留守兒童心理輔導(dǎo)方法精選(九篇)
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第1篇：留守兒童心理輔導(dǎo)方法范文
留守兒童是中國(guó)長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)二元體系松動(dòng)的一群“制度性孤兒”。一方面，他們的父母到城里打工拼命掙錢，爭(zhēng)取或獲得了另一種生存方式；另一方面，他們又因?yàn)樵诔鞘欣铮蜃陨黼y保，或無立錐之地，無法將他們的子女帶進(jìn)城里，留在自己的身邊。同時(shí)為了生活或生存，他們不能夠輕易的離開自己的工作，不能輕易的離開城市，就是在這種帶不出與回不去的雙重矛盾中，留守兒童雖然有父母，但是他們依然不得不接受“骨肉分離”的現(xiàn)實(shí)。
一、留守兒童心理問題的產(chǎn)生
留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆?。有些孩子因?yàn)榈貌坏礁改傅年P(guān)愛變得膽小、懦弱，另一方面有的留守兒童因?yàn)闆]有父母的約束而行為失范，脾氣變得暴躁、任性，打架斗毆、侮罵老師和同學(xué)，甚至長(zhǎng)輩。
留守兒童的心理不夠健全。據(jù)統(tǒng)計(jì)，相當(dāng)一部分留守兒童渴望父母的關(guān)愛，希望多與父母進(jìn)行心靈交流。有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨(dú)無助、悲觀寂寞。他們非常希望或比較希望能和父母住在一起，渴望感受父母的，大多數(shù)孩子存在心理不安全感。而有資料顯出：留守兒童心理問題的檢出率高達(dá)57.14％，留守兒童心理健康問題正在成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題，解決農(nóng)村留守兒童心里問題已是迫在眉睫！親情缺失，家庭教育缺失、學(xué)校安全缺失和家庭監(jiān)管缺位是產(chǎn)生留守兒童心理健康問題的主要原因，政府、家庭和學(xué)校聯(lián)手是解決問題的主要措施。
二、留守兒童心理問題的表現(xiàn)
調(diào)查研究結(jié)果顯示：心理健康問題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題。留守兒童的心理健康問題表現(xiàn)為隱性，不容易發(fā)覺，但影響深遠(yuǎn)。
1.自卑心理和人格障礙；2.孤僻心理與交往障礙；3.逆反心理和行為偏差；4.厭學(xué)心理和怨恨父母。
三、留守兒童心理問題的研究對(duì)策
學(xué)校應(yīng)該對(duì)留守兒童進(jìn)行有效的心理健康教育，作為一名教育工作者，我認(rèn)為學(xué)校和教師在教育教學(xué)工作中應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：
（一）學(xué)校層面，加強(qiáng)管理和培訓(xùn)
1.學(xué)校建立完備的留守兒童心理檔案。
心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個(gè)人的愛好特長(zhǎng)；身體狀況；家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，家庭氣氛，家長(zhǎng)的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護(hù)人的關(guān)系；學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；性格類型及特征，氣質(zhì)類型及特征，個(gè)性心理有哪些特征，個(gè)性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時(shí)了解兒童的心理狀況，有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。
2.加強(qiáng)對(duì)教師的心理教育培訓(xùn)。
學(xué)校要邀請(qǐng)經(jīng)過專門培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)教師對(duì)科任教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問題，怎樣進(jìn)行解決等等。這樣才能使各科教師正確了解留守兒童的心理特點(diǎn)，掌握心理健康教育的方法。各科教師在平常的教學(xué)中也才能夠正確滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育科學(xué)化、日?；?。
3.加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助。
通過召開家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)、與家長(zhǎng)電話聯(lián)系、及時(shí)進(jìn)行家訪等方式，建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長(zhǎng)協(xié)同學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行教育。
（二）班主任層面，點(diǎn)滴關(guān)注留守兒童的心理
1.關(guān)注留守兒童的思想，做他們的知心朋友。
作為班主任老師要時(shí)刻關(guān)注留守兒童的思想動(dòng)態(tài)，全面了解和掌握其各方面情況。如：學(xué)生的基本情況，家庭情況，其父母的有關(guān)信息等。在班級(jí)內(nèi)開展各種活動(dòng)關(guān)愛留守兒童，幫助他們與家長(zhǎng)溝通交流，讓他們接受父母的祝福和向父母傾訴心中的委屈。
2.關(guān)注留守兒童的心理，做他們心靈的引路人。
班主任老師要在班級(jí)內(nèi)多開展一些人文關(guān)懷的集體活動(dòng)，從情感上打動(dòng)他們。如：開展“一對(duì)一結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，“獻(xiàn)愛心”活動(dòng)，借助于文學(xué)、美學(xué)、音樂等對(duì)他們進(jìn)行教育，使他們的心胸開闊起來，從而以積極樂觀的人生態(tài)度對(duì)待生活，克服生活中遇到的種種困難。
3.解開心靈的“疙瘩”。
班主任老師要在班級(jí)中充分利用主題班會(huì)，開設(shè)心理健康課，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座，開設(shè)“悄悄話信箱”，幫助留守孩子解決無人傾訴、無處傾訴的問題，解開心里的疙瘩。
4.小組輔導(dǎo)和個(gè)別咨詢相結(jié)合。
小組輔導(dǎo)也稱團(tuán)體咨詢，是一組兒童在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下討論訓(xùn)練并有效地處理他們面臨的共同問題。小組人數(shù)少則四五人，多則十一二人。其成員多為同年級(jí)、同年齡學(xué)生，且有類似的待解決的心理困擾。小組內(nèi)大家討論，各抒己見，共同尋找解決問題的方法，采用小組輔導(dǎo)方式易于解決人際關(guān)系方面的問題，同伴之間也更容易相互影響。而個(gè)別輔導(dǎo)，則是對(duì)存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的留守兒童及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的一對(duì)一的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。作為班主任老師，要在班級(jí)內(nèi)合理利用小組輔導(dǎo)和個(gè)別咨詢相結(jié)合的方法，從一點(diǎn)一滴做起，關(guān)注留守兒童的心理問題，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。
（三）教師層面，教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)心留守兒童
1.關(guān)注留守兒童的生活，做他們生活的貼心人。
父母長(zhǎng)期在外，給留守兒童生活上帶來一定的困難，雖然有其他親友照顧，但也有不周到之處。所以，作為任課教師要在生活中幫助他們，以解除他們的后顧之憂，全身心的投入到學(xué)習(xí)中來。
2.提高留守兒童自我調(diào)控能力，優(yōu)化留守兒童的個(gè)人素質(zhì)。
第2篇：留守兒童心理輔導(dǎo)方法范文
一、留守兒童存在的心理健康問題
通過分析和觀察，我們發(fā)現(xiàn)留守兒童心理存在以下幾個(gè)問題：
1、性格孤僻導(dǎo)致不善交往
