關注的重要群體，在幼兒心理健康教育中，我們需要不斷完善幼兒心理健康教育中的家園合作體系，處于成長階段的幼兒有著重要的作用。在幼兒教育體系中，只有做到老師和家相互合作，才能創(chuàng)造良好的學習生活環(huán)境，為幼兒的健康成長提供有效的幫助。我們需要持續(xù)的關注幼兒的心理健康問題，讓幼兒可以在家庭以及幼兒園中健康快樂的成長。

作者:劉秀峰 單位:吉林省長嶺縣三團鄉(xiāng)三團中心校

第3篇：幼兒園教育的核心范文

關鍵詞：三字經；文明禮儀；教育環(huán)境；家園共育

《幼兒園教育指導綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”環(huán)境具有“無聲勝有聲”的教育影響，所以在我園分園做的《以三字經為載體進行文明禮儀教育的實踐研究》課題研究中，我們十分注意環(huán)境創(chuàng)設。在古三字經的基礎上我們新編了通俗易懂的現(xiàn)代三字經。圍繞三字經內容進行環(huán)境布置，為幼兒營造和諧文明的生活環(huán)境，效果顯著。

一、創(chuàng)設大面積幼兒園公共環(huán)境，營造文明禮儀學習氛圍

一所幼兒園要有自己的園所文化，我園區(qū)大部分孩子來自外省市，環(huán)境的創(chuàng)設成為家長了解園區(qū)教育文化的重要途徑。我們運用墻壁畫、走廊吊飾、標語、幼兒作品等形式營造文明禮儀學習氛圍。

文明禮儀從學會說“您好、歡迎你、請、謝謝、對不起、沒關系、不用謝、再見”等禮貌用語開始。我們把這些詞語美化裝飾后吊掛在進園的走廊上方。在走廊墻主壁上運用廢舊報紙和包花紙做成一幅巨大的立體“三字經”大字，給人一種濃濃的古韻味。走廊墻壁上間隔掛卡通圖文結合的三字經故事圖畫。孩子們會在入園離園時逗留在這些精美的圖畫前向父母詢問畫面內容，這對家長也起著直接的宣傳作用。另外每個教室門口除了《家園欄》外，還有一個專門宣傳三字經的版面，如圖文并茂的三字經小故事、激勵性的話語、展示本班寶寶的一些好習慣、好行為的照片，讓家長了解教師的教育理念，更直觀地體會教師用意，促進家長與幼兒和環(huán)境互動。讓環(huán)境“說話”，不僅美觀，更發(fā)揮了環(huán)境的教育作用，為禮儀教育提供了有力的物質環(huán)境。

二、創(chuàng)設各個細節(jié)提示性標志，發(fā)揮“三字經兒歌”的作用

1.創(chuàng)設班級環(huán)境。將圖文并茂的新三字經兒歌分散在活動室的各個角落，處處提醒幼兒注意行為要文明。如在盥洗室、午睡室里張貼《洗手》歌：“小朋友，來洗手；洗手前，卷袖口；洗手心，洗手背；擦干凈，再離開。”“睡覺前，脫衣衫；早入睡，夢香甜；中途便，步要輕；若先醒，勿出聲”等。提醒幼兒在集體活動中要注意自己的言行，不要影響他人。

2.創(chuàng)設區(qū)域游戲環(huán)境。除了固定場所有兒歌提示外，我們在各區(qū)域游戲中也創(chuàng)設了相應的環(huán)境。例如在建構區(qū)，為促進幼兒在活動中互相幫助，共同商討，不斷豐富游戲的內容，我們用了《借物》和《還物》歌：“借人物，須明求；經允許，再拿走；使用完，及時還；道聲謝，借不難。他人物，要愛護；及時還，不拖延；物歸還，表謝意；勤溝通，互幫助；多謙讓，好相處?！痹谡Z言區(qū)，貼有《看圖書》兒歌：“圖畫書，要愛護；輕輕翻，細細讀；不弄臟，不損壞；書寶寶，樂開懷?！痹谕尥藜?，我們?yōu)橛變禾峁└黝惾沼闷?，在游戲中引導幼兒?chuàng)編一些情節(jié)，同樣也運用“待人接物”的兒歌，處處提醒幼兒注意禮貌。對各個區(qū)域的三字經我們會利用散步、談話教幼兒朗誦，增強記憶。

三、家園攜手，營造和諧的心理環(huán)境

父母是孩子的第一任老師，而且是終身教師和榜樣。這樣的資源我們絕不會浪費。我們利用家長會、家園聯(lián)系欄、家長接送幼兒的機會與家長交流溝通我們的禮儀教育活動，并請家長提出意見或建議，達成共識，商量一致的教育目標和教育方法。有了家長的支持，我們的教育就會事半功倍！

通過環(huán)境的影響，禮儀教育開展的效果也是顯著的。不過要讓幼兒文明禮貌形成行為習慣，并不是一朝一夕的事，我們會一如既往地堅持自己的教育目標，相信我們收獲的不僅僅是家長的認可、個人的榮譽，而更加重要的是教師的價值所在！

