發言稿的寫作精選(九篇)
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第1篇：發言稿的寫作范文
競選演講的目的是為了展示自己、推銷自己,讓昕眾了解自己,從而獲得支持、贏得選票。競選演講稿主要具有以下特點:一是客觀性。競選演講實際上就是展示自己的優點,說服群眾、評委投自己的票,是"毛遂自薦"d但"展示"必須真實客觀、實事求是。這是競選演講稿的首要特征。二是競爭性。這是競選這一特定的活動方式所決定的。三是推銷性。競選演講是競選者展示自我,推銷自我,是說服他人投自己一票,使自己在競選中勝出。
競選演講稿一般由標題、稱呼和正文三部分構成。
1.標題。競選演講稿的標題常見的方式有兩種:一是單標題。即:事由+文種。就是直接說明競選的職位,并注明文種。二是雙標題。由正、副標題組成。正標
題在上,概述演講的中心內容,副標題在下,用破折號連接,標明事由和文種。
2.稱呼。怎樣稱呼,要視聽眾而定。一般用泛稱,如"各位領導飛"同志們"等。稱呼語要頂格書寫,排列有序。
3.正文。競選演講稿的正文主要由開頭、主體和結尾三部分構成。
(1)開頭。競選演講一般時間都不會太長,因此,精彩而有力的開頭便顯得非常重要,應該能夠吸引人注意,能夠立即抓住昕眾的注意力。常見的開頭有以下三種:
①真誠感謝法。即用誠摯的語言表達自己的謝意。②簡要介紹法。就是在演講的開頭簡要介紹自己的有關情況。雖說是簡要介紹,也有介紹藝術的問題。
競選演講實踐中,有的演講者自我介紹就像填履歷表。這種介紹是很難調動昕眾的情緒的。相反,如果演講者能將自我介紹寄托在簡潔明快而又富有意味的語言載體上,效果就大不一樣了
③表達心情法。就是將參加競選時的心情表述出來。
(2)主體
競選演講的主體內容應包括以下幾方面:
①展示優勢。這一部分實際上是要說明為什么要競爭、憑什么競爭的問題。眾所周知,競選演講的目的,就是要使聽眾對演講者有充分的了解和認識,從而鑒別其能否勝任該職位。如果他們認為你的自身素質能夠勝任,就會毫不猶豫地給你投上一票。反之,便會票上無名.因此,演講者在介紹自己的情況時,一定要有針對
性,即針對競選的,崗位來介紹自己的學歷、經歷、政治素質、業務能力.在介紹中要盡可能地展示自己的長處。如已有的政績、較高的學歷、很強的事業心、深厚的理論功底、豐富的實踐經驗、表里如一的品質、吃苦耐勞的精神等。當然,這些長處并非要面面俱到,而應根據競選職務的職能情況有所取舍。也就是說,要詳細說明與競選職務有關的工作經歷、經驗、實績,而與之關系不大的可少談或不談。
②簡要介紹自身的不足之處。對自身的弱勢,應藝術地表述出來,即將不利變為有利。抑中有揚,貶是假,褒是真。對缺點介紹要注意分寸,如果對自己的缺點毛病介紹得過多過細,無形中就會損害自己在群眾和評委心目中的形象。
③表明自己任職后的打算。競選者本身所具有良好的基本條件是其競選成功的前提,但僅有這點還不夠,昕眾更關心的還是競選者任職后的打算。因此,競選者在競選演講時,一定要用簡明扼要的語言亮明自己的觀點。要緊緊圍繞聽眾關心的熱點、難點問題,提出明確的工作目標和切實可行的措施,這樣才能獲得昕眾的信任和支持。
(3)結尾
演講稿的結尾常見的有以下兩種方法:
第2篇：發言稿的寫作范文
什么是調研報告?
對某一情況、某一事件、某一經驗或問題，經過在實踐中對其客觀實際情況的調查了解，將調查了解到的全部情況和材料進行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析研究，揭示出本質，尋找出規律，總結出經驗，最后以書面形式陳述出來，這就是調研報告。
調研報告的核心是實事求是地反映和分析客觀事實。調研報告主要包括兩個部分：一是調查，二是研究。調查，應該深入實際，準確地反映客觀事實，不憑主觀想象，按事物的本來面目了解事物，詳細地占有材料。研究，即在掌握客觀事實的基礎上，認真分析，透徹地揭示事物的本質。至于對策，調研報告中可以提出一些看法，但不是主要的。因為，對策的制定是一個深入的、復雜的、綜合的研究過程，調研報告提出的對策是否被采納，能否上升到政策，應該經過政策預評估。
調研報告的格式
標題頁
1、 標題
2、 客戶（委托人）
3、 調研公司
4、 日期
內容目錄
1、 章節標題和副標題，附頁碼
2、 圖表目錄
3、 附錄目錄
執行性摘要
1、 目標的簡要陳述 **
2、 調研方法的簡要陳述
3、 主要調研結果的簡要陳述 ***
4、 結論與建議的簡要陳述 ***
5、 其他相關信息（如特殊技術、局限、背景信息）
分析與結果（詳細） ****
1、 調查基礎信息
2、 一般性的介紹分析類型
3、 表格與圖形
4、 解釋性的正文
結論與建議 ***
調查方法
1、 研究類型、研究意圖、總體的界定
2、 樣本設計與技術規定
a、 樣本單位的界定
b、 設計類型（概率性與非概率性，特殊性）
3、 調查問卷
a、 一般性描述
b、 對使用特殊類型問題的討論
4、 特殊性問題或考慮
5、 局限
a、 樣本規模的局限
b、 樣本選擇的局限
c、 其他局限（抽樣誤差、時機、分析等）
附錄
1、 調查問卷
2、 技術性附錄（如統計工具、統計方法）
3、 其他必要的附錄（如調查地點的地圖等）
如何撰寫市場調研報告
調查報告是整個調查工作，包括計劃、實施、收集、整理等一系列過程的總結，是調查研究人員勞動與智慧的結晶，也是客戶需要的最重要的書面結果之一。
它是一種溝通、交流形式，其目的是將調查結果、戰略性的建議以及其他結果傳遞給管理人員或其他擔任專門職務的人員。
因此，認真撰寫調查報告，準確分析調查結果，明確給出調查結論，是報告撰寫者的責任。
1．題頁
題頁點明報告的主題。包括委托客戶的單位名稱、市場調查的單位名稱和報告日期。調查報告的題目應盡可能貼切，而又概括地表明調查項目的性質。
2．目錄表
3．調查結果和有關建議的概要
這是整個報告的核心，匝簡短，切中要害。使閱讀者既可以從中大致了解調查的結果，又可從后面的本文中獲取更多的信息。
有關建議的概要部分則包括必要的背景、信息、重要發現和結論，有時根據閱讀者之需要，提出一些合理化建議。
4．本文(主體部分)
包括整個市場調查的詳細內容，含調查使用方法，調查程序，調查結果。對調查方法的描述要盡量講清是使用何種方法，并提供選擇此種方法的原因。
在本文中相當一部分內容應是數字、表格，以及對這些的解釋、分析，要用最準確、恰當的語句對分析作出描述，結構要嚴謹，推理要有一定的邏輯性。
在本文部分，一般必不可少地要對自己在調查中出現的不足之處，說明清楚，不能含糊其辭。必要的情況下，還需將不足之處對調查報告的準確性有多大程度的影響分析清楚，以提高整個市場調查活動的可信度。
5．結論和建議
應根據調查結果總結結論，并結合企業或客戶情況提出其所面臨的優勢與困難，提出解決方法，即建議。對建議要作一簡要說明，使讀者可以參考本文中的信息對建議進行判斷、評價。
