專題研究總結精選(九篇)

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第1篇：專題研究總結范文

【關鍵詞】高中物理專題訓練專題研究

教高中物理多年，我逐漸認識到，教師如果在完成教學任務的同時，開展一些有意義的物理教學專題研究活動，能夠更好地促進和提高教學質量。

一、重視研究

所謂教學專題研究，就是針對教學過程中存在的一些突出需要解決的問題，運用科學方法，有目的、有計劃地去探索教學規律的研究活動.其根本目的是為了深化教學改革，提高教學質量。

但是，一方面有的教師在思想上缺乏足夠的信心，認為教學專題研究是專門從事教研人員的事情；一方面又的的確確由于高中教師教學任務很重，幾乎沒有時間進行教學專題研究；所以，開展研究活動的學校和教師便少而又少。

所以，我們首先要弄清進行教學專題研究的意義和作用，掃除上述心理障礙。事實上，教師只要重視教學專題研究工作，認真實踐和總結，一定會有所收獲。例如，進行新教具的設計和制作，并在實際教學中進行檢驗和進一步改進，這也是研究活動。繼而將所研制的教具過程和使用方法、實踐過程用文字記錄下來，就是論文研究成果。這個也不難做到。所以只要用心，研究活動每個人都可以參加。

二、找準選題

確定研究課題，是搞好教學專題研究的第一步。中學教師應從教學實際出發，結合所教學科實際情況，針對教學中存在的問題進行專題研究。教師應充分利用身處教學第一線的有利因素，抓住教學實踐中亟待解決的問題進行認真研究，這樣就能快出成果，提高教學專題研究的效率.就物理教學而言，例如，物理難教難學的解決；高中女生物理學習的提高；學生物理學習成績兩極分化的問題；后進生的問題；物理會考和高考的關系等，這些問題都是值得我們認真研究的課題。

例如：針對高中物理教學中專題訓練我們開展了一個課題。本課題包括兩個方面（1）運用已掌握的物理概念和規律來分析解決實際問題；（2）物理實驗技能的訓練。通過基本訓練可以深化、活化學生已掌握的物理知識，它是提高學生思維能力的重要手段，成敗的關鍵在于精選好例題和練習題。精選的例題和練習題，應該有代表性，能收到舉一反三的效果：有針對性，能針對知識的重點、關鍵和學生的水平；有啟發性，能激發學生思維。對學生分清正確與錯誤并靈活運用知識有較大補益。另外，例題教學側重在開拓思路，放手讓學生搞一題多解、一題多思，在“解”、“思”中“自悟”，以期形成深刻的記憶和能力。教師在例題課上的講解，是在學生“悟”不出的時候，側重在難題的分析上花功夫，教給學生如何針對所研究的問題，作正確的解答。

單元例題教學以后，安排了二課時的定時練習，題目是精選了的，題型較活，有淺有深。要求學生按時完卷，教師及時進行批改評分，根據反饋信息，上好評講課。對難度大的題一般不在課堂評講，原因是評講這類題花時較多，針對性不強，可做好答案，讓有能力的學生自己去鉆研，評講的重點是那些錯誤較多，難度不太大的典型題目。評講側重分析物理模型，因為這是正確解題的關鍵。模型錯了，結果肯定不對。對于多數學生已掌握，少數差生未掌握的題目，則只進行個別輔導，根據題目的重要程度與考試情況，把答案分別做成“詳解”、“略解”和“一題多解”，為學生提供正確的依據，讓他們自己去對照、思考。

在此基礎上，以練帶講，重點做好以下幾件事：1、幫助學生縱觀整個知識體系，在頭腦中形成三條清晰的主要線索：（1）力的線索；（2）能的線索；（3）動量的線索；結合知識跨度大的綜合性例題進行分析，以提高學生綜合運用知識的能力。

2、開放實驗室，按基本要求，根據教材目錄，展出所有實驗。

3、選擇變阻器及連接方式”、“電阻測定的方法”、“電表的改裝及校準”、“物理中的臨界問題”等等。這樣可以進一步開拓學生思路，加寬知識面。不論用哪種方法，都要講求“落實”。教師必須付出艱辛的勞動，設計好復習的藍圖，在調動學生積極主動學習問題上狠下功夫，只有這樣才能事半功倍，收以良好的效果。

三、鉆研理論

教學專題研究是用科學方法探索教育規律的實踐活動，因此，在研究過程中，必須以教育理論為指導，探索教學規律。任何脫離教育理論的研究都是沒有普遍意義的.一般來說，中學教師對教育學和心理學的基本知識是有所了解的，但只憑這些了解是遠遠不夠的，還應該掌握教育科研的方法與理論，掌握教育統計和評價方法，更應掌握與教學研究專題相關的教學理論.如果沒有掌握教育理論，就談不上教學專題研究，最多也只能是教學經驗總結.若能以正確的教育理論為指導，就能提高研究成果的質量.例如，在上屆高中畢業班物理教學過程中，我根據學生的學習情況，對一批尖子學生的智力因素和非智力因素進行了具體地逐個分析，找出他們在物理學習上的特點和不足之處，然后根據因材施教的原則進行考前指導.結果，這些學生在物理高考中均獲得優異成績。

科學技術的迅速發展和交叉科學的出現，給教學專題研究注入了新的活力，我們可以運用多種學科進行綜合研究教學專題.因此，教師除了要掌握教育科學的一般理論知識和自己的專業知識外，還要廣泛地學習與教學專題研究相關的各門知識，特別要注意學習新學科，比如系統論、控制論、信息論等，以提高自己的研究能力和研究水平.為了更好地從事教學專題研究和交流研究成果，還應提高外語水平和微機操作能力.否則，即使研究成果水平再高，交流起來也很不方便，更難進行國際交流.