依戀父母是幼兒出生后最早形成的人際關(guān)系，這種關(guān)系直接影響兒童對(duì)周圍世界的信任感，影響他們的情緒情感、社會(huì)和性絡(luò)特征。留守兒童由于父母長(zhǎng)期在外，缺乏最起碼的心理交流機(jī)會(huì)，內(nèi)心煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導(dǎo)，導(dǎo)致對(duì)外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感欠缺嚴(yán)重影響他們與他人的社會(huì)交往。父母雙方外出后，留守兒童普遍有一種嚴(yán)重的失落心理。他們不愛交談、不愿和別人交往、性格抑郁。再則，即使有隔代監(jiān)護(hù)或其他上輩監(jiān)護(hù)，但因長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛，他們有心事也藏在心里，只用自己幼嫩的雙肩扛下所有問題，從而形成了精神或人格的障礙。研究表明相當(dāng)一部分孩子在父母外出時(shí)有失落感，在一段時(shí)間里不愛說話，不愛和別人交往，變得自閉，性格孤僻、脆弱、渴望親情等成為留守兒童最大的心理問題。
2.內(nèi)心失衡導(dǎo)致心理偏差
由于留守兒童缺乏親情，不能享受到來自家庭溫暖，所以在心理上有失衡的傾向。表現(xiàn)為自閉、不愿與人交往、虛榮攀比。而父母用金錢補(bǔ)償留守兒童在情感上的缺失，因此留守兒童用物質(zhì)來掩蓋自己的自卑，在攀比中，獲得較多的自信心；有的逆反或者仇視。一方面，孩子因?yàn)楦械礁改副Ｗo(hù)的缺失而變得膽小、懦弱、內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動(dòng)性；另一方面，孩子因?yàn)闆]有父母的約束而性格失常和行為失范，表現(xiàn)為脾氣急躁、沖動(dòng)易怒，常常將無端小事升級(jí)為打架斗毆，打罵教師和同學(xué)，甚至是長(zhǎng)輩。極少數(shù)留守兒童受社會(huì)不良團(tuán)伙影響，出現(xiàn)了違紀(jì)行為或犯罪現(xiàn)象。
3.內(nèi)心焦慮導(dǎo)致自卑嚴(yán)重
在生活中，兒童往往對(duì)父母具有他人不可替代的依戀情結(jié)，他們遇到生活或?qū)W習(xí)中的困難時(shí)，往往更多地依賴父母尋找解決的辦法。父母不在身邊，他們大多缺乏依賴感和安全感，雖然有祖輩們的照顧，但老人們所能給予的更多的只是身體方面關(guān)心，而在心理方面大多愛莫能助。這種長(zhǎng)期的矛盾心理導(dǎo)致了留守兒童極易產(chǎn)生心理焦慮，他們很敏感，常無端感到恐懼、緊張，遇到提問、考試、比賽，心理容易出現(xiàn)異常。此外，父母不在身邊的兒童總覺得缺乏心理安全感和自我認(rèn)同感，再加上同伴們的冷嘲熱諷以及學(xué)業(yè)不良而招致老師的消極注意，他們更易表現(xiàn)出膽小怕事、行事猥瑣以及自認(rèn)為不如別人等消極心理。
二、引發(fā)留守兒童心理問題的原因
1.家庭教育不當(dāng)
父母教育對(duì)孩子的發(fā)展起著決定性的作用。留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，無法和父母進(jìn)行正常的情感交流，不能獲得直接的情感體驗(yàn)，所以會(huì)產(chǎn)生安全感和自尊心的缺失，導(dǎo)致心理上的敵意和焦慮。在隔代監(jiān)護(hù)中，監(jiān)護(hù)人多數(shù)是其祖輩，包括祖父母、外祖父母等。祖輩的思想、生活習(xí)慣多與時(shí)代不合拍，不利于兒童社會(huì)化，易造成兒童適應(yīng)不良；祖輩大多溺愛孩子，對(duì)孩子要求放松和原則放寬，易使孩子養(yǎng)成刁頑任性的不良個(gè)性和行為。上代監(jiān)護(hù)一般為親戚或朋友來代養(yǎng)的方式，對(duì)孩子的監(jiān)督也大多不如父母強(qiáng)。一是親友要維持自身生計(jì)，難以全精力投入教育孩子。二是孩子不屬親生，或過度溺愛，易使孩子養(yǎng)成一些不良行為習(xí)慣和性格；或過于嚴(yán)厲，易使孩子產(chǎn)生消極對(duì)抗的情緒和行為。
2.學(xué)校、社會(huì)教育不足
學(xué)校是農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校教育將直接影響留守兒童的成長(zhǎng)。但由于學(xué)校的辦學(xué)條件、教育理念、師資力量等多方面的不足制約了留守兒童心理的健康發(fā)展。目前，對(duì)于留守兒童較好的管護(hù)措施是實(shí)行寄宿制，但大部分農(nóng)村學(xué)校缺乏寄宿條件，即使有，一般條件都較差，學(xué)校很少開設(shè)心理課程，也很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行生存、安全和法制教育，其心理健康發(fā)展缺少正確的引導(dǎo)；部分教師忽視了與留守兒童的溝通。社會(huì)對(duì)少年兒童發(fā)展提供有效幫助的機(jī)構(gòu)太少，尤其在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于基層很少或沒有相關(guān)的少年兒童的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村少年兒童的教育與成長(zhǎng)發(fā)展在社區(qū)教育這一塊尚處于真空之中。留守兒童是處于學(xué)齡期的孩子。社會(huì)不良因素，如現(xiàn)代傳媒具有極強(qiáng)的滲透性，一些庸俗和低級(jí)趣味的作品也很容易影響到不設(shè)防的孩子們，此時(shí)家庭監(jiān)督力度不強(qiáng)或失控就為他們的不良傾向提供了滋生的土壤。
三、留守兒童心理輔導(dǎo)方法
1.家庭要加強(qiáng)情感教育
許多家長(zhǎng)認(rèn)為，為人父母無非就是照顧好孩子的吃喝拉撒，孩子交給學(xué)校教育理所當(dāng)然，忽視孩子的德育和個(gè)性培養(yǎng)。對(duì)此，需大力向家長(zhǎng)宣傳家庭教育在青少年成長(zhǎng)中的重要性，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)子女全方位教育的責(zé)任感。開辦留守兒童家長(zhǎng)學(xué)校，采取多種方式教育家長(zhǎng)，讓他們了解孩子成長(zhǎng)發(fā)展中面臨的問題，教給家長(zhǎng)教育常識(shí)以及對(duì)兒童的保護(hù)常識(shí)。召開座談會(huì)，及時(shí)溝通情況，解決實(shí)際問題。利用假期，召開留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)交流，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)；采取必要的保健制度，及時(shí)加強(qiáng)對(duì)生病、受傷害留守兒童的治療。
第3篇：留守兒童心理輔導(dǎo)方法范文
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)(公開征求意見稿)》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》)在有關(guān)基礎(chǔ)教育的內(nèi)容別強(qiáng)調(diào):“保障農(nóng)村留守兒童接受義務(wù)教育,要建立健全政府主導(dǎo)、社會(huì)共同參與的農(nóng)村留守兒童關(guān)愛和服務(wù)體系,健全動(dòng)態(tài)建設(shè)機(jī)制”。顯然,心理健康是兒童健康成長(zhǎng)的重要方面,關(guān)注留守兒童的心理健康也是構(gòu)建留守兒童關(guān)愛和服務(wù)體系的題中之義。
一、農(nóng)村留守兒童的心理健康隱患
由于長(zhǎng)時(shí)間和父母分離,留守兒童無法得到父母細(xì)致的照料與關(guān)懷,也缺少與父母的交流和溝通,家庭教育的不足使留守兒童面臨諸多成長(zhǎng)風(fēng)險(xiǎn)和安全隱患。而基礎(chǔ)教育階段正是兒童心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,家庭教育的缺失更易帶來潛在的心理健康問題。有研究顯示,留守兒童在SCL-90量表中的軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性九個(gè)因子上的分值均高于全國(guó)常模水平。[2]另外,50%的“留守兒童”遇到煩心事會(huì)悶在心里,導(dǎo)致他們?nèi)涡?、自私、心理抑?回避正常交流途徑,性格內(nèi)向孤僻;有的轉(zhuǎn)向同齡人尋找安慰,容易因交友不當(dāng)而受不良行為的影響。[3]可以說,相對(duì)于非留守兒童,留守兒童在心理上是一個(gè)更為脆弱的群體。