6．附件
附件內容包括一些過于復雜、專業性的內容，通常將調查問卷、抽樣名單、地址表、地圖、統計檢驗計算結果、表格、制圖等作為附件內容，每一內容均需編號，以便查尋。
市場調研報告格式
在品牌推廣之前，第一步必須進行的是對目標市場的了解、分析和研究。市場調查報告，或稱市場研究報告、市場建議書是廣告文案寫作的一個要件。閱讀市場調研報告的人，一般都是繁忙的企業經營管理者或有關機構負責人，因此，撰寫市場調查報告時，要力求條理清楚、言簡意賅、易讀好懂。
一、市場調查報告的格式一般由：標題、目錄、概述、正文、結論與建議、附件等幾部分組成。
（一）標題
標題和報告日期、委托方、調查方，一般應打印在扉頁上。
關于標題，一般要在與標題同一頁，把被調查單位、調查內容明確而具體地表示出來，如《關于哈爾濱市家電市場調查報告》。有的調查報告還采用正、副標題形式，一般正標題表達調查的主題，副標題則具體表明調查的單位和問題。如:《消費者眼中的<海峽都市報> 棗<海峽都市報>讀者群研究報告》。
（二）目錄
如果調查報告的內容、頁數較多，為了方便讀者閱讀，應當使用目錄或索引形式列出報告所分的主要章節和附錄，并注明標題、有關章節號碼及頁碼，一般來說，目錄的篇幅不宜超過一頁。例如；
目 錄
1、調查設計與組織實施
2、調查對象構成情況簡介
3、調查的主要統計結果簡介
4、綜合分析
5、數據資料匯總表
6、附錄
（三）概述
概述主要闡述課題的基本情況，它是按照市場調查課題的順序將問題展開，并闡述對調查的原始資料進行選擇、評價、作出結論、提出建議的原則等。主要包括三方面內容：
第一，簡要說明調查目的。即簡要地說明調查的由來和委托調查的原因。
第二，簡要介紹調查對象和調查內容，包括調查時間、地點、對象、范圍、調查要點及所要解答的問題。
第三，簡要介紹調查研究的方法。介紹調查研究的方法，有助于使人確信調查結果的可靠性，因此對所用方法要進行簡短敘述，并說明選用方法的原因。例如，是用抽樣調查法還是用典型調查法，是用實地調查法還是文案調查法，這些一般是在調查過程中使用的方法。另外，在分析中使用的方法，如指數平滑分析、回歸分析、聚類分析等方法都應作簡要說明。如果部分內容很多，應有詳細的工作技術報告加以說明補充，附在市場調查報告的最后部分的附件中。
（四）正文
正文是市場調查分析報告的主體部分。這部分必須準確闡明全部有關論據，包括問題的提出到引出的結論，論證的全部過程，分析研究問題的方法，還應當有可供市場活動的決策者進行獨立思考的全部調查結果和必要的市場信息，以及對這些情況和內容的分析評論。
（五）結論與建議
結論與建議是撰寫綜合分析報告的主要目的。這部分包括對引言和正文部分所提出的主要內容的總結，提出如何利用已證明為有效的措施和解決某一具體問題可供選擇的方案與建議。結論和建議與正文部分的論述要緊密對應，不可以提出無證據的結論，也不要沒有結論性意見的論證。
（六）附件
附件是指調查報告正文包含不了或沒有提及，但與正文有關必須附加說明的部分。它是對正文報告的補充或更祥盡說明。包括數據匯總表及原始資料背景材料和必要的工作技術報告，例如為調查選定樣本的有關細節資料及調查期間所使用的文件副本等。
二、市場調查報告的內容
市場調查報告的主要內容有；
第一，說明調查目的及所要解決的問題。
第二，介紹市場背景資料。
第三，分析的方法。如樣本的抽取，資料的收集、整理、分析技術等。
第四，調研數據及其分析。
第五，提出論點。即擺出自己的觀點和看法。
第六，論證所提觀點的基本理由。
第七，提出解決問題可供選擇的建議、方案和步驟。
第八，預測可能遇到的風險、對策。
產品構思和調研報告的參考格式
1. 產品構思
說明產品的主要功能是什么，產品如何開發，誰購買和使用產品，如何銷售。
2. 市場調查
說明市場發展歷史和趨勢，市場總額與份額統計等。
3. 政策調查
調查與本產品相關的政策。
4. 同類產品調查
調查同類產品功能、質量、價格，以及主要優點和主要缺點。
5. 競爭對手調查
調查各競爭對手的市場狀況，以及他們在研發、銷售、資金、品牌等方面的實力。
6. 用戶調查
調查一些老用戶和潛在用戶，記錄他們的需求與建議。
第3篇：發言稿的寫作范文
1 在概念復習焦點處開展研究性學習，深化概念的理解
在高三總復習中引導學生回歸課本，抓好概念的復習是夯實基礎，提高復習效率的有效途徑.在概念復習焦點處開展研究性學習，讓學生強化對概念特別是在一些比較含糊的概念的理解.如學生對函數在某點
xx=是函數( )yf x=極值點的必要不充分條件”理解不徹底.
2 在一題多解處開展研究性學習，拓展學生的解題思維
考試中學生的思維在緊張的氛圍和有限的時間內常常短路，以至讓學生帶著遺憾走出考場.其主要原因就是無法快速找到恰當的解題方法，若能在一題多解處開展研究性學習，引導學生從不同的角度去審視問題，把握知識的內在聯系，拓展學生的解題思維.如:
例2 設正項等差數列{ }
3 在易錯點、易混點處開展研究性學習，培養學生思維的嚴謹性
會而不對是學生在解題中常常出現的情況，讓學生對被扣掉的分數怎么也不甘愿.究其原因就是在一些細節，在易錯點、易混點出問題.
例3 已知關于x的不等式
a
則由5M?12a5?≤≤.
所以滿足3M∈且5M?的實數的取值范圍為
a
yaxax=?+3x軸上方，所以要對函數類型的確定以便畫圖等等.
4 在問題變式的發散處開展研究性學習，培養學生思維的發散性
數學的靈活之處是題目變化萬千，因此通過問題變式:對題目的條件與結論加以多視角的變式思考，讓學生學會主動思考問題，揣摩解題方法，培養思維的發散性.領會解題的關鍵之處.
例4 問題:已知集合
，.
說明 例4以及變式的解法相同，是屬于多題一解的情況.三個題目的中心是集合運算中隱含的兩個集合之間的關系的應用，容易出錯的是空集和端點處理.難點是直接應用集合間關系.
5 在錯解處開展研究性學習，培養學生思維的深刻性
細節決定成敗，學生本想在考試過程中快速解出準確答案，但往往一些細微的錯誤讓學生望答案興嘆.因此高三總復習時在錯解處開展研究性學習非常有必要，達到亡羊補牢的效果.
例5 已知αβ
=.
其實，錯解原因很多，如條件中隱含條件挖掘不夠；公式性質沒有掌握；解題方法不夠嚴密等.所以，引領學生回歸課本，夯實基礎，尋找糾正的辦法，進一步優化解題過程就很有必要，其中的研究性學習是不言而喻的.
8 在問題歸納處開展研究性學習，培養學生思維的條理性
在章節復習時要引導學生對知識、問題進行自主歸納，形成網絡和系統化.如，在三角函數復習完后讓學生歸納常見的問題以及解法，形成如下問題串：
例6 已知函數?(0w > )的最小正周期為. π
（1）求w的值；
（2）求( )yf x=的對稱中心和對稱軸；
（3）將函數( )yf x=圖象沿x軸平移?個單位得到函數( )yg x=為圖象，若函數為奇函數.求??，
再解決有關問題.
