育嬰知識(shí)大全精選(九篇)

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第1篇：育嬰知識(shí)大全范文

萬圣節(jié)的英語介紹

Halloween is a holiday celebrated on October 31. By tradition, Halloween begins after sunset. Long ago, people believed that witches gathered together and ghosts roamed the world on Halloween. Today, most people no longer believe in ghosts and witches. But these supernatural beings are still a part of Halloween.

萬圣節(jié)前夜是在10月31日慶祝的一個(gè)節(jié)日，根據(jù)傳統(tǒng)，萬圣節(jié)前夜的慶?；顒?dòng)從太陽落山開始。在很久以前，人們相信在萬圣節(jié)前夜女巫會(huì)聚集在一起，鬼魂在四處游蕩?，F(xiàn)在，大多數(shù)人們不再相信有鬼魂和女巫的存在了，但是他們?nèi)匀话堰@些作為萬圣節(jié)前夜的一部分。

The colors black and orange are also a part of Halloween. Black is a symbol for night and orange is the color of pumpkins. A jack-o’-lantern is a hollowed-out pumpkin with a face carved on one side. Candles are usually placed inside, giving the face a spooky glow.

黑色和橙色仍然是萬圣節(jié)前夜的一部分，黑色是夜晚的象征，而橙色代表著南瓜。南瓜燈是用雕刻成臉型，中間挖空，再插上蠟燭的南瓜做成的，帶來一個(gè)毛骨悚然的灼熱面孔。

Dressing up in costumes is one of the most popular Halloween customs, especially among children. According to tradition, people would dress up in costumes (wear special clothing, masks or disguises) to frighten the spirits away.

盛裝是歡迎的萬圣節(jié)風(fēng)俗之一，尤其是受孩子們的歡迎。按照傳統(tǒng)習(xí)俗，人們會(huì)盛裝(穿戴一些特殊的服飾，面具或者裝飾)來嚇跑鬼魂。

Popular Halloween costumes include vampires (creatures that drink blood), ghosts (spirits of the dead) and werewolves (people that turn into wolves when the moon is full).

流行的萬圣節(jié)服裝包括vampires(吸血鬼)，ghosts(死者的靈魂)和werewolves(每當(dāng)月圓時(shí)就變成狼形的人)。

Trick or Treating is a modern Halloween custom where children go from house to house dressed in costume, asking for treats like candy or toys. If they don't get any treats, they might play a trick (mischief or prank) on the owners of the house.

欺騙或攻擊是現(xiàn)代萬圣節(jié)的風(fēng)俗。孩子們穿著特殊的衣服走街串巷，討取糖果和玩具之類的賞賜。如果他們得不到任何的賞賜，就可能會(huì)對(duì)屋主大搞惡作劇或者胡鬧了。

The tradition of the Jack o' Lantern comes from a folktale about a man named Jack who tricked the devil and had to wander the Earth with a lantern. The Jack o' Lantern is made by placing a candle inside a hollowed-out pumpkin, which is carved to look like a face.

南瓜燈的傳統(tǒng)來自于一個(gè)民間傳說。一個(gè)名叫Jack的人戲弄了惡魔，之后就不得不提著一盞燈在地球上流浪。南瓜燈是用雕刻成臉型，中間挖空，再插上蠟燭的南瓜做成的。

There are many other superstitions associated with Halloween. A superstition is an irrational idea, like believing that the number 13 is unlucky!

和萬圣節(jié)有關(guān)的迷信還有很多。迷信是一種不合常理的想法，比如認(rèn)為13是不吉利的數(shù)字!

Halloween is also associated with supernatural creatures like ghosts and vampires. These creatures are not part of the natural world. They don't really exist... or do they?

萬圣節(jié)還和一些諸如鬼魂和吸血鬼之類的超自然的生物有關(guān)。這些生物不是自然界的一部分。他們實(shí)際上是不存在的......或許他們其實(shí)真的存在?

Witches are popular Halloween characters that are thought to have magical powers. They usually wear pointed hats and fly around on broomsticks.

女巫是萬圣節(jié)很受歡迎的人物，人們認(rèn)為她們具有強(qiáng)大的魔力。他們通常戴著尖頂?shù)拿弊?，騎在掃把上飛來飛去。

Bad omens are also part of Halloween celebrations. A bad omen is something that is believed to bring bad luck, like black cats, spiders or bats.

惡兆也是萬圣節(jié)慶祝活動(dòng)的一部分。人們相信惡兆會(huì)帶給壞運(yùn)氣，黑貓、蜘蛛或者蝙蝠都算是惡兆。

萬圣節(jié)常見“人物”的英語表達(dá)

skeleton 骷髏頭

clown 小丑

fairy 小仙女

princess 公主

prince 公子

ghost 鬼

mummy 木乃伊

witch 巫婆

witch hat 巫婆帽

broom掃帚

bat 蝙蝠

goblin 小妖精，很丑的那種

monster 怪物

vampire 吸血鬼

zombie 僵尸

Frankenstein 科學(xué)怪人

萬圣節(jié)不得不知的短語

1.Knock knock,trick or treat!

開門開門，不給糖就搗蛋!

2.Oh, you scared me.

哦，你嚇了我一跳。

3.What areyou afraid of?

你怕什么呢?

4.Do yo want to go to masquerade parties?

你想去參加化裝舞會(huì)嗎?

5.Children would make Halloween decorations, all kinds of orange-paper jack-o-lanterns。

孩子們會(huì)制作萬圣節(jié)的裝飾品：各種各樣桔黃 色的南瓜燈。

6.Let's carved a mask together.

我們做個(gè)面具吧!

7.Few holidays tap into the American psyche so close- ly as Halloween.

與美國(guó)人心理最接近的節(jié)日莫過于萬圣節(jié)前夜。

8.Let's carved a pumpkin together.

我們做個(gè)南瓜燈吧!

地道英語表達(dá)之萬圣節(jié)習(xí)俗

A no-pressure holiday | 沒壓力的節(jié)日

Halloween is a fun holiday for both kids and adults: 萬圣節(jié)對(duì)孩子、大人來說，都很好玩兒

It's not so serious or sacred: 不是那么嚴(yán)肅、神圣

It's a no-pressure holiday: 是個(gè)沒有壓力的節(jié)日

Think of it as a big party: 基本上就是一個(gè)大派對(duì)

Costume categories | 裝扮流派

Different costume categories: 道具服、裝扮的幾個(gè)大類

Boys often dress up as superheroes:小男孩兒最愛超級(jí)英雄，如超人、蜘蛛俠

Or monsters, goblins, ghouls: 或者打扮成小魔鬼、小怪獸

Little girls often dress up as princesses or witches: 小女孩兒最喜歡打扮成小公主或者小女巫

You can either go for the dark side or the bright side: 裝扮可以選擇黑暗形象或者正面形象

Creative, funny, topical | 創(chuàng)意、搞笑、熱點(diǎn)

For adults, dressing up as superheros or monsters is too old, been there, done that: 對(duì)大人來說，打扮成超級(jí)英雄、或者鬼怪已經(jīng)沒有創(chuàng)意了

Tons of people will dress up as Trump and Hillary this year: 今年，當(dāng)然最流行打扮成特朗普、希拉里 (特別是大人打扮，會(huì)走這種路線)

You can go for the creative and surprise factor: 可以走創(chuàng)意、意想不到的路線

People in the news are often inspiration for costumes: 新聞人物通常是很多人的靈感來源

There’s also a lot of crossdressing: 也可以男扮女裝、女扮男裝

For example, women dress up as Trump, men dress up as Hillary: 比如女的打扮成特朗普、男的打扮成希拉里

Trick or Treat | 萬圣節(jié)討糖

Kids love trick-or-treating: 小朋友最喜歡“不給糖，就搗蛋”了

Kids dress up in a costume and knock on neighbor’s doors: 穿上萬圣節(jié)道具服，挨家挨戶敲門討糖

Kids will say “Trick or treat!” to ask for candy: 小朋友會(huì)大聲說“Trick or Treat!"

A treat is a candy: “treat"這里指的就是糖果

If you don’t give out candy, kids might play a trick on you: 如果你不給糖，小朋友也許會(huì)搞個(gè)惡作劇

融入北美社區(qū)，準(zhǔn)備好糖果、積極參與萬圣節(jié)

Fitting in: get your candy ready, have fun on Halloween!

萬圣節(jié)家家戶戶都會(huì)準(zhǔn)備好糖果，等待小朋友敲門。

如果你沒有準(zhǔn)備糖果，小朋友們會(huì)很失望，其他鄰居也會(huì)覺得你不合群。

Why trick or treat? 為什么要討糖?

Halloween is very commercialized：萬圣節(jié)是非常商業(yè)化的節(jié)日

Candy manufacturers make so much money on Halloween. They put a lot of marketing dollar behind it: 討糖就是糖果、巧克力生產(chǎn)商想出來的點(diǎn)子，每年萬圣節(jié)都會(huì)投入大筆市場(chǎng)費(fèi)用、然后大賺一筆

Costume manufacturers too: 道具服商家也一樣

Fun with pumpkins | 南瓜新玩法

Jack-o-lantern: 萬圣節(jié)南瓜燈

Pick pumpkins in a pumpkin patch: 去南瓜地買南瓜

Carve them into jack-o’-lanterns: 雕刻成南瓜燈

It’s just a fun tradition: 很好玩兒的傳統(tǒng)

Trump and Hillary jack-o-lanterns: 特朗普、希拉里南瓜燈

夠膽量?去鬼屋|Haunted house tours

Haunted house: 鬼屋，注意不叫 “ghost house”

If a ghost lives somewhere, that place is haunted: haunted的意思就是鬧鬼的

I went to New Orleans one year during Halloween, and they claimed to be the most haunted city in America: 有一年萬圣節(jié)我正好在新奧爾良，那里號(hào)稱是美國(guó)最詭異的城市

Do you believe in ghosts? 你相信有鬼嗎?

