網(wǎng)絡營銷開題報告精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡營銷開題報告范文

市場調(diào)研的方法很多，這里從“故用間有五：有鄉(xiāng)間，有內(nèi)間，有反間，有死間，有生間?！敝饌€說開，討論一些常用的市場調(diào)查方法。

一、“鄉(xiāng)間”-二手資料收集

鄉(xiāng)間者，原意是對鄉(xiāng)民或坊間傳播的信息作為情報來源進行分析;市場調(diào)查方法中，二手資料收集是對各類社會輿論、媒體信息、搜索引擎、歷史數(shù)據(jù)及其他研究報告進行分析。

天然的技術優(yōu)勢，使得網(wǎng)絡營銷調(diào)研在各類數(shù)據(jù)挖掘技術和數(shù)據(jù)庫管理方法可以得到充分運用。工作中，資料收集需要固定標準，執(zhí)行中相關人員不得按個人意愿選擇性收集;必須有熟悉網(wǎng)絡營銷工作的專業(yè)人員參與數(shù)據(jù)分析;數(shù)據(jù)收集工作必須長期化、常態(tài)化和可延續(xù)性，切忌臨時到處找資料等。

二、“內(nèi)間”-專家頭腦風暴

內(nèi)間者，原意是對官方人士對相關信息進行分析，并提出參考策略;而市場調(diào)查方法中，專家頭腦風暴是召集若干專業(yè)人士，對部分議題進行圓桌會議式的探討研究。

網(wǎng)絡營銷方面的專業(yè)人士可以包括廠商、策劃和推廣人員以及營銷顧問學者等等。執(zhí)行時，參加人員數(shù)量宜精不宜多，必須是和當前的網(wǎng)絡營銷工作主題相關;人員組成要避免貪大求全、避免名不副實，很多時候最專業(yè)的人員就在自己身邊;必須要有一個專業(yè)的主持人員控制現(xiàn)場，并作出最終的會議總結等。

三、“反間”-競爭對手動態(tài)

反間者，原意是從競爭對手的相關工作中發(fā)現(xiàn)甚至反用情報;而市場調(diào)查方法中，競爭對手動態(tài)是必須研究的，發(fā)現(xiàn)對方新的策略或創(chuàng)意并及時應對，發(fā)現(xiàn)對方出現(xiàn)問題或不足及時跟進等。

網(wǎng)絡營銷面對的競爭對手信息紛繁，需要強大的心理和高超的技術優(yōu)勢。不過，同行也是朋友，諸如違法法律法規(guī)的、影響整個行業(yè)形象還有損人不利己的事情還是不做為好。

四、“死間”-各類問卷調(diào)查

死間者，原意是利用苦肉計打入對方收集情報;而市場調(diào)查方法中，各類問卷調(diào)查，都需要投入巨大的人力物力和人員日夜煎熬才能完成，并且調(diào)查效果都還有點捉摸不定。

網(wǎng)絡營銷的客戶群更多需要面訪和網(wǎng)絡調(diào)查相結合以解決樣本代表性的問題。需要強調(diào)的是，問卷調(diào)查必須慎重，特別是不要隨意開題調(diào)查、不要太多主題、不要太多問題等，調(diào)查前必須由充分的考量，避免耗費巨力拿到一手垃圾數(shù)據(jù)。

五、“生間”-神秘顧客暗訪

第2篇：網(wǎng)絡營銷開題報告范文

課題名稱：

《化學教學中引導探究式學習的研究與實踐》

課題負責人：

指導老師 ：

所在單位 ：

通訊地址 ：

內(nèi)容摘要：

本課題以認知結構學習理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論等教育心理學理論和素質(zhì)教育理論為理論依據(jù)，探討了探究式學習的本質(zhì)和在化學課堂教學中引導學生進行探究式學習的必要性和重要意義。在課堂教學實踐中，以學生為主體，引導學生探究式學習，使學生能夠在主動參與、積極探究中構建新知，發(fā)展能力。通過本課題的研究，探索出有效地引導學生探究式學習的實施策略。通過課題組成員們?nèi)甓嗟膶嵺`和探索研究，對課題的實施效果進行綜合評價的結果表明，在化學課堂教學中引導學生探究式學習，能夠改變學生單純接受式學習方式，提高學生的綜合能力，培養(yǎng)學生的問題意識、大膽質(zhì)疑的探究精神。