第4篇：發言稿的寫作范文
關鍵詞： 政法 高職 寫作 調研
一、引言
應用寫作是一門公共基礎課，旨在培養學生的應用文寫作能力，以適應實務部門的工作要求，提高學生的實踐能力、創造能力和就業能力。根據教育部《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高 ［2006］16號）文件精神，各高等職業院校對本院校所開設的課程均有大幅度的改革舉措，我所在的海南政法職業學院亦如此。故根據要求，對應用寫作課程開設情況再一次進行深入的調研，以便調整教學內容和教學方法，更好地幫助學生提高自身的寫作能力、職業能力和綜合素質，貫徹落實第16號文件精神。
二、調研的基本情況
（一）調研方式：主要有問卷調查、座談、電話訪談三種方式。
（二）調研方法：主要探索性調研。針對我院應用寫作課程安排的教學內容和教學時間、學生到實務部門實習的具體情況、實務部門對我院應用寫作教學的建議和意見等進行調研，以期對應用寫作教學進行全方位（包括教學目標、教學內容、教學方法、寫作訓練等）的調整。
（三）調研事項共有幾個問題：
1. 下列公文文種，您認為哪些是必須講授給學生的？（ ）
①決定 ②指示 ③公告、通告 ④會議紀要 ⑤通知 ⑥通報⑦報告 ⑧請示 ⑨批復 ⑩函
其他：
2.以下的事務文書，您認為哪些是學生必須掌握的？（ ）
①介紹信、證明信、推薦信 ②感謝信、慰問信、賀信 ③倡議書、建議書、申請書 ④規章制度 ⑤計劃、總結 ⑥會議記錄 ⑦簡報 ⑧調查報告 ⑨述職報告 ⑩啟事、聲明
其他：
3.以下宣傳應用文，您認為哪些是學生應該掌握的？（ ）
①新聞 ②通訊 ③廣播稿 ④演講稿 ⑤解說詞
其他：
4.您認為公文寫作過程中最常見的錯誤有哪些？
5.您認為學生應當具備怎樣的寫作能力方能適應公檢法司安工作需要？
6.我院是三年制大專，您認為應當在哪一年開設應用寫作比較合適？
①新生入學第一年 ②第二年③第三年畢業前
三、調研結果與分析
（一）教學內容方面，不同的實務部門，因工作要求和工作內容不同，所以，要求的應用寫作教學內容不盡相同。參看表格一：
在教學內容的調研中，我們將很多的文種加以羅列，這樣可以真實地反映不同的部門需求，從而有利于我們對應用寫作教學內容的調整和安排。而各實務部門對應用寫作文種的需求是不盡相同的，可從表格一所列各項一目了然。如此一來，各系部應用寫作教師可根據專業特點選擇教學內容，有的放矢，有利于提高教學成效。
（二）應用寫作課程的開課時間
這是實務部門針對學生實習過程中所反映的問題而提出的教學建議。其結果如下：
認為應在第一學年開設的占25%，認為應在第二學年開設的占56%，認為應在第三學年開設的占19%。其理由如下：
認為應在第一學年開設的理由：應用寫作是基礎課程，學生在初高中階段已經具備一定的寫作能力，可以在第一學年開設。學生上大學后總是要參加一些社團，而應用寫作文種如通訊、廣播稿、演講稿、計劃、總結等在社團活動中比較常用，提前開設也有利于他們使用。
認為應在第二學年開設的理由：學生寫作基礎比較差的系部，建議先上語文課，教好學生語文基本的知識，讓學生有了一定語法基礎知識之后，再上寫作課比較好。同時，因第一學年也學幾門專業基礎課，學生亦有了一定的專業基礎知識，可以在寫作實踐中做到法言法語。另外，對法律程序有所認識對寫作也有幫助。因此，第二年開設應用寫作比較合理。
認為應在第三學年開設的理由：因學完后尚記憶猶新。提前開課以后學生因沒有考試壓力，就不會再學了。人都有惰性，若不再主動學習，所掌握的寫作知識會全部忘記，學習也沒有用的。
學生在高職院校只有三年的在校時間學習，如何開課才更為科學與合理，除了學院進行科學探討外，還需聽一下實務部門的意見，因為學生去實習的表現他們最清楚，故更能為我們提供比較中肯的意見。上述應用寫作開課時間建議其實各政法院?？筛鶕约旱膶嶋H情況進行安排。
（三）公文寫作過程中常見的錯誤
這一調研事項主要是針對實務部門本身以及我院學生在實習期間所反映出來的問題，以便今后在教學過程中有針對性地作為教學的重點和難點。
公文寫作過程中常見的錯誤匯總如下：
1. 論事不明、析理不透、邏輯不強。
2. 用詞不當、語句語病多；文字不夠簡潔，并帶有太多的感彩，不符合文種要求。
3. 內容脫離實際；內容表述錯誤、不夠精煉。
4. 相近文種之間容易混淆，如報告和請示、通知和通報、批復和函不分，混為一談；文體不當。
5. 結構紊亂，條理不清、層次不清。
6. 行文格式錯誤、行文方向不清。
7. 主題不明。
實務部門也表示，這些錯誤不僅出現在實習學生身上，而且在實務部門的工作人員的文章中有時也會出現，特別是剛參加工作的人員。同時也表明在實務部門工作至少兩年才可能準確無誤進行應用文的寫作，且要悟性比較好的人才可能。
（四）實務部門對學生寫作能力的要求
這一調研事項是為提高學生就業能力和職業能力而設計的。從實務部門的建議可看出他們對學生寫作能力的要求，據此確立的應用寫作的教學目標和教學方法就更明確清晰。
現將實務部門對學生寫作能力的要求匯總如下：
1. 簡潔、清晰、快速、清楚的表達能力，說事明白、析理透徹的議論能力。
2. 文字功底扎實、能簡練準確運用文字表達的能力。
3. 熟練運用各種應用文格式的能力。
4. 準確引用法律條文、運用法言法語能力。
5. 具備漢語語法常識。
6. 掌握相關公文知識并靈活運用的能力。
7. 具備理論聯系實際的能力。
8. 多寫多練、不怕修改文章的思想素質。
9. 堅持不懈寫作的精神。
除司法系統外，政法類高職院校的學生進入其他政法系統工作的可能性比較低，首先學歷就過不了關。但是也不是完全沒有機會，有些工作部門并不一定就用本科以上學歷。如果根據實務部門的要求專門培養，會不會可以提高就業的可能性？培養的學生一上崗就能完成甚至獨立完成工作，想必實務部門也很歡迎吧。
四、建議
要讓學生確實掌握應用寫作這一技能，首先要從教材、教學方法、訓練等方面進行大膽的創新與改革：
首先是教材。教材是一切教學活動的依托，是教學的基礎。它會直接影響教師授課的思路和學生的接受心理。因此，教材要力求滿足實務部門對文種的需求，突出實用與訓練。同時，教材內容的編排應考慮以思維訓練和寫作訓練為重點和難點，而以各文種的理論知識方面為輔助，如此可進行大量的寫作訓練和靈活的教學。目前通行的教材版本是高等教育出版社出版的楊文豐編的《高職應用寫作》，這一版本的體例有新意，也符合高職院校“職”的特點和應用，但是此本面向多數高職院校，針對性不夠強。政法類高職院校應在突出“政法”“職”的特征。因此，建議教材的編寫應與實務部門合作編寫會更務實，職業特征會更明顯。
第5篇：發言稿的寫作范文
【關鍵詞】高血壓;纈沙坦;雷米普利
Protective Effect of Valsartan and Ramiprilon Kidney in Patients with Primary Hypertension
LU Hong-hua,ZHANG Lin.Department of cardiology,Mayang Miao Autonomous County People’s Hospital,Mayang Miao Autonomous county 419400,China
