高中語文教學(xué)教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中語文教學(xué)教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中語文教學(xué)教案范文

語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是在教學(xué)中，一些語文教育工作者會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，讀書的時間越久，語文學(xué)習(xí)的熱情越低，表現(xiàn)出種種消極心理。為何他們會有這樣的表現(xiàn)呢？本文認(rèn)為他們由于在課堂學(xué)習(xí)中收獲甚小，久而久之，便有輕視的心理。那么此時，新課改下教學(xué)的有效性顯得尤為重要。

有效教學(xué)（effective teaching）是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理念。"所謂'有效'，主要是指"通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展" 。"所謂'教學(xué)'，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為 "因此，本文認(rèn)為，提高教學(xué)的有效性實(shí)質(zhì)上是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、效益、效果，而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性需要以提高教師教學(xué)有效性為前提（基礎(chǔ)）。也就是說，教學(xué)的最終目的不是單向提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，而是教師和學(xué)生一同提高與發(fā)展。只有有利于學(xué)生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發(fā)、智慧的生成、人格的完善，興趣的遞增、同時又有利于教師專業(yè)水平的提高與發(fā)展，讓教師在教育教學(xué)工作中體驗(yàn)到教育的幸福、實(shí)現(xiàn)自身的價值，這才是真正有效的教學(xué)。高考命題一貫的原則是重視基礎(chǔ)知識的考查，在考查理解和運(yùn)用基本知識的同時全面地考查考生的各種能力。因此，備考學(xué)習(xí)要以落實(shí)基礎(chǔ)為前提，以能力培養(yǎng)為首要任務(wù)?，F(xiàn)在，在高中語文學(xué)習(xí)中，學(xué)教練案是經(jīng)常被采用的方法來提高教學(xué)的有效性，那么，怎樣設(shè)計(jì)有效的學(xué)教練案呢？本文就以《知否，知否，應(yīng)是綠肥紅瘦--比較鑒賞》來談?wù)剬W(xué)教練案的設(shè)計(jì)。

1.目標(biāo)設(shè)計(jì)是否有效

學(xué)教練案設(shè)計(jì)是否到位，關(guān)鍵在于教師對整個課堂的"任務(wù)"的設(shè)計(jì)是否按照學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行。既要能起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固語言知識的作用，又要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，同時還要能激發(fā)思維，提高學(xué)生語文思維的能力。

（1）首先給出本學(xué)教練案的目標(biāo)，讓學(xué)生了解本次學(xué)教練案的任務(wù)。

（2）對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸類。

教師應(yīng)盡可能詳細(xì)的把所要學(xué)習(xí)的語言點(diǎn)、知識點(diǎn)羅列出來，并把握好重點(diǎn)、難點(diǎn)。

在知識點(diǎn)的呈現(xiàn)方式上，注意要符合學(xué)生實(shí)際水平，激發(fā)學(xué)生興趣，重難點(diǎn)突出，與高考考點(diǎn)接軌。我通常是按照"課前積累及作業(yè)——課堂解疑——課外鞏固——自我小結(jié)得失"這四個步驟來設(shè)計(jì)的。

在以往練習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做詩詞鑒賞題時，盡管老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)"七看（題目、作者、注釋、題干、正文、意象、情感詞句）"，但是在實(shí)際練習(xí)中，學(xué)生往往憑自我感覺，出現(xiàn)了很多啼笑皆非的錯誤。如果詩詞情感更隱晦些，那么很多學(xué)生甚至無從下手。針對這樣的問題，我拋棄了以往詩詞講授的方式，在學(xué)教練案中設(shè)計(jì)了課前--課中--課后三個部分，使我們的課堂充分實(shí)現(xiàn)新課改下的有效教學(xué)，使教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段的有效性得到體現(xiàn)。

2.教案使用的有效性

教案設(shè)計(jì)制作完畢后，我都是提前一天下發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生提前完成課前預(yù)習(xí)部分。第二天收取部分學(xué)生的學(xué)教練案進(jìn)行批改，了解學(xué)生的完成情況，標(biāo)識出相關(guān)的難點(diǎn)與知識疑難點(diǎn)。課堂上先讓學(xué)生小組討論交流訂正答案，同時在黑板上板書出疑難較多的題號，然后在教師的指導(dǎo)下再進(jìn)行提煉、解讀、討論，直到全部解疑為止。這樣不僅發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也使學(xué)生始終處于主體地位；既有利于落實(shí)知識和把握范圍，也有利于掌握水平程度和培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3.課后作業(yè)的有效性

第2篇：高中語文教學(xué)教案范文

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案教學(xué) 高中英語 對策

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0114-01

國家《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”[1]?！盀榇耍咧杏⒄Z教學(xué)要鼓勵學(xué)生通過積極嘗試，自我探究，自我發(fā)現(xiàn)和主動實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)過程與方法”?！皩?dǎo)學(xué)案教學(xué)法”在這個背景下應(yīng)運(yùn)而生。文[2]討論了“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”在高中英語教學(xué)中的使用。本文針對“導(dǎo)學(xué)案”在教學(xué)中的存在的一些問題，筆者將從以下幾個方面談?wù)勔恍Σ摺?/p>

一、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不當(dāng)引起的不適應(yīng)。

一部分學(xué)生在初中三年高一半年的過程中，已經(jīng)養(yǎng)成了每篇課文要老師帶著一句一句過了課文才覺得自己掌握了知識的習(xí)慣，使用導(dǎo)學(xué)案以后突然發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)沒有系統(tǒng)沒有體系了，感到很凌亂。在“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”初始的時候，很多學(xué)生出現(xiàn)了一個單元學(xué)完了導(dǎo)學(xué)案卻沒有剩下幾張的問題。有些學(xué)生甚至?xí)X得，使用“導(dǎo)學(xué)案”過后，完全不知道“我學(xué)到了什么”“重點(diǎn)難點(diǎn)是什么”“我什么不會”。針對這一問題，筆者和同事制定出如下對策：

1.課后反思：筆者和同事在編制導(dǎo)學(xué)案的過程中，專門設(shè)置了課后反思環(huán)節(jié)。我們的期待是，在每節(jié)課后學(xué)生能夠自覺記錄下來自己在這節(jié)課中收獲了什么，發(fā)現(xiàn)了什么問題。但是在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺少總結(jié)能力。于是老師就指導(dǎo)學(xué)生記錄下來自己做錯的問題，并反思是思路出了問題，還是知識儲備出了問題。另外，學(xué)生應(yīng)該記錄這堂課中自己感到收獲最大的一個到兩個問題，可以是詞匯，可以是句型，也可以是自己通過自主合作探究的方式解決的困惑。在精細(xì)的指導(dǎo)后，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生開始學(xué)會梳理自己的學(xué)習(xí)狀況。

2.雙色筆記：筆者在帶高一學(xué)生的時候，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)不管是課本還是導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生的筆記是有相當(dāng)大的問題的。要么就是一片空白，要么就是聽到什么寫什么，缺乏邏輯。我們都知道，大腦是喜歡顏色的，于是我們鼓勵學(xué)生使用雙色筆記法，預(yù)習(xí)作業(yè)或者課堂活動中，通過自主合作探究寫下來的答案用藍(lán)色或黑色筆記錄，而在老師講評的時候，要求所有學(xué)生拿出紅筆做記錄。這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候重點(diǎn)難點(diǎn)和自己的失誤就非常清楚了，學(xué)習(xí)會達(dá)到事半功倍的效果。

