教學(xué)指導(dǎo)意見精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)指導(dǎo)意見范文

一、鎮(zhèn)教研中心職責(zé)

1、鎮(zhèn)教研中心負(fù)責(zé)對本鎮(zhèn)中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和評價，要對各校的質(zhì)量監(jiān)控、評價給予指導(dǎo)和檢查，對各校教研組工作實(shí)行目標(biāo)管理，對各校教育教學(xué)質(zhì)量實(shí)行多指標(biāo)綜合評價，充分發(fā)揮“單元過關(guān)”、“段考”等診斷性評價和終結(jié)性評價的作用，促使各校均衡發(fā)展。

2、定期或不定期對各中小學(xué)貫徹教育方針的情況、課程開設(shè)情況和綜合素質(zhì)平定工作進(jìn)行指導(dǎo)和抽查。

3、鎮(zhèn)教研中心教研員要不斷深入基層學(xué)校，了解各校教學(xué)教研情況，深入課堂聽、評課，并根據(jù)情況給予相關(guān)指導(dǎo)。教研員每期聽課不少于50節(jié)。

4、鎮(zhèn)教研中心每期組織各校同頭課教師進(jìn)行大規(guī)模教研活動2—3次，重點(diǎn)對教材、教法、教學(xué)進(jìn)度、重點(diǎn)、難點(diǎn)、考評等問題進(jìn)行研究、探討、交流，充分利用優(yōu)勢教育資源，校際互動，優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)全鎮(zhèn)教育均衡發(fā)展。

5、依據(jù)市教體局“千分考核”中有關(guān)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)容，對各校的教學(xué)工作進(jìn)行考核。

6、每學(xué)年評選一次“先進(jìn)教研組和優(yōu)秀教研組長”。

7、每學(xué)期組織各中小學(xué)進(jìn)行1—2次質(zhì)量抽測，對各校的教學(xué)質(zhì)量適時監(jiān)控、適時指導(dǎo)。

8、每學(xué)期對各校的教育教學(xué)質(zhì)量做出監(jiān)控評價報告，同時上報教育科和教育科研培訓(xùn)中心。

二、學(xué)校職責(zé)

1、學(xué)校要建立課程管理委員會，制訂學(xué)校課程實(shí)施方案，保證按要求開足、開全規(guī)定課程，積極開發(fā)校本課程。

2、校級教育質(zhì)量管理和評價要充分發(fā)揮教師、學(xué)生的主體作用，評價方式采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、評教與評學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮素質(zhì)教育報告冊的作用，認(rèn)真搞好綜合素質(zhì)評定工作。

3、學(xué)期初，學(xué)校要制訂各種教育教學(xué)計劃和各種制度，如：教師學(xué)習(xí)制度、集體備課制度、課題研究制度、教研組活動制度、教研評價制度、教師反思制度等。做到期中有檢查，期末有總結(jié)，學(xué)期結(jié)束要及時歸檔保存。

4、學(xué)校要制訂教研組工作目標(biāo)和班級管理目標(biāo)，對教研組及班級管理實(shí)行目標(biāo)管理和考核，注重過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，注重對平時材料的收集和保存。

5、校內(nèi)學(xué)科組要切實(shí)加強(qiáng)校本教研工作，實(shí)現(xiàn)同年級、同學(xué)科的同步互動，做到教案課時數(shù)統(tǒng)一、教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一、學(xué)生作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一、單元測試統(tǒng)一，努力營造一種先集體說課后備課、先備課后上課的團(tuán)隊協(xié)作氛圍，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的校本教研目標(biāo)。

6、學(xué)校教務(wù)處要真正加強(qiáng)教學(xué)管理的力度，每期要對教師的教案和學(xué)生的作業(yè)檢查2—3次，要有詳實(shí)的檢查記錄和檢查小結(jié)，通過檢查要對發(fā)現(xiàn)的問題作出指導(dǎo)性的評價。

7、每學(xué)期每位教師要上一節(jié)以上的公開課，學(xué)校要充分發(fā)揮“名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師”的引領(lǐng)作用，利用學(xué)科教研組認(rèn)真搞好“說、上、評”活動，把校本教研落到實(shí)處，使全體教師不斷提高課堂教學(xué)藝術(shù)。

8、學(xué)校要結(jié)合“書香校園”讀書活動，引導(dǎo)教師閱讀一定量的教育理論書籍，不斷充電，及時了解最新的教育思想和教育動態(tài)，廣征博采為我所用，不斷轉(zhuǎn)變教育思想和教育理念，樹立服務(wù)意識、質(zhì)量意識和育人意識，盡快打造一支高素質(zhì)的教師隊伍。

9、各校要修訂完善“備、講、批、輔、考、評、補(bǔ)”等教學(xué)管理制度，使教學(xué)管理規(guī)范化、制度化。

第2篇：教學(xué)指導(dǎo)意見范文

“教體連系”是在新的前史前提下增強(qiáng)黌舍體育任務(wù)、促進(jìn)青少年課余練習(xí)、推進(jìn)本質(zhì)教育，為國度培育高本質(zhì)勞動者和優(yōu)異體育后備人才的一項主要行動，是整合教育、體育資本，施行人才培育計謀的主要辦法，表現(xiàn)了教育、體育事業(yè)最基本的培育目的。各級教育、體育行政主管部分要充沛看法“教體連系”的主要意義，改變觀念、一致看法、深化治理體系體例和運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制變革，具體進(jìn)步學(xué)生的身體本質(zhì)和體育后備人才的培育質(zhì)量，創(chuàng)始我市“教體連系”任務(wù)新場面。

二、指導(dǎo)思想

以落實(shí)科學(xué)開展觀為指點(diǎn)，以“資本共享、特征共建、責(zé)任共擔(dān)、義務(wù)共盡、效果共用”為準(zhǔn)則，以“一致思維、標(biāo)準(zhǔn)操作、協(xié)作協(xié)商、優(yōu)勢互補(bǔ)、完成雙贏”為目標(biāo)，具體推進(jìn)本質(zhì)教育，加速優(yōu)異體育后備人才培育，促進(jìn)教育和體育事業(yè)的一起開展。

三、目的義務(wù)

結(jié)實(shí)樹立“安康第一”的理念，具體施行《國度學(xué)生體質(zhì)安康規(guī)范》，把加強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)作為黌舍教育的根本目的之一，樹立健全黌舍體育任務(wù)機(jī)制，充沛包管黌舍體育課和學(xué)生體育運(yùn)動；普遍展開“億萬學(xué)生陽光體育活動”；積極履行以“五進(jìn)校園”（體育組織進(jìn)校園,體育設(shè)備進(jìn)校園,體育項目進(jìn)校園,體育步隊進(jìn)校園,體育競賽進(jìn)校園）、“三有”創(chuàng)立（人人有體育項目，班班有體育運(yùn)動，校校有體育特征）、“三走”運(yùn)動（走向操場，走進(jìn)大天然，走到陽光下）為內(nèi)容的“五三三”方案。爭奪用3年工夫，使我市中小學(xué)生能做到天天磨煉一小時，力爭使我市90%以上中小學(xué)生到達(dá)《國度學(xué)生體質(zhì)安康規(guī)范》規(guī)則的要求。積極展開青少年體育競賽，在普及的根底上，進(jìn)步學(xué)生體育競技活動程度。充沛發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)項目黌舍、市業(yè)余體校、業(yè)余練習(xí)點(diǎn)、青少年體育俱樂部的人才培育功用，積極創(chuàng)立體育特征黌舍和在縣城黌舍設(shè)立體育專長班，讓有體育專長的學(xué)生都能在縣城黌舍讀訓(xùn)。經(jīng)過5年的起勁，在現(xiàn)有根底上，力爭創(chuàng)立1所國度級體育傳統(tǒng)項目黌舍，3所省級體育傳統(tǒng)項目黌舍，2所省級青少年體育俱樂部，10所市級體育傳統(tǒng)項目黌舍，為在省表里嚴(yán)重競賽中發(fā)明優(yōu)異成果，積極培育和培養(yǎng)優(yōu)異體育后備人才。

四、組織指導(dǎo)

成立由市當(dāng)局主管副市長任組長、相關(guān)指導(dǎo)任副組長、市教育局、市體育局和市財務(wù)局擔(dān)任報酬成員的“市‘教體連系’任務(wù)指導(dǎo)組”，按期召開聯(lián)席會議，研討處理“教體連系”任務(wù)中的主要問題，制訂有關(guān)政策和施行方法，擔(dān)任指點(diǎn)和組織協(xié)調(diào)“教體連系”中的各項任務(wù)。各縣市區(qū)也要成立響應(yīng)的組織，擔(dān)任當(dāng)?shù)亍敖腆w連系”任務(wù)的詳細(xì)施行。

各縣市區(qū)教體局要把青少年體質(zhì)安康和業(yè)余練習(xí)任務(wù)歸入中長時間開展規(guī)劃及年度方案，一致擺設(shè)，仔細(xì)貫徹施行。各相關(guān)單元要各司其職、各盡其責(zé)、親密共同，為推進(jìn)我市“教體連系”發(fā)明優(yōu)越的任務(wù)情況。

五、政策辦法

（一）變革和完美青少年競賽治理體系體例。充沛發(fā)揚(yáng)各級各類青少年競賽杠桿效果，樹立新的充溢生機(jī)，有利于發(fā)現(xiàn)人才、培育人才的機(jī)制。在效果共用的準(zhǔn)則下，樹立健全我市青少年競賽治理準(zhǔn)則，根據(jù)黌舍體育場地設(shè)備的完美和學(xué)生需求狀況，將合適中小學(xué)生參加、普及率較高的活動項目逐漸歸入市中小學(xué)生活動會，不時擴(kuò)展規(guī)劃。各縣市區(qū)每年要召開一屆系列中小學(xué)生活動會，舉行田徑、籃球、乒乓球、功夫等單項體育競賽。在一致前提下，優(yōu)先吸納體育特征黌舍、體育專長班、體育傳統(tǒng)項目黌舍的活動員參與縣級以上教育、體育部分組織的競賽。市教育、體育部分要一起組隊參與省以上中學(xué)生活動會和全省各類青少年體育競賽。