【Abstract】 Objective To study the protective effect of Valsartan and Ramiprilon kidney in partiens with primary hypertension.Methods Eighty-four patients with primary hypetension were randomized into Valsartan group and Ramipril group.Results After ten weeks treatment,biood pressure,urinary albumin and N-acety-D-Glucosidase(NAG)decreased singnificantly(P
【Key words】Hypertension; Valsartan; Ramipril
血管緊張素Ⅱ(AgⅡ)受體拮抗劑和血管緊張素轉換酶抑制劑(ACEI)目前已作為常規降壓藥用于治療高血壓病。纈沙坦是第二個研制成功的血管緊張素IIAT1受體拮抗劑,具有新一代血管緊張素IIAT1受體拮抗劑的優點,雙通道排泄,半衰期為24 h,具有清晨平穩降壓作用。雷米普利為長效的雙通道排泄的ACEI,兩者均為長效制劑,服用方便。本文旨在探討兩者對原發高血壓患者腎臟的保護作用。
1 臨床資料
1.1 一般資料 選擇自2006年3月至2008年12月在本院門診或住院的原發性高血壓患者84例,男46例,女38例,均符合WHO高血壓的診斷標準,年齡30~65歲。對繼發性高血壓、肺心病、合并嚴重心衰、腎衰、服用避孕藥、懷孕、半年內心機梗死心臟瓣膜病、嗜酒者均不納入觀察。入院病歷被隨機分為纈沙坦組(42例),雷米普利組(42例),兩組之間性別、年齡、基礎血壓相比差異均無統計學意義(P
1.2 治療方法 所有人選者實驗前1個月聽用其他降壓藥,并服用安慰劑,使血壓恢復至治療前水平。然后纈沙坦組口服纈沙坦80 mg,1次/d;雷米普利組口服雷米普利10 mg,1次/d,兩組均根據血壓調整劑量,療程8周,并在服藥前后觀察下述指標。
1.3 觀察方法及指標 ①血壓測定:采用偶測血壓,所有高血壓患者治療前1周每天測血壓一次,連續6次取均值作為治療前基礎血壓;治療結束后1周每天測血壓一次,連續6次取平均值作為治療后的血壓;②腎功能測定:采用自動生化分析儀檢測血清肌酐(SCr)和血清尿素氮(BUN);采用溴蘭比色測定法測尿微量白蛋白(Alb)。尿N-乙?；?D葡萄糖苷酶(NAG)采用對硝基酚比色法,尿肌酐采用堿性苦味酸法,尿Alb和NAG采用尿肌酐校正。
1.4 統計學方法 所有實驗數據采用均數±標準差(x±s),兩組之間比較用t實驗。
2 結果
2.1 降壓情況 服用雷米普利和纈沙坦后患者偶測血壓(包括收縮壓和舒張壓)較治療前均明顯下降(P
表1
兩組治療前后血壓變化比較(mm Hg,x±s)
組別例數時間偶測收縮壓偶測舒張壓
纈沙坦42治療前161±6.5102±5.3
治療后120±7.880±6.9
雷米普利42治療前160±6.099±4.7
治療后120±7.776±5.6
2.2 腎功能參數的變化 治療后兩組尿Alb和NAG顯著下降,與治療前相比較有統計學差異(P0.05)。兩組治療前后各指標相比較,差異均無統計學意義(P>0.05),見表2。
表2
兩組治療前后腎功能變化(x±s)
組別時間BUN(mmol/L)Cr(umol/L)Alb[mg/(gCr)]NAG[mg/(gCr)]
纈沙坦治療前5.8±0.898.4±18.3111.4±22.322.±7.8
治療后4.5±0.685.1±15.649.5±10.310.4±4.9
雷米普利治療前5.9±0.997.8±15.7111.9±16.819.0±6.2
治療后4.4±0.885.6±14.048.6±13.79.0±6.2
2.3 不良反應 雷米普利組有1例出現干咳,而纈沙坦組未發現有明顯不良反應。
3 討論
腎素血管緊張素系統是設計正常內環境穩定和疾病病理學的重要心血管調節系統[1]。血管緊張素II可直接刺激血管平滑肌細胞的增生、肥大或作為自分泌生長因子誘導原癌基因的表達,增加平滑肌細胞蛋白質合成、細胞外間質增生,使血管壁增厚,小動脈壁和小動脈腔比值增加,血管阻力增加,導致血壓升高;同樣,腎動脈和腎小球動脈硬化、狹窄,導致腎小球萎縮、腎功能損害,繼而引起腎性高血壓,而高血壓又加重血管硬化和腎損害,形成惡性循環[2]。AngⅡ在氨轉酞酶作用下產生AngⅣ,它與受體AT4結合會促進纖溶酶原激活物(PAI-1)的產生,導致纖溶系統受抑,凝血機制相對增強,并影響內皮功能,促進動脈硬化和腎臟硬化。AngⅡ可刺激腎上腺合成與分泌醛固酮,進而刺激內皮素-1和轉化生長因子以及血小板源生長因子,而在腎小球硬化中發揮作用。ACEI有效抑制AngⅡ的產生[3]。但由于ACEI并不是RAS系統的限速酶,因此,單純阻斷ACE并不能對RAS起到徹底阻斷作用。另外AngⅡ可以通過一些非ACE途徑轉化而來,且長期使用會產生逃逸現象;ACE還參與緩激肽、P物質和神經肽的代謝,ACEI常見的不良反應為咳嗽、血管神經性水腫。體內AngⅡ作用主要是通過血管緊張素I型受體(AT1)起作用,而AngⅡ受體拮抗劑對AT1受體具有高度選擇性,能從受體水平拮抗AngⅡ,阻斷AngⅡ通過AT1受體而發揮對腎臟組織的不利作用。因此,使用ARB能較好抑制RAS系統以有效地保護腎臟功能,另外不影響緩激肽和P物質的代謝,因而無咳嗽及血管性水腫不良反應[4]。
本研究提示纈沙坦為新一代血管緊張素IIAT1受體拮抗劑與長效的雙通道排泄ACEI雷米普利均可產生明顯降壓作用。纈沙坦和雷米普利對腎臟保護作用對比研究表明高血壓患者經纈沙坦和雷米普利治療后,尿Alb和NAG水平明顯下降,提示纈沙坦和雷米普利不僅能平穩降壓,而且對腎臟均有保護作用。兩者的保護機制可考慮為阻斷腎素-血管緊張素系統:通過降低出球小動脈阻力。降低腎小球基底膜通透性,減輕腎小球內壓,從而減少尿蛋白排泄,還可以增加腎血流量及腎小球濾過率,增加尿液、尿鈉和尿酸的排出,延緩腎小球硬化和腎小管間質損害等保護腎功能[5]。
結論,纈沙坦和雷米普利對原發高血壓患者腎臟均有保護作用,且無明顯差異。血管緊張素Ⅱ受體拮抗劑不良反應相對較少如無咳嗽及血管性水腫。
參考文獻
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第6篇：發言稿的寫作范文
關鍵詞：高職；任務型教學法;英語專業；英語寫作；spss 分析
20世紀80年代任務型教學法的研究興于英美等國。20世紀90年代初傳入我國并引起眾多的研究者和教育人士的關注。隨著《高等學校英語專業教學大綱》、《英語課程標準的》頒布，任務型教學法明確規定用來指導高校英語教學。英語寫作作為學生的四項基本技能之一，在教學中舉足輕重。但是，它卻是大學英語教學中非常薄弱的環節。教師因為“費時低效”產生職業倦怠，教學效能感低。學生受應試教育的前攝影響，學習動力低而學習焦慮高，容易滋生挫敗感。在種種矛盾沖突下，有效的師生共同體難以建立，直接影響教學效果。筆者運用任務型教學法在大學英語專業一年級兩個班進行對比實驗，旨在探討其對提高教學效果的可行性。
任務型教學法
學者對“任務”的理解不斷深化。20世紀80年代中后期，學者探討“任務”究竟發生在真實的世界還是專門指在課堂上。20世紀90年代，關注的重點轉到“任務”的方向上，認為“任務”應該以結果為導向，以交際為目的。21世紀，有學者指出“任務”在與實施場所之爭存在辯證的關系。同時，任務的焦點應該在意義傳達上。綜上所述，任務指一個或一個以上的活動或程序，重視交際能力和語言實際運用能力，指向具體的目標或結果。