其實(shí),多數(shù)留守兒童在物質(zhì)生活上與普通孩子并無差異,而且很多家長(zhǎng)以盡可能滿足孩子經(jīng)濟(jì)要求來彌補(bǔ)自己對(duì)孩子心理安慰的欠缺。但是,在安全的心理需要上,留守兒童與其他孩子則有較為明顯的差異。留守兒童在父母外出后,多由隔輩的直系親屬照看,或被托付在親戚家里,缺乏足夠的安全感和歸屬感,形成的自卑心理較一般兒童更難糾正。[4]因而,在更高級(jí)別的情感和歸屬的需要上,留守兒童更難得到滿足。在某種意義上講,感情上的需要比生理上的需要來得更為細(xì)致,父母關(guān)愛和照顧的不足更易加劇孩子心理的不安全感,也更易導(dǎo)致心理問題的出現(xiàn)。
?？谑袐D聯(lián)等單位的一份專題調(diào)研顯示:農(nóng)村留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、心理等多方面的綜合表現(xiàn),明顯差于其他學(xué)生;存在障礙、問題的比例也明顯高于其他學(xué)生。另外,留守兒童的心理健康狀況在小學(xué)和初中有較為明顯的分界,表現(xiàn)為:小學(xué)階段的留守兒童心理狀況良好,與非留守兒童基本無異;初中階段的留守兒童與非留守兒童總體上相比,性格偏內(nèi)向、孤僻。[5]這種生存和生活狀態(tài)對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)極為不利。心理問題并不孤立存在,而是會(huì)產(chǎn)生一系列的連鎖反應(yīng),心理健康問題極易產(chǎn)生價(jià)值觀的偏離和性格發(fā)展的異常,因此,留守兒童的心理健康問題也逐漸成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。
二、學(xué)校保障農(nóng)村留守兒童心理健康的主要對(duì)策
留守兒童的心理健康問題不是簡(jiǎn)單的教育問題,更是一個(gè)社會(huì)問題?！兑?guī)劃綱要》提出的建立農(nóng)村留守兒童關(guān)愛和服務(wù)體系,需要在政府的主導(dǎo)下整個(gè)社會(huì)的共同參與。但是,學(xué)校作為學(xué)生生活學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所,無疑是留守兒童的“第二家庭”,也是解決留守兒童心理問題的主要陣地。為了保障留守兒童的心理健康,學(xué)校應(yīng)該更新教育觀念,積極應(yīng)對(duì)。
1.更新教育觀念,增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)
凡事觀念先行。更新教育理念,為留守兒童創(chuàng)造“第二個(gè)家”,不僅是學(xué)校校長(zhǎng)和管理人員的責(zé)任,更需要每個(gè)教師的切實(shí)努力。留守兒童數(shù)量的增多,的確使很多負(fù)擔(dān)都落在了教師身上,尤其是班主任教師。部分難于管教的留守兒童也增添了許多班主任教師的心理壓力,使他們經(jīng)常感到力不從心和無奈,對(duì)留守兒童的心理健康問題經(jīng)常無暇顧及,特別是一些平時(shí)表現(xiàn)平平的學(xué)生更容易被教師所忽視,而這必然會(huì)間接地影響到學(xué)生的心理健康。
因而,保障留守兒童的心理健康,教師首先要更新教育觀念,樹立以學(xué)生為主體的思想。第一,教師不但要關(guān)注學(xué)生日常的生活學(xué)習(xí)狀況,更要學(xué)習(xí)發(fā)展心理學(xué)的知識(shí),了解學(xué)生在這一成長(zhǎng)階段、這一特殊環(huán)境下的心理特點(diǎn),給予適時(shí)的指導(dǎo)。要在思想意識(shí)上重視這些孩子的心理健康,避免部分教師對(duì)留守兒童的放任和漠視。第二,適時(shí)地為這些學(xué)生開展一些親子教育活動(dòng),比如,利用他們和父母之間的各種聯(lián)系方式,讓他們更多地了解父母的工作,在班會(huì)和課外活動(dòng)中讓他們贊美父母的工作,促進(jìn)他們與父母之間的理解和關(guān)心。第三,教師要變被動(dòng)為主動(dòng),變事后處理為提前指導(dǎo)。教師要抱著不放棄、不冷落的態(tài)度,不管在學(xué)習(xí)生活上,還是在課外活動(dòng)中,對(duì)留守兒童都要給予額外的關(guān)愛和幫助,時(shí)刻留意他們的心理發(fā)展?fàn)顩r,以此來消除留守兒童因缺失父母關(guān)愛而造成的心理健康隱患。朱永新說過:“你的心里沒有陽(yáng)光,你的教育就不會(huì)輝煌?！弊屆课涣羰貎和谏钌舷硎艿綔嘏⒃趯W(xué)習(xí)上得到關(guān)愛,需要學(xué)校的每位教育工作者父母般的熱忱的關(guān)愛和教育。
2.完善管理制度,建立成長(zhǎng)檔案
在管理方面,學(xué)校應(yīng)針對(duì)留守兒童的特點(diǎn),適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置,將健康教育、心理教育納入到日常教學(xué)中。一些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校,出于安全因素的考慮,經(jīng)常采取封閉式或半封閉式管理,在“軍事化”的管理模式中,不少留守兒童精神生活貧乏、心情壓抑。[6]學(xué)校應(yīng)在日常管理上更有彈性,切莫固守于苛刻而剛性的管理制度,人性化的引導(dǎo)更易引起學(xué)生心理上的認(rèn)同,也會(huì)使學(xué)生在潛移默化之中受到熏陶。同時(shí),心理健康教育不是簡(jiǎn)單的生搬硬套,開設(shè)一門心理教育課就萬事大吉,而是要將日常的教育教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際需要緊密地結(jié)合在一起。
學(xué)校應(yīng)為每位留守兒童建立成長(zhǎng)記錄袋,除了學(xué)習(xí)和生活之外,還要將學(xué)生的心理發(fā)展納入其中,詳細(xì)記錄學(xué)生的性格、氣質(zhì)和思維特點(diǎn),學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià),學(xué)生遇到的心理問題及問題的解決方式,周記和日記,取得的種種進(jìn)步,等等,從而縱向把握學(xué)生心理發(fā)展的歷程,及時(shí)了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀,有針對(duì)性地預(yù)防可能出現(xiàn)的心理問題。
3.重視心理援助,疏導(dǎo)心理壓力
許多產(chǎn)生心理問題的留守兒童由于缺乏交流的對(duì)象,難以排解心理壓力。為此,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理援助,及時(shí)幫助留守兒童疏導(dǎo)心理壓力。
首先,學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的心理健康咨詢室,并配備經(jīng)驗(yàn)豐富的心理輔導(dǎo)教師,為有需要的學(xué)生提供幫助。如有可能,還可以設(shè)置心理輔導(dǎo)熱線或者通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供咨詢幫助。
其次,學(xué)?？梢詾槊课涣羰貎和O(shè)立“同伴導(dǎo)師”進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)和心理等各方面的幫助和指導(dǎo)。“同伴導(dǎo)師”可以是同齡人,也可以是高年級(jí)學(xué)生。同齡人之間的代溝少,更易引起思想上的共鳴,從而使心理健康工作能夠從細(xì)微之處收到效果。部分學(xué)生性格比較內(nèi)向,不愿與教師傾訴自己的心聲,覺得同齡的伙伴更加“安全可靠”,這種現(xiàn)象年級(jí)越高越明顯。對(duì)這部分留守兒童,“同伴導(dǎo)師”幫助的意義更大。
最后,學(xué)校應(yīng)對(duì)留守兒童進(jìn)行團(tuán)體心理干預(yù)。團(tuán)體心理干預(yù)是一種經(jīng)濟(jì)有效的心理教育形式,它利用了人類的樂群性特點(diǎn),被越來越多地應(yīng)用于青少年的心理健康領(lǐng)域。學(xué)校應(yīng)開展豐富多彩的團(tuán)體活動(dòng),使留守兒童在活動(dòng)參與中感受到集體的溫暖,擺脫消極的情緒。相關(guān)的研究顯示,團(tuán)體心理輔導(dǎo)在某種程度上會(huì)使兒童感受到“家”的溫暖,對(duì)于修復(fù)其過于敏感焦慮的個(gè)性特征應(yīng)有一定功效。[7]
4.密切家校合作,形成教育合力
學(xué)校應(yīng)設(shè)立定期家訪制度,與留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流,以便全面掌握留守兒童在家的心理和行為表現(xiàn),及時(shí)綜合地了解孩子的思想動(dòng)態(tài),共同探討促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的方法。