（二）增強(qiáng)體育專長生的培育及高程度活動隊的建立任務(wù)。一是制訂體育專長生的招生登科方法。鼓舞當(dāng)?shù)刂攸c(diǎn)初中、高中優(yōu)先登科在省、市、縣競賽中獲得優(yōu)異成果的高程度活動員，登科文明分?jǐn)?shù)，應(yīng)按本地教育部分規(guī)則的文明分?jǐn)?shù)線的70％的分?jǐn)?shù)登科。十分優(yōu)異的體育人才，可以破格登科。二是對在各類賽事中獲得優(yōu)異成果的應(yīng)屆初中卒業(yè)生，中考時恰當(dāng)加分。三是體育特征黌舍、體育傳統(tǒng)項目黌舍每年招收體育專長生的比例，準(zhǔn)則上不少于昔時招生方案的5%；四是答應(yīng)體育專長黌舍、體育專長班、體育傳統(tǒng)項目黌舍跨區(qū)域招收體育專長生。五是各縣市區(qū)重點(diǎn)中學(xué)，應(yīng)積極發(fā)明前提，連系我市重點(diǎn)體育活動項目標(biāo)設(shè)置狀況和本縣所展開的重點(diǎn)體育項目，招收體育專長生，組建體育特征班或單項活動隊。六是環(huán)繞市競技體育重點(diǎn)項目，積極鼓舞有前提的各類黌舍開設(shè)田徑、乒乓球、籃球、排球、足球、功夫等專項體育課。教育、體育部分要為黌舍展開業(yè)余練習(xí)供應(yīng)教練員、場地和器材等方面的支撐。

（三）立異和完美投入保證機(jī)制。各級財務(wù)部分要加大對“教體連系”任務(wù)的投入力度，為“教體連系”任務(wù)供應(yīng)強(qiáng)有力的物質(zhì)保證，以包管黌舍體育任務(wù)的正常展開。各縣級教體局每年依據(jù)黌舍體育任務(wù)的實(shí)踐需求，把黌舍體育經(jīng)費(fèi)歸入年度教體經(jīng)費(fèi)內(nèi)予以妥帖布置。對“教體連系”的特征黌舍、體育專長班、體育傳統(tǒng)項目黌舍應(yīng)重點(diǎn)賜與經(jīng)費(fèi)攙扶。各黌舍、各練習(xí)單元對上級主管部分賜與的特定專項經(jīng)費(fèi)，必需用于器材添置、服裝裝備、活動員、教練員的練習(xí)津貼及獲得成果的獎金發(fā)放等，做到?？顚Ｓ?，標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用。市教育局、體育局每年對該項經(jīng)費(fèi)運(yùn)用狀況，進(jìn)行專項反省。

（四）增強(qiáng)體育教員、教練員步隊建立。仔細(xì)貫徹執(zhí)行國度和省教育、體育部分的相關(guān)文件精力，接納實(shí)在辦法，加大裝備各級各類黌舍體育教員的任務(wù)力度，要求全市各中小學(xué)都要裝備體育教員，對承當(dāng)課余練習(xí)義務(wù)的黌舍要按比例裝備有較高練習(xí)程度的體育教員或教練員。黌舍應(yīng)將課余練習(xí)計入體育教員的課時任務(wù)量?？h市區(qū)教體局每年應(yīng)舉行體育教員培訓(xùn)班，起勁進(jìn)步教育和專項練習(xí)才能，積極鼓舞體育教員發(fā)現(xiàn)、培育、保送活動員苗子。

第3篇：教學(xué)指導(dǎo)意見范文

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 高職英語教學(xué) 若干啟示

一、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是由認(rèn)知主義理論的一個分支，是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義源于哲學(xué)，一直被應(yīng)用于社會學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)及教育學(xué)。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰因其創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展理論，被看作是當(dāng)代建構(gòu)主義理論的最早提出者。此外，心理學(xué)家維果茨基、布魯納等人也對建構(gòu)主義理論的發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)。

建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為，建構(gòu)主義教學(xué)就是要努力創(chuàng)造一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能積極主動地建構(gòu)他們自己的知識。教師的職責(zé)是促使學(xué)生在“學(xué)”的過程中，實(shí)現(xiàn)新舊知識的有機(jī)結(jié)合。建構(gòu)主義教學(xué)更為注重教與學(xué)的過程中學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)4個要素。據(jù)此，可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，高職英語教學(xué)仍以課堂教學(xué)為主。通過筆者的調(diào)查和了解，大部分高職學(xué)生對英語教學(xué)不滿意，開始他們滿懷信心地走進(jìn)英語課堂，渴望自己的英語水平能夠突飛猛進(jìn)，但一段時間后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)并非如此，教師的教學(xué)方法大大挫傷了他們英語學(xué)習(xí)的積極性。高職英語教學(xué)仍存在以下一些問題。

（一）高職學(xué)生的語言基礎(chǔ)薄弱。

與本科生相比，高職學(xué)生入學(xué)英語水平參差不齊，普遍英語基礎(chǔ)差。有的學(xué)生在入學(xué)前從未接受過系統(tǒng)的聽說訓(xùn)練，有的既聽不懂又講不出，詞匯量嚴(yán)重不足，能積極使用的詞匯很少，語法知識貧乏，有的連最基本的時態(tài)、語態(tài)都未掌握，寫作水平低下，寫的作文句子不通順，錯誤百出?？梢?，高職學(xué)生普遍薄弱的語言基礎(chǔ)影響了他們的基本學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教材內(nèi)容滯后，缺乏實(shí)用性。

目前，絕大部分高職英語教材仍然側(cè)重知識的傳授。這些教材往往課文冗長，練習(xí)多，內(nèi)容缺乏時代性、趣味性。許多教材的各個部分缺乏聯(lián)系性，極大地扼殺了學(xué)生對教材學(xué)習(xí)的興趣。

（三）傳統(tǒng)的教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中依然占主導(dǎo)地位。

主要反映在以下方面。

1.教師依然是課堂的核心和控制者

英語課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式一股是“以教材為中心”，”以語法知識為中心”，“以教師為中心”。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐和對其他教師上課情況的了解，高職英語教學(xué)主要采取以下程序展開：先聽課文示范錄音，接著講解課文中出現(xiàn)的詞匯及語言點(diǎn)，然后做每單元后面針對課文內(nèi)容和語言點(diǎn)設(shè)計的練習(xí)。仔細(xì)推敲下，不難發(fā)現(xiàn)，在這個過程中，學(xué)生自始至終都只是被動地完成老師安排的一個個步驟和任務(wù)，而并非主動參與其中。學(xué)生在課堂上操練英語的機(jī)會、時間很少，其主觀能動性和積極性并未得到真正的調(diào)動。顯然，這種英語教學(xué)模式與真正意義上的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念存在較大差距。

2.教學(xué)手段的局限性

在目前的高職英語教學(xué)中，教師有時會使用一些教學(xué)手段，如：錄音機(jī)、投影儀、多媒體等，但總體而言，對于現(xiàn)代化的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)利用還不充分，方式也不夠靈活。

3.教師與學(xué)生缺乏溝通

師生間的交流尤其是課外交流不夠。師生間有距離感，放任型師生關(guān)系普遍存在。許多教師上課以傳授知識為主，只顧自己上課，不注重學(xué)生反饋，上完課走人，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)、冷漠。

4.考核手段單一

目前，高職院校往往還是以書面考試成績作為學(xué)生的唯一檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。這種考核形式不能對英語口語表達(dá)能力、靈活運(yùn)用能力、實(shí)踐交際能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行恰如其分測試，并獲取合乎實(shí)際能力的相關(guān)指標(biāo)，而只是以一份試卷考核學(xué)生對課程的掌握程度。這種考核手段最終導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)仍是以模仿、重復(fù)、死記硬背為主，不能完成對知識的自我構(gòu)建。

三、建構(gòu)主義對高職實(shí)用英語教學(xué)的啟示

由于以上問題的存在，高職實(shí)用英語教學(xué)的目的難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的英語水平得不到提高和發(fā)展。在高職英語教學(xué)實(shí)踐中嘗試用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀來幫助學(xué)生提高英語水平，可以從以下幾個方面入手。

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立建構(gòu)主義教學(xué)觀。

教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的教學(xué)觀。首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂角色，從英語知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)英語的組織者、協(xié)調(diào)者、設(shè)計者、促進(jìn)者、開發(fā)者和學(xué)生的合作伙伴，讓學(xué)生從被動接受的知識容器變?yōu)橹鲃訕?gòu)建知識結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造者和教學(xué)活動的積極參與者。其次，教師要改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，使課堂教學(xué)由“教”為中心逐漸向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。讓單一的班級授課制轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)組織形式。讓單純的語言點(diǎn)講授或做題練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹v座、問題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等多種教學(xué)活動。將教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的基礎(chǔ)上獲得知識，形成能力。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)情境化教學(xué)。

以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)觀改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的脫離實(shí)際情境的英語教學(xué)模式，認(rèn)為學(xué)是和一定情境相聯(lián)系的，只有在實(shí)際的情景下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者才能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”新知識，實(shí)現(xiàn)對新知識的意義建構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)忽略情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)習(xí)在脫離真實(shí)現(xiàn)實(shí)生活的“去情境化”中進(jìn)行，從而造成學(xué)生“學(xué)與用”脫節(jié)和高分低能。因此，情境創(chuàng)設(shè)是實(shí)用英語教學(xué)中的首要任務(wù)，是教學(xué)的開始階段，并貫穿于整個教學(xué)過程之中，體現(xiàn)在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)上。要使學(xué)習(xí)活動要在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情景中發(fā)生，課堂教學(xué)必須突出教學(xué)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)的相似性而要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂情景。課堂教學(xué)活動必須體現(xiàn)真實(shí)性，即學(xué)生所要完成的任務(wù)應(yīng)該符合現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的實(shí)際情況，符合語言使用的真實(shí)條件。在真實(shí)的語言環(huán)境中，語言是人們在社會生活中進(jìn)行交際的工具，是人們用來交流思想情感、傳遞信息的主要手段。就英語教學(xué)而言，教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行思想、情感、信息交流的過程。所以在閱讀教學(xué)中教師不能以單向的灌輸或傳授的方式向?qū)W生進(jìn)行枯燥的、死板的知識的輸入，而是要以雙向的、互動的交流方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，為學(xué)生提供輸出信息的渠道，使學(xué)生在主動吸收知識的同時，能夠在一定的語言環(huán)境中，比較恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)知識和老師、同學(xué)進(jìn)行實(shí)際的交際活動。

