家庭教育指導(dǎo)師培養(yǎng)方案精選(九篇)
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第1篇：家庭教育指導(dǎo)師培養(yǎng)方案范文
原則："五全"指導(dǎo)理念
班級(jí)授課制，為低成本、大規(guī)模普及基礎(chǔ)教育作出了不可磨滅的歷史貢獻(xiàn)，但與此同時(shí)，也因過(guò)多的統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)而忽視了學(xué)生的個(gè)性。為此，作為領(lǐng)行者的南海教育人開(kāi)始進(jìn)行新一輪的深度思考：教師要給予學(xué)生何種指導(dǎo)？又應(yīng)該如何指導(dǎo)？
1.全程指導(dǎo)。
在課堂教學(xué)實(shí)施中，往往不同程度地存在著重教材輕課標(biāo)、重教輕學(xué)、重課中輕課前課后、重模塊知識(shí)輕系統(tǒng)方法或重學(xué)習(xí)結(jié)果輕生成過(guò)程的現(xiàn)象。從這些問(wèn)題出發(fā)，南海提出了課堂學(xué)習(xí)的全程指導(dǎo)原則。在這個(gè)原則下，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在課堂教學(xué)及其延伸過(guò)程中進(jìn)行，以促進(jìn)或提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率或效果為目的的一系列經(jīng)常性的輔導(dǎo)與幫助。首先，課堂指導(dǎo)并沒(méi)有單一固定的模式，而是以“質(zhì)疑、自主、合作”為核心要素貫穿全過(guò)程，通過(guò)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)、診斷性預(yù)習(xí)、質(zhì)疑性引導(dǎo)、互動(dòng)性展示、探究性合作、生成性指導(dǎo)等操作要素，使學(xué)生在延續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。其次，課堂指導(dǎo)具有必然的全程性，即從課前（預(yù)習(xí)）、課中（課堂）、課后（復(fù)習(xí)）形成系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方案，環(huán)環(huán)相扣。再次，在指導(dǎo)操作上，往往是先學(xué)后教，了解學(xué)情，再以學(xué)定教 ，從而引導(dǎo)教師真正研究學(xué)生，研究學(xué)習(xí)機(jī)制。
2.全腦開(kāi)發(fā)。
在學(xué)校教育中，對(duì)負(fù)責(zé)抽象思維如邏輯、語(yǔ)言、數(shù)字、符號(hào)的左腦開(kāi)發(fā)應(yīng)用較多，而對(duì)負(fù)責(zé)形象思維如空間想象、創(chuàng)造、藝術(shù)、色彩等的右腦則往往開(kāi)發(fā)較少。南海在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)研究中引入全腦開(kāi)發(fā)的理念，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺(jué)開(kāi)發(fā)理性的左腦和感性的右腦，將左右腦一起利用起來(lái)，使學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)大于左半腦+右半腦的效果。
3.全員指導(dǎo)。
在“誰(shuí)來(lái)指導(dǎo)”這個(gè)問(wèn)題上，往往會(huì)有一些傾向：一是過(guò)分重視班主任的管理職能和心理咨詢老師的輔導(dǎo)職能，淡化了科任老師的育人功能；二是過(guò)分重視老師、長(zhǎng)輩自上而下的指導(dǎo)，忽略了同學(xué)、伙伴等同輩群體之間的相互指導(dǎo)和關(guān)照；三是指導(dǎo)的對(duì)象局限于部分學(xué)生，如尖子生和學(xué)困生，沒(méi)有面向全體學(xué)生提供各有所需的個(gè)性化指導(dǎo)；四是指導(dǎo)內(nèi)容局限于學(xué)業(yè)指導(dǎo)，忽視了生活和生涯方面的指導(dǎo)。南海提出了全員參與指導(dǎo)的理念，最大化地利用班主任、科任教師、校外導(dǎo)師和學(xué)生同伴的各自優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、生活和生涯給予恰如其分的關(guān)注和指導(dǎo)。
4.全境指導(dǎo)。
南海在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)研究中提出全境指導(dǎo)的理念，通過(guò)對(duì)家庭、學(xué)校、社區(qū)三大教育環(huán)境的科學(xué)指導(dǎo)和合理統(tǒng)籌，把教育的空間由學(xué)校擴(kuò)展到家庭和社區(qū)，充分發(fā)揮三大教育系統(tǒng)各自的優(yōu)勢(shì)，依據(jù)其各自不同的特點(diǎn)，運(yùn)用各種方法和采取有效措施，構(gòu)建各具特色的指導(dǎo)模式和平臺(tái)，并通過(guò)三大教育系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)、相互配合和相互支持，使學(xué)校、家庭、社區(qū)之間形成一種理想的、和諧的合作機(jī)制。
5.全模態(tài)學(xué)習(xí)。
新技術(shù)的出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了前所未有的深遠(yuǎn)影響，學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)的感觀，技術(shù)和時(shí)空因而變得無(wú)處不在。南海通過(guò)引入“全模態(tài)”學(xué)習(xí)理論來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，即調(diào)動(dòng)多個(gè)感官（包含視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)）把學(xué)習(xí)者的注意力真正集中在知識(shí)點(diǎn)上，以達(dá)到強(qiáng)化記憶力的作用，從而提高學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多模態(tài)識(shí)讀能力。
路徑：從學(xué)習(xí)指導(dǎo)切入
南海在探索的過(guò)程中，編寫(xiě)了《學(xué)科教學(xué)指南》、《家庭教育讀本》，形成了系統(tǒng)的學(xué)法指導(dǎo)體系，探索了中小學(xué)導(dǎo)師制的實(shí)現(xiàn)形式，建立了個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，抓住中小學(xué)生發(fā)展的核心，從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)開(kāi)始，奠定其終身發(fā)展的基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)指導(dǎo)其學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)發(fā)展，從而獲得自我發(fā)展的能力。
1. 課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)發(fā)展指導(dǎo)的主要場(chǎng)所。南海編寫(xiě)了一套《學(xué)科教學(xué)指南》，它是對(duì)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)實(shí)踐的詮釋，為“教”與“學(xué)”架設(shè)了一道橋梁，是課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)的依據(jù)。南海的課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)以“質(zhì)疑、自主、合作”為核心要素，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。同時(shí)，教師從“以教師本位的傳統(tǒng)教學(xué)模式”向“以學(xué)生本位的學(xué)生指導(dǎo)模式”轉(zhuǎn)化，課堂的主導(dǎo)作用由重復(fù)、強(qiáng)調(diào)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榧m正、引導(dǎo)、升華為主。由此，呈現(xiàn)出切合學(xué)情、形態(tài)多樣的高效課堂。
（1）變教教案、教教材為學(xué)生自主學(xué)習(xí)反思、教師指導(dǎo)。“反思”要素的凸顯，不僅推動(dòng)了學(xué)生主體地位的提升，也促進(jìn)了新一輪教學(xué)模式的改革。和順一中形成了有學(xué)科特色的“先練后教、層級(jí)遞進(jìn)”課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式，如該校歷史科組的“整合、先練、展示、點(diǎn)撥、反思”五合一教學(xué)模式，由于課堂時(shí)間有限，反思環(huán)節(jié)最容易忽略，他們決定每學(xué)習(xí)完一個(gè)單元，用一節(jié)課給師生共同反思在課堂上的不足、學(xué)習(xí)上的疑惑。學(xué)完“跨入近代社會(huì)門(mén)檻”單元后，很多學(xué)生認(rèn)為本單元內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)容易混淆，于是老師專門(mén)用一節(jié)課對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整合、分析，引導(dǎo)學(xué)生把三場(chǎng)革命的相關(guān)因素通過(guò)表格的形式列出來(lái)。再通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入分析革命爆發(fā)的原因，幫助學(xué)生掌握分析歷史問(wèn)題的方法，得出結(jié)論。學(xué)生在反思中溫故而知新，思維得到了更高層次的提升。
（2）變關(guān)注知識(shí)的積累、記憶為關(guān)注知識(shí)的運(yùn)用、遷移。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為之一新，真切感受到知識(shí)是可親可近可用的，而非僅出現(xiàn)在課本上的“嚴(yán)肅面孔”。
案例：人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《陶罐和鐵罐》（羅村實(shí)驗(yàn)小學(xué)幸福課堂教學(xué)模式，見(jiàn)下表）。在第2、3個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在實(shí)踐中加深對(duì)閱讀方法的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而掌握這種閱讀方法。第4個(gè)環(huán)節(jié)的寫(xiě)話練習(xí)，學(xué)生自覺(jué)地把所學(xué)方法遷移到自己的表達(dá)當(dāng)中，形成了“探究――發(fā)現(xiàn)――實(shí)踐――遷移”為主線的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。
（3）變淺層次學(xué)習(xí)為深層次思考、表達(dá)、拓展、延伸。石門(mén)實(shí)驗(yàn)中學(xué)構(gòu)建了“疑展評(píng)”有為課堂教學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法體系，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。師生共同通過(guò)“疑、展、評(píng)”三大元素凝聚多種學(xué)習(xí)方式，最終使學(xué)生能“自為研索，自求解決”，反映了在課堂教學(xué)上的價(jià)值追求：培養(yǎng)善思、善疑、有獨(dú)立見(jiàn)解的創(chuàng)新人才，讓全體師生在課堂上獲得學(xué)習(xí)的成功和交流的快樂(lè)，使每一位師生都能在教學(xué)中感受幸福和達(dá)到有為。不同學(xué)科根據(jù)不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。英語(yǔ)學(xué)科每個(gè)單元學(xué)習(xí)資料卡都包含課前設(shè)疑、探索釋疑、名師解惑、課后練兵、自我評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)課前預(yù)習(xí)提出了導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)法、筆記預(yù)習(xí)法、自主質(zhì)疑探究法等6種方法。語(yǔ)文學(xué)科提出預(yù)習(xí)五步法。學(xué)生擁有終身學(xué)習(xí)的愿望，獲得基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，成為成功的學(xué)習(xí)者。
2. 學(xué)法課程建設(shè)。
基于全腦開(kāi)發(fā)的理念，南海致力于學(xué)法指導(dǎo)課程建設(shè)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和工具，指導(dǎo)其同時(shí)發(fā)展左右腦，為其終身發(fā)展奠定思維的基礎(chǔ)。一方面，開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課對(duì)訓(xùn)練學(xué)生發(fā)展左腦有重要意義，有利于改變?yōu)樽分鸱謹(jǐn)?shù)的左腦教育極端化發(fā)展現(xiàn)狀，讓左腦真正得到理性發(fā)展。另一方面，在綜合學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)學(xué)生滲透學(xué)習(xí)工具的指導(dǎo)，利用思維導(dǎo)圖和學(xué)習(xí)單（卡）對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。
（1）以一般學(xué)習(xí)方法為核心的校本課程開(kāi)發(fā)。部分學(xué)校開(kāi)發(fā)了校本課程必修課《學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》，向?qū)W生系統(tǒng)地指導(dǎo)基本的學(xué)習(xí)規(guī)律和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，還開(kāi)發(fā)了校本課程選修課，對(duì)學(xué)生的排序能力、計(jì)算能力、語(yǔ)言文字能力、觀察能力、分析能力、想象創(chuàng)造力、記憶力等進(jìn)行拓展訓(xùn)練。鹽步中學(xué)在初一級(jí)開(kāi)設(shè)的必修課內(nèi)容包括：《如何適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)》（關(guān)于學(xué)段銜接）、《工善其事，必利其器》（關(guān)于預(yù)習(xí)）、《好好聽(tīng)課，天天向上》（關(guān)于聽(tīng)課）、《溫故知新，定期復(fù)習(xí)》（關(guān)于復(fù)習(xí)）、《細(xì)心消化，融會(huì)貫通》（關(guān)于作業(yè)）等等，并開(kāi)發(fā)了選修課《大腦思維訓(xùn)練》，結(jié)合專題講座、個(gè)別輔導(dǎo)、規(guī)程指導(dǎo)等形式，形成了“365-1”學(xué)習(xí)指導(dǎo)模型，有效地提升了學(xué)生的注意力、記憶力、想象力、思維力、觀察力（行動(dòng)系統(tǒng)的五種能力）和學(xué)習(xí)品質(zhì)。一個(gè)學(xué)生在撰寫(xiě)學(xué)習(xí)感悟時(shí)打了這樣的比方：“如果將學(xué)習(xí)比作一道菜，那么考試科目將會(huì)是主材料，而學(xué)法課是高級(jí)調(diào)味品。”
（2）以學(xué)習(xí)技術(shù)為核心的特殊技術(shù)課程開(kāi)發(fā)。部分學(xué)校將思維導(dǎo)圖、題不二錯(cuò)、解題報(bào)告等學(xué)習(xí)技術(shù)全面引進(jìn)計(jì)劃、預(yù)習(xí)、討論和復(fù)習(xí)，深入指導(dǎo)學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作、解題、探究、記憶和科技活動(dòng)等方面恰當(dāng)運(yùn)用，收到了很好的效果。在采訪中，記者印象最深的就是學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖作業(yè)展覽，每一份都圖文并茂，既能突出課程重點(diǎn)問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題，又能表現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程、擅長(zhǎng)的記憶方法、學(xué)習(xí)過(guò)程中的感悟，因此每一份都是極富個(gè)性的梳理總結(jié)材料，學(xué)生非常珍視。大瀝鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)的“五步一圖”教學(xué)模式便是一個(gè)代表。一開(kāi)始他們給學(xué)生核心詞（新課的主題），并給出思維導(dǎo)圖中第二層級(jí)的部分關(guān)鍵詞，但留空部分關(guān)聯(lián)分支及關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中完善思維導(dǎo)圖，體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容所涉及到的幾個(gè)方面以及相互之間的聯(lián)系。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸熟悉了如何畫(huà)思維導(dǎo)圖，這時(shí)教師連核心詞也不給了，只需布置預(yù)習(xí)作業(yè)，諸如“預(yù)習(xí)……并畫(huà)出你的思維導(dǎo)圖”，預(yù)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)同樣得到了較好的落實(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了有效的自我思考過(guò)程。
（3）以心理指導(dǎo)為核心的個(gè)別化課程指導(dǎo)。一方面，發(fā)揮心理健康教師、班主任、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課教師的系統(tǒng)指導(dǎo)作用，通過(guò)學(xué)生心理晴雨表、學(xué)習(xí)狀況問(wèn)卷調(diào)查等形式，了解、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方式、身心狀況、師生關(guān)系和個(gè)性特點(diǎn)等。另一方面，接受學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)咨詢，解決個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、方法、技巧等方面的問(wèn)題。如獅山小塘初中101班的小劉，學(xué)習(xí)很用功，上進(jìn)心強(qiáng)，考試成績(jī)雖然名列班級(jí)前茅，但是要實(shí)現(xiàn)總分特優(yōu)就比較困難。她很苦惱，家長(zhǎng)也有些著急。導(dǎo)師何老師仔細(xì)分析研究了小劉的情況，對(duì)小劉提出了畫(huà)“思維導(dǎo)圖”的建議。從語(yǔ)文課開(kāi)始，掌握方法后，再遷移到其他學(xué)科。通過(guò)畫(huà)“思維導(dǎo)圖”，小劉學(xué)會(huì)了歸納、整理知識(shí)的方法，提高了記憶的效率，成績(jī)終于有了突破，她在日記里寫(xiě)道：“何老師僅支我一招，就讓我受益終生。”
3. 導(dǎo)師制建立。
“學(xué)生發(fā)展導(dǎo)師制”的指導(dǎo)內(nèi)容不僅限于德育領(lǐng)域，而是從學(xué)習(xí)、生活、生涯等方面全面指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)、成人與成才，關(guān)注全體學(xué)生的品德性發(fā)展、學(xué)業(yè)性發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展。指導(dǎo)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的基礎(chǔ)背景（如潛質(zhì)、個(gè)性、能力等）和發(fā)展需求（興趣、目標(biāo)），啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的自主、選擇和參與，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體獨(dú)立性與發(fā)展性的形成。這種獨(dú)立性包括思想精神、個(gè)性品德與個(gè)人行為等諸多方面；發(fā)展性包括學(xué)生個(gè)體的理想目標(biāo)、能力素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力等。南海各學(xué)校根據(jù)各自資源優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新地建立了形態(tài)各異的導(dǎo)師制度。
