課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教案精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教案范文

面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的三維目標(biāo)發(fā)展，使學(xué)生重新明確學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)，重新樹(shù)立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。課堂教學(xué)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，教師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生唱主角，把學(xué)生推向課堂前臺(tái)。教師把課堂的部分時(shí)間用在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和檢查上，堅(jiān)決打破“滿(mǎn)堂灌”的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法和精神，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。

二、教材分析

本單元以Leaning English為中心話(huà)題，具體涉及“學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)方面所遇到的常見(jiàn)問(wèn)題”、“如何學(xué)好英語(yǔ)”等。本單元的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)全部圍繞中心話(huà)題展開(kāi)。這一課時(shí)以閱讀材料的形式，告訴學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)。所以本課的重點(diǎn)是通過(guò)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧：即如何進(jìn)行略讀（skimming）和查讀（scanning）。本課的難點(diǎn)是怎樣拋磚引玉，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，為高一新生在學(xué)英語(yǔ)上提供一些指導(dǎo)，使他們?cè)谛碌沫h(huán)境中重新樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。

三、學(xué)情分析

三年的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)已失去好奇心，再加上職高生一般是經(jīng)過(guò)普高層層挑選后的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)不好。同時(shí)，平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不是很好，注意力集中時(shí)間短。因此，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲。

四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

（一）重點(diǎn)：1．了解說(shuō)明文的文體特點(diǎn)并以此指導(dǎo)閱讀；訓(xùn)練skimming， scanning等閱讀技能；2．對(duì)文章深層次的理解及理論聯(lián)系實(shí)際，如何學(xué)好英語(yǔ)。

（二）難點(diǎn)： 1.閱讀技能的訓(xùn)練；2.思考如何學(xué)好英語(yǔ)。

(確立依據(jù)：閱讀在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中占有重要比例，閱讀能力的提高不是一朝一夕的事。學(xué)生閱讀能力的提高只能在老師的指導(dǎo)下通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練獲得，體現(xiàn)了職業(yè)教育中的“做中學(xué)”理念。)

五、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)技能

1. 在閱讀中體會(huì)并初步掌握生詞、詞組、句型的用法。

2. 通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上復(fù)述課文。

（二）能力目標(biāo)

1. 通過(guò)課文的閱讀掌握速讀、跳讀、精讀的技巧。

2. 通過(guò)閱讀讓學(xué)生了解到閱讀過(guò)程中有很多閱讀障礙，不可求全責(zé)備，調(diào)整心態(tài)和注意力 ，通過(guò)讀懂細(xì)節(jié)，推斷隱含內(nèi)容，要掌握大意，獲取所需信息。

3. 通過(guò)談?wù)撊绾螌W(xué)習(xí)英語(yǔ)的真實(shí)交際活動(dòng)，提高用英語(yǔ)交際的能力。

(三) 情感態(tài)度

培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)建設(shè)祖國(guó)的理想。

(確立依據(jù)：本課是閱讀課，閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生能力的要求，本課教學(xué)以閱讀教學(xué)為主，同時(shí)兼顧聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，另外根據(jù)本單元的內(nèi)容和特點(diǎn)把德育教育滲透到教學(xué)當(dāng)中去。)

六、教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)思路：

Step 1.Speaking (about 3’)

1. Ask some volunteers to say their problems or experience about English learning in front of the class.

2. Ask another one or two students to say something about the speech.

3. The teacher makes comments on it.

（設(shè)計(jì)思路：英語(yǔ)是一種信息載體、一種交流工具，不斷地聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，嘗試用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)生活感受和理性思考，是學(xué)習(xí)與掌握英語(yǔ)的有效方法。安排課前口頭表達(dá)這種特殊形式，給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)表現(xiàn)自己生活、自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地發(fā)展、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。）

Step 2. Students’ activities (about 23 minutes)

1. Give the students five minutes to read the text as quickly as they can， let them try to find the topic sentence of each paragraph and think about the questions on the bottom of the text.

（設(shè)計(jì)思路：新課程理念要求讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇整體學(xué)習(xí)，為此，首先讓學(xué)生快速把握文章結(jié)構(gòu)，從整體上理解課文。）

2. Then ask some students to answer the questions with the help of the teacher.

3. Give the students another ten minutes to read the text again more carefully， and try to finish the Comprehension Exercises on the book. If necessary， let them discuss in groups. At the same time， the teacher walks around the class and inspects the students. If necessary， help the poor students.

