大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)計劃書精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)計劃書范文

獨立學(xué)院作為高等教育體制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和機制創(chuàng)新的產(chǎn)物，其培養(yǎng)模式和人才定位不同于研究型的本科院校和體現(xiàn)技能特征的高職院校。培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才是獨立學(xué)院的特色，適應(yīng)市場對高素質(zhì)應(yīng)用型營銷人才的能力因素要求和崗位需求，搭建專業(yè)基本素養(yǎng)教育———專業(yè)教育———實踐教育”三步培養(yǎng)框架，形成相應(yīng)的理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系和素質(zhì)教育交叉融合的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案中要體現(xiàn)基本能力、專業(yè)能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求;符合高素質(zhì)應(yīng)用型營銷本科人才崗位需求劃分的三種路線，即市場助理、市場經(jīng)理、市場主管、市場總監(jiān);或客戶代表、客戶經(jīng)理、銷售主管、銷售總監(jiān);或營銷策劃助理、策劃策劃員、營銷策劃主管、營銷策劃總監(jiān)。

實踐性教學(xué)課程體系是市場營銷專業(yè)課程體系的重要環(huán)節(jié)。面對日益激烈的就業(yè)形勢和市場對營銷本科人才職業(yè)能力的要求，單純強調(diào)專業(yè)課程的系統(tǒng)化和廣博與精深，或者片面強調(diào)某項技能的熟練，不符合面向未來的應(yīng)用型本科人才的要求。圍繞市場營銷專業(yè)的整體課程體系框架，構(gòu)建實踐教學(xué)體系框架，包括:一個目標(biāo)和三個層次。“一個目標(biāo)”，即培養(yǎng)一個專業(yè)核心能力(指營銷實戰(zhàn)能力);“三個層次”，即基本技能層次、專業(yè)技能層次、綜合技能層次。

1．基本技能層次培養(yǎng)基本能力。具備政治人文素養(yǎng)、人際溝通與組織能力、計算機應(yīng)用能力、外語應(yīng)用能力、自然科學(xué)素養(yǎng)等基本技能是高素質(zhì)應(yīng)用型營銷本科人才的一項基本能力，是其勝任市場助理、客戶代表等初級崗位的前提。營銷專業(yè)實踐性教學(xué)體系的基本技能層次設(shè)計了寒暑假的社會調(diào)查與實踐、假期支農(nóng)支教活動、日常的社區(qū)服務(wù)活動，通過這些活動，學(xué)生掌握如何認(rèn)識和了解當(dāng)前的社會熱點和難點問題，如何發(fā)現(xiàn)企業(yè)現(xiàn)有產(chǎn)品的不足和尋找尚未滿足的市場需求的能力。通過廣泛的校內(nèi)社團活動，以及院內(nèi)、省內(nèi)甚至全國的大學(xué)生辯論賽、演講比賽等競賽鍛煉和提高學(xué)生的人際溝通和口頭表達能力。對于日后從事產(chǎn)品銷售和營銷策劃相關(guān)工作的營銷專業(yè)學(xué)生來說，高超的口頭表達能力是其與客戶溝通的基本素質(zhì)。

2．專業(yè)技能訓(xùn)練培養(yǎng)專業(yè)能力。市場營銷專業(yè)的最大特點實踐性特點，學(xué)生的營銷實戰(zhàn)能力高低決定了其就業(yè)競爭力的大小。所以，學(xué)生對一個地區(qū)的制造業(yè)、銷售業(yè)、物流業(yè)中的典型企業(yè)的市場調(diào)研、產(chǎn)品銷售等營銷實踐活動要有清晰的了解，這一能力要通過專業(yè)認(rèn)識實習(xí)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。專業(yè)核心課程是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識素質(zhì)和提高專業(yè)技能的核心環(huán)節(jié)，通過專業(yè)核心課程的案例教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生運用理論知識和方法分析和解決實際問題的能力。通過綜合模擬訓(xùn)練環(huán)節(jié)和角色扮演訓(xùn)練學(xué)生的某些營銷技能。

3．綜合技能環(huán)節(jié)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是市場營銷高級崗位所需的一種革新能力，這種能力通過大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程、市場營銷仿真模擬、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、參加校內(nèi)外各種創(chuàng)業(yè)競賽和校內(nèi)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心等綜合技能環(huán)節(jié)得到鍛煉。畢業(yè)設(shè)計(論文)是對高素質(zhì)應(yīng)用型本科營銷專業(yè)學(xué)生實踐能力檢查的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在選題、寫作和答辯等環(huán)節(jié)中充分鍛煉實踐創(chuàng)新能力。采取學(xué)生在校外的實習(xí)基地與校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心頂崗實習(xí)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生熟悉特定崗位的工作環(huán)境和業(yè)務(wù)流程，有針對性地提高學(xué)生特定崗位的工作能力和崗位適應(yīng)性。參加創(chuàng)業(yè)大賽與建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，通過寫作創(chuàng)業(yè)計劃書，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)體系核心環(huán)節(jié)的實施與考核

1．社會調(diào)查與實踐環(huán)節(jié)。社會調(diào)查與實踐是營銷專業(yè)學(xué)生走向社會，親身體驗社會生活，深入了解國情、社情、民情，全面認(rèn)識社會的重要方法?；炯寄墉h(huán)節(jié)中制定前兩年學(xué)生實踐訓(xùn)練計劃，安排一年級學(xué)生參加寒假社會調(diào)查、暑假社會實踐活動;二年級安排寒假進行專業(yè)調(diào)查、暑假進行專業(yè)認(rèn)識實習(xí)。學(xué)生利用假期或者就某選題完成調(diào)查任務(wù)，或者選擇一個單位深入下去進行實踐體驗，結(jié)束后撰寫實踐報告，在新學(xué)期開學(xué)4周內(nèi)以班為單位進行交流、答辯，評定成績，推薦優(yōu)秀報告。

2．專業(yè)核心課程的案例教學(xué)環(huán)節(jié)。市場營銷學(xué)、服務(wù)營銷學(xué)等專業(yè)核心課程的案例教學(xué)的組織方式是每門課程選擇5－8個典型案例，精心設(shè)計討論話題，在小組討論的基礎(chǔ)上采用大班交流與點評以及分組對抗辯論等形式深入和共享討論成果;案例討論的成績以20%計入本門課程的考核成績。

3．頂崗實習(xí)與畢業(yè)論文(設(shè)計)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(論文)環(huán)節(jié)是對畢業(yè)生專業(yè)實踐能力檢查的重要環(huán)節(jié)，是檢查畢業(yè)生對專業(yè)知識掌握的程度并能否運用專業(yè)技能解決實際問題的重要實踐過程。利用培養(yǎng)計劃中的半年(甚至一年)時間，通過在校外實習(xí)基地或知名企業(yè)頂崗實習(xí)，學(xué)生在理解論文任務(wù)、項目調(diào)研、資料查閱、方案設(shè)計、技術(shù)實現(xiàn)等具體要求方面能得到好于或相當(dāng)于校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計所能得到的鍛煉和提高，而且對于在企業(yè)環(huán)境下如何系統(tǒng)地進行產(chǎn)品銷售能得到親身體驗，實現(xiàn)頂崗實習(xí)－畢業(yè)論文(設(shè)計)－就業(yè)”一條龍。畢業(yè)設(shè)計的考核采用現(xiàn)場答辯與實習(xí)表現(xiàn)相結(jié)合的5級評價制。

4．市場營銷仿真實驗環(huán)節(jié)。為了在校內(nèi)提高學(xué)生的實戰(zhàn)能力，鍛煉學(xué)生根據(jù)市場環(huán)境運作企業(yè)的能力。市場營銷仿真實驗室配置因納特市場營銷模擬平臺，在電腦上全程模擬企業(yè)的運轉(zhuǎn)過程，從企業(yè)的建立、市場調(diào)研、產(chǎn)品研發(fā)和設(shè)計、產(chǎn)品促銷與銷售、企業(yè)資金的運用與管理等方面提高創(chuàng)新能力，通過學(xué)生的實戰(zhàn)模擬成績和市場報告核定每個企業(yè)的成績，其中每個學(xué)生建立的企業(yè)其實戰(zhàn)成績通過企業(yè)的資本額、產(chǎn)品銷售量和銷售額、市場區(qū)域和市場份額等指標(biāo)衡量。

5．創(chuàng)業(yè)競賽環(huán)節(jié)?！疤魬?zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽、全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、全國商科院校技能大賽市場調(diào)查分析專業(yè)競賽等課外學(xué)術(shù)作品競賽是鍛煉營銷專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的又一綜合實踐環(huán)節(jié)。各項競賽比賽內(nèi)容包括寫作創(chuàng)業(yè)計劃書、ERP軟件模擬和項目答辯等環(huán)節(jié)。各團隊通過創(chuàng)作計劃書，模擬真實企業(yè)運行過程，極大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，成員群策群力，鍛煉團隊合作意識，答辯環(huán)節(jié)思維縝密，口若懸河，鍛煉學(xué)生一流表達能力。

第2篇：大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)計劃書范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)團隊 經(jīng)管類 專業(yè)課程

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02C-0078-02

2010年，教育部頒布了《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，在就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的背景下，創(chuàng)業(yè)教育成為高校教育工作的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)這一教育方向，許多專業(yè)在課程設(shè)置時更加注重學(xué)生專業(yè)技能的習(xí)得，幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和掌握創(chuàng)業(yè)能力，成為人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。但并不是每個專業(yè)都有融入創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和條件，本文針對這一現(xiàn)狀，以經(jīng)管類專業(yè)的課程體系構(gòu)建為研究內(nèi)容，探討如何在其中融入創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、研究背景

當(dāng)前許多高校將發(fā)展定位于“應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)”，培養(yǎng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)一線的專業(yè)技能型人才成為人才培養(yǎng)目標(biāo)，而專業(yè)教育與傳統(tǒng)理論教育有所區(qū)別的，正是既強調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)，更突出了將理論用于實踐的能力。對此，高校首先在課程體系的重構(gòu)上入手，增加了專業(yè)課程的門數(shù)和實訓(xùn)課時的比重，還設(shè)置了與企業(yè)合作的專業(yè)實訓(xùn)實習(xí)，目的是讓學(xué)生有更多的時間用于專業(yè)技能的訓(xùn)練。如今我們強調(diào)的創(chuàng)業(yè)教育，與專業(yè)教育有許多共通之處，如著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、面向市場的競爭能力等，由此許多高校近年來均嘗試將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程的教學(xué)中，但效果并不理想，也沒有形成比較成熟的模式。相比較其他專業(yè)而言，經(jīng)管類專業(yè)著重培養(yǎng)的專業(yè)能力讓學(xué)生有更多的機會激發(fā)出創(chuàng)業(yè)意識，課程的實訓(xùn)也能夠讓學(xué)生更多地接觸到創(chuàng)業(yè)的過程，因此在經(jīng)管類的專業(yè)課程體系中融入大量的創(chuàng)業(yè)元素是可行的，本文將對此進行探討。

二、當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)課程體系存在的問題

（一）缺乏針對創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容

當(dāng)前，專任教師對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識還停留在“學(xué)校行政部門的職責(zé)”，或是學(xué)校開設(shè)的公選課，對于自己的專業(yè)教學(xué)缺乏思考。在課程內(nèi)容方面，往往脫離不了教材的限制，大部分教師缺乏創(chuàng)業(yè)的知識或經(jīng)歷，根本無法在課堂中結(jié)合企業(yè)實際對創(chuàng)業(yè)的過程予以理論和技能層面的講述，上課的內(nèi)容只是課本上理論知識的照搬，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識也就無從培養(yǎng)。教師無法更新教育理念，上課的內(nèi)容枯燥、教學(xué)方式固化，這也在根本上限制了經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

