大學生學業總結和規劃精選(九篇)
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第1篇：大學生學業總結和規劃范文
自主學學生引導機制一、引言
隨著市場經濟的高速發展，知識更新的速度越來越快，大學生面臨的競爭日趨激烈，就業市場對其自主獲取知識和應用知識的能力要求越來越高。然而大學生由于長期受應試教育的影響，普遍存在自主學習能力較低、沒有明確的學習目標、缺乏學習興趣和學習動機、缺少正面引導等問題。怎樣讓學生學會學習，提高學生的自主學習能力，已經成為高等教育面臨的重要課題。提高大學生自主學習能力不僅對其健康成長、全面成才有著重要影響，也是提高教育教學質量的基礎，更是他們走向社會后能否快速適應和持續發展的關鍵，具有十分重要的現實意義。
二、自主學習能力的含義
自主學習能力最早由Henri Holec在1981年提出，他把“自主”定義為“控制自我學習的能力”，這種能力具體表現在設定學習目標、安排學習內容和進度、制定學習方法和策略、監控學習過程、評估學習效果等。Arnold在1999年指出，自主學習能力由心理支持和技術支持組成，心理支持是學習指動機及其影響因素；技術支持是指學習者確定目標的能力、選擇方法任務和執行任務的能力、自我監控的能力、選擇評價標準和自我評價的能力。龐維國認為，如果學生在學習活動前可以自行確定學習目標、制定學習計劃、做好充分的學習準備，在學習活動中能夠對學習進度、方法進行自我監控、自我反饋和自我調整，之后能夠對學習結果進行自我檢驗、自我總結、自我評價和自我補償，那么他的學習就是自主的。心理學認為，能力是人完成某種活動所具備的個性心理特征，是順利完成某項任務的必要條件。
根據以上觀點和實際工作經驗，筆者認為，自主學習能力是指順利完成自主學習任務時具備的各種心理品質的總和，具體包括學習動力的自我激發能力、學習內容的自主選擇能力、學習方法的自行設計能力、學習資源的有效利用能力、學習時間的合理支配能力、學習過程的自我監管能力、學習結果的總結評價能力等幾個方面。簡單地概括，對于大學生來說，自主學習過程主要包括設定學習目標、制定學習計劃、執行計劃、評估反饋四個閉環控制環節。大學生的自主學習能力不僅是一種心理能力，而且是一種社會能力，不僅是獲取知識的能力，還是一種持續生存與發展的綜合能力。
三、大學生自主學習引導機制的構建
1.喚醒生涯規劃意識，明確自主學習意義
由于長期受應試教育的影響，學生在上大學之前早已習慣于被學校和家長安排學習生活，在一定程度上喪失了學習的主動性。大學生中普遍存在思想懈怠、沒有明確的學習目標、缺乏學習興趣和學習動機、缺少正面引導、不會進行合理的學習規劃等一系列問題。為了使其掌握終生受用的自主學習能力，并始終保持其強有力的核心競爭力，在大一階段就應引導他們對大學生活甚至職業生涯進行規劃。然而，新生剛入學后就馬上開展生涯規劃是很難進行的，因為絕大多數學生對大學的學習環境、學習方法、生活特點、專業狀況等問題還不了解，他們首先應盡快完成從中學生向大學生的角色轉變。所以，在第一學期應進行大學適應性教育和生涯規劃知識的宣講工作，喚醒他們的規劃意識，通過學習生活的親身體驗認識和了解自主學習對于大學生活以及職業發展的重要意義。
2.實施大學生涯規劃，激發學習動力
偉大的教育家孔子用“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”，告訴我們教育學生要引發其積極思考、激發其學習主動性。與中學相比大學的學習自主性更強，對于大學生來說，沒有良好的學業基礎就不會有更好的職業發展，因此，進行專業的學業生涯規劃更為現實和必要。學業生涯規劃，即引導大學生通過對自身特點和社會未來需求進行深入分析和正確認識，確定自己的職業發展目標，進而確定職業生涯路線，然后結合自身的實際情況制定學業發展計劃的過程。也就是大學生通過解決為什么學、學什么、怎么學等問題，確保其自身順利完成學業，成功實現就業或創業的過程。
經過一個學期的大學生活適應期之后再實行學業生涯規劃的時機最適宜。在第二學期初開展學業生涯規劃立項，根據學業生涯規劃的基本原理，引導大學生設定自己的事業目標，然后結合自身的實際情況制訂大學四年的學業發展規劃，即引導學生自我激發學習動力。
3.繪制“大學成長路線圖”供學生參考
在指導學生確定職業生涯路線的過程中，結合大學生的成長規律和專業特點，將宏觀的職業目標逐級分解為若干分目標，繪制出大學四年的成長路線圖，讓學生知道每個階段應該學習什么，會遇到什么事情以及用什么方式面對和處理等，使學生對大學學習生活有個預先的概括性的了解，以幫助他們自主選擇學習內容，科學設計學習方法，合理分配學習時間，制定切實可行的大學發展規劃以及階段性的學習計劃。
以筆者繪制的大學成長路線圖為例，將某專業優秀畢業生的大學生活按學期劃分為八個階段，每個學期一個階段，列舉出每個階段結束時學生實現的分目標或達到的某種能力、狀態，這里稱為“節點”，把這些節點依次連接起來，就形成了該畢業生的大學成長路徑。根據優秀畢業生的特點不同，每個階段的節點也不同，可繪制出多種成長路徑，從這些路徑中找出規律和因果關系，并有機融合在一起就形成了該專業大學生的成長路線圖，它是一個多階段多目標的動態規劃圖。
4.分類指導和團體輔導相結合，促進學生自我管理
良好的自我監管能力是自主學習的重要特征之一。自主學習的效果如何不但取決于學習計劃制定的科學性，更取決于計劃能否得到充分的執行。低年級大學生的自我管理能力往往比較欠缺，因此學習過程的督導環節就顯得尤為重要。在指導過程中應根據學生的興趣目標、性格特點、價值取向等因素將志趣相投的學生聚集在一起組成團隊，通過團隊自主運行的方式進行分類指導，發揮每名學生的特長和主動性，達到相互監督相互促進的作用。還可以引入心理學上團體輔導的形式，從專業的角度促進團隊成員的自我認知、增進相互了解相互融合，以培養學生的自我管理能力和團隊精神。
5.階段性評估反饋
自主學習貫穿于大學學習的全過程，隨著學習生活的進展應定期對計劃的執行情況進行總結和評估，檢驗取得的效果并根據實際情況對計劃進行調整或修正。為每位學生建立成長檔案，不但把他們的學習活動做客觀的記錄，更要記錄他們在成長過程中的收獲與感悟，記錄他們自我總結評價的情況。一方面，是為了對計劃進行適時和必要的調整；另一方面，使他們通過總結有所提高，以助于今后的學習和發展。
四、結語
充分的自主學習能力對于大學學習、大學生就業以及職業的持續發展都至關重要。在對大學生涯規劃進行深入研究與不斷實踐的基礎上，本文構建了大學生自主學習能力的
引導機制，即喚醒意識――生涯規劃――分類指導――評估反饋的四步閉環自主學習引導模式。這種模式在哈爾濱工程大學理學院實施三年以來，不僅使學生快速地適應了大學生活，而且使他們掌握了自主學習的方法并融入到學習生活中去，擺脫了對于專業和職業的迷茫狀態，學習目標清晰，學習活動有效，就業競爭力得到了明顯提升。
參考文獻：
\[1\]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略\[M\].上海：華東師范大學出版社，2003.