參考文獻：

第4篇：幼兒園教育的核心范文

關鍵詞：二本院校 本科生 科研

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（a）-0254-01

同志指出“走中國特色自主創(chuàng)新道路，必須以創(chuàng)新文化激勵科技進步和創(chuàng)新”，實踐證明民族發(fā)展的希望在創(chuàng)新，建立創(chuàng)新型國家更需要大量創(chuàng)新型人才[1]。近年來，如何讓本科生有效地參與科研，成為研究型大學教學改革的主陣地，也已經取得了非常明顯的培養(yǎng)效果。但，對于以教學為主的二本院校而言，本科生參與科研還是個新生事物。一方面，二本院校本科生擴招規(guī)模最大；另一方面，由于國家博士培養(yǎng)數(shù)量的增加，二本院校新補充的青年教師大多具有博士學位，使所在學校的科研實力有所提高。教師科研訴求的增強與研究生數(shù)量太少構成了目前二本院校科研工作的主要矛盾之一。

為了有效解決這對矛盾，作為二本院校的一線青年教師，本文作者對二本院校青年教師科研和本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題進行了深入的調研和總結，提出了自己的設想和建議，并在力所能及的范圍內進行了實踐，實現(xiàn)了科研和育才雙贏的培養(yǎng)效果。

1 二本院校青年教師科研現(xiàn)狀與存在的問題

1.1 青年教師科研訴求和科研經費不斷提高

近五年來，絕大部分二本院校新進青年教師具有博士學位，攻讀博士期間都接受了較好的科研訓練，希望在工作中取得一定的科研成果。很多二本院校的科研項目和經費連年增長，作者所在高校的年度各類科研經費已經上億元，國家自然科學基金資助數(shù)量也從五年前的十幾項增至2013年的39項。青年教師參加工作后大都積極申請國家自然科學基金和其它縱向和橫向課題，即使沒有申請到課題的青年教師一般也會有來自學校的科研啟動金資助。

1.2 研究團隊的形成受到制約

國內外知名研究團隊無不是由導師、博士和碩士研究生組成。然而，由于二本院校原來的科研基礎比較薄弱，沒有形成太多的既有科研團隊；青年教師來自不同的院校，科研方向比較分散，教師之間也不易通過緊密合作形成新的科研團隊；二本院校的研究生招生數(shù)量較少甚至沒有招生資格，青年教師無學生可帶，短期內很難形成具有一定規(guī)模的科研團隊。

2 二本院校本科生科技創(chuàng)新培養(yǎng)存在的問題

2.1 本科生科技創(chuàng)新培養(yǎng)的重要性尚未得到人們的重視

重點工科院校已經把如何讓本科生有效地參與科研作為推進教學改革的重要問題[2]。與之相比，二本院校普遍存在不重視本科生參與科研的狀況，由于二本院校多為教學型或教學研究型大學，一直以本科教學為主導。在實施的過程中往往將本科教學為主導實踐為以本科課堂教學為主導，重理論和知識的灌輸，忽略了實踐教學的重要性。

2.2 本科生科技創(chuàng)新培養(yǎng)的軟硬條件明顯不足

不重視本科生科技創(chuàng)新培養(yǎng)的直接后果就是參與科研的軟硬條件明顯不足。二本院校的實驗室多為教學所用的驗證性實驗平臺，對于學生掌握書本知識有一定的幫助，但多不能用于學生的創(chuàng)新開發(fā)。高校一般沒有專門用于本科生科技創(chuàng)新培養(yǎng)的經費，無法搭建專用的創(chuàng)新平臺。出于對指導時間和酬金的考慮，一些老師往往對指導本科生科技創(chuàng)新培養(yǎng)的積極性不高。

3 青年教師科研工作與本科生科技創(chuàng)新培養(yǎng)有機結合的設想

針對上述青年教師科研和本科生科技創(chuàng)新培養(yǎng)中存在的問題，經過多年的教學實踐，提出如下解決思路。

3.1 選拔優(yōu)秀本科生參與青年教師的科研項目

在自愿的基礎上，選拔優(yōu)秀本科生參與老師的科研項目。一方面，雖然讓本科生參與科研工作，需要青年老師投入大量的時間和精力，甚至需要手把手地教他們做事情。另一方面，對于學生，在參與課題的過程中，科技創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，對于其以后從事科研和技術工作有極大的幫助，又使學生得到了這方面的培養(yǎng)，提高了整個學校的辦學質量。

3.2 將本科生參與科研與導師制相結合

現(xiàn)在大學普遍實行導師制，青年教師一般都會被安排為導師，從自己指導的學生里選拔學生參與科研更有利于管理和培養(yǎng)。

青年教師可以在指導本科生進行學習時，從大一就開始鼓勵學生了解科研，到了大三就可以自然的由看科研轉到做科研，直接參與到科研里面了。將本科生參與科研與導師制結合可以使學生在真正做的時候更容易上手，由此更快的提高他們的綜合素質。

