對(duì)幼兒園教學(xué)意見(jiàn)和建議精選(九篇)
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第1篇：對(duì)幼兒園教學(xué)意見(jiàn)和建議范文
關(guān)鍵詞：幼兒園；教學(xué)管理；教師；提高；對(duì)策
幼兒教育是每個(gè)人最早接受的教育，而幼兒園又是幼兒教育中最重要的階段。在面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)形勢(shì)下，如何管理幼兒并促進(jìn)他們的教育養(yǎng)育發(fā)展，是每位廣大幼教工作者應(yīng)該深入思考的問(wèn)題。
一、提高幼兒園教師的整體素質(zhì)。
幼兒園每一位教師的素質(zhì)，直接影響和決定著幼兒園的教育質(zhì)量與發(fā)展水平，影響著幼兒本身的發(fā)展，提高幼教人員的整體素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。我們的主要做法和體會(huì)是：加強(qiáng)幼教人員的職業(yè)道德教育。幼教人員的職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)道德問(wèn)題是幼兒園管理工作的首要內(nèi)容，熱愛(ài)幼教事業(yè)，對(duì)教育充滿(mǎn)熱情和興趣，對(duì)幼兒充滿(mǎn)愛(ài)心，是教師首要必備的職業(yè)行為準(zhǔn)則。要讓教師樹(shù)立“講理想、比貢獻(xiàn)、獻(xiàn)愛(ài)心”的敬業(yè)思想。有了這種崇高的敬業(yè)精神，才能真正理解孩子，才能把情感傾注到孩子身上。才能始終注意用自己的言行去塑造孩子的心靈。為了把精神落實(shí)到具體工作中去，我們結(jié)合國(guó)家新頒布的《幼兒園工作綱要》中關(guān)于職業(yè)道德的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)多種形式在實(shí)踐工作中認(rèn)真落實(shí)執(zhí)行，并全部落實(shí)幼教人員崗位責(zé)任制，形成自己的日常行為準(zhǔn)則。同時(shí)，又以多種管理手段，比如及時(shí)表?yè)P(yáng)與肯定每位教職工的點(diǎn)滴成績(jī)與進(jìn)步，并與打分考核、評(píng)先進(jìn)、分配等掛鉤。再如，把孩子是否喜歡幼兒園、老師作為評(píng)估的一個(gè)方面，促進(jìn)良好職業(yè)道德的形成與鞏固，從而使幼兒園涌現(xiàn)一批愛(ài)孩子、愛(ài)工作、肯鉆研的先進(jìn)典型。作為一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)的教師，要有一種永不滿(mǎn)足已有的知識(shí)的意識(shí)。素質(zhì)往往是個(gè)體在強(qiáng)烈的探索欲望驅(qū)使下大膽嘗試才能獲得發(fā)展，現(xiàn)代幼兒園的管理者對(duì)此應(yīng)有足夠的認(rèn)識(shí)。教師是教育活動(dòng)的主導(dǎo)方面，而教育活動(dòng)的組織是實(shí)現(xiàn)幼兒園整體目標(biāo)的主要手段，是保證幼兒園生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。教師的素質(zhì)尤其是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣，不僅直接影響到幼兒身心健康的發(fā)展，而且也影響到幼兒園的整體教育管理水平。為此，我們結(jié)合教研室的要求和幼兒園的實(shí)際情況，定期組織教師對(duì)日常幼教工作進(jìn)行認(rèn)真鉆研、分析，提出合理化建議，已成為提高我園教育管理水平的一個(gè)重要機(jī)制。經(jīng)常舉行教學(xué)觀(guān)摩，采取多種途徑為提高幼教人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，特別是對(duì)年輕教師規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和行為，進(jìn)行普通話(huà)演講比賽，進(jìn)一步促進(jìn)了教師教育技能的提高，在實(shí)踐中為教師提高素質(zhì)創(chuàng)造條件。
二、多元化評(píng)價(jià)機(jī)制是完善教學(xué)管理的有效手段。
在幼兒園教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，教師要協(xié)調(diào)和處理好教學(xué)管理活動(dòng)方案、教學(xué)管理活動(dòng)實(shí)施效果和幼兒在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展水平之間的關(guān)系。首先，評(píng)價(jià)機(jī)制經(jīng)?；?。對(duì)教學(xué)管理活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是老師們普遍的職能，它不但有利于老師各種能力的提高，同時(shí)也有利于老師把握教育發(fā)展方向督促孩子的成長(zhǎng)。其次，評(píng)價(jià)以提高孩子能力為方向，要知道和掌握孩子當(dāng)前的能力并為孩子下一步發(fā)展提供動(dòng)力。第三，評(píng)價(jià)要以融入以及看重為前提，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)每個(gè)人都有它的想法和個(gè)性，孩子之間個(gè)體差異非常明顯，同時(shí)年齡越小這種差異越明顯。作為教育者必須重視這些不同，盡量不要做橫向分析對(duì)比，應(yīng)該更多的發(fā)現(xiàn)他們?cè)诨A(chǔ)能力上的優(yōu)勢(shì)。最后要結(jié)合兒童實(shí)際評(píng)價(jià)孩子們的發(fā)展。多年來(lái)，在幼兒園教育管理過(guò)程中，老師經(jīng)常使用是參考評(píng)價(jià)體系和作息時(shí)段劃分的評(píng)價(jià)類(lèi)型，即診斷性評(píng)價(jià)和綜結(jié)性評(píng)價(jià)。老師常常在剛開(kāi)學(xué)時(shí)，為了了解孩子的基礎(chǔ)現(xiàn)狀，才進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，然后就是學(xué)期快結(jié)束了，開(kāi)始了解孩子這學(xué)期發(fā)展的終結(jié)性評(píng)價(jià)。而對(duì)于孩子在探究領(lǐng)域的狀況知道得很少，對(duì)于孩子每次探究行動(dòng)中學(xué)到了什么和怎么學(xué)到的重視不夠。所以評(píng)價(jià)機(jī)制就應(yīng)該針對(duì)運(yùn)動(dòng)性、大范圍、客觀(guān)性的理念，學(xué)會(huì)關(guān)注并評(píng)價(jià)孩子們?cè)谛７秶顒?dòng)中他們的智力能力的表現(xiàn)。通過(guò)觀(guān)察孩子的一舉一動(dòng)，全面分析和把握他們的發(fā)展現(xiàn)狀，從而真實(shí)客觀(guān)地促進(jìn)老師素質(zhì)的提高和孩子的發(fā)展。教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，教師的一言一行和人格魅力都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，而學(xué)生又具有向師性的特點(diǎn)，極易模仿教師的行為，因此教師如果不注意規(guī)范自己的言行、不嚴(yán)格要求自己將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生反效果。
三、圍繞主題目標(biāo)，開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)。
我們根據(jù)《綱要》結(jié)合園本課程，開(kāi)展了各種各樣、豐富多彩的教育活動(dòng)，開(kāi)展的主題活動(dòng)有：我升班了、歡慶節(jié)日（教師節(jié)和中秋節(jié)）、我愛(ài)祖國(guó)（家鄉(xiāng)）、金色的秋天、探索的樂(lè)趣、寒冷的冬天（慶圣誕節(jié)和元旦）等活動(dòng)。在這一系列的活動(dòng)中幼兒從各方面得到了不同的發(fā)展，如在我愛(ài)家鄉(xiāng)的主題活動(dòng)中，我們首先讓幼兒搜集家鄉(xiāng)的不同的資料：家鄉(xiāng)的風(fēng)景、家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、家鄉(xiāng)的名牌、家鄉(xiāng)的變化等方面來(lái)了解我們的家鄉(xiāng)，在搜集材料的同時(shí)也使幼兒學(xué)會(huì)自己主動(dòng)查找資料、和同伴的交流信息的能力，同時(shí)我們還開(kāi)展了別開(kāi)生面的秋游活動(dòng)，秋游活動(dòng)我們首先和幼兒一起商討秋游計(jì)劃，到那里去，去干什么？注意什么事項(xiàng)等都是教師和幼兒一起協(xié)商的結(jié)果，其次我們把協(xié)商的結(jié)果公布于家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)再進(jìn)一步確定，并且我們秋游活動(dòng)把家長(zhǎng)吸納進(jìn)來(lái)和我們一起共同參與，為方便家長(zhǎng)的參與我們把時(shí)間定于周末，以便家長(zhǎng)和我們共同活動(dòng)……在活動(dòng)結(jié)束后我們將家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)收集起來(lái)，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)于這次活動(dòng)給予了很高的評(píng)價(jià)和幫助支持，他們希望以后多組織類(lèi)似家園共育的活動(dòng)。在十一月份我們還開(kāi)展了家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)來(lái)了解我們的工作進(jìn)展和幼兒在這半學(xué)期的發(fā)展變化，在那一天家長(zhǎng)和孩子一起下棋，讓家長(zhǎng)看到孩子們的進(jìn)步，看到了幼兒園為孩子們創(chuàng)造的一切，內(nèi)心深處感到很大的欣慰。
四、密切聯(lián)系家長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)家園共育。
第2篇：對(duì)幼兒園教學(xué)意見(jiàn)和建議范文
關(guān)鍵詞：幼兒園 區(qū)域活動(dòng) 有效策略
在新課程改革的教育大環(huán)境下，如何充分挖掘幼兒園教育資源，開(kāi)展多樣化幼兒教育成為幼兒教育工作者極為關(guān)心的話(huà)題。主題背景下幼兒區(qū)域活動(dòng)的教育形式能充分滿(mǎn)足幼兒個(gè)體發(fā)展需要，較好的利用幼兒園教育資源，但在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，也暴露出一些問(wèn)題。本文針對(duì)這些工作不足之處，提出一些行之有效的解決建議，希望能為教育工作者提供一些參考意見(jiàn)。
一、主題背景下幼兒園區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容
