留守兒童家庭教育指導(dǎo)方案精選(九篇)
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第1篇：留守兒童家庭教育指導(dǎo)方案范文
【摘要】農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題是中國(guó)現(xiàn)代化、城市化、工業(yè)化進(jìn)程的快速推進(jìn)過(guò)程中伴隨農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移而產(chǎn)生的新問(wèn)題。其中，“留守兒童”的教育問(wèn)題更是社會(huì)所不可忽視的。基于對(duì)湖北省隨州市“留守兒童”的調(diào)查，我們從家庭， 學(xué)校、 社會(huì)及政府這幾個(gè)方面提出建議，以改善“留守兒童”受教育狀況。
【關(guān)鍵詞】湖北省隨州市 教育 留守兒童
根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國(guó)農(nóng)村目前“留守兒童”數(shù)量超過(guò)了5800萬(wàn)人。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)。
留守兒童的家庭都是不完整的，主要有5種情況：①單親監(jiān)護(hù)，即父母一方在外務(wù)工，另一方留下來(lái)與兒童一起生活；②隔代監(jiān)護(hù)，即父母雙方在外務(wù)工，由祖輩監(jiān)護(hù)和撫養(yǎng)兒童；③上代監(jiān)護(hù)，即父母雙方外出務(wù)工，由父母的同輩人來(lái)充當(dāng)兒童的監(jiān)護(hù)人；④同輩監(jiān)護(hù)，由年齡稍大的兄弟姐妹來(lái)充當(dāng)兒童的監(jiān)護(hù)人照看兒童；⑤自我監(jiān)護(hù)。湖北省是農(nóng)業(yè)大省，父母雙方在外務(wù)工的留守兒童就有200多萬(wàn)，約占全省未成年人總?cè)藬?shù)的8%。據(jù)隨州市婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)，截止2012年年底，該市留守兒童人數(shù)己達(dá)到12.56萬(wàn)，占全市兒童的32.12%。
感情缺失。當(dāng)問(wèn)到留守兒童最需要什么的時(shí)候，80%的孩子都會(huì)回答“父母的愛(ài)”。由于長(zhǎng)時(shí)間的分離，造成父母和孩子感情逐漸淡漠，即使回家，父母和孩子交流也非常少。并且和孩子交流內(nèi)容多是關(guān)于金錢，有的留守兒童甚至在父母給錢的時(shí)候才能感到溫暖。
性格極端化。留守兒童容易出現(xiàn)兩種極端化的性格。一種是孤僻、自卑，缺乏安全感；一種是性格極度張揚(yáng)、驕縱。由于父母的遠(yuǎn)離，孩子出現(xiàn)怨恨情緒，從而出現(xiàn)反抗心理，身邊的監(jiān)護(hù)人或者不敢管或者不能管、不會(huì)管，或者過(guò)度寵溺，從而使留守兒童變得驕傲放縱。
學(xué)習(xí)無(wú)助。目前全社會(huì)對(duì)留守兒童非常關(guān)注，國(guó)家也投入了大量的資金完善校舍，a充師資力量，課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，成績(jī)逐漸下滑，最后對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣甚至輟學(xué)。
生活失助。父母外出務(wù)工給留守兒童增加了勞動(dòng)負(fù)擔(dān)，年齡稍大的農(nóng)村留守兒童就不得不過(guò)早地參加家務(wù)勞動(dòng)。大多數(shù)留守兒童是隔代撫養(yǎng)，很多老人不能第一時(shí)間做出正確判斷。
安全缺位。由于老人年老體弱，精力有限，缺乏有力的監(jiān)護(hù)，農(nóng)村留守兒童很可能會(huì)成為不法分子的侵害對(duì)象。留守兒童缺少家庭的關(guān)愛(ài)和有效監(jiān)護(hù)，學(xué)校缺少安全知識(shí)的普及。
2013年9月11日，湖北省隨州市委、市政府聯(lián)合下發(fā)了《隨州市留守兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)實(shí)施工作方案》，該方案旨在解決留守兒童感情缺失、生活失助、安全缺位等問(wèn)題，解決留守兒童成長(zhǎng)中存在的突出問(wèn)題。隨州市還向每個(gè)留守兒童發(fā)放一張愛(ài)心聯(lián)系卡，及時(shí)解決留守兒童成長(zhǎng)中遇到的心理問(wèn)題等。
二、隨州市留守兒童教育中現(xiàn)存的問(wèn)題
本團(tuán)隊(duì)成員以社會(huì)工作倫理為導(dǎo)向、小組工作為工作方法，為隨州市草甸子社區(qū)的留守兒童開(kāi)展了為期六個(gè)月的小組活動(dòng)。在活動(dòng)期間，通過(guò)對(duì)社區(qū)基本情況的了解以及和留守兒童的交流，當(dāng)?shù)氐膬和诮逃矫娲嬖谳^嚴(yán)重的心理、生理問(wèn)題。
（一）親情缺失。父母的教育往往對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著決定性作用。在和孩子們的交流中發(fā)現(xiàn)，正常的家庭交流已經(jīng)逐步被其他方式替代，孩子們與在外工作的父母平時(shí)多用電話聯(lián)系，大部分都是一周1―2次，交流的內(nèi)容大多數(shù)也是關(guān)于學(xué)習(xí)。因此，父母?jìng)儠?huì)經(jīng)常忽略孩子們的心理發(fā)展?fàn)顩r。
（二）性格缺陷。父母?jìng)儾荒苄惺贡O(jiān)護(hù)人的責(zé)任，代替父母照顧孩子的祖輩因受本人年齡、文化素養(yǎng)、教育觀念等的因素制約，對(duì)孩子們的教育方面會(huì)出現(xiàn)偏差。家庭教育功能的缺失使得留守兒童極易形成放縱、膽怯、自卑或是社會(huì)逆反、厭世自閉等種種不良性格。性格也會(huì)帶來(lái)一系列人際交往的問(wèn)題，存在性格缺陷的小孩經(jīng)常是個(gè)人活動(dòng)，不善于交際。
（三）學(xué)習(xí)興趣低下。孩子們的學(xué)習(xí)會(huì)很大程度上會(huì)受到周圍環(huán)境的影響。大部分學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不單純，多數(shù)人認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了給“父母增光”或是“出人頭地”，而忽略學(xué)習(xí)是為了自身發(fā)展的需要。還是由于家庭監(jiān)督不利，留守兒童們課余學(xué)習(xí)環(huán)境也很差，他們回家后很少會(huì)幫助家里人做家務(wù)，這些問(wèn)題亟待家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面的支持和幫助，還留守兒童一片健康發(fā)展的天地。
三、解決隨州市留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策
農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移是中國(guó)目前和今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的主要問(wèn)題，解決好農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，則是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和實(shí)現(xiàn)教育公平的重要途徑之一，就需要家庭， 學(xué)校、 社會(huì)及政府各方共同努力、協(xié)調(diào)合作。
（一）父母要承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任，營(yíng)造一個(gè)溫暖、有愛(ài)的家庭教育環(huán)境。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭的功能不僅是生兒育女，而且是人生的搖籃。父母對(duì)子女的責(zé)任主要不是養(yǎng)育而是教育，特別是小學(xué)和初中這個(gè)年齡段的子女更需要父母的關(guān)愛(ài)、指導(dǎo)和家庭早期教育的支持。可以通過(guò)間接溝通，由學(xué)校老師定期向家長(zhǎng)匯報(bào)留守兒童的成長(zhǎng)情況，家長(zhǎng)及時(shí)向?qū)W校反饋信息。
（二）學(xué)校要關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)狀況，營(yíng)造一個(gè)活波、互助的學(xué)校教育環(huán)境。第一，教師加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。對(duì)于一部分學(xué)習(xí)有困難，又缺少輔導(dǎo)或在家無(wú)人指導(dǎo)的留守兒童，教師要利用課間或放學(xué)后等課余時(shí)間多輔導(dǎo)。第二，建立結(jié)對(duì)幫扶制度。實(shí)踐證明，結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，能通過(guò)其學(xué)習(xí)伙伴的影響，培養(yǎng)留守兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)?？梢允蛊鋬?yōu)勢(shì)或其他方面的潛能得以發(fā)揮，從而喚醒他的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，逐漸提高學(xué)習(xí)效果。
（三）社會(huì)關(guān)注，調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的社會(huì)教育環(huán)境。農(nóng)村留守兒童的整體生活環(huán)境主要可以分解為兩類，第一類是家庭生活 、學(xué)校生活和同輩群體生活；第二類是社區(qū)及宏觀的社會(huì)文化生活環(huán)境，但是整個(gè)社會(huì)生活中的任何一類因素都會(huì)或主或、或隱或現(xiàn)、或直接或間接地影響留守兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。
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第2篇：留守兒童家庭教育指導(dǎo)方案范文
隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快，我鄉(xiāng)外出務(wù)工富余勞動(dòng)力逐年增多，催生出的“留守學(xué)生”這一特殊群體相應(yīng)增加。我?，F(xiàn)有學(xué)生751人，共有留守學(xué)生498人，其中雙親外出務(wù)工的學(xué)生372人。課題組通過(guò)多方調(diào)查研究，了解到父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童與其他兒童相比“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。處在這一年齡段的兒童，是備受父母及親友呵護(hù)的，而農(nóng)村留守兒童只能在自立的狀態(tài)下過(guò)著維持溫飽的生活。經(jīng)研究了解后發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生家庭關(guān)系淡漠，學(xué)生和家長(zhǎng)缺乏交流，關(guān)系不融洽的家庭關(guān)系的重建顯很重要，要從心理著手解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題和實(shí)際需要，讓他們重新體會(huì)家庭的溫暖，重建和諧家庭氛圍顯得尤為重要。