（二）課程設(shè)置缺乏規(guī)范

在課程的設(shè)置上隨意性較大，沒有一個明確的定位和目標(biāo)，許多高校多年來課程的設(shè)置從來沒有變過，甚至一些與行業(yè)企業(yè)發(fā)展實際脫軌的課程還予以保留，跟不上時代的發(fā)展。部分高校更是因人設(shè)崗，把一些關(guān)聯(lián)不大的課程也開在經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)計劃中，在某些專業(yè)課程的學(xué)時和授課方式安排上還存在較重的以傳統(tǒng)教學(xué)為主的觀念，一些應(yīng)強調(diào)技能習(xí)得的課程，實訓(xùn)的課時只占不到20%，更不用說在課程設(shè)置時考慮學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)了。

（三）實訓(xùn)教學(xué)模式形式化

盡管有些經(jīng)管類專業(yè)的課程加大了實訓(xùn)教學(xué)的比例，但軟件和硬件方面都達不到要求。如教師缺乏實訓(xùn)教學(xué)的經(jīng)驗，對于創(chuàng)業(yè)的知識更是知之甚少，在組織學(xué)生開展實訓(xùn)時能教授的也是課本上的知識，無法結(jié)合企業(yè)經(jīng)營的實際，教給學(xué)生適應(yīng)崗位需求的技能。在指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽時，對于學(xué)生的幫助有限，大部分時間都是學(xué)生自己在做策劃和撰寫方案，教師對學(xué)生的報告書提出的建議只是理論層面上的，真正能應(yīng)用到實踐的更是有限。在硬件方面，學(xué)校為學(xué)生提供的實訓(xùn)或創(chuàng)業(yè)的機會、場地都非常有限，加上缺乏教師的指導(dǎo)，即使有心創(chuàng)業(yè)的學(xué)生也會很快就打退堂鼓了。

三、融入創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的經(jīng)管類專業(yè)課程體系設(shè)置

（一）課程設(shè)置與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽相契合

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽是教育部“本科教學(xué)工程”的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)的基本功，目前各大高校均重視了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽的開展，并為每個申報團隊配備了專職的指導(dǎo)教師。經(jīng)管類專業(yè)的課程設(shè)置要與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽的內(nèi)容相契合，如創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫就是重中之重，其實教師將其作為一份創(chuàng)業(yè)的可行性分析報告，對涉及其中的內(nèi)容，如產(chǎn)業(yè)背景調(diào)查、市場分析、營銷策略、經(jīng)管團隊的組建、融資計劃、市場前景的分析與預(yù)測、對風(fēng)險的預(yù)測和防范等，都應(yīng)該在相關(guān)課程的設(shè)置中有所體現(xiàn)，即在組織大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽之前，就要把這些課程循序漸進地完成，并引導(dǎo)學(xué)生在寫計劃書的過程中有意識地運用學(xué)過的理論知識。這樣，就能將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)比較好地結(jié)合起來，讓學(xué)生對專業(yè)知識能夠?qū)W以致用。另一方面，在設(shè)置課程的過程中要合理考慮理論課模塊和實踐課模塊、課內(nèi)環(huán)節(jié)和課外環(huán)節(jié)的比重，適當(dāng)向?qū)嵱?xùn)傾斜。

（二）將創(chuàng)業(yè)知識作為專門課程設(shè)置

相關(guān)調(diào)查表明，高校大學(xué)生普遍對創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策、創(chuàng)業(yè)的程序缺乏了解，即使是創(chuàng)業(yè)比較成功的學(xué)生，仍然對政府給予的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策不能完全明晰，這是十分可惜的，甚至這在一定程度上導(dǎo)致原先有創(chuàng)業(yè)熱情的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)過程缺乏了解，從而畏難而放棄創(chuàng)業(yè)。學(xué)校對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，當(dāng)今最常見的方式就是開設(shè)公共課，一是由學(xué)工教師對學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)的基本知識，二是請政府、企業(yè)的專業(yè)人員到學(xué)校開展講座，前者缺乏專業(yè)性，后者則時間過短，不利于學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的全面了解。對于經(jīng)管類專業(yè)而言，應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)教育作為一門專門的課程，如將創(chuàng)業(yè)學(xué)列為經(jīng)管類各專業(yè)的必修課，除了創(chuàng)業(yè)和運營小微企業(yè)的理論知識，教師還要在課上單獨教授當(dāng)前國家和學(xué)校能給予畢業(yè)生政策、資金、場地等方面的支持，讓學(xué)生對創(chuàng)業(yè)過程有一個清晰的認(rèn)識，并在教學(xué)過程中突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高他們發(fā)現(xiàn)和開發(fā)商機的能力。

（三）專業(yè)課程校外導(dǎo)師制

當(dāng)前，我國大部分高校經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)還是停留在因人設(shè)課，師資大多不是“雙師型”，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上聽到和接觸到的案例往往不是最新的，或是缺乏典型性，他們從中不能清楚理解市場上企業(yè)應(yīng)有的行為。而要在課程中滲入創(chuàng)業(yè)的元素，脫離社會的閉門造車顯然是不合適的，因此，在教學(xué)涉及創(chuàng)業(yè)的課程內(nèi)容時，一定要注重校內(nèi)與校外相結(jié)合的原則。目前采用較多的方式是邀請經(jīng)管類專家、成功企業(yè)家為經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生開展講座，但該種方式作用并不持久，對此，可以將某一兩門課程完全放開，全部課時均由校外導(dǎo)師來進行講授或指導(dǎo)實踐，不同的章節(jié)由不同的導(dǎo)師講授，爭取實現(xiàn)每個章節(jié)均由該領(lǐng)域的權(quán)威專家或企業(yè)家來講述，實現(xiàn)“精英式”的教學(xué)。這樣的教學(xué)安排，可以充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，讓學(xué)生不用踏出校園就能夠近距離地接觸市場和熟悉商業(yè)規(guī)則，聽到的案例全部是典型真實的，還能知曉企業(yè)運營過程中一些專任教師無法傳授的職場經(jīng)驗，對于職業(yè)素養(yǎng)的提升效果明顯。對于采用此教學(xué)方式的課程，可以是市場營銷、公司財務(wù)、運營與供應(yīng)鏈管理、企業(yè)戰(zhàn)略、組織行為學(xué)、人力資源管理、商法等，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的資源靈活安排。

（四）與專業(yè)課程配套的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)內(nèi)容

目前，許多高校經(jīng)營類專業(yè)課程實訓(xùn)以模擬沙盤的形式進行，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)該加大校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設(shè)，讓學(xué)生有多種形式的創(chuàng)業(yè)體驗。如學(xué)?？梢栽O(shè)立由經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生自主管理、經(jīng)營的小型超市、書店、特色飲食部、校園服務(wù)部等，讓學(xué)生以團隊配合投標(biāo)的形式競爭創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生選擇投資行業(yè)、可行性分析、宣傳、管理、財務(wù)等環(huán)節(jié)的能力，并且提供創(chuàng)業(yè)基金，讓他們的洞察市場、創(chuàng)新思維、交際溝通、組織策劃、團隊合作等能力在此過程中得到全方位的鍛煉。教師在此過程中要以專業(yè)的視角給予學(xué)生幫助，讓他們能聯(lián)系課本上的理論知識，指導(dǎo)解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的難題。另外，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設(shè)還有利于校園形成濃烈的創(chuàng)業(yè)氛圍，帶動其他專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)和加入。

四、課程體系構(gòu)建的保障機制

（一）考核方案

需要完善的考核機制包括兩個方面，分別是對教師的考核和對學(xué)生的考核。當(dāng)前大多數(shù)高校對于教師指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽的考核缺乏明確的機制，如果沒有獲得省級以上獎勵，教師干多干少一個樣，這導(dǎo)致部分教師在指導(dǎo)過程中缺乏動力，對學(xué)生放任自流，學(xué)生寫的計劃書不合規(guī)范，也很少有教師認(rèn)真地指導(dǎo)。對此，應(yīng)將教師指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽折算成教學(xué)工作量，在績效考評時有所體現(xiàn)，并加大對指導(dǎo)學(xué)生獲得成績的教師的獎勵，充分激勵教師擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生有效創(chuàng)業(yè)的責(zé)任。對于學(xué)生的考核，可以將創(chuàng)業(yè)成效額外算作學(xué)分，只要企業(yè)運營管理符合一定的要求，就能計算學(xué)分，推動學(xué)生在校期間創(chuàng)業(yè)的積極性，在此過程中潛移默化地將理論知識內(nèi)化為經(jīng)營管理的技能。

（二）教師隊伍建設(shè)

在加強聘請校外導(dǎo)師進行專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)現(xiàn)有專任教師的“雙師型”能力，特別是對于中小型企業(yè)創(chuàng)業(yè)、管理等環(huán)節(jié)的認(rèn)知。學(xué)校劃撥培訓(xùn)經(jīng)費，專門用于有志于創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的年輕教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)主題的論壇，從中獲取間接經(jīng)驗，并用于指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。在這個過程中，很可能是教師和學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同探索的過程，也會在企業(yè)的經(jīng)營過程中出現(xiàn)困難，學(xué)校對此要理解，并堅定信心，給予教師和創(chuàng)業(yè)團隊足夠的信任，放手讓他們在市場競爭的過程中收獲能力，豐富知識和技能，以用于更好地指導(dǎo)后來創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。

總之，經(jīng)管類專業(yè)作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重點專業(yè)，應(yīng)在構(gòu)建課程體系時注重創(chuàng)業(yè)要素的融合，有效幫助學(xué)生在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和鍛煉創(chuàng)業(yè)能力，帶動一批學(xué)生在校期間成功創(chuàng)業(yè)，并在專業(yè)內(nèi)形成氛圍，推動創(chuàng)業(yè)教育長期可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

[1]李夏玲. 創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的經(jīng)管類專業(yè)課程體系構(gòu)建研究[J]. 出國與就業(yè)，2012（1）

【基金項目】廣西教育廳2010年度新世紀(jì)教改工程重點項目（2010JGZ094）

第3篇：大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)計劃書范文

【關(guān)鍵詞】信息素質(zhì)；創(chuàng)新人才；民辦院校

近年來，隨著我國高校的連續(xù)擴招和高等教育的普及，就業(yè)競爭變得日趨嚴(yán)峻和激烈，要想在這種嚴(yán)峻的形勢下順利地就業(yè)并在將來的工作中取得更好的發(fā)展，具備良好的信息素質(zhì)勢在必行。因此，注重大學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是將信息素質(zhì)培養(yǎng)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合，增強他們的就業(yè)選擇、知識遷移和崗位轉(zhuǎn)換能力，才能使他們更好地適應(yīng)快速變化且充滿挑戰(zhàn)的未來社會。

一、信息素質(zhì)的基本內(nèi)涵

信息素質(zhì)有時稱信息素養(yǎng)，美國信息工業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowski在1974年由提出：利用大量的信息和信息工具使問題得到解決的技術(shù)與能力[1]。以后此定義又不斷發(fā)展，多次更新。美國圖書協(xié)會（ALA）在20世紀(jì)90年代提出的信息素質(zhì)的即“具有信息素質(zhì)的人，能夠充分認(rèn)識到何時需要信息，并能有效地檢索，評價和利用信息”，這一定義得到較為普遍的推廣和接受[2]。隨著時間的推移，人們對信息素質(zhì)的認(rèn)識越來越豐富。現(xiàn)在基本的共識是：在信息社會中，信息素質(zhì)是認(rèn)知傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的延伸和拓展，是認(rèn)知整體素養(yǎng)的一部分，是社會成員在后天學(xué)習(xí)和實踐中形成的信息品質(zhì)，是信息能力、信息意識、信息道德三方面素質(zhì)的有機結(jié)合，是一種基礎(chǔ)素質(zhì)，也是一種能力素質(zhì)。

