課程指導意見精選(九篇)

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第1篇：課程指導意見范文

關鍵詞：市場導向；創業教育；質量監控；高校

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）10-0212-02

2006年教育部頒布文件要求高校普遍開設就業指導課以來，關于就業指導課程的理論研究與實踐探討風生水起。我們在數所高校組織開展了相關調研，詳細了解普通高校畢業生就業、在校生就業教育的基本情況。本文就高校就業指導課程建設中出現的普遍問題，依據國家政策和形式變化，對就業指導課程建設方面提出一些具體意見。

一、高校就業指導普遍存在的幾個誤區

2014年初，我們圍繞就業指導課程建設情況，開始對北京的幾所高校發放調查問卷，旨在了解高校畢業生最真實的就業狀況和就業指導需求，尤其關注是高校就業指導部門工作開展及實效。從調研結果來看，在開設就業指導課程的理念方面普遍存在以下幾個誤區：

誤區1：高校就業指導課程的就業導向與學術育人導向沖突，沒有必要開設。在調查和訪談中我們發現，有部分領導或老師認為，高校旨在培養學術和技能人才，而不能把人才培養降為迎合市場需求，專業課程建設決不能以就業為第一導向，在這個意義上來說開設就業課程完全沒有必要。實際上，這種觀念具有片面性，培養社會有用的人才是高等教育的普遍目標，就業能力的培養與專業素質提高并沒有根本分歧。良好的專業素養是提升就業能力的基礎，而提高就業能力是為發揮專業素養的應用價值找尋平臺。

誤區2：高校就業指導課程缺乏理論體系，無法獨立成為專門課程。我們在調研中發現，普遍有老師認為，就業指導課程沒有獨立的學術內核和規范體系，教材內容也大都只是政策解讀和信息傳達，完全無法撐起專門課程所需要的理論體系。這個誤區是看到了目前就業指導課程現存的主要缺陷，但沒有看到就業課程建設的廣闊前景和發展方向。任何新生事物都是一個艱難的從無到有的過程。今后就業指導課程建設就是要在理論研究方面多下工夫，深入挖掘可之借鑒的理論成果，盡快形成就業指導理論體系，不斷完善教學內容建設。

誤區3：高校授課教師缺乏創業實戰經驗，無法完成創業教育任務。創業教育是就業指導課程的重要組成部分，承擔高校教課任務的老師很少能夠有足夠豐富的創業經歷和經驗，由他們來給學生開展創業指導無疑是難以奏效。但正如并不是只有成功的商人才能擔任經濟學教師，也并不是只有成功的政治家才能擔任政治學教師。創業活動的內在規律和價值能夠被客觀認識、科學研究。因此，只要開展對創業的專門研究，形成科學的理論成果，高校教師是能夠很好地完成創業指導教育任務的。

誤區4：高校就業工作重在行政，沒必要專門建設師資隊伍。高校畢業生就業工作一般歸屬高校內專設的行政部門，授課一并由負責就業工作的老師完成，這是就業指導課程普遍存在的現狀。高校畢業生面臨的選擇多元化和個性化，只是由行政方面的老師講解就業流程、戶口檔案等等這些固定內容已經無法滿足學生實際需求。因此，根據學生專業、就業形式等不同狀況，建立一支熟悉學科專業、了解就業市場、懂政策會管理的師資隊伍非常必要。

二、高校就業指導課程體系建設的相關原則

高校就業指導課程在設置上具有公共課的特點，與“兩課”教育和形勢教育課程有相似性，但也有獨特性。在課程建設中除堅持高等教育課程建設的普遍性原則之外，還要堅持課程的特殊性原則，即課程建設過程中應堅持市場導向、專業導向、能力導向三項基本原則。

（一）市場導向原則

高校學生走向社會前面臨的最大壓力就是“就業難”，在很長一段時期內，求職市場的結構性矛盾都將長期存在。如何發揮市場導向作用，讓畢業生的求職取向與市場需求緊密結合，是提高學生求職成功率的主要方法。因此，在構建就業指導課程體系時，一定要牢牢把握就業市場的形勢變化規律和趨勢，針對性地安排課程設置和教學內容。

（二）專業導向原則

我國高校專業設置以及招生專業規模是與社會發展需求相適應的，學生就業的選擇大多是與所學專業相關，這既是高等教育專業和學科設置的目的。因此，就業指導課程體系建設要能夠緊密結合專業導向，指導學生加速專業知識的應用轉化，在指導學生求職就業時，分門別類地對學生開展教育，既能夠讓學生在擇業時有的放矢，也能更好地在專業領域盡快適應，找到方向。

（三）能力導向原則

就業指導課程的核心就是培養學生的就業觀念、提升學生的求職就業能力，因此在就業指導指導課程的教學內容安排、教學方法選擇上，要始終牢記提升學生能力的總目標。在實際教學中，除了正式的課堂講授外，還必須與開展個別指導、典型剖析（示范）、心理咨詢等活動結合起來，多渠道、多形式地教育和培養學生實際操作能力。

三、高校就業指導內容建設的建議

（一）開展就業指導教育理論研討

在目前的就業指導課程理論探討中有兩個偏向：一是職業發展理論代替就業理論；二是政策敘述代替就業理論。這樣做的結果就使得就業指導課充斥著枯燥和應付的教學內容設計，無法激發學生內在的學習動力，課堂效果受損，反而導致學生對就業的退縮、排斥，造成適得其反的開課效果。高等院校并非一般的技術崗位培訓，擔負著理論研究的深度挖掘和前瞻引導職責。因此，在就業指導課程體系建設中，必須具有頂層設計式的理論化成果作為指導，只有這樣才能提升就業指導的價值，豐富就業指導課程的內涵，實現設置就業指導課程的目標追求。

（二）及時吸納相近學科研究成果

就業指導課程與勞動經濟學、人力資源管理學、職業發展心理學、人生哲學等有著千絲萬縷的聯系，目前就業指導課程的體系中，對相近或相關學科的研究成果吸納不足，導致就業指導課程體系的內容設計方面顯得膚淺、單薄，缺乏深度和吸引力。因此，在課程建設中要吸納相近學科的研究成果，才能增加就業指導課程內容的附加值，形成就業指導課程的獨特價值和吸引力。

（三）規范就業實踐教學設置論證

就業指導課程具有很強的實踐性，因此在實踐教學內容設置方面有著特殊需求。首先，目前現有的就業指導課程中，不管是創業案例的選擇還是在求職案例的選擇上，往往只注重典型案例、成功案例，反而對普遍性的案例關注不多，這往往會對受眾產生一定程度的誤導。其次，實操教學的設置內容單一，簡歷制作、模擬面試等這些常規的實操教學，既沒有統一的評判標準，也不能適應快速發展的社會變化。因此，在就業指導課程體系建設中，應該進一步加強對實踐教學合理性設置的研究和論證，形成實踐教學的成熟意見，更好地完成教學內容設置。

（四）加強創業教育指導研究

創業作為就業的最好形式，在指導學生就業選擇時，就業課程體系的建設還離不開對創業行為的深入研究。高校不僅要實際參與到學生創業實踐項目的具體指導，更要利用有利的形勢，開展對創業行為、創業教育的理論研究，以更加高效、更加科學地幫助學生創業。

四、就業指導課程的全程建設

（一）師資隊伍建設優質化

1999年以來，我國逐漸推行職業指導師職業資格認證工作，但目前各高校從事就業指導工作的人員中具有職業指導師資格的比例還很低，高校從事就業指導課的老師從數量和質量上遠未達到相關要求。由于目前就業課程的教師主體多為學生管理人員，日常工作已經非常忙碌和瑣碎，對就業課的重視程度不夠，更難能談得上開展專門的科學研究，鉆研教學理論問題。因此打造一支優質的就業指導課程教師隊伍對每個高校來說都是迫在眉睫的事情。

（二）完善質量監控全程化

高校就業指導課程作為一門正式課程，就必須建立和完善教學質量監控和保障體系，嚴格執行教學計劃的內容、進度和要求。為此，在就業課程的管理方面一是必須建立嚴格的教學檢查制度，建立健全相關的管理運行機制，實施嚴格、規范化的管理，定期檢查教學秩序和教學效果；二是對學生進行必要的考試，促進提高教學質量；三是建立健全評估考核機制，對教師的教學工作進行評估考核。

（三）教學效果反饋體系化

如何評價就業指導課程的教學效果，當然不能用學生是否成功求職就業為標桿，更不能用就業率來衡量。在很多開設就業指導課程的高校，普遍反映無法準確衡量教學效果，缺乏學生反饋，更無法直接通過用人單位的評價來測算就業指導課程的真實價值。因此，如何在合理的前提下，做好教學效果評價與監督，是保證就業指導課程健康發展的重要保證。教學效果評價要始終貫徹就業指導課程內容建設，形成嚴格有序的前期導入和后期反饋的完整體系。

五、余論

就業指導課程應時而生，既是新生事物，也將會長久的存在。就業指導課程建設，不論從大學生現有的就業觀還是影響就業的外在諸種因素看；不論從大學生自身的需求還是從國家的定位看，都足以證明其必須朝規范化、系統化、專業化方向發展，必須成為一門新興的學科體系。因此，就業指導課程建設過程中必須堅持市場導向能力導向、專業導向，在內容建設方面始終要注重開展就業理論的研討、及時吸納相近學科的成果，以及加強創業教育的研究。構建完備的就業指導課程體系還要在師資建設、質量控制、效果反饋等方面下功夫，為推動高校育人、學生就業方面形成合力，最終為畢業生的個人發展以及整體的社會進步提供支持。

參考文獻：

[1] 李迎春.對大學生就業指導課課程建設的理性思考[J].教育探索，2008，（1）.