Perhaps ghosts exist in a different dimension: 也許它們生存在另一個(gè)維度

Halloween in China | 萬圣節(jié)在中國(guó)

Halloween wasn’t celebrated at all in China a few year ago: 前幾年在中國(guó)，沒人過萬圣節(jié)

But now in Shanghai, Halloween is everywhere: 但現(xiàn)在在上海，萬圣節(jié)也隨處可見

Even convenience stores sell Halloween-themed items: 便利店都有萬圣節(jié)的東西

Lots of preschools will throw parties for the kids: 很多幼兒園還有萬圣節(jié)活動(dòng)

It's all commercialized: 都是商業(yè)化的套路

萬圣節(jié)的英語小知識(shí)

1. 想要糖果?先跳段舞吧!

Originally, you had to dance for your “treat”.

現(xiàn)在的萬圣節(jié)，小盆友們一句“不招待就使壞(trick or treat)” 便能歡脫地搞來一堆糖果。不過，這個(gè)游戲最早可不是這么玩噠!歐洲的小伙伴們?cè)?jīng)不僅要穿戴打扮好，還要精心準(zhǔn)備歌舞表演，這才能換來別人家的美味。另有相傳“不招待就使壞”曾經(jīng)跟乞討木有差，窮人家的孩子挨家挨戶乞討要錢，結(jié)果土豪熊孩子也跟著來搗亂了……

Most experts trace trick-or-treating to the European practice of “mumming”, or“guysing”, in which costume-wearing participants would go door-to-doorperforming choreographed dances, songs and plays in exchange for treats. Insome early versions of trick-or-treating, men paraded door-to-door, and boysoften followed, begging for coins. Most of these early trick-or-treaters werepoor and actually needed the money, but wealthy children also joined in thefun.

2. 萬圣節(jié)起源于愛爾蘭

Halloween is more Irish than St. Patrick's Day.

萬圣節(jié)起源于凱爾特人的“薩溫節(jié)”。每到這一天，凱爾特人會(huì)穿上特別的服裝并在自家門口擺放祭品來撫慰游蕩的鬼魂。雖然這個(gè)習(xí)俗形成前，并非只有愛爾蘭有凱爾特人居住。但南瓜燈確實(shí)是愛爾蘭的凱爾特人發(fā)明的。后來，萬圣節(jié)的模式被基 督教傳教士發(fā)揚(yáng)光大，逐漸成形。這樣說來，萬圣節(jié)可要比后來演變成愛爾蘭國(guó)慶節(jié)的圣帕特里克節(jié)還要本土接地氣呢!因?yàn)榫瓦B圣帕特里克本人也不能完全算是愛爾蘭人。

Halloween's origins come from a Celtic festival for the dead called “Samhain”.Celts believed the ghosts of the dead roamed Earth on this holiday, so peoplewould dress in costumes and leave "treats" out on their front doorsto appease the roaming spirits. Granted, the Celts were not solely based inIreland when these customs started taking shape around the first century B.C.,but as will be talked about more in a later section, the Irish Celts were theones who invented the jack-o'-lantern. This Halloween prototype was eventuallydisrupted and adapted by Christian missionaries into celebrations closer towhat we celebrate today, including partly by the not-Irish St. Patrick, whosework was later mostly recognized by Americans.

3. 古代有逼 格的萬圣節(jié)，動(dòng)物的頭和毛皮是理想裝備

If you'd been around for the earliest Halloween celebrations, you might haveworn animal skins and heads.

根據(jù)古羅馬文獻(xiàn)記載，曾經(jīng)在現(xiàn)在德國(guó)與法國(guó)一代生存過的部落，會(huì)穿戴動(dòng)物的頭和毛皮與逝者的靈魂來個(gè)深度交流，這種習(xí)俗一直延續(xù)到“薩溫節(jié)”——美國(guó)萬圣節(jié)的前身。

According to ancient Roman records, tribes located in today's Germany andFrance traditionally wore costumes of animal heads and skins to connect tospirits of the dead. This tradition continued into modern day celebrations ofSamhain, the Celtic holiday that inspired Halloween in America.

4. 空心南瓜燈曾經(jīng)不是南瓜做的

Jack-o'-lanterns were once made out of turnips, beets and potatoes -- notpumpkins.

南瓜燈來源于一個(gè)古老的愛爾蘭民間故事——吝嗇鬼杰克。杰克曾經(jīng)巧妙地欺騙了魔鬼。所以當(dāng)他死后，上帝不待見他，魔鬼也不能攝取他的靈魂，他只好端著燈籠，游走人間。根據(jù)這個(gè)傳說，愛爾蘭人在蘿卜、甜菜頭或土豆上刻上可怕的鬼臉來驅(qū)趕杰克或其他的鬼魂。

The jack-o'-lantern comes from an old Irish tale about a man named Stingy Jack.He once tricked the Devil. When Jack finally died, God decided he wasn't fitfor heaven, but the Devil had promised never to claim his soul for hell. SoJack was sent off to roam Earth with only a burning coal for light. He put thecoal into a turnip as a lantern, and Stingy Jack became "Jack of theLantern" or “Jack o' Lantern”. Based on this myth, the Irish carved scaryfaces into turnips, beets and potatoes to scare away Stingy Jack or any otherspirits of the night.

5. 萬圣節(jié)曾是尋找靈魂伴侶的好日子

Halloween used to be a great day to find your soulmate.

發(fā)愁找不著對(duì)象的帥鍋美女們，好消息來了!再也不用在情人節(jié)抱怨自己有多慘了，因?yàn)槿f圣節(jié)也是單身男女不能錯(cuò)過的好日子!在愛爾蘭的部分地區(qū)，人們會(huì)在當(dāng)天玩算命的游戲，測(cè)算自己的真命天子/天女。而如今在美國(guó)，一些青年男女還會(huì)沿襲傳統(tǒng)，在這一天玩咬蘋果的游戲。

In some parts of Ireland, people celebrated Halloween by playing romanticfortune-telling games. These games allegedly predicted who they'd marry, andwhen. Since Halloween, like Valentine's Day, was one of the main celebrationsof the year where young people could mingle with the opposite sex, it was alsoconsidered a good day to scope out a sweetheart. In America, young people,particularly girls, continued the old Irish tradition. Games, like bobbing forapples, tried to predict future romances.

6. 美國(guó)一些小鎮(zhèn)，萬圣節(jié)只是“卷心菜之夜”

In a few American towns, Halloween was originally referred to as "CabbageNight."

在蘇格蘭的算命游戲中，妹紙們會(huì)用卷心菜來預(yù)測(cè)未來夫婿。不過這款游戲到了美國(guó)之后就漸漸變味了，熊孩子們跳過算命的過程，直接把菜扔到鄰居家里。當(dāng)然，扔玉米和其他爛菜的也有……

This came from a Scottish fortune-telling game, where girls used cabbage stumpsto predict information about their future husbands. In the early Framingham,Massachusetts, teens skipped the fortune-telling and simply went aroundthrowing cabbage at their neighbors' houses. This was no isolated tradition: Inlate 19th century America, country boys reportedly rejoiced in throwing cabbage,corn and assorted rotten vegetables.

7. 黑色喵星人在萬圣節(jié)受保護(hù)了

Some animal shelters won't allow the adoption of black cats around Halloweenfor fear they'll be sacrificed.

由于擔(dān)心黑貓?jiān)谌f圣節(jié)會(huì)被當(dāng)做祭品，國(guó)外的很多動(dòng)物收容所在萬圣節(jié)前都會(huì)拒絕人們來領(lǐng)養(yǎng)黑貓。不過最近，這種擔(dān)憂已經(jīng)逐漸減少了，一些收容所放寬了要求，甚至?xí)谌f圣節(jié)前后專門為黑貓找個(gè)溫暖的家。

It's unclear whether black cats are actually sacrificed around Halloween, butvarious animal shelters refuse to let people adopt these cats in the lead-up tothe holiday because of superstition and the concern that the wrong people (whomight harm them) might adopt them.

This type of ban is starting to wane, however. When reached for comment, EmilyWeiss, vice president of Shelter Research and Development at the ASPCA, said,"Years ago, this used to be pretty common -- that shelters would not adoptout cats during Halloween for fear of something horrible happening to the cats,but we don't hear too much anymore. And many, many shelters are actually[holding] a special black cat promotion around the holiday."

8. 研究發(fā)現(xiàn)萬圣節(jié)培養(yǎng)了更多熊孩子

Studies have shown that Halloween actually makes kids act more evil.