第2篇：大學生學業總結和規劃范文
關鍵詞:項目管理;大學生;學業
中圖分類號:G52文獻標識碼:A
項目是為提供某項獨特產品、服務或成果所承擔的臨時任務。項目是一個特殊的將被完成的有限任務,是在一定的組織內,利用有限的資源,在規定的時間內完成滿足一定性能、質量、數量、技術指標等要求的任務。“項目”是目前管理領域非常熱門的一個詞匯。從三峽工程到青藏鐵路,從一條生產線的投產到一個產品的研制……都可以是一個項目,而本文試將大學生四年的學業看作一個項目進行科學的規劃管理,使大學四年光陰更具價值。
一、大學生學業與項目管理的內在聯系
工作總是以兩類不同的方式來進行的,一類是持續和重復性的;另一類是獨特和一次性的。任何工作均有許多共性,首先工作要由個人和組織機構來完成,它受限于有限的資源和時間,必須遵循某種工作程序,要有計劃、執行、控制等內容。大學生學業與項目管理具有以下共同屬性:
(一)一次性。項目有明確的起點和終點,沒有可以完全照搬的先例,也不會有完全相同的復制。項目的其他屬性也是從這一主要特征衍生出來的。在正常情況下,一個人的大學只有一次,失去了,沒有把握住,想要重來,不是不可能再回到大學,只是路徑已經不同,心境已經不同。為此,大學生一定要珍惜大學生活,為將來打好基礎。
(二)獨特性。每個項目都是獨特的,其提供的產品或服務有自身的特點,或者其提供的產品或服務與其他項目類似,然而其時間和地點、內部和外部環境、自然和社會條件有別于其他項目,因此項目的過程總是獨一無二的。大學生學業項目區別于其他項目是由于其提供的產品非常獨特,是一個具有社會適應能力、有力量貢獻社會的高素質人才。于其內部而言,每一個大學生的特點和社會背景都是獨特的,從學業項目規劃到項目完工都必定是符合自身發展需要的個性化產品。
(三)目標的確定性。項目必須有確定的目標:時間性目標、成果性目標、約束性目標、其他需滿足的要求等。如果沒有確定的目標,對于大學生順利完成學業簡直是天方夜譚。大學生學業項目的目標,即在有限的大學時光內(一般為四年)利用有限的資源(包括人力資源和物力資源)順利完成學業,成功走向社會。大學生的這種能力就是最終的成果性目標。
(四)活動的整體性。項目中的一切活動都是相關聯的,構成一個整體。大學學業過程中的一切活動都是相關聯的,有的會促進大學生學業的進展,有的則會起到反作用。我們所要做的就是以學業為主,減少不必要的活動,認真做好能夠提高能力的必要活動。
(五)組織的臨時性和開放性。項目班子在項目的全過程中,其人數、成員、職責是在不斷變化的。某些項目班子的成員是借調來的,項目終結時班子要解散,人員要轉移。參與項目的組織往往有多個,多數為矩陣組織,甚至幾十個或更多,他們通過協議或合同以及其他的社會關系組織到一起,在不同時段不同程度地介入項目活動。可以說,項目組織沒有嚴格的邊界,是臨時性的、開放性的。大學生的學業涉及許多領域,與許多方面有牽扯聯系,大學生的學業一般也只有四年,四年過后該項目就立即結束,具有一定的組織開放性和臨時性。
(六)成果的不可挽回性。項目的一次性決定了項目不同于其他事情可以試做,做壞了可以重來;也不同于生產批量產品,合格率達到99.99%就是很好的了。項目在一定條件下啟動,一旦失敗就永遠失去了重新進行原項目的機會。項目相對于運作有較大的不確定性和風險。開弓沒有回頭箭,項目一旦啟動,成敗掌握在自己手中。大學生學業項目的一次性決定了學業成果的不可挽回性,一旦完成,就蓋棺定論,如若大學光陰虛度,必不能獲得預期的回報,悔恨抱怨已無濟于事。
二、項目管理在大學生學業中的應用
由于大學生學業與項目管理具有緊密的內在聯系,故而可以利用項目管理的手段與方法對大學生學業進行科學化、規范化的管理與應用,并且有必要建立一個完備的項目管理體系服務于大學生學業項目。
(一)項目計劃。一個詳細周密的計劃是成功的關鍵,也是項目管理的開門之山。大學生應根據自己的興趣、性格、能力、職業價值觀結合自己的社會關系網絡從自身實際和社會需求出發,選擇發展道路,確定職業方向,制定在校學習的階段性目標和總體目標,并在此基礎上結合發展需要擬定實現目標的步驟和具體的實施方法。
項目計劃分為自我認識、學業目標定位、職業生涯條件分析(包括家庭條件、學校條件、社會環境、職業環境等)和具體計劃。這幾個部分是緊密聯系在一起的,學習、生活、娛樂和工作是相互聯系密不可分的一個整體。這不僅是一個學業生涯的規劃,也是人生的一個規劃。首先,分析自己的興趣愛好,認定自己想做什么,選擇自己喜歡的專業方向和研究領域進行奮斗和學習。其次,分析自己的能力和特長,確定自己能干什么,結合自己的興趣愛好,在認定自己想干什么的基礎上確定已經具備的能力和應該開發、培養的潛在能力。再次,根據現代社會的發展前景和方向,確定社會需求是什么。選擇符合社會需求又最適合發揮優勢的專業方向和研究領域,同時充分聽取他人意見以及各種有關規劃的事例,并聯系自己所在學校的教育方式、背景才能做出好的決策和計劃。
(二)項目組織。項目是一次性的活動,客觀上同樣存在著組織設計、組織運行、組織更新和組織終結的壽命周期,要使組織活動有效進行,就需要建立合理的組織結構。沒有組織,沒有紀律的團隊是很難取得一定成果的,因此一個配置合理的團隊在項目管理體系中是不可或缺的組分。大學生是學業項目管理中的關鍵人物,也是親身踐行者、實踐者,大學的舞臺更多地屬于大學生自己,大學老師更多的是指引者、答疑者,所謂師者,傳道授業解惑也。家長對學生的人生觀和價值觀有很大的影響,一個和諧的家庭關系會促進學生的學業規劃進展;社會環境對大學生也有一定的影響作用,和諧的社會環境能促進大學生的自身發展,惡劣的社會環境將會給大學生以反作用。在這個項目中,大學生本身即是該項目的經理,作為該項目的領導就要具備領導的才能與素質,要懂得如何合理地配置資源、利用資源,清楚教師、家庭、社會所為自己的有用之處,懂得從不同的個體中攫取信息,更多地汲取營養來順利完成大學學業這個項目。
(三)項目執行。一絲不茍的執行才是整個項目的重中之重。“學者貴于行之而不貴于知之。”要摒棄思想的巨人,行動的矮子。有許多大學生認真規劃了自己的學業生涯,也認同它的意義,但是在行動上缺乏落實,或者說不知道怎么去落實,找不到落實的有效途徑,克服目標實現中所遇障礙的方法,這就需要對教師進行指導、監督。指導大學生如何落實自己的生涯規劃,在規劃中不合理的部分給予合理的建議,并及時幫助學生做出調整,在學生精神松懈之時教師要給予鞭策、鼓勵,加大生涯規劃的執行力度,在學生執行過程中遇到障礙時,教師要及時幫助學生找出攻克的方法,使之樹立信心。教師要幫助學生將生涯規劃分解為階段性的小計劃,使學生集中精力,各個擊破。另外,作為學生家長除有監督、輔助作用外還要盡自己的能力給學生創造一個和諧的家庭關系,使學生在家庭方面沒有后顧之憂,可以潛心學習。再有,社會環境對學生也有一定的影響作用,一個指引者,好的使學生見賢思齊,不好的使之引以為戒,社會是一本教人辨別是非善惡的好書,社會要做好這方面的工作,為大學生樹立一個好榜樣。作為此三者的聯系人與受益人的大學生,要加強三者的聯系,做到統籌兼顧,真正受益。
(四)項目評價。大學四年結束之時也是項目完工之時,項目具有成果的不可挽回性,是非成敗,蓋棺論定,這時要進行項目的價值評價,并建立完備的檔案。評價時,認真檢查各方面的完工情況,并與預期目標進行對比,判別得失情況,并綜合各個方面的原因找出成敗歸因,總結經驗教訓。通過這樣的分析也可以使大學生更加了解自己的優缺點,使其在社會上揚長避短,實現自身價值。
以計劃、組織、執行、評價為一體的學業項目管理體系將會輔助大學生順利完成學業,達到自身學業規劃的最高目標。每一個項目都有其成果性目標,大學生學業項目的成果性目標是:大學生的個人素質與修養得到提升,大學生的能力得到加強,大學生順利完成學業,成功踏入社會,實現自身價值,為社會的進步發展做出自己的貢獻。
在大學生學業中運用項目管理是一個新穎的課題,給人一種全新的學業管理概念,使與大學生學業相關的人員對大學生學業管理有一個很清晰的思路,目標明確,步步清晰,易于掌控,對于不合理的方面能夠及時做出調整,使之科學、合理、健康地發展。鑒于此種優異因素,將項目管理引進大學生學業管理之中已經不無可能,因此建議將大學生學業作為一項社會實踐正式納入項目管理之中。
(作者單位:1.武漢大學經濟與管理學院;2.鄭州大學西亞斯國際學院商學院)
主要參考文獻:
[1]杰克.R梅瑞狄斯,小塞繆爾.J.曼特爾.周曉紅等譯.項目管理:管理新視角[M].北京:電子工業出版社,2006.