3.裝訂與整理：筆者在編制導(dǎo)學(xué)案的時候，抬頭會寫明“單元名稱”以及“課時名稱”，在每單元過后，課代表會組織班里同學(xué)把本單元的導(dǎo)學(xué)案按照課時順序排列好并同意裝訂。另外，我們要求學(xué)生準(zhǔn)備資料夾一個，用過的導(dǎo)學(xué)案、作業(yè)和課本一起收集到資料夾里面，便于整理和復(fù)習(xí)。

二、學(xué)生缺乏小組合作探究的能力。

也許是長期接受“滿堂灌”式課堂，當(dāng)我們決定把時間還給學(xué)生，讓他們自主合作探究時，學(xué)生突然不知道該怎么做了。筆者猶記得第一次組織小組討論時，學(xué)生用非常新奇的態(tài)度來對待這個課堂活動，所有人都在笑，都在東張西望，都在看別人在做什么，遺憾的是，卻沒有人開始認(rèn)真討論學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在組織了很多次小組討論之后，又有一部分學(xué)生喪失新鮮感，開始利用小組討論的時間聊天，好像覺得討論跟他是沒有關(guān)系的。針對這一現(xiàn)象，我們有以下幾個對策：

1.合理分配小組：我們經(jīng)過實(shí)踐，覺得4-6人組成一組是比較合適的。我們對比過6人小組和4人小組，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小組越大，個體的參與意識就越淡薄。在6人小組中，我們一般安排成員分布分別為優(yōu)等生1-2個，中等生2-3個，學(xué)困生1-2個，保證了小組人員的平衡分布。在4人小組中，一般成員分布為優(yōu)等生1名，中等生2-3名，學(xué)困生0-1名。在這樣的成員結(jié)構(gòu)中，優(yōu)等生像是小老師，在同伴出現(xiàn)困難的時候及時相助，學(xué)困生一般為聆聽者，也是其他同學(xué)群策群力幫助的對象。從這個討論的過程中我看到了同伴效應(yīng)起了非常大的作用，同學(xué)作為小老師，把老師的作用放大了無數(shù)倍。

2.組長負(fù)責(zé)，分工明確：在每個小組中，我們選擇一名組長，他總體負(fù)責(zé)小組分工，值日組長一名，主要負(fù)責(zé)每次討論的質(zhì)量，記錄員一名，負(fù)責(zé)記錄同學(xué)的觀點(diǎn)。組長固定，值日組長和記錄員由小組成員輪換擔(dān)任。這樣的流動中，能夠最大限度的保障討論的質(zhì)量，而避免使小組討論流于形式。

三、學(xué)生參與感減少，沒有融入課堂的感覺。

筆者有學(xué)生反映說“學(xué)案把什么東西都告訴我了，我都幾乎不用記筆記了，突然感到課堂上沒有了參與感。以前用課本講課的時候，我能夠隨時把我不知道的東西記錄下來，非常有參與感，我覺得我參與到課堂中了”。

對于這種觀點(diǎn)，筆者覺得我們應(yīng)該反思并改革，應(yīng)該更多使用問題導(dǎo)引式的方法來編寫學(xué)案，避免直接給學(xué)生知識。另外在教學(xué)過程中可以通過筆記的講評和展示鼓勵學(xué)生在學(xué)案/筆記本上記錄知識，提升課堂參與度。

“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”符合當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的需要，預(yù)習(xí)為先，探索在后，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，合作探究的學(xué)習(xí)形式不但提升了學(xué)習(xí)效率，也使英語課堂更加生動。但是導(dǎo)學(xué)案的高效課堂又是一個長期研究的問題，在教學(xué)的實(shí)踐中，作為教師應(yīng)該多寫思考，多些總結(jié)，根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)情，采取適當(dāng)?shù)牟呗允沟脤?dǎo)學(xué)案課堂更加高效。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：高中語文教學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：初中語文；導(dǎo)學(xué)案；有效運(yùn)用

隨著新一輪課改的不斷深化，初中語文高效課堂已成為眾多教師孜孜不倦的追求。面對新的教育教學(xué)形勢，經(jīng)過認(rèn)真觀察思考和積極探索，用導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)打造初中語文高效課堂成為解決課堂教學(xué)問題的有效途徑與方法之一。那么怎樣才能編寫好導(dǎo)學(xué)案，巧妙運(yùn)用呢？

一、編寫優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案是打造高效課堂的前提

“導(dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的課堂教學(xué)活動的方案，是師生共同教與學(xué)，同步操作的學(xué)習(xí)文本，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。因此，科學(xué)編寫和使用導(dǎo)學(xué)案是構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生能力與素質(zhì)的關(guān)鍵之一。

導(dǎo)學(xué)案是由教師編寫的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的流程設(shè)計(jì)，由學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、問題設(shè)置、應(yīng)用反饋、學(xué)習(xí)反思等幾部分組成。它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的拐杖，導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低，直接影響著學(xué)生的自學(xué)質(zhì)量。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，無論是導(dǎo)學(xué)案的編寫還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都離不開課本。因此，編前必須深入閱讀文本，鉆研教材，深刻領(lǐng)會編者意圖，文本作者表述的內(nèi)容、思想感情和教材教學(xué)要求，切實(shí)認(rèn)真地備好教材，為導(dǎo)學(xué)案的編寫打好基礎(chǔ)。對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理好教材，把握好對教材的“翻譯”，把教材中深奧的、不易理解的抽象的知識，“翻譯”成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學(xué)生更易更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時盡量做到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，導(dǎo)學(xué)和探究的問題能引發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。導(dǎo)學(xué)案的編寫還要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課設(shè)置有適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個導(dǎo)學(xué)案必須以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)來設(shè)置學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)過程。目標(biāo)定什么，就學(xué)什么，練什么，測什么。所有的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)和課堂檢測及課后作業(yè)都必須和學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)，為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。

二、科學(xué)使用導(dǎo)學(xué)案是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

1.課前預(yù)習(xí)

上課前一天，教師將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)過程中要求勾畫出課本的知識點(diǎn)并寫上標(biāo)注，梳理基礎(chǔ)知識脈絡(luò)，并將生疏和難以解決的問題在導(dǎo)學(xué)案上做好標(biāo)記。要求所有的學(xué)生必須自行解決“基礎(chǔ)知識檢測”部分，學(xué)有余力的學(xué)生可以做拓展題。導(dǎo)學(xué)案的核心是要求教師將預(yù)先編寫好的導(dǎo)學(xué)案在課前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.課堂導(dǎo)學(xué)

課堂一般分四個部分：基礎(chǔ)知識記憶及檢測、知識鏈接、合作探究、當(dāng)堂檢測。首先給學(xué)生適量的時間記憶預(yù)習(xí)過的教材基礎(chǔ)知識，記憶結(jié)束進(jìn)行“記憶檢測”和“知識鏈接”。基礎(chǔ)知識完成后，課堂的下半部分進(jìn)行“合作探究”。學(xué)生先將合作探究題目的思路在組內(nèi)進(jìn)行交流、討論，形成組內(nèi)共識；然后每個小組將本組的答案展示，由同學(xué)和老師給予點(diǎn)評。最后完成“當(dāng)堂檢測”，進(jìn)一步鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。