3.3 將本科生參與科研與畢業(yè)設計相結合

近年來，本科生畢業(yè)設計出現(xiàn)了許多問題，包括題目陳舊，紙上談兵，抄襲嚴重等。甚至有知名教授撰文提出廢除本科生畢業(yè)設計。青年教師可以在本科生參與科研的過程中，對每個學生所做的內容進行總結，提煉成畢業(yè)設計題目，直接作為他們的畢業(yè)設計任務。這樣，本科生可以有更充足的時間來完成畢業(yè)設計任務，也有經費來解決無法做實物的問題。

3.4 以學校為主導建立本科生參與科研的完備制度

要想把本科生參與青年教師科研項目作為培養(yǎng)其科技創(chuàng)新能力的主要途徑，必須以學校為主導建立完備的相關制度。學?？梢越倪x拔到考核的長效機制。要有一定的獎罰制度，對優(yōu)秀的指導老師進行表彰，并給與適當?shù)墓ぷ髁垦a貼，來激發(fā)青年教師對指導工作的積極性。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的本科生，也可以像研究生一樣給他們發(fā)一些補貼。

4 實踐

作者2011年博士畢業(yè)到二本院校任教，有一些在研項目，但沒有研究生可帶，從2008級和2009級的學生中挑選了8名本科生參與了科研項目。在本科生參與科研的實踐中要多交流，多鼓勵，學生才能做的更好；作為老師不能高高在上，也要深入課題，多發(fā)現(xiàn)學生的新想法和新創(chuàng)意，對于課題的高質量完成也非常有幫助，畢竟創(chuàng)意才是最重要的。

5 結語

二本院校青年教師的科研工作需要學生參與才能形成團隊，本科生也需要參與到老師的科研項目中才能更好的培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力。將兩者有機結合起來就會取得雙贏的結果。經過兩年的實踐，取得了不錯的效果，值得同行借鑒。但還存在一些問題需要在實踐中改進，要形成制度還需要學校層面的支持和完善。

參考文獻

第5篇：幼兒園教育的核心范文

一、當前我國幼兒園體育現(xiàn)狀

目前全國各地幼兒園在體育方面的改革發(fā)展方面形式較多，方法多樣、百花齊放，可謂是轟轟烈烈。歸納起來無外乎是如下四種類型：

第一種，玩樂體育。這類在國內幼兒園中最普遍，玩樂體育把體育定位為戶外活動，其理念是“還給孩子一個快樂童年”，強調體育活動要“自主、自選、自由”。

第二種，民間游戲體育。這類幼兒園體育是把往昔成人童年時玩過的身體游戲，雜耍活動都在幼兒園里恢復起來，并作為園本特色體育。其理念是：“繼承民族傳統(tǒng)文化”。

第三種，野趣冒險體育。這種形式的體育把“拓展訓練”、兒童公園里的一些游樂項目引入幼兒園，作為幼兒體育的創(chuàng)新。其理念是：“玩出個性、玩出樂趣”。

第四種，競技挑戰(zhàn)體育。把籃球、足球、輪滑、體操等成人競技運動引入幼兒園，對幼兒進行運動技能訓練、進行比賽、聯(lián)賽。其理念是：“運動要從娃娃抓起”。

二、幼兒園體育應有的核心理念

幼兒園教育作為國家教育體系的一個重要組成部分，它擔負著為國家、民族培養(yǎng)一代新人的重任。中國的未來需要具有優(yōu)秀身心素質的一代國民，這應當是幼兒園教育、幼兒園體育責無旁貸的任務，什么樣的幼兒園體育才能真正地擔當起了這個重任，值得我們中國幼教人深思。

2015年，曾對兒童體育工作提出了“野蠻其體魄、文明其精神”的要求。我認為這才是幼兒園體育應該追求的核心理念與價值追求。目前幼兒園把“快樂童年”“傳承民間文化”玩出個性、樂趣”“培養(yǎng)小運動員”作為體育理念與價值追求，是否抓住的幼兒園體育的責任、是否抓住了促進幼兒發(fā)展的核心？值得大家思考。

當前我國新生一代男、女兒童，在身高和身體素質方面，還是存在些許問題，如何改變幼兒健康水平欠佳的現(xiàn)狀？靠“玩樂體育”“民間游戲體育”“野趣冒險體育”“競技挑戰(zhàn)體育”可以上述解決這些問題嗎？我認為這需要進行逐一分析，以明確幼兒園體育的真諦。

三、各類幼兒園體育存在的問題

首先，玩得開心、自由，還孩子“快樂童年”的幼兒園體育，其思考點是“以兒童為中心”，立意是建立在“當前幼兒園的孩子受約束多，孩子不自由、不快樂”的假設之上，要以“自主、自選、自由”的戶外活動作為一種補救，其實這類戶外活動形式上看是戶外活動、而不是體育，它與體育本應具有的“強健其體魄、文明其精神”核心理念相去甚遠。

其次，把往昔成人童年記憶里的鄉(xiāng)土身體活動游戲、雜耍表演等活動重新復演在現(xiàn)在當今幼兒園孩子的生活中，是把幼兒帶到了穿越時空的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶生活年代的過去。這類休閑娛樂的玩耍、雜耍傳統(tǒng)游戲與強調增強體質為目標的幼兒園體育相悖。這些民間體育游戲都只傳承不發(fā)展、不創(chuàng)新，與當今世界社會發(fā)展、科技進步對幼兒園體育要求科學、現(xiàn)代、創(chuàng)新的要求嚴重的脫節(jié)。