第3篇：大學生學業總結和規劃范文
關鍵詞：學業指導 制度手冊 素質教育
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.037
在大學應當學什么、從哪學、怎么學、學成后怎么用，是每一位新入校大學生高度關注但又知之不多、知之不深的系列問題，這些問題關系著學業生涯如何度過、學生個體如何發展、職業生涯如何規劃，迫切需要一種便捷高效的手段加以解決。而高校教育者面對學生的種種疑惑，如何有效開展學業指導，特別是如何運用發展的觀點針對不同學生群體、不同學習階段開展個性化學業指導，也迫切需要一種簡便實用的工具進行輔助。編制使用適應院校特點和專業特色的學業指導手冊，對于滿足師生需求、提高教學質量具有十分重要的意義。
1 編制使用學業指導手冊的重要性和必要性
一是滿足師生教學求知需求的現實要求。從筆者從事教學管理工作經驗看，大部分學生在高校生活起步階段不知道專業方向怎么走、學業課程如何設、學習重點是什么，同時在學習方法上，脫離了高中階段老師家長監管式、保姆式教學模式，一時難以適應，處于茫然狀態，但學生們的求知欲望都很強烈，主觀上希望通過大學學習獲得真才實學，奠定未來職業發展的堅實基礎。
二是提高素質教育質量效益的內在要求。大學教育是學生個體從學業生涯邁向職業生涯的關鍵積淀階段和角色轉換階段，與中小學教育相比，大學生不再滿足于課堂上和書本中所學的知識，對于適應社會能力、與人交往能力、組織協調能力、復雜問題分析處理能力的培養鍛煉顯得尤為重要，需要學校和教學管理人員采取各種手段，多措并舉，努力提高大學生的綜合素質和社會競爭力。
2 編制學業指導手冊需要突出五個重點
一是突出院校歷史和專業背景介紹。院校的歷史積淀中凝聚著精神力量，專業的發展前景中蘊含著憧憬向往。應開門見山地回顧總結院校從組建成立到發展壯大的艱辛歷程，全方位展現所取得的輝煌成就，提升學生的認同感、自豪感，同時，注重對專業背景、現狀、發展前景和就業形勢的介紹，激發學生的學習興趣，明確學業目標，使學生對未來的大學生活充滿信心和希望。
二是突出教學生活制度安排。這是建立正規的教學生活秩序，引導學生合理分配時間精力，盡快適應大學生活的重要保證。應區分教學管理類和日常生活類兩種類別，重點明確作息制度、導師制度、學分制度、考試制度和學籍管理制度等制度安排，使學生做到心中有數、有章可循。
三是突出全過程學習進程規劃。應針對本院校、本專業特點，提出總體培養方案和培養目標，明確基礎課學習、專業課學習、社會實踐和畢業設計等教學階段劃分，在此基礎上，重點對所學專業的知識結構、主要課程、特色課程及推薦閱讀書目等進行介紹。一方面，便于學生了解情況、進行自我規劃；另一方面，也有助于輔導老師結合大學生個體的知識結構、興趣愛好、學習階段等情況，開展針對性的專題指導。
四是突出特殊情況申報受理處置流程。大學數年時間并不短暫，由于學生個體差異和許多不可預知原因，不可避免地會對學生的學業進程產生影響和沖擊，應在學業指導手冊中充分預想各種特殊情況，比如生病休學怎么辦、學習跟不上怎么辦、大學期間應征入伍怎么辦，等等，明確申報辦理渠道和詳細流程，防止學生因“摸不著門”產生不必要的思想顧慮，進而影響學習。
五是突出就業咨詢和指導。就業是所有大學生最為關注的重大現實問題。圍繞如何輔助高校教育工作者做好學生職業規劃指導，應在學業指導手冊中重點明確貫穿高校人才培養全過程的就業指導措施辦法，特別是針對本專業社會需求，比較系統地介紹考取各種從業資格證書的功能作用，以此引導學生順利找到打開職業之門的那把鑰匙。
3 學業指導手冊實踐運用中應把握好的幾個問題
一要充分發揮各方面力量在學業指導中的作用。注重發揮教師隊伍的主導作用，激發其他方面力量共同參與的積極性，找準專業教師、輔導員、研究生或高年級學生甚至重點企業的專家在學業指導中的分工與定位，多管齊下、密切協作、形成合力，建立起學業適應性指導、規劃性指導、創新性指導、職業性指導四位一體的可持續發展指導模式。
二要抓住新生入學教育契機開展手冊宣講。新入校大學生是一張嶄新“畫卷”，幫助其盡快建立起學業指導整體概念至關重要。可根據學校實際，籌劃實施大一新生導航工程，集中時間、集中地點、集中人員組織入學專題教育，對學業指導手冊的內容作系統宣傳講解，安排經驗豐富的教師為學生答疑解惑，幫助學生盡快適應大學學習生活。
三要分類、分階段地開展學生學業指導。可根據學生的學業表現和學業規劃，區分學業困難學生幫扶、有學術發展需求學生、有出國意向學生、對科技競賽有興趣學生等不同類別，進行分類指導。同時，應根據學習階段特點，初期重點加強基礎課程學習的指導，防止學生一起步就掉隊，從而影響后續學習；中期重點加強專業課的指導，通過學科競賽和專業實踐讓學生深入學習專業知識，提升學生的專業能力素質；后期重點加強就業的指導，幫助分析就業形勢、把握就業政策、調整就業期望，為學生進入職場做好充分準備。
四要在長期運用實踐中及時更新完善手冊。要持續跟蹤學業指導手冊的實際運用情況，適時采取個別訪談、集中座談、問卷調查等形式，及時掌握師生新的需求和意見建議，結合新的政策制度要求，對學業指導手冊進行滾動更新和調整完善，提高手冊的針對性、指導性和實用性，使學業指導工作更加規范有序。
參考文獻：
[l]（日）金子元久.大學教育力[M].華東師范大學出版社，2009.
