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        公務員期刊網 精選范文 幫扶教師指導意見范文

        幫扶教師指導意見精選(九篇)

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        幫扶教師指導意見

        第1篇:幫扶教師指導意見范文

        “三個到位”推動教育大業健康發展

        組織領導到位。為加強和黔南州教育的幫扶對接,廣州市教育局成立了以局長屈哨兵為組長、副局長吳強為副組長的領導小組,成立了辦公室,并抽調專人負責教育幫扶黔南州工作。教育局還多次組織召開專題會,將幫扶責任落實到具體單位和具體責任人。

        制度保證到位。廣州市教育局本著實事求是、因地制宜、盡心盡力、行必有效的原則,在2013年廣州―黔南對口幫扶關系確立伊始,就制定了《廣州市教育局―黔南州教育局對口幫扶協議》和《2013―2015年廣州市教育局―黔南州教育局教育對口幫扶計劃》,為教育幫扶工作明確了方向。為更好開展幫扶工作,廣州市教育局還制定了《廣州市教育局關于對貴州省黔南州荔波縣貧困家庭高中、大學生進行補助的方案》、《廣州市**職業學校與黔南州**職業學校結對幫扶框架協議》(范本)等。

        資金統籌到位。廣州市教育局結合全市教育財政資金的實際和現有國家、省市政策,調動資源,克服困難,積極做好2013-2015年幫扶資金預算。三年部門預算投入770萬元,其中學校管理人才和骨干教師培訓預算300萬元,中等職業教育幫扶預算470萬元。他們還通過資助貧困,結對幫扶,捐款捐物等多種形式,確保教育幫扶工作落到實處。

        “三個打造”發揮骨干隊伍示范效應

        送教上門,插班學習,打造一支好教師隊伍。教師隊伍的整體素質是決定辦學水平和教學質量的關鍵因素。廣州市教育局高度重視對口幫扶師資培訓工作,多次召集相關部門及職能機構,深入一線了解黔南州教育需求,采用送教上門和插班學習相結合的模式,在抓好教師全員培訓的同時,突出骨干教師的重點培訓,力促黔南州師資隊伍合理快速發展。

        2013年,廣州市教育局采取送教上門方式,組織教育專家和一線高級教師到黔南州進行專題講座,惠及黔南州1500名教師,預計3年內為黔南州培訓教師6000名。同時,廣州市教育局還利用插班學習形式,組織黔南州40名骨干教師參加了培訓交流。

        校長跟崗,中層培訓,打造一支好干部隊伍。一所學校的管理水平取決于校長和中層干部的整體素質。針對黔南州教育情況,廣州市教育局制定了黔南州中小學校長到廣州跟崗學習實施方案,截至目前,已安排黔南州41位校長到廣州各中小學跟崗學習。廣州市教育局還舉辦了黔南教務科長管理能力培訓班和黔南州中層干部“教學創新”培訓特訓營,組織黔南州中職學校和廣州中職學校雙向考察學習160人次。

        助困助學,圓夢廣州,打造一支好學生隊伍。廣州市教育局高度重視對貧困生的幫扶,在對黔南州荔波縣的調研基礎上,制訂了《廣州市教育局關于對貴州省黔南州荔波縣貧困家庭高中、大學生進行補助的方案》,將在2014-2016年,每年向荔波縣提供30萬元用于困難家庭高中和大學生的學費資助。為了給黔南州貧困學子成才開啟綠色通道,廣州市教育局還將從今年起每年在黔南州招收300名貧困初中畢業生到廣州市免費就讀中職,符合條件的貧困生每年還可獲得1500元的國家助學金。

        “三個結對”構建精準扶貧長效機制

        職校結對,打開職業教育新局面。為充分開發、利用、共享教育資源,2013年廣州市教育局投入50萬元啟動資金,率先在中職學校建設方面與黔南州展開深入合作交流。安排13所優質重點中職學校與黔南州13所中職學校建立對口幫扶機制,簽訂對口幫扶協議,圍繞辦學理念、管理制度、教育教學、隊伍建設等方面開展幫扶,整體推進黔南州中職學校的內涵建設和特色發展。

        第2篇:幫扶教師指導意見范文

        一、高度重視,建立強有力的工作機制

        一是明確目標思路。省委、省政府主要領導多次主持召開會議,專題研究部署學前教育工作。2010年12月,省政府出臺了《關于大力發展學前教育的意見》,提出了普及學前三年教育、實施學前一年免費教育的目標。

        二是加強組織領導。2011年年初,省、市、縣各級政府建立了學前教育聯席會議制度,成立了學前教育工作領導小組,統籌實施學前教育三年行動計劃。省教育廳專設基礎教育三處,部分市縣教育行政部門也設立了學前教育管理科室。

        三是強化督促檢查。省委、省政府把學前教育納入市級黨委、政府目標責任考核體系,分季度督辦。省教育廳與各市教育行政部門簽訂了目標責任書,2011年3月和5月,連續兩次開展調研督查。

        二、統籌規劃,構建廣覆蓋的服務體系

        本著“立足省情、適度超前、盡力而為、逐步推進”的原則,我省普及學前教育分三步走:第一步,2011年至2013年,每個縣城建1所能發揮輻射帶動作用的公辦幼兒園,新建、改擴建公辦鄉鎮中心幼兒園1 000所,推行學前一年免費教育,學前三年毛入園率達到75%;第二步,到2015年,每個縣城建2所能夠發揮輻射帶動作用的公辦幼兒園,每個鄉鎮建1所公辦中心幼兒園,大村獨辦、小村聯辦,城市居民小區配套建設幼兒園,建成縣、鄉、村三級服務網絡,普及學前兩年教育,學前三年毛入園率達到85%;第三步,到2020年,高水平、高質量普及學前三年教育。

        2011年2月至3月,省政府及各市制訂了學前教育三年行動計劃。2011年至2013年,省財政安排學前教育專項資金6億元,其中2011年2億元;各市、縣安排專項經費52億元,其中2011年23.2億元,西安、延安、咸陽、榆林4市2011年計劃投入都超過了4億元。2011年,全省規劃建設幼兒園441所,任務全部分解到縣,計劃2012年春季學期投入使用。2011年5月,省教育廳召開現場會督促各地加快規劃建設進度。

        三、多措并舉,完善保基本的入園條件

        一是制定基本標準。省教育廳會同有關部門制定了《陜西省幼兒園辦園標準》,目前正在廣泛征求意見。3月,省政府辦公廳印發了《關于綜合利用中小學閑置校舍的指導意見》,要求閑置校舍主要用于舉辦幼兒園。商洛市洛南縣在這方面創造了很好的經驗,為貧困山區普及學前教育起到了示范引領作用。近期,我們制定了幼兒園教職工編制標準、幼兒園收費標準,力爭秋季學期前實施。

        二是落實政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的方針。6月,我們起草了《陜西省人民政府解決機關企事業單位辦幼兒園若干問題的意見》,鼓勵支持企事業單位興辦幼兒園,目前正在征求意見。同時,通過購買服務等方式鼓勵村集體或個人舉辦幼兒園。西安市設立專項資金1億元,用于獎勵民辦和企事業幼兒園。

        三是實施學前一年免費教育。7月初,省政府辦公廳印發實施方案,從2011年秋季起免除所有公辦、民辦幼兒園學前一年幼兒保教費,按每生每年700元測算,省財政按需求總量的80%設立獎補資金,資金分配與市縣人均財力、在園人數、毛入園率掛鉤。同時,對家庭經濟困難幼兒、殘疾幼兒、孤兒補助生活費,每生每天3元,所需資金50%由省財政承擔。