任務型教學法提倡“通過做來學”，主張通過師生之間、學生之間的討論、交流及合作等方式運用語言，完成學習任務。教師在設計任務型教學活動時，應以學生為中心，并遵循有效的教學原則：目的性與可操作性、趣味性與真實性、實踐性與聯系性、交際性與靈活性。任務型教學模式分為三個階段：準備階段、任務實施階段和語言焦點階段。
任務型教學法主要來源于二語習得和社會互動理論?？死?1982)提出了“習得”理論，認為有意識地廣泛接觸語言有助于掌握其規律。社會互動理論認為，掌握語言的最好方法是互動。任務成為師生之間互動的語境，通過交流完成任務從而促進語言學習。
研究方法
（一）實驗對象
研究對象為廣州工商職業技術學院外語系商務英語專業2008級1班和2班。1班人數為41人，作為實驗組，運用任務型方法教學。2班40人，作為控制組，采取傳統的教學方法教學。他們大多來自“珠三角”附近城市，高考的英語成績接近，而且都沒有接受過專業英語的寫作訓練。兩個班除了教學方法不同外，課時、教材、教學設備、教師都相同。
（二）研究設計
總體設計對實驗班采取任務型教學模式進行教學，也就是分為三個階段：準備階段、實施階段、寫后階段。對控制組采取傳統的教學模式，先講語法、詞匯，然后寫作、批改、評講。
教學實例下面以作者2009年5月組織的一次寫作課主題“ should one expect a reward when doing a good deed?”為案例，說明“任務”的設計及其在課堂上的應用。
1.準備階段。
首先，教師播放雪村的flash 動畫版《東北人都是活雷鋒》，要求學生用英語歸納視頻的大概內容，引起學生對本次寫作主題的注意。接著，播放另外一個視頻《警察掃地》，學生就警察的行為發表觀點，強化學生的興趣。到此，正式導入本課主題 “should one expect a reward when doing a good deed？”。其次，利用“頭腦風暴”法，鼓勵學生收集整理有關話題的詞匯和短語，進行分類總結，并進行切合主題的造句。邀請成績較好的學生擔任教師的角色進行10～20分鐘的詞匯教學。再次，提供真實的寫作背景。以四川汶川地震中名人捐款與曝光率的關系作為背景，要求學生站在名人、媒體、政府及百姓的角度思考做好事與獲得回報的關系。這可作為素材導入寫作。最后，學生自由組隊，對主題“ should one expect a reward when doing a good deed？”進行正反雙方辯論。選出正方和反方各四組。每組自行選出一名組長，負責組內相關資料的收集、整理及觀點的陳述等等。為了讓學生了解英語辯論的流程，教師播放規范的英語辯論視頻供參考。
2. 任務實施階段。
小組辯論時，選出4名成績較好的學生主持班上的主題辯論。正方和反方就自己的立場進行辯護。為了辯贏對方，各組都收集
了大量的資料，同時，為了更好地說服對方，每位學生都在口頭和筆頭上認真組織了自己的語言。通過辯論，學生可以開拓思路，豐富寫作素材。在此過程中，教師扮演觀察者的角色。學生成為課堂的主體，他們既是辯手，又是聽眾，既是讀者，又是作者。形成初稿后，通過收集、整理素材和辯論，學生已經掌握可觀的信息輸入以支持思想表達的輸出。在此階段，學生的任務是把輸入的信息通過文字輸出。同時，教師提醒學生此階段的重點在于提煉觀點。
3.寫后階段。
學生評價時，教師首先在電腦屏幕上列出互評的指導語，要求學生按照評語進行側重內容的評論，并用簡潔的語言提出建議和意見。同學之間的評價有利于學生更加客觀地認識自我，培養學生的讀者意識。學生據此反饋修改自己的作文，形成終稿。教師評價時，應認真批改學生的終稿，歸納出終稿的閃光點、優美句子、典型語言錯誤。對于好的觀點，教師要不遺余力地表彰。對于優美句子，教師進行賞析并提供練習給學生模仿。對于典型語言錯誤，教師要進行語法分析并以漢英對譯的形式鞏固教學效果。
研究工具第一，對教學方法實施前后階段學生成績的變化，作者運用統計分析軟件spss 17.0對實驗組與控制組的前后成績進行配對t檢驗，以檢驗教學方法是否帶來顯著變化。第二，對學生在當年度大學英語四級考試作文分數加以對比，對實驗組與控制組的大學英語四級考試中作文分數進行兩獨立樣本分析，以檢驗教學方法在兩組中的效果。第三，問卷調查，進行定性分析。
研究結果
（一）任務型教學方法實施前后成績的變化
在采取任務型教學方法之前和之后，教師對兩個組進行了現場作文測試，學生得到的題目和要求都相同。其中，由于有個別學生請假、缺席，使得樣本人數并不是標準人數，但是有效人數都超過了95%。
1.實驗組
表1、表2 給出了教學初期與末期學生作文成績的均值、標準差、均值標準差誤差以及前后成績的相關系數。從表1看，任務型教學方法實施前學生作文平均分為64.21，實施后平均分上升到79.47。前后成績發生了顯著的變化。
表3給出了配對樣本t檢驗結果，包括配對變量差值的均值、標準差、均值標準差誤差以及差值的95%置信度下的區間估計。最為重要的是t統計量和p值（顯著性水平）。結果顯示，p=0.000<0.05，所以教師采取的任務型教學方法給學生成績帶來顯著變化。
2.控制組
從以上3個表看出，學生的前期成績為65.21，后期成績僅僅上升了2分左右。表6顯示，p=0.458>0.05,證明傳統教學方法并沒有給學生成績帶來顯著的變化。
（二）實驗組與控制組cet-4作文成績獨立樣本t檢驗
課程結束之后，部分學生報名參加了當年的大學英語四級考試（1班25人，2班24人）。此數據可檢驗不同寫作教學方法對學生成績的后續影響。下面的數據顯示學生在寫作部分的成績。
表7中1班（實驗班）的寫作分數比2班（控制組）要高約14分。表8中，首先，lavene’s方差齊性檢驗的p值=0.936>0.05，說明兩個班在cet-4考試作文中均值的方差滿足齊性。所以，t檢驗的結果應該看均值齊性t值測試中假定方差相等行。結果顯示，t檢驗的p值=0.000<0.05，得出兩總體存在均值在顯著差異的結論，也就是實驗班在cet-4考試寫作環節比控制班表現得更好。
（三）問卷調查
問卷調查主要用來調查學生的學習動機、語言水平和課堂帶來的附加值。統計結果表明，實驗組的學生在團隊精神、學習自主性和興趣上有顯著的變化，說明任務型教學方法強調的交際目的、焦點意義能夠吸引學生。其中，變化最為明顯的是團隊精神，說明實驗組的學生認可教學過程中對職業素養的培養。
討論
研究結果表明，實驗組與控制組存在明顯的差異。這種差異既有顯性的,也有隱性的。顯性差異表現在量化數據上，實驗組學生在縱向上取得更大的進步，在橫向上大學英英語等級考試中比控制組取得更高的作文成績。隱性差異表現在非學業成績數據上，實驗組的學生更大程度地體驗到寫作帶來的愉悅，逐漸走向自主學習，而且得到意外的收獲，即培養了一些重要的職業素質。在教材、教室、教學場所都一樣的情況，這些差異主要來自于教學模式的不同。同時，也有其他因素促成了這些差異。高職高專學生本身的特征是其一，基礎不扎實，但是性格開朗、善于交往；社會轉型期就業壓力是其二，市場經濟模式和高等教育大眾化使得大學生頭上的光環褪去，就業壓力又逐年增加，使得大學生深刻認識到唯有一專多能方能立足于變革中的社會。這些是其他研究沒有注意到的地方。
研究結果同時表明，盡管實驗組學生在量化的大學英語等級考試中
比控制組學生表現得更好，但是兩組的平均分都沒有達到及格分數段。這主要與高職高專學生入學基礎較差有關，對于大學英語寫作課，教師要有效地提高學生的寫作水平，可謂任重而道遠。
結語
