教學(xué)管理的建議精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學(xué)管理的建議主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學(xué)管理的建議范文

關(guān)鍵詞：校企合作；教學(xué)管理；學(xué)習(xí)型組織；對(duì)策建議

中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）07-0170-01

一、進(jìn)行校企合作的必要性

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用技能型人才，進(jìn)行深度的校企合作，能有效發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校的各自優(yōu)勢(shì)，從而讓學(xué)生受益、讓教師受益，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，從而使學(xué)校能夠長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展下去。

（一）有利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展

高等職業(yè)院校的課程體系設(shè)置著力培養(yǎng)的是高素質(zhì)創(chuàng)新型技能人才。通過(guò)校企合作引入企業(yè)的優(yōu)秀文化和課程，使學(xué)生了解到行業(yè)最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，從而更進(jìn)一步明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為之制訂并執(zhí)行好學(xué)習(xí)計(jì)劃；校企雙方根據(jù)企業(yè)實(shí)際崗位需要，采取頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合或者學(xué)徒制等培養(yǎng)形式，訓(xùn)練學(xué)生的相關(guān)職業(yè)技能，牢固掌握專業(yè)知識(shí)并熟練運(yùn)用，讓學(xué)生切實(shí)學(xué)習(xí)到一項(xiàng)專業(yè)綜合技能；學(xué)生也通過(guò)接受企業(yè)技師指導(dǎo)或到企業(yè)具體崗位進(jìn)行實(shí)踐，使書(shū)本上學(xué)習(xí)的知識(shí)在實(shí)踐中得到升華，使職業(yè)技能得到有效提高。

（二）有利于教師的職業(yè)發(fā)展

高職院校的教師雖然具有豐富的理論知識(shí)，但由于與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)，往往缺少實(shí)踐能力，不能時(shí)時(shí)了解企業(yè)最新的經(jīng)營(yíng)管理模式、社會(huì)經(jīng)濟(jì)最新形勢(shì)的變化等，導(dǎo)致教學(xué)偏重理論而缺實(shí)踐，不能與社會(huì)接軌，“紙上談兵”，或者即使注重實(shí)踐也是過(guò)期的實(shí)踐，不能緊跟時(shí)代步伐。通過(guò)校企合作，讓教師能深入企業(yè)了解企業(yè)具體模式及人員需要情況，通過(guò)與企業(yè)優(yōu)秀管理人員共同探討，可以在實(shí)踐操作中提升其理論技能，從而更好地應(yīng)用于課堂教學(xué)。

（三）有利于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

通過(guò)校企開(kāi)展深層次合作，能夠促進(jìn)高職院校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，積極主動(dòng)地調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)方式，從而培養(yǎng)社會(huì)和企業(yè)都滿意的合格人才。只有這樣學(xué)校才能得到社會(huì)認(rèn)可，才能有更長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（四）有利于企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

通過(guò)校企合作，高職院校為企業(yè)量身打造企業(yè)發(fā)展所急需的各類技能人才，從而使企業(yè)節(jié)省大量的職工培訓(xùn)成本和時(shí)間，學(xué)生不管是實(shí)習(xí)期間還是分配到企業(yè)工作后，直接可以在工作崗位上發(fā)揮應(yīng)有作用，為企業(yè)創(chuàng)造出價(jià)值。同時(shí)企業(yè)通過(guò)校企合作也能有效提升其社會(huì)形象和知名度，從而為企業(yè)發(fā)展奠定良好的社會(huì)輿論氛圍。

二、校企合作背景下高職教學(xué)管理的對(duì)策建議

為提高校企合作的廣度和深度，高職院校必須對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行改革創(chuàng)新，對(duì)課程教學(xué)方式方法進(jìn)行變革，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）打造學(xué)習(xí)型管理隊(duì)伍

在校企合作背景下，原來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式將難以適應(yīng)專業(yè)模式改革。打造學(xué)習(xí)型教學(xué)管理隊(duì)伍，通過(guò)組織、參與各種類型的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，使教學(xué)管理者了解校企合作的最新動(dòng)態(tài)，讓深厚的教學(xué)管理理論知識(shí)和與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐能力相結(jié)合，從而進(jìn)行科學(xué)的管理，推進(jìn)校企合作，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，有效推動(dòng)學(xué)校整體水平的提高。

（二）打造學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍

高職院校可以通過(guò)制定激勵(lì)和扶持政策，促使教師加強(qiáng)技能學(xué)習(xí)。同時(shí)提供條件促進(jìn)教師開(kāi)展多種形式的教學(xué)內(nèi)容、方式、方法的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)氛圍。讓教師樂(lè)于從教、樂(lè)于改革，從而把教師的個(gè)人發(fā)展和學(xué)校的整體發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)教師積極主動(dòng)開(kāi)展校企合作，提高教育質(zhì)量。

（三）打造學(xué)習(xí)型班級(jí)

與傳統(tǒng)班級(jí)相比，學(xué)習(xí)型班級(jí)里成員具有更強(qiáng)的進(jìn)取心、團(tuán)隊(duì)感和實(shí)踐能力。通過(guò)打造學(xué)習(xí)型班級(jí)有利于學(xué)校以學(xué)生為中心去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，形成較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立終身教育理念。

（四）改革人才培養(yǎng)模式

首先，高職院校要充分認(rèn)識(shí)教學(xué)管理的重要性，加大教育經(jīng)費(fèi)投入，通過(guò)制定一系列獎(jiǎng)勵(lì)和扶持政策鼓勵(lì)變革人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)生在校企合作過(guò)程中全面發(fā)展。其次，各系部要努力搭建校企合作平臺(tái)，積極引進(jìn)企業(yè)的人力、物力，同時(shí)全力滿足企業(yè)用人需求。最后，要進(jìn)行廣泛調(diào)研，經(jīng)常性掌握行業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)，邀請(qǐng)企業(yè)人員指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制訂，共同制定適合社會(huì)需求的人才培養(yǎng)方案。

第2篇：教學(xué)管理的建議范文

關(guān)鍵詞： 二級(jí)管理 質(zhì)量監(jiān)控 教學(xué)質(zhì)量

實(shí)施二級(jí)管理是我國(guó)高職院校為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使高職院校能持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展的一項(xiàng)重要改革舉措。所謂二級(jí)管理是指教學(xué)管理開(kāi)始實(shí)施以學(xué)院教務(wù)處管理為主導(dǎo)、系部教學(xué)管理為主體的二級(jí)管理模式。這種管理模式把“抓教學(xué)、重質(zhì)量、強(qiáng)化監(jiān)控”擺到突出的地位。為此，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面我系根據(jù)我院指導(dǎo)精神并結(jié)合本系自身特點(diǎn)開(kāi)展了多方有益的探索與嘗試，并取得了一定的成效，筆者試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

一、嚴(yán)格教學(xué)管理規(guī)范，是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障

教學(xué)管理［2］規(guī)范是維持正常教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量的有效保障，是整個(gè)教學(xué)管理的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，能否規(guī)范地執(zhí)行各項(xiàng)教學(xué)管理制度決定了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的成敗。

我系根據(jù)學(xué)院出臺(tái)的相關(guān)教學(xué)文件、規(guī)范，并結(jié)合本系自身特點(diǎn)，制定出更加符合教育教學(xué)實(shí)際的一系列貫徹教學(xué)全過(guò)程的管理文件、規(guī)范并遵照?qǐng)?zhí)行。因此要求強(qiáng)化系部教學(xué)管理，強(qiáng)化規(guī)范意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、監(jiān)督意識(shí)；教師教學(xué)嚴(yán)格按照我院《教師教學(xué)工作規(guī)范》執(zhí)行，并根據(jù)《常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)事故認(rèn)定及處理規(guī)定》進(jìn)行監(jiān)督、監(jiān)管，要求教師端正教學(xué)態(tài)度、規(guī)范教學(xué)過(guò)程、保證教學(xué)質(zhì)量，避免教學(xué)的盲目性、隨意性；出臺(tái)一系列實(shí)驗(yàn)（踐）教學(xué)管理制度，注重實(shí)驗(yàn)（踐）的計(jì)劃性、規(guī)范性、目的性、實(shí)用性；各種（類）實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、專業(yè)教室、教學(xué)儀器、設(shè)備、教具、服裝的使（借）用管理規(guī)范，并切實(shí)執(zhí)行。

二、深化教育教學(xué)改革，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

深化教育教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，因此系部通過(guò)多種渠道、采取多項(xiàng)措施鼓勵(lì)廣大教師積極投身到教育教學(xué)改革中來(lái)。如校企聯(lián)合，將“教師送出去、工程師請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，達(dá)到教學(xué)中理論與實(shí)踐的有益結(jié)合；加大實(shí)習(xí)（訓(xùn)）的力度，在教學(xué)中向?qū)嵺`傾斜，注重學(xué)生操作能力的培養(yǎng)；開(kāi)展集體備課、互相聽(tīng)課、專家評(píng)課，將講課比賽納入到日常教學(xué)中來(lái)隨機(jī)聽(tīng)課、隨堂聽(tīng)課，使得廣大教師樹(shù)立“精品意識(shí)”、“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”，達(dá)成“備好每一節(jié)課、上好每一次課、做好每一次輔導(dǎo)”的共識(shí)，尤其是集體備課產(chǎn)生了智慧火花的碰撞，同行、專家的評(píng)價(jià)指出了存在的問(wèn)題與不足，指明了改進(jìn)的方向與努力的目標(biāo)，有助于青年教師的快速成長(zhǎng)；深化課程體系、考核體系的改革，突破傳統(tǒng)的期中、期末考試的模式，采取階段性測(cè)驗(yàn)，輔以作業(yè)、練習(xí)的考核形式，注重平時(shí)所學(xué)，注重積累漸進(jìn)，并取得了較好的成效。

三、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量檢查，是提高教學(xué)質(zhì)量的有力手段

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控貫穿整個(gè)學(xué)期，期初、期中、期末是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重中之重，也是學(xué)院及系部進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。期初是一學(xué)期的開(kāi)始，為使廣大教師與學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)規(guī)范，使教學(xué)步入正軌，期初教學(xué)質(zhì)量檢查起著重要作用；期中教學(xué)質(zhì)量檢查主要考查半個(gè)學(xué)期的教學(xué)情況，是對(duì)前階段教學(xué)質(zhì)量的盤點(diǎn)與總結(jié)；期末階段臨近考試，教學(xué)質(zhì)量控制愈加重要，主要是對(duì)期末教學(xué)秩序的監(jiān)控及一學(xué)期教學(xué)的總結(jié)。