[2] 史廣政.探索全程化就業指導工作模式的構建[J].教育與職業，2006，（21）.

[3] 譚璐.高校職業生涯規劃校本課程建設探討[J].學校黨建與思想教育，2009，（8）.

第2篇：課程指導意見范文

關鍵詞：高中生物；高效課堂；探究性學習

高效課堂，即高質量、高效果、高效率的教學課堂，它一直是廣大教育者所孜孜不倦追求的教學目標。那么，對于高中生物課程而言，我們該怎樣以新課程理念為指導，來提升課堂教學質量，進而實現高中生物高效課堂的構建呢？下面，筆者就結合自身多年來的教學經驗，對此問題進行幾點個人意見的描述。

一、倡導探究性學習，引導學生主動參與生物知識的探究過程

《普通高中生物學課程標準》指出：“促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程，勤于動手和動腦，培養學生搜集和處理科學信息的能力和獲取新知識的能力。”所以，作為生物教師，我們應力圖改變以往傳授型的教學模式，倡導探究性學習，即引導學生主動參與對生物知識的探究過程，讓學生以主體者的身份參與生物學習活動，這樣既能體現學生學習的主體性，也能培養學生獲取新知識和批判性思維的能力。

比如，在學習“物質跨膜運輸的方式”這一節時，我就向學生提出了如下問題進行導學：細胞膜的成分主要是什么？有什么功能？什么是自由擴散和協助擴散？二者有什么異同？為什么自由擴散和協助擴散被稱為被動運輸？人體的白細胞能吞噬入侵的細菌、細胞碎片和衰老的紅細胞，這是細胞的什么作用？胞吞、胞吐穿過了幾層生物膜？它們需要消耗能量嗎？分泌蛋白的合成與運輸出細胞經過了多少層膜？等等，然后讓學生結合這些問題，對本節內容進行閱讀和學習，最后給出答案。這樣，我通過向學生提出問題進行導學，做到了讓學生主動參與生物學習活動，實現了學生主體作用的發揮，為高中生物高效課堂的構建奠定了基礎。

二、注重情感態度和價值觀的培養，提高學生的生物科學素養

《普通高中生物學課程標準》指出：“提高學生的生物科學素養是新課程標準實施的核心任務，生物科學素養包括生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀。”所以，作為高中生物教師，我們不要只注重對學生進行生物課本知識的講授，還要注重對學生正確情感態度和價值觀的培養，從而大大提高學生的生物科學素養，為實現高中生物高效課堂的構建提供保障。

第3篇：課程指導意見范文

【關鍵詞】油氣儲運工程；仿真實踐；課程體系；教學質量

0 引言

高校工程仿真類課程以彌補學生學習理論與實踐脫軌的缺陷為主要目標應運而生，并且受到了越來越多的高校的重視。高校在引入實踐教學過程中逐漸摸索著教學與實踐經驗，形成了各自的培訓體系[1]。但是存在的問題也逐漸暴露：高校老師的課堂案例教學大多數是以理論教學或綜合性實驗為主，并不是源于真正企業模式，所以與企業的人才需求仍有部分偏差，收獲甚微。

隨著我國經濟結構的進一步調整，教育、培訓領域也發生著飛速的變化。計算機、網絡、多媒體技術在各類教育、培訓機構的大量應用，且計算機硬件等設施的逐步完備，對與之相配套的仿真實踐教學培訓軟件資源的需求也日漸迫切。

本文首先以仿真實踐課程設置為出發點，討論企業人才需求對課程體系的要求，進而提出仿真實踐課程中要以企業技能需求為主導，以實際工程項目案例為主線，讓學生通過實戰的演練，積累大量實際工作經驗與技巧，有的放矢地鍛煉學生的實踐能力，可以與企業需求吻合，使學生在進入企業前就具備實際工作崗位中的經驗，達到企業對員工素質的要求，最終提高學生在就業時的競爭力。經過上一年的仿真實踐練習，能夠比較好的推進學生就業[2]。

1 仿真課程體系設置

1.1 對課程體系需求

高校油氣儲運專業的課程體系設置應改變原來的以專業理論知識傳授為中心的觀念。在打牢學生的基礎知識體系前提之下，盡可能構建以適應我國就業市場對人才的需求為主要目標的人才培養體系[3]。但是要真正找到高校人才培養目標與企業用人需求的契合度還存在一定難度，這就要求高等院校有一整套完整的培養體系，然而“欲速則不達”，在重理論的基礎上，再培養促進就業的實踐動手能力，二者一個是基礎，一個是拔高，缺一不可。由此，在確立本科培養目標時，要做好理論和實踐課程的協調和統一。

本校對已經有兩屆畢業生的油氣儲運工程專業學生就業去向做跟蹤調查（包括2010級部分已經簽訂就業協議的部分學生），統計結果如下表1所示：

通過對上述表格數據結果分析得到：近三年畢業生就業去向主要集中在化工類、儲庫系統、加油加氣站、油田站場、燃氣管網，這些單位對油氣儲運工程專業的畢業生有較大需求。進而針對油氣儲運工程專業畢業生當前的就業去向，在仿真實踐課程體系設置中，應注重以下幾個方面[4]：

（1）離心泵、容積式泵、空氣壓縮機仿真培訓。

（2）化工單元控制仿真培訓。

（3）油庫系統仿真培訓。

（4）輸油站場仿真培訓。

（5）輸氣站場仿真培訓。

（6）管道數據采集與調控系統仿真培訓。

（7）加油站與加氣站仿真培訓。

（8）油田站場仿真培訓。

（9）燃氣管網仿真培訓。

1.2 實現小班授課機制

仿真實踐課程為機房授課，邊講邊練習。筆者認為實踐的效果很大部分就在于是否實現小班授課，要求一個班30人左右。在學生水平不是很高的情況之下，采用小班授課可以及時解決學生在仿真過程中遇到的問題，課上做練習的時候學生基本都可以得到老師的指導，這樣非常利于學生對知識的掌握，最終必然會達到熟練掌握的效果。

1.3 對教師的要求

（1）了解工程實際經驗，接受新知識能力強。

建議高校若是條件允許，最好配備專職且曾經從事過工程項目具有實際項目運行管理方面經驗的老師[2]，由這些老師專門負責仿真實踐教學。如果本校內師資、技術方面不允許，那么一定要配備易于接受新知識、有工作熱情的老師，并且有機會就要外派去企業學習，將實戰項目經驗引回來備用，否則仿真實踐不會起到很好的作用，到頭來很有可能就是閉門造車，跟實際需求脫鉤。

（2）要求授課教師知識狩獵面要廣泛。

涉及到的理論知識、各科交叉知識必須要有所掌握和理解，“授予學生一杯水，要求老師有一桶水”。

（3）要求仿真實踐教師具有吃苦能力，因為引入仿真實踐給授課教師帶來比正常授課大幾倍的工作量。

可以通過我院實例說明：2008屆一共有90名同學參加仿真實踐，每30人分為一個班，可分為3個班，共由3名教師指導。雖然是仿真培訓單元主要來自本專業知識領域，但是學生畢竟不熟悉具體實踐內容，所以需要教師對每個出現的問題或實際工況都及時進行解決，這種接近一對一輔導的工作量遠比大范圍講解的課堂授課任務繁重。

1.4 授課對象及要求

授課對象主要針對畢業想去本專業領域企業工作的同學。要求他們積極建立對工程實際項目運行與管理的興趣，對于興趣不足的學生則采用外在各種手段督促其學習，比如通過考評、點名、評估等手段嚴格管理學生，起到督學的作用。

2 仿真培訓課程體系設置原則

2.1 體系設置要求

仿真培訓單元必須遵循技術和運行管理的前沿性，做到以企業需求為主導，所涉及到的單元知識涵蓋領域接近于畢業生在實際工作過程中所必備技能，有方向性、目標性，合理取材，做到讓學生學習到的知識在將來工作中可以直接用到。