第2篇：育嬰知識(shí)大全范文

關(guān)鍵詞：全國(guó)高職高專英語寫作大賽；英語寫作教學(xué)；啟示

一 引言

"全國(guó)高職高專英語寫作大賽" （以下簡(jiǎn)稱大賽）是由教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合主辦、外語教學(xué)與研究出版社協(xié)辦的國(guó)家級(jí)競(jìng)賽。大賽旨在加強(qiáng)高職院校間英語教學(xué)的交流，展示各高職院校英語教學(xué)水平和改革成果，帶動(dòng)全國(guó)高職院校重視對(duì)學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)，從而深化高職高專英語教學(xué)改革，推動(dòng)全國(guó)高職英語教學(xué)的總體發(fā)展。自2010年創(chuàng)辦以來，目前已成功舉辦了四屆大賽。

大賽分公共英語組和英語專業(yè)組兩個(gè)組別。 各省高職高專英語寫作大賽是在全國(guó)組委會(huì)的指導(dǎo)和監(jiān)督下組織實(shí)施的，其標(biāo)準(zhǔn)和要求與全國(guó)大賽保持一致。從湖北省的英語專業(yè)寫作比賽題型來看，筆者發(fā)現(xiàn)大賽試題從題型、內(nèi)容到風(fēng)格、取材都有其突出特色，體現(xiàn)了高職高專英語教學(xué)的針對(duì)性、目的性和應(yīng)用性。通過分析大賽試題，教師不難找到高職高專英語寫作教學(xué)的重點(diǎn)和方向，對(duì)英語寫作教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。

二 大賽題型分析

大賽要求選手們?cè)?20分鐘內(nèi)完成兩篇不同類型的作文，分別是應(yīng)用文（根據(jù)已提供的圖片、圖表、概括性說明等撰寫商務(wù)報(bào)告、商務(wù)信函、備忘錄、內(nèi)容較豐富的廣告、產(chǎn)品使用說明等），要求不少于200詞； 主題作文（根據(jù)已給關(guān)鍵詞、段首句、規(guī)定情景、提綱或圍繞某一主題等作文），要求不少于350詞。賽題內(nèi)容充分體現(xiàn)高職特色，既貼近當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，又反映未來工作崗位對(duì)英語寫作能力的要求和個(gè)人職業(yè)發(fā)展的需求。大賽的題型特色可從以下三個(gè)方面進(jìn)行概括：

1.選材注重與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

從近四年的大賽模擬試題和真題看，內(nèi)容涉及到各種真實(shí)的可以理解的語言材料，如商務(wù)文件、商務(wù)信函、圖表、備忘錄、概括性說明和撰寫報(bào)告等；也有考察學(xué)生思考問題和分析問題的議論文。 其命題原則是依據(jù)目前高職英語教育的相關(guān)文件，充分反映高職英語教育的發(fā)展趨勢(shì)。試題的真實(shí)性來源于對(duì)語言本質(zhì)和交際任務(wù)的理解和認(rèn)識(shí)。通過試題的提示方式引入真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在特定的語境中運(yùn)用語言來謀篇布局。進(jìn)行大量語言實(shí)踐和有意義的語言運(yùn)用，考察學(xué)生掌握的語言知識(shí)，提高其言語技能和實(shí)際運(yùn)用英語的寫作能力。

2.突出高職高專英語專業(yè)的職業(yè)性。

高職英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位包括：外貿(mào)業(yè)務(wù)員、跟單員、單證員和翻譯員、秘書、文員、經(jīng)理助理等。這些崗位要求學(xué)生掌握好各種文體的寫作方法和掌握各種應(yīng)用英語寫作的技巧。試題內(nèi)容充分考慮了高職高專英語教學(xué)的職業(yè)性，讓學(xué)生置身于職業(yè)實(shí)踐中，讓學(xué)生自己鑒別、搜索、選擇材料，進(jìn)行應(yīng)用寫作。 如要求學(xué)生根據(jù)提供的圖表材料寫商務(wù)報(bào)告；根據(jù)提供的材料寫備忘錄和會(huì)議紀(jì)要；根據(jù)提供的關(guān)鍵詞寫產(chǎn)品介紹或說明書等。

3.對(duì)英語寫作教學(xué)具有"風(fēng)向標(biāo)"的作用。

寫作大賽考題給教師和學(xué)生反饋了不少信息，如英語寫作課的內(nèi)容和形式應(yīng)該與本專業(yè)崗位緊密結(jié)合；要突出學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)；要在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；要從實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容建設(shè)開始，讓學(xué)生在掌握了相應(yīng)的寫作知識(shí)后，在學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用這些知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并找到問題的解決方法，從而完成相關(guān)工作任務(wù)。

三 大賽對(duì)高職高專英語寫作教學(xué)的啟示

1. 將高職英語寫作定位為初級(jí)技術(shù)寫作。高職教育的目的是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的技能型人才，要求課程建設(shè)要針對(duì)現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)行的內(nèi)容和方式，重視對(duì)學(xué)生執(zhí)行能力的培養(yǎng)，在高職英語課程中具體體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生未來工作過程中使用英語進(jìn)行交際的能力的培養(yǎng)。但就高職英語寫作課程而言，大部分的院校還是以學(xué)科模式進(jìn)行設(shè)置，以通用基礎(chǔ)課程的形式呈現(xiàn)，未能充分考慮學(xué)生的就業(yè)需求，造成以上現(xiàn)象的根本原因就是高職英語寫作教學(xué)定位不明確。

調(diào)查顯示，高職畢業(yè)生主要受雇于中小型企業(yè)，在跟單、報(bào)關(guān)、采購(gòu)、銷售、旅游、和科技文化交流等涉外工作中運(yùn)用英語。從工作性質(zhì)上分析，英語寫作是高職學(xué)生在工作任務(wù)過程中運(yùn)用英語進(jìn)行信息溝通的一種活動(dòng)，主要涉及科技及商務(wù)信息，以傳遞技術(shù)數(shù)據(jù)、操作流程使用方法為目的。高職學(xué)生作為基礎(chǔ)工作者，必要的英語應(yīng)用寫作能力是最起碼的要求。主要涉及的寫作任務(wù)是將簡(jiǎn)單的工作和商務(wù)信息進(jìn)行傳達(dá)，應(yīng)用范圍廣泛；寫作時(shí)并不拘泥于語言的表達(dá)形式和風(fēng)格，寫作內(nèi)容簡(jiǎn)單，寫作方式策略靈活，可以與翻譯等方式綜合運(yùn)用。因此高職英語寫作應(yīng)該定位于初級(jí)技術(shù)寫作，高職英語寫作教學(xué)就是初級(jí)的技術(shù)寫作教學(xué)。

2. 高職英語寫作教學(xué)的重點(diǎn)和方向是交際。高職教育是大眾化教育，是立足于"背景行業(yè)、依托企業(yè)"的應(yīng)用性教育。英語寫作教學(xué)的核心目的應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。傳統(tǒng)的英語寫作課堂上，教師普遍采用以行為主義理論為基礎(chǔ)的結(jié)果寫作法，把重點(diǎn)放在寫作成品上，詞匯、語法及結(jié)構(gòu)備受重視，卻忽略學(xué)生對(duì)內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)和挖掘。根據(jù)高職院校專業(yè)特色，高職英語教學(xué)工作者應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展和崗位需求分析，挖掘信息交際內(nèi)涵和本質(zhì)，思考職業(yè)寫作中的溝通交際理論。在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的寫作過程，采用以交際理論為基礎(chǔ)，注重發(fā)展學(xué)生思維能力和交際能力的過程寫作法，培養(yǎng)和完善學(xué)生清晰完整表達(dá)思想的能力，設(shè)計(jì)與工作崗位密切聯(lián)系，更加具有實(shí)際意義的寫作任務(wù)，最終到達(dá)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)目的。同時(shí)教師應(yīng)把寫作教學(xué)與其他課堂活動(dòng)有效結(jié)合起來，結(jié)合聽、說、讀、譯等課堂訓(xùn)練來提高學(xué)生的綜合語言交際能力。

3.將對(duì)比分析法運(yùn)用到高職英語寫作教學(xué)中。著名的語言學(xué)家呂叔湘就曾經(jīng)指出："只有通過比較，英語和漢語的特點(diǎn)才能顯現(xiàn)出來，也更容易學(xué)和教。"在輔導(dǎo)學(xué)生參加大賽的過程中，學(xué)生進(jìn)行了大量的作文練習(xí)，輔導(dǎo)教師也進(jìn)行了認(rèn)真地批改。學(xué)生作文中比較經(jīng)典的錯(cuò)誤是由于不了解中西方思維差異而犯的中式英語錯(cuò)誤。因此，在英語教學(xué)中實(shí)施英漢對(duì)比分析法，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到英漢兩種語言在詞匯層面，句法層面以及文化層面的差異，如英語重形合，以形顯義；而漢語重意合，注重邏輯事理順，以神統(tǒng)形等。了解中西方思維模式差異及其在語言表達(dá)上的映射，以英語的思維方式學(xué)習(xí)英語，減少學(xué)生因語際干擾所致的語言錯(cuò)誤，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)英語從感性到理性質(zhì)的飛躍，最終達(dá)到準(zhǔn)確、規(guī)范、恰當(dāng)?shù)赜糜⒄Z傳遞語言信息的目的。

4. 高職英語寫作教學(xué)要強(qiáng)調(diào)規(guī)范。高職英語寫作課程是以實(shí)際應(yīng)用為目的的，重點(diǎn)在英語應(yīng)用文的寫作上，同時(shí)也要求學(xué)生會(huì)寫常用的議論文和說明文等。而應(yīng)用文具有規(guī)范性（程式性）、廣泛性、實(shí)用性、時(shí)效性和授意性與受意性（工具性）等特點(diǎn)，內(nèi)容包括日常生活或工作中經(jīng)常應(yīng)用的個(gè)人簡(jiǎn)歷、調(diào)查報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、工作總結(jié)、求職演講、合同樣本、書信、啟事、會(huì)議記錄、備忘錄、說明書、通知、日記、海報(bào)、便條、啟事、請(qǐng)柬等。以上寫作都有其固定規(guī)范和格式，并且對(duì)于語言措辭的要求相對(duì)嚴(yán)格，一旦出差錯(cuò)，就很可能給工作帶來損失。因此，在英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)寫作的規(guī)范性，讓學(xué)生從模仿范文框架語言開始，逐漸熟悉各類英語寫作文體的規(guī)范和要求。