系部在學(xué)院教務(wù)處的指導(dǎo)下，采取一系列措施進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢查：實(shí)行教研室自查與系部抽查相結(jié)合的方式，全面檢查教案（首頁(yè)）、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)批改、答疑與輔導(dǎo)、考試、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、聽(tīng)課、實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率、畢業(yè)設(shè)計(jì)、教研活動(dòng)等各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)的完成與資料收集情況，并進(jìn)行教材滿意度測(cè)評(píng)；網(wǎng)上測(cè)評(píng)，充分發(fā)動(dòng)教師、學(xué)生積極參加網(wǎng)上評(píng)教、評(píng)學(xué)、互評(píng)活動(dòng)，以使各項(xiàng)數(shù)據(jù)客觀、公正、全面；召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)、教師座談會(huì)，了解學(xué)生對(duì)于教學(xué)、教師的建議、意見(jiàn)，對(duì)學(xué)院、系部教學(xué)管理的看法，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)風(fēng)的意見(jiàn)和建議，并及時(shí)進(jìn)行反饋，以利于教學(xué)相長(zhǎng)。

四、完善系部教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有力措施

教學(xué)管理機(jī)構(gòu)是系部教學(xué)管理的主體，它直接受教務(wù)處及系主任的管轄，對(duì)日常教學(xué)管理及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

1.強(qiáng)化系部教學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的必要保證。

系部教學(xué)管理人員應(yīng)嚴(yán)格遵守教學(xué)管理各項(xiàng)規(guī)章制度，切實(shí)提高工作效率，不斷增強(qiáng)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)與管理水平，做好教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，保證信息的流通。

2.建立、健全系部教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。

為充分發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，提高他們參與教學(xué)管理的積極性，建立了以教務(wù)處、系主任、教學(xué)秘書(shū)（專業(yè)秘書(shū)、行政秘書(shū)、系部學(xué)工辦、班主任）、學(xué)習(xí)委員為主體的三級(jí)教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)（如圖1所示）。該網(wǎng)絡(luò)以系部教學(xué)秘書(shū)為中心，聯(lián)結(jié)各職能部門（人員）與學(xué)習(xí)委員，成立了一個(gè)多渠道、多媒介信息溝通交流的平臺(tái)，便于系部直接進(jìn)行教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控，尤其是各班學(xué)習(xí)委員在這一網(wǎng)絡(luò)中發(fā)揮了巨大作用：自系部實(shí)行學(xué)習(xí)委員簽到制度以來(lái)，減少了中間環(huán)節(jié)，節(jié)約了時(shí)間，提高了工作效率，使學(xué)生與系部教學(xué)管理更加緊密地聯(lián)系在一起，便于系部直接獲取教學(xué)環(huán)節(jié)的第一手資料，事半功倍。

目前，我院在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面取得了一定成效，教學(xué)更加規(guī)范、質(zhì)量穩(wěn)步提高。但仍存在一些缺點(diǎn)與不足，如相關(guān)職能部門缺乏信息交流與溝通，存在各自為政的現(xiàn)象；有些工作流于形式主義，并未切實(shí)落到實(shí)處；在管理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)個(gè)別教師的教學(xué)方法有待進(jìn)一步改進(jìn)；學(xué)生學(xué)風(fēng)不夠濃厚等問(wèn)題。這都有待于全院上下齊抓共管，同心協(xié)力營(yíng)造一個(gè)“教風(fēng)優(yōu)、學(xué)風(fēng)濃、氛圍好”的新局面。

參考文獻(xiàn)：

［1］居麗英.高職院校二級(jí)管理中系部管理及改革探析［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，6（5）.

第3篇：教學(xué)管理的建議范文

一、高校課堂教學(xué)管理存在的問(wèn)題

由于沒(méi)有明確的規(guī)定，目前很多高校的課堂教學(xué)管理方面大多存在著管理職責(zé)不清的問(wèn)題。如果完全由輔導(dǎo)員通過(guò)查課等方式管理，則有多方面弊病。

無(wú)形中增加了輔導(dǎo)員的工作量，占用了輔導(dǎo)員大量的工作時(shí)間；由于每位任課教師對(duì)學(xué)生出勤的管理標(biāo)準(zhǔn)不一，出現(xiàn)了一些課程輔導(dǎo)員要求嚴(yán)格，任課教師卻要求松懈的情況，造成了學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員工作的不理解、不信服；如果單由獎(jiǎng)學(xué)金的綜合素質(zhì)分?jǐn)?shù)作為獎(jiǎng)懲，對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)本身不好的學(xué)生約束力也甚微；由于學(xué)生手冊(cè)中對(duì)曠課的處理為警告及以上處分，相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生的處罰力度過(guò)大，在實(shí)際情況中，輔導(dǎo)員多以批評(píng)教育為主，按章執(zhí)行有實(shí)際困難，久而久之，造成學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的不重視。

綜合上述問(wèn)題，我們通過(guò)對(duì)多所高校學(xué)生手冊(cè)的研讀，希望可以通過(guò)明確任課教師管理職責(zé)來(lái)改善這一普遍問(wèn)題問(wèn)題，規(guī)定任課教師每學(xué)期的點(diǎn)名次數(shù)和出勤考核在期末成績(jī)中所占的比例，在學(xué)生手冊(cè)中有所體現(xiàn)，使同學(xué)們明確規(guī)定，杜絕僥幸心理。

二、改善高校課堂教學(xué)管理的建議

通過(guò)研讀武漢大學(xué)、沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、大連海洋大學(xué)學(xué)生手冊(cè)中課堂教學(xué)管理規(guī)定和先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，我們擬定出《xx大學(xué)課堂教學(xué)管理規(guī)定》，建議具體增加內(nèi)容如下：

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要教學(xué)組織形式，為切實(shí)加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，維護(hù)正常的課堂教學(xué)秩序，保證課堂教學(xué)有計(jì)劃、有秩序地進(jìn)行，特制定本規(guī)定。

第一條：課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)行為，教師具有對(duì)課堂秩序的管理職責(zé)。任課教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)規(guī)定對(duì)學(xué)生上課情況進(jìn)行嚴(yán)格考核，教育和督促學(xué)生自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，維持課堂秩序。對(duì)上課不認(rèn)真、擾亂課堂秩序、遲到、曠課的學(xué)生以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教育，課后向?qū)W生所在學(xué)院和學(xué)校有關(guān)部門反映，任課教師有權(quán)依照相關(guān)管理規(guī)定提出處理意見(jiàn)報(bào)有關(guān)部門進(jìn)行處理。

第二條：任課教師應(yīng)當(dāng)按學(xué)校安排，在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)組織課堂教學(xué)活動(dòng)，嚴(yán)禁私自調(diào)課、停課和請(qǐng)他人代課。若有特殊情況，應(yīng)按學(xué)校有關(guān)規(guī)定辦理手續(xù)。未辦理手續(xù)或?qū)徍宋磁鷾?zhǔn)不允許私自調(diào)課、停課或請(qǐng)他人代課。

第三條：任課教師上課時(shí)應(yīng)當(dāng)注意為人師表，要做到衣冠整潔，儀表端正，言行文明，使用普通話教學(xué)，不發(fā)表有悖師德、公德和社會(huì)準(zhǔn)則的言論。

第四條：任課教師上課時(shí)應(yīng)當(dāng)攜帶好教學(xué)大綱、教材（講義）、教案、教學(xué)日歷、教學(xué)情況記載簿和教W必備的材料和教具。原則上應(yīng)當(dāng)至少提前5分鐘到達(dá)教室，做好教具、教學(xué)設(shè)備調(diào)試等各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。要正確使用教學(xué)設(shè)備，保持設(shè)備完好，保證教學(xué)順利進(jìn)行。保證課堂教學(xué)時(shí)間，不得提前下課。

第五條：任課教師必須按規(guī)定的內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，不得任意增減課時(shí)和變動(dòng)教學(xué)內(nèi)容。必須按教學(xué)大綱要求認(rèn)真?zhèn)湔n，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容；課堂講授應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；要科學(xué)、合理地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

第六條：任課教師應(yīng)自覺(jué)接受學(xué)校和學(xué)院安排的聽(tīng)課及其其他教學(xué)質(zhì)量檢查。

第七條：任課教師和學(xué)生在上課時(shí)間必須關(guān)閉攜帶的如手機(jī)、收音機(jī)等可發(fā)音的電子設(shè)備，或?qū)⑵湔{(diào)到靜音狀態(tài)，以免影響教學(xué)。

第八條：教師和學(xué)生要注意愛(ài)護(hù)教學(xué)場(chǎng)所和設(shè)備，注意節(jié)約用電用水。人少時(shí)應(yīng)集中用燈，最后離開(kāi)的人員應(yīng)隨手關(guān)燈。未經(jīng)管理人員許可，不得把桌椅、設(shè)備搬出教室外，嚴(yán)禁拆取設(shè)備。擅自動(dòng)用設(shè)備造成設(shè)備損壞的，除按價(jià)賠償外，將按規(guī)定給予紀(jì)律處分。

第九條：學(xué)生上課時(shí)必須按時(shí)進(jìn)入教室，不遲到，不早退，不曠課，衣冠整潔。因病、因事不能上課者，必須事先請(qǐng)假。上課遲到者必須征得任課教師的同意方可進(jìn)入教室。

第十條：上課期間，任何人不得隨意進(jìn)出教室，不得在教室內(nèi)或教室附近喧嘩。學(xué)生在課上應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聽(tīng)講，有問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)先舉手，得到教師允許后發(fā)問(wèn)。學(xué)生回答教師提問(wèn)時(shí)必須起立。

第十一條：學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵守公德，尊重他人勞動(dòng)成果，愛(ài)護(hù)公物。應(yīng)當(dāng)自覺(jué)保持教室衛(wèi)生，不得在課堂上吃東西，不得在教室吸煙，不得亂寫(xiě)亂畫(huà)、亂扔雜物，違者按有關(guān)規(guī)定處理。

第十二條：旁聽(tīng)課程的人員應(yīng)當(dāng)?shù)浇虅?wù)處辦理聽(tīng)課手續(xù)，并不得影響正常教學(xué)。教師有權(quán)拒絕未獲得聽(tīng)課資格的人員進(jìn)入課堂聽(tīng)課。