基于主題背景開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)是指根據(jù)幼兒發(fā)展需要結(jié)合幼兒教育課程中具體主題內(nèi)容，確定主題背景，制定區(qū)域教育目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)投放合適的區(qū)域材料，開(kāi)展豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)?；顒?dòng)期間以分組和個(gè)體相結(jié)合的活動(dòng)形式，組織進(jìn)行幼兒自由探索、自主選擇、自由交往的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；谥黝}背景開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)實(shí)現(xiàn)尊重幼兒個(gè)體差異，滿(mǎn)足幼兒個(gè)體發(fā)展需要，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的主要教育形式中的重要組成部分。
二、主題背景下幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中暴露的問(wèn)題
（一）對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)教育作用認(rèn)識(shí)不足
長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，許多幼兒教師逐漸形成一套規(guī)律性教學(xué)方式，并不認(rèn)可幼兒園區(qū)域活動(dòng)這種新穎的教學(xué)方式。尤其一些較為傳統(tǒng)的幼兒教師無(wú)法接受區(qū)域活動(dòng)的無(wú)序式課堂教學(xué)，更為注重集體教學(xué)，導(dǎo)致大部分教師對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)際應(yīng)用沒(méi)有給予足夠的重視。這些認(rèn)識(shí)上的不足極大的限制了主題背景下幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展，甚至在具體實(shí)施過(guò)程中將區(qū)域活動(dòng)和普通的課外活動(dòng)混為一談，沒(méi)有正確設(shè)立基于主題目標(biāo)的、適合幼兒年齡段的活動(dòng)^域。
（二）幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放效率低
在區(qū)域活動(dòng)中，材料的有效投放是一項(xiàng)極為關(guān)鍵且較為復(fù)雜的工作。材料不足、不符合主題目標(biāo)等問(wèn)題在幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放過(guò)程中普遍存在。受到幼兒園機(jī)構(gòu)規(guī)模、場(chǎng)地限制等因素影響，許多幼兒園為區(qū)域活動(dòng)的準(zhǔn)備的材料極為有限，供自主選擇選擇機(jī)會(huì)大大減少，導(dǎo)致并不能滿(mǎn)足幼兒個(gè)體發(fā)展多樣性需求。且活動(dòng)材料不具備多層次性與探究性，不能引導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，與周?chē)h(huán)境展開(kāi)充分互動(dòng)。材料投放率低最終導(dǎo)致主題背景下區(qū)域活動(dòng)工作的效益受到嚴(yán)重影響。
（三）幼兒園區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)不充分
在區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)中，未能充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和性格差異，對(duì)幼兒需求沒(méi)有認(rèn)真加以考慮，是幼兒園區(qū)域活動(dòng)不能有效展開(kāi)的一個(gè)重要原因。不同年齡段的幼兒注意力以及興趣差異很大，設(shè)計(jì)的活動(dòng)沒(méi)有關(guān)注這些差異性，很容易導(dǎo)致幼兒注意力不能完全跟隨老師，影響活動(dòng)質(zhì)量。
（四）幼兒園區(qū)域活動(dòng)缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制
總結(jié)評(píng)價(jià)是每一個(gè)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，具有不可或缺的重要意義。許多教師在活動(dòng)后草草收?qǐng)鋈狈ν暾茖W(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，沒(méi)有為幼兒提供充分表現(xiàn)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因?yàn)樵u(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)幼兒今后的發(fā)展具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用，所以一個(gè)科學(xué)客觀(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制更是具有重要意義。一些不負(fù)責(zé)的否定與批評(píng)，將會(huì)極大的打擊幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的積極性，弱化了幼兒的學(xué)習(xí)熱情，影響了幼兒自信心的建立。
三、基于主題背景下幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效開(kāi)展的策略
（一）充分認(rèn)可幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教育意義
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中所指出的“幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主的選擇、計(jì)劃的活動(dòng)”和“為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心”的最有效的措施便是主題背景下背景幼兒園區(qū)域活動(dòng)，是對(duì)集體教育的有效補(bǔ)充，幼兒教育工作者一定要提高對(duì)區(qū)域活動(dòng)的教育意義的認(rèn)識(shí)，將課內(nèi)外行為、教育技能、情感有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，認(rèn)真負(fù)責(zé)的投入到區(qū)域教育的工作中，重視其教育價(jià)值。區(qū)域活動(dòng)不僅為幼兒提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且有利于對(duì)幼兒社會(huì)性的培養(yǎng)，許多教育實(shí)踐充分證明主題背景下幼兒園區(qū)域活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的有效途徑，對(duì)幼兒生長(zhǎng)具有積極促進(jìn)作用能夠，作為幼兒教育工作者一定要充分挖掘區(qū)域活動(dòng)的教育方式，讓區(qū)域活動(dòng)成為真正意義上孩子成長(zhǎng)的搖籃。
（二）重視幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料的有效投放
幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得技能的載體便是活動(dòng)材料，使操作材料有效的為教育目標(biāo)的完成而服務(wù)是區(qū)域活動(dòng)有效開(kāi)展的重要手段。區(qū)域活動(dòng)所投放的材料應(yīng)結(jié)合幼兒的需求，盡量吸引幼兒且符合幼兒發(fā)展水平，具有層次感以及探究性。對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)地有效利用在區(qū)域活動(dòng)中，活動(dòng)場(chǎng)地應(yīng)該注意動(dòng)、靜區(qū)域的合理分配，軟硬環(huán)境要科學(xué)分割，盡量避免互相干擾。
對(duì)活動(dòng)的有效的評(píng)價(jià)交流不僅能使活動(dòng)成果得到客觀(guān)體現(xiàn)，也能使幼兒獲得充分感情表達(dá)的機(jī)會(huì)。對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)可以從教師、幼兒、家長(zhǎng)等不同的主體來(lái)進(jìn)行，多角度的評(píng)價(jià)更具備客觀(guān)性與公正性，教師也能對(duì)幼兒個(gè)人認(rèn)知有一個(gè)更充分的把握。在一些主題背景下區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)中，以家長(zhǎng)日或者開(kāi)放日的形式適當(dāng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，給家長(zhǎng)充分了解幼兒在園內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)的機(jī)會(huì)，并予以評(píng)價(jià)，提出適當(dāng)建議，可以有效促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)教學(xué)的改進(jìn)工作。幼兒之間的互評(píng)與自我評(píng)價(jià)不僅能提高語(yǔ)言表達(dá)能力，也能使幼兒培養(yǎng)總結(jié)自己的習(xí)慣，在幼兒自主評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)適量采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)幼兒。
四、結(jié)語(yǔ)
幼兒園教學(xué)活動(dòng)共作為教育事業(yè)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，為幼兒后續(xù)教育奠定基礎(chǔ)具有重要意義。在幼兒園教學(xué)中，引入?yún)^(qū)域教學(xué)活動(dòng)符合當(dāng)前教育改革需要。而活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中尚且存在一些不足之處，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量收到影響?；诖?，幼兒園必須重視區(qū)域活動(dòng)教學(xué)、有效投放活動(dòng)材料、引入科學(xué)評(píng)估機(jī)制，從而確保區(qū)域教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉建楓.主題背景下幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效性[J].新課程：教研版，2011，（08）.