（設(shè)計(jì)思路：體現(xiàn)了任務(wù)教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生帶著任務(wù)自主學(xué)習(xí)。通過(guò)閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)查找信息的能力，也鍛煉了學(xué)生準(zhǔn)確搜索、歸納、整合所給信息的能力。課堂上可采用競(jìng)賽的形式，利用學(xué)生的好勝心理，課堂氣氛會(huì)更好。）

4. Then ask some representatives to express their opinions. If there are some difficulties or doubts， first let the students discuss and solve by themselves. If there is any problem in common， the teacher should explain it for the students in class.

（設(shè)計(jì)思路：體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，樹(shù)立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性。為了順利完成教學(xué)目標(biāo)，特別是全體學(xué)生都完成目標(biāo)，老師在這一過(guò)程中又要充分扮演好“參謀”的角色，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、鼓勵(lì)和督促，主要進(jìn)行方法指導(dǎo)，授人以漁。）

Step 3.Inspection (about 8 minutes)

Ask the students to do the “Cloze” exercises on PaperⅠgiven to them within five minutes. When they do the exercises， they can go through the text again. If necessary， let them discuss in pairs.

Then ask some representatives to express their opinions. If there are some difficulties or doubts， first let the students discuss and solve by themselves. If there is any problem in common， the teacher should explain it for the students in class.

（設(shè)計(jì)思路：知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)“呈現(xiàn)——強(qiáng)化——反饋”的過(guò)程。教師及時(shí)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，從知識(shí)的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)測(cè)試。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評(píng)、互議、互批、互改，對(duì)其中出現(xiàn)的代表性問(wèn)題，教師可采取學(xué)習(xí)小組討論的形式，通過(guò)學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等手段最終讓學(xué)生感性地學(xué)到知識(shí)。）

Step 4.Summary or Comments (about 5 minutes)

Ask one or two students to summarize today’s learning or make comments on the text.

Then the teacher sums up.

（設(shè)計(jì)思路：一節(jié)課有了好的結(jié)尾，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到課雖盡則意未絕的效果。如果每節(jié)課都使學(xué)生帶著對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和對(duì)知識(shí)的渴望而結(jié)束，那么，我們的課堂教學(xué)效果自然會(huì)令人滿(mǎn)意。）

Step 6.Homework (about 1 minute)

Read the text fluently after class.

Read another passage of learning a language on PaperⅡgiven to them， and choose the right answers for each blank.

（設(shè)計(jì)思路：這些習(xí)題為下堂課的教學(xué)“架橋鋪路”，有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容作更深入的思考，激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。）

七、教學(xué)反思

（一）初步學(xué)會(huì)明確任務(wù)目標(biāo)，站在學(xué)生角度，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)。精心設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的任務(wù)型活動(dòng)是成功組織任務(wù)型教學(xué)的首要條件。這樣學(xué)生可以通過(guò)完成具體的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)和鞏固語(yǔ)言，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和享受成功的喜悅。所以在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)上，充分考慮他們的興趣及認(rèn)知水平。

（二）課堂設(shè)計(jì)合理，結(jié)構(gòu)流暢，成功地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師不僅是知識(shí)的傳授者，還成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者，除了傳授學(xué)生必要的語(yǔ)言知識(shí)外，還重視學(xué)生的個(gè)性和興趣。在這堂課中，教師通過(guò)多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的教學(xué)資源，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)方式。

第2篇：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教案范文

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；編寫(xiě)使用；學(xué)習(xí)思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-08-0126-01

對(duì)導(dǎo)學(xué)案編制和使用，認(rèn)識(shí)要正確，使用要科學(xué)。對(duì)導(dǎo)學(xué)案研究、編寫(xiě)和使用有一定經(jīng)驗(yàn)和積累學(xué)校，結(jié)合高效課堂教學(xué)模式運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案方式呈現(xiàn)，是高效課堂教學(xué)有效載體和抓手。對(duì)導(dǎo)學(xué)案要的研究，我主張借助現(xiàn)代教學(xué)媒體、常規(guī)教學(xué)手段和加強(qiáng)集體備課研究與管理等舉措，來(lái)推進(jìn)高效課堂建設(shè)。導(dǎo)學(xué)案嘗試是學(xué)與教關(guān)系一次變革，我們不能因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案在現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)了種種問(wèn)題，就因此否定這種嘗試。應(yīng)對(duì)導(dǎo)學(xué)案編制和使用以下問(wèn)題有清晰認(rèn)識(shí)和理性思考。