第4篇：大學生學業總結和規劃范文
2007年，在教育部下發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》后，大學生職業生涯規劃教育在高校得到深入發展。但是，在中國傳統觀念及應試教育的影響下，很多學生考入大學后卻迷失了方向，對于自己將來能做什么。喜歡做什么、適合干什么等問題不夠了解，至于未來的職業崗位更是模糊，這種迷茫也導致了大學生的浮躁心態和懶散行為。調查顯示，問卷中列舉了 15 項你最希望得到的就業指導內容，學生的選擇中“職業生涯規劃”位居第一，這充分說明學生對職業生涯規劃教育的需求程度。《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（教育部24號令）中明確提出輔導員要“積極開展就業指導和服務工作，為學生提供高效優質的就業指導和信息服務，幫助學生樹立正確的就業觀念”的這一職責。由此可見，高校輔導員工作的性質、特點及主要職責決定了其在大學生職業生涯規劃教育中的重要角色。大學生職業生涯規劃就是指大學生在進行自我剖析，在全面客觀地認識主、客觀因素與環境的基礎上，進行自我定位，設定自己的職業生涯發展目標，選擇實現既定目標的職業，制訂相應的教育、培訓、工作開發計劃，并按照一定的時間安排，采取各種積極的行動去達成職業目標的過程[1]。因此，輔導員要能在對大學生的主客觀條件進行測定、分析和總結，使其正確的自我評價和剖析后，結合社會、時代和市場對人才知識結構、素質能力的要求，指導學生根據其興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等以及其職業傾向，設計和規劃自己的職業奮斗目標，幫助其尋求達成目標的路徑并督促鼓勵學生朝著目標不懈努力[2]。但目前由于種種原因，大部分輔導員并沒有做到利用自身優勢開展對大學生的規劃教育工作，所以高校如何提供保障機制，充分調動輔導員積極性及參與意識是高校要深入思考和落實的問題。
一、輔導員在大學生職業生涯規劃教育中的優勢分析
1.輔導員與學生接觸最多，更了解學生
職業生涯規劃教育工作是一項系統工程，需要春風化雨的耐心和潤物無聲的投入。不同的學生有著不同的個性及生涯發展的問題和困惑，只有熟悉、了解和掌握大學生的個體情況，才能有針對性地開展職業生涯規劃教育工作。輔導員與學生關系最為密切，每個學生的興趣愛好、性格特點、能力才干、價值觀念、綜合素質等甚至家庭背景，輔導員都非常熟悉，這樣便于輔導員根據學生的個性特點和優缺點對學生進行指導。同時，由于學生與輔導員朝夕相處，輔導員和學生之間建立了深厚的友誼，相互信任，學生愿意向輔導員敞開心扉，傾訴在就業過程中的困惑，這樣，輔導員可以幫助其解疑答惑開展有針對性的指導。
2.輔導員的參與可實現大學生職業生涯規劃教育的全程化
大學生職業生涯規劃教育是一項全程化的系統工程，僅憑職業生涯規劃專業課教師課上的講授，學生很難對知識進行消化吸收，對學生后續的規劃教育就只能是輔導員老師的全程參與。高校輔導員可以借角色優勢把大學生職業生涯規劃教育融入到4年的日常工作中來，對不同年級不同層次開展相應的教育，而不是僅僅服務于一年級的學生教育，整個4年的教育是在動態的、連續的過程中不斷實現的。
3.有利于素質教育的推進，高校人才培養目標的實現
職業生涯規劃教育不僅是高校在當前社會形勢下的一種應對選擇，更是高校主動順應時展而做的一次人才培養模式的深化和轉變，也是高校踐行素質教育和全面發展教育理念的進一步具體化[3]。所以，輔導員在幫助學生設計生涯規劃時，要為學生構建多方位、多層次的發展平臺，比如，大學生職業生涯設汁比賽、職業角色扮演、學生藝術節、素質拓展訓練、大學生科技節、模擬招聘和職業心理測評與咨詢等。這些活動不但能為學生的成長和發展提供空間，而且能讓學生充分認識自我，客觀分析環境，樹立科學目標，提高心理承受能力，提高綜合能力，從而提高自我素質 [4]。
二、輔導員在大學生職業生涯規劃教育中存在的問題及原因
1.對職業規劃教育認識不足，對學生輔導過于片面單一
長期以來，我國高校沒有把對學生的職業生涯規劃指導放在―個重要位置上，高校更為關注的僅僅是就業率，沒有從根本上意識到大學生職業發展的問題及意義，職業生涯規劃教育沒有有效地與學生日常管理、學風建設及思想政治教育有效結合，很多輔導員對學生職業規劃指導僅限于口頭傳遞或者組織學生參加相關的講座，職業規劃工作開展的力度不夠。
2.輔導員專業性欠缺
當前制約輔導員有效開展大學生職業生涯規劃教育的瓶頸是自身專業化水平不夠，因對職業生涯規劃教育方面的基礎知識和基本理論缺乏了解，當學生存在有規劃方面的困惑和問題向輔導員咨詢時，輔導員給予學生的指導缺乏專業化和科學性，不能對學生提出的問題對癥下藥，對學生的思想、學業及生活規劃不能很好的引領和指導，再加上輔導員整日忙于事務性工作之中，對學生的指導就事論事俱多，這樣指導的效果就大打折扣。
3.缺乏對學生職業生涯規劃教育的后續跟蹤管理
當前，由于學生自控能力和學校監督管理欠缺，學生雖有清晰的職業目標和具體的實施方案，但卻沒有將目標付諸于實際行動。部分高校雖然為學生制定了《大學生職業生涯規劃手冊》檔案，但因學生職業生涯規劃缺乏連續性、自覺性與主動性，自我規劃也往往容易成為應付或者擺設而擱置下來，不能善始善終，最終導致原本應有的功效大打折扣。同時，學校也缺少與已就業學生保持必要的后續跟蹤聯系及對用人單位的回訪工作。
三、提升輔導員開展大學生職業生涯規劃教育作用的策略研究
1.輔導員開展大學生職業生涯規劃教育的原則
一是與學生日常管理相結合。當前輔導員對學生的日常管理存在著就事論事的現象居多，長期下來，學生對輔導員單純的說教式感到厭煩，輔導員也感到管理的蒼白無力，對此，輔導員可以將職業生涯規劃教育與學生的日常管理有效結合，通過制定《大學生職業生涯規劃手冊》，培養學生的職業生涯規劃意識，引導學生在就業、升學、創業三個領域進行思考、探索，以初步確定未來出路的領域，引導學生了解自己的行業領域及專業，在此基礎上規劃自己的學業。輔導員要時常通過談心談話來關心學生的職業生涯規劃進度及落實情況，觸動學生的內心深處，同時，輔導員要利用自身工作優勢結合規劃內容開展相應活動，比如，輔導員可以采用體驗性活動形式開展職業生涯規劃教育，利用班會、主題班會、演講比賽、游戲、辯論賽等活動，讓學生成為規劃教育的主角，讓學生動全身心投入活動體驗、總結、討論和分享，這樣的教育活動既突出了體驗性又突出了隱性教育，能有效激發學生參與的激情，也易于學生對知識的消化、理解及運用。這種管理既體現出了以生為本，又與學生未來前途緊密相關，讓學生在學業上有收獲的同時，也培養了師生之間的交流情感，避免了管理中的對立對抗局面，更重要的是實現了學生的自我教育和自我管理。
二是與學風建設相結合。當前，大學生學習動力不足，沉迷于網絡游戲不能自拔的現象多發生在學業目標缺失的學生身上，因此，有效將大學生職業生涯規劃教育與學風建設相結合就顯得尤為重要。高校要及時引導學生對學業進行規劃，要有長期、中期和短期目標，并引導學生將學業的短期目標進行細化和分解，分解到學期、每個月、每周及每一天，同時要有與之相配套的措施行動，這樣，學生在有目標的前提下會激發內在的學習動力和學習愿望，轉變學生為自我學習、自我提升，為了能有效促進學生的學習行動力，建議輔導員可以結合學生的興趣及專業采用學習的團隊小組，相互之間進行督促探討，小組每周進行總結匯報，輔導員可以結合學生在學習中出現的思想、學習等困惑問題及時引導和指導，輔導員及時在從學生在付諸于行動的過程中為學生排憂解難，從而形成一種濃厚的學習氛圍。
