定量調(diào)查方法精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的定量調(diào)查方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：定量調(diào)查方法范文
論文摘要: 目前,關(guān)于語言教育的實(shí)證研究越來越多。定量研究和定性研究是兩種主要方法。本文在比較定量研究與定性研究的基礎(chǔ)上,介紹和討論了幾種常見的定量和定性研究方法,包括實(shí)驗(yàn)研究、相關(guān)研究、調(diào)查研究、個案研究和觀察研究,并對這兩種研究方法進(jìn)行了評價。說明在教育研究中應(yīng)將兩種方法結(jié)合使用,對提高教育研究效益有著極其重要的意義。
當(dāng)前,語言教育研究已經(jīng)得到了廣大專家學(xué)者的重視,并被深入推廣到各個層次層面。教育研究通過對教育過程的各項實(shí)證研究來嘗試解決現(xiàn)有教育活動中所存在的一些問題,以求提高教育質(zhì)量。教育研究有其獨(dú)有的特性,以實(shí)證研究為主,具有系統(tǒng)性、有效性和可靠性。教育研究也可采用多種形式和方法,其中定量研究與定性研究就是兩種主要研究方法。
1.定量研究與定性研究對比
1.1內(nèi)涵
定量研究就是對事物的量的方面的分析和研究,而定性研究是主要針對事物的質(zhì)的方面。事物的質(zhì)是它區(qū)別于其他事物的內(nèi)部所固有的規(guī)定性,也就是說定量研究是通過解決“有多少”的數(shù)量問題,定性研究是通過解決“是什么”、“有沒有”的性質(zhì)問題,從而分別對復(fù)雜的教育問題作出數(shù)字的描述和語言的描述,來反映研究對象的特征和傾向的方法。
定量研究的基本過程是:提出假設(shè),確定具有因果關(guān)系的各種變量、抽樣、選擇測量工具、控制無關(guān)變量、實(shí)施測量、檢驗(yàn)效度、數(shù)據(jù)運(yùn)算與分析、驗(yàn)證假設(shè)。定量研究是一個具有標(biāo)準(zhǔn)化程序的、自上而下的演繹過程,是從一般的原理推廣到特殊情境中去的。
1.2適用范圍
從哲學(xué)上講,任何事物都存在量的方面,但每種事物的量的“顯易”程度不同,能夠量化的程度也不同,一般來說,物質(zhì)現(xiàn)象的量比較“外顯”,而精神現(xiàn)象的量“外顯”不明顯。在教育領(lǐng)域中,屬于是物質(zhì)現(xiàn)象的,如教材與教學(xué)質(zhì)量、教育結(jié)構(gòu)與教育投資、學(xué)生的身體狀況等,一般可以嘗試采用定量研究法。而屬于精神現(xiàn)象的,如學(xué)生的焦慮心理、教師的師德狀況、教學(xué)方法的改革等,則可以嘗試定性研究法。
從方法特點(diǎn)上講,由于定量研究不考慮研究者對研究過程和結(jié)果的影響,只對操作工具的科學(xué)性和規(guī)范性十分重視,適合對研究者不熟悉的和較大樣本的對象進(jìn)行研究。定性研究則相反,它適合對研究者熟悉的及小樣本的對象進(jìn)行研究,這種方法運(yùn)用于教育研究中的典型例子就是個案研究法。
2.幾種常見定量與定性研究方法
2.1定量研究方法
2.1.1相關(guān)研究
相關(guān)研究在心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域有廣泛的應(yīng)用。相關(guān)研究包括簡單相關(guān)研究和復(fù)雜相關(guān)研究兩種,它主要是研究兩個(或多個)變量之間的相關(guān)關(guān)系,例如焦慮與二語寫作之間的相關(guān)關(guān)系。相關(guān)研究沒有自變量,研究者不對變量進(jìn)行操縱,不能做出因果判斷,只能得到兩個變量(或多個變量)之間是否有關(guān)系的判斷。例如,相關(guān)研究回答“學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績之間是否有關(guān)系”,不能回答“學(xué)習(xí)策略是不是導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績好的一個原因”。
相關(guān)研究最大的好處是能幫助我們理解重要變量間的關(guān)系,缺點(diǎn)是它的研究對象是群體而不是個人,所以很難對某個實(shí)體作出深刻的認(rèn)識研究。
2.1.2實(shí)驗(yàn)研究
實(shí)驗(yàn)研究是語言教育研究中的主要方法之一,被廣泛應(yīng)用于二語習(xí)得和應(yīng)用語言學(xué)中。實(shí)驗(yàn)研究的目的是在兩種現(xiàn)象之間建立因果關(guān)系,即探討一個變量(自變量)的變化是否引起另一個變量(因變量)的變化。實(shí)驗(yàn)研究的一個獨(dú)有特征是,研究者直接對自變量進(jìn)行操縱,也就是說由研究者自己設(shè)立實(shí)驗(yàn)組和對照組。例如,如果研究不同教學(xué)方法孰優(yōu)孰劣,教學(xué)方法就是自變量,那么研究者就要將學(xué)生隨機(jī)分成兩組,并設(shè)法給不同組的學(xué)生提供不同的教學(xué)方法。
由于實(shí)驗(yàn)研究是建立變量之間因果關(guān)系的最好途徑,因此它常被認(rèn)為是最有說服力的研究方法之一。
2.1.3調(diào)查研究
調(diào)查是通過對樣本的直接研究來了解總體特點(diǎn)的研究方法,它是采用標(biāo)準(zhǔn)化的資料收集方式研究大量被試的某些變量,通過研究一個樣本而推廣到整個群體的研究方法。調(diào)查的目的不是深入了解每個個案的詳細(xì)信息,而是探討大量個體的一個或多個變量,調(diào)查是一個標(biāo)準(zhǔn)化的觀察程序,所有的被試都面臨相同的調(diào)查問卷,有相同的指導(dǎo)語,在相同的條件下進(jìn)行。
進(jìn)行一個調(diào)查研究常常包括幾個階段:首先要確定研究的目的,并根據(jù)研究目的確定研究范圍;第二個階段是進(jìn)行取樣調(diào)查;第三個階段是對資料的收集、分析和解釋。選擇了一個樣本之后,就可以運(yùn)用編制好的調(diào)查工具進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查,收集資料,然后對資料進(jìn)行統(tǒng)計分析和解釋。資料收集有很多方法,最常見的有問卷調(diào)查、面談、直接觀察法等。
一個成功的調(diào)查研究具有很多優(yōu)點(diǎn),最主要的優(yōu)點(diǎn)是能夠快速地收集大量被試的許多變量的信息,可以研究一個大樣本。
2.2定性研究方法
2.2.1個案研究
個案研究是從分析的單位來定義的,對一個對象的研究就是個案研究。它主要研究一個個體,通常研究處于自然環(huán)境中的個體。
個案研究探討的問題完全不同于相關(guān)研究。相關(guān)研究探討群體的兩個或多個變量之間的關(guān)系,個案研究則可以為研究者提供有關(guān)個體的豐富信息,例如學(xué)習(xí)者個體學(xué)習(xí)的過程、策略,學(xué)習(xí)者個體的個性、態(tài)度、動機(jī)等特征是如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用的。個案也可以是一位教師、一個課堂、一所學(xué)校、一個團(tuán)體。研究者可以研究一個個體,也可以研究幾個個體并對他們進(jìn)行比較。但是,個案研究所采用的個案數(shù)量常常是很少的,因?yàn)閭€案法最重要的是詳細(xì)、全面地了解某個個體的特征。
2.2.2自然觀察法
觀察法沒有要操縱的自然變量,研究者在研究開始時并沒有任何假設(shè),主要是探索和記錄自然出現(xiàn)的現(xiàn)象,并不對環(huán)境中的變量進(jìn)行控制。自然觀察法的資料收集方法主要是對現(xiàn)場進(jìn)行觀察記錄,然后進(jìn)行總結(jié)分類。
自然觀察法的最大優(yōu)點(diǎn)是有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性,它在自然環(huán)境中研究人的行為,力圖不干擾被試的行為,不改變情景,因此自然觀察法研究常常被看成是產(chǎn)生假設(shè)的研究。但是自然觀察法也有很大的局限:首先,資料收集存在觀察者偏向。研究者進(jìn)行觀察之前對所要觀察的行為類型了解很少或根本不了解,很難建立一個標(biāo)準(zhǔn)的測量方法,因此在對行為進(jìn)行分類時,研究者很容易受預(yù)期和已有觀察的影響,很難認(rèn)識到預(yù)期之外的新行為。其次,進(jìn)行自然觀察所需的時間很長。自然觀察研究不能操縱自變量,不能控制額外變量,因此不能進(jìn)行因果推論。
3.定量與定性研究法的評價
前面我們已經(jīng)較詳細(xì)討論過了定量與定性研究,這兩種方法本身無所謂正確錯誤,關(guān)鍵是它的運(yùn)用范圍恰當(dāng)與否,因?yàn)槊糠N方法都有自己的優(yōu)越性和局限性。只有在全面深刻地認(rèn)識各種方法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,研究者才能在教育研究中,根據(jù)研究目標(biāo)和研究課題的性質(zhì),恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用某一具體的研究方法。
定量研究的優(yōu)越性主要表現(xiàn)為:(1)客觀性。用數(shù)字描述事物比用語言描述的主觀程度要小,更符合客觀事實(shí)。(2)嚴(yán)密性。事物質(zhì)變總是從量變開始的,量變積累到一定程度必將引起質(zhì)變,定量研究能觀測到事物的微小變化,防止事物的質(zhì)變。(3)普遍性。定量研究是建立在大量抽樣統(tǒng)計基礎(chǔ)上的,研究對象的范圍較大,更具有說服力。其局限性主要表現(xiàn)為:定量研究首先要建立一套可以量化的指標(biāo)體系,影響制約教育的變量很多。但是,在現(xiàn)有教育研究發(fā)展水平上,不是所有的影響因素都能量化,定量研究只能考慮有限的變量,而相應(yīng)地放棄一些事實(shí),研究結(jié)果的真實(shí)性、可靠性必受到質(zhì)疑。
定性研究的優(yōu)越性是:(1)真實(shí)性和全面性。(2)靈活性。定性研究強(qiáng)調(diào)研究者放下自己的主觀臆測,尊重事實(shí),允許并鼓勵研究對象根據(jù)自己的認(rèn)知框架,而不是根據(jù)預(yù)先安排好的問題結(jié)構(gòu)來做出回答。(3)準(zhǔn)確性。在定性研究中,研究者本人是主要的研究工具,而不是問卷或調(diào)查表,定性研究是一種基于經(jīng)驗(yàn)和直覺之上的研究方法,由于經(jīng)驗(yàn)是生動的、深刻的、可信的,定性研究的結(jié)果往往是正確的。定性研究的最大缺點(diǎn)是不精確,對研究問題的認(rèn)識帶有明顯的個人傾向,有的描述具有伸縮性和模糊性。
總之,定量與定性研究方法都是教育研究中非常必要和不可缺少的重要方法,兩種方法各有利弊,語言教育是一種極其復(fù)雜的社會現(xiàn)象,單用定量或定性方法去研究教育現(xiàn)象都只能獲得部分信息,不可能窮盡,很難得出全面、準(zhǔn)確的結(jié)論。在教育科研中,必須把定量與定性研究方法結(jié)合適用,才能使教育研究更加科學(xué)、可靠與有效,這樣,既可以在兩種方法之間取長補(bǔ)短,又可以對兩種方法所得的結(jié)果進(jìn)行比較和驗(yàn)證,從而提高研究結(jié)果的可靠性和科學(xué)性。
參考文獻(xiàn):
[1]larsen-freeman,d.&long,m.h.an introduction to second language acquisition research.ny:longman,1991.
[2]johnson,d.m.approaches to research in second language learning.ny:longman,1992.
[3]hulstin,j.h.second language acquisition research in the laboratory.studies in second languge acquisition,1997,19:131-143.