第4篇：課程指導意見范文

當前道路運輸企業的節能減排管理主要是以傳統報表統計、油耗定額考核、節能操作培訓等做法為主。由于傳統節能減排管理，不能對車輛技術狀態、駕駛員的操作狀態進行有效監控，因此節能管理、安全管理效果有限。通過對原有的GPS車輛監控系統進行技術改造，利用符合國家標準的帶行駛記錄的GPS車輛監控系統，除了有效地監控車輛行駛速度、運行線路外，還可有效地監控車輛的技術狀態、駕駛員操作狀態，是有效遏制重特大事故、實現道路運輸安全發展、節能減排的有效手段。

一、具體措施

（一）以信息技術為紐帶，強化領導，進一步完善節能減排管理體系。

集團公司成立了以董事長為組長的節能減排工作領導小組，負責全面領導、綜合協調各項節能減排工作。集團公司安全技術部負責對公司節能減排措施實施進行監控，信息部負責提供信息技術支持，其他各有關部門切實履行職責、密切協調配合，各基層運輸單位負責具體工作措施的落實，并有效執行各項制度和措施。集團公司通過開發機務管理系統，明確各職能部門、基層單位的節能減排的工作職責和工作流程，有效在解決了在節能減排工作職能不清楚、崗位設置不到位的問題，進一步理順了工作職能、調整了崗位設置和相關人員，做到了職能到位、人員到位，進一步完善了節能減排管理體系，確保了節能減排各項措施的有效落實。

（二）、推廣應用機務管理系統，不斷優化、完善節能減排各項工作流程和相關管理制度，強化節能減排基礎管理。

通過推廣應用營運車輛機務管理系統，將車輛的日常維護保養、燃油和輪胎消耗監測和統計、零配件更換等機務管理工作納入信息管理系統，不僅強化了機務管理手段，同時在此基礎上，優化工作流程并完善相配套的管理制度，為推進各項節能減排工作提供技術保障和制度保障。近年來，我集團公司制訂并實施了《營運車輛駕駛員燃油定額管理辦法》、《車輛維修保養和檢測管理制度》、《愛車例保管理制度》、《機械故障處理辦法》等車輛技術管理制度，有效地強化了車輛日常維護管理，確保車輛運行質量，節能減排的基礎管理得到有效加強。

（三）積極推廣應用信息技術，實施節能技術改造。

2011年，集團公司投入294.84萬元資金對GPS車輛監控系統進行技術改造，對不符合部標技術要求、功能上不具備行駛記錄儀功能、打印機功能、攝像頭拍照功能的1250臺GPS車機整體淘汰更換，安裝使用帶行駛記錄儀功能的新GPS車機。通過安裝使用新GPS車機，有力推進節能減排工作的開展。

1、 GPS和行駛記錄儀數據的提取、分析和匯總，對于及時發現車輛故障，保持車輛技術狀況良好起到了很大的作用。2011年9-12月，集團公司各單位根據GPS和行駛記錄儀數據共對營運車輛進行小修百余車次，并針對規律性的故障表現，進一步完善了車輛的運行檢驗、一級維護、二級維護等機務管理工作。由于及時發現及時修理，避免了更大機械故障的發生，降低了實際維修費用，間接減少了事故的發生。 2.、GPS和行車記錄儀均有超速、駕駛操作的統計，在系統運行的過程中，針對不同車型和運行線路狀況，結合客車廠家提供的經濟時速，制訂了車輛運行的速度上限，每月匯總、分析超速情況；針對行駛記錄儀反饋的每位駕駛員操作狀態，及時匯總分析，由安全技術部門通過技術培訓、心理輔導、獎優罰劣等多種方式，有針對性地糾正駕駛員的不良習慣，培養駕駛員節油意識，提高節油技能，截止2011年12月底，共舉辦駕駛員專題培訓和輔導班4期328人次，使節能減排工作得到了深入貫徹。

集團公司推行的GPS車輛監控系統技改項目通過了廣西壯族自治區交通運輸廳和財政廳評審、交通運輸部專家評審會評審、交通運輸部節能減排與應對氣候變化工作辦公室審核等程序，獲得了交通運輸節能減排專項資金的支持。

（四）推廣應用信息技術的基礎上，大力推行“綠色駕駛”培訓工程。

近年來，集團公司著重于駕駛員安全、節能降耗的系統管理，在積極推廣應用信息技術的基礎上，通過分析駕駛員操作狀態、車輛技術狀態等大量的原始數據，大力開展“綠色駕駛”培訓工作，通過大力開展駕駛技能培訓、節能操作培訓等一系列相關聯工作，努力探索出一種適合自己管理的節能方法，進一步強化了駕駛員“安全、節能、環保”駕駛理念，全集團公司樹立了23名節油標兵，以點帶面，為全面推廣節能減排管理夯實了良好的基礎。通過推行“綠色駕駛”培訓工程，2011年度公營客車的平均百公里油耗下降了3.52%，取得了良好的節油效果。

（五）、積極推廣應用節能減排新技術、新產品

2011年，集團公司在公營客車中推廣應用了美孚黑霸王1號5W-40全合成發動機油，該型號油是美孚公司高科技新產品，具有冷車啟動快，機油壓力上升快；動力強，爬坡有力；機油損耗低、節油等技術特點。通過推廣應用美孚黑霸王1號5W-40全合成發動機油，使發動機換油周期由3萬公里延長至10萬公里，不僅極大地提高車輛運營效率，同時對車輛提供更好的保護，降低運營成本，產生了一定的經濟效益。

二、效益評價

我集團公司通過以科技手段為支撐，大力開展道路運輸節能減排管理，抓住了“安全”和“節能”兩個影響道路運輸發展的重要環節，取得了明顯的經濟效益和社會效益。

第5篇：課程指導意見范文

關鍵詞: 系統理論 精品課程 建設

一、引言

系統理論的基本思想方法是把所研究和處理的對象,當作一個系統,分析系統的結構和功能,研究系統、要素、環境三者的相互關系和變動的規律性,并以優化系統的觀點來看問題。系統論的任務,不僅在于認識系統的特點和規律,更重要的在于利用這些特點和規律去控制、管理、改造或創造系統,使它的存在與發展合乎人的目的需要。系統論為人類認識和改造世界提供了科學的理論和方法,在人類生活的各個領域都發揮著重大的指導作用。精品課程建設項目作為我國“高等學校教學質量和教學改革工程”的重要組成部分,涉及課程的規劃、建設、、共享、應用、評價等各個教學環節的改革和創新,是一個綜合性的系統工程。以系統理論和發展意識指導整個精品課程建設的全過程,有助于我們以整體和動態的觀點研究精品課程建設的方法和步驟,全面提高精品課程的建設質量。

系統思想是一般系統論的認識基礎,是對系統的本質屬性的根本認識。我們通過對系統本質的深層分析可以調整系統結構,直轄各要素關系,從而達到優化系統的目標。要搞好精品課程的建設,我們首先需要以系統的思想來分析國家精品課程建設的基本屬性。本文以系統的目標性、有序性、相關性、整體性等基本屬性為出發點,對精品課程建設的目標、步驟,以及各要素之間的關系等問題進行系統分析,為精品課程建設提供理論上的指導。

二、精品課程建設的目標

大多數系統的活動或行為可以完成一定的功能,達到一定的目標。我們在系統的建設中應該首先明確或把握系統目標,并采取相應的手段去實現。我國精品課程建設的目標在《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》中,表述為:“計劃用五年時間建設1500門具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。”但這一系統建設的深層目標,并不僅僅是建設若干門一流的示范性精品課程,而是將精品課程建設作為一個載體,促進教學隊伍建設,助推教學內容和課程體系改革,加強先進的教學方法和手段的采用,倡導優質教材的編寫和選用,夯實辦學條件和設施。通過不同級別的優質精品課程建設,發揮精品課程在理念、師資、內容、制度、考核、手段和方法等多方面的示范輻射作用,帶動其他課程建設,促進辦學實力和教學水平的整體提升,最終推動整個高等教育學科的建設與發展。

三、精品課程建設的步驟

系統的層次和結構會依照它所實現的功能而動態演變,這種變化應按照發展規律有序進行。國家精品課程建設項目是一個系統實施的工程,根據精品課程建設各階段的目標可以分為規劃設計、資源建設、評審、應用推廣和評價反饋五個環節(見圖1)。其中的每一個步驟都應該遵循系統運作的思想。

1.首先,在課程的規劃和設計上,各學校應該根據學校定位,遴選在課程建設和教學上有突破及獨創性的特色課程,及時把教改教研成果和學科最新發展成果引入教學,通過對網絡課程整體結構的規劃來體現課程的指導思想、教學成果、課程特色等,合理設計和布局網絡課程的內容和層次,為學習者使用精品課程提供方便。

2.在資源的建設上,要選取教學內容新穎,內容系統完整,信息量大且資源組織合理,符合課程設計要求的系列化優秀教材,鼓勵建設一體化設計、多種媒體有機結合的立體化教材,以滿足多模式學習的需要。在優化精品課程內容的同時還需要將與社會經濟發展相適應的咨詢、服務、調研等社會實踐及應用型科研成果作為教學內容的外延加以豐富和完善,以提高學生的創新和解決實際問題的能力。