其三，把兒童公園里、野外拓展訓練的一些器材、設施安裝到幼兒園，把上樹、爬繩、劃船、秋千、走鐵索、鉆地洞、打野仗……等野趣冒險這類身體活動作為幼兒園體育，本質上還是屬于休閑、娛樂、玩?；顒印＿@種幼兒園體育，一方面，安全隱患多，容易發(fā)生傷害事故；另外一方面，內容形式固定，缺乏科學性、其教育價值并不高。

其四，將籃球、足球、輪滑、網球、體操等競技運動項目引入幼兒園，對孩子進行訓練，目的是展示、表演，比賽得金牌、獎杯。這種競技化、成人化的體育對象是幼兒園中挑選出來的少部分孩子，普遍要向家長或幼兒園收取費用，其功利性很強，且訓練方法多簡單、機械，運動強度、密度大，對抗性很強，對幼兒身心健康會產生不良的消極影響。

客觀地說，目前幼兒園的這些的體育活動，都與“野蠻其體魄、文明精神”的體育核心理念相去甚遠，體育的教育功能與健身效果不佳，這類體育沒有改變我國幼兒健康水平，沒有提升身體素質和心理品質，是缺少了體育靈魂和真諦的“低效體育”、“假體育”。

四、如何落實體育的核心理念

“野蠻其體魄、文明其精神”的核心理念落實，需要“真體育”?！罢骟w育”應該是理念正確的、方向明確的、方法科學的體育。什么是“真體育”，如何通過真體育落實“野蠻其體魄、文明其精神”的核心理念？我認為，要從如下三個方面入手：

1.把握幼兒體育的正確方向

幼兒園體育不應該是玩樂游戲、競技比賽，而應是“通過大肌肉的活動來促進幼兒健康成長的教育活動”，幼兒園體育應該面向全體，完成如下的目標：

（1）促進身體的充分生長發(fā)育；

（2）養(yǎng)成健康的體態(tài)；

（3）發(fā)展基本動作；

（4）提高對冷熱環(huán)境的適應力；

（5）養(yǎng)成對體育鍛煉的興趣、愛好。

2.培養(yǎng)幼兒可持續(xù)發(fā)展素質

幼兒是兒童的早期，也是人生的初期，幼兒園教育作為國家教育體系的基礎教育階段，理應肩負兒童未來成長、成人、成才的奠基重任。我認為，體育在幼兒階段應該為孩子今后的成長、發(fā)展做這樣三方面的奠基：

（1）加強體能鍛煉，提升力量、速度、敏捷、柔韌、協(xié)調、平衡等身體素質；

（2）指導幼兒掌握基本的運動方法和技術。運動是一門科學，不同的器材與運動都具有特的關鍵知識與技能，幼兒掌握了這些關鍵知識與技能才可能進行有效的體育鍛煉；

（3）形成優(yōu)良的品質。體育作為一種教育活動，其最重要的就是要培養(yǎng)人的一種精神。在幼兒教育階段，我們要通過有目的、有計劃的體育活動培養(yǎng)孩子不怕苦累的精神、活潑開朗的性格、善斗不屈的意志和遵守規(guī)則的行為。

3.要注重幼兒體育的科學性

幼兒處于兒童的早期，他們在生理、心理方面的發(fā)展都處于較低的水平，他們在運動系統(tǒng)，心、肺機能和情感、意志等方面的發(fā)展都不適合成人化、競技化、大強度、高密度、對抗性的訓練和比賽。我認為，幼兒園體育要堅守如下三個原則：

（1）不可損傷、損害幼兒的身心；

（2）避免形式化、模式化、單一化；

（3）去功利化、商業(yè)化、市場化。

第6篇：幼兒園教育的核心范文

參考文獻：

[1]虞永平.從園長和教師的信念透視課程文化[J].教育導刊，2008，（3）.

[2]袁小平.幼兒園價值觀領導的意蘊、過程與實現(xiàn)方式[J].學前教育研究，2011，（7）.

第7篇：幼兒園教育的核心范文

【關鍵詞】教育 幼兒 家庭 幼兒園 合作

一、家園合作的重要性

幼兒園、家庭、社區(qū)是兒童發(fā)展中影響最大、最直接的微觀環(huán)境，作為幼兒最早接觸的社會文化環(huán)境，它對幼兒發(fā)展所起的作用，是其他任何因素所不可比擬的。因此，兒童教育也就必須從兒童在這種特定的環(huán)境中所經歷的活動、承擔的角色及建立的人際關系出發(fā)，協(xié)調相關的社會群體的力量，共同促進兒童的發(fā)展。

在和家長不斷的接觸和交往的過程中，特別是在家長開放日活動中和家長們一起坐下來談心時，常聽不少父母都不同程度地流露出沒有時間教育孩子。雙職工的父母說：“工作一天了，甚感疲勞，沒有精力去管了”。還有的父母只圖自己玩樂消遣，占去了不少本應用于教育子女的時間，對孩子的一些合理要求不予理睬，不能運用科學育兒的原理指導家庭教育實際。希望寄托于幼兒園，覺得只要在幼兒園里學好就行了。這是一種錯誤的觀點。