二、指導(dǎo)思想
以“三個(gè)代表”重要思想和以人為本全面、協(xié)調(diào)，可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以貫徹新的《義務(wù)教育法》實(shí)現(xiàn)教育公平，構(gòu)建和諧校園為目的，通過(guò)關(guān)愛(ài)留守學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展，全面落實(shí)素質(zhì)教育，幫助有家庭關(guān)系重建，為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
三、主要目標(biāo)
通過(guò)對(duì)留守學(xué)生問(wèn)題的調(diào)查、分析與研究，找到影響留守學(xué)生健康成長(zhǎng)的原因，了解留守兒童的需要，有針對(duì)性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實(shí)，全面推廣實(shí)施“關(guān)愛(ài)工程”，為“留守學(xué)生”營(yíng)造健康、快樂(lè)、平等、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，構(gòu)建和諧家庭。
四、建立健全領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制度
為搞好關(guān)愛(ài)留守學(xué)生的工作，確保每一個(gè)留守學(xué)生都能健康成長(zhǎng)，家庭和諧，特成立關(guān)愛(ài)留守生家庭關(guān)系重建工程小組。
領(lǐng)導(dǎo)小組：
組長(zhǎng)：莫邦林
副組長(zhǎng)：張秀永
成員：楊昌喜、孔繁榮、張祥、趙磊、余金紅、王化瑩、郭志勇
五、實(shí)施方案
1、建立留守學(xué)生檔案和聯(lián)系卡制度
開(kāi)學(xué)報(bào)名時(shí)認(rèn)真調(diào)查研究，摸清留守學(xué)生的底數(shù)，分層次、分類建立留守學(xué)生的專門檔案和聯(lián)系卡（其基本內(nèi)容：學(xué)生的基本情況、家長(zhǎng)姓名、家庭詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，家長(zhǎng)務(wù)工單位詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，監(jiān)護(hù)人或其委托監(jiān)護(hù)人的職業(yè)、詳細(xì)地址、聯(lián)系電話、身體狀況、年齡、表現(xiàn)行為等）。學(xué)校要指定專人負(fù)責(zé)檔案及管理工作，并根據(jù)學(xué)生變動(dòng)情況，及時(shí)補(bǔ)充或變更聯(lián)系卡的有關(guān)內(nèi)容。通過(guò)聯(lián)系卡制度的建立，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)。
2、通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，摸底建檔。
根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況結(jié)合青少年教育心理特點(diǎn)，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷情況登記統(tǒng)計(jì)，了解“留守生”生活和心理上需要，家庭關(guān)系狀況，需要學(xué)校、教師和監(jiān)護(hù)人給予的幫助，正如醫(yī)生治病一樣，治療之前必須要認(rèn)真診斷，探明病因，建立病歷，然后確定良方，對(duì)癥下藥，然后摸清情況，建立“留守學(xué)生”成長(zhǎng)檔案。
3、實(shí)行“家長(zhǎng)”代管制度
大部分“留守學(xué)生”只能在親友家中輪流安家，沒(méi)有固定的監(jiān)護(hù)人。家庭是青少年成長(zhǎng)的搖籃，良好的家庭教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。這樣一來(lái)，不但使這部分學(xué)生家庭教育成了空白，學(xué)生心理不能健康發(fā)展，而且為務(wù)工的父母帶來(lái)了后顧之憂。在“留守學(xué)生”教育管理過(guò)程中，學(xué)校實(shí)行了“家長(zhǎng)”代管制度。根據(jù)“留守學(xué)生”的不同情況，采取學(xué)校安排與學(xué)生及家長(zhǎng)自愿選擇相結(jié)合的原則，讓他們找到一個(gè)滿意的“家長(zhǎng)”，并讓居無(wú)定所的“留守學(xué)生”在“家長(zhǎng)”家中安家落戶?！凹议L(zhǎng)”主要是從留守生班主任、任課教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)中選的，選拔“家長(zhǎng)”的基本條件是：人本人提出申請(qǐng)、有一定的責(zé)任心和愛(ài)心?！凹议L(zhǎng)”有明確的職責(zé)，“家長(zhǎng)”要求做到“四個(gè)一”，即每月進(jìn)行一次家訪，每月與家長(zhǎng)通話一次，每學(xué)期給家長(zhǎng)寫一封信，每天詢問(wèn)一次學(xué)生的飲食起居，真正成為留守學(xué)生生活的知情人，學(xué)習(xí)的引路人和成長(zhǎng)的保護(hù)人。凡寄宿在校的留守學(xué)生，作為家長(zhǎng)的教師要不時(shí)與留守學(xué)生互相交流、溝通，掌握留守學(xué)生的思想、生活情況；非寄宿的孩子，教師要定期走訪與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人交流，及時(shí)反饋孩子的情況，幫助做好孩子的思想工作。讓留守學(xué)生在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，以對(duì)缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償，使他們走出孤獨(dú)和憂郁。管理留守生的日常生活和學(xué)習(xí)，為“留守學(xué)生”填補(bǔ)了家庭教育這一空白。
4、依托政府，形成管理網(wǎng)絡(luò)。
“留守學(xué)生”的管理教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的社會(huì)工程，這一工程只有在學(xué)校、家庭、社會(huì)所構(gòu)建的教育管理網(wǎng)絡(luò)中才能閃耀著它那燦爛的光輝。而要構(gòu)建這一教育管理網(wǎng)絡(luò)，必須有政府的正確導(dǎo)向和支持，更要有政府部門出面進(jìn)行協(xié)調(diào)。
鄉(xiāng)黨委和政府高度重視“留守孩子”教育問(wèn)題，大力支持我校的“留守學(xué)生”教育管理工作。為此鄉(xiāng)政府正著手成立“留守兒童”教育管理領(lǐng)導(dǎo)小組，由鄉(xiāng)黨委書記金崇飛親自擔(dān)任組長(zhǎng)。下設(shè)辦公室，要求主管教育工作的副鄉(xiāng)長(zhǎng)任辦公室主任，學(xué)校完成常規(guī)工作。
5、建立家長(zhǎng)學(xué)校
學(xué)生的健康成長(zhǎng)，離不開(kāi)家庭親情和家庭教育，為了便于學(xué)校與家長(zhǎng)、父母與孩子的溝通，指導(dǎo)留守生監(jiān)護(hù)人管理好留守生，隨時(shí)了解留守生在家中情況，學(xué)校建立留守學(xué)生“家長(zhǎng)學(xué)?！保?gòu)買相關(guān)教材，培訓(xùn)各班班主任，家長(zhǎng)委員會(huì)成員，確定主題，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，集中研討，幫助解決留守生學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題。
6、家?；?dòng)，建立溝通紐帶。
選派教師參加省級(jí)心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，進(jìn)行心理輔導(dǎo)，為留守生開(kāi)通親情電話，建立“愛(ài)心之家”
學(xué)生的健康成長(zhǎng)，離不開(kāi)家庭親情和家庭教育，為了便于學(xué)校與家長(zhǎng)、父母與孩子的聯(lián)系，開(kāi)通“家校聯(lián)系”親情電話，學(xué)校形成制度，有專人值班、登記并有專人負(fù)責(zé)整理、匯總，反饋到學(xué)校，便于下一步擬訂關(guān)愛(ài)留守生計(jì)劃。學(xué)校建立留守學(xué)生“愛(ài)心之家”“微笑小屋”，學(xué)校沒(méi)有專業(yè)的心理咨詢教師，但是有經(jīng)過(guò)省級(jí)培訓(xùn)的專職負(fù)責(zé)的經(jīng)驗(yàn)教師，通過(guò)校級(jí)二級(jí)培訓(xùn)，帶動(dòng)部分教師，通過(guò)信箱，免費(fèi)郵箱，對(duì)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助解決留守生學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題。
短信互動(dòng)，促進(jìn)了解
據(jù)了解學(xué)生家長(zhǎng)較年輕，學(xué)校教師平均年齡也只在34歲左右，對(duì)現(xiàn)代化信息工具使用較多，各班班主任可開(kāi)通親情短信，班主任可將本班近期活動(dòng)和科任教師了解到學(xué)生在校情況通過(guò)短信平臺(tái)發(fā)給家長(zhǎng)，也可由家長(zhǎng)根據(jù)子女情況申請(qǐng)科任教師和家長(zhǎng)形成結(jié)對(duì)聯(lián)系，隨時(shí)聯(lián)系、了解子女在校情況，家長(zhǎng)也可發(fā)短信了解情況，促進(jìn)家長(zhǎng)和教師溝通。
第3篇：留守兒童家庭教育指導(dǎo)方案范文
關(guān)鍵詞：留守兒童；教育現(xiàn)狀；對(duì)策
一、農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)類型及家庭教育現(xiàn)狀
1.隔代監(jiān)護(hù)
隔代監(jiān)護(hù)即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。隔代監(jiān)護(hù)，外出的父母比較放心，但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中卻有著難以克服的問(wèn)題：一是由于天然的血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛(ài)的管教方式，較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過(guò)多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)；二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對(duì)待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。