一、編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案要注意教學(xué)方法

1.把學(xué)習(xí)方法滲透和融入到知識(shí)導(dǎo)學(xué)中，不單獨(dú)呈現(xiàn)。比如閱讀技巧小組合作技巧等，在導(dǎo)學(xué)案中提出明確要求。小學(xué)階段采取第一種呈現(xiàn)方式比較適合小學(xué)生們心理特點(diǎn)和知識(shí)建構(gòu)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思功能，要使目標(biāo)知識(shí)化、知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題探究化、探究層次化。

2.展示必須是學(xué)生深入探究問(wèn)題，無(wú)論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問(wèn)題答案重復(fù)性講解，統(tǒng)一答案。要突出展示三大原則，即問(wèn)題性、互動(dòng)性、創(chuàng)造性。也就是說(shuō)展示內(nèi)容應(yīng)是組內(nèi)或全班帶有共性問(wèn)題、易錯(cuò)問(wèn)題，即問(wèn)題性；引導(dǎo)學(xué)生們重點(diǎn)展示自己獨(dú)特思考、發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律等，即創(chuàng)造性。課堂要展示既有學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)中重點(diǎn)內(nèi)容解讀，也有學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程中新發(fā)現(xiàn)和感悟，還應(yīng)有本組學(xué)生們不能解決疑惑，更提倡有就某一問(wèn)題獨(dú)到見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。

3.學(xué)生按知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識(shí)線索，與其它章節(jié)知識(shí)聯(lián)系緊密，在歸納出本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其它章節(jié)等知識(shí)聯(lián)系。同時(shí)還要有老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納要求。達(dá)標(biāo)檢測(cè)題編寫(xiě)及使用具體要求：題型要多樣。量要適中，不能太多，以五分鐘左右題量為宜。具有針對(duì)性和典型性。難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。建議可設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長(zhǎng)。規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

1.導(dǎo)學(xué)案絕不是教學(xué)內(nèi)容拷貝，也不僅是老師講授要點(diǎn)簡(jiǎn)單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成鏈接，為新知識(shí)學(xué)習(xí)提供適當(dāng)附著點(diǎn)，另一方面也要對(duì)幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)進(jìn)行多方面加工，以利于學(xué)生形成更為牢固知識(shí)體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)方式方法。因此，導(dǎo)學(xué)案實(shí)質(zhì)上是老師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容的信息系統(tǒng)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力一種重要媒介。一句話(huà)，導(dǎo)學(xué)案作用就是不僅要成為溝通教與學(xué)的橋梁，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力作用，也就是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、交流、展示和鞏固過(guò)程確立和使用適當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，這也正是我們之所以要提出所謂利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)根本原因。

2.老師要編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)從教材編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真分析研究，合理處理教材，盡量做到導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開(kāi)拓學(xué)生們思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力目的。老師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以便控制學(xué)量，使學(xué)生們明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

三、導(dǎo)學(xué)案的使用

1.學(xué)生自學(xué)教材，完成學(xué)案中有關(guān)問(wèn)題。它要求老師將預(yù)先編寫(xiě)好學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生們，讓學(xué)生們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，老師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。老師要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方法，如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等等，讓學(xué)生們逐步理解掌握教材。

2.老師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)問(wèn)題作好記錄，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，又能使學(xué)生們逐步養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確自學(xué)方法，而良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身，這也是學(xué)校實(shí)施“高效課堂改革”終極目標(biāo)。

第3篇：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教案范文

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 Android應(yīng)用開(kāi)發(fā) 雙元 小組 分層

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.045

1 翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)介

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一種混合使用技術(shù)和親自動(dòng)手活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼?可汗（Salman Khan）利用自己錄制的教學(xué)視頻為學(xué)生輔導(dǎo)功課的過(guò)程中，收到了意想不到的成效，“翻轉(zhuǎn)課堂”最早便起源于此。科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)老師，喬納森?伯爾曼（JonBergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）真正對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”的嘗試，他們將實(shí)時(shí)講解與PPT演示結(jié)合成視頻，并將其上傳至網(wǎng)絡(luò)，要求學(xué)生在課下觀看，把課堂時(shí)間節(jié)省出來(lái)進(jìn)行討論和實(shí)踐，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握并取得積極成效。“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸掀起了教育教學(xué)改革的浪潮。