從任務型教學法的理論以及其在實際教學中的應用來看，在大學尤其是高職高專的英語寫作課上正確運用任務型教學法有助于提高教學效果。首先，有助于增強學生學習的內驅力。該法在教學題材選擇、課堂組織形式等方面能夠激發學生的學習興趣，克服學生的抵觸情緒。其次，有助于培養學生的學習自主性。在完成諸如收集和整理資料、陳述報告、小組討論、辯論、同學評價等任務過程中，學生的角色從被動的讀者和應付的寫作者轉變為主動的合作者、組織者及面向讀者的作者。再次，有助于鍛煉學生的職業素質。任務型教學法指導下的課堂提供了大量的交際活動，有助于學生培養團隊意識、溝通能力、正確的工作態度和必備的自信心。這些素質在競爭激烈的轉型期社會顯得特別重要，有利于學生以后就業和工作。又次，有助于因材施教。任務型教學課堂提供了豐富多彩的活動，學生可以根據自己的能力和興趣選擇“任務”，從而促進不同層次學生的進步。最后，有助于提升教師的教學效能感。隨著學生學習自主性的逐漸養成，教師的工作負荷降低，從而有更多的時間和精力投入到教學研究中去。
但是，實施任務型教學法還存在以下一些問題：第一，對教師要求高。教師需要同時具備良好的交際技能、任務設計技能和教育學心理學理論，否則課堂容易失控和流于形式。第二，缺少相應的教材。目前市面上的教材大多過于注重語法講解或流于形式，能夠結合任務提升語言技能的教材極度缺乏。第三，對教學設備要求較高。任務型教學法的操作在多媒體教學環境中會得到更好的實施，但是，在高等教育大眾化下，高校的設備準備不足。
沒有哪一種教學法是完美的，所以面對任何一種教學法，語言學教師都要辯證地對待，取長補短。同時，沒有一種教學法是孤立的，它或多或少地滲透或借鑒著其他教學方法，語言學教師要開拓思路靈活處理。
參考文獻：
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第7篇：發言稿的寫作范文
[關鍵詞]項目教學法 文秘英語寫作 課程項目研究 項目教學實踐
中國加入世貿組織后,無論是本國企業還是涌入中國的跨國公司都急需一大批既懂秘書實務知識、又會英語技能的涉外秘書人才。隨著全球經濟一體化的快速發展,社會和企業對秘書的需求量呈逐年遞增的態勢,同時對秘書人才的培養規格也提出了新的要求:必須同時兼備較強的職業能力(包括扎實的秘書業務知識和技能、中英文語言表達能力及溝通協調能力)和較高的職業素養。顯然,職業能力和職業素質的培養都要經過職業實踐,尤其是企業和社會的實踐,而實驗、實訓和實習是三個關鍵性的職業實踐環節,其中實訓又是最基本的職業實踐。實訓領域的項目教學不僅可以大大縮短職業能力培養的時間,還能加速職業素養的成熟。
以就業為導向、以應用型人才為培養目標的高職院校,在新時期擔負著為國家和地方生產一線培養崗位急需的高素質技能型人才的重要使命,在職校的專業課教學中推行項目教學法是培養學生綜合素質、形成職業能力、確保職校畢業生按市場崗位需求零距離就業的有效途徑。
一、項目教學法的內涵與特點
美國實用主義哲學家和教育家杜威提出并由其學生不斷豐富、發展而成的項目教學法(又名項目教學模式)是以學生為主體、以項目主題為中心、以培養學生的“探究性”學習能力為目的、以小組學習為單位、以師生共同實施一個“項目”工作為教學活動的一種教學新法,屬于行為導向教學中的一種模式。實質是以項目為導向,讓學生通過承擔和完成某個具體的項目來掌握專業能力、方法能力和社會能力。其核心追求是:不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標,或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到結果,而是在教師的指導下,學生去尋找得到這個結果的途徑,最終得到這個結果,并進行展示和自我評價,學習的重點在學習過程而非學習結果,學生在這個過程中鍛煉各種能力。
項目教學法具有下列特征:①職業性。以學生將來從事的職業崗位(群)的工作任務、工作進程作為設計項目教學內容的主要依據,以企業對現代職業人的素質、能力、知識要求強化學生職業素質、職業能力的培養。②實踐性。項目的主題與現實世界緊密關聯,即項目教學的內容和方式與企業生產、管理、服務的實際情境相吻合,使學生的學習更加具有實用性和針對性。③自主性。學生可以根據自己的興趣及特長,規劃與設計項目內容和展示形式。提供學生根據興趣選擇內容和展示形式的決策機會,學生能夠自主自由地進行學習,從而有效地促進創造能力的發展。④互動性。項目教學的全過程以學生為主體,教師為主導,融教、學、做于一體。⑤綜合性。具有學科交叉性和多種學科綜合應用的特點。⑥評價特點。注重學生在項目活動中的能力發展過程,測評內容包括學生參與活動各環節的表現和成果。
項目教學法在教學目標、教學形式、交流方式、學生參與程度及激勵手段等方面明顯有別于傳統教學法,具體體現在以下幾個方面:一是教學目標不同。傳統教學法的教學目標是傳授知識和技能,而項目教學法的教學目標是運用已有知識和技能;二是教學形式不同。傳統教學法的教學形式是以教師的“教”為主,學生的學習是被動的,而項目教學法是學生在教師指導下主動學習;三是交流方式不同。傳統教學法的交流方式是單方面的,即使有互動,也是單向的,而項目教學法的交流方式是互動雙向的;四是參與程度不同。傳統教學法中學生聽從教師的指揮,學生認為是“要我學”,而項目教學法中學生可以根據興趣及優勢做出選擇,其感覺是“我要學”,從被動的接受者變成主動的參與者;五是激勵手段不同。傳統教學法中外在動力十分重要,學習動力不可能持久,而項目教學法中學生的內在動力得以充分調動,能持久。另外,傳統教學法中教師挖掘學生的不足點以補充授課內容,而項目教學法中教師調動學生的優點開展活動。
二、高職《文秘英語寫作》課程項目研究
1.明確項目目標。在項目教學法中,認知目標的實現固然十分重要,但不是唯一的目標。因為認知目標、情感目標、行為操作目標都是重要的學習目標,它們之間相對獨立、相輔相成。因此,在進行項目研究時,首先要對區域經濟發展目標下的企業秘書職業崗位群的具體工作任務進行調研,對企業秘書崗位英語能力進行分析,然后才能確定項目目標,也就是確定文秘專業學生應具備的工作崗位(群)所需要的《文秘英語寫作》知識和技能、職業態度和情感等要求,使項目融理論、實踐于一體,融技能、職業態度和情感于一體。
2.精選教學項目。項目教學法的著眼點在于“項目”,其關鍵是選設項目,而項目的選設必須遵循以職業能力為本位、素質提高為基礎的原則,必須注重實用價值和社會需求。本課程選設項目的依據主要是:
(1)基于職業(群)的崗位工作要求。企業對秘書這一職業崗位(群)有明確的工作任務和工作過程的要求,這是項目選設的首要依據。例如,外企秘書在每天的崗位工作任務中,其中有一項必定是文書處理任務,要完成好這項任務,其實要經過很多道工序,而每道工序都有嚴格的技術要求。
(2)基于工作任務的典型性。在實際的職業活動中,人們都是按照某項活動的先后順序來安排的,通過在實際工作過程中完成具體任務來獲得相互關聯的職業知識。項目承載著學生必須具備的素質和必須掌握的知識、技能,因此要求選設出來的項目必須具備有別于其它工種的典型性。同時,還要讓每一個實訓項目形成任務鏈。例如,在《文秘英語寫作》的項目選設中,依據秘書工作任務與職業能力分析,課程項目的設計是:一位文秘畢業生從撰寫求職類文書開始其求職生涯,從成功應聘到公務文書處理,從社交文書處理再到宣傳文書處理,共有四個貫穿項目,15個文書包括撰寫求職信、簡歷、通知、備忘錄、日程安排表、會議紀要、商務報告、邀請信及其復函、請柬、祝賀信及其復函、感謝信及其復函、人事信函、名片、海報、招聘廣告在內的訓練任務,這些任務循序漸進,構建成為秘書職業領域的工作過程的任務鏈。