學(xué)校還應(yīng)該開辦短期家長(zhǎng)學(xué)校,對(duì)孩子的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行心理培訓(xùn)。[8]許多留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人或者年齡過大,或者文化程度較低,對(duì)留守兒童的心理健康狀況的關(guān)注程度不夠,與孩子缺乏必要的思想交流,容易造成家庭心理健康教育的缺口。因此,向他們普及一些心理健康和教育的知識(shí),讓他們掌握一些跟孩子溝通的方法與技巧就顯得尤為必要。另外,教師也可以探討并推廣先進(jìn)的家庭教育經(jīng)驗(yàn)。
由于農(nóng)村留守兒童的家長(zhǎng)大都長(zhǎng)時(shí)間在外務(wù)工,學(xué)校應(yīng)建立與家長(zhǎng)的密切聯(lián)系,準(zhǔn)確掌握其聯(lián)系方式,定期與家長(zhǎng)溝通交流。除了報(bào)告孩子的生活學(xué)習(xí)狀況之外,還要詳細(xì)地描述留守兒童心理發(fā)展的狀況,對(duì)孩子出現(xiàn)的心理問題及時(shí)征詢家長(zhǎng)的意見和建議。特別是在遇到特殊情況時(shí),能夠第一時(shí)間與家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人溝通。另外,學(xué)校和教師要充分利用外出務(wù)工家長(zhǎng)的返鄉(xiāng)時(shí)間和他們進(jìn)行溝通。
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第4篇：留守兒童心理輔導(dǎo)方法范文
摘要：國(guó)內(nèi)的系列研究進(jìn)一步報(bào)道了留守兒童的生存環(huán)境在逐漸惡化的趨勢(shì)，他們與非留守兒童相比有更多的這樣和那樣的問題，最突出的就是他們的心理問題，這需要社會(huì)、父母和學(xué)校投入更多精力到留守兒童的關(guān)愛中去。2012年暑假期間，桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院師生展開了以“關(guān)愛留守兒童，感恩奉獻(xiàn)社會(huì)”為主題的暑期三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，此次活動(dòng)主要采取支教和心理輔導(dǎo)兩種形式，用愛心、真心、耐心去幫助他們，走進(jìn)他們的心靈深處，感知他們的喜怒哀樂，讓留守兒童在沐浴著愛的陽(yáng)光里，接受教育，健康成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：留守兒童 志愿者支教 心理輔導(dǎo) 關(guān)愛 尊重
一、造成留守兒童問題的原因分析
一是城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使教育成本增大，留守兒童隨父母共同生活難度增大。由于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度的制約以致與這種戶籍制度相伴的子女免費(fèi)或低收費(fèi)入學(xué)、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘使農(nóng)民工無法承擔(dān)高昂的費(fèi)用，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。二是子女教育未引起足夠重視。農(nóng)民外出打工考慮的是生存和發(fā)展問題，而子女教育還沒有引起足夠重視，尤其在一些偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)這種現(xiàn)象更加明顯。三是孩子教育需求沒有得到滿足。家長(zhǎng)或親友對(duì)孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育方面基本處于空白狀態(tài)，不能在精神上、心理上、生理上充分給予他們關(guān)愛。四是學(xué)校在教學(xué)上沒有向留守兒童傾斜的措施?？紤]到方案的可實(shí)踐性，在關(guān)愛留守兒童活動(dòng)中，課堂教學(xué)的改善和心理輔導(dǎo)的提供勢(shì)在必行。
二、針對(duì)留守兒童問題，桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院師生曾多次赴三江縣富祿苗族鄉(xiāng)仁里小學(xué)支教，支教過程中從以下三個(gè)方面對(duì)留守兒童進(jìn)行幫扶
（一）志愿者實(shí)施賞識(shí)教育，用賞識(shí)培養(yǎng)留守學(xué)生的興趣
大學(xué)生志愿者支教的指導(dǎo)思想：以課堂教學(xué)為主渠道，實(shí)施賞識(shí)教育。在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，志愿者老師用放大鏡努力尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，并不失時(shí)機(jī)的加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，能使他們找回被呵護(hù)，被關(guān)注的感覺。留守學(xué)生因缺乏父母的關(guān)愛，產(chǎn)生了孤獨(dú)、寂寞、焦慮、自卑、敏感等諸多心理，在課堂中不敢發(fā)言，不敢大膽地參與教學(xué)活動(dòng)過程，學(xué)習(xí)效率低，針對(duì)這種情形，志愿者老師要學(xué)會(huì)寬容、真誠(chéng)的善待他們。在課堂上，老師用燦爛的微笑，鼓勵(lì)的眼神，親切的話語(yǔ)，的撫摩，使學(xué)生的心靈得到觸動(dòng)，錯(cuò)誤得以改正，從而幫助他們掃除學(xué)習(xí)障礙，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)他們的自尊和自信。
（二）志愿者改善教學(xué)方法，把新的教學(xué)理念帶到支教學(xué)校，提高留守兒童學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?？鬃釉f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以，老師應(yīng)注重留守學(xué)生興趣的培養(yǎng)。有些學(xué)生常說對(duì)某次活動(dòng)沒有興趣，也不愛好。究其原因，主要是沒有嘗試和練習(xí)的結(jié)果。對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)缺乏興趣的人，一般是懷疑自己缺乏某種能力，怕做不好，惹人笑話，干脆說沒興趣，不愛好。事實(shí)上，只要肯練習(xí)，慢慢嘗到甜頭，興趣愛好也就有了。
教師要耐心教育學(xué)生，人對(duì)任何事物的興趣不是與生俱來，而是后天培養(yǎng)的，要有吃苦耐勞的精神，多嘗試多練習(xí)，促進(jìn)孩子興趣生成。孩子興趣一旦形成，教師就要多開展一些活動(dòng)，讓留守學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子看到自己的長(zhǎng)處，讓他們感到自己是有能力的，可以從自己的身上而不僅僅是從別人的贊賞中獲得自信，體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)他們的自信心。
（三）志愿者用關(guān)愛開啟留守學(xué)生的心門，用尊重樹立留守學(xué)生的自信
毫無疑問，留守兒童在成長(zhǎng)中容易遇到太多潛在的傷害。父母外出打工，爺爺奶奶甚至叔叔嬸嬸等親戚帶著他們長(zhǎng)大，難以起到監(jiān)護(hù)人的作用，這些孩子的成長(zhǎng)缺乏父愛母愛的滋潤(rùn)，很容易產(chǎn)生親情饑渴。心理學(xué)研究表明，不能和父母生活在一起的孩子，即使物質(zhì)生活很富足，他們的精神世界也會(huì)孤獨(dú)，更何況生活在農(nóng)村的留守兒童們，他們往往承受著物質(zhì)和精神上的雙重匱乏。因此，我們看到有些留守兒童學(xué)業(yè)無法得到保障，有些留守兒童心理失衡、性格扭曲。
考慮到留守兒童容易被傷害，容易產(chǎn)生各種心理問題，用愛心開啟留守學(xué)生的心門為主旨，志愿者給予留守兒童的關(guān)愛先要從尊重開始，不會(huì)讓關(guān)愛成為新的傷害。尊重留守兒童，請(qǐng)不要把他們看作問題兒童。因?yàn)榱羰貎和桩a(chǎn)生的問題，如親情缺失、學(xué)習(xí)焦慮、溝通焦慮、敏感、悲觀、孤獨(dú)、膽怯等，但這并不是他們的標(biāo)簽，在對(duì)留守兒童作心理輔導(dǎo)時(shí)，不能錯(cuò)誤地認(rèn)為他們就是一群有問題的孩子，將來可能威脅社會(huì)安定。其實(shí)，他們中的絕大多數(shù)都和成千上萬的少年兒童一樣，有快樂、有渴望、有傷痛，對(duì)生活充滿熱愛，對(duì)未來充滿夢(mèng)想。