3.在精品課程建設中要按照《國家精品課程資源評審指標》中的6個一級指標和17個二級指標提出的要求,認真細致地對教學隊伍、教學內容、教學條件、教學方法與手段和教學效果等各個要素進行分類研究和整體規劃。

4.在課程建好后要注重應用和推廣,加大宣傳力度,使師生都能了解并樂于使用精品課程;創造現代化的教學環境,為師生使用精品課程創造條件;擴大院校間的信息交流和共享,使廣大師生能在精品課程中獲得豐富的知識。

5.在課程學習的全過程中要時時注意引導和關注學習者的學習過程與階段性成果,經常進行教學診斷,反饋教學行為,提出修正意見,不斷改進精品課程建設的各個環節,最終達到全面提升教學效果的目的。

四、精品課程建設的要素及相互聯系

系統中的各組成部分相互制約和相互影響,這種相關性確定了系統的性質和形態。精品課程建設和發展的過程,是課程多要素相互作用、相互促進、不斷提升的過程,也是國家、學校、教師、技術人員在人力、物力、財力、管理、技術等多方面共同協作的結果。每一門精品課程建設和完善都是師資隊伍、教學內容、教學手段和方法、教學評價和制度支持等系統要素相互協調、不斷發展的系統過程。其中,師資隊伍是精品課程建設的重點,教學內容是精品課程建設的核心,教學手段和方法的創新為精品課程建設提供動力,政策上的支持為精品課程建設提供保障,質量評價機制是提高精品課程建設質量的保證。

1.加強師資隊伍建設

教師既是實施課堂教學的主導,又是推行精品課程建設和應用的主要力量。一支合理的師資隊伍對精品課程的建設至關重要。在這支隊伍中不但要有學術造詣高、教學經驗豐富的課程負責人和主講人員,而且要配備團結協作精神好、知識結構合理的輔導教師,更少不了計算機水平較高的專業教育技術人員的共同參與。只有各方面人才的共同協作,才能做好精品課程的規劃設計、應用實施和開發維護工作。

2.科學選取教學內容

選取的教學內容應具備科學性、先進性、時代性和創新性的特征,教學內容的安排要注重理論聯系實際,理論課程要融知識傳授、能力培養、素質教育于一體,實踐教學要具有技術性、綜合性和探索性,培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力,將課內外相結合才能達到明顯的教書育人效果。

3.運用多種教學方法

教學方法是指教師能夠結合學習者特征和本專業特色靈活運用多種先進的教育方法引導學生更好地掌握所學知識,常用的有啟發式教學、討論式教學、參與式教學等。隨著信息技術的發展,產生了師生網上互動、在線答疑、小組協作學習、討論交流、多媒體直觀演示和相關知識擴展等更適合于開放性學習的教學方法。教師要結合網絡精品課程的內容,在日常教學中注意采用多種教學方法組織和引導學生進行學習,提高學生的學習積極性。

4.提高現代化教學手段

從教學手段上看,高校教師應該提高信息化素養,掌握數字化環境下的教學手段。學校要鼓勵教師充分利用現代化網絡信息技術,使用現代化的教學設備,開發多媒體教學資源,增強直觀教學效果,以提高教學效率,激發學習者的學習興趣,注意因材施教,幫助他們構筑更全面的知識體系。

5.建立完善的制度保障

建立一套科學的教學管理和政策扶持機制是精品課程長期發展的重要因素。各高校不但要在精品課程申報時期建立科學的課程評審機制和合理的激勵機制,鼓勵廣大教學工作者積極參與到精品課程的建設中來,而且要在課程建設后期推行一套可行的維護運營機制和質量監控機制,以保證精品課程網站和平臺運行良好,教學資源豐富齊全,并保持常用常新,教學環境和設備能夠滿足不斷擴大的信息化教學的需要。

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6.質量評價機制客觀有效

設立客觀的統計方法,定期組織課內外專家、教師及學生對課程的建設和使用情況進行測評,實時收集精品課程資源的訪問情況,以統計數據和對使用者的調查結果作為評估精品課程的重要指標,對精品課程的建設和應用保持長期有效的評價和監督,不斷改進精品課程的建設,使得精品課程具有旺盛的生命力。

五、精品課程建設須加強整體觀念

系統論的核心思想是系統的整體觀念。系統是由各要素組成的,要素的性質會影響到系統整體的性能。但系統并不是各組成要素的簡單拼合,而是一個有機的統一體,整合后的系統擁有各要素所不具備的性質。因而,為了更好地實現系統的目標,要改變系統要素和結構,將各組成部分或各層次充分協調和連接,才可以提高系統的整體運行效果,使系統達到更加優化的性能。

精品課程建設項目是具有中國特色的教育資源開放共享項目。它不僅規模巨大,參與面廣泛,參與學校眾多,覆蓋學科門類齊全,而且集資源的建設、、共享、應用和創新為一體。作為系統實施的精品課程項目涉及精品課程的師資隊伍、教學內容和資源、教學手段與方法、教學評價與考核、教學管理等課程要素。各級教育主管部門和參與高校要樹立整體建設、全面實施的觀念,積極主導規劃,組織協調和管理,提供資金支持和過程監督,逐步建立和完善國家、省市和校級課程的評價標準、技術方案、版權保護、應用評估等實施環節。要將教學理念、師資隊伍、課程資源、教學方法、技術與手段、教學評價、課外實踐、政策與管理等環節融入精品課程的建設中來。一方面,加強這些要素的建設能夠促進精品課程建設質量的全面提升,另一方面,精品課程的建設正是各要素全面建設的具體體現。所以應該將系統的各要素劃分成合理的層次,作為一個整體,逐級進行統一的組織和安排,合理整合系統要素,優化組織結構,才能使精品課程的效能發揮到最佳,達到以點帶面的示范和輻射效果,最終推動教學質量的全面提升。

六、結語

精品課程建設體現了一種集教學理念、師資隊伍、教學內容、教材建設、教育技術、教學方法和教學管理于一身的系統建設理念。精品課程項目的實施打破了信息封閉的壁壘,推動了教學內容信息化建設,將現代化的教育技術手段與先進的教學理論相結合,探索更適合于網絡的教學方式和系統的教學設計方法,調動了教師教學改革的積極性,培養了學生的科學探索精神和實踐創新能力。運用系統的理論指導精品課程建設,使得教學體系內部的師資隊伍、教學條件、課程體系、教學管理制度、課堂教學效果等諸多要素作為一個整體,全面獲得優化。《國家中長期教育改革和發展規劃》的實施,使素質教育、創新教育、開放教育、終身教育等現代教育思想觀念深入人心,以系統論為指導,大力推進精品課程的建設,對深化教學改革、提升教學質量、改變人才培養體制必將起到積極的促進作用。

參考文獻:

[1]謝幼如,姜淑杰,張艷虹.教育技術支持國家精品課程建設的分析報告.實踐探索,2008.1.

[2]劉躍華,陳廣玲,唐愛國.強化精品課程建設切實提高教學質量.湖南醫科大學學報,2009.11.

[3]包呼和.系統科學視域下學前教育專業精品課程的建設與管理.學前教育研究,200.6.

第6篇：課程指導意見范文

［關鍵詞］：上饒師范學校 就業指導課程 課程建設

上饒師范學校是一所具有70多年歷史的學校，自從建校以來，上饒師范學校為上饒的中小學和幼兒園教師隊伍建設做出了積極貢獻，近年來，由于經濟社會和教育事業的改革發展，對教師教育提出更高的要求，為進一步整合教師教育資源，推進教師教育的戰略性轉變，但是，和我校類似的升格的師范類高職院校，普遍對職業生涯規劃課程的開設重視程度不夠，學生缺乏系統的職業生涯規劃與就業指導，不具備基本的職業素養，影響了學生的就業。對于五年高職的學生，我想作為學校可以從以下幾個方面來進行改進：

一、編寫切合學校實際的大學生職業生涯規劃校本教材

在對大學生進行職業生涯規劃與就業指導過程中，大學生職業生涯規劃與就業指導教材是對大學生進行職業生涯規劃與就業指導的保證，因此學校要充分重視和加強大學生職業生涯規劃與就業指導校本教材開發，根據學校不同年級、不同專業具體情況以及社會諸因素進行編寫校本教材，編寫過程中既要有理論知識又要有實踐課程，教材要具有前瞻性、實用性、針對性、社會性和實踐性的特點，編寫出高質量、高水平的校本教材。

二、不斷加強大學生職業生涯規劃課程體系建設

1．加強大學生職業生涯規劃課程體系建設的必要性大學生職業生涯規劃課程體系建設是對大學生進行職業生涯規劃與就業指導的重要基礎，只有建立起比較完善而系統的職業生涯規劃課程體系才能為普及職業生涯規劃與就業指導鋪平道路。

