量子力學基礎知識精選(九篇)

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第1篇：量子力學基礎知識范文

論文摘要：針對鄭州輕工業學院量子力學教學現狀，結合“量子力學”的課程特點，立足于提高學生學習積極性和培養學生科學探索精神及創新能力，簡要介紹了近年來在教學內容、教學方法、教學手段和考核方法等方面進行的一些改革嘗試。

論文關鍵詞：量子力學；教學改革；物理思想

“量子力學”是20世紀物理學對科學研究和人類文明進步的兩大標志性貢獻之一，已經成為物理學專業及部分工科專業最重要的基礎課程之一，是學習“固體物理”、“材料科學”、“材料物理與化學”和“激光原理”等課程的重要基礎。通過這門課程的學習，學生能熟練掌握量子力學的基本概念和基本理論，具備利用量子力學理論分析問題和解決問題的能力。同時，這門課程對培養學生的探索精神和創新意識及科學素養亦具有十分重要的意義。然而，“量子力學”本身是一門非常抽象的課程，眾多學生談“量子”色變，教學效果可想而知。如何激發學生學習本課程的熱情，充分調動學生的積極性和主動性，提高量子力學的教學水平和教學質量，已經成為擺在教師面前的重要課題。近年來，筆者在借鑒前人經驗的基礎上，結合鄭州輕工業學院（以下簡稱“我校”）教學實際，在“量子力學”的教學內容和教學方法方面做了一些有益的改革嘗試，取得了較好的效果。

一、“量子力學”教學內容的改革

量子力學理論與學生長期以來接觸到的經典物理體系相去甚遠，尤其是處理問題的思路和手段與經典物理截然不同，但它們之間又不無關聯，許多量子力學中的基本概念和基本理論是類比經典物理中的相關內容得出的。因此，在“量子力學”教學中，一方面需要學生摒棄在經典物理學習中形成的固有觀念和認識，另一方面在學習某些基本概念和基本理論時又要求學生建立起與經典物理之間的聯系以形成較為直觀的物理圖像，這種思維上的沖突導致學生在學習這門課程時困惑不堪。此外，這門課程理論性較強，眾多學生陷于煩瑣的數學推導之中，導致學習興趣缺失。針對以上教學中發現的問題，筆者對“量子力學”課程的教學內容作了一些有益的調整。

1.理清脈絡，強化知識背景

從經典物理所面臨的困難出發，到半經典半量子理論的形成，最終到量子理論的建立，對量子力學的發展脈絡進行細致的、實事求是的分析，特別是對量子理論早期的概念發展有一個準確清晰的理解，弄清楚到底哪些概念和原理是已經證明為正確并得到公認的，還存在哪些不完善的地方。這樣一方面可使學生對量子力學中基本概念和基本理論的形成和建立的科學歷史背景有一深刻了解，有助于學生理清經典物理與量子理論之間的界限和區別，加深他們對這些基本概念和基本理論的理解；另一方面，可使學生對蘊藏在這一歷程中的智慧火花和科學思維方法有一全面的了解，有助于培養學生的創新意識及科學素養。比如：對于玻爾理論，由于對量子化假設很難用已經成形的經典理論來解釋，學生往往會覺得不可思議，難以理解。為此，在講解這部分內容時，很有必要介紹一下玻爾理論產生的歷史背景，告訴學生在玻爾的量子化假設之前就已經出現了普朗克的量子論和愛因斯坦的光量子概念，且大量關于原子光譜的實驗數據也已經被掌握，之前盧瑟福提出的簡單行星模型卻與經典物理理論及實驗事實存在嚴重背離。為了解決這些問題，玻爾理論才應運而生。在用量子力學求解氫原子定態波函數時，還可以通過定態波函數的概率分布圖，向學生介紹所謂的玻爾軌道并不是真實存在的，只是電子出現幾率比較大的區域。通過這樣講述，學生可以清晰地體會到玻爾理論的承上啟下的作用，而又不至于將其與量子力學中的概念混為一談。

2.重在物理思想，壓縮數學推導

在物理學研究中，數學只是用來表述物理思想并在此基礎上進行邏輯演算的工具，教師不能將深刻的物理思想淹沒在復雜的數學形式之中。因此，在教學過程中，教師要著重于加強基本概念和基本理論的講授，把握這些概念和理論中所蘊含的物理實質。對一些涉及繁難數學推導的內容，在教學中刻意忽略具體數學推導過程，著重于使學生掌握其中的思想方法。例如：在一維線性諧振子問題的教學中，對于數學方面的問題，只要求學生能正確寫出薛定諤方程、記住其結論即可，重點放在該類問題所蘊含的物理意義及對現成結論的應用上。這樣，學生就不會感到枯燥無味，而能始終保持較高的學習熱情。

二、教學方法改革

傳統的“填鴨式”教學法把課堂變成了教師的“一言堂”，使得學生在教學活動中始終處于被動接受地位，極大地壓制了學生學習的主觀能動性，十分不利于知識的獲取以及對學生創新能力及科學思維的培養。而且，“量子力學”這門課程本身實驗基礎薄弱、理論性較強，物理圖像不夠直觀，一味采取灌輸式教學，學生勢必感到枯燥，甚至厭煩。長期以往，學習積極性必然受挫，學習效果自然大打折扣。為了提高學生學習興趣，激發其學習的積極性，培養其科學探索精神及創新能力，筆者在教學方法上進行了一些有益的探索。

1.發揮學生主體作用

除卻必要的教學內容講解外，每節課都留出一定的師生互動時間。教師通過創設問題情景，引導學生進行研究討論，或者針對已講授內容，使學生對已學內容進行復習、總結、辨析，以加深理解；或者針對未講授內容，激發學生學習新知識的興趣（比如，在講授完一維無限深方勢阱和一維線性諧振子這兩個典型的束縛態問題后就可引導學生思考“非束縛態下微觀粒子又將表現出什么樣的行為”），這樣學生就會積極地預習下節內容；或者選擇一些有代表性的習題，讓學生提出不同的解決辦法，培養學生的創新能力。對于在課堂上不能解決的問題，積極鼓勵學生利用圖書館及網絡資源等尋求解決，培養學生的科學探索精神。此外，還可使學生自由組合，挑選他們感興趣的與課程有關的題目進行討論、調研并完成小組論文，這一方面激發學生的自主學習積極性，另一方面使其接受初步的科研訓練，一舉兩得。 轉貼于