尊重留守兒童，就要用平等的心態(tài)去幫扶他們。在對(duì)留守兒童心理輔導(dǎo)過程中，盡量用淺顯的話語(yǔ)讓他們明白，貧窮不是他們的錯(cuò)，在尊嚴(yán)上沒有貧富之分。也許他們“土老冒兒”，也許他們存在這樣那樣的心理問題，但是，這些都不是他們的錯(cuò)。志愿者老師不能將他們的傷當(dāng)成他們的錯(cuò)，因此，對(duì)他們的幫扶不能用施舍的、高高在上的態(tài)度，而應(yīng)用尊重的心態(tài)去看待和理解留守兒童，給他們真心實(shí)意的幫助，這樣一來，一些原來性格孤僻的孩子將會(huì)變得開朗活潑起來，生活技能得到提高，學(xué)習(xí)也更加自覺。另外，留守兒童在家庭教育方面極度欠缺，志愿者或者老師應(yīng)該跟他們普及身心健康方面的知識(shí)，務(wù)必讓他們?cè)谏畎踩矫嬗辛俗晕冶Ｗo(hù)意識(shí)，特別是即將進(jìn)入青春期的女孩，由于有了成長(zhǎng)幫護(hù)人、老師等的指導(dǎo)和幫助，能夠做好成長(zhǎng)的各種準(zhǔn)備，平穩(wěn)度過青春期。
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第5篇：留守兒童心理輔導(dǎo)方法范文
1.1自我封閉，性格孤僻
留守兒童從小就與父母分隔兩地，家庭環(huán)境的波動(dòng)令他們安全需要和歸屬需要得不到滿足，從而導(dǎo)致了強(qiáng)烈的孤獨(dú)感。他們因?yàn)槿狈Ω星橐栏?，容易變得性格?nèi)向，遇到一些超出自己能力的事會(huì)顯得失落和無助，長(zhǎng)此以往會(huì)漸漸不愿意與人交流。調(diào)查顯示有26.9%的兒童有寡言少語(yǔ)和焦慮局促的傾向，不加重視將會(huì)導(dǎo)致性格孤僻、自卑封閉。
1.2情緒失控，容易沖動(dòng)
留守兒童一般年齡在15周歲以下，情緒相對(duì)不穩(wěn)定，意志比較薄弱，不容易控制自己的情緒。他們也不容易解除對(duì)周圍人的警惕和敵對(duì)心理。33.6%的兒童總感到自己在被同伴欺負(fù)，與人交流時(shí)充滿戒備甚至敵意，對(duì)教師、監(jiān)護(hù)人、親友的教育和管理批評(píng)也易于產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，若是不加以管束，長(zhǎng)此以往還會(huì)有暴力傾向。
1.3認(rèn)識(shí)偏差，內(nèi)心迷茫
一些留守兒童認(rèn)為自己家庭貧寒，父母能力低，才會(huì)遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)賺錢，從而怨恨父母和家庭并造成情緒的偏激。44.2%的孩子在父母回家后拒絕與他們親密，加深了情感隔閡。他們不能正確的樹立人生觀和價(jià)值觀，并且對(duì)未來感到茫然。大部分兒童缺乏進(jìn)取和自律意識(shí)，而且沒有人引導(dǎo)幫助他們，學(xué)習(xí)成績(jī)和生活狀態(tài)都落后于他人，久而久之，他們習(xí)慣了逃學(xué)、輟學(xué)，最后比同齡人提前進(jìn)入成人世界。
2導(dǎo)致留守兒童心理問題的原因
2.1家庭監(jiān)管缺位
由于受城鄉(xiāng)分割的體制和自身經(jīng)濟(jì)條件的限制，廣大農(nóng)民工在去務(wù)工的同時(shí)，對(duì)攜帶孩子一起生活的現(xiàn)實(shí)問題卻束手無策，出于對(duì)生活成本的考慮，他們只能把孩子留在老家。根據(jù)調(diào)查，宿遷市兒童中留守兒童占37.8%，其中57.9%和父母中的一方生活，30.1%與爺爺奶奶一起生活，3.8%與外公外婆生活，6.3%與其他親戚住在一起，還有1.9%寄養(yǎng)在別人家。從這些留守兒童監(jiān)護(hù)方式來看，單親監(jiān)護(hù)人生活負(fù)擔(dān)重，對(duì)孩子的照顧欠佳；隔代監(jiān)護(hù)人與留守兒童隔閡深，對(duì)留守兒童的教育方式落后，對(duì)留守兒童管束少，兒童難以得到良好的家庭教育和引導(dǎo)，從而引發(fā)一系列的心理問題。
2.2學(xué)校安全缺失
近年來，隨著教育體制改革的發(fā)展和影響，教育者研究探索，得出一系列的能適應(yīng)新時(shí)期教育的方法和措施。但在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在教育留守兒童方面仍然存在不足和缺失。由于外出務(wù)工人員基本上依賴學(xué)校教育培養(yǎng)孩子，但學(xué)校學(xué)生太多，教學(xué)任務(wù)繁重，教師不能分散更多的注意力特別關(guān)注留守兒童。教師對(duì)于留守兒童的關(guān)注也不夠。留守兒童的父母不在家鄉(xiāng)，教師由于與家長(zhǎng)溝通難度較大，很難反映孩子在學(xué)校是否表現(xiàn)良好和品德學(xué)習(xí)方面的問題。學(xué)校缺乏教育管理留守兒童的有效方法，在學(xué)習(xí)生活上不能給予留守兒童更多的關(guān)懷愛護(hù)，也沒有能夠給留守兒童創(chuàng)造適合他們的學(xué)習(xí)氛圍和教育環(huán)境。
2.3社會(huì)關(guān)注缺乏
近幾年，社會(huì)上刮起一陣嚴(yán)重的不良之風(fēng)，留守兒童由于缺乏父母的關(guān)愛，極易在成長(zhǎng)中受到社會(huì)不良之風(fēng)的感染，所以在心理、生理上均受到一定程度的影響。農(nóng)村缺乏社會(huì)教育基礎(chǔ)，沒有足夠的教育資源，而且教育觀念還處于落后狀態(tài)，不能彌補(bǔ)留守兒童心靈的感情空缺。部分娛樂場(chǎng)所沒有禁止未成年人的出入甚至主動(dòng)拉入未成年人卻未受到相關(guān)部門的處理，在網(wǎng)絡(luò)、多媒體播放器、報(bào)刊書籍這些文化傳媒中，充斥著鄙俚、淺陋、暴力、之類的具有腐蝕性的內(nèi)容，誘惑、侵蝕著缺少情感愛護(hù)的留守兒童。社會(huì)應(yīng)該給予留守兒童特別的的關(guān)愛與關(guān)注。
3留守兒童心理健康教育方法及建議
3.1家庭方面:家長(zhǎng)是孩子最好的老師
父母要多為孩子考慮，承擔(dān)父母的教育責(zé)任，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己是兒童最重要的導(dǎo)師，家庭教育是伴隨孩子一生的教育。如果必須外出務(wù)工盡量帶上孩子，如果能力無法達(dá)到，只能將孩子留在家中，也要經(jīng)常和孩子保持聯(lián)系和溝通，增加親情交流，并且及時(shí)勉勵(lì)、督促孩子，關(guān)注孩子的精神世界。同時(shí)，增加與孩子的老師交流溝通，定期了解孩子的生活和精神狀況。
3.2學(xué)校方面:建立留守兒童關(guān)愛制度
學(xué)校應(yīng)該登記留守兒童相關(guān)信息。在學(xué)生入學(xué)時(shí)，登記學(xué)生父母工作外出情況和家庭成員情況，并整理匯總成冊(cè)，記錄成“留守兒童”檔案。從而能及時(shí)了解留守兒童及其監(jiān)護(hù)人的信息，在充分掌握留守兒童的個(gè)人情況的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的教育和管理。學(xué)?？梢岳米陨韮?yōu)勢(shì)，建立“留守兒童心理輔導(dǎo)室”，開展心理健康教育活動(dòng)，正確指引和教導(dǎo)留守兒童，通過心與心的交流，解決他們的煩惱和困惑。對(duì)少數(shù)有人格缺陷、道德發(fā)展失范的留守兒童制定個(gè)別心理輔導(dǎo)方案，降低心理壓力、解決心理問題，幫助他們順利度過童年和青春期。
3.3社會(huì)方面:創(chuàng)設(shè)良好社會(huì)環(huán)境
第6篇：留守兒童心理輔導(dǎo)方法范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理問題；輔導(dǎo)策略
中圖分類號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-170-01
留守兒童是指“農(nóng)村地區(qū)因父母或單方長(zhǎng)期在外打工而被交由父母單方或長(zhǎng)輩、他人來?yè)狃B(yǎng)、教育和管理的兒童?！盵1]隨著農(nóng)村大量進(jìn)城務(wù)工人員遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)進(jìn)入城市，留守兒童不斷增加，根據(jù)一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校的留守兒童已經(jīng)占據(jù)50%――60%，如此數(shù)量的成長(zhǎng)群落成為了我國(guó)特別是西部地區(qū)社會(huì)發(fā)展的一大瓶頸，據(jù)此，留守兒童中萌發(fā)的心理問題也成為農(nóng)村中小學(xué)老師面臨的一大工作難題。
一、留守兒童面臨的雙重“留守”