第3篇：對(duì)幼兒園教學(xué)意見(jiàn)和建議范文
關(guān)鍵詞：幼兒園；家長(zhǎng)學(xué)校；策略；
教育部于2016年頒布《幼兒園工作規(guī)程》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)程》)中明確表述：“幼兒園同時(shí)面向幼兒家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒指導(dǎo)”，“幼兒園應(yīng)該充分利用家庭和社會(huì)的有利條件，豐富和拓展幼兒園的教育資源”，“幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)”。
幼兒園成立家長(zhǎng)學(xué)校是貫徹《規(guī)程》，也是落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)精神的重要舉措，是家園合作的平臺(tái)，是家園協(xié)力的傳送帶，也是園所辦學(xué)質(zhì)量的呈現(xiàn)。
一、成立家長(zhǎng)學(xué)校的目標(biāo)
第一，指導(dǎo)家長(zhǎng)正確了解幼兒園保教內(nèi)容與方法，認(rèn)真分析家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育和管理的意見(jiàn)和建議，建立家長(zhǎng)學(xué)校工作制度。
第二，多渠道、多形式、多層次開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校相關(guān)活動(dòng)(如家委會(huì)、膳委會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)進(jìn)課堂、家長(zhǎng)講座、讀書(shū)沙龍等)，發(fā)展家長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)和資源優(yōu)勢(shì)。
第三，加強(qiáng)與社會(huì)合作，提供科學(xué)育兒宣傳指導(dǎo)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持幼兒園保育教育工作。
第四，推動(dòng)幼兒園文化氛圍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)園穩(wěn)步發(fā)展，創(chuàng)設(shè)“和諧共處，幸福滋長(zhǎng)”的家長(zhǎng)學(xué)校特色。
二、家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)展的策略
(一)家長(zhǎng)學(xué)校常態(tài)化
家長(zhǎng)工作是幼兒園園務(wù)工作的重要組成部分，家長(zhǎng)工作的開(kāi)展對(duì)家園合作成效起到鋪墊的作用。常態(tài)化即是指家長(zhǎng)學(xué)校三要素“時(shí)間、空間和地點(diǎn)”得到保證，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。
1.時(shí)間。
為更全面、細(xì)化班級(jí)家長(zhǎng)工作，每班一學(xué)期開(kāi)展兩次家長(zhǎng)開(kāi)放日及家長(zhǎng)座談會(huì)，面對(duì)面的溝通，面對(duì)面的觸動(dòng)提升家長(zhǎng)工作效果，將家長(zhǎng)學(xué)校成效納入教師月績(jī)效考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。
2.空間。
即預(yù)留家長(zhǎng)參與的空間。為確保家長(zhǎng)學(xué)校的有序推動(dòng)，切實(shí)把家長(zhǎng)學(xué)校工作落到實(shí)處，應(yīng)規(guī)范成立家委會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組，并聘請(qǐng)部分社會(huì)知名人士、優(yōu)秀人才；另組織建立家長(zhǎng)委員會(huì)及膳食委員會(huì)機(jī)構(gòu)，健全家委會(huì)、膳食委員會(huì)“兩委”制度，商討擬定“兩委”會(huì)議制度。家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)園所管理、園所活動(dòng)及班級(jí)活動(dòng)可以提出建議，可以多種形式參與，也可提出反饋意見(jiàn)。
3.地點(diǎn)。
家長(zhǎng)學(xué)校并不局限于園內(nèi)，可結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容選擇開(kāi)展地點(diǎn)。可以是園內(nèi)，如學(xué)前教育月中的家長(zhǎng)預(yù)約周，家長(zhǎng)采取預(yù)約的形式入園體驗(yàn)幼兒學(xué)習(xí)生活，每個(gè)游戲區(qū)都是一個(gè)迷你型的家長(zhǎng)學(xué)校?？梢允菆@外，如結(jié)合園特色課程聯(lián)辦家長(zhǎng)讀書(shū)沙龍，以“每一年都讀五十本書(shū)”為目標(biāo)鼓勵(lì)家長(zhǎng)加入終身閱讀的大潮中來(lái)，借由視頻閱讀和電子閱讀，影響家長(zhǎng)的教育觀(guān)念，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)行為。還可以走出去，如家委組織散游活動(dòng)、發(fā)動(dòng)親子組隊(duì)參加公益活動(dòng)、“紅色之旅”等，家園活動(dòng)的痕跡遍布園內(nèi)外。通過(guò)參與活動(dòng)本身，提高幼兒社會(huì)適應(yīng)力，開(kāi)闊幼兒的眼界，豐富多樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也讓親子之間的情感加以升溫。
(二)家長(zhǎng)資源最大化
我園地處城鎮(zhèn)結(jié)合部，家長(zhǎng)群體涵蓋教育、公安、個(gè)體、部隊(duì)等各行各業(yè)，其中不乏佼佼者。家長(zhǎng)資源的最大化就是指將家長(zhǎng)群體優(yōu)勢(shì)按類(lèi)規(guī)整，按需安排，秉持家園共建的核心內(nèi)容成立家長(zhǎng)義工服務(wù)隊(duì)，這也是貫徹《指南》精神的務(wù)實(shí)做法。
1.安全義工隊(duì)。
家長(zhǎng)學(xué)校本著以社區(qū)資源為依托，以社區(qū)共建的理念，可發(fā)動(dòng)“安全義工隊(duì)”征集令，邀請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助，邀請(qǐng)社區(qū)聯(lián)防隊(duì)來(lái)園義務(wù)巡邏，獲得全數(shù)支持。于是在搬入新園后立即成立“安全義工隊(duì)”，周次排定班級(jí)輪值，按實(shí)簽到，由園保安隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理。在每日入離園時(shí)刻，總有一些穿著黃背心、舉著小紅旗，帶著微笑的義工家長(zhǎng)們?cè)趽頂D路段協(xié)助引導(dǎo)車(chē)輛排放、交通疏導(dǎo)、接送安全等，有他們的傾力協(xié)助，對(duì)園所安全工作的開(kāi)展大有助益。每逢期末，學(xué)園還會(huì)評(píng)選出最美家長(zhǎng)義工。義工爸爸和義工媽媽已經(jīng)成為學(xué)園一道靚麗的風(fēng)景線(xiàn)。
2.助教義工隊(duì)。
幼兒園保育教育內(nèi)容有著其特殊性、啟蒙性和不可取代性。為了豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒園教育教學(xué)，發(fā)掘班級(jí)特色活動(dòng)。面對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校甄選助教義工，家長(zhǎng)報(bào)名后各班按需選擇合適人選。助教義工的加入，可讓班級(jí)的特色活動(dòng)更加凸顯。如部隊(duì)家長(zhǎng)體育活動(dòng)或角色扮演性游戲：解放軍叔叔以身作則，示范各式訓(xùn)練動(dòng)作，講解區(qū)域游戲物品的使用與擺放，還充當(dāng)對(duì)戰(zhàn)裁判，可使幼兒的游戲水平得到了提高，課程的開(kāi)展也得到了推動(dòng)。又如，班級(jí)教師邀請(qǐng)飲食業(yè)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)，在農(nóng)歷新年即將到來(lái)之際開(kāi)展“水餃媽媽來(lái)啦”節(jié)氣課程活動(dòng)。水餃媽媽耐心教會(huì)幼兒使用搟面棒和面粉做出漂亮的水餃皮，學(xué)會(huì)手指拈花包水餃，學(xué)會(huì)分辨什么樣的水餃才能吃等。這樣，水餃媽媽成了“大家的媽媽”。再如邀請(qǐng)教育系統(tǒng)內(nèi)的家長(zhǎng)參加故事媽媽(爸爸)活動(dòng)，定期來(lái)園與孩子親密互動(dòng)，學(xué)會(huì)閱讀，理解閱讀，耐心傾聽(tīng)等。優(yōu)美的故事配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，親子閱讀更有利幼兒閱讀能力的提高?？傊塘x工將是幼兒園特色課程的生力軍，越來(lái)越多被發(fā)掘的家長(zhǎng)資源，就會(huì)有越來(lái)越多的家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)，也更了解幼兒的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，共同擔(dān)負(fù)幼兒的教育任務(wù)。
(三)家園共育立體化
幼兒園應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，為家長(zhǎng)提供多渠道、多途徑的溝通、交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家園共育。家園共育立體化指的是充分利用現(xiàn)代媒體傳播信息快捷、簡(jiǎn)便的特點(diǎn)，構(gòu)建立體信息網(wǎng)絡(luò)，涵蓋安全、保育、教育三方面，為家長(zhǎng)提供3D信息平臺(tái)。
1.幼兒考勤刷卡系統(tǒng)。