四 結(jié)語

全國(guó)高職高專英語寫作大賽雖然舉辦時(shí)間較短，但已經(jīng)引起了全國(guó)各高職院校的關(guān)注。大賽給高職英語寫作教學(xué)改革指明了方向，即高職英語寫作教學(xué)的定位要準(zhǔn)確，要突出英語的實(shí)踐性和實(shí)用性；要注重學(xué)生能力與興趣的結(jié)合，寫作內(nèi)容與就業(yè)崗位的結(jié)合；積極與行業(yè)、企業(yè)多交流，根據(jù)學(xué)生職業(yè)崗位的任職要求，改革教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法要靈活多樣，以達(dá)到提高高職英語寫作教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：育嬰知識(shí)大全范文

育苗是蔬菜栽培的重要環(huán)節(jié)，一方面，“苗好三成收”，優(yōu)質(zhì)壯苗可為蔬菜豐產(chǎn)優(yōu)質(zhì)栽培奠定良好基礎(chǔ)：另一方面，蔬菜育苗對(duì)于節(jié)種節(jié)能、省工省力、增加茬口、抗災(zāi)減災(zāi)、提高土地利用率具有重要作用。近年來，為提高設(shè)施周年利用率，武漢多家育苗公司引進(jìn)各類高檔花卉產(chǎn)品，滿足了市場(chǎng)需求和企業(yè)發(fā)展需要，但這些花卉的引入帶來靜水溫泉水蠅與蕈蚊2種蟲害在設(shè)施蔬菜上發(fā)生。

靜水溫泉水蠅為雙翅目水蠅科昆蟲，體小，常大量出現(xiàn)于池塘、溪流和海邊，少數(shù)幼蟲潛葉生活。蕈蚊俗稱韭蛆，是為害韭菜的重要害蟲，有遲眼蕈蚊和陸氏遲眼蕈蚊2種，以前者為主，在北方菜區(qū)普遍發(fā)生，為害嚴(yán)重。蕈蚊以幼蟲為害種苗的嫩根、嫩莖，可導(dǎo)致種苗成片枯死，造成嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失。通過多年研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，基本掌握了這2種蟲害的發(fā)生特點(diǎn)，并總結(jié)出有效的防治措施，總結(jié)如下。

①物理防治

糖醋液誘殺

在成蟲發(fā)生期，將糖醋液（糖、醋、酒、水和90%敵百蟲晶體按3：3：1：10：6的比例配成溶液）放在溫室內(nèi)，隨時(shí)添加，保持不干，誘殺成蟲。

黃色粘蟲板誘殺

在溫室棚內(nèi)每667 m2懸掛35～40塊黃色粘蟲板，誘殺成蟲。注意及時(shí)更換黃色粘蟲板。

誘蟲燈誘殺

根據(jù)成蟲的趨光性，于成蟲高發(fā)期夜間在棚內(nèi)設(shè)置黑光燈和頻振式殺蟲燈，可誘殺多種害蟲：也可以在25 W普通日光燈下面30 cm處放一個(gè)糖醋液盆，誘殺成蟲。

設(shè)防蟲網(wǎng)

覆蓋40～60目防蟲網(wǎng)隔離溫室，防止成蟲侵害和蔓延。

②化學(xué)防治

基質(zhì)拌藥

辣根粉與基質(zhì)配比為1：80、1：160和1：320，硅藻土與基質(zhì)配比為1：20和1：40。也可用3%辛硫磷顆粒劑拌基質(zhì)，配比為1：320，防效達(dá)78%。

覆蓋藥土

辣根粉、0.8%阿維?印楝乳油、3%辛硫磷顆粒劑與硅藻土配比分別為1：160，每盤（1960 cm2）蓋藥土70 g時(shí)，再用硅藻土70 g覆蓋，防效100%。

藥劑噴霧

用0.8%阿維?印楝乳油400倍液，在成蟲發(fā)生期噴霧3次。

生物農(nóng)藥防治

可用2%阿維菌素乳油1000倍液灌根，1.8%阿維乳油分別與0.3%苦參堿水劑按1：1配制400倍液或用50%辣根素乳油5000倍液或葉面噴施4%阿維?啶蟲脒乳油2000倍液，用98%辣根素原油100～300倍液澆灌，處理24～48 h。7d預(yù)防1次，連用2-3次。蟲害嚴(yán)重時(shí)，可2～3 d噴1次。

③生物菌劑防治

每次澆水時(shí)加入100～200倍的EM菌劑等有益微生物沖施苗床，可防治幼蟲，從根本上解決幼蟲為害瓜菜種苗生長(zhǎng)的問題。其原理為：一是有益菌能將根部的臭味轉(zhuǎn)變成酸香味，抑制成蟲在根部產(chǎn)卵、生蟲；二是有益菌能將卵分解，使卵殼不能硬化而孵出幼蟲：三是有益菌能調(diào)節(jié)根莖部土壤和植物所需營(yíng)養(yǎng)至平衡狀態(tài)，增強(qiáng)植株抗病、抗蟲性，使生物菌占領(lǐng)生態(tài)位，提高土壤透氣性，使植物根部環(huán)境不適宜病蟲害生存。

④生態(tài)防治

營(yíng)養(yǎng)土中多施用生物菌分解的牛糞等有機(jī)肥，一是使土壤充分腐熟，二是可以提高土壤的透氣性，三是增加營(yíng)養(yǎng)土中碳、氫、氧元素含量，不利于成蟲產(chǎn)卵和幼蟲活動(dòng)。另外，可在苗床的蓋土中適當(dāng)?shù)嘏湟恍┖由郴蚯嗌常w土中含沙量達(dá)到50%以上，可增加透氣性，還可以使表土更干爽，不利于成蟲產(chǎn)卵。

⑤環(huán)境處理

在溫室內(nèi)防治成蟲為害較好的方法是用敵敵畏熏蒸。在大棚空閑時(shí)間利用白天高溫（70℃以上）加敵敵畏、硫磺一起熏蒸，可以消滅病蟲，保持7～15 d即可。如果在育苗期間發(fā)生蟲害，可以提前1～2 d熏蒸，溫室內(nèi)的作物必須噴灑天達(dá)2116壯苗靈600～1000倍液，以提高植株的抗逆性，特別是提高植株對(duì)高濃度敵敵畏氣霧的抗性，防止熏蒸時(shí)敵敵畏氣霧傷害植株。熏蒸應(yīng)于晴天9：00進(jìn)行，一直持續(xù)到第2天上午。這樣可以保證熏蒸時(shí)溫度高、害蟲呼吸作用強(qiáng)、吸入的藥量多，殺蟲徹底。如能在5～7 d連續(xù)進(jìn)行2次，可徹底消滅殘留蟲卵孵化的幼蟲、蟲蛹羽化的成蟲。

⑥硅營(yíng)養(yǎng)防治

硅營(yíng)養(yǎng)能使作物表皮細(xì)胞硅質(zhì)化、細(xì)胞壁加厚、角質(zhì)層變硬，還能促進(jìn)作物莖稈內(nèi)通氣，使莖稈挺直，減少遮蔭，促進(jìn)葉片光合作用，不利于病蟲為害，同時(shí)能使卵和幼蟲表皮鈣化，使卵難以破殼孵化，弱化幼蟲活動(dòng)力，不利于幼蟲生長(zhǎng)發(fā)育。稻殼、麥殼、豆殼中含硅氧化物14.2%～61.4%，稻殼的碳素物中含硅量高達(dá)91%，在營(yíng)養(yǎng)土和苗床上施入這類物質(zhì)，能增加營(yíng)養(yǎng)土和植株內(nèi)硅元素，避免成蟲為害。

第4篇：育嬰知識(shí)大全范文

關(guān)鍵詞：全國(guó)大學(xué)外語四、六級(jí)考試；項(xiàng)目管理

一、現(xiàn)代項(xiàng)目管理的概述

(一)現(xiàn)代項(xiàng)目管理的內(nèi)涵與特征。現(xiàn)代項(xiàng)目管理是以項(xiàng)目為對(duì)象的系統(tǒng)管理方法，它通過橫跨某一組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部各職能部門構(gòu)成臨時(shí)性組織，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和控制，用規(guī)范化、全過程的管理流程來完成目標(biāo)。質(zhì)量、進(jìn)度、成本是項(xiàng)目管理活動(dòng)的三大目標(biāo)。目的性、生命周期性、復(fù)雜性、使用眾多的資源是項(xiàng)目管理活動(dòng)的四個(gè)基本特征。

(二)現(xiàn)代項(xiàng)目管理的主要理論體系和發(fā)展趨勢(shì)?，F(xiàn)代項(xiàng)目管理已經(jīng)成為一門獨(dú)立的管理學(xué)科，主要有美國(guó)項(xiàng)目管理學(xué)會(huì)(簡(jiǎn)稱PMI)和國(guó)際項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)(簡(jiǎn)稱IPMA)。二者都致力于推廣現(xiàn)代項(xiàng)目管理。并提供專業(yè)資質(zhì)認(rèn)證。目前現(xiàn)代項(xiàng)目管理呈現(xiàn)出全球化、多元化、專業(yè)化、職業(yè)化的發(fā)展特征。

20世紀(jì)60年代初期，華羅庚在我國(guó)推廣“統(tǒng)籌法”。2001年5月我國(guó)正式推出了《中國(guó)項(xiàng)目管理知識(shí)體系》(C―PMBOK)。

二、全國(guó)大學(xué)外語四、六級(jí)考試的特征分析

(一)四級(jí)考試具有項(xiàng)目的目的性特征。四級(jí)考試實(shí)質(zhì)是向考生提供一種獨(dú)特的服務(wù)，最終目的是安全舉行考試，所以四級(jí)考試符合項(xiàng)目管理的目的性特征，