四、撰寫論文

第2篇：專題研究總結范文

【關鍵詞】研究性學習；語文閱讀教學；合作探究

在當今信息社會，閱讀是獲取信息和更新知識的基本途徑，我們必須掌握有效的閱讀方法，才能提高學習效率。但是，在當前的語文教學中，仍然存在較為嚴重的“重講解，輕閱讀”的現象。而且，在語文學科建設中，長期存在著沒有閱讀學的尷尬局面，這與時代的發展與要求明顯不相符。為了培養學生能力，提高學生素質，我們必須十分強調學生在教學活動中的主體地位，十分重視學生的自主學習和積極參與。因此，我們提出在語文閱讀教學中應注意教學性閱讀與專題研究性閱讀相結合。

教學性閱讀是指與課程教學直接相關的閱讀，包括課前的預習閱讀，上課時邊聽講邊進行的課堂閱讀和課后的復習閱讀。教學性閱讀的主要對象是教材。但是在過去的應試教育體制下，為了應付考試，學生往往只注意課后的復習閱讀，而忽視課前的預習閱讀，最終導致上課只能被動地接收，被動地“聽”，完全依賴于教師的講解灌輸，無法做到主動學習、積極參與，結果“讀”了十幾年的書，卻仍然不會讀書。因此，在教學性閱讀中，應強調課前的預習閱讀。強化課前的預習閱讀，可以讓學生熟悉新課內容，消除聽課的盲目性，從而做到主動學習、積極參與教學活動，也有利于聽課時積極思考、深入理解、重點記憶、難點突破，這將大大提高課堂閱讀和課堂教學的效率。同時，也可有效地鍛煉和發展學生的自學能力。教學性閱讀固然重要，但相對而言，它的閱讀范圍比較狹窄，更由于課堂教學時間所限，所學到的知識有限，學生的自我發展空間也受到限制，學生的學習潛能不能得到充分的發揮。因此，將有效的教學性閱讀與自覺的專題研究性閱讀結合起來，才能讓學生成為有發展前途的、能適應社會發展需要的人才。

專題研究性閱讀教學是一種以專題為中心的合作探索型閱讀教學模式。它的基本環節是：

一、提出專題

由學生在預習閱讀及課外自由閱讀中，發現可行性的研究專題，確立研究性閱讀目標；或由教師提出有一定涵蓋性、綜合性的專題，為研究性閱讀定向。這是專題研究性閱讀的關鍵。專題研究性閱讀必須有明確的目標，即通過閱讀要解決什么問題，研究這個專題有什么意義，都必須事先明確。對中學生而言，專題的確立不宜過大，應選擇開口小，周期短，便于占有材料的小專題，要讓學生通過閱讀能獨立或合作完成。確立專題后，應在教師的指導下，設計好一份具體的專題研究計劃，以確保專題研究性閱讀有序、有效地進行。

二、收集資料

由學生自主獨立或在教師的指導下進行相關資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。專題研究性閱讀必須在資料信息方面有一定量的積累之后才能進行。蜜蜂釀蜜必須博采，專題研究性閱讀同樣需要廣博的知識基礎。而資料信息的收集需要有廣泛的閱讀，它們的來源可以是教材的內容，也可以是報刊雜志，也可以從網絡上獲取有關信息。專題研究性閱讀是開放性的閱讀，它將打破傳統語文閱讀教學中從書本到書本、從書本到作業的封閉性閱讀模式，給學生以更多的獲取資料信息的方式和渠道，將為學生以后獲取信息、解決問題奠定良好的基礎。

三、合作探究

在收集、占有一定量的資料信息后，由學生針對專題進行切磋，分組討論，讓學生互相爭辯、互相啟發。專題研究性閱讀將充分體現學生在教學中的主體地位，讓學生從傳統語文教學中被動地掌握知識轉變為主動地發現并研究解決問題，而教師將從傳統教學中知識的傳授者轉變為專題研究的指導者甚至合作者。這種既要求學生獨立思考，又要求學生互動合作的學習方式，將培養出學生團結協作、科學求實的優秀學習品質，有助于他們以后的終生學習及自我發展。

四、交流評價

經過合作探究之后，要求學生獨立或合作完成小論文。形成小論文是總結專題研究成果，進行交流的基本方式。寫小論文也是一種綜合素質的體現，是一項非常重要的語文學習能力。然后由學生主體發言，其它同學補充、反駁、完善，教師做出評價。這一環節的主要目的是反饋學生閱讀質量，對于學生在研究中未能發現的問題進行適當的點撥，對學生研究中有失偏頗或偏激的地方進行適當的糾正。為了讓學生對專題研究性閱讀保持盎然的興致，在評價中要注意保護學生研究的積極性，要讓學生始終感受到發現的快樂，要讓學生始終嘗到研究的甜頭。

專題研究性閱讀教學是對傳統的語文閱讀教學課中教師的教學觀念、教學方式和學生的學習方式的轉變，有助于師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學觀念，使教與學的重點從單純的獲取知識，轉到學會學習、掌握學習方法和技能，由被動的接受學習轉向主動的探索式學習，最終實現知識、能力、覺悟三者有機統一的目的。這也充分體現了在研究性學習活動中學生的主體地位和教師的主導地位。

在中學語文閱讀教學中，專題研究性閱讀與教學性閱讀結合的目的是為了加深學生對語文課堂教學的理解，拓寬學生的知識面，培養學生的創新精神和團結協作精神，養成自覺學習和研究的習慣。專題研究性閱讀能力是一項綜合能力，將為學生畢業以后所從事的專業研究性閱讀和公務性閱讀等打下良好的基礎。在中學教學中，如果能切實抓好專題研究性閱讀，將語文教學與學生以后的發展結合起來，為學生以后的發展做好方法和能力上的準備，這對學生以后的發展是十分重要和必要的。

語文能力的形成不可能一蹴而就，語文能力的提高需要一個較長的潛移默化的過程，靠短時間的突擊教學是不能奏效的。我們提倡的專題研究性閱讀，應著重培養學生在專題研究性閱讀方面的自覺性，讓學生在閱讀教學中親自參加研究實踐活動，養成良好的學習習慣與研究習慣，在體驗內化的基礎上，逐步形成自覺指導研究的個人觀念體系。

參考文獻：

第3篇：專題研究總結范文

為了培養學生能力，提高學生素質，我們必須十分強調學生在教學活動中的主體地位，十分重視學生的自主學習和積極參與。因此，我們提出在語文閱讀教學中應注意教學性閱讀與專題研究性閱讀相結合。