        四、科學保教,實施有質量的學前教育

        嚴格執行幼兒教師資格標準,通過“省考縣選”公開招聘具有教師資格的大專以上畢業生,經專業培訓充實到幼兒教師隊伍。實施全員培訓,今年培訓幼兒教師5000名,省上培訓骨干教師800名、園長200名。

        第3篇:幫扶教師指導意見范文

        [關鍵詞]校本教研;教師專業化;實踐研究

        [中圖分類號]G632[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712(2014)03-0032-03

        [作者簡介]陸劭桓(1967―),女,廣西柳州人,本科,柳州市魚峰區教研室,特級教師。

        新課程強調學校應是教師專業成長的場所,應該是教師由新手變成專家的場所,應該是教師展示自己才華的舞臺。基于這樣的思考,2007年柳州市魚峰區提出了“區域校本教研推進與教師專業化發展的實踐研究”課題。經過5年的實踐研究,魚峰區形成了促進教師專業化發展的區域教研網絡指導體系,打造了富有影響力的魚峰區校本教研品牌活動項目,構建了富有校本特色的學科團隊教學研究模式。區域教育教研整體取得了質的飛躍,使教師的專業化發展得到了長足的進步。

        一、加強領導,建章立制,構建區域教研管理網絡

        (一)加強領導,建立區域校本教研的管理組織機構

        魚峰區堅持將校本教研制度建立納入《魚峰區“十一五”教育科學發展規劃》,建立健全區域校本教研組織機構,成立了由各級教研部門及名師骨干組成的專業引領隊伍;設立了魚峰區校本教研制度建設基地辦公室;確定了工作領導小組,積極進行課題研究和教育教學改革,探索具有區域特色的校本教研之路,為教師的專業化發展奠定基礎。

        (二)建章立制,完善區域校本教研的政策支持系統

        針對區域校本教研現狀,魚峰區出臺《魚峰區校本教研制度》《魚峰區校本教研制度建設基地實施方案》《魚峰區校本學科研修基地實施方案》等一系列校本教研的規章制度,并下發了《魚峰區加強中小學校本教研工作的指導意見》《魚峰區農村中小學現代遠程教育工程校本研訓工作要求》《魚峰區中小學校本教研實施指南》等,以規范引領各校校本教研工作。

        同時,魚峰區針對教師專業發展設計了《魚峰區教師專業發展報告冊》,作為教師的成長檔案,記錄了教師研究足跡,推動了教師研究反思。此外,魚峰區還定期匯編了《魚峰區課改通訊》校本教研專輯,以此記錄課題研究工作痕跡。

        (三)因地制宜,探索區域校本教研的管理研究體系

        1.建立縱橫向網絡鏈接,形成校本教研指導網絡體系

        針對校際教育發展不平衡、師資水平懸殊、教育資源參差不齊等問題,魚峰區構建了“學科專家教授―名師工程對象―學科中心成員―學校青年教師”四級縱向教研網絡和“示范校―學科基地校―薄弱校”的橫向教研網絡,力求網絡間互為聯動,形成中心輻射、區域合作、分類互動的區域校本教研新格局,使城區校本教研工作在深度和廣度上得以大步推進。

        2.建立教學發展共同體,形成校本教研幫扶聯動體系

        魚峰區在嚴格論證的基礎上,根據學校發展特點和地理位置,建立多個教育教學發展共同體。如實施了“薄弱學校對口幫扶工程”“農民工子弟學校對口幫扶工程”;實施“龍頭學校”開放校本教研、骨干教師掛職鍛煉、教研員蹲點指導,組建學校發展共同體等。這樣實現了校際聯動、優勢互補,均衡發展。

        二、牽線搭橋,引進活水,鍛造本土學科領軍隊伍

        (一)牽線引路搭橋,為本土專家成長提供優質資源

        專業引領是校本研究向縱深可持續性發展的關鍵。長期以來,魚峰區很重視通過走出去、請進來的方式,共享優質教育資源,先后與江蘇海門市等十多個縣市的教研室建立友好合作往來。同時,魚峰區委派了大量骨干教師到教育發達地區掛職學習,近距離與全國知名專家對話,聆聽他們的教誨和點撥。此外,還與各級教研部門、師范院校建立密切的伙伴關系,獲取精心的指導和細致的幫助。

        (二)實施“三名”工程,提升本土專家的引領能力

        魚峰區與西南大學教育學院合作,依托教授、博士資源,實施魚峰區“三名工程”;沉淀了 “魚峰區校本教研七內涵”,形成了“魚峰區校本教研九流程”,并建立了“魚峰區連環式行動研究”“魚峰區問題式行動研究”等教研模式;打造了一批承擔著“研究、指導、培訓、示范”任務的本土化校本教研專業引領主力軍。

        (三)實行掛職蹲點,鍛造教研員的過硬校本教研本領

        魚峰區建立了《魚峰區教研員下校掛職制度》,立足一線和教師們開展常態下引進交流探討機制,實施參與式評價,并承擔相應基地學校的指導與研究任務,真正和教師一起思考研究、鍛煉成長。

        三、強化培訓,逐層推進,提升執研團隊專業素養

        (一)強化對課題核心執研團隊的培訓學習,拓寬課題研究的視野

        課題實施期間,分管教科研工作的副局長多次帶領主要執研教研員及骨干教師,參加全國校本教研高級研修班培訓,轉變研究者觀念,獲取研究案例,推動了課題實施。

        (二)強化對轄區校本教研責任人的培訓,確保課題研究的實施

        為了整體推進區域校本教研活動,魚峰區開展了思想動員及啟動會。同期,還舉行全區教研組長校本教研培訓大會,進行了“有效的校本教研活動”的案例觀摩大討論及“魚峰區校本教研問卷調查”,確立了對學科基地校校本教研操作培訓的主題和計劃。

        (三)強化對研修基地骨干教師團隊的培訓,提升課題研究的實效

        通過調查問卷,魚峰區制訂了針對性強的教研工作問題與發展狀況的培訓方案,圍繞“有效的校本教研制度建設”開展了校本教研主持藝術、校本教研良好氛圍的創設藝術、校本教研研討中的表達藝術及課堂教學觀察技術、校本教研案例研究、視頻案例研究、網絡校本教研的開展等方面的培訓,分階段實施主題培訓。

        四、關注過程,行為跟進,有效推進區域校本研究

        (一)建立學科研修基地,典型引路,形成學科教研輻射體系

        為發揮課改基地校的先行典型作用,挖掘區域學科教學優勢資源,魚峰城區確立了 14個有研究水平、指導能力的學科特色學校作為魚峰區“校本教研學科研修基地”。同時還出臺了《魚峰區校本教研學科研修基地方案》和《魚峰區校本教研學科研修基地評估方案》,對各學科基地提出相應的責任和義務,通過任務驅動,實現資源共享和優勢互補。

        (二)開展問題行動研究,集思廣益,探索區域團隊教研特色

        1.開展小專題校本教研,發揮中心組引領作用,提升解決問題的實際能力

        “小問題不解決,終究會影響大問題的解決”“不研究所謂的小問題,課改理念真的可能只停留在面上,而無法深入下去”。為此,根據《魚峰區校本教研制度建設基地實施方案》,逐級篩選,魚峰區選擇具有普遍性的問題展開校本教研,探索形成了“發現問題―分析問題―尋求策略―實踐探索―反思總結―回歸實踐”的行動研究方式。