2.注重構建物理圖像

在實際教學中著重注意物理圖像的構建，使學生對一些難以理解的概念和理論形成較為直觀的印象，從而形成深刻的記憶和理解。例如：借助電子束衍射實驗，通過三個不同的實驗過程（強電子束、弱電子束及弱電子束長時間曝光），即可為實物粒子的波粒二象性構建出一幅清晰的物理圖像；借助電子束衍射實驗圖像，再以光波類比電子波，即可凝練出波函數的統計解釋；借助電子雙縫衍射實驗圖像，可使學生更易接受和理解態疊加原理；借助解析幾何中的坐標系，可很好地為學生建立起表象的物理圖像。盡管這其中光波和電子波、坐標系和表象這些概念之間有本質上的區別，但借助這些學生已經熟知和深刻理解的概念，可使學生非常容易地接受和理解量子力學中難以言明的概念和理論，同時，也可使學生掌握這種物理圖像的構建能力，對培養學生的創新思維具有非常積極地作用。

三、教學手段和考核方式改革

1.課程教學采用多種先進的教學方式

如安排小組討論課，對難于理解的概念和規律進行討論。先是各小組內討論，再是小組間辯論，最后老師對各小組討論和辯論的觀點進行評述和指正。例如，在講到微觀粒子的波函數時，有的學生認為是全部粒子組成波函數，有的學生認為是經典物理學的波。這些問題的討論激發了學生的求知欲望，從而進一步激發了學生對一些不易理解的概念和量子原理進行深入理解，直至最后充分理解這些內容。另外課程作業布置小論文，邀請國內外專家開展系列量子力學講座等都是不錯的方式。

2.堅持研究型教學方式

把課程教學和科研相結合，在教學過程中針對教學內容，吸取科研中的研究成果，通過結合最新的科研動態，向學生講授在相關領域的應用以培養學生學習興趣。在量子力學誕生后，作為現代物理學的兩大支柱之一的現代物理學的每一個分支及相關的邊緣學科都離不開量子力學這個基礎，量子理論與其他學科的交叉越來越多。例如：基本粒子、原子核、原子、分子、凝聚態物理到中子星、黑洞各個層次的研究以量子力學為基礎；量子力學在通信和納米技術中的應用；量子理論在生物學中的應用；量子力學與正在研究的量子計算機的關系等，在教學中適當地穿插這些知識，擴大學生的知識面，消除學生對量子力學的片面認識，提高學生學習興趣和主動性。

3.利用量子力學課程將人文教育與專業教學相結合

量子力學從誕生到發展的物理學史所包含的創新思維是迄今為止哪一門學科都難以比擬的。在19世紀末至20世紀初，經典物理學晴空萬里，然而黑體輻射、光電效應、原子光譜等物理現象的實驗結果嚴重沖擊經典物理學理論，讓經典物理學陷入危機四伏的境地。1900年，德國物理學家普朗克創造性地引入了能量子的概念，成功地解釋了黑體輻射現象，量子概念誕生。1905年，愛因斯坦進一步完善了量子化觀念，指出能量不僅在吸收和輻射時是不連續的（普朗克假設），而且在物質相互作用中也是不連續的。1913年，玻爾將量子化概念引入到原子中，成功解釋了有近30年歷史的巴爾末經驗光譜公式。泡利突破玻爾半經典、半量子論的局限，給予了令玻爾理論不安的反常塞曼效應以合理解釋。1924年，德布羅意突破普朗克能量子觀念提出微觀粒子具有波粒二象性，開始與經典理論分庭抗禮。和學生一起重溫量子力學史的發展之路，在教學過程中展現量子力學數學形式之美，使學生在科學海洋中得到美的享受，從精神上熏陶他們的創新精神。

4.考試方式改革

在本課程的教學中采用了教考分離，通過小考題的形式復習章節內容，根據學生的實際水平適當輔導答疑，注重學生對量子力學基礎知識理解的考核。對于評價系統的建立，其中平時成績（包括作業、討論、綜合表現等）占30％，期末考試占70％。從實施的效果來看，督促了學生的學習，收到了較好的效果，受到學生的歡迎。

第2篇：量子力學基礎知識范文

本書詳細闡述了熱中子散射的基本量子理論以及相關概念對于晶體、液體和磁系統散射的應用。細致地介紹了散射的關聯函數、散射的動力學理論和散射過程中的極化分析。特別強調了現代方法的應用。它的第1版于1978年問世，第2版于1996年出版。本書是作者去世2年以后2012年出版的第3版。

本書源自1973年由物理研究所和法拉第協會中子散射組組織的暑期學校的一些講義。它是為從事熱中子散射研究的實驗者而非理論家撰寫的，他們想以一種非正式的方式了解該領域的理論思想。但是作者希望本書也能引起相關領域的更廣泛的學生和研究人員的興趣。

本書并未要求讀者先具備熱中子散射的知識，但要求熟悉量子力學和固體物理學的基本概念，為方便讀者利用該書，本書附錄中簡略地歸納了相關論題必需的一些基礎知識，包括了簡明扼要的數學推導和證明。

本書作者Gordon L. Squires （1924-2010）從1956年起擔任劍橋大學物理學講師和劍橋大學三一學院研究員，由劍橋大學出版社出版的他的“量子力學習題集”（Problems in Quantum Mechanics with Solutions）受到普遍的好評。1991年他退休之后直到2010年去世，一直擔任卡文迪什實驗室博物館館長，撰寫了許多關于劍橋的科學家和科學發現的文章。

第3篇：量子力學基礎知識范文

關鍵詞：墨子號;量子衛星;量子糾纏;量子密鑰;物理學

中圖分類號： TN219 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）30-100-2

0 引言

物理學是研究物質運動最一般規律和物質基本結構的一種自然科學，研究對象大至宇宙，小到基本粒子的質量、運動形式和規律等內容。量子衛星可謂是物理學中極大的天體物理和極小的量子力學理論的綜合應用，意義重大。下面我想從2016年8月16日我國發射的全球首科量子科學實驗衛星“墨子號”來談談對物理學中量子物理發展的一些思考。

1 “墨子號”的由來

作為全球三大古老邏輯體系之一的墨家邏輯中的經典著作《墨經》中提出的“光學八條”中描述了墨子對光線的認識，并成功設計了樸素的小孔成像實驗，奠定了中國光學研究的基礎，所以我國發射的全球首顆量子科學實驗衛星被命名為“墨子號”以紀念墨子先生。

2 為何發展量子通信技術和通訊優勢

我們知道，20世紀初，量子力學的基礎知識剛剛被奠定的時候，它帶給人們一種啟示，雖然它會時常使人感到困惑，因為量子力學在微觀世界里已經打敗了經典力學古老的確定論，反復的討論可能性、可能結果的疊加。