二、民辦院校學(xué)生信息素質(zhì)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前我國高等教育正處于由精英化教育轉(zhuǎn)向大眾化教育的發(fā)展時期，在很多省份本科入學(xué)率已經(jīng)超過40%，民辦教育（二類本科、三類本科、民辦院校高專）得到了迅速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，在校生人數(shù)也在急劇增加。但由于民辦院校起步較晚、辦學(xué)條件和師資力量相對較弱，以及大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)差，入學(xué)成績普遍偏低（尤其是高職高專）等原因，導(dǎo)致當(dāng)代民辦院校大學(xué)生信息素質(zhì)的現(xiàn)狀不容樂觀，主要體現(xiàn)在：

（一）信息意識不強

民辦院校大學(xué)生信息源主要還是來自于課堂，其中大部分學(xué)生平時只忙于基礎(chǔ)課、專業(yè)課的學(xué)習(xí)，缺乏信息敏感性。除了寫論文，民辦院校的學(xué)生平時一般不會就某個研究課題去圖書館查閱資料，缺乏利用圖書館資源以及網(wǎng)絡(luò)資源獲取更多知識和有效信息的意識。在多數(shù)民辦院校的調(diào)查結(jié)果都表明：民辦院校大學(xué)生普遍缺乏對網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源產(chǎn)生積極的內(nèi)在需求并轉(zhuǎn)化為信息的獲取行為；他們來圖書館多數(shù)是借文藝書消遣或者備考，上網(wǎng)也主要是忙于玩游戲、聊天、交友和看電影，他們不能很好地利用大量的信息資源，來開闊自己的視野，豐富自己的知識，增長自己的才干[3]。

（二）信息能力有限

信息素質(zhì)的核心內(nèi)容是信息能力，包括信息認(rèn)知能力、信息處理能力和信息利用能力、信息獲取能力四個方面。由于長期受應(yīng)試教育的影響，目前，許多民辦院校大學(xué)生雖對信息資源有一定認(rèn)識，但其獲取和利用信息資源的能力還不高，大部分學(xué)生不了解當(dāng)前自己可以使用哪些信息源，對自己所學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)資源缺乏了解，不能有效地表達檢索需求，不會運用相關(guān)的檢索技巧和方法。以網(wǎng)上論壇資源為例，互聯(lián)網(wǎng)上有大量對學(xué)習(xí)專業(yè)知識和提高文化素養(yǎng)很有幫助的專業(yè)論壇，然而《教育與職業(yè)》2007年發(fā)表的一份調(diào)查報告卻表明只有0.5%的民辦大學(xué)生訪問過專業(yè)論壇。

（三）信息道德薄弱

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給民辦院校學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活方式帶來了一些積極的改變，但是互聯(lián)網(wǎng)是把雙刃劍，它在使人們快速高效地獲得大量信息、帶來新的行為理念的同時，也帶來諸多信息道德問題。本研究調(diào)查表明，有30%的民辦院校的大學(xué)生不清楚“對個人隱私權(quán)的侵犯”、“對知識產(chǎn)權(quán)的侵犯”和“網(wǎng)絡(luò)上的人為惡習(xí)”等屬于違法和不道德范疇；10%的學(xué)生認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)空間中不用受道德準(zhǔn)則和社會倫理和的制約，所以任意發(fā)表不負(fù)責(zé)任的交友或傳播沒有事實根據(jù)的謠言、不負(fù)責(zé)任的言論和使用不友好或攻擊性語言等，反映了當(dāng)代民辦大學(xué)生信息道德水平等還處在一個較低的層次。

三、民辦院校培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)的主要途徑

（一）規(guī)劃信息素質(zhì)教育方案，指導(dǎo)教學(xué)過程的實施

1.制訂信息素質(zhì)人才培養(yǎng)計劃

計劃是行動的指導(dǎo)，只有制訂切實可行、詳盡的信息素質(zhì)人才培養(yǎng)計劃，才能在以后的信息素質(zhì)教育實施過程中循序漸進、有條不紊地開展具體工作。當(dāng)前由于我國各民辦院校院校起點不一，所具備的軟硬件環(huán)境有所差別，所以在針對本校學(xué)生進行信息素質(zhì)教育時，要立足于本校固有特點，實事求是，量體裁衣，并結(jié)合自身所招收學(xué)生的專業(yè)特點，制訂民辦院校大學(xué)生在校期間的信息素質(zhì)培養(yǎng)計劃，并和專業(yè)知識培養(yǎng)一起寫進專業(yè)培養(yǎng)計劃書中，在計劃中要強調(diào)信息素質(zhì)教育的內(nèi)容主要包括信息意識教育、信息能力教育和信息道德教育這三個方面。

2.構(gòu)建信息素質(zhì)教育課程體系

信息素質(zhì)教育目標(biāo)最終要通過具體的課程體系作為教具的實施來實現(xiàn)，操作性強、合理、易行的信息素質(zhì)教育課程體系直接影響著信息素質(zhì)教育開展和實施的效果。因此，應(yīng)充分考慮信息素質(zhì)教育和高等職業(yè)教育的特點，本著實際、實用、實踐的原則，根據(jù)信息素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的知識、技能、能力結(jié)構(gòu)，并結(jié)合當(dāng)今社會的發(fā)展趨勢與需求，來構(gòu)建民辦院校大學(xué)生信息素質(zhì)教育課程體系，不但要合理選擇相關(guān)課程，組織專業(yè)人員討論完善每門課程教學(xué)的具體內(nèi)容安排，還要制定出配套的教學(xué)大綱，并不斷發(fā)展和完善，這樣才能積極地推動信息素質(zhì)教育的有效開展。

（二）深化信息素質(zhì)教學(xué)改革，促進信息人才的培養(yǎng)

1.實施信息素質(zhì)教育層次化教學(xué)

層次化教學(xué)是根據(jù)學(xué)生在不同年級段的實際需求來實施相應(yīng)的教育，即立足于民辦院校大學(xué)生所處的不同層次水平將其信息素質(zhì)教育分為初級培養(yǎng)、中級教育和高級培訓(xùn)三個層次。初級培養(yǎng)是針對大一新生進行信息基礎(chǔ)知識和信息利用基本技能的教育，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及最基本的信息獲取能力與信息接受意識；中級教育是對大二學(xué)生進行系統(tǒng)的文獻信息檢索原理、方法和技能的教育，傳授其文獻檢索的基本原理和基本技能、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識、計算機信息檢索方法和技能，著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)信息檢索能力；高級培訓(xùn)是對即將畢業(yè)的大三學(xué)生進行專業(yè)信息能力綜合訓(xùn)練教育，包括本專業(yè)的國內(nèi)外重要數(shù)據(jù)庫、聯(lián)機檢索系統(tǒng)介紹、網(wǎng)絡(luò)文獻資源利用技巧等，讓他們掌握獲取、整理、利用、評價、鑒別文獻信息的技能，為畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計的撰寫打下堅實的基礎(chǔ)。

2.將信息素質(zhì)教育與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合

傳統(tǒng)的信息素質(zhì)教育往往只注重學(xué)生理論知識的講解，而與實際科研創(chuàng)新活動相脫節(jié)，達不到理想的信息素質(zhì)教育效果，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。實踐證明， 信息素質(zhì)教育只有和實用的需要結(jié)合起來， 在使用的過程中學(xué)習(xí)，才是最有效的。民辦院校院校必須將基礎(chǔ)學(xué)科的教育、信息素質(zhì)的教育和專業(yè)課程全面整合， 將信息素質(zhì)教育滲透進整個課程教學(xué)中去。各專業(yè)課程在教學(xué)過程中可多組織課程實習(xí)、課程設(shè)計和論文練習(xí)等方式， 并提供與專業(yè)教學(xué)有關(guān)的數(shù)據(jù)庫及期刊，以實際案例為對象，引導(dǎo)民辦大學(xué)生檢索相關(guān)資料，訓(xùn)練其結(jié)合實際問題查找、選擇、評價和利用各類信息，使民辦院校大學(xué)生學(xué)會用信息思維方式去觀察分析問題，并能夠合理有效地利用信息技術(shù)去解決各種問題。通過這樣的應(yīng)用性信息素質(zhì)教育，不但培養(yǎng)了民辦院校大學(xué)生對專業(yè)文獻的檢索、組織、利用等信息處理能力，而且還鍛煉了其信息研究和創(chuàng)造能力，為民辦院校院校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了有效方法。

（三）加強學(xué)校信息環(huán)境建設(shè)，營造良好的教育條件

1.優(yōu)化圖書館的資源環(huán)境

圖書館作為民辦院校院校的知識寶庫，是收集和傳播新知識、新信息的中心。優(yōu)化圖書館信息資源建設(shè)，創(chuàng)造良好的信息環(huán)境，這是對大學(xué)生進行信息素質(zhì)教育的前提，應(yīng)重點做好以下幾個方面：一是針對教學(xué)科研和民辦院校生全面素質(zhì)教育的需要，調(diào)整藏書結(jié)構(gòu)，在保證重點學(xué)科的專業(yè)書刊收藏的同時，對學(xué)術(shù)價值、欣賞價值較高的文獻進行合理選購；二是加大電子文獻的采購力度，使文獻從內(nèi)容到形式多元化，滿足大學(xué)生對文獻的各種需要；三是購置大量的計算機，為民辦院校大學(xué)生利用圖書館提供方便、快捷的信息檢索工具和信息導(dǎo)航的保障，讓圖書館的信息資源在大學(xué)生信息素質(zhì)教育中得到充分利用；四是加快數(shù)字化信息資源的開發(fā)利用，加強電子出版物、數(shù)據(jù)庫資源的建設(shè)，以便在更廣泛的領(lǐng)域內(nèi)為民辦院校大學(xué)生提供信息服務(wù)，讓民辦院校大學(xué)生在信息獲取活動中接受鍛煉，不斷提高信息素質(zhì)。

2.加大校園網(wǎng)的建設(shè)力度

現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用必須有一定的技術(shù)裝備基礎(chǔ)，沒有良好的環(huán)境條件就難以有效的提高學(xué)生的信息素質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)教育以其開放性、靈活性，滿足學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)需求的優(yōu)勢，目前成為信息素質(zhì)教育的重要方式，但由于受資金、技術(shù)、人力、財力等因素的限制，民辦院校院校的校園網(wǎng)建設(shè)投入不夠。作為實施學(xué)生信息素質(zhì)教育的主要平臺，民辦院校院校應(yīng)加大對校園信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的投入，使校園網(wǎng)深入到教室和宿舍，營造一個良好的信息環(huán)境；通過搭建網(wǎng)絡(luò)教育平臺，建設(shè)與組織信息素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源，使民辦院校大學(xué)生在網(wǎng)上閱覽教學(xué)內(nèi)容，提交作業(yè)，或通過論壇發(fā)表自己對課程的理解；他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題也可通過電子郵件、虛擬咨詢臺等方式得到教師的解答[4]。網(wǎng)絡(luò)信息素質(zhì)教育不僅可使民辦院校大學(xué)生在相同的時間內(nèi)接受到更多的信息，而且還有助于他們獨立制訂學(xué)習(xí)策略，掌握學(xué)習(xí)方法，有助于民辦院校大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和智力潛能的開發(fā)。

【參考文獻】

[1]孫建軍，成穎，張玲玲.信息素質(zhì)教育研究進展[J].情報學(xué)報，2003，22（2）： 251.

[2]白雪冰.高職院校高專院校學(xué)生信息素質(zhì)教育研究[J].教育與職業(yè)，2009 （33）：190-192.