當(dāng)前，農(nóng)村青壯年農(nóng)民普遍對(duì)于農(nóng)業(yè)耕作以及各類經(jīng)營(yíng)活動(dòng)不報(bào)信心，同時(shí)因?yàn)檗r(nóng)副產(chǎn)品價(jià)格走低和其他就業(yè)機(jī)會(huì)的缺失，紛紛背井離鄉(xiāng)，遠(yuǎn)走沿海城市打工賺錢，這之中又尤其以年輕夫婦居多，有的甚至剛剛生下小孩就背負(fù)行囊離家外出，形成了“留守嬰兒”。就在學(xué)校就讀的留守兒童而言，通常都遭受著身心兩個(gè)層面的“留守生活”。
首先是身體的“留守”，父母到外面掙錢打工，通常都會(huì)把自己的子女托付給爺爺奶奶、外公外婆以及其他的親朋，有的家庭則是將幾個(gè)孩子放置在家里，由大一點(diǎn)的照看更小的，孩子一年甚至幾年見不著父母的情況在農(nóng)村比比皆是。由于缺乏父母至親的親情和哺育，孩子們?cè)陲嬍?、生活?xí)慣、疾病治療、身體的成長(zhǎng)發(fā)育等方面均問題凸顯，同時(shí)也引發(fā)了留守兒童的“心”的問題。
其次是心理的“留守”。留守兒童最大的問題其實(shí)是心理問題，由于長(zhǎng)期缺乏有效的家庭教育，孩子在農(nóng)村的監(jiān)護(hù)人也僅僅是起到了基本生活提供這一簡(jiǎn)單責(zé)任，其良好的人格養(yǎng)成以及心理素質(zhì)均不及生活在父母身邊的孩子，這也引發(fā)了他們孤僻、內(nèi)向、自卑、偏執(zhí)、抑郁等心理品質(zhì)，有的甚至引發(fā)未成年犯罪等社會(huì)問題。
二、留守兒童的心理問題呈現(xiàn)
當(dāng)前，留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、學(xué)習(xí)方面：厭學(xué)逃學(xué)、成績(jī)滑坡。留守兒童因?yàn)檫h(yuǎn)離父母，由于監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)觀念淡薄，自制力差，學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重削弱，成績(jī)得不到保障。
2、性格方面：嚴(yán)重自卑、自暴自棄。因?yàn)樯磉吰渌瑢W(xué)與父母朝夕相伴，家庭溫馨，而自己卻沒有有人關(guān)心和疼愛，留守兒童必然會(huì)心里失落，嚴(yán)重的自卑感油然而生。自暴自棄、喪失信心的現(xiàn)象便出現(xiàn)了，學(xué)習(xí)上也開始降低要求，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和上進(jìn)心。最為嚴(yán)重的是出現(xiàn)逆反心理和強(qiáng)烈的對(duì)抗情緒，在處理人與人之間的關(guān)系時(shí)更是充滿不信任，并直接導(dǎo)致了對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。
3、道德方面：出現(xiàn)真空、不服管教。身心處于迅速發(fā)展時(shí)期的留守兒童，由于其父母忙于打工，沒有時(shí)間與精力過問關(guān)心，對(duì)孩子內(nèi)心的困惑、需求、興趣缺乏關(guān)注，造成留守兒童缺乏對(duì)事物正確的判斷能力，由此變得自私、任性或性格孤僻，甚至放任自流、不服管教。
三、留守兒童的心理輔導(dǎo)策略
留守兒童的教育實(shí)踐屬于兒童范圍，應(yīng)該遵循兒童心理的發(fā)展和成長(zhǎng)特征，“不能簡(jiǎn)單地把兒童看成 是‘小大人’，不能把他們的治療看成是按比例減少的成人治療。兒童青少年的發(fā)展階段、環(huán)境、接受治療的原因和其他相關(guān)因素，對(duì)治療的方法提出了即使不是創(chuàng)造的也是非常不同的獨(dú)特要求?！盵2] 根據(jù)這樣的理念，我們認(rèn)為，留守兒童的心理輔導(dǎo)可以從以下幾個(gè)方面著手。
1、用愛心澆灌留守兒童的心靈家園
留守兒童的隔代教育、他人監(jiān)護(hù)現(xiàn)象嚴(yán)重，由此帶來的弊端已經(jīng)暴露無遺，一方面孩子缺乏父母的親情撫慰，另一方面父母行為的潛移默化作用沒有得到發(fā)揮。監(jiān)護(hù)人對(duì)于留守兒童的撫養(yǎng)和教育，大多停留在保證衣食的層面，愛心的投射僅僅限于物質(zhì)的滿足和簡(jiǎn)單的敷陳。
因此，教師在班級(jí)管理和學(xué)科教學(xué)中，不管留守孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)好壞、學(xué)習(xí)動(dòng)力是否充足，均應(yīng)該把愛心放在首位，多問一問，多聊一聊，不做冷漠的老師，熱愛每一個(gè)學(xué)生，把對(duì)于孩子們的滿懷愛心播散在每一個(gè)角落，讓留守兒童在愛的困境中得到撫慰，其干涸的心靈得到滋潤(rùn)。
2、用耐心喚醒留守兒童的學(xué)習(xí)信心
兒童階段的心理品質(zhì)特征與“留守”的生活特征相互疊加，導(dǎo)致部分留守兒童對(duì)于學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，缺乏應(yīng)有的興趣。導(dǎo)致在平常的學(xué)習(xí)中，留守兒童常常是“坐不住”“靜不下”，又“學(xué)不好”。成為老師眼中的“差生”或者“問題學(xué)生”。其實(shí)這和我們?cè)诮逃虒W(xué)中缺乏富有耐心的引導(dǎo)有很大關(guān)系。
我們認(rèn)為，教師在教學(xué)中，無論是課堂的講授階段還是課后的輔導(dǎo)時(shí)間，教師均應(yīng)該對(duì)留守兒童厚愛三分，并且要有足夠的耐心去感化他們，一名教師只要對(duì)班上的一兩名這樣的孩子施以成功的引導(dǎo)，其榜樣和示范作用就會(huì)波及其他同學(xué)，留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心問題就會(huì)得到有效解決
當(dāng)一個(gè)孩子把心扉向教師敞開的時(shí)候，也就是我們教育成功的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候，教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)一步把孩子拉回生活和學(xué)習(xí)的正軌，從而發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)我們手下的又一個(gè)陽(yáng)光少年。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：留守兒童心理輔導(dǎo)方法范文
關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；關(guān)注
中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）19-008-1
留守兒童得不到父愛母愛的滋潤(rùn)，無法享受到正常的家庭教育和關(guān)懷，存在著不同程度的生活和心理負(fù)擔(dān)，在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)了種種問題，容易產(chǎn)生沮喪、孤獨(dú)、焦慮等不穩(wěn)定情緒，自卑心理較為嚴(yán)重，與他人的交往也出現(xiàn)不同程度的障礙，這些都影響了他們的健康發(fā)展。
對(duì)留守兒童心理健康問題進(jìn)行有效調(diào)控將直接影響到教育效果。下面，筆者將結(jié)合已有的一些成功做法，談?wù)勅绾侮P(guān)注留守兒童的心理健康。
一、真心關(guān)愛，讓留守兒童沐浴親情
關(guān)愛是作好一切工作的前提和基礎(chǔ)，對(duì)留守兒童的心理輔導(dǎo)，尤其需要教師無私的愛。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生的愛，還應(yīng)該嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有信、嚴(yán)而有度。要用真誠(chéng)的目光和激勵(lì)的話語(yǔ)去感染每一個(gè)學(xué)生，還要從生活、學(xué)習(xí)等各方面對(duì)留守兒童給予關(guān)照，讓其享受父母般的關(guān)懷，有困惑愿意向老師傾訴。當(dāng)然，這種關(guān)愛應(yīng)該是潤(rùn)物細(xì)無聲的，愛在舉手投足間。
二、真誠(chéng)友情，讓留守兒童敢于傾述
常言道：“心病必須心藥醫(yī)?！睂W(xué)生在平時(shí)生活、交往、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，較多的是屬于心理健康的問題。心理健康問題的解決，不能一蹴而就，不能粗暴急躁，更不能過分地批評(píng)指責(zé)、諷剌挖苦。要朋友式地談心，針對(duì)性地梳理，耐心啟發(fā)、正確引導(dǎo)。教師要學(xué)會(huì)和留守兒童做朋友，做到公平對(duì)待、不歧視任何學(xué)生。人們常說，朋友之間最重要的就是談心，其實(shí)和學(xué)生相處也是一樣的。