（1）小組合作導(dǎo)師制。石門(mén)中學(xué)視導(dǎo)師制為一項(xiàng)“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)心”“導(dǎo)人”的工作。“導(dǎo)學(xué)”是契機(jī)，“導(dǎo)心”是關(guān)鍵，“導(dǎo)人”是最理想的教育目的和歸宿。每個(gè)教學(xué)班一般分為5-6個(gè)學(xué)習(xí)競(jìng)賽小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組8―10名同學(xué)，配一名導(dǎo)師，學(xué)年內(nèi)固定。小組內(nèi)部合作學(xué)習(xí)，小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)。在全員導(dǎo)師制的指導(dǎo)原則下，全體老師都擔(dān)任導(dǎo)師，改變了以往任課教師“只管教、不管導(dǎo)”的狀況。全體教師關(guān)注學(xué)生從入學(xué)至畢業(yè)整個(gè)教育過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活等各個(gè)教育環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的教育有整體性和一貫性的觀念，自始至終和任何環(huán)節(jié)都不放松對(duì)學(xué)生的教育和指導(dǎo)。
張標(biāo)明老師記錄了對(duì)小孔同學(xué)的全程指導(dǎo)過(guò)程。這是個(gè)很勤奮刻苦但基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，很不自信，對(duì)高考很迷茫。作為語(yǔ)文老師，張標(biāo)明讓她把語(yǔ)文科作為突破口，搬來(lái)一張課桌，放在自己的辦公桌旁邊，讓她晚自習(xí)時(shí)坐在這張桌子上做一道文言文閱讀，做完訂正，然后直接提問(wèn)。一段時(shí)間后，她的語(yǔ)文成績(jī)上去了，笑起來(lái)也很陽(yáng)光了。接著，張標(biāo)明主動(dòng)聯(lián)系其他科任老師，介紹了她的情況，老師們都非常支持，讓她把數(shù)學(xué)科作為突破口，一科科下去，到了佛山“一模”的時(shí)候，她成了一匹黑馬。
（2）長(zhǎng)作業(yè)導(dǎo)師制。石門(mén)實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行作業(yè)的全面改革，課外不留書(shū)面作業(yè)，尤其是周末時(shí)間，一律不布置書(shū)面作業(yè)，而是組織引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以“興趣特長(zhǎng)類(lèi)”和“實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)”為主的“開(kāi)放式、自主式”的作業(yè)，每一位學(xué)生都有一位“作業(yè)導(dǎo)師”進(jìn)行指導(dǎo)和幫扶。“長(zhǎng)作業(yè)”的項(xiàng)目有50多個(gè)，主要包括兩類(lèi)：一類(lèi)“學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)”，是基于國(guó)家課程的學(xué)科拓展作業(yè)；另一類(lèi)“周末自主發(fā)展作業(yè)”，是基于校本課程的興趣類(lèi)作業(yè)。二年級(jí)的音樂(lè)老師肖紅在她開(kāi)設(shè)的“口風(fēng)琴特色周末作業(yè)”的指導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，小澤是個(gè)比較孤僻的孩子，學(xué)習(xí)口風(fēng)琴也明顯比別的孩子接受得慢。她在課后找到了小澤，教他用手掌拍打節(jié)奏，口唱節(jié)奏，又布置他回家把一周學(xué)習(xí)的歌曲吹奏給家人聽(tīng)。兩個(gè)月之后，小澤的口風(fēng)琴演奏大有長(zhǎng)進(jìn)。老師安排小澤參加了兩次口風(fēng)琴集體演出。他在以后的學(xué)習(xí)里充滿了自信，臉上掛著笑容，課后還總是拿著口風(fēng)琴跟同學(xué)們切磋，并主動(dòng)找到老師，想要預(yù)習(xí)下一首歌曲。沒(méi)想到，周末興趣作業(yè)竟然點(diǎn)燃了小澤心中的那顆最亮的星星，一掃他平時(shí)孤僻寡言的性格，而這僅僅是小澤口風(fēng)琴周末作業(yè)的一個(gè)開(kāi)端……
（3）心育小導(dǎo)師制。“在學(xué)生中成立心理社團(tuán)，讓社團(tuán)里的學(xué)生自己做小導(dǎo)師，本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)‘朋輩互助會(huì)’，不僅有利于開(kāi)展心理健康活動(dòng)、宣傳心理健康知識(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神。”樵北中學(xué)的心理指導(dǎo)老師、“心育小導(dǎo)師制”的建立者如是說(shuō)。小導(dǎo)師除了協(xié)助心理老師開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，還依照“真誠(chéng)、傾聽(tīng)、同理、尊重、協(xié)助、保密”的工作原則為同學(xué)進(jìn)行心理輔導(dǎo)。該校203班的心理委員雪萍同學(xué)，經(jīng)過(guò)一年的心理委員的培訓(xùn)，已能夠幫助心理老師處理簡(jiǎn)單的案例，她陪伴小A同學(xué)走出了早戀煩惱，使之投入學(xué)習(xí)，回到了以前活潑的樣子。
（4）基于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的素質(zhì)導(dǎo)師制。沙頭中心小學(xué)的教育評(píng)價(jià)綠色指標(biāo)體系“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)軟件平臺(tái)”，為學(xué)生建立起個(gè)人成長(zhǎng)電子檔案，以六年作為周期，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤，將周期內(nèi)學(xué)生綜合素質(zhì)的整體水平及縱橫變化情況完整存檔，并給出“診斷報(bào)告書(shū)”，如此，導(dǎo)師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理健康指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、家校協(xié)同等方面的工作更有效率，形成了有科學(xué)指導(dǎo)依據(jù)的有針對(duì)性的導(dǎo)師制度，創(chuàng)設(shè)了“教師人人是導(dǎo)師，學(xué)生個(gè)個(gè)受關(guān)愛(ài)”的教育情境。
4. 家校社協(xié)同。
中小學(xué)教育是由學(xué)校教育、家庭教育和社區(qū)教育構(gòu)成的大系統(tǒng)，無(wú)論缺少哪一個(gè)維度，都會(huì)造成大教育系統(tǒng)的失衡。全境指導(dǎo)理念下的家校社協(xié)同，就是以促進(jìn)學(xué)生的全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，在科學(xué)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)家庭教育、社區(qū)教育、學(xué)校教育的聯(lián)合，形成教育合力和張力。據(jù)涵蓋了南海區(qū)7個(gè)鎮(zhèn)街、170所中小學(xué)校、87000多個(gè)家庭的“南海區(qū)家庭教育情況調(diào)查”結(jié)果顯示，中低學(xué)歷家長(zhǎng)的比例較高，其受教育程度差異對(duì)家庭教育有較大影響，在家庭教育責(zé)任的承擔(dān)上父親角色存在缺位現(xiàn)象。他們的教育觀念已悄然發(fā)生了變化，在重視學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)更關(guān)注孩子的品德修養(yǎng)和身心健康，但不夠重視孩子獨(dú)特的個(gè)性發(fā)展。他們迫切希望能幫助孩子更好地成長(zhǎng)，卻苦于沒(méi)有渠道修好“家長(zhǎng)課程”這門(mén)“學(xué)科”。面對(duì)家庭教育“教不得法”，社區(qū)教育“魚(yú)龍混雜”，學(xué)校教育“一維獨(dú)撐”的局面，南海區(qū)一些學(xué)校早在2008年就開(kāi)始了探索和實(shí)踐。家長(zhǎng)義工（志愿者、家誼會(huì)）、社區(qū)學(xué)園成為了家校協(xié)同共同體的溫暖紐帶。
（1）編寫(xiě)家庭教育讀本，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。南海在大規(guī)模調(diào)研的基礎(chǔ)上，了解本區(qū)家庭教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題，并經(jīng)反復(fù)研討、科學(xué)論證后，提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，并最終形成不同學(xué)年段的《家庭教育讀本》，作為本區(qū)各學(xué)校各學(xué)年段的家庭教育指導(dǎo)課程的參考書(shū)目和師資培訓(xùn)教材。這一套讀本，立足南海實(shí)際，以全新的家庭教育理念，結(jié)合區(qū)內(nèi)各學(xué)校的典型案例，根據(jù)不同年齡段學(xué)生父母的實(shí)際需要，非常具有針對(duì)性和實(shí)效性，受到了授課老師和學(xué)生家長(zhǎng)的一致好評(píng)。全區(qū)統(tǒng)一要求各學(xué)校的家庭教育教學(xué)活動(dòng)，每年必須授課4次以上。
（2）家長(zhǎng)義工。里水鎮(zhèn)中心小學(xué)以“家校協(xié)同凝聚德育正能量”為目標(biāo)，引進(jìn)家長(zhǎng)志愿者協(xié)助學(xué)校管理。他們實(shí)行先培訓(xùn)后上崗的原則，讓家長(zhǎng)對(duì)管理工作的程序和要求有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，管理起來(lái)更加到位，更加有效。家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，既了解了學(xué)校的運(yùn)作，也明白了老師工作的辛苦和不容易，越來(lái)越多的家長(zhǎng)主動(dòng)參與到學(xué)生的午餐、午休、班級(jí)衛(wèi)生管理中。在“參觀家鄉(xiāng)名勝名企，感受家鄉(xiāng)的魅力”的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)校充分挖掘家長(zhǎng)資源，如志高空調(diào)廠的行政領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)管理人員的孩子都在該校上學(xué)，志高公司專門(mén)制定了《學(xué)生參觀策劃書(shū)》，開(kāi)放展廳、車(chē)間給學(xué)生參觀，還提供專業(yè)的講解人員。一大批家長(zhǎng)志愿者也一同參與并協(xié)助管理實(shí)踐活動(dòng)。
（3）社區(qū)學(xué)園。南海中心小學(xué)與社區(qū)學(xué)園“青蘋(píng)果之家”合作開(kāi)展生命教育項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，有效彌補(bǔ)了學(xué)校的教育空間和教育資源的局限性。活動(dòng)包括：開(kāi)展免費(fèi)家教講座；開(kāi)設(shè)青蘋(píng)果之家信箱、郵箱，為孩子提供心理指導(dǎo)，為家長(zhǎng)提供行之有效的家庭教育方法；借用銀行的概念和運(yùn)作方式開(kāi)設(shè)“愛(ài)心銀行”，讓學(xué)生在“愛(ài)心存折”上記錄自己“日行一善”的事，社工每月統(tǒng)計(jì)愛(ài)心積分；側(cè)重于學(xué)生個(gè)體輔導(dǎo)服務(wù)的“知心導(dǎo)航”。
5. 個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)發(fā)。
個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)包括電子書(shū)包和微課程平臺(tái)，它是以文本、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)感知真實(shí)情境的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)與外部環(huán)境之間進(jìn)行交互，促使學(xué)習(xí)者的多維感官匯集到知識(shí)點(diǎn)上，提高學(xué)習(xí)效果。在對(duì)個(gè)性化教育現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀，南海開(kāi)始實(shí)施電子書(shū)包項(xiàng)目和構(gòu)建以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為核心的微課程平臺(tái)。
（1）南海區(qū)電子書(shū)包構(gòu)建了支持實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的數(shù)字化無(wú)線網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生人手一機(jī)，支持教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，支持學(xué)生隨時(shí)隨地的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。電子書(shū)包的應(yīng)用模式有智能課室設(shè)計(jì)模式、智能課堂教學(xué)模式、智能課堂學(xué)習(xí)模式等，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)施。電子書(shū)包不但具有傳統(tǒng)書(shū)包對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)工具的承載作用，更具有諸多特殊功能，如數(shù)字化、交互性、多媒體性等，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的移動(dòng)平臺(tái)，極大地方便了學(xué)生隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生革命性的影響。在教學(xué)中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在學(xué)生獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容更加方便，在學(xué)習(xí)方式上實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化；學(xué)習(xí)資源更加豐富生動(dòng)，采用聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體形式呈現(xiàn)，可以刺激學(xué)生調(diào)動(dòng)多個(gè)感官獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容。電子書(shū)包的應(yīng)用還實(shí)現(xiàn)了教學(xué)觀念從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。
（2）以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為核心的微課程平臺(tái)的智能診斷系統(tǒng)可以快速對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行智能診斷，形成學(xué)生的“知識(shí)地圖”，分析學(xué)生有哪些知識(shí)點(diǎn)不懂，并根據(jù)診斷信息推送微課給學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)。教師根據(jù)“知識(shí)地圖”很容易得知學(xué)生的真實(shí)水平，系統(tǒng)通過(guò)教師確認(rèn)后根據(jù)學(xué)生的需求推送相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)。微課集視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)于一體，這種在“多模態(tài)理論”指導(dǎo)下的微課程資源能刺激學(xué)生充分調(diào)動(dòng)視、聽(tīng)、動(dòng)等多感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和知識(shí)內(nèi)化。這種精確導(dǎo)向的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，可以提升作業(yè)和考試的效果，同時(shí)降低學(xué)生作業(yè)與考試的總量，從整體上減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
制度：基于科學(xué)評(píng)價(jià)
合理的評(píng)價(jià)可以起到正面的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，可用于宏觀層面和微觀層面的診斷和改造。作為全區(qū)性的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)系統(tǒng)，南海嘗試以學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，以評(píng)價(jià)為突破口，依托信息化指導(dǎo)平臺(tái)，建設(shè)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，形成系統(tǒng)的、個(gè)性化的指導(dǎo)系統(tǒng)。
1.大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)診斷。
近年來(lái)，隨著大數(shù)據(jù)成為互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)行業(yè)的流行詞匯，教育逐漸被認(rèn)為是大數(shù)據(jù)可以大有作為的一個(gè)重要應(yīng)用領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用必將給教育帶來(lái)革命性的變化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)、教育政策制定的方式與方法都帶來(lái)巨大的影響。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，南海學(xué)校和教育局對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、考試分?jǐn)?shù)到職業(yè)規(guī)劃等進(jìn)行分析研究已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。
定期開(kāi)展評(píng)價(jià)診斷。區(qū)域統(tǒng)籌的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)以科學(xué)的評(píng)價(jià)診斷作為起點(diǎn)。南海每學(xué)期末根據(jù)《南海區(qū)中小學(xué)教育質(zhì)量綠色評(píng)價(jià)指標(biāo)》，對(duì)中小學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行抽樣診斷。該指標(biāo)體系包括學(xué)生品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長(zhǎng)養(yǎng)成和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等5個(gè)領(lǐng)域共17個(gè)核心指標(biāo)，既關(guān)注學(xué)業(yè)水平，又關(guān)注品德發(fā)展和身心健康。按基礎(chǔ)信息、測(cè)量工具、學(xué)業(yè)水平、學(xué)業(yè)相關(guān)因素、網(wǎng)上閱卷（信息錄入）五大系統(tǒng)構(gòu)建教育質(zhì)量監(jiān)控信息技術(shù)平臺(tái)，按不同層次主體縱向比較各指標(biāo)發(fā)展指數(shù)，橫向比較各指標(biāo)相關(guān)性及其發(fā)展均衡度的分析目標(biāo)進(jìn)行技術(shù)開(kāi)發(fā)。