四、結(jié)語

運(yùn)用建構(gòu)主義指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，并非否認(rèn)和忽略教師的主導(dǎo)作用。事實(shí)上，在意義建構(gòu)的過程中，教師的責(zé)任并沒有減輕，而是更加重要了，其主導(dǎo)地位更加突出。只不過教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和交流學(xué)習(xí)，并非讓學(xué)生放任自流，主張師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行豐富的、多向的交流、討論、協(xié)作和研究，充分發(fā)揮學(xué)生、教師的積極性，真正體現(xiàn)意義建構(gòu)的思想。

第4篇：教學(xué)指導(dǎo)意見范文

二、學(xué)校校本培訓(xùn)與教研領(lǐng)導(dǎo)小組組長：

三、工作的整體思路學(xué)校是校本培訓(xùn)的主陣地，是教學(xué)教研的中心，教室即研究室，教師即研究者，因此，要搞好校本培訓(xùn)及科研，就必須立足本校，依靠全體教師，面向全體學(xué)生，在充分學(xué)習(xí)課改理論的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)課堂教學(xué)的自我反思，要切實(shí)研究課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，在此基礎(chǔ)上組織群眾討論，共同研究解決辦法，逐步形成專題研究。

四、校本培訓(xùn)與教研的主要內(nèi)容校本培訓(xùn)內(nèi)容：

基礎(chǔ)教育科研改革綱要；新課程標(biāo)準(zhǔn)；新教材體系研究；評價體系研究；綜合課教師的培訓(xùn)；經(jīng)驗(yàn)交流；對策研究。

校本教研

1、要重視研究課堂教學(xué)，校本課程開發(fā)中實(shí)際問題，加強(qiáng)教學(xué)反思，對教學(xué)中的問題及時交流討論，共同探討解決辦法。

2、開展多種形式的教研活動，如，公開課，觀摩課，示范課，研究課。

3、教研組要切實(shí)加強(qiáng)集體備課的組織，重實(shí)效，把提高教育教學(xué)質(zhì)量，效率作為主要標(biāo)準(zhǔn)。

4、加強(qiáng)對課題研究的指導(dǎo)，把課題研究落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中

5、重視校本教研，綜合實(shí)踐等薄弱課程的開發(fā)研究，力爭使校本課程，綜合實(shí)踐課程成為我校課改的新亮點(diǎn)。

6、加強(qiáng)學(xué)科評價研究。

五、主要措施

1、各教研組要根據(jù)本組學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定出本組校本培訓(xùn)和教研計劃，計劃要突出實(shí)際研究。

2、教師本人要突出本學(xué)期個人校本培訓(xùn)及教研計劃，分析自己教學(xué)中的不足，確定自己本學(xué)期教研的主要活動。

3、集體備課以教研組為主組織管理，本學(xué)期語文教研組開始試行多人備課。多人備課是多人智慧的結(jié)晶，在使用過程中，授課教師要根據(jù)本班的實(shí)際情況做必要充實(shí)完善，反對不切實(shí)際，不加修改的懶漢作風(fēng)，教師對多人備課的再創(chuàng)新，以此為教師教學(xué)質(zhì)量評定的主要依據(jù)之一。

4、開展豐富多彩的課堂教學(xué)研究和比賽活動。骨干教師每學(xué)期要上1－2次示范課。每個教研組每月組織集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)一次。學(xué)校組織開展教學(xué)比賽活動。

5、大力開展十個一活動，每位教師在一堂課后要及時進(jìn)行教學(xué)反思。

第5篇：教學(xué)指導(dǎo)意見范文

關(guān)鍵詞：三自一導(dǎo) 探索 問題

一、實(shí)施“三自一導(dǎo)”教學(xué)方法的目的

在教學(xué)中，實(shí)施“三自一導(dǎo)”教學(xué)方法，主要的目標(biāo)是為了使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性進(jìn)行調(diào)動，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是一個引導(dǎo)者的作用。讓學(xué)生積極主動地參與課堂，不斷提升個人的對問題分析和理解的能力，逐步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)政治的學(xué)科的方法。

二、“三自一導(dǎo)”教學(xué)

對于三自一導(dǎo)教學(xué)，其中，基礎(chǔ)是能夠閱讀，深入是能夠提出疑問，而升華是能夠解決問題?，F(xiàn)在隨著新課程改革的提出，我們也在不斷地摸索前行，在教學(xué)中，逐步完善自己的教學(xué)任務(wù)，同時也要滿足以下的學(xué)習(xí)要求。

（一）學(xué)生能夠自己去讀書

為了使得學(xué)生能夠明確在新課中的知識結(jié)構(gòu)、知識的基本點(diǎn)，我需要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會自己去讀書。而我們需要做到這三步：

第一步，學(xué)會導(dǎo)入，即在導(dǎo)入新的課堂時，能夠啟發(fā)學(xué)生的思路。其大至步驟有：先復(fù)習(xí)舊課的知識內(nèi)容，這是引到新知識學(xué)習(xí)的一個過渡；接著通過情境的創(chuàng)設(shè)，如可以列舉有趣的事和新聞、講相關(guān)的成語實(shí)例、以及相關(guān)的詩、詞、歌曲等，這樣就把學(xué)生渴望獲得新知識的欲望發(fā)揮到最佳；最后進(jìn)行懸念的設(shè)置，即通過問題的引入，來激起學(xué)生渴望知知識的情感；通過這樣直截了當(dāng)?shù)倪M(jìn)入課，使得學(xué)生能夠自己去讀書，去探索新的知識。

第二步，給與提示。在學(xué)生讀書之前，教師應(yīng)提示的是：對于本課的學(xué)習(xí)注意到什么，即主要的知識點(diǎn)，以及在讀書方面的問題，使得學(xué)生能夠把思維作為自己的支點(diǎn)，通過把集中地問題集中來思考，達(dá)到事半功倍的效果。

第三步，提高讀、議的效果。在學(xué)會讀書的前提下，根據(jù)教師提出的要求，或參考本課的學(xué)習(xí)綱要，來思索相關(guān)的問題，從而很好地掌握本課的主要內(nèi)容、基本的知識點(diǎn)。對于讀，往往包括：粗略讀、精細(xì)讀。而粗讀，是指在最初的、第一次的讀，為了了解大體的內(nèi)容，而建立一個第一印象。對于精讀，往往是指對重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容需要不斷去品、去體味。對于精讀，包括：“全讀、按照章、節(jié)來讀。全讀是以整體作為一個部分，而章、節(jié)讀是以章、節(jié)、段或題為主進(jìn)行。

（二）學(xué)生能夠自己去質(zhì)疑

為了學(xué)生能夠找出難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)節(jié)點(diǎn)，以及能夠交流所得的信息，來開擴(kuò)學(xué)生的思路。對于學(xué)生是否會提問，是否敢于提問，這是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)志，即思維的深度、廣度的標(biāo)志，這也是屬于懂、信、用所需要的過程，還是學(xué)生能力得到培養(yǎng)的方法。對于學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的方法有：

（1）在預(yù)習(xí)中來提出疑問，即在開始讀時，學(xué)生做到在未理解的部分畫出痕跡，作為在集體進(jìn)行研究所提出的問題，逐步解答遇到的問題。

（2）在教師講課中，提出質(zhì)疑，即在聽了老師的講解之后，把學(xué)生還存在的未理解的部分進(jìn)行討論，直到學(xué)生弄懂為止。

（3）在練習(xí)中，提出質(zhì)疑，即讓學(xué)生先進(jìn)行練習(xí)，在其中把碰到的難題，把解題的思路以及答案提出存在的問題。對于學(xué)生的質(zhì)疑，往往是有這樣的情況：

學(xué)生不能提出問題，需要教師的引導(dǎo)，學(xué)生才能思考的有深度、廣度。借題發(fā)揮，即提出一些具體的事例，或者通過列舉一些具有多向思維的練習(xí)，來讓學(xué)生在難題中質(zhì)疑或者以觀點(diǎn)、材料為辨別分析的中心，接著布下迷陣，來使學(xué)生能夠質(zhì)疑。

總之，在學(xué)生未提出問題時，需要老師的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠?qū)W習(xí)教材，在教學(xué)中，抓住所能存在的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，來啟發(fā)他們的思維。

（三）學(xué)生能夠自己去求索

學(xué)生自己求索，是應(yīng)把握好“收”與“放”的關(guān)鍵，放開是以各自抒發(fā)自己的觀點(diǎn)為中心，而收攏是以能夠達(dá)到相對、統(tǒng)一為目的，從而，學(xué)生的認(rèn)識達(dá)到細(xì)化、規(guī)范化。

三、三自一導(dǎo)中注意的問題

（一）“三自一導(dǎo)”是相互交叉、適時變動的教學(xué)模式

換句話說，就是擺脫孤立的、機(jī)械的、陳舊的教學(xué)模式，而是按照教學(xué)內(nèi)容的不同、課型和對象輔的不同，來設(shè)計：以導(dǎo)-讀-問為主的求式；以導(dǎo)-讀-求為主的問式；以及導(dǎo)-問-求為主的的讀式，等等。

（二）在“三自一導(dǎo)”模式中，“導(dǎo)”是作為“三自”的開始和結(jié)束點(diǎn)