3.課后鞏固

課后鞏固分為當(dāng)堂反饋練習(xí)和課后提升兩個部分。當(dāng)堂反饋練習(xí)盡量在課堂上讓學(xué)生獨(dú)立完成，并及時給出解答。這樣一方面對學(xué)生進(jìn)行及時而適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，達(dá)到“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的目的；另一方面，可以讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學(xué)、指導(dǎo)提供信息。課后提升部分的題目在編寫時就分為不同的層次，教師可針對不同的學(xué)生布置不同的題目作為課后的練習(xí)鞏固。同時教師要適時將導(dǎo)學(xué)案收起，仔細(xì)批改，對導(dǎo)學(xué)案上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導(dǎo)和講解并指導(dǎo)學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行及時的消化、整理、補(bǔ)充和歸納。

4.單元總結(jié)

為防止粗心的學(xué)生丟失，教師每一次講評完學(xué)生訂正好后要求學(xué)生將導(dǎo)學(xué)案上交，教師集中保管，當(dāng)一個單元內(nèi)容結(jié)束后，教師再將這個單元的導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行整理，裝訂成各章節(jié)的復(fù)習(xí)資料。

第4篇：高中語文教學(xué)教案范文

一、什么是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”？

學(xué)案是經(jīng)教師集體研討、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以現(xiàn)行教材為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方式，以學(xué)生的自主性、探索性、合作性學(xué)習(xí)為主體，以教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。這種方式使教學(xué)過程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，而且有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值。充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主體作用和主導(dǎo)作用和諧統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效化。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)施的步驟

首先出示學(xué)案，學(xué)生自學(xué)，自學(xué)要以文字的形式把問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)明確，思維指令性強(qiáng)，以保證整堂課緊張、有序、優(yōu)質(zhì)、高效。問題的設(shè)計(jì)要緊扣新課標(biāo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，或由淺入深，或由整體到局部再到整體，各環(huán)節(jié)要銜接緊湊，自然連貫。問題的設(shè)計(jì)既要重知識的積累，又不失能力的培養(yǎng)；既重情感的體驗(yàn)，又要考慮價值觀的樹立。例如：講解《詩經(jīng)》二首時在熟讀，理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考兩首詩運(yùn)用的相同的藝術(shù)手法是什么，表達(dá)的主題是什么；背誦后進(jìn)行學(xué)法交流，怎樣背速度最快，記憶更持久。其次，自學(xué)檢測，討論交流。課堂導(dǎo)學(xué)前，教師要對學(xué)生自學(xué)的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)交流，檢測、反饋學(xué)生的自學(xué)成效，了解學(xué)生自學(xué)存在的問題。同時對教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識。對不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時匯總，以便在精導(dǎo)釋疑時幫助學(xué)生解決。

最后精講釋疑，當(dāng)堂訓(xùn)練。精講釋疑是在學(xué)生自學(xué)檢測、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。精講釋疑，首先內(nèi)容要精，要有針對性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的問題和教師設(shè)計(jì)的問題展開。其次方式要精。要有啟發(fā)性。要克服“滿堂灌”、“滿堂問”，解決的問題要應(yīng)在教師指示方法的情況下，盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。第三，訓(xùn)練要精，要加強(qiáng)針對性的當(dāng)堂訓(xùn)練，及時檢測學(xué)生記憶、理解的程度，既要鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能。又要及時發(fā)現(xiàn)問題，給予矯正，做出講評。講評時應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法、做到有的放矢。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”怎樣落實(shí)教師的“導(dǎo)”？

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中的“導(dǎo)”是引導(dǎo)，對于自我約束能力稍差的初中生來說，好的引導(dǎo)應(yīng)如一束陽光，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入五彩斑斕的語文天地，盡情去領(lǐng)略、去感悟、去采擷、去享受，體會它的美妙神奇。學(xué)案的“導(dǎo)”離不開教師的操作、駕馭，學(xué)案如魔術(shù)，教師如魔術(shù)師，二者的結(jié)合才能完成精彩的表演，緊緊吸引住學(xué)生。所以，學(xué)案操作性要強(qiáng)，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，營造學(xué)習(xí)氛圍，力求學(xué)生主動學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，真正將課堂還給學(xué)生。例如：講解《威尼斯商人》時，第一課時“作業(yè)”中曾設(shè)計(jì)這樣的問題：小組合作選擇某一部分精彩章節(jié)編演課本劇，并概括人物性格，探究文章主旨，最后民主評選最佳演員。果然，學(xué)生的積極性被激發(fā)，擠課余時間去排練，疑惑之處主動問老師，上課時競相登臺表演，學(xué)生演的投入，下面聽得認(rèn)真，點(diǎn)評踴躍到位。這種“導(dǎo)”用活了教材，激活了思維，活躍了課堂，使學(xué)生在加深對文本理解的同時，又鍛煉了寫作、表達(dá)能力，同時增強(qiáng)了小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中的“導(dǎo)”不僅只是引導(dǎo)學(xué)習(xí)，消化知識，提升技能，還要引導(dǎo)學(xué)生思辨、質(zhì)疑、創(chuàng)新，培養(yǎng)科學(xué)精神。要走出認(rèn)為學(xué)案會束縛學(xué)生發(fā)展的認(rèn)識誤區(qū)，了解“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不僅是允許挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于懷疑的，是倡導(dǎo)思維碰撞、求異發(fā)散飛揚(yáng)的，它實(shí)際上也是學(xué)生張揚(yáng)個性的平臺。例如：講《斑羚飛渡》時有這樣的問題：設(shè)想一下，假如你是當(dāng)時的狩獵者之一，看到斑羚飛渡的壯舉，你會怎么想，怎么做呢？（開拓創(chuàng)新精神）

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不同于其它教學(xué)手段的特點(diǎn)是“導(dǎo)學(xué)、誘思”?！皩?dǎo)”，即開導(dǎo)、啟迪之意，它是啟發(fā)式教學(xué)的精髓。學(xué)案作為導(dǎo)學(xué)的載體，主要是通過問題來體現(xiàn)“導(dǎo)”，這就要求學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題，既要源于課本，又要有所深化和拓展，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行思維；既要有難度，又要與學(xué)生的思維水平相吻合，達(dá)到“讓學(xué)生跳一跳，摘果子”的目的。而“誘思”是指在學(xué)案中應(yīng)設(shè)計(jì)一定的問題情境，創(chuàng)設(shè)的問題要能表現(xiàn)出較強(qiáng)的“磁性”，促使學(xué)生產(chǎn)生懸念，吸引、誘導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索知識。當(dāng)然，要想發(fā)揮學(xué)案“誘思、探究”的優(yōu)勢，在編寫高質(zhì)量學(xué)案的同時，還應(yīng)重視課堂上的導(dǎo)學(xué)，才能完美體現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。只有這樣才使我們教師都是張藝謀似的“導(dǎo)演”。

四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要有針對性及分層原則

第5篇：高中語文教學(xué)教案范文

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)；高中語文；成才

多媒體在高中語文教學(xué)過程中的應(yīng)用，豐富了語文教學(xué)形式，是促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的源泉。然而，在當(dāng)前的高中語文多媒體教學(xué)過程中，各種精彩的圖片、文字、音樂等多元化元素編織出的多媒體教學(xué)方案卻成了一柄雙刃劍。多媒體教學(xué)在高中語文中的應(yīng)用能夠有效激發(fā)學(xué)生對知識的探索欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在實(shí)際使用過程中往往會出現(xiàn)流于形式、脫離教材等問題，為了充分發(fā)揮多媒體教學(xué)在高中語文教學(xué)中的積極作用，對成才視野下的高中語文多媒體教學(xué)的優(yōu)化路徑進(jìn)行探索十分必要。