        2.開展以“課例”為載體的行動研究,探索獨具特色的團隊研修模式

        為了提高校本教研活動效率,魚峰區倡導開展以解決課改實踐問題為目標的行動研究。此外,魚峰區提出了校本教研要把握的七個內涵,即凸顯“第一責任”、把握“真實問題”、提倡“真誠互助”、重視“高位引領”、關注“差異引領”、突出“多輪反思”、追求“有效改變”;九步研修流程:作課教師獨立備課、培訓對象獨立思考教學設計―中小學培養對象分別進行集體備課、研究教案―課堂教學實踐―反思、研討、專家引領―修改教案―再次課堂實踐―再次研討評議、專家引領―修改教案、形成教研成果―完成研修報告。

        3.開展跨學科團隊教學研究,拓寬視野,促進教師專業綜合能力發展

        魚峰區教育主管部門認為“各學科之間教學是相通的”“教師需要跨學科綜合能力的培訓,只有這樣才能促進孩子綜合性思維的培養”。為此我們把“三有”(有主持、有主講、有主題)、“三能”(能共享、能應用、能點評)和“一要”(要點評)的跨學科校本教研活動作為教師專業化發展的平臺。這樣的跨學科聯動有效地開拓了各學科團隊教師教學視野,相互發現了各自學科在其他學科老師眼中的獨有魅力,增強了教師的學科專業認可度,同時促進了教師綜合能力的發展。

        (三)建立反思對話機制,內化導行,打造區域教研品牌項目

        從實踐論的角度來看,“校本教研”是教師改善自身行為的反思性實踐和專業成長的過程。因此教師的自我學習反思意識、評價能力的培養尤為重要。在區域校本教研中,魚峰區倡導 “三三”反思制,即“課前備課反思―課中調整反思―課后回顧反思”;“四碰撞”團隊研修對話制,即圍繞課例尋找問題展開思維碰撞,圍繞尋找解決問題的策略展開思維碰撞,圍繞形成解決問題的方案,落實解決問題的策略在具體的案例中展開思維碰撞,回到實踐中圍繞行動落實的程度展開思維碰撞。

        (四)建立教研評價機制,揚長避短,促進課堂教學行為改進

        在新課程改革中,教師教學行為的良好變化和學生學習方式的改善是課程改革成功的重要標志,學會評價則是重要一環。為此,魚峰區出臺了《魚峰區校本教研指導意見》《魚峰區中小學“校本教研制度建設”(研培教)工作成效考評細則》《魚峰區校本教研優秀教研組評比方案》《學校校本教研現場活動觀察表》《魚峰區“青苗杯”中小學青年團隊研修評價表》等,并下發給學校參照,指導學校結合實際建立各自的評價量表,推優評先,逐步實現教學思維方式、教學行為方式的改變。

        參考文獻:

        第4篇:幫扶教師指導意見范文

        國家衛計委要求各地新農合經辦機構要通過門診統籌等形式,對于人感染H7N9禽流感疑似患者和確診患者的門診就醫費用給予報銷補償。對于住院治療的患者,要根據疫情發展情況和救治工作的需要,在定點醫療機構選擇等方面適當放寬條件。在省市級醫療機構治療的確診病例,可以執行縣級醫療機構的報銷比例或新農合重大疾病保障的報銷政策。

        通知要求,人感染H7N9禽流感患者出院時,其醫藥費用的新農合報銷部分由醫療機構直接墊付,患者只需支付自負費用。對于跨統籌地區就醫的患者,新農合經辦機構要和醫療機構密切協同,主動做好患者醫藥費用的結算和報銷工作。對于部分經新農合報銷后個人負擔仍較重的患者,要做好與醫療救助、大病保險、應急救治和慈善組織的銜接,決不允許出現因費用問題而影響和放棄治療的現象。國家衛計委要求,對于收治參加新農合重癥患者較多的醫療機構,新農合經辦機構可以預付部分費用,緩解醫療機構墊付費用壓力。

        國家衛計委要求各地要重點加強確診病例和重癥病例醫療救治的保障工作,將符合《人感染H7N9禽流感診療方案(2013年第2版)》的藥品和診療項目,如奧司他韋、扎那米韋、帕拉米韋等抗病毒藥品以及呼吸功能支持、循環支持和連續腎臟替代治療等診療項目納入新農合報銷范圍,保證患者及時得到救治。承擔人感染H7N9禽流感重癥患者診治的醫療機構,均作為新農合定點醫療機構對待。

        圖片新聞

        2013年4月7日是第64個世界衛生日,宣傳主題:防控高血壓,預防心腦血管病。這是世界衛生組織首次把高血壓作為世界衛生日主題,強調通過控制高血壓,降低腦卒中和心血管病風險,凸顯了高血壓這一重大公共衛生問題防控工作的重要性。國家衛生和計劃生育委員會李斌、馬曉偉,北京市副市長林克慶,世界衛生組織駐華代表藍睿明等參加了高血壓防治咨詢、義診和主題宣傳活動。

        地方采風

        嵩縣

        “三金”直補村衛生所

        近日嵩縣衛生局推出“三金一卡”制度,為村衛生所辦理銀行卡,將村衛生所的基本公共衛生服務補助資金、基本藥物制度補助資金和一般診療費補助資金(簡稱“三金”)直接打入村衛生所的銀行卡內。有關負責人介紹說:“實行‘三金一卡’管理,使村級財政補助資金管理關口前移,變事后監督為事前控制,杜絕了鄉鎮衛生院截留、滯留村級補助資金的現象,縮短了村級補助資金的撥付周期,提高了鄉村醫生的工作積極性。”

        據《新民網》

        河南

        出臺全科醫生培養師資標準

        近日,河南省公布的《全科醫生臨床培養基地基本標準(試行)》,對該省全科醫生臨床培養基地的師資力量給出了統一標準。全科醫生臨床培養基地帶教師資與學員比例需達到1:12,各臨床培養基地至少擁有5名相對同定的骨干師資,師資隊伍中副高級及以上專業技術職稱者不少于30%。全科醫生臨床培養基地的理論課授課教師需具有本科及以上學歷、副主任醫師及以上職稱,實習帶教教師應具有本科及以上學歷、主治醫師資格。

        據《健康報》

        聊城

        將培訓萬名鄉村醫生

        近日,聊城市衛生局《2013年全市醫政工作要點》,要求構建1小時高水平醫療服務圈,完成9400余名鄉村醫生醫改專項培訓任務。

        按照工作要點要求,市衛生局將開展“百名專家援基層、千名主治進鄉村(社區)”活動,利用3年的時間,選派100名副高級以上專家對口幫扶縣級醫院以及1000名高年資主治醫師幫扶鄉鎮衛生院和社區衛生服務機構。

        據《搜狐網》

        福建

        推行鄉村醫生簽約服務試點

        第5篇:幫扶教師指導意見范文

        本學年,我校教學工作將以濱海新區教體委2018年小學教學工作要點為指導,落實學校工作計劃中關于教學工作的要求,以電子白板促進三放四解決課堂教學模式研究為主題開展教學活動,重點加強對學生學習方式、學習能力的指導和訓練,提升課堂教學效率和教學質量,實現教學工作的優質化。