三是與思想政治教育相結合。大學生職業生涯規劃教育是拓展思想政治教育的重要載體，可以增強思想政治教育的實效性。高等教育是一項系統工程，它要求培養的是全面發展的人才，高校的各項工作中都應該滲透思想政治教育。大學生職業生涯規劃教育無疑承擔著思想政治教育的功能，通過集中教育，引導學生認識外部世界，努力提升自身修養，幫助他們在確立自身目標的同時，也使他們更具有社會責任感。大學生職業生涯規劃蘊涵著豐富麗生動的思想政治教育資源，它能有效地將形勢政策教育、思想教育、心理健康教育、職業教育、社會實踐養成融為一體，從而實現了思想政治教育向現實生活的回歸，這是大學生成才的需要。高校思想政治教育者應積極利用職業生涯規劃教育的這種功能，引導大學生關注社會發展、完善知識結構、提升自身素質、樹立正確的“三觀”，從而增強思想政治工作的針對性和實效性。
2.強化輔導員業務能力學習提升
高校要結合自身實際加強輔導員專業知識技能培訓、職業資格認證培訓，根據社會發展變化不斷提高輔導員職業規劃的相關知識和技能，提高他們的知識含金量，不斷向專業化、職業化方向發展。同時，高校必須落實相關制度，明確相關工作要求，建立規范的工作運行機制，進一步完善評聘、考核、激勵制度，切實提高輔導員指導的整體能力與水平，這是輔導員做好大學生職業生涯規劃教育工作的重要保障。同時，輔導員自身要樹立主動成長的意識，轉變觀念，主動承擔起對學生開展職業生涯規劃教育的重任，積極參加教育教學實踐活動，在指導學生教育活動中，要注重經驗的積累，在工作中學習，在學習中思考，理論與實踐有效結合，對典型案例要注重整理匯總，并將經驗上升為理論，用理論指導實踐。
3.強化輔導員對大學生職業生涯規劃教育的后續跟蹤管理
第5篇：大學生學業總結和規劃范文
【論文關鍵詞】免費師范生 職業規劃 策略
【論文摘要】免費師范生職業生涯規劃教育的構建與實施，是完善免費師范生培養政策體系的重要課題。應通過嘗試構建統一的教師職業生涯規劃課程體系，積極開展職業錨的認定，進行個性化的職業生涯規劃指導服務，設計、啟動和重視大學各個年級階段的職業生涯規劃教育，幫助免費師范生進行自我職業生涯規劃教育，提高師范生免費教育政策的實效性。
一、建立統一的教師職業生涯規劃課程體系
實施免費師范生教育政策就是培養能立足基層、扎根基礎教育的中小學教師。目前看來，在思想理論層面上，六所試點高校一直高度重視免費師范生的職業規劃教育，但現階段免費師范生培養仍處于教育探索期內，難免會出現良莠不齊的現象。國家應該組織專家，廣泛論證，調查實證，建設統一的免費師范生職業生涯規劃課程體系，結束目前各試點高校各自探索難免有失偏頗的現象。統一的免費師范生職業生涯規劃課程體系，注重做好兩個結合，一是入學教育與學業規劃教育結合，二是學業規劃教育與職業生涯規劃教育結合，對免費師范生進行四年連續的學業規劃與職業生涯規劃教育。課程設置要有教師教育特色，具有連續性，分年級開設，目的明確，定位分明。課程內容設置活潑多樣，注重理論性與實踐性、趣味性與時代性相結合。為了盡早結束目前職業生涯規劃教育流于形式的現狀，應該將其課程納入教育培養計劃，安排一定的課時量和學分。增強實踐環節，以平時考察取代考試的方式，喚醒學生的職業認同感，培育教師職業意識，盡早進行合理的學業、職業生涯規劃。
二、開展職業錨的認定，進行個性化的職業規劃指導服務
免費師范生將來的工作對象就是個性不一、千差萬別的學生，如何尊重教育規律和學生身心發展規律，全面有效地教育學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，對每一個免費師范生來說，都是一個重大的課題。只有生動活潑、有個性的教師才能培養出有個性的學生。目前，“大學生職業生涯規劃，現面臨一個用標準化的流程，創造個性化產品的兩難問題。因此，很有必要開展職業錨的認定，為培養有個性的教師服務。（1）積極倡導和組織學生進行性格、能力傾向、氣質類型、興趣愛好等方面的測試和測評，幫助學生從個各方面重新認知自我，對自己做出公正客觀的評價，挖掘自身潛力，發揮優勢。（2）開展職業錨的認定，設計多種成長路徑，培養有個性的學生。施恩職業錨理論認為，每個人都有適合自己的職業錨所在，每個錨型的人都有自己的職業傾向和特點。每個人只有定位準確，才能盡情地發揮自己的才能并取得與之相稱的業績，從而獲得職業成就感。
各試點高校依據《《教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法（試行）》》中的規定，為師范生與非免費師范生提供二次選擇的機會，就是尊重學生個性選擇的體現，有助于學生識別個人的職業抱負模式和職業價值標準。各試點高校要大力號召學生開展各種各樣的活動，創造鍛煉機會，促使學生發現未來自己的優勢所在，幫助他們認知自己的職業錨類型，究竟屬于技術或功能錨型還是管理能力錨型，最終為免費師范生明確奮斗方向，建立自信心，從而有效地管理自我，造就富有個性、有核心競爭力的教師、教育管理者和教育家服務。
三、重視大學各年級階段教師職業生涯規劃教育
大學生學業生涯是一個不斷自我發展和完善的階段性的短暫歷程。對于免費師范生來說，四年的學業生涯是由一個師范生再到教師角色轉化的職前培養過程。在四年當中的每個年級階段，免費師范生都會呈現出不同的心理特點和預期。依據國家、試點高校和用人單位的要求以及免費師范生在各個年級階段中表現出來的不同特征，構建免費師范生各年級階段學業生涯規劃教育，有助于學生學業、教師職業可持續發展，對學校教育培養質量的提高也有著深遠的影響。
構建免費師范生學業、職業生涯規劃教育，要堅持“一個中心”即服務以促進免費師范生教師職業可持續發展力為中心，注重學業、職業生涯規劃教育對大學生學業完成、道德精神、素質能力、教師職業發展教育的持續影響力，形成大學生樂觀向上、自覺踐行的良好精神狀態。
第6篇：大學生學業總結和規劃范文
關鍵詞：大學教育；心理資本；學業管理；影響效果；研究
引言：
在當前時代背景下，知識力量已經成為社會發展和創新的主要動力，發展學習型社會，倡導崇尚和追求知識的社會風氣和氛圍，是我國建設社會主義文化內涵的重要內容。我國大學教育在進入新世紀以來得到了飛速的發展，高校擴招引起高等教育水平的進一步普及化，但是，如何提升大學教育的質量和效益，解決當前學生學習成績與實踐能力之間的矛盾，是當前大學教育迫切需要解決的問題。大學生心理資本研究是對大學生心理活動水平進行科學分析，從心理學角度分析大學生在學習以及實踐過程中出現困難的根本原因，并就如何以觸發心理內因的方式來提高學生的學習效和認知水平進行研究。當前對大學生心理資本的研究，主要是在教育心理學和應用心理學的范疇進行結合分析，通過心理分析與教學實驗的對比，將時間與心理調節能力作為變量進行分析，從而探索心理資本對于大學生學業成績提高的基本價值。
一、心理資本與大學生學業關系探究的幾點因素分析
（一）學習策略
學習策略的制定與形成與個人情況有直接的關系，可以說學習策略的效率與個人心理資本發展水平具有一定的聯系，學習策略包括對新知識的學習目的、接受方法以及知識理解的技巧等，這是心理資本的直觀表現，可以通過對學習方案的制定情況來分析出學生心理感知能力的發展水平。就當前學習策略的研究情況來看，國內外學者通過問卷調查的形式來采集學習策略的制定樣本，其中包括了對學習態度、學習目的、學習時間、知識加工、關鍵知識歸納以及學習反饋等多個方面進行調查，通過對大學生學習策略制定情況的研究，能夠在學生“情商”方面來了解學生對于知識系統的感知能力，發現在心理資本的作用下學業效果與心理內因的基本關系特征。
（二）積極心理資本