眾所周知，馬克思是一位偉大的無產階級革命家，其工作繁忙和緊張是不言而喻。但是，馬克思非常重視對女兒們的教育。第一，將星期日留給孩子，跟孩子們共同度過這歡樂的一天。平日，馬克思也經常在繁忙的工作中擠出時間跟孩子們游戲，比如，和孩子一起折紙船，將船放入水中任其漂浮，還和孩子們一起賽跑，擲石子等，鍛煉她們的身體，培養(yǎng)她們的勇敢精神，如摔跤爬起來不要哭。第二，馬克思的革命樂觀主義精神，使家庭始終充滿朝氣，使女兒們形成了活潑開朗的性格，還常用笑聲和講俏皮話等幽默方式，讓孩子們盡情享受童年的快樂。第三，馬克思與孩子之間的關系是民主平等的。他尊重孩子，注意發(fā)揮孩子之間的主動精神，從不干涉孩子們的活動，從不擺父親的架子和使用父親的權威。當發(fā)現(xiàn)孩子們做錯了事時，也總是循循善誘，啟發(fā)她們認識錯誤，力求她們徹底改正。第四，要求女兒們獨立做事，培養(yǎng)她們從小熱愛勞動的良好習慣。第五，馬克思自編故事、童話或運用兒女們喜愛的名著，如《一千零一夜》等，激發(fā)孩子們的興趣，使她們學會思考，懂得什么是好的、正義的、什么是壞的、非正義的。這既豐富了孩子們的知識，啟迪了智慧，又讓孩子們從小具有鮮明的愛憎情感和懂得粗淺的人生道理。

幼兒園教育與家庭教育有各自的優(yōu)勢，且都是對方所不能替代的。就幼兒園教育來說，它是專門的教育機構，幼兒教師是專職的教育工作者，懂得兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，掌握科學的幼兒教育方法，他們對孩子的教育是有目的、有計劃和有組織的。

二、實施家園合作

家園合作有利于孩子的發(fā)展，也有利于成人的提高。在交流與分享中，每個人既是學習者，又是教育者，不同的文化和社會背景的人之間相互對話、思想碰撞、智慧結合，加深了我們對教育、對人、對社會的理解。在組織“家長社區(qū)小組”活動時，我們根據(jù)孩子個性差異、能力差異，充分了解家長的教育觀念和文化素養(yǎng)，分別開展了合作、分享、競賽等活動。家長們在有意識地參與組織、指導、分析過程中，增強“我也是教育者”的主人翁意識，了解當今幼兒教育以主體性品質（積極主動性、獨立自主性、創(chuàng)造性）為核心的幼兒全面發(fā)展要求，同時認識到家園合作的重要性，獲得了教育孩子的有效方法。教師在“家長社區(qū)小組”活動中的錄像中可以發(fā)現(xiàn)，孩子在社會中的個性表現(xiàn)，在家長交流中獲得家教信息，從而有針對性地進行指導工作。樹立為家長服務意識，解決家長的后顧之憂。為此，一方面，教師應該做一個有心人，要做調查研究，了解每個幼兒的家庭狀況及需求，并盡力幫助家長解決這些后顧之憂。另一方面，教師要努力提升自己，掌握家庭教育知識，培養(yǎng)和發(fā)展自身進行家庭教育指導的能力。這是開展家園合作的前提。

三、幼兒園的家園合作教育活動可以從不同的角度來分類

大致可以分為從幼兒園為核心的家園合作活動和以家長為核心的家園合作活動兩大類。

（1）以幼兒園為核心的家園合作活動。以幼兒園為核心的家園合作活動的主要目的：一是讓家長了解孩子在幼兒園內的各方面的表現(xiàn)，了解教師是如何教育孩子的，同進通過觀察教師的教育行為和孩子的表現(xiàn)，反思自己的家庭教育的內容和方法；二是充分發(fā)揮家長的教育資源作用，支持幼兒園的教育活動。

教育活動開放日。教育活動開放日可以是家長在幼兒入園前對幼兒園整體環(huán)境設施設備與師資力量等情況的參觀、訪問，也可以是幼兒入園后的一日或半日活動的參觀與聽課。入園前的開放日，可以邀請家長和幼兒一起來園，熟悉新教師和新環(huán)境，消除陌生感。

2、幼兒學習成果展覽與匯報會。家長把自己的孩子送到幼兒園接受教育，最大的愿望莫過于孩子的進步。舉辦幼兒學習成果展覽與匯報會的目的就在于向家長匯報幼兒在園的學習情況，讓家長對幼兒園放心，并給他們從教育的信心和方法；

3、接送交流與家訪。這是一種以訪問、談話為主要方式的個別交流形式，主要目的是讓家長了解孩子在幼兒園的學習表現(xiàn)，讓教師了解幼兒在家庭里的行為表現(xiàn)以及所處的家庭環(huán)境，加強溝通，交流經驗，共同促進幼兒發(fā)展；