2.上代監(jiān)護(hù)
上代監(jiān)護(hù)即把孩子托給親朋好友、叔嬸姑舅。上代監(jiān)護(hù)由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非親生，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過(guò)程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。這樣，上代監(jiān)護(hù)也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對(duì)于較為敏感的兒童來(lái)說(shuō)，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺(jué)，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。上代監(jiān)護(hù)還容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒(méi)多久因親戚打工等原因外出，就轉(zhuǎn)托給另一個(gè)親戚，幾經(jīng)托付的小孩幾乎無(wú)所適從。
3.自我監(jiān)護(hù)
由于沒(méi)有上面兩種條件，既沒(méi)有隔代教養(yǎng), 又沒(méi)有親戚朋友寄托, 獨(dú)自把孩子留在家中。大多數(shù)情況是幾個(gè)孩子在家，哥哥姐姐照看弟弟妹妹。無(wú)人監(jiān)護(hù)的留守兒童成了一群“有家的孤兒”。部分留守兒童由于長(zhǎng)期無(wú)人管教, 飲食無(wú)依，親情空缺, 心理極不健康, 無(wú)人監(jiān)護(hù)的留守兒童日益成為問(wèn)題兒童。這樣的家庭教育狀況非常令人擔(dān)憂。
4.單親監(jiān)護(hù)
這種監(jiān)護(hù)方式使得監(jiān)護(hù)人的壓力很大，家庭成員的外出增加了他們的勞動(dòng)負(fù)擔(dān)，他們要承受照顧家人和從事更多農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的雙重負(fù)荷，根本無(wú)暇顧及對(duì)孩子的教育。
二、農(nóng)村留守兒童家庭教育給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)的影響
親情缺失、家庭教育出現(xiàn)的真空對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。目前，農(nóng)村留守兒童人數(shù)呈繼續(xù)增長(zhǎng)趨勢(shì)。由于父母長(zhǎng)期沒(méi)有和子女在一起, 部分留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中面臨著嚴(yán)重問(wèn)題, 主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.生活和安全問(wèn)題
由于沒(méi)有父母很好的生活照顧, 有的孩子花錢無(wú)節(jié)制, 有的孩子營(yíng)養(yǎng)不良, 有的孩子身體健康指數(shù)低，經(jīng)常生病, 有時(shí)甚至面臨生命的威脅。由于留守兒童得不到雙親的精心呵護(hù)，極易引起安全隱患。
2.道德問(wèn)題
留守兒童處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。由于留守兒童缺乏父母的管教，家庭道德教育往往放任自流，留守兒童經(jīng)常出現(xiàn)道德行為偏差。
3.心理問(wèn)題
留守兒童處在未成年期, 是人格形成的最佳期。由于父母外出務(wù)工, 留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，缺乏父母的親情關(guān)愛(ài)，和父母很難達(dá)到情感心理的溝通，難以找到情感傾訴對(duì)象。而且監(jiān)護(hù)人很少與他們談心交流，也只能給予物質(zhì)上和生活上的滿足，而他們心理上的需要得不到滿足, 極易形成人格障礙、心理疾病。
4.教育問(wèn)題
不言而喻，父母外出打工，留守兒童就要失去良好的家庭教育。由于孩子常常思念父母, 導(dǎo)致上課注意力不集中；課后, 沒(méi)有父母的管教, 自控力差，難以完成課外作業(yè)，更談不上主動(dòng)預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)功課，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降，厭學(xué)情緒增加，最終導(dǎo)致逃學(xué)甚至輟學(xué)。
三、解決“留守兒童”教育問(wèn)題的基本對(duì)策
1.家長(zhǎng)：努力承擔(dān)起教子之責(zé)
作為農(nóng)村留守兒童的父母，?他們大多數(shù)文化程度不高，誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(zhǎng)只要給錢給物當(dāng)好“后勤部長(zhǎng)”就可以了，至于孩子學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德的好壞，由教師們?nèi)ス芙?。家長(zhǎng)應(yīng)該改變這種不正確的思想，樹(shù)立“子不教父之過(guò)”的正確教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，既要考慮家庭的收入，又要考慮到子女的教育問(wèn)題。
如果夫妻雙方都外出打工，首要問(wèn)題就是選定好監(jiān)護(hù)人。監(jiān)護(hù)人最好是有文化、有責(zé)任感、能監(jiān)督和指導(dǎo)自己孩子的親朋好友，既不能嬌慣孩子，也不要讓子女干過(guò)多的家務(wù)、農(nóng)活，保證子女充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。如是祖輩監(jiān)護(hù)，一定要囑咐其對(duì)孫輩要嚴(yán)格管理，加強(qiáng)生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)督。務(wù)工期間，首先要加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”的聯(lián)系，及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過(guò)各種方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)。
其次，應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的交流溝通，溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證動(dòng)態(tài)的熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通內(nèi)容力求全面、細(xì)致，溝通中父母要明示自己對(duì)孩子的愛(ài)與厚望，通過(guò)溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化；溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書信等進(jìn)行交流。
再次，還應(yīng)和孩子的班主任、任課教師及時(shí)聯(lián)系，以了解孩子的學(xué)習(xí)、心理發(fā)展等各個(gè)方面，讓孩子時(shí)時(shí)刻刻感受到家庭的關(guān)愛(ài)。
2.學(xué)校：加強(qiáng)管理，傾注關(guān)愛(ài)
學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專項(xiàng)工作，常抓不懈。各班級(jí)應(yīng)建立起“留守兒童”個(gè)人檔案，針對(duì)“留守兒童”的特點(diǎn)和需要，建立專門的教育管理措施，把抓好“留守兒童”的校內(nèi)外管理列入學(xué)校管理的目標(biāo)，有專門的管理計(jì)劃方案。如讓親子間保持電話聯(lián)系，班主任根據(jù)孩子的校內(nèi)外表現(xiàn)，盡可能地讓孩子與父母取得聯(lián)系，每月定期通電話，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行“電話教育”，以便更好地進(jìn)行短期的家庭教育；對(duì)于一些留守學(xué)生出現(xiàn)的不良傾向和在校內(nèi)外暴露出來(lái)的一些問(wèn)題，要及時(shí)處理，耐心地進(jìn)行說(shuō)服和教育；定期家訪，定期舉行監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，交流管教“留守兒童”的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，相互溝通，共同制定教育策略。
另外，學(xué)校和教師應(yīng)給“留守兒童”以更多的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和幫助。愛(ài)是教育的基石，對(duì)于長(zhǎng)期生活在“孤獨(dú)城堡”中，處于父母“關(guān)愛(ài)缺失”的“留守兒童”，愛(ài)是教育的前提，教育應(yīng)把愛(ài)放在中心位置。教師應(yīng)多關(guān)心、愛(ài)護(hù)、照顧、理解“留守兒童”，做他們的朋友。在安全上，要時(shí)刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細(xì)心觀察，多方溝通；在學(xué)習(xí)上，要多予指導(dǎo)；在交往上，鼓勵(lì)他們?nèi)谌氪蟀嗉?jí)集體中，減少其心靈的孤獨(dú)和寂寞，使其保持活潑開(kāi)朗的學(xué)習(xí)和生活心態(tài)。
3.地方政府：營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境
首先，建立并完善農(nóng)村教育和監(jiān)護(hù)體系，使之成為農(nóng)村教育保障機(jī)制。成立關(guān)心“留守兒童”教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立農(nóng)村社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)體系。可由鄉(xiāng)政府牽頭，學(xué)校組織、村民委員會(huì)、派出所及熱心的退休教師等參與，建立對(duì)“留守兒童”家庭定期訪問(wèn)制度、與在外務(wù)工父母聯(lián)系制度，了解“留守兒童”的學(xué)習(xí)、生活、健康、安全和心理狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。對(duì)“留守兒童”這個(gè)特殊群體承擔(dān)起更多的教育、關(guān)愛(ài)和保護(hù)責(zé)任。
其次，加強(qiáng)宣傳貫徹《義務(wù)教育法》的力度。適齡兒童接受義務(wù)教育既是一項(xiàng)權(quán)利，也是應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，各級(jí)政府尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)該嚴(yán)格依法辦事，以有效的措施督促民工及其委托的子女監(jiān)護(hù)人從守法的高度，正確處理外出務(wù)工致富與教育子女的關(guān)系，把“留守兒童”的輟學(xué)率降低到最低限度。對(duì)外出務(wù)工農(nóng)民的子女上學(xué)確有困難的，地方政府也可通過(guò)適當(dāng)補(bǔ)貼及其它措施，讓學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。