第十三條：本規(guī)定自之日起執(zhí)行，由教務(wù)處負(fù)責(zé)解釋。原規(guī)定自行廢止。

第4篇：教學(xué)管理的建議范文

【關(guān)鍵詞】臨床見(jiàn)習(xí) PDCA 醫(yī)學(xué)教育 教學(xué)管理

臨床見(jiàn)習(xí)是臨床實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，是醫(yī)學(xué)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是理論和實(shí)踐相結(jié)合的重要橋梁，是醫(yī)學(xué)生邁入臨床的第一步，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從業(yè)興趣，提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以及下一步的實(shí)習(xí)和進(jìn)入臨床工作都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響[1，2]。因此，如何深化臨床教學(xué)改革，加強(qiáng)臨床教學(xué)管理，是提高臨床教學(xué)和臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量的保證。我院從2008年起對(duì)04級(jí)、05級(jí)、06七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)三個(gè)年級(jí)的見(jiàn)習(xí)同學(xué)，以“PDCA循環(huán)”管理方法為理論依據(jù)，將計(jì)劃（Plan）、實(shí)施（Do）、檢查（Check）、處理（Action）四個(gè)階段運(yùn)用到醫(yī)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量管理中，取得了良好的效果，總結(jié)如下：

一 PDCA在醫(yī)學(xué)生臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)管理中的實(shí)施

1 教學(xué)管理計(jì)劃（P）

1.1 了解學(xué)生基本情況

每屆學(xué)生來(lái)我院進(jìn)行臨床見(jiàn)習(xí)輪轉(zhuǎn)前，醫(yī)院教學(xué)管理部門（即科教部）都會(huì)與醫(yī)學(xué)院分管七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的年級(jí)老師進(jìn)行詳細(xì)的溝通，溝通內(nèi)容包括學(xué)生的思想狀況、基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握情況、特長(zhǎng)愛(ài)好等。通過(guò)了解，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的整體情況及存在的一些問(wèn)題，以便在日后的臨床教學(xué)管理中更有針對(duì)性地進(jìn)行管理。

1.2 師資培訓(xùn)

臨床帶教老師不僅要求具備良好的專業(yè)素質(zhì)，而且還要有較強(qiáng)責(zé)任心。總之，為人師表的人格魅力時(shí)時(shí)刻刻、潛移默化地熏陶著學(xué)生們。我院采取科室主任推薦和個(gè)人自薦相結(jié)合的原則，擇優(yōu)上崗，其中負(fù)責(zé)科室臨床帶教工作的老師稱之為科室學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師，他的職責(zé)：全面、具體負(fù)責(zé)本專業(yè)臨床輪轉(zhuǎn)見(jiàn)、實(shí)習(xí)生的帶教工作，指導(dǎo)、配合醫(yī)療小組的帶教工作，查漏補(bǔ)缺，確保帶教質(zhì)量。

科教部每年定期（每半年）為學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師舉行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括：職責(zé)介紹、如何上好各類課程（如PBL（Problem-based Learning）課、中班病例討論課）、學(xué)生的考核和學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師的考核等。除此之外，定期召開(kāi)教研室會(huì)議，組織教學(xué)秘書(shū)對(duì)新上任的學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)估，并就存在的問(wèn)題提出可行的意見(jiàn)和建議。除此之外，醫(yī)院每年會(huì)在全院范圍磷選出一批優(yōu)秀的青年教師，定期送去國(guó)外知名醫(yī)學(xué)院（如美國(guó)布朗大學(xué)醫(yī)學(xué)院、美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校等）交流。交流的目的一方面有助于鍛煉臨床教師英語(yǔ)表達(dá)能力、提高他們的臨床教學(xué)技能，另一方面也為醫(yī)學(xué)院的留學(xué)生教學(xué)做好師資儲(chǔ)備。

1.3 制訂教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)大綱和見(jiàn)習(xí)指南要求，各教研室制訂詳細(xì)的輪轉(zhuǎn)安排，內(nèi)容包括：理論授課、臨床輪轉(zhuǎn)見(jiàn)習(xí)、教學(xué)查房、病例討論課、PBL、臨床思維和技能訓(xùn)練課、操作培訓(xùn)、自學(xué)等。臨床理論授課自每第四學(xué)年下半年開(kāi)始至第五學(xué)年上半年。課程內(nèi)容為臨床各系統(tǒng)的部論和重點(diǎn)疾病（常見(jiàn)病、多發(fā)病），其他內(nèi)容以學(xué)生自學(xué)為主，各科理論課程穿行。第四年學(xué)年下半年開(kāi)始進(jìn)入臨床輪轉(zhuǎn)，包括內(nèi)科、外科、婦兒三組輪轉(zhuǎn)，每輪共15周，其中最后一周為考核周。

臨床見(jiàn)習(xí)的考核包括出科考核、出輪考核和臨床能力綜合考核，后兩種考核均包括理論考核和臨床技能考核。

2 教學(xué)管理實(shí)施（D）

2.1 崗前培訓(xùn)

醫(yī)院科教科在見(jiàn)習(xí)同學(xué)進(jìn)臨床輪轉(zhuǎn)前一周安排了一個(gè)崗前培訓(xùn)。具體內(nèi)容包括：（1）人文關(guān)懷、職業(yè)道德和醫(yī)學(xué)相關(guān)的倫理教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀；（2）介紹醫(yī)院概況及各項(xiàng)規(guī)章制度，使見(jiàn)習(xí)生盡快熟悉環(huán)境，自覺(jué)遵守醫(yī)院規(guī)章制度，服從管理；（3）具體介紹輪轉(zhuǎn)見(jiàn)習(xí)的目的、具體要求、內(nèi)容安排、考核和成績(jī)?cè)u(píng)定，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生新教學(xué)方法的適應(yīng)性、主動(dòng)學(xué)習(xí)和自學(xué)的重要性；（4）指導(dǎo)學(xué)生如何開(kāi)展中班病例討論課、PBL討論課等課程；（5）指導(dǎo)學(xué)生如何開(kāi)展問(wèn)診、病史采集、體格檢查、病歷書(shū)寫(xiě)及常見(jiàn)疾病的診治；（6）另一重要專題是邀請(qǐng)上一級(jí)優(yōu)秀見(jiàn)習(xí)學(xué)生來(lái)介紹“如何成為一名好的見(jiàn)習(xí)生？”，新見(jiàn)習(xí)同學(xué)對(duì)此專題反響特別好，因?yàn)榇蠹彝瑸橐?jiàn)習(xí)生，來(lái)分享師兄/姐的親身經(jīng)歷，對(duì)新見(jiàn)習(xí)同學(xué)更具有啟發(fā)。

2.2 落實(shí)教學(xué)任務(wù)

見(jiàn)習(xí)同學(xué)進(jìn)科后，學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)該科的科室介紹和教學(xué)安排。科室介紹內(nèi)容包括本學(xué)科概況、特點(diǎn)、知識(shí)和技能重點(diǎn)、人員結(jié)構(gòu)、科室工作制度等，讓初次進(jìn)科的同學(xué)對(duì)本專業(yè)和科室有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，為之后的輪轉(zhuǎn)墊定一定的基礎(chǔ)。之后，學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師再將見(jiàn)習(xí)同學(xué)分入各醫(yī)療組，指定醫(yī)療組中固定老師進(jìn)行“一帶一”帶教。學(xué)生作為醫(yī)療小組中的一員，直接參與管理病人，在臨床教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行采集病史、匯報(bào)病情、體格檢查、書(shū)寫(xiě)病例和無(wú)創(chuàng)傷性臨床技能訓(xùn)練。Clerkship還注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)在管理病人過(guò)程中，不斷地鍛煉學(xué)生的人際交流和團(tuán)隊(duì)精神等綜合能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)態(tài)度和價(jià)值觀。

2.3 階段目標(biāo)學(xué)習(xí)

結(jié)合教學(xué)大綱和臨床工作需要，制訂見(jiàn)習(xí)輪轉(zhuǎn)18個(gè)科室（每個(gè)學(xué)科一張）的見(jiàn)習(xí)要求。將在本科室臨床輪轉(zhuǎn)必須要掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，雙面打印到一張卡片上（雙面塑封，大小適宜放入白大褂的口袋），作為學(xué)生平時(shí)自查的依據(jù)，同時(shí)也可作為出科考核的要求。

3 教學(xué)管理檢查（C）

3.1 注重平時(shí)考核

在學(xué)生輪轉(zhuǎn)期間，學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師定期和不定期檢查學(xué)生對(duì)臨床知識(shí)的掌握程度，包括病史采集、體格檢查、病例書(shū)寫(xiě)、輔助檢查、臨床操作等項(xiàng)目，實(shí)行背靠背的打分機(jī)制。如遇合適病例人的話，會(huì)在征求病人同意的前提下，在臨床帶教老師的指導(dǎo)下，盡量多給學(xué)生進(jìn)行一些操作機(jī)會(huì)。通過(guò)操作，老師一方面可以進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)及技能的掌握情況，另一方面也可以提高學(xué)生臨床技能操作能力。除此之外，內(nèi)、外科等教研室老師定期深入病房，與學(xué)生進(jìn)行交談，了解學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握及科室?guī)Ы糖闆r。

3.2 階段（出輪）考核

醫(yī)學(xué)院已建立臨床試題庫(kù)，在大內(nèi)/外科輪轉(zhuǎn)結(jié)束時(shí)舉行一個(gè)統(tǒng)一的理論考核。臨床技能能力考核目前是由各家醫(yī)院自行組織，根據(jù)醫(yī)學(xué)院要求的統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。每次考核結(jié)束后，各教研室及時(shí)將考核結(jié)果及存在的不足反饋給各位帶教老師，方便他們?cè)谝院蟮膸Ы讨胁粩嗟剡M(jìn)行改進(jìn)，以真正在達(dá)到提高臨床教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.3 綜合考核

臨床見(jiàn)習(xí)輪轉(zhuǎn)結(jié)束后的臨床綜合考核由醫(yī)學(xué)院組織，統(tǒng)一安排。包括理論考核和臨床技能考試。理論考核內(nèi)容包括內(nèi)、外、婦、兒、傳染、精神、神經(jīng)等見(jiàn)習(xí)的所有學(xué)科，臨床技能考核包括內(nèi)、外、婦、兒四個(gè)學(xué)科，考核內(nèi)容包括SP病人問(wèn)診、體格檢查、化驗(yàn)單讀片和臨床操作四項(xiàng)。