教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，知識(shí)傳授是由教師在課堂完成，通過(guò)布置作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)使學(xué)生在課下完成知識(shí)內(nèi)化。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式則與之相反，知識(shí)傳授由學(xué)生課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻資源完成，知識(shí)內(nèi)化則是在課堂和教師的幫助下由學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)完成。 “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式將學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，方便學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從而提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

2 Android高級(jí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程

2.1 課程特點(diǎn)

Android（安卓）是一種基于Linux內(nèi)核的綜合操作環(huán)境。Android與iOS，Windows共同形成當(dāng)今三大主流手機(jī)系統(tǒng)。Android技術(shù)不僅引導(dǎo)了當(dāng)前智能手機(jī)平臺(tái)，而且代表了技術(shù)的發(fā)展方向，為開(kāi)發(fā)人員提供了自由的開(kāi)發(fā)平臺(tái)。

Android高級(jí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程需要學(xué)生熟悉Android基礎(chǔ)知識(shí)和Java編程。如：UI布局設(shè)計(jì)，程序結(jié)構(gòu)，Android系統(tǒng)各個(gè)層次之間的關(guān)系等。Android高級(jí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程的目的就是讓學(xué)生全面掌握Android系統(tǒng)各個(gè)層次的調(diào)試技術(shù)，更高效，快速地實(shí)現(xiàn)Android界面；正確完成程序不同部分的通信；了解影響應(yīng)用程序性能的要素并掌握其優(yōu)化方法；關(guān)注兼容性和安全性等。總的來(lái)說(shuō)，該課程是一種開(kāi)發(fā)實(shí)踐性強(qiáng)的課程。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常在課堂上，通過(guò)講解一個(gè)或多個(gè)應(yīng)用開(kāi)發(fā)的案例來(lái)實(shí)踐所要講到的知識(shí)點(diǎn)，講解之后下發(fā)教學(xué)PPT，通過(guò)布置課下作業(yè)由學(xué)生自行消化吸收。教師的講解通常會(huì)用到課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間在課堂上實(shí)踐練習(xí)，無(wú)法充分鍛煉項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在課堂上也無(wú)法做到將所有知識(shí)點(diǎn)都完全理解，課下遇到的問(wèn)題不能得到及時(shí)的解決。長(zhǎng)此以往問(wèn)題會(huì)越積越多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，老師也沒(méi)有了教學(xué)激情。

2.3 亟需解決的問(wèn)題

學(xué)生需要一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，遇到不理解的地方或者涉及到先修課里模糊的地方可以及時(shí)查找資料，遇到感興趣的部分也可以拓展學(xué)習(xí)，而不是課堂上僅僅聽(tīng)從教師的講解。

學(xué)生在課下學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題需要及時(shí)解決，盡管大部分問(wèn)題可以通過(guò)查閱資料或者上網(wǎng)搜索來(lái)解決，但仍存在個(gè)別特殊的問(wèn)題需要同教師一起探討。

課堂時(shí)間不能充分利用，實(shí)踐應(yīng)用需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)完成。相對(duì)于課堂上討論協(xié)作而言，學(xué)生課下時(shí)間比較零碎，合作的效率不高，無(wú)法充分鍛煉學(xué)生的綜合項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力。

尺有所短寸有所長(zhǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的要求比較全面，不會(huì)充分考慮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，無(wú)法充分做到因材施教。為此，我們嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于Android開(kāi)發(fā)課程當(dāng)中。