        二、工作目標

        1. 進一步規范學校辦學行為,落實三級課程教學,鞏固校本課程成果,狠抓教學、教研及教師管理,將“減負”工作落到實處。

        2.認真籌備落實好課后服務工作,在解決家長無暇照管孩子的問題的同時,借此契機豐富校園活動,全滿提高辦學質量。

        3.加強教學工作過程的精細化管理,提高師生教與學的積極性,全面提高教學質量,確保畢業班教學質量的高水平。

        4. 以“信息技術與教學融合”的研究活動為載體,深化“三放四解決”課堂教學模式的研究,不斷打造低負高效課堂。

        5.以共同體教學展示活動為契機,充分發揮教研組職能搞好教研活動,切實解決教學過程中的實際問題,全面提升教師的專業水平。

        6.聚焦常態課堂,以“三放四解決”課堂教學模式的研究為抓手,不斷打造低負高效課堂,把減負工作落到實處。

        7. 加強青年教師和骨干教師的培養。通過師徒結對、外出學習等方式,引領青年、骨干教師的專業發展。

        三、工作措施

        1、認真落實課程計劃,加強常規管理,規范教學行為。在保證國家課程完整性的基礎上重點提高落實質量。每位教師要嚴格按課表上課,專課專用。充分利用《習慣養成教育》校本教材對學生開展養成教育,讓學生在良習知識的學習中一點一滴地積累良習,在反復實踐中運用良習,讓學生的品格在良習培養中得到陶冶與塑造。深化“不棄一名生”行動方案,關注每一名學生的學習狀態,力爭使每位學生課有所得、日有所進。

        2、進一步規范常態課的管理工作,嚴格按課程表上課,保質保量上好每節課,做好每日巡課工作,值班干部及時巡課,杜絕私自調課、挪用課程、曠課、遲到、早退、中途離堂等現象。重點督查教師執行課程計劃、上好常態課、執行相關法律法規情況。要重視青年教師的指導,將視導重點放在青年教師身上,促進青年教師的快速成長。

        3、深入開展備課改革,提高備課效率和備課質量。研究實踐提高電子備課質量,在減輕教師負擔的同時為規范課堂教學行為和提高課堂教學質量服好務。重點做好電子備課結合自身教學特色的二次修改工作,重點是體現學校“三放四解決”課堂教學模式的特點。以公開課為抓手,促進備課實效的提高,切實做到備以致用。同時做好課后反思工作,通過反思總結亮點和不足,思考改進的對策,通過日積月累的反思提高教學水平。

        4、完善教師培訓管理機制,提高培訓的實效性。繼續舉辦電子白板應用、校際網絡應用、微課制作等校級培訓,參加上級主管部門的各級各類業務培訓,在學習、培訓中豐富閱歷,提升素質。實施名師工程和“青藍”工程,為教師的發展搭建平臺。制定教師專業成長規劃,完善校級骨干教師評選制度和程序。充分發揮學科帶頭人、骨干教師的示范輻射作用,通過專業引領、師徒結對、外出學訪、基本功競賽、匯報展示等方式,提升青年教師的專業水平。邀請教科室專家到校為教師進行課程、課堂、課題等內容的培訓,提高專業素養。

        5.科學實施作業管理,把減負工作落到實處。落實“減負”規定,繼續深化“不棄一名生”行動方案,關注每一名學生的學習狀態,力爭使每位學生課有所得、日有所進,確保減負的實效。一二年級老師要創造性設計課堂練習,在不增加學生課業負擔的前提下保證教學質量。我們要對教師、學生、家長在作業習慣的培養上提出明確要求。對家長要求:限定孩子做作業的時間,不陪同做作業,督促而不包辦檢查。對學生要求:作業完成要及時,獨立思考不抄襲,書寫規范不涂改,不要拖延和磨蹭。對教師要求:不留重復、機械作業,嚴格按照學生年齡特點留作業,采用等級加評語的評價方式,定期進行優秀作業和進步作業展,促進學生良好習慣的養成。充分利用課后服務的時間幫助學生養成良好的作業習慣,提高作業效率和作業質量。高度重視教師對后進生作業的批改及二次、多次批改工作,提高作業批閱的正確率和復批的及時性,切實減輕學生的作業負擔。各教研組要在第七、十三周組織開展二次作業互查活動,有效提高作業批改質量。教務處設計好檢查表格,在上學期工作的基礎上改進方法,保證時間,確保收到實效。

        6.以“信息技術與教學融合”活動為載體,深化“三放四解決”課堂教學模式的研究。做好“三放四解決”課堂教學模式課題的后續研究、提升工作,充分發揮課題的引領作用,打造低負高效的課堂。任課要教師依據《學生課堂學習指導意見》,結合本學科教學特點,充分發掘教材中的教育資源,有針對性地對學生進行指導和訓練,幫學生形成良好的學習習慣,改變課堂學習風貌。做好“三放四解決”課堂教學模式展示活動,制定學生課堂表現評價表,重點培養和訓練學生在課堂上的良好學習習慣和傾聽、表達、對話、質疑及總結梳理的能力,提高學生的學習能力。教務處牽頭,教研組精心組織“三放四解決”課堂教學模式研究、展示活動。本學期每一名教師要利用錄播教室完成一節錄像課并在區域進行現場直播并錄像留存,教師們通過備課、議課、研課、診課等形式,找亮點,尋不足,促提高。邀請學生家長、區域聯合體、手拉手學校教師參與,在展示活動中不斷完善“三放四解決”課堂教學模式。邀請教研室專家到校為教師的課堂把脈,抓亮點、找不足,提高把握課堂的能力。

        7.區域合作,助推學校發展。充分發揮區域教育聯合體、跨省區聯誼校、名校帶動的作用,開展相互學訪活動,積極選派教師參加新區教育共同體的教學研究和展示活動,使更多的教師有機會走出學校,開闊眼界,提高水平。做好學生學習質量的調研工作。隨時了解學生的學習狀態和效果,關注學生的發展,及時采取知識競賽、質量監測等多種形式,提高學生學習的積極性,強化學生對知識的掌握。

        第6篇:幫扶教師指導意見范文

        一、上半年工作總結:

        (一)三大教育民生工程全力推進,宜城百姓共享教育發展成果。

        我市自20*年起在城鄉全面實施義務教育經費保障機制改革,為確保新機制改革工作順利進行,各部門明確責任,完善制度。教育、財政、監察、審計等部門各司其職,各負其責。各縣(市、區)也都成立了相應組織領導機構,出臺了相應方案。我市制定印發了《*市義務教育經費保障機制改革實施方案》、《*市城市中小學公用經費支出管理暫行辦法》、《關于認真做好低保家庭學生免費提供教科書工作指導意見的通知》,市財政部門承擔資金調度和拔付,教育部門承擔資金的落實和安排。同時完善了老制度。如《專項資金管理辦法》、《中小學校建設標準》等,出臺了新制度,如“新機制定期督查匯報制度”、“質量效果檢測制度”、“推進情況月報制度”、“領導干部分片包干聯系制度”、“抽樣分析調查研究制度”和“責任人目標考核制度”等。

        為使這一惠民政策家喻戶曉,深入民心。市教育局利用各種宣傳媒介,采取多種形式,向全社會進行了大力宣傳。主要做到了“四個一”:舉辦了一次新聞會;召開了一次縣(市、區)政府負責人工作匯報會;給每位家長發放了一封信;在市廣播電臺“1584熱線”欄目做了一期開放式咨詢問答和政策宣傳專題。此外,市電視臺至今還在播放教育部統一制作的新機制改革宣傳廣告。“義保辦”還印發了《關于進一步做好我市義務教育經費保障機制改革宣傳工作的緊急通知》。各地各校也組織了豐富多彩的宣傳活動。

        為確保學校正常運轉,市、縣(市、區)及時調整預算結構,將地方承擔的4278萬元資金,全部列入20*年財政預算,并嚴格實行專戶核算,專款專用,按規定程序,將資金直接支付到收款人或學校相關帳戶。截止到5月31日,各縣(市、區)及市直累計下撥中央、省和地方承擔資金共11081萬元到學校。