第2篇：定量調(diào)查方法范文
【關(guān)鍵詞】結(jié)核性胸膜炎；生活質(zhì)量；影響因素；橫斷面調(diào)查
【中圖分類號】R521.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-7484（2012）13-0122-02
既往研究多針對結(jié)核性胸膜炎患者手術(shù)方式和臨床療效進(jìn)行研究，關(guān)于結(jié)核性胸膜炎患者的生活質(zhì)量和影響因素調(diào)查研究所見甚少[1-2]。為此，本研究筆者采用自編問卷、抑郁自評量表（SDS）、焦慮自評量表（SAS）、社會支持評定量表（SSRS）和SF-36量表對2010年5月～2012年5月在我中心結(jié)防門診治療的23例結(jié)核性胸膜炎患者進(jìn)行測評，旨在為針對性改善患者的生活質(zhì)量提供參考依據(jù)，現(xiàn)將結(jié)果總結(jié)如下。
1 對象與方法
1.1 研究對象 選擇2010年5月～2012年5月在我中心結(jié)防門診治療的23例結(jié)核性胸膜炎患者為研究對象。其中，在觀察組23例患者中，男性14例，女性9例；年齡范圍為25～55歲，平均年齡為（38.78±11.26）歲。
1.2 方法
1.2.1 調(diào)查方法 在實(shí)施調(diào)查前，對本研究問卷調(diào)查員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，調(diào)查員經(jīng)過筆試考試和專家面試考核合格后再對患者開始實(shí)施問卷調(diào)查。在問卷調(diào)查時，說明本研究“僅作科學(xué)研究、完全保密”，讓被試者如實(shí)作答填表。本研究筆者發(fā)放43份問卷，回收問卷時由調(diào)查員認(rèn)真核對，剔除無效問卷，回收43份問卷，問卷回收率為100%。
1.2.2 調(diào)查工具和評價方法 （1）自編問卷：內(nèi)容包括年齡、職業(yè)、文化程度、生源地、居住所在地、婚姻狀況、經(jīng)濟(jì)狀況、費(fèi)用類別、工作壓力、居住狀況、經(jīng)濟(jì)壓力、性格、基礎(chǔ)疾病、患者對疾病了解程度等；（2）焦慮自評量表：該量表評估患者的焦慮情緒水平，量表評分越高焦慮程度越嚴(yán)重；（3）抑郁自評量表：該量表評估患者的抑郁情緒水平，量表評分越高焦慮程度越嚴(yán)重；（4）社會支持評定量表（SSRS）：該量表共有10個項目組成，包括客觀支持、主觀支持、對支持的利用度3個因子，該量表得分越高則社會支持狀況較好；（5）SF-36量表：評估患者生活質(zhì)量，SF-36量表總分越高表示患者的生活質(zhì)量越好。
1.3 統(tǒng)計學(xué)分析方法 采用SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ ）表示，計數(shù)資料以絕對值或者構(gòu)成比表示，結(jié)核性胸膜炎患者生活質(zhì)量影響因素分析采用多元逐步回歸分析。膽囊切除術(shù)患α入=0.05，α出=0.10。
2 結(jié)果
以患者SF-36量表總分為因變量，以年齡、職業(yè)、文化程度、生源地、居住所在地、婚姻狀況、經(jīng)濟(jì)狀況、費(fèi)用類別、工作壓力、居住狀況、經(jīng)濟(jì)壓力、性格、基礎(chǔ)疾病、患者對疾病了解程度、焦慮評分、抑郁評分、客觀支持分、主觀支持分、對支持的利用度和社會支持評定量表總分等為自變量賦值后進(jìn)行多元線性逐步回歸分析，α入=0.05，α出=0.10，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：文化程度、患者對疾病了解程度、主觀支持分和社會支持評定量表總分與結(jié)核性胸膜炎患者生活質(zhì)量正相關(guān)，而焦慮抑郁情緒與結(jié)核性胸膜炎患者生活質(zhì)量負(fù)相關(guān)。
3 討論
結(jié)核性胸膜炎是最常見的疾病之一，給患者和患者生活帶來沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和精神壓力[3-4]。既往研究多針對結(jié)核性胸膜炎術(shù)后患者的治療效果和預(yù)后，使用SF-36量表對患者的軀體功能、社會功能、心理狀態(tài)等生活質(zhì)量指標(biāo)全面評估的研究報道所見較少。為針對性改善患者的生活質(zhì)量提供參考依據(jù)，本研究筆者采用自編問卷、抑郁自評量表（SDS）、焦慮自評量表（SAS）、社會支持評定量表（SSRS）和SF-36量表對2010年5月～2012年5月在我中心結(jié)防門診治療的23例結(jié)核性胸膜炎患者進(jìn)行測評，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：文化程度、患者對疾病了解程度、主觀支持分和社會支持評定量表總分與結(jié)核性胸膜炎患者生活質(zhì)量正相關(guān)，而焦慮抑郁情緒與結(jié)核性胸膜炎患者生活質(zhì)量負(fù)相關(guān)。究其原因可能與以下因素有關(guān)：（1）文化程度高的患者能夠正確認(rèn)識疾病，患者對疾病了解程度明顯加高，能夠有效的避免患者出現(xiàn)盲目擔(dān)心和恐懼，減少因?yàn)椴涣记榫w的影響而降低患者的生活質(zhì)量；（2）患者主觀支持分越高表明患者感受到外界對其的支持越大，明顯減少患者焦慮抑郁情緒的出現(xiàn)，明顯改善患者的生活質(zhì)量；（3）患者社會支持評定量表總分越高表現(xiàn)患者獲得的社會支持越多，患者焦慮抑郁情緒的出現(xiàn)明顯減少，進(jìn)而能夠有效的改善患者的生活質(zhì)量。可見，結(jié)核性胸膜炎患者生活質(zhì)量受很多因素影響，我們應(yīng)該采取針對性的干預(yù)措施，改善患者的生活質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉奇利，晏詠梅.尿激酶治療結(jié)核性胸膜炎70例臨床分析[J].西南軍醫(yī)，2012，14（1）：76-77.
[2] 杜茜茹，姚正林.微創(chuàng)置管引流聯(lián)合尿激酶及地塞米松治療結(jié)核性胸腔積液 110 例[J].臨床肺科雜志，2012，17（2）：375.
第3篇：定量調(diào)查方法范文
[摘要]：
本研究采用實(shí)驗(yàn)研究方法，集中考察分析對精確新聞報道的“了解”、“實(shí)踐”，如何影響人們對精確新聞報道優(yōu)勢和劣勢的評價、對精確新聞報道在中國發(fā)展前景的判斷等。研究顯示，要推進(jìn)精確新聞報道在中國的發(fā)展，我們不但要對新聞從業(yè)人員進(jìn)行全面、準(zhǔn)確地介紹精確新聞報道，還要努力使之實(shí)踐精確新聞報道。
Abstract:This study use experiment method to analyze how understanding and practicing the precision journalism make effects to the people’s evaluations on the advantage and disadvantage of the precision journalism and its development in China.This research indicates that if we want to promote the development of precision journalism in China， we must introduce it completely and accurately to the media practitioners， as well as make them practice it.
Key Words: precision journalism ; comprehend ; practice ; experiment research
一、研究的目的
1983年1月29日，《中國日報》以《首次運(yùn)用電子計算機(jī)進(jìn)行民意測驗(yàn)：讀者相信報紙》為題，將1982年北京調(diào)查[1]的結(jié)果刊登在國內(nèi)新聞版的頭條位置上。這是中國大陸新聞媒介刊發(fā)的首篇精確新聞報道。其后，特別是90年代中后期以來，伴隨社會主義市場經(jīng)濟(jì)和社會民主化進(jìn)程的加快，精確新聞報道在中國大陸得到了較為快速的發(fā)展，并對新聞媒介快速、準(zhǔn)確地反映民意乃至整個社會的民主化等方面都產(chǎn)生了重要作用。
但同時，我們可以發(fā)現(xiàn)，精確新聞報道目前在中國的發(fā)展面臨兩個重要問題：（1）、報道的規(guī)范性不夠；已有相關(guān)研究主要依據(jù)美國全國民意調(diào)查委員會等機(jī)構(gòu)關(guān)于新聞媒介刊發(fā)社會調(diào)查的基本要求，對中國大陸的有關(guān)精確新聞報道進(jìn)行內(nèi)容分析，并科學(xué)、客觀的評價了其中存在的諸多不規(guī)范性（楊光，彭泰權(quán)，2006；肖明，2000）；（2）、報道刊發(fā)的持續(xù)性不足，尚未形成應(yīng)有的規(guī)模，尤其是專版、專欄嚴(yán)重缺乏。我們考察中國大陸新聞媒介的欄目設(shè)置可以發(fā)現(xiàn)，目前諸如《北京青年報〈精確新聞〉》、《中國青年報〈調(diào)查觀察〉》這樣的連續(xù)性刊發(fā)、具有廣泛社會影響的精確新聞報道專版（專欄）微乎其微。
如何進(jìn)一步推進(jìn)精確新聞報道在中國大陸的健康、快速發(fā)展？這成為當(dāng)下中國大陸新聞媒介面臨的一個重要而現(xiàn)實(shí)的問題。本研究主要考察對精確新聞報道的了解以及相關(guān)操作，對評價精確新聞報道的優(yōu)勢和劣勢的影響等，從一個側(cè)面分析影響采用精確新聞報道的相關(guān)因素，從而為確實(shí)推動新聞媒介采用精確新聞報道提供研究資料和理論思考。
二、研究的主要內(nèi)容和方法
所謂精確新聞報道，就是指記者運(yùn)用調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究和內(nèi)容分析等社會科學(xué)定量研究方法，來收集資料、查證事實(shí)，進(jìn)而報道新聞的一種報道形式。
20世紀(jì)70年代以來，精確新聞報道在美國等西方新聞媒介得到大量的采用。這主要受到以下因素的影響：對民意的重視、社會科學(xué)定量研究方法的發(fā)展、計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展、新聞傳播教育的發(fā)展（開設(shè)社會科學(xué)研究方法、精確新聞報道等課程）等（羅文輝，2001）。
其中，上述對民意的重視，是社會政治環(huán)境的變動對新聞媒介的運(yùn)作提出的重要外在要求；而后三者因素綜合起來，就集中反映在“社會科學(xué)的定量研究方法的成熟及相應(yīng)人才對其掌握”上；也就是說精確新聞報道和傳統(tǒng)報道的根本區(qū)別，就在于它是對社會科學(xué)的定量研究方法的把握和應(yīng)用，也正因此，這一專門技術(shù)的嚴(yán)格要求，成為影響新聞媒介采用精確新聞報道的一個重要的內(nèi)在因素。
新聞從業(yè)人員如何接受精確新聞報道？在此過程中，他們將受到什么因素的影響？依據(jù)大眾傳播學(xué)的重要研究成果《創(chuàng)新擴(kuò)散理論》，我們知道，在采用新事物的過程中，人們對新事物的“了解”和“試用”，是兩個重要影響因素。與傳統(tǒng)新聞報道相比較，我們可以把精確新聞報道看作一種新的報道形態(tài)。本研究采用實(shí)驗(yàn)研究方法，集中考察分析對精確新聞報道的“了解”、“實(shí)踐”（即一定程度上的試用），如何影響人們對精確新聞報道優(yōu)劣勢的評價、對精確新聞報道在中國發(fā)展前景的判斷等。
我們的研究問題是：
（1）對精確新聞報道越了解，是否對精確新聞報道的正面評價越高；
（2）參與精確新聞報道的實(shí)踐，是否增加他們對精確新聞報道操作難度的認(rèn)同。
本研究選取一組控制組和兩組實(shí)驗(yàn)組。我們首先較為全面的對兩組實(shí)驗(yàn)組介紹精確新聞報道，并讓其中一組參與精確新聞報道的實(shí)踐，然后對他們進(jìn)行問卷調(diào)查。我們對控制組則只做簡單的提示，不給他們介紹精確新聞報道、也不讓他們參加精確新聞報道的實(shí)踐，直接進(jìn)行問卷調(diào)查。
具體來說，本研究選取本學(xué)期選修《精確新聞報道》課程的復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院的同學(xué)為實(shí)驗(yàn)組。我們首先花費(fèi)兩節(jié)課的時間，對這些同學(xué)介紹了精確新聞報道的定義、主要特點(diǎn)，操作的基本程序等，讓他們對精確新聞報道有大致的了解。然后，我們隨機(jī)組織其中一半的同學(xué)參加有關(guān)近期舉行的全國“兩會”內(nèi)容的電話調(diào)查，讓他們親身實(shí)踐精確新聞報道的主要操作環(huán)節(jié)，在一定程度上試用精確新聞報道。然后，就精確新聞報道的有關(guān)問題對所有同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查。
同時，本研究選取15名未選修《精確新聞報道》課程的本學(xué)院的同年級同學(xué)作為控制組?；谕瑢W(xué)對精確新聞報道這一概念知曉的有限，我們對這些同學(xué)僅簡單介紹了精確新聞報道是一種什么新聞報道樣式，即記者運(yùn)用調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究和內(nèi)容分析等社會科學(xué)定量研究方法，來收集資料、查證事實(shí)，進(jìn)而報道新聞的一種報道形式。然后，采用上述同一問卷對他們進(jìn)行調(diào)查，了解他們對精確新聞報道的看法。