第4篇：大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)計劃書范文

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)教育中一種新的人才培養(yǎng)模式，在20世紀(jì)70年代末西方發(fā)達國家早已開始了有益的探索。在國際上，許多國家直接把職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。而中國在2010年的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出要把推進創(chuàng)業(yè)教育作為今后十年提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

開展創(chuàng)業(yè)教育不單解決‘大學(xué)生就業(yè)難問題’，更重要的是為‘大學(xué)生未來生活的準(zhǔn)備’，是學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新戰(zhàn)略。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，就要探索一種貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高職教育模式才能夠?qū)崿F(xiàn)。這種“柔性教育模式”，是指以滿足不斷變化的社會和經(jīng)濟的客觀要求和培養(yǎng)學(xué)生未來適應(yīng)能力。在以此為宗旨的教學(xué)計劃、教學(xué)實踐內(nèi)容、教學(xué)管理和教學(xué)方式以及學(xué)校所能協(xié)調(diào)的所有社會資源。這里的“柔”是相對“剛”而言，它強調(diào)的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的彈性和靈活性，強調(diào)個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能的開發(fā)和應(yīng)對世界變化的能力。

一、構(gòu)建貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的柔性的專業(yè)課程體系

在目前的高職教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還未成體系，教材也相當(dāng)缺乏。已有的創(chuàng)業(yè)教育模式多數(shù)還停留在傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)課或職業(yè)生涯規(guī)劃課之中，缺乏就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容個性化、指導(dǎo)方式和環(huán)境多元化方面的研究。還沒有從全程化的角度對就業(yè)教育課程體系的布局進行探討，那么怎樣在各專業(yè)既有的課程體系內(nèi)切入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中是一個系統(tǒng)工程。

如何建立學(xué)生以三年學(xué)習(xí)過程為期的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個新的突破。高職教育的特色之一是“能力本位”而不是“學(xué)科本位”，是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理等第一線需要的高素質(zhì)技能型人才。這本身與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念是契合的，但很多高職院校的創(chuàng)業(yè)教育沿用了本科院校的模式，教育方法不多，途徑單一，沒有結(jié)合高職院校特色和高職學(xué)生技能特長。所以近年來高職課程的改革也多采取了強調(diào)校企合作，要求“課程與崗位對接，項目導(dǎo)向，教學(xué)一體的”模式。

這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程必須要進入高職課程學(xué)分體系，并與專業(yè)核心課程靈活地形成對接。比如，公共課里就應(yīng)有一些固定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為基礎(chǔ)，專業(yè)必修課里至少要有一門與學(xué)生未來就業(yè)崗位對接的核心專業(yè)課程，要與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行銜接。方式可以是在教師的指導(dǎo)下，就專業(yè)方向與一個小組共同完成一份創(chuàng)業(yè)計劃書，一個專業(yè)可以在幾門核心必修課中形成不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組，除了每門課的成績外，每個學(xué)生必須交一份創(chuàng)業(yè)計劃書。作為激勵機制，凡參與有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽獲得獎項的學(xué)生，可以兌換必修課相應(yīng)的學(xué)分。

二、建立面向?qū)W生開放的柔性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

實踐出真知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最大的特點是實踐。大學(xué)生作為實踐中主體，“以人為本，一切為了學(xué)生”成為很多學(xué)校的口號，我認(rèn)為應(yīng)該以更加開放的心態(tài)為學(xué)生服務(wù)。具體可以有幾個方向來解決學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐問題，1、每所高校各種部門都有各專業(yè)老師負(fù)責(zé)學(xué)生實踐工作。能否讓學(xué)生有組織的全面參與到這些部門服務(wù)和管理中去，有專業(yè)或部門的老師做指導(dǎo)，學(xué)生也可通過一段時間的實踐參與并討論改善這些服務(wù)，同時形成相應(yīng)的實踐報告；2、向?qū)W生全面開放學(xué)校投入的各專業(yè)校內(nèi)實踐基地；3、公示各專業(yè)的校企合作企業(yè)開放校外實踐基地時間；4、學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)形成的實踐社團組織等。

應(yīng)柔性的整合學(xué)校各種資源，因地制宜的搭建學(xué)生實踐平臺，科學(xué)合理、高效的利用各種方法為學(xué)生的實踐創(chuàng)造機會。

三、形成內(nèi)外、專兼結(jié)合，校企行政互動的柔性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的難點在教師，沒有實際操作經(jīng)驗的教師，單單對學(xué)生講書本論書本，光進行理論性教育是不行的。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說，是否成立企業(yè)只是一種外在形式，其內(nèi)在所承載的流程、體驗，甚至是可能面對的挫折與考驗來說，才是創(chuàng)業(yè)教育所需的真正內(nèi)涵。而這些是我們專業(yè)教師所不能給予的，我們應(yīng)完善創(chuàng)業(yè)教育師資的引進制度，學(xué)校應(yīng)有專項經(jīng)費來支持這項工作，應(yīng)有計劃有步驟地從企業(yè)引進具有創(chuàng)業(yè)和管理經(jīng)驗的專業(yè)培訓(xùn)人士或聘請有影響力的經(jīng)濟管理專家、工程技術(shù)專家、政府部門官員、成功企業(yè)家和風(fēng)險投資家等作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師。這種方式可以使創(chuàng)業(yè)教育開展更生動活潑、更貼近現(xiàn)實，但還是要以為本學(xué)校的教師為主，加強對現(xiàn)有教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識培訓(xùn)，提高教師的理論素養(yǎng)；派教師到企業(yè)實踐或兼職，掌握企業(yè)運作、管理的第一手資料，體驗創(chuàng)業(yè)過程，提高創(chuàng)業(yè)教育能力；組織教師參加創(chuàng)業(yè)組織、協(xié)會的活動或企業(yè)家交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的活動，獲取創(chuàng)業(yè)教育、教學(xué)的新材料和新信息；鼓勵教師開展創(chuàng)業(yè)教育研究，激發(fā)他們對創(chuàng)業(yè)教育的興趣，達到“以研促教、教研相長”，從而提升教學(xué)質(zhì)量。在與系部各專業(yè)進行深度合作的企業(yè)中開展教師的專職互動也是一種有效的方式，學(xué)生在專業(yè)方面，也應(yīng)該與合作企業(yè)商量一種鼓勵機制。

師資來源的不同固然帶來鮮活的課堂內(nèi)容和體驗，但也會帶來教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間安排、教學(xué)地點等方面的問題和矛盾。所以如何靈活應(yīng)對，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)都需要教學(xué)管理部門柔性的安排。

四、培育柔性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校園文化

第5篇：大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)計劃書范文

關(guān)鍵詞大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo) 思想政治教育 高等教育

隨著我國高等教育大眾化歷程的發(fā)展，高等教育招生規(guī)模的不斷擴大，高校畢業(yè)生的數(shù)量急劇增加，市場的就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，大學(xué)生的就業(yè)問題超越了教育范疇，逐漸成為受人關(guān)注的社會問題。

就業(yè)指導(dǎo)是幫助擇業(yè)者充分了解自己的個性特點，在了解了社會不同職業(yè)對于其崗位的要求后，再根據(jù)個人自身的個性特點，選擇適合自身職業(yè)的一個過程。

就業(yè)指導(dǎo)課程作為思想政治教育系列一門體現(xiàn)綜合素質(zhì)教育的課程，該課程的開設(shè)影響到大學(xué)生心理逐漸成熟及以后成才，順利實現(xiàn)大學(xué)生畢業(yè)后適時就業(yè)，完成社會中合理的人力資源分配，促進社會的發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實意義，同時也是解決大學(xué)生就業(yè)難題過程中的重要措施。

在當(dāng)前的社會背景下，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的開展，越來越受到教育工作者的重視。本文首先介紹該課程產(chǎn)生背景，在此基礎(chǔ)上介紹教學(xué)過程中的方法及案例，最后進行小結(jié)。

1就業(yè)指導(dǎo)課程的開展

我校就業(yè)指導(dǎo)課程的開展始于2008年，當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)達到歷史新高。課程當(dāng)初的開展，在學(xué)生中的反響并不強烈，原因在于學(xué)生沒有經(jīng)歷過走向社會、找工作等現(xiàn)實問題。

1.1課程的開設(shè)

在研究了國內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，總結(jié)我校實踐就業(yè)課程教學(xué)的不足，充分進行教學(xué)計劃的調(diào)整。構(gòu)建出符合我校（應(yīng)用型本科）實際的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)體系。

（1）大一階段課程：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃（16學(xué)時）。

（2）大四階段課程：大學(xué)生就業(yè)形勢與擇業(yè)技巧（8學(xué)時）。

本課程一年級就在學(xué)生中開展，首先幫助學(xué)生怎樣正確認(rèn)識自我，逐步了解社會需求與職業(yè)設(shè)置狀況，盡快適應(yīng)高中后的大學(xué)生活，樹立明確的個人目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃如何去做，理解所設(shè)立課程的內(nèi)容，制定出適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，采取積極手段逐步實踐完善自己的規(guī)劃。

課程（1）的主要內(nèi)容：初步認(rèn)識自我、了解認(rèn)識社會、職業(yè)錨的指向、職業(yè)素質(zhì)測評機制、職業(yè)生涯規(guī)劃、時間管理、工作世界觀認(rèn)知等。

在大學(xué)學(xué)習(xí)生活開展的同時，引入職業(yè)生涯規(guī)劃，可以糾正當(dāng)前學(xué)生離開高中就放羊的狀態(tài)，用實際案例結(jié)合新生學(xué)習(xí)生活，逐步指引學(xué)生走上正確的目標(biāo)道路，大學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相比于高中更加豐富，專業(yè)性較強，除了要學(xué)好課內(nèi)知識，其他方面的知識也需要學(xué)習(xí)積累，一下脫離了集中管理的模式，有的同學(xué)非常不適應(yīng)，自制能力欠缺的學(xué)生出現(xiàn)自由散漫的現(xiàn)象，就不足為奇了。從課程的開始，就幫助同學(xué)在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，靠自己以及老師，克服上述困難，逐漸接近自己的目標(biāo)，并不斷為之努力。

學(xué)校也在適當(dāng)?shù)臅r候，開展職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，充分展現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的風(fēng)采。

課程（2）的主要內(nèi)容：就業(yè)形勢與政策、職業(yè)素養(yǎng)、個人簡歷的制作、面試禮儀、大學(xué)生自主擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)等。

在畢業(yè)前夕，進行就業(yè)形勢與擇業(yè)技巧的授課，可以幫助學(xué)生在短時間內(nèi)掌握就業(yè)與創(chuàng)業(yè)過程中的理論知識，及相關(guān)的政策與法規(guī)；導(dǎo)師在授課過程中可以指導(dǎo)、幫助學(xué)生，學(xué)習(xí)基本的求職知識，為將來的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)提前做好準(zhǔn)備，提升個人步入社會的就業(yè)競爭力。

1.2課程的教學(xué)過程

對于一年級大學(xué)生來說，“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的開設(shè)，在教學(xué)過程中，首先要學(xué)生進行自我探索與認(rèn)識自我，適時引入職業(yè)錨的概念，能夠讓學(xué)生在認(rèn)清自己的同時，對自己的職業(yè)方向有所確立；在確定了自己的目標(biāo)后，引入探索認(rèn)識社會的概念，對于確定好的目標(biāo)，需要具備怎樣的職業(yè)素養(yǎng)等問題，有針對性的指導(dǎo)；職業(yè)生涯規(guī)劃好后，怎樣實現(xiàn)規(guī)劃目標(biāo)，其時間管理也很重要，教育學(xué)生在大學(xué)生活初期，養(yǎng)成合理利用r間，完成既定目標(biāo)的習(xí)慣；教育學(xué)生從虛擬的游戲世界走出來，面對現(xiàn)實世界，推銷自己，建立正確向上的世界觀等。