(二)四級(jí)考試具有項(xiàng)目的生命周期性特征?？荚囈谥付ǖ娜掌谂e行，具有時(shí)間的約束性。并且考試工作經(jīng)歷了啟動(dòng)、規(guī)劃、實(shí)施和收尾等階段，具有項(xiàng)目生命周期的規(guī)律。

(三)四級(jí)考試具有項(xiàng)目的復(fù)雜性特征。組織考試要橫跨學(xué)校各教學(xué)、行政、黨政、教輔等幾十個(gè)職能部門，將不同專業(yè)背景和年齡階段的教職工融合在一個(gè)組織內(nèi)管理，不確定因素非常多，同時(shí)還要在時(shí)間進(jìn)度、技術(shù)功效和成本三者之間進(jìn)行權(quán)衡可見其復(fù)雜。

(四)四級(jí)考試要使用眾多的資源。四級(jí)考試的全過程要使用學(xué)校眾多的教學(xué)資源。以哈爾濱理工大學(xué)為例，考生數(shù)21000多人，參與的教職工1100多名，還使用教室、禮堂、辦公室、放音設(shè)備、計(jì)算機(jī)、車輛等眾多學(xué)校資源。

以上分析可以理論的判定：四級(jí)考試與項(xiàng)目管理的特征具有一致性，高等學(xué)校的四級(jí)考試?yán)碚撋峡梢赃\(yùn)用項(xiàng)目管理方法。

三、項(xiàng)目管理理論在全國(guó)大學(xué)外語四、六級(jí)考試管理中的實(shí)施

(一)確定四級(jí)考試的矩陣型組織。四級(jí)考試采用的是項(xiàng)目的矩陣型組織結(jié)構(gòu)，它能把學(xué)校職能部門的組織特點(diǎn)與四級(jí)考試項(xiàng)目的組織優(yōu)點(diǎn)有機(jī)的聯(lián)系起來，將考試項(xiàng)目的工作目標(biāo)與學(xué)校原有職能部門的工作職責(zé)結(jié)合起來，考試項(xiàng)目就能通過合理渠道招募教工為考試服務(wù)。考試得到各部門的專業(yè)化支持。

(二)選拔四級(jí)考試項(xiàng)目經(jīng)理。項(xiàng)目經(jīng)理應(yīng)承擔(dān)的工作職責(zé)是：對(duì)外語考試中需要橫跨教學(xué)單位、行政部門、黨政部門、教學(xué)輔助部門、后勤部門的考試工作內(nèi)容進(jìn)行協(xié)調(diào)和整合，并制定考試計(jì)劃、控制進(jìn)程和檢查質(zhì)量；在項(xiàng)目?jī)?nèi)部進(jìn)行人力資源管理；代表項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)與省考試辦公室、校長(zhǎng)、各教學(xué)部門、各職能部處、考生進(jìn)行溝通。

(三)組建四級(jí)考試項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。四級(jí)考試項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的人員招募應(yīng)考慮工作性質(zhì)、各部門職能和個(gè)體綜合素質(zhì)。從團(tuán)隊(duì)工作任務(wù)角度，應(yīng)招募考務(wù)、放音、巡考、試卷保管、治安、教室管理、學(xué)籍處理、醫(yī)療、運(yùn)輸?shù)热藛T。從部門職能角度。應(yīng)從教學(xué)單位、聽力設(shè)備主管單位、保密機(jī)構(gòu)、學(xué)生處、校辦、紀(jì)委、監(jiān)察處、保衛(wèi)處、后勤處、醫(yī)院等部門招募。從個(gè)體綜合素質(zhì)角度。應(yīng)招募組織紀(jì)律性強(qiáng)、有強(qiáng)烈責(zé)任心、有團(tuán)隊(duì)合作精神、具備考試所需要的基本技能的教工。

(四)細(xì)化四級(jí)考試項(xiàng)目的管理職能。

1　范圍管理職能。范圍管理就是為了完成四級(jí)考試而確定的工作邊界。為此設(shè)計(jì)了工作范圍表格，主要欄目有；考試名稱、時(shí)間、項(xiàng)目經(jīng)理、考試簡(jiǎn)述、考試可交付最終成果總述、決定考試成功的因素說明、制約考試的因素說明、考試的不確定因素說明、考試成本效益分析、編寫者、審核者、批準(zhǔn)者等。

2　進(jìn)度管理。四級(jí)考試必須按期完成，否則就是重大教學(xué)事故。所以四級(jí)考試中時(shí)間是主要的約束條件。而進(jìn)度管理的目的就是保證考試在預(yù)期的時(shí)間內(nèi)完成。進(jìn)度管理包括：考試工作順序的管理；考試各環(huán)節(jié)的開始時(shí)間、完成時(shí)間及相互銜接時(shí)間安排。通過進(jìn)度管理可以使考試形成一個(gè)有機(jī)整體?？荚図?xiàng)目進(jìn)度管理采用的是甘特圖的編制方法，并制成了工作進(jìn)度計(jì)劃分配表(見表1)：

3　質(zhì)量管理。質(zhì)量管理的目的是確?？荚嚢磭?guó)家有關(guān)文件要求完成任務(wù)。影響考試質(zhì)量的關(guān)鍵因素是考試程序的科學(xué)性、考試數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、考試設(shè)施的完好率、考試的人員挑選和培訓(xùn)、能源的保障、考試環(huán)境的凈化。質(zhì)量控制采用的是檢查方法、測(cè)試方法和統(tǒng)計(jì)抽樣方法。

4　溝通管理。溝通管理就是為了確保及時(shí)正確地生成、收集、、存儲(chǔ)考試信息，在考試過程中與省考試辦公室、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)單位、各職能部門、考生的溝通是制訂計(jì)劃和正確決策的基礎(chǔ)，也是建設(shè)良好考試環(huán)境的方法。為此，需要制定周密的溝通計(jì)劃，確定需要溝通的人員、內(nèi)容、方式、地點(diǎn)、時(shí)間、效果等等信息。并編制了《考試信息通聯(lián)絡(luò)表》(見表2)：

5　違紀(jì)管理。學(xué)生違紀(jì)管理是考試獨(dú)有的管理職能，其宗旨是防患于未然。所以違紀(jì)管理要貫穿考試整個(gè)過程，包括報(bào)名資格的審核，考生本人采集照片，考前誠(chéng)信教育，監(jiān)考教師工作規(guī)范、巡考工作職責(zé)、入場(chǎng)前核查，簽《誠(chéng)信考試承諾書》，設(shè)計(jì)違紀(jì)的標(biāo)準(zhǔn)處理程序和違紀(jì)文件格式等(見表3)：

6　成本管理。四級(jí)考試的成本管理是指對(duì)考試的費(fèi)用、支出的控制。成本估算和成本控制是兩個(gè)主要方面。首先應(yīng)分析以往考試的費(fèi)用數(shù)據(jù)，來制定考試費(fèi)用范圍和基準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上采用WBS進(jìn)行全面費(fèi)用估算，確定總估算費(fèi)用?？荚嚦杀镜目刂浦饕鶄€(gè)方面：一是依據(jù)估算成本控制；二是對(duì)人員的控制；三是設(shè)備合理使用和定期檢修；四是辦公用品再利用；五是考場(chǎng)合理的集中編排；六是減少計(jì)劃變更。

第5篇：育嬰知識(shí)大全范文

關(guān)鍵詞：英國(guó)大學(xué)生調(diào)查；高等教育質(zhì)量評(píng)估；以學(xué)生為主體

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2015）02-0112-05

評(píng)估是高等教育質(zhì)量保障和監(jiān)測(cè)的基本途徑，其結(jié)果是高等教育質(zhì)量信息的重要來源，指導(dǎo)和引領(lǐng)著高等教育質(zhì)量的改進(jìn)與提高。2005年，英國(guó)高等教育撥款委員會(huì)在對(duì)高等教育質(zhì)量保障框架進(jìn)行全面審視和調(diào)整的基礎(chǔ)上，正式推出了一種以學(xué)生為主體的高等教育質(zhì)量評(píng)估新方式――全國(guó)大學(xué)生調(diào)查（National Student Survey，簡(jiǎn)稱NSS）。具體來講，NSS是一項(xiàng)面向全英所有公立高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)屆本科畢業(yè)生開展的、在學(xué)科專業(yè)層面系統(tǒng)收集學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)的評(píng)價(jià)與看法的調(diào)查。該調(diào)查每年開展一次，它要求所有接受財(cái)政撥款的高等教育機(jī)構(gòu)必須參加，但允許學(xué)生有權(quán)選擇是否參與調(diào)查；其目的在于“為準(zhǔn)大學(xué)生選擇就讀大學(xué)與專業(yè)以及高校內(nèi)部質(zhì)量改進(jìn)提供必要的信息幫助，并促進(jìn)公共問責(zé)” [1 ]。迄今為止，NSS已在全英公立高等教育機(jī)構(gòu)中連續(xù)開展了10次，它已成為英國(guó)高等教育質(zhì)量保障框架中非常重要的組成部分。大學(xué)生群體作為高校教學(xué)和管理的親歷者及最終受益者，他們對(duì)質(zhì)量有著最為直接的感知和體驗(yàn)，“沒有任何其他人可以和學(xué)生一樣直接地、完整地體驗(yàn)教學(xué)的完整內(nèi)容” [2 ]。因此，深入了解英國(guó)大學(xué)生調(diào)查的發(fā)展、理論基礎(chǔ)、實(shí)施過程及其結(jié)果的應(yīng)用，可以為我國(guó)高等教育質(zhì)量保障體系的完善提供有益的參考與借鑒。