我們假設一個物理量存在最小的不可分割的基本單位，則這個物理量是量子化的，并把最小單位稱為量子，所以我們常用量子去指一個不可分割的基本個體，例如“光的量子”是光的基本單位光子。當然，所有可量子化的物理量其最小單位是特定的，而不是任意值。20世紀的前一半時期許多物理學家將量子力學視為了解和描述自然的基本理論，發展出了量子光學、量子計算等不同專業領域來研究。

量子計算領域利用量子效應來控制和處理信息，它具有驚人的潛力，因為經典數據的二進制“比特”一次只能取一個值，而量子的“量子比特”能夠在給定范圍內代表任意及所有可能的取值：在被測量以前，它以所有的可能太的“疊加”形式存在。量子計算特別適合用于解決今天只能依靠“強力”處理器能力來解決的特殊問題―比如，幾十個量子比特陣列就能夠存儲超過太字節（萬億）的傳統數據量。[3]

因此發展量子通信技術的優勢非常明顯，前景廣闊。

3 “墨子號”工作的理論基礎

1917年G.Vernam提出了“一次一密”（One-Time Pad）密碼體制[1][2]，C.E.Shannon于1949年用信息論證明了該密碼體制是無條件安全的[1][2]，這是目前唯一被證明是絕對安全的密碼體制。

由于量子信號的攜帶者光子在外層空間傳播時幾乎沒有損耗，如果能夠在技術上實現糾纏光子再穿透整個大氣層后仍然存活并保持其糾纏特性，人們就可以在衛星的幫助下實現全球化的量子通信。此次發射的量子科學實驗衛星完全由我國自主研發，突破了衛星平臺、有效載荷、地面光學收發站等一系列關鍵技術，將在軌開展量子密鑰分發、廣域量子密鑰網絡、量子糾纏分發、量子隱形傳態、星地告訴相干激光通信等科學實驗。

潘建偉研究小組在2003年開始研究自由空間量子通信，他們在實驗點制備出成對的糾纏光子，再利用兩個專門設計加工的發射望遠鏡將容易發散的細小光束“增肥”后向東西相距13公里的兩個實驗站送出，兩個接收端用同樣型號的望遠鏡收集。

量子衛星和地球通信是雙向的。衛星和地面站都擁有發射端和接收端。發射端包含單光子光源和光束整形系統，接收端包含單光子探測器和成像系統。光束整形系統和成像系統把點光源變成平行光并將其匯聚到焦點上。發射端和接收端是靠激光聯系，它們之間有個大氣層――它是目前較大的麻煩。

經過研究人員的種種努力，在如此遠距離的傳送中，雖有許多糾纏光子衰減，但仍有相當比例的“夫妻對”能存活下來并有旺盛的生命力，經單光子探測器檢測，分居東西兩地的光子“夫妻對”即使相距遙遠仍能保持相互糾纏狀態，攜帶信息的數量和質量能完全滿足基于衛星的全球化量子通信要求。

在此基礎上，研究小組進一步利用分發的糾纏光源進行絕對安全的量子保密通信。13公里不僅是目前國際上自由空間糾纏光子分發的最遠距離，也是目前國際上沒有竊聽漏洞量子密鑰分發的最大距離。

4 我國量子通訊發展歷史和量子衛星的前景展望

英國《自然》雜志中關于“量子太空競賽”中指出：“在量子通信領域，中國用了不到十年的時間，由一個了不起的國家發展成現在的世界勁旅，中國將領先于歐洲和北美......”可見我國量子通訊發展速度飛快。1995年，中科院物理所吳令安小組在實驗室內完成了我國最早的量子密鑰分發實驗演示。2000年，該小組又與中科院研究生院合作利用單模光纖完成了1.1公里的量子密鑰分發演示實驗。2002年至2003年間，瑞士日內瓦大學Gisin小組和我國華東師范大學曾和平小組分別在67公里和50公里光纖中演示了量子密鑰分發。2006年，中國科學技術大學潘建偉團隊在世界上首次利用誘騙態方案實現了安全距離超過100公里的光纖量子密鑰分發實驗，2009年，該團隊又在世界上率先將采用誘騙態方案的量子通信距離突破至200公里。2013年，潘建偉團隊又在核心量子通信器件研究上取得重要突破，他們成功開發了國際上迄今為止最先進的室溫通信波段單光子探測器，并利用該單光子探測器在國際上首次實現了測量器件無關的量子通信，成功解決了現實環境中單光子探測系統易被黑客攻擊的安全隱患，大大提高了現實條件下量子通信系統的安全性。2016年8月16日我國發射的全球首科量子科學實驗衛星“墨子號”這既是中國首個、也是世界首個量子衛星。

在我國，量子通信技術從基礎研究向應用技術轉化邁進，面對國際上科技巨頭，如IBM、Bell實驗室、德國西門子公司等都紛紛投入量子通信的產業化研究之時。我國將利用量子通信技術的產業化和廣域量子通信網絡的實現，作為保障未來信息社會通信安全的關鍵技術，而量子密鑰極有可能會進入普通家庭，服務于社會大眾，成為電子商務、電子醫療、軍事科技等各種電子服務的驅動器，為當今這個高度信息化的社會提供基礎的安全服務和最可靠的安全保障。

我國未來還將發射多顆量子衛星，預計到2020年實現亞洲與歐洲的洲際量子密鑰分發。屆時，連接亞洲與歐洲的洲際量子通信網也將建成，2030年左右將建成全球化的廣域量子通信網絡。隨著量子通信網絡的發展，量子通信將迎來巨大的市場。有人預測，國內量子通信短期市場規模在100億至130億元左右，長期市場規模將超過千億元。

5 量子技術的應用對物理學發展的一些思考

量子通信技術的發展，基礎是物理學理論的發展，筆者認為21世紀是要把微觀和宏觀整體地聯系起來。這種結合對應用科技影響深遠，我們回過頭來看看，目前的科學發明在19世紀末都是很難想象的！沒有20世紀初基礎物理科學的發展，21世紀的科技應用和開發也無法迅速發展，那么，發展好當代物理理論研究應該對今后的技術發展產生深遠影響。

參 考 文 獻

[1] ASSCHE G V.Quantum Cryptography and Secret-key Distillation[M].New York：Cambridge University Press，2006.