教與學(xué)是一對矛盾的統(tǒng)一，而老師屬于矛盾的一個主要部分，起到了領(lǐng)導(dǎo)、決定的功能。對于“三自”，給與老師的是任務(wù)多，要求高。給予學(xué)生的則是虛心地接受學(xué)習(xí)，提出質(zhì)疑，主動探究問題的答案，在不斷求索中，逐步向著成功邁進(jìn)，做學(xué)習(xí)的主人，而在這一個過程中，老師只是知識的引導(dǎo)員，指引學(xué)生探討的方向，不要離題太遠(yuǎn)就可以了，最后進(jìn)行總結(jié)。

（三）實(shí)施“三自一導(dǎo)”的目的

為了學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮。學(xué)生是主人，即認(rèn)識的關(guān)鍵，不是認(rèn)識的器具。對于傳統(tǒng)的教學(xué)，為了應(yīng)試教育，單存是信息的傳送，淹沒了學(xué)生的交流，沒有把所見、所聞、所想、所疑說出來，藏在心中的疑問未得到解決，使得思想未得到升華。而檢驗(yàn)“三自一導(dǎo)”，要看學(xué)生的行為：是不是真正動了、真正開通了、真正主動地學(xué)習(xí)了。這是一個最根本的問題。

綜上所述，針對在政治這門學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)施“三自一導(dǎo)”的教學(xué)模式，仍然處于一個嘗試的時期，遇到的問題也是比較多的，因此，需要不斷地進(jìn)行努力，從根本上轉(zhuǎn)變教師的思想，改變以往的教學(xué)模式，利用學(xué)生對一些問題的疑問，進(jìn)行思索，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體，發(fā)揮主體的作用，這樣才能不斷地進(jìn)步。搞好政治課的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，興趣是靠培養(yǎng)的，而疑問是靠引導(dǎo)的，思維是靠指導(dǎo)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱美芳.運(yùn)用多媒體教學(xué)優(yōu)勢提高政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果[J].赤峰學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2008（6）.

[2]范遠(yuǎn)江.提高高校政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的途徑[J].黑龍江史志，2008（7）.

第6篇：教學(xué)指導(dǎo)意見范文

[關(guān)鍵詞] 內(nèi)科護(hù)理學(xué)； 健康指導(dǎo)； 教學(xué)法

內(nèi)科疾病種類繁多、理論抽象、內(nèi)容重復(fù)枯燥，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)系統(tǒng)掌握各種疾病的特點(diǎn)和護(hù)理技術(shù)，一直是教學(xué)者思考的問題。筆者在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》的教學(xué)中嘗試采用以健康指導(dǎo)為導(dǎo)向的教學(xué)法，取得了較好的效果。以健康指導(dǎo)為導(dǎo)向的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)是以健康指導(dǎo)為主線，貫穿課堂教學(xué)始終，對相關(guān)的理論知識，以促進(jìn)病人健康為目的，設(shè)計問題，分析問題，解決問題。最后，在掌握相關(guān)的理論基礎(chǔ)上，進(jìn)行情景模擬、角色扮演，加深學(xué)生對疾病護(hù)理知識的掌握。教師對每個疾病的講授，以虛擬病人為中心，以健康為目的，以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)主動性、提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，提高了護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。

1 對象與方法

1. 1 對象 2010 級護(hù)理專業(yè) 1 大班 60 人，其中60 人參加問卷調(diào)查，男生 5 名，女生 55名，年齡18 ～ 22 歲。

1. 2 教材

尤黎明、吳瑛主編.《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》.第5版.北京市朝陽去：人民衛(wèi)生出版社，2012.

1. 3 教學(xué)方法 本輪教學(xué)在課程設(shè)置的第八學(xué)期，學(xué)生已具有一定臨床見習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并即將面臨臨床實(shí)習(xí)，具有一定的學(xué)習(xí)能力和渴望接觸臨床的愿望。教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在課堂授課不同環(huán)節(jié)，以促進(jìn)病人健康為目的，將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樘摂M病人的具體表現(xiàn)，及時提出問題，調(diào)動學(xué)生分析問題、解決問題的積極主動性。如慢性腎衰竭危險因素的學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生了解目前我國慢性腎臟病的發(fā)病率和死亡率逐年升高，并有患者年輕化趨勢。作為護(hù)生，不但要充分認(rèn)識、掌握慢性腎臟病的危險因素，還要教會病人及家屬認(rèn)識并有效預(yù)防慢性腎臟病危險因素，同時讓學(xué)生課堂模擬對病人進(jìn)行慢性腎臟病危險因素的健康教育。

2 評價方式

課程結(jié)束以后采用課題組設(shè)計的問卷進(jìn)行教學(xué)信息反饋。問卷以不記名方式進(jìn)行，發(fā)放問卷 60份，回收 60 份，回收率 100%。

3 結(jié)果 表1 以健康指導(dǎo)為導(dǎo)向的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果：調(diào)查項目 自主學(xué)習(xí)能力（提高60未提高0）；學(xué)習(xí)興趣及效率（提高45未提供15）；實(shí)踐能力（提高50未提高10）；交流溝通能力（提高48未提高12）護(hù)理責(zé)任感（提高5未提高10）

從表 1 可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，各個方面改善程度不同，近 80%以上的學(xué)生在以健康指導(dǎo)為導(dǎo)向的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法中，不同程度地提高了學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐的能力、交流溝通能力及護(hù)理責(zé)任感，同時改善了以往純理論課、枯燥知識的學(xué)習(xí)方法，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，為今后工作中的知識更新，個人綜合素質(zhì)的提升打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

4 討論

4.1 將健康指導(dǎo)知識貫穿于內(nèi)科護(hù)理教學(xué)課堂始終 健康指導(dǎo)為導(dǎo)向的教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有利于全面掌握內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識。教師建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)真實(shí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和模擬，并把情境創(chuàng)設(shè)看成是學(xué)生掌握知識和形成能力的重要平臺，這是教學(xué)形式最重要的內(nèi)容之一[1]。歷屆學(xué)生都反映內(nèi)科護(hù)理知識內(nèi)容繁多，需要大量記憶，枯燥無味。本教學(xué)中，改變了照本宣科的狀態(tài)，建立了新的以健康教育指導(dǎo)為導(dǎo)向的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)法，探討教學(xué)環(huán)節(jié)和以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)氛圍，將抽象理論知識轉(zhuǎn)換為形象的具體的臨床病例，將傳統(tǒng)的知識點(diǎn)的死記硬背，轉(zhuǎn)變?yōu)槟M現(xiàn)場的靈活應(yīng)用，縮短教學(xué)與臨床的差距 ，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)主動性 ，情境教學(xué)的各種問題形成了知識的全面建構(gòu)與內(nèi)化。

4.2 健康指導(dǎo)為導(dǎo)向的教學(xué)強(qiáng)化了護(hù)理責(zé)任感 當(dāng)代優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)模式的全面開展，更注重了護(hù)理專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，提升整體護(hù)理服務(wù)水平，這樣就更加強(qiáng)調(diào)護(hù)士作為健康指導(dǎo)實(shí)施者的重要性。在進(jìn)入臨床課程學(xué)習(xí)之前大部分護(hù)生對健康指導(dǎo)的認(rèn)識存在明顯的不足，不知道健康指導(dǎo)在護(hù)士職責(zé)中占 33. 5%，無意識參與健康知識活動的達(dá) 60. 4%[2]。健康指導(dǎo)是整體護(hù)理的重要組成部分，是現(xiàn)代醫(yī)院為滿足患者健康需求而賦予護(hù)士的重要職能，體現(xiàn)了護(hù)理專業(yè)在人類健康領(lǐng)域的重要作用?，F(xiàn)代護(hù)理理論認(rèn)為，人的健康與其生活和行為方式密切相關(guān)，人的心理、精神、社會狀況和文化對患者病情的轉(zhuǎn)歸起著重要的影響作用。患者住院的全過程均離不開護(hù)理，臨床工作中需要護(hù)生具有健康指導(dǎo)的能力。教學(xué)中利用抽象的理論知識模擬的具體病例，講解了健康指導(dǎo)知識又加強(qiáng)了健康指導(dǎo)的責(zé)任，強(qiáng)調(diào)了護(hù)士是健康指導(dǎo)的主要實(shí)施者，如果不履行這一義務(wù) ，有可能引起糾紛甚至訴諸法律。學(xué)生明確了健康指導(dǎo)在內(nèi)科護(hù)理工作中的重要性，在教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生帶著強(qiáng)烈的健康指導(dǎo)意識去進(jìn)行，在掌握內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識的同時，逐步學(xué)習(xí)并掌握健康指導(dǎo)方法，為以后獨(dú)立工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。表 1 可見 83. 33% 的學(xué)生不同程度提高了護(hù)理責(zé)任感。

4.3 提高了學(xué)生的實(shí)踐、交流溝通能力 溝通是護(hù)士與病人進(jìn)行交流的一種治療性的護(hù)理技術(shù)，是實(shí)施病人教育并取得成效的必不可少的方法。對于當(dāng)前護(hù)理專業(yè)的在校學(xué)生來說，從學(xué)校進(jìn)入到臨床實(shí)了要做好知識準(zhǔn)備、對醫(yī)院環(huán)境認(rèn)知以外，更重要的是做好自己的心理準(zhǔn)備及逐步學(xué)會如何更好地與不同患者有效溝通[3]。表 1 看出 80.00% 的護(hù)生認(rèn)為不同程度提高了交流溝通能力。教學(xué)中由于多次在模擬病人現(xiàn)場進(jìn)行健康指導(dǎo)，與同學(xué)和教師的交流機(jī)會增多，克服了緊張的心理狀態(tài)，消除了初次進(jìn)入臨床的陌生感，縮短了與臨床的距離感，增強(qiáng)了護(hù)生的自信心，同時在參與活動中，增強(qiáng)了語言表述能力，了解了病人和家屬的需要，學(xué)會了護(hù)士的行為技巧如傾聽、提問、反映、積極關(guān)注和用通俗的語言與病人溝通，這有利于建立良好的護(hù)患關(guān)系。護(hù)理人員必須與對象建立良好的人際關(guān)系，這樣才能取得病人主動的合作，使健康指導(dǎo)更有成效性[4]。