4、家園聯(lián)系冊。這是一種書面形式的個別交流方式；

5、便條或電話聯(lián)系。簡短的便條也是一種有效的交流手段，它往往只有教師的寥寥數(shù)語，就可以把孩子的點滴進步傳達給家長。

（2）以家長為核心的親職教育活動。幼兒園的親職教育是指為了提高家長素質和家教質量，對家長的家庭教育提供幫助和進行指導的過程，是一種以家長為主要對象的，以促進兒童身心健康發(fā)展為最終目的的成人教育，在親職教育中，家長既是受教育者又是教育者。一方面，他們需要向親職教育的指導者學習科學的家庭教育方法；另一方面，他們又要把學到的東西運用到自己的家庭教育實踐中。

在教育越來越強調生態(tài)化的今天，幼兒教育中的家園合作是一種必然的趨勢，能否為孩子創(chuàng)設一個良好的家庭學習環(huán)境，關鍵在父母，因此，家長必須要注意提高自身素質，同教師密切配合，共同撫育幼苗茁壯成長。

參考文獻

第8篇：幼兒園教育的核心范文

這一規(guī)定的出臺，是國家為提高幼兒教師素質所采取的強制措施，但對于學前教育專業(yè)的畢業(yè)生卻是不小的沖擊。長期以來，那種憑借學校開設的《幼兒教育學》和《幼兒心理學》課程考試并在省級普通話考試中成績達到二級乙等以上，就可以持畢業(yè)證及相關考試成績單直接申請認定幼兒教師資格的寬松準入制度將從此打破。作為客觀存在的中等幼兒師范學校，為了持續(xù)發(fā)展，將不得不挑戰(zhàn)新教師資格證考試的難度和高度。由此，中等幼兒師范學校學前教育專業(yè)的課程設置必須調整，做到課證融合。

一、對××學校學前教育專業(yè)原有課程設置的反思

學校學前教育專業(yè)的課程分為基礎課和專業(yè)課兩大塊?；A課分為綜合基礎、文化基礎、通識基礎。在專業(yè)課中，分為專業(yè)核心課、專業(yè)技能課、專業(yè)實踐課。由于目前中等幼兒師范學校生源質量下降，同時因為之前幼兒教師的準入制度比較寬松，學校過去在課程設置方面不夠全面，在課時分配方面也出現(xiàn)偏差，主要存在以下問題：

（一）重視語數(shù)英等文化基礎課，忽視了通識文化素養(yǎng)課

懷著為“升入高職”學生打好語英數(shù)基礎的思想，學校在每個學期語數(shù)英的課時分配方面一直有所側重。而對于幼師專業(yè)所需要的通識文化素養(yǎng)，一方面“升入高職”的學生并不急需，另一方面幼兒園從“就業(yè)”學生中選拔教師時也不考核此方面的相關知識，因此幼師專業(yè)的通識文化素養(yǎng)課一直沒有得到重視。

（二）偏重藝術技能課，專業(yè)理論課相對薄弱

目前，中等幼兒師范學校學生主要來源于一群“中考失利者”，這群幼師生在學習上最大的特點就是語詞―邏輯思維能力不足，這也使他們逃避專業(yè)理論課的學習，而比較喜歡生動活潑的藝術技能課。在藝術技能課上，他們往往容易找到自信。在過去很長一段時間，學校也順應學生的這個特點，開設了較多的藝術技能課。而對專業(yè)理論課的設置相對粗略，除了《幼兒教育學》《幼兒心理學》《幼兒衛(wèi)生學》，還有就是一門綜合五大領域的《幼兒園教育活動設計》課，總體相對薄弱。

（三）專業(yè)理論與實踐脫節(jié)，專業(yè)能力培養(yǎng)不全面

學生學習的專業(yè)理論基本是宏觀的，雖然每個學期有到幼兒園見習的機會，但都集中在1～2周的時間內，缺少結合專業(yè)理論課的日常見習，這必然造成理論和實踐脫節(jié)。在集中見習的時間，由于沒有相關課程老師的跟蹤指導，學生依舊不善于運用專業(yè)理論解決實際問題。

長期以來，社會甚至是在職幼兒教師，將專業(yè)能力等同于藝術技能，認為幼兒園教師的專業(yè)能力就是“彈、唱、跳、畫”，這一狹義理解使學生對專業(yè)能力的學習產生偏差，平日在藝術技能方面耗費了大量時間。加上幼兒園在面試招聘考核上，也主要通過唱歌、跳舞、繪畫等技能水平去選拔，所以種種原因致使學生的專業(yè)能力發(fā)展不足。

二、新教師資格證考試的價值取向分析

（一）突出綜合素質取向，體現(xiàn)系統(tǒng)性

新教師資格考試包括《綜合素質》《保教知識與能力》和《幼兒園教師面試》三個科目，對幼兒教師綜合素質的考核單獨列為一個科目，突出了國家對幼兒教師綜合素質要求的取向。

從考試的目標來看，《綜合素質》科目主要考查申請教師資格人員是否具有“先進的教育思想、高尚的職業(yè)道德、一定的文化素養(yǎng)和法律意識、閱讀理解、語言表達、邏輯推理和信息處理等基本能力”。從《綜合素質》科目考試的內容來看，它包含五大模塊的內容。以2015年的國家考試大綱為例，各模塊所占的比重如下：