現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園都采用接送刷卡機(jī)系統(tǒng)規(guī)范幼兒來(lái)離園；利用無(wú)線(xiàn)接收模塊收發(fā)信息，家長(zhǎng)和幼兒在園門(mén)口識(shí)別通過(guò)后，附設(shè)以高清攝像頭自動(dòng)攝取照片，通過(guò)終端APP顯示。在校園安全方面，考勤刷卡機(jī)將幼兒入離園信息第一時(shí)間推送給家長(zhǎng)，讓幼兒更安全，家長(zhǎng)更放心；家長(zhǎng)還可根據(jù)幼兒當(dāng)日身體情況發(fā)送小叮囑，以便教師更好地做好幼兒保育保健工作；還有通知、班級(jí)秀、精彩瞬間、教學(xué)資源、育兒知識(shí)宣傳等，起到了良好的溝通及學(xué)習(xí)作用。豐富的界面，輕松推進(jìn)了家園共育工作，使得家園溝通無(wú)壓力，讓一切變得可能。
2.幼兒飲食透明廚房。
為更好實(shí)現(xiàn)家園共育，發(fā)揮膳食家長(zhǎng)委員會(huì)的橋梁和紐帶作用，“明廚亮灶”是落實(shí)膳食委員會(huì)的重要舉措。孩子們每天在園吃什么？這是家長(zhǎng)心中的頭等大事。從家長(zhǎng)需求出發(fā)，園所可每周推送的食譜，內(nèi)含營(yíng)養(yǎng)計(jì)算和實(shí)物圖片；可結(jié)合實(shí)際開(kāi)展“樂(lè)食尚食美味自助”活動(dòng)，廚房師傅和后勤教師們精心準(zhǔn)備營(yíng)養(yǎng)均衡、品種豐富的美食，幼兒再根據(jù)自己的需要自主選擇食物，此舉既提高幼兒進(jìn)餐興趣，又在享受美味佳肴的同時(shí)體驗(yàn)到食物來(lái)之不易；還可以每學(xué)期開(kāi)展膳食品鑒會(huì)，家委們參與食材采購(gòu)、食譜制定等，對(duì)幼兒園的膳食工作給予合理的建議。
推行“明廚亮灶”，既讓幼兒園的廚房變得“透明可視”，也讓家長(zhǎng)參與到園所食品安全的監(jiān)督中來(lái)。
3.“掌上平臺(tái)”微宣傳。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，微信平臺(tái)也是家園聯(lián)系重要的紐帶，把幼兒園裝進(jìn)家長(zhǎng)的手機(jī)里是幼兒園信息化建設(shè)的途徑之一。
每個(gè)群體都有自己的品牌，建議每個(gè)園所都要開(kāi)通微信公眾號(hào)，每天定期推送幼兒園動(dòng)態(tài)。如大事件、班級(jí)特色活動(dòng)、每周食譜、安全須知、特色課程等，家長(zhǎng)在家翻閱訂閱號(hào)就能及時(shí)了解學(xué)園、班級(jí)活動(dòng)；每個(gè)班級(jí)建立班級(jí)微信群，教師與家長(zhǎng)及時(shí)在群里溝通交流幼兒教育問(wèn)題；對(duì)學(xué)園重大活動(dòng)進(jìn)行直播，拉近家長(zhǎng)和幼兒園的距離；教師還可以將幼兒在園活動(dòng)的精彩瞬間與家長(zhǎng)實(shí)施交流與反饋，及時(shí)針對(duì)性地上傳相關(guān)的圖片、文字資料及視頻資料等，讓廣大家長(zhǎng)通過(guò)電子設(shè)備了解和關(guān)注學(xué)園的發(fā)展，為幼兒園多彩的活動(dòng)點(diǎn)贊。
(四)校園建設(shè)特色化
總書(shū)記在全國(guó)教師大會(huì)上指出：“家庭是人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，要給孩子講好人生第一課，幫助扣好人生第一?？圩?。”誠(chéng)然，校園建設(shè)特色化就是指開(kāi)展豐富多樣的社會(huì)性活動(dòng)，與家長(zhǎng)攜手同行。
1.行之有效的家長(zhǎng)培訓(xùn)。
針對(duì)家長(zhǎng)素質(zhì)及對(duì)幼兒園教學(xué)專(zhuān)業(yè)的不理解，大多數(shù)家庭的家教方法存在隨意性、盲目性等特點(diǎn)，故家長(zhǎng)學(xué)?？芍贫ㄏ到y(tǒng)培訓(xùn)計(jì)劃，定期舉辦講座培訓(xùn)。每學(xué)期組織專(zhuān)題講座，三至四次的家園互動(dòng)，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)設(shè)開(kāi)放日結(jié)合，對(duì)不同年齡班的家長(zhǎng)進(jìn)行分期培訓(xùn)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家主講。培訓(xùn)活動(dòng)有計(jì)劃性、系統(tǒng)性，幫助家長(zhǎng)更新家教理念，豐富育兒知識(shí)，培訓(xùn)效果顯著。
2.靈活多樣的親子活動(dòng)。
為充分利用家長(zhǎng)資源，增進(jìn)家園、親子之情，可采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方法，開(kāi)展了家長(zhǎng)助教、親子游戲、家園同樂(lè)等一系列豐富多彩的活動(dòng)。如結(jié)合植樹(shù)節(jié)鼓勵(lì)親子參加環(huán)保凈空活動(dòng)，結(jié)合環(huán)境保護(hù)日開(kāi)展環(huán)保時(shí)裝秀，使幼兒在親身體驗(yàn)中形成環(huán)保意識(shí)與行為觀(guān)念；如小班適應(yīng)周活動(dòng)，特別針對(duì)幼兒分離焦慮期情緒變化大的特點(diǎn)設(shè)計(jì)輕松愉悅的親子活動(dòng)；如開(kāi)展“愛(ài)在重陽(yáng)”活動(dòng)，把祖輩們請(qǐng)到幼兒園來(lái)，幫爺爺敲敲背、洗洗臉，剝橘子等。這樣就能在加強(qiáng)家園協(xié)作的同時(shí)，形成親子同樂(lè)共成長(zhǎng)的情感體驗(yàn)，關(guān)注幼兒的階段成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)適時(shí)與幼兒園溝通協(xié)作，加強(qiáng)紐帶聯(lián)系。
3.其樂(lè)融融的家長(zhǎng)開(kāi)放日。
家長(zhǎng)開(kāi)放日為家長(zhǎng)深入幼兒學(xué)習(xí)生活一線(xiàn)的活動(dòng)形式。從入園到戶(hù)外，從早點(diǎn)到盥洗，從學(xué)習(xí)到午睡，家長(zhǎng)參與幼兒一日生活全過(guò)程，更直觀(guān)了解幼兒園保教特點(diǎn)。家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)起到了四個(gè)促進(jìn)作用。一是促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平的提高；二是讓家長(zhǎng)近距離了解幼兒的在園情況，促進(jìn)家長(zhǎng)教育孩子責(zé)任感的不斷強(qiáng)化；三增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教學(xué)的了解與支持；四是促進(jìn)教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與幼兒之間關(guān)系的優(yōu)化。
三、家長(zhǎng)學(xué)校的可見(jiàn)成效
成立家長(zhǎng)學(xué)校近三年以來(lái)，在園領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下和家長(zhǎng)委員會(huì)、膳食委員會(huì)的協(xié)同配合下，我園校園文化建設(shè)已見(jiàn)成效。
(一)雙翼齊飛
以家庭教育、社區(qū)宣傳為兩翼，重視與家長(zhǎng)同步頻同目標(biāo)的合作教育；加大宣傳力度，提高家教質(zhì)量和與幼兒園合作教育的主動(dòng)性、積極性、實(shí)效性，努力使幼兒園與家庭教育一體化。
(二)社會(huì)滿(mǎn)意
園所對(duì)家長(zhǎng)敞開(kāi)心扉，收獲了滿(mǎn)滿(mǎn)芬芳。學(xué)期末的家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查滿(mǎn)意率達(dá)99%，微信公眾號(hào)推送的家長(zhǎng)學(xué)校系列活動(dòng)報(bào)道在社會(huì)上引起了巨大的反響，分別在省、市各級(jí)微平臺(tái)、報(bào)刊報(bào)道與轉(zhuǎn)載，深得各界人士的肯定和好評(píng)。
(三)多項(xiàng)榮譽(yù)
為了進(jìn)一步貫徹和落實(shí)《指南》《綱要》的教育理念，家園共育和家園合作已成為每個(gè)幼兒園必須做好的工作。我園始終把家庭是幼兒園重要的合作伙伴，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與交流，作為年度的工作目標(biāo)。抓住家園良好協(xié)作機(jī)遇，學(xué)園通過(guò)了泉州市示范幼兒園的評(píng)估，獲得了“福建省保教改革建設(shè)幼兒園”“泉州市示范家長(zhǎng)學(xué)?！薄皶x江市綠色學(xué)?！钡榷囗?xiàng)榮譽(yù)。
總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)?！睘榱诉M(jìn)一步貫徹和落實(shí)《指南》《綱要》的教育理念，家園共育和家園合作已成為每個(gè)幼兒園必須做好的工作。開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校工作，以家庭教育、社區(qū)宣傳為兩翼，重視與家長(zhǎng)同步頻同目標(biāo)的合作教育；加大宣傳力度，提高家教質(zhì)量和與幼兒園合作教育的主動(dòng)性、積極性、實(shí)效性，努力使幼兒園與家庭教育一體化。園所對(duì)家長(zhǎng)敞開(kāi)心扉，將收獲滿(mǎn)滿(mǎn)芬芳。
第4篇：對(duì)幼兒園教學(xué)意見(jiàn)和建議范文
在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周邊現(xiàn)象與事物特性、規(guī)律、變化擁有探究欲望與興致。鑒于此，在幼兒園教學(xué)中，必須為其創(chuàng)設(shè)自然角，為幼兒提供更多的接觸機(jī)會(huì)。怎樣創(chuàng)設(shè)并使用自然角，讓自然角區(qū)域進(jìn)入幼兒生活，就成了幼兒園必須考慮的方面。
一、注重自然角區(qū)域創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容選擇
1.以認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)
自然角區(qū)域豐富與否關(guān)系著幼兒主動(dòng)性能否激發(fā)，所以現(xiàn)代幼兒園應(yīng)該放手讓幼兒加入自然角創(chuàng)設(shè)中，這樣才能吸引更多幼兒加入自然角活動(dòng)。如，學(xué)期開(kāi)始時(shí)，師生共同探討種什么在自然角，怎樣擺放與歸類(lèi)等，多聽(tīng)取幼兒建議與意見(jiàn)，再讓幼兒與家長(zhǎng)一同加入自然角材料收集工作中，并且向大家展示搜集物品。