評(píng)價(jià)診斷的功能。抽樣診斷數(shù)據(jù)的使用分別有三個(gè)方面：一是作為區(qū)域?qū)W生發(fā)展總體狀況的依據(jù)，區(qū)域以此定期修訂學(xué)生指導(dǎo)方案和專項(xiàng)指導(dǎo)要求。二是作為學(xué)校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)計(jì)劃制定的依據(jù)，學(xué)校依據(jù)區(qū)域總體數(shù)據(jù)，對(duì)照本校的實(shí)際情況，有針對(duì)性地制定本校的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)計(jì)劃。三是作為家庭指導(dǎo)的依據(jù)，以往家長(zhǎng)對(duì)孩子的了解基本上都只限于單一的成績(jī)反饋，發(fā)展數(shù)據(jù)對(duì)家庭及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方向和策略有較大的幫助，家長(zhǎng)能更有針對(duì)性地為孩子進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
2.信息化指導(dǎo)平臺(tái)的發(fā)展。
依托南海教育朝陽(yáng)視頻網(wǎng)的綜合應(yīng)用平臺(tái)的子平臺(tái)“朝陽(yáng)學(xué)堂”，以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主線開(kāi)發(fā)指導(dǎo)平臺(tái)，運(yùn)用新媒體多屏融合技術(shù)，以南海名師優(yōu)質(zhì)視頻資源為主要載體，結(jié)合學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)和南海教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，通過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)導(dǎo)向和評(píng)價(jià)診斷信息的反饋，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，教育自我，發(fā)展自我，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)家長(zhǎng)和社會(huì)逐步形成科學(xué)的觀念，營(yíng)造有利于學(xué)生發(fā)展的家庭和社會(huì)環(huán)境，為學(xué)生發(fā)展提供支持和服務(wù)，通過(guò)網(wǎng)站平臺(tái)、ITV平臺(tái)和移動(dòng)終端，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)實(shí)時(shí)交流。
3.學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心的建設(shè)。
目前，“發(fā)展性指導(dǎo)”已成為主流，即把指導(dǎo)和咨詢從為個(gè)人提供的輔助，轉(zhuǎn)向一種綜合的、發(fā)展的計(jì)劃。指導(dǎo)不再只關(guān)注已經(jīng)出了問(wèn)題的學(xué)生，而是更加關(guān)注全體學(xué)生，更加注重預(yù)防和發(fā)展的作用。這種綜合性和發(fā)展性的指導(dǎo)力圖整合各種指導(dǎo)資源，使得學(xué)生指導(dǎo)工作更加注重學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，更加注重與學(xué)校日常其他活動(dòng)的有效結(jié)合。為做好學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)，南海統(tǒng)籌整合區(qū)內(nèi)名校長(zhǎng)、名教師、管理人員、專職指導(dǎo)人員、社會(huì)工作者、心理學(xué)者、測(cè)量與評(píng)估專家、保健人員等各種人力資源，在區(qū)教育發(fā)展研究中心內(nèi)建設(shè)區(qū)級(jí)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的專業(yè)化和專職化。區(qū)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心將向公眾開(kāi)放，其主要功能包括有：根據(jù)評(píng)價(jià)診斷的數(shù)據(jù)提出學(xué)生發(fā)展建議；心理健康教育咨詢；學(xué)生體質(zhì)和營(yíng)養(yǎng)指引；家庭教育咨詢；學(xué)生實(shí)踐書(shū)吧等等。主要形式包括：平時(shí)提供網(wǎng)絡(luò)答疑及預(yù)約；周末提供面對(duì)面服務(wù)。
收獲：南海區(qū)域中小學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度的現(xiàn)實(shí)意義
1.向?qū)W習(xí)要質(zhì)量。
所有的“教”都必須通過(guò)“學(xué)”才能起作用，提高教育質(zhì)量必須轉(zhuǎn)移到依靠“學(xué)習(xí)”上來(lái)。因此，南海打造區(qū)域中小學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系旨在“向?qū)W習(xí)要質(zhì)量”。
思路決定出路，眼界決定境界。學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式及考評(píng)的尺度決定著學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)力及效率，進(jìn)而直接影響著學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞。南海中小學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度的建設(shè)以“基于學(xué)習(xí)指導(dǎo)”為目標(biāo)，并且在這一基本取向下，遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律、人的認(rèn)知規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律，以科學(xué)的理念、態(tài)度、方法來(lái)處理教與學(xué)的關(guān)系，在價(jià)值指向上以學(xué)定教，在操作策略上以教導(dǎo)學(xué)，從而以科學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)教育質(zhì)量的建立與提升。
2.向發(fā)展要價(jià)值。
“教是為了不教”，教師專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。因此，南海的中小學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度的建設(shè)明確為“向發(fā)展要價(jià)值”。
學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展，三位一體才是教育的發(fā)展。離開(kāi)了教師，學(xué)生的發(fā)展缺乏起碼的智慧支撐；沒(méi)有了學(xué)生，教師的專業(yè)發(fā)展便因主體受眾的缺失不再有存在的價(jià)值。南海打造基于學(xué)習(xí)指導(dǎo)的中小學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，以教師的發(fā)展提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，通過(guò)學(xué)生的發(fā)展體現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值。在整個(gè)推進(jìn)過(guò)程中，價(jià)值引導(dǎo)發(fā)展，發(fā)展實(shí)踐價(jià)值，師與生互促互進(jìn)，教與學(xué)相生相長(zhǎng)。
3.向指導(dǎo)要效益。
這是實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高效”的需要。既要減輕學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，又要提高教學(xué)效率，其關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握“獲得知識(shí)的知識(shí)”、“獲得能力的能力”。因此，南海推進(jìn)區(qū)域中小學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度的探索與實(shí)踐，始終堅(jiān)持“向指導(dǎo)要效益”。
要讓學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)取得較好的效益，就必須明確素質(zhì)教育語(yǔ)境下的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從內(nèi)而外的自我潛力發(fā)揮的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性；必須明確“效益”是學(xué)生在健康、科學(xué)、充滿人文的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)能力習(xí)得、素質(zhì)提升。南海打造基于學(xué)習(xí)指導(dǎo)的中小學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系，改革指導(dǎo)的路徑，變革指導(dǎo)的內(nèi)容，收獲的是學(xué)生大面積學(xué)習(xí)能力的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展。
第2篇：家庭教育指導(dǎo)師培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀；目標(biāo)；培養(yǎng)；途徑
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）01-0102-01
柴峰小學(xué)2005年建校，是威海市政府為民十大工程之一,為解決柴峰小區(qū)及周邊村孩子入學(xué)難而建造的。70%的孩子來(lái)自打工家庭及低收入家庭，家長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊，大部分家長(zhǎng)工作壓力大，教育理念落后，教育方法不科學(xué)。我校在認(rèn)真分析學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，幾年來(lái)，堅(jiān)持以辦好家長(zhǎng)學(xué)校為突破口，積極引導(dǎo)家長(zhǎng)提高自身素質(zhì)，掌握教育規(guī)律，搞好家庭教育，形成家校教育的合力，在家校聯(lián)手共同實(shí)施素質(zhì)教育方面作了一些有益的探討和實(shí)踐。
一、分析現(xiàn)狀，確立家長(zhǎng)學(xué)校目標(biāo)
通過(guò)調(diào)查研究，我們把家庭教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，歸納為以下幾點(diǎn)：
第一眾星捧月，過(guò)分溺愛(ài)孩子；第二智育第一，過(guò)分看重分?jǐn)?shù)；缺乏正確的教育方針。我們抽調(diào)了部分家長(zhǎng)，了解家長(zhǎng)普遍關(guān)心的孩子教育的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上確立了家長(zhǎng)學(xué)校的教育目標(biāo)：引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的人才觀和質(zhì)量觀，掌握家庭教育的科學(xué)知識(shí)和方法，走開(kāi)放之路，育文明之人，充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校在社會(huì)、學(xué)校、家庭一體化教育中的重要作用，充分發(fā)揮家長(zhǎng)在新世紀(jì)提高公民素質(zhì)中的積極作用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教育和生活環(huán)境，培養(yǎng)全面發(fā)展的小學(xué)生。
二、落實(shí)目標(biāo)，構(gòu)建家校教育平臺(tái)
為了確保家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，我校從開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校起，就建立了以校黨政領(lǐng)導(dǎo)為主體，教師、校外輔導(dǎo)員、家長(zhǎng)代表參加的“家長(zhǎng)委員會(huì)”。本屆家長(zhǎng)學(xué)校校長(zhǎng)由袁海鷹同志擔(dān)任，家庭教育委員會(huì)主任由劉躍平同志擔(dān)任、副主任由林秀芳同志擔(dān)任。委員會(huì)主要負(fù)責(zé)計(jì)劃、組織、控制、協(xié)調(diào)、評(píng)價(jià)工作，以及建立健全合理的組織機(jī)構(gòu)（年級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)和班委會(huì)）和各項(xiàng)規(guī)章制度（含常規(guī)管理制度、考核制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度）；確定學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)并制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的時(shí)間、途徑和行動(dòng)方案；組織和策劃家長(zhǎng)學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)。我們家長(zhǎng)學(xué)校的管理工作做到了目標(biāo)明確、職責(zé)分明、計(jì)劃落實(shí)、措施得力、管理有序、考核公正、獎(jiǎng)勵(lì)及時(shí)、總結(jié)具體，是一支具有高素質(zhì)、高水平、高度責(zé)任心的隊(duì)伍。
明確的目標(biāo)，有效的組織機(jī)構(gòu)，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，為我校家長(zhǎng)學(xué)校構(gòu)筑起了堅(jiān)實(shí)的教育平臺(tái)。
三、借力打造，培養(yǎng)高素質(zhì)講師團(tuán)隊(duì)
為充分發(fā)揮好家長(zhǎng)學(xué)校研究、培訓(xùn)、指導(dǎo)、服務(wù)、活動(dòng)、管理等多種功能，培養(yǎng)學(xué)校本土專家，打造家庭教育專家解惑的直通現(xiàn)場(chǎng)，促進(jìn)家庭、學(xué)校、社會(huì)教育的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生和家長(zhǎng)切實(shí)受益。
家長(zhǎng)學(xué)校積極主動(dòng)依托區(qū)婦聯(lián)、區(qū)教育部門(mén)的支持和社會(huì)影響，聘請(qǐng)了包括市教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)、研究家庭教育成功學(xué)的孫義君老師，市文聯(lián)副主席、研究家庭教育社會(huì)學(xué)的仇善文老師，“丁丙學(xué)習(xí)研究室”導(dǎo)師、研究家庭教育學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)的丁丙老師，鷹達(dá)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、研究心靈成長(zhǎng)實(shí)踐學(xué)的王鷹達(dá)老師，好孩子家庭教育指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)人、中國(guó)陶行知研究會(huì)賞識(shí)教育研究所講師雨露老師以及交警部門(mén)、婦聯(lián)和教育系統(tǒng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)家代表等社會(huì)各界人士作為家長(zhǎng)學(xué)校的專家顧問(wèn)團(tuán)成員。
同時(shí)我們?yōu)閷W(xué)校骨干教師搭建舞臺(tái)，參與課程開(kāi)發(fā)，將家庭教育理念結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有的放矢地給家長(zhǎng)講座，既促進(jìn)了自身的成長(zhǎng)，也為家長(zhǎng)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。
四、措施得力，創(chuàng)新家校教育的途徑
家長(zhǎng)白天工作忙，家長(zhǎng)課程開(kāi)班一般設(shè)在晚上。為了讓家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)真正發(fā)揮實(shí)效，為學(xué)校發(fā)展注力，為孩子成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)和諧的家校環(huán)境，因此我們積極思考，采取有力措施，創(chuàng)新了家校教育的途徑，取得了一定的效果。
（一）成立課程開(kāi)發(fā)小組，開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)學(xué)校大綱。學(xué)校利用可容納500多人的階梯教室作為家長(zhǎng)學(xué)校的固定大課堂，組成家長(zhǎng)課程開(kāi)發(fā)小組，編寫(xiě)《家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)大綱》，培養(yǎng)一大批校內(nèi)家庭教育專家，如林秀芳、許海燕、宋燕、張曉英、呂玉靜、王琳等老師，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，考慮家長(zhǎng)的需求，開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的課程；同時(shí)有計(jì)劃地按年級(jí)、分層次地安排專家進(jìn)校園開(kāi)展講座咨詢活動(dòng)，廣泛傳播家庭教育知識(shí)，大力倡導(dǎo)實(shí)現(xiàn)教育角色和教育方式的轉(zhuǎn)變，幫助家長(zhǎng)解決家庭教育中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。
（二）實(shí)施課程定時(shí)間、定內(nèi)容。家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)班提前通知，做到定時(shí)間定內(nèi)容，這樣家長(zhǎng)可以根據(jù)需要、根據(jù)工作時(shí)間，合理安排。如：低段――家庭教育的任務(wù)，家長(zhǎng)職責(zé)，七至八歲兒童心理、行為特點(diǎn)，幫助孩子過(guò)入學(xué)觀的方法；中段――九至十同歲兒童的心理、行為特點(diǎn)，中段學(xué)生良好行為習(xí)慣的強(qiáng)化鞏固；高段――十一至十二歲兒童的心理、行為特點(diǎn)，高段學(xué)生的心理輔導(dǎo)，中小銜接的心理準(zhǔn)備。
第3篇：家庭教育指導(dǎo)師培養(yǎng)方案范文
評(píng)估領(lǐng)域
項(xiàng)目分值
評(píng)估內(nèi)容
賦分要求
評(píng)估辦法
自評(píng)
評(píng)估組
打分
德育組織領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍
（25分）
一、
德育
目標(biāo)
與
規(guī)劃
（10分）
1、德育目標(biāo)
（5分）
（1）學(xué)校總體德育目標(biāo)明確、符合實(shí)際。（1分）
（2）有明確的德育主題計(jì)劃、實(shí)施方案。（2分）
（3）德育內(nèi)容體現(xiàn)黨和國(guó)家關(guān)于加強(qiáng)未成年人思想道德教育工作的要求，符號(hào)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生年齡特點(diǎn)。（2分）
查資料
2、德育規(guī)劃
與計(jì)劃（5分）
（1）制定三至五年德育發(fā)展規(guī)劃，具有導(dǎo)向性和階段性。（1分）
（2）學(xué)校計(jì)劃以育人為本，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持德育為首。（2分）
（3）每學(xué)期制定德育工作計(jì)劃和班主任、團(tuán)隊(duì)工作計(jì)劃，并按計(jì)劃實(shí)施。（2分）
查資料
二、
德育
機(jī)制
（15分）
1、德育領(lǐng)導(dǎo)
體系（5分）
（1）實(shí)行德育工作校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制；定期召開(kāi)德育工作會(huì)議。（1分）
（2）黨政工團(tuán)隊(duì)各組織的德育職責(zé)明確。（2分）