4.4 改善學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力 表 1 可見100% 護(hù)生不同程度地改善了學(xué)習(xí)方法，提高了自主學(xué)習(xí)能力。所謂自主學(xué)習(xí)，簡單地說，就是要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，積極主動地去掌握知識。

4.5 重視角色扮演，模擬臨床教學(xué) 內(nèi)科護(hù)理學(xué)是一門理論聯(lián)系實(shí)際的課程。理論課學(xué)習(xí)過程中，由于缺乏臨床見習(xí)，學(xué)生一方面不能真正理解護(hù)理評估、護(hù)理措施等基礎(chǔ)理論知識，另一方面也不利于臨床思維和人際溝通技巧的培養(yǎng)，更無法體現(xiàn)對患者無微不至的關(guān)愛精神。為了彌補(bǔ)這一缺憾，我們在一些章節(jié)的教學(xué)中融入了角色扮演，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中去，模擬臨床護(hù)理工作場景，受到了學(xué)生的歡迎。例如：在學(xué)完“冠心病、心絞痛”一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時，教師積極鼓勵學(xué)生，讓他們登上講臺，分別扮演心絞痛發(fā)作的患者和對患者施救的護(hù)士。教師要充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用，設(shè)置場景，提出條件：“患者”要表現(xiàn)出心絞痛發(fā)作的特點(diǎn)以及對正確用藥、節(jié)制不恰當(dāng)活動和不良生活習(xí)慣的無知；“護(hù)士”要以關(guān)心、愛護(hù)患者及認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度幫助“患者”緩解疼痛，查找誘因，并指導(dǎo)“患者”在緩解期適度活動，合理飲食，懂得心絞痛發(fā)作時的自我保健等。在學(xué)生表演的同時，教師要進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)撥指導(dǎo)，并發(fā)動學(xué)生積極參與糾正。隨著“患者”心絞痛發(fā)作，“護(hù)士”耐心護(hù)理場景的出現(xiàn)，教室里迭起，笑聲不斷，使學(xué)生在輕松、活躍的氛圍里學(xué)會了心絞痛病史的采集、記住了本病的臨床特點(diǎn)和護(hù)理要點(diǎn)、明白了如何對患者進(jìn)行健康指導(dǎo)。正如一句西語所說“Tell me，I forget；show me，I remember；involve me，I understand.（直接告訴我，我容易遺忘；展示給我看，我可以記??；讓我參與，我才真正理解”）[5]。角色扮演，激發(fā)了學(xué)生主動參與教學(xué)的熱情，它非常有助于培養(yǎng)了學(xué)生主動參與教學(xué)的熱情，它非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷理念，促使師生間建立朋友般融洽的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)。

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第7篇：教學(xué)指導(dǎo)意見范文

關(guān)鍵詞：專職教師；績效考核；博弈分析；納什均衡

中圖分類號：O225 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0143-02

高校專職教師作為高校教育師資隊伍中的重要成員，對學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量，以至整個學(xué)校的生存和發(fā)展都起著舉足輕重的作用。如何科學(xué)、合理地進(jìn)行專職教師的績效考核也成為高校師資隊伍管理中的一個重要研究課題。馬志強(qiáng)[1]等人從高校是否應(yīng)該實(shí)行考評的角度，指出績效考評體系的建立是教師績效考評的前提和基礎(chǔ)。司林波[2]等人進(jìn)行了高校教師年度績效考核方案的設(shè)計。李華東[3]、陳杰[4]等人則通過建立高校與高校教師之間的委托模型，對高校教師從教行為進(jìn)行了博弈分析。楊雪瀅[5]等人從博弈論的角度對高校教學(xué)的督導(dǎo)效能進(jìn)行了經(jīng)濟(jì)學(xué)分析。唐仁春等人構(gòu)建了社會、高校和學(xué)生三者間的不完全信息動態(tài)博弈模型對高校教育質(zhì)量管理進(jìn)行博弈分析。本文擬利用完全信息動態(tài)博弈和重復(fù)博弈的理論和相關(guān)分析方法，重點(diǎn)分析督導(dǎo)組與專職教師之間的博弈關(guān)系，以期為科學(xué)、合理地進(jìn)行高校專職教師績效考核提供理論參考依據(jù)。

一、模型描述

高校專職教師績效考核的過程是評價主體與評價對象之間動態(tài)重復(fù)博弈的過程。評價對象系指學(xué)校的專職教師，評價主體通常包括督導(dǎo)組、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生等四個方面。高校專職教師績效考核過程涉及到的參與者眾多，關(guān)系復(fù)雜。本文主要考慮督導(dǎo)組與教師之間的博弈，通過對雙方博弈行為和策略的分析，尋找使得雙方利益最大化的均衡策略。

1.博弈的要素。①參與者，博弈的雙方分別是督導(dǎo)組和專職教師。督導(dǎo)組代表了校方的總體利益。專職教師則代表了個人利益。②策略，督導(dǎo)組對專職教師的評價有客觀評價、主觀好評、主觀差評三種行為選擇；而專職教師在督導(dǎo)組做出評價之后，有努力工作、不努力工作和消極怠工三種行為選擇。③信息，在博弈中，行動的順序、行動空間以及在每種策略組合下博弈雙方的收益都是督導(dǎo)組和教師的共同知識。督導(dǎo)組與教師之間的博弈屬于完全信息且完美信息的動態(tài)博弈。④收益，假定教師付出努力的成本為e；教師不努力工作付出的成本為0；教師消極怠工時候可以獲得的額外收入為s。督導(dǎo)組代表學(xué)校的利益，在教師努力、不努力及怠工的情況下，督導(dǎo)組獲得的收益分別是：R（e）、R（0）、R（s），并且，R（e）>R（0）>R（s）>0。督導(dǎo)組做出客觀評價需要支付的成本（比如：監(jiān)督費(fèi)用等）為C。督導(dǎo)組主觀評價則不需要支付任何評價成本。督導(dǎo)組代表校方做出主觀好評，則需要支付給教師的獎金為B；做出主觀差評，則教師會被處以罰金F。如果督導(dǎo)組做出客觀評價，則會根據(jù)教師努力、不努力和怠工的行為情況分別給予獎金B(yǎng)（e）、B（0）、B（s），并且，B（e）=B，B（0）=0，B（s）=-F。

2.博弈模型構(gòu)建。假定初始自然狀態(tài)，專職教師的教學(xué)表現(xiàn)為工作業(yè)績一般，即處于不努力工作狀態(tài)。據(jù)此，可以建立高校專職教師績效考核過程中督導(dǎo)組與教師之間的博弈樹模型如圖1所示（其中，參與者1代表督導(dǎo)組，參與者2代表教師）。

二、單次或有限次重復(fù)博弈分析

1.單次博弈分析。如果高校的績效考核僅進(jìn)行一次，即督導(dǎo)組和教師之間進(jìn)行的是單次博弈。由圖1可知，當(dāng)督導(dǎo)組選擇客觀評價時，由于B（0）+s>B（0）>B（0）-e，教師會選擇消極怠工。當(dāng)督導(dǎo)組選擇主觀好評時候，由于B+s>B>B-e，教師會選擇消極怠工。當(dāng)督導(dǎo)組選擇主觀差評時，由于-F+s>-F>-F-e，教師仍然會選擇消極怠工。在單次博弈中，無論督導(dǎo)組給出怎樣的評價，教師都會選擇消極怠工。當(dāng)然，代表校方利益的督導(dǎo)組也會選擇以最小的成本付出，即選擇主觀差評。督導(dǎo)組選擇主觀差評、教師選擇消極怠工分別是博弈雙方的嚴(yán)格占優(yōu)策略。由逆向歸納法知，此博弈具有唯一的純策略納什均衡，即：督導(dǎo)組給出主觀差評，然后教師選擇消極怠工。博弈的結(jié)果是，雙方所得的效用為（R（s）+F，-F+s）。顯然，在單次博弈中所得到的納什均衡并非原博弈的帕累托效率意義最佳策略組合。

2.有限次重復(fù)博弈分析。如果階段博弈G有唯一的納什均衡，則對任意有限的T，重復(fù)博弈G（T）有唯一的子博弈精練納什均衡，其結(jié)果就是階段博弈G納什均衡重復(fù)T次。如前所述，在督導(dǎo)組與教師之間的階段博弈過程中，存在唯一的納什均衡解。因此，如果督導(dǎo)組與教師之間的博弈重復(fù)T次，由于前面T-1次博弈的結(jié)果已經(jīng)成既定事實(shí)，無論前面階段博弈的結(jié)果如何，最后一階段（第T階段）博弈結(jié)果都是唯一納什均衡（主觀差評，消極怠工）。按照逆向歸納法的思路，在有限次重復(fù)博弈的過程中，唯一的子博弈精練納什均衡就是階段納什均衡（主觀差評，消極怠工）重復(fù)了T次。督導(dǎo)組和教師在這T次重復(fù)博弈過程的總收益分別為：（R（s）+F）·■，（-F+s）·■（δ為貼現(xiàn)因子）。

三、無限次重復(fù)博弈分析

當(dāng)績效考核被作為一種制度納入常規(guī)教學(xué)活動過程當(dāng)中時，該博弈則成為無限次重復(fù)博弈。設(shè)Ei表示第i階段教師的行為選擇，并且，Ei={e，0，s}。第i階段，在督導(dǎo)組進(jìn)行客觀評價時，應(yīng)該支出的獎金為B（Ei-1）={B（e），B（0），B（s）}={B，0，-F}。δ為貼現(xiàn)因子。在無限次重復(fù)博弈下，督導(dǎo)組和教師之間的博弈樹模型如圖2所示。

設(shè)博弈雙方在博弈過程中采取如下戰(zhàn)略組合：

督導(dǎo)組采取策略s1：在第一階段采取客觀評價，在第i階段，如果前面i-1階段的結(jié)果都是（客觀評價，努力工作），則繼續(xù)選擇客觀評價，否則選擇主觀差評；如果督導(dǎo)組在某階段選擇主觀差評，則以后都選擇主觀差評。專職教師采取策略s2：在第一階段選擇努力工作，在第i階段，如果前面i-1階段的結(jié)果都是（客觀評價，努力工作），并且在當(dāng)前階段，督導(dǎo)組選擇客觀評價，則繼續(xù)選擇努力工作，否則選擇消極怠工；如果教師在某階段選擇消極怠工，則以后都選擇消極怠工。