3 Android高級(jí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

Android高級(jí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程需要模擬一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程。為解決上述問(wèn)題，在這里，我們基于翻轉(zhuǎn)課堂，使用一種全新的教學(xué)方法，概括起來(lái)就是：“分組”，“雙元”，“分層”。首先將一個(gè)班的學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組6-8人，并選出一名學(xué)習(xí)和組織管理能力較強(qiáng)的學(xué)生作為助教即組長(zhǎng)。教師和助教構(gòu)成“雙元”。根據(jù)學(xué)生的興趣和優(yōu)勢(shì)，再對(duì)組員進(jìn)行不同的層次劃分，結(jié)合Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)的實(shí)際情況，將組員分為：助教，代碼，UI設(shè)計(jì)和文檔這四種不同的角色。有的學(xué)生形象思維比較占優(yōu)勢(shì)并且對(duì)UI界面設(shè)計(jì)感興趣，他就可以專(zhuān)攻UI設(shè)計(jì)方向，著力解決項(xiàng)目的前臺(tái)設(shè)計(jì)所遇到的問(wèn)題；有的學(xué)生邏輯思維比較活躍并且Ρ喑痰瞇撓κ鄭他就可以專(zhuān)攻項(xiàng)目的后臺(tái)功能的實(shí)現(xiàn)。采用“分層”這樣的學(xué)習(xí)和實(shí)踐方法，其好處在于減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，充分做到因材施教。具體關(guān)系及工作如表1：

3.1 課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師在課前將教學(xué)視頻和教學(xué)文本資料，如ppt和word文檔等上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是基于Sakai教學(xué)平臺(tái)自主研發(fā)的遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，系統(tǒng)采用“引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)理念，通過(guò)課程大綱，課程資源，作業(yè)測(cè)試，論壇等功能在教師，學(xué)生以及學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建多元化的交互渠道，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更為真實(shí)的虛擬課堂體驗(yàn)環(huán)境。每個(gè)教學(xué)視頻的時(shí)間控制在15分鐘以?xún)?nèi)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較方便，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中不至于感到厭煩。學(xué)習(xí)資源上傳完畢后，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如果涉及到先修課的內(nèi)容也可以及時(shí)復(fù)習(xí)，遇到的問(wèn)題可以查閱相關(guān)資料，也可以發(fā)論壇與其他同學(xué)一起討論解決，未能解決的問(wèn)題由助教匯總提交給老師。

3.2 n堂實(shí)踐答疑

課堂上的環(huán)節(jié)分為兩部分，首先教師會(huì)對(duì)匯總的問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)大概的講解，引導(dǎo)學(xué)生該查閱哪方面的資料或者一個(gè)問(wèn)題的解決辦法，鍛煉學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。如果某位同學(xué)有比較好的解決方法也可以在課堂上或者論壇上與大家及時(shí)分享。之后教師會(huì)分配一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)讓學(xué)生加以實(shí)踐，此時(shí)各組助教（即組長(zhǎng)）會(huì)根據(jù)不同成員的角色劃分來(lái)分配任務(wù)，各個(gè)小組利用上課時(shí)間討論項(xiàng)目方案并進(jìn)行開(kāi)發(fā)，在此期間，如果個(gè)別學(xué)生還存在疑問(wèn)，老師可以進(jìn)行單獨(dú)的解答。

3.3 課后復(fù)結(jié)

經(jīng)過(guò)課堂上的實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更深刻的理解，課下應(yīng)該趁熱打鐵。學(xué)生借助Sakai平成課后測(cè)試和總結(jié)。課堂時(shí)間可能會(huì)不夠用，對(duì)于課堂上未完成的項(xiàng)目工作可以放在課后完成，對(duì)于所遇到的問(wèn)題，學(xué)生同樣可以發(fā)論壇，個(gè)別難解決的問(wèn)題匯總留待下節(jié)課老師集中講解。

4 Android高級(jí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐

4.1 實(shí)踐方案

為了實(shí)際檢驗(yàn)上述教學(xué)模式的可行性，我們以“手機(jī)記事本APP開(kāi)發(fā)”教學(xué)內(nèi)容為例，來(lái)展開(kāi)Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)踐。實(shí)踐結(jié)束后，通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)總結(jié)評(píng)估該教學(xué)模式。

4.2 實(shí)踐過(guò)程

我們選取河南大學(xué)軟件學(xué)院軟件工程2班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，首先將班級(jí)的60名同學(xué)平均分成10個(gè)小組，每小組選出一名組長(zhǎng)即助教。

在課前老師將自己錄制的教學(xué)視頻和文本上傳至Sakai教學(xué)平臺(tái)，內(nèi)容包括一個(gè)“手機(jī)記事本APP開(kāi)發(fā)”所用到的知識(shí)點(diǎn)的詳解視頻（時(shí)長(zhǎng)為13分鐘）和word文本文檔，一個(gè)關(guān)于APP的界面及功能介紹的視頻（時(shí)長(zhǎng)為2分鐘）。每個(gè)學(xué)生登錄到網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的下載。在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間的論壇上討論所遇到的問(wèn)題，未能解決的問(wèn)題通過(guò)組長(zhǎng)匯報(bào)給老師。