第4篇：量子力學基礎知識范文

光電信息科學與工程專業簡介 光電信息科學與工程是一門普通高等學校本科專業，屬電子信息類專業，基本修業年限為四年，授予理學或工學學士學位。

該專業以理工融合為特色，依托學科為電子科學與技術、計算機科學與技術、信息與通信工程，主要培養學生掌握光電信息科學與技術領域的基礎知識和基本技能，為在光電信息處理、光電子學、電子信息技術、通信技術等領域從事科學研究、產品設計和開發奠定基礎，專業課程設置對光電子器件及應用、光電信息處理、寬帶光纖通信系統的設計與應用有所側重。

課程設置：模擬電子技術、數字電子技術、激光原理與器件、光電技術與器件、光纖通信原理、光電圖像處理、電動力學、量子力學、固體物理、半導體物理、物理光學與應用光學、信息光學、光電技術實驗、C語言程序設計等。

畢業生可在光學、光電子學、激光技術、光通信技術、光信息處理技術、計算機應用技術等領域從事教學、科學研究、產品研發、生產技術管理等工作。

光電信息科學與工程專業就業前景怎么樣 光電信息技術是由光學、光電子、微電子等技術結合而成的多學科綜合技術，涉及光信息的輻射、傳輸、探測以及光電信息的轉換、存儲、處理與顯示等眾多的內容。

第5篇：量子力學基礎知識范文

關鍵詞 結構化學 教學方法 教學質量 興趣

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

結構化學是從微觀的角度研究原子、分子和晶體結構的運動規律以及物質微觀結構與其性能關系的科學。本課程是基礎化學的后續和深化，具有知識面廣、內容抽象、理論性強等特點，要求學生具有較多的數理知識和較強的邏輯思維能力以及豐富的空間想象能力，同時還要努力擺脫宏觀現象的傳統概念的束縛。因此，在教學過程中出現了教師感覺難教，學生感覺難學的現象，那么如何激發學生學習興趣和求知欲，提高教學效果，便成為每一位教師必須研究的課題。本文就從教師的教學過程，學生的學習過程以及如何提高結構化學教學等方面進行了積極的思考和探索。

1 關于教師教學過程中的思考

1.1教材的選擇

鑒于各個高校化學及相關專業的培養方案和教學內容都有很大差別，在結構化學課程教材的選擇上，需要根據本校專業實際的特點，我們選擇了由周公度、段連運編著的《結構化學基礎》作為教材。本書更加注重介紹結構化學的基本原理，同時也反映結構化學的新成就、新進展以及作者在教學中的經驗和體會，全書系統性和連貫性較強，層次分明，講解清晰，便于教學。本教材共編10章，約60萬字，主要包括量子力學基礎知識、原子的結構和性質、各類物質的結構化學、化學鍵理論、晶體化學、研究結構的實驗方法等內容。但由于課時有限而課程的內容較多，教師只能對具有代表性的重要章節進行講解和輔導。根據我校實際和專業設置，結合學生的實際水平和往年教學實踐的體會，我們主要講解第1、2、3、5、6、7、8章，其余章節由同學們自學完成。

1.2教師應精通專業學科，具有扎實而淵博的知識

結構化學課程內容涉及面廣、內容抽象、理論性強、教學難度大，教師如果沒有過硬的專業理論水平和邏輯思維能力，是很難深刻理解并掌握結構化學的基本概念和基本理論。因此，教師應精通自己所教的專業學科，時刻學習，做一個知識淵博的教師。同時教師要備課充分，思路清晰，對知識的重、難點分析講解透徹，學會舉一反三，融會貫通。

1.3教學方法要靈活多樣

單一的教學方法是乏味的，為使整個課堂教學過程充滿情趣和活力，這就要求教師要采取靈活多樣的教學方法來處理課堂教學。首先，充滿激情、幽默生動、嚴謹標準的教學語言能夠調動學生的學習興趣。其次，教師可以根據不同的教學內容采用不同的教學方法，啟發學生思維，提升課堂教學效果。比如啟發式教學、互動式教學、討論式教學和類比式教學等等。比如“物質波”和“機械波”的異同，“波函數”和“電子云”的聯系等采用類比的方法加以解釋和說明，使課堂教學效果能夠得到較大提高。再者，在課堂教學中適當的展示實物模型，可以激發學生的學習興趣，提高教學質量。

1.4教學中重視科研，以科研促進教學

高校教師既要從事教學，又要進行科研，二者的有機結合有利于提高教學質量。因此，教師應該精心選擇有關結構化學方面的一些新成就和新進展、新文獻融入課堂教學，豐富課堂教學內容，從而激發學生的學習熱情。同時，在教學中滲入化學史教育，像普朗克、薛定諤、德布羅意、R.B.伍德沃德等科學家堅持不懈地對真理的追求及其奮斗歷史，不僅可以陶冶學生的情操，激發他們的學習興趣，還可以培養他們的科學思想、科學精神、優秀的思想品質以及科學探究能力。

1.5教學中充分利用多媒體輔助教學，提高教學效果

多媒體教學存在直觀、形象、生動、信息量大的優點，具有傳統教學無法比擬的優勢。多媒體的合理應用能突破教學重難點，豐富結構化學課堂教學的形式，通過圖、文、聲、像等手段，能把抽象的理論知識轉化成具體、形象、直觀、真實的語言材料，啟迪學生思維，加深學生對理論知識的理解。例如Pauling的雜化軌道及價鍵理論、分子對稱性及點群、等徑圓球密堆積結構、晶體結構周期性與點陣等內容都比較抽象，采用多媒體軟件輔助教學可將這些抽象、微觀、枯燥的理論知識形象化、具體化、感性化，易于學生理解，有利于激發學生學習興趣，提高學習效率。

1.6理論與實踐相結合，重視實驗教學

教師在強調理論知識學習的同時，應該把實驗教學滲透到結構化學教學中，使其不再是純粹的理論，真正做到理論與實踐相結合。因此，教師在教學中可以適當地安排一些實驗，也可以鼓勵學生積極參與教師的研究課題，這樣可以加深學生對理論知識的理解，培養學生的理論聯系實踐的能力，進而提高教學質量。比如磁化率的測定，偶極距的測定，在X射線粉末衍射儀上測定晶體的結構等等。

2 關于學生學習過程中的思考

2.1加強自主學習

結構化學課程是化學學生本科階段初次接觸的理論課程，內容廣泛，涉及到較多的高等數學、物理學及量子力學等基本知識。因此，學生學習結構化學時感覺很費力，致使學生對該課程產生排斥心理。所以，學生應加強自主學習，提前預習，上課注意聽講，不懂就學，不懂就問，學會分析和歸納總結，真正做到學有所思、思有所得、得有所成，從心理上不再害怕結構化學。

2.2抓住重點，建立完整知識體系

本科階段的結構化學課程主要包括三種理論（量子理論、化學鍵理論和點陣理論），三種結構（原子結構、分子結構和點陣結構），三個基礎（量子力學基礎、對稱性基礎和晶體學基礎）。在學習結構化學過程中一定不要過于深究其數學推導過程，需要分清主次，明確重點，做到抓重點、抓中心、抓關鍵，建立完整知識體系。只有這樣才能做到不本末倒置，才能把握住問題的關鍵，才能體現學習達到學深、學透的效果。