本研究將主要比較參加電話調(diào)查實(shí)驗(yàn)組、未參與電話調(diào)查實(shí)驗(yàn)組以及控制組三者之間的差異。
本研究的主要變量以及相關(guān)測量如下：
對精確新聞報道的正面評價；我們采用7級量表測量被試對精確新聞報道的正面評價（數(shù)字越大，表示認(rèn)同度越高，即：1=認(rèn)同度最低，7=認(rèn)同度最高），即“有人把精確新聞報道方法和傳統(tǒng)新聞報道方法進(jìn)行比較，得出下面一些關(guān)于精確新聞報道的說法，你是否同意？：報道更真實(shí)準(zhǔn)確、報道更全面完整、評論更客觀公正、可讀性更強(qiáng)、信息量更大、分析更深入、可信度更高、反映群眾意見更充分”；
對精確新聞報道操作難度的看法；同上我們采用7級量表測量被試對精確新聞報道操作難度的看法，即“有人把精確新聞報道方法和傳統(tǒng)新聞報道方法進(jìn)行比較，得出下面一些關(guān)于精確新聞報道的說法，你是否同意？：適用范圍有限、資料收集成本高、技術(shù)要求高，操作難、用枯燥的數(shù)字說話不易為讀者所接受、耗費(fèi)大量的時間”；
對精確新聞報道在中國的發(fā)展前景的看法，我們采用5級量表測量被試對精確新聞報道在中國的發(fā)展前景的判斷，即“你認(rèn)為精確新聞報道在中國的發(fā)展前景如何？（1）、很好（2）、比較好（3）、說不清楚（4）、不太好（5）、不好”；
對社會科學(xué)定量研究方法的熟悉程度；我們采用5級量表測量被試對社會科學(xué)定量研究方法的熟悉程度，即“你對‘定量研究方法’的熟悉程度如何？（1）、很熟悉（2）、比較熟悉（3）、說不清楚（4）、不太熟悉（5）、不熟悉”；
對（社會）統(tǒng)計學(xué)的熟悉程度；我們采用5級量表測量被試對（社會）統(tǒng)計學(xué)的熟悉程度，即“你對‘（社會）統(tǒng)計學(xué)’的熟悉程度如何？（1）、很熟悉（2）、比較熟悉（3）、說不清楚（4）、不太熟悉（5）、不熟悉”；
參與社會調(diào)查的經(jīng)驗(yàn)；我們詢問被試接受“兩會”調(diào)查之外的調(diào)查的情況，即“你還參加過其它調(diào)查嗎？（1）、接受別人的調(diào)查（2）、調(diào)查別人（3）、既沒有接受別人的調(diào)查，也沒有調(diào)查過別人”。
本研究主要考察被試對精確新聞報道的相關(guān)評價和態(tài)度，因此，對精確新聞報道的正面評價、對精確新聞報道操作難度的看法、對精確新聞報道在中國的發(fā)展前景的判斷等變量是本研究的主要因變量。同時，我們應(yīng)注意到，如前所述，精確新聞報道的特點(diǎn)就在于應(yīng)用社會科學(xué)的定量研究方法于新聞報道中，被試對這一方法的了解和實(shí)踐自然對評價精確新聞報道產(chǎn)生影響，因此，本研究把對社會科學(xué)研究方法的熟悉程度、對（社會）統(tǒng)計學(xué)的熟悉程度，參與社會調(diào)查的經(jīng)驗(yàn)等相關(guān)變量作為控制變量。
三、研究的主要結(jié)果
（一）實(shí)驗(yàn)的分組情況
我們對回收的問卷進(jìn)行整理，最后確認(rèn)有效問卷42份。我們把這些問卷的數(shù)據(jù)輸入電腦，利用SPSS11.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。
如表（一）所示，本研究共有被試42名，其中控制組14名，參加調(diào)查的實(shí)驗(yàn)組16名，未參加調(diào)查的實(shí)驗(yàn)組12名。同時，方差分析結(jié)果顯示，控制組、未參加調(diào)查的實(shí)驗(yàn)組和參加調(diào)查的實(shí)驗(yàn)組的被試，對“定量研究方法”的熟悉程度依次增加，但三組之間的差異未達(dá)到顯著程度。參加調(diào)查的實(shí)驗(yàn)組的被試，對“（社會）統(tǒng)計學(xué)”的熟悉程度最高，未參加調(diào)查的實(shí)驗(yàn)組最低，控制組介于兩者之間，但三組之間的差異未達(dá)到顯著程度。
由此，我們可以知道，三組在對“定量研究方法”的熟悉程度和對“（社會）統(tǒng)計學(xué)”的熟悉程度方面沒有顯著差異。
第4篇：定量調(diào)查方法范文
關(guān)鍵詞選取，必修課，教材內(nèi)容，方法，模糊定量
分類號G633．7
1問題的提出
90年國家教委頒布了《現(xiàn)行普通高中教學(xué)計劃的調(diào)整意見》。這次調(diào)整將高中物理分為必修課和選修課，尚屬建國后的首次。必修課內(nèi)容選取，結(jié)構(gòu)安排，學(xué)時長短，教學(xué)要求深廣度等方面還值得深入研究探討。特別是必修課內(nèi)容選取，既要照顧所有高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，又必須考慮其內(nèi)容與初中物理、高三選修課的過渡銜接。因此高中物理必修課教材內(nèi)容的選取成為物理教育研究的一個熱點(diǎn)問題。
2選取高中物理必修課內(nèi)容的必要條件和主要因素
根據(jù)有關(guān)課程設(shè)計的基本理論和對學(xué)生存在不同要求的實(shí)際情況，選取必修課內(nèi)容應(yīng)主要考慮如下幾方面：
1）學(xué)生個體學(xué)習(xí)后適應(yīng)未來社會和個人生活的一般需要，應(yīng)選取有利于提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的知識。
2）適應(yīng)未來社會生產(chǎn)的大多數(shù)勞動者在基本技術(shù)上的需要，應(yīng)選取實(shí)際上有廣泛應(yīng)用的知識。
3）學(xué)生學(xué)完必修課后繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，應(yīng)選取在知識結(jié)構(gòu)中處于重要地位的主干知識。上述三方面的知識都應(yīng)滿足一個前提條件：大多數(shù)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)接受的可能性。把上述確定必修課教材內(nèi)容的三個方面和一個前提條件概括為三個因素和一個必要條件。即必要條件＋一般需要因素應(yīng)用因素邏輯因素
3模糊定量化處理方法
這里，模糊定量化處理方法是指模糊綜合評判方法。
3．1因素模糊集合
3．1．1因素權(quán)重集采用專家調(diào)查法，進(jìn)行大量調(diào)查后得因素權(quán)重集A～，A～＝（0．4，0．38，0．22）。0．4為邏輯因素權(quán)重，0．38為一般需要因素權(quán)重，0．22為應(yīng)用因素權(quán)重。
3．1．2邏輯因素評價集X1～a）對核心與主干知識點(diǎn)——物理學(xué)中重點(diǎn)知識，x1～＝（1，0，0）b）對過渡性知識點(diǎn)——物理學(xué)中重要知識，x1～＝（0，1，0）c）對延伸性知識點(diǎn)——物理學(xué)中一般知識，x1～＝（0，0，1）
3．1．3一般需要因素評價集該因素集可選擇在校文科大學(xué)生為樣本，由對他們進(jìn)行物理知識需求情況調(diào)查得到。比如對某知識點(diǎn)的調(diào)查項目分三項：較多用到，經(jīng)常用到，很少或不用到，相應(yīng)序號為2，1，0。選擇合適數(shù)量的樣本對該知識點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，其每項應(yīng)答結(jié)果的百分比可作為該知識點(diǎn)的一般需要因素評價集的量化指標(biāo)，則這個知識點(diǎn)的一般需要因素評價集為X2～＝（填2的百分比，填1的百分比，填0的百分比）
3．1．4應(yīng)用因素評價集該因素評價集可由1985年全國物理教學(xué)研究會開展的社會十六個行業(yè)對中學(xué)物理知識需求情況的調(diào)查結(jié)果得到。當(dāng)時調(diào)查的對象是各行各業(yè)的一般工作人員和技術(shù)員，要求他們根據(jù)自己所在行業(yè)的需要，分別對各項物理知識填寫“0”、“1”、“2”、“3”四種符號之一。其中“3”表示較多用到，且需要定量掌握；“2”表示較多用到，但只需定性了解；“1”表示較少用到；“0”表示不需要；對某知識點(diǎn)，它的應(yīng)用因素評價集，X＝（2．0以上需求行業(yè)占16的百分比，2．0－1．0之間需求行業(yè)占16的百分比，1．0以下需求行業(yè)占16的百分比）
3．2進(jìn)行模糊綜合評判
3．2．1模糊綜合評價矩陣對每個知識點(diǎn)，都可寫出其因素評價集，X1～，X2～，X3～，則它的模糊綜合評價矩陣R～＝x1～x2～x3～
3．2．2模糊綜合評判A～。R～＝B～（結(jié)果為模糊集合）
3．2．3計算綜合評判值為了計算綜合評判值，通常設(shè)立一組成等差數(shù)列的數(shù)組成一普通集合。如M＝（5，3，1）M的轉(zhuǎn)置矩陣MT＝531則綜合評判值為b＝B～oMT。根據(jù)上式，可以計算現(xiàn)行教材中所有知識點(diǎn)的綜合評判值。
4選取必修課教材內(nèi)容的模糊定量化方法
第5篇：定量調(diào)查方法范文
醫(yī)學(xué)（衛(wèi)生）統(tǒng)計學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，也是培養(yǎng)醫(yī)科大學(xué)生觀察和解決問題能力的學(xué)科，是臨床醫(yī)學(xué)及預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課之一。如何正確、合理地應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計的基本原理和方法，解決醫(yī)學(xué)衛(wèi)生領(lǐng)域中的統(tǒng)計問題，是本學(xué)科的側(cè)重點(diǎn)。2005年3月～2008年12月對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行了提高醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計基本知識、技能的教學(xué)研究，現(xiàn)將發(fā)現(xiàn)的問題及教學(xué)改革探索報告如下。
1 對象與方法
1.1 對象與分組
在校醫(yī)學(xué)生，不同研究內(nèi)容其相應(yīng)的學(xué)生人數(shù)分別是：定量研究38人，定性研究200人，干預(yù)性研究，90人（傳統(tǒng)教學(xué)組109人，討論組81人）。
1.2 研究方法
1.2.1 定量與定性調(diào)查
針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度以及實(shí)踐教學(xué)過程中的問題，設(shè)計相應(yīng)調(diào)查表。對定量研究的38人進(jìn)行問卷調(diào)查，對定性研究的200人進(jìn)行集體問題采訪和個別問題采訪，并對問題進(jìn)行記錄、整理。
1.2.2 干預(yù)性研究
在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的主要問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，采用干預(yù)對比研究。討論組（81人）：基本理論講解+實(shí)踐操作+討論；傳統(tǒng)教學(xué)組（109人）：基本理論講解+實(shí)踐操作。經(jīng)過近一學(xué)期教學(xué)后，對兩組學(xué)生采用同一份試題進(jìn)行測評，并對結(jié)果進(jìn)行對比分析。
1.3 資料整理與統(tǒng)計方法
在Excel中進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，應(yīng)用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件包進(jìn)行描述性分析和χ2檢驗(yàn)。
2 結(jié)果
2.1 定量與定性調(diào)查結(jié)果
定量研究結(jié)果：學(xué)習(xí)態(tài)度，97.4%（37/38）的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)期間還需要好好學(xué)習(xí)，68.4%（26/38）認(rèn)為應(yīng)該積極和主動地學(xué)習(xí)；不清楚學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》目的的學(xué)生占26.3%，復(fù)習(xí)上課內(nèi)容的學(xué)生占50%，偶爾復(fù)習(xí)的占13.2%，通常不復(fù)習(xí)的占36.8%，課前不預(yù)習(xí)老師上課內(nèi)容的學(xué)生占71.1%。；不能靈活應(yīng)用統(tǒng)計知識的占52.6%，認(rèn)為統(tǒng)計理論不重要的學(xué)生占26.3%。選用是否復(fù)習(xí)和是否預(yù)習(xí)作為考察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與實(shí)際學(xué)習(xí)行為關(guān)系的客觀指標(biāo)，結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)態(tài)度積極的26人中，復(fù)習(xí)占57.69%，不復(fù)習(xí)的占42.31%；學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的12人中，復(fù)習(xí)的占75.00%，不復(fù)習(xí)的占25.00%，經(jīng)χ2檢驗(yàn)，差異無統(tǒng)計學(xué)意義。學(xué)習(xí)態(tài)度積極的26人，預(yù)習(xí)的占26.92%，不預(yù)習(xí)占73.09%；學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的12人中，預(yù)習(xí)的占33.33%，不預(yù)習(xí)的占66.67%，經(jīng)χ2檢驗(yàn)，差異無統(tǒng)計學(xué)意義。定性分析結(jié)果顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》中存在的主要問題是“概念抽象、模糊”、“難理解”、“枯燥”，“實(shí)際應(yīng)用難度大”、“不能靈活應(yīng)用”等。