關于“積極心理資本”這個概念是美國心理學研究組織就心理資本與知識接受能力之間的關系做出的概念分析。其定義表現為：“個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理狀態【1】。”該定義對心理資本與學業之間的影響作用總結為“自我心理調節能力、性格態度、抗打擊能力”等幾個重要方面。心理資本是對多種情商因素進行綜合作用的結果，可以就同一件事情發揮出更為積極的能力。學生在心理調節能力的作用下，能夠勇于面對挫折、面對難題和突如其來的困難表現出堅定的信念和過人的勇氣，以充分的自信心來迎接成功的方式。這一觀點的研究需要建立在對學生性格特點的觀察方面，如有的學生做事敢于創新，迎難而上，性格比較開朗和外向，在遇到難題時，能夠以充分的自信心和過人的意志力戰勝困難，很少出現對難題氣餒的情況，這就包括了積極心理資本的存在條件。
二、心理資本與大學生學業之間的關系研究方法
（一）實驗研究對象
對于大學生心理資本資料采集需要通過對正規大學的學生進行對比實驗，選取三所以上實力懸殊不大的高校作為研究本體，研究過程采取抽樣分層的研究方式，對同一年級同一學歷的相同數量大學生進行問卷調查。如對北京市高校學生心理資本情況進行采集，可以分別從北京師范大學、首都師范大學、北京郵電大學和北京理工大學這四所大學的本科大二學生進行樣本抽取，每所大學樣本數量為100人，通過發放問卷調查的形式，來確定被測對象的分布情況。問卷采用不記名形式，只對提問結果進行統計。
（二）實驗參考
根據大學生心理教育課程的教材，對問卷題目類型進行設計，其中問卷題目的選擇包括“認知策略、元認知策略、動機和情感策略、資源管理策略”四個主要方面，并對每一個類型項目進行題目構擬，采用評分制度來總結題目評分情況分布。在試驗問卷的編訂過程中，需要將積極心理資本的各個要素進行融合，如性格特點的表現、面對困難的決心情況、抗打擊能力與自我心理調節能力等，心理試驗要對真實環境下的心理動態過程進行模擬，從而研究積極心理資本在學生學業方面所具有的重要影響。
（三）實驗步驟
首先對參與心理資本的實驗對象進行問卷調查，通過收回的問卷情況對有效率進行分析。問卷的研究方法有以下兩種：其一，是對大學生心理資本與學業之間的聯系進行橫向研究，通過對每一個測試項的綜合得分情況進行分析，可以得出不同大學大學生在該項心理資本調查方面所表現出的平均水平，并就幾個分數檔次進行比例分布情況進行調查，可以對每一個心理測評級別的大學生在實驗總體中占有的比例進行統計；其二，是對大學生心理資本影響情況進行縱向統計分析，可以就不同高校學生的整體心理資本測評情況進行對比，分析產生差異條件的原因。
三、關于大學生心理資本與學業之間的關系研究討論
大學生心理資本測量目標以及測量標準的制定是以《大學生學習策略問卷》作為理論依據的，在問卷的編訂和題目設計的過程中，根據大學生自主學習計劃中的相關情況對認知、元認知和策略認知等方面進行細化分析，影響大學生心理資本的因素包括很多，其中建立在情感思維模式上的心理調節顯得非常重要，情感的發生與情感的宣泄會對同一事物做出不同的判斷，因此，就大學生學業可以從情感的合理利用方面進行研究。通過對問卷情況進行橫向分析，可以發現大學生心理資本的應用效果表現較好，尤其是大學生對于課業學習管理方面的規劃都能達到合格標準，在學習時間安排、學習任務制定以及學習規劃等方面都能夠有計劃、有安排地進行；另一方面，在大學生面對困難和壓力方面的性格韌性角度分析的過程中，就表現出一定的不足，很多大學生在學業中承受的壓力過大，或者對知識的學習效果不理想，就很容易造成自卑的心理，缺乏提升的勇氣。
四、大學生心理資本與學業成績的關系
心理資本中的積極因素對于大學生學業成績的提高具有幫助作用，大學生心理資本的整體狀況與學生學業成績有直接的聯系，通過對大學生基本心理資本情況數據進行采集，可以得知心理資本對大學生學業成績的提升有以下表現：1、心理資本是學生進行知識學習和理解的內在動力，通過對學生性格以及心理調節狀況的分析發現，心理資本直觀作用在學生的學習評價方面，能夠以內因作用的方式來提高學生知識接受能力；2、心理資本的研究需要以假設推論的方式進行，如果對心理資本中某個特殊定義與學生發展內因產生關聯，就需要從激發學生產生積極心理資本的成效方面進行充分探究；3、心理資本與學習策略之間有著相同的成因效果，學習策略是心理資本的具體表現，通過學習策略的外在表現形式能夠更為透徹地研究心理資本的內因聯系。
參考文獻：
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第7篇：大學生學業總結和規劃范文
一、確定職業生涯目標
（一）生涯決策
生涯決策是針對個人職業生涯發展的問題，經過嚴謹地思考和慎重地分析，對個人職業生涯發展進行規劃與設計的過程。生涯決策有助于大學生堅定自己的目標，讓自己朝著目標不斷努力前進。
（二）確定職業生涯目標的意義
職業生涯目標是個人職業生涯規劃的重要內容，是人生的指向標，猶如大海中的燈塔。沒有目標的人如圖航行在茫茫大海中的孤島，沒有方向，不知所終。
2013年3月應屆畢業生求職網了2013年中國高校應屆畢業生就業情況調查問卷，4月回收了8萬多份有效問卷。調查結果顯示，目前有近90%大學畢業生需要有一個明確的職業生涯規劃，但是有46.7%的人沒有對未來的職業生涯進行規劃，其他人雖然有規劃，但是規劃目標不明晰。這樣的情況導致的結果是，面臨畢業，但是有58.24%的學生從來沒有收到過企業的offer，也就是沒有找到工作。而其他同學，即使收到了offer，但是對自己是否進入該領域、行業，在崗位從事工作還不能確定。
這種情況對畢業生就業有很大的影響。沒有明確的目標，不能根據職業生涯目標進行職業選擇，不僅讓畢業生浪費了大量的時間，也讓畢業生更加迷茫，不知未來何去何從。
（三）要準確地進行自我的分析
1.我的優勢
（1）自我條件的優勢是什么？找出自我的優勢
（2）我的專業特長有哪些？將自己在大學中所學的專業知識、專業技能和在大學所取得的各種資格證書做一個詳細描述。
（3）我獲得了哪些社會經驗？將自己在大學中加入過的各種社團，參加的各種實踐活動，以及所獲得的社會經驗。
（4）我曾經做的最好的是什么事情？總結自己成長過程中經歷貴過的事情，找出自己做的最成功的事情，分析成功點在哪里，自己又是如何取得成功的。通過分析，找出自己通往成功之路的智慧之源。
2.我的劣勢
（1）自我條件的弱點是什么？給自己做一個詳細的描述，找出自我條件的弱勢，
（2）我的社會經歷還有哪些不足？盤點自己的成長經歷，找出自己還缺乏哪些實踐經驗，缺少哪些資歷和資格。
（3）我做過的最失敗的事情是什么？總結自己曾經經歷的事情，找出自己失敗的經歷。找出失敗的原因，并找出失敗的客觀因素，哪些方面是主觀因素，對自己能有清楚的認識。
二、按照時間制訂自己在校期間的生涯規劃
按時間（階段）制訂自己在校期間的生涯規劃是以時間（階段）為主線來規劃大學生涯的一種方法，可在分階段自我認知和環境認知的基礎上，分期階段制訂自己的生涯目標規劃，即可分為新生期規劃、低年級規劃和高年級規劃，也可以進一步分為大一、大二、大三、大四的規劃，還可以細分為上學期、下學期，甚至月計劃、周計劃、日計劃等。在時間（階段）規劃的基礎上，再對內容（學業、成長和實踐）進行規劃，也可以稱之為以時間（階段）為綱、內容為目的的規劃。
一般來說，規劃者應首先進行自我評估，認清自己的優缺點；其次，確定短期和長期目標；然后開始制訂行動計劃，根據需要，采取相應的方式和途徑，按時間進行。這里要特別指出兩方面：一方面，所定的計劃要切實可行；另一方面，在擬好了規劃之后，還需要提醒自己，在行動中具體實施目標時也會碰到困難，如難以預料的或難以控制的事情發生，像社會經濟衰退、生病、生活環境突然發生變化等，在這種情況下，同學們應該調整自己的心態來適應社會需求，以社會的需要和發展變化為前提來實現自己的個人的終極目標。
三、按內容制定自己在校期間的生涯規劃
按內容制定自己在校期間的生涯規劃是以內容為主線來規劃大學生涯的一種方法，具體可以分為學業規劃、成長規劃和社會實踐規劃。內容又可以分段（年度、學期、月、周、日）進行規劃。
學業規劃主要是大學期間對學習方法、學習內容、學習成績、學習進度、畢業去向等方面做出的生涯規劃。