教學性閱讀是指與課程教學直接相關的閱讀，包括課前的預習閱讀，上課時邊聽講邊進行的課堂閱讀和課后的復習閱讀。教學性閱讀的主要對象是教材。但是在過去的應試教育體制下，為了應付考試，學生往往只注意課后的復習閱讀，而忽視課前的預習閱讀，最終導致上課只能被動地接收，被動地“聽”，完全依賴于教師的講解灌輸，無法做到主動學習、積極參與，結果“讀”了十幾年的書，卻仍然不會讀書。因此，在教學性閱讀中，應強調課前的預習閱讀。強化課前的預習閱讀，可以讓學生熟悉新課內容，消除聽課的盲目性，從而做到主動學習、積極參與教學活動，也有利于聽課時積極思考、深入理解、重點記憶、難點突破，這將大大提高課堂閱讀和課堂教學的效率。同時，也可有效地鍛煉和發展學生的自學能力。實踐證明，有了良好的、充分的預習閱讀，可以將師生從滿堂灌的桎梏中解脫出來，也可讓課后的復習閱讀從低效進入高效，真正做到“溫故而知新”。

教學性閱讀固然重要，但相對而言，它的閱讀范圍比較狹窄，更由于課堂教學時間所限，所學到的知識有限，學生的自我發展空間也受到限制，學生的學習潛能不能得到充分的發揮。因此，將有效的教學性閱讀與自覺的專題研究性閱讀結合起來，才能讓學生成為有發展前途的、能適應社會發展需要的人才。

2000年教育部頒布的《普通高級中學課程計劃》（試驗稿），已明確將研究性學習與學工、學農、學軍、勞動技術以及社會服務結合在一起，共同構成“社會實踐”課程，列入高中生必修課程。“研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究課題，主要以個人或小組合作的方式進行，通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。”在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》第23條規定“開展研究性學習，培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力。”由此可見，設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養創新精神和實踐能力。為此，在不少省市的學校開展了研究性學習課程的教學，如：江蘇省從2000年起作了嘗試，浙江省從2001年秋季新學期也開始把研究性學習走進高中課堂,而上海市在2001年高考文理小綜合卷考試中就各有一題專門對研究性學習課題的選擇及原因、研究方法、計劃和研究成果形式進行考試。如何在語文的閱讀教學中進行研究性學習，是語文閱讀教學的重要課題。正是在這種大環境下，我們提出在語文閱讀教學中要進行專題研究性閱讀。

專題研究性閱讀是指為了解決某個課題而進行的有計劃、有選擇的研究性閱讀。專題研究性閱讀的主要對象是教材以外的閱讀材料。專題研究性閱讀是學生認識世界、擴大視野、豐富知識、修養品性、培養能力、提高素質、自我發展的重要途徑。

專題研究性閱讀教學是一種以專題為中心的合作探索型閱讀教學模式。它的基本環節是：

1、提出專題。由學生在預習閱讀及課外自由閱讀中，發現可行性的研究專題，確立研究性閱讀目標；或由教師提出有一定涵蓋性、綜合性的專題，為研究性閱讀定向。這是專題研究性閱讀的關鍵。專題研究性閱讀必須有明確的目標，即通過閱讀要解決什么問題，研究這個專題有什么意義，都必須事先明確。對中學生而言，專題的確立不宜過大，應選擇開口小，周期短，便于占有材料的小專題，要讓學生通過閱讀能獨立或合作完成。確立專題后，應在教師的指導下，設計好一份具體的專題研究計劃，以確保專題研究性閱讀有序、有效地進行。

2、收集資料。由學生自主獨立或在教師的指導下進行相關資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。專題研究性閱讀必須在資料信息方面有一定量的積累之后才能進行。蜜蜂釀蜜必須博采，專題研究性閱讀同樣需要廣博的知識基礎。而資料信息的收集需要有廣泛的閱讀，它們的來源可以是教材的內容，也可以是報刊雜志，也可以從網絡上獲取有關信息。專題研究性閱讀是開放性的閱讀，它將打破傳統語文閱讀教學中從書本到書本、從書本到作業的封閉性閱讀模式，給學生以更多的獲取資料信息的方式和渠道，將為學生以后獲取信息、解決問題奠定良好的基礎。3、合作探究。在收集、占有一定量的資料信息后，由學生針對專題進行切磋，分組討論，讓學生互相爭辯、互相啟發。專題研究性閱讀將充分體現學生在教學中的主體地位，讓學生從傳統語文教學中被動地掌握知識轉變為主動地發現并研究解決問題，而教師將從傳統教學中知識的傳授者轉變為專題研究的指導者甚至合作者。這種既要求學生獨立思考，又要求學生互動合作的學習方式，將培養出學生團結協作、科學求實的優秀學習品質，有助于他們以后的終生學習及自我發展。

4、交流評價。經過合作探究之后，要求學生獨立或合作完成小論文。形成小論文是總結專題研究成果，進行交流的基本方式。寫小論文也是一種綜合素質的體現，是一項非常重要的語文學習能力。然后由學生主體發言，其它同學補充、反駁、完善，教師做出評價。這一環節的主要目的是反饋學生閱讀質量，對于學生在研究中未能發現的問題進行適當的點撥，對學生研究中有失偏頗或偏激的地方進行適當的糾正。為了讓學生對專題研究性閱讀保持盎然的興致，在評價中要注意保護學生研究的積極性，要讓學生始終感受到發現的快樂，要讓學生始終嘗到研究的甜頭。

專題研究性閱讀教學是對傳統的語文閱讀教學課中教師的教學觀念、教學方式和學生的學習方式的轉變，有助于師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學觀念，使教與學的重點從單純的獲取知識，轉到學會學習、掌握學習方法和技能，由被動的接受學習轉向主動的探索式學習，最終實現知識、能力、覺悟三者有機統一的目的。這也充分體現了在研究性學習活動中學生的主體地位和教師的主導地位。

在中學語文閱讀教學中，專題研究性閱讀與教學性閱讀結合的目的是為了加深學生對語文課堂教學的理解，拓寬學生的知識面，培養學生的創新精神和團結協作精神，養成自覺學習和研究的習慣。專題研究性閱讀能力是一項綜合能力，將為學生畢業以后所從事的專業研究性閱讀和公務性閱讀等打下良好的基礎。在中學教學中，如果能切實抓好專題研究性閱讀，將語文教學與學生以后的發展結合起來，為學生以后的發展做好方法和能力上的準備，這對學生以后的發展是十分重要和必要的。

語文能力的形成不可能一蹴而就，語文能力的提高需要一個較長的潛移默化的過程，靠短時間的突擊教學是不能奏效的。我們提倡的專題研究性閱讀，應著重培養學生在專題研究性閱讀方面的自覺性，讓學生在閱讀教學中親自參加研究實踐活動，養成良好的學習習慣與研究習慣，在體驗內化的基礎上，逐步形成自覺指導研究的個人觀念體系。