2.2 干預(yù)性研究結(jié)果
不同教學(xué)方法測評的試題總難度系數(shù)為63.73%。測評結(jié)果顯示，討論組（68.37±10.33）分，傳統(tǒng)教學(xué)組（60.28±8.47）分，討論組高于傳統(tǒng)教學(xué)組（t=5.93，P
3 討論
醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生正確、合理地應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計的基本原理和方法，解決醫(yī)學(xué)衛(wèi)生領(lǐng)域中的統(tǒng)計問題，需要學(xué)生們在記憶的基礎(chǔ)上訓(xùn)練自己的邏輯思維、判斷和綜合能力，而這些素質(zhì)與自主思考是密不可分的，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度和行為上[1～3]。定量調(diào)查結(jié)果提示，即使是明白大學(xué)生應(yīng)該自主學(xué)習(xí)，但具體在《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》的學(xué)習(xí)過程中，其行為也并不一定與思想一致，這可能是制約學(xué)生自主思考的主要原因，也可能是學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》困難的原因之一。定量調(diào)查結(jié)果還提示，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》的目的不明確，不了解為什么要學(xué)習(xí)這門課程，這可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)盲目性和不自覺性。定性調(diào)查結(jié)果提示，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，統(tǒng)計理論與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。分析其原因，可能是對理論知識的重要性認(rèn)識不夠，以及對基本概念和基本知識的掌握與理解有限。有些學(xué)生認(rèn)為只要會用，統(tǒng)計理論并不重要，也有部分學(xué)生過于極端地認(rèn)為《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》僅僅是一門操作技能課，忽視其深刻的理論基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)中，也反映出學(xué)生在平時實(shí)習(xí)課中對必須應(yīng)用到的一些基本知識點(diǎn)記憶效果不理想，這可能會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以建立一個良性的知識循環(huán)結(jié)構(gòu)，達(dá)到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)互為促進(jìn)的效果[4]。
學(xué)生在學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》時的實(shí)踐操作能力與其對統(tǒng)計學(xué)基本概念和原理的準(zhǔn)確掌握密切相關(guān)，鑒于此，在原來的傳統(tǒng)教學(xué)法中，增加了針對基本概念、基本原理的討論課，討論教學(xué)組學(xué)生對于統(tǒng)計學(xué)中出現(xiàn)的基本概念的正確理解率高于傳統(tǒng)教學(xué)組，提示有針對性的討論教學(xué)對幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解基本概念、基本原理有明顯的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)
[1]顏艷，徐勇勇. 統(tǒng)計思想是第一位的[J].2001（4）:243-244.
[2]徐勇勇，趙清波.醫(yī)學(xué)院校統(tǒng)計教學(xué)值得商榷的幾個問題[J].中國衛(wèi)生統(tǒng)計，2000（3）:181-182.
第6篇：定量調(diào)查方法范文
所謂問卷調(diào)查，就是把要調(diào)查的內(nèi)容設(shè)計成問答卷，發(fā)放給調(diào)查對象作答，然后收集回問卷，進(jìn)行統(tǒng)計分析，從而得出結(jié)論的調(diào)查方法。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是：①適應(yīng)范圍廣。許多調(diào)查都可以采用這種方式。②省時省力。這種方法可直接發(fā)放問卷給調(diào)查對象或郵寄給調(diào)查對象，不會過多地占用他人和花費(fèi)自己的時間。③便于統(tǒng)計分析。問卷都有統(tǒng)一的答案供選擇，因此統(tǒng)計分析較容易，結(jié)論也會有一定的科學(xué)性。問卷法也有自己的不足：a．缺少與調(diào)查對象的親密接觸和指導(dǎo)，答卷內(nèi)容有限，還可能填寫不全，不利于收集詳細(xì)資料，b．問卷受調(diào)查對象的心理、意愿、水平等的影響比較大，問卷的回收率可能會低，進(jìn)而影響統(tǒng)計分析。
一份問卷應(yīng)包括問卷題目、問卷導(dǎo)語和說明、調(diào)查問卷題目、結(jié)束語或調(diào)查情況記錄幾個基本部分。
一般來說，問卷的題目就是研究的課題，在問卷上標(biāo)明課題可以讓調(diào)查對象明確調(diào)查者的意圖，如“學(xué)生課外作業(yè)情況調(diào)查”，如果覺得題目會影響答卷，也可省去，然后在指導(dǎo)語里對問卷目的作出說明。
問卷導(dǎo)語和說明。這部分要寫成書信形式，用語要親切簡明。包括兩部分內(nèi)容，導(dǎo)語部分是向調(diào)查對象說明調(diào)查的目的。意義、內(nèi)容、保密措施等，以便獲得調(diào)查對象的支持與合作。說明部分主要是向調(diào)查對象介紹問卷如何填寫。
調(diào)查問卷題目。這部分可以分為兩個方面，一是關(guān)于調(diào)查對象的年齡、年級、性別、地域等情況。一是根指想要獲得的材料設(shè)計的問答題，這是問卷的核心。
結(jié)束語主要是對調(diào)查對象的致謝語，有時也可省略。有的問卷調(diào)查者還要在卷后設(shè)置調(diào)查情況記錄，把有關(guān)情況記錄在內(nèi)。以供統(tǒng)計分析時參考。
2．訪談?wù){(diào)查法
訪談法是調(diào)查者對調(diào)查對象通過訪問談話的形式獲得調(diào)查資料的一種方法。訪談又有集體訪談和個別訪談之分，正式訪談和非正式訪談之分。如果從搜集資料的目的來說，又可以分為專門性訪談和輔訪談。訪談法比起問卷法來簡便易行、靈活性大，訪談?wù)吣苡行д{(diào)換情境，一能獲得更大的倩息。缺點(diǎn)是花時間較多，受調(diào)查對象影響和制約較大。所收集的資料會帶有被訪者個人主觀因素。此外，訪談?wù)邆€人的氣質(zhì)、學(xué)識、技巧也會影響訪談效果。
訪談的基本步驟包括擬訂訪談方案、約見訪談對象、實(shí)施訪談計劃、告別訪談對象。
（1）擬訂訪談方案。要做好調(diào)查研究工作，無論采取哪種方式、都要事先擬訂好方案。訪談方案的內(nèi)容包揭訪談目的、訪談對象、訪談順序、訪談中要提出的問題等。
（2）約見訪談對象。為了使訪談能頎利進(jìn)行，事先要對所確定的訪談對象進(jìn)行聯(lián)系，讓訪談對象有心理準(zhǔn)備，在時間上也好作出安排，以避免被拒絕的尷尬。約定的方式主要有三種。一是寫一封誠摯的書信，向被訪者講明訪談的目的、意圖以及調(diào)查課題的意義，求得被訪者的支持與合作；二是由被訪者親友預(yù)約并引見，這樣可以融洽氣氛，消除被訪者的戒備心理；三是電話聯(lián)系，如果彼此有過交往或了解。采用這種方式可以開誠布公地說明自己的目的意圖。見面后應(yīng)應(yīng)熱情有禮貌地自我介紹，并讓對方善意地理解你的訪問，營造良好的談話氛圍。
（3）實(shí)施訪談計劃。萬事開頭難，訪談?wù)邞?yīng)從被訪者關(guān)心和愛聽的話題入手，進(jìn)人正題后要耐心聽取約該者的談話，即使離題也不要貿(mào)然打斷，而應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r候?qū)Щ卣}。訪談要檢點(diǎn)
自己的言辭。要站在公允的立場。不隨便肯定或否定談話中的問題。訪談?wù)咭龊糜涗洠瑹o關(guān)的內(nèi)容可以不記錄，有疑問的地方要請被訪者指正。
（4）告別訪談對象。訪談結(jié)束后，應(yīng)該對被訪者表示謝意，要給被訪者留下良好印象。訪談有時一次不能完成，或者訪談內(nèi)容整理之中發(fā)現(xiàn)有所欠缺。需要補(bǔ)充，告別時可向被訪者做出說明，以期下次訪談的真誠配合。
3．會議調(diào)查分法
會議調(diào)查法是召集了解情況的人開個會，一向他們了解有關(guān)情況的方法。調(diào)查會要由調(diào)查者親自主持，并按預(yù)失準(zhǔn)備的議題與到會人員一起探討，聽取各方面的意見。研究中國社會和中國革命所做的調(diào)查研究，用得最多的方法就是開調(diào)查會。正因?yàn)樽隽舜罅康恼{(diào)查研究，對中國社會和中國革命有深入了解，所以。期夠在領(lǐng)導(dǎo)中國革命中做出正確決策，引領(lǐng)中國革命一步一步走向勝利。關(guān)于調(diào)查研究，特別強(qiáng)調(diào)了會議調(diào)查的方法，我們還是先來看看的《（農(nóng)村調(diào)查）的序言和跋》一文中的一段話：
“開調(diào)查會、是最簡單易行又最忠實(shí)可靠的方法。我用這個方法得了很大的益處，這是比什么大學(xué)還要高明的學(xué)校；到會的人，應(yīng)是真正有經(jīng)驗(yàn)的中級和下級干部，或老百姓。我在湘南正縣調(diào)查和井岡山兩縣調(diào)查，找的是各縣中級負(fù)責(zé)干部鄉(xiāng)尋躲調(diào)查找的是一部分中級干部，一部分下級干部，一個窮秀才，一個破了產(chǎn)的商會會長，一個在知縣衙門管錢糧地已經(jīng)失了業(yè)的小官吏。他們都給了我很多聞所未聞的知識。使我第一次懂得了中國監(jiān)獄全部情形的，是在湖南行山縣作調(diào)查時該縣的一個小獄吏。興國調(diào)查和長崗、才溪兩鄉(xiāng)調(diào)查，找的是鄉(xiāng)級工作同志和普通農(nóng)民。這些干部、農(nóng)民、秀才、獄吏、商人和像糧師爺，就是我的可敬愛的先生，我給他們當(dāng)學(xué)生是必須恭謹(jǐn)勤勞和采取同志態(tài)度的，否則他們就不理我，知而不言，言而不盡。開調(diào)查會每次人不必多，三五個七八個人即夠。必須給予時間，必須有調(diào)查綱目，還必須自己口問手寫，并同到會人展開討論。因此，沒有滿腔熱忱，沒有眼睛向下的決心，沒有求知的渴望，沒有放下臭架子甘當(dāng)小學(xué)生的精神，是一定不能做，也一定做不好的?！蔽覀円巡辉偈前颜Z錄奉若神明的時代，但作為調(diào)查研究的權(quán)威和專家，這段話闡明了開調(diào)查會的基本方法：
（l）“到會的人應(yīng)是真正有經(jīng)驗(yàn)的”。這里所謂有經(jīng)驗(yàn)，即是對調(diào)查內(nèi)容比較熟悉。作社會調(diào)查要找各級干部和百姓，做教育調(diào)查當(dāng)然也要找最了解情況的人，來開調(diào)查會的人包括干部。教師、學(xué)生、家長及其他人士，不過，現(xiàn)在開調(diào)查會是要耽誤別人的時間，調(diào)查者要能征得與會者的信任與同意，調(diào)查會才能開起來。
（2）“必須恭謹(jǐn)勤勞和采取同志態(tài)度”。對請來開會的人，調(diào)查者 要具有恭敬的、平等的、和藹的、熱情的態(tài)度，要充分尊重他們，把他們當(dāng)可敬的先生，自己要“放下臭架子甘當(dāng)小學(xué)生”。如果自己居高臨下，鄭重其事，態(tài)度做任，與會者即使到會，也會不理你，或知道情況不洗‘或講了不講繼劃能難得到應(yīng)有的調(diào)查效果。
（3）“開調(diào)查會每次人不必多，三五個七八個即夠”。每個人都有自己的工作，開調(diào)查會的人數(shù)要預(yù)先估計，能召集到三五人就夠了，最多也就七八個人。人多了就會有顧忌，不敢講真話，也不利于充分發(fā)言，調(diào)查者有時也難于調(diào)控會議。如知情者較多，為求調(diào)查真實(shí)、全面，可另外再安排調(diào)查會。
（4）“必須給予時間”。要給與會者充分考慮問題的時間。在邀請與會者時，即可告知調(diào)查內(nèi)容。一來讓人家決定是否參會，二來給人家一定時間進(jìn)行心理準(zhǔn)備。在開會時，提出了若干問題，也應(yīng)讓人家有思考的時間。