一、NSS的產(chǎn)生與發(fā)展

20世紀(jì)90年代初期，伴隨著英國(guó)高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大以及高等教育經(jīng)費(fèi)的日益緊縮，英國(guó)政府逐步加大了對(duì)高等教育質(zhì)量的監(jiān)控和評(píng)估。1992年，英國(guó)頒布實(shí)施《繼續(xù)教育和高等教育法》 [3 ]，設(shè)立英格蘭、蘇格蘭和威爾士高等教育基金委員會(huì)（Higher Education Funding Council，以下簡(jiǎn)稱HEFC）取代原有的大學(xué)基金委員會(huì)、多科技術(shù)學(xué)院與其他學(xué)院基金委員會(huì)，并在HEFC內(nèi)部設(shè)立教學(xué)質(zhì)量評(píng)估委員會(huì)（Quality Assurance Commission，以下簡(jiǎn)稱QAC）負(fù)責(zé)教育教學(xué)質(zhì)量檢查，且其結(jié)果與撥款直接掛鉤。1993年，HEFC開始在學(xué)科層面對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估（最初稱教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，1995年后改稱學(xué)科評(píng)估），旨在保證對(duì)公共資金的責(zé)任，在投資和提高質(zhì)量之間建立聯(lián)系，為公眾提供信息以及分享好的范例。

對(duì)于政府的介入，英國(guó)的大學(xué)立即作出了回應(yīng)。1992年5月，英國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)委員會(huì)建立了高等教育質(zhì)量理事會(huì)（Higher Education Quality Council，以下簡(jiǎn)稱HEQC），取代學(xué)術(shù)監(jiān)控部，在院校層次進(jìn)行學(xué)術(shù)質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)的審查（academic quality audit），以確定各高校是否有足夠且有效的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量管理程序。于是，英國(guó)便形成了兩套不同的高等教育質(zhì)量外部評(píng)估體系，它們進(jìn)行的是不同層次的評(píng)估，評(píng)估結(jié)果也有明顯的差異，社會(huì)很難辨別不同學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，高等院校要應(yīng)對(duì)雙重評(píng)估，負(fù)擔(dān)很重。因此，為了改進(jìn)高等教育質(zhì)量保障體系的評(píng)估工作，使其更好地體現(xiàn)公正性、一致性和統(tǒng)一性，英國(guó)于1997年將教學(xué)質(zhì)量評(píng)估委員會(huì)和高等教育質(zhì)量委員會(huì)合并，成立了高等教育質(zhì)量保障署（Quality Assurance Agency for Higher Education，以下簡(jiǎn)稱QAA）作為全英高等教育質(zhì)量保障的統(tǒng)一機(jī)構(gòu)，全面負(fù)責(zé)英國(guó)高等教育質(zhì)量保障。

然而，QAA成立后，并沒有就評(píng)估方式進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的變革，而是基本上沿用了教學(xué)質(zhì)量評(píng)估委員會(huì)側(cè)重于學(xué)科層面的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和高等教育質(zhì)量理事會(huì)側(cè)重于院校層面的學(xué)術(shù)質(zhì)量審查，忽視了作為高等教育核心利益相關(guān)者的學(xué)生群體在高等教育質(zhì)量保障和提升中的潛在價(jià)值，與當(dāng)時(shí)英國(guó)高等教育系統(tǒng)內(nèi)日益高漲的系統(tǒng)收集全英學(xué)生在讀期間學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面的信息以增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)、保證學(xué)生權(quán)利的需求之間形成了巨大的反差。與此同時(shí)，QAA成立后，“高等院校應(yīng)對(duì)評(píng)估的負(fù)擔(dān)有增無減；評(píng)估耗費(fèi)大量人力、財(cái)力，而評(píng)估結(jié)果卻缺乏可信度等” [4 ]。為此，QAA特別是學(xué)科評(píng)估受到了各方面的批評(píng)和質(zhì)疑。2001年1月，華威大學(xué)的6位經(jīng)濟(jì)學(xué)教授在他們所在學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)科接受評(píng)估之后，聯(lián)名致信《衛(wèi)報(bào)》報(bào)社（The Guardian）闡述他們關(guān)于學(xué)科評(píng)估的觀點(diǎn)。盡管華威大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的最終評(píng)估得分為滿分即24分，但這6位經(jīng)濟(jì)學(xué)教授卻沒有沉浸在成功的喜悅中，而是在信中對(duì)學(xué)科評(píng)估進(jìn)行了激烈的抨擊。他們批評(píng)QAA的學(xué)科評(píng)估“可能是人類發(fā)明的最有破壞性和毀滅性的管理制度” [4 ]。

2001年6月，面對(duì)高等教育界的強(qiáng)烈批評(píng)與質(zhì)疑，英格蘭高等教育基金委員會(huì)、英國(guó)大學(xué)聯(lián)合會(huì)（Universities UK或UUK）以及高等教育質(zhì)量保障署等機(jī)構(gòu)一道，公布了“高等教育質(zhì)量保障框架與方法改革草案”，面向英國(guó)各高校和其他高等教育利益相關(guān)者廣泛征求意見。該草案提出，高等教育質(zhì)量保障須遵循三大原則 [5 ]：其一，各高校負(fù)有建立有效內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制、收集質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)信息、核心信息的主要責(zé)任；其二，滿足公眾對(duì)高等教育的信息需求，以便以學(xué)生為首的利益相關(guān)者能夠獲得有關(guān)不同高等教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)的最新、一致且可靠的信息；其三，盡可能少的干預(yù)以減輕學(xué)校在滿足正當(dāng)問責(zé)和必要的信息需求時(shí)所承擔(dān)的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，草案還宣布成立由英國(guó)的約克大學(xué)副校長(zhǎng)羅恩?庫克（Ron Cooke）擔(dān)任主席的信息需求工作組，代表各相關(guān)機(jī)構(gòu)和信息的使用者，以明確各種有關(guān)教學(xué)的質(zhì)量及其標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)、信息及判斷，哪些須在高校內(nèi)部公開，哪些應(yīng)面向社會(huì)公開。

2002年3月，庫克小組公布了其最終報(bào)告《高等教育質(zhì)量信息與標(biāo)準(zhǔn)》（又稱《庫克報(bào)告》），指出：“公開發(fā)表的有關(guān)各高校教學(xué)質(zhì)量信息與標(biāo)準(zhǔn)中，應(yīng)包括通過全國(guó)性調(diào)查收集而來的各高校畢業(yè)生關(guān)于教學(xué)質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)的反饋信息。” [6 ]為此，2002年6月，英國(guó)英格蘭高等教育基金委員會(huì)、高等教育質(zhì)量保障署、校長(zhǎng)常務(wù)委員會(huì)和英國(guó)大學(xué)聯(lián)盟聯(lián)合啟動(dòng)了“關(guān)于高等教育質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生反饋收集與使用計(jì)劃”，旨在“探討NSS的設(shè)計(jì)、實(shí)施及成果公布的方法，征集高校在收集和運(yùn)用學(xué)生反饋方面的成功經(jīng)驗(yàn)，并為各高校提供有關(guān)內(nèi)部反饋的收集與使用的改進(jìn)建議” [7 ]。與此同時(shí)，英國(guó)政府于2003年1月頒布了“高等教育的未來”白皮書，明確指出：“為了成為日趨多樣化高等教育的明智消費(fèi)者，同時(shí)滿足自身日益多元的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生需要可獲得的信息。我們確保學(xué)生自己關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的看法，最早能在2003年秋季通過全國(guó)性年度調(diào)查反映出來。我們同樣期望各高校改進(jìn)自身的內(nèi)部學(xué)生反饋系統(tǒng)?！?[8 ]隨后，HEFCE委托開放大學(xué)分別于2003年6月和2004年1月在英國(guó)部分高校對(duì)NSS進(jìn)行了兩次試測(cè)，結(jié)果表明NSS切實(shí)可行。為此，HEFCE于2005年1月在全英公立高等教育機(jī)構(gòu)中正式啟動(dòng)了NSS，將學(xué)生及其學(xué)習(xí)體驗(yàn)納入英國(guó)高等教育質(zhì)量外部保障框架。

二、NSS的理論基礎(chǔ)與實(shí)施過程

1. NSS的理論基礎(chǔ)

基于澳大利亞于1993年開始實(shí)施的大學(xué)課程體驗(yàn)調(diào)查（Course Experience Questionnaire，CEQ）是一種已得到國(guó)際社會(huì)廣泛認(rèn)可和好評(píng)的成熟測(cè)量工具，完全滿足心理測(cè)量學(xué)的需求，同時(shí)有大量研究支持其理論基礎(chǔ)；NSS采用了與CEQ完全相同的理論基礎(chǔ)：“學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)知―過程―結(jié)果模型（presage-process-product model，簡(jiǎn)稱3P模型），以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的感知與學(xué)生學(xué)習(xí)方法之間、學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)成果之間已被證實(shí)的聯(lián)系?！?[9 ]具體來講，3P模型的核心思想是認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)可分為學(xué)習(xí)預(yù)知、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果三個(gè)不同的階段。其中，預(yù)知變量包括學(xué)生的個(gè)性特征和院校的學(xué)習(xí)研究環(huán)境，它們共同決定著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的感知；過程變量包括學(xué)生所采用的各種學(xué)習(xí)方法，它是介于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的感知與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的中介；結(jié)果變量包括學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的數(shù)量與質(zhì)量（見圖1）。與此同時(shí)，該理論模型還認(rèn)為，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的感知直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，它是教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式之間的調(diào)節(jié)器；而學(xué)生的學(xué)習(xí)方法又直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。P.拉姆斯登（Ramsden，P.）通過調(diào)查指出，“如果學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)太過繁重或考核評(píng)價(jià)偏重對(duì)事實(shí)的記憶，他們極可能會(huì)采取表層學(xué)習(xí)方式（surface approach to learning）。” [9 ]因此，在3P模型看來，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的感知是教學(xué)質(zhì)量可靠性和有效性的指標(biāo)，如果能夠獲取學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情境的體驗(yàn)信息，就可以推測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而明確學(xué)校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)有待改進(jìn)的方面和領(lǐng)域。