3.4 對(duì)臨床帶教老師進(jìn)行滿意度調(diào)查

在每一輪最后一周理論考核前，醫(yī)院科教部請(qǐng)學(xué)生對(duì)帶教老師（包括學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師和醫(yī)療組的帶教老師）的帶教情況作一個(gè)全面的調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括：帶教態(tài)度、帶教精力投入、臨床帶教質(zhì)量、各類理論課程的組織及授課質(zhì)量、與學(xué)生的溝通及出科考核組織及實(shí)施質(zhì)量。科教科對(duì)調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)情況予以院內(nèi)網(wǎng)上進(jìn)行通報(bào)和發(fā)揚(yáng)。

4 教學(xué)管理處理（A）

總結(jié)處理是對(duì)以上3個(gè)階段進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)也貫穿于3個(gè)階段中。每周臨床帶教老師都會(huì)組織學(xué)生對(duì)教學(xué)工作、見(jiàn)習(xí)情況進(jìn)行小結(jié)，出科前進(jìn)行小結(jié)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行處理，采取相關(guān)措施調(diào)整教學(xué)安排，不斷改進(jìn)；同時(shí)把學(xué)生評(píng)價(jià)作為改進(jìn)臨床教學(xué)質(zhì)量的抓手，科教科/教研室會(huì)根據(jù)得到的信息，定期修正計(jì)劃，把存在的問(wèn)題及時(shí)反饋給臨床教師并提出整改措施，希望借此不斷地改進(jìn)臨床帶教質(zhì)量，就這樣一輪又一輪地改進(jìn)，達(dá)到不斷提高醫(yī)學(xué)生臨床能力的目的。

二 結(jié)果

1 PDCA循環(huán)法提高了臨床教學(xué)質(zhì)量

通過(guò)應(yīng)用PDCA教學(xué)管理，不僅夯實(shí)了醫(yī)學(xué)生的基本理論、提高了他們的臨床操作能力，而且鍛煉了醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力，與時(shí)同時(shí)見(jiàn)習(xí)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作和人文關(guān)懷意識(shí)都有了很大的提高。PDCA教學(xué)管理吸引見(jiàn)習(xí)生積極參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，提高自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。PDCA循環(huán)可以使原本一成不變的教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)反饋的結(jié)果進(jìn)行不斷調(diào)整，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺的功效，最后達(dá)到提高整體臨床教學(xué)質(zhì)量的目的。

2 PDCA循環(huán)法提高了臨床帶教老師的帶教水平

臨床教師參與臨床帶教，一方面促使帶教老師不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和授課水平，另一方面促進(jìn)了帶教老師的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生出輪前對(duì)帶教老師背靠背的評(píng)價(jià)機(jī)制促也使帶教老師認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真授課，最終達(dá)到提高臨床教師的綜合素質(zhì)。

3 PDCA循環(huán)法規(guī)范了臨床教學(xué)管理

PDCA教學(xué)管理要求各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)科學(xué)、落實(shí)到位，在循環(huán)過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的措施。整個(gè)不斷螺旋上升的質(zhì)量改進(jìn)過(guò)程有效地規(guī)范了臨床教學(xué)管理。

三 討論

PDCA循環(huán)又稱其為“戴明環(huán)”或“戴明循環(huán)”，是由美國(guó)質(zhì)量管理專家戴明提出，是一種程序化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化的保證全面質(zhì)量管理體系運(yùn)轉(zhuǎn)基本管理方式[3，4]。PDCA循環(huán)是能使任何一項(xiàng)活動(dòng)有效進(jìn)行的一種合乎邏輯的工作程序，特別是在質(zhì)量管理中得到了最廣泛的應(yīng)用。國(guó)內(nèi)有文獻(xiàn)對(duì)醫(yī)學(xué)生臨床見(jiàn)習(xí)教育的培訓(xùn)方法、形式、內(nèi)容等進(jìn)行探討，但運(yùn)用PDCA循環(huán)于醫(yī)學(xué)生臨床見(jiàn)習(xí)教育管理項(xiàng)目研究很少[5]。

幾年來(lái)，我院科教部應(yīng)用PDCA循環(huán)原理，對(duì)臨床見(jiàn)習(xí)帶教工作進(jìn)行了系統(tǒng)的管理，既較圓滿地完成了臨床教學(xué)任務(wù)，又較好地完成了醫(yī)院臨床工作，同時(shí)又保證了病人安全。實(shí)踐證明，PDCA應(yīng)用有利于改變以往只憑經(jīng)驗(yàn)帶教的傳統(tǒng)做法，使帶教更有方向，學(xué)習(xí)更有目標(biāo)，帶教情況能夠得到及時(shí)反饋，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。在教學(xué)管理上，也進(jìn)一步地規(guī)范了教學(xué)管理行為，同時(shí)促使教學(xué)質(zhì)與量的提高，達(dá)到科學(xué)化的管理水平。并通過(guò)循環(huán)的規(guī)則不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，制訂新計(jì)劃，沿著PDCA管理循環(huán)將我院的臨床教學(xué)工作不斷地推向前進(jìn)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 陸定，袁方，厲有名等．加強(qiáng)臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)改革 提高臨床帶教質(zhì)量-大學(xué)附屬醫(yī)院推行見(jiàn)習(xí)醫(yī)生制（Clership）改革和探索[J]．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011，25(2)：10-11，27．

[2] 陸海燕．淺談臨床見(jiàn)習(xí)帶教的體會(huì)[J]．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（27）：841-842．

[3] 華育暉，王剛．運(yùn)用PDCA循環(huán)法管理醫(yī)院藥庫(kù)藥品供應(yīng)的效果分析[J]．中國(guó)藥業(yè)，2010，19（11）：39-40．

第5篇：教學(xué)管理的建議范文

[關(guān)鍵詞]實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心 運(yùn)行 管理 實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2014）02-0044-03

課題研究：本文系陜西省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目一般課題“藝術(shù)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心運(yùn)行機(jī)制與管理模式的研究與實(shí)踐”，批號(hào)：13BY107。

董千，男，西安翻譯學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院教授。

當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科已由內(nèi)向型向外向型、單向型向交叉型轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的手工型向現(xiàn)代科技與材料運(yùn)用型交叉演化，逐步地向藝術(shù)、技術(shù)、材料一體化的綜合方向發(fā)展。同時(shí)，藝術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心對(duì)于學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣撸蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)和個(gè)人能力的發(fā)揮都具有重要的促進(jìn)作用。藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)在辦學(xué)特色化、設(shè)計(jì)國(guó)際化、意識(shí)現(xiàn)代化的理念指導(dǎo)下，不斷地完善和發(fā)展，使教學(xué)更加具有系統(tǒng)性、科學(xué)性和交互性，不斷發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心應(yīng)有的作用。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義和要求分析

藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中心應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行建設(shè)，為學(xué)生提供掌握專業(yè)技能和提升綜合能力的教學(xué)平臺(tái)。藝術(shù)設(shè)計(jì)中心在運(yùn)行和管理的過(guò)程中要突出藝術(shù)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，提供將新材料、新創(chuàng)意融入到實(shí)踐教學(xué)中，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的結(jié)果。藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心要樹(shù)立以學(xué)生為本的運(yùn)行和管理理念，堅(jiān)持做好知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，堅(jiān)持把學(xué)生的能力培養(yǎng)和提高作為教學(xué)的核心。保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備先進(jìn)，堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的共享，創(chuàng)造開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境，這對(duì)于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益具有重要的意義。藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要手段和教學(xué)方法，是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力協(xié)調(diào)發(fā)展的重要平臺(tái)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的必要途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作中的重要內(nèi)容，通過(guò)在實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生的技能教學(xué)基本的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠初步了解和掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，并且培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思考習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，以及分析和解決問(wèn)題的能力，具有一定的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心應(yīng)當(dāng)根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐和操作性比較強(qiáng)的特點(diǎn)，不斷改變和突破傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，樹(shù)立以學(xué)生為本的理念。加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)各個(gè)階段實(shí)驗(yàn)課程的聯(lián)系，從藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的體系出發(fā)，不斷構(gòu)建和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相適應(yīng)的階段性與交互性相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，從而滿足不同層次學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求。藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在具體的教學(xué)中具有階段性的特點(diǎn)，它包含了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)階段、能力培養(yǎng)階段、創(chuàng)新階段、研究和實(shí)踐階段。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的交互性體現(xiàn)在基礎(chǔ)統(tǒng)一性，能力的綜合性、專業(yè)性、創(chuàng)新性，發(fā)展的動(dòng)態(tài)性的環(huán)節(jié)，這種構(gòu)建方式不僅使實(shí)驗(yàn)中心的教學(xué)具有交互性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的特點(diǎn)，同時(shí)也滿足了現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的需要。藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要樹(shù)立正確的創(chuàng)新理念，保證學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品能夠滿足使用者的需要，是獨(dú)特的。

根據(jù)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的定位，藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生模擬實(shí)習(xí)基地。不僅能夠滿足實(shí)驗(yàn)、科研、學(xué)術(shù)交流、人才培養(yǎng)的需要，同時(shí)也能夠滿足一體化的跨學(xué)科教研的需要。藝術(shù)教學(xué)中心不僅能夠?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)提供培訓(xùn)的服務(wù)，而且還能夠?yàn)槠髽I(yè)提供藝術(shù)設(shè)計(jì)等方面的服務(wù)，充分發(fā)揮藝術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的社會(huì)效益和教學(xué)效益。藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的要求，不斷更新教育思想和理念，建立了寬口徑、分層次的實(shí)踐教學(xué)體系，成為開(kāi)放性、綜合性的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培訓(xùn)基地。在實(shí)踐教學(xué)上應(yīng)當(dāng)按照不同的培養(yǎng)層次要求，將培養(yǎng)目標(biāo)分為基本能力、綜合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型、綜合型的層次化實(shí)踐教學(xué)框架。同時(shí)按照教學(xué)目標(biāo)的要求編寫(xiě)了具有高水平的教材和實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)，通過(guò)開(kāi)發(fā)了一批優(yōu)秀的設(shè)計(jì)電子課件，對(duì)于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率具有重要的意義。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心作為開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心要按照培養(yǎng)基礎(chǔ)好、素質(zhì)高、上手快的人才的培養(yǎng)理念，促進(jìn)學(xué)生在理論知識(shí)和實(shí)踐能力方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足社會(huì)發(fā)展的需要。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心應(yīng)當(dāng)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)放到同樣重要的位置，按照對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的定位，不斷完善和提高教學(xué)的方式和質(zhì)量。例如，將藝術(shù)與科學(xué)、文化、技術(shù)與美學(xué)進(jìn)行充分結(jié)合，有利于多學(xué)科的融合。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心運(yùn)行和管理研究