2.3充分利用網絡教學資源

當今社會，網絡資源豐富多彩，各種信息以多媒體化――文字、圖像、聲音、視頻圖像、動畫等呈現，使結構化學抽象的內容生動化、形象化、多樣化。因此，學生除了學習教材外，要善于合理利用校園網、國際互聯網中豐富的教學資源，這樣，不但激發了其探索新知的欲望，而且使他們對課堂的知識有了更深刻、更全面的理解。

2.4多閱讀相關科技文獻，了解最新發展動態

當今世界各國科學技術迅猛發展，每時每刻都有大量的科技文獻產生，學生通過閱讀科技文獻可以了解國內外結構化學相關領域的發展動態和成果、跟蹤國內外某個領域的研究進展。所以學生要多搜集和閱讀一些前沿的科技文獻資料，有利于專業知識的鞏固、深化以及綜合能力和創造思維的提高。這樣他們就可以變被動學習為主動學習，激發了學習潛能，提高了學習積極性。

2.5 學會溝通和交流

在傳統教學過程中，學生學習方式單一、被動，學生只是被動地接受知識，缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會。因此，學生與學生之間，學生與老師之間應該加強溝通和交流，從而產生生生之間、師生之間情感的交融，促進學生學習能力提高。

2.6 重視理論聯系實踐

學生除了學習基本理論知識外，應該充分利用課余時間參加大學生科技創新活動、參與教師科研課題、撰寫科研專題報告、發表學術論文等，培養自主學習與創新思維能力，提高分析與解決問題的能力。只有做到理論與實踐的有機結合，才能把自己所學的理論知識轉化為認識和分析、解決問題的能力。

3 結論

“教學有法，但無定法，貴在得法”，只有通過授課教師不斷的改進教學方法，更新教學理念，探索教學規律，創新教學模式，避免教學方法上和學習方法的單一化，不斷強化學生學習興趣，真正做到教與學的和諧統一，充分調動學生的學習積極性，才能提高教學質量。

基金項目：周口師范學院教育教學改革研究項目（J201421）。

參考文獻

[1] 潘道皚，趙成大，鄭載興.物質結構（第2版） [M].高等教育出版社出版，2004.

第6篇：量子力學基礎知識范文

一、開設大學物理非物理專業

目前，全國各高校下設專業中數學與應用數學、計算機科學與技術、土木工程、電子信息科學與技術、電子信息工程、化學、化學工程與工藝、農學、教育技術、生物、光電信息工程、環境工程、應用化工技術、精細化學品生產技術、通訊工程、計算機應用技術、信息工程、計算機網絡技術、電氣工程及自動化、應用電子技術、生物工程、生物技術、材料物理、水土保持與荒漠化防治等幾十個專業開設有大學物理課程。這些專業涉及到的領域有生物、化學與化工、醫學、計算機科學、通訊、電子等，由此可見物理學是非物理學專業應掌握的一門重要是基礎課。

二、物理學在其他學科中的地位及其作用

物理學是一門研究力、熱、聲、光、電等形形物理現象的科學，對客觀世界的規律作出了深刻的揭示，并在發展過程中形成了一套獨特的思想方法體系，對整個自然科學的發展起到推動作用。到20世紀自然科學發展的一個重要趨勢就是以數學為工具，以物理學突飛猛進的發展為基礎，帶動其他領域的發展。如：量子力學成功的揭示了化學鍵的本質，推動了化學學科的發展。有人曾做過這樣一個統計，自20世紀中葉以來，在諾貝爾化學獎、生物及醫學獎、甚至經濟學的獲獎者中，有一半人具有物理學的背景。但卻未發現非物理學專業出生的科學家問鼎物理學獎的事例。由此可見，物理學在整個自然科學中起指導作用，各自然科學盡管研究對象不同，但復雜的運動總是以簡單運動形式為基礎，致使物理學的研究成果被運用與研究復雜運動的學科中去，推動其它自然科學的發展。

三、大學物理在非物理專業學生知識體系建構中的作用

（一）為專業知識體系建構奠定知識基礎

普通物理學課程內容包含力學、熱學、電磁學、光學、相對論和量子物理五部分，它們互相滲透，緊密聯系，組成了普通物理學課程的整體。這些知識為非物理類理工科各專業學生提供必要的物理基礎知識儲備，為其他課程開設和講解鋪平道路。若沒有這些基礎知識，非物理專業在學習專業課程時，學生會對很多知識感到突兀、不解，與此同時，專業課教師為讓學生理解，必然要補充相應知識，給專業課程教學帶來負擔。例如：學生若沒有學過電磁學，通訊類專業學生在學習通訊原理、信號傳輸方式、就很難理解。由此看出，理工科專業學生要學習專業知識、形成專業知識體系，離不開大學物理知識鋪墊。如果說專業知識體系是一座塔，各專業課程是磚，那么大學物理就是這座塔的基石。

（二）為專業知識體系建構奠定研究思想與方法基礎

物理學的研究思想包括：守恒的思想、等效的思想、化歸的思想、放大的思想、比較的思想、近似的思想、定性與定量分析的思想、類比的思想等。

物理學的研究方法是物理學思想的體現，具體有：控制變量法、物理模型法、理想實驗的方法、等效法、圖像法、類比法、歸納法、演繹法、整體與隔離法、分析與綜合法、圖像法、比值法、假設法、觀察法、實驗法等。

這些研究思想和方法在理工科領域中有共通之處，如物理學中守恒的思想在化學領域中表現為：質量守恒、物質的量守恒、原子守恒、電子守恒、電荷守恒；物理學中力及力矩的平衡、理想氣體中的P、V、T變化的平衡問題，在化學上表現為化學平衡、電離平衡、溶解平衡、水解平衡。由此可以看出，學生學習專業知識的時候，由于有大學物理的研究思想與方法為基礎，在學習專業知識的時候就會更加容易理解、接受。從而促進專業知識體系的建構。

（三）培養適合大學學習的學習方法

大學物理是非物理類理工科各專業在一年級第二學期開設的一門專業基礎必修課。這個時期學生接觸到的專業課程大多數只有專業基礎課――高等數學，大多數學生的學習方法還停留在高中階段，不適應大學學習。因此在這一階段開設大學物理課程一方面與中學物理有一定銜接過渡，能幫助學生從熟悉知識過渡，適應大學的學習方法，從而形成一種適合大學的學習方法。另一方面讓學生學會用高等數學知識解決實際問題，體會高等數學的作用，為高等數學在專業課程學習中應用奠定堅實基礎。

第7篇：量子力學基礎知識范文

關于《時間簡史》讀后感范文通用   所有的物理理論都是臨時性的...