根據(jù)上述理論基礎(chǔ)，NSS的核心內(nèi)容包括：在校大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)其所在學(xué)科專業(yè)的課程教學(xué)、評(píng)價(jià)與反饋、學(xué)業(yè)支持、組織與管理、學(xué)習(xí)資源、個(gè)人發(fā)展等六個(gè)方面的體驗(yàn)與看法以及他們的總體滿意度，共22個(gè)問題，此部分調(diào)查結(jié)果面向社會(huì)公開。此外，NSS還提供了一個(gè)可供高等教育機(jī)構(gòu)自主選擇的問題庫，內(nèi)容涵蓋職業(yè)生涯、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、工作實(shí)習(xí)、社會(huì)機(jī)會(huì)、課程實(shí)施、學(xué)生反饋、物理環(huán)境、福利資源與設(shè)施、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、評(píng)價(jià)（考試）、學(xué)習(xí)團(tuán)體、智力動(dòng)力等12個(gè)維度，共40個(gè)問題，此部分調(diào)查結(jié)果不對(duì)外公開，僅參與調(diào)查高校有權(quán)獲取。

2. NSS的組織實(shí)施

NSS作為一項(xiàng)在全英范圍內(nèi)開展的高等教育質(zhì)量調(diào)查，它一直是在英國(guó)高等教育撥款委員會(huì)的統(tǒng)一部署和監(jiān)管下，由英國(guó)獨(dú)立調(diào)查機(jī)構(gòu)――益普索?莫里調(diào)查公司（Ipsos MORI）遵照《數(shù)據(jù)保護(hù)法》和《市場(chǎng)調(diào)查協(xié)會(huì)行為準(zhǔn)則》負(fù)責(zé)組織實(shí)施，同時(shí)英國(guó)全國(guó)學(xué)生聯(lián)合會(huì)給予全方位的協(xié)助和配合。NSS的范圍涵蓋英國(guó)所有公立高等教育機(jī)構(gòu)，調(diào)查對(duì)象為本科應(yīng)屆畢業(yè)生，調(diào)查的方式以網(wǎng)絡(luò)調(diào)查為主，同時(shí)輔以郵寄紙質(zhì)問卷調(diào)查的方式，時(shí)間為每年的一月中旬至四月底。具體來講，NSS的實(shí)施過程大致如下。

首先，所有接受政府撥款的高等教育機(jī)構(gòu)向莫里調(diào)查公司提供符合條件的學(xué)生的詳細(xì)聯(lián)系方式（包括電子郵箱地址、電話號(hào)碼、通信地址）以及出生年月日（用以身份認(rèn)證），上述信息均不對(duì)外公開且在調(diào)查結(jié)束后便將被立即清除。

其次，莫里調(diào)查公司邀請(qǐng)符合資格的學(xué)生填寫問卷，其邀請(qǐng)程序如下：調(diào)查開展后的第1周，莫里調(diào)查公司向所有符合資格的學(xué)生的電子郵箱發(fā)送附有NSS網(wǎng)站鏈接的邀請(qǐng)信；調(diào)查開展后的第2～3周，莫里調(diào)查公司向尚未填寫網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷的被調(diào)查者發(fā)送紙質(zhì)問卷，并在一周后寄送明信片加以提醒；調(diào)查開展后的第4～8周，莫里調(diào)查公司直接致電尚未對(duì)邀請(qǐng)做出回應(yīng)的被調(diào)查者，邀請(qǐng)他們填寫問卷 [10 ]。對(duì)于調(diào)查邀請(qǐng)，學(xué)生有權(quán)選擇是否參加，同時(shí)也可以選擇退出調(diào)查。

再次，莫里公司對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，形成全國(guó)NSS數(shù)據(jù)庫和各個(gè)高校的NSS數(shù)據(jù)庫，統(tǒng)計(jì)分析的維度包括學(xué)習(xí)類別、是否殘疾、入學(xué)年齡、性別、國(guó)籍、種族、JACS一級(jí)學(xué)科、JACS二級(jí)學(xué)科、JACS三級(jí)學(xué)科等。其中，全國(guó)數(shù)據(jù)庫將上報(bào)至高等教育撥款委員會(huì)，并通過高等教育撥款委員會(huì)網(wǎng)和大學(xué)專業(yè)信息網(wǎng)（）面向社會(huì)公開；各高校數(shù)據(jù)庫則將分發(fā)到相應(yīng)高校供其做進(jìn)一步的分析。

三、NSS結(jié)果的應(yīng)用及啟示

盡管NSS自實(shí)施以來，不論是在方法還是應(yīng)用方面一直存在著批評(píng)和質(zhì)疑，如牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)和華威大學(xué)三校的學(xué)生會(huì)在實(shí)施之初曾表達(dá)過強(qiáng)烈反對(duì)，英國(guó)高等教育研究所里?哈維教授曾于2008年撰文批評(píng)NSS為“無用的調(diào)查” [11 ]；但它在英國(guó)高校和學(xué)生中一直保持著較高的支持率，且獲得了良好的社會(huì)認(rèn)可度和影響力。據(jù)英國(guó)高等教育撥款委員會(huì)于2013年組織開展的一項(xiàng)調(diào)查顯示，“無論是來自政府還是高校的受訪者均對(duì)NSS普遍持支持和肯定態(tài)度，僅有極少數(shù)的受訪者認(rèn)為NSS完全沒有開展的必要” [12 ]。目前，NSS結(jié)果已成為英國(guó)社會(huì)各界衡量和比較不同高校及專業(yè)之間人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，是“質(zhì)量保障過程和院校質(zhì)量改進(jìn)活動(dòng)中的重要元素”。

具體來講，NSS的調(diào)查結(jié)果主要被應(yīng)用于以下幾個(gè)方面：其一，為廣大的大學(xué)入學(xué)申請(qǐng)人及其監(jiān)護(hù)人和建議參謀者志愿填報(bào)選擇提供信息服務(wù)。通過查閱高等教育撥款委員會(huì)網(wǎng)、大學(xué)專業(yè)信息網(wǎng)（）以及各高校網(wǎng)站公布的NSS結(jié)果，他們能夠非常方便、快捷地知曉英國(guó)不同高等教育機(jī)構(gòu)及學(xué)科的人才培養(yǎng)質(zhì)量，并據(jù)此挑選出與自身興趣、愛好、能力和需要相匹配的學(xué)校和專業(yè)，從而減少志愿填報(bào)的盲目性。已有調(diào)查表明，“93%的學(xué)生認(rèn)為其他學(xué)生的意見和看法對(duì)自己選擇就讀學(xué)校和專業(yè)具有較大的借鑒和指導(dǎo)價(jià)值” [12 ]。其二，用作英國(guó)民間大學(xué)排名的指標(biāo)，滿足公眾問責(zé)的需要。譬如，《泰晤士報(bào)》、《大學(xué)綜合指南》、《衛(wèi)報(bào)》等大眾媒體均將NSS結(jié)果納入了各自的大學(xué)排名指標(biāo)體系，特別是《衛(wèi)報(bào)》大學(xué)排名所采用的8項(xiàng)指標(biāo)中，有三項(xiàng)指標(biāo)來自NSS，分別為教學(xué)（所占權(quán)重為10%）、評(píng)價(jià)與反饋（所占權(quán)重為10%）、總體滿意度（所占權(quán)重為5%）。其三，高校及其內(nèi)部所設(shè)的院系與學(xué)科運(yùn)用NSS結(jié)果改進(jìn)和提升本科教育質(zhì)量。由于無論是申請(qǐng)者的志愿填報(bào)還是大學(xué)排名都直接關(guān)系到高校的生源和聲譽(yù)；因此，在英國(guó)高校中，不論是學(xué)校層面還是院系與學(xué)科層面都十分重視NSS的調(diào)查結(jié)果，并通過跟蹤分析歷年的NSS結(jié)果以及與其他兄弟高校的NSS結(jié)果進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋瑢?duì)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)，查找其中亟待改進(jìn)的關(guān)鍵問題，制定相應(yīng)的優(yōu)化策略，以改善和豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。其四，NSS結(jié)果還對(duì)英國(guó)高等教育宏觀政策產(chǎn)生了較大的影響?！拔覀円呀?jīng)看到，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及由學(xué)生來評(píng)價(jià)的強(qiáng)調(diào)，已成為政府戰(zhàn)略的重要組成部分?！?[13 ]

NSS的經(jīng)驗(yàn)表明，將學(xué)生置于高等教育質(zhì)量監(jiān)控和保障的主體地位，不僅體現(xiàn)和維護(hù)了學(xué)生作為高等教育核心利益相關(guān)者的權(quán)利，豐富和完善了高等教育質(zhì)量保障的主體構(gòu)成和內(nèi)容，提升了教書育人在高等教育中的重要性；而且能夠使政府、社會(huì)與高校更加準(zhǔn)確地把握高等教育的現(xiàn)狀和存在的主要問題，并推動(dòng)它們?nèi)咧g展開進(jìn)一步的對(duì)話與合作，尤其是減少高校對(duì)外部質(zhì)量保障的消極應(yīng)對(duì)，增強(qiáng)高校不斷提升自身人才培養(yǎng)質(zhì)量的積極性和自覺性。