專題研究性閱讀示例：

第4篇：專題研究總結范文

貫徹“三個代表”重要思想，以科學發展觀為指導，圍繞“建強創佳”奔小康和“四化”發展目標，分析研究我市經濟與社會發展總體及各重點領域科學技術的發展現狀、趨勢、戰略重點及對科技的需求，提出總體及各領域今后5—15年科技發展的思路、戰略目標、重點任務和政策措施，為制定“十一五”規劃和“規劃綱要”奠定良好基礎。

二、研究目標和主要內容

（一）戰略研究的目標

通過戰略研究，力爭實現“三個突破”。

一是在科技發展的總體戰略上有所突破。提出未來5-15年我市科技發展的總體戰略、指導方針和切實可行的戰略目標。

二是在重大科技發展任務上有所突破。根據*市長遠發展和近期需求，提出我市科技發展的戰略重點、優先領域和關鍵技術等，力爭能凝練出具有重大戰略意義的科技發展任務和項目。

三是在科技環境、科技政策上有所突破。根據科技發展需要，提出科技發展的保障機制和政策措施等，以確保規劃任務的順利完成。

（二）戰略研究的主要內容

戰略研究的內容包含12個專題。

1、*市中長期科技發展總體戰略研究。

研究國內外科技發展的現狀與趨勢，客觀評價我市科技競爭力和自主知識產權的創造能力。結合實際，研究如何通過科技體制創新提高我市持續創新與自主創新能力。根據小康社會發展目標和“四化”發展理念對科技的總體需求，確定未來5－15年科學技術發展戰略的總體框架、發展目標、指導方針、基本任務、重點布局和戰略途徑。

2、農業與農業產業化科技發展戰略研究。

在客觀分析世界農業及農業產業化發展趨勢的基礎上，研究分析我市農業（包括種植業、養殖業、農產品深加工、農村第三產業）與農業產業化發展的技術瓶頸和對科技的需求，明確我市農業與農業產業化發展的戰略重點、關鍵技術和重大項目，提出加速農業和農業產業化發展的對策和思路。

3、高新技術產業發展戰略研究。

分析我市高新技術產業發展現狀，確定我市基礎應用研究的重點與方向，提出加強成果轉化、促進高新技術產業化發展的對策；研究分析世界性產業與技術轉移的趨勢和我市現有條件與優勢，提出應對策略、發展方向、目標任務和重大專項；提出電子信息、生物醫藥、新材料、節能環保、光機電一體化等領域發展的戰略目標與重點，確定優先發展的重大關鍵技術、系統成套技術和重大科技專項。

4、科技人力資源發展戰略研究。

分析我市科技人力資源的現狀及主要問題，研究科技進步與創新對科技人才和教育的需求，明確我市經濟社會發展急需科技人才的類型及數量，比較我市與國外和國內其他城市人才政策，研究提出加強科技人力資源發展的戰略思路、目標任務及政策措施。

5、高新技術提升改造傳統產業科技問題研究。

研究分析我市傳統產業發展現狀，明確我市高新技術改造和提升傳統產業的戰略重點、關鍵技術和重大項目，確定技術引進、二次開發的重點領域和重點任務；應對世界產業轉移趨勢，明確加速我市先進制造業發展的關鍵技術和重大項目，確定發展戰略、目標，提出促進先進制造業發展的對策和思路；研究分析幾年內有望成為10個年產值過百億的企業發展中存在的問題和對科技的需求，提出促進企業發展的重大科技項目。

6、軍民融合科技發展問題研究。

分析我市軍民融合科技發展現狀，研究我市軍民融合科技創新體系和推進機制，明確軍工科技資源與地方經濟密切融合的切入點，確定軍工技術民品化和民用技術軍品化的重點領域和重點產品，提出加快軍民融合的發展思路、重點任務及對策建議。

7、旅游、商貿業發展科技問題研究。

分析我市旅游、商貿業發展現狀與趨勢，研究旅游、商貿業發展對科技的需求，提出依靠科技手段提升和樹立我市旅游品牌，加快商貿業發展的重大專項，研究加速旅游、商貿業發展的對策建議。

8、城市公共管理科技問題研究。

為打造“國際化、市場化、生態化、人文化”的新*，提升政府管理城市的綜合水平，在分析我市城市安全管理、智能交通、公共衛生、重大突發事件應對等城市公共管理能力的現狀與趨勢基礎上，提出相關重大科技問題，篩選出重大關鍵技術和重大工程項目，并提出對策與思路。

9、現代服務業發展科技問題研究。

研究分析基于電子化、網絡化的商務、教育、文化娛樂、金融、社區服務等領域的信息化發展和技術創新現狀與趨勢，提煉出影響現代服務業的重大科技問題，篩選出重大關鍵技術和重大工程項目，并提出發展現代服務業的對策與思路。

10、基于生態建設、環境保護的循環經濟科技問題研究。

分析我市生態建設、環境保護的現狀及主要問題，根據實施可持續發展戰略要求，研究生態建設、環境保護與經濟協調可持續發展對科技的總體需求，明確生態建設、環境保護的發展戰略、發展目標及重大科技任務，并提出對策建議。針對*水資源的合理利用以及城市垃圾的科學處置中需要科技解決的關鍵問題，提出發展循環經濟的思路及對策建議。

11、科技資源共享平臺建設問題研究。

在宏觀和微觀兩個層面上分析我市科技資源現狀，根據我市經濟與科技發展的總體布局，明確發揮科技資源優勢和科技資源共享平臺建設的發展目標、重大任務，提出為科技企業提供研發服務平臺以及建立科技資源共享機制的措施。

12、科學普及與提高公眾科學素養問題研究。

根據我市公眾科學素養調查結果，分析科普工作現狀，研究提出未來我市科普工作的目標、重點任務和對策建議。研究創新文化對科技發展的重要作用，分析我市創新文化發展的主要問題，提出弘揚科學精神，加強創新文化建設的對策。

三、組織設置與工作方式

戰略研究工作由規劃領導小組統一領導，多部門共同協作，并充分發揮科技、經濟、社會、管理等各方面專家的作用，尤其注重發揮一線優秀專家的作用，確保戰略研究全過程的開放。要動員我市有戰略思維能力和戰略眼光的優秀專家參與，調動各有關部門和社會公眾的廣泛參與，體現決策的科學化、民主化，保證戰略研究工作取得有效成果。