另外，幼兒受思維、認(rèn)知特點(diǎn)、情感與年齡等因素影響，在自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，必須滿(mǎn)足不同年齡段的身心特點(diǎn)。小班自然角物品選擇不能太多，以生長(zhǎng)速度快、常見(jiàn)成品為主，到中班、大班可以適當(dāng)放寬，其品種隨之增多，開(kāi)始觀(guān)察生長(zhǎng)周期較長(zhǎng)的生物。當(dāng)然，相同物品也可能出現(xiàn)于不同年齡班，但是要求與側(cè)重點(diǎn)始終不同：小班幼兒最好探索植物生長(zhǎng)，中班幼兒結(jié)合植物生長(zhǎng)周期與多樣性開(kāi)展活動(dòng)，大班幼兒將重心放在植物生L周期與條件探究上。
2.自然角創(chuàng)設(shè)與教育主題目標(biāo)結(jié)合
自然角作為幼兒開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，較好的自然角有助于創(chuàng)設(shè)和諧、全面的互動(dòng)，所以在創(chuàng)設(shè)自然角環(huán)境時(shí)，必須和幼兒園教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地整合在一起。自然角區(qū)域必須整合季節(jié)交替、教育目標(biāo)與幼兒興趣，增強(qiáng)幼兒對(duì)大自然的喜愛(ài)，從而自發(fā)地提高對(duì)相關(guān)事務(wù)的探索興趣與關(guān)注度。如，在自然角放當(dāng)季蔬菜，然后引導(dǎo)幼兒了解外形特征。另外，自然角區(qū)域的創(chuàng)設(shè)還必須和教學(xué)主題同步。如，以春天為主題的活動(dòng)中，在自然角中飼養(yǎng)蠶寶寶、小蝌蚪；以秋天為主題的活動(dòng)中，增設(shè)果實(shí)等，讓自然角和主題教學(xué)進(jìn)行滲透、補(bǔ)充。
3.自然角創(chuàng)設(shè)注重材料收集與呈現(xiàn)
事實(shí)上，自然角材料收集會(huì)受自然與地域等因素影響，所以在收集材料時(shí)，盡量選擇和幼兒生活相關(guān)的。對(duì)于植物類(lèi)，盡量選取好照管、易生長(zhǎng)的；動(dòng)物類(lèi)盡量選擇幼兒感興趣的。
材料收集好，如果雜亂勢(shì)必會(huì)影響開(kāi)展，所以老師必須注重材料呈現(xiàn)與整理，并且引導(dǎo)幼兒做好整理工作。
二、自然角區(qū)域的管理
1.尊重幼兒，讓幼兒參與到管理中
讓幼兒加入自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)和布置工作，幼兒會(huì)自然而然地關(guān)注自然角出現(xiàn)的物品，所以我們應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒加入自然角管理工作中，并且促進(jìn)幼兒和自然角之間的互動(dòng)。或者通過(guò)值日的形式，帶領(lǐng)幼兒分工照管自然角動(dòng)植物，感受勞動(dòng)辛苦，以此激發(fā)對(duì)動(dòng)植物的喜愛(ài)。
2.做好指導(dǎo)工作
對(duì)于親手創(chuàng)造的自然角，幼兒往往會(huì)傾注更多的愛(ài)護(hù)與關(guān)注，他們會(huì)自然觀(guān)察，了解作物變化。對(duì)此，在幼兒教學(xué)中，老師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的空間，為其留有充足時(shí)間，讓幼兒的好奇心得到滿(mǎn)足；同時(shí)給予足夠的材料，迎合幼兒操作需求，最大限度地避免對(duì)正常教學(xué)帶來(lái)干擾。通常在三個(gè)時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行比較合適：晨跑、餐后、離園之前，避免自然角過(guò)分擁擠，保障觀(guān)察治療。參與自然角期間，老師要做好指導(dǎo)者與支持者的角色。當(dāng)幼兒遇到困難，能及時(shí)給予幫助，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程順利進(jìn)行。
3.幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)
讓幼兒參與到自然角區(qū)域看似不起眼，只要老師給予關(guān)注，并且分享成果，幼兒成就感就能得到滿(mǎn)足。幼兒所種的植物發(fā)生變化后，就會(huì)成為討論與觀(guān)察的重心，此時(shí)幼兒是滿(mǎn)含快樂(lè)與幸福的；當(dāng)幼兒所種的蔬菜被送到食堂，幼兒會(huì)從心里充滿(mǎn)成就感與快樂(lè)。鑒于此，老師必須擁有發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時(shí)讓幼兒感受快樂(lè)，同時(shí)將其放大。
4.引導(dǎo)幼兒操作探究
在自然角活動(dòng)期間，老師要鼓勵(lì)幼兒探究，并關(guān)注幼兒需求與興趣，以判別發(fā)展水平，引領(lǐng)其向更高方向遞進(jìn)。如，在種子發(fā)芽活動(dòng)中，針對(duì)種子需要多少水分，幼兒出現(xiàn)了分歧，為驗(yàn)證猜想，讓他們親自做實(shí)驗(yàn)，并且記錄、觀(guān)察發(fā)芽過(guò)程。幾天之后，水少的種子能發(fā)芽長(zhǎng)大，水多的杯子只發(fā)了小芽，然后腐爛。得到答案后，也加深了幼兒對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思索與觀(guān)察，對(duì)動(dòng)植物的熱情也得到了很大的改善。
5.多元探究，展現(xiàn)主體
在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：幼兒是啟蒙教育，必須激發(fā)探究欲望和認(rèn)知興趣。針對(duì)部分幼兒園幼兒主體缺失的情況，除了要鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)外，還必須學(xué)會(huì)選擇內(nèi)容，制定恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)準(zhǔn)則。如，給小金魚(yú)喂食，每日10粒，根據(jù)先后順序，前10人每喂一粒就貼上一個(gè)圓點(diǎn)作為標(biāo)記，這樣就能保障金魚(yú)有人喂，又能保障進(jìn)食數(shù)量，讓幼兒從小養(yǎng)成好的規(guī)則。
三、結(jié)語(yǔ)
第5篇：對(duì)幼兒園教學(xué)意見(jiàn)和建議范文
一、與個(gè)別家長(zhǎng)勤溝通
遇到有問(wèn)題的孩子，家長(zhǎng)的工作就是首要工作，與家長(zhǎng)推心至腹的交談，談孩子的行為引導(dǎo)，談孩子的教育，幼兒園教育與家庭教育的結(jié)合．．．．．．家長(zhǎng)欣然接受我們的建議，也從我們這里學(xué)到了一些教育孩子的妙招，同時(shí)更拉近了家長(zhǎng)與教師的距離。
二、宣傳資料的發(fā)放
宣傳資料的發(fā)放，是我們與家長(zhǎng)交流的又一平臺(tái)，我們通過(guò)一些行為的正確與錯(cuò)誤的判斷與糾正，如何幫幼兒改正、如何讓家長(zhǎng)成為孩子游戲的參與者、如何關(guān)注孩子的行為、如何使孩子成為最優(yōu)秀的孩子．．．．．．家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育有了一定程度的了解，同時(shí)也使家長(zhǎng)參與到幼兒園教育之中，讓家庭教育與幼兒園教育同步進(jìn)行。
三、適時(shí)讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園
讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，走進(jìn)課堂，關(guān)注幼兒園教學(xué)工作，關(guān)注幼兒行為教育的發(fā)展，是我們做好家長(zhǎng)工作的又一環(huán)節(jié)，發(fā)放活動(dòng)反饋意見(jiàn)卡，讓教師了解家長(zhǎng)關(guān)注的問(wèn)題，我們得以從中改進(jìn)自己的工作。
四、放學(xué)后的家訪(fǎng)
放學(xué)后的家訪(fǎng)工作，成了教師的業(yè)余時(shí)間的享受環(huán)節(jié)，走進(jìn)幼兒家庭，與家長(zhǎng)面對(duì)面的交流，對(duì)孩子的一天的評(píng)價(jià)，孩子的微小進(jìn)步、點(diǎn)滴變化都成了我們交談的話(huà)題，電話(huà)交談問(wèn)候，是我們與家長(zhǎng)溝通的另一環(huán)節(jié)。接、送孩子的時(shí)間都成了我們與家長(zhǎng)溝通的最佳形式。
五、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)
第6篇：對(duì)幼兒園教學(xué)意見(jiàn)和建議范文
一、園務(wù)管理：
成績(jī)：2009.3獲全國(guó)教育科研先進(jìn)單位，2009.5獲全國(guó)百佳特色示范幼兒園、2009.5獲**區(qū)通訊工作先進(jìn)集體。2004年6月——2009年6月園長(zhǎng)參加**市名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程，完成了各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，成績(jī)合格。學(xué)習(xí)期間表現(xiàn)突出，被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)員。2009年4月**、**被推薦參評(píng)**市教科研先進(jìn)個(gè)人。**被評(píng)為區(qū)通訊工作先進(jìn)個(gè)人。**被評(píng)為區(qū)檔案工作先進(jìn)個(gè)人。
園務(wù)管理關(guān)注“人文關(guān)懷”，對(duì)教工從思想、生活上實(shí)行人文關(guān)懷。
1.發(fā)揮黨、工、婦、團(tuán)各組織的作用，以及教代會(huì)督促民主管理的作用，幼兒園教代會(huì)討論通過(guò)了《實(shí)驗(yàn)幼兒園章程》。幼兒園利用重大節(jié)日開(kāi)展主題系列活動(dòng)。3月，舉辦“愛(ài)媽媽詩(shī)歌朗誦會(huì)”，4月舉辦實(shí)驗(yàn)幼兒園家園親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，5月幼兒園開(kāi)展“我們的節(jié)日.端午節(jié)”中華經(jīng)典美文誦讀活動(dòng)，舉辦“放飛夢(mèng)想、快樂(lè)六一、共創(chuàng)和諧”慶?！傲弧奔覉@系列活動(dòng)。6月，開(kāi)展了“童歌童詩(shī)潤(rùn)童心，中華經(jīng)典歌曲大演唱”活動(dòng)，