        此外,進一步完善了收費管理“四項制度”,全面清理現行義務教育階段學校收費政策,嚴格要求義務階段學校按照“一費制”收費。市政府組成專門督查組,分赴各地進行專項督查,堅決杜絕了“一邊免費、一邊亂收費”和“先收后退”的現象發生。同時“義保辦”及時編印了《工作簡報》,總結工作經驗,分析研究改革中出現的新情況、新問題。

        為鞏固農村中小學危房改造成果,我市計劃自20*年起,用2年的時間完成42.49萬平方米的D級危房改造任務,市教育局會同財政局制定了《*市農村中小學危房改造實施辦法》。項目實行以縣為主“五統一”的項目管理模式,即統一規劃、立項,統一勘探、設計;統一招標、監理,統一資金管理,統一驗收和決算審計。按省教育廳分解計劃,我市20*年應完成危房改造任務21.25萬平方米,上述目標任務,20*年已投入危改資金5189.08萬元(其中安排專項資金3914萬元),改造危房7.14萬平方米(其中D級危房6.55萬平方米)。20*年省財政廳已安排資金2*5萬元,各縣(市、區)正在穩步推進這項工作。

        為幫助家庭經濟困難的高中畢業生考取大學后順利入學,我市設立*市貧困大學生助學基金。日前市教育局已會同財政局制定了《*市貧困大學生助學基金管理辦法》,市財政在預算內安排100萬元作為本金,設立專戶管理,并向社會公布帳號,資助對象為高中畢業生中家庭經濟困難、品學兼優的考取全日制“二本”以上、*城區(含四區)的學生。并適當考慮八縣(市)特困家庭考上“一本”以上的優秀學生。助學金額度為每人4000元,每年資助200名學生。今秋第一批接受資助的200名學生,將在8月20日前,完成審核批準工作,確保學生在上學前拿到助學金。

        (二)師資隊伍建設力度加大,師德師風水平不斷提高。

        20*年是*市“師德提高年”,我局出臺了《*市師德提高年活動實施意見》,完成了師德建設年總結表彰、師德提高年啟動工作,全市表彰優秀校長102名,師德先進個人303名,師德建設活動先進單位23個。全市教育系統“青年文明號”創建活動的開展,促進了青年教師政治理論和思想教育水平的提高。今年上半年,市教育局繼續加大對中小學教學常規管理的檢查力度,促進各校領導及老師們教育管理水平和教學水平的提升。為提高幼兒園管理人員和教師的綜合素質,市教育局還舉辦了全市幼兒園園長和行政管理人員培訓班。今年我局再次舉辦愛德暑期中學英語骨干教師培訓班,推進我市中美中學英語教育的交流與合作。

        “教育超市”創建工作在理論和實踐上取得進展。*五中等城西6所學校自發組成教育共同體,打造優質的區域教育,促進了城鄉教育的均衡發展。市教育局與*師范學院今年三月份以來實施以“名師互聘、干部互派、師資培養、教研合作、教改互動、資源共享”為主要內容的雙進工程,著力創建教師和教育管理干部雙向頂崗、合作培養的有效機制;建設高素質、專業化的教師隊伍和教育管理隊伍;促進區域教育事業和經濟社會的科學發展。

        20*年4月,全國班主任工作創新論壇在我市召開,來自全國各地的中小學班主任教師、德育工作者、教育行政領導及科研人員近700人參加了論壇。論壇期間,全國著名的專家學者先后登壇開講,為與會代表獻上一道道精美的精神大餐。論壇給廣大班主任老師提供了學習和交流的機會,使廣大老師開拓了眼界、豐富了知識、提高了境界,促進了班主任工作水平的提高。論壇為100名班主任工作精彩案例獲獎者頒發了證書。

        (三)教育均衡發展步伐加快,資源配置日益優化。

        為適應雙百城市的發展需求,根據*市城區總體規劃,5月份市政府常務會議原則通過了《*市主城區中小學布點規劃》。白澤湖中學、*九中通過了市級示范普通高中學校的評估驗收,我市基礎教育優質教育資源得到進一步拓展。今年初中招生取消電腦派位,堅持均衡發展,淡化擇校的原則;堅持“免試、就近、劃片”的原則;堅持屬地管理的原則;堅持兩個統一的原則。為了更好優化配置教育資源,*六中并入*二中,組建新的*二中,人、財、物、事統一管理、統一調配。*八中校址改辦*市第一職教中心,今年不再招收初中新生,原責任區的學生將安排在*十七中、*十六中就讀。

        為了讓更多的家庭,特別是困難家庭的孩子享受名師指導,讓社區更多的學生家庭共享優質教育資源。從今年4月初開始,市教育局開展“義務送教進社區”活動,動員教師自愿報名,由學校根據學生需求選定校級以上骨干教師承擔此項工作。截至目前,全市已有248名骨干教師報名參加,350多名家境貧寒的學生由此享受到了名師的免費輔導,共組織了5場名師進社區輔導講座,接受輔導學生達千余人。

        普通高中招收擇校生嚴格執行“三限”政策,不得突破本校招生總數的30%,示范高中60%的計劃內招生指標分解到各初中。

        精心實施了省級示范高中實質性對口幫扶兩所中學(一所一般高中和一所一般初中,或兩所一般初中);市示范高中、示范初中以及示范小學分別實質性對口幫扶一所一般高中、一所一般初中、一所一般小學的方案,在學校教育教學檢查和視導工作中,將“一托二、一托三”教育幫扶工程實施情況作為重點內容,增加權重,并與評先評優結合起來,真正實現了“理念互動,資源共享,優勢互補,考核共同”的幫扶目標。今年,*一中、*四中分別與*五中聯合辦班,接對幫扶。*一中的“宏志班”,*八中的“希望之星班”今年繼續招生,各項工作正在進行當中。

        (四)職業教育發展勢頭迅猛,民辦教育發展規范有序。

        第7篇:幫扶教師指導意見范文

        【關鍵詞】示范性幼兒園;評估標準;示范性;教育科研

        【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)05-0033-04

        示范性幼兒園建設是我國學前教育事業發展的特色之一,示范園的建設和發展關系著我國幼教事業的整體發展。2003年《關于幼兒教育改革與發展指導意見》強調指出:“地方各級人民政府要合理布局,有計劃地推動示范性幼兒園建設。”“省級教育部門要根據國家有關規定制定示范性幼兒園的標準,并定期對示范性幼兒園進行指導、評估和審驗”。近十年來,各省市積極響應政府號召,分別出臺了具有一定特色的地方性評估標準。目前,幼兒園能否成為示范性實驗幼兒園,就是看辦園的實際狀況是否符合“示范性實驗幼兒園的評估標準”。因此,評估標準及相應的評價指標對于引導幼兒園的建設和發展具有重要作用。本文就部分省市出臺的示范性幼兒園評估標準作具體分析,以促進地方政府修訂、完善評估標準。

        一、研究設計與方法

        (一)示范性幼兒園的名稱界定

        “示范性幼兒園”在不同的省市稱謂有所不同,如“示范園”“示范性實驗幼兒園”“示范性優質幼兒園”“優質幼兒園”等。在目前的示范性幼兒園評估體制下,各省市評判示范性幼兒園的方式至少有三種:一是稱謂不變,標準不變,但驗收和復查2~3年進行一次;二是連續使用一種稱謂而不斷調整其內涵和標準,優進劣出;三是更換稱謂,變化標準,重新評選(虞永平,2007)。