再次，地方政府部門要努力整治好學(xué)校周邊環(huán)境，加強(qiáng)監(jiān)管直至取消學(xué)校周圍那些接待未成年人的網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等，加大危害學(xué)生安全和學(xué)校工作秩序的打擊力度。針對(duì)“留守兒童”易受到不法分子的攻擊傷害的情況，應(yīng)采取必要的安全保護(hù)措施，給兒童營(yíng)造一個(gè)安全、舒適的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
[1]中國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究課題組.農(nóng)村留守兒童問(wèn)題調(diào)研報(bào)告[j].教育研究，2004(10)．
第4篇：留守兒童家庭教育指導(dǎo)方案范文
【關(guān)鍵詞】心理缺失；留守兒童；對(duì)策；畸形
在我國(guó)，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快，農(nóng)村富余勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移已成大勢(shì)所趨，在大批新生代農(nóng)民工涌入城里的同時(shí)也催生出了“留守兒童”這一非凡群體。農(nóng)村留守兒童，在這個(gè)名稱的背后，是一個(gè)脆弱的群體，一種酸楚的生活狀態(tài)。當(dāng)他們最需要父母擁抱的時(shí)候，父母卻為了生活，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，一年到頭只能見(jiàn)上一兩次面。父母的外出，使留守兒童無(wú)法得到細(xì)致的照料與關(guān)懷，長(zhǎng)年和父母分離，天各一方，由此給這些留守兒童造成了不同程度的心理缺失，使這些祖國(guó)未來(lái)的花朵心理上多少存在畸形，面臨著心理畸形造成的成長(zhǎng)風(fēng)險(xiǎn)和安全隱患。據(jù)調(diào)查，由于父母常年離家，性格孤僻、脆弱、渴望親情、認(rèn)知偏差、有甚敵對(duì)等等已成為留守兒童最大的心理問(wèn)題。有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近60%的留守兒童存在心理問(wèn)題，65%的留守兒童不愿意與監(jiān)護(hù)人進(jìn)行心靈溝通。
一、農(nóng)村留守兒童心理缺失存在狀況
（1）監(jiān)護(hù)不力，造成的依賴心理嚴(yán)重。在農(nóng)村，由于小孩父母外出務(wù)工賺錢，社會(huì)上都流傳一句不成文的名言，說(shuō)的是農(nóng)村里有一個(gè)整編部隊(duì)——386061部隊(duì)，意思是說(shuō)留在家里的成員只有婦女、老人和兒童，留守兒童多由祖輩撫養(yǎng)，而在一般的家庭祖輩由于思想觀念較陳舊等因素影響，或者說(shuō)祖輩為了能讓小孩安心和自己順心，常對(duì)留守子女過(guò)分地照顧與保護(hù)，往往對(duì)他們百依百順，百事包辦，讓他們除了學(xué)習(xí)什么都別管。父母由于常年有外，總覺(jué)得有愧于孩子，因此經(jīng)常給孩子錢以補(bǔ)償，寧愿自己節(jié)衣縮食，也要盡量滿足孩子的所有要求。父母對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，導(dǎo)致孩子形成較強(qiáng)的依賴心理。
（2）敵對(duì)、古惑心理畸形、犯罪與越軌并存。由缺乏父母的關(guān)注和相應(yīng)的家庭教育，紀(jì)律渙散，家里無(wú)人輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，他們的內(nèi)心變得敏感迷茫。少數(shù)留守兒童對(duì)父母的離去偏激怨恨。即使父母回家后，也疏遠(yuǎn)他們，情感隔膜。在他們?nèi)烁穸ㄐ缘哪甏?，正常的人生觀、價(jià)值觀都難以樹(shù)立。從而導(dǎo)致留守兒童在學(xué)?；蚣依锿a(chǎn)生敵對(duì)心理和所謂古惑仔式的做法，這些家庭環(huán)境的不完整和教育的弱化，對(duì)其心理和精神狀況都產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，一些孩子逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)，甚至參與社會(huì)小青年團(tuán)體，沾染打架、賭博、酗酒等不良習(xí)氣；還有的孩子因得不到家庭溫暖而離家出走。一些青少年極可能被社會(huì)上違法人員勾引，走上病態(tài)社會(huì)化的道路比如打架斗毆、拉幫結(jié)派等不良行為，缺乏道德感和理智感，嚴(yán)重者有的參與盜竊、搶劫，最后走上犯罪的道路。有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)顯示，父母均在外的留守家庭是最容易導(dǎo)致青少年犯罪的家庭。
（3）生活中自我封閉、悲痛、厭惡、焦慮、憂郁。這來(lái)源于家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來(lái)較強(qiáng)的孤獨(dú)感。在必要時(shí)，沒(méi)有最親的人在身邊溝通，收到其他朋友的排擠，柔弱無(wú)助的孩子只能將自己完全與這個(gè)陌生世界隔離，保護(hù)自己。長(zhǎng)期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。久而久之對(duì)周圍人產(chǎn)生戒備和敵對(duì)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),85%的“留守兒童”認(rèn)為因無(wú)父母關(guān)愛(ài)，自己的性格發(fā)生了很大程度的變化，其中16.2%的患有不同程度的憂郁情緒，具體表現(xiàn)在：做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等不良心理狀態(tài)。
針對(duì)留守兒童以上的種種狀況，如何為留守花朵營(yíng)造健康、快樂(lè)、平等、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，已經(jīng)成為農(nóng)村小學(xué)教育工作中的一個(gè)新課題，實(shí)施好與否直接影響我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的提高，教育的成敗。
二、關(guān)于留守兒童心理缺失的對(duì)策思考
（1）強(qiáng)化家庭教育，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高思想認(rèn)識(shí)。俗話說(shuō)，解鈴還須系鈴人，父母是兒童人生道路第一位良師益母，良好的親子關(guān)系是一種無(wú)法代替的教育資源，也是孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵，是將來(lái)他們踏入社會(huì)，影響其終身發(fā)展的重要因素之一，這就要外出務(wù)工父母樹(shù)立正確教養(yǎng)觀念，形成正確合理的教養(yǎng)方式。務(wù)工父母應(yīng)改變讀書無(wú)用論有錯(cuò)誤思想，不能片面地認(rèn)為外出務(wù)工既能省學(xué)費(fèi)又能掙錢，而應(yīng)該明白在知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，若子女未能通過(guò)上學(xué)豐富自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，成年后很難適應(yīng)社會(huì)的要求。同時(shí)，他們還必須正確認(rèn)識(shí)讀書不僅是學(xué)校和老師的事也是家長(zhǎng)的事。家長(zhǎng)不僅人提供物質(zhì)上的支持，而且應(yīng)該提供心理、思想上的支持；應(yīng)該鼓勵(lì)子女多與親人、同學(xué)、老師交流；應(yīng)該對(duì)子女保持合理的期望值。過(guò)高的期望反而會(huì)增加子女的心理負(fù)擔(dān)。重要的是父母應(yīng)對(duì)子女采用民主型教養(yǎng)方式，特別是針對(duì)留守小孩依賴性強(qiáng)的心理，盡量同子女交流，一起商量某些事情，使子女明白父母對(duì)他們的關(guān)心。作為父母的應(yīng)該盡量抽空和小孩多交流，通過(guò)書信或電話方式多少給予小孩一份真摯的生活、學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
（2）加強(qiáng)學(xué)校教育，因材施教，提高留守兒童調(diào)控能力。針對(duì)留守兒童敵對(duì)、古惑心理畸形、犯罪與越軌并存狀況，通過(guò)團(tuán)體指導(dǎo)有時(shí)難以收到最佳效果，應(yīng)通過(guò)個(gè)別咨詢，對(duì)個(gè)體進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們減輕心理壓力和負(fù)擔(dān)。“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，教師要隨時(shí)隨地觀察留守兒童的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)有心理疾病的學(xué)生，要對(duì)癥下藥，可以進(jìn)行個(gè)別交談、電話咨詢、信函咨詢。關(guān)于提高留守兒童調(diào)控能力，則要多鼓勵(lì)“留守兒童”正確面對(duì)眼前的挫折，敢于面對(duì)，敢于挑戰(zhàn)，提高自己的獨(dú)立性，堅(jiān)定性和自制力。引導(dǎo)“留守兒童”建立良好的同伴關(guān)系及人際關(guān)系。因良好的人際關(guān)系是兒童特殊的信息渠道和參照框架，也是兒童得到情感支持的來(lái)源之一，可以滿足兒童歸屬和愛(ài)的需要以及尊重的需要，對(duì)“留守兒童”的身心健康發(fā)展有著不可磨滅的作用。
（3）關(guān)注留守兒童，還要靠全社會(huì)的共同努力。留守兒童的心理問(wèn)題，不是一兩天所造成，如果能夠依靠學(xué)校的精神培養(yǎng)，社會(huì)的關(guān)心，家長(zhǎng)的輔助，我們從內(nèi)心不要歧視，不要疏遠(yuǎn)，留守的花朵就能美麗綻放。當(dāng)然，我們?cè)诖艘步ㄗh一些忙于掙錢與孩子溝通較少的家長(zhǎng)，負(fù)起責(zé)任，畢竟你們才是孩子最好的老師。我希望能夠?yàn)椤傲羰貎和睜I(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，幫助“留守兒童”重建自信心，樹(shù)立良好的人生觀和價(jià)值觀，改善他們存在的心理問(wèn)題，使其身心能夠積極健康的發(fā)展，成為一個(gè)健康的社會(huì)人。
參考文獻(xiàn)：
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[2]蔣平.農(nóng)村留守兒童家庭教育基本缺失的問(wèn)題及對(duì)策[J].理論觀察,2005(4).