關鍵詞： 課堂教學 ;引導 ; 探究式學習 ; 學習方式

引言：

“讓科研成為一種習慣，讓文化成為一種品牌，讓讀書成為一種享受。”是我們課題組成員在課題研究中一直期待的理想境界。三年來，我們在常州市教育科學研究所指導下，在溧陽市科研部領導的具體關注下，在我校教科室的幫助下，我們課題組五位教師共同努力，不僅形成了教育科研的濃厚氛圍，促動了課題組成員的專業(yè)化發(fā)展，更使教育科研與學校課堂教學緊密結合，開發(fā)出了具有獨特風格氣質(zhì)的科研文化，在一定程度上引領學校走上文化成長之路。課題研究取得了一定的成效。

一、課題的提出及意義：

1. 時展的要求

聯(lián)合國教科文組織在《教育—財富蘊藏其中》的研究報告中指出教育應當為人的一生幸福做好準備，使學生學會認知，學會做事，學會生活，學會生存。因此，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才已成為21世紀教育面臨的重要任務。

2. 課程改革的需要

我國新一輪基礎教育課程改革在世紀之交啟動，基礎教育課程改革的目標是:以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的改革，關注學生的學習過程和方法。3. 目前教學中存在的問題

3.1 高中化學教學中存在的問題

200X年秋江蘇省正式進入了高中新改革，在高中化學教材中多處涉及到探究式學習的教學內(nèi)容，提倡教師進行探究式教學，學生進行探究式學習，如今正是課程的初步實施階段，但新課程的教學理念在現(xiàn)實課堂教學中仍不能得到很好體現(xiàn)。3.2 探究式教學實施中的問題

新課程提倡探究式教學。在課堂教學中也可喜地看到多數(shù)老師積極響應新課改的要求，探究式教學便成了一個教學的亮點展現(xiàn)在課堂上，尤其是在一些重要的公開課上體現(xiàn)的更為突出。筆者也聽過多節(jié)這種類型的課，在充分肯定其優(yōu)點的同時發(fā)現(xiàn)探究式教學中還存在如下的誤區(qū)：

（1）探究題目成了空架子，缺乏探究意義

（2）自主探究成了“放任自流”，缺乏教師的指導

（3）課堂成了“樂園”，忽視了知識的掌握

4. 課題名稱的確定及其意義

華東師范大學肖剛教授認為教學策略之研究對達成教學目標、提高教學效益、促進教師的發(fā)展有著重要的意義。在實際教學中無論教學成效如何，教師總會采取一定的教學策略。這些策略有的對達到教學目標有積極的促進作用，有的卻不然。時至今日，探究式教學在具體實施中之所以出現(xiàn)以上諸多問題，筆者認為一方面課堂教學中對教師的角色沒有準確定位，缺乏教師的真正“引導”，缺乏適宜的課堂教學策略。

二、課題研究的目標與內(nèi)容

1. 課題研究目標

通過本課題的研究，擬在改變學生被動單純接受式學習方式，使學生從被動的“讓我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，不僅如此，還力爭達到以下目標：

1.1 構建適合我校學生認知實際的引導探究學習策略；

1.2 提供基于引導探究學習策略的教學設計；

1.3 提出高中化學中引導探究式學習的方法和經(jīng)驗；

2. 課題研究內(nèi)容

2.1 研究問題的界定

引導探究式學習應該等同于探究式學習中的有指導的探究，屬于探究式學習的范疇。為什么在本課題中要提出“引導”這一關鍵詞，是基于以下思考：

首先，引導探究式學習強調(diào)的不僅僅是一種學生的學習方式，也針對的是一種教師在教學活動過程中的教學方式，強調(diào)學生的學習是在教師引導下的一種有目標、高效地學習。學生在學習過程探究程度、探究有效性的體現(xiàn)是教師引導成功與否的重要標志。

其次，之所以提出“引導—探究式”學習是想強調(diào)任何學習方式必然和教的方式相聯(lián)系，教師總是教學過程中的主要成員。當學生采用探究式方式學習時，教師必然應該發(fā)揮引導的作用。之所以將教師的“引導”放在學生的“探究”之前，是為了強調(diào)教師在學生探究前應該“精心策劃”，在學生探究時則“幕后操縱”。當然這都只是“引導”而已，絕對不是“喧賓奪主”。