（3）建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的德育工作領(lǐng)導(dǎo)體系。（2分）
查名單
2、德育隊(duì)伍
建設(shè)（5分）
（1）德育骨干隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理、職責(zé)分明。（1分）
（2）有德育骨干隊(duì)伍培訓(xùn)、考核、獎(jiǎng)懲機(jī)制，效果明顯。（2分）
（3）各級(jí)各類(lèi)人員德育職責(zé)明確，履職情況納入考核。（2分）
查資料
3、德育制度
建設(shè)（5分）
（1）有健全的德育制度體系，各項(xiàng)制度明確、體現(xiàn)以人為本。（2.5分）
（2）有保障德育制度運(yùn)行的機(jī)制。（2.5分）
查資料
德育途徑和內(nèi)容（52分）
三、
德育
環(huán)境
（10分）
1、物質(zhì)環(huán)境
（5分）
（1）保障德育經(jīng)費(fèi)的落實(shí)，并逐年增加，能提供德育工作及活動(dòng)的物質(zhì)保障。（1分）
（2）重視校園的凈化、美化和綠化。（2分）
（3）配備適合學(xué)生閱讀的德育圖書(shū)及各種娛樂(lè)設(shè)備、設(shè)施，學(xué)校報(bào)刊雜志不少于20種。（2分）
查資料
實(shí)地考察
2、文化氛圍
（5分）
（1）校園環(huán)境整體教育性強(qiáng)，德育月主題口號(hào)突出，月主題氛圍濃厚、有特色。（1分）
（2）重視班級(jí)文化建設(shè)，每個(gè)班級(jí)根據(jù)月主題要求開(kāi)展活動(dòng)。（1分）
（3）學(xué)校與社區(qū)、周邊單位關(guān)系和諧，學(xué)生成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境不斷優(yōu)化。（1分）（4）注重德育信息化建設(shè)，校報(bào)、信息網(wǎng)在校文化建設(shè)中起積極作用。（2分）
查資料
查備課
評(píng)估領(lǐng)域
項(xiàng)目分值
評(píng)估內(nèi)容
賦分要求
評(píng)估辦法
自評(píng)
評(píng)估組
打分
德育途徑和內(nèi)容（52分）
四、
課堂
實(shí)施
德育
（5分）
1、德育主渠
道機(jī)制建設(shè)（2分）
（1）學(xué)校成立課堂實(shí)施德育的領(lǐng)導(dǎo)體制，明確職責(zé)。（1分）
（2）學(xué)校實(shí)行德育月主題導(dǎo)師制。（1分）
查資料
查備課
2、主渠道保障
措施（3分）
（1）制定并落實(shí)學(xué)科德育考核與評(píng)價(jià)辦法。（1分）
（2）在引導(dǎo)教師貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，將各學(xué)科的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高等方面措施具體，效果明顯。（2分）
查資料
五、
德育
常規(guī)
管理
（30分）
1、班級(jí)德育工作的管理
（5分）
（1）班主任選配合理，班級(jí)管理水平不斷提高。（1分）
（2）制定全面、科學(xué)的班級(jí)德育月主題計(jì)劃、方案及活動(dòng)目標(biāo)。（1分）
（3）師生關(guān)系融洽，生生關(guān)系和諧，班級(jí)德育主題月活動(dòng)開(kāi)展規(guī)范、生動(dòng)。（1分）
（4）將班級(jí)管理評(píng)價(jià)納入班主任的考核。（2分）
查資料
2、學(xué)生組織管理（5分）
（1）充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)、學(xué)生會(huì)作用，促進(jìn)學(xué)生的自主教育。（1分）
（2）采取多種形式促進(jìn)學(xué)生的自我管理。（2分）
（3）建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，全面關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。（2分）
查資料
3、家庭教育指導(dǎo)（5分）
（1）采取措施不斷提高家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)辦率并開(kāi)展多種形式的家庭教育活動(dòng)。（2分）
（2）主動(dòng)承擔(dān)起指導(dǎo)家庭教育的責(zé)任，建立以學(xué)校為主導(dǎo)，學(xué)校、家庭、社會(huì)形成合力的開(kāi)放式的德育模式。（3分）
查資料
4、校內(nèi)活動(dòng)
（5分）
（1）利用重大節(jié)日、紀(jì)念日開(kāi)展主題教育活動(dòng)并形成系列。（1分）
（2）經(jīng)常開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)、手抄報(bào)、演講比賽、書(shū)法、繪畫(huà)等活動(dòng)。（2分）
（3）校內(nèi)教育陣地（升旗儀式、廣播站、電視臺(tái)等）作用明顯，德育活動(dòng)豐富多彩，取得成效。（2分）
查資料
看記錄
5、校外實(shí)踐活動(dòng)（5分）
（1）經(jīng)常幫助社會(huì)孤、寡、老、殘人的生活。（2分）
（2）與當(dāng)?shù)毓S、企業(yè)、機(jī)關(guān)緊密聯(lián)系，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入實(shí)際進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。（3分）
看記錄
評(píng)估領(lǐng)域
項(xiàng)目分值
評(píng)估內(nèi)容
賦分要求
評(píng)估辦法
自評(píng)
評(píng)估組
打分
6、特色教育活動(dòng)（5分）
（1）按規(guī)定組織學(xué)生參加軍訓(xùn)，定期開(kāi)展國(guó)防教育活動(dòng)。（1分）
（2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育。（2分）
（3）發(fā)揮校園網(wǎng)和信息技術(shù)課程的教育作用，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育活動(dòng)。（2分）
查資料
1、德育科研網(wǎng)絡(luò)（2分）
（1）成立德育科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組（1分）
（2）組織參與多方面的科研培訓(xùn)。（1分）
查資料
德育途徑和
內(nèi)容
（52分）
六、
教育
科研
工作
（7分）
2、德育專題研究（3分）
（1）規(guī)范德育課題的管理，推進(jìn)課題的研究。（1分）
（2）課題研究與實(shí)際工作緊密結(jié)合，有科研論文和成果，并應(yīng)用成果指導(dǎo)德育實(shí)踐。（2分）
查資料
1、校風(fēng)校貌
（5分）
（1）校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)良好。（1分）
（2）校內(nèi)關(guān)系和諧、目標(biāo)明確、團(tuán)結(jié)向上。（1分）
（3）校園環(huán)境達(dá)到凈化、綠化、美化。（1分）
（4）校園文化建設(shè)結(jié)合德育月主題底蘊(yùn)豐厚。（2分）
實(shí)地考察
德育
績(jī)效
（23分）
七、
德育
工作
成效
（23分）
2、師生品德
（5分）
第4篇：家庭教育指導(dǎo)師培養(yǎng)方案范文
論文摘要：隨著中職生源質(zhì)量的逐年下滑，中職德育管理的難度也不斷加大。各中職學(xué)校正積極探索全新的“德育導(dǎo)師制”管理模式，學(xué)至德育評(píng)價(jià)問(wèn)意一直困擾著德育導(dǎo)師制的有效實(shí)施。如何構(gòu)建科學(xué)的德育評(píng)價(jià)模式，如何有效的實(shí)施評(píng)價(jià)方案?本文針對(duì)傳統(tǒng)德育評(píng)價(jià)模式的弊端，闞述了獨(dú)具特色的“交警式德育記分制”德育評(píng)價(jià)模式和實(shí)踐操作方案，井總結(jié)了其優(yōu)點(diǎn)和不足之處。
中職學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)決定我們所培養(yǎng)的學(xué)生將直接進(jìn)人社會(huì)，工作在各行各業(yè)的第一線。他們的思想道德和行為素質(zhì)是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，將直接帶人到工作崗位，伴隨其職業(yè)生涯，甚至影響到本地區(qū)的社會(huì)風(fēng)貌。由此可見(jiàn)，學(xué)校的德育工作開(kāi)展的好壞，關(guān)系到能否全面提高新一代勞動(dòng)者的素質(zhì)問(wèn)題。面對(duì)生源素質(zhì)的下滑、社會(huì)不良習(xí)氣的影響、家庭教育的缺失等諸多問(wèn)題，探索全新的德育管理模式和構(gòu)建科學(xué)的德育評(píng)價(jià)模式來(lái)提高德育工作的實(shí)效性，是中職德育工作者面臨的重要課題。通過(guò)科學(xué)的德育評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德素養(yǎng)，已成為當(dāng)前德育工作的當(dāng)務(wù)之急。但是，受傳統(tǒng)德育評(píng)價(jià)模式的影響，當(dāng)前一些中職學(xué)校的德育評(píng)價(jià)存在較為普遍的問(wèn)題。
1 德育評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題
1.1評(píng)價(jià)形式單一
往往注重對(duì)學(xué)生道德認(rèn)知層面評(píng)價(jià)，而忽略對(duì)學(xué)生道德行為實(shí)踐的檢驗(yàn)。以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹骱徒處煂?duì)學(xué)生的印象進(jìn)行的德育總評(píng)，甚至以所謂的“政治思想覺(jué)悟”的鑒定來(lái)評(píng)價(jià)。
1 .2評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)時(shí)
隨著中國(guó)改革開(kāi)放的不斷推進(jìn)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化得到日新月異的發(fā)展變化，社會(huì)轉(zhuǎn)型期的多元文化和思潮隨之而來(lái)。這些變化使得我們不僅要有一個(gè)統(tǒng)一性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更要有一個(gè)反映這些“新新人類(lèi)”的個(gè)性化特征的綜合評(píng)價(jià)體系。
1 .3評(píng)價(jià)結(jié)果模糊
班主任在素質(zhì)報(bào)告單上對(duì)學(xué)生的德育評(píng)價(jià)往往只是寫(xiě)下“優(yōu)、良、合格、不合格”四個(gè)等級(jí)作簡(jiǎn)單評(píng)定。對(duì)學(xué)生德育素質(zhì)的重要組成部分一一行為表現(xiàn)缺乏具體的、有說(shuō)服力的記載，只注重結(jié)果評(píng)價(jià)，而忽視過(guò)程評(píng)價(jià)。
1 .4評(píng)價(jià)功能低效
在實(shí)際工作中，由于教師對(duì)教育過(guò)程中學(xué)生德育評(píng)價(jià)的教育性認(rèn)識(shí)不夠，往往把學(xué)生德育評(píng)定作為選拔或管理學(xué)生的工具和手段。沒(méi)有把評(píng)價(jià)當(dāng)作是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的激勵(lì)和鞭策，沒(méi)有很好的掌握學(xué)生思想發(fā)展軌跡和行為表現(xiàn)的動(dòng)態(tài)變化，以便教育、幫助學(xué)生，促進(jìn)其良好品德和行為習(xí)慣的形成和發(fā)展。
德育評(píng)價(jià)存在諸多方面的問(wèn)題，導(dǎo)致德育管理工作的實(shí)效性大打折扣。科學(xué)有效的德育評(píng)價(jià)體系應(yīng)具有以下三個(gè)功能:一是導(dǎo)向功能，指導(dǎo)學(xué)生的品德朝著社會(huì)所期望的方向發(fā)展;二是診斷功能，通過(guò)德育評(píng)價(jià)，可以鑒別學(xué)生品德?tīng)顩r，為進(jìn)一步教育學(xué)生提供依據(jù)，三是強(qiáng)化功能，在評(píng)價(jià)學(xué)生品德時(shí)，通過(guò)揚(yáng)善抑惡，引起被評(píng)價(jià)者強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)化良好的品質(zhì)，抑制不良的品質(zhì)。基于以上認(rèn)識(shí)，我們學(xué)校2005年開(kāi)始推行德育導(dǎo)師制德育管理模式，修改了原有的學(xué)生德育評(píng)價(jià)方案，配套推出了“交警式德育記分制”德育評(píng)價(jià)模式，取得了很好的成效。
2“交警式德育記分制”學(xué)生德育評(píng)價(jià)模式
2 .1“交普式德育記分制”
就是把學(xué)生的“知、情、行”用分值的形式表達(dá)出來(lái)，建立知行綜合評(píng)價(jià)模式。把校規(guī)校紀(jì)的內(nèi)容細(xì)化、量化成若干個(gè)加減分的項(xiàng)目，其中加分項(xiàng)有25個(gè)，減分項(xiàng)目有3大類(lèi)下分48項(xiàng)。我校借鑒交警部門(mén)對(duì)駕照管理的形式來(lái)管理德育分，因而取名為“交警式德育記分制”。具體做法有:
2.1 .1“駕照”的取得——賦給基本德育分
新生人學(xué)，通過(guò)一周的軍訓(xùn)與學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)章制度，經(jīng)實(shí)操(軍訓(xùn)操練項(xiàng)目)與理論(學(xué)校規(guī)章制度)考核合格后，每生賦給基本德育分12分(取得“駕照”)。
2.1.2“駕照”的扣分——對(duì)基本德育分的加分與減分
學(xué)生以學(xué)期為單位實(shí)行記分制，對(duì)行為表現(xiàn)好的學(xué)生由德育導(dǎo)師根據(jù)加分項(xiàng)目的權(quán)值在基本分上累加德育分，上不封頂。對(duì)有違紀(jì)現(xiàn)象的學(xué)生，則在基本德育分上減分。一學(xué)期內(nèi)如果被扣完12分，則吊銷(xiāo)駕照(基本德育分為零)，學(xué)生需重新參加行為規(guī)范學(xué)習(xí)班，再次學(xué)習(xí)相關(guān)制度并參加義務(wù)勞動(dòng)，直到通過(guò)考試和勞動(dòng)合格，恢復(fù)到12分;學(xué)習(xí)班根據(jù)人數(shù)情況不定期舉行。一學(xué)期沒(méi)有被扣至零分的學(xué)生，第二學(xué)期初重新恢復(fù)到12分。
2.1 .3分值記錄與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
德育分的扣分記錄:主要由“交警”與“協(xié)警”來(lái)記錄。“交警”主要由學(xué)校德育部門(mén)行政人員、值日教師組成。“協(xié)警”主要由校風(fēng)糾察隊(duì)、學(xué)風(fēng)檢查組、文明糾察隊(duì)、食宿管委會(huì)等學(xué)生會(huì)干部和志愿者組成。由“交警”帶領(lǐng)“協(xié)警”分時(shí)段檢查，教學(xué)時(shí)間段重在課間、午間，非教學(xué)時(shí)間段重在食宿、操場(chǎng)等場(chǎng)所巡視。發(fā)現(xiàn)“小問(wèn)題”，當(dāng)場(chǎng)及時(shí)糾正教育;發(fā)現(xiàn)“大問(wèn)題”，則帶當(dāng)事人到“事故調(diào)解中心”—— 值日辦公室調(diào)查了解。無(wú)論大小問(wèn)題，“交警”與“協(xié)警”都要面帶微笑，耐心了解情況，如違規(guī)情況屬實(shí)，則對(duì)照相關(guān)條例(扣分項(xiàng)目)進(jìn)行數(shù)據(jù)的記錄，撕下二聯(lián)的違規(guī)記錄單，一張交給當(dāng)事人，貼在學(xué)生《成長(zhǎng)手冊(cè)》減分附頁(yè)里，另一聯(lián)交政教處存檔并作為數(shù)據(jù)輸人的原始憑證。
德育分的加分記錄:主要由任課老師、相關(guān)德育導(dǎo)師、班主任來(lái)記錄。任課老師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)(回答問(wèn)題、課內(nèi)練習(xí)、小組合作活動(dòng)、實(shí)訓(xùn)操練等)作加分的評(píng)價(jià)記錄;德育導(dǎo)師針對(duì)學(xué)生自身個(gè)人的縱向比較，對(duì)一段時(shí)間內(nèi)的進(jìn)步和突出表現(xiàn)給予加分記錄;班主任對(duì)學(xué)生在有利于班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)等表現(xiàn)給予加分記錄。同樣以兩聯(lián)的形式記錄存檔。
數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì):開(kāi)發(fā)一個(gè)軟件系統(tǒng)，由專職人員負(fù)責(zé)對(duì)原始憑證的保管、及時(shí)的錄人和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。分反人區(qū)的社會(huì)風(fēng)貌，第一線。他們的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)狀況。
2 .1.4統(tǒng)計(jì)結(jié)果的信息反饋
加分信息廣泛宜傳與表彰:每周一匯總，每月一公布，并相關(guān)信息、表交給相關(guān)人員。把加分的學(xué)生信息及時(shí)在校園網(wǎng)上表彰，突出的個(gè)人事跡由德育行政在晨會(huì)上表?yè)P(yáng)，班級(jí)的先進(jìn)典型由班主任在班會(huì)課上宜傳，同時(shí)由德育導(dǎo)師通過(guò)校訊通形式短信告之家長(zhǎng)。通過(guò)這些正面引導(dǎo)，宜傳學(xué)校良好的精神風(fēng)貌。
減分信息個(gè)別交流與跟蹤指導(dǎo):對(duì)減分信息只到學(xué)生當(dāng)事人和相關(guān)德育導(dǎo)師，這樣既維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)和面子問(wèn)題，要讓當(dāng)事人知道其自身的不足之處。德育導(dǎo)師針對(duì)學(xué)生的具體情況跟蹤糾正學(xué)生的不良行為，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。使導(dǎo)師的工作更有針對(duì)性和實(shí)效性。
2 .2綜合評(píng)價(jià)
2.2.1“交警式德育記分制”與德育行政處分掛鉤
“交警式德育記分制”是一種定量德育評(píng)價(jià)，其分值的高低在一定的區(qū)間應(yīng)該形成定性的評(píng)價(jià)，否則會(huì)讓學(xué)生形成一種“錯(cuò)覺(jué)”，認(rèn)為“小事不斷”也只是數(shù)字的變化，與處分沒(méi)有什么關(guān)系。為了維護(hù)制度的嚴(yán)肅性，我們把這兩種評(píng)價(jià)做了個(gè)對(duì)應(yīng)表，明確了德育行政處分與德育分的關(guān)系。 見(jiàn)表1:
2.2.2“交警式德育記分制”與學(xué)分制評(píng)價(jià)銜接
“交警式德育記分制”作為一種德育的量化評(píng)價(jià)，最后還是要與學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度一一學(xué)分制所銜接，給學(xué)生以壓力和動(dòng)力，我校規(guī)定六個(gè)學(xué)期德育總學(xué)分達(dá)不到160學(xué)分，不予以畢業(yè)。根據(jù)學(xué)分制的學(xué)分分配方案，根據(jù)專業(yè)班級(jí)的特點(diǎn)，做了如下的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
見(jiàn)表2:
其中:財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專業(yè)與計(jì)算機(jī)、機(jī)械類(lèi)專業(yè)的學(xué)生德育分量化成德育學(xué)分時(shí)區(qū)間范圍有所區(qū)別。相對(duì)而言，文科類(lèi)專業(yè)女生要比工科類(lèi)專業(yè)女生多，管理難度相對(duì)容易一些。
3“交警式德育記分制”的優(yōu)點(diǎn)及不足之處
學(xué)校推行“交警式德育記分制”學(xué)生德育評(píng)價(jià)模式三年來(lái)，取得很好的效果。
與德育導(dǎo)師制緊密配合，營(yíng)造了“人人都是德育工作者”的校園氛圍，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的跟蹤評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，進(jìn)行心與心的溝通，構(gòu)建了和諧融洽的新型師生關(guān)系。