在課堂上老師首先對(duì)同學(xué)們遇到的問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)引導(dǎo)式的講解，留給學(xué)生一個(gè)自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，如果最后還是沒(méi)有解決，老師會(huì)對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)的講解。問(wèn)題解決后，每個(gè)組長(zhǎng)會(huì)根據(jù)組員的優(yōu)勢(shì)和興趣對(duì)組員進(jìn)行分工，分別是UI設(shè)計(jì)，后臺(tái)代碼，文檔。在開(kāi)放的課堂環(huán)境下進(jìn)行小組討論和開(kāi)發(fā)。

課后小組先對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，組長(zhǎng)將項(xiàng)目作業(yè)上傳給老師。之后所有學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間的課后測(cè)試?yán)锛訌?qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

4.3 評(píng)估總結(jié)

在這次的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)過(guò)后，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)如表2：

5 結(jié)語(yǔ)

文章通過(guò)對(duì)Android高級(jí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程特點(diǎn)的研究，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端以及對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點(diǎn)的分析，提出了Android高級(jí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)（下轉(zhuǎn)第137頁(yè)）（上接第94頁(yè)）計(jì)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，初步驗(yàn)證了該教學(xué)模式的實(shí)用性，但還需進(jìn)一步進(jìn)行檢驗(yàn)。隨著教學(xué)模式改革新浪潮的推進(jìn)，如何有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)資源，是每個(gè)學(xué)生將要面臨的考驗(yàn)；如何將知識(shí)淺顯易懂的通過(guò)視頻進(jìn)行表達(dá)并且提高教學(xué)質(zhì)量，這是教師們所面對(duì)的挑戰(zhàn)。由于時(shí)間戰(zhàn)線拉得比較長(zhǎng)，學(xué)生需要調(diào)整原來(lái)的學(xué)習(xí)方法，克服懶惰的心理，課前做到充分的學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自己解決問(wèn)題，課堂上也應(yīng)該與團(tuán)隊(duì)多溝通，善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，課下要及時(shí)復(fù)結(jié)。教師也要做到及時(shí)引導(dǎo)。當(dāng)前已有很多例如慕課網(wǎng)，極客學(xué)院，網(wǎng)易公開(kāi)課等學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)行提供了很多的資源，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源和 信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。相信在這樣的大環(huán)境下，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式會(huì)不斷普及。

河南大學(xué)第十五批教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目 基于翻轉(zhuǎn)課堂的小組雙元分層教學(xué)研究與應(yīng)用 項(xiàng)目編號(hào)：HDXJJG2015-36

參考文獻(xiàn)

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[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

第4篇：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教案范文

在教學(xué)常規(guī)檢查中，時(shí)有下列現(xiàn)象：1.教師座談會(huì)上，部分教師自述：沒(méi)有使用自己寫(xiě)的教案，教案是供檢查用的。他們感到自己的教案操作性不強(qiáng)。2.有的檢查人員在檢查過(guò)程中，經(jīng)常是所查的課與所查的教案分離，他們認(rèn)為教師的課可以反映教師的教案編制水平。3.教研員反映說(shuō)：“一些年輕教師的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)只是抄寫(xiě)課文的教學(xué)內(nèi)容，是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單搬家。”4.隨機(jī)聽(tīng)課檢查發(fā)現(xiàn)，有的教師整個(gè)教學(xué)過(guò)程采用網(wǎng)上下載的教案或抽取他人設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程片段進(jìn)行課堂即時(shí)整合教學(xué)，課后以記錄反思彌補(bǔ)沒(méi)有編寫(xiě)完整的教案的缺失，將課后的反思行為與課前的教學(xué)設(shè)計(jì)混為一談。