[3]《大沙河鎮(zhèn)姚莊小學(xué)留守兒童心理輔導(dǎo)方案》,2011
第5篇：留守兒童家庭教育指導(dǎo)方案范文
一、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，摸清情況
每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，學(xué)校以班為單位召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，會(huì)上除了向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)校的工作情況，另一項(xiàng)主要工作就是向家長(zhǎng)了解學(xué)生的監(jiān)護(hù)情況。有的留守兒童監(jiān)護(hù)不到位，出現(xiàn)疑難問(wèn)題缺乏指導(dǎo)；有的對(duì)活動(dòng)沒(méi)有興趣，表現(xiàn)普遍不理想；有的心理不太健康，情緒波動(dòng)大；有的行為習(xí)慣差，常有違紀(jì)現(xiàn)象。為切實(shí)解決留守兒童教育問(wèn)題，讓他們更好地融入學(xué)校大家庭，我們成立了關(guān)愛(ài)留守兒童小組，開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童工作。
二、成立關(guān)愛(ài)小組，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)
為加強(qiáng)對(duì)留守兒童工作的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、管理及跟蹤工作，成立了關(guān)愛(ài)留守兒童領(lǐng)導(dǎo)小組。形成了以園長(zhǎng)親自掛帥，安全管理員負(fù)責(zé)對(duì)留守兒童的安全法制教育，班主任負(fù)責(zé)對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)教育及生活教育等。確保關(guān)愛(ài)留守兒童活動(dòng)順利開(kāi)展，這樣有利于提高留守兒童的自我管理，自我保護(hù)和自我調(diào)節(jié)的能力。
三、健全制度，明確責(zé)任。
為了確保關(guān)愛(ài)留守兒童工作落到實(shí)處，我校制定了一系列的管理制度，有《關(guān)愛(ài)留守兒童幫扶制度》等。建立留守兒童檔案，我園對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查研究，摸清了留守兒童的底數(shù)，建立了每個(gè)留守兒童的檔案，清楚父母姓名、外出打工的地址、聯(lián)系電話；清楚監(jiān)護(hù)人的姓名、聯(lián)系方式，便于老師與家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系溝通，配合教育，實(shí)施教職工結(jié)對(duì)幫扶留守兒童。在每班留守學(xué)生中確立幫扶對(duì)象并配備幫扶教師，由班主任、配班老師與本班留守兒童結(jié)幫扶對(duì)子。幫扶教師經(jīng)常找留守學(xué)生談心，隨時(shí)掌握留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、定期家訪、關(guān)心生活、引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。
讓教師成為“家長(zhǎng)”，讓留守兒童在老師同學(xué)的集體中成長(zhǎng)，以對(duì)他們?nèi)笔Ъ彝ソ逃M(jìn)行補(bǔ)償，使他們走出孤獨(dú)和憂郁。要求班主任老師每月對(duì)留守兒童進(jìn)行家訪，了解留守兒童的在家情況。每月對(duì)留守兒童進(jìn)行安全隱患排查和心理健康問(wèn)題的引導(dǎo)，增強(qiáng)他們的安全意識(shí)和心理健康的疏導(dǎo)，每月與留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人溝通一次，知曉他們的生活和身心健康狀況。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)等形式的活動(dòng)，定期或不定期地對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行科學(xué)育兒、科學(xué)監(jiān)護(hù)孩子的教育，提高他們教育孩子的水平。
四、開(kāi)展關(guān)愛(ài)活動(dòng)，快樂(lè)成長(zhǎng)。
關(guān)愛(ài)留守兒童，為留守兒童辦實(shí)事、做好事、促進(jìn)留守兒童健康、快樂(lè)、全面地成長(zhǎng)，對(duì)加快社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)的和諧穩(wěn)定意義重大?；谶@種認(rèn)識(shí)，田坎中心幼兒園高度重視“留守兒童”工作，深入開(kāi)展了關(guān)愛(ài)活動(dòng)。針對(duì)“留守兒童”的成長(zhǎng)和教育過(guò)程中存在的困難和問(wèn)題,采取切實(shí)舉措,營(yíng)造關(guān)愛(ài)氛圍,著力解決普遍存在的親情缺失和家教缺位等問(wèn)題，在生活、學(xué)習(xí)中對(duì)“留守兒童”倍加關(guān)注，幫助他們解決實(shí)際性的困難和問(wèn)題，促進(jìn)他們快樂(lè)地成長(zhǎng)。
第6篇：留守兒童家庭教育指導(dǎo)方案范文
關(guān)鍵詞：留守兒童；數(shù)學(xué)學(xué)科；德育教育
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）02-0025-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.014
當(dāng)前，隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，留守兒童的教育問(wèn)題已經(jīng)成為廣大a農(nóng)村教育工作者必須面對(duì)的新課題。這些孩子的父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，由爺爺奶奶或親戚承擔(dān)平時(shí)的監(jiān)護(hù)和教育任務(wù)，家庭教育相對(duì)滯后和缺失，學(xué)生在心理和行為上表現(xiàn)出對(duì)學(xué)科教學(xué)的漠視，這對(duì)教師的教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性很強(qiáng)的學(xué)科，新課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和提升，與社會(huì)生活實(shí)際聯(lián)系日趨緊密，留守兒童家庭教育的嚴(yán)重缺失導(dǎo)致學(xué)生心理上放大了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困難，社會(huì)基本生活常識(shí)的缺乏又使其克服困難的信心受挫，導(dǎo)致出現(xiàn)應(yīng)付或抄襲作業(yè)來(lái)對(duì)付老師檢查的現(xiàn)象。學(xué)生認(rèn)為，只要老師檢查過(guò)關(guān)就完成任務(wù)了，久而久之，學(xué)習(xí)成績(jī)就開(kāi)始下滑，這給數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。本人所在學(xué)校屬于農(nóng)村留守兒童集聚的地方，下面就如何讓農(nóng)村留守兒童重視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)這一課題談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。
一、上好第一堂課，讓興趣吸引學(xué)生
第一課堂至關(guān)重要，學(xué)生對(duì)教師懷著極高期待，這種認(rèn)同感會(huì)在他們的頭腦中持續(xù)很長(zhǎng)的時(shí)間，一旦師生產(chǎn)生共鳴，教師的教學(xué)就等于成功了一半。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性和思維性很強(qiáng)的學(xué)科，在課堂內(nèi)同學(xué)生的初次交流中，教師既要從言談舉止等細(xì)節(jié)方面力求做到恰如其分，又要從教學(xué)設(shè)計(jì)方面體現(xiàn)出自身高超的專業(yè)素養(yǎng)，還要從教學(xué)評(píng)價(jià)方面展現(xiàn)出高尚的師德水平和對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，當(dāng)教師征服了學(xué)生，學(xué)生才會(huì)從內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)教師的尊敬甚至是崇拜，所謂“親其師，信其道”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。作為農(nóng)村留守兒童，從家庭得到的關(guān)愛(ài)相對(duì)較少，內(nèi)心深處渴望著能得到高素質(zhì)教師的教學(xué)指導(dǎo)和真心呵護(hù)，教師的第一印象將會(huì)激發(fā)起學(xué)生意想不到的內(nèi)驅(qū)力，為后期的教學(xué)起到重要的導(dǎo)向作用。
二、分類教育和分層施教同步
由于農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺位、自信心的缺乏和學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺失，在平時(shí)的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多問(wèn)題，我主要以問(wèn)題為導(dǎo)向，采取分類教育和分層施教的方法。
1.有些學(xué)生思想消極，只是在外力的強(qiáng)制下被動(dòng)到學(xué)校完成學(xué)業(yè)，對(duì)于為什么要上學(xué)，為誰(shuí)而學(xué)缺乏基本的認(rèn)識(shí)，對(duì)于自身未來(lái)的人生和學(xué)業(yè)規(guī)劃更是無(wú)從談起，對(duì)于這一類學(xué)生主要以思想教育為主。我通過(guò)打電話或家訪，詢問(wèn)他們的親人朋友等方式，多方掌握第一手資料，幫助他們端正思想認(rèn)識(shí)、樹(shù)立人生目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)業(yè)生涯。通過(guò)反復(fù)的交流、引導(dǎo)和教育，在情感上獲得他們的信任，進(jìn)而讓他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
2.有些學(xué)生很有上進(jìn)心，懂得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的來(lái)之不易，但是思維狹窄，方法欠缺，學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)于這一類學(xué)生主要以學(xué)法指導(dǎo)為主。我通過(guò)分析他們的思維方式和學(xué)習(xí)方法中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地幫助他們指定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，跟蹤指導(dǎo)和調(diào)整，逐步幫助他們找到符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)方法。
3.有些學(xué)生平時(shí)疏于管教，和家長(zhǎng)溝通不暢，逆反現(xiàn)象嚴(yán)重，性格偏執(zhí)，行為極端，教育難度較大，對(duì)于這一類學(xué)生主要以思想教育、行為矯正和心理輔導(dǎo)為主。我通過(guò)與班主任及家長(zhǎng)溝通，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)態(tài)度，反復(fù)矯正他們的不良學(xué)習(xí)行為，同時(shí)開(kāi)展積極的心理輔導(dǎo)和行為干預(yù)。
三、情感教育和知識(shí)教學(xué)融合