2.2 研究內(nèi)容的確定

① 通過前期學生問卷對化學課堂教學現(xiàn)狀展開調(diào)查，了解學生對現(xiàn)有課堂教學各個環(huán)節(jié)的反映情況，分析實驗前期課堂教學中存在的主要問題。

② 通過查閱文獻資料和相關理論學習，建構引導探究式學習策略；

三、課題研究的對象與方法

1. 研究的對象

以戴埠高級中學（江蘇省三星級高中）高一、高二學生為主要研究對象。其中在高一年級（200X級學生）設置實驗班（高一7班）和對照班（高一8班），實驗班在課堂教學中指導學生進行探究式學習，對照班則采用傳統(tǒng)的教學法，與實驗班進行對比分析。通過問卷調(diào)查、對期中和期末考試成績進行統(tǒng)計分析檢驗實驗效果，其它班級教師根據(jù)實驗方案嘗試教學實踐以獲得重要參考意見。

2. 研究方法：

2.1 觀察法：通過觀察在課堂上學生學習的表現(xiàn)（如主動參與教學的情況、上課時注意力是否集中、有無睡覺現(xiàn)象等）獲得有關實驗的資料。

2.2 調(diào)查法：通過問卷調(diào)查、訪談學生，掌握實驗前后學生的學習興趣、探究式學習的情況，了解實驗的效果。

2.3 對比實驗法：通過對實驗班與對照班在實驗前后學生的學習成績及學生對本學科的興趣等進行對比，獲得實驗效果。

四、課題研究的依據(jù)

1. 理論依據(jù)：

1.1 教育心理學理論：

① 認知結構學習理論：認知學習理論的代表人物，美國著名的教育家布魯納(T.S.Bruner)提出了發(fā)現(xiàn)學習，認為學生的認識過程是在教師的引導下,學生發(fā)現(xiàn)的過程，教師創(chuàng)設情境，學生進行主動、積極的思考和探究，發(fā)現(xiàn)新問題，并自己提出解決問題的方案，得出新的結論。學生成為一個“發(fā)現(xiàn)者”，信息的加工者，而不是被動的知識“接受者”。

② 建構主義學習理論：以皮亞杰(J.Piaget)為代表的建構主義學習理論認為教學要以學生為中心。學習不是被動地接受，學習者對知識的學習與掌握不是通過教師的傳授和機械的記憶得到的，而是學習者在一定的情境下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，以先前的知識經(jīng)驗為基礎，不斷地學習新知識,通過意義建構將其內(nèi)化為新的認知結構的過程。所以在教學過程中必須要引導學生積極主動地參與教學的全過程。強調(diào)教師是學生意義構建的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

③ 人本主義學習理論：以羅杰斯為代表的人本主義學習理論認為學習者是學習的主體，在教學方法上應以學生為中心，放手讓學生自我選擇，自我發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學習者的個性與創(chuàng)造性，并要求創(chuàng)造和諧融洽的師生關系和學習氣氛。

1.2 素質(zhì)教育理論：

素質(zhì)教育作為一種教育思想，從20世紀80年代中期提出來的，已經(jīng)有十多年的時間。素質(zhì)教育強調(diào)以學生的發(fā)展為本，以促進學生全面發(fā)展為取向。其核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我國基礎教育新一輪的課程改革，著重強調(diào)了學生學習方式的改變和課堂教學形式的改革，要求教學朝著自主學習、合作學習和探究學習的方向發(fā)展，其中一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。

五、研究方案：

200X年11月，在上級科研部領導的期待下，我們有幸承擔了《化學教學中引導探究式教學的實踐與研究》這一課題，200X年11月并通過常州市教育科學規(guī)劃中期評估后確定為重點課題，為課題的研究注入了動力和希望，如今回顧起來課題研究經(jīng)歷了三個階段：

第一階段是醞釀準備階段（200X年11月～200X年的1月）是實驗研究的準備階段。這一階段的主要內(nèi)容是成立課題組，確定研究人員，擬定實驗方案，成立了課題領導小組，舉行了課題開題會，為進一步開展研究活動打下了堅實的基礎。

第二階段是啟動實施階段（200X年2月～20xx年11月），這是實驗研究的主要階段。所做工作主要表現(xiàn)為：

1. 課題組通過問卷和訪談形式了解了學生對課堂現(xiàn)狀的反饋情況；

2. 學習科研理論，初步構建了引導探式教學的課堂教學策略，并在策略的指導下進行教學設計和課堂教學實踐。