（一）組織設置

*市中長期科學技術發展規劃領導小組辦公室和規劃研究總體戰略組共同負責戰略研究的組織實施。

總體戰略組主要負責規劃研究的頂層設計，包括制定規劃總體架構，確定戰略研究專題設置及研究內容，對各戰略研究專題組進行指導等，同時負責總體戰略研究報告的起草工作。

規劃領導小組辦公室下設聯絡組、文件組。聯絡組主要負責具體協調工作，包括規劃戰略研究各專題組的協調，辦公室與領導小組成員單位、總體戰略組及專家顧問組之間的溝通協調，負責戰略課題研討會、論證會的召開及資料準備和整理等。文件組主要負責有關文件的起草，工作方案的起草及文檔管理等工作。

（二）工作方式

戰略規劃研究采取公開招標的方式確定承擔單位和專題組長，市級相關部門參與協作，其負責同志作為專題組副組長。專題組長根據規劃領導小組的工作部署全面負責本專題的研究工作。在組長和規劃辦公室簽訂戰略研究計劃任務書后，專題研究的具體部署，研究人員的組織、資料收集和調研、研究報告的撰寫等由專題組負責組織完成。

四、對戰略研究工作的要求

規劃的戰略研究是規劃制定的核心和基礎，直接服務于“十一五”規劃和“規劃綱要”的編制。

（一）戰略研究的方法

----在對我市科技發展現狀進行深入分析的基礎上，通過各種方式充分了解國內外科技發展的趨勢，把握科技發展的前沿，做好技術預測，對未來科技發展的全局做出前瞻性安排。

----對我市科技發展經驗進行總結，注意廣泛調研，聽取意見，從我市經濟、社會發展的重大瓶頸問題分析入手，找準科技發展的切入點與突破口，逐漸深入，不斷總結和凝練，提出科技發展的優先領域、關鍵技術、重大項目與課題等。

----對典型的案例進行解剖分析，并與其他省市有關情況進行對比研究，客觀評價我市科技發展的地位與差距。

----加強研究的開放性，提倡大跨度、多視角考慮科技發展戰略和政策等問題。利用多種多樣的渠道，充分調動各方面的積極性，多吸收各方面的研究成果，在研究過程中，發揚民主、鼓勵爭鳴，使各種觀點相互交鋒，允許不同的觀點存在。注意加強專題之間的交流，對于領域比較寬的專題，尤其是要注意系統研究和交叉融合。

----注重專題研究的頂層設計和綜合，使專題研究工作做到宏觀有序，并根據專題研究的整體部署和要求，制定出科學的、合理的、可操作的專題研究方案和專題任務分解方案，精心組織，深入研究。同時，在專題設計與研究過程中，允許專題之間的合理交叉，但要加強專題之間的相互交流與協調溝通，以減少專題間不必要的重復，保持整個專題研究的完整性。

----專題研究應特別強調要具有前瞻性的眼光和創新性的思維，力爭為制定出一個有新意的規劃奠定堅定基礎。

（二）專題研究的基本內容

根據規劃制定的總體要求，專題研究的基本內容主要包括以下5個方面：

1、發展趨勢分析：系統分析國內外的經濟、政治、社會等的背景，以及本研究領域的發展趨勢和特點。

2、現狀分析：在系統研究我市實情的基礎上，深入分析本研究領域我市發展的現狀、優勢及問題，并與國內省市相對比提出我市的主要差距、階段特點，以及未來發展的重大需求。必要的統計數據要求詳實，統計分析方法科學合理。

3、發展思路研究：根據形勢和現狀，研究本領域未來發展的總體思路，包括指導思想、方針原則、發展途徑等，提出未來15年本領域科技發展的總體目標以及未來5年的階段目標。4個戰略研究專題要重點提出未來15年發展目標，同時提出未來5年階段目標；8個問題研究專題以提出未來5年目標為主，同時展望未來15年發展目標。

4、戰略重點和主要任務研究：根據目標和需求，研究本領域發展的戰略重點和總體布局與部署，提出優先發展關鍵技術和重點、以及重大項目等。

5、政策措施研究：研究為實施上述目標和任務而采取的對策和措施，包括政策、保障、條件、環境等建議。

（三）專題研究報告形式

各專題研究任務完成后，須提交專題研究報告，主要包括：

1、專題主要研究成果與總報告摘要；

2、專題研究總報告；

第5篇：專題研究總結范文

一、嚴格按照方案部署，切實貫徹全市學習實踐活動工作會議重要精神

一是領導重視，認真開展學習實踐活動轉段相關準備工作。5月17日下午，我局迅速召開黨組會專題研究部署學習實踐活動轉段工作，切實貫徹落實全市學習實踐活動工作會議精神，并對我局分析檢查階段活動實施方案和工作計劃做了專題研究部署。

二是全員參與，扎實開好市局學習實踐活動轉段會議。5月18日下午，我局根據黨組會研究結果，迅速召開了學習實踐活動第一階段工作總結暨第二階段工作動員會議。會議回顧總結了我局學習調研階段各項工作開展情況，全面動員部署了分析檢查階段相關工作事宜，要求按照領導班子、普通黨員、一般干部“三個層次”分別開好專題民主生活會、專題組織生活會和專題思想分析會，認真撰寫好分析檢查報告。

三是行動迅速，及時印發市局學習實踐活動分析檢查階段實施方案。5月20日，我局以《關于印發市統計局開展深入學習實踐科學發展觀活動分析檢查階段實施方案的通知》（宿統組發【2009】07號）文件形式，對如何深入開展分析檢查階段做了具體部署，確保相關活動平穩有序進行。

二是緊扣實踐特色，突出征求意見工作，努力促進全市統計事業整體大推進。

一是謀劃細致，籌備充分。我局以“繼續征求意見，全面查找系統存在問題”作為分析檢查階段初期工作的重點，在市局分析檢查階段實施方案上對征求意見工作進行了詳細安排，同時為傳達貫徹全市學習實踐活動情況通報暨分析檢查階段征求意見會的重要精神，5月25日上午，我局召開黨組會專題研究征求意見座談會相關事宜，要求從統計系統內和統計服務對象兩個層面認真組織召開好意見征求會，確保學習實踐活動取得實際成效。