一、運(yùn)用多媒體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課改背景下明確提出，課堂的教學(xué)模式在實(shí)施過程中必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與主動性，而多媒體的運(yùn)用無疑為高中語文教學(xué)的展開提供了有利環(huán)境。興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳引導(dǎo)者，通過圖文并茂的生動引領(lǐng)，無疑能夠改變傳統(tǒng)語文教學(xué)單調(diào)、抽象、死板的固定印象，從而在輕松靈活的課堂氛圍內(nèi)充分調(diào)動學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣。例如在教授《我有一個夢想》一文時，教師通過PPT為大家展示美國的風(fēng)土人情，使學(xué)生近距離感受到美國密西西比河岸的俊美風(fēng)光，使學(xué)生更加深刻地理解到這篇演講詞蘊(yùn)含的深意。與此同時，通過PPT為學(xué)生介紹此文的背景，并采取課堂演講的方式，邀請學(xué)生為大家朗誦，調(diào)動學(xué)生的課堂參與熱情，引發(fā)學(xué)生對語文探索的興趣，從而提高教學(xué)效率。

二、利用多媒體，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

高中語文的教學(xué)內(nèi)容是建立在義務(wù)教育階段語文教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)之上的更高層次的延伸，在高中語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既需要熟練掌握書中的古文詩篇，也需要對現(xiàn)代詩歌進(jìn)行更深層次的理解，同時還需要學(xué)會向課外積極探索，以此全方位地提升自身的語文修養(yǎng)，多樣化的教學(xué)內(nèi)容給豐富多媒體教學(xué)提供了良好的機(jī)會。通過利用多媒體，能夠有效豐富高中語文的課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更加容易融入課堂教學(xué)情境中來。例如在講授《故宮》《紫藤蘿瀑布》《濟(jì)南的冬天》等風(fēng)景佳作時，教師通過利用多媒體課件，在課程講授前進(jìn)行充分備課，在課堂授課時，通過將實(shí)景畫面與文章相結(jié)合的方式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《故宮》一文時，教師通過精彩的紀(jì)錄片視頻為大家展示空中俯瞰故宮的雄壯景象，使學(xué)生更加直觀地明晰文章中所描繪的景象，從而以豐富多彩的課堂內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，以此收獲良好的教學(xué)效果。

三、借助多媒體，充分挖掘教材內(nèi)涵

在高中語文教學(xué)中，教師在應(yīng)用多媒體展開課堂教學(xué)時，必須熟練把握教授課程的內(nèi)容，以防脫離課本，影響教學(xué)效果的情況出現(xiàn)。因此，教師必須在全面把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入挖掘教材內(nèi)涵。在此前提下，通過借助多媒體，教師能夠明確課程重點(diǎn)內(nèi)容。例如在授課過程中，教師可借助各種各樣的多媒體課件，將課文的重點(diǎn)和要點(diǎn)內(nèi)容通過變換字形、字體顏色、句式等方法加以直觀凸顯，以此突出教學(xué)要點(diǎn)，使課程走向更加清晰明了。與此同時，借助多媒體展開語文課堂教學(xué)，還要從視覺、聽覺等方面，多方位為學(xué)生呈現(xiàn)立體式的動態(tài)教學(xué)畫面，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文綜合能力的全面發(fā)展。例如在教授沈從文先生的《邊城》一課時，教師可借助多媒體投影儀和電子計(jì)算機(jī)為學(xué)生播放《邊城》的電影，使學(xué)生領(lǐng)略到作者筆下邊城的秀美風(fēng)光，以及風(fēng)光下彌漫的淡淡情誼。在電影播放完后，要求學(xué)生續(xù)寫《邊城》這篇文章，從而加深學(xué)生對課文的理解。

四、通過多媒體，拓展學(xué)生成長視野

高中語文教學(xué)內(nèi)容需要在課本基礎(chǔ)上幫助學(xué)生拓展知識面，在人教版教材中明確設(shè)立了“名著導(dǎo)讀”一欄，這就要求學(xué)生在掌握課本基礎(chǔ)內(nèi)容后進(jìn)行自我拔高，拓展語文知識面。在高中語文教學(xué)過程中，教師可通過多媒體拓展學(xué)生視野，從而對有能力的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)拔高。例如在教授《林黛玉進(jìn)賈府》時，教師通過多媒體為學(xué)生播放經(jīng)典視頻《紅樓夢》里的這一片段，引導(dǎo)學(xué)生更直觀地了解文章所描繪的人物和景象。通過這種方式，在多媒體引導(dǎo)下，使學(xué)生自發(fā)地探索課外語文知識，從而拓寬學(xué)生知識面。在講授《哈姆雷特》時，教師可布置小組角色扮演任務(wù)，要求學(xué)生展開話劇表演，通過多媒體記錄大家的表演情況，并將表演視頻上傳至班級群組中，與學(xué)生一起分享，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)知識的基礎(chǔ)上，對課外知識加以拓展，從而提高學(xué)生的綜合能力。

五、總結(jié)

綜上所述，本文主要以高中語文多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀入手，對成才視野下的高中語文多媒體教學(xué)方案進(jìn)行了研究，通過結(jié)合課程實(shí)例，借助多媒體設(shè)備，收獲豐富課堂內(nèi)容、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、深挖教材內(nèi)涵、拓展學(xué)生視野的理想教學(xué)效果，從而加深學(xué)生對語文知識的理解，提高高中語文的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的全面提升。

作者:陳萌光 單位:江西省瑞金市第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]劉?；?成才視野下高中語文多媒體教學(xué)反思[J].成才之路，2014(19).

第6篇：高中語文教學(xué)教案范文

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式

我們認(rèn)為這種教學(xué)模式應(yīng)該是一種主體性的教學(xué)活動，應(yīng)盡可能縮減教師的講授時間而讓學(xué)生更多地參與討論和相互質(zhì)疑。我們在實(shí)踐中大致采用了以下兩種程序：

1.提問――討論――歸納――練習(xí)。即：在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先通過提問和討論解決學(xué)生普遍存在的問題，無需教師做全面的講解，同時也營造了一種積極熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，使教師有時間解決個別學(xué)生存在的問題。歸納環(huán)節(jié)要求學(xué)生總結(jié)收獲，得出結(jié)論性的知識。實(shí)際上，在學(xué)案的指導(dǎo)下已經(jīng)初步形成了自己的認(rèn)識，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了進(jìn)一步鞏固和加深認(rèn)識，完善和糾正觀點(diǎn)。這種課型是使用最多的。

2.質(zhì)疑――探究――小結(jié)――應(yīng)用。這種模式用于復(fù)習(xí)課，目的是形成完整的知識體系和將學(xué)到的知識應(yīng)用于問題的解決。在這種模式中，教師要充分為學(xué)生提供一個不受限制的發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解的環(huán)境和機(jī)會，讓學(xué)生通過實(shí)踐或從別人的實(shí)踐中學(xué)到方法。

無論采用哪種模式，教師的教學(xué)活動實(shí)際上都是為了給學(xué)生提供一種促進(jìn)知識學(xué)習(xí)和運(yùn)用的環(huán)境和條件，幫助學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)和體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和自主性的發(fā)揮。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)帶給我們的收獲

1.學(xué)案教學(xué)最大的收獲就是收獲了學(xué)生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正參與到了學(xué)習(xí)中。學(xué)案教學(xué)中，更多的學(xué)生參與到了學(xué)習(xí)中，課堂真正成了每一個學(xué)生的課堂，老師只是引導(dǎo)者。特別是部分后進(jìn)生，從一個旁觀者，成了學(xué)習(xí)的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個展示的機(jī)會。其實(shí)，每個學(xué)生都有展示的欲望，當(dāng)這部分學(xué)生也參與進(jìn)了學(xué)習(xí)中，課堂氣氛就更活躍了，學(xué)生動起來了，學(xué)習(xí)就有效了。