在二、三年級的斷檔期，教育學(xué)生養(yǎng)成幫助同學(xué)的習(xí)慣，樹立相互合作、團隊完成任務(wù)的信念；學(xué)校適時開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽，開拓大學(xué)生視野，逐步訓(xùn)練學(xué)生的人際溝通、團結(jié)合作能力；團隊任務(wù)的完成，可以訓(xùn)練團隊人員，自我協(xié)調(diào)分配工作，鍛煉同學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)才能、溝通協(xié)調(diào)能力等，在完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書的過程中，可以實現(xiàn)走出校園，步入虛擬社會，達到提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

四年級大學(xué)生，“就業(yè)形勢與擇業(yè)技巧”課程的開設(shè)，先把學(xué)校的就業(yè)形勢與擇業(yè)范圍做個介紹，詳細(xì)講解就業(yè)形勢與政策，對于學(xué)生上課過程中提出的問題，用往年就業(yè)案例進行詳細(xì)講解；在講解如何找工作的過程中，重點講解個人簡歷的制作和面試禮儀，怎樣將自己推銷出去，是一門很有學(xué)問的藝術(shù)；在工作過程中，基本職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，可以為畢業(yè)生在工作崗位上，為將來的職業(yè)提升有很大幫助；在最后，講解大學(xué)生自主擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識，為某些同學(xué)在自主創(chuàng)業(yè)過程中，排憂解難；學(xué)校還定期舉行畢業(yè)生雙向選擇招聘會，進一步解決學(xué)生的就業(yè)難問題；大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化中心，也為同學(xué)提供有力的扶持與幫助。

1.3課程教學(xué)在學(xué)生中的反饋

從一年級開展課程教學(xué)以來，剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生中，感到茫然的學(xué)生逐漸減少了，從綜合大作業(yè)的完成情況來看，學(xué)生基本完成了自我認(rèn)知及時間管理的規(guī)劃，心理調(diào)節(jié)能力有所增強，學(xué)校定期完成大學(xué)生心理健康測試，掌握學(xué)生心理情況的第一手資料，針對問題學(xué)生積極安排心理疏導(dǎo)，定期回訪。

中期的斷檔期，由班級輔導(dǎo)員完成后續(xù)工作，雙師型班導(dǎo)，可以很好的解決在此期間學(xué)生出現(xiàn)的問題。

畢業(yè)前的課程，為學(xué)生進一步確定自己的目標(biāo)，及向目標(biāo)如何努力，提供有力保障，其中面試禮儀的內(nèi)容，可以很好地應(yīng)用在學(xué)校舉行的雙向選擇招聘會上，為即將步入社會走向工作崗位的同學(xué)，提供一個很好的平臺保障。學(xué)生對于課程內(nèi)容的評價，可以提高自己的綜合個人素質(zhì)、溝通技巧及職業(yè)素養(yǎng)。在畢業(yè)前教會大學(xué)生如何調(diào)整個人心態(tài)與期望，就業(yè)過程中的社會與企業(yè)選擇，積極調(diào)整自我適應(yīng)社會，調(diào)整心態(tài)適應(yīng)環(huán)境。教會同學(xué)初入職場，在缺乏專業(yè)從業(yè)經(jīng)驗的情況下，抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，腳踏實地，由頭開始，踏踏實實地從最基層逐步成長，找準(zhǔn)自己的人生目標(biāo)與發(fā)展方向。

2學(xué)生的思想政治工作

大學(xué)生的思想政治工作，在日常教學(xué)過程中也是必不可少的組成部分。就業(yè)指導(dǎo)課程的開展，為學(xué)生思想政治工作的開展，提供一個平臺，利于與學(xué)生溝通，便于后續(xù)工作的積極開展。

2.1思政與就業(yè)的結(jié)合

為了幫助學(xué)生在大四年更好規(guī)劃人生，從大一到大四每年制定目標(biāo)方案并且實施，有利于學(xué)生認(rèn)清就業(yè)目標(biāo)，看清就業(yè)形勢，擴寬就業(yè)途徑。與大四的就業(yè)課程緊密結(jié)合，用最通俗易懂的方式理解課程，熟悉就業(yè)政策和方陣，吃透就業(yè)程序，用最短最快時間完成自己的就業(yè)目標(biāo)。

第6篇：大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)計劃書范文

【關(guān)鍵詞】三個課堂 融通 創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營 教育模式

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-0173-03

創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)的啟蒙教育，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，1998年清華大學(xué)舉辦第一屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽拉開了中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽的序幕；2002年教育部確定中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、黑龍江大學(xué)等8所高校率先進行創(chuàng)業(yè)教育試點。其中，北京航空航天大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，提倡失敗案例挫折教育，建立跨地區(qū)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地；黑龍江大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生較早地結(jié)合專業(yè)，以“學(xué)分制”進行創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)教育，并設(shè)立學(xué)生科技文化創(chuàng)業(yè)園，文化創(chuàng)新點多；各具特色的創(chuàng)業(yè)教育給試點高校帶來了創(chuàng)新和活力。

在試點學(xué)校成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，2010年教育部成立高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)主渠道面向全體大學(xué)生開展教育。2012年《教育部關(guān)于印發(fā)〈普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）〉的通知》和《教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實施工作的通知》，對新時期高校創(chuàng)業(yè)教育提出了新要求：要面向全體大學(xué)生開展普及性創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前國民經(jīng)濟、區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展形勢，了解國家鼓勵扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的法規(guī)、政策，增強創(chuàng)業(yè)意識，樹立創(chuàng)業(yè)精神。為此，許多大學(xué)和高職院校均逐步開展了各種模式的創(chuàng)業(yè)教育。經(jīng)過多年對高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究和探索，筆者認(rèn)為高職院校的創(chuàng)業(yè)教育可推行三個課堂融通的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營教育模式。

一、三個課堂融通的創(chuàng)業(yè)教育模式概述

創(chuàng)業(yè)教育是一個有機整體，其內(nèi)容包括培養(yǎng)學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神、形成創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)、提高創(chuàng)業(yè)技能等，是素質(zhì)教育的深化和發(fā)展。為此，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)面向全體學(xué)生并貫穿于整個大學(xué)教育過程。學(xué)生是科技創(chuàng)業(yè)大軍中的有生力量，學(xué)生創(chuàng)業(yè)有利于加快建立以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系，有利于推動社會經(jīng)濟發(fā)展，適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家對人才和科技的要求。全面推進高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，可以從第一、第二、第三課堂的融通入手。

（一）第一課堂。第一課堂是教師按照教學(xué)大綱、教學(xué)計劃要求，在課堂內(nèi)組織的以系統(tǒng)傳授學(xué)科知識為主要內(nèi)容的課堂教學(xué)活動。在創(chuàng)業(yè)教育第一課堂中，可考慮在全校范圍內(nèi)開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課，包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職場禮儀、創(chuàng)業(yè)意識等模塊內(nèi)容，其中創(chuàng)業(yè)意識要結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃放在第一學(xué)期開設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)激情。第二學(xué)期開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，讓有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)激情的學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)各環(huán)節(jié)的知識和技能，對適合自主創(chuàng)業(yè)的專業(yè)如電腦藝術(shù)設(shè)計、物流技術(shù)、汽車檢修技術(shù)等可適當(dāng)以專業(yè)拓展課方式開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課。為拓寬學(xué)生知識面、滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能的更高要求，學(xué)?？捎眠x修課方式增加創(chuàng)業(yè)課程群，如基礎(chǔ)會計、市場營銷、人力資源管理、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)意營銷、合同法、演講口才訓(xùn)練等創(chuàng)業(yè)通識、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)類課程。在強化基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，保證創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育和基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的連貫性，完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的知識結(jié)構(gòu)。第一課堂課程體系如表1所示。

第一課堂的創(chuàng)業(yè)教育在師資配備上，可設(shè)立由創(chuàng)業(yè)課程專職教師、經(jīng)濟管理類專業(yè)教師組成的創(chuàng)業(yè)教育師資團隊。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程一般由SYB（勞動部與國際勞工組織Start Your Business項目）、KAB（與國際勞工組織Know About Business項目）等專職教師組成，經(jīng)濟管理類選修課一般由經(jīng)濟管理專業(yè)教師組成。

（二）第二課堂。第二課堂是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在校內(nèi)自主組織開展的將第一課堂的知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)、科技、文體活動。第二課堂是學(xué)生素質(zhì)教育的重要載體，是課堂教學(xué)的延伸和補充，有效開展第二課堂可開闊視野、愉悅身心、鍛煉能力、積累課堂講授以外的豐富知識與經(jīng)驗。如每年定期舉辦創(chuàng)業(yè)明星講座和企業(yè)家論壇、組織學(xué)生參加各級各類創(chuàng)業(yè)大賽、每年定期舉辦創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家沙龍、舉辦學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團、開展學(xué)生創(chuàng)業(yè)社會實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技活動、建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育成果展廳、建立創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)站等多形式、多層次的課外活動，從而達到培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、適應(yīng)性強、素質(zhì)全面的創(chuàng)業(yè)型人才教育目標(biāo)。

（三）第三課堂。第三課堂是在教師組織與指導(dǎo)下進行的、旨在全面提高學(xué)生實踐能力的課外實踐活動。創(chuàng)業(yè)教育的第三課堂，重在開展學(xué)生體驗式的創(chuàng)業(yè)實踐活動，如承辦校內(nèi)外大型活動、每年由學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團組織定期在學(xué)校內(nèi)開展“創(chuàng)業(yè)實踐活動周”，讓有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生通過在校內(nèi)售賣商品體驗真實創(chuàng)業(yè)過程；從創(chuàng)業(yè)大賽中選拔優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)選手，進駐學(xué)?？萍紕?chuàng)業(yè)園區(qū)，將學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃在校園實體店中充分實踐；組織有網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生開淘寶網(wǎng)店等。學(xué)校要積極與社會企事業(yè)單位共建校企聯(lián)盟、科技園區(qū)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)項目孵化器，為學(xué)生開創(chuàng)校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實踐基地和創(chuàng)業(yè)基地，開展學(xué)習(xí)參觀、市場調(diào)查、成果轉(zhuǎn)化、企業(yè)創(chuàng)辦等創(chuàng)業(yè)實踐活動。創(chuàng)業(yè)教育第二課堂和第三課堂開展創(chuàng)業(yè)活動見表2所示。

創(chuàng)業(yè)教育第二課堂的師資隊伍通常由團委組織活動的老師、各系輔導(dǎo)員和校外知名專家、學(xué)者、企業(yè)家組成，創(chuàng)業(yè)活動指導(dǎo)教師通常在社會調(diào)查、社會實踐、科技創(chuàng)新、學(xué)生社團、志愿服務(wù)、勤工助學(xué)、文藝體育等活動中負(fù)責(zé)對學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊提供創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)。第三課堂的師資主要聘任國內(nèi)外知名專家、學(xué)者、企業(yè)家和與學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)部門、行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。

（四）三個課堂融通。學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的第一、第二、第三課堂是相互關(guān)聯(lián)、互相補充的融通模式。

第一課堂：在職業(yè)指導(dǎo)課“創(chuàng)業(yè)意識”部分重點激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，宣傳創(chuàng)業(yè)教育模式；開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)公共修課，給有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生系統(tǒng)講解創(chuàng)辦企業(yè)各環(huán)節(jié)和流程，引導(dǎo)有成熟創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生參加市場營銷、人力資源管理、財務(wù)會計、工商稅務(wù)知識等后續(xù)專業(yè)選修課的再學(xué)習(xí)；創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程結(jié)束時要求學(xué)生每3～5人組團共同完成“創(chuàng)業(yè)計劃書”。