著名教育家蘇霍姆林斯曾說(shuō)：“我們教育工作者的任務(wù)就在于讓每個(gè)兒童看到人的心靈美，珍惜愛(ài)護(hù)這種美，并用自己的行動(dòng)使這種美達(dá)到應(yīng)有的高度?！边@里的“看到人的心靈美”，簡(jiǎn)而言之，就是要我們注意教學(xué)中的情感教育。為了凸現(xiàn)情感教育，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，我把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，把愛(ài)心、耐心、恒心和信心始終貫穿在教學(xué)的全過(guò)程，把尊重他們的主體意識(shí)和個(gè)性發(fā)展放在了知識(shí)教學(xué)的前面，努力營(yíng)造寬松、和諧和充滿愛(ài)的氛圍，因?yàn)槲疑钪?，與你一同笑過(guò)的人，你很快就會(huì)將他忘記，與你一同哭過(guò)的人，你卻永遠(yuǎn)不會(huì)忘記他，因此，我同學(xué)生的感情是建立在這樣一種渾然天成的過(guò)程中的。所以學(xué)生格外喜歡我，也喜歡我的課堂，我們班的數(shù)學(xué)成績(jī)也因此一直穩(wěn)居年級(jí)前列。
四、把德育滲透到課堂，讓德育發(fā)揮威力
毋庸置疑，德育的力量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了知識(shí)本身，學(xué)生的行動(dòng)是思想的反應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是內(nèi)心的升華，沒(méi)有了德育就產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)的意愿、自主、信心和堅(jiān)持。雖然賞識(shí)教育備受爭(zhēng)議，但教師在課堂中適時(shí)地肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是非常重要的，學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了他們渴望被反復(fù)的肯定、沒(méi)有學(xué)生會(huì)在教師的指責(zé)當(dāng)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。農(nóng)村留守兒童由于特殊的成長(zhǎng)環(huán)境，心理上更需要教師對(duì)他們成長(zhǎng)的關(guān)注、關(guān)愛(ài)，個(gè)性的尊重、理解。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，德育教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透絕不是虛無(wú)縹緲的，數(shù)學(xué)的教學(xué)最終是要走進(jìn)生活，教師對(duì)德育教育的用心程度決定了學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的認(rèn)可度。
五、開(kāi)展農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)情況的調(diào)查和課題研究
隨著城鎮(zhèn)化步伐的加速推進(jìn)，農(nóng)村空心化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，留守兒童數(shù)量也越來(lái)越龐大，而其身心發(fā)展尤其是品德、心理健康成長(zhǎng)方面存在的問(wèn)題也日益凸顯，需要我們高度重視。開(kāi)展針對(duì)性地調(diào)查和課題研究，對(duì)于分析留守兒童心理、制定科學(xué)的轉(zhuǎn)化措施、開(kāi)展有的放矢的教學(xué)輔導(dǎo)非常必要。
第7篇：留守兒童家庭教育指導(dǎo)方案范文
論文摘要：隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，農(nóng)村留守兒童數(shù)量不斷增加，這些留守兒童正值生長(zhǎng)發(fā)育、接受義務(wù)教育、思想啟蒙和人生觀世界觀初步形成的關(guān)鍵時(shí)期，常年缺乏父母和家庭的關(guān)愛(ài)和教育，對(duì)他們的成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響。作為新農(nóng)村建設(shè)的一個(gè)重要方面，如果不把農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題解決好，整個(gè)社會(huì)都將為農(nóng)村下一代教育的缺失付出代價(jià)。
“留守兒童”是指農(nóng)村流動(dòng)人口(其中80%左右是農(nóng)民工)在戶籍地以外謀生時(shí)，把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊社會(huì)群體。具體而言，是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農(nóng)村的少年兒童。
一、留守兒童在受教育中存在的主要問(wèn)題
1、人格發(fā)展不健全。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育對(duì)人格的發(fā)展起著重要作用。留守兒童的父母有的半個(gè)月或一個(gè)月給家中打一次電話，有的外出打工夫婦一年才回家一次，由于家庭教育的突然斷裂或缺位，許多孩子出現(xiàn)了內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動(dòng)易怒、神經(jīng)過(guò)敏、逆反心理強(qiáng)等問(wèn)題。
2、學(xué)習(xí)較差。大多數(shù)"留守兒童"在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性，心不在焉，應(yīng)付了事。部分“留守兒童”陷入一種新的“讀書無(wú)用論”，看到?jīng)]上過(guò)什么學(xué)的父輩照樣能在外打工掙錢，留在農(nóng)村的孩子們覺(jué)得“這書讀不讀也沒(méi)啥區(qū)別”。
3、思想品行問(wèn)題較多。父母由于長(zhǎng)期在外，大多采取“物質(zhì)（金錢）+放任”的方式來(lái)補(bǔ)償，對(duì)子女的倫理道德、法制教育關(guān)注較少，致使子女好逸惡勞、擺闊氣，產(chǎn)生“拜金主義”等思想。又由于監(jiān)護(hù)人的特殊性，只要孩子不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)其行為一般不過(guò)問(wèn)，因而缺失及時(shí)有效的約束管教，導(dǎo)致部分留守兒童紀(jì)律散漫，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”等。
4、安全隱患較多。對(duì)于環(huán)境適應(yīng)能力較差，自制力較弱的孩子來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。但由于學(xué)校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，學(xué)校不可能面面俱到，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)和防范防護(hù)能力，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無(wú)處不在。
二、留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因
1、城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)造成農(nóng)民工無(wú)法承擔(dān)子女在打工地入學(xué)的高昂費(fèi)用及各地不同教材影響教育銜接，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。
2、經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡。絕大多數(shù)農(nóng)民沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教育是最大的投資，而認(rèn)為其是最大的負(fù)擔(dān)。
3、家長(zhǎng)（或監(jiān)護(hù)人）的教育能力與孩子教育需求之間形成巨大落差。外出務(wù)工的家長(zhǎng)整日忙于打工，沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。
4、農(nóng)村學(xué)校課程設(shè)置與兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)，農(nóng)村學(xué)校很少開(kāi)設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師。
三、解決留守兒童教育問(wèn)題的方法
1、加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)間的有序流動(dòng)，是解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的根本所在。
2、農(nóng)民工流入地的教育部門應(yīng)加快解決農(nóng)民工子女隨父母入學(xué)就讀的問(wèn)題。政府要制定政策，切實(shí)保障農(nóng)民工子女在父母打工的城市接受九年制義務(wù)教育的權(quán)利，免除不合理收費(fèi)，使農(nóng)民工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇。
3、構(gòu)建一個(gè)以“留守兒童”為中心的學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育保護(hù)網(wǎng)絡(luò)，建立健全“留守兒童”檔案，因人落實(shí)教育保護(hù)方案。
學(xué)校方面：開(kāi)展法制安全講座，促進(jìn)“留守兒童”教育保護(hù)工作的開(kāi)展。適當(dāng)開(kāi)設(shè)心理教育課程，充分利用學(xué)校閱覽室、圖書室、興趣小組等陣地，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。老師要加大家訪力度，隨時(shí)洞察學(xué)生心理，通過(guò)家訪、座談、結(jié)對(duì)幫扶等辦法，給這些學(xué)生以更多關(guān)心。針對(duì)留守兒童缺乏父母關(guān)愛(ài)、在情感發(fā)展上缺少支持的現(xiàn)狀，教師要及時(shí)進(jìn)行角色置換，由單純學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為關(guān)注和疏導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、生活、情感、心理等問(wèn)題的臨時(shí)父母；抓住節(jié)假期家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開(kāi)留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，使學(xué)校、家庭產(chǎn)生合力效應(yīng)。 轉(zhuǎn)貼于
家庭方面：留守兒童父母應(yīng)主動(dòng)配合學(xué)校工作，在外出打工之前，一定要將自己在外打工的情況、聯(lián)系方式等告知學(xué)校，并主動(dòng)地與學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系，以便及時(shí)了解孩子身心發(fā)展的狀況；要加強(qiáng)與子女的交流和溝通，最好每周聯(lián)系一次，還要經(jīng)常與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)系，了解孩子的學(xué)習(xí)和生活情況；要利用打工的淡季，盡可能多回家與孩子團(tuán)聚，做到掙錢與關(guān)心子女教育兩不誤。
社會(huì)方面：大力加強(qiáng)社會(huì)輿論宣傳和監(jiān)督，營(yíng)造全社會(huì)關(guān)心“留守”兒童的氛圍。各媒體、單位、組織、個(gè)人都應(yīng)在力所能及的范圍內(nèi)對(duì)“留守”兒童成長(zhǎng)做出努力，建立“關(guān)心留守兒童工作委員會(huì)”，適當(dāng)開(kāi)展少年兒童活動(dòng)，彌補(bǔ)兒童離開(kāi)父母后的空虛感。有關(guān)部門加大對(duì)公共娛樂(lè)場(chǎng)所的管理、整治，加大社會(huì)閑散人員的管理、教育和監(jiān)督，共同營(yíng)造孩子積極向上的良好環(huán)境。
4、發(fā)展是硬道理。留守兒童不僅僅是教育問(wèn)題和生活問(wèn)題，更是經(jīng)濟(jì)體制問(wèn)題。要從根本上解決“三農(nóng)”問(wèn)題，就要建設(shè)好社會(huì)主義新農(nóng)村，特別是要大力發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)，所有的問(wèn)題才能得到根本解決。
讓我們共同關(guān)注留守兒童的教育，消除留守兒童的教育問(wèn)題，解決農(nóng)民工的后顧之憂，提高未來(lái)勞動(dòng)者的素質(zhì)，為建立起和諧、安定的社會(huì)主義新農(nóng)村。
參考文獻(xiàn)
[1]殷世東，朱明山.中國(guó)教育學(xué)刊[M].北京：中國(guó)教育出版社，2006.88-90.