另外，小組學(xué)習(xí)的競爭機(jī)制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的激勵作用。我們學(xué)校的小組整體評價方式，有利于加強(qiáng)學(xué)生相互間的合作、互助，同時中學(xué)生本身有爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，小組的競爭可以督促他們更積極地學(xué)習(xí)。

2.學(xué)案使學(xué)生“會學(xué)”?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，學(xué)案學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)“憤、悱”的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對新知識有了一個總體的把握，在預(yù)習(xí)中有了自己困惑的問題，經(jīng)過預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)，他們自己提前找出了課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣，上課的時候可重點(diǎn)關(guān)注這部分內(nèi)容，對重難點(diǎn)的突破很有幫助。同時，學(xué)案給了學(xué)生一個路標(biāo)，讓學(xué)生知道要往哪里去。學(xué)生看了學(xué)案就知道這節(jié)課該把握什么內(nèi)容，并且知道應(yīng)該怎么去學(xué)，避免了以往那種散漫的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)效率也更高了。尤其是學(xué)案的課堂練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，可以把好知識關(guān)，有利于每堂課鞏固教學(xué)重難點(diǎn)、落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.學(xué)案給了師生意外的收獲和驚喜。學(xué)生在初步完成學(xué)案過程中，一些生成性問題往往能成為很有價值的學(xué)習(xí)資源，有效利用往往會收到意想不到的效果。在以往的課堂中，一些后進(jìn)生學(xué)習(xí)被動，即使在學(xué)習(xí)中有問題、有思考也怯于表達(dá)，不能及時、充分地引起教師的關(guān)注，使得學(xué)習(xí)狀況越來越差。而教師在批閱學(xué)案的過程中能夠發(fā)現(xiàn)他們暴露出的問題，可據(jù)此進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助他們盡快趕上其他同學(xué)；或是發(fā)現(xiàn)他們的一些閃光點(diǎn)，并據(jù)此有意地鼓勵、引導(dǎo)，使其在同學(xué)面前樹立自信，激發(fā)內(nèi)心積極向上的愿望，以達(dá)到最大限度的發(fā)展。

4.學(xué)案教學(xué)促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。學(xué)案教學(xué)對教師提出了更高的要求，它避免了教師授課的隨意性，使教師功夫下在了課前，課堂上有精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。對學(xué)生來說，拿到學(xué)案后，對本節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)很明確，在學(xué)習(xí)的過程中能合理安排，比較順利地理清知識點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)踐中的問題和困惑

凡事有利就有弊，使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐，我們有收獲，也有許多問題和困惑。

1.老師對小組的討論情況，一定要能夠真實(shí)地把握起來。小組的討論常常說得不亦樂乎，但沒有把別人的觀點(diǎn)記在心里；有的組員不參與，有的小組則是看似熱烈但并無結(jié)果，有的小組干脆變成了學(xué)習(xí)好的學(xué)生的一言堂……教師可以采取個別了解的方式，對學(xué)生的討論情況進(jìn)行摸底。同時老師對討論要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道怎么討論、怎么讓學(xué)習(xí)差的同學(xué)得到發(fā)言的機(jī)會，小組討論的目的不是各自觀點(diǎn)的簡單相加，而是要產(chǎn)生比原來更為豐富和深入的認(rèn)識和觀點(diǎn)。這種指導(dǎo)短時間還不能達(dá)到理想的效果。

第7篇：高中語文教學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：高中語文；美育；教育

語文是一門擁有很強(qiáng)人文色彩的基礎(chǔ)學(xué)科。它是“道法”與“文法”的融合與統(tǒng)一。它與其他學(xué)科無可比擬的優(yōu)勢，在人文素質(zhì)的培養(yǎng)中就展現(xiàn)出來。但是很長時間以來，語文教學(xué)不但沒有注意提升人文價值，還忽視了豐富深層的人文內(nèi)涵，最終令學(xué)生在三觀和文化內(nèi)涵方面雙雙匱乏。小學(xué)語文教學(xué)在語文教學(xué)中充當(dāng)著重要的組成部分，它是養(yǎng)成學(xué)生審美能力的奠基關(guān)鍵時期。傳統(tǒng)語文教學(xué)的一個重要手段就是文學(xué)教學(xué)，它同時也是培養(yǎng)審美教育的最關(guān)鍵的一個部分，因?yàn)橹挥卸嘟嵌取⑸顚哟蔚卣瓶匚淖峙c內(nèi)涵之間的聯(lián)系，提升學(xué)員的綜合素養(yǎng)，最終才會迎來語文教學(xué)的新時期。

一、美育的定義

美育，同樣可以稱為美感教育。從某方面來說可以看作是塑造人們對于不同美的鑒賞能力，通過對外界的感知令人產(chǎn)生對于美的欣賞和感悟的觀念、品格和素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、明確美育教學(xué)目標(biāo)，編寫美育教學(xué)方案

從古至今，傳統(tǒng)教學(xué)模式之中存在著內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式單一古板的問題，這些依舊存在在高中語文的教學(xué)過程中。從根本上來說，最關(guān)鍵的地方是師生雙方都無法感受語文教學(xué)的最終目的，僅僅是將培養(yǎng)語文閱讀能力作為課堂的目標(biāo)。正如上文所提到的，讓學(xué)生擁有欣賞美的能力只是最簡單的一個環(huán)節(jié)，更重要的是要使所有學(xué)員得到對語文新的理解和思想上的培育。美育雖然沒有實(shí)體的確切觀念，但是總是在無形地、潛在地引導(dǎo)學(xué)生在課堂外形成良好的三觀，為自己的道德素養(yǎng)樹立良好的目標(biāo)。高中語文教學(xué)觀念在此刻急需轉(zhuǎn)變，美育最應(yīng)該首當(dāng)其沖，現(xiàn)代語文教學(xué)放棄現(xiàn)有的不規(guī)范模式，不再拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)。真正地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，高中語文教學(xué)就可以跟隨社會進(jìn)步的潮流，重新設(shè)計(jì)從學(xué)生角度出發(fā)的課堂結(jié)構(gòu)。在明確了各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)之后，老師就應(yīng)當(dāng)以語文教學(xué)大綱為基準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)環(huán)境等一系列現(xiàn)實(shí)狀況，編寫出一份合理的教學(xué)方案。教員所編寫的教案可以結(jié)合高中語文教材的美育因素，并適當(dāng)加入一些有實(shí)際意義的要點(diǎn)，即使高中語文教材的題材較為老，也可以使教學(xué)內(nèi)容不陷入陳舊的模式。此外，語文課程面對的學(xué)生來自不同的知識背景，擁有不同的欣賞能力，老師應(yīng)當(dāng)在準(zhǔn)備教案的時候，不斷加入一些具有共同性的內(nèi)容，確保讓每個學(xué)生都能切身參與到自己所設(shè)計(jì)的美育課程中去。

三、重視語文美育式欣賞教學(xué)