1.證明該策略組合是納什均衡。設(shè)教師選擇策略s2。則，督導(dǎo)組選擇客觀評價，且教師努力工作時，督導(dǎo)組獲得的效用為：u1（1）=R（e）-C+δ（R（e）-B-C）+δ2（R（e）-B-C）+δ2[B（e）-e]∧。如果督導(dǎo)組在第i階段首先選擇主觀差評，則教師從第i階段開始，以后會選擇消極怠工。督導(dǎo)組從i+1階段往后，如果選擇主觀差評，獲得的效用是R（s）+F，而選擇其他戰(zhàn)略，它在以后任何階段的利潤都不會大于R（s）+F。因此，督導(dǎo)組以后都會選擇主觀差評。其效用為：u1（1）=R（e）-C+δ（R（e）-B-C）+∧+δi-1·[（R（s）+F）+δi·[R（s）+F]+∧。當(dāng)u1（1）≥u1（2）時，督導(dǎo)組會選擇給出客觀評價，并且只要教師在第i階段選擇努力工作，督導(dǎo)組在第i+1階段會繼續(xù)選擇客觀評價。令u1（1）≥u1（2），得：R（e）-B-C≥R（s）+F。由此可知，如果教師努力工作時，校方獲得的收益扣除發(fā)給教師的獎金和客觀評價付出的成本花費(fèi)之后的剩余收益不小于教師怠工時校方獲得的收益與從教師身上獲取的罰金之和，那么，督導(dǎo)組的最優(yōu)策略為s1。設(shè)督導(dǎo)組選擇策略s1。則，教師選擇努力工作時，教師可以獲得的效用為：u2（1）=B（0）-e+δ[（B（e）-e）]+δ2[B（e）-e]+∧。如果教師在第i階段首先偏離合作狀態(tài)，即在督導(dǎo)組客觀評價下，教師選擇消極怠工，則從第i+1階段開始往后，督導(dǎo)組都會采取主觀差評。因此，教師以后也會選擇消極怠工。則教師所獲得的效用為：u2（2）=B（0）-e+δ[（B（e）-e）+∧+δi-1[B（e）+S]+δi（-F+s）+δi+1（-F+s）+∧。當(dāng)u2（1）≥u2（2）時，教師會選擇努力工作，并且只要督導(dǎo)組在第i階段選擇客觀評價，教師在i階段及以后都會繼續(xù)選擇努力工作。令u2（1）≥u2（2），得：δ≥■。當(dāng)δ≥■時，教師的最優(yōu)策略為s2。貼現(xiàn)系數(shù)δ越大，則說明未來利益比較重要，而教師的未來利益取決于現(xiàn)階段的表現(xiàn)和督導(dǎo)組的評價方式。因此，只要督導(dǎo)組采取客觀評價，教師的最優(yōu)反應(yīng)策略就是選擇努力工作。綜上所述，當(dāng)R（e）-B-C≥R（s）+F，并且δ≥■同時成立時，上述策略組合（s1，s2）是督導(dǎo)組與教師進(jìn)行無限次重復(fù)博弈的納什均衡。

2.證明該策略組合是子博弈精練納什均衡。在督導(dǎo)組和教師之間無限次重復(fù)博弈的納什均衡中，子博弈可以分為如下兩類：①始于督導(dǎo)組選擇評價方式的子博弈。如果到達(dá)督導(dǎo)組信息集的直接前列集中教師的策略是選擇努力工作，則該子博弈就等同于原博弈，那么，（s1，s2）是該子博弈的納什均衡。如果到達(dá)督導(dǎo)組信息集的直接前列集中教師選擇的行為是不努力工作或消極怠工，則督導(dǎo)組將選擇主觀差評，而教師以后將選擇消極怠工，那么，策略組合（s1，s2）同樣是該子博弈的納什均衡。②始于教師選擇行為的子博弈。如果到達(dá)教師信息集的直接前列集是督導(dǎo)組進(jìn)行客觀評價，則該子博弈同樣等同于原博弈。如果到達(dá)教師信息集的直接前列集是督導(dǎo)組以隨機(jī)概率或個人偏好選擇主觀好評或主觀差評，則在這個子博弈中教師將一直選擇消極怠工，而督導(dǎo)組將選擇主觀差評。因此，策略組合（s1，s2）仍然是該子博弈的納什均衡策略。綜上所述，當(dāng)R（e）-B-C≥R（s）+F，并且δ≥■同時成立時，策略組合（s1，s2）是督導(dǎo)組與教師之間無限次重復(fù)博弈的子博弈精練納什均衡。

3.該策略組合的現(xiàn)實(shí)解釋。在督導(dǎo)組與教師之間的博弈中，如果督導(dǎo)組將教師的績效考核作為一種教學(xué)制度實(shí)施，在考核過程中認(rèn)真、客觀地收集教師教學(xué)評估的材料，并在教學(xué)過程中對教師的教學(xué)效果進(jìn)行全程跟蹤、監(jiān)督，那么，教師將會選擇努力工作。教師努力工作后，在督導(dǎo)組的客觀評價下，又會獲得相應(yīng)的獎金作為努力工作付出的回報。此時，高校督導(dǎo)組和教師之間是一種長期的合作伙伴的關(guān)系，雙方達(dá)到雙贏的結(jié)果。但是，在現(xiàn)實(shí)諸多高校的專職教師績效考核中，當(dāng)高校進(jìn)行客觀評價時，仍然存在教師選擇不努力工作或者消極怠工的風(fēng)險。一旦教師選擇不努力工作或消極怠工，高校進(jìn)行客觀評價就會支出考核成本，因此，高校會采取主觀評價，使得整個考核過程流于形式。此時，就會進(jìn)入一種非合作狀態(tài)的博弈結(jié)果，呈現(xiàn)出高?？冃Э己肆饔谛问剑鴮Ｂ毥處熞膊慌ぷ魃踔料麡O怠工的局面。

四、結(jié)論及展望

通過對督導(dǎo)組和教師之間的博弈關(guān)系分析，得出以下幾點(diǎn)結(jié)論和建議。

1.高?？冃Э己藨?yīng)該作為一種長期的教學(xué)活動展開。只有當(dāng)績效考核成為高校與教師之間的無限次重復(fù)博弈時，高校的績效考核才能達(dá)到高校與教師的雙贏。

2.高?？冃Э己藨?yīng)該努力保證績效考核的客觀公正性。博弈分析結(jié)果表明，只有當(dāng)督導(dǎo)組選擇客觀評價時，專職教師才會選擇努力工作。

3.規(guī)范績效考核獎懲機(jī)制，充分發(fā)揮高校教師績效考核的激勵和開發(fā)功能。在督導(dǎo)組和教師進(jìn)行長期博弈過程中，達(dá)到（客觀評價，努力工作）納什均衡的基本前提是，在客觀評價下，教師努力工作可以獲得的獎勵為B，教師不努力工作則不會獲得獎勵，如果怠工則會被處以罰金F。

4.促進(jìn)考核形式的多樣化，同時降低高校在評價過程的考核成本。博弈分析的結(jié)果表明，督導(dǎo)組進(jìn)行客觀評價付出的成本越低，督導(dǎo)組選擇客觀評價的可能性越大。

本文通過建立督導(dǎo)組與教師之間的完全信息動態(tài)博弈模型，對高校績效考核中督導(dǎo)組和教師之間的博弈關(guān)系進(jìn)行了分析。分析結(jié)果表明，為了達(dá)到以督導(dǎo)組為代表的高校和專職教師的雙贏狀態(tài)，督導(dǎo)組應(yīng)該公正、客觀地執(zhí)行長期制度化的績效考核，并且規(guī)范和落實(shí)獎懲制度，提升績效考核效果。

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[4]李光久.博弈論基礎(chǔ)教程[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2005.

第8篇：教學(xué)指導(dǎo)意見范文

【摘要】作為建筑設(shè)計的基礎(chǔ)造型訓(xùn)練，正確的素描方法對于認(rèn)識和理解客觀對象，培養(yǎng)正確的觀察方法和表現(xiàn)方法，錘煉表達(dá)藝術(shù)技巧和探索建筑藝術(shù)規(guī)律，都具有重要的意義。建筑素描的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和整個畫面的控制能力。建筑美術(shù)課程培養(yǎng)的對象是未來的建筑師，而非美術(shù)工作者，其教學(xué)目的、任務(wù)內(nèi)容和方法等均有建筑學(xué)科自身的特殊性。

【關(guān)鍵詞】素描；建筑設(shè)計；觀看之道；空間效果

1994年，著名建筑師貝聿銘先生在清華大學(xué)的一次學(xué)術(shù)講座中，開篇即講道：“建筑是藝術(shù)。當(dāng)然，造房子需要土木工程和材料等，但是建筑的最高境界是藝術(shù)?！苯ㄖ且婚T綜合的藝術(shù)，體現(xiàn)一個時代的技術(shù)、工藝、材料、經(jīng)濟(jì)水平、大眾審美以及流行趨勢，但作為建筑設(shè)計最基礎(chǔ)的一項內(nèi)容——素描，受到的關(guān)注卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

一、素描與觀看之道

素描是藝術(shù)性和科學(xué)性的統(tǒng)一，是具體的感受和規(guī)律性知識的統(tǒng)一。素描也是一種視錯覺。賈科梅蒂說過：“繪畫只是一種看的方法?！焙５赂駹栒J(rèn)為：“讓人從顯現(xiàn)的東西本身那里，如它從其本身所顯現(xiàn)的那樣來看它?！薄翱础钡膯栴}涉及藝術(shù)家認(rèn)識與把握世界的方式，它與視覺藝術(shù)的形式問題緊密相關(guān)。新的視覺表達(dá)方式或看的方式隱含了藝術(shù)家的一種新的精神姿態(tài)。