學(xué)生通過(guò)參與“協(xié)警”工作和對(duì)《成長(zhǎng)手冊(cè)》的記錄，促進(jìn)了學(xué)生自我教育和管理能力的提高。
及時(shí)學(xué)生的加分項(xiàng)目信息給家長(zhǎng)，宣傳了學(xué)校的正面形象，增進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生情感、溝通了家庭教育與學(xué)校教育，拉近了距離。
注重過(guò)程的記錄和引導(dǎo)，采取了定量與定性的綜合評(píng)定，避免了德育評(píng)價(jià)盲目性，使德育工作有的放矢。分專業(yè)進(jìn)行不同的綜合評(píng)價(jià)，確立了“以人為本”的個(gè)性化德育觀念。
與“千分制”德育評(píng)價(jià)相比較，數(shù)據(jù)容量小，記分更清楚，操作更簡(jiǎn)單，統(tǒng)計(jì)更便捷。
以上優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，但也存在以下兩個(gè)突出的問(wèn)題，需進(jìn)一步的加強(qiáng)和研究:
第5篇：家庭教育指導(dǎo)師培養(yǎng)方案范文
一、優(yōu)秀班導(dǎo)師必須具備的素質(zhì)
班導(dǎo)師制度的開(kāi)展對(duì)大學(xué)教育能起到一定的促進(jìn)作用，班導(dǎo)師在學(xué)生眼中是一面旗幟，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，因此班導(dǎo)師自身的素質(zhì)修養(yǎng)尤為重要。在思想道德、專業(yè)能力及行動(dòng)組織能力等各方面上均要逐漸提高。
1.班導(dǎo)師首先要有責(zé)任心和愛(ài)心：班導(dǎo)師工作需要付出較多的時(shí)間和精力，責(zé)任心和愛(ài)心尤為重要。沒(méi)有高度的責(zé)任心和事業(yè)感是做不好任何工作的，對(duì)工作的責(zé)任心是班導(dǎo)師工作的原動(dòng)力。大部分“90后”大學(xué)生是獨(dú)生子女，從小過(guò)著“飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手”的生活，處處受到父母給予的關(guān)愛(ài)，而他們卻從來(lái)沒(méi)有想到去關(guān)愛(ài)父母，更不要說(shuō)去關(guān)愛(ài)他人了。因此，班導(dǎo)師用潛移默化的愛(ài)去感染學(xué)生，去培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心，從而帶動(dòng)整個(gè)班集體管理。只有班導(dǎo)師真正愛(ài)學(xué)生，才愿付出自己更多乃至全部心血、毫不考慮回報(bào)、甚至不厭其煩的關(guān)心、引導(dǎo)、教育他們。只有讓學(xué)生真切體會(huì)到真誠(chéng)的愛(ài)，學(xué)生才會(huì)把班導(dǎo)師當(dāng)成“自己人”并會(huì)產(chǎn)生好感，才有助于在學(xué)生心目中樹(shù)立良好的威信。學(xué)生才愿意接受我們的引導(dǎo)，甚至對(duì)他們的嚴(yán)厲批評(píng)。這樣久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)班導(dǎo)師在感情上逐漸具有依賴性，為了得到班導(dǎo)師的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，會(huì)激發(fā)學(xué)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在教育心理學(xué)上稱這種學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力（動(dòng)機(jī)）稱為附屬內(nèi)驅(qū)力。
2.班導(dǎo)師必須具備優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)：班導(dǎo)師的工作重在“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、督學(xué)”。學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)等工作則需要班導(dǎo)師完成。因此，班導(dǎo)師自身必須有專業(yè)特長(zhǎng)，能給學(xué)生提供較好的專業(yè)指導(dǎo)、深化專業(yè)知識(shí)。
3.班導(dǎo)師必須掌握教育心理學(xué)知識(shí)和良好的心理素質(zhì)：傳統(tǒng)意義上的班導(dǎo)師工作沒(méi)有注重心理健康教育，因此，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒(méi)有多少心理學(xué)的知識(shí)。隨著“90后”學(xué)生心理健康問(wèn)題的日趨增多，班導(dǎo)師必須掌握一些基本的心理學(xué)知識(shí)。當(dāng)然，班導(dǎo)師所掌握的這些知識(shí)，并沒(méi)有專業(yè)心理咨詢師所掌握的那樣高深，但具有自己的特色。只有在將心理學(xué)知識(shí)融入具體的、有趣的、靈活的班級(jí)管理活動(dòng)中，才能顯示出它的生機(jī)。班導(dǎo)師工作是一項(xiàng)融體力和腦力為一體的繁重復(fù)雜的勞動(dòng)。在與學(xué)生的溝通中，班導(dǎo)師不僅要做一個(gè)“熔爐”，接收許多消極的、悲觀的、痛苦的東西，還要將這些東西以健康、合理的方式消化掉。因此，必然要求班導(dǎo)師本身具體良好的心理素質(zhì)。
二、班導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的區(qū)別與聯(lián)系
理清班導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的關(guān)系及各自的職責(zé)是有效開(kāi)展班導(dǎo)師工作的關(guān)鍵。班導(dǎo)師的主要職責(zé)是依托專業(yè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)、科研引導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、興趣、特長(zhǎng)、志向制定適合自己的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，確立個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)。而輔導(dǎo)員的主要工作是做好學(xué)生的思想政治教育與日常管理工作，對(duì)大學(xué)生開(kāi)展理想信念教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，強(qiáng)化大學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感、提升綜合素質(zhì)等。
班導(dǎo)師和輔導(dǎo)員兩者的工作既要有明確的側(cè)重點(diǎn)，又要有銜接融合之處，即保持溝通的紐帶。班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員共同負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的指導(dǎo)，實(shí)施班導(dǎo)師制也是增強(qiáng)德育工作實(shí)效性的需要。班導(dǎo)師制是德育親情化、個(gè)性化的有效載體，可以彌補(bǔ)過(guò)去工作渠道單一、方法簡(jiǎn)單的局面，形成全員育人的德育工作新格局。打個(gè)比方來(lái)說(shuō)明班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、學(xué)生三者的關(guān)系，筆者認(rèn)為用父母和子女的關(guān)系來(lái)形容最為貼切，因?yàn)楦改笇?duì)孩子的愛(ài)是最無(wú)私、最偉大的。班導(dǎo)師扮演父親的角色，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)業(yè)、事業(yè)規(guī)劃等，而生活大媽的美譽(yù)早被輔導(dǎo)員摘得，側(cè)重思想和情感培養(yǎng)。和諧的雙親家庭更有利于孩子健康成長(zhǎng)。
三、班導(dǎo)師的工作重點(diǎn)
班導(dǎo)師的工作側(cè)重在“導(dǎo)”。班導(dǎo)師的主要職責(zé)是圍繞大學(xué)生的教育，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；鼓勵(lì)、督促學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率；幫助學(xué)生規(guī)劃考研方向，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，選擇考取學(xué)校等；關(guān)注后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，分析成績(jī)不良的原因，幫助提高學(xué)習(xí)成績(jī)；注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與大學(xué)生科研課題；幫助學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，為學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，引導(dǎo)其先就業(yè)，后擇業(yè)。總之，班導(dǎo)師應(yīng)引導(dǎo)、激勵(lì)并且一定是持續(xù)的激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終達(dá)到讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。具體可分為以下方面：
1.向?qū)W生介紹本專業(yè)的發(fā)展前景及良好的就業(yè)形式，讓學(xué)生意識(shí)到所學(xué)的專業(yè)是有廣闊前途的，激發(fā)對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)定期的給學(xué)生介紹本專業(yè)的前沿問(wèn)題，當(dāng)前還沒(méi)有解決的問(wèn)題，通過(guò)班導(dǎo)師的介紹或引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中最重要也即最穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。
2.讓學(xué)生大概了解本專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，各門(mén)課程之間的銜接關(guān)系、及在工作中的應(yīng)用，讓學(xué)生意識(shí)到每門(mén)課程的知識(shí)都是工作中必不可少的。
3.就每學(xué)期開(kāi)的課程，每門(mén)課程給大家舉例講解具體學(xué)習(xí)方法，及要達(dá)到的掌握程度，教育學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)一定要以掌握知識(shí)、實(shí)際應(yīng)用為目的，一定不要以考試為目的。到考試復(fù)習(xí)階段，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)策略，以考試側(cè)重點(diǎn)為牽引來(lái)強(qiáng)化知識(shí)掌握。
4.堅(jiān)持集體指導(dǎo)與個(gè)別關(guān)注相結(jié)合原則，尤其對(duì)思想波動(dòng)較大的學(xué)生及自制力較差的學(xué)生經(jīng)常關(guān)注。及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、情緒波動(dòng)及遇到的困惑并及時(shí)給予幫助和指引。
5.因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的情況，制定大學(xué)四年規(guī)劃及初步的畢業(yè)去向，并幫其制定較為詳細(xì)的實(shí)施方案及階段努力方向。不管學(xué)生選擇哪條路，都讓其意識(shí)到要想實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)要踏實(shí)掌握好每門(mén)課程。
6.榜樣的力量是無(wú)窮的。總結(jié)優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀畢業(yè)生事跡，定期和學(xué)生進(jìn)行交流鼓勵(lì)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的榜樣，從而達(dá)到持續(xù)的激烈。
7.利用各種渠道加強(qiáng)師生的聯(lián)系。學(xué)生們熟悉網(wǎng)絡(luò)，喜歡利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)、彼此聯(lián)系。班導(dǎo)師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，如QQ、微博、微信、e-mail等方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)了解學(xué)生的近況。
四、根據(jù)“90后”大學(xué)生的身心發(fā)展特殊性探索有效的溝通方法
“話不投機(jī)半句多”，充分說(shuō)明了有效溝通的重要性。“90后”大學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，且家庭教育背景及社會(huì)經(jīng)歷存在很大的差異，個(gè)性突出，才華橫溢，且受網(wǎng)絡(luò)化影響嚴(yán)重。在他們身上，往往存在著學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重與喜歡玩耍的矛盾，精神生活高需求與經(jīng)濟(jì)限制的矛盾，自傲與自卑的矛盾，理想（專業(yè)學(xué)習(xí)）與現(xiàn)實(shí)（前途迷茫）的矛盾。因此，班導(dǎo)師應(yīng)學(xué)會(huì)怎么和學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)等進(jìn)行良好的溝通，處理好各方面的關(guān)系，這樣才能使他們通過(guò)對(duì)各種溝通的分析來(lái)了解問(wèn)題，認(rèn)識(shí)問(wèn)題，解決問(wèn)題。要想達(dá)到有效溝通，必須多與學(xué)生交流，從中總結(jié)出普遍心理特點(diǎn)及個(gè)別特殊心理特點(diǎn)，甚至要分析個(gè)別學(xué)生的性格氣質(zhì)類(lèi)型來(lái)因材施教。在溝通中，班導(dǎo)師還應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一種無(wú)聲的溝通。班導(dǎo)師應(yīng)該積極主動(dòng)地承擔(dān)起這一角色，用真情去聆聽(tīng)他們的心聲。
通過(guò)一段時(shí)間的班導(dǎo)師工作，筆者感覺(jué)過(guò)多的批評(píng)，教育的效果不太理想，如果多多鼓勵(lì)一下學(xué)生，教育的效果會(huì)更好一些。就如國(guó)外從小學(xué)開(kāi)始就采用賞識(shí)教育，贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使其更有信心，心態(tài)是開(kāi)放的、向上的，更能最大地激發(fā)出他們的活力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的求知欲、創(chuàng)造性思路，正如美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯所言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)”。因而，針對(duì)個(gè)性化很強(qiáng)的學(xué)生，更要學(xué)習(xí)國(guó)外的教育理念，充分發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生所具有的優(yōu)點(diǎn)，真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，每個(gè)學(xué)生都建立起信心，他們的學(xué)習(xí)效果也會(huì)在自信基礎(chǔ)上表現(xiàn)的很好。
五、班導(dǎo)師工作長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)的思考
1.在學(xué)校對(duì)班導(dǎo)師的選拔制度上要嚴(yán)格把關(guān)，任賢為用。班導(dǎo)師應(yīng)以青年教師為主，無(wú)論從學(xué)習(xí)上還是生活上，青年教師更容易與學(xué)生溝通；另外，高學(xué)歷青年教師更易使學(xué)生信任和崇拜，更易成為學(xué)生的榜樣。學(xué)生的認(rèn)可和支持是班導(dǎo)師制度長(zhǎng)效實(shí)行的保證。
2.建立完善的班導(dǎo)師考評(píng)和獎(jiǎng)懲制度。學(xué)校應(yīng)逐步完善班導(dǎo)師工作考評(píng)體系，使班導(dǎo)師管理更加規(guī)范。建立和完善適合本學(xué)校特點(diǎn)的班導(dǎo)師隊(duì)伍考核機(jī)制是非常重要的，也是非常關(guān)鍵的。
綜上所述，高校班導(dǎo)師制有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)、培養(yǎng)自學(xué)能力、塑造健康人格、提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而且對(duì)推進(jìn)高校改革人才培養(yǎng)模式具有現(xiàn)實(shí)性的指導(dǎo)意義。在今后的工作中，應(yīng)將教育心理學(xué)的理論有效的融入班導(dǎo)師工作，構(gòu)建合理的班導(dǎo)師工作運(yùn)行機(jī)制。筆者相信，隨著班導(dǎo)師制度的不斷探索和完善，班導(dǎo)師必將在教書(shū)育人的過(guò)程中發(fā)揮更大的作用，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。
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第6篇：家庭教育指導(dǎo)師培養(yǎng)方案范文
從機(jī)制創(chuàng)新到科研引領(lǐng)
為進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)德育工作，2002年3月，輝縣市教育局在全省率先成立德育辦公室，職責(zé)是對(duì)全市中小學(xué)德育工作進(jìn)行管理、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)。各鄉(xiāng)校也成立相應(yīng)機(jī)構(gòu)，并由專人負(fù)責(zé)學(xué)校德育工作。輝縣市先后出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的若干意見(jiàn)》，制訂了《輝縣市中小學(xué)德育工作評(píng)價(jià)方案》，創(chuàng)作了《輝縣市中（小）學(xué)生道德之歌》，在全市唱響道德教育主旋律。結(jié)合輝縣市實(shí)際和學(xué)生身心特點(diǎn)及成長(zhǎng)規(guī)律，制訂了《輝縣市中小學(xué)德育基本內(nèi)容》，以“近、小、實(shí)、親”的道德要求，規(guī)范學(xué)生行為，融道德教育、思想教育、政治教育、法制教育、心理健康教育為一體，為學(xué)校開(kāi)展德育工作提供了基本依據(jù)。
2002年7月，輝縣市加入全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系深化研究與推廣”實(shí)驗(yàn)區(qū)，全市33所實(shí)驗(yàn)校承擔(dān)36項(xiàng)子課題，從德育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法、管理、評(píng)價(jià)六個(gè)方面，對(duì)全市中小學(xué)德育工作進(jìn)行了全方位、多層次的研究實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)幾年的努力，輝縣市學(xué)校德育在逐步形成“科研引領(lǐng)，分層推進(jìn)，以校為本，整體構(gòu)建全市學(xué)校德育體系”基本模式的過(guò)程中，轉(zhuǎn)變了觀念，鍛煉了隊(duì)伍，德育工作的主動(dòng)性、針對(duì)性、實(shí)效性明顯增強(qiáng)，輝縣市也連續(xù)四年被評(píng)為全國(guó)先進(jìn)實(shí)驗(yàn)區(qū)。