為教職工辦好事、辦實(shí)事，對(duì)教職工進(jìn)行健康體檢，為女教師人人上安康保險(xiǎn)。
2.搭建園長(zhǎng)、保教、后勤主任學(xué)習(xí)、培訓(xùn)交流平臺(tái)，每月為教職工或家長(zhǎng)培訓(xùn)講座一次。組織教師參加普法考試，2009年3月30日——4月10日?qǐng)@長(zhǎng)代表**市教育局對(duì)四、五星級(jí)幼兒園進(jìn)行了復(fù)查驗(yàn)收。
3加強(qiáng)對(duì)保育員、炊事員的培訓(xùn)考核，舉辦保育員基本功技術(shù)比武。努力做好衛(wèi)生保健工作、幼兒食品衛(wèi)生工作、安全工作、檔案工作、通訊報(bào)導(dǎo)工作。
4.幼兒園加強(qiáng)安全教育，完善各類(lèi)突發(fā)事件處置預(yù)案，制定安全隱患的解決措施，強(qiáng)化消防和地震演練，確保師幼人身、財(cái)產(chǎn)安全、食品衛(wèi)生安全和園舍安全。無(wú)安全責(zé)任事故
二、教育科研與教學(xué)質(zhì)量
2009年6月，幼兒園教學(xué)主任**老師、**老師、郝曉燕老師對(duì)全園小中大班進(jìn)行了
2009年3月教學(xué)主任**老師隨**市教科研指導(dǎo)組到古交下鄉(xiāng)教學(xué)。
2009年6月2日，實(shí)驗(yàn)幼兒園**老師、**老師、郝曉燕老師接待**市師范學(xué)院實(shí)習(xí)生公開(kāi)語(yǔ)言教學(xué)2節(jié)，英語(yǔ)教學(xué)1節(jié)。
2009年4月24日，我園組織了“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)。分別觀(guān)摩了中班和小班兩個(gè)不同年齡段但內(nèi)容相同的繞口令《數(shù)數(shù)歌》活動(dòng)，
2009年5月，我園教師開(kāi)展音樂(lè)、計(jì)算教學(xué)輪教活動(dòng)。骨干教師下鄉(xiāng)支教活動(dòng)，
三、師資隊(duì)伍：
1.在教師中開(kāi)展五個(gè)一活動(dòng)：“讀一本教育名著，寫(xiě)出讀書(shū)隨筆；上一節(jié)公開(kāi)課，寫(xiě)出教后反思；整理一個(gè)教育故事，寫(xiě)出案例評(píng)析；開(kāi)展一個(gè)小課題研究，寫(xiě)出教育論文；研究一位名師授課，寫(xiě)出成長(zhǎng)感悟”通過(guò)評(píng)價(jià)，不斷提高幼兒園保教質(zhì)量。
四、安全與德育
1.幼兒園加強(qiáng)安全教育，完善各類(lèi)突發(fā)事件處置預(yù)案，制定安全隱患的解決措施，確保師幼人身、財(cái)產(chǎn)安全、食品衛(wèi)生安全和園舍安全。無(wú)安全責(zé)任事故
加強(qiáng)衛(wèi)生保健管理制度，在園幼兒全部辦理衛(wèi)生保健手冊(cè)，幼冊(cè)相符
幼兒園校園周邊環(huán)境的綜合治理初見(jiàn)成效。2009年3—6月，幼兒園聯(lián)系區(qū)街道辦事處，區(qū)執(zhí)法五中隊(duì)，區(qū)派出所、**社區(qū)四家聯(lián)合對(duì)校園周邊環(huán)境進(jìn)行綜合治理，清理胡同亂擺亂放的三輪車(chē)，6月29日胡同口安裝了大門(mén)，確保師生安全出行。
2.加強(qiáng)德育工程創(chuàng)建，完善“三位一體”德育網(wǎng)絡(luò)，多渠道、多形式組織系列活動(dòng)。
20093年月5日上午，實(shí)驗(yàn)幼兒園一支小小志愿者隊(duì)伍在**晚報(bào)周末志愿者服務(wù)隊(duì)的帶領(lǐng)下，走進(jìn)**教場(chǎng)巷社區(qū)，給爺爺奶奶們送上節(jié)日祝福。集體演唱了《不再麻煩好媽媽》，《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》
我園先后召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校講座4次、舉辦校園家長(zhǎng)開(kāi)放日1次，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加家園親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、放飛夢(mèng)想迎六一家園文藝成果展示會(huì)，周末早操時(shí)間特色匯報(bào)反饋，向家長(zhǎng)發(fā)放幼兒半日活動(dòng)觀(guān)察記錄表，學(xué)期致家長(zhǎng)的一封信?！傲弧迸c各共建單位實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)，擴(kuò)大本園影響力取得了良好的效果。我園還通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)委員會(huì)議加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，開(kāi)展家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作滿(mǎn)意度調(diào)查問(wèn)卷，虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)們的意見(jiàn)和建議。
2009年6月，實(shí)驗(yàn)幼兒園接待楊家峪紅星幼兒園教師公開(kāi)教學(xué)10節(jié)。
五、辦學(xué)條件與財(cái)務(wù)管理
2009年幼兒園配備電腦2臺(tái)，無(wú)線(xiàn)話(huà)筒2個(gè)，錄音機(jī)3臺(tái)。
2009年幼兒園為老師們訂閱了《學(xué)前教育》《早期教育》《幼兒教育》<當(dāng)代幼教》《上海托幼》《學(xué)前課程研究》《學(xué)前教育研究》《山東教育》《啟蒙》《幼教博覽》《家庭醫(yī)生》《烹調(diào)知識(shí)》《幼教園地》《幼兒教師參考》《中國(guó)現(xiàn)代教育》<幼兒教學(xué)研究》《中國(guó)教工》18種雜志等。還為老師們購(gòu)買(mǎi)了《教育的智慧》《教師的十項(xiàng)修煉》《反思型教師的成長(zhǎng)》,《智慧閱讀系列叢書(shū)—時(shí)文選粹》等。
六、特色與創(chuàng)新
第7篇：對(duì)幼兒園教學(xué)意見(jiàn)和建議范文
因此，只有找到行之有效的方法，使家庭和幼兒園形成合力，才能在國(guó)際象棋啟蒙教育中起到事半功倍的效果。
一、開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課堂，讓家長(zhǎng)先學(xué)起來(lái)
要讓家長(zhǎng)在家中輔導(dǎo)幼兒練習(xí)國(guó)際象棋，前提條件是家長(zhǎng)能夠了解國(guó)際象棋，并且能夠?qū)?。因此，我們?cè)趯?duì)幼兒開(kāi)課之前，先要對(duì)家長(zhǎng)“開(kāi)課”。
1.請(qǐng)國(guó)際象棋老師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行知識(shí)講座，使家長(zhǎng)了解幼兒學(xué)習(xí)國(guó)際象棋的好處；學(xué)校實(shí)施國(guó)際象棋教育的方式、方法；國(guó)際象棋教育所要達(dá)到的目標(biāo)；國(guó)際象棋教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)等；以及需要家長(zhǎng)在幼兒國(guó)際象棋啟蒙教育中所扮演的角色和要發(fā)揮的作用。
2.給家長(zhǎng)上課。對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行國(guó)際象棋普及，使家長(zhǎng)參與到國(guó)際象棋的學(xué)習(xí)中。并且提前把要給幼兒講述的知識(shí)點(diǎn)講述給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)可以在家輔導(dǎo)幼兒的國(guó)際象棋學(xué)習(xí)。
3.將此方法保持下去，在每一批幼兒學(xué)習(xí)之前，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行知識(shí)講座和上課活動(dòng)，使國(guó)際象棋教育真正做到家園共育。
二、讓家長(zhǎng)進(jìn)入課堂，與幼兒共同學(xué)習(xí)
定期開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)進(jìn)入到課堂中。（1）可以更好地了解自己孩子的學(xué)習(xí)情況。（2）可以同幼兒共同學(xué)習(xí)，也可以提高自己的水平。（3）還可以對(duì)老師的教育教學(xué)方式、方法提出寶貴的意見(jiàn)和建議，從而促進(jìn)教學(xué)水平的提高。
邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加幼兒園教學(xué)活動(dòng)匯報(bào)和特色活動(dòng)展示，把我們一個(gè)階段的教學(xué)成果展示給家長(zhǎng)，接受家長(zhǎng)的檢驗(yàn)。
三、把“作業(yè)”帶回家，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家輔導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)
每一次課結(jié)束之后，都要通過(guò)短信或者紙條的方式，及時(shí)告知本次課幼兒所學(xué)的內(nèi)容，以及幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)和幼兒的學(xué)習(xí)效果。然后根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，給家長(zhǎng)布置“作業(yè)”，讓家長(zhǎng)輔導(dǎo)幼兒對(duì)課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固和提高。
四、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)幼兒實(shí)戰(zhàn)對(duì)弈
當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)一個(gè)階段后，會(huì)有一定程度的提高，這時(shí)幼兒需要找更多的對(duì)手進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)對(duì)弈，從而可以加強(qiáng)幼兒對(duì)國(guó)際象棋運(yùn)動(dòng)的理解以及自身的實(shí)戰(zhàn)能力。