(3)基于培養目標的職業技能等級要求。在各專業的培養目標中,對學生都有職業技能等級要求。河源職業技術學院(以下簡稱“我?！?文秘專業(涉外方向)畢業生要求達到中級涉外秘書證(即國家職業資格四級)。
(4)基于國家職業標準。對于每一個職業工種的每一個職業技能等級,中華人民共和國勞動和社會保障部制定的《國家職業標準》中都有應知、應會的標準規定。
此外,選設的項目必須是教師課前深入研究過的,更是學生感興趣的、能把所學知識與現實生活聯系起來、有能力完成的內容。
三、高職《文秘英語寫作》項目教學實踐
1.高職《文秘英語寫作》項目教學模式。項目教學法理念下的我校高職《文秘英語寫作》走的是“教師搭臺,學生唱戲”的教學模式。
(1)模擬求職法。先把課堂設計成校園人才招聘市場,然后將全班學生分成若干組(每組大約4～5人),由每組各推選出1名學生作為某外貿(外企)公司人力資源部負責人,其余組員則扮作求職者。各組人力資源部負責人扮演者的職責有三:①接收、審閱組員們根據具體的招聘崗位要求而撰寫的英文求職信和一份結合個人自身優勢、針對招聘要求撰寫的個人簡歷;②把收集上來的求職信和簡歷做成演示文稿;③在多媒體教室展示和評價組員的求職信和簡歷,最終決出求職優勝者。
(2)模擬公司法。當項目教學進展到公務類文書處理階段時,可將全班學生分成若干組,并以組為單位模擬成立外貿(外企)公司,讓學生為自己的公司取名,注冊國籍和業務范圍,設立法人代表,成立董事會。之后根據秘書在模擬公司崗位工作任務的先后順序,以在多媒體教室展示演示文稿、學生相互評價的方式完成通知、備忘錄、日程安排表、會議紀要、商務報告等公務類文書撰寫任務。這樣,既利于學生進行相應的秘書工作環境模擬實踐活動,又易于使他們熟悉秘書崗位工作環節。
(3)e-mail發送法+模擬公司法。當項目教學進展到社交類文書處理階段時,可讓學生按照項目任務,以小組(即模擬公司)為單位撰寫相關社交信函,然后仿照外貿(外企)公司間的商務交往,利用e-mail在小組(即模擬公司)間互發信函。如邀請函(或請柬)及其回復,先由學生以小組(即模擬公司)為單位向另一小組(即另一模擬公司)發出邀請信(或請柬),收信方回復。然后由其他小組(即模擬公司)成員評價,最后由教師總結。評價后,如果學生修改了信函,可將修改后的信函發送到教師的郵箱中,教師瀏覽后在班級公布。這樣,極大地激發了學生的學習積極性。
(4)校企合作法。即可與外貿(外企)公司聯系,讓學生獲取在外貿(外企)公司實際工作環境中制作和使用英語名片、英語海報或英語招聘廣告等宣傳類文書的經驗。另外,開設第二課堂,通過多種渠道邀請外企人員到學校演講,組織學生到外貿(外企)公司進行實踐,鞏固所學知識,增強學生的就業競爭力。
2.高職《文秘英語寫作》項目教學實施程序。項目教學的核心內容是項目實施,在每一個階段項目中,教學模式雖不同,但實施的程序基本相同,可分五步走:
第一步:明確項目任務。教師首先要在確定項目任務前做充分的前期準備和調查工作,要針對學生的實際水平和特點,從社會實際出發,科學地設計出具有吸引力的、能激發學生學習興趣和學習熱情、能涵蓋學習領域的全部或絕大部分項目教學目標規定的內容、能引導學生完成語言目標的階段項目任務。
在每一個階段項目任務確定后,教師首先準備好項目討論可能涉及到的有關知識,實施并完成該項目,以便對項目全面進行了解,確保教師本人具備完成一個項目所涉及到的所有專業理論知識和專業技能,以應對學生的各種未知問題,使學生的行為能夠在教師的引導之下健康發展。同時,也利于教師在給學生布置該項目時展示具體的成果,使學生有明確的目標和感性認知,知道實施該項目的過程中要解決哪些問題。
第二步:制定項目計劃。就是讓學生以小組的形式分工合作,在課堂中緊緊圍繞所布置的項目任務,查閱資料、收集信息、與別的學生相互探討、討論并確定工作步驟和程序、制定項目計劃,讓他們在不斷的操作與實踐中,提高自己分析問題和解決問題的能力。
第三步:實施項目計劃。教師首先要呈現真實的語言環境,藝術性地介紹項目內容,以吸引學生的注意力,激發學習的積極性和討論的熱情。在這一階段中,學生要確定自己在小組中的分工及小組各成員的合作形式,然后按照已確定的工作步驟,運用新學習的知識和技能完成項目任務、解決實際問題。在項目實施過程中,學生必然會遇到一些難題,如學生一時解決不了,教師可適時引導。不同階段的項目,制定、實施計劃的時間長短不同,教師要根據實際情況靈活變通,制定、實施計劃時間長的項目在課外完成,制定、實施計劃時間短的則在課內完成。
第四步:展示評價。學生完成一個項目后,一定要及時交流、展示和討論,對他們的學習情況做出反饋和評價。評價內容既包括對項目活動成果的評價,也評價學生在整個項目完成過程中的表現。這是學生掌握知識、提高能力的重要階段,同時也能極大地培養其成就感。展示評價包括:①自評、互評:教師給學生一定的時間,讓他們互相交流學習,取長補短,并推薦優秀作品。②作品展示:由學生推薦,教師結合實際情況選出三四個具有代表性的作品,在作品展示中,教師要尊重學生的成果,切記不要在學生面前評論誰對誰錯,項目實施成功與否應看整個過程的進行情況。③教師總結:教師的點評總結是“項目教學法”的重要環節。學生的設計會存在各種各樣的問題,教師在點評中要指出作品中值得大家學習和借鑒的地方,同時指出學生在創作過程中出現的問題,總結成功的經驗和失敗的原因。鼓勵學生采用多種方法完成項目,對沒完成或完成得不成功的學生讓他們下去繼續完成作品。點評的過程既是總結以前學過的知識,提出和學習新知識的任務,也成為學生一個學習的過程、提高的過程。
第五步:項目拓展和延伸。教師在點評總結的同時,應該指導學生對該項目進行相應的拓展和延伸。
四、本課程在實施項目教學時需關注的問題
1.師資問題。項目教學法對教師提出了更高要求,它要求職業院校教師首先做到“課崗融通”,自主轉變為“雙師型”角色。目前,絕大多數英語教師缺乏秘書實務操作能力和實際經驗,在教學中照本宣科、紙上談兵,缺乏必要的秘書實例,以致學生就業后不能立即勝任工作。事實上,對職業院校“雙師型”教師的培訓是促進職業教育發展的根本保證,這在德國是有例可循的,德國的教師實際上都是本行業的工程師。
2.教材問題。目前高職高?！睹貢⒄Z》類現行教材均為傳統方式編寫,嚴重存在著為教師的教而設計、而不是為學生的學而設計的問題,重理論說教,輕實踐活動,體系僵化,設計拘泥傳統。而且,質量上與項目教學法等特色教學要求存在很大差距,不利于學生自學,不利于教師采用項目任務驅動式教學,在一定程度上制約了文秘英語的教與學,跟不上高職高專行業英語教學發展的需要。因此,任課教師應根據本校教學項目的特點,組織編寫適合高職需求的、完全基于秘書工作過程的項目任務驅動教學的講義及試用教材。
五、結論
項目教學法理念實現了高職教育中三個根本性的轉變,即由以教師為中心轉變為以學生為中心,由以課程為中心轉變為以項目為中心,由以知識輸入為中心轉變為以能力輸出為中心。在項目教學中,教師被賦予了新的角色,即項目教學材料的供應者,精選項目的引導者,項目實施的管理者,項目成果的評審者。[5]在高職《文秘英語寫作》教學中實施項目教學法,教師要改變“重教學結果,輕教學過程;重學習內容,輕學習方法”等傳統做法,培養學生樂于實踐、勇于創新、嘗試失敗、體驗成功的精神,從而使學生在一個接一個的項目訓練中成長,使他們的綜合素質和職業能力形成螺旋式上升的態勢。
參考文獻:
[1]龔洪浪.職業院校項目教學法探討[j].科技信息,2007,(14).