近年來，我國(guó)已有不少學(xué)者或課題組對(duì)多所學(xué)校或某一地區(qū)的大學(xué)生就讀經(jīng)歷和體驗(yàn)進(jìn)行調(diào)查；同時(shí)，教育部也于2011年正式了《關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見》[教高（2011）9號(hào)]，明確要求“應(yīng)特別注重教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果和教學(xué)資源使用效率的評(píng)價(jià)”。然而，總體來說，我國(guó)學(xué)生在高等教育質(zhì)量保障與改進(jìn)中的作用還相當(dāng)有限，特別是學(xué)生對(duì)于高等教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果尚未被納入社會(huì)問責(zé)和政府評(píng)估的依據(jù)，學(xué)生群體在我國(guó)高等教育質(zhì)量外部保障體系中基本處于主體缺位狀態(tài)。為此，我們有必要借鑒英國(guó)大學(xué)生調(diào)查的經(jīng)驗(yàn)，將大學(xué)生及其學(xué)習(xí)體驗(yàn)納入高等教育質(zhì)量保障的總體框架，明確學(xué)生在高等教育質(zhì)量保障中的權(quán)益并在制度上予以保證，系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計(jì)基于學(xué)生視角的高等教育質(zhì)量評(píng)估工具與方法，全面聆聽學(xué)生的聲音并將其作為高等教育質(zhì)量改進(jìn)的重要依據(jù)。當(dāng)然，NSS并非無懈可擊，它也有其局限性，包括調(diào)查內(nèi)容偏窄，調(diào)查過程容易被人為操縱，調(diào)查結(jié)果容易被濫用，等等；這是我們?cè)诮梃bNSS時(shí)特別需要注意的。

參考文獻(xiàn)：

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[11]Harvey，L. Jumping Through Hoops on a White Elephant：A Survey Signifying Nothing[N].Times Higher Education，2008-06-12（4）.

第6篇：育嬰知識(shí)大全范文

“那……當(dāng)然就會(huì)變成‘四眼爸爸’啦!”小朋友們作出了最聰明的回答。不過，他們可能還不知道，眼前這位風(fēng)趣幽默的“四眼哥哥”王勇，果真是一位不折不扣的“眼鏡爸爸”。“眼鏡爸爸”的兒子名叫王柏淳，今年3歲半。

《二泉映月》和兩個(gè)雞蛋

“想要當(dāng)個(gè)好爸爸還真不容易!”王勇感嘆道。

孩子還沒出生，王勇就很積極地開展了“取經(jīng)工作”：各式各樣的育兒知識(shí)講座沒少聽；各式各樣的育嬰書沒少看；各式各樣的育兒老前輩的話沒少聽?！皩W(xué)而不思則惘”，獲取了一堆知識(shí)后，“眼鏡哥哥”的腦袋里，裝滿了各式各樣的問題――“人人都說胎教重要，但我總有些顧慮――”在音樂方面造詣?lì)H深的王勇，對(duì)于“胎教大全”中有關(guān)音樂的那部分“東東”(東西)，就很有些自己的看法，“看看那些書上開出的曲目，我始終就沒明白，給還沒出生的孩子聽《二泉映月》，多凄慘啊，到底有什么用呢?”

很多時(shí)候，大人喜歡的音樂孩子未必喜歡，更何況是未出生的胎兒?王勇思前想后，得出結(jié)論：精神上的陶冶既然玄而又玄，不如干脆把胎兒的身體養(yǎng)得棒棒的。說到這里，王勇了終于亮出了他的“獨(dú)門秘方”：每天要給“孩子他媽”補(bǔ)充鈣質(zhì)、維生素還有卵鱗脂，“還有還有，每天別忘了吃兩個(gè)雞蛋!”

提起這兩個(gè)雞蛋，那還是受了遠(yuǎn)在海外的姐姐的啟發(fā)。據(jù)說，“王姐”在懷孕期間，每天堅(jiān)持吃生的牛排，生下的孩子健康結(jié)實(shí)。“不過，我想來想去，吃生牛肉怎么都不太符合中國(guó)國(guó)情，所以還是改吃雞蛋吧?！?/p>

這番“雞蛋大補(bǔ)”，后來得到了回報(bào)。王勇不無得意地說，根據(jù)此配方調(diào)養(yǎng)出來的小柏淳，一生下來就很結(jié)實(shí)，沒多久就可以用小量杯喂奶了，而且胃口驚人。時(shí)至今日，別的孩子上餐桌要催要哄，小柏淳卻要“管制”，“不限制一下飯量不行啊!”

好爸爸還是壞爸爸

“養(yǎng)不教、父之過?！弊匝酝鹘y(tǒng)的王勇，教育兒子時(shí)，可謂是盡心費(fèi)力。因?yàn)樵凇稓g樂蹦蹦跳》做主持人的關(guān)系，王勇有機(jī)會(huì)接觸到很多孩子，也就有很多機(jī)會(huì)了解到孩子最真實(shí)的那面：“一些孩子在家里特機(jī)靈，一出門，就沒了聲，慌了神；另一種是不管走到哪里，都是一副天不怕地不怕的樣子?！眱煞N孩子兩種表現(xiàn)，其中的差別大多是因?yàn)楦改笇?duì)于孩子的不同教育方式造成的。

王勇很認(rèn)真地稱自己為“嚴(yán)父”。小柏淳犯了錯(cuò)，王勇就會(huì)端出一張小凳，然后，請(qǐng)小朋友坐上去，接受他“語速飛快”的種種訓(xùn)導(dǎo)。“孩子那個(gè)表情嘛――也可憐，也挺逗的!”

不過，對(duì)孩子犯的“錯(cuò)”也要具體情況具體分析。王勇發(fā)現(xiàn)，孩子雖然對(duì)“二泉映月”仍沒有特殊的好感，但對(duì)于“拆卸”卻十分著迷。常常送他一個(gè)玩具，數(shù)分鐘后便被他支解得干干凈凈?！八绻信d趣去拆拆裝裝，那也不是什么壞事，起碼可以培養(yǎng)動(dòng)手能力嘛。何況，玩具送給了他，想怎么著是孩子的事――當(dāng)然下次還買不買就是我的事了?！?/p>

懲罰如此，那么獎(jiǎng)勵(lì)又如何呢?王勇說，他很少表揚(yáng)孩子。他認(rèn)為用自己的實(shí)際行動(dòng)讓孩子自豪，甚至讓孩子崇拜，是一種更為深切的愛的方式。“至少，我的父親就是這樣做的，而我也深深體會(huì)到了?！?/p>

“嚴(yán)父”不一定是壞爸爸，“慈父”也不一定是好爸爸，王勇對(duì)此體會(huì)頗深。

獨(dú)立生活與群體生活

“小柏淳在家里的生活空間很獨(dú)立?！彼凶约旱姆块g，有自己的床，有自己的書櫥、衣柜。王勇夫婦倆從未因?yàn)楹⒆佣⒄`外出工作?！昂⒆咏^不應(yīng)該是家庭的軸心，而是家庭的成員之一。”王勇說。

王勇一出門，小柏淳就跟到門口問：“爸爸，你為什么要出去?”

“因?yàn)槲乙习?”

“是不是你不上班我們就沒有東西吃了?”

“對(duì)!”“眼鏡爸爸”自豪地說。

“好吧!那你走吧!”孩子大度地放了爸爸一馬。

從小柏淳身上，王勇發(fā)現(xiàn)，孩子所能理解的遠(yuǎn)比大人想象的要多得多。讓他獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，像大人一樣擁有自己獨(dú)立的空間至關(guān)重要。

小柏淳剛滿兩歲，王勇就將他送進(jìn)了幼兒園?！白屗蛣e的孩子一起過群體生活，是為了讓他從小培養(yǎng)和別人共處的能力。”在和同齡孩子交往的過程中，小柏淳逐漸懂得了謙讓，照顧他人，更重要的是年僅3歲的他認(rèn)識(shí)到了友誼的重要。

在幼兒園，小柏淳和一個(gè)同齡的外國(guó)女孩是好朋友，“那個(gè)女孩3歲生日時(shí)，邀請(qǐng)了十幾個(gè)同學(xué)去她家參加一個(gè)Party，沒有大人，就是十多個(gè)3歲孩子的聚會(huì)?！蹦翘欤跤聝H是將小柏淳送到了女孩家門口，然后按時(shí)接回?！翱磥?，他很快活?！蓖跤聻閮鹤拥哪芨筛械津湴?。

中西合璧教育法

王勇的教育方式既不是完全東方化的，也非全盤西化?！鞍褨|西方的好辦法組合到一塊”，成了王勇教育兒子的大思路。

“我從不強(qiáng)迫孩子學(xué)這學(xué)那，包括學(xué)音樂，因?yàn)?，我們并不真正明白什么是他喜歡的?！蓖跤抡f，孩子能將自己不喜歡的樂器演奏到高水平，這并非不可能，但，有什么意義嗎?

王勇對(duì)孩子的喜好實(shí)行民主，為的是讓孩子成為他希望成為的人，而不是家長(zhǎng)希望看到的人，他認(rèn)為，對(duì)孩子重要的是引導(dǎo)而不是規(guī)劃。

同時(shí)，王勇也不敢松懈另外一種教育：“長(zhǎng)幼、尊卑的秩序是不可全廢的”，他坦率地說，“我不想讓孩子到頭來誰的話也聽不進(jìn)。”