成長規劃主要是對世界觀形成、思維模式、身體健康、良好心態的養成、理財能力、時間管理和人際往來、交友戀愛等方面制訂在校期間的生涯規劃。
社會實踐規劃主要包括以參加校園社團、參加公益活動、見習實習、假期社會服務與兼職等內容為載體制訂的在校期間的生涯規劃。
第8篇：大學生學業總結和規劃范文
[關鍵詞]全員化參與；全程化引導；全面化推進；職業生涯規劃教育；模式
[中圖分類號]G646 [文獻標識碼]B [文章編號]1009-2234(2012)01-0140-02
職業生涯規劃是指在國家法規、政策的規范下，在理想教育和職業生涯理論的指導下，對自己的職業生涯進行規劃、實施、修正、完善的過程。
近年來，隨著高校擴招，社會發展和經濟結構與人才供給數量和結構間的不適應，再加上金融危機的影響，使大學生就業難問題愈加突出。有專家認為，當前大學生在就業市場中顯得被動、盲目，主要原因是缺乏規范的職業素質和系統的職業指導，大學生職業生涯規劃指導僅限于理論，缺乏實戰性。加之部分學生在學業上的被動應付，從而導致職業定位不清，學習針對性不強，并最終導致學生就業競爭力下降。因此，針對現階段形勢，如何強化各大高校職業生涯規劃以及就業指導服務就成為重中之重，而積極探索如何建立“全員化參與、全程化引導、全面化推進”的大學生職業生涯規劃教育模式成為解決當前問題的重要途徑之一。
一、當前我國高校大學生職業生涯規劃教育的現狀
職業生涯規劃起源于20世紀初的美國，20世紀60年代末70年代初，職業生涯規劃教育在美國得到推廣和實施，并逐漸成為現代學校教育與心理輔導的一個重要部分。20世紀90年代中期，我國高校逐漸掀起職業生涯規劃教育的熱潮。總體來看，我國職業生涯規劃教育在高校起步晚、發展慢，系統化、專業化、科學化程度還不高，基本還處于移植、借鑒西方先進理論方法與自找探索起步階段，發展情況表現在以下方面。
(一)認識片面化
目前，國內部分高校對大學生職業生涯規劃教育認識不足，投入乏力，力量薄弱，甚至根本沒有，起步。部分學校、教師、學生都在職業生涯規劃教育上有一定的認識誤區。部分高校認為職業生涯規劃是大學生個人的事，在校期間主要任務是學習。學校只負責就業指導與推薦，職業生涯規劃是大學生畢業以后的事。部分教師認為職業生涯規劃教育學校、學生不重視，光靠教師的指導收效甚微，因此也無心顧及。有部分學生認為就業指導與職業生涯規劃教育只是指導老師的事情，課程結束了職業指導也就結束了等等。事實上，單純依靠就業指導老師或者單純依賴第一課堂的教學是很難真正落實行之有效的職業生涯規劃教育的。
(二)隊伍薄弱化
大學生職業生涯規劃教育作為一門系統的學科，要求具有教育學、管理學、心理學、社會學等多學科的專業知識背景，同時應有進行職業生涯規劃指導的資質，熟悉學生專業學習及采來就業方向的老師，而目前很多學校開展職業生涯規劃教育的師資隊伍無論在數量上還是專業化程度上都十分薄弱。開展此項工作的教師基本是一線輔導員和就業指導中心的老師，而這些老師大多數沒有受過專門的職業生涯規劃教育訓練，對職業生涯規劃實際情況并不了解，或缺乏理論基礎，或缺乏實戰經驗，很難對大學生職業發展進行有效的指導。
(三)過程間斷化
職業生涯規劃應是一個不斷認識自我、分析環境、自我完善的過程，貫穿于大學教育的全過程。不同的年級，不同的專業應確立不同的目標，開展不同的教育與指導。目前國內許多高校開展的職業生涯規劃教育基本局限于大一新生入學階段和畢業前夕，僅僅發一些教材，開展一些講座，舉行一些職業生涯規劃大賽，開設一些就業指導課，且呈現出階段性、間斷性的特點，缺乏連續性、系統性，從而使職業生涯規劃教育的效果大打折扣。
(四)體系缺失化
大學生職業生涯規劃教育是一項全面系統的工作，應該逐步建立完整的教育體系。目前許多高校對學生的職業生涯規劃教育還只是停留在第一課堂，缺少教材，沒有實際的互動和實戰性訓練，缺少有效的案例或模型，缺乏較為完整的教育體系，這樣就不可避免的造成職業教育的不連續性，同時也很難達到預期的教育效果。
(五)指導簡單化
目前大部分高校的職業生涯規劃教育仍然比較粗放型，教師的指導、授課缺乏個性化、針對性，學生很難得到專業化、個性化的指點。每個學生都是一個獨立的個體，都會有不同的個性和特點，在開展職業生涯規劃教育時，更應注意細節和個體的指導，在全方位的指導過程中突出個性化。
二、全員化參與、全程化引導、全面化推進模式下的大學生職業生涯規劃教育對策思考
大學生職業生涯規劃教育作為高校育人工作的重要內容之一，對于學生成長成才不言而喻，目前的職業生涯規劃教育方式和水平已不能適應高等教育的發展，對于高校而言，需要不斷探索構建起全員化參與、全程化引導、全面化推進的大學生職業生涯規劃教育新模式。
(一)構建全員化參與的大學生職業生涯規劃教育教師指導體系
針對目前高校在大學生職業生涯規劃教育隊伍建設上的薄弱性，一方面要引進培養一批優秀的職業生涯規劃教育教師，提高職業生涯規劃教育師資隊伍專業化、職業化水平。同時，學校職業生涯規劃教育的職能部門應充分整合校內外資源，形成多級聯動、全面覆蓋、全員參與的教師職業生涯規劃教育指導體系。
第一，建立由學校專職職業規劃師或心理咨詢師開展長期咨詢的指導機制。他們負責從專業的角度對大學生的職業道德、責任意識、社交技能、心理素質等各方面進行全方位階梯式的指導，通過開展專業性的職業生涯規劃教育，幫助學生進行正確的職業設計、人生規劃、職業指導。
第二，發揮與學生關系最為密切的輔導員、班主任等學生工作一線人員的獨特作用，根據每個學生的特點，幫助學生及時分析自身存在的優缺點，制定個性化的職業生涯規劃設計，并在學習生活中不斷調整完善。
第三，發揮專業教師在專業教學領域的優勢，通過發揮專業教師的人格魅力和深厚的專業知識，開展一對一結對。引導大學生對自己所學專業加深了解，提高專業知識水平，增強核心競爭力。
第四，聘請優秀校友或企業界的成功人士，采取報告講座和一對一的交流導航形式，定期與學生開展交流，傳授創業經驗和職業成功心得，提供學生實踐實習和學習交流的平臺。
(二)建立全程化引導的大學生職業生涯規劃教育指導體系
大學生職業生涯規劃教育要貫穿整個大學教育的全過程，應根據不同年級的學生特點，各有側重，以學年為階段設置職業生涯規劃教育的階段任務與目標，并制訂相應的實施方案。從而積極推進職業生涯規劃教育的具體實施。(以高職大學生為例)
1.大學一年級：適應探索期
階段目標：適應大學學習生活，加強專業學習。培養職業意識。
任務活動：開展大學生始業教育。建立學業生涯規劃活頁檔案、舉辦專業學習講座。
實施方案：開展大學生始業教育，通過專業講座，學業、心理適應性講座等活動幫助學生盡快轉變角色，幫助引導
學生確定學習目標，適應大學學習生活；開展學業規劃教育，建立學業生涯規劃活頁檔案，引導學生了解專業課程、專業方向，確定階段性學習目標，進行階段性學業規劃；加強英語和計算機等基礎課程學習，通過英語、計算機及相關專業資格證書考試充實提升自己；積極參加各種學生組織和活動，增強人際溝通能力，鍛煉團隊合作能力，提升個人基本素質。
2.大學二年級：定向準備期
階段目標：明晰職業方向，強化職業技能。增強職業素質。
任務活動：開展職業量表測試，舉辦職業生涯規劃設計大賽及相關職業講座。
實施方案：運用北森郎途職業測評系統進行職業測試，引導學生正確認知自我，明確自身的優勢、劣勢、興趣、愛好、性格、能力，初步開展職業生涯規劃；開展職業生涯規劃設計大賽和創新創業大賽，通過大賽形式，明確職業方向，制訂實施計劃，培養相關能力；注重專業技能學習，考取與專業或目標職業有關的職業資格證書；積極參加課外兼職和社會實踐活動，最好能從事與自己未來職業或本專業有關的工作，提高自己的責任感、主動性和受挫力，并從中獲得職業經驗，提升職業素質。
3.大學三年級：沖刺求職期
階段目標：增強求職技巧，強化崗位實習，實現成功就業。