  也才知道，我的固有的觀念‘如果所有因素都確定了，那么結果一定是可以計算出來的’原來是一種‘宿命論’。天哪，該怎么辦?我本來還堅信人的思維也因為過往環境的確定性而屬于定數呢。先姑且不去考慮思想究竟是怎么產生的，因為在基于純物質的理論基礎搞清晰前去強迫自己想這個問題，可能無異于思想上的自殺吧。

  既然物理理論都是臨時性的，都隨時做好了被推翻的準備，那么，人為定義的一些概念所支持的理論就更不長久了...我深信不疑的數學，也是否有一天被自己的悖論所推翻呢?

  我感覺自己已經處于半混亂狀態了。我們這個世界，無論多么精彩或惡心，總有一天所有的這一切都不過會坍塌成黑洞里的一個極小的點而已...想到這里我不自覺的伸出手來，要去感受一下這周圍的空氣此刻是否還真實的存在著。而這個‘此刻’又意味著什么?也是宇宙永恒的一個組成部分吧。

  宇宙啊宇宙，你為何如此的存在呢?他們把宇宙大爆炸那一刻稱為奇點，奇點之前就不負責任的不追究了?怎么能這樣呢?

  人類的目標，仍然是不斷去認識和改造自己周圍的世界——無論這種認識會帶來多么悲觀的結果。是否存在有一天，事實終于可怕到再沒有人敢于去探索呢?我想一定不會的，要不人類怎么會走到今天——在上帝的關懷下生活不是很溫暖的么。

  我一想到那些為了科學而放棄生活樂趣的人——他們才真正在推動人類的前進——我就不由得要鄙視自己，同時鄙視了其他象我一樣為了生活而奔波的人。

  當同學把我的書寄過來的時候，雖然少了好些，可是也發現多了幾本原本不屬于我的書。很讓我感興趣的是有一本偵探小說，可是翻了翻后意味索然，又無意識的拿起了這本《時間簡史》。但是拿起來就放不下了。后來我才意識到，這應該是純興趣的選擇吧，我仍然熱愛科學的。第一次見它的時候好像是大一還是大二吧，不過它的出現并沒有轉移我們當時打雙扣還是電腦游戲的任何注意力。我記得高二的時候看因斯坦傳的時候也是抱著濃烈的興趣在了解那些未知的不能理解的東西的。當然因為高考的原因，這種興趣很快給中斷了。可是為什么進入大學后反而失去了對科學的興趣呢?這里面當然有個人特性，但是教育體系，尤其是高等教育制度也著實很有問題。

  當愛因斯坦在無聊的專利局里花在總結狹義相對論上的時間，被我們的教授們用來考慮做什么了呢?難道當今的科學研究真的就昂貴到那種程度使得連理論物理學家都完全沒有施展的空間了?如果有人鄙視我們所有的教授和所謂的專家，我至少不會去譴責這個人。

  什么叫做對科學的獻身精神?什么是人道?完美的人道只會讓社會退步。必然有些人要犧牲自己的幸福，但是他們終將在歷史上留下自己的名字!專注于科學的科學家是受我敬重的，即便如霍金這樣身形難堪，這難堪也只會在我的敬重中增加震驚而已。

  那么夫子提倡的仁德又居于何位呢?想到這里，又想打擊一下人為神話了的先古圣賢。都同樣是人，為什么先古的就能做到大圣大賢?再更廣泛的打擊一下那些人為夸張臆想以至于捏造的行為。不論我的思想觸動有多大，神，還是我最討厭的東西。

  那么感情和藝術的地位呢?不得不承認這些東西里邊有些是很崇高甚至偉大的，可是它們畢竟都盤旋在思想體系之內。要通過它們去創新到思想本身的起源以及意義，是不太可能了吧?而這些東西于社會的穩定和發展也是必需的。可見我們這個世界為了發展，所需的額外的代價是多么的巨大!

  所有的理論，都是總結共性的基礎上具有預見性。所以不要在乎理論是否從字面上看起來是否膚淺，更應該注意它是否有效——在此刻或者以后更長一點的時間。

  正如書中處處注意處理科學與神學的關系一樣，這本書給我帶來更多的應該不是科學知識，而是哲學理念上的沖擊吧。容我整理一下，讓我思想重新有序，才能夠再次平和的看待這世界。

關于《時間簡史》讀后感范文通用   《時間簡史》講述是探索時間和空間核心秘密的故事，是關于宇宙本性的最前沿知識，包括我們的宇宙圖像、空間和時間、膨脹的宇宙不確定性原理、基本粒子和自然的力、黑洞、黑洞不是這么黑、時間箭頭等內容。

  霍金在《時間簡史》中介紹了20世紀物理學的基礎知識，涵蓋范圍很廣，從相對論到量子力學，從宇宙膨脹到基本粒子，從黑洞到蟲洞，霍金都有所涉及。更重要的是，霍金還介紹了“奇點定理”和“霍金輻射”這兩個自己最重要的學術貢獻，以及試圖解決宇宙起源問題的“無邊界宇宙模型”。

  一、奇點定理

  霍金和彭羅斯利用嚴謹的數學方法證明了，如果廣義相對論是正確的，而且宇宙中的確有我們觀測到的那么多物質，那宇宙一定誕生于一個奇點之中。

  1.宇宙不是靜態的，而是在不斷地膨脹

  埃德溫·哈勃等科學家發現，宇宙中的絕大部分星系都在遠離地球而去，而且離地球越遠的恒星，離開地球的速度也越快。這意味著，宇宙就像是氣球一樣，在不斷地膨脹。

  2.“奇點定理”意味著在廣義相對論框架內，宇宙必然有一開端。“奇點”是體積無限小、彎曲程度無限大、密度無限大、引力無限大的點。宇宙就誕生于“奇點”之中。

  二、無邊界宇宙模型

  在描述宇宙歷史的模型中，“宇宙大爆炸”模型是當前的主流理論，但這一理論目前無法解決宇宙起源問題。霍金因此把量子力學和相對論結合起來，提出了“無邊界宇宙模型”，試圖解決這一問題。

  1.宇宙大爆炸模型無法解決宇宙起源問題

  在宇宙大爆炸模型中，宇宙誕生于“奇點”。物質、空間和時間，都是大爆炸之后才出現的。大爆炸之前的任何事件，對于我們來說都沒有任何意義，或者說根本就不存在。也就是說，宇宙時空并不是無限的，而是有一個邊界和開端。包括廣義相對論在內的所有物理定律，都會在奇點處失效，因此人類無法直接研究奇點。