幼兒一直和伙伴、老師對(duì)弈、同家長(zhǎng)下棋，久而久之會(huì)使幼兒對(duì)下棋失去興趣。由于面對(duì)熟悉的伙伴、老師或家長(zhǎng)，幼兒可能會(huì)形成固定的思維模式。這時(shí)，家長(zhǎng)可以很好地利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓幼兒能夠和更多的人進(jìn)行切磋。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)首先要控制幼兒的下棋時(shí)間，這有利于保護(hù)幼兒的眼睛。同時(shí)無(wú)論輸贏(yíng)，對(duì)幼兒要以鼓勵(lì)為主，不要打擊幼兒學(xué)習(xí)的積極性。
五、及時(shí)溝通，階段總結(jié)，反饋幼兒學(xué)習(xí)情況
第8篇：對(duì)幼兒園教學(xué)意見(jiàn)和建議范文
關(guān)鍵詞： 幼兒園教學(xué) 作用 途徑
受我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念的影響，我國(guó)在幼兒的教學(xué)方面還普遍存在重視系統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)，而忽視游戲與教學(xué)相互配合的教育模式。隨著近代教育理念的不斷成熟與發(fā)展，大多數(shù)幼兒園還未對(duì)游戲教學(xué)作用加以重視。所以，對(duì)于幼兒園的游戲教學(xué)，還應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步研究與探討，使其更好地作用于幼兒教學(xué)[1]。
一、幼兒游戲教學(xué)的內(nèi)涵
幼兒游戲教學(xué)是指在教師對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)的教育時(shí)，使用游戲這一載體對(duì)知識(shí)進(jìn)行詮釋?zhuān)咧g相互融合、不可分離，對(duì)于幼兒的教育具有一定的積極作用，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)幼兒教學(xué)的作用。主要是通過(guò)教師的教學(xué)方向及教育的意圖和幼兒對(duì)游戲的一種自主接納的行為相互結(jié)合，從而促使游戲與教學(xué)相互融合，達(dá)到教學(xué)目的。
二、通過(guò)案例來(lái)對(duì)幼兒游戲教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的分析
（一）簡(jiǎn)介
本研究主要以某市的某公立幼兒園為研究對(duì)象，通過(guò)一系列研究方法如觀(guān)察法、分析法等進(jìn)行深入調(diào)查研究，主要通過(guò)對(duì)該幼兒園的教育模式及游戲教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)分析研究，并根據(jù)調(diào)查的結(jié)果對(duì)現(xiàn)階段幼兒園實(shí)施的游戲教學(xué)模式提出一些可行性建議。在本研究中，主要選擇該幼兒園大班、中班、小班的一個(gè)班作為觀(guān)察對(duì)象，觀(guān)察時(shí)間為2015年1月至3月，每天早上的9點(diǎn)鐘至下午的5點(diǎn)鐘對(duì)其進(jìn)行觀(guān)察，并及時(shí)通過(guò)一些研究文獻(xiàn)了解游戲教學(xué)[2]。
（二）幼兒游戲教學(xué)現(xiàn)狀
教師在進(jìn)行游戲干預(yù)的過(guò)程中，不能很好地控制指導(dǎo)程度，有的教師對(duì)于幼兒游戲的模式經(jīng)過(guò)及方法都做了嚴(yán)格規(guī)定，從而不能發(fā)揮幼兒自主的能動(dòng)作用，禁錮其自主性的發(fā)揮。對(duì)于活動(dòng)的材料方面，教師并不能夠很好地掌握其使用策略，有時(shí)候會(huì)大量投入游戲材料，這樣會(huì)造成幼兒注意力的分散，不能很好地使幼兒結(jié)合外界事物，不能對(duì)環(huán)境進(jìn)行充分關(guān)注與認(rèn)知。幼兒園游戲的開(kāi)展還存在相應(yīng)問(wèn)題，調(diào)查表明，56%的幼兒喜歡玩游戲，但是只有15%的幼兒覺(jué)得游戲需求得到滿(mǎn)足，67%的幼兒覺(jué)得游戲的需求并沒(méi)有很好地滿(mǎn)足。
（三）幼兒游戲教學(xué)的作用
1.對(duì)幼兒的作用
幼兒教育與其他各階段的教育都有很大不同，幼兒園的教師在對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)教育的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注幼兒的身體素質(zhì)教育。對(duì)幼兒實(shí)施游戲教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的身體全方位運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)幼兒身體健康發(fā)展，提高幼兒綜合身體素質(zhì)。幼兒年齡小，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知少，所以他們會(huì)對(duì)世界產(chǎn)生好奇，通過(guò)游戲可充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)事物與周邊環(huán)境對(duì)產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行進(jìn)一步了解，提高幼兒觀(guān)察力及能動(dòng)性，加深對(duì)事物的認(rèn)知程度，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展[3]。
2.對(duì)教師的作用
幼兒與成人的世界觀(guān)有很大不同，教師不能用成人的世界觀(guān)教育幼兒，游戲可以很好地促進(jìn)教師對(duì)幼兒的了解，也可以使教師在幼兒游戲的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)與不足，對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的教育與引導(dǎo)，促進(jìn)教師與幼兒之間的情感的加深，有利于教學(xué)。游戲的本身就是一種實(shí)踐，所以幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)，教師也參與其中，在教學(xué)中對(duì)幼兒的能力等進(jìn)行觀(guān)察，并反思自身存在的問(wèn)題，加強(qiáng)自身的觀(guān)察技巧，豐富自身的觀(guān)察經(jīng)驗(yàn)。
（四）幼兒游戲教育教學(xué)的改革方式和途徑
1.對(duì)游戲內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新以使其內(nèi)容變得新穎
注重幼兒本身的差異性，在設(shè)計(jì)選擇游戲時(shí)，重視幼兒自身的想法，積極采納幼兒的意見(jiàn)和建議，同時(shí)應(yīng)該積極督促孩子自主選擇自己想要玩的游戲及合作的伙伴，這樣能夠有效提高游戲教學(xué)的教學(xué)效率。幼兒園在進(jìn)行游戲教育時(shí)，由于場(chǎng)地原因，使游戲只能在校園內(nèi)或者教室中完成，這樣游戲教育受空間影響不利于孩子的吸收，因此，教師應(yīng)積極對(duì)游戲內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，擴(kuò)展游戲的范圍或者可以組織幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖彝庥螒颍瑥母旧辖鉀Q問(wèn)題。
2.改變組織活動(dòng)的形式
教師在組織活動(dòng)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的自主意愿，在此同時(shí)還要重視對(duì)游戲形式進(jìn)行創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)新的游戲等；教師在游戲后期的開(kāi)展中，要對(duì)幼兒強(qiáng)調(diào)合作問(wèn)題，并根據(jù)不同的游戲?qū)τ變哼M(jìn)行劃分使其合理進(jìn)行游戲；同時(shí)應(yīng)摒棄以往游戲中存在的問(wèn)題及缺點(diǎn)，開(kāi)發(fā)能夠引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思維的展開(kāi)及對(duì)智力方面有一定開(kāi)發(fā)作用的游戲，積極培養(yǎng)鍛煉幼兒認(rèn)識(shí)世界的能力及加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的思考與處理方式[4]。
3.適當(dāng)改變游戲環(huán)境及游戲材料
對(duì)于幼兒的游戲環(huán)境，幼兒園及教師應(yīng)該對(duì)其足夠重視，并對(duì)其進(jìn)行研究，改造幼兒園的游戲環(huán)境，使其室內(nèi)環(huán)境更加接近室外的自然環(huán)境，這樣有利于提高學(xué)生游戲興趣，從而提高效率。在對(duì)游戲材料的選擇上，還可以選擇兒童比較喜歡或者是對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用的材料，對(duì)游戲的材料的數(shù)量也要進(jìn)行相應(yīng)的控制管理。
三、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)以上對(duì)案例進(jìn)行深入的探討研究，發(fā)掘幼兒園在進(jìn)行游戲教育時(shí)的問(wèn)題，由于受到我國(guó)傳統(tǒng)教育觀(guān)念的影響，幼兒教育在實(shí)施過(guò)程中還存在一定問(wèn)題和困難，因此在我國(guó)的幼兒游戲教育中，還應(yīng)對(duì)其進(jìn)一步探索并完善，使其更加高效地作用于幼兒教育行業(yè)，為我國(guó)的幼兒教育事業(yè)的發(fā)展作出相應(yīng)貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁璐璐.幼兒園游戲教學(xué)活動(dòng)中的師幼關(guān)系研究[D].山東師范大學(xué)，2013.