任務活動：開設就業指導課，開展模擬招聘會。舉辦校友交流會。
實施方案：開展就業指導課，進行就業形勢、求職知識技巧等方面的指導；開展模擬招聘會，通過現場模擬的形式進行招聘會以及招聘流程的模擬，增強求職實戰經驗技巧訓練。重視實習機會，通過實習從宏觀上了解單位的工作方式、運轉模式、工作流程，從微觀上明確個人在崗位上的職責要求及規范，為正式走上工作崗位奠定良好基礎；結合三年的學習和個人職業目標方向，制作求職簡歷，積極參加求職活動，不斷總結提升，順利實現就業。
(三)完善全面化多層級推進的大學生職業生涯規劃教育組織管理體系
學校應該把大學生職業生涯規劃教育作為學校教育的重要內容，納入學生日常教育教學計劃之中，建立三級網絡管理體系。在學校層面成立大學生職業生涯規劃教育指導中心，集職業生涯規劃教育、管理、服務為一體。為學生提供職業生涯規劃的輔導和咨詢，并結合工作實際開展全校性的職業生涯規劃設讓大賽、創新創業大賽和各種職業規劃模擬活動。在二級學院(系)設立相應的職業生涯規劃教育辦公室，主要協助學校指導中心認真做好本學院(系)學生職業生涯規劃教育工作。在班級設立職業生涯規劃教育興趣小組，成立二級學院(系)若干職業生涯規劃與創新創業類學生社團，具體開展班級和學生職業生涯教育規劃類活動。
在大學生職業生涯規劃教育三級網絡管理體系中，學校三級機構要明確目標、細化職責、及時溝通。建立細致可行的工作制度，發揮各自優勢，指導學生開展貫穿整個大學階段的大學生職業生涯規劃教育，從而使職業生涯規劃教育覆蓋到每個學生、每個階段。
除此之外，高校應該從辦學理念、職業輔導、課程設置、學生管理、社會實踐、校園文化等方面構建起全面化多層次的職業生涯規劃教育體系，同時在兩課教學和專業課的教學中滲透職業生涯規劃理念，促使大學生健康成長成才。
[參考文獻]
第9篇：大學生學業總結和規劃范文
關鍵詞：問題；成因；解決措施
作家柳青曾說“人生的道路雖然漫長，但在緊要處卻常常只有幾步，特別是當人年輕的時候。”大學一年級便是人生之中的緊要處，因此“如何引導新生順利度過大學的第一年”成為學生工作者，尤其是新生班主任必須面對的重要課題[1，2]。筆者總結了大學新生面臨的問題，歸納了產生這些問題的成因，并結合自己的工作實際，提出了一套行之有效的解決措施。
一、大學新生面臨的問題[1，3]
1.生活方面。大學開始進入一個陌生的環境，過集體生活，一切需親力親為，致使一些已經習慣被父母照顧的學生，一時間束手無策，內心感到苦惱、孤獨，產生對生活的困惑。另外，學生們來自五湖四海，生活習慣各不相同，部分學生不能忍受他人的不良習慣，也不喜歡本應自我決定的作息時間被限制，這些都使他們感到苦惱、孤獨、郁郁寡歡。
2.學習方面。從小學到高中，80%的知識是從老師那兒學來的，存在著師長“要我學”的思想，進入大學后，教師講授的知識跨越大、內容多，要求學生們在課余自己找參考書，才能融會貫通，變成了“我要學”。大學學習效果的好與壞完全靠自己的主動和努力，許多新生入學后，面對新學習方式不能快速適應，出現自責、自卑、焦慮等狀況。
3.思想方面。大學提倡的是自我管理、自我服務、自我教育的模式，剛步入大學的新生在這種較為松散的管理環境下，會迷失自我，逃課、沉迷于網絡、夜不歸宿，等等，使他們漸漸喪失了求知進取的信心和斗志，沒有堅定的奮斗目標，使得大學成為懶惰的溫床和放松享樂的園地。
4.人際交往方面。邁入大學校園的學生，高中時代都會被師長給予特殊“關照”，這使得他們心存優越感，習慣以自我為中心，不愿意遷就別人。這種“唯我獨尊”的心理讓他們在大學生活中產生諸多困惑：為什么與人交流這么困難？為什么活著這么累？甚至產生自閉等心理疾病。
二、形成大學新生問題的成因[2，4]
1.自身原因。邁入大學校門的學生，在高中基本都是學習的佼佼者，是老師的“寵兒”，是同學羨慕的對象，是家長、鄰居眼中的“好孩子”，受到周圍人的特殊關照，內心頗具優越感，產生“只要成績好，別的什么都不重要”的觀念，這嚴重影響和制約了他們在生活自理、人際交往等方面能力的培養和發展。
2.家庭方面。大學新生在成長過程中受重視、受保護過多。這種傾向與“家庭經濟好壞、社會地位高低、是農村還是城市”相關性不大。長期的“吃獨食”，讓他們習慣了以自我為中心，造成了在日常的學習生活當中，不善于交流，不能很好地融入集體。
3.社會環境。剛擺脫高考的新生們，由于奮斗目標缺失或不明確，又沒有了家長和老師“耳提面命”的指導，極易受當代社會的“享樂主義”和“功利主義”思想的影響，變得好逸惡勞，將“逃課”、“掛科”、“談戀愛”當成“時尚”，奉行“60分萬歲，61分浪費”，只求考試能過關，不求知識能掌握。
4.學校方面。應試教育一直占著主導地位。這造成人們忽視學生綜合能力素質的提高，重視知識教育，關注學習成績；忽視探究知識本身的過程，重視知識結果的正確性；忽視“德智體美全面發展”，重視智育的提高。這樣的教育致使學生們片面發展，而不是全面協調發展。
三、解決大學新生問題的措施[5]
1.做好學業及職業生涯規劃。做好學業及職業生涯規劃有利于新生認識自己，重新定位，重新規劃自己的人生。教育工作者可以利用職業測評網站的測評工具，引導學生對自己做深入的了解，明確自己的價值取向，知道自己應該干什么，進而做好規劃，抵制社會上盛行的不良習氣。
2.加強專業教育引導，培養專業興趣。有計劃、有延展性地邀請本專業的知名校友、知名教授給學生做報告，向學生介紹專業內容、專業目前的發展狀況、具體應用形勢、專業未來的前景、本專業成功案例等，增強學生對專業的了解，引發學生對所學專業的好奇心和上進心，樹立“知識至上，學業為重”的良好學風。
3.加強情緒疏導和心理健康教育。通過多種方式（如問卷調查、思想匯報、與學生面談等）對新生開展心理健康普查。這樣不僅可以使大學新生了解自己的心理，從而減輕內心的矛盾和沖突，排解心中的憂慮；還可以使教育工作者了解新生的心理健康狀況，及時地對學生的心理問題進行引導，緩解大學新生的孤獨感，讓他們感到來自老師的關愛。
4.形成良好的班集體。形成良好的班集體，對于他們自覺抵制和清除一些錯誤，從而正確認識自己、評價自己具有重要意義，這種集體的熏陶和教育作用是難以估量的。建立班級主頁，通過BBS、E-mail、博客、飛信、QQ等大學生喜聞樂見的交流方式，開展主題討論、專題聊天、網上訪談等豐富多彩的活動與學生進行平等的交流和溝通，這既可增強大家的集體觀念、促進相互的團結友愛，又沖淡了一些學生想家思親的情緒。
5.建立家長、班主任有效溝通機制。充分調動班主任的積極性，通過開班會或者去宿舍走訪等方式，及時了解學生的心聲及動態，利用電話、飛信、網絡等各種方式及時將學生在校的表現與家長溝通，讓家長第一時間掌握學生的思想動向和學習、生活狀況，教師與家長聯合起來一起幫助大學新生戰勝面臨的困難，讓他們盡快適應大學生活。
6.為新生配備成長顧問。新生入學后，有些學生不能很快地融入大學生活，而輔導員或班主任與學生或多或少的存在代溝，在這種情況下為每個新生班級可以配備新生成長顧問，讓學姐、學長幫助新生更好地適應大學生活。
新生適應性教育是一個系統工作，只有堅持學校教育與家庭教育相結合，教書育人、服務育人與管理育人相結合，班主任與全員參與相結合，短期教育與中長期教育相結合，才能實現與新生的心靈溝通，提高其適應性，取得較理想的效果。這樣，才能使大學新生縮短適應期，盡快適應新的大學生活，順利完成大學學業，成長為祖國建設的棟梁之才。
參考文獻：
[1]蒲俊霖.淺談大學一年級新生的思想政治教育方法[J].國家教育行政學院學報，2007，6：33-35.
[2]夏坤，沈鵬.新生頭年計劃：美國高校入學教育的有效途徑[J].貴州教育學院學報（社會科學），2008，24（11）：1-4.
[3]王勇，黃瑜.大學新生適應性教育問題思考[J].高等理科教育，2010，6：67-69.