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心在規(guī)劃上要充分體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)課程的系統(tǒng)性，組成前后銜接、層次分明的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。例如，可以按照基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)構(gòu)建開(kāi)放、多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐體系，保證學(xué)生的個(gè)人培養(yǎng)和創(chuàng)新發(fā)展。為滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的軟硬件措施。在制訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)劃上，通過(guò)建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程化、多樣化、研發(fā)國(guó)際化的實(shí)驗(yàn)體系，不斷提高和增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和研發(fā)能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的運(yùn)行和管理中要重視實(shí)驗(yàn)室的硬件和軟件方面的建設(shè)，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備的投入，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的培養(yǎng)。做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)的融合，使理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)相互促進(jìn)、相互配合的教學(xué)效果，最終保證藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在學(xué)校教學(xué)制度的指導(dǎo)下，建立完善的教學(xué)管理制度。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的管理上，要建立和完善各項(xiàng)管理制度，對(duì)教師和學(xué)生的行為進(jìn)行約束，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常運(yùn)行。首先，應(yīng)當(dāng)保證教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的開(kāi)放性。例如，做好實(shí)驗(yàn)室和設(shè)備的開(kāi)放，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究。還可以實(shí)行必修和選修相結(jié)合的方式，將課堂教學(xué)和課外創(chuàng)新活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的開(kāi)放運(yùn)行，充分發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的促進(jìn)作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心在管理制度的制訂過(guò)程中要注重人性化、規(guī)范化，以學(xué)生為本。為了保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，可以通過(guò)學(xué)生評(píng)教、教師互評(píng)督導(dǎo)組聽(tīng)課等方式對(duì)教師進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。還可以通過(guò)定期召開(kāi)教師和學(xué)生座談會(huì)，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心應(yīng)當(dāng)對(duì)各實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行統(tǒng)一管理，保證各實(shí)驗(yàn)室的正常安全運(yùn)行。特別是對(duì)于實(shí)驗(yàn)室中的大型貴重儀器的管理，要落實(shí)到具體的個(gè)人，保證實(shí)驗(yàn)設(shè)備的安全，從而以保證實(shí)驗(yàn)中心的高效運(yùn)行。

實(shí)驗(yàn)教師不僅需要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)、較全面的實(shí)驗(yàn)技能，而且還應(yīng)當(dāng)掌握多學(xué)科知識(shí)和技術(shù)，只有這樣才能滿足實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的要求。為了保證實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)中心還應(yīng)當(dāng)做好藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教師和實(shí)驗(yàn)教師的交流，做好實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目安排、教學(xué)進(jìn)度以及實(shí)驗(yàn)儀器應(yīng)用等方面進(jìn)行協(xié)調(diào)，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)中心的教師要對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的溝通和反饋，促使理論課與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)更好地結(jié)合起來(lái)。實(shí)驗(yàn)中心應(yīng)做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的檢查工作，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告分析、總結(jié)，找到實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生方面存在的不足，及時(shí)總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行改革，不斷完善教學(xué)方式和方法，進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。為了促使實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)驗(yàn)中心應(yīng)當(dāng)制訂相關(guān)的激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師投入到教學(xué)改革的創(chuàng)新中。

學(xué)院應(yīng)當(dāng)將實(shí)驗(yàn)中心的管理納入到學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)劃中，每年投入一定的建設(shè)資金用于實(shí)驗(yàn)室基本設(shè)施建設(shè)、儀器設(shè)備添置更新；每年按實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)下?lián)軐?shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)、儀器設(shè)備維修和管理經(jīng)費(fèi)等；建立專門的大型儀器設(shè)備維修專項(xiàng)基金，用于實(shí)驗(yàn)室各種大型儀器設(shè)備的維護(hù)。通過(guò)申請(qǐng)部委、省廳的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)專項(xiàng)、學(xué)科建設(shè)等項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)和學(xué)校下?lián)軐?shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的多種渠道，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的儀器設(shè)備能夠得到不斷補(bǔ)充和更新。不斷改善實(shí)驗(yàn)條件，做好實(shí)驗(yàn)耗材經(jīng)費(fèi)的補(bǔ)充。學(xué)校要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)及運(yùn)行經(jīng)費(fèi)投入，經(jīng)費(fèi)投入制度化，基礎(chǔ)設(shè)施和配套建設(shè)經(jīng)費(fèi)充足。針對(duì)社會(huì)原創(chuàng)設(shè)計(jì)人才短缺現(xiàn)狀，實(shí)驗(yàn)中心要著力培養(yǎng)創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)意思維、綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力的復(fù)合型人才。以社會(huì)需求為導(dǎo)向，注重市場(chǎng)應(yīng)變能力與實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。以開(kāi)放的眼光構(gòu)建設(shè)計(jì)教育的國(guó)際平臺(tái)。引入優(yōu)質(zhì)的教育資源，探索以設(shè)計(jì)藝術(shù)介入創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的新途徑，構(gòu)建具有中國(guó)特色的跨文化藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程體系。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合的實(shí)施，取得了良好的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益。

為了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理、實(shí)驗(yàn)室資源信息和計(jì)劃安排，收集了解學(xué)生的意見(jiàn)和建議。實(shí)踐教學(xué)中心可以根據(jù)自己的條件在網(wǎng)站開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)室專門欄目，全面介紹實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行和管理等方面的信息，公開(kāi)實(shí)踐教學(xué)中心主要實(shí)驗(yàn)設(shè)備的信息。為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望，還可以建立專門的教學(xué)網(wǎng)站，為師生提供相互學(xué)習(xí)、課外交流、展示教學(xué)效果、開(kāi)闊視野的教學(xué)平臺(tái)。不僅有效地豐富和提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)手段和能力，同時(shí)也借助于現(xiàn)代信息化的交流方式，豐富了教與學(xué)的內(nèi)涵。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的實(shí)踐研究

現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)將理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中具有重要的位置。在具體的教學(xué)中可以大力開(kāi)展綜合型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，并且保證實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)放性和綜合性，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心要以社會(huì)的發(fā)展為需求，不斷更新教育觀念，全面提高藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生的素質(zhì)。通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，不斷滿足時(shí)展的需要。通過(guò)完善實(shí)驗(yàn)條件，積極地做好多學(xué)科的交融，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與項(xiàng)目設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以做好學(xué)生、企業(yè)的參與工作，從而達(dá)到培養(yǎng)具有深厚文化底蘊(yùn)和國(guó)際視野高級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的教學(xué)目標(biāo)。

實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)要堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的主觀能動(dòng)性。通過(guò)引入項(xiàng)目案例來(lái)提出問(wèn)題，借助藝術(shù)設(shè)計(jì)的具體案例，對(duì)其受眾反映、應(yīng)用背景等進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠?qū)λ囆g(shù)設(shè)計(jì)建立感性認(rèn)識(shí)，并且找到問(wèn)題的切入點(diǎn)。通過(guò)這樣的實(shí)踐教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且達(dá)到學(xué)以致用的效果，而且也保證了實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)分析案例來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法和技能，對(duì)于學(xué)生的能力提高具有重要的幫助。要重視學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)來(lái)鞏固和完善學(xué)生的理論知識(shí)和操作技能。在實(shí)踐教學(xué)中可以歸納總結(jié)來(lái)提高學(xué)生的技能，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。通過(guò)對(duì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、出錯(cuò)點(diǎn)等進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于學(xué)生能力的提高具有重要的意義。案例既源于生活又服務(wù)于生活，通過(guò)舉一反三來(lái)達(dá)到知識(shí)的活學(xué)活用。

在推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)中心要不斷加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，不斷擴(kuò)大和企業(yè)的合作，提高實(shí)驗(yàn)中心的實(shí)踐效果和質(zhì)量，走和市場(chǎng)融合的教學(xué)之路。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心要堅(jiān)持教學(xué)與社會(huì)應(yīng)用實(shí)踐的結(jié)合，最大限度地利用好現(xiàn)有的設(shè)備和資源，為學(xué)校的教學(xué)和科研服務(wù)。在滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提下，可以鼓勵(lì)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室資源開(kāi)展自主創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐實(shí)驗(yàn)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具有前沿性特點(diǎn)，實(shí)踐的成果要能夠和最新的社會(huì)需求相結(jié)合，從而促使科研成果向社會(huì)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。通過(guò)加強(qiáng)和社會(huì)、企業(yè)的交流，實(shí)現(xiàn)校企產(chǎn)學(xué)研的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)中心資源效益最大化。

實(shí)驗(yàn)中心要做好實(shí)踐和理論教學(xué)的結(jié)合工作，通過(guò)建立分層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為核心，加強(qiáng)綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)等的教學(xué)實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)中心在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和安排上要重視現(xiàn)代化的藝術(shù)因素，并且和社會(huì)需求及發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)。積極地將科技創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合到一起，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的不斷更新。專業(yè)技能是進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的基本要求，學(xué)生通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可以使個(gè)人的技能和素質(zhì)都得到不斷的提高。實(shí)驗(yàn)中心要重視科研成果的轉(zhuǎn)化，從而形成適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)的科學(xué)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心在加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)校企聯(lián)合合作。通過(guò)和相關(guān)公司教學(xué)合作，既鍛煉了學(xué)生，也有效利用資源，服務(wù)了社會(huì)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，不僅可以創(chuàng)造和發(fā)展新的教學(xué)模式，同時(shí)又為企業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。通過(guò)不斷完善專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的同時(shí)，也強(qiáng)化本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生快速和社會(huì)接軌并得以全面發(fā)展，更顯專業(yè)辦學(xué)的活力，達(dá)到合作雙贏的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心在運(yùn)行和管理中要堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為核心的教學(xué)理念，重視學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和能力的提高，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和社會(huì)發(fā)展的融合。通過(guò)建立有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的教學(xué)體系，建設(shè)滿足現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)所需要的高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)水平的提高。以專業(yè)教育為主干，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中心的教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，使中心建設(shè)更上一層樓，以期培養(yǎng)出更多理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)技能嫻熟、綜合能力較強(qiáng)、富有團(tuán)隊(duì)精神、兼有現(xiàn)代設(shè)計(jì)觀念與傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的創(chuàng)新型、復(fù)合型術(shù)設(shè)計(jì)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何人可，肖狄虎，袁翔等.全球化視野下的藝術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010，27（05）：1-4.

[2]孫麗，劉高峰.關(guān)于高校藝術(shù)實(shí)驗(yàn)中心改革的思考[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012，31（10）：179-181.