第6篇：專題研究總結范文

【關鍵詞】物理教學；培養；意識

【Key words】Physics teaching； Training； consciousness 隨著社會的不斷發展，未來社會對人的素質的要求越來越高，尤其是對合作意識和合作能力的要求越顯突出。因此，在新的一輪教育改革中，培養學生的合作與交流的能力已成為教育改革的熱點之一。無論是學習物理的過程，還是應用物理的過程，都離不開交流與合作。合作意識的形成和發展過程也就是學生合作能力和綜合素質形成和提高的過程。

1物理新課程教學中培養合作意識

《新課標》理念下教學活動的實質就是師生合作或學生與學生之間的合作。教師是學生學習的組織者，指導者，是學生學習的合作伙伴。但學生明確的學習目標和與他人進行有效的合作不是與生俱來。學生是在教師的組織和指導下，以知識為載體，在了解、認識、掌握和應用知識的過程中逐步明確學習目標、培養合作意識。在明確的學習目標和初步的合作意識的基礎上，以新的知識為載體，學會學習，在學習的過程中進一步增強合作意識，培養合作能力。

2物理教育教學中，培養學生合作意識要創設合作的平臺

為了有效的培養學生的合作意識，提高學生的綜合素質，應根據具體的教學內容選擇適當的教法和學法，將內容和形式，過程與方法有機的結合。為學生創設合作的平臺。從教學方法的角度來看，一般有以語言傳遞信息為主的講授法、談話法、討論法和讀書指導法等；以直接感知為主的情景教學法、演示法參觀法等；以訓練為主的練習法、實驗法等；以探究為主的探究法等。從學習方式或方法的角度看，有自主學習；合作學習；探究學習和研究性學習等。

3構建新的評價體系，促進合作意識的發展

促進中學物理教育教學質量的提高，關鍵在于轉變教學評價的觀念。根據物理課程標準明確指出：倡導發展性評價，突出評價促進發展的功能。發展性評價真正體現“以人為本”的思想。評價是與教學過程并行的同等重要的過程，評價的目的是為了教育并促進被評價者向著培養目標發展。為了培養學生的合作意識，我們采用了評價主體互動化、評價內容多元化和評價過程動態化為一體的過程評價體系。

在“改變過分重視知識傳承的現象，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力和創新意識，注重學生的全面發展”的實踐中，進一步認識到合作意識是學生進行物理學科學習應該具備的重要素質。總之，無論是學習基礎知識還是訓練基本技能，無論是進行科學探究還是解決實際問題，都需要學生具有合作意識，逐步培養學生的合作意識和發展學生的合作能力。

形成小論文是總結專題研究成果，進行交流的基本方式。寫小論文也是一種綜合素質的體現，是一項非常重要的語文學習能力。然后由學生主體發言，其他同學補充、反駁、完善，教師做出評價。這一環節的主要目的是反饋學生閱讀質量，對于學生在研究中未能發現的問題進行適當的點撥，對學生研究中有失偏頗或偏激的地方進行適當的糾正。為了讓學生對專題研究性閱讀保持盎然的興致，在評價中要注意保護學生研究的積極性，要讓學生始終感受到發現的快樂，要讓學生始終嘗到研究的甜頭。

專題研究性閱讀教學是對傳統的語文閱讀教學課中教師的教學觀念、教學方式和學生的學習方式的轉變，有助于師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學觀念，使教與學的重點從單純的獲取知識，轉到學會學習、掌握學習方法和技能，由被動的接受學習轉向主動的探索式學習，最終實現知識、能力、覺悟三者有機統一的目的。這也充分體現了在研究性學習活動中學生的主體地位和教師的主導地位。

第7篇：專題研究總結范文

1.開展“小組合作學習”專題研究是落實《山丹縣教體局》的需要。強力推進“生本教育”是2012年全縣教育教學的重點工作之一，是不動的方向，是硬性的任務，是衡量學校和評價教師的重要依據。開展這項工作是我們必須完成的任務，取得成績并促進全縣教育發展是歷史賦予我們的責任。

2.開展“小組合作學習專題研究”是我校教師道德素養提升和專業素質發展的需要。開展課題研究是促進教師業務學習，專業成長，素養提升的有效方式，是從根本上解放教師的有效途徑。這項研究工作，將會促進我校廣大教師從“管人型”向“育人型”轉變，從“教書型”向“研究型”轉變。

3.開展“小組合作學習”專題研究是學生成長的需要。開展小組合作學習是落實學生學習主體、真正把課堂還給學生的最佳方案，是讓學生全員、全程、全力參與學習過程的有效方法，是把學生從繁重的課業負擔中解放出來的一劑良方。

二、研究的目標

1．形成一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，為學生創設一種輕松愉悅的課堂學習環境。

2．尋求一條“教得輕松，學得有效”的提高課堂教學質量的有效途徑。

3．探索一套促進教師不斷學習、不斷研究、不斷提升的專業成長的經驗。

三、研究的內容

1.構建我校獨特的教學風格和小組合作學習的模式。

2.構建結構合理的合作小組。

3.健全小組合作學習的管理機制。

4.建立合理的“小組合作學習”評價機制

四、研究的方法

1.行動研究法。在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終形成一套系統的課堂有效教學策略體系，這是本專題研究的最重要方法。

2.問題研究法。實施“小組合作學習與管理”微型問題研究，撰寫“三小”（小問題、小策略、小故事）文章，要求教師帶著思考的頭腦進行教育教學實踐活動，做教育教學過程的有心人，將自己或他人在開展“小組合作學習”過程中一些細小的問題進行理論上的思考，行為上的反思，使每一位教師在具體的教學實踐活動中有發現問題的眼睛，有思考問題的頭腦，有解決問題的行為，有總結經驗的能力，有享受成果的喜悅。

3.經驗總結法。在實驗過程中加以回顧、反省、總結，通過分析和思考，總結實驗的得失，再指導研究和實踐。適時召開“小組合作學習”專題論壇，圍繞小組合作學習展開交流，扎實做好存在問題研究，把教學經驗上升到理論的高度進行總結、推廣。