綜上所述，無論是從考試的科目、考試的內容還是考試的形式來看，新教師資格考試對應試者的考核都突出了考察綜合素質的取向，這就指導幼師學校在制定培養(yǎng)目標、設置課程和實施課程評價過程中要注重學生綜合素質的培養(yǎng)。

（二）突出專業(yè)能力取向，體現(xiàn)專業(yè)性

具備保育和教育的專業(yè)能力是從事幼教工作的基本要求。因此，新教師資格考試從考試的形式、內容和要求等各方面都對專業(yè)能力進行了考核。

從《保教知識與能力》科目的考試目標來看，主要考察應試者“學前兒童發(fā)展知識和了解幼兒的能力、學前教育理論知識和應用能力、幼兒生活指導的基礎知識與能力、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的知識與能力、游戲指導與組織實施教育活動的知識和能力、幼兒園教育評價的基礎知識和能力”等六方面的知識和能力。從《保教知識與能力》科目的考試內容和要求來看，考試內容主要涵蓋以下七個模塊。

考核的這七個模塊內容完全符合《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》對幼兒園教師專業(yè)能力的要求。中等幼兒師范學校如何通過課程設置來實現(xiàn)培養(yǎng)學生專業(yè)能力的目標，是一項系統(tǒng)的建構工程。

（三）突出情境應用取向，體現(xiàn)實踐性

實踐能力的考核是新教師資格證考試的核心內容。新教師資格考試目標中明確提出：從業(yè)者要掌握教學設計、教學實施和教學評價的基本原理和方法，并能在教學實踐中正確運用。

對近兩年（2014 ―2015 年）幼兒園教師資格考試試題《保教知識與能力》試卷進行的分析發(fā)現(xiàn)：一般教學設計占30%的比重；案例分析占40%的比重。

教學設計試題中給出一定的教學材料，要求應試者設計教學活動名稱、目標、過程和活動延伸的教學活動。如果沒有經過實踐訓練的應試者就很難做出正確的分析和設計，沒有辦法解決實際問題和開展教育教學活動。新教師資格考試的情境應用取向促使學校將教育見習和實習落到實處，使實踐活動更具實效性。

三、新教師資格證考試背景下對三年制中職幼師課程設置的調整

建立新型教師資格準入制度，是提高幼兒教師隊伍素質的必由之路，任何觀望和徘徊只能讓學校的發(fā)展陷入被動。所以中等幼師學校必須采取措施以適應新教師資格證考試的導向性要求，依據(jù)新教師資格考試的價值取向，對學前教育課程進行調整。

目前，新幼兒教師資格考試分上半年和下半年兩次進行。依據(jù)××學校三年制學前教育專業(yè)的實際，擬準備在下半年即每年的11月份左右組織幼師三年級的學生參加考試。實際上，學生從9月份進入三年級就不得不投入任務繁重的應試復習，所以在學生入校的頭兩年必須把所有“應知應會”的課程全部學完，這也迫使學校在課程設置上周密安排，而且要充分利用選修課。調整后的課程設置如下表：

（一）加強師德教育，充實通識基礎模塊中文化素養(yǎng)方面的學科

《幼兒教師專業(yè)標準》強調幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習的教師理念。在學校以往的德育教學中，雖然每個學期都開設有德育課，但都沒有針對幼師學生的專業(yè)特點。而在新教師資格證考試中明確提到師德教育、幼兒園教育法律法規(guī)、入職教育的講授與考核，必須將與之有關的課程放到專業(yè)必修的地位。正因如此，學校對學前教育專業(yè)的德育課做了補充，在二年級三、四學期分別增設《幼兒園教育法律法規(guī)》《幼兒教師職業(yè)道德》兩門課。而在選修課中新設了《幼兒教師心理健康》《幼兒教師禮儀》的課程。

在《綜合素質》這一筆試科目中，除了教師職業(yè)道德教育還提到了文化素養(yǎng)及教師信息處理能力，因此必須加強學生閱讀與寫作、藝術鑒賞及幼兒園多媒體課件制作的能力，強化通識課程模塊中文化素養(yǎng)方面的學科教育，與此相應的，增開了《閱讀理解》和《寫作》課，主要訓練學生對材料的理解、分析概括能力以及寫作能力。在通識基礎課中新增了《自然科學》《社會科學》課程。

（二）在專業(yè)課程模塊中，加強幼兒教師崗位核心能力課程的比重

新教師資格考試非常注重理論對幼兒園工作的指導作用，理論知識仍是新教師資格考試的重要內容，并在掌握基本理論的基礎上培養(yǎng)崗位核心能力。這次課程調整把藝術類課程相對進行了壓縮，主要是把《聲樂》課和《樂視練》合并為一門課《聲樂基礎》，二年級原來每學期開設的三節(jié)《舞蹈》縮減為兩個課時。以前學校在專業(yè)核心課模塊開設比較粗略，這次課程調整細化了《幼兒園教育活動設計》課，將其分解為五大領域：《幼兒園語言活動指導》《幼兒園健康活動指導》《幼兒園科學活動指導》《幼兒園藝術活動指導》《幼兒園社會活動指導》共五門課程。一方面使教師在教學研究方面更具針對性，另一方面盡可能讓學生精學細練，取得理想的教學效果。在專業(yè)核心課模塊，針對游戲能力的培養(yǎng)新增了《幼兒游戲與指導》。