（5）“必須有清查綱目”、也就是說開調(diào)查會前，必須有調(diào)查方案，準(zhǔn)備好調(diào)查提綱，調(diào)查者要—一列出調(diào)查會要詢問的問題，并依序進(jìn)行，才能有效調(diào)控會議，完成調(diào)查項目。
（6）“必須自己口問手寫，并同到會人展開討論”。調(diào)查者在按調(diào)查提綱進(jìn)行詢問時，要做好記錄。記錄時為了快捷，可以用速記符號。征得與會者同意，也可以使用錄音設(shè)備，以待事后整理。調(diào)查者要積極參與到所提問題的解答之中去，引導(dǎo)與會者答問，并適當(dāng)參與問題的討論。
4．文獻(xiàn)調(diào)查法
調(diào)查研究也常常從現(xiàn)有文字材料中尋找有價值的資料，這就是文獻(xiàn)法。文獻(xiàn)法是一種間接調(diào)查的方法。這里的文獻(xiàn)泛指私人的文稿、公務(wù)的文書、公開的書報雜志等等。這里的文獻(xiàn)調(diào)查不是獲取第一手的資料，而是從現(xiàn)有資料中去選擇、提煉、整理、分析，從而獲得有價值的材料。
文獻(xiàn)法可以分為兩種。預(yù)先有目的、有計劃地搜集文獻(xiàn)資料，用來驗(yàn)證已有的理論或假設(shè)，稱為驗(yàn)證性文獻(xiàn)。從大量文獻(xiàn)本身出發(fā)，通過提煉、分析，從而形成一定的理論觀點(diǎn)，稱為發(fā)展性文獻(xiàn)。在實(shí)際研究中，常常把兩種方法結(jié)合起來。
文獻(xiàn)調(diào)查法較之其他方法，它省時省力，也節(jié)省經(jīng)費(fèi)。文獻(xiàn)研究可以不影響與調(diào)查有關(guān)的人員。特別是發(fā)展性研究，觀點(diǎn)的形成受主觀因素的影響較小，資料的客觀性較強(qiáng)，有較高的信度。文獻(xiàn)法的不足是文獻(xiàn)本身受原先作者主觀因素影響較大，這對區(qū)分其客觀性增加了難度。文獻(xiàn)在保存過程中會遺失，往往不能保留資料的全貌。
前面講到，文獻(xiàn)法是一種間接獲取材料的方法，通過文獻(xiàn)法進(jìn)行研究也與其他方法有不同，它要在掌握一定文獻(xiàn)情況下，大致確立一個假設(shè)，然后閱讀相關(guān)的文字材料，它不受預(yù)先假設(shè)的限制，在搜集、提煉、分析材料的過程中，可以修正或形成新的假設(shè)。在預(yù)設(shè)主題的前提下，文獻(xiàn)調(diào)查法的一般步驟是：
(1）通讀有關(guān)文獻(xiàn)，對需要的材料進(jìn)行摘錄。這是文獻(xiàn)法
最費(fèi)時費(fèi)力的一步，它要求調(diào)查者要認(rèn)真閱讀，要有敏銳的洞察力。選取材料時可以先標(biāo)記下來，然后再進(jìn)行分類抄寫或制成卡片。
（2）整理歸納文獻(xiàn)資料，形成初步的理論框架。對已摘錄的文獻(xiàn)資料要進(jìn)行整理分析，找出與主題之間的聯(lián)系，歸納出一定的概念體系，形成初步的理論框架。
美國學(xué)者借用自然科學(xué)定量分析的方法，對文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容的量化分析，形成了一種稱為“內(nèi)容分析法”的科學(xué)研究方法。這種科研方法就要用文獻(xiàn)調(diào)查法收集資料。
以上這些方法，既是調(diào)查報告收集材料的方法，同時也是其他研究或文體寫作收集材料的方法。
二、教育調(diào)查資料的整理與分析
一般來說，通過各種方法收集的資料還很粗糙原始，對這些原始資料的整理、統(tǒng)計、分析還有大量的工作要做，這是寫好調(diào)查報告的必須步驟，只有做好了這步工作，才能使資料系統(tǒng)化、理論化。
（一）資料的整理
資料整理要做的工作主要是匯總、分組、歸類，它是對材料的初步分析。
資料的整理要求全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確。所謂全面，就是要能從各方面反映客觀事物的全貌。所謂系統(tǒng)，是指資料有條有理，構(gòu)成系統(tǒng)。所謂準(zhǔn)確，是指資料符合客觀事實(shí)。
資料整理的基本步驟：
1．明減資料鱉理的基本思路，設(shè)計好資料匯總表格
在資料整理之前要有一個明確的思路，這個思路的內(nèi)容包括要用到哪些工具，要分哪幾步走，關(guān)鍵是要設(shè)計好匯總統(tǒng)計的表格，尤其是數(shù)字資料的統(tǒng)計、匯總，可能還需要多張表格，這些都要事先做好。
2．對原始資料進(jìn)行核實(shí)
原始資料包括前面用各種方法收集來的觀察資料、訪談資料、會議記錄、文獻(xiàn)資料、問卷資料等，這些資料在收集過程中會受到各種因素影響，因此，要進(jìn)行比較、核實(shí)，剔除那些不真實(shí)的材料，對那些不完善的、影響報告寫作的材料，要進(jìn)行再調(diào)查。
3．對核定的資料進(jìn)行歸類
所有資料都核定好后。要對資料進(jìn)行分組歸類。
4．對歸類資料進(jìn)行匯總或統(tǒng)計
如是定性資料要匯總在一起，編成一本一本。如是定量資料要進(jìn)行統(tǒng)計核算、制成統(tǒng)計表。例如《青少年親子溝通的狀況》（《教育研究》20__年第6期）統(tǒng)計表：
（二）資料的分析
對資料的分析方法主要有定性分析、定量分析。定量定性相結(jié)合分析。
>:請記住我站域名/< 1．定性分析
定性分析是對事物本質(zhì)的分析，是確定事物具有某些屬性的分析。定性分析主要做好三項工作：一是確定事物具有的屬性。即確定事物具有哪些特征，以及事物之間的相互關(guān)系，從而形成概念性的認(rèn)識。二是對事物組成的各要素的認(rèn)識。任何事物都有自己的一個系統(tǒng)，這個系統(tǒng)又由子系統(tǒng)及更低一級的子系統(tǒng)構(gòu)成，對一個事物的分析，要確定其性質(zhì)，就要確定其各組部分的性質(zhì)，認(rèn)清相互關(guān)系。三是對事物歸類。歸類是把相同屬性的事物放到一起。在資料的整理中常常按一定的標(biāo)準(zhǔn)確定資料的屬性類別。
2．定量分析
定量分析是運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)原理對資料進(jìn)行量化處理。定量分析是從量的角度認(rèn)識事物，因此，要具備一定的統(tǒng)計學(xué)知識，主要包括算術(shù)平均數(shù)、幾何平均數(shù)、百分?jǐn)?shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、極差。平均差、方差、標(biāo)準(zhǔn)差、異眾比率、相關(guān)系數(shù)等方面的知識。如教育部直屬高校畢業(yè)研究生就業(yè)調(diào)查，對畢業(yè)生希望從事的工作在統(tǒng)計量表的基礎(chǔ)上作了如下分析（載《中國教育報》20__年11月13日第八版，標(biāo)題為《你希望從事哪一類工作》）：
從高校就業(yè)部門每年整理的用人單位需求信息看，技術(shù)類崗位占總需求崗位的6o％左右。因此，畢業(yè)生整體中5l．5％希望從事技術(shù)型工作，這和需求基本吻合。在薪酬管理的各種模式中，技術(shù)型工作一般來取基于職位的薪酬管理，職業(yè)前景相對明朗，職業(yè)報酬相對固定，管理型、營銷型、決策咨詢型工作則一般來說基于績效的薪酬管理，風(fēng)險性和不確定性較大。51．5％的畢業(yè)生希望從事技術(shù)型工作，也從側(cè)面反映出畢業(yè)生在職業(yè)選擇時比較回避風(fēng)險。
3．定量定性相結(jié)合分析
第7篇：定量調(diào)查方法范文
論文摘 要：社會學(xué)專業(yè)定性研究方法這門課程在整個社會學(xué)研究方法體系中處于邊緣位置，這種情況導(dǎo)致學(xué)生對這門課程的偏見和誤解，同時也存在教學(xué)材料不足和優(yōu)秀師資缺乏的問題，要改變這種狀況，需要從課程體系設(shè)置、提高教師在實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)水平和創(chuàng)造更為合理的考核方式幾個方面進(jìn)行改革。
在社會科學(xué)研究中，存在著兩種不同的研究范式——定性研究和定量研究。定性研究是指以研究者本人作為研究工具、在自然情境下采用多種方法收集資料，對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究、使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象的互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動[1]。定量研究則是指在研究過程中運(yùn)用調(diào)查、測量、統(tǒng)計等量化手段來收集資料，并對收集到的資料作量化的處理、檢驗(yàn)和分析。長期以來，定性研究與定量研究一直是兩種比較對立的研究范式，二者的爭論由來已久，在這個爭論和較量過程中，定量研究因其與數(shù)學(xué)和統(tǒng)計方法的接近，一直被認(rèn)為是一種比較“科學(xué)”的方法，而定性研究則因?yàn)榫哂休^多的個人色彩，被認(rèn)為是非科學(xué)的研究范式。近些年來，雖然定量與定性之爭不像以前那么明顯和直接，許多研究者也試圖在研究中吸取兩種方法各自的優(yōu)點(diǎn)，將兩種方法進(jìn)行整合，但事實(shí)上與定量研究相比，定性研究還是處于一種劣勢。
雖然定量研究目前在社會科學(xué)研究中還是處于一種比較主流的地位，但也不可避免具有一些缺陷，例如：定量研究從設(shè)計到實(shí)施以及最后的完成耗費(fèi)時間較長，一旦開始實(shí)施以后不容易更改、收集到的資料比較表面、不適合對問題進(jìn)行深入分析，探究社會現(xiàn)象背后更為深層次的東西等，而定量研究的這些缺陷正好是定性研究的長處。社會學(xué)作為一個以人類社會以及人的社會行動為研究對象的學(xué)科，其研究對象的復(fù)雜性和不確定性使得定量研究比較表面化和標(biāo)準(zhǔn)化的研究方法在很多時候并不適用。因此，在教學(xué)和科研過程中引入和使用定性研究方法非常必要，對于社會學(xué)專業(yè)的本科生來講，了解并深入學(xué)習(xí)這一方法對以后的繼續(xù)深造和就業(yè)非常有益。
一、定性研究方法課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
在本人長期教學(xué)研究過程中，發(fā)現(xiàn)社會學(xué)中定性研究方法課程存在以下幾個問題。
（一）重定量輕定性的傳統(tǒng)以及方法論層面的缺失
從目前全國設(shè)有社會學(xué)專業(yè)高校的社會學(xué)本科專業(yè)的課程設(shè)置來看，在有關(guān)社會學(xué)研究方法方面，大都開設(shè)社會調(diào)查研究方法這門課，雖然有部分的學(xué)校在本科階段也開設(shè)社會學(xué)定性研究方法，但將定性研究方法獨(dú)立作為一門課程開設(shè)的高校還是少數(shù)。從《社會調(diào)查研究方法》這門課的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容來看，基本上沿用的是實(shí)證主義傳統(tǒng)，而且，在通用的《社會調(diào)查研究方法》教材中，對于定量研究方法也缺乏系統(tǒng)地從“本體論—認(rèn)識論—方法論—研究方法”的梳理，從一開始的課程講授就進(jìn)入具體的研究方法層面，這對于第一次接觸社會學(xué)研究方法的學(xué)生來講，相當(dāng)于“強(qiáng)制性”地灌輸定量研究的思維，學(xué)生對于“為什么要這樣做研究”并不清楚，只是被動地將其當(dāng)做社會學(xué)研究的“科學(xué)的”和“唯一的”方法進(jìn)行接受。這樣的課程設(shè)置有兩個后果：第一，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為社會學(xué)研究方法就是定量研究方法，等到接觸定性研究時，定量研究的思維已經(jīng)在他們頭腦是扎下根，經(jīng)常用定量的思維來對定性研究進(jìn)行思考，并對定性研究進(jìn)行評判。如在指導(dǎo)學(xué)生做定性研究時，經(jīng)常會有學(xué)生詢問個案的“代表性”“普遍性”“如何抽樣”等問題，這都是典型的定量研究的思維；第二，學(xué)生難以從根本上或理念上對方法體系有一個清楚的認(rèn)識，提到定量研究與定性研究，學(xué)生總是將二者從一些具體的操作層面進(jìn)行簡單比較，例如，學(xué)生經(jīng)常會說“定性研究就是訪談、觀察，定性研究可以用作定量研究前期的探索”，定量研究就是“設(shè)計問卷、做調(diào)查，調(diào)查進(jìn)入到正式階段，用的是定量研究”。實(shí)際上，這兩種研究范式的最大區(qū)別不在于技術(shù)層面，而是理念層面，例如：訪談和觀察作為兩種具體的方法，在定量研究和定性研究中都是可以使用的，區(qū)別在于使用的時候研究者個人的立場，如果不能從根本上理解這兩種范式的區(qū)別，則很難在使用時將其合理應(yīng)用。
（二）學(xué)生對定性研究存在誤解