第二課堂：舉辦“創(chuàng)業(yè)計劃書”創(chuàng)業(yè)大賽，由老師推薦、指導(dǎo)在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課中的優(yōu)秀“創(chuàng)業(yè)計劃書”作者直接參加校內(nèi)或校外的“創(chuàng)業(yè)計劃”大賽；組織“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”優(yōu)秀選手參加企業(yè)家沙龍交流活動、組織社會經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足的學(xué)生定期開展假期社會調(diào)查和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練。

第三課堂：對創(chuàng)業(yè)激情高漲的學(xué)生，可通過定期開展校園“創(chuàng)業(yè)實踐活動周”活動，通過在校內(nèi)擺攤等實物買賣交易活動加強學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐體驗；允許并獎勵“創(chuàng)業(yè)大賽”優(yōu)秀選手在學(xué)校創(chuàng)業(yè)園內(nèi)免費創(chuàng)業(yè)半年；對有網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，鼓勵其開設(shè)淘寶網(wǎng)創(chuàng)業(yè)。

通過三個課堂的融通，讓創(chuàng)業(yè)教育貫穿學(xué)生在校期間的各個學(xué)期、各類活動中，可有效營造濃厚的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，開闊學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野，增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的教育目標(biāo)。

二、開展體驗式的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營教育

創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為價值取向的創(chuàng)新理念教育。但創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該是在思政課、就業(yè)指導(dǎo)課上“說教式”的思想教育，而是一種創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練。學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生個性特點、專業(yè)背景、志趣愛好的不同進行有針對性的技能訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)。

（一）課堂教學(xué)訓(xùn)練。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)采取導(dǎo)師制和小班制的課堂教學(xué)，從而可對不同學(xué)生加強針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練。創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)應(yīng)采用“以學(xué)生為中心”的案例分析、小組討論、角色扮演、頭腦風(fēng)暴、游戲等互動參與式教學(xué)法，通過讓學(xué)生“說一說、做一做、寫一寫、聽一聽、看一看、議一議、演一演”的訓(xùn)練，讓學(xué)生最大限度展示自己動腦、動手實踐的才能。例如案例分析法讓學(xué)生分小組進行分析和討論，在集體發(fā)言中發(fā)表自己小組的建議和方案，訓(xùn)練學(xué)生思考問題和解決問題的能力；頭腦風(fēng)暴法可以無限制地讓學(xué)生自由聯(lián)想和討論，訓(xùn)練學(xué)生產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想的創(chuàng)新思維；小組討論法給學(xué)生營造良好的與人溝通交流氛圍，訓(xùn)練學(xué)生演講和語言表達能力。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)提倡從以知識傳授為主向以能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變、從以教師為主向以學(xué)生為主轉(zhuǎn)變、從以講授灌輸為主向以體驗參與為主轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成學(xué)生積極性、主動性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）課外活動訓(xùn)練。課外活動是在課堂教學(xué)以外進行的活動，與課堂教學(xué)相比課外活動具有很強的實踐性。創(chuàng)業(yè)教育課外活動如創(chuàng)業(yè)講座和論壇、各級各類創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家沙龍、學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團、創(chuàng)業(yè)社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技活動、建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育成果展廳、建立創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)站、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊評比答辯、校園十大科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)云人物評選等活動的組織開展，可讓學(xué)生在親自參與、組織、設(shè)計各項活動的實踐中，訓(xùn)練學(xué)生的知識應(yīng)用能力、社會交往能力、實際工作能力、組織協(xié)調(diào)能力、隨機應(yīng)變能力等，積累與創(chuàng)業(yè)活動有關(guān)的社會經(jīng)驗，為學(xué)生今后創(chuàng)業(yè)和走向社會、適應(yīng)社會、認(rèn)識社會打好基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練。創(chuàng)業(yè)是一項高風(fēng)險的活動。由于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不確定性、創(chuàng)業(yè)機會與創(chuàng)業(yè)企業(yè)的復(fù)雜性、創(chuàng)業(yè)團隊與創(chuàng)業(yè)投資者能力的有限性，創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中通常會面臨盲目選擇項目、缺乏創(chuàng)業(yè)技能、社會資源貧乏、核心競爭力缺乏，以及資金、管理、競爭風(fēng)險等方面的問題。因此，在校學(xué)生在選擇自主創(chuàng)業(yè)前，可充分利用學(xué)校創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練平臺，在老師指導(dǎo)下進行創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練，如通過校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)活動周、淘寶網(wǎng)店等方式開展創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練行動。學(xué)?？赏ㄟ^為學(xué)生提供政策扶持、項目推薦、專家指導(dǎo)、法律援助、小額貸款等配套服務(wù)，讓創(chuàng)業(yè)條件成熟的學(xué)生通過創(chuàng)辦小微企業(yè)的實戰(zhàn)訓(xùn)練，有效積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、規(guī)避創(chuàng)業(yè)過程中的各種風(fēng)險。

綜上所述，三個課堂融通的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營教育模式，通過創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合、與實踐教育相結(jié)合、與學(xué)生理念教育相結(jié)合、與校園活動相結(jié)合、與就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，讓創(chuàng)業(yè)教育貫穿學(xué)生在校期間的各個學(xué)期、各類活動中，可有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神；通過理論教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，強化創(chuàng)建企業(yè)的知識與技能訓(xùn)練，可有效提高學(xué)生把知識、技術(shù)轉(zhuǎn)化為財富的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)一大批既懂科技又懂市場的高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

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【基金項目】“廣西高校優(yōu)秀人才資助計劃”課題（桂教人[2011]40號）

第7篇：大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)計劃書范文

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;融合模式

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是20世紀(jì)70年代后期西方國家提出的一種新的教育理念,以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力的開創(chuàng)型個性的人才為培養(yǎng)目標(biāo),將研究、教育、商業(yè)訓(xùn)練結(jié)合起來,通過研究、模擬演練,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力,為從事商業(yè)、企業(yè)活動和就業(yè)做準(zhǔn)備。經(jīng)過近三十年的發(fā)展,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系深入到西方教育體系中,得到廣泛的推廣、深入和發(fā)展,形成了比較規(guī)范、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

在我國,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于起步、摸索階段。我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著急功近利、目標(biāo)不明確、定位不合理的狀況,導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果不理想。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)大學(xué)生的良好素質(zhì),使之適應(yīng)變化發(fā)展的社會需求。圍繞這一總體目標(biāo)可以分解為如下三個具體目標(biāo):第一是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和良好的心理品質(zhì);第二是鍛煉、提高學(xué)生的綜合能力;第三是進一步緩解就業(yè)的壓力。只有目標(biāo)明確、定位合理,才能引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展,收到良好的教育效果。

專業(yè)教育也稱為專門教育或?qū)ｉT學(xué),其以通識教育為前提基礎(chǔ),通過系統(tǒng)教授專業(yè)理論知識和實際專業(yè)技能訓(xùn)練,在某一特定的領(lǐng)域達到特定水準(zhǔn)的教育。專業(yè)教育集中體現(xiàn)專業(yè)特點的中心組成部分,有一定的職業(yè)傾向性,且與未來實際工作常有接口部分。專業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的專門人才。多年來,我國高等教育以專業(yè)教育為主,為各行各業(yè)培養(yǎng)了大批專門人才,專業(yè)教育得到規(guī)范發(fā)展,形成了比較系統(tǒng)、完善的專業(yè)教育體系。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是密不可分的,二者相互聯(lián)系、相互補充、相互滲透、相輔相成。

首先,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的目標(biāo)是一致的。無論是專業(yè)教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是高等教育的重要組成部分,教育的總目標(biāo)都是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會需求、為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的高級人才。教育目標(biāo)的一致將二者緊密地聯(lián)結(jié)在一起。

其次,專業(yè)教育可以說是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多是在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開展的,需要有一定的專業(yè)支撐,良好的專業(yè)教育為日后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上開展。當(dāng)然,這也不是絕對的。

再次,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到強化、促進專業(yè)教育的作用。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,一方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和心理品質(zhì);另一方面促使學(xué)生理論聯(lián)系實際,將所學(xué)知識運用到實際中,產(chǎn)生專業(yè)學(xué)習(xí)的實際需求,進一步激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣,增加專業(yè)學(xué)習(xí)的動力,強化專業(yè)教育。實際上,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種在整個教學(xué)過程中促進學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展,并在此過程中啟迪學(xué)生思想智慧、培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、發(fā)展學(xué)生個性品質(zhì)、鍛煉學(xué)生多種能力的教育。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全可以融入現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)體系中,以基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識課堂教學(xué)為實施載體,在專業(yè)教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識,訓(xùn)練學(xué)生綜合能力,提高學(xué)生整體素質(zhì),達到高等教育的最佳效果。否則,離開專業(yè)教育而談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育容易成為空談。

然而,目前關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究往往撇開專業(yè)教育,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨立于專業(yè)教育之外進行研究。此外,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐往往局限于單一的、獨立的操作層面和技能層面,從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育和基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的脫節(jié),導(dǎo)致對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識和理解上產(chǎn)生誤區(qū),似乎創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨立于專業(yè)教育,與專業(yè)教育關(guān)系不大。這種誤解容易導(dǎo)致在教學(xué)實踐中將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孤立、自成一體、相互沖突,削弱各自的教學(xué)效果,失去整體效應(yīng)。 因此,研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵是如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與具體的專業(yè)教育結(jié)合起來,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到具體的專業(yè)教育中,培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的專業(yè)人才。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計學(xué)專業(yè)教育的融合模式

由于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不同、學(xué)科及專業(yè)特點不同,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與具體的專業(yè)教育融合的模式不同。各高校、各專業(yè)應(yīng)根據(jù)本校、本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、學(xué)科專業(yè)特點研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的模式。筆者根據(jù)多年的會計學(xué)專業(yè)教學(xué)及近幾年指導(dǎo)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動體會認(rèn)為,要達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計學(xué)專業(yè)教育較好地融合,應(yīng)從以下幾方面加以研究探討。

(一)教育理念的融合

即將現(xiàn)行的會計學(xué)專業(yè)教育理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相融合。觀念、意識支配行動,正確的教育理念引導(dǎo)正確的教育活動行為。高校在會計學(xué)專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中,要正確認(rèn)識會計學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系,去除傳統(tǒng)的、單一的會計學(xué)專業(yè)教育的理念,樹立融會計學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于一體的教育理念,在會計學(xué)專業(yè)教育過程中,始終滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。只有做到教育理念的融合,才能做到會計學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實踐的協(xié)調(diào)、配合,達到二者較好地融合,實現(xiàn)高等會計教育的目標(biāo)。

(二)人才培養(yǎng)目標(biāo)的融合

即將現(xiàn)行的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相融合。人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校專業(yè)人才培養(yǎng)的原則和方向,是高校專業(yè)人才培養(yǎng)所希望實現(xiàn)的結(jié)果,對高校專業(yè)人才培養(yǎng)活動起著導(dǎo)向作用。不同的高校、不同的專業(yè)其人才培養(yǎng)目標(biāo)各不相同。就會計學(xué)專業(yè)而言,有的高校以培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才為主,有的高校以培養(yǎng)研究型會計人才為主,還有的高校以培養(yǎng)兼具研究型和應(yīng)用型的會計人才為目標(biāo)。普通本科院校多以培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才為目標(biāo)。盡管各高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不同,但有其共同之處――均強調(diào)政治素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng),其培養(yǎng)目標(biāo)通常表述為:培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、業(yè)務(wù)能力強、職業(yè)道德好,能夠適應(yīng)我國社會經(jīng)濟發(fā)展需要,能在企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、經(jīng)濟管理部門、學(xué)校、研究機構(gòu)從事會計實務(wù)工作和本專業(yè)教學(xué)、研究工作的高級專門人才。從現(xiàn)行的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中,體現(xiàn)不出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo),不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的規(guī)范、持久開展。因此,應(yīng)調(diào)整現(xiàn)行的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)融入到現(xiàn)行的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中,在會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。比如,在現(xiàn)行會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上加入“培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力”等相關(guān)描述,體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)明確、定位合理,便于引導(dǎo)會計學(xué)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展。