此外還充分利用選修課，利用每周三下午六七節(jié)開設了《幼兒園一日生活的組織和教育》《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與玩具制作》《幼兒園的溝通與合作》《幼兒園主題活動設計》《幼兒園班級管理》等課程，加強幼兒教師崗位核心能力課程的比重。學生可在一二年級的四個學期根據(jù)自己的需要選擇不同的選修課。

在選修課方面，學校擬邀請幼兒園經驗豐富的園長和骨干擔任教師，憑借幼兒園一線教師豐富生動的實踐經驗，強化學生理論運用于實踐的能力。

（三）注重教育實踐課程的教育效果，突出教師教育實踐取向

新教師資格證考試重視實踐導向。無論是《保教知識與能力》中考察運用所學知識分析和解決教育教學實際問題的能力，還是《幼兒園教師面試》中考查申請人的職業(yè)認知、心理素質、儀表儀態(tài)、言語表達、思維品質等教師基本素養(yǎng)和教學設計、教學實施、教學評價等教學基本技能，都清晰說明了這一點。因此在中等幼兒師范的課程設置中一定要保證學生實踐課程的時間和質量。

第9篇：幼兒園教育的核心范文

關鍵詞：感悟；保育；安全；服務；員工；素質教育；效益

一張張笑臉似含苞待放的花兒，一雙雙清澈的眼睛似明鏡。和孩子們在一起是我的快樂！作為一名業(yè)務園長，在幼兒園中到底應該抓好哪些工作呢？

首先，要做好保育和安全這兩項基礎工作。保育和安全工作是幼兒園的基礎工作，也是幼兒園的重點工作，關系到幼兒的發(fā)展，也關系到幼兒園的發(fā)展。只有打造高效的保育和安全水平，才能提高辦園質量，才能使幼兒園有效生存發(fā)展。定期召開保育質量和安全分析會，全面掌握保育質量標準的動態(tài)，及時調整完善是必不可少的工作。同時要緩解教師的保育工作壓力感。在對教師的項考核評比中，如果評選的對象是教師個人，這些無形之中給教師增添了許多的壓力。所以在進行保育質量的管理時，以班級為考核對象是重要策略，一方面有利于的團結創(chuàng)新，另一方面促進全園保育質量的不斷提高。三是讓教師感受工作的快樂。四是讓教師在肯定與鼓勵中感受到付出后的回應，進一步激發(fā)工作的熱情。

其次，教育質量是重點。精品定位繡未來，快樂成長育棟梁。社會的進步、家長的希望、幼兒全面發(fā)展的要求，以及創(chuàng)精品幼兒園，辦家長滿意的幼兒教育是一個園長的責任，也是園長的最大追求?！熬诮洜I、精于管理、精誠合作”必須成為我們民辦幼兒園的辦園核心思想，也是對幼兒園管理者的基本要求?！熬I(yè)務、精品服務、精心工作”是對全園職工的必然要求。提高幼兒園每一位員工的素質，就是提高幼兒園的教育質量與發(fā)展水平。我們的目標是讓孩子從老師敬業(yè)愛心中得到了溫暖，讓他們能體驗到“老師像媽媽”！最終達到“促進幼兒身心的協(xié)調發(fā)展，增強體質，發(fā)展智力，培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成活潑、開朗的性格”的目標。因此，要抓好幼兒教育質量，就必須結合幼兒園的實際情況，采取多種途徑，為員工提高業(yè)務素質提供有利條件。

第三是要樹立服務意識，創(chuàng)新幼兒教育。幼兒園至高無上的使命是為未來培養(yǎng)人才，為幼兒的健康成長服務，為家長服務。保教工作中，“保”是前提，“教”是手段，“服務”是基礎，質量是重點。服務和質量的好壞，直接作用于家長，間接影響家長的工作和生活，同時決定幼兒園的形象和聲譽，形成幼兒園的興旺或衰落。因此，幼兒園要樹立“教育就是服務”的意識，堅持以“想家長之所想，急家長之所急，憂家長之所憂，思家長之所思”為出發(fā)點和落腳點。同時，積極開展各種行之有效的服務主題探究活動，延伸教育內容，解決家長的后顧之憂，消滅不良反映，以熱情周到的服務，贏得廣大家長的信任。

第四，素質教育是以促進受教育者全面發(fā)展為根本目標的教育，也是優(yōu)化幼兒園管理，豐富幼兒園內涵?！队變簣@教育指導綱要》明確指出：“幼兒園要從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎?！庇變簣@必須立足于現(xiàn)實，全面學習素質教育的思想，倡導先進的教育觀念，尊重每個幼兒，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，是幼兒園實施素質教育的前提。將社會、文化、環(huán)境與教育密切結合，是幼兒園實施素質教育的要求。