作為兩種不同的研究范式，定量研究和定性研究各自具有自己的規(guī)范和程序。從規(guī)范性和程序性來看，定量研究似乎更為“科學(xué)”，從提出問題、建立假設(shè)、概念操作化、設(shè)計問卷、實(shí)地調(diào)查、資料處理到最后報告的形成都有一套嚴(yán)格的程序和方法需要遵循，這種標(biāo)準(zhǔn)化的方式使得定量研究在形式上與自然科學(xué)更為相近，因而容易獲得研究者特別是初學(xué)者的認(rèn)同。而定性研究從形式上來看好像并沒有一套嚴(yán)格的程序和規(guī)范，在研究開始和研究過程中也沒有嚴(yán)格的一定要怎樣做、一定不能怎樣做的規(guī)定性要求，在研究成果的表達(dá)上，形式也非常多樣，導(dǎo)致許多學(xué)生認(rèn)為做定性研究不需要太多的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，把靈活當(dāng)成隨意和隨便，對定性研究的認(rèn)識也是表面的和膚淺的，通常，學(xué)生們認(rèn)為定性研究不需要太多的準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)，從自己的習(xí)慣出發(fā)，去現(xiàn)場走走看看、聊聊問問，回來后把資料整理一下用文字描述的方式表現(xiàn)出來就是定性研究。事實(shí)上，正是因?yàn)槎ㄐ匝芯康撵`活性，它對研究者的要求更高，首先，定性研究對研究者個人特質(zhì)的要求比定量研究要多，因?yàn)槎ㄐ匝芯渴菍€人作為研究工具的，定性研究中的研究者如同定量研究中的問卷、量表等工具，問卷和量表可以無限次的試用、修改直至比較完善，從理論上來講，定量研究的工具如果設(shè)計合理的話，是能夠如實(shí)地反映社會客觀現(xiàn)實(shí)的，而定性研究中的工具——研究者本人卻是無法隨意改變的，研究者的個人性格、看待他人的立場、洞察力、與人交往能力等這些特質(zhì)并不是通過短時期的學(xué)習(xí)或?qū)W術(shù)訓(xùn)練能夠改變的，因而一個合格的定性研究者的培養(yǎng)需要更長的時間。其次，定性研究是以整體論為方法論基礎(chǔ)的[2]，要求從系統(tǒng)的角度把握事物的全貌和整個過程，而這種能力也不是簡單的課程訓(xùn)練和課堂學(xué)習(xí)所能培養(yǎng)出來的。第三，雖然表面上看起來，定性研究沒有規(guī)定性的要求，但它同樣也是有規(guī)范和程序的，從定性研究的產(chǎn)生來看，它有著自己的哲學(xué)基礎(chǔ)，從具體的操作層面來講，它有著基本的規(guī)范要求，這種要求相比定量研究來講更加難以達(dá)到。
（三）社會學(xué)定性研究方法教學(xué)材料欠缺
跟定性研究教學(xué)相關(guān)的資料，可以分為三個方面：第一，教材與教輔類的。近些年，國內(nèi)關(guān)于定性研究方法的著作漸漸多了起來，一些學(xué)者編輯出版了一些可以用作定性研究方法教材的著作，代表性的有陳向明的《質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究》，文軍和蔣逸民的《質(zhì)性研究概論》、李曉鳳和佘雙好的《質(zhì)性研究方法》、范明林、吳軍的《質(zhì)性研究》、陸益龍的《定性社會研究方法》，除了國內(nèi)的著作外，目前關(guān)于定性研究的還有許多國外譯本，最有代表性的是重慶大學(xué)出版社出版的“萬卷方法“系列叢書中有關(guān)定性研究的，主要有鄧津、林肯主編，風(fēng)笑天等翻譯的《定性研究》四卷本，赫伯特·J.魯賓（Herbert J.Rubin）、艾琳·S.魯賓（Irene S.Rubin）著《質(zhì)性訪談方法：聆聽與提問的藝術(shù)》、（澳）利亞姆帕特唐、艾子著，鄭顯蘭等譯的《質(zhì)性研究方法健康及相關(guān)專業(yè)研究指南》、（德國）伍威·弗里克（Uwe Flick）著，孫進(jìn)譯的《質(zhì)性研究導(dǎo)引》、 （美）艾爾維森（Alvesson，M.），（美）舍爾德貝里（Skoldberg，K.）著，陳仁仁譯的《質(zhì)性研究的理論視角：一種反身性的方法論》等。在這些著作中，除了陳向明的《質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究》出版比較早外，其他都是近三、四年出版的，從這一點(diǎn)可以看出，近些年來定性研究方法開始在國內(nèi)學(xué)術(shù)界逐漸獲得重視。第二，對定性研究方法進(jìn)行討論的文章。雖然這部分文獻(xiàn)并不直接用于課堂教學(xué)，但學(xué)者們就方法本身所做的討論有助于厘清定性研究中存在的一些問題，在討論的基礎(chǔ)上促進(jìn)這一方法的進(jìn)步和完善，這方面的文獻(xiàn)早期的有謝林平《實(shí)證社會科學(xué)與人文社會科學(xué)的方法論分歧及其融合》（嶺南學(xué)刊，1997.1）、陳向明的《社會科學(xué)中的定性研究方法》（中國社會科學(xué)，1996.6）、《質(zhì)性研究中的“局內(nèi)人”與“局外人”》（社會學(xué)研究，1997.6）、侯龍龍的《質(zhì)的研究還是新聞采訪》（社會學(xué)研究，2001.1），近幾年，關(guān)于定性研究的文獻(xiàn)有王錫苓的《質(zhì)性研究如何建構(gòu)理論》（蘭州大學(xué)學(xué)報，2004.5）、劉博的《質(zhì)性研究中的關(guān)系資源利用與身份介入差異——基于個案研究的社會學(xué)研究方法論思考》（青年研究，2009.6）、王熙的《質(zhì)性研究中的多重研究關(guān)系和倫理“雷區(qū)”——一位行動研究者的自反性思考》、菲爾·卡爾斯貝肯和任玥的《批判的質(zhì)性研究方法論與行動取向》（北京大學(xué)教育評估，2010.10）、蔣逸民的《作為一種新的質(zhì)性研究方法的層創(chuàng)方法》和《自我民族志：質(zhì)性研究方法的新探索》（浙江社會科學(xué)，2010.5，2011.4）、鄭慶杰的《“主體間性——干預(yù)行動框架”：質(zhì)性研究的反思譜系》（社會，2011.3）等，從上述這些文獻(xiàn)可以看出，早期的定性研究文章多集中于在整個社會科學(xué)研究方法體系中為定性研究尋找位置，定性研究方法如何與其他社會科學(xué)研究方法區(qū)別等方面，而近期文獻(xiàn)所關(guān)注的主題則多集中于定性研究方法體系內(nèi)部，關(guān)注的是定性研究方法在具體操作過程中所面臨的問題以及在技術(shù)層面如何更好地改進(jìn)這一方法，這種變化從一定程度上可以說明，定性研究在社會科學(xué)研究方法體系已經(jīng)獲得了一定的地位，并進(jìn)一步向著更深入的層次發(fā)展。第三，定性研究的案例。雖然從研究成果來看，能夠查閱到的運(yùn)用定性研究方法進(jìn)行研究的成果不在少數(shù)，但這些成果并不都適合用作教學(xué)案例。定性研究是以研究者本人作為研究工具的，因此，研究者的身份、立場、研究者自己在研究過程中的主觀感受、反省等對研究結(jié)果的呈現(xiàn)非常重要，不同的定性研究者對同一對象進(jìn)行研究可能得出的結(jié)論是截然不同的，而在現(xiàn)有的很多用定性研究方法做出的有關(guān)成果中，研究者很少將自己在研究過程中的個人身份、立場、所思所想詳細(xì)呈現(xiàn)，讀者所能看到的只是研究者和被研究者在互動之后所達(dá)成的結(jié)果，這使得我們無法了解整個研究過程及結(jié)論達(dá)成的過程是怎樣的。而一個能用于教學(xué)的優(yōu)秀案例需要的不僅僅是研究結(jié)果，也需要包括從選題到研究的詳細(xì)經(jīng)過，尤其是研究者在研究過程中所處的位置和立場，這導(dǎo)致優(yōu)秀定性研究的案例比較難以獲得。
（四）定性研究方法教師缺乏
從目前社會學(xué)專業(yè)的師資隊伍情況來看，從事教學(xué)的大都是博士或碩士畢業(yè)后直接進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，雖然他們在讀學(xué)位期間也有過方法的訓(xùn)練，并且也可能有一些從事定性研究的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，但大多都還限于從書本到書本，尤其是在定量研究占主流的情況下，很多人在學(xué)習(xí)期間接受的都是定量研究的方法訓(xùn)練，這種定量思維不可避免地會被帶入教學(xué)過程。定性研究教學(xué)除了要求教師有基本的專業(yè)知識儲備，另外，重要的一點(diǎn)就是需要自身有過大量實(shí)地研究的經(jīng)驗(yàn)，而這對于教學(xué)科研任務(wù)繁重的一線教師來講是比較缺乏的。
二、提高社會學(xué)定性研究方法教學(xué)效果的途徑
（一）加入方法論的有關(guān)內(nèi)容
方法論是方法體系的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，無論是定量研究還是定性研究方法的教學(xué)，都應(yīng)該在講授具體方法之前對學(xué)生進(jìn)行方法論的介紹，很多研究者或從事實(shí)際教學(xué)的人認(rèn)為方法論屬于哲學(xué)層次，對于實(shí)際進(jìn)行科學(xué)研究的人來講，不需要學(xué)習(xí)這些東西。事實(shí)上，如果不能夠了解某種方法背后所蘊(yùn)含的哲學(xué)基礎(chǔ)，就不能很好地理解把握這一方法，在研究過程中，可能能夠做到依葫蘆畫瓢，但當(dāng)情況出現(xiàn)了新變化時，就不能夠創(chuàng)造性地進(jìn)行應(yīng)對，對于定性研究這種比較靈活的研究方法來講更是如此。當(dāng)然，在講授方法論的有關(guān)內(nèi)容時，并不需要非常系統(tǒng)地對方法論進(jìn)行完整地講授，但至少要拿出一定的課時數(shù)簡要地介紹定性研究方法背后所蘊(yùn)含的哲學(xué)基礎(chǔ)、理論來源、演進(jìn)邏輯等，讓學(xué)生不僅知道如何具體地操作某一方法，而且也了解為什么要這樣做，只有對根本性的東西有了理解，才可以避免空洞地從技術(shù)層面上爭論究竟哪種方法更好。
（二）合理設(shè)計實(shí)踐教學(xué)體系
方法課程教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠?qū)⒎椒☉?yīng)用于具體的科學(xué)研究，僅僅從理論上對定性研究方法進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須有大量的課時是用于實(shí)踐訓(xùn)練的。從定性研究方法這門課程來講，在設(shè)計教學(xué)體系時要緊緊圍繞其教學(xué)目標(biāo)，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)，具體來講，可以從課堂理論學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、小規(guī)模研究訓(xùn)練、實(shí)地參加研究項目、研究匯報等多個模塊進(jìn)行，尤其要改變一般課程滿堂灌的授課方式。
（三）提高定性研究方法教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)水平
提高定性研究方法教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)水平，可以從以下幾個方面來努力：第一，搜集實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中所需要的優(yōu)秀案例，不僅從社會學(xué)領(lǐng)域中，還包括使用定性研究方法的其他學(xué)科，如心理學(xué)、教育學(xué)、人類學(xué)、民族學(xué)、醫(yī)學(xué)等其他領(lǐng)域中的案例，從中梳理出適合社會學(xué)的案例用于教學(xué)或課堂討論。第二，突破定性研究教學(xué)過程中理論講授和實(shí)踐操作相脫節(jié)的現(xiàn)狀，一方面，現(xiàn)任教師可以通過多參與實(shí)地研究增加自己在實(shí)際操作方面的經(jīng)驗(yàn)積累，使授課教師本人成為既懂理論又能指導(dǎo)實(shí)踐的全面型教師，但這是一個長期的工作，如果這種局面一時難以改變的話，也可以通過外聘一些相關(guān)領(lǐng)域具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員進(jìn)行兼職或做專題講座以彌補(bǔ)現(xiàn)有教師在這些方面的不足，如一些NGO或政府有關(guān)部門的一線工作人員，他們均有著豐富的從事實(shí)際工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第三，拓展現(xiàn)有的社會學(xué)實(shí)踐基地，可以與相關(guān)的政府、非政府組織建立聯(lián)系，為學(xué)生提供課程訓(xùn)練和實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)空間，這種真實(shí)場景可以避免人為設(shè)計場景過于理想化的不足。第四，吸收學(xué)生參與到教師的科研項目中，為學(xué)生提供將課堂所學(xué)研究方法應(yīng)用于科研的實(shí)踐機(jī)會。
（四）設(shè)計合理的課程考核指標(biāo)
單一通過試卷進(jìn)行考試的方法不太適合定性研究方法這門課程，要合理、全面、科學(xué)地測定學(xué)生對定性研究方法的掌握程度，需要融合多種考核形式，可以從試卷、課堂表現(xiàn)、課程訓(xùn)練和參與實(shí)踐情況幾個方面來綜合進(jìn)行，這樣一方面可以調(diào)動學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性，避免平時不主動、考前突擊背書的死記硬背的應(yīng)付式學(xué)習(xí)，同時，也可以促使學(xué)生將這門課程從各個層面有一個全方位的掌握，能夠真正地將這一工具應(yīng)用于實(shí)際研究。
參考文獻(xiàn)
[1]陳向明.質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究[M].教育科學(xué)出
版社，2006.