學(xué)生只有全心投入語文欣賞才能沉浸到其意蘊(yùn)之中，取得以往不同的感悟。要營造一個視聽多層次、極易理解的教學(xué)氛圍，老師在高中語文公共課程中即要利用古詩詞等文學(xué)模式。語文作品，尤其是大部分的經(jīng)典詩篇往往與其時代背景存在很大的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些文學(xué)作品時，老師一定要對這篇文章的作者、背景交代清楚，這樣學(xué)生才可以不拘泥于普通的字面含義。老師在撰寫教案的時候，教學(xué)更要體現(xiàn)出一種海納百川的感覺，一切的優(yōu)秀作品都可以通過現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行帶入，一些有著深厚內(nèi)涵的課題更要重點(diǎn)標(biāo)注。隨著教學(xué)模式的不斷更替，老師通過不同的講課風(fēng)格可以讓學(xué)生能夠更好地代入課文之中，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)真正對自己有益的內(nèi)容也是達(dá)到了教育的初衷。

四、提供充分的交流機(jī)會

很久之前的傳統(tǒng)授課方式，老師與學(xué)生之間的語言交互很少或者幾乎沒有，才沒有辦法創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境。因此，師生之間往往也沒有產(chǎn)生默契達(dá)到一個高效的課堂效果。學(xué)生的心理需求也是課堂上關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，如果學(xué)生沒有學(xué)會表達(dá)自己的點(diǎn)，只會讓學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣不斷衰落，導(dǎo)致語文教學(xué)成果也并不顯著。所以中學(xué)階段語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建一個良好的平臺，才能促進(jìn)師生之間的交流，讓老師的知識傳遞給學(xué)生。比如，松弛的學(xué)習(xí)氛圍可以讓學(xué)生在課堂上更加主動，自由、大膽地表達(dá)自己的見解與想法。不僅如此，教員更應(yīng)該在課堂組織不同的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，老師可以組織一個班級內(nèi)的展示交流會，把課堂變成一節(jié)晚會，讓每一個學(xué)生都有機(jī)會在舞臺上展示自己的優(yōu)秀點(diǎn)。此刻老師便脫離了原有的角色，成為了一個觀眾，能夠更清楚地看到學(xué)生對于課文的理解程度。無論舞臺效果如何，都要給予自己的學(xué)生一個積極的回應(yīng)與鼓勵。很多情況下師生之間的關(guān)系也會在這種活躍的氣氛下不斷深入。

五、結(jié)論

高中是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，很多學(xué)生因?yàn)闆]有處理好課堂的學(xué)習(xí)狀況，掌握的知識量不夠，如果出現(xiàn)了這種問題，學(xué)生就很難通過自身對于課文的理解提升自己更別提提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就需要老師及時地引導(dǎo)和幫助。因此，老師也要不斷學(xué)習(xí)以提升自己，在與學(xué)生的接觸中潛移默化地教化他們，讓他們不斷接受美育培養(yǎng)。老師在掌握大量專業(yè)知識的同時也要擴(kuò)充自身知識儲備，做到自己要有一桶水的程度再給學(xué)生一杯水；老師還要及時抓住課堂的，在學(xué)生情感達(dá)到頂峰時聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生結(jié)合生活談自身體會，真正做到學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合。在學(xué)生身心發(fā)展過程中，高中語文教學(xué)是不可缺少的一部分，也是素質(zhì)教育中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑。所以，要想讓美育式教學(xué)方法發(fā)揮其作用，高中語文老師就要擔(dān)負(fù)起責(zé)任，通過日常的教學(xué)工作使學(xué)生健全人格、陶冶情操。

參考文獻(xiàn)：

［1］王瑞．當(dāng)前高中語文教學(xué)中應(yīng)滲透德育教育［J］．文學(xué)教育，2016，（02）：98．

［2］祝高波．德育教育在高中語文教學(xué)中的滲透［J］．現(xiàn)代交際，2016，（16）：170－171．

［3］劉威．高中語文教學(xué)與德育的相互滲透［J］．科學(xué)咨詢，2016，（10）：42．

［4］雷悅．新課程理念下高中語文教學(xué)中德育滲透藝術(shù)的探究［J］．中國校外教育，2015，（09）：88．

第8篇：高中語文教學(xué)教案范文

課堂提問的設(shè)置是課堂教學(xué)師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一。數(shù)學(xué)的研究是從問題開始的，同樣，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是從問題開始的。數(shù)學(xué)教學(xué)過程實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。實(shí)踐證明，通過設(shè)置問題鏈，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量是行之有效的。

[關(guān)鍵詞]

問題鏈;設(shè)計(jì);案例;研究

問題是思維的源泉，更是思維的引擎。課堂提問的設(shè)置，是課堂教學(xué)師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一。《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題以及交流與合作的能力，使教學(xué)更為有效。實(shí)踐證明，通過設(shè)置問題鏈，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量是行之有效的。

一、問題鏈設(shè)計(jì)含義及意義

（一）含義

問題鏈的教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成以問題為紐帶，以知識的形成、發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主線，以師生合作互動為基本形式，從而激發(fā)學(xué)生思維的活動，使學(xué)生獲得知識和能力的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效果。問題鏈教學(xué)的中心任務(wù)是設(shè)計(jì)一系列有效的問題，把教學(xué)過程組織成為學(xué)生思考和研究問題的過程。

（二）特征

學(xué)生的學(xué)習(xí)以問題為導(dǎo)向和起點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是研究問題和解決問題，學(xué)生的交往是以問題為中心。在教學(xué)過程中，學(xué)生帶著問題去思考和研究，新的知識在問題解決的過程中得到理解和掌握，學(xué)生的各種能力在問題解決中得到提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在問題解決中得到升華。

（三）意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

問題鏈教學(xué)以問題為導(dǎo)向，以問題為驅(qū)動，以學(xué)生活動為中心，促進(jìn)學(xué)生主動思考和探究，通過問題研究，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過問題研究，給每一位學(xué)生提供選擇、實(shí)踐、思考、研究、參與的機(jī)會，特別是一系列富有挑戰(zhàn)性、趣味性的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、合作交流，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維能力是能力的核心。思維從問題開始，沒有問題就沒有數(shù)學(xué)思維，學(xué)生的思維活動是在解決問題過程中展開的。問題能激化認(rèn)知矛盾，啟發(fā)學(xué)生的思維。問題鏈的教學(xué)方法使學(xué)生通過思考和研究，尋求數(shù)學(xué)知識的形成和發(fā)展過程，探求數(shù)學(xué)本質(zhì)，使學(xué)生對知識的理解更加深刻，思維品質(zhì)不斷提高。

二、問題鏈設(shè)計(jì)基本原則

（一）層次性

問題鏈設(shè)計(jì)要目的明確，應(yīng)該面向全體學(xué)生，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)這個中心展開提問，做到主題鮮明，中心突出，符合多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;整個問題鏈的層次要分明，有廣度、難度、深度，使不同層次的學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)能學(xué)到數(shù)學(xué)知識，更使學(xué)生“跳一跳就摘到果實(shí)”。這樣會使學(xué)生帶著高漲的、激動的、愉悅的心情投入學(xué)習(xí)，對激發(fā)學(xué)生積極思維、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鞏固并掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識有很大的幫助，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。筆者認(rèn)為，教師不應(yīng)該把提問作為一種懲罰學(xué)生的手段，問題設(shè)計(jì)、提問方式、問題表達(dá)，一切都要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（二）趣味性

興趣是最好的老師。教師設(shè)問時要以高中學(xué)生身心發(fā)展的特征為依據(jù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基石，妙設(shè)思考題，把學(xué)習(xí)延伸到課外。這樣的問題鏈設(shè)計(jì)，不僅能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的畏難情緒，提高學(xué)生的思維積極性，而且能更有效地促使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