[3]黃華明，吳傲冰，王萍等.重在創(chuàng)新——構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008，27（05）：3-6、16.

[4]吳屹.中國(guó)當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系研究──以中國(guó)美術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為例[D].中國(guó)美術(shù)學(xué)院，2011.

[5]吳慧蘭.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的藝術(shù)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013，30（4）：178-180.

[6]楊曉帆，劉剛田.地方院校藝術(shù)類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2013，（41）：254-254、255.

[7]朱翔，孫淑佳.藝術(shù)設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考與探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，30（2）：135-137、192.

[8]葉劍虹，孫德明，譚永勝等.論藝術(shù)設(shè)計(jì)多學(xué)科合作實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2012，15（5）：170-172.

[9]王軼群.藝術(shù)院校專業(yè)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的管理與維護(hù)[J].中國(guó)有線電視，2011（6）：741-743.

[10]何潔，楊靜，董素學(xué)等.統(tǒng)籌運(yùn)行，交叉互動(dòng)，靈活開(kāi)放，旨在創(chuàng)新——建設(shè)面向未來(lái)的藝術(shù)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010，27（05）：8-11、22.

第6篇：教學(xué)管理的建議范文

【關(guān)鍵詞】高中地理；生態(tài)倫理；自然環(huán)境

隨著科技的發(fā)展和人口的膨脹，人口問(wèn)題、資源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題等已經(jīng)成為了越來(lái)越多國(guó)家發(fā)展的障礙，在此背景下，生態(tài)倫理這種綠色哲學(xué)引起了越來(lái)越多的關(guān)注。越來(lái)越多的人意識(shí)到，人類在高速發(fā)展的過(guò)程中，毫無(wú)節(jié)制地向大自然索取各種東西，如今已經(jīng)遭受到了大自然的報(bào)復(fù)，對(duì)于人類來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)與大自然和諧相處，建立可持續(xù)發(fā)展理念，樹(shù)立科學(xué)的生態(tài)倫理觀才是人類社會(huì)未來(lái)發(fā)展的重要趨勢(shì)。可以說(shuō)，生態(tài)倫理既是當(dāng)代文明的產(chǎn)物，又是人類在遭到大自然報(bào)復(fù)以后進(jìn)行的反思行為。在學(xué)校教育中，關(guān)于生態(tài)倫理觀的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為了學(xué)生道德素質(zhì)建設(shè)中的一個(gè)重要組成部分。而在眾多的學(xué)科中，地理學(xué)科在幫助學(xué)生建立生態(tài)倫理觀上擁有很多明顯的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，因此，對(duì)于廣大地理教師而言，如何在地理教學(xué)中幫助學(xué)生建立生態(tài)倫理觀也就成為了地理學(xué)科需要研究的重要課題。

一、生態(tài)倫理的涵義

所謂生態(tài)倫理是指，人類在處理自身與周圍的動(dòng)物、植物、大自然等生態(tài)環(huán)境的關(guān)系時(shí)所形成的一系列道德規(guī)范，是一種人類在進(jìn)行與自然生態(tài)有關(guān)的活動(dòng)中所逐漸形成的一種倫理關(guān)系。生態(tài)倫理的存在可以有效約束人們的行為，對(duì)人類的行為活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。在如今生態(tài)環(huán)境日趨惡化以及人們生態(tài)環(huán)保意識(shí)日漸增強(qiáng)的今天，生態(tài)倫理開(kāi)始進(jìn)入到了一個(gè)快速發(fā)展的階段。

二、地理教學(xué)中開(kāi)展生態(tài)倫理觀教育的途徑

地理學(xué)科是一門向?qū)W生介紹各種地理事物、地理現(xiàn)象的分布及發(fā)生發(fā)展規(guī)律的學(xué)科。在地理學(xué)科中，包含著大量人類對(duì)于自然界以及人與自然關(guān)系的認(rèn)識(shí)。在生態(tài)環(huán)保理念日益受重視的今天，針對(duì)人與自然關(guān)系所提出的可持續(xù)發(fā)展理念幾乎貫穿了整個(gè)地理學(xué)科。因此，地理學(xué)科的存在對(duì)生態(tài)倫理觀的形成和發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)。隨著新課改的發(fā)展，在地理教學(xué)中融入生態(tài)倫理觀教育逐漸成為了新課改賦予地理學(xué)科的新的目標(biāo)。那么，作為一名高中地理教師，如何在地理教學(xué)中幫助學(xué)生建立起生態(tài)倫理觀呢？

1.從教材入手來(lái)開(kāi)展生態(tài)倫理觀教育

教材是開(kāi)展地理教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，在現(xiàn)行的高中地理教材中，關(guān)于生態(tài)倫理的觀念基本上貫徹了教材的始終，像是人口問(wèn)題、區(qū)域規(guī)劃、旅游發(fā)展等都會(huì)涉及到生態(tài)倫理問(wèn)題。作為教師，要努力挖掘教材中的生態(tài)倫理教學(xué)資源，以教材知識(shí)為中心，對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)有效的生態(tài)倫理觀教育。

2.從日常生活入手來(lái)開(kāi)展生態(tài)倫理教育

現(xiàn)階段的高中地理教材中，其內(nèi)容更加偏重于一些理論化的知識(shí)，雖然教材中也列舉了一些生動(dòng)的案例，但是與學(xué)生的實(shí)際生活畢竟存在一定的差距，使學(xué)生無(wú)法獲得直觀的情感體驗(yàn)。如果教師在講課的過(guò)程中能夠把教材知識(shí)與學(xué)生的生活相結(jié)合，從學(xué)生身邊的日常生活入手，這樣不但可以增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)的親近感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以幫助學(xué)生反過(guò)來(lái)理解教材中的理論知識(shí)。例如，在講到《人口與環(huán)境》的問(wèn)題時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生分析一些當(dāng)?shù)氐娜丝诨緺顩r，讓學(xué)生結(jié)合自己日常的所見(jiàn)所聞來(lái)闡述一下人口給當(dāng)?shù)丨h(huán)境帶來(lái)了哪些影響；在講到區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)時(shí)，同樣也可以從本地的一些工業(yè)、農(nóng)業(yè)布局特點(diǎn)入手來(lái)進(jìn)行講解等等，有了活生生的例子在眼前，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就更具說(shuō)服力。因此，在此過(guò)程中，生態(tài)倫理教育也會(huì)顯得更加實(shí)用有效。

3.通過(guò)課外活動(dòng)來(lái)開(kāi)展生態(tài)倫理教育

我們常常說(shuō)，耳聽(tīng)為虛眼見(jiàn)為實(shí)。任何生動(dòng)的口頭語(yǔ)言描述都無(wú)法與親身經(jīng)歷相比，在課堂教學(xué)中，無(wú)論教師采取什么樣的教學(xué)方式，學(xué)生所接受的知識(shí)都是整理加工后的理性經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生要想獲得感性經(jīng)驗(yàn)，必須要走出課堂，真正地接觸社會(huì)、接觸大自然，這樣才能夠從中獲得最為直觀的感受。因此，教師在地理課堂教學(xué)之外，還要努力推進(jìn)地理課外活動(dòng)，為學(xué)生多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)課外活動(dòng)的所見(jiàn)所聞來(lái)豐富自己的感性經(jīng)驗(yàn)，這樣，可以有效加深學(xué)生對(duì)于生態(tài)倫理的感性認(rèn)知，有利于學(xué)生生態(tài)倫理觀的形成和發(fā)展。例如，筆者在給學(xué)生講到有關(guān)環(huán)境污染的課題時(shí)，就組織學(xué)生進(jìn)行了一次課外活動(dòng)，活動(dòng)課題是了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)村地區(qū)的污染狀況，活動(dòng)的地點(diǎn)是當(dāng)?shù)氐某墙嫉貐^(qū)。在很多學(xué)生的心目中，比起城市，農(nóng)村地區(qū)人口相對(duì)較少，工業(yè)污染、廢氣排放等也較少，因此，環(huán)境也應(yīng)該會(huì)更好。然而，當(dāng)筆者帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到了城郊以后，垃圾遍地、污水橫流的景象令學(xué)生感到非常吃驚。事實(shí)上，類似這種農(nóng)村地區(qū)污染嚴(yán)重的問(wèn)題并不在少數(shù)。如今各地政府為了招商引資，不惜以犧牲當(dāng)?shù)丨h(huán)境為代價(jià)，一些污染較為嚴(yán)重的企業(yè)在城區(qū)無(wú)法落戶的情況下紛紛朝著農(nóng)村地區(qū)轉(zhuǎn)移，從而給農(nóng)村地區(qū)帶來(lái)了嚴(yán)重的污染，再加上當(dāng)?shù)匾恍┪廴局卫淼穆浜螅瑥亩沟煤芏噢r(nóng)村地區(qū)，尤其是一些郊區(qū)污染反而比城區(qū)更加嚴(yán)重。這次的課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了很大的沖擊，回來(lái)以后，學(xué)生圍繞著農(nóng)村地區(qū)的污染問(wèn)題開(kāi)展了主題班會(huì)，大家在班會(huì)上根據(jù)自己的所見(jiàn)所聞發(fā)表了很多的看法，學(xué)習(xí)的積極性表現(xiàn)的異常高漲，從而給學(xué)生生態(tài)倫理觀的建立帶來(lái)了積極的影響。

總之，在地理教學(xué)活動(dòng)中，教師要時(shí)刻把生態(tài)倫理觀融入到整個(gè)地理教學(xué)活動(dòng)中，使得學(xué)生透過(guò)地理教學(xué)建立起一定生態(tài)倫理觀，這不僅是地理學(xué)科教育發(fā)展的趨勢(shì)，更是整個(gè)社會(huì)生態(tài)環(huán)境發(fā)展的趨勢(shì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄧小紅.利用地理課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)倫理道德教育[J].新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育，2011年 第4期.

[2].張玉榮如何通過(guò)高中地理教學(xué)建立學(xué)生的生態(tài)倫理觀念[J].希望月報(bào)（上半月），2008年第01期.