第8篇：留守兒童家庭教育指導(dǎo)方案范文
關(guān)鍵詞：留守兒童；問(wèn)題；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0138
家庭是人生來(lái)的第一個(gè)場(chǎng)所，成員和處所是構(gòu)成家庭必不可少的要素。家庭環(huán)境是學(xué)校教育的依托和基礎(chǔ)。每個(gè)孩子基本生活常識(shí)的獲得、行為習(xí)慣的培養(yǎng)、性格的塑造都是在家庭中通過(guò)與父母或祖輩的交往獲得的。由于留守兒童的家庭環(huán)境與正常兒童的家庭環(huán)境相比具有不完整性，在這樣的環(huán)境中進(jìn)行的教育呈現(xiàn)出別樣的風(fēng)采。下面，筆者談?wù)劻羰貎和壳按嬖诘膯?wèn)題及解決對(duì)策。
一、留守兒童現(xiàn)存的問(wèn)題
1. 缺少父母的鼓勵(lì)、安慰，心理產(chǎn)生問(wèn)題
據(jù)大部分有關(guān)留守兒童的調(diào)查顯示：心理健康和人格發(fā)展問(wèn)題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，也是最突出的問(wèn)題。由于留守兒童缺乏與父母溝通交流的機(jī)會(huì)，存在嚴(yán)重的“親情饑渴”。因此，留守兒童在遇到成功、失敗、進(jìn)步、憂郁、悲憤、孤寂等情形時(shí)，沒(méi)有信賴的長(zhǎng)輩可以傾訴和指導(dǎo)，往往只能自己處理，導(dǎo)致其在心理、性格上容易走極端，出現(xiàn)以下問(wèn)題：
（1）自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信、上進(jìn)心不強(qiáng)。
（2）自尊心過(guò)強(qiáng)、內(nèi)心較敏感，對(duì)教師、親友等的管教和批評(píng)容易產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。
（3）對(duì)父母產(chǎn)生怨恨情緒。認(rèn)為父母故意拋棄自己，對(duì)父母的外出不理解，甚至疏遠(yuǎn)他們。
（4）心胸偏狹。留守兒童過(guò)早地體會(huì)了生活的艱辛，認(rèn)識(shí)到父母外出打工是生計(jì)所迫，容易產(chǎn)生社會(huì)不公的意識(shí)。因此，他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)多是灰色成分，容易產(chǎn)生仇視他人、仇視社會(huì)的心理傾向。這使得他們?cè)谡J(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)容易產(chǎn)生偏狹的認(rèn)識(shí)和過(guò)激的行為。
2. 情感得不到關(guān)愛(ài)，道德素質(zhì)不高
留守兒童一般為學(xué)齡前兒童、小學(xué)生、初中生，正處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。他們?nèi)狈议L(zhǎng)的管教與約束，而且，由于農(nóng)村教師受教育條件的限制，對(duì)學(xué)生的關(guān)注十分有限。留守兒童長(zhǎng)期處于這種環(huán)境中，容易在行為習(xí)慣上發(fā)生消極變化，且難以及時(shí)得到糾正，嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)。另外，留守兒童由于長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，無(wú)法感受父母在情感上的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，在價(jià)值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，再加上農(nóng)村環(huán)境的特殊性，留守兒童在道德、行為上容易養(yǎng)成不良的習(xí)慣。主要表現(xiàn)為放任自流、不服管教、違反校紀(jì)、同學(xué)之間拉幫結(jié)派等。
3. 留守兒童監(jiān)護(hù)人的教育方法不當(dāng)
多數(shù)留守家庭由于父母外出打工，其物質(zhì)生活水平較普通家庭有了很大的提高，祖輩為了彌補(bǔ)孩子缺失的父愛(ài)母愛(ài)，在物質(zhì)和金錢方面從不吝嗇。而且，多數(shù)留守兒童的家長(zhǎng)很長(zhǎng)時(shí)間才能回家一次，對(duì)于孩子，他們百依百順、溺愛(ài)放縱，容易使子女養(yǎng)成亂花錢、擺闊氣的不良習(xí)氣。
4. 教育不佳，學(xué)習(xí)普遍較差
由于父母雙方或一方不在身邊，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全消除，使孩子在學(xué)習(xí)方面處于無(wú)人過(guò)問(wèn)的狀況。長(zhǎng)時(shí)間的放任自流，容易使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)所謂的態(tài)度或在偏離健康發(fā)展的方向上越走越遠(yuǎn)。
5. 缺乏社會(huì)關(guān)愛(ài)
家庭溫暖的缺失使留守兒童心理方面產(chǎn)生了很大的變異，他們多在性格方面表現(xiàn)出不同程度的抑郁和孤僻，很難融入正常的同齡人群體。加之，目前農(nóng)村的社會(huì)活動(dòng)和人際關(guān)系基本上是以家庭和親緣關(guān)系為紐帶展開(kāi)的，對(duì)于自己家庭及親緣關(guān)系之外的其他人的困難處境，他們雖有同情的態(tài)度，卻也無(wú)可奈何。于是留守兒童在既得不到家庭溫暖，又得不到社會(huì)關(guān)愛(ài)的情況下，只能靠自己對(duì)生活及社會(huì)的理解發(fā)展自己。這樣，道德滑坡、學(xué)習(xí)偏差、心理缺失等現(xiàn)象在他們身上將不可避免地出現(xiàn)。
二、解決留守兒童問(wèn)題的對(duì)策
農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題，不僅會(huì)危及孩子的健康成長(zhǎng)，而且會(huì)給農(nóng)村的教育以及社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，能否解決好這一問(wèn)題意義重大。而這個(gè)問(wèn)題的解決有賴于家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府多方面的共同努力和合作。
1. 從家庭教育入手
首先，父母在委托監(jiān)護(hù)人之前，應(yīng)該慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力，如身體、經(jīng)濟(jì)、思想品德?tīng)顩r。其次，父母應(yīng)該利用多種方式和途徑對(duì)留在老家的孩子的學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面加以關(guān)心、教育和指導(dǎo)，例如多打電話給孩子及委托人、教師等，并向其詢問(wèn)孩子的基本情況。第三，如果條件允許，盡可能地將孩子帶到自己務(wù)工的地方上學(xué)，讓孩子在自己的身邊成長(zhǎng)。第四，父母應(yīng)善于將自己在外打工的經(jīng)歷以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)孩子進(jìn)行教育。
2. 充分利用學(xué)校教育資源，發(fā)揮學(xué)校教育的功能
（1）學(xué)校是兒童接受正規(guī)教育的主要場(chǎng)所。留守兒童作為特殊的教育對(duì)象，學(xué)校應(yīng)采取不同的教育措施和方法，除了進(jìn)行知識(shí)的傳授和學(xué)業(yè)的管理外，還應(yīng)給與他們心靈關(guān)懷，對(duì)留守兒童付出真正的愛(ài)。
（2）學(xué)校應(yīng)建立留守兒童專項(xiàng)檔案，有效了解、掌握留守兒童在各方面的發(fā)展變化狀況。專項(xiàng)檔案應(yīng)對(duì)留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)情況及心理發(fā)展變化狀況進(jìn)行詳細(xì)的記錄，這樣，教師既可以保持與留守兒童家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，及時(shí)溝通家校教育，掌握學(xué)生的雙向表現(xiàn)，統(tǒng)一家校教育的口徑，又可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童身上的新變化和新問(wèn)題，并采取有效的措施進(jìn)行監(jiān)督和管理。
（3）在班級(jí)建立留守兒童特別小分隊(duì)，指導(dǎo)留守兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存。用真正的師慰留守兒童受傷的心靈，補(bǔ)償留守兒童的親情和父母的愛(ài)，以消除他們心中的苦悶與孤僻，使他們的心靈得到關(guān)懷。學(xué)校要肩負(fù)“指導(dǎo)家教、優(yōu)化家教、環(huán)境育人”的重?fù)?dān)。這就需要學(xué)校定期召開(kāi)家長(zhǎng)（或留守兒童監(jiān)護(hù)人）會(huì)，班主任向?qū)W生家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)校、班級(jí)工作計(jì)劃和實(shí)施方案，通報(bào)學(xué)生中帶有普遍性、傾向性的問(wèn)題，讓家長(zhǎng)了解（下轉(zhuǎn)第145頁(yè)）（上接第138頁(yè)）孩子的在校表現(xiàn)，做家庭教育的有效補(bǔ)充。
3. 社會(huì)應(yīng)大力支持