（三）開放性

眾所周知，再好的課堂“預(yù)設(shè)”，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)，因?yàn)檎n堂教學(xué)是一個師生互動、共同學(xué)習(xí)提高的過程，是一個充滿教學(xué)變量與挑戰(zhàn)的過程。“動態(tài)生成性”是相對于“預(yù)設(shè)性”而言的。教師備課時所預(yù)設(shè)的同一個問題，可能有多種不同的答案，即學(xué)生對問題的看法是多角度的。因此，課堂提問時教師要恰當(dāng)把握問題的開放性。教師能夠快速根據(jù)教學(xué)目標(biāo)篩選出有創(chuàng)意、有價值的答案，予以引導(dǎo)和深化;同時，要認(rèn)識到“生成”是動態(tài)的，是不斷變化和發(fā)展的，需要教師針對教與學(xué)的雙邊活動、學(xué)生思維答問的動態(tài)變化情況，機(jī)智靈活地做出調(diào)整。

（四）科學(xué)性

教師設(shè)計(jì)的問題要通俗易懂、表達(dá)準(zhǔn)確、言簡意賅，避免出現(xiàn)詞不達(dá)意、模棱兩可的表述。問題設(shè)計(jì)科學(xué)、提問方法科學(xué)、問題表達(dá)科學(xué)。

三、問題鏈設(shè)計(jì)案例

問題鏈教學(xué)可由教師逐一提出精心設(shè)計(jì)的問題，并通過師生之間的互動活動來研究問題，使學(xué)生在對問題的思考和研究中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【案例1】（內(nèi)容選自高中人教B版《數(shù)學(xué)2》第一章1.2.3）

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，擬定本課教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識與技能：通過直線與平面垂直的具體事例，理解并掌握直線與平面垂直的定義。通過典型例題分析并歸納直線與平面垂直的判定定理;能運(yùn)用理論解釋空間位置關(guān)系的命題。

（2）過程與方法：在探究和運(yùn)用線面垂直定義及定理的過程中，體會線面垂直相互轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

（3）情感、態(tài)度與價值觀：經(jīng)過對數(shù)學(xué)領(lǐng)域空間線面關(guān)系的探索，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

針對教學(xué)目標(biāo)，教師可精心設(shè)計(jì)以下問題鏈開展教學(xué)。

問題1：PPT展示學(xué)校升旗臺的旗桿與地面的圖片，讓學(xué)生說出旗桿與地面的關(guān)系。教室的墻角中直線與地面的關(guān)系，這給大家的直觀感覺是什么？請問誰還能舉出相類似的例子嗎？

問題2：隨手拿起新華字典，將其立在桌面，如果將書脊當(dāng)成一條直線，那這條直線與桌面關(guān)系是什么？

問題3：通過前兩個問題的講解，大家能否得出直線與平面垂直關(guān)系的基本特征？我們?nèi)绾螌λ鼈兊年P(guān)系進(jìn)行定義？

問題4：結(jié)合大家得出的結(jié)論，根據(jù)定義如何來判斷一條直線和一個平面是否垂直？

問題5：PPT展示一張三角形的白紙，讓每個學(xué)生準(zhǔn)備同樣的紙，做如下的操作實(shí)驗(yàn)：過ABC的頂點(diǎn)A折疊，得到一條折痕AD（圖1），然后將直線BC與桌面接觸，怎樣才能使直線AD垂直桌面呢？（根據(jù)以前所學(xué)知識，可以得出相關(guān)結(jié)論）

<E：＼123＼中小學(xué)教學(xué)研究201612＼12q-10.tif>

設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的問題鏈，加深學(xué)生對直線與平面垂直關(guān)系的理解，體會直線和平面垂直關(guān)系的含義。

【案例2】講解例題：直線與曲線x2-y2=1的左支交于A、B兩點(diǎn)，直線l過點(diǎn)P（-2，0）和AB的中點(diǎn)，求直線l在y軸上的截距m的取值范圍。

本例題直接解決比較困難，教師可引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為以下問題鏈：

（1）如何判斷直線與雙曲線相交？

（2）雙曲線左支上的點(diǎn)的范圍是什么？

（3）一元二次方程有兩個負(fù)實(shí)根應(yīng)滿足什么條件？

（4）如何求直線AB的方程？如何求直線l在y軸上的截距？

（5）如何求二次函數(shù)在定區(qū)間上的值域？

上述問題均設(shè)計(jì)在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，從而降低了題目的難度，學(xué)生通過這些問題的討論，使難題得以輕松解決。同時也認(rèn)識到一個難題實(shí)際上是由幾個容易題組合而成，解這類問題的關(guān)鍵是善于化解問題，變難為易。

【案例3】數(shù)列問題鏈設(shè)計(jì)（內(nèi)容選自人教B版《數(shù)學(xué)5》第二章2.1.1）

本節(jié)課概念雖多但難度不大，學(xué)生完全可以通過自己閱讀教材及進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中教師可讓學(xué)生自學(xué)教材第25～28頁，思考下列問題：

（1）什么叫數(shù)列？什么是數(shù)列的項(xiàng)？什么是數(shù)列的首項(xiàng)？數(shù)列與數(shù)集有何區(qū)別？

（2）數(shù)列的一般形式是什么？

（3）什么是數(shù)列的通項(xiàng)？an與{an}表示的意義是什么？

（4）數(shù)列按項(xiàng)數(shù)的多少來分可以分為幾種數(shù)列？按項(xiàng)的大小來分可分為幾種數(shù)列？

（5）如果把數(shù)列的通項(xiàng)公式看成一個函數(shù)解析式，那么其圖像有何特征？

（6）完成教材第28頁的練習(xí)。

教師可讓學(xué)生通過自學(xué)完成上述問題，使學(xué)生初步理解數(shù)列的概念與簡單表示法，并通過師生的合作與交流促進(jìn)學(xué)生對知識的深刻理解。

【案例4】“角的概念的推廣”的問題鏈設(shè)計(jì)（內(nèi)容選自人教B版《數(shù)學(xué)4》第一章1.1.1）

（1）你能說說初中所學(xué)角的概念嗎？分針旋轉(zhuǎn)15分鐘，所形成的圖形是否構(gòu)成角？這個角多少度？分針旋轉(zhuǎn)1小時又15分鐘，所形成的圖形是否構(gòu)成角？如果是的話，這個角又是多少度？

（2）你能舉出生活中其他大于360°的角嗎？

（3）將瓶蓋轉(zhuǎn)動30°角，是旋緊了還是旋松了？生活中是否還存在其他需要區(qū)分旋轉(zhuǎn)方向的角？如果存在，如何從數(shù)學(xué)角度更好地刻畫這個角？

（4）角既有大小又有方向，那么，如何表示任意角？

（5）為了方便，用數(shù)軸和直角坐標(biāo)系研究“點(diǎn)”時，都有一個“基準(zhǔn)位置”――原點(diǎn)，那么，研究角時能否也找到一個類似的“基準(zhǔn)位置”或“標(biāo)準(zhǔn)位置”呢？

（6）角的放置有了“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”后，能否有恰當(dāng)?shù)姆诸愐员阌懻摵脱芯拷牵?/p>

（7）下列說法是否正確？為什么？

①第一象限角是銳角;

②小于90°的角是銳角;

③第一象限角是正角;

④第二象限角比第一象限角大;

⑤終邊相同的角一定相等;

⑥終邊在直線y=[3]x上的角可表示為60°+k?360°，k∈Z。

（8）在同一直角坐標(biāo)系中做出下列各角，并嘗試發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論。

①60°，-300°，420°;②-120°，600°。

（9）在0°～360°內(nèi)，找出與-950°12′終邊相同的角，并判斷它是第幾象限角。

（10）分別寫出終邊在y軸正半軸、y軸負(fù)半軸和y軸上的角的集合。

（11）通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，你在知識、方法、情感等方面有哪些收獲和體會？

（12）如果α是第二象限角，那么[α2]是第幾象限角？[α3]又是第幾象限角？

此題作為學(xué)生課外思考題、探究題，目的是讓學(xué)生積累嘗試與探究的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會理性地、有條理地思考和解決問題。

四、結(jié)語

問題是數(shù)學(xué)思維活動的載體，把教學(xué)過程精心設(shè)計(jì)成以問題鏈為中心的教學(xué)過程，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能深刻感受發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的整個過程，對促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升具有十分重要的意義。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]高存明主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教B版）[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2008.