(三)課程體系的融合

即在現(xiàn)行的專業(yè)課程體系內(nèi)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程。目前,許多高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只停留在課外模擬演練階段,在課外環(huán)節(jié)進行,而且是圍繞各省、國家“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃競賽組織進行,多處于被動、臨時應(yīng)付、不規(guī)范的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程還沒有納入到課內(nèi)環(huán)節(jié),沒有納入到教學(xué)計劃(培養(yǎng)方案)體系內(nèi),還沒有形成比較完善的課程體系。導(dǎo)致開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動與專業(yè)教育課程沖突,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得不到保障。

筆者認(rèn)為,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與專業(yè)課程體系設(shè)置緊密結(jié)合起來,考慮課程內(nèi)容的前后銜接、連貫及過渡關(guān)系。在會計學(xué)專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其課程設(shè)置應(yīng)仿照會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置,分為理論課模塊和實踐課模塊,劃分為課內(nèi)環(huán)節(jié)和課外環(huán)節(jié)。理論課模塊課程主要講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識、介紹成功人士創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等,與會計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課同時開設(shè),可設(shè)在大一、大二學(xué)年度,采取課內(nèi)講授與課外專題講座相結(jié)合的形式,達到開啟、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識、了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本常識的目的。實踐課模塊主要是開展大學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)活動,可結(jié)合省、國家“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動競賽進行,最好安排在會計學(xué)主干專業(yè)課之后,也可與主干專業(yè)課的授課同時進行,應(yīng)設(shè)在大三下學(xué)期和大四學(xué)年度課外環(huán)節(jié),主要采取模擬演練、專題講座的形式,達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理品質(zhì)、鍛煉學(xué)生各種能力(包括分工合作能力、團結(jié)協(xié)調(diào)和組織能力、理論聯(lián)系實際并運用專業(yè)知識處理相關(guān)問題的能力、書寫及作品包裝能力、形象和語言表達能力、及至心理承受能力等)的目的。通過理論課模塊和實踐課模塊、課內(nèi)環(huán)節(jié)和課外環(huán)節(jié)相結(jié)合,規(guī)范、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,將其融入到專業(yè)課程體系內(nèi)。

(四)教學(xué)內(nèi)容的融合

在課程體系融合的基礎(chǔ)上注重授課內(nèi)容的融合,將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與專業(yè)教育內(nèi)容緊密結(jié)合起來。比如,創(chuàng)業(yè)教育的基本途徑和形式是開展大學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)活動,大學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)活動的最終成果通過書寫制作的作品――“創(chuàng)業(yè)計劃書”體現(xiàn)出來,創(chuàng)業(yè)計劃書實際上就是可行性分析報告,其主要內(nèi)容包括:執(zhí)行總結(jié)、產(chǎn)業(yè)背景、市場調(diào)查與分析、公司戰(zhàn)略與營銷策略、經(jīng)營管理、管理團隊、融資與資金運營計劃、財務(wù)分析與預(yù)測、關(guān)鍵風(fēng)險與問題等,其中融資與資金運營計劃、財務(wù)分析與預(yù)測等內(nèi)容與會計專業(yè)知識有密切的聯(lián)系,是會計、財務(wù)管理專業(yè)知識的具體運用。因此,在講授會計專業(yè)課程過程中,注意將專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)活動連接起來,將專業(yè)教育內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融合在一起,可促使學(xué)生理論聯(lián)系實際,激發(fā)、調(diào)動學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣,收到較好的教育教學(xué)效果。

(五)考核方案的制定和完善

考核方案包括對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)效果的考核和教師相關(guān)工作量的考核。目前,許多高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其教學(xué)考核還不夠規(guī)范。對學(xué)生的考核,有些學(xué)校適當(dāng)給予點學(xué)分,有些學(xué)校則沒有考評,全憑學(xué)生課余自愿參與。對教師工作量的考核,有些學(xué)校對參與指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的教師給予折算一定的工作量,有些學(xué)校對獲獎項目的指導(dǎo)教師給予適當(dāng)獎勵,有些學(xué)校則沒有任何考核,教學(xué)評價體系處于不規(guī)范狀態(tài)。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的考核評價應(yīng)同專業(yè)課程考核評價一樣要規(guī)范、完善,而不能敷衍了事。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自身的特點――形式靈活多樣、模擬演練和實踐環(huán)節(jié)多、難以統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)、難以量化等,制定考核評價方案要靈活、恰當(dāng),以有利于學(xué)生發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn),采取多元教學(xué)評價體系,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲。

(六)師資及教學(xué)管理保障

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資保障方面,應(yīng)從校內(nèi)教師資源和校外教師資源兩方面進行建設(shè),以校內(nèi)師資為主,校外師資為輔。校內(nèi)打造創(chuàng)新的教師隊伍,保障學(xué)生正常的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育授課,帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生進行模擬演練;校外師資主要是聘請創(chuàng)業(yè)成功人士來校給學(xué)生作專題講座,對模擬創(chuàng)業(yè)演練活動給予相應(yīng)指導(dǎo)、點評。本校近幾年在“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動中采取校內(nèi)教師指導(dǎo)為主、校外專家指點為輔的方式,收到了良好的創(chuàng)業(yè)教育效果。在師資保障的同時,在教學(xué)管理等方面加以保障,制定、完善相關(guān)的教學(xué)管理規(guī)章制度。

總之,高校是專業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃,高校專業(yè)人才培養(yǎng)通過制定、執(zhí)行具體的培養(yǎng)方案來實現(xiàn),包括人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系設(shè)置、教學(xué)管理配套規(guī)章及流程、師資建設(shè)保障等。要達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計學(xué)專業(yè)教育較好的融合,必須做到上述人才培養(yǎng)方案方方面面的融合、協(xié)調(diào)及保障,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全融入到專業(yè)教育中。只有這樣,才能達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的最佳效果。

【參考文獻】

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[3] 田玲.專業(yè)教育的界定及跨學(xué)科理論基礎(chǔ)[J].清華大學(xué)教育研究,2008(6).

第8篇：大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)計劃書范文

會計專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要區(qū)別于純粹的創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)專任能力的同時融入創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提高自我創(chuàng)業(yè)的意識。首先，會計職業(yè)有較強的專業(yè)性,通常會計職業(yè)能力是指會計人員從事會計職業(yè)應(yīng)具備的處理有關(guān)業(yè)務(wù)的綜合工作能力，稱為會計基本職業(yè)能力（也稱專業(yè)能力）。但隨著我國經(jīng)營環(huán)境日益復(fù)雜，社會職業(yè)崗位的內(nèi)涵不斷外延。高職財會專業(yè)不單培養(yǎng)純粹的會計職業(yè)人，更是培養(yǎng)要發(fā)展的社會人。會計職業(yè)能力由局限于勝任某一會計職業(yè)崗位具體工作的會計基本職業(yè)能力外延到會計綜合職業(yè)能力（也稱關(guān)鍵能力），這一能力已經(jīng)超出了職業(yè)知識與技能的界限，是適應(yīng)日漸復(fù)雜多變的財務(wù)環(huán)境和財務(wù)問題對會計人員判斷力及創(chuàng)新思維提出的更高要求。其次，會計客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)性格會讓學(xué)生進入誤將“嚴(yán)謹(jǐn)客觀”視同“墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新”的思維誤區(qū)，無形中抑制了學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力，因此更需要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。再次，當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻，會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)壓力越來越大。創(chuàng)業(yè)教育可以緩解就業(yè)壓力，近年來受到社會各界的高度關(guān)注，也成為高等教育改革和發(fā)展過程中興起的一種新的教育理念，尤其2015年《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》的，使得培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)過硬并且具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識與能力的新型會計專業(yè)人才迫在眉睫。

二、基于會計職業(yè)能力視角加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非讓所有的學(xué)生畢業(yè)后都去創(chuàng)業(yè)，而是重在優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、提高創(chuàng)造性實踐能力[1]。在會計職業(yè)能力培養(yǎng)中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有很強的可行性。首先，會計專業(yè)教育的核心是通過專業(yè)知識的教學(xué)，讓學(xué)生掌握各種經(jīng)營管理的知識和理念，而這些知識很多在創(chuàng)業(yè)實踐中會得到應(yīng)用，是創(chuàng)業(yè)者必備的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。會計專業(yè)能力如果說是顯性能力，那么關(guān)鍵能力可以說是隱性能力，專業(yè)素質(zhì)的高低是培養(yǎng)隱性能力的前提，會計職業(yè)能力的培養(yǎng)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了依托。其次，會計專業(yè)的學(xué)生除了專業(yè)學(xué)習(xí)掌握創(chuàng)業(yè)所必須的理論知識和技能外，還要深入企業(yè)參加各種模擬實訓(xùn)等社會實踐，為開展創(chuàng)業(yè)教育提供了得天獨厚的社會資源。再次，在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以升華和提高學(xué)生為人處事、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)勝任等綜合能力。

三、基于會計職業(yè)能力視角的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑與策略研究

對各高校當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)中普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離專業(yè)教育、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不合理，課程體系不健全，教學(xué)方式方法單一等問題，這大多數(shù)是和會計專業(yè)教學(xué)模式未充分結(jié)合當(dāng)前實際需要有關(guān)?；跁嬄殬I(yè)能力視角的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須在現(xiàn)有的會計教育模式上進行改進，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)與會計職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合。會計的教育模式主要是解決如何培養(yǎng)符合實際需要的會計人才，主要由會計人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、考核方法等內(nèi)容構(gòu)成。因此基于會計職業(yè)能力視角的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑主要是改革上述四個方面，并提出相應(yīng)改革策略[2]。

（一）改革會計人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育的意義在于培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才，強調(diào)其職業(yè)性，這是基本定位。培養(yǎng)學(xué)生掌握會計專業(yè)知識與技能，獲得知識更新與再學(xué)習(xí)的能力是當(dāng)前高職會計職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，盡管各高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不同,但我們會發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容在現(xiàn)有的培養(yǎng)目標(biāo)中得不到體現(xiàn),約束了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的進展。所以需要對會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)加以調(diào)整，在已有的人才培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上加入提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力等相關(guān)描述，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)得到體現(xiàn)。明確、合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位才能引導(dǎo)會計學(xué)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動順利開展。因此高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需重新定位為：培養(yǎng)面向中小企業(yè)財會一線崗位，掌握各崗位業(yè)務(wù)，熟悉會計理論知識與操作技能，具備一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)技能型會計人才。