第7篇：教學(xué)管理的建議范文

為豐富大家業(yè)余生活，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，建設(shè)城南中學(xué)學(xué)習(xí)型工會(huì)，學(xué)校倡議全校教師建立教師教學(xué)博客。前一階段，學(xué)校已就建立教師教學(xué)博客做了動(dòng)員。會(huì)后，不少教師熱情高漲，紛紛詢問(wèn)如何開(kāi)通博客及如何管理博客。有些教師已上網(wǎng)查詢學(xué)習(xí)如何建立博客，還有些教師已率先建立了博客。為了在全校范圍內(nèi)吸引更多教師建立教學(xué)博客，結(jié)合我校實(shí)際情況，就開(kāi)設(shè)教師教學(xué)博客的相關(guān)問(wèn)題和要求，明確如下：

一．建立教師博客的目的。提倡全校老師建立以教學(xué)內(nèi)容為主、兼顧個(gè)人生活的教師博客，即包括教學(xué)過(guò)程、教學(xué)研究、教育管理、親子關(guān)系、讀書(shū)筆記、個(gè)人興趣愛(ài)好等內(nèi)容。各位老師在教學(xué)博客的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，確立自己博客的定位、側(cè)重點(diǎn)或特色。小孩子比較小的年輕父母，可以在博客里側(cè)重記錄幼兒成長(zhǎng)過(guò)程；小孩子讀中小學(xué)的，可以在博客里記錄子女求學(xué)，自己全程陪同的艱辛過(guò)程；子女在讀大學(xué)、工作的，可以回憶子女的童年軼事，嘗試教學(xué)教育敘事，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校管理人員，可以建立自己的管理博客，如班主任博客等；如果有各種愛(ài)好，如攝影、寫(xiě)作、閱讀、釣魚(yú)等愛(ài)好的，可以圍繞自己的愛(ài)好建立博客。博客上傳的材料，主要是文章、圖片、視頻。現(xiàn)在微博（微型博客）剛剛興起，絕大部分博客里都有微博板塊，微博更接近于網(wǎng)絡(luò)日記，希望大家抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，建立個(gè)人的博客或微博。（提醒：在博客里，不要透露個(gè)人（自己或他人）不愿意公開(kāi)的隱私，以及遵守法紀(jì)法規(guī)，確保和諧校園。）

二．各人建立博客的情況不同。因此需要了解各人情況。1已經(jīng)建立博客的，愿意公開(kāi)的，請(qǐng)通報(bào)博客名稱和地址。2打算建立博客的，可以根據(jù)提示建立自己的博客。3事務(wù)繁忙或電腦技術(shù)不熟練的，只要有意愿，學(xué)校可以組織人手幫助建立。請(qǐng)各位在倡議書(shū)回執(zhí)上明確寫(xiě)下自己的意愿。

三．現(xiàn)在各大網(wǎng)站都開(kāi)辟了博客專欄。每個(gè)人在建立博客前，要先準(zhǔn)備如下內(nèi)容：博客的名稱（名字）、博客的地址、密碼（自己要記住）、博客主人的網(wǎng)名（以上取名及密碼均要博客主人好記、記牢，一旦記不住，就要另開(kāi)博客）。下面以在搜狐網(wǎng)上建立博客為例，開(kāi)通博客過(guò)程如下：

第8篇：教學(xué)管理的建議范文

關(guān)鍵詞：高校；管理學(xué)；教學(xué)改革

一、引言

管理學(xué)是高校管理類專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程教學(xué)目標(biāo)要求教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生在了解管理學(xué)原理普遍適用于各類不同組織的前提下，掌握管理基本職能及其內(nèi)在聯(lián)系，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定專業(yè)基礎(chǔ)。教師運(yùn)用各種教學(xué)方法，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握管理理論、知識(shí)和技能，并內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和技能，達(dá)到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)體系意義建構(gòu)的目的。傳統(tǒng)教育論下，課堂教學(xué)主要是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)出的被動(dòng)接受型學(xué)生不再符合社會(huì)發(fā)展對(duì)能力、創(chuàng)新型人才的需要。

二、建構(gòu)主義教育理論內(nèi)涵

構(gòu)主義的最早提出者可追溯至瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)，柯?tīng)柌瘛⑺跪v伯格和卡茨、維果斯基等學(xué)者進(jìn)一步豐富和完善了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義變“教師中心”說(shuō)為“學(xué)生中心”說(shuō)，提倡學(xué)生以協(xié)作、深入情境等方式實(shí)現(xiàn)既學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，又培養(yǎng)起分析、溝通、協(xié)作、創(chuàng)新等綜合能力。強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自身主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，教師為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化提供組織、指導(dǎo)和幫助。教學(xué)成為一種不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的理解、運(yùn)用以及訓(xùn)練學(xué)生的思維能力與品質(zhì)的過(guò)程。建構(gòu)主義為進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)方式改革提供了重要理論及實(shí)踐支撐。

三、建構(gòu)主義導(dǎo)向下管理學(xué)教學(xué)改革探索

第一，團(tuán)隊(duì)式“教”與“學(xué)”。在教學(xué)過(guò)程中，“教”與“學(xué)”均以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行。Schmucks(1997)曾指出，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵就在于如何分組、如何幫助學(xué)生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，嘗試讓學(xué)生在完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，將其分成若干學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，采取多種可行性、操作性強(qiáng)的協(xié)作方式，將單獨(dú)學(xué)習(xí)個(gè)體以共同合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生以8-10人為一組，明確每個(gè)成員在團(tuán)隊(duì)管理中的分工、任務(wù)，制定團(tuán)隊(duì)規(guī)則和制度，確保團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、討論、協(xié)作過(guò)程有序開(kāi)展。引導(dǎo)一個(gè)成員主動(dòng)參與解釋知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)完成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的六個(gè)環(huán)節(jié)：觀察、體驗(yàn)情境、自主提出問(wèn)題、為自己新舊知識(shí)結(jié)合搭建橋梁、組織協(xié)作、展示學(xué)習(xí)成果、反思過(guò)程，以展示階段性學(xué)習(xí)成果來(lái)對(duì)學(xué)生思維能力、知識(shí)建構(gòu)能力進(jìn)行檢驗(yàn)。因此，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)不僅是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)，更是一個(gè)學(xué)生以自己原有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)或認(rèn)識(shí)管理學(xué)知識(shí)，并據(jù)此基礎(chǔ)，主動(dòng)對(duì)新知識(shí)、新信息協(xié)作學(xué)習(xí)，最終形成自己知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的平臺(tái)。使學(xué)生在潛移默化中逐漸提高團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流、協(xié)調(diào)平衡的能力。對(duì)教師團(tuán)隊(duì)式“教”授的設(shè)想：考慮不同教師在《管理學(xué)》各章知識(shí)的專業(yè)所長(zhǎng)，以3-4人組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)教學(xué)，以團(tuán)隊(duì)專業(yè)化分工教學(xué)彌補(bǔ)單一教師難以面面俱到的不足。錄制團(tuán)隊(duì)管理學(xué)教學(xué)慕課，將慕課平臺(tái)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合。第二，情景模擬教學(xué)。運(yùn)用情景模擬教學(xué)法，教師需在課前設(shè)計(jì)出與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相符合的情境劇，劇情只限于背景、角色、面臨的問(wèn)題等要素，不作任何分析、不下任何結(jié)論，課堂上讓學(xué)生扮演情景角色，模擬情景過(guò)程，面對(duì)情境難題，在仿真模擬中積極挖掘所儲(chǔ)備的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，在情景體驗(yàn)中獨(dú)立探究、協(xié)作溝通，培養(yǎng)對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，真正做到學(xué)以致用，脫離學(xué)習(xí)只為應(yīng)試的陳舊方式。如在“決策”這一章的教學(xué)中，我采集了一個(gè)“野外求生”的模擬情景，要求讓學(xué)生們以團(tuán)隊(duì)為單位，分角色扮演人物。利用提供的十余種工具，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，先由個(gè)人獨(dú)立思考，進(jìn)行“個(gè)體決策”制定求生方案，并依次根據(jù)自己對(duì)各種工具發(fā)揮作用大小的認(rèn)識(shí)進(jìn)行排序編號(hào)；然后再以團(tuán)隊(duì)為單位相互溝通、交流、討論，得出求生的“群體決策”，依據(jù)群體達(dá)成的共識(shí)再對(duì)各種工具發(fā)揮作用大小的認(rèn)識(shí)進(jìn)行排序編號(hào)。這一情景模擬設(shè)計(jì)的目的并非考察學(xué)生求生技能，而是要考察個(gè)人、團(tuán)隊(duì)的決策能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力等。個(gè)人、團(tuán)隊(duì)兩組編號(hào)總和后的差值大小表示個(gè)人對(duì)團(tuán)隊(duì)決策影響力的大小，以此說(shuō)明個(gè)人溝通能力的強(qiáng)弱，差值大則表示個(gè)人溝通能力弱；反之則溝通能力強(qiáng)。最后拋出專家對(duì)求生工具的排序編號(hào)作檢驗(yàn)決策正確性的參考，個(gè)人編號(hào)之和、團(tuán)隊(duì)編號(hào)之和分別計(jì)算與專家編號(hào)之和的差值，說(shuō)明個(gè)人或團(tuán)隊(duì)決策正確性的大小，差值大則決策正確性低，反之則正確性高。通過(guò)場(chǎng)景模擬教學(xué)，學(xué)生們感嘆親身體驗(yàn)才深刻理解了“決策者知識(shí)的有限性決定了對(duì)信息利用能力的有限”、“決策者為什么只能做出滿意決策，而非最優(yōu)決策”，明白了”個(gè)體決策”、“群體決策”的內(nèi)涵，并紛紛表示要通過(guò)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)管理學(xué)知識(shí)來(lái)提高自己的“溝通技巧”、“領(lǐng)導(dǎo)能力”等。貫穿于管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中類似的情境模擬教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的口頭表達(dá)能力在不知不覺(jué)中得到了較大幅度的提高。在這種積極活潑、生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，有效增強(qiáng)了師生間、同學(xué)間的感情，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)潛能也得到了創(chuàng)造性的發(fā)揮。第三，案例教學(xué)。案例教學(xué)法是通過(guò)提供案例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)、利用所學(xué)的基本理論和知識(shí)，對(duì)案例中的特殊情境和疑難問(wèn)題進(jìn)行合作式探討的一種學(xué)習(xí)方法。本質(zhì)上是提供一種兩難情境，沒(méi)有特定的解決之道，教師在教學(xué)中僅充當(dāng)設(shè)計(jì)者和激勵(lì)著的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，通過(guò)面對(duì)復(fù)雜的管理情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)要結(jié)合一定理論，通過(guò)各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)摘要：以建構(gòu)主義教學(xué)理論為導(dǎo)向，進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)改革，是新時(shí)期高校培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新能力人才的需要。本文秉承“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，探索建構(gòu)主義導(dǎo)向教學(xué)方法在管理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以期更加有效地提高教學(xué)質(zhì)量。著決定性的影響，而教育就是學(xué)校的最高利益，所以與其利益相關(guān)的人員，也就是師生、家長(zhǎng)都應(yīng)該參與到管理當(dāng)中。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建多元化的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，并積極借鑒日本、英國(guó)等國(guó)家在校級(jí)教育行政層次上的安排，科學(xué)設(shè)置董事會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等機(jī)構(gòu)，并將其納入學(xué)校事務(wù)管理監(jiān)督當(dāng)中。因此，中國(guó)中小學(xué)應(yīng)結(jié)合自身情況，積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)、社會(huì)參與到學(xué)校教育管理當(dāng)中，并以此來(lái)避免行政化問(wèn)題的產(chǎn)生。第五，社會(huì)、家長(zhǎng)參與教育管理。學(xué)校可以讓社會(huì)賢達(dá)、學(xué)生代表和家長(zhǎng)代表等參與到學(xué)校的決策中，組建上文所提到的董事會(huì)，他們可以通過(guò)學(xué)校董事會(huì)會(huì)議來(lái)了解學(xué)校最近運(yùn)營(yíng)情況，并且了解學(xué)校的招生、基礎(chǔ)建設(shè)、財(cái)務(wù)和人事等情況，進(jìn)而發(fā)表他們獨(dú)特的看法。學(xué)校可以組織學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)展家長(zhǎng)溝通大會(huì)，讓家長(zhǎng)參與到家校互動(dòng)和學(xué)校建設(shè)中。學(xué)校的一些選修課程可以聘用一些社會(huì)專業(yè)人士來(lái)進(jìn)行教學(xué)。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)社會(huì)和學(xué)校之間的資源共享。學(xué)校的校服可以交由家長(zhǎng)來(lái)設(shè)計(jì)選擇，教學(xué)評(píng)價(jià)也可以參考家長(zhǎng)的建議。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，雖然現(xiàn)在很多中小學(xué)都存在較為嚴(yán)重的行政化問(wèn)題，但是學(xué)校教育的發(fā)展還不能完全擺脫行政管理，因此，當(dāng)務(wù)之急，是要對(duì)中小學(xué)教育管理現(xiàn)狀進(jìn)行深入、全面分析，引導(dǎo)行政部門正確認(rèn)識(shí)到，其主要職能是要為師生提供相應(yīng)服務(wù)的，而非相反情況。同時(shí)，在實(shí)施行政化管理措施中，應(yīng)對(duì)教育、人才成長(zhǎng)規(guī)律做出綜合考慮，并在此基礎(chǔ)上探究出更科學(xué)有效的管理策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]遠(yuǎn)小紅.談中小學(xué)教育管理行政化問(wèn)題[J].赤子，2014(6):195-195.