        (二)研究對象與方法

        本文選取江蘇、福建、山東、甘肅、浙江、江西、遼寧、陜西、海南、安徽、河南、四川、上海、北京共14個省市及廣州市,對其頒發的標準文本進行定性分析研究,并隨機選取6個省市頒布的評估標準進行各項指標的文本分析和層次分析①。

        二、文件內容分析與結果顯示

        (一)各省市文件制定與頒發的時間

        調查顯示,各省市頒布示范性幼兒園評估標準的時間集中在2003年以后,其中2006年頒布這方面文件的省市最多。

        順應時代變化,江蘇省和福建省在2008年出臺了修改后的評估標準。由此可見,在2003年國務院辦公廳轉發教育部等11部委《關于幼兒教育改革與發展指導意見的通知》后,各地積極響應國家的號召,為創辦示范性幼兒園努力工作,以相關文件來規范本地學前教育的辦學與發展。

        (二)各省市標準文件的指標分類及分值顯示

        筆者隨機抽取6個省市的文件,對其評估標準分析歸納發現,各省市的評估類別劃分有所不同,如甘肅省有8項一級指標,陜西省只有3項,各省市在劃分考核標準分值上也有所不同,但總體內容相差不大,見表1。

        對各省市各項指標歸納總結發現,示范性幼兒園的指標內容集中在6個方面:1.示范園的指導思想和理念。2.辦園條件。各省市對環境、場地、房屋建設、生活設備、教學設備等都有分項考核指標,對班級的班型、師生比例也有明確界定和規范。3.示范園行政管理和園務管理制度。園務管理的范圍具體包括管理機制、計劃制定、后勤管理、檔案管理、安全管理、經費與財務管理、領導班子建設和教職工隊伍建設等方面。4.保育和教育工作。5.衛生與安全保健。包括對房屋、消防器材、交通安全的防護和檢查,食品、藥品管理,兒童飲食安排等方面。6.與家長、社區的聯系。

        (三)各省市評估的指標比重

        不同地區在辦學規模即硬件設施上的要求存在很大差異,如福建所占比重為12%,而陜西占40%。在保育與教育方面,陜西要求的比重為15%,而樣本的平均值為41%。由此可見,不同地區在示范園的創建上側重點不同,陜西較注重辦園基本條件,而福建、山東、江西、四川等省較為注重保育教育,強調軟件資源的管理。詳見表2。

        此外,各地都或多或少提到了示范園的示范性。如陜西、福建、北京等省市要求示范園發揮示范輻射作用,山東明確規定“未起示范作用的幼兒園不予參評”。但是具體到“示范什么”“怎么示范”,很多省市并沒有明確的規定和操作方法。

        三、完善評估標準的幾點建議

        (一)與時俱進,不斷調整評估指標體系

        在進行示范園的評估中,由于具體情況不同,評估指標的側重點和權重分配也不一樣。因此,要根據教育的發展狀況,及時調整評估指標體系。這樣才能準確把握教育發展現狀,進行更有效的評價。隨著幼兒教育改革的深入推進和教育理念的更新,幼兒園建立“園本課程”,幼兒園教師做好教學反思,幼兒園走科研先導、內涵發展之路已成為廣大幼教工作者的共識。因此,各省市在標準的制定和修改中應該加大對示范園科研方面的要求。可以將其作為專門指標進行評價,以督促幼兒園提高教育教學及科研質量。

        (二)應突出軟件建設

        良好的環境是示范園創辦的基礎條件,因此在創建示范園時首先要考慮幼兒園的環境設施及相關的規模。但是,由于我國不同地區的經濟、文化、人口、地理位置等差異顯著,各省市不可能按同一標準來實施示范園的評估。對于經濟不發達的地區,可以考慮適當降低示范園的物質條件,將更多資金用于軟件建設。各省市在制定標準時要逐漸向淡化硬件、突出軟件的方向發展,以免在示范園評估過程中導致幼兒園在硬件上盲目比拼。因此,各省市在制定評估標準時,應因地制宜,制定適合本地區幼兒教育發展的評估標準。

        (三)要鼓勵示范園發展特色

        各省市在制定評估標準時,應堅持評估指標多元化。目前,各省市示范園的評估標準中條件很多,而示范園不可能面面俱到,因此要揚其所長,展示特色,如上海南希幼兒園突出“游戲特色”,郊區幼兒園突出“鄉土特色”和“傳統文化”特色等。政府的職能就在于把這些幼兒園的特色公之于眾,家長和幼兒可以根據自己的需求與喜好自由選擇。〔1〕

        另一方面,對示范園應實行動態評價,不搞“終身制”。可以實行定期檢查、自我檢查評議與教育督導機構評估、家長反饋調查相結合的復查方式,保證示范性幼兒園的保教質量。在強調基本物質條件建設的同時,更要關注內涵建設和提高,對示范園的復查和評估除了關注辦園水平和質量外,還要關注幼兒園是否發揮了示范作用(汪秀宏,2008)。

        (四)規定具體的示范性操作方式

        《關于幼兒教育改革與發展指導意見》提出:“要充分發揮示范性幼兒園在貫徹幼兒教育法規、傳播科學教育理念、開展教育科學研究、培訓師資和指導家庭、社區早期教育等方面的示范、輻射作用。”因此,在評估標準上應該側重把社會影響力、發揮示范輻射作用的情況列為核心指標(汪秀宏,2008)。

        首先,示范園要重點示范的是其他幼兒園沒有或者欠缺的,同時又是其他幼兒園能夠通過學習、借鑒轉化為自身發展動力和資源的那些經驗,這樣可以實現不同幼兒園之間的良性互動,真正發揮示范作用。〔2〕其次,示范園要“走出去”,將園內積累的經驗成果推廣到其他幼兒園,定期派出優秀教師走進發展相對滯后的幼兒園實施幫助,以幼兒園的一日教學活動為主題,從活動內容、方法、評價等方面入手,實行定期指導,幫助一般幼兒園的教師更新教育觀念,提高業務水平,切實解決教學問題。〔3〕另一方面,示范園要“請進來”,每年定期對本地區的其他幼兒園開放,通過示范課、研討會、交流會等形式,互相交流活動安排和組織經驗。此外,示范園還應該能承擔幼教師資培訓部門的實習、見習觀摩任務,能承擔為其他園所代培師資的任務,能為其他園所或幼教管理及教研部門輸送干部或骨干教師,成為幼教人才培養基地。

        四、標準制定背后的兩點思考

        (一)優質資源背后對弱勢群體的思考

        在積極推動示范園建設的同時,我們應該關注弱勢幼兒園的建設和發展。目前,各地區示范園和一般幼兒園的差距巨大。在推動示范園發展的同時,應讓示范園發揮真正的示范作用,帶動普通幼兒園的發展。此外,政府還應該制定一些針對弱勢幼兒園的扶持政策,如民辦幼兒園凡符合“標準”規定條件的也可以申報“示范性幼兒園”等。

        (二)呼吁其他省市文件的出臺

        對現有示范園評估標準進行分析,有利于各省市制定和完善當地的示范園評估標準。目前,還有一些省市暫未有相關的文件,而部分省市的文件頒布距今已超過十年,已不能適應社會的發展需求。因此,各省市應認真分析已有標準,根據本地具體情況及早制定或完善適合本地區發展的示范園評估標準。

        參考文獻:

        〔1〕徐雨虹.對示范性幼兒園的作用與未來走向的思考〔J〕.幼兒教育:教育科學,2007,355(1):34-36.

        〔2〕楊慶,李朝娟.示范性幼兒園示范作用發揮情況探析〔J〕.幼兒教育:教育科學,2007,355(1):31-33.