（1）當前社會發展的必然要求

近年來，隨著我國經濟的迅速發展，人們對于高等教育的需求日益擴大，高等教育正從精英式培養邁入大眾化發展階段，隨著大學畢業生人數的不斷攀升，高校畢業生的就業形勢日趨嚴峻，新的就業形勢要求高校對學生的職業生涯規劃要貫穿大學生的整個大學生活，必須對學生的教育全程提供系統的指導、咨詢和服務。

（2）職業生涯規劃全程化的必然要求

近年來，雖然學校開始重視職業生涯規劃與就業指導工作，但是，無論是機構設置還是師資投入都還遠遠沒有達到預期的目的，多是流于一種形式，或者只是針對就業班的同學開展部分職業生涯規劃課程，還遠遠沒有實現大學生職業生涯規劃的系統性、科學性和連貫性。這就要求建立科學而規范的課程內容體系，以便為對學生進行貫穿一生的職業生涯規劃而提供保障。

（3）學生提高自身素質的內在要求

在學校中有相當一部分大學生在學習和就業過程中表現出諸多的不適應，表現自我定位不清、學習目的不強、專業知識不夠、就業認識不足等方面，而這些問題均需要通過對大學生進行職業生涯規劃與就業指導來解決。

大學生職業生涯規劃課程是一門綜合性課程，應包括對學業發展的指導、個性完善指導、生涯規劃的指導及擇業就業創業指導等內容。

（4）全面規劃職業規劃課程建設，開設職業生涯規劃選修課或必修課，制定相應學分，選擇恰當的職業生涯規劃教材，編寫教學大綱，制定教學計劃。

（5）建立和完善職業生涯規劃與就業指導機構，配置專業化的職業指導人員，引進科學的職業心理測試工具，不斷提高職業生涯規劃與就業指導水平。

（6）不斷提高職業規劃教師的專業化水平，努力探索現代化的授課方法，設立職業生涯規劃教育網絡輔助教育平臺，進一步提高職業生涯規劃的教育教學水平。

三、努力完善大學生職業生涯規劃目標體系

現在己經普遍被認同的大學生職業生涯規劃應包括以下幾方面內容：

1．幫助學生進行全面而客觀的自我評價

學生只有對自身有一個全面而深入的了解，才能在職業選擇時做出正確的選擇。在實際操作過程中，就需要職業生涯規劃與就業指導機構和教師通過定量、定性相結合，自我認知與外在評價相結合的方法幫助大學生客觀全面地認識自己，這是大學生進行職業生涯規劃的重要基礎。

2．培養學生職業生涯規劃基本素養

職業生涯規劃意識的教育是大學生進行科學職業生涯規劃的前提，只有學生樹立了職業規劃的意識，有目的的學習職業生涯規劃的相關理論知識，自覺接受職業規劃學習，積極進行職業規劃社會實踐，樹立牢固的職業生涯規劃理念，才能為自己畢業時的職業選擇和職后一生的職業選擇奠定基礎。

3．培養提升大學生職業綜合能力

學校在進行職業生涯規劃與就業指導時，要幫助學生了解職業生涯規劃的基本理論，熟悉現代職業的基本特征、發展趨勢，掌握職業生涯規劃的基本特征、遵循原則、影響因素，掌握職業生涯規劃的步驟、方法，了解實現職業生涯規劃的基本途徑，以便學生對職業生涯規劃有一個全面而系統的了解。

4．培養開發大學生自身潛能的能力

大學職業生涯規劃要把開發學生潛能意識的教育與培養作為其中的重要內容，在教育過程中使學生認識到人有巨大潛能并存在于人的潛意識之中，通過職業生涯教育，使學生學會自覺開發自己潛能。

5．培養學生自主創業的思維和能力

隨著社會的快速發展，市場經濟為大學生創業提供了很多的機遇，從中央到地方都積極鼓勵大學生開展自主創業，是21世紀大學生就業的新途徑，因此，在教育過程中，要注意引導學生打破傳統就業觀念，培養學生在未來社會中的創業能力和生存能力，以及敢于開拓進取的創業精神與創業能力。

四、促進就業指導機構的標準化和專業化

學校應充分認識職業生涯規劃與就業指導工作的重要性與緊迫性，加大資金投入，配置職業規劃與就業指導設備，建立就業實踐基地，引進專業的測評軟件，成立職業規劃與就業咨詢機構，大幅度提高就業率。

五、努力提高職業規劃指導教師的專業化水平

學校要開展科學有效的職業生涯規劃與就業指導工作，必須建立一支既要專業化又要專家化的職業規劃教師隊伍。從事這項工作的隊伍在結構上應體現出跨專業、跨部門、專兼結合的特色，

六、開展貫穿教育全程的職業生涯規劃與就業指導

大學生職業生涯規劃與就業指導應該具有階段性，在不同的培養階段制定不同的培養目標，并選擇恰當的培養內容和培養方式，使其與學校的培養目標相結合，與社會對人才的需求相結合。因此，五年制師范專科院校的性質決定了大學生職業生涯規劃需要根據五年制師范專科院校學生培養的模式來進行設計，建議學校采取如下措施：

1．中專階段為職業規劃認知、探索和定向期

（1）一年級為職業生涯規劃認知期

經過緊張的中考，跨進大學的校門，面對新的環境、新的學習方式和生活方式，一年級新生往往會感到不知所措，找不到正確的方向和目標。在此情況下，教師就應當引導他們走出迷茫的誤區，主動了解自己的專業性質和特點以及將來就業的形勢，幫助學生認識職業生涯規劃的重要性，培養學生的職業規劃意識，試探性地進行職業生涯設計，為后來的職業生涯規劃打下堅實的基礎。

（2）二年級為職業生涯規劃探索期

這一階段的學生已經渡過了大學生活的適應期，基本適應大學校園生活，對自己的專業特點以及將來的就業形勢有了清醒的認識，這一階段的學生開始對于自己的在校學習和職后發展進行思考，他們試圖探索未來在校期間和畢業后的打算，因此，這一階段的教師應該幫助學生對自己進行科學合理的分析，找準在校期間努力地方向，幫助學生進行職業生涯規劃設計，建議學生通過參加學生社團、聽取專家講座、參觀實習基地、參加學校組織的各類活動，努力提高自己的綜合素質，為將來的就業和職后發展打下良好的基礎。

2．專科階段為職業規劃準備和實踐期

（1）三年級為職業生涯規劃定向期

本階段為大專階段的第一一年，也是由中專階段向專科階段過渡的關鍵一年，因此，這一時期的教育應該采取以下措施：

首先，應該幫助學生從思想上、學習上和生活上實現由中專階段向專科階段的順利過渡；

其次，這一年是大學五年的中間階段，學生應該對于過去制定的職業規劃目標進行中期檢查，調整自己未來兩年在校期間的職業規劃和設想，對于未來進行再一次重新設計；再次，這一階段應該重點強化學生的專業意識，引導他們建立合理的知識結構，重點培養各種能力，為升入專科階段的學習和將來的就業儲備知識和能量。

（2）四年級為職業生涯規劃準備期

這一時期為未來就業做充分準備的時期，這一年也被稱作是至關重要的一年，這一階段應進一步鎖定職業目標，拓寬知識能力，使學生在掌握專業知識與技能的同時，更好地了解真實的職業世界。具體可以通過以下途徑開展工作：

首先，適時開展大學生就業指導講座，通過就業過程各個環節的技巧指導與訓練，讓大學生掌握正確求職的技巧與方法；

其次，幫助學生了解勞動力市場，熟悉求職過程，幫助他們學習寫簡歷、求職信，并且教授他們求職的技能技巧；

再次，開展大學生就業法律知識指導，讓他們了解和掌握國家有關勞動與就業方面的法律知識；

最后，強化大學生的誠信意識，在就業過程和今后的工作中遵紀守法、誠實守信等。

（3）五年級為職業生涯規劃實踐期

這個階段培養目標是通過各種職業生涯規劃與就業指導，使大學生順利就業或考上專升本考試繼續深造。學校可以從以下幾個方面采取措施：

首先，學校組織就業輔導班，幫助學生完善求職材料，舉辦就業政策、就業程序、求職要領和面試技巧等方面的講座；其次，學校應積極的與社會各界取得聯系，廣泛獲取就業信息及招聘會信息，舉辦人才交流會，建立起學生與用人單位的信息互通，為學生就業提供更多的機會和選擇；再次，要努力的安排每個學生進用人單位實習，大力增強他們的社會實踐經驗，消除人們對五年制專科院校學生的偏見。

最后，幫助學生調整好就業心理。學校要注意舉辦專門的心理輔導講座，減輕學生的就業心理負擔，教育他們敢于面對日益嚴峻的就業形勢，根據自己的實際做出職業選擇，切實做好學生就業的心理輔導。