面對(duì)留守兒童的種種問(wèn)題，應(yīng)調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，為其健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。盡管學(xué)校是留守兒童最主要的生活場(chǎng)地之一，但是整個(gè)社會(huì)生活中的任何一個(gè)因素都會(huì)或主或次、或隱或顯、或直接或間接地影響留守兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，社會(huì)要加強(qiáng)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)，大力整治校園周邊環(huán)境，打擊違法經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對(duì)孩子的毒化，讓農(nóng)村中小學(xué)生在良好的環(huán)境中接受教育和熏陶。同時(shí)，社會(huì)還要多方籌措建立村、社區(qū)“留守兒童之家”、 “溫馨小屋”和鄉(xiāng)村少年宮等留守兒童活動(dòng)場(chǎng)所。為留守兒童建立自己的”家”。在這個(gè)”家”里，應(yīng)配備圖書室和閱覽室，配置方便留守兒童與遠(yuǎn)方父母進(jìn)行溝通的視頻電腦，安裝留守兒童與遠(yuǎn)方父母聯(lián)系的免費(fèi)“親情電話”，通過(guò)對(duì)親人相互的問(wèn)候，使留守兒童達(dá)到放松心情、交流情感、增添親情的目的。而且，在課外活動(dòng)、節(jié)假日中，留守兒童可以在這個(gè)溫馨的“小屋”中看電視、學(xué)電腦、翻閱圖書、做游戲等，從而極大地豐富“留守兒童”的生活。
4. 發(fā)揮政府的力量
要徹底解決留守兒童的問(wèn)題，需要各個(gè)部門和各級(jí)政府的協(xié)作才能完成。從橫向看，各部委應(yīng)履行本部門的責(zé)任，如政府的公安、新聞等職能部門，應(yīng)切實(shí)履行自己的職能，與學(xué)校共同承擔(dān)起留守兒童的教育和保護(hù)責(zé)任。從縱向來(lái)看，中央、省市和地方政府，應(yīng)協(xié)調(diào)政策、整合資源有效解決這個(gè)問(wèn)題。例如，政府的有關(guān)部門應(yīng)該對(duì)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)和教育，強(qiáng)化農(nóng)民工家長(zhǎng)的家庭教育觀念，讓農(nóng)民工家長(zhǎng)學(xué)會(huì)與孩子交流溝通及教育孩子的正確方式，發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)孩子獨(dú)特的教育功能。政府應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，提前做好準(zhǔn)備。在有條件的農(nóng)村，地方政府可為開(kāi)辦寄宿制學(xué)校創(chuàng)造條件，在為留守兒童提供住宿方便的同時(shí)，讓他們?cè)诮處?、同學(xué)等群體中感受到溫暖。
第9篇：留守兒童家庭教育指導(dǎo)方案范文
關(guān)鍵詞： 學(xué)校教育 留守兒童 班主任工作
隨著農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工數(shù)量的不斷增加，留守兒童亦普遍增多，這些兒童隔代撫養(yǎng)現(xiàn)象尤為突出，造成班主任的教育壓力增大。這些留守兒童因情感需求得不到滿足、缺少親情和家庭教育，形成任性、放縱、隨意的性格，大多屬于“獨(dú)行者”、“問(wèn)題學(xué)生”。而這些留守兒童的種種表現(xiàn)，直接影響到周圍的同學(xué)，給班級(jí)的管理工作帶來(lái)了諸多不利因素。
如何給予這些留守兒童更多的關(guān)愛(ài)，促進(jìn)他們身心健康成長(zhǎng)，促進(jìn)班集體良性發(fā)展，已成為擺在我們面前的一個(gè)重要課題。從事農(nóng)村班主任工作多年，下面我談?wù)効捶ā?/p>
一、及時(shí)采集信息，全面掌握留守兒童情況
每接手一個(gè)班，我都會(huì)注意收集好學(xué)生的基本信息，建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡制度，包括學(xué)生姓名、性別、出生年月、家庭詳細(xì)住址、家庭情況、家長(zhǎng)務(wù)工單位、監(jiān)護(hù)人或其委托監(jiān)護(hù)人的基本情況、聯(lián)系電話，以及是否是留守兒童、是否單雙孤等信息都一一進(jìn)行登記，并根據(jù)實(shí)際情況的變動(dòng)隨時(shí)更新。若為留守兒童，則落實(shí)其監(jiān)護(hù)人的姓名及聯(lián)系方式，能在第一時(shí)間聯(lián)系到監(jiān)護(hù)人。平時(shí)做到時(shí)常溝通交流，掌握留守兒童的思想動(dòng)態(tài)，并專門設(shè)立留守兒童花名冊(cè)，了解、熟悉每一個(gè)留守兒童的家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷、性格特征、興趣愛(ài)好等。落實(shí)留守兒童關(guān)愛(ài)工作責(zé)任制，每學(xué)期至少要與留守兒童家長(zhǎng)或其監(jiān)護(hù)人座談一次，隨時(shí)與留守兒童談心，并詳細(xì)記錄在案，隨時(shí)掌握留守兒童的生活和心理狀態(tài)。
二、堅(jiān)持優(yōu)先照顧，多渠道規(guī)范引導(dǎo)
在工作推進(jìn)的過(guò)程中，不斷使工作制度化、規(guī)范化和常態(tài)化，建立健全《師生談心制度》、《家訪制度》、《課外學(xué)習(xí)小組活動(dòng)制度》、《生活教師工作職責(zé)》、《宿舍管理員工作職責(zé)》，以及“留守兒童檔案登記制”“結(jié)隊(duì)幫扶制”“家長(zhǎng)制”“問(wèn)題兒童特別關(guān)愛(ài)制”等有關(guān)規(guī)章制度，使留守兒童管理工作有規(guī)可依、有章可循。同時(shí)實(shí)行留守兒童真情關(guān)愛(ài)“三個(gè)優(yōu)先”制度：學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)，生活上優(yōu)先照顧，活動(dòng)上優(yōu)先安排。
對(duì)少數(shù)出現(xiàn)嚴(yán)重心理問(wèn)題的留守兒童，要制定個(gè)別教育管理方案，重點(diǎn)給予關(guān)愛(ài)和幫助，日常指導(dǎo)留守兒童吃飯、睡覺(jué)、洗澡、理發(fā)等一系列日常生活事務(wù)。針對(duì)寄宿留守兒童，強(qiáng)化對(duì)他們的住宿、就餐等日常管理，做到“六個(gè)統(tǒng)一”，即統(tǒng)一就寢、統(tǒng)一進(jìn)餐、統(tǒng)一內(nèi)務(wù)衛(wèi)生要求、統(tǒng)一物品擺放、統(tǒng)一個(gè)人衛(wèi)生行為養(yǎng)成、統(tǒng)一安排室外活動(dòng)。同時(shí)，更多的優(yōu)秀教師成為寄宿留守生“家長(zhǎng)”，使寄宿生得到應(yīng)有的照顧，讓他們能夠在學(xué)校安心、舒心，讓家長(zhǎng)放心。而非寄宿留守兒童，班主任定期走訪，與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人交流，督促監(jiān)護(hù)人履行對(duì)留守學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、安全、生活的監(jiān)護(hù)職責(zé)?！叭芤粡?qiáng)化”即：管學(xué)習(xí)、管生活、管身心，強(qiáng)化監(jiān)護(hù)人的法律責(zé)任和道德義務(wù)；要求做到“十個(gè)一”即：一張聯(lián)系卡、一次交流溝通、一次談心活動(dòng)、一次學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、一次親情活動(dòng)、一次家庭訪問(wèn)、一封親情家書、一門實(shí)用技術(shù)、一次家長(zhǎng)會(huì)、一本工作記錄；一律強(qiáng)調(diào)“五必訪”即：留守兒童身體不佳時(shí)必訪、情緒不好時(shí)必訪、學(xué)習(xí)成績(jī)下降必訪、與同學(xué)爭(zhēng)吵必訪、遲到早退必訪。創(chuàng)建“托管”寄宿制模式，在周末和節(jié)假日，組織留守兒童開(kāi)展各種活動(dòng)，避免節(jié)假日期間孩子在家無(wú)人看管而出現(xiàn)各種安全問(wèn)題。多渠道開(kāi)展安全衛(wèi)生、心理健康教育，充分利用班隊(duì)會(huì)、墻報(bào)、播放教育影片、上法制課等進(jìn)行交通安全、遠(yuǎn)離、預(yù)防疾病、防火、防溺水、防電、防地震、防食物中毒、防人身侵害等安全知識(shí)教育，深入開(kāi)展防地震、防停電安全演練，增強(qiáng)學(xué)生安全意識(shí)和自我防范能力。課余時(shí)間，組織引導(dǎo)學(xué)生參加乒乓球、籃球等體育活動(dòng)，開(kāi)辦嗩吶、繪畫、編織、舞蹈、刺繡、折紙、器樂(lè)等各種興趣班，讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所長(zhǎng)。緊扣愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義的思想主旋律，圍繞“關(guān)愛(ài)、責(zé)任、誠(chéng)實(shí)、誠(chéng)信”等基礎(chǔ)道德規(guī)范，開(kāi)展豐富多彩、具有教育意義的活動(dòng)，有效引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想和正確的人生觀、價(jià)值觀。如每年春節(jié)即將來(lái)臨之際，組織留守兒童給遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母寫信，通過(guò)寫信匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)、生活情況及愿望，表達(dá)對(duì)父母的理解與問(wèn)候，促進(jìn)留守兒童與父母的情感交流。設(shè)立學(xué)生“悄悄話”信箱，開(kāi)通“親情電話”，使學(xué)生健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。
三、整合力量，構(gòu)建留守兒童關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)