        〔3〕王菊蘭.支農幫扶促進縣示范園自身的提高〔J〕.貴州教育,2004,(7):13-15.

        The Interpretation on Assessment Standard Text

        of Model Kindergarten

        Liu Ting

        (College of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)

        第8篇:幫扶教師指導意見范文

        一、高等數學課程定位及存在問題

        在獨立學院的本科課程體系中,高等數學在工學、管理學等很多學科門類專業當中往往屬于公共課程或者學科基礎課程。所以高等數學課程的定位一般是為后續的專業課程服務,為提升學生的基本素質服務。通過對學生數學能力的教育,培養學生的數學思維,可以讓學生具有抽象思維能力和基本的數學建模能力。針對不同的學科專業特點,在高等數學教學中就需要采用完全不同的教學方法、教學內容,在工學專業中可以與后續專業課程的相關計算掛鉤,在管理學經濟學等專業中則可以與具體的經濟數據、經濟模型相掛鉤,讓學生在學習高等數學的同時也為學生后續課程的學習打下基礎。所以高等數學在獨立學院本科教學課程體系中的定位是十分明確的。

        但是在高等數學課程實際的教學過程中還存在著不少的問題。比如教材配套的問題,現在使用的教材和配套習題大部分還是傳統的模式,很多內容沒有與專業教育特點相掛鉤,案例老舊沒有更新。教師教學方法單一,上課只圍繞教材進行教學,對專業教育中后續需要用到的高等數學課程的具體內容沒有提及,專業的服務針對性不強,讓學生覺得枯燥無味。獨立學院學生的數學水平能力基礎較弱,很多基礎知識掌握不牢,往往在講授一個內容的時候需要復習很多基礎知識,導致授課進度受到影響。教師在上課過程中往往因為教學內容多、難度大,重視了內容的講授而忽視了學生的掌握程度。因此,如何才能更好地將高等數學課程與創新創業和專業教育相結合就顯得十分重要。

        二、高等數學課程與創新創業和專業教育相結合的探索研究

        根據獨立學院高等數學課程的教學特點以及創新創業教育和專業教育的需求,本文提出以下幾點建議,希望可以對高等數學課程教學改革以及專業和創新創業教育發展起到一定的借鑒作用。

        1.轉變授課方式方法,提升教師能力

        獨立學院高等數學任課教師很多都是從學校畢業又到了學校教書,對于高等數學課程的知識點和內容只是局限于原來老師怎么教學,現在就怎么教授給學生。任課教師只對上課的內容熟悉,但是對學生的專業課程卻了解不多,對于具體專業中哪些專業課程需要學生掌握到什么程度的高等數學知識沒有概念。因此在教師能力的提升方面就需要將專業課程體系與高等數學課程體系相對接,要求高等數學任課教師了解所授課專業學生的專業特點以及對高等數學課程的要求,主動和專業課程的任課教師對接,積極掌握相適應的專業基礎知識,以提升自身能力。同時要求教師掌握新的教學方法,利用微課、慕課、翻轉課堂等教學方法引導學生學習,注意教學相長,將理論課堂教學變成互動課堂、討論課堂,讓學生更多地參與課堂環節,改變一言堂的形式,提升學生的學習興趣。

        2.加強教材建設

        第9篇:幫扶教師指導意見范文

        一、基本情況

        我按照個人主題教育調查研究工作方案,以義務教育保障為核心,在改善辦學條件、均衡配置教師資源,加強控輟保學、建立健全資助體系等方面進行全面調研。先后深入到***等6鄉鎮6個貧困村進行實地調研,實地走訪了75戶貧困戶,召開鄉鎮層次座談會6次、教育局全體領導班子座談會1次,村級座談會6次。在調查研究過程中,共征求意見建議6條,為群眾解決實際問題8個。通過調查研究,我縣教育扶貧取得決定性進展,實現了貧困學生不因貧困而輟學。

        (一)控輟保學措施有序實施。一是強化行政控輟。多次召開教育保障指揮部、教育局黨委會等相關會議對控輟保學工作進行安排部署。縣政府制定下發了控輟保學工作方案,縣教育局、各學校以及鄉鎮均成立了控輟保學工作領導組織。實施縣、鄉、村三級包保責任制,建立了輟學臺賬,按照“一生一案”的要求,實行周報告制度,隨報隨分析,及時發現解決問題。加強對控輟保學工作的督導檢查,縣教育局把派駐各學校的教育督導員作為控輟保學督導員不定期地對各鄉鎮、學校控輟保學工作開展情況進行督導檢查。二是強化依法控輟。開學前印發了《致家長一封信》,讓每個家長知道送子女入校接受九年義務教育是家長應盡的義務和責任,督促家長主動送子女上學。同時,通過多種形式開展《義務教育法》、《未成年人保護法》、《勞動法》和《禁止使用童工規定》等法律法規宣傳,提高群眾,特別是義務教育兒童家長的思想認識和法制觀念,使相關法律法規深入人心、家喻戶曉。對無正當理由未送適齡兒童少年入學的父母或法定監護人,責令限期改正。同時,積極與公安、司法、人社、市監等部門密切配合,發揮各部門在控輟保學工作中的作用,營造了良好的法制環境。三是強化情感控輟。廣泛開展豐富多彩的校園文化生活,積極開展有益身心健康、學生樂于參加的文體和社會實踐活動,加強校園綠化、美化和人文環境建設,營造良好環境和氛圍。采取有效措施,保障留守兒童、進城務工人員子女和殘疾兒童等弱勢群體受教育的權利,防止弱勢群體學生因入學權利受到侵害而輟學。通過家訪、談心交流、單獨輔導等方式,積極開展心理激勵和學業幫扶,幫助其樹立學習信心,避免因喪失學習動力而輟學。耐心細致做好因基礎差而厭學、殘疾兒童、家庭經濟困難、思想有問題、行為失范等特殊群體學生的感化、轉化工作,切實將幫扶關愛工作落到實處。四是強化扶貧控輟。認真落實教育各項資助政策,確保資助到位。積極動員不愿到普通初中學校就讀的學生到職業學校進行初中滲透職業教育,強化技能學習,讓學生學到一技之長。緊緊抓住齊市技師學院對口幫扶我縣的契機,為貧困學生爭取了“六免一優先”的優惠政策,為貧困家庭學生尋求升學和就業提供了保障。為切實做好適齡殘疾兒童少年入學工作,保障殘疾人受教育權利,實施了送教上門服務,對因身體原因不能到校上學的學生,各學校根據學生實際,制定了專門的課程表,安排相關教師進行送教上門。

        (二)學生資助政策得到落實。一是強化組織領導,完善資助體系。成立教育資助工作領導小組,負責學生教育資助工作,落實上級有關資助政策文件精神,各個學校也配備專門的工作人員,形成統一領導,分工負責,各司其職,密切配合,協調一致的工作運行機制。制定了《拜泉縣教育扶貧資助實施方案》和《學生資助工作管理辦法》等多項制度,逐步建立從學前至大學各個學段的家庭經濟困難學生資助政策體系。二是加強政策宣傳,提升知曉率。通過縣電臺、宣傳手冊、主題班會、宣講團和大喇叭等多種方式,全方位精準宣傳學生資助政策和資助申請辦法,加強與學生、家長的溝通聯系,讓所有符合條件的學生和家長知曉政策內容,明確申請方式,清楚申請時間和具體流程。三是規范資助程序,狠抓政策落實。嚴把個人申請關。要求各級學校申報貧困生一律由學生提出書面申請,并由扶貧部門和民政部門審核把關。嚴把資助條件關。嚴格按照省市文件執行,班級、年級、學校評議 ,年級組、學校審核,班級、學校公示。嚴把材料建檔關。資助中心和各級學校都要規范建檔。嚴把公示公告關。學校不僅要把資助政策在學校進行公告,而且要把享受資助的名單、對象及標準在學校進行公示,做到政策公開、條件公開、名單公開。嚴把信息錄入關。把貧困生資助與學籍管理有機地結合起來,按時將貧困學生基本情況和貧困生受助時間、金額、資金等情況錄入到學生資助管理系統中。