第8篇：定量調(diào)查方法范文
教學(xué)質(zhì)量評估的調(diào)查反饋和成功激勵功能，對中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量評估提出了目標(biāo)明確、效果顯著、分析量化和評價科學(xué)的要求，這為我們對中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量評估實(shí)施有效的控制，充分發(fā)揮其在教學(xué)過程中的積極作用，提供了有利的依據(jù)。
一、目標(biāo)明確
教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)所預(yù)期要實(shí)現(xiàn)的最終質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材，結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)提出的具體要求。教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)活動全過程，制約著教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)。適當(dāng)?shù)?、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，對教和學(xué)都具有明確的導(dǎo)向作用，對教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)也具有穩(wěn)定作用。以教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)質(zhì)量評估的依據(jù)，是確保中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量評估調(diào)查反饋功能的首要前提。
為此，我們首先必須構(gòu)建一套科學(xué)的語文教學(xué)目標(biāo)體系。我們也不妨將語文教學(xué)目標(biāo)體系簡化為三個水平性層次：一是“知識——技能——情感”，二是“聽——說——讀——寫”，三是“識記——理解——運(yùn)用——評價”?？傊?，確保中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量評估中目標(biāo)的明確性，不但是必要的，也是可能的。
二、效度顯著
任何一種教學(xué)質(zhì)量評估，都只能是一種抽樣評估，都只能從接受評
估的總體中選取部分樣本用于評估，并以此來推斷總體的特征。這是形式邏輯中歸納推理的原理決定了的。為了保證教學(xué)質(zhì)量評估調(diào)查反饋信息的信度，效度控制是編制評估試卷的關(guān)鍵。效度，也就是指實(shí)施所評估的內(nèi)容（樣本）與所要評估的內(nèi)容（總體）間的吻合度。
“聽——說——讀——寫”，這既是語文教學(xué)的目標(biāo)，也是語文教學(xué)的方法。但目前的語文教學(xué)質(zhì)量評估，卻往往只能涉及到“讀”和“寫”，這顯然是難以保證評估的效度的。當(dāng)然，目前的技術(shù)手段還很難確?！罢f”的評估信度。但我們有理由相信，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，在未來的語文教學(xué)質(zhì)量評估中，運(yùn)用電腦“人機(jī)對話”的功能，實(shí)現(xiàn)“說”的能力的評估，應(yīng)該是完全可能的。而在目前，借鑒英語考試中聽力測驗(yàn)的做法，實(shí)現(xiàn)“聽”的能力評估，也該是不難辦到的。
此外，一些研究者還指出，要保證語文教學(xué)質(zhì)量評估有較高的內(nèi)容效度，評估試題編制著還必須明確具體的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)所界定的具體的教學(xué)目標(biāo)作代表性取樣，知識、方法、重點(diǎn)的覆蓋面都要廣。
三、分析量化
定量分析的方法可以較之定性分析地方法更客觀、更準(zhǔn)確，更能發(fā)
揮教學(xué)質(zhì)量評估的調(diào)查反饋功能。筆者曾在任教班級的一次教學(xué)質(zhì)量評估的定量分析中發(fā)現(xiàn)，同樣是考察課文知識，問答題的得分率比填空題竟然低了16個百分點(diǎn)。原來填空題多出自“課文提示”，書上有現(xiàn)成的答案，問題則多出自“思考與練習(xí)”，需經(jīng)獨(dú)立思考或課后整理筆記才能獲得答案。由此發(fā)現(xiàn)的問題，是在采用定性分析時很容易被忽視的。
教學(xué)質(zhì)量評估中采用定量分析。評估試題的目標(biāo)指向性要明確、單一。評估字音與詞義，評估識記與分析，每條試題都要避免在同一水平目標(biāo)范圍內(nèi)發(fā)生交叉。這樣得出的數(shù)據(jù)才能具有可分析性。采用定量分析，還要求閱卷評分、量分和登分都應(yīng)逐題進(jìn)行，這樣才能獲得更為豐富的調(diào)查反饋信息。
定量分析的不足之處在于耗時多、技術(shù)難度高，但所能獲得的反饋
信息量又是定性分析無與倫比的。而且，如果能夠編制微機(jī)程序進(jìn)行分析，定量分析也還是可以做到比較迅捷、簡便的。
四、評價科學(xué)
教學(xué)質(zhì)量評估的目的本是既針對教也針對學(xué)的，而這兩者也是有區(qū)
別的。長期以來，針對教和針對學(xué)的評估被混為一談了。這樣誤解的后果，就是導(dǎo)致了針對學(xué)的評估時對于學(xué)習(xí)發(fā)展的催化劑的作用、成為教師控制教學(xué)過程的“權(quán)杖”的作用都遭到了忽視，就是導(dǎo)致了傳統(tǒng)的貌似公正的評分制。前蘇聯(lián)著名教育家阿莫納什維利認(rèn)為，這種傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)脫離了教育過程，失去了教學(xué)本性。而且由于傳統(tǒng)教學(xué)的嚴(yán)重缺陷，又是這種分?jǐn)?shù)獲得了巨大的社會意義，使學(xué)生產(chǎn)生了焦慮與壓力，引起了師生間的對立與沖突，給整個教育教學(xué)帶來了災(zāi)難。因此，阿莫納什維利主張取消傳統(tǒng)的評分制，代之以實(shí)質(zhì)性評價。我國成功教育的試驗(yàn)著們也提出了獎勵分?jǐn)?shù)的評價法。這些都是我們在中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量評估中必須予以重視和借鑒的。
第9篇：定量調(diào)查方法范文
關(guān)鍵詞：定性研究；定量研究；倫理道德
中圖分類號：C915 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）09-0060-03
十七、十八世紀(jì)最初產(chǎn)生在英國的啟蒙運(yùn)動迅速席卷歐洲并且對世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了非常重要的作用。在這次運(yùn)動中以培根、洛克為代表的哲學(xué)家，以科學(xué)和語言為研究對象，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)主義的邏輯方法，形成了一種科學(xué)文化和科學(xué)主義。科學(xué)主義在社會研究中的風(fēng)靡使定量研究成為社會研究方法的最主要的方法并長期占據(jù)主導(dǎo)地位。瑞士心理學(xué)家皮亞杰在1965年指出了“心理測驗(yàn)”的不足，他認(rèn)為缺乏從性質(zhì)方面進(jìn)行分析的簡單數(shù)量研究是沒有多大意義的。在那之后，定性研究開始受到社會研究領(lǐng)域內(nèi)的關(guān)注并開始發(fā)展。但定性研究受到相對發(fā)展時間較短、相關(guān)理論不完善等多因素的影響，與發(fā)展相對完善的定量研究相比，它的發(fā)展過程受到的阻力非常大，發(fā)展相對緩慢。鑒于此，筆者在學(xué)習(xí)定性研究的過程中對定性研究中可能存在的一些問題提出了一些思考和探索，得出了一些認(rèn)識，希望以此為推進(jìn)定性研究方法的發(fā)展提供一些依據(jù)和幫助。
一、定性研究的定義、特點(diǎn)與發(fā)展現(xiàn)狀
（一）定義
作為定性研究方法主要特征的人文主義早在19世紀(jì)中期就存在著，由于孔德在當(dāng)時極度宣揚(yáng)實(shí)證主義，這導(dǎo)致一些反對他的社會學(xué)家開始從相反的方向去考慮社會問題。其中的代表就有當(dāng)時異常反對孔德的伏爾泰，他認(rèn)為事物的產(chǎn)生和發(fā)展都具有偶然性，沒有規(guī)律可以遵循，所以定量和實(shí)證研究根本沒有意義，定性研究開始受到關(guān)注。定性分析是指按照唯物辯證法的原理，在事物的聯(lián)系和運(yùn)動中全面的考察事物，從總體上認(rèn)識事物特性的一種研究方法[1]33。它以被社會廣泛承認(rèn)的定理、演進(jìn)邏輯和相關(guān)歷史事實(shí)作為分析的基礎(chǔ)，對事物進(jìn)行描述和解釋。
（二）特點(diǎn)
作為和定量研究相對的定性研究，在考察定性研究的特點(diǎn)時都是在與定量研究的比較中得出的。
1.定性研究更加關(guān)注事物的變化過程，而不是結(jié)果。在定量研究中，人們?yōu)榱耸占瘮?shù)據(jù)都會在研究進(jìn)行前進(jìn)行程序設(shè)計，運(yùn)用相關(guān)統(tǒng)計分析的方法去探討許多因素與事物的聯(lián)系，以此來發(fā)現(xiàn)不同群體、事物的特性。這里可以看出定量研究主要是為了解事物的結(jié)果，而定性研究則不同，它注重由原因?qū)е陆Y(jié)果的中間過程，要了解事件發(fā)生過程中的許多細(xì)節(jié)，所以，有人認(rèn)為定量和定性研究的一個主要區(qū)別是研究的廣度和深度的區(qū)別。
2.定性研究多是面對少數(shù)人的研究，研究結(jié)論不能廣泛適用。定量研究大多采用大規(guī)模概率抽樣調(diào)查的方法，用少數(shù)人的結(jié)論分析推斷出對總體狀況的了解，而定性研究的對象相對較少，研究者一般采用隨機(jī)抽樣的方法選擇對象，并且研究對象一般都是人群中的特殊個體、人群或事物，這種方法所得出的結(jié)果只能適用于所研究對象，不能以此推斷其他人群。
3.定性研究需要與被研究者進(jìn)行長時間接觸。定量研究多采用概率抽樣后的問卷調(diào)查法，這種方法可以在短時間里獲得大量的第一手資料，在這個過程中，研究者與研究對象之間只有短時間的接觸。對定性研究來說則需要研究者與研究對象有比較深入和長時間的接觸，從而使雙方之間能建立起信任關(guān)系，它強(qiáng)調(diào)研究者要在比較自然的環(huán)境中收集所需資料，深入了解研究對象在最一般、最自然狀態(tài)下的意識和行為。從這可以看出定性研究收集資料的方法往往比較靈活多變，沒有固定的可以遵循的模式，這就對研究者提出了更高的要求。