  這就為上帝的存在留下了空間。

  2.在“無邊界宇宙模型”中，宇宙沒有起源和開端

  在“無邊界宇宙模型”中，宇宙是“有限無界”的，沒有邊界和奇點。霍金認為，這個宇宙是完全自給自足的，不受任何外來事物影響，沒有創生和消滅的時刻，它就是存在本身，不需要上帝來創造它。“無邊界宇宙模型”里的宇宙，是一個空間和時間交織在一起所組成的四維宇宙。在這個宇宙中，時空就像是地球的表面，在范圍上是有限的，但卻沒有形成邊界，也沒有形成奇點。科學規律在任何一個時空點上都適用，不會發生崩潰。

  三、霍金輻射

  “霍金輻射”也就是“黑洞輻射”。霍金利用量子力學中的“不確定性原理”提出，黑洞也會發出輻射，并不是完全黑的。

  1.黑洞形成

  當恒星的內部燃料耗盡之后，在自身的引力作用下，就可能坍塌成黑洞。黑洞質量大，體積小，引力極高，任何物質，包括光在內，只要進入某個臨界區域，就永遠不可能逃出黑洞。

  黑洞吸引一切的性質，跟熱力學第二定律產生了沖突。所有有溫度的物體，都應該發出輻射和粒子，但如果連光都逃不出黑洞的引力，黑洞怎么能發出輻射呢？

  2.霍金利用“不確定性”原理提出了“黑洞輻射”

  霍金提出，黑洞的邊緣在一刻不停地產生成對的粒子，其中帶有負能量的粒子會被吸到黑洞里去，但還有一些帶正能量的粒子，可以從黑洞的邊緣逃脫。在外界看來，就好像是黑洞在不斷地向外發射粒子，這就是黑洞輻射，也叫“霍金輻射”。

  在“不確定性原理”的限制下，即使是看似毫無一物的虛空，在微觀上也是波瀾起伏的。會不斷地產生成對的粒子和反粒子，再碰撞到一起發生湮滅。黑洞的確會發射出粒子，但這些粒子，并不是從黑洞里面跑出來的，而是從黑洞邊緣的空虛的空間里，無中生有變出來的。

  相信大多人看到這里會覺得很荒謬，但我們憑什么就自認為了解得更多呢？終其一生，愛因斯坦致力于和平的努力可能成效甚微——肯定不受歡迎。然而，1952年他得到擔任以色列總統的提議，他對猶太復國主義事業的暢言無忌的支持得到了充分的承認。但他謝絕了。他說他認為自己在政治上過于天真。可是，也許他真正的理由卻并非如此，再次引用他自己的話：“方程對我而言更重要些，因為政治是為當前，而方程卻是永恒的東西。”

  智者之所以稱為智者，是能夠認清自己，知己其所能，其所不能。在太陽熄滅這一事件。我們只能在8分鐘之后才知道這一事件，這是光從太陽到達我們所花費的時間。只有到那時候，地球上的事件才在太陽熄滅這一事件的將來光錐之內。類似地，我們也不知道這一時刻發生在宇宙中更遠處的事：我們看到的從很遠星系來的光是在幾百萬年之前發出的，至于我們看到的最遠物體，光是在大約80億年前發出的。這樣，當我們看宇宙時，我們是在看它的過去。

  看不見的，不等于不存在；看見的，或許早就不存在了。

關于《時間簡史》讀后感范文通用   我選擇閱讀的書名是《時間簡史》，史蒂芬霍金那本暢銷世界的《時間簡史》以成為科學著述的里程碑。這不僅歸因于作者迷人的表達方式,還歸因于他討論的令人敬畏的主題:空間和時間的本性,上帝在創生中的作用,宇宙的歷史和將來。

  另外霍金在書中寫到，宇宙的誕生源于一次空前絕后的大爆炸，大爆炸大約發生在146億年前，此后便有了空間與時間，而且空間與時間是共生共滅的。大約在50億年前，太陽誕生，為地球孕育生命提供了有利的保證。大約46億年前，地球誕生。此后才出現了人類,才有了一切繁華文明的地方。據天文學家觀測，近地恒星正在遠離我們的地球。這說明什么?說明宇宙正在不斷膨脹擴大，終有一日宇宙或許還會縮小，逐漸變成一個點，時間與空間都將灰飛煙滅，化為烏有。當然這是根據“物極必反”作出的大膽的猜測，或許會有些荒謬，但這是后話， 暫且不談, 就由時間來檢驗一切吧!眼下最重要的是把握時機，建設好世界這個大家庭,以抵御一-切可能突發的變故。

第8篇：量子力學基礎知識范文

質疑也就是提出問題，是探索新知識的開端，是探求新知識的動力源泉。學生的提問水平，直接反應著學生的學習能力。培養學生的質疑能力是培養其創新精神的重要因素。所以，如何在高中物理教學中培養學生的質疑能力，應該受到大家的重視。

1.學生不會提問題的原因通常有以下幾種情況

1.1 基礎知識不扎實，學習不深入。有的學生學習物理還只停留在"一知半解"的上，對物理概念、規律沒有進行深入思考和透徹理解，無法把發現的現象和相關的知識聯系起來并提出質疑。象這樣的學生在學習上常常是沒什么問題可提，或者只能提一些很簡單、很膚淺的問題。

1.2 沒有養成良好的思維習慣。質疑的過程是一個創造性思維過程，有的學習慣于接受已有的現象和事實，缺乏敏銳的洞察力，懶于把已有的現象和其他知識聯系起來進行思考，所以提不出什么問題。

1.3 心理因素方面的原因。性格內向的學生不著于與人交流，害怕提問題；缺乏自信的學生羞于向老師提問題，他們害怕所提問題太簡單而被人嘲笑，因此，雖然有問題，但寧愿悶在心里，不肯向老師或同學提問。

1.4 教師方面的原因。學生是否敢向老師提問題是與老師個人性格、品質有關的。通過調查了解發現，太過于嚴肅的老師常常使學生望而生畏，使本來就有點膽怯的學生更加不敢向老師提出問題；有的老師對學生提出的簡單問題不以為然，回答時輕描淡寫，以為問題簡單無需詳細講解，結果，這種不耐煩的作法很容易傷學生的自尊，甚至有時會使學生產自卑心理，這樣的學生以后再也不會提問題了。

2.針對學生不會提問題的原因分析，我們可以從以下幾個方面來培養學生

2.1 營造教學氛圍，引發學生提出問題。我國古代偉大教育家孔子倡導民主、平等的教學氣氛，他有一句格言："當仁不讓于師"。他教導學生在"仁"面前不分師生，一律平等，學生不要因位卑或年齡小而謙讓老師。在教學中，他鼓勵學生大膽發表意見，闡述自己的看法，反對盲目服從，不贊成"對吾言無所不悅"的態度。正是這種民主的風氣，才有子路、冉求、樊遲與孔子的爭辯；正是在這種氛圍下，才會培養弟子三千，賢人七十二。