在實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中，各鄉(xiāng)校以德育活動(dòng)課為主要載體，圍繞學(xué)生身邊的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中感悟、在感悟中發(fā)展，加深道德認(rèn)知，提高對(duì)道德情景的自主判斷力，并逐步轉(zhuǎn)化為自己的道德觀念，固化為道德品質(zhì)，從而使道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為學(xué)生的道德行為，達(dá)到“知、情、意、行”的統(tǒng)一。經(jīng)過(guò)近十年的探索與研究，德育活動(dòng)課已成為班主任解決各種矛盾和問(wèn)題的主要手段，每年春季的德育活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比已成為校園內(nèi)最熱門(mén)的話題。
從“各美其美”到“美美與共”
在學(xué)校德育工作實(shí)踐中，輝縣市各鄉(xiāng)校結(jié)合實(shí)際，“各美其美”，積極探索德育新途徑、新模式，全市涌現(xiàn)出一批各具特色的德育工作典型。
城北中學(xué)以讓學(xué)生“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”為宗旨，卓有成效地開(kāi)展“自主策略”育人特色理論與實(shí)踐的探索，初步形成了“圍繞一個(gè)核心（德育為首）、突出兩條主線（自主學(xué)習(xí)、自主管理）、打造三個(gè)亮點(diǎn)（特色文化、主題活動(dòng)、社團(tuán)建設(shè)）”的育人模式，涌現(xiàn)出了以“愛(ài)心天使”宋宇寧（河南省第一屆“美德少年”）和“救火英雄”楊森日（河南省第三屆“美德少年”）為代表的優(yōu)秀學(xué)生群體。
高莊鄉(xiāng)中心學(xué)校在實(shí)踐中不斷探索、挖掘和豐富學(xué)校文化內(nèi)涵。學(xué)校的走廊隨處可見(jiàn)圖文并茂的經(jīng)典詩(shī)文、名言佳作、勵(lì)志故事，讓學(xué)校的墻壁“會(huì)說(shuō)話”，形成了豐富多彩的“走廊文化”。教室里則可看到每個(gè)班級(jí)的班規(guī)、《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》、課堂改革小組分配及評(píng)分細(xì)則等，班級(jí)制度增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力、學(xué)生的歸屬感；而墻壁上的“書(shū)畫(huà)苑”“國(guó)事要聞”“逸聞趣事”“讀書(shū)驛站”等版面不僅美化了環(huán)境，還成為學(xué)生展示個(gè)性的空間，也讓教室成為“一個(gè)能夠耕出春天的村莊。”
南村鎮(zhèn)曹紅東中心小學(xué)是由原新鄉(xiāng)市教育局曹紅東老師傾其畢生積蓄捐資300萬(wàn)元興建的，學(xué)校依據(jù)建校背景，確立了以“感恩社會(huì)，報(bào)效祖國(guó)”為主題、以“培養(yǎng)具有博愛(ài)之心、博愛(ài)之才的社會(huì)有用之人”為德育目標(biāo)、以曹紅東老師塑像和紀(jì)念館為德育活動(dòng)基地，讓學(xué)生“感恩社會(huì)的關(guān)愛(ài)、回報(bào)父母養(yǎng)育之恩、感激老師的教誨之恩、感激他人（同學(xué)、親友）的幫助、感恩自然的賜予”，從而把感恩之情化為強(qiáng)烈的責(zé)任感，并付之于服務(wù)社會(huì)的實(shí)際行動(dòng)中，培養(yǎng)關(guān)懷他人、道德高尚的有用之才。
地處貧困深山區(qū)的拍石頭鄉(xiāng)中心學(xué)校，以“沒(méi)有差生，只有差異”為教育理念，堅(jiān)持“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭走路”，深入開(kāi)展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣。660名學(xué)生中外縣市、外鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生就有300余名。由于這些學(xué)生90%以上是留守兒童、問(wèn)題學(xué)生，為了讓孩子在學(xué)校感受到更多的溫暖和快樂(lè)，學(xué)校為孩子創(chuàng)設(shè)了快樂(lè)成長(zhǎng)的空間：每天一小時(shí)的體育活動(dòng)時(shí)間、每天晚上30分鐘的看新聞聯(lián)播時(shí)間、每天40分鐘的課外閱讀時(shí)間、每天一小時(shí)的興趣愛(ài)好學(xué)習(xí)時(shí)間等，使每一位孩子在校都能快樂(lè)學(xué)習(xí)、幸福生活。雖然拍石頭鄉(xiāng)中心學(xué)校位置偏僻、校舍簡(jiǎn)陋，卻吸引了來(lái)自周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)、市區(qū)乃至鄰近縣市大量學(xué)生來(lái)此就讀，這與山民大量外遷形成強(qiáng)烈對(duì)比，被教育專家稱之為“拍石頭教育現(xiàn)象”。
常村鎮(zhèn)中心學(xué)校則以校園文化建設(shè)為切入點(diǎn)，教育師生“不合禮儀不行事，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，開(kāi)口要講文明語(yǔ)，提筆就是練字時(shí)”，開(kāi)發(fā)學(xué)生多元智能，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)。在這里，學(xué)生琴棋書(shū)畫(huà)、吹拉彈唱無(wú)所不能，教師也是張口能唱歌，提筆能作詩(shī)，學(xué)校的素質(zhì)教育搞得有聲有色。該校師生自辦的校刊《晨風(fēng)》自2000年創(chuàng)辦以來(lái)，成為倡導(dǎo)文明禮儀、弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德的主渠道，2009年在全國(guó)校報(bào)校刊評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)。
百泉鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)、上八里鎮(zhèn)中心學(xué)校等諸多學(xué)校，以國(guó)學(xué)經(jīng)典教育為切入點(diǎn)，通過(guò)晨讀、午誦、暮背等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“品讀名著似飲清露，鑒賞圣書(shū)如含甘飴”，從中接受傳統(tǒng)文化的熏陶。
從“各美其美”到“美美與共”，輝縣市德育工作在學(xué)校各具特色的基礎(chǔ)上，譜出德育和諧之音。在第十四屆、第十六屆的全國(guó)青少年五好小公民主題教育讀書(shū)系列活動(dòng)中，輝縣市教育局兩次被教育部關(guān)工委表彰為先進(jìn)單位。
從以校為主到合力育人
就德育工作而言，學(xué)校教育是龍頭，家庭教育是基礎(chǔ)，社會(huì)教育是依托。為此，輝縣市在發(fā)揮學(xué)校德育主陣地作用的同時(shí)，動(dòng)員組織家庭和社會(huì)力量共同參與，逐步形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體合力育人的德育體系。
充分發(fā)揮家庭教育的重要作用。經(jīng)過(guò)近三年的不懈努力，輝縣市已有52名校長(zhǎng)、德育副校長(zhǎng)、政體（德育）主任及優(yōu)秀班主任獲得了國(guó)家級(jí)“家庭教育指導(dǎo)師”資格，有2260名班主任接受了系統(tǒng)的家庭教育知識(shí)培訓(xùn)，成立了“家庭教育指導(dǎo)咨詢中心”。全市城區(qū)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校全部建立了家長(zhǎng)委員會(huì)，通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，普及家庭教育知識(shí)，推廣家庭教育經(jīng)驗(yàn)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育人觀。輝縣市冀屯鎮(zhèn)褚邱初中位置偏僻、信息閉塞，毋兵南校長(zhǎng)2010年到任以后，在寒風(fēng)凜冽的臘月18日召開(kāi)了全鄉(xiāng)第一次家庭教育報(bào)告會(huì)，與會(huì)的380名家長(zhǎng)才了解到家庭教育也是教育的一部分，家庭是孩子成人成才的重要基礎(chǔ)。褚邱初中隨后又舉辦了家長(zhǎng)學(xué)校，開(kāi)設(shè)了家長(zhǎng)學(xué)校課程，家長(zhǎng)的育子觀念、育子水平有了很大的提升。經(jīng)過(guò)三年的努力，毋兵南校長(zhǎng)把一所無(wú)人問(wèn)津的農(nóng)村初中辦成了當(dāng)?shù)刂膶W(xué)校。
高度重視心理健康教育。輝縣市有26名教師獲得“國(guó)家心理咨詢師”資格，有60名專（兼）職心理健康教育教師，全市的德育工作人員和班主任兩千余人接受了市縣心理健康教育培訓(xùn)，并且在2011年成立了“心理健康指導(dǎo)咨詢中心”。目前輝縣市在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中以上規(guī)模的學(xué)校都開(kāi)設(shè)了心理健康課（間周一次），設(shè)立了心理咨詢室。在2011年考試前夕，“心理健康指導(dǎo)咨詢中心”組織國(guó)家心理咨詢師10人專門(mén)研究學(xué)生情況，制訂專門(mén)教案，對(duì)褚邱初中、蘇門(mén)中學(xué)等十余所的考生進(jìn)行了“體驗(yàn)式”考前心理輔導(dǎo)，收到了很好的輔導(dǎo)效果。蘇門(mén)中學(xué)的一名女生考試結(jié)束后專門(mén)給心理教師發(fā)送短信，感謝老師幫助她克服心理障礙，順利通過(guò)考試。
注重開(kāi)發(fā)地方德育資源。將輝縣境內(nèi)的英烈潭、回龍村“三個(gè)代表”教育基地、百泉革命烈士陵園等作為德育實(shí)踐基地，組織老干部、老教師成立講師團(tuán)，開(kāi)展理想信念教育、革命傳統(tǒng)教育、社會(huì)主義榮辱觀教育以及傳統(tǒng)文化教育。2011年輝縣市在全省率先建成大型中小學(xué)生素質(zhì)教育實(shí)踐基地，分為軍事訓(xùn)練、生活體驗(yàn)、實(shí)踐課程和心理拓展四大區(qū)域。每年全市學(xué)生可以在這里通過(guò)活動(dòng)增強(qiáng)體質(zhì)、磨煉意志、規(guī)范行為、學(xué)會(huì)合作，既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，又讓他們體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛，享受成功的快樂(lè)。
從傳承美德到播撒文明
為繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)美德，打造一支師德高尚的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)言行文明的一代新人，2008年以來(lái)，輝縣市教育局在全系統(tǒng)開(kāi)展了“日有善念，月有善行”活動(dòng)。活動(dòng)以“善心、善言、善行”為主要內(nèi)容，以“善在學(xué)校、善在家庭、善在社會(huì)”為載體，通過(guò)“習(xí)善、積善、揚(yáng)善”的過(guò)程，將善念善行融入師生的工作和學(xué)習(xí)之中。教育局每年在全市教師和學(xué)生中分別評(píng)出一批“善行楷模”和“善行標(biāo)兵”，并在教育工作會(huì)上進(jìn)行隆重表彰。同時(shí)，組織“善念善行演講團(tuán)”在全市各鄉(xiāng)校進(jìn)行巡回演講，宣講師德高尚、愛(ài)崗敬業(yè)的教師“楷模”和言行文明、學(xué)習(xí)刻苦的學(xué)生“標(biāo)兵”，用身邊的先進(jìn)事跡來(lái)教育老師和學(xué)生，在教育系統(tǒng)樹(shù)立典型，弘揚(yáng)正氣。
張錦文是位于太行山深處拍石頭鄉(xiāng)寨洼村小學(xué)的教師，家在山上，學(xué)校在山下，8公里的山路基本上是懸崖峭壁和羊腸小道，趕上雨雪天氣，還要背孩子們上下山。爬山只能穿家人做的千層底鞋，他一個(gè)月至少需要一雙鞋，25年，他穿爛了350雙鞋，走了近6萬(wàn)公里路。“把每一個(gè)孩子培養(yǎng)成才，讓每一個(gè)孩子都能走出大山，用知識(shí)改變命運(yùn)。”多年的堅(jiān)守，換來(lái)的是桃李滿天下。不足300人的寨洼村，大學(xué)生、研究生就有30多名。
北云門(mén)鎮(zhèn)南姚固小學(xué)以“孝親敬長(zhǎng)，勤學(xué)報(bào)國(guó)”為育人宗旨，以“新孝道”教育為切入點(diǎn)，從三篇小作文入手：通過(guò)《我為爸爸媽媽洗一次腳》教育學(xué)生孝敬父母，通過(guò)《聽(tīng)爸爸媽媽講敬老故事》引導(dǎo)家長(zhǎng)孝敬老人，通過(guò)《我們大家一起來(lái)敬老》營(yíng)造孝親敬長(zhǎng)的社會(huì)風(fēng)尚。“新孝道”教育不僅對(duì)學(xué)生起到了很好的教育效果，而且有效改變了當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)。
吳村鎮(zhèn)中心學(xué)校結(jié)合讀書(shū)活動(dòng)，確立“與圣賢為友，與孝道同行”的讀書(shū)主題，印刷了35萬(wàn)字的《孝經(jīng)》和4000字的《勸報(bào)親恩篇》作為校本教材，師生人手一冊(cè)，早晚誦讀。學(xué)校還將《勸報(bào)親恩篇》發(fā)放到轄區(qū)各村，一戶一冊(cè)，讓學(xué)生給家長(zhǎng)背，家長(zhǎng)給學(xué)生講，實(shí)現(xiàn)母子共讀、父子共賞，此舉不僅使善念善行譽(yù)滿校園，而且還使全鄉(xiāng)充滿了崇善、向善、行善的氛圍。
輝縣市第一高級(jí)中學(xué)針對(duì)高中生正處在心理素質(zhì)的培育期、習(xí)慣養(yǎng)成的鞏固期、思想道德形成的可塑期的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)“文明禮儀大課堂”，設(shè)計(jì)禮儀鑒賞、禮儀規(guī)范、禮儀實(shí)踐、禮儀拓展四個(gè)欄目板塊，內(nèi)容涵蓋了禮儀概述、語(yǔ)言禮儀、行為禮儀、校園生活禮儀、家庭生活禮儀、社會(huì)實(shí)踐禮儀、涉外與民族禮儀、道德與修養(yǎng)八個(gè)方面。課堂摒棄傳統(tǒng)的聽(tīng)講式授課模式，通過(guò)情景劇、小品、相聲、快板、名言朗誦等豐富多彩的形式和禮儀風(fēng)采展示、禮儀知識(shí)競(jìng)答、現(xiàn)場(chǎng)采訪、即席發(fā)言等別開(kāi)生面的活動(dòng)，加上多媒體課件的輔助解讀，禮儀課教師的精彩講解，寓教于樂(lè)、寓禮于樂(lè)，不僅使禮儀內(nèi)容入腦入心，而且為同學(xué)們提供了張揚(yáng)個(gè)性、展示才藝的舞臺(tái)。“講文明、懂禮儀”在校園內(nèi)已蔚然成風(fēng)，學(xué)校真正成為傳統(tǒng)美德的輻射源。
第7篇：家庭教育指導(dǎo)師培養(yǎng)方案范文
在前往鄭州某情商培訓(xùn)學(xué)校采訪的途中，記者隨機(jī)詢問(wèn)了30位家長(zhǎng)，只有4位家長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)“情商課”，其中2位家長(zhǎng)表示正打算給孩子報(bào)名。可見(jiàn)情商培訓(xùn)目前屬于新生事物。
相反，在某情商培訓(xùn)學(xué)校的門(mén)前等候孩子放W的家長(zhǎng)卻對(duì)情商課相當(dāng)熟悉。
家長(zhǎng)李女士對(duì)記者說(shuō)：“我女兒今年11歲，上小學(xué)五年級(jí)。以前，我給她報(bào)過(guò)英語(yǔ)班、奧數(shù)班、舞蹈班和美術(shù)班，現(xiàn)在都停掉了，只上情商課。為什么？因?yàn)槲议_(kāi)竅了唄！以前只知道給女兒報(bào)跟學(xué)業(yè)有關(guān)的培訓(xùn)班，為的是讓她在小升初、中考、高考中取得好成績(jī)，結(jié)果，女兒壓力特別大，根本沒(méi)有休息的時(shí)間，連睡眠時(shí)間都不能保證，反而影響了成績(jī)。現(xiàn)在不是提倡素質(zhì)教育嗎？綜合素質(zhì)高才是王道！經(jīng)朋友介紹，我給女兒報(bào)了一期情商培訓(xùn)的課程。開(kāi)始，我對(duì)情商課也半信半疑，但女兒非常喜歡。三個(gè)月后，我發(fā)現(xiàn)女兒性格開(kāi)朗多了，與人溝通也很老練。更可喜的是，她的學(xué)習(xí)成績(jī)也有所突破！寫(xiě)詩(shī)，功夫在詩(shī)外；孩子的學(xué)習(xí)，功夫也在課本之外。所以我現(xiàn)在特別感謝情商課。”
家長(zhǎng)孔女士說(shuō)：“我兒子上初一，在學(xué)校與同學(xué)交往有困難，經(jīng)老師介紹來(lái)上情商課。現(xiàn)在已經(jīng)上了兩個(gè)月了，還沒(méi)看到效果。不過(guò)，他倒是挺喜歡上情商課的，說(shuō)沒(méi)有壓力。該不是老師帶著孩子玩吧？我擔(dān)心培訓(xùn)費(fèi)打了水漂。”
家長(zhǎng)鄧先生接過(guò)話茬兒：“暫時(shí)看不到效果也是正常的，就像喝中藥一樣，長(zhǎng)期學(xué)下去，當(dāng)知識(shí)有了一定的積累，肯定能看到效果。我女兒自信心不足，學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，整天悶悶不樂(lè)，還總說(shuō)自己不漂亮。我覺(jué)得她心理有問(wèn)題，所以送她來(lái)上情商課。”
家長(zhǎng)馬先生表示：“我希望我女兒開(kāi)心成長(zhǎng)就好，學(xué)習(xí)成績(jī)不一定拔尖兒。現(xiàn)代社會(huì)，一張文憑不代表什么，事業(yè)成功的第一條件不是學(xué)歷，而是綜合素質(zhì)，特別是良好的交際能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力等。送女兒上情商課，就是希望她能擁有這些能力。”
家長(zhǎng)徐女士說(shuō)：“我兒子上情商課有4個(gè)月了，多多少少能看到一些效果，比如跟同齡孩子相比，他更能表達(dá)壓力等情緒，學(xué)會(huì)了和家人溝通。但在外面真正遇到一些問(wèn)題的時(shí)候，孩子似乎并不能很好地運(yùn)用這里所教的方法進(jìn)行處理。”
接受采訪的家長(zhǎng)一致認(rèn)為，一節(jié)情商課的價(jià)格與一節(jié)鋼琴課的價(jià)格相仿，可以接受。家長(zhǎng)周女士說(shuō)：“鋼琴課很高大上嗎？我看情商課的作用更大，可以讓孩子受益終身。”
記者走進(jìn)情商培訓(xùn)學(xué)校，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教室沒(méi)有桌椅，老師和學(xué)生盤(pán)腿坐在墊子上，像在講故事，又像在做游戲。有桌椅的教室里，桌椅也是隨便擺放，沒(méi)有嚴(yán)格意義上的講臺(tái)，墻面裝飾更像是兒童樂(lè)園。
該校副校長(zhǎng)郭女士解釋道：“情商課與奧數(shù)課、英語(yǔ)課有很大的區(qū)別，老師只有跟學(xué)生親密接觸才能直接觀察到孩子的性格特點(diǎn)以及處事方式。授課方式確實(shí)是以討論、聊天、游戲、角色表演等寓教于樂(lè)的方式為主。另外，人性化的環(huán)境也有利于讓孩子們放松心情，自由地釋放自己的天性。”
在此授課的老師魏女士補(bǔ)充道：“每個(gè)游戲都是經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的，有明確的目的，我們會(huì)根據(jù)孩子的特點(diǎn)和需要制訂課程內(nèi)容，循序漸進(jìn)地提高孩子的情商。”
采訪中記者得知，該校情商課主要針對(duì)3～12歲的孩子，教學(xué)內(nèi)容是在情商范圍內(nèi)增強(qiáng)孩子的九大能力，分別為：自信心、人際交往、問(wèn)題解決、情緒管理、責(zé)任心、自律、同理心、獨(dú)立性以及挫折抵抗。每個(gè)階段有不同的模塊和課程，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。
關(guān)于情商課的價(jià)格，郭校長(zhǎng)告訴記者：“每周一節(jié)課，每節(jié)課一個(gè)半小時(shí)，價(jià)格為兩三百元。具體課程安排需要家長(zhǎng)帶孩子來(lái)做評(píng)估后，再由情商訓(xùn)練師進(jìn)行設(shè)計(jì)。粗算下來(lái)，一年的費(fèi)用為10000～15000元。”
至于老師的資質(zhì)，郭校長(zhǎng)說(shuō)：“我校的情商訓(xùn)練師都有教育專業(yè)、心理專業(yè)的本科畢業(yè)證書(shū)，60%的訓(xùn)練師有國(guó)家三級(jí)以上心理咨詢師證書(shū)。上崗之前還要經(jīng)過(guò)至少三個(gè)月的專門(mén)培訓(xùn)。”
情商訓(xùn)練師趙女士告訴記者：“學(xué)校對(duì)我們要求非常嚴(yán)格。比如，要求我們非常細(xì)心，關(guān)注孩子上課時(shí)的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作的細(xì)節(jié)，有時(shí)候還要通過(guò)特殊的教學(xué)手段來(lái)深刻分析孩子的內(nèi)心。放學(xué)以后，我們經(jīng)常舉行專題會(huì)診。比如，我們給孩子們命題，讓孩子自由繪畫(huà)，然后我們像醫(yī)生研究X光片那樣，依次評(píng)估孩子的心理狀況，尋找問(wèn)題的關(guān)鍵所在，然后設(shè)計(jì)矯正方案。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，這是家常便飯。”