        (三)基本辦學條件有效改善。在縣委、縣政府高度重視下,進一步完善學前教育公共服務體系,新建維修公立幼兒園20個;大力實施義務教育階段學校標準化建設,加大薄弱學校改造力度,有效地縮小了城鄉教育差距,標準化學校達到100%,義務教育實現了基本均衡,通過了全省義務教育基本均衡驗收;推進高中階段教育普及攻堅計劃,第一中學、第四中學的校舍進行維修改造;逐步完善職業教育體系,職教中心擬建的10800平方米的綜合實訓樓,完成前期圖紙設計、地勘等工作,明年開工建設。

        (四)教師隊伍建設得到加強。大力實施師資隊伍優化工程,2015年以來招錄特崗教師和安置90年代末師范生451名,交流中小學校長29名、教師229名,逐步實現了教師資源配置校際間相對均衡;大力實施優秀校長培養工程,組織中小學校長赴北京大學、上海寶鋼中學、浙江紹興魯迅中學、重慶巴蜀小學等名校,學習先進教育思想和全新辦學理念,建設了一支專家型、創新性、務實型校長隊伍;大力實施教師成長搖籃工程,培養學科后備帶頭人33人、第三梯隊成員52人、骨干教師300人,開展國培網絡校本培訓、專任教師培訓、特崗教師培訓、跟崗位實踐研修和送教下鄉培訓等各類培訓2564人次,建設了一支高素質的教師隊伍。  

        (五)教育教學質量進一步提升。義務教育學校“結對幫扶”活動由支援學校和受援學校形成長期合作協議的形式實施“一對二”的結對幫扶活動。農村學校根據地域和交通劃分成6個片區,片區聯合開展活動。片區學校共建教學資源庫、共同探討教學設計、學進度、同步實施學業監測等實現教學資源的充分整合;通過網絡開展專題講座、共辦教研活動、課題研究等形式,為片區學校搭建教科研平臺,加快各學校校園網的建立和完善。片區內教學進度統一,集體備課統一,教研活動相互觀摩,教育質量統一評估;片區內定期集體備課,定期進行教學交流”,教育片區共同體的建立,有力的促進了全縣義務教育均衡發展,提高了貧困學生學習積極性,滿足貧困學生享受優質資源的需求。

        二、存在問題及成因

        群眾要脫貧,教育要先行。雖然我縣在教育扶貧中做了一些工作,但由于教育面廣、人多,在教育扶貧中也存在一定困難,主要表現在:

        (一)留守兒童管理有待加強。我縣中小學留守兒童占學生總數的12.4%,留守及單親兒童基本由隔代監護,缺乏父母的保護和教育,學習成績差,輔導跟不上去,對學習沒有興趣,進而產生了厭學心理,存在輟學風險。

        (二)農村教師隊伍有待加強。受特崗計劃政策的影響特崗計劃是我縣補充教師唯一的渠道,近幾年,由于特崗計劃不斷減少,達不到教師“退補想當”的要求。我縣每年退休教師在150人左右,招錄特崗教師在幾十左右,造成了教師隊伍年齡結構非常不合理,形成了年齡大、知識結構單一、教育理念老化的教師占絕大數,年富力強、教學經驗豐富的教師占比較少。

        (三)家長法律意識有待加強。在走訪調研過程中發現,家長對《義務教育法》和《未成年保護法》等相關法律法規,基本上都沒有概念,不了解學生輟學后,家長應該負有什么法律責任,加大了學生輟學風險。

        (四)心理健康教育有待較強。受多種因素影響,留守學生、學困生、貧困生出現自卑、孤寂內向,甚至厭學心理。同時,政府、慈善機構及愛心人士層面在關愛這些學生時,多數注重進行物質資助,忽略了情感交流,導致一部分受過捐助的學生缺乏感恩和上進心。

        (五)貧困代際傳遞有待破除。多數貧困家庭的學生家長自身的文化素質不高,思想觀念陳舊,對孩子的培養教育能力和意識不足,認為賺錢比上學有用,多數孩子完成義務教育就選擇輟學,這種現象惡性循環、周而復始,加大了貧困家庭代際傳遞。

        (六)企業用工管理有待加強。未滿16周歲輟學的學生,由于剛剛步入社會,沒有一技之長,大多數都從事餐飲、美容美發等服務行業,這些私營業主法律意識淡薄,沒有嚴格執行《勞動法》有關規定,給輟學學生提供生生存空間,同時,缺乏對私營業主有效監管,加劇了輟學幾率。

        (七)寄宿制學校建設有待加強。我縣共有義務教育學校29所,有貧困寄宿生的只有8所,因住宿條件差等原因,所以大部分住宿學生都在校外住宿,導致貧困寄宿生總數少、占比低。

        三、對策建議

        (一)加強貧困學生心理教育。在控輟保學過程中,不僅要關注這部分學生“物質上的貧困”,更要關注這部分學生“精神貧困”,要將物資資助與精神激勵、情感交流和心理關懷有機結合起來,增強貧困學生自信心和發展動力。加強推行師生“一對一結對幫扶”措施,及時解決他們在學習中的問題和困難。加強“家校合作”,攜起手來開展心理健康教育,使孩子形成健康的心理。同時,組織受助學生參加志愿者服務活動、黨員主題活動等方式,創造和拓寬貧困學生回報社會的途徑,讓他們通過社會實踐活動,加強社會主義核價值觀教育。

        (二)持續加大教育事業投入。按照《關于打贏脫貧攻堅三年行動的指導意見》要求,不斷完善城鄉學校辦學條件,完善學校配套設備。繼續推進職教中心建設,建立健全職業培訓體系;謀劃建設農村寄宿制學校建設,加強學校食堂和宿舍建設;繼續推進公立幼兒園建設,新建興農鎮幼兒園和豐產鄉幼兒園,達到公立幼兒園覆蓋每個鄉鎮。同時,實施學校燃煤鍋爐改造計劃,改善學校周邊空氣質量;繼續推進職教中心建設。

        (三)完善農村教師隊伍建設。不斷補充教師隊伍,建立教師補充長效機制,達到教師“退補相當”。在整頓上保持高壓態勢。加大對教師進行教育和警示力度,堅持日常監督和集中整治相結合,重點抓好寒暑假期間教師有償補課,嚴格實行師德師風一票否決制,暢通舉報渠道,開展“微腐敗”專項整治,嚴厲查處違規行為。在制度建設上保持健全規范。按照市里關于師德師風的有關要求,結合我縣實際情況,健全制度建設,規范師德師風,做到制度管人。在培訓學習上保持經常持續。發揮進修學校作用,對教師培訓達到制度化和經常化,采取“走出去、引進來”方式,學習更新先進教學理念,提升教師自身素質。

        (四)強化法律知識普及層面。深入開展《勞動法》、《義務教育法》和《未成年保護法》等方面的法制宣傳教育活動,搞好輿論引導,通過電視臺、自媒體和召開主題班會等方式,普及等相關法律法規知識。發揮法制副校長作用,積極開展法治教育進校園活動,將普法教育課納入教學計劃,爭取每月上一節法制教育課。

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