(二)改革課程體系

會計職業(yè)能力的培養(yǎng)要以合理的知識結(jié)構(gòu)為前提,要通過完善課程體系得以實現(xiàn)?；跁嬄殬I(yè)能力視角的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，需要在改革課程體系的同時考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的融合，設(shè)置的基本思路如下：1、提高基礎(chǔ)課比重，加強通識教育?；A(chǔ)課分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。公共基礎(chǔ)課能提高學(xué)生的人文素質(zhì)和體能素質(zhì),促進學(xué)生職業(yè)能力的形成。公共基礎(chǔ)課應(yīng)與時俱進，注重多種學(xué)科間的相互滲透，形成由自然科學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)、經(jīng)濟管理、人文社科等不同學(xué)科知識融合而成的結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容豐富、涉及面廣的基礎(chǔ)課課程體系。專業(yè)基礎(chǔ)課是專業(yè)核心課的先導(dǎo)課程,其教學(xué)可以按照知識的內(nèi)在聯(lián)系依次進行安排，以強化應(yīng)用為核心。當(dāng)前職業(yè)品行、計算機技術(shù)、人際關(guān)系、分析性/批判性思維、寫作、語言表達等技能已經(jīng)被認(rèn)為是未來會計專業(yè)人員的必備條件，因此可以開設(shè)《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》、《心理健康教育》、《應(yīng)用文寫作》、《大學(xué)英語》、《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》、《演講與口才》等基礎(chǔ)課。為了加強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，可以開設(shè)《專業(yè)教育》、《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》、《創(chuàng)新性思維》、《就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育》、《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神》、《創(chuàng)業(yè)心理與技能》、《創(chuàng)業(yè)管理》、《創(chuàng)新理論與實踐》、《創(chuàng)業(yè)理論與實踐》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策制度》等基礎(chǔ)課程，以講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識、介紹成功人士創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等多種教學(xué)形式加強學(xué)生通識教育，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，強化學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)構(gòu)想和能力的訓(xùn)練[3]。2、精簡專業(yè)必修課數(shù)量,增加專業(yè)選修課。專業(yè)必修課是向?qū)W生傳授從業(yè)必須的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本職業(yè)技能。從培養(yǎng)會計學(xué)生職業(yè)能力的角度出發(fā),專業(yè)核心課需具備整合性、基礎(chǔ)性和必須性。專業(yè)選修課是由學(xué)生自由選擇修習(xí)的課程。主要包括提高學(xué)生專業(yè)理論知識和擴展學(xué)生各方面能力素養(yǎng)的相關(guān)課程,全面提高學(xué)生必備能力與素養(yǎng),為能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)、勝任工作奠定基礎(chǔ)。學(xué)生可以根據(jù)自身性格、興趣進行選修,彌補不足，發(fā)展優(yōu)勢。專業(yè)選修課課程內(nèi)容要具有靈活性、先進性和擴展性。因此要精簡專業(yè)必修課，增加專選課的數(shù)量。從我國的實際需求出發(fā)，高職會計專業(yè)中可以開設(shè)《市場營銷》、《電子商務(wù)》、《經(jīng)濟學(xué)》、《管理學(xué)原理》、《企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理》、《創(chuàng)業(yè)風(fēng)險管理》、《人力資源管理》、《外貿(mào)會計》、《ERP供應(yīng)鏈實務(wù)》、《ERP沙盤模擬實訓(xùn)》、《商品流轉(zhuǎn)核算》、《金融企業(yè)會計》、《納稅籌劃》、《財務(wù)報表分析》、《金融學(xué)》、《國際貿(mào)易》、《企業(yè)管理》、《中小企業(yè)戰(zhàn)略管理》等多種專選課。通過專選的創(chuàng)業(yè)課程的增設(shè)，促進學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛力的開發(fā)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望。3、增加會計實踐課程[4]，尤其是融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的會計實踐課程。會計綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)使會計實踐內(nèi)容不可局限于簡單的會計核算業(yè)務(wù)訓(xùn)練,應(yīng)延伸到經(jīng)濟領(lǐng)域的各個環(huán)節(jié)，拓寬專業(yè)口徑，注重不同學(xué)科之間的相互連接，要滲透創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。如在《財務(wù)管理》、《企業(yè)管理》、《財務(wù)會計》等課程以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析貫穿其中，鼓勵課堂上學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的發(fā)言，課后撰寫案例分析報告，開展制定創(chuàng)業(yè)計劃書等創(chuàng)業(yè)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的分析與判斷能力。會計專項實訓(xùn)、單項模擬實訓(xùn)、綜合模擬實訓(xùn)課程可借助暑期社會實踐和頂崗實習(xí)的機會，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想為指導(dǎo)，從課堂內(nèi)延伸至課堂外全程漸進實踐，灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識[5]?？稍鲈O(shè)課外第二類課堂的實踐課程。如針對專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)好的會計專業(yè)學(xué)生，開設(shè)挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽實踐活動，舉辦專題講座、學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)演練培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的各類品質(zhì)和能力。鼓勵會計專業(yè)學(xué)生依托校內(nèi)實訓(xùn)基地或者大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園進行自主創(chuàng)業(yè)，條件許可情況下成立會計咨詢或記賬公司。結(jié)合會計專業(yè)教育資源，可開發(fā)可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，引導(dǎo)學(xué)生為每個項目撰寫調(diào)研報告，完成企業(yè)計劃創(chuàng)業(yè)書，教師加以點評指導(dǎo)促進創(chuàng)業(yè)實踐。引進企業(yè)管理者作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐導(dǎo)師，以他們自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷為主要教育素材，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供學(xué)習(xí)的榜樣。會計學(xué)生可以適當(dāng)參與專任教師承擔(dān)的行業(yè)課題，拓展創(chuàng)業(yè)實踐項目，在課題完成和與企業(yè)的接觸中，認(rèn)知創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力[6]。

(三)改革教學(xué)方法

基于職業(yè)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為目標(biāo)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，改革傳統(tǒng)的消極教學(xué)法，提倡課堂討論，對于討論的問題，教師要引而不發(fā)，點到為止，鼓勵學(xué)生積極展開無限思考和討論，倡導(dǎo)不同意見的存在,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。重視參與式、體驗式教學(xué)，采取案例教學(xué)，教學(xué)情景化，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，實現(xiàn)學(xué)生啟發(fā)式、探索式、互動式和合作式的學(xué)習(xí)，例如《財務(wù)管理》課程教學(xué)中采用仿真模擬教學(xué)法，從資料的自行收集，問題的分析到?jīng)Q策的制定，可促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型企業(yè)管理人才的培養(yǎng)。在有限的課堂理論教學(xué)中,提倡在自學(xué)的基礎(chǔ)上,在合作小組或教學(xué)班集體內(nèi)討論問題,鼓勵小組團隊合作,培養(yǎng)解決沖突、處理各種工作、交流、合作的能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性[7]。

（四）改革考核和評價方法

對期末試卷定分?jǐn)?shù)的考核方法進行全面改革，以學(xué)生全面職業(yè)能力的考核為重點，對考試內(nèi)容、考核方式、試題的結(jié)構(gòu)進行改革，以靈活機動的方式和內(nèi)容代替機械記憶，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力。全面動態(tài)的考核學(xué)生的職業(yè)能力，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的考核。例如在《企業(yè)管理》、《財務(wù)管理》等與創(chuàng)業(yè)實踐關(guān)系比較密切課程，可采取提交企業(yè)案例調(diào)查報告或提交一份富有創(chuàng)意的《創(chuàng)業(yè)計劃書》的方式進行考核。

四、結(jié)語

第9篇：大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)計劃書范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新；創(chuàng)新思維

創(chuàng)新，是人類社會發(fā)展生生不息的動力；創(chuàng)新，是時代的要求，歷史的呼喚。依靠創(chuàng)新，人類擺脫了愚昧?xí)r代，邁進文明時代的門檻；依靠創(chuàng)新，人類社會不斷發(fā)展到今天。隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會的各項事業(yè)要不斷進行創(chuàng)新，要創(chuàng)新就需要大量的人才，尤其大學(xué)生在這個階段需要開發(fā)思維，有很好的創(chuàng)新能力，才能為國家更好發(fā)展和進步做出貢獻。當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新能力，和實施科教興國有著必然的聯(lián)系，這對大學(xué)生的綜合素養(yǎng)和基本能力的提高有著非常重要的作用。當(dāng)前對于我國大學(xué)生的自主創(chuàng)新現(xiàn)狀調(diào)查研究表明，大學(xué)階段是人類思維創(chuàng)造能力發(fā)展的重要階段，大學(xué)生正處于青春的美好時光，思維比較敏捷、想象力比較豐富，擁有著非常大的潛能和理解復(fù)雜事物的能力，但是，大學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有被調(diào)動起來，本文主要從以下四點談一下大學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

一、很強大的好奇心，但對創(chuàng)新意識的認(rèn)識頗少

當(dāng)代大學(xué)生不管是在課堂上還是在課外對新事物的認(rèn)知和理解能力較強，有優(yōu)秀的吸收能力，對待事情的邏輯性比高中時代有了顯著提高，對一切新事物都有很大的好奇心，想去嘗試和研究。但是大學(xué)生只局限于對事物有著強烈的好奇心，沒有持之以恒地去認(rèn)識事情的發(fā)展。只是善于借鑒別人的成果，缺乏創(chuàng)新，沒有為事情的解決提出好的點子和辦法，不具備解決新的問題的能力，只是受局限于課本和網(wǎng)絡(luò)知識。

二、創(chuàng)新熱情飽滿，但沒有很好的創(chuàng)新精神

大學(xué)生自身通過課堂的學(xué)習(xí)和課外知識的獲取，對事物充滿飽滿的創(chuàng)新熱情。但是由于局限于校園的活動，所以對待社會上的具體事情沒有一定的了解和實踐，沒有一個具體的創(chuàng)新目標(biāo)。當(dāng)自己真正去體驗社會實踐活動時，多了很多的抱怨聲音和消極的態(tài)度，只會發(fā)牢騷、唉聲嘆氣，沒有付出具體的行動。有部分大學(xué)生已經(jīng)意識到自身缺乏創(chuàng)新能力，但是在具體的實踐工作中沒有了最初的想法和動力，只是一味隨波逐流，沒有持之以恒的決心。

三、思維敏捷，但缺少創(chuàng)新思維方法

大學(xué)生思維敏捷，但是缺少一定的創(chuàng)新思維方法。人類社會的發(fā)展和人類的創(chuàng)造能力的提高都離不開創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新實踐和創(chuàng)造力發(fā)揮的前提。當(dāng)今，人們的生活都與創(chuàng)造和創(chuàng)新活動有著密切的關(guān)系，大學(xué)生要想具有很強的創(chuàng)新能力，首先是要有很好的創(chuàng)新思維，積極提高和培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。想要有很好的創(chuàng)新思維方法，必須具備有一定的邏輯性和理性的思維模式，從各個角度進行創(chuàng)造和開拓自己的想法。對待新事物不能只停留在表面的認(rèn)知，要從其他方面拓展自己的認(rèn)知，要用超出一般人的思維方式去看待問題、思考問題。

四、創(chuàng)新想法不錯，但沒有創(chuàng)新的能力

大學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中已對創(chuàng)新有了初步的認(rèn)識，很希望能夠提高自身的創(chuàng)新能力，主動去找老師學(xué)習(xí)和了解自己的劣勢，并努力克服。筆者在高等院校教授《大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)》課，大部分學(xué)生在寫企業(yè)計劃書時都有很好的想法，能夠掌握市場的一些現(xiàn)狀和問題，對于思維敏捷的大學(xué)生來說，有個不錯的設(shè)想已經(jīng)跨出了第一步，但是，由于很多條件的局限，后期實施起來困難比較大，學(xué)生容易放棄當(dāng)初的追求和想法，沒有一定的能力實踐好的創(chuàng)新理念。大學(xué)生的創(chuàng)新技能的不足直接導(dǎo)致大學(xué)生的創(chuàng)新能力無法實現(xiàn)和發(fā)展。大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的不足影響著大學(xué)生創(chuàng)新的想法和自信。

當(dāng)代大學(xué)生沒有很強的自主創(chuàng)新能力，但是他們的創(chuàng)造力具有獨特性和新穎性。提高自主創(chuàng)新能力，不僅僅是大學(xué)生的責(zé)任，政府和相關(guān)教育部門也要高度重視大學(xué)生的創(chuàng)新能力。大學(xué)生要想做出一定的成就離不開政府的支持和鼓勵，更離不開高等教育院校給予的好政策和優(yōu)異的條件，從而在創(chuàng)新方面取得很大的進步，成為更加優(yōu)秀的人才。

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