郭校長(zhǎng)對(duì)記者說(shuō)：“情商培訓(xùn)見(jiàn)效較慢，通常需要半年時(shí)間。有的家長(zhǎng)急于求成，兩個(gè)月不見(jiàn)效就要退款，我們只好耐心地解釋。還有的家長(zhǎng)一再問(wèn)，情商培訓(xùn)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)有多大的幫助？也讓我們很難回答。一定意義上說(shuō)，情商培訓(xùn)正是與浮躁心理做斗爭(zhēng)，家長(zhǎng)抱著功利心和浮躁心送孩子來(lái)上情商課，對(duì)我們來(lái)說(shuō)是很尷尬的。”
高情商難以速成
記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)們對(duì)情商普遍存在模糊認(rèn)識(shí)。
接受采訪時(shí)，家長(zhǎng)劉女士不屑地說(shuō)：“我和丈夫情商都很高，不就是為人處世、請(qǐng)客送禮嗎？我兒子不用上情商課，我在家教教就行。”
家長(zhǎng)秦先生對(duì)情商課心存疑慮：“孩子都是天真無(wú)邪的，情商培訓(xùn)該不會(huì)把孩子訓(xùn)練成善于察言觀色、圓滑世故的小大人吧？”
對(duì)此，郭校長(zhǎng)回應(yīng)道：“為人處世只是情商中極小的一部分能力，情商還包括很多內(nèi)容。圓滑世故并非情商教育的目標(biāo)，情商教育的終極目標(biāo)是讓孩子在任何階段都能找到自己與社會(huì)和諧相處的狀態(tài)，讓孩子成為優(yōu)秀的、忠于自己的人。”
教育學(xué)教授、博士生導(dǎo)師蔡先生接受采訪時(shí)說(shuō)：“所謂情商，是情緒商數(shù)的簡(jiǎn)稱，是近年來(lái)心理學(xué)家們提出的與智商相對(duì)應(yīng)的概念，主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。研究者認(rèn)為，情商是由5種特征構(gòu)成的：自我意識(shí)、控制情緒、自我激勵(lì)、認(rèn)知他人情緒和處理相互關(guān)系。總的來(lái)講，人與人之間的情商并無(wú)明顯的先天差別，更多與后天的培養(yǎng)有關(guān)。”
蔡教授認(rèn)為，從某種意義上講，情商甚至比智商更重要。隨著未來(lái)社會(huì)的多元化和融合度日益深化，較高的情商將有助于一個(gè)人獲得成功。現(xiàn)在大多數(shù)家長(zhǎng)過(guò)多地重視孩子的智商發(fā)展，而忽略了孩子的情商發(fā)展，其實(shí)早期的情商教育尤為重要。如果一個(gè)孩子從小性格孤僻、自卑、脆弱、固執(zhí)、自負(fù)、情緒不穩(wěn)定，那么他智商再高，也很難在學(xué)業(yè)上取得成功。反之，情商高的孩子會(huì)有很好的自我認(rèn)知，能積極探索，從探索中建立自信心，對(duì)自我情緒有較強(qiáng)的控制力，抗挫折能力強(qiáng)，喜歡與人交往，愿意分享、合作，就是為日后成功打好了基礎(chǔ)。嬰幼兒早期情商的發(fā)展與父母的教養(yǎng)方式有密切關(guān)聯(lián)，父母的教養(yǎng)方式又與父母是怎樣正確辨識(shí)自己孩子的氣質(zhì)有關(guān)聯(lián)，只有正確建立親子依戀關(guān)系，才能正確辨識(shí)自己孩子的自身氣質(zhì)。蔡教授告誡家長(zhǎng)：“從這個(gè)意義上說(shuō)，對(duì)未成年人進(jìn)行情商培訓(xùn)有必要，但家長(zhǎng)不可急于求成。”
鄭州緯五路某小學(xué)四年級(jí)班主任林老師不建議孩子上情商課。她說(shuō)：“情商培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的漸進(jìn)過(guò)程，高情商不可能速成。其實(shí)，在學(xué)校的課堂教學(xué)中，雖然沒(méi)有把情商課單獨(dú)拿出來(lái)設(shè)置，但是有思想品德課，會(huì)進(jìn)行內(nèi)容豐富的品德教育。另外，語(yǔ)文課不僅是識(shí)字、造句、作文，謀局噬纖擔(dān)它是塑造靈魂的教育，許多內(nèi)容針對(duì)情商培養(yǎng)，家長(zhǎng)何必花冤枉錢(qián)？”
上海心理咨詢師宋女士認(rèn)為：“家長(zhǎng)對(duì)情商培養(yǎng)從忽視到關(guān)注是一種進(jìn)步，值得鼓勵(lì)，但花重金送孩子上情商課的做法有待商榷。首先，情商課終究是一種課堂教育，一周一次的課程至多只能對(duì)孩子起到一定的指導(dǎo)作用，無(wú)法取代日常生活中的情商培養(yǎng)。情商的核心，一是對(duì)自身情緒的認(rèn)識(shí)、了解與控制能力，二是人際交往、融入集體的能力。這兩種能力的培養(yǎng)，不能僅依賴課堂學(xué)習(xí)，而需要在日常生活中實(shí)踐。其次，歸根結(jié)底，培養(yǎng)孩子情商的職責(zé)，還是要落到家庭教育上。父母是孩子的第一任老師，跟孩子接觸最頻繁、最密切，也是最了解自己孩子的人。未成年人心智尚不成熟，在成長(zhǎng)中經(jīng)常模仿他們身邊的成年人，因此，培養(yǎng)情商最好的方式是家長(zhǎng)多陪伴孩子，多與孩子交流，給孩子做出好榜樣。不客氣地說(shuō)，如果家長(zhǎng)脾氣壞，又覺(jué)得自己的孩子脾氣不好，想讓孩子上情商課脾氣變好，那是不可能的。另外，越來(lái)越多的家長(zhǎng)送孩子去上情商課，暴露出家長(zhǎng)的不自信和推卸責(zé)任的傾向。所以，我認(rèn)為家長(zhǎng)送孩子上情商課是花冤枉錢(qián)。”
南京教育專家井先生也認(rèn)為，未成年人的情商高低，主要取決于家長(zhǎng)。接受采訪時(shí)他說(shuō)：“如果家長(zhǎng)能在日常生活中管理好自己的情緒，并且在孩子有負(fù)面情緒時(shí)及時(shí)介入，告訴孩子正確的處理方式，孩子自然會(huì)有較強(qiáng)的情緒控制能力。反之，如果父母總是發(fā)脾氣，自己都控制不了自己，孩子當(dāng)然會(huì)被帶偏。在人際交往方面，孩子與人交流的方式，很大程度上是模仿父母與人交流的方式。良好的家庭教育和父母的言傳身教，會(huì)給孩子打下堅(jiān)實(shí)的情商基礎(chǔ)，如果父母總在日常生活中給孩子做壞榜樣，或者對(duì)孩子疏于關(guān)照，自然會(huì)給孩子的情商帶來(lái)負(fù)面影響。這種家庭給人帶來(lái)的負(fù)面影響，就算是由專業(yè)的心理教育人士進(jìn)行授課輔導(dǎo)，也很難輕易根除。說(shuō)穿了，不管家長(zhǎng)是否意識(shí)到，也不管家長(zhǎng)是否愿意、是否合格，自己都是孩子的情商訓(xùn)練師。”
本刊認(rèn)為，家長(zhǎng)出于提升孩子綜合素質(zhì)的心理花錢(qián)送孩子上情商課，固然不是壞事，但家庭教育在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要地位是不可替代的。只要搞好家庭教育，情商課的錦上添花可有可無(wú)，而如果搞不好家庭教育，價(jià)格再昂貴的情商課也不一定能達(dá)到雪中送炭的目的。
親子共修情商課
珠海心理咨詢師雷女士認(rèn)為，社會(huì)上的情商培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有其存在的價(jià)值，但不應(yīng)該針對(duì)孩子，而應(yīng)該招收家長(zhǎng)。接受電話采訪時(shí)她說(shuō)：“首先，既然未成年人的情商高低取決于家長(zhǎng)，那么家長(zhǎng)就需要接受系統(tǒng)培訓(xùn)，否則家庭教育就可能產(chǎn)生偏差。有很多家長(zhǎng)自身?yè)碛泻芏噱e(cuò)誤的教育觀念和概念，并導(dǎo)致了很多錯(cuò)誤的行為，從而使孩子產(chǎn)生了破壞性的情緒。對(duì)破壞性情緒不加以科學(xué)引導(dǎo)，會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生誤導(dǎo)，這是我們現(xiàn)在家庭存在的普遍現(xiàn)象。其次，家長(zhǎng)的理解能力比孩子強(qiáng)，接受情商培訓(xùn)效率更高，把情商課上學(xué)到的知識(shí)和技能舉一反三地運(yùn)用到家庭教育中，更容易見(jiàn)成效，這樣就形成了親子共修情商課的大好局面。我相信，不久的將來(lái)，社會(huì)上會(huì)出現(xiàn)越來(lái)越多的針對(duì)家長(zhǎng)的情商課。”
對(duì)于家長(zhǎng)如何在家庭生活中有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的情商，廣州育兒專家張先生提出以下八條建議：
第一，經(jīng)常向孩子表達(dá)愛(ài)意。身體接觸和眼神交流都有助于提高孩子的情緒智力。在玩耍、吃飯和交談當(dāng)中經(jīng)常表達(dá)出愛(ài)意，可以培養(yǎng)孩子的健康情緒。
第二，敏銳地察覺(jué)孩子的情緒。孩子和成人一樣，情緒背后一定有原因，不管孩子是否清楚原因所在。當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子有不明來(lái)由的生氣或沮喪情緒時(shí)，不妨認(rèn)真詢問(wèn)他生活中發(fā)生了什么事情，并且運(yùn)用一些方法來(lái)引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確地表達(dá)各種情緒。一些家長(zhǎng)試圖忽視孩子的負(fù)面情緒，希望負(fù)面情緒快點(diǎn)過(guò)去，但常發(fā)現(xiàn)效果不好。觀察孩子時(shí)，家長(zhǎng)可以注意孩子的身體語(yǔ)言，如臉部表情和姿勢(shì)。別忘了，孩子也會(huì)觀察家長(zhǎng)的身體語(yǔ)言。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該用輕松但專注的態(tài)度和語(yǔ)氣，不帶質(zhì)問(wèn)地反應(yīng)。比如可以問(wèn)：“你今天看起來(lái)有點(diǎn)累？”然后，等待孩子的反應(yīng)。
第三，幫助孩子表達(dá)情感。幫助孩子了解、認(rèn)識(shí)、表達(dá)各種情緒也很重要。很多時(shí)候孩子是因?yàn)椴欢萌绾慰刂魄楦胁疟憩F(xiàn)為憤怒。當(dāng)家長(zhǎng)看到孩子流淚時(shí)，可用同理心來(lái)反應(yīng)：“你覺(jué)得很傷心，是不是？”這不僅讓孩子了解，而且學(xué)到描述情緒的字眼。研究顯示，一個(gè)人如能以適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)形容情緒，可以幫助自己在神經(jīng)系統(tǒng)上得到寬心或鎮(zhèn)靜的效果。當(dāng)然，孩子也如同成人一樣，他們同時(shí)也會(huì)有兩種以上的混合情緒，因此父母可以讓孩子了解這是正常的。比如可以說(shuō)：“我知道你對(duì)參加演講有點(diǎn)興奮，也有點(diǎn)害怕。”
第四，教會(huì)孩子自主決定。獨(dú)立是情商中最重要的方面，只有讓孩子從小學(xué)會(huì)自己拿主意，才能培養(yǎng)出獨(dú)立的性格。《提高孩子的情商》的作者、心理學(xué)家約翰?高特曼認(rèn)為，引導(dǎo)孩子的行為，最有效的方法是教他學(xué)會(huì)做決定。如果沒(méi)有父母的幫助，孩子會(huì)因?yàn)榍楦袥_動(dòng)或是同伴的壓力而草率地做出決定。家長(zhǎng)的任務(wù)是在孩子拿不定主意時(shí)與他談心，幫他分析面臨的局面。在孩子還小的時(shí)候，家長(zhǎng)應(yīng)該經(jīng)常引導(dǎo)他找到正確的解決方案；當(dāng)孩子長(zhǎng)大些時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)孩子去思考各種解決方案可能會(huì)帶來(lái)的后果。讓孩子經(jīng)常參與家庭決策也是個(gè)好辦法，可以使孩子習(xí)慣于用解決問(wèn)題的技能做出負(fù)責(zé)任的決定。
第五，肯定孩子的情緒。家長(zhǎng)應(yīng)該允許孩子說(shuō)出自己的憤怒，而不是告誡他“不要生氣”。切記不要在孩子憤怒時(shí)試圖壓抑他們的情緒。讓孩子知道，自己有負(fù)面情緒不是問(wèn)題，偏差的行為才是問(wèn)題，這是幫助孩子成長(zhǎng)和進(jìn)步的關(guān)鍵。比如，家長(zhǎng)可以對(duì)孩子說(shuō)：“你很生氣小杰拿走了你的東西，如果是我也會(huì)生氣，但你打他是不對(duì)的。讓我們想想有沒(méi)有其他解決的方法？”
第六，鼓勵(lì)孩子與人交往。孩子的人際交往能力是在實(shí)踐中不斷增強(qiáng)的，沒(méi)有一定量的交往實(shí)踐，不可能在能力上有質(zhì)的提升。
第8篇：家庭教育指導(dǎo)師培養(yǎng)方案范文
全員成長(zhǎng)；導(dǎo)師制；導(dǎo)心；導(dǎo)學(xué)；導(dǎo)行
結(jié)合新的社會(huì)和教育形勢(shì)，2013年以來(lái)，我校大膽探索新的立體式育人模式，在全校范圍推出了“全員成長(zhǎng)導(dǎo)師制”的實(shí)踐與研究模式，并取得一定成效：整個(gè)學(xué)校風(fēng)生水起，生機(jī)勃勃，文化氛圍明顯濃化，師生精神風(fēng)貌煥然一新，2014年高考取得了近幾年來(lái)最好的成績(jī)，2014年高一招生生源火爆高質(zhì)。
一、背景起因
“全員成長(zhǎng)導(dǎo)師制”的提出基于以下幾個(gè)方面的原因：
（一）是實(shí)施素質(zhì)教育的需要
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，……重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。”
黨的十制定的教育方針時(shí)強(qiáng)調(diào)把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)。
（二）是教育教學(xué)改革新形勢(shì)的需要
新課程的實(shí)施需要建立相應(yīng)的教育管理制度，傳統(tǒng)的行政班班級(jí)管理和僅靠班主任做德育工作的模式弊端已日益突顯。
近幾年來(lái)，關(guān)于“導(dǎo)師制”的研究，國(guó)內(nèi)外一些學(xué)校作出了探索，嘗到了成功。我校重點(diǎn)在“全員”上做了嘗試。
（三）是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的需要
全員成長(zhǎng)導(dǎo)師制充分發(fā)揮每一個(gè)教師在學(xué)生成長(zhǎng)中的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，使教師在與學(xué)生的交往互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人與個(gè)人專業(yè)發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，師生關(guān)系不再是單方面的授受關(guān)系，而是師生成長(zhǎng)共同體關(guān)系。
（四）是我校生情現(xiàn)狀的需要
我校學(xué)生生源在本縣屬中等，人數(shù)也多，主流是好的，但一些非主流文化很有市場(chǎng)，一些在校學(xué)生缺乏正能量。
為此，我們?cè)谒伎家粋€(gè)問(wèn)題：我們學(xué)校要怎樣培養(yǎng)人？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)查、討論、研究，我們形成一個(gè)共識(shí)：用“為了學(xué)生、基于學(xué)生、在學(xué)生中”的校本研究課題即以實(shí)行全員成長(zhǎng)導(dǎo)師制為切入點(diǎn)和突破口，努力促進(jìn)學(xué)生健康和諧特長(zhǎng)發(fā)展。
二、主要做法
落實(shí)“全員成長(zhǎng)導(dǎo)師制”概括為：一種理念、兩維目標(biāo)、三個(gè)步驟、四項(xiàng)原則、五種制度、六條職責(zé)。
（一）樹(shù)立一種理念
全員成長(zhǎng)導(dǎo)師制以“教師人人是導(dǎo)師，學(xué)生個(gè)個(gè)受關(guān)愛(ài)”為理念，針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的困惑，創(chuàng)新教育方法，給每一個(gè)學(xué)生提供思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)、特長(zhǎng)推導(dǎo)、職業(yè)向?qū)А?/p>
（二）實(shí)現(xiàn)兩維目標(biāo)
1.融洽師生關(guān)系，注重親情化、個(gè)性化教育，把教師的關(guān)愛(ài)播撒到學(xué)生的心靈深處。
2.善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的潛能，尋找發(fā)展其潛能的有效方法，促進(jìn)學(xué)生的人格成長(zhǎng)和特長(zhǎng)發(fā)展。
（1）成立大量學(xué)生社團(tuán)組織，繁榮校園文化，營(yíng)造學(xué)生自主管理、自我發(fā)展的良好氛圍。學(xué)校現(xiàn)有銅管樂(lè)隊(duì)、街舞社、動(dòng)漫社、足球隊(duì)等30余個(gè)學(xué)生社團(tuán)。2013年10月，學(xué)校新組建的男子排校隊(duì)首次參加市賽捧回亞軍杯，2014年暑假代表龍巖市參加全省比賽，2014年9月參加全市排球聯(lián)賽，勇奪冠軍。今年還組建了女子籃球隊(duì)。
（2）開(kāi)展“未來(lái)不是夢(mèng)――我的人生規(guī)劃與行動(dòng)”主題系列活動(dòng)。本活動(dòng)旨在幫助學(xué)生盡早確立人生目標(biāo)，找到人生定位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來(lái)的職業(yè)有初步的認(rèn)識(shí)并努力在中學(xué)階段做某種準(zhǔn)備。
（3）科學(xué)安排開(kāi)展“五大節(jié)”――文化藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、心理健康節(jié)、科技節(jié)、讀書(shū)節(jié)等主題系列活動(dòng)。
（4）開(kāi)展“溝通，從心開(kāi)始――成長(zhǎng)心連心”體驗(yàn)式活動(dòng)。該活動(dòng)家長(zhǎng)、教師、學(xué)生一同參加，通過(guò)一些別開(kāi)生面的體驗(yàn)式練習(xí)和妙趣橫生的分享式活動(dòng)，達(dá)到良效果。
（5）開(kāi)展“三走進(jìn)”（走進(jìn)自然、走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)革命老區(qū)）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
（三）把握三個(gè)步驟
1.教師人人爭(zhēng)當(dāng)導(dǎo)師，師生雙向選擇結(jié)對(duì)子。
2.導(dǎo)師與學(xué)生共同制定切合學(xué)生實(shí)際的成長(zhǎng)計(jì)劃和導(dǎo)師工作方案。
3.導(dǎo)師利用有效時(shí)間分不同場(chǎng)合開(kāi)展有針對(duì)性的“導(dǎo)心”“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)行”“導(dǎo)特”和“導(dǎo)職”活動(dòng)。
（四）堅(jiān)持四項(xiàng)原則
1.個(gè)性化原則。承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，高度重視學(xué)生的個(gè)性差異，善于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究，因人而異。
2.平等性原則。建立民主平等的師生關(guān)系。教師尊重學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友。學(xué)生尊重而不敬畏教師，勇于和教師平等交流。
3.漸進(jìn)性原則。不求全面出擊、一舉成功，講究有條不紊，張弛有度。
4.實(shí)效性原則。加強(qiáng)過(guò)程管理，健全科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，要求抓住重點(diǎn)，不貪多求全。
（五）落實(shí)五種制度
1.成長(zhǎng)記錄制度。為每一位受導(dǎo)學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄檔案，追蹤學(xué)生成長(zhǎng)軌跡。特別重視記錄過(guò)程和方法以及學(xué)生的變化和亮點(diǎn)。
2.談心輔導(dǎo)制度。導(dǎo)師每?jī)芍苤辽倥c受導(dǎo)學(xué)生談心或輔導(dǎo)一次，了解學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和生活等方面的情況并給予指導(dǎo)。高三年段還實(shí)行了師生同餐談心活動(dòng)。
3.家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)制度。導(dǎo)師每月至少與家長(zhǎng)聯(lián)系一次，爭(zhēng)取每學(xué)年至少一次以上上門(mén)家訪。