實(shí)踐證明：孩子需要的不僅僅是老師，他們更需要的是朋友。與留守兒童做朋友，經(jīng)常與他們平等地交談，多從孩子的角度去考慮問題，這樣才能貼近孩子的心，走進(jìn)孩子的心靈，讓他們有困惑愿意向老師傾訴。只有走進(jìn)孩子心靈，我們的教育才會(huì)起作用。
三、贊美激勵(lì)，讓留守兒童自信成長(zhǎng)
在學(xué)習(xí)生活中，教師可以通過一些辦法，讓留守兒童樹立自信。優(yōu)秀教師吳永珍說過一句發(fā)人深省的話：“贊美性語(yǔ)言與動(dòng)作帶給學(xué)生的是一種快樂的動(dòng)力、一種向上的自信，其奧妙就在于卸掉了壓在他們心上的自卑的巨石，于是學(xué)生的潛能就像火山一樣爆發(fā)了?！睂?shí)踐證明，贊美式教育往往要比批評(píng)教育取得更好的效果，而且過度的批評(píng)教育也不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在學(xué)生的心目中，老師的一句贊美勝過一千句批評(píng)。因此，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，要根據(jù)留守兒童的特點(diǎn)進(jìn)行揚(yáng)長(zhǎng)教育，贊美激勵(lì)，充分展示留守兒童的特長(zhǎng)，從而使他們不斷進(jìn)步成長(zhǎng)。
四、寬容理解，讓留守兒童不斷自省
我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說過：少一些嚴(yán)厲，多一些寬容。寬容是一種非凡的氣度，一種寬廣的胸懷，一種高貴的品質(zhì)，一種崇高的境界，更是一種人性的教育方式。寬容是一種巨大的人格魅力，它能蘊(yùn)藏著一種殷切的期望和潛在的教育動(dòng)力。留守兒童平時(shí)由于缺失監(jiān)管，更容易犯這樣或那樣的錯(cuò)誤。我們應(yīng)該以寬容的心態(tài)對(duì)待他們的過失，用期待的心靈去對(duì)待他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，用欣賞的目光關(guān)注他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)，用喜悅的心情贊許他們的每一份成就。這樣，知識(shí)的傳播借愛的力量往往會(huì)事半功倍，心靈的塑造借愛的感染會(huì)水到渠成。
1.要允許學(xué)生的失誤。
學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作中難免沒有失誤。對(duì)待學(xué)生的失誤，教師要不急不躁，要有寬容的心態(tài)，不橫加指責(zé)，不隨意批評(píng)。更多的時(shí)候，我們要靜下心來和學(xué)生一起分析失誤的原因，蹲下身子引導(dǎo)學(xué)生以后怎樣避免不必要的失誤。
2.能接納學(xué)生的缺點(diǎn)。
作為教師，我們需要幫助學(xué)生進(jìn)行自我教育。班上有位小飛同學(xué)，上課總喜歡掉頭接耳，影響周圍的同學(xué)聽課，同學(xué)們都不喜歡他，紛紛要求老師讓他單獨(dú)一個(gè)人坐。我找來小飛同學(xué)，將同學(xué)們的意見轉(zhuǎn)達(dá)給他，問他是否愿意獨(dú)坐。看到他那不愉快的表情，我便對(duì)他說：“既然你不愿意獨(dú)坐，那你就要努力控制住自己的嘴巴，上課不要隨便說話，不影響別人聽課，你才能變成一個(gè)大家都喜歡的人。老師會(huì)讓其他同學(xué)一起來幫助你，你能做到嗎？”同時(shí)，我又找來他周圍的同學(xué)，鼓勵(lì)他們共同來幫助小飛同學(xué)改正缺點(diǎn)。一旦他上課隨意講話，大家就把手指放在嘴巴上，提醒他不要講話。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，小飛同學(xué)現(xiàn)在上課基本不隨意講話了，即使偶爾還有掉頭接耳的現(xiàn)象，一看到大家做出的“噓”狀，便不好意思地伸伸舌頭，坐直開始聽講了。寬容，為學(xué)生撐起一片自省的天空。
五、豐富活動(dòng)，讓留守兒童享受快樂
健康的心理不是天生的，而是在社會(huì)環(huán)境和實(shí)踐活動(dòng)中慢慢形成和發(fā)展的。豐富多彩的集體活動(dòng)是富有教育力和感染力的課堂，是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的重要途徑和手段。我們可以通過班隊(duì)會(huì)、學(xué)校各種活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等多種課內(nèi)外活動(dòng)，給留守兒童提供展示特長(zhǎng)及人際交往的平臺(tái)，使他們享受活動(dòng)及成功的歡樂，同時(shí)受到教育感染，提高文化素養(yǎng)、陶冶高尚情操，養(yǎng)成健康的心理狀態(tài)。
我們只要研究留守兒童心理健康輔導(dǎo)的有效策略，進(jìn)行道德教育、情感投入、親情彌補(bǔ)、生活幫助，對(duì)他們滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、生活生存指導(dǎo)、成功人生指導(dǎo)，讓他們的心理能夠得到健康的成長(zhǎng)，讓這群野白鶴也有春天。
[參考文獻(xiàn)]
第8篇：留守兒童心理輔導(dǎo)方法范文
關(guān)鍵詞：留守兒童；留守兒童的教育；監(jiān)護(hù)人；和諧教育
目前，我國(guó)有農(nóng)村留守兒童2000多萬，就我省這樣一個(gè)西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)目前已有71萬留守兒童，并呈逐年遞增趨勢(shì)。在全部留守兒童中，農(nóng)村留守兒童所占比例高達(dá)86.5%，占據(jù)絕大多數(shù)。按照全國(guó)3億6千萬兒童來計(jì)算，約每18個(gè)孩子就有一個(gè)農(nóng)村兒童沒能與父母共同生活。
一、農(nóng)村留守兒童存在的問題
在親情長(zhǎng)期缺失的狀態(tài)中，留守兒童會(huì)產(chǎn)生一系列安全、心理、道德、學(xué)習(xí)及人生價(jià)值扭曲等方面的問題，歸納起來主要有安全問題、心理人格問題、道德品行問題、學(xué)習(xí)問題、價(jià)值扭曲問題這幾個(gè)方面的問題。
二、如何解決好我國(guó)農(nóng)村留守兒童問題
做好農(nóng)村留守兒童工作是保障兒童權(quán)益，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的迫切需要，是推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的必然要求，能否解決好農(nóng)村留守兒童這一問題具有重大意義。而這個(gè)問題的解決有賴于家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府多方面的共同努力和合作。
1.加強(qiáng)孩子的家庭教育，為孩子創(chuàng)造一個(gè)和諧的家庭
家庭是個(gè)體成長(zhǎng)的重要陣地，父母是孩子的第一任老師，良好的家庭環(huán)境和家庭文化將對(duì)人的一生產(chǎn)生重要影響。作為一名教師，我們?cè)诩以L時(shí)，時(shí)常和一些留守兒童的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人探討這一問題，轉(zhuǎn)化他們的思想，并收到了一定的效果。
2.加強(qiáng)學(xué)校的管理與養(yǎng)成教育，使他們感受到集體的溫暖
留守兒童很多時(shí)間都是在學(xué)校中度過的，學(xué)校是他們品德習(xí)慣養(yǎng)成的主要地方。在學(xué)校管理中，成立留守兒童教育小組，建立完善的留守兒童教育體制；教師成立心理輔導(dǎo)小組，定期對(duì)留守兒童心理進(jìn)行分析，采取正確方法幫助其樹立健康心理。
第9篇：留守兒童心理輔導(dǎo)方法范文
【關(guān)鍵詞】留守兒童 原因 對(duì)策 建議
一 背景與現(xiàn)狀
農(nóng)村“留守兒童”是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長(zhǎng)期在外打工而被交由父母或長(zhǎng)輩、他人來?yè)狃B(yǎng)、教育和管理的兒童。由于大多數(shù)留守兒童生活在單親家庭或者隔代家庭里，有的甚至不得不獨(dú)自生活，這樣就造成了留守兒童的家庭文化氛圍和家庭教育的缺失。在長(zhǎng)期的生活中，他們的需要和情感常常無法得到親人及時(shí)的關(guān)注。在長(zhǎng)期情感缺失和心理失衡的影響下，許多農(nóng)村留守兒童因“情感饑餓”而產(chǎn)生了自卑、性格抑郁等不良心理。諸多心理問題的存在，必然會(huì)對(duì)他們的社會(huì)行為發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，容易使其誤入歧途。因此，如何解決農(nóng)村留守兒童的心理健康教育構(gòu)建和諧校園問題，已經(jīng)是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)且嚴(yán)峻的問題。