七、豐富大學生職業生涯規劃的實施途徑

為保證大學生職業生涯規劃與就業指導的有效實施，切實培養大學生職業生涯規劃的意識，將職業生涯規劃思想深入人心，不至于流于形式，建議學校可以通過以下途徑來實現：

1．課堂教學

課堂教學是學生職業生涯規劃與就業指導的基本途徑。課堂教學有兩種方式：課程介入和教學滲透。

課程介入是指獨立開設職業生涯規劃與就業指導課程，將其納入思想政治教育的課程體系之中，傳授職業生涯規劃與就業指導的理念、知識與策略等，培養學生進行職業生涯規劃的意識和能力，可以采用選修課也可以采用必修課的形式。教學滲透是指在各科教學過程中，要求任課教師把有關職業生涯規劃的思想觀念滲透到日常教育教學中，使同學們在不知不覺中感受到職業生涯規劃的重要性，樹立職業生涯規劃的理念，自覺進行職業生涯規劃設計。

2．進行專題輔導

專題輔導是指舉辦專題講座、報告會來解答學生感到困惑的職業生涯規劃問題，指在幫助學生處理在職業生涯規劃過程中存在的疑難問題。

專題輔導有兩類：一類是校內職業生涯規劃教師所進行的輔導，另一類是聘請職業生涯規劃專家、企業經理人、企業人力資源部門負責人、優秀校友所開展的輔導，為學生提供不同角度、不同層面的有益指導。

3．豐富多彩的校園文體活動

豐富多彩的校園文體活動，也是實施職業生涯規劃的主要方式。通過這些豐富多彩的活動，能夠培養學生職業規劃的意識和能力，樹立正確的就業觀和擇業觀，切實提高學生的市場競爭力。

4．社會實踐活動

大學生社會實踐是全面貫徹黨的教育方針、推進大學生素質教育的重要措施，也是實現“受教育、長才干、做貢獻”的重要途徑。充分利用寒暑假、周末、課外活動或者專門實習時間組織學生到幼兒園和小學進行教學實踐，切身感受當前教育對教師的基本要求，并為他們創造教學實習的機會，有利于鍛煉他們的教學實踐能力，另外，也可以到一些企業中去參觀學習，了解企業對員工的基

本要求，使他們在參觀學習過程中不斷尋找不足，加強自我認識，不斷完善自我。

八、建立職前專業素養實訓基地

隨著現代教育制度的逐步確立，我國基礎教育對師資的需求已經提升到專業素養的層面，以教育學、心理學、學科教學法“老三樣”為主要內容的專業課課程結構已不能適應教師專業發展的需要，如何才能使師范院校的師范生盡快由一名準教師轉變成合格的人民教師，形成從“基本技能訓練”到“專業綜合實訓”到“實踐實習”的綜合實踐教學體系，有效地在理論與實踐、學習與就業之間搭建起一座橋梁，使學生以專業化人才的面貌進入教師職業生涯，職前專業素養提升綜合實訓是一種比較好的實施途徑。

大學生職業生涯規劃作為一門新興學科領域，已成為當前我國教育發展中的重要組成部分。當前和我校類似的五年制師范專科院校大學生職業生涯規劃現狀不容樂觀。作為學校來說，編一套適合自己學校的教材，培訓一批合格的課任老師，培養幾個職業生涯規劃的專家學者，建設出一套具有自己學校特色的職業生涯規劃課程計劃。只有這樣才能對師范專科院校大學生職業生涯規劃有一個全面的改觀。

參考文獻：

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[4]周玲，李雄鷹．論高校大學生生涯輔導體系的構建[J]．蘭州大學學報（社會科學版），2004，（7）．

[5]孫一峰．生涯教育—來自第六屆國際生涯教育研討會的報告[J]．甘肅教育，1997，（1）．

[6]李榮華，高瑛．大學生職業生涯規劃現狀調查及對策[J]．教育探索，2009，（2）．

[7]沈之菲．大學生職業生涯規劃探究[J]．教育發展研究，2005，（13）．

第7篇：課程指導意見范文

關鍵詞：高職護理；課程改革；問題

二十一世紀隨著人們生活水平和質量的提高，對健康的標準要求也隨之提高。在培養護理人員的過程中，如何培養出高質量、富有創造力的新型護理人才，而傳統的課程設置已經不能滿足學科發展的需要，那么護理教育中課程改革也為了彌補這一不足。而在逐漸實施的部分課程在課程改革中會遇到各種各樣的問題或困難。本教研室就各位老師針對課改中遇到的一些問題總結如下：

1、遇到的問題

1.1教學目標停滯

大多數的專業課程的病例分析及基本操作技術都是要求熟練掌握并靈活運用，有些操作學生雖然能熟練掌握，但對學生綜合操作能力的培養還沒完全跟上整體護理（以病人為中心）的步伐。

1.2教學內容重復或內容與專業不符

因護理專業課程劃分很詳細，所以同一個內容在不同的教材中都會出現，如心肺復蘇術在《急救護理技術》和《基礎護理技術》、包扎術在《急救護理》與《外科護理》中都有相同內容、《內科護理》與《外科護理》中也有個系統疾病護理的重復；也有教材選取不是針對護理專業，里面的教學內容與護理的聯系不緊密。如護理專業的健康教育課程教材選取的確是公共衛生與預防醫學專業的教材等。

1.3教學方法中遇到的問題

1.3.1老師采用多媒體教學依然是以講授為主，課件文字偏多、字也小，再加上多數教師投影儀效果差，尤其上大課后面學生看不清，板書都被忽略，學生基本做不好筆記，有的學生課上完了而書上一個字都沒有。

1.3.2用病例分析教學案例用的不多，分組也是以學生座位就近原則，學生發言少。

1.3.3錄像播放時間長，有的課程是集中2個學時都在放錄像。而大多數的教材沒有配備配套的錄像光盤，所以內容基本是任課老師自己從網上下載的，有時下載的內容沒有更新也教材也不一致。

1.3.4情景模擬教學在實驗課中用的比較多，但學生練習還是“看示教-練習-回示教”的程序，如基礎護理、急救護理上實驗課前一般由實驗老師根據教學進度，提前為學生準備好用物，老師采用學生在上課時只是按照老師示教的步驟進行單調的重復練習，這種缺乏主動性的學習，或是興趣集中于某一處，而卻忽視了在操作訓練中綜合能力的培養，如在靜脈輸液練習課時，幾乎所有的學生將興趣集中于穿刺這一點上，而不去考慮輸液前需作哪些準備、輸液過程中應怎樣觀察病人的反應、以及怎樣對病人進行健康教育等許多方面。再如：心肺復蘇術學生對著復蘇模型練習，一味的練習胸外按壓，而對傷員倒地時病情及周圍環境評估和判斷、搶救時人工呼吸的練習、復蘇是否成功的判斷都忽略了。這樣的不連貫的操作和練習即使同學們再熟練，當他們在臨床上面對真正的病人的時候可能會束手無策。

1.4實驗技能實訓及考核各條件受限

1.4.1實驗實訓學時一般都是2學時一安排、學生人數偏多（一個班級50人）、而實訓時所需床位用物器材等教學設備數量不足，更新不快，導致質量上不能滿足學習的需要。90分鐘的時間真正完整的把一個操作做來的同學很少，在等待中，其他同學只有看別人做或講話玩手機等。老師花了很多時間去指導，但“教-學-做”的效果卻不是很顯著。

1.4.2在遇到考核時，由于監考老師的人數少，考題數量也有限，四五十個同學的考核很難同時進行，學院對這個問題也想了解決辦法，而實施過程中遇到各種耽誤時間的問題。如考題的復印及所需各種經費等到位時間偏長。

1.5理論考試單一

1.5.1考試以閉卷為主比較注重知識的考核，不能全面考核學生的綜合素質能力

1.5.2考試時機單一，大多數課程考試都是學期末或一門課程結束時進行也就是總結性考試，促使學生在學習上投機取巧，在考試前花大量時間去死記硬背

1.5.3命題質量不高 題目從網上原封不動下載的偏多或命題重點偏移，尤其是有些考查課程的命題

2、建議

2.1完善更新教學設備 如實驗室護理床位、無菌操作用品、模擬病房設備等

2.2調整或增設實驗實訓室 如模擬監護病房，引進全功能急救模擬人的教學載體以適應仿真訓練，對高難度的有創性技術操作可利用動物手術

2.3選取合適的教材 可針對護理專業課程的教學目標、內容選取自編或優質的教材，并配備配套的教學錄像

2.4增加考試形式 如口試、見習表現、開卷、小組討論，適當增加平時成績的比重。定期邀請附屬醫院資深的護理人員參加學生的操作技能考核

2.5早接觸臨床 專科學生學制有限只有三年，目前我校護理專業學生教學模式還是采取的傳統的“2+1”教學模式，即2年的理論學習完再到醫院實習1年，這樣的教學模式導致學生的理論和臨床實踐完全分開，不能有效的把理論運用于實踐中。那么可以在學生進校第二學期適當安排進入臨床在指導老師的指導下進行實踐學習，如果學生太多附屬醫院安排不過來的話，也可讓學生可到防疫站、療養院、社區等不同的醫療機構參加護理實踐，以了解不同的護理人員的工作性質、任務和角色。

參考文獻：

[1]閆瑞芹，沈寧，蔣艷。我國護理專業課程設置改革的進展及未來趨勢。護理學雜志，2005，20（1）：75-77.