4.個(gè)案分析制度。導(dǎo)師隨時(shí)對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行分析診斷。學(xué)校每學(xué)年組織一次導(dǎo)師個(gè)案分析會(huì)。
5.實(shí)效激勵(lì)制度。對(duì)實(shí)效明顯的優(yōu)秀導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、表彰。
（六）履行六條職責(zé)
1.幫助、指導(dǎo)學(xué)生形成良好的思想品德和心理素質(zhì)；關(guān)注學(xué)生的思想、品德、行為上的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，防止和糾正學(xué)生不良行為的產(chǎn)生和發(fā)展。
2.關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，合理指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握良好學(xué)習(xí)方法。
3.關(guān)心學(xué)生的身心健康發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生的生活和心理。
4.指導(dǎo)學(xué)生合理安排課余生活，引導(dǎo)學(xué)生參加積極向上的文化娛樂(lè)活動(dòng)；引導(dǎo)每一位學(xué)生擁有至少一個(gè)健康向上的愛(ài)好或培養(yǎng)一種特長(zhǎng)。
5.積極與學(xué)生家長(zhǎng)、其他科任教師加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)，全面了解學(xué)生各方面的表現(xiàn)。
6.要求學(xué)生志存正道（注：非“志存高遠(yuǎn)”），關(guān)注職業(yè)發(fā)展，為今后職業(yè)生涯做好當(dāng)前準(zhǔn)備。
三、初步成效
學(xué)校全員成長(zhǎng)導(dǎo)師制的實(shí)施，開(kāi)辟了一個(gè)個(gè)性化、親情化、全員化、立體化和特色化的育人新途徑，切實(shí)提高了教育的吸引力和感染力，增強(qiáng)了育人工作的針對(duì)性與實(shí)效性。學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校都有不同層面和不同程度的收獲。
（一）學(xué)生綜合素質(zhì)有強(qiáng)勁提升。一是學(xué)風(fēng)有很大的改觀。通過(guò)導(dǎo)師引導(dǎo)，大部分學(xué)生態(tài)度端正，講究學(xué)習(xí)方法，找到了學(xué)習(xí)樂(lè)趣，同時(shí)提高了吃苦精神。二是大批學(xué)生參加了提高品位、拓展素質(zhì)的興趣小組活動(dòng)或?qū)W校社團(tuán)活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。每當(dāng)傍晚或周末，學(xué)校到處有學(xué)生快樂(lè)的身影。各種社團(tuán)的學(xué)生都在活躍著、忙碌著、快樂(lè)著。三是學(xué)生的自我管理能力得到鍛煉。學(xué)校舉行的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，所有的裁判工作、后勤工作都是學(xué)生干的。學(xué)校圖書(shū)館中午、周末開(kāi)放，工作人員都是學(xué)生干部為主的青年志愿者。學(xué)生膳食管理委員會(huì)每周檢查一次食堂，對(duì)食堂服務(wù)提出建議。四是通過(guò)導(dǎo)師引導(dǎo)廣大學(xué)生“自強(qiáng)計(jì)劃”的實(shí)踐，更多的學(xué)生在校園生活中向上向善向美，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀學(xué)生。我們?cè)u(píng)選表彰了各級(jí)各類(lèi)優(yōu)秀學(xué)生，評(píng)選比例也從以前的10%提高到30%以上。高三羅春梅同學(xué)，被福建省教育廳、福建省誠(chéng)信促進(jìn)會(huì)授予“福建省中小學(xué)生誠(chéng)信之星”稱號(hào)。學(xué)校還出了一位躍入汀江勇救落水兒童的“福建省見(jiàn)義勇為模范”、榮登“中國(guó)好人榜”的王曉金同學(xué)，事跡感人。先進(jìn)典型溫暖著校園，傳遞著新時(shí)期優(yōu)秀青年的強(qiáng)大正能量，我們?cè)谌Ｍ瑢W(xué)中倡導(dǎo)的“高雅、高貴、高遠(yuǎn)”的氣質(zhì)要求，熏陶著一大批有志青年。
（二）群眾、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的滿意度大幅提升。2013年12月，學(xué)校利用百年校慶契機(jī)，籌資改善了辦學(xué)條件，重建了校大門(mén)，建設(shè)了大氣博雅的文化廣場(chǎng)，動(dòng)工新建體育館……百姓十分滿意。隨著全員成長(zhǎng)導(dǎo)師制的實(shí)行，老師、學(xué)生精神面貌得到極大的改觀，校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)更加令人振奮，在走群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)征求家長(zhǎng)意見(jiàn)時(shí)，群眾普遍表示滿意，對(duì)學(xué)校發(fā)展也很有信心，同時(shí)受到了百姓的更多鼓舞和支持。2014年春節(jié)前，學(xué)校所在村陳姓家族趁學(xué)校放假之機(jī)組織宗親在學(xué)校教學(xué)樓背面他們的地盤(pán)上建祠堂，我們認(rèn)為對(duì)學(xué)校校舍安全有影響，和村民商量，村兩委干部也積極協(xié)助學(xué)校與他們溝通協(xié)調(diào)，村民表示無(wú)條件支持學(xué)校，立即停止施工并計(jì)劃另外找地方建祠堂。
（三）教師工作積極性有顯著提高。一是教師們更加關(guān)心學(xué)校發(fā)展了。百年校慶前夕，學(xué)校廣場(chǎng)孔子座像的放置，校友贈(zèng)送的百年大樹(shù)的種植，唐詩(shī)宋詞文化燈柱的設(shè)計(jì)安裝等都接受了老師們的建議，得到了最好的處置。學(xué)校績(jī)效工資發(fā)放方案等事關(guān)教師切身利益的制度出臺(tái)也多方聽(tīng)取建議意見(jiàn)。教師們樂(lè)于向?qū)W校、向校長(zhǎng)提出各項(xiàng)工作和學(xué)校發(fā)展的建議。二是大批教師主動(dòng)積極地計(jì)劃和實(shí)施特色工作。胡老師，一位優(yōu)秀的音樂(lè)教師，當(dāng)年全縣教育系統(tǒng)基本功大比武的四項(xiàng)全能冠軍，28年的一個(gè)夢(mèng)想是組建一支學(xué)生銅管樂(lè)隊(duì)。學(xué)校給予了大力支持，騰出圖書(shū)樓一層5間教室作音樂(lè)辦公室和專用室，花數(shù)萬(wàn)元采購(gòu)銅管樂(lè)器。胡老師一周內(nèi)選出隊(duì)員開(kāi)始訓(xùn)練，每周用傍晚時(shí)間訓(xùn)練三次。他成了隊(duì)員特長(zhǎng)發(fā)展的成長(zhǎng)導(dǎo)師。他說(shuō)“我不計(jì)報(bào)酬，只求平臺(tái)！”三是教師們通過(guò)課堂外的導(dǎo)師活動(dòng)，更接地氣地與教育的原點(diǎn)――學(xué)生零距離接觸，更直接更深入地了解學(xué)生，更有效、長(zhǎng)遠(yuǎn)地對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)給予正能量。一年來(lái)，學(xué)校一位老師被評(píng)為龍巖市杰出人民教師，四位老師被評(píng)為龍巖市名師。2014年教師節(jié)前學(xué)校組織評(píng)選“最受學(xué)生歡迎的老師”“十佳教師”“科研標(biāo)兵”“十佳班主任”“優(yōu)秀青年教師”。四是大批老師在導(dǎo)師工作實(shí)踐中體味了職業(yè)幸福感。丘老師，體育教研組長(zhǎng)，每天傍晚在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上帶田徑隊(duì)訓(xùn)練，風(fēng)雨無(wú)阻。他說(shuō)：“我既訓(xùn)練了學(xué)生，自己又充實(shí)，而且把下半輩子的身體給煉結(jié)實(shí)了，一舉多得啊！”
（四）學(xué)校辦學(xué)品位有了質(zhì)的飛躍。2013年10月，學(xué)校班子經(jīng)過(guò)集體研究，將學(xué)校原有的辦學(xué)理念“讓每一個(gè)學(xué)生和諧成長(zhǎng)”改為“讓每一位孩子和諧成長(zhǎng)”，改動(dòng)三個(gè)字，而境界全出！受到全校教師的認(rèn)同。我們同時(shí)作出了“以德育人、特長(zhǎng)發(fā)展、文化治校”的辦學(xué)特色的可行性研究和五年學(xué)校規(guī)劃。為了實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)有全球視野，會(huì)特長(zhǎng)發(fā)展，能服務(wù)社會(huì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校向全體教師提出了“以生為本，因材施教；強(qiáng)健體魄，關(guān)懷精神；培育特長(zhǎng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新；關(guān)注生活，引領(lǐng)發(fā)展”的教育教學(xué)原則。目前“三個(gè)更加”思路（讓我們站得更高，讓我們做得更實(shí)，讓孩子走得更遠(yuǎn)”），已成為教師內(nèi)化行動(dòng)的準(zhǔn)則。學(xué)校有了自己的核心價(jià)值觀，教師有了自己的精神追求。在全員成長(zhǎng)導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中，教師團(tuán)隊(duì)凝聚力增強(qiáng)，學(xué)生潛力得到充分挖掘和展現(xiàn)，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，學(xué)校憑借特色的優(yōu)質(zhì)性、創(chuàng)新性、先進(jìn)性獲得了豐富辦學(xué)成果，影響力及公信度和美譽(yù)度有了進(jìn)一步的提高和擴(kuò)散。學(xué)校成為廣大教師專業(yè)成長(zhǎng)教書(shū)育人快樂(lè)工作的精神家園，成為莘莘學(xué)子品德養(yǎng)成特長(zhǎng)發(fā)展夯基人生的成長(zhǎng)樂(lè)園。2014年9月開(kāi)始學(xué)校配合這一主題活動(dòng)，探索“上杭二中基于師生學(xué)習(xí)共同體的‘導(dǎo)?激?研?促’課堂模式”的實(shí)踐，其實(shí)是全員成長(zhǎng)導(dǎo)師制中“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)的重大舉措，目的是更新教學(xué)理念，尊重教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，改革傳統(tǒng)課堂，打造具有生命價(jià)值、更加高效的優(yōu)質(zhì)課堂。學(xué)校的兩項(xiàng)重大活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)校文化創(chuàng)建的整體性。
四、反思提升
實(shí)施“全員成長(zhǎng)導(dǎo)師制”，我們才起步，還處在探索階段，有很多問(wèn)題還需要探究、解決、完善和提升。
（一）需要進(jìn)一步構(gòu)筑“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)。如果沒(méi)有家庭教育的配合，沒(méi)有全社會(huì)的大力支持，全員成長(zhǎng)導(dǎo)師制工作孤掌難鳴。如果沒(méi)有形成有利于青少年健康成長(zhǎng)的良好的社會(huì)環(huán)境，問(wèn)題學(xué)生的劣根性容易出現(xiàn)反復(fù)，給全員成長(zhǎng)導(dǎo)師制工作帶來(lái)了很大的艱巨性。比如不少學(xué)生沉溺于手機(jī)問(wèn)題，少數(shù)學(xué)生戀愛(ài)問(wèn)題、厭學(xué)問(wèn)題等等。
（二）需要進(jìn)一步提升導(dǎo)師的綜合素養(yǎng)。能否做好導(dǎo)師制工作，關(guān)鍵在于導(dǎo)師。在工作過(guò)程中，我們的導(dǎo)師有的缺乏必要的教育學(xué)、心理學(xué)理論指導(dǎo)，有的方法簡(jiǎn)單、手段單一，有的甚至出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的偏差。我們需要?jiǎng)?chuàng)新校本研訓(xùn)的思路，有針對(duì)性地對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)提高，引導(dǎo)和鼓勵(lì)全體教師從行動(dòng)研究出發(fā)，更新育人觀，享受育人者的成就感，更自覺(jué)、主動(dòng)、全面地參與到學(xué)生的全面全程成長(zhǎng)關(guān)注行動(dòng)中。
第9篇：家庭教育指導(dǎo)師培養(yǎng)方案范文
一、學(xué)習(xí)唐僧的仁愛(ài)與執(zhí)著
師者仁心，愛(ài)是心靈成長(zhǎng)的源泉。如果沒(méi)有愛(ài)的滋養(yǎng)，學(xué)生就不會(huì)有完整的人格；沒(méi)有愛(ài)的指引，學(xué)生就不會(huì)分辨善惡。班主任更需要有一顆愛(ài)心，不僅要關(guān)愛(ài)學(xué)生，更要從內(nèi)心深處熱愛(ài)班主任這個(gè)職務(wù)，只有真正熱愛(ài)了這個(gè)角色才能充滿激情地投入到工作中。作為一名班主任，應(yīng)該像唐僧一樣，以仁愛(ài)之心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生；像唐僧取經(jīng)一樣把教育的責(zé)任牢記在心，執(zhí)著地做好教育這份神圣的工作。人們常說(shuō)班主任對(duì)學(xué)生要恩威并重，但是沒(méi)有以仁愛(ài)為內(nèi)核的“恩”作為前提，師者的威嚴(yán)也就無(wú)從談起！
二、學(xué)習(xí)悟空的膽識(shí)與方法
一位優(yōu)秀的班主任只有掌握了科學(xué)的教育理念，才能通過(guò)有效的管理手段去實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的目標(biāo)。筆者在班主任工作中，虛心請(qǐng)教，學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的實(shí)踐，不斷歸納、總結(jié)，找到了一套比較有效的治班方案。
第一，培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍。班主任不是保姆，切忌事無(wú)巨細(xì)大包大攬，學(xué)生的事就要敢于放手，讓他們學(xué)會(huì)自我管理。筆者通過(guò)競(jìng)選產(chǎn)生班干部，制定責(zé)任目標(biāo)，定期評(píng)議考核，將他們培養(yǎng)成管理班級(jí)的中堅(jiān)力量。同時(shí)通過(guò)構(gòu)建學(xué)生自我管理體制，為學(xué)生設(shè)置多種崗位，使全體學(xué)生都參與到班級(jí)管理中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)工作的積極性。
第二，建立學(xué)生自主管理的班級(jí)管理制度。為了樹(shù)立好的班風(fēng)，使學(xué)生更好地遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，由班委會(huì)、團(tuán)支部根據(jù)本班同學(xué)的具體情況，起草了班級(jí)的各項(xiàng)管理制度，經(jīng)學(xué)生充分討論貫徹執(zhí)行，并指定專人負(fù)責(zé)。班級(jí)制度大家定，事事有制度，人人有責(zé)任，在制度的落實(shí)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)自治，迅速成長(zhǎng)。
第三，重視主題班團(tuán)會(huì)的開(kāi)展。筆者十分注重每次主題班團(tuán)會(huì)的實(shí)效性，每次活傭既醚生留下深刻印象并以此指導(dǎo)以后的言行。同時(shí)為了避免枯燥的說(shuō)教，班團(tuán)會(huì)采取靈活多樣而有效的形式。比如，通過(guò)“中國(guó)達(dá)人”劉偉的視頻讓學(xué)生體會(huì)到堅(jiān)強(qiáng)與挑戰(zhàn)命運(yùn)的意義；通過(guò)電影《勇敢的心》讓學(xué)生了解夢(mèng)想與信念的偉大力量。
第四，調(diào)動(dòng)任課教師參與管理。班級(jí)管理絕對(duì)不是班主任一個(gè)人的獨(dú)角戲，一定要注意充分爭(zhēng)取任課教師的參與，多和任課教師溝通。教師之間相互交換意見(jiàn)，既能全面了解學(xué)生的情況，也可以爭(zhēng)取他們的協(xié)助，非常有利于班級(jí)管理。比如，班主任在班級(jí)學(xué)生管理實(shí)踐中采取“育人導(dǎo)師制度”，讓每位任課教師擔(dān)任“兩好帶一差”中的導(dǎo)師角色，可以充分發(fā)揮教師的教書(shū)育人功能。
第五，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合。每一個(gè)學(xué)生背后都有著一個(gè)家庭的重托和期盼，而一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的背后往往存在著有問(wèn)題的家庭教育，要想使學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，就必須爭(zhēng)取到家長(zhǎng)的積極配合，充分利用各種手段與家長(zhǎng)積極溝通，從而形成有效的教育合力。
第六，培養(yǎng)提高自學(xué)能力。學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)自覺(jué)的學(xué)習(xí)意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立班級(jí)學(xué)科講師團(tuán)是一個(gè)有效的途徑。讓班級(jí)學(xué)科優(yōu)秀的學(xué)生與學(xué)科薄弱的學(xué)生組成講師團(tuán)，定期布置適當(dāng)?shù)恼n外練習(xí)，利用專門(mén)時(shí)間，輪換著向大家講解學(xué)科知識(shí)。除此之外，還要幫助豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)手段，培養(yǎng)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等現(xiàn)代信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)，從而樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀。
三、學(xué)習(xí)八戒的樂(lè)觀與親和
首先，班主任在與學(xué)生溝通交往中，要把學(xué)生看成是平等的交往者。在教育過(guò)程中，班主任要把命令式的、居高臨下式的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成商量式的、平等交流式的語(yǔ)言，讓學(xué)生感到教師威而不怒的同時(shí)更能體會(huì)到寓教于諧的親切感。
其次，班主任要努力實(shí)踐尊重的教育理念，賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生。尊重學(xué)生，尤其尊重差生。教育絕不是簡(jiǎn)單的批評(píng)與懲罰，有尊重才有教育，差生在心靈上更脆弱、心理上更自卑，所以在班級(jí)管理中要對(duì)他們多一份賞識(shí)，強(qiáng)化賞識(shí)教育的意識(shí)。需要指出的是，優(yōu)秀學(xué)生自然不會(huì)缺乏教師的關(guān)注，問(wèn)題學(xué)生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生也會(huì)吸引教師的大量注意，有時(shí)真正被教師遺忘的常常是中等生，這一大部分人才是班級(jí)管理工作中的主要對(duì)象。
另外，班主任要通過(guò)學(xué)習(xí)不斷提高自身素質(zhì)，充分意識(shí)到情商在管理中的巨大作用。班主任工作的對(duì)象是學(xué)生，是一個(gè)個(gè)求真向善，而且個(gè)性十足的陽(yáng)光少年。在學(xué)生的管理上應(yīng)該從冰冷的制度管理向溫暖的情商管理層面推進(jìn)，一個(gè)樂(lè)觀開(kāi)朗、親和力強(qiáng)、魅力十足、能走進(jìn)學(xué)生世界的班主任永遠(yuǎn)是學(xué)生的一大期待。放眼現(xiàn)實(shí)生活，成功者往往不是單單靠著智商取得的既有成就，更多的是依靠在與人相處過(guò)程中情商的力量。作為教育者，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的成材理念上看，教師更應(yīng)該重視情商的培養(yǎng)，教師不一定非得培養(yǎng)出社會(huì)精英，但有責(zé)任在每個(gè)學(xué)生的心中播下積極樂(lè)觀、陽(yáng)光健康、善良幸福的種子。
四、學(xué)習(xí)沙僧的任勞與奉獻(xiàn)