[2]王立立.幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)游戲的實(shí)施現(xiàn)狀研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.
第9篇：對(duì)幼兒園教學(xué)意見(jiàn)和建議范文
【關(guān)鍵詞】園本教研；教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；教研形式
This research explores the form lead teacher professional development
Li Xin-fang,Xu Jin-ling
【Abstract】Let the kindergarten education guidelines for instructing the spirit, must use the effectiveness of teaching, improve the teachers' professional qualities. But what is the effective form? At present, many said kindergarten and vagueness, so I put the kindergarten years of experience, carding process, the key is three forms: interactive, ZhuanTiShi, lead, to promote teacher's professional development.
【Key words】 The research;The teacher professional development; Research forms
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的最終目的是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)，但《綱要》所追求的教育理想是通過(guò)教師的工作去實(shí)現(xiàn)，同時(shí)對(duì)教師的素質(zhì)和水平提出了前所未有的挑戰(zhàn)。為此，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)刻不容緩，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展只有與幼兒園改革及教育實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，才能真正得以實(shí)現(xiàn)。
以園為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到幼兒園，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專(zhuān)業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。其基本特征是以園為本，強(qiáng)調(diào)圍繞幼兒園自身遇到的問(wèn)題開(kāi)展研究。幼兒園是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。我們近年來(lái)努力探索園本教研形式，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)得到發(fā)展。
1. 互動(dòng)式教研 ，關(guān)注教師成長(zhǎng)的整體性
俗話(huà)說(shuō)：“智慧來(lái)自于集體”，互動(dòng)式教研就是體現(xiàn)集體智慧的有效形式。它是以教學(xué)實(shí)踐中的共性問(wèn)題和突出性問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)教師積極參與教研，讓教師在主動(dòng)參與中，在各種觀(guān)點(diǎn)的碰撞下，通過(guò)個(gè)人的反思領(lǐng)悟，達(dá)成共識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師主動(dòng)把自己在教學(xué)實(shí)踐遇到的問(wèn)題擺出來(lái)，讓大家分析討論，集體研究，通過(guò)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)尋找解決問(wèn)題的方法。這種教研活動(dòng)具有明顯的特點(diǎn)：教研內(nèi)容與教師的教學(xué)工作緊密結(jié)合；充分接納了同伴互動(dòng)的各種觀(guān)點(diǎn)，并在各種觀(guān)點(diǎn)碰撞中形成共識(shí)；形成教師與教師之間、教師與幼兒園之間的密切合作，相互幫助的氛圍。如“三幫一的片組教研組之間送課評(píng)課活動(dòng)”、“幼兒園教學(xué)研究開(kāi)放日活動(dòng)”、“手拉手、拜師結(jié)對(duì)的教研活動(dòng)”等，形成互幫互研，互相促進(jìn)，共同提高的氛圍，有力地推動(dòng)了以園為本教研活動(dòng)的深入開(kāi)展。以教研組或課題組為互助載體，促進(jìn)教師與同伴的對(duì)話(huà)。還注重“以老帶新，以強(qiáng)帶弱”；提倡在園本教研中有不同呼聲，在一個(gè)群體中有不同思想，鼓勵(lì)教師大膽評(píng)點(diǎn)，各抒已見(jiàn)，形成了“人人動(dòng)腦筋，個(gè)個(gè)說(shuō)真話(huà)，爭(zhēng)先提建議”的研討氛圍。例如我園曾針對(duì)“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的問(wèn)題開(kāi)展過(guò)專(zhuān)題討論。以往大家強(qiáng)調(diào)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要美觀(guān)、整齊。通過(guò)討論和學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為要讓幼兒成為環(huán)境的主人，讓每一面墻壁會(huì)說(shuō)話(huà)，將我們的教育目標(biāo)隱藏在環(huán)境中，讓環(huán)境與幼兒對(duì)話(huà)。通過(guò)開(kāi)展“互動(dòng)式”的教研活動(dòng)，教師既可以與主講人直接對(duì)話(huà)，也可以與其他教師相互切磋；主講人通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，以平等合作的關(guān)系引導(dǎo)教師參與活動(dòng)，讓教師在活動(dòng)中進(jìn)行反思，在交流中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，生成新的教學(xué)理念，達(dá)到新的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自我提高。
2. 專(zhuān)題式教研 ，關(guān)注教師成長(zhǎng)的差異性
專(zhuān)題式教研是對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)問(wèn)題和典型的教學(xué)事件，形成專(zhuān)題，進(jìn)行研究。在專(zhuān)題研究中我們對(duì)照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，有選擇地學(xué)習(xí)相關(guān)理論；不僅研究教師如何“教”，還研究幼兒如何“學(xué)”與“玩”，更研究幼兒的“學(xué)”與“玩”的心理，使幼兒的“學(xué)”與“玩”盡快由“被動(dòng)”走向“主動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)主體地位的根本轉(zhuǎn)變。這樣的教研，教學(xué)中的存在問(wèn)題容易被發(fā)現(xiàn)，個(gè)人的智慧容易被激發(fā)，課改理論也容易和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、研的一體化，并進(jìn)一步強(qiáng)化教師在活動(dòng)中的交流、對(duì)話(huà)與溝通，共同分享經(jīng)驗(yàn)和成功。如：階段教學(xué)常規(guī)工作檢查后發(fā)現(xiàn)了較普遍的問(wèn)題，“點(diǎn)心吃完以后如何組織幼兒活動(dòng)”，“集中教學(xué)活動(dòng)后如何安排延伸活動(dòng)”，“幼兒學(xué)習(xí)包的使用如何更科學(xué)、更合理”等，通過(guò)集中交流反饋后，提出整改意見(jiàn)和建議在進(jìn)一步研討，直到探討出好的方法。另外我們根據(jù)教師的不同情況就如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行故事教學(xué)，如何進(jìn)行生成活動(dòng)的教學(xué)，如何走進(jìn)新課程的課堂，如何讓評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒的發(fā)展等問(wèn)題都是教師最感困惑和有疑慮的問(wèn)題，我們把這些熱點(diǎn)問(wèn)題形成專(zhuān)題或課題，各教研組根據(jù)自己的實(shí)際情況和教育發(fā)展的需要以及教學(xué)中急待解決的問(wèn)題、困惑來(lái)確定本校本教研組的核心課題，組織教師圍繞幼兒園總課題確定自己的子課題進(jìn)行重點(diǎn)研究。這樣的全員參與，逐層研究，把具體問(wèn)題研究深，研究透，有利于教師把教育觀(guān)念轉(zhuǎn)化為教育行為，有利于對(duì)教師對(duì)癥下藥，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)水平的提高。
3. 引領(lǐng)式教研 ，關(guān)注教師成長(zhǎng)的發(fā)展性