我們一直在用眼睛看真實(shí)客觀的物體，那應(yīng)該如何觀察呢？初學(xué)者往往會面對通病：如何測量角度。比如學(xué)生無法確定桌面某條邊線與作畫者之間的傾斜關(guān)系。其實(shí)在正確方法的引導(dǎo)下，學(xué)生完全可以學(xué)會如何觀察這樣的角度。對于經(jīng)驗(yàn)豐富者而言，這樣的測量往往是在下意識中完成的。在素描的早期階段，這樣的測量方法一直是測量角度最得力最有效的方法。

我們可以用一只眼睛觀察物體，也可以兩只眼睛觀看物體間的空間?！把劬Φ囊曈X官能作為啟蒙運(yùn)動的一個重要關(guān)注點(diǎn)，成為人類認(rèn)知的一種主導(dǎo)范式”。當(dāng)我們看空間中的某個點(diǎn)時，雙眼的視線會集中在這一點(diǎn)上，兩條視線所形成的角度就是同該點(diǎn)的相對距離，但是這種距離存在差異，觀察者的眼睛看到的是不同的結(jié)果，也說明人的視覺具有的立體感。比如透過窗戶看窗外的風(fēng)景、樓房的邊緣或一棵樹與一堵院墻時，觀察時如果先遮住一只眼睛，然后再遮住另一只眼睛，分兩次觀看，你會發(fā)現(xiàn)窗外的物體與窗框之間的距離發(fā)生了改變。兩只眼睛的觀察明顯存在差異！面對這樣的觀察結(jié)果，大腦要做出分析，提煉出適合作畫者的關(guān)鍵信息，然后將這些信息轉(zhuǎn)化成素描繪畫過程的痕跡。學(xué)生常說能看出卻畫不出來，是因?yàn)殡m然仔細(xì)地觀看了，但沒有真正的分析對象，也沒有找到物與物之間的聯(lián)系。

素描的正確觀察方法——整體觀察，是以全面研究物象的各種關(guān)系為基礎(chǔ)的。這種關(guān)系的核心是：一方面研究物象的內(nèi)部構(gòu)造與外部形狀的相互關(guān)系以及物象的整體與局部的關(guān)系；另一方面研究物象本身與周圍空間環(huán)境的關(guān)系。

科學(xué)不是藝術(shù)的全部，素描也不能在既定的結(jié)論中循序漸進(jìn)地完成。只有多思考，多分析，才能形成好的作品。要想真正掌握素描，首先就得從習(xí)作性素描學(xué)起，加強(qiáng)對習(xí)作性素描的教學(xué)和練習(xí)，這是毫無疑問的。

二、素描與建筑設(shè)計

在建筑設(shè)計過程中，除了平面布局外，形體和空間的關(guān)系非常重要，它往往決定了一個建筑設(shè)計方案的成敗。因此，為了提高建筑師的造型能力與空間想象能力，加強(qiáng)素描造型的嚴(yán)格訓(xùn)練，是非常有必要的。

素描是研究造型方法與規(guī)律的藝術(shù)科學(xué)，是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，并不簡單地等同于鉛筆繪畫，而是在繪畫過程中融入了繪者的思維和觀看特點(diǎn)?！洞蟛涣蓄嵃倏迫珪穼ⅰ八孛琛苯忉尀橐环N正式的藝術(shù)創(chuàng)作，以單色線條來表現(xiàn)直觀世界中的事物，亦可以表達(dá)思想、概念、態(tài)度、感情、幻想、象征甚至抽象形式。它不像繪畫那樣重視總體和彩色，而是著重結(jié)構(gòu)和形式。

建筑本身就是一種藝術(shù)創(chuàng)作，從功能上來說，在工程結(jié)構(gòu)上，對設(shè)計者有很高的要求，同時，它又是社會組合的有機(jī)體，是一種精神勞作的產(chǎn)物，它的存在和發(fā)展標(biāo)志著時代精神和社會經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展。因此，建筑設(shè)計者既要精通工程學(xué)科領(lǐng)域中的諸多知識和技能，有意識的培養(yǎng)形象思維和唯物史觀。

一位高明且有獨(dú)特見解的建筑設(shè)計者，其首先是一位有較深造詣的藝術(shù)家。這也就是說一個建筑師要想做出一個較完美的設(shè)計方案，如果沒有高度的藝術(shù)修養(yǎng)是不可能的。要怎樣才能提高藝術(shù)修養(yǎng)？學(xué)好本專業(yè)已開設(shè)的藝術(shù)理論和繪畫等課程之外，還要吸取各方面的滋養(yǎng)，如閱讀文藝作品、聽音樂會、看戲、看電影以及參觀展覽會和旅游等，可是，對我們將直接產(chǎn)生影響和幫助的、最見成效的還數(shù)繪畫。對于未來的建筑設(shè)計，素描則起到了奠基石的作用。

建筑美術(shù)課程培養(yǎng)的對象是未來的建筑師，而非美術(shù)工作者，其教學(xué)目的、任務(wù)內(nèi)容和方法等均有建筑學(xué)科自生的特殊性。

早在開始構(gòu)思一座建筑物之前，建筑師就必須在一個理想化的空間里給所創(chuàng)造的建筑定位——初步的想法，這就是建筑設(shè)計中不可或缺的。優(yōu)秀的建筑設(shè)計必然依托于高質(zhì)量的設(shè)計圖紙，而素描是作品或作品部分的粗略草圖，是藝術(shù)家針對光影、構(gòu)圖和全幅的規(guī)模等要點(diǎn)所作的研究和探討，它是全幅畫的初步構(gòu)圖或其中之一。一幅畫的表現(xiàn)力取決于作者豐富的素描知識，撇開絕對的準(zhǔn)確性，就不可能有生動的表現(xiàn)。掌握大概的精準(zhǔn)，就等于失去精準(zhǔn)，那樣，無異于在創(chuàng)造一種本來他們就毫無感覺的虛構(gòu)人物和虛偽感情。要使形象極端準(zhǔn)確，只有借助最充分的素描知識。

三、建筑空間效果的素描表現(xiàn)

在建筑設(shè)計專業(yè)素描教學(xué)中，素描既能畫出三維立體感，也可表現(xiàn)二維平面構(gòu)成，還能多維展示；讓素描語言在具象、意象、抽象、物象中各顯其能；使素描教學(xué)過程在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中由單一而變得豐富起來，拓展學(xué)生的審美視野。

建筑素描基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確的造型能力為主旨，以熟練的素描技法促進(jìn)建筑表現(xiàn)技巧的發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)素描側(cè)重于學(xué)生對形體的結(jié)構(gòu)、比例、透視的準(zhǔn)確性表達(dá)的訓(xùn)練，以及學(xué)生對形體的空間想象能力、形體再創(chuàng)造意識、主觀能動性的培養(yǎng)。

建筑室內(nèi)素描是主要的基礎(chǔ)課程之一，通過系統(tǒng)的寫生訓(xùn)練，學(xué)習(xí)處理人與建筑環(huán)境的協(xié)調(diào)關(guān)系，提高學(xué)生對室內(nèi)空間的表現(xiàn)能力和對室內(nèi)透視的把握能力。在筆者看來，應(yīng)著重注意以下幾方面的素描要求：畫面的構(gòu)圖完整性，突出畫面的主次性；較準(zhǔn)確地把握和表現(xiàn)空間透視感；空間構(gòu)造物的造型比例尺度的準(zhǔn)確性；空間組合形式比例關(guān)系與空間尺度感；空間裝飾物的刻畫、概括以及取舍；畫面主光源以及黑白的對比與襯托；空間的前景、中景、背景黑白灰的層次處理。前期的空間表現(xiàn)訓(xùn)練以古典室內(nèi)空間寫生為主。在一、二、三年級階段，通過寫生教學(xué)大廳、美術(shù)館、圖書館等一系列課程，提高學(xué)生對空間整體性的處理能力、對建筑物的比例關(guān)系把握能力、對裝飾物的準(zhǔn)確概括和刻畫的能力以及對場景空間的主次處理能力等。

在進(jìn)行寫生前，要求先練習(xí)場景的角度選取，畫面的構(gòu)圖。在寫生過程中，學(xué)生通過寫生表現(xiàn)，達(dá)成對“空間”更深入的認(rèn)識和理解。由于建筑本身的結(jié)構(gòu)構(gòu)造形式的多樣性，形成了空間形式的多樣性，在學(xué)習(xí)前期，以規(guī)則的建筑空間表現(xiàn)為主。對古典建筑嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹奖壤P(guān)系、三度空間及多面空間關(guān)系、柱式不同部分的細(xì)節(jié)的處理，都是鍛煉學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力及概括能力的有效方法。空間素描的表現(xiàn)區(qū)別于傳統(tǒng)素描的是，空間素描要求更主觀地對空間中存在的立體或立體中存在的空間的表達(dá)。所以光與影的處理必然成為主要的表現(xiàn)方法。一方面可以通過對色調(diào)的襯托、對比、變化來表現(xiàn)；另一方面也可以通過形體結(jié)構(gòu)與材質(zhì)來表現(xiàn)。

總之，建筑設(shè)計專業(yè)的素描教學(xué)可以為未來的建筑師（室內(nèi)設(shè)計師、景觀設(shè)計師等）和設(shè)計師塑造堅實(shí)的造型能力和敏銳的觀察能力，開拓其空間想象能力、形象思維能力、繪畫表現(xiàn)能力和審美能力。作為建筑設(shè)計的基礎(chǔ)造型訓(xùn)練，正確的素描方法對于認(rèn)識和理解客觀對象，培養(yǎng)正確的觀察方法和表現(xiàn)方法，錘煉表達(dá)藝術(shù)技巧和探索建筑藝術(shù)規(guī)律，都具有重要的意義。