[3]李志敏.課堂教學(xué)有效提問的方法與藝術(shù)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2011（12）.

第9篇：高中語文教學(xué)教案范文

就高中階段而言,語文是三大基礎(chǔ)學(xué)科之一,可謂地位突出,舉足輕重。因此,我們每一位高中語文教育工作者,都必須高度重視高中語文學(xué)科的教學(xué)。而備課,尤其是編寫教案是搞教學(xué)工作中不可缺的一個部分,而且是十分重要的一環(huán)。傳統(tǒng)的高中語文教案往往是按照教材體系一冊一冊、一課一課地編寫的,這似乎無可非議,但筆者卻認(rèn)為,這不是最佳的方案,最佳的方案應(yīng)該是按照教學(xué)大綱和考綱分版塊編寫,這樣,可以做到三年知識和技能訓(xùn)練要求線索清晰、點(diǎn)子明確、教學(xué)集中而有系統(tǒng)性。那么,如何按照教學(xué)大綱和考綱分版編寫教案呢?

首先,教師要認(rèn)真研究高中語文教學(xué)大綱和高考考綱,正確劃分知識和能力版塊。根據(jù)現(xiàn)行高中語文教學(xué)大綱和高考考綱,我們可以將高中語文知識和技能要求劃分為語言基礎(chǔ)知識及其運(yùn)用、現(xiàn)代文閱讀和寫作、古詩詞曲鑒賞、文言文閱讀、名句名篇以及文學(xué)常識記誦五大版塊。

其二,教師要明確各版塊教案應(yīng)包含的內(nèi)容。各版塊應(yīng)包含的主要內(nèi)容有:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、知識講解、典型題例(或例文)、近幾年高考題選及分析、課堂延伸訓(xùn)練、教學(xué)信息反饋、教學(xué)得失、課后檢測等內(nèi)容。知識講解部分要和典型題例(或例文)部分結(jié)合起來編寫。不能將理論知識與實(shí)際題例割裂開來;另外,典型題例(或例文)部分主要從教材上選取材料(即教材課文)。

其三,教師要明確高中語文各版塊涉及的知識和技能要求。 語言基礎(chǔ)知識及其運(yùn)用部分。根據(jù)大綱和考綱要求,該部分包括正確識記現(xiàn)代漢語語音、正確書寫漢字,正確運(yùn)用詞語(尤其是成語),常見病句的辨析和修改,常見標(biāo)點(diǎn)符號的用法,常見修辭手法的辨識和分析運(yùn)用,語言運(yùn)用簡明、連貫、得體要求,選用、仿用句式,改寫句式,擴(kuò)展語句(段),壓縮語段,應(yīng)用文知識等內(nèi)容。該部分尤其要注意關(guān)照現(xiàn)實(shí)生活,例如如何發(fā)手機(jī)短信、如何寫人物頒獎詞、如何寫導(dǎo)游詞等。

現(xiàn)代文閱讀和寫作部分。該部分主要依據(jù)一至六冊教材內(nèi)容編寫,而且應(yīng)作為語文教學(xué)的主體內(nèi)容和主線來體現(xiàn)。教師首先要對三年教材課文有一個統(tǒng)觀,并進(jìn)行分類,每一類文章集中編寫,要將閱讀和寫作密切聯(lián)系起來,每一類文章不僅要研究閱讀,還要研究如何寫此類文章。另外,教師要從課本之外篩選一些緊扣時代命脈、思想性強(qiáng)、語言優(yōu)美的文章作為延伸訓(xùn)練,所選的這些文章應(yīng)緊扣各個時期的社會經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗文化、人們觀念,要突出議論文和散文的重要地位:要緊扣考綱設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力,并指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累寫作素材,學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作技巧。

1、古詩詞曲鑒賞部分。該部分重在培養(yǎng)學(xué)生古典文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞能力,豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)。選文要突出唐詩、宋詞、元曲的主體地位。題目設(shè)計(jì)要突出概括詩旨、分析表現(xiàn)技巧、分析意象和意境、分析煉句等方面。所選詩篇以教材上的篇目為主線,要緊扣各個時期的時代特點(diǎn)。要典型而有新意。在該部分,還應(yīng)有中國歷代詩歌常識、歷史背景、歷代詩人等進(jìn)行介紹的內(nèi)容?？梢苑殖帉?也可以按題材編寫或者按體載編寫,還可以按流派編寫等。

2、文言文閱讀部分。該部分應(yīng)緊扣教材文章,要突出常見意義講練、常見虛詞的常見用法講練、通假現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象、古今異義現(xiàn)象、特殊句式等知識內(nèi)容。要注意培養(yǎng)學(xué)生翻譯文言文的能力,教給學(xué)生翻譯的技巧。另外,要通過教學(xué),讓學(xué)生不斷積累寫作素材,提高思想認(rèn)識。課外延伸主要從“二十四史”中去精選人物傳記素材。

3、名句名篇和文學(xué)常識記誦部分。該部分首先應(yīng)包括大綱所要求記誦的名篇名句以及文學(xué)常識,其次要從大綱要求之外的篇目中去提取一些作補(bǔ)充,再次,還要根據(jù)中國古代文學(xué)史、中國現(xiàn)代文學(xué)史以及外國文學(xué)史優(yōu)選一些重要的文學(xué)常識編寫進(jìn)教案,適時適量地講授給學(xué)生,讓學(xué)生對古今中外文學(xué)的發(fā)展及其特點(diǎn)有一個較全面的系統(tǒng)的觀照,從而為提高學(xué)生的閱讀和寫作能力以及認(rèn)識能力服務(wù)。對名句不僅要要求學(xué)生能記誦,而且要引導(dǎo)學(xué)生用于寫作,用于指導(dǎo)自己如何做人、如何學(xué)習(xí)、如何面對生活中的困難和挫折。

其四,在具體的施教過程中,各版塊的知識講授和能力訓(xùn)練要齊頭并進(jìn),不能一個一個割裂開來;當(dāng)然,在不同的階段,各個版塊的地位有所不同,花的時間和實(shí)施的力度應(yīng)有所區(qū)別。如詩詞鑒賞部分的教學(xué)應(yīng)主要放在高中二年級來進(jìn)行;語言基礎(chǔ)知識及其運(yùn)用部分的教學(xué)應(yīng)融入現(xiàn)代文閱讀和寫作教學(xué)之中,貫穿三年;現(xiàn)代文閱讀和寫作部分應(yīng)成為串連各大版塊主線,而且作為主要內(nèi)容來實(shí)施。因此,在編寫教案時,必須注意到這些。