[2]呂一婷 ，姚躍英 ，林秧 ，等以能力為本位的專科護理技能實踐教學模塊的構建與實施[J]中華護理教育，2010，7（8）：347-349.

第8篇：課程指導意見范文

關鍵詞：課程體系 圖學 模塊化

【分類號】G642；TU204-4

由勞動部和中國工程圖學學會舉辦的全國CAD技能等級考試已進行了八年共十六期，作為考試的組織者，我校一直將CAD技能等考試與制圖教學改革聯系在一起，每次考試后都要組織相關院校制圖教師對成績進行分析總結，改進教學。CAD技能等考試對我校的制圖教學改革起了積極地推動作用。但是，我們也清醒的意識到：

一方面，各校對制圖教學改革沒有進行更加深入的思考和梳理，形成一套具有可操作性和良好推廣性的模式，對制圖教學中的一些問題也沒有一套較完整的解決方案。這就萌發了我們研究職業資格證書對制圖教學改革的影響和作用。

另一方面，目前我國的高等職業教育課程陷入了一種十分尷尬的境地。一方面教師難教，學生難學；另一方面企業認為職業院校并沒有教給學生工作中所需要的知識。而以往職業教育課程體系的開發過于籠統，主要集中在理論層面，很少涉及技術操作層面，其成果難以真正用于職業教育課程開發實踐。

將工程制圖教學改革放在不同的參照系中研究，得出的結論也不盡相同。傳統制圖教學改革的研究，主要集中在課程和專業這一層面，在課程層面，關注點在教學內容的系統性、完整性，教學方法的探索；在專業層面，認為制圖是專業基礎課，主要研究目標是制圖課如何為后續專業課服務。在這樣的視野中研究問題，制圖教學改革內容、教學模式及評價方式都難以取得真正的突破。要解決制圖教學中的一些問題，必須在一個更大的視野下進行研究和思考。我們研究和思考主要依據三條線：

第一，以行業標準和社會需求來確定制圖教學的目標。課程目標不能按照制圖課程的知識體系確定，應以滿足社會行業的標準和需求為目標。

第二，高等職業教育制圖課程的教學模式應符合高等職業教育的發展和特點，借鑒高等職業教育課程研究的新理論，構建以實踐為導向的高等職業教育制圖課程體系。

第三，圖學技術的發展對制圖教學的教學熱鶯徒萄Х絞降母母鍰峁┝酥С牌教ǎ將技術的最新成果嵌入到制圖課程中，提高課程效率。

應用建構主義理論、多元智能理論建立一種以學生為中心以實踐為導向的高等職業教育工程制圖教學體系，明確了職業資格鑒定對教學內容改革的指導性，更新了制圖課程傳統的封閉式評價方式，對工程制圖課程教學改革起到了推動作用。

具體研究成果：

1、梳理制圖教學的現狀及發展趨勢

總的發展趨勢是：總學時減少，調整和精減畫法幾何，教學內容通過職業資格鑒定，體現社會和崗位需求，逐漸融入和加強有現代特色的內容，課程內容體系呈現出多種模式，教學環境和手段計算機信息化。

多種模式的課程內容體系改革現狀：

①三種思路：a）從內容改革角度：精減傳統內容，增加具有現代特色的內容（計算機繪圖、創造構型、徒手繪圖技術等）。b）從圖學本身內容體系角度：加強三維和計算機繪圖，有的主張畫法幾何應從三維入手，且突出三維，有的主張從計算機三維造型理論改造畫法幾何內容體系。c）從課群角度：有的將圖學模塊化，與相關課程協調分段安排，有的將部分內容與相關課程融合；有的將畫法幾何與機械制圖和相關課程（機械基礎）全部融合。

②四種模式：a）模塊化：分投影基礎、制圖基礎、機械圖、計算機繪圖等模塊。b）兩段式：將計算機繪圖融合全過程，分投影制圖和機械制圖兩段。C）課群融合式：將機械基礎、機械制圖融為一體。從機械基礎概念入手，爾后講授投影制圖和計算機繪圖基礎，將機械制圖和機械基礎融為一體d）圖學基礎全校統一：投影制圖和計算機繪圖全校統一，專業圖部分結合相關課程的內容講授。

2、教學內容調整的思路：

（1）依據《制圖員國家職業標準》，制定教學大綱，減少畫法幾何內容。

（2）弱化除尺寸標注以外的技術標準的教學內容。

（3）引入三維造型“旋轉”“拉伸”“除料”等有關概念，為后續三維建模的學習打基礎。

3、教學方式和模式改革：

根據建構理論，體現“以學生為中心”的教學方式。

（1）將計算機制圖和制圖教學融合，用計算機來繪圖，減少手工繪圖的習題量。

（2）引入“單列形體遞進表達法”，建立教學內容的微觀聯系，減少內容之間的干擾。

單列形體遞進表達法：傳統的制圖講授繼承的是系統法，即畫法幾何---基本體---組合體----剖視圖等等。這種方法是以知識結構為框架，其知識點的組合在宏觀上具有系統性、連續性，但在知識點的微觀上并不具有連續性。使得學生在某一知識點上還沒有弄懂弄透就有進入了新的一頁。

4、根據課題的研究成果，“虛”功“實”做，建立了一套具有一定推廣性和操作性的工程制圖教學體系，從出版教材、習題集到多媒體教學課件，構成立體化、系列化的教學資源系統。（一套教學計劃、授課計劃，一套課件，一本教材（含習題集），一個案例教案，一個教學方式的案例，一種課程評價方式等），對其他院校制圖課程改革具有一定的借鑒作用。

第9篇：課程指導意見范文

關鍵詞：教學改革；可編程控制器；實踐能力；創新意識

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0121－03

四川農業大學是省屬重點大學，是四川省唯一列入“211工程”建設的地方高等院校。自1994年設置農業電氣化與自動化專業以來，本著建立有效、適宜的專業知識體系和提高學生綜合素質的原則，以培養具有堅實的理論基礎、豐富的實踐能力和較強的創新意識的農業電氣化與自動化領域“寬口徑”、“復合型”工程應用技術性人才為目的，在當前社會對人才培養質量要求越來越高的基礎上，就如何建立高效、實用的課程教學體系進行了長期的艱苦的研究和探索。[1]作為專業必修課程的可編程控制器（PLC），自然成為教學改革的首選課程。

PLC是一種新型的工業自動化裝置，在工業自動化中起著舉足輕重的作用，在國內外已廣泛應用于機械、冶金、石油、化工、輕工、紡織、電力、電子、食品、交通等行業。經驗表明，80％以上的工業控制可以使用PLC來完成。在日本，凡8個以上中間繼電器組成的控制系統都已被PLC取代了。當前，PLC、CAD/CAM和機器人已經成為工業自動化的三大支柱產業。[2]

本課程的特點是實踐性強，與生產聯系緊密，運用的知識覆蓋面寬。[3]教學改革的實施對于培養學生適應科技發展趨勢、成為應用性和創新性人才具有重要意義。

一、PLC課程改革的指導思想

可編程控制器課程教學改革以“一個基礎，兩個核心”為指導思想，既強調學生對PLC的基本應用能力，同時也重點培養學生的實踐能力和創新意識。所謂基本能力，是指學生必須掌握的基本理論知識、基本實驗方法和技能。基本理論知識包括常見低壓電器的結構和原理、PLC基本結構、工作原理、常用指令、編程方法、PLC在控制中的典型應用。基本實驗方法和技能包括低壓電氣控制線路的分析和設計、PLC的控制系統的分析和設計。通過對這些基本能力的培養，可以建立學生對PLC的理性認識。[3]

PLC是一門應用性很強的課程，培養學生實踐能力無疑是課程改革的核心。PLC課程在完成實驗的基礎上，應該重點加強實訓環節，強調實踐能力的培養，以適應農業電氣化與自動化專業高層次工程應用技術性人才培養的需要。

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族很難屹立于世界民族之林。”高校在國家建設創新體系中有著舉足輕重的地位，是國家創新體系建設的主力軍，肩負著培養創新性人才的重任。[4]因此，培養學生創新意識是PLC課程教學改革的又一個核心。

二、PLC課程改革主要內容

按照“一個基礎，兩個核心”的指導思想，重點對“三個模塊”進行改革和探索，即改革教學內容、教學方法和師資隊伍建設。

基于對農業電氣化與自動化專業的培養目標的擬定、本專業學生歷年就業情況的調查和招聘單位的用人需求調研，重組本課程的教學內容，并且把教學內容模塊化、系統化。[3]在掌握PLC基本理論知識的基礎上，PLC實驗課程主要設計思想是，建立一個系統的、多層次的、結構豐富的適應高技能型人才培養的實驗、實訓體系，使該體系的知識測試點具有結構性、系統性和創新性，做到理論與實訓合一，實踐項目驅動理論。[5]