二 留守兒童問題產(chǎn)生的原因
1．監(jiān)護(hù)不力、管理不到位，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問題
由于較長(zhǎng)時(shí)間父母不在身邊，年邁的祖父輩文化水平不高，既沒有教育的精力，也缺乏教育的藝術(shù)。而有的親戚和朋友的責(zé)任心更差，許多只是口頭應(yīng)承而已，形成留守兒童教育管理的盲區(qū)，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問題。
2．父母在外，缺乏親情撫慰，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)心理偏差
由于不在父母身邊，情感需求得不到滿足，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，缺失的情感容易導(dǎo)致留守兒童孤獨(dú)、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學(xué)溝通，從而導(dǎo)致行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控。
3．家庭教育氛圍較差，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)差
由于父母長(zhǎng)期外出務(wù)工的家庭，家庭教育氛圍較差，孩子學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動(dòng)性和刻苦鉆研精神，在生活、學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強(qiáng)，不少孩子認(rèn)為“讀書沒用”。
4．學(xué)校、家庭不合拍，導(dǎo)致學(xué)校、家庭對(duì)留守兒童的教育存在盲區(qū)
留守兒童在家中由祖輩或者親屬照看，在學(xué)校讓老師、學(xué)校監(jiān)管。不少家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的教育應(yīng)該是由學(xué)校完成的，并不取決于家庭。但是學(xué)校在許多時(shí)間、空間對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)不能代替家長(zhǎng)，從而造成學(xué)校對(duì)留守兒童的教育存在諸多不便。這樣，孩子在學(xué)?？赡苁且粋€(gè)好學(xué)生，而在家中卻是另一個(gè)樣子。
三 解決留守兒童教育問題的對(duì)策和建議
1．實(shí)行留守兒童寄宿制
確保在時(shí)間和空間上對(duì)孩子的有效監(jiān)管，解決對(duì)留守兒童管理監(jiān)護(hù)不力、管理不到位的實(shí)際問題。父母不在家，學(xué)校的作用就變得非常重要。
在寄宿制學(xué)校中，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育、生活和安全責(zé)任實(shí)行全方位管理，教師既做到教書育人又扮演“父母”的角色，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)較好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，在很大程度上解決了留守兒童缺乏父母直接關(guān)心和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人無力輔導(dǎo)功課等問題。
2．開展“三個(gè)一活動(dòng)”
即：一個(gè)老師管護(hù)一個(gè)留守兒童，一個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掛鉤一個(gè)村莊，一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)一群孩子。解決留守兒童缺乏親情撫慰，導(dǎo)致出現(xiàn)心理偏差、學(xué)習(xí)成績(jī)差、安全等問題。
（1）發(fā)動(dòng)全校教師與留守兒童組成“一對(duì)一”管護(hù)對(duì)子，做他們成長(zhǎng)保護(hù)人，要求老師要主動(dòng)與留守兒童外出務(wù)工的父母、在家監(jiān)護(hù)人溝通，多與留守兒童談心，多開展人文關(guān)懷的集體活動(dòng)，多做家訪，在生活上細(xì)心照顧、學(xué)習(xí)上悉心指導(dǎo)、心理上耐心疏導(dǎo)，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。
（2）農(nóng)村社區(qū)還有許多不利于留守兒童成長(zhǎng)的環(huán)境，如游戲廳、錄像廳、網(wǎng)吧等。教師應(yīng)采用多種方式教育學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到沉迷于網(wǎng)絡(luò)、游戲的重要性。
（3）留守兒童大部分時(shí)間都是在學(xué)校中度過的，群體活動(dòng)對(duì)于他們影響非常大。在群體里有和他們同齡的同伴，相似的年齡往往有相似的心理特征，孩子們可以在同伴之間找到更多的共同語(yǔ)言，一個(gè)溫暖、團(tuán)結(jié)、向上的班集體對(duì)于留守兒童的成長(zhǎng)非常重要。
3．開設(shè)心理健康教育課程，配置心理輔導(dǎo)室，充分發(fā)揮心理健康教育教師的作用，解決留守兒童心理問題
（1）要求心理健康教育教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)，不但要教會(huì)學(xué)生心理健康教育知識(shí)，對(duì)于留守兒童，還要教會(huì)他們以書信、電話的方式來加強(qiáng)同父母的情感交流，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)把生活和學(xué)習(xí)中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發(fā)。
（2）要求心理健康教育教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的“知心朋友”。要對(duì)“留守兒童”有充分的了解，知道他們的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。為他們建立起“心理健康卡”，留意每個(gè)學(xué)生的心理變化，并作詳細(xì)記錄，對(duì)他們不正常的行為表現(xiàn)及時(shí)干預(yù)，正確引導(dǎo)，并進(jìn)行有關(guān)心理輔導(dǎo)，給他們更多的關(guān)懷。
（3）留守兒童因父母的遠(yuǎn)離，使得他們普遍缺少了和父母的溝通，缺少了父母的賞識(shí)，缺少了來自父母的壓力，自律能力相對(duì)較差，內(nèi)心孤獨(dú)。心理輔導(dǎo)教師要深入到學(xué)生當(dāng)中去，到學(xué)生的家庭中去，經(jīng)常和這些學(xué)生進(jìn)行情感和語(yǔ)言上的交流，以填補(bǔ)他們?nèi)鄙俑改负亲o(hù)的空白。同時(shí)，經(jīng)常開展形式多樣的集體活動(dòng)，比如給他們過生日，讓每一同學(xué)都來關(guān)心、關(guān)懷他們，消除他們的孤獨(dú)感和自卑感，讓他們感受到集體的溫暖。
4．積極推行家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)，提高家長(zhǎng)教育孩子的水平，解決家庭教育氛圍較差，對(duì)留守兒童教育偏差的問題
（1）設(shè)立家長(zhǎng)熱線，保持學(xué)校與家長(zhǎng)、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的密切聯(lián)系，特別是在出現(xiàn)特殊情況時(shí)能夠第一時(shí)間與家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人溝通。
（2）定期對(duì)留守兒童家長(zhǎng)進(jìn)行教育孩子的知識(shí)培訓(xùn)，與家長(zhǎng)溝通了解孩子的生活學(xué)習(xí)情況，交流管教孩子的方法，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。
5．建議
（1）目前農(nóng)村學(xué)校的生活設(shè)施比較簡(jiǎn)陋，不利孩子的成長(zhǎng)，建議政府加大投入，從硬件設(shè)施方面改善學(xué)生寄宿條件，讓孩子們有健康成長(zhǎng)的居住和生活環(huán)境。