[2]山東省事業(yè)單位改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.教育專家辦學(xué)，濰坊中小學(xué)校去行政化改革探索[J].中國(guó)機(jī)構(gòu)改.革與管理，2014(7):38-39.

[3]劉月蘭，劉雅.對(duì)中小學(xué)管理行政化問(wèn)題的反思[J].教學(xué)與管理（理論版），2016(3):48-50.

[4]王晶.烏海市中小學(xué)教師管理“以人為本”的探索與實(shí)踐[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010.

第9篇：教學(xué)管理的建議范文

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 物流管理 教學(xué) 實(shí)踐

一、建構(gòu)主義教學(xué)內(nèi)涵

建構(gòu)主義教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種有效“揚(yáng)棄”，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生只是被動(dòng)的接受；但在建構(gòu)主義教學(xué)模式之下，教師不再是知識(shí)的“灌輸者”，而是逐漸向“引導(dǎo)者”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為了教學(xué)過(guò)程中的主體，除此之外，在建構(gòu)主義教學(xué)模式之下，教學(xué)過(guò)程由知識(shí)的單項(xiàng)傳遞逐漸向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)信息在師生之間的雙向傳遞進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變。因此，教師在運(yùn)用構(gòu)建主義教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)能夠?qū)ο鄬?duì)復(fù)雜的真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行有效的提供，同時(shí)教師還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這些復(fù)雜真實(shí)問(wèn)題的多種問(wèn)題，在這一基礎(chǔ)之上激勵(lì)學(xué)生研究與探索問(wèn)題的多種解決方法。在建構(gòu)主義教學(xué)模式之中，良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建也十分重要，這樣一來(lái)，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境之下就可以進(jìn)行獨(dú)立探究與合作交流。而對(duì)于物流管理專業(yè)而言，它具有較強(qiáng)的應(yīng)用型與實(shí)踐性，將建構(gòu)主義教學(xué)觀念引入到物流管理教學(xué)之中，對(duì)物流管理課程教學(xué)的發(fā)展具有十分重要的指導(dǎo)意義。

二、物流管理類課程特點(diǎn)與當(dāng)前教學(xué)中仍然存在的問(wèn)題分析

（一）物流管理類課程的特點(diǎn)

對(duì)于物流管理類課程而言，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，分別是綜合性與實(shí)用性。

1.綜合性：在物流管理類課程當(dāng)中，包含了相當(dāng)比例的自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)，從其理論方法的角度來(lái)看，不僅包含了經(jīng)濟(jì)管理類的相關(guān)基本原理，同時(shí)又包含有一定程度的技術(shù)科學(xué)。正是因?yàn)槿绱耍陂_(kāi)展物流管理類課程的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要抓住知識(shí)體系的綜合性，并在此基礎(chǔ)之上從自然科學(xué)以及管理學(xué)理論等方面開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。因此，物流管理類課程具有較強(qiáng)的綜合性。

2.實(shí)用性：對(duì)于物流管理類課程而言，無(wú)論是從方法角度還是從理論角度來(lái)看，它都是來(lái)源于實(shí)踐之中，學(xué)習(xí)與研究者通過(guò)對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，最終也是將其運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去。因此我們可以說(shuō)，一旦物流管理課程離開(kāi)了實(shí)踐，它就是霧水之源。綜上所述，物流管理課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性。

（二）當(dāng)前狀況下物流管理課程教學(xué)中仍然存在的問(wèn)題

1.教學(xué)偏于理論化：一般情況下，物流管理類課程的教材編寫(xiě)者都是教育工作者與這方面的專家，這些教材編寫(xiě)者在理論上具有較高的造詣，然而從整體角度來(lái)看，他們往往缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致了所編寫(xiě)出來(lái)的教材理論化較強(qiáng)，而在實(shí)踐案例上則顯得不足。還有一個(gè)情況就是，物流管理類課程中的一些經(jīng)典案例被反復(fù)使用，缺乏新意。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)十分晦澀，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)方式相對(duì)單一：就目前狀況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)校的物流管理類課程教學(xué)，仍然是老師講解，學(xué)生被動(dòng)的接受。即使在課堂教學(xué)之中對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行了一定程度上的引用，但教學(xué)方式本身并沒(méi)有發(fā)生根本性的變化。在這種環(huán)境之下，學(xué)生由于學(xué)習(xí)起來(lái)較為被動(dòng)，吸收效果不好，課堂效率不高。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱：物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方向是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此在教學(xué)之中尤其要注意實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，但從目前狀況來(lái)看，很多學(xué)校只是進(jìn)行理論教學(xué)，或者有一些學(xué)校已經(jīng)建立了相關(guān)的物流實(shí)驗(yàn)室以及相關(guān)的系統(tǒng)平臺(tái)，但利用效率并不高。因此，教學(xué)之中的實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱是當(dāng)前物流管理類課程教學(xué)中的一個(gè)重要問(wèn)題。

三、物流管理類課程中的構(gòu)建主義教學(xué)觀

（一）理論與實(shí)踐相結(jié)合

對(duì)于任何一門課程而言，學(xué)習(xí)理論知識(shí)是無(wú)可厚非的，只有學(xué)習(xí)與理解理論知識(shí)，才能為以后的實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。之所以進(jìn)行理論教學(xué)，主要是為了夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物流管理知識(shí)體系進(jìn)行有效的建立，需要注意的是，所建立的體系必須具有系統(tǒng)性、完備性與科學(xué)性。在理論教學(xué)的模塊之中，需要對(duì)傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)進(jìn)行一定程度上的轉(zhuǎn)變，可以引入一些新型的教學(xué)方式，例如互動(dòng)教學(xué)法、討論教學(xué)法以及啟發(fā)式教學(xué)法等，在進(jìn)行理論教學(xué)的過(guò)程之中，應(yīng)當(dāng)對(duì)物流管理類專業(yè)課程的實(shí)用性與操作性進(jìn)行有效的突出。除此之外，需要注意將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。

（二）案例教學(xué)法

構(gòu)建主義教學(xué)觀在物流管理課程教學(xué)中的一個(gè)重要體現(xiàn)就是案例教學(xué)法的應(yīng)用。案例教學(xué)法使用簡(jiǎn)單，取得的效果也很好，因此具有很強(qiáng)的可行性，最重要的是案例教學(xué)法是對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際原則的有效體現(xiàn)。在運(yùn)用案例教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行一定程度哈桑的分組，然后以小組為單位，對(duì)教師精心準(zhǔn)備的經(jīng)典案例展開(kāi)討論，并在此基礎(chǔ)之上對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行有效解決。

（三）企業(yè)調(diào)研實(shí)踐

物流管理專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，這就要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還要進(jìn)行一定程度上的實(shí)踐。實(shí)踐主要包含兩個(gè)部分，一方面，學(xué)生要在相關(guān)的機(jī)房實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有關(guān)于物流管理方面的實(shí)踐聯(lián)系；另一方面，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)“走出去”，即去企業(yè)中學(xué)習(xí)。近幾年來(lái)，物理管理行業(yè)取得了較大程度上的發(fā)展，這也為物流管理類課程的實(shí)踐學(xué)習(xí)提供了更多的機(jī)會(huì)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，并與企業(yè)進(jìn)行有效合作，建立校外實(shí)習(xí)基地，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用更好的結(jié)合起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李梅.建構(gòu)主義教學(xué)觀在物流管理類課程的實(shí)踐初探[J].法制與經(jīng)濟(jì)（中旬刊），2012，（5）

[2]鄭敏.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)和建構(gòu)主義教學(xué)[J].出國(guó)與就業(yè)，2011，（16）

[3]岳欣云，董宏建.建構(gòu)主義之后――功能語(yǔ)境論與建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論的論爭(zhēng)及啟示[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，（1）