五、研究的策略

1.形成了我校獨特的教學風格和小組合作學習的模式。

明確學習目標與要求（示標示導）——自主學習（自學）——合作學習（檢測）——成果展示（后教）——練習反饋（當堂訓練）

2.構建了結構合理的合作小組。

構建結構合理的合作小組是提高小組合作學習效果的基礎。分組的具體操作方法為：大方向分為競爭小組與合作小組。合作小組：按照6人一組的原則，分別由A、B、C三個層次的學生組合而成。組內實行幫扶政策，A檔分別幫扶C檔同學。競爭小組：以合作小組為單位共分為10個競爭小組，組與組之間形成競爭意識。小組長在全班公選，然后由小組長按分組原則組合學習小組，但在分組時要注意組與組之間實力的平衡。這種做法，既面向全體，又實現了多元發展。

3.健全了小組合作學習的管理機制。

（1）“小組學習”分工制。

明確的學習目標和責任分工是進行“小組合作學習”的關鍵要素。分工明確，責任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序又有效地進行。

課改班要根據班情將學生分為幾個學習小組，小組內設小組長、記錄員、匯報員、學科組長各一人，名單張貼公布。小組長的人選不僅要考慮到學習水平，還要注重他們的組織能力和責任心，學習態度好、樂于助人、有一定合作創新意識的學生擔任。

（2）采用班級考評班長考核制。每學期由學生推選出考評班長一名。這個考評班長負責記載學生的扣分和獎分情況，并在每周五把一周的分數進行公開，每天填寫各小組加減分情況。

（3）推行星級評選制。一周中，考評班長帶領每組組長認真記載，周周通報，在周五早上上公布得分結果。每月評比一次，前5名優勝者獲星級小組稱號。

4.建立了合理的“小組合作學習”評價機制。

合理的評價機制是提高小組合作學習效果的重要途徑。在合作學習過程中，我們要充分發揮小組內每個成員的最大潛力，實現共同目標和個人目標的辯證統一，就應該建立一種促進學生作出個人努力并且小組內成員同伴互助的良性制約機制。為此，課改班級要制定《小組合作學習評價標準》，對小組建設做出了定性與定量的規定。將學習過程評價與學習結果評價相結合，對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合，從而使學生認識到合作學習的價值和意義，并更加關注合作學習的過程。

第8篇：專題研究總結范文

作為一名教師，今年我能積極遵守工作室章程，認真制定成長規劃，并能對照自己既定計劃，嚴格要求自我，不斷努力上進，積極參加工作室開展的各項活動，按時完成導師許校長布置的各項任務，定期向師傅匯報思想、學習和工作情況。在師傅的指導下，在工作室其他老師的幫助下，教育思想和教學技能得到明顯的提升。現將工作總結如下：

一、廣泛閱讀，提高自身的文化理論素養。

一年來，我先后閱讀了《教育非常道》、《小學創造教育》、《教海漫談》、《做最好的中層》、《現代教育技術》、《小學語文專題研究》、《在學校教育中學作研究》、《杜威教育名篇》、《王松舟講語文》、《教育概論》等十多部專著，摘錄了數萬字的讀書筆記。另外，本年度我還參加了《小學語文專題研究》、《現代教育技術》兩門學科的自學考試，并以優異的成績順利過關。

二、積極參加各類活動，開闊自己的視野。

本年度，我能積極爭取機會，外出參加各級研討活動。今年三月份，隨鎮中心初中領導赴山東杜郎口考察學習；五月份赴淮安參加第八屆“現代與經典”全國小學語文教學觀摩活動；十月赴南京參加了第九屆“現代與經典”和全國首屆小學語文教師素養大賽觀摩活動；十一月赴南通參加了第五屆名師之路大型研討活動，并參加了在我市舉辦的“有效教學高層論壇”活動。

三、積極參加課堂教學展示，努力提高自身教學技能。

為了提高自身課堂教學能力，我能堅持每月在學校開設一堂公開研討課，每學期對全鎮小語教師開設一堂研究課。三次參加工作室教學展示活動，每次都能全力以赴，力爭取得最佳教學效果。此外，參加了教研室舉辦的“有效教學”分片展示活動，并積極參加了中國教育學會舉辦的“創新杯”小學語文課堂教學競賽，獲得“二等獎”，近些天正準備參加市局的電子白板賽課。

四、努力發揮示范引領作用，實現區域整體提升。

作為工作室成員、鎮級教研大組長、學校教導主任，我在自我提升的同時，努力發揮自己的模范帶頭作用。帶領全鎮教師積極投身小語教學改革，努力踐行“活動單”導學模式。在第一時間內將自己所掌握和了解的信息傳達到每位語文老師，帶領他們邊實踐邊研究，使我鎮的“活動單”導學開展得有聲有色，得到市局教研室領導的贊賞。我校王群老師參加市局舉辦的“活動單”導學賽課獲高年級組一等獎，代表赴南通參賽或一等獎第一名。十一月份的西片教學展示活動因之也在我鎮舉行，我在活動中做了專題評課。我鎮的“活動單”導學模式下的課堂得到西片教師和與會領導的一致好評。

五、積極撰寫論文，總結自身經驗得失。

在做好本職工作之余，除了看書學習，我的愛好就是寫寫自己的一些想法，總結自己工作的一些經驗得失。一年來，我先后有十多篇論文在市級以上獲獎，并有二十多篇文章在報刊發表。輔導十多名學生的作文在省級報刊發表，六名學生作文在省級以上獲獎。主持申報了國家級子課題《小學語文閱讀教學策略的研究》，現已立項并開始研究。

六、辛勤的付出，換來欣慰的回報。

第9篇：專題研究總結范文

關鍵詞：高中語文；課堂教學；探究性教學方法

現階段，高中語文教育改革雖然已經取得一定的成績，但如果站在新時代教育理念的角度審視，就能夠發現其中仍存在諸多問題。如語文教育概念和性質認知的混亂，為了應付考試，追求短期教學效果導致人文教育淡化；學校為了急功近利，使語文教學僵化，使得在教學過程中，一些很美的文章被肢解變為僵化的試題；此外，在教學過程中過分強調教材教學，也導致了教學內容的單調，極大程度上局限了學生的學習視野，無法充分體現出語文學科的綜合性；教學過程中以教師和教材為主，學生的主體學習地位被剝奪，局限了學生的個性發展。這些問題的存在都使得語文教學與現代教學理念相脫節，是語文教學改革的重點。

一、開展高中語文課堂研究性教學方法的方式

探究性教學活動有著極大的靈活性，現階段，一些應用較為成功的地區將其作為一種主要學習方式開展專門的研究型課程，如在活動課程中，結合教學條件和學生特長，設計不同的內容和實施形式，然后對其進行評價，具體而言，主要有以下兩種類型：