[2]張慶堯.項目教學法:職業院校實訓教學的好方法[j].發現,2007,(s2).
[3]楊長虎.職業教育項目課程實施研究[j].職教通訊,2003,(03).
第8篇：發言稿的寫作范文
2008屆畢業生告別母校儀式教師發言稿
親愛的同學們:
非常榮幸今天我能作為教師代表在這里發言，看著臺下一張張熟悉的臉，我心潮澎湃，作為和你們朝夕相伴了三年的年段長，我感到欣慰和自豪——[文章-找范文,到]回首你們在xx中學學習生活過的一千多個日子，無不給老師們留下深刻的印象:學校的平坦的操場上，留下了你們勤勞的汗水；寬敞明亮的教室里，永遠還回蕩著你們朗朗的書聲；2008年9月xx一中田徑場上，見證了我們這一屆畢業生中的體育明星龍活虎的身影；理化生實驗室里，見證了你們實驗成功時的喜悅；學校的廣播，時常響起表揚我們06屆同學先進事跡的聲音
三年里，“催”你們寫作文，“逼”你們交作業，“搶”你們的課余時間，“嚴禁”你們上課講小話，完不成學習任務還要“留校”，老師們狠心得實在有些不近人情了，當時你們也許留下過傷心的淚水吧，在心里一定很恨老師吧？在這依依話別的告別母校儀式上，我代表所有初三年級的任課老師向同學們說聲“對不起”。中考過后，我們會把純凈的藍天、碧綠的草地、雪白的沙灘、七彩的夢想全都交還給你們。那時，請你們帶著我們的祝福，盡情地放飛自己的心情，放飛自己的理想吧！
畢業后，你們將鵬程萬里，繼續各自的精彩人生。一旦有什么喜事，別忘了給我們捎個口信，寫一封信；或許有什么煩惱，依然可以在電話里再向我們傾訴；倘若哪一位有大造化了，千萬不能忘記為我們龍安中學再添光彩。請記住?；貋砜纯矗纯待埌仓袑W的新面貌，聽聽老師的嘮叨，敘敘自己的情懷。無論你們走多遠，永遠牽掛你的，是我們；永遠關注你的，還是我們。
今天，你們從這里告別，xx中學是你們的驕傲；
明天，你們載譽歸來，讓xx中學為你們自豪！
第9篇：發言稿的寫作范文
發言稿的寫法比較靈活，可以根據會議的內容、一件事事后的感想、需要等情況而有所區別。小編在此獻上競選發言稿,希望對大家有所幫助。
競選班長后發言稿敬愛的老師，親愛的同學們：
大家好!
今天，很榮幸我可以站在講臺上和同學們一起競選班長。我以前是一個普通的組長，我覺得這個職位不錯，但我一直想做的不是組長，而是夢寐以求的是班長，所以今天我想競選班長這個職位。
我的優點是自信，不怕困難，勇往直前。這次競選班長是因為我見老師平時忙，沒時間管理許多繁雜的事，什么同學不交作業，同學不掃地，同學上課聽課。這讓我都覺得煩，還用說老師。所以我要做老師的好助手，幫老師的忙。要知道一個班，如果沒有了個‘頭’，不就是群龍無首嗎?所以我要帶好這個頭，也要以身作則。讓我們班百尺竿頭更進一步。
如果我當上了班長，我會讓同學們感受到學習是那么容易，寫作業是那么地好玩?？荚囈话俜质悄敲春唵?。作為班長的職責是多么地大。正所為“新官上任三把火”第一是以身作則;第二是帶領全班同學好好學習，天天向上;第三是做老師的好助手，讓老師減輕負擔。只要我能當上班長，多大的責任我都義不容辭。我一定會努力的。
聽了我說的話，是不是有些心動，如果是的話就趕快把你手中的神圣的一票投給我吧，謝謝大家!
小學五年級競選班長演講稿各位老師，同學們：
大家好!我叫___，是_年級_班的一名學生，今天我之所以敢于競選班干部，是因為我對自己有信心，我認為我自己有能力勝任宣傳委員。
走進___小學已經有五年的時間了，在老師們的教育與幫助下，我已經完全適應了這個環境，讓我消除了剛進校門時的陌生。在課余時間里，我利用周末的時間在外參加舞蹈和鋼琴學習班。這兩樣，可以說是我的特長了，因為我學習舞蹈已經有4年半的時間了，而且我曾多次在少年宮以及區、市里參加表演，并獲得了老師和家長們的好評。
在社區里，我是一名社區活動積極分子，經常參加居委會組織的各項社區活動，為社區出一份力，使我們居住的環境更加美好。
如果我競選成功，我一定會為班級出謀劃策，盡心盡力的工作，努力做好老師的得力小助手，還會全心全意地為同學們服務。并且改正自身存在的種種缺點，做好同學們的領頭雁。
如果我競選失敗，我也不會氣餒，這說明我與這個職務的要求還有一定的差距，我會靜下心來去找差距，在今后的日子里，努力拼搏，縮小差距，爭取下一次競選成功。
最后，我想說的是，不論誰當上了班干部，他們都是在為班級服務;都是在為班級帶來快樂;都是為班級增光添彩;都是在為班級創造輝煌、創造美好的明天!但是，我更期望這個人能是我，所以，希望大家能把你手中那一張最珍貴的選票投給我，我絕對不會讓你們感到后悔與失望!謝謝大家!
五年級競選班長發言敬愛的老師們、親愛的同學們：
大家好!在這陽光明媚的下午，我帶著愉快的心情競選班長。希望大家投我一票，為我加油!
我叫熊銘瑤，今年11歲，我是一個陽光開朗的小女孩，擅長舞蹈。在來這個學校兩年以來!我學會了怎樣體諒、忍耐、幫助別人，也是在這個學校里從一個中等生變成了接近優等生的行列。我很榮幸和這幾位同學競爭，我也很榮幸成為這次改選班長的候選人!我先申明一點!不管誰被選上，誰落選了，大家也都是好朋友，好同學!
我如果當上班長，我會帶領大家積極向上，互相幫助，為五(1)班爭光!我知道成績不好的同學也會行動起來，你們要好好學習，也要快快提高，不用怕沒人搭理你們，沒有幫助你們，我會動員全班的同學來教你們，幫助你們。同時，我要舉行一次聯歡會，每位同學都要表演，小品、相聲、唱歌、背詩、猜謎……要讓大家都要學習中體會快樂!都愛上學習!
我也要讓男生女生們變得友好!近期看來，不是男生和男生打架多，而是男生和女生打架的多。我如果當上了班長我要辦一次活動：讓心都純潔，天真起來!讓男生女生們也團結互助，友好相處，相互學習，這難道不是最好的學習環境嗎?
但如果我沒有被選上!我也不會氣餒，我會好好改正缺點，更上一層樓!下次繼續努力!
最后，我真心希望你們能投我一票!
謝謝大家!