無獨有偶，20世紀20年代全球物理學研究的主要中心之一DD丹麥哥本哈根理論研究所以它民主、平等、自由討論和相互緊密地合作的學術氣氛吸引了一大批有才華的年輕物理學家來這里學習和工作，這里被稱為諾貝爾獎的搖籃。先后有七八人獲得諾貝爾獎，其中最有代表性的是玻恩、海森堡和泡利，他們發現的"測不準定律""互補原理""不相容原理"、量子矩陣力學和量子統計力學等成為量子力學發展的一個里程碑。

從以上兩個例子中我們不難發現，只有在民主、愉快的氛圍中才能調動學生學習的積極性，激發學生內在的學習動力，促使學生積極的思索，發現和提出問題。所以在教學過程中教師應創建民主、愉快的教學氛圍，讓學生感受到"心理安全"和"心理自由"，從而樂于接受教師提出的問題，能積極主動思考問題，敢于質疑問難，主動探索。

2.2 鼓勵學生大膽提問題。不管是課內還是在課外，只要有對物理現象或作業練習中有問題，都應該鼓勵學生大膽提出來。并且對于學生大膽的猜測和疑問要積極充分地給予肯定，即使有些問題是錯誤的，或者提出的問題是很粗淺的，很"愚蠢"的，我們也要好好地珍惜它們，積極給予解答，注意保護學生的積極性，決不可嘲諷打擊，傷害學生的自尊。同時，應該告訴學生提出質疑、解答質疑是一個人掌握知識的重要途徑，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，提出問題，并力求建筑答案。

2.3 培養學生從生活現象中提出問題。 生活中的物理問題是無時不有，無處不在的。有時，一個很平常的現象包涵了深奧的物理規律。例如，讓學生回想：在冬天脫毛衣時會有劈里啪啦的聲音；用塑料梳子梳頭發時，頭發總是隨著梳子飄；在寒冷的冬天，戴眼鏡的同學剛走進食堂，眼前就成了"霧蒙蒙"的一片；行駛的汽車突然剎車，乘客會俯沖向前""這些事例都是學生在生活中經歷但未曾深究過的，當教師在課堂上把它們呈現給學生時，自然會激發他們的興趣，引起質疑，進而對問題進行探究。

2.4 示范物理問題，引導學生從物理的角度提出問題。在平時與學生交談時，學生會這樣說："老師，我課堂上聽得懂，可是自己課后翻書，卻有好多地方不明白"。我說："你有哪些地方不明白呢？把問題提出來，我們一起來探討。"但學生卻不能將他的思考和疑惑提出來。要提高學生提出物理問題的能力，就需要教師加以引導，在提出問題方面提供好的示范。

第9篇：量子力學基礎知識范文

在實踐教學過程中，注重教學理念的快速轉變，必須根據實際教學情況制定合適的教學目標，才能不斷提高教學質量，最終提高教學水平。在素質教育不斷推廣的當下，學校要在嚴格遵守國家相關規定的前提下，根據學校的實際發展情況制定培養目標，將以人為本作為教學理念，注重因材施教，充分體現學生的主體地位，才能有效培養學生各方面的能力，從而不斷提高學生的綜合素質。目前，在通信工程特色專業體系結構及改革中，采用掌握理論知識、培養各方面能力、不斷提高綜合素質的教學模式，可以讓學生的基礎知識能力、基礎理論能力、基本研發能力等五個方面的能力得到有效培養，并逐步提高學生的綜合應用能力，從而在加大鼓勵力度的過程中，促進學生不斷探索和創新，最終讓學生更快適應各種環境、掌握各種新技術。與此同時，教師要注重學生科學精神、實踐動手能力、團隊意識和創新精神等培養和增強，才能幫助學生打下堅實基礎，以促進學生綜合素質能力全面發展。

二、注重課程體系的不斷優化

在學校不斷發展的過程中，電子信息方面的教學已經擁有比較扎實的基礎、豐富的經驗，特別是通信系統方面的教學水平已經逐步得到提高。因此，在構建通信工程特色專業體系和其改革過程中，教學質量、教學效率等的不斷提高，需要注重通信技術發展趨勢的預測，緊隨時代步伐，并對企業單位的用人標準進行全面分析，才能在提高教學水平、加大科研力度的情況下，真正實現當前的教學目標，最終促進通信工程特色專業體系不斷完善。在進行通信工程特色專業體系構建時，針對研究開發型人才開展的教學，科研采用設置“數學分析”、“量子力學”等多種課程方式；在提高學生實踐能力和培養創新意識的過程中，可以將專業課程分為兩大類，一類是基礎教學，另一類是研究創新教學。在完成前一類教學后，學生可以進入到另一類教學中，以在充分掌握理論知識、相關設計和理論研究等前提下，根據學生的實際學習情況制定最合適的教學計劃，從而促進學生學習效率不斷提高，另外，在實踐教學過程中，根據實際教學情況，教師還可以添加一些綜合性的實驗、設計性的研究課程和討論性的實踐課程，以真正提高通信工程特色專業教學效率。目前，較多學校設置的通信工程專業方向主要有傳輸理論與技術、網絡理論與技術兩個，前一個在電磁理論上有比較高的要求，后一個在網絡和系統的應用上要求比較高。因此，在進行通信工程特色專業體系構建和改革時，必須合理設置各種教學內容、科學制定教學課時，才能真正提高教學質量，從而實現通信工程特色專業體系的有效構建。

三、注重教學實踐的緊密聯系

在實踐教學過程中，通信工程特色專業的教學體系主要包括兩部分：專業能力訓練和工程素質培養，其中，專業能力訓練主要是指專業實驗、電工電子實驗和畢業設計等，而工程素質培養主要是指電裝實習、金工實習和計算機基礎訓練等。因此，通信工程特色專業體系的構建和改革，必須注重教學實踐的緊密聯系，將學生的個性發展、分類培養、因材施教等作為教學重點，才能真正促進學生綜合能力不斷提高。根據學生的實際學習情況，采用上述教學模式，可以將通信工程特色專業教學分為三個層次：首先，讓學生對各種知識點有比較深層的了解，并掌握相關基本實驗技能；其次，讓學生將所學的知識進行綜合英語，以提高學生各方面的能力；最后，在充分體現學生主體地位的情況下，采用國家的相關科研訓練、知識競賽、創新性實驗計劃等，培養學生發現問題、探索問題和解決問題等能力，從而促進學生綜合素質全面提升。

四、結語