（三）發(fā)展現(xiàn)狀
從馬克思?韋伯提出“理解社會學(xué)”理論開始，人們就一直在努力尋找把定量研究和定性研究結(jié)合起來的方法和途徑。但在現(xiàn)實(shí)中，由于受到研究經(jīng)費(fèi)和操作化技術(shù)等多因素的制約，這一構(gòu)想一直沒有實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，多數(shù)社會學(xué)家也就是在相關(guān)研究資料的收集和分析中把定量研究和定性研究努力結(jié)合起來，并且在這一過程中他們也逐漸認(rèn)識到定性研究方法在社會研究中的特殊意義，盡可能將其系統(tǒng)化，盡可能避免因?yàn)閭€人和社會的特殊性、偶然性而造成對定性研究的“非科學(xué)的”“缺乏信度”的錯誤認(rèn)識[2]。
二、定性研究存在的主要問題
定性研究作為一種與定量研究相對的有著諸多不同的研究，因其自身的特點(diǎn)和性質(zhì)決定著定性研究本身存在著一些問題。筆者認(rèn)為，對這些問題有一個清楚和認(rèn)識和了解，將對定性研究自身的發(fā)展以及在實(shí)踐定性研究中都有很重要的積極意義。
（一）選定研究對象的代表性問題
一方面是調(diào)查研究者所選擇的研究對象是否能夠代表這些對象所在的整體。在進(jìn)行定性研究時，由于受到時間、人力、物力和財力的限制，調(diào)查研究者在選擇研究對象時只能選擇少數(shù)的對象進(jìn)行研究，研究者要做的就是對這些選定的少數(shù)對象進(jìn)行盡可能詳細(xì)和完整的描述。由于對象少的特點(diǎn)，所以不可避免地會使人產(chǎn)生對這些研究對象的代表性問題的懷疑，在定性研究個過程中所收集到的第一手的資料也會有能否代表整體的問題。
另一方面是定性研究者在選擇研究對象時可能會有主觀上的傾向，使研究對象不能代表其他同類的對象。研究者作為主觀個體，在選擇研究對象時可能會受到自己主觀上的喜好的影響。比如：在研究一個社區(qū)、一個群體時，研究者可能會選擇自己比較熟悉的個體來進(jìn)行研究。那么，此時的研究對象的選擇就受到“熟悉”的潛在影響。這樣的“熟悉”的個體肯定會影響研究對象的代表性問題。
（二）沒有統(tǒng)一的研究方法，結(jié)果受研究者主觀意識的影響大
定量研究作為一種與自然科學(xué)技術(shù)的發(fā)展過程緊密相關(guān)的研究方法，它的發(fā)展經(jīng)過了幾百年的時間，形成了一套統(tǒng)一的、明確的研究技術(shù)，具有非常好的規(guī)范性和客觀性。在定量研究過程中，定量研究從建立研究假設(shè)、變量操作化、數(shù)據(jù)資料收集、定量分析方法的應(yīng)用，直到研究結(jié)果的解釋和假設(shè)的檢驗(yàn)，它都是按照自然科學(xué)的研究方式進(jìn)行的。而定性研究則多采用實(shí)地研究的方法表現(xiàn)其深入性，更多地依賴于研究者的主觀方面的感受，依賴研究者對現(xiàn)象的主觀分析。每個研究者的主觀上的思考和感受都是不一樣的，這使得定性研究的研究方法沒有統(tǒng)一性。
（三）因果關(guān)系的不確定性
因果關(guān)系作為一種由現(xiàn)象到本質(zhì)的推斷的過程，在定量研究和定性研究中的表現(xiàn)也是不一樣的。在前者中，研究者通過一組變量來研究事物的因果關(guān)系。因?yàn)椴煌难芯繉ο缶哂凶兞恐胁煌娜≈?，一個變量的改變所引起的相關(guān)方面或整體的變化，以此來推斷事物之間的因果關(guān)系。相對而言，在定性研究的實(shí)地研究中關(guān)注的多是對象的特征方面不可量化的信息，研究者不可能提供明顯的證據(jù)來證明事物之間的因果關(guān)系。
（四）定性研究中的倫理道德問題
定性研究中的倫理問題一直以來都是學(xué)術(shù)界廣為討論的問題。有學(xué)者指出，研究者與研究對象不是簡單的研究和被研究關(guān)系而是在彼此信任的基礎(chǔ)上進(jìn)行交往。與定量研究相比，由于在定性研究中研究者與研究對象之間有著比較親近的關(guān)系，所以兩者之間在交往方式和交往深度上會具有一定的敏感性，這就可能會涉及一些倫理問題，比如：研究工作要不要事先征得被研究者的同意、目睹人們強(qiáng)烈需要援助卻無直接反應(yīng)是否合乎倫理[3]310和是否要為被研究者進(jìn)行信息保密等問題。對于在進(jìn)行研究之前是否要得被研究者的同意在學(xué)術(shù)界是有比較大的爭議的。持肯定觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，在進(jìn)行任何一項研究之前，所有涉及被研究對象的問題和信息都要事先被研究者商量好，在得到被研究者本人以及相關(guān)人員的同意后方才可以開展研究工作。持否定觀點(diǎn)的學(xué)者則認(rèn)為，為了得到更加準(zhǔn)確的第一手資料，研究人員在研究之前不需要獲得被研究者的同意。理由是：如果事先公開研究目的，會失去自然的研究情景，研究者將無法收集真實(shí)的資料，這是與定性研究的自然主義原則相左的[4]。
三、定性研究方法存在問題的對策研究
（一）對選定對象的代表性不確定方面的對策
首先，全面認(rèn)識和了解所要選取研究對象的區(qū)域。每個區(qū)域中都存在同質(zhì)化程度高和異質(zhì)化程度高的部分。對同質(zhì)化程度較高的區(qū)域來說，研究者應(yīng)該選擇同質(zhì)性較高的個案作為研究對象，使該研究對象能最大程度的代表該區(qū)域的情況，獲得的資料也能最大限度的具有代表性的資料。而對于那些異質(zhì)化程度較高的區(qū)域，則應(yīng)該相對同質(zhì)化程度高的區(qū)域選擇更多的研究對象。但這并不是機(jī)械的增加研究對象的數(shù)量，而是在對異質(zhì)化區(qū)域的充分了解的基礎(chǔ)上，最大程度的對異質(zhì)性各異進(jìn)行研究，選擇研究對象，以獲得相對完善的資料，把握區(qū)域的整體情況。
其次，要防止研究者選擇研究對象上的主觀性傾向，就是保證研究者作為科學(xué)研究者的中立立場，研究者要盡可能地進(jìn)行隨機(jī)選擇研究對象，排除一切可能對選擇產(chǎn)生誘導(dǎo)的因素，保證所選取的對象有較高的代表性。
（二）對研究方法統(tǒng)一性的思考
定量研究多數(shù)是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)觀察法和問卷統(tǒng)計分析法研究相關(guān)社會現(xiàn)象和事物，這對研究的嚴(yán)密性和客觀性都提出了比較苛刻的要求，以此來獲得更加貼近現(xiàn)實(shí)的資料。它之所以發(fā)展相對成熟，是因?yàn)樗小白匀豢茖W(xué)研究方式”作為其參照物。定量研究的每一步，都要拿來與“自然科學(xué)研究方式”進(jìn)行比較，符合它，便是科學(xué)，不符合它，便是謬論。而定性研究則還沒有擺脫科學(xué)性的定性問題的困擾。定量研究者認(rèn)為只有客觀的、實(shí)證的、定量的研究才符合科學(xué)的要求，才具有價值。而定性研究者在此時卻沒有用來進(jìn)行有力回?fù)舻奈淦??；诖?，定性研究發(fā)展至今仍裹足不前[2]。
要想讓定性研究與定性研究一樣具有“自然科學(xué)研究方式”的一套研究方法，就必須讓定性研究找到自己的一套分析方法和研究方法，找到自己的方法參照物。定性研究一般是運(yùn)用參與式觀察法或者深度訪談法獲得所需研究資料，其中參與觀察法，是定性研究中最經(jīng)常用的一種方法。它的優(yōu)勢就在于這種方法不僅能察覺到被觀察者采取行動的原因、態(tài)度、努力程度以及行動決策的依據(jù)，而且研究者還能體會到在一個特定社會情景中某個個體或群體的切身感受，因而能更加全面地理解被研究者所采取的態(tài)度或者行動。最后研究者采用歸納法把參與觀察中所獲得的資料進(jìn)行由具體向抽象的轉(zhuǎn)化，從而形成相關(guān)結(jié)論和理論。
（三）促進(jìn)因果關(guān)系推論的確定性的認(rèn)識
首先，要保證研究對象選取的科學(xué)性的基礎(chǔ)上所獲得的第一手資料的真實(shí)性和完整性，只有這樣的資料才能保證推論出科學(xué)的認(rèn)識和結(jié)果。其次，由于定性研究所獲得資料的特殊性，在對資料的處理和思考上，研究者要進(jìn)行全面客觀的思考，以全面客觀地思考來彌補(bǔ)定性資料相對于定量資料不好處理的狀態(tài)。第三，除了進(jìn)行全面的思考，在對資料進(jìn)行整理時還應(yīng)該遵循邏輯的思維，對不符合邏輯的資料應(yīng)該早作摒棄，應(yīng)用邏輯思維去找出資料間的相關(guān)性，以此來得出科學(xué)的關(guān)于研究對象整體情況的結(jié)論和思考。最后，也是非常重要的一點(diǎn)，那就是不管是定量研究還是定性研究，在得出相關(guān)結(jié)論后，應(yīng)該去檢驗(yàn)相關(guān)結(jié)論，在資料中進(jìn)行理論檢驗(yàn)，在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。
（四）對定性研究中倫理問題的思考
由于定性研究多是研究者主動走進(jìn)被研究者的生活中，這就需要一種新的參與觀察的精神。目前，在社會各領(lǐng)域內(nèi)為了規(guī)范研究者在研究過程中的各種行為都已制定了相關(guān)的道德規(guī)范。筆者認(rèn)為，為了減少社會研究中的科學(xué)精神與倫理道德的沖撞，研究者應(yīng)當(dāng)在一定程度的范圍內(nèi)公開研究的目的。定性研究由于是研究者深入研究對象所在的“自然環(huán)境”中去觀察，因此在他的研究報告中會較多的應(yīng)用“自然語言”，也就是研究對象的原話，而不會大篇幅的使用不好理解的、程式化的學(xué)術(shù)語言。如果研究者與被研究者經(jīng)常生活在一起，那么他們的談話，尤其是一些被研究者所引用的原話，很容易就會被確認(rèn)出來，那就使被研究者有暴露的危險。因此基于研究中所必需的保密原則，研究者應(yīng)該在研究成果公布之前與被研究者進(jìn)行協(xié)商，確定該研究的保密程度和保密內(nèi)容。所以研究者在進(jìn)行定性研究時，特別是在研究所涉及的相關(guān)問題和資料對被研究者自身可能會產(chǎn)生不利影響時，研究者必須采取一定的掩藏手段，必要時應(yīng)不惜刪除部分敏感的材料，以防出現(xiàn)不可挽回的問題。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳增基.吳鵬森.蘇振芳.現(xiàn)代社會調(diào)查方法：第三版[M].上海：上海人民出版社，2003.
[2]王君健.社會研究方法中定性研究存在問題的探析[J].法制與社會[J].2007（6）.