注釋：

福州大學(xué)科技發(fā)展基金項目名稱：基礎(chǔ)造型視野下的建筑視覺研究，項目編號：2014-XY-13．

①記貝聿銘在清華大學(xué)的一次學(xué)術(shù)演講[T]．世界建筑，1994(3)：14．

參考文獻(xiàn)：

[1]張堅．“看”的方式、視覺藝術(shù)形式及反現(xiàn)代性[A]．孫周興、高士明編．視覺的思想：“現(xiàn)象學(xué)與藝術(shù)”國際學(xué)術(shù)研討會論文集[C].杭州：中國美術(shù)學(xué)院出版社，2003:192-211．

第9篇：教學(xué)指導(dǎo)意見范文

[關(guān)鍵詞] 臨床醫(yī)學(xué)；教育；導(dǎo)師制

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-7210（2012）02（b）-0133-02

Discuss of tutorial system on clinical medicine practice education

NIU Xiaoquan1 WANG Cuiling1 WANG Xiaoling2 MA Dan3 AI Yongxun3

1.The Ffifth Hospital of Wuhan City The Second Affiliated Hospital of Jianghan University, Hubei Province, Wuhan 430050, China; 2. No.457 Hospital of PLA, Hubei Province, Wuhan 430012, China; 3.Medical College of Jianghan University, Hubei Province, Wuhan 430056, China

[Abstract] Clinical medicine is a practical subject, and the medical practical teaching plays an important role in the subject. However, the clinical medicine education of Chinese undergraduate students is difficult, because of various problems. It is a question that how educators to innovate the clinical medicine practice teaching for undergraduate students and improve the quality of education. This paper put forwards the points of establishing the tutorial system, reducing size of teaching group, remodeling mentoring relationship and realizing individualized education, in order to improve the quality of education. By the performs, medical undergraduate students will not only learn the medical knowledge and clinical skill, but also increasing the practical ability and comprehensive quality.

[Key words] Clinical medicine; Education; Tutorial system

臨床醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)觀念中尤其強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)和臨床能力的培養(yǎng)。這種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)所依賴的教學(xué)方式主要是臨床實(shí)踐教學(xué)而不是傳統(tǒng)的課堂面授。為此，2008年和2009年國家教育部、衛(wèi)生部兩次聯(lián)合發(fā)文，要求加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作，提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)要重視實(shí)踐，規(guī)范醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)行為，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，積極創(chuàng)新醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺的建設(shè)[1-2]。盡管如此，我國臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀仍不容樂觀，臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)資源由于種種原因仍未能得到充分合理地利用。許多醫(yī)學(xué)院校的臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)流于形式，臨床醫(yī)學(xué)本科生在校學(xué)習(xí)期間能夠接觸到的患者屈指可數(shù)。針對以上問題筆者呼吁在本科臨床醫(yī)學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)行導(dǎo)師制，充分利用教學(xué)醫(yī)院的臨床實(shí)踐教學(xué)資源，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需要的臨床醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才。

1 導(dǎo)師制和臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教育的關(guān)系

臨床醫(yī)學(xué)教育有兩個重要屬性：師承關(guān)系和實(shí)踐教學(xué)，且二者緊密相關(guān)。實(shí)踐教學(xué)是師承關(guān)系建立的主要目的，而師承關(guān)系又是實(shí)踐教育的重要方法和保障。良好師承關(guān)系的實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生不僅能從老師那里學(xué)到知識和技能，更重要的是能夠?qū)W到做人的真諦、高度的職業(yè)認(rèn)同感和堅定的專業(yè)取向，而后者無疑是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育工作者們所共同追求的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

在我國的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中，學(xué)醫(yī)就是跟著師傅做學(xué)徒。這種跟師帶徒的教學(xué)方法對我國延綿數(shù)千年的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)地傳承和發(fā)展無疑起到了重要作用。當(dāng)然，這種傳統(tǒng)的跟師帶徒教學(xué)也有明顯的局限性，也正是因?yàn)槠渚窒扌?，隨著西方教育方法地傳入和發(fā)展，我國本科臨床醫(yī)學(xué)教育中這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐漸為西方教育的班建制和學(xué)分制所取代。在我國現(xiàn)代本科臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)中師承關(guān)系已逐漸淡出了人們的視野。由于師承關(guān)系的消失，使得學(xué)生在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教育中得到“面對面”和“手把手”的機(jī)會越來越少，應(yīng)該說這是我國臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教育水平難以提高的癥結(jié)所在。

2 導(dǎo)師制的起源和作用

導(dǎo)師制是十五世紀(jì)初起源于英國牛津大學(xué)的一種獨(dú)特的教育方法和人才培養(yǎng)模式，至今仍然是牛津大學(xué)本科教學(xué)的核心和基礎(chǔ)。牛津大學(xué)導(dǎo)師制的施行方法是：在新生入學(xué)報到后，學(xué)院就給其指定一位導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的品行、學(xué)習(xí)和生活；其最大特點(diǎn)：要求在師生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”的關(guān)系，師生關(guān)系密切。導(dǎo)師與學(xué)生之間實(shí)行的是一對一、面對面的個別輔導(dǎo)，針對學(xué)生的個性差異，因材施教，導(dǎo)師可以隨時了解學(xué)生各方面的情況。牛津大學(xué)的導(dǎo)師制先后被世界各地的名牌大學(xué)學(xué)習(xí)效仿，成為目前大學(xué)的一種特殊的教育模式。

導(dǎo)師制的主要目的和作用：①學(xué)生有專門的老師指導(dǎo)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、主動性和積極性；②增強(qiáng)了導(dǎo)師對學(xué)生的責(zé)任感；③導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)是全方位、多方面地，包括幫助解決學(xué)生的個人問題、思想問題、生活問題等，導(dǎo)師是學(xué)生的良師益友；④有利于培養(yǎng)師生之間的感情，同時培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的感情；⑤為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)和研究的興趣，因人而教，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)潛能、展現(xiàn)才能，為專業(yè)人才地培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件；⑥指導(dǎo)學(xué)生未來的專業(yè)取向；⑦使學(xué)生在全面發(fā)展的同時又能兼顧個人的興趣和愛好；⑧有機(jī)會學(xué)習(xí)導(dǎo)師的專業(yè)特長。這種師承關(guān)系，在醫(yī)學(xué)生的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)習(xí)實(shí)踐中尤為重要，并能在學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)起到指導(dǎo)作用[3]。

3 導(dǎo)師制和PBL教學(xué)法的關(guān)系

目前在醫(yī)學(xué)教育中十分流行的“問題引導(dǎo)式教學(xué)法”（problem-based learning，PBL）的主要組織基礎(chǔ)就是導(dǎo)師制。在臨床醫(yī)學(xué)PBL教學(xué)過程中，將學(xué)生分成5~10人的學(xué)習(xí)小組，建立導(dǎo)師指導(dǎo)小組，增加了學(xué)生和導(dǎo)師之間的溝通機(jī)會，學(xué)生可以隨時提出問題討論，尋求答案。該教學(xué)法以學(xué)生為中心，以問題和案例為主，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。同時，導(dǎo)師可以針對不同的學(xué)生，采取不同的指導(dǎo)方法，因人施教，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，形成了新的教學(xué)模式[4]。

在PBL教學(xué)環(huán)境中，教師已不再是傳統(tǒng)意義上單純的知識傳授者，教師必須要完成從單純知識傳授者到討論的組織者、引導(dǎo)者及職業(yè)取向的指導(dǎo)者這種導(dǎo)師角色轉(zhuǎn)變[5-6]。然而，國內(nèi)現(xiàn)階段PBL的主要教學(xué)內(nèi)容是醫(yī)學(xué)理論，主要教學(xué)方式是小組討論，而實(shí)踐PBL教學(xué)如何進(jìn)行，目前報道較少。筆者認(rèn)為，可以從臨床實(shí)踐教學(xué)推行導(dǎo)師制的教學(xué)過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善新的教學(xué)方法。

4 我國現(xiàn)階段本科生導(dǎo)師制現(xiàn)狀

在我國，導(dǎo)師制主要是針對研究生教育。2002年北京大學(xué)、浙江大學(xué)全面實(shí)行本科生導(dǎo)師制。目前，全國各地高校的導(dǎo)師制教學(xué)方案紛紛出臺，本科生導(dǎo)師制逐步在國內(nèi)高校開始推行。許多醫(yī)學(xué)院校根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性和實(shí)踐性的特點(diǎn)也開始試行導(dǎo)師制。然而，這些導(dǎo)師制多在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)階段實(shí)施[7-9]，目的是幫助學(xué)生能夠盡快適應(yīng)大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)。采用導(dǎo)師制來加強(qiáng)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在導(dǎo)師制的教學(xué)平臺上通過臨床實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)堅定的專業(yè)志向、掌握扎實(shí)的專業(yè)知識和過硬的實(shí)踐技能，是目前實(shí)踐教學(xué)方法改革研究的一個重要方面[10-13]。

5 本科臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中實(shí)行導(dǎo)師制的意義

實(shí)踐教學(xué)在全部臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)活動中占有重要地位。在現(xiàn)有的“班建制“和”課堂講授制”為主的教育模式下，加之醫(yī)療衛(wèi)生行政管理體制的限制，使得臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革舉步維艱。針對這種情況，筆者呼吁建立本科臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師制作為臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)平臺，以此來改變臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的被動局面。實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師制有望在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中徹底改變現(xiàn)有的“班建制”和“課堂講授制”的教學(xué)方式，以“一對一”、“面對面”、“手把手”的教學(xué)方式來開展實(shí)踐教學(xué)活動。

在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中推行導(dǎo)師制的意義在于：①建立新型的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的溝通和聯(lián)系，導(dǎo)師多方面的指導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；②以學(xué)生為中心，因人施教，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位；③幫助學(xué)生了解醫(yī)院、病房、患者，幫助學(xué)生與患者溝通，有利于醫(yī)學(xué)生早期接觸臨床，接觸患者，提高臨床實(shí)踐能力；④增加學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會，使其能更好地掌握和應(yīng)用所學(xué)醫(yī)學(xué)知識；⑤充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，將原來的被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)。

綜上所述，在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教育中實(shí)施導(dǎo)師制是提高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，其在臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中將會起到重要作用，應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，在自己所在的學(xué)院開展實(shí)踐教育導(dǎo)師制工作，為臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教育的改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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