1.在語文教學中設置專題研究課程

這種形式是在語文課程的課時之內，采取專題研究的形式以培養學生的創新能力與學習能力。具體而言，有以下幾個步驟：

第一，設定明確的教學目標，確定課題研究范圍。開始教學前，教師要向學生明確本次專題研究課程的目標、內容及要求，并介紹相關知識，然后結合教材內容的特點、學生的實際情況確定課題研究范圍。如高一語文教材中的議論文不容易吸引學生興趣且教學內容較少，開展議論文專題研究課程，可以設計問題引發學生的思考：“很多事例表明人類在不斷的追求真理，這說明真理是極具魅力的，而議論文作為真理的載體，其魅力表現在哪呢？”進而確定研究范圍“議論文的魅力”。通常情況下，專題研究課程屬于基本教材的拓展教學，選題方面可以相對自由一些。

第二，由學生自主選擇研究方向和研究方式，并制定相應的計劃與方案。在研究課題確定之后，由教師提供相關資料，并引導學生興趣，進而確定具體的研究內容和方法，擬定研究計劃與方案。

第三，設立課題研究小組，確定研究方案。將課題分解，將研究方向相同或相似的學生分組，通過選舉產生組長并協調分工進行研究，通過小組討論的基礎之上制定研究進度計劃。

第四，教師對實施方案進行評審。組織由教師組成的評審小組，對各小組的計劃進行評審。評審內容包括課題內容與實施方案的可行性和科學性。然后為每個小組的設計方案進行打分并提出改進建議。

第五，教師指導各小組獨立進行探究性學習。此階段是探究性教學的核心環節，教師應該組織學生在規定的時間內開展小組活動，在活動前將詳細的計劃及安排明確，活動結束時要組織學生按小組填寫活動報告表并上交，以便教師更好的指導各小組的研究情況。在探究性活動過程中，教師應該注意實時指導學生的研究方法，并引導其靈活選擇運用資料信息，并鼓勵小組之間與同學之間的交流與協作，強化學生的競爭合作意識，幫助學生養成良好的探索和研究習慣，從而保證探究課程的質量。

第六，展示研究成果并交流。當專題研究課程結束之后，教師要引導學生進行總結，進而通過小組討論形成小組總結并作出報告。然后展開以小組為單位的交流與討論，不斷擴大課題研究的作用，使學生在學習知識的同時獲得其他啟示。

第七，對研究結果進行總結和評價。當課題研究結束之后，教師要對各小組的研究成果進行總結與整體評價。首先，要評價研究成果的質量，包括選題的科學性、新穎性，研究成果的水平，并設定選題、方案，報告等不同項目的評分權重，采取打分的形式進行評價。其次，對于學生參與研究的程度和質量進行評價。此外，教師還應該針對研究過程中存在的問題進行分析和重點講評，對學生進行糾正和改善，幫助學生進步。

二、將探究性學習滲透到日常課堂教學

課堂教學是培養學生個性發展與提高學生綜合能力的主陣地，其教學質量直接關系著教學目標的實現。因此，在日常課堂教學中引入探究性學習，改革傳統的教學方式對于高中語文教學而言，有著極其重要的意義。

1.日常課堂教學滲透探究性學習的思路

要想實現高效的語文課堂教學，教師首先必須充分了解學生，掌握教材，結合學生的學習特點和興趣、能力水平，對教材進行大膽的創新處理，通過教材內容學習培養學生的思考習慣、自學能力和研究意識，確立學生在教學中的主體地位。筆者結合自身教學經驗，總結思路如下：

第一，設立教材單元學習小組和單元學習目標，由小組之間圍繞學習目標進行預習，并確定每篇課文的問題設計者，并向其他同學講明單元學習的目標、方法和注意問題，引導學生在早讀課或空閑時間進行課文的閱讀思考，將學習中的疑難問題記下，每個學習小組在下一單元開課前將問題設計與相關進度做成報告交與教師。

第二，在課堂教學中，由問題設計者提出問題并由教師組織學生展開討論，然后在教師的幫助下進行討論解答。在此過程中，教師應該注意引導學生討論深度和學生間的相互啟發，并調整討論方向。討論之后，分小組進行問題分析與討論結果，進而由教師對此作出評價，指出其中的不足和改進建議。教師的評價應該以批判性、全面性和鼓勵性為主，鼓勵學生大膽思考、推陳出新。

第三，在全面討論主要問題之后解決遺留問題。特別是學習能力較差的學生，教師應該鼓勵其勇敢的提出自己仍存在的問題，引導學生之間相互幫助、相互學習。

第四，在每單元教學結束之后，教師應該制定與教材內容相關的題目，檢驗學生的學習目標達成效果。并引導學生寫出關于單元學習的筆記或心得，選取較為優秀的進行班級交流，以此來激發學生的探究熱情。

2.培養學生的問題意識，加強探究性學習

筆者通過在高中語文教學中開展探究性教學方法，發現效果較為明顯，學生的學習興趣與探究意識得到了極大的提高，同時也發現對于教學而言，學生的問題意識極其重要，在學生的學習活動中，經常與遇到一些難以解決的問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，會促使學生不斷進行思維探索。問題意識與學生的學習效果緊密相關。在語文教學中，也經常存在這種情況，學習成績較好的學生問題較多，而學習差的學生則沒有問題。教師應該緊緊抓住課堂教學活動培養學生的問題意識，引導學生的探究意識，并營造平等、和諧、民主的課堂教學氛圍，打破傳統的教師灌輸、學生吸收的教學方式，建立以學生自主探究為主的教學方式，以質疑開路，在問題教學中實現教學目標，從而培養學生敢于探索、敢于創新的良好習慣，進而提高其學習能力。

結束語

在高中語文教學中，學生的良好成績并不是全靠教師教出來的，而是學生通過自主思維構建起來的。所以，我們應該堅持學生的學習主體地位，通過生動活潑的教學活動，調動學生積極性，為學生創造良好的學習情境，激勵學生情感，實現學生的個性發展。（作者單位：河曲縣巡鎮中學）

參考文獻

［1］田衛斌.語文教學要讓學生開出智慧的花——淺談初中語文課堂教學中的有效引導［J］.教育實踐與研究（B）.2010（05）