為了滿足實踐能力和創新意識培養的要求，在PLC的教學實踐中，對以前的教學方法和教學手段進行了改革和創新。由傳統的教學過程，逐步轉變為啟發式、討論式、研究式教學，使學生產生極大的學習熱情，增強主動性。

師資隊伍是教學改革的靈魂，只有教學的成員不斷探索，不斷創新，課程教學改革才能不斷深化和完善。師資隊伍建設最重要的是建立“雙師型”教學團隊，[6]即專業課教師既能傳授理論知識，又能指導專業實踐，做到理論和實踐教學有機融合。

三、教學內容改革與探索

1.理論教學

PLC課程內容包括傳統的電氣控制基礎、PLC的原理及編程、網絡通信和軟件組態四個模塊。在理論教學中采用模塊化教學，四個模塊相互獨立，相互聯系，構成PLC課程完整的知識體系。在強調課程基本理論的基礎上，減少傳統繼電器控制系統中低壓電器原理部分的課程內容，突出電氣控制中經典電路、典型環節及其設計思路；重點講授PLC的工作原理及以PLC構成的控制系統的分析與設計；強調PLC控制系統的網絡技術應用；難點是控制系統中上位機監控軟件的設計與開發。教學內容的調整強調了自動化學科的系統性和完整性，重視了其實際工程應用的屬性，加強了實踐環節。同時，教學內容的安排按照“先電氣，后PLC”的順序，符合人們對事物的認知規律，使學生能盡快掌握基本的操作技能，形成基本的應用能力。

2.實踐教學

PLC的實踐環節主要包括三個部分：實驗教學、課程設計和校外實習。除了這些規定的實踐教學環節，學習優秀的學生還可以通過組隊參加各類競賽和科研項目，提高實踐能力和培養創新意識。

（1）實驗教學。實驗教學在組織形式上以學生為主，教師為輔，內容上以應用型、綜合型、設計型、創新型實驗為主，基礎型、驗證性實驗為輔。由于PLC的實驗內容較多，在規定學時內不能完成的實驗，學生可以在開放性實驗室利用課余時間完成。同時，學生可以利用實驗室的現有條件自主設計實驗內容，提高對PLC的應用技能。

（2）課程設計。課程設計安排在學習完本課程之后的第二個學期，此時，學生對PLC有一定的認識和了解，對PLC的應用能力達到初級水平。為了進一步提高學生的PLC的應用能力，達到中級水平，必須進行課程設計。課程設計涵蓋一些較為復雜控制系統的設計，包含了教學內容的難點和重點，如聯網和組態設計。在硬件上，結合PLC技術的發展趨勢，實驗室購進了如群控電梯模型、觸摸屏、變頻器等設備，滿足PLC控制系統設計對硬件的要求。有些系統，如鍋爐、輸煤系統、恒壓供水系統等，實驗室沒有模型，主要采用組態軟件進行模擬和仿真，既實現了PLC對大型系統的控制，又大大降低了課程設計成本。而對一些成本較低的控制系統，學生可以使用學校為課程設計所配置的實習經費，購買器件，實現PLC控制系統的設計。[7]

（3）校外實習基地。為適應社會對大學生較高實踐能力的要求，信息與工程技術學院積極與企業合作，現已建立了五個校外實踐基地，保證了學生教學實習和課程實踐的順利進行。PLC課程結束后，安排學生到學校就近的實習基地進行參觀，企業有專門的技術人員講解PLC在工廠中的應用情況。同時，學生還可以與車間工人、技術人員交流，了解PLC的實際運行情況。

（4）技能競賽或科研活動。學校、學院都十分重視學生科研能力和創新意識培養，2009年，四川農業大學推出了“科研興趣培養計劃”，讓優秀的學生組隊參與教師的科研項目，完成教師科研項目的一些子課題，由學校和教師共同資助經費。同時，組織學生參加各種競賽，申報各類項目，如參加挑戰杯、電子設計大賽等。2008年教育部推出“大學生創新實驗項目”之后，2008～2011年農業電氣化與自動化專業學生在教師的指導下申報到校級創新實驗項目2項，國家級創新實驗項目4項，這些科研活動和技能競賽大大鍛煉了學生的實踐能力，激發了學生的創新意識。

四、教學方法改革與探索

教學方法采用啟發式、討論式、研究式，調動學生學習的積極性，利用現代化教學手段，提高教學質量和效率。將項目經驗和科研成果引入教學過程，激發學生的創新意識，培養研究能力，并安排課程報告，引導學生進行文獻檢索，自主設計實驗，提高學生的實踐能力和創新意識。

1.教學氣氛

在教學過程中，教師始終以學生為主體，使學生對教學過程享有較為充分的“參與權”和“選擇權”。既要使學生正確地學習知識，又要培養其創新精神和創新能力。為此開設了討論式和研究式課堂教學，讓學生和教師一起學習和研究知識，提出疑惑和問題，共同討論，從而激發學生的好奇心與興趣，培養創新意識。

2.實景教學

實景教學即教學內容形象化、具體化、實體化，[8]使教學生動有趣、氣氛活躍，從而激發學生的興趣和創新意識。如講PLC工作原理時，和計算機控制、單片機控制及繼電器控制系統的工作方式聯系起來；又如講PLC的指令時，和電氣控制中繼電器的功能聯系起來。這樣，學生在理解本課程內容的同時，又能找到本課程和其它課程的差別和聯系，使所有的課程體系融會貫通。

本課程使用多媒體課件，對抽象的知識采用采用動畫演示和模擬仿真。如在講解指令時，通過flash演示其功能及其執行后觀察存儲器的存儲狀態；在講解PLC控制系統時，通過組態軟件演示控制系統的工作過程。動畫演示和模擬仿真使本來枯燥無味的課堂變得既生動又活潑，使抽象的理論知識具體鮮活。[7]

3.課程報告

教學大綱修訂后，教學課時減少，為了保證完成教學計劃，安排課程報告，在一定的教學間隔，給學生布置讀書報告，讀書報告隨講授內容而定。要求學生盡可能多地收集資料，結合本課程最新發展的趨勢，要求學生對所選的技術資料提出改進意見和創新點。學生在此命題下，積極討論、相互交流，從各種媒體和資訊入手，不斷積累與自己報告主題相關的材料。在這一過程中，學生自覺地走到了學科發展的前沿領域，緊緊地感受到最新的科技動態，從而增進對本學科的認識，拓寬知識面，提高理論水平，得到有益的科研鍛煉，掌握融合多學科知識的能力。同時，還達到正確引導學生科學利用課余時間的效果。

五、師資隊伍建設

打造高水平的師資隊伍是專業建設規劃中的一個重點，同時也關系到教學質量的提高。提高學生實踐能力和創新意識，必須使教學團隊具有“雙師型”素質，即要求教師能在傳授理論知識的同時，又能指導學生實踐；既要指導學生實驗，又能在課程設計、競賽、項目中指導學生進行創新。這就要求教學團隊定期討論，形成教學內容的交流機制。讓理論課教師進實驗室，熟悉每一個實驗環節。同時，實驗課教師進課堂，掌握實驗需要的每一個理論知識點。除此之外，還通過多種渠道來改善師資結構。引進高層次，高學歷，高職稱人才；邀請專家開設講座或學術報告；鼓勵教師外出攻讀學位或留學。隨著學校對師資隊伍建設的重視，教學團隊的教學水平不斷提高，為PLC的教學改革與實踐提供了良好的條件。

六、結束語

PLC教學改革是一個永無終結的過程。本著“邊研究、邊改革，邊實踐”的原則，重在PLC教學改革方案的形成和培養模式的不斷完善、創新，重在調研、總結、改革、優化和推廣。我們以“一個基礎，兩個核心”為指導思想，對“三個模塊”進行全面的教學改革，在農業電氣化與自動化專業2007級和2008級進行了教學實踐，使PLC的教學水平有了一個質的提高，培養出了更多具有堅實的理論基礎、豐富的實踐能力和較強創新意識，農業電氣化與自動化等領域的‘寬口徑’，‘復合型’工程應用技術性人才。

參考文獻：

[1]許麗佳等.農業電氣化與自動化專業新模式的建設[J].電氣電子教學學報,2007,29(3).

[2]劉.常用低壓電器與可編程控制器[M].西安:西安電子科技大學出版社,2005.

[3]謝云敏,李兵.可編程控制器課程教學中的創新教育研究[J].大眾科技,2007,(98).

[4]鄧何等.參與國家大學生創新性實驗計劃項目的實踐體會[J].中國科教創新導刊,2011,(10).

[5]夏艷萍.項目教學法在《電氣控制與可編程控制器》課程中的探索與實踐[J].新課程研究,2009,(5).

[6]張世生.《可編程控制器》一體化師資建設探討[J].教育時空,2009,(9).