上述的現(xiàn)象反映出目前教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題：一是教師在思想上有梳理教學(xué)過(guò)程，但對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理、系統(tǒng)要素和表現(xiàn)方法理解不深且編制教案能力不強(qiáng)；二是忽略了有效教學(xué)設(shè)計(jì)在有效教學(xué)中的作用。有效教學(xué)設(shè)計(jì)必須要考慮如何適當(dāng)把握教學(xué)內(nèi)容的分寸；如何把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成問(wèn)題且給學(xué)生獨(dú)立、完整地思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣；如何接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)；教師的教學(xué)機(jī)智如何使教學(xué)實(shí)施適合學(xué)生的能力發(fā)展（換一句話(huà)說(shuō)，同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生決定著不同的教學(xué)過(guò)程）等等課堂教學(xué)過(guò)程要素。三是多年以來(lái)省內(nèi)沒(méi)有規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)方案的一般格式。多數(shù)農(nóng)村學(xué)校對(duì)教師備課的常規(guī)管理一般停留在縣區(qū)教育局下發(fā)的常規(guī)管理文件層面，大多數(shù)學(xué)校尚未根據(jù)省市縣（區(qū)）教學(xué)常規(guī)要求，研制出可供學(xué)科教師操作的教學(xué)設(shè)計(jì)方案格式，教學(xué)管理欠規(guī)范。四是了解所教的內(nèi)容但對(duì)如何教這些內(nèi)容未精心設(shè)計(jì)。一些教齡比較長(zhǎng)的教師，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握在某種程度上比年輕教師熟練，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的梳理比較系統(tǒng)流暢，課“講”得好，但對(duì)學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題欠考慮，教學(xué)過(guò)程中捕捉問(wèn)題、確定問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的意識(shí)不到位；對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理方法、教學(xué)手段及多媒體工具的選擇，也是課堂教學(xué)實(shí)施的重要要素；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與教學(xué)方法究竟如何統(tǒng)一，施教過(guò)程中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估并提供反饋，選擇哪些主要教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)評(píng)估，這些問(wèn)題都需要教師在課前進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、用教學(xué)設(shè)計(jì)格式規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)行為。

上述這些問(wèn)題已引起普遍關(guān)注，如何提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)水平，有效參考、利用豐富的多媒體教學(xué)資源（文本、圖片、音視頻、動(dòng)畫(huà)、多媒體等），使之內(nèi)化為教師自己的行為；如何在教學(xué)設(shè)計(jì)特別是在難點(diǎn)環(huán)節(jié)――教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，幫助教師真正考慮應(yīng)用教學(xué)策略，把教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”“學(xué)得怎么樣”可操作地直觀地顯示出來(lái)；如何使教學(xué)常規(guī)檢查發(fā)揮規(guī)范和指導(dǎo)作用？這些都是當(dāng)下日常教學(xué)管理工作難點(diǎn)，為此我們將教學(xué)設(shè)計(jì)格式化成下表形式，形成一般性的規(guī)范要求。

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案格式

三、用教學(xué)設(shè)計(jì)格式編制教學(xué)設(shè)計(jì)方案

案例：中國(guó)水資源南豐北缺片段教學(xué)（20分鐘）

（一）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

一份規(guī)范的地理教學(xué)設(shè)計(jì)方案應(yīng)由上述教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)等10多個(gè)要素構(gòu)成，教案的書(shū)寫(xiě)沒(méi)有固定的格式，以上格式可以作為一般要求。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的難點(diǎn)是編制教學(xué)設(shè)計(jì)方案，上面的案例可供教師使用教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)格式時(shí)參考。

另外，在編寫(xiě)教學(xué)手段和教具這部分內(nèi)容時(shí)，要體現(xiàn)媒體、教具在教學(xué)中的作用，如“播放視頻創(chuàng)設(shè)情景”“呈現(xiàn)過(guò)程，形成表象”等等；在編制教學(xué)處理方法時(shí)，要體現(xiàn)教師教學(xué)活動(dòng)行為的關(guān)鍵詞（如：回憶提問(wèn)、評(píng)價(jià)提問(wèn)等等）和媒體的使用方式（如：講解――播放――概括、播放――提問(wèn)――講解等等），這樣，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)才具有可操作性。

教師使用該教學(xué)設(shè)計(jì)方案格式后，他們感到：一是系統(tǒng)地把握了教學(xué)設(shè)計(jì)各要素及其之間的關(guān)系；二是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)格式可以促使教師用概括、精煉的語(yǔ)言描述教學(xué)內(nèi)容并提出教學(xué)處理方法、教學(xué)問(wèn)題等，用行為動(dòng)詞表達(dá)教師的教和學(xué)生的學(xué)，直觀地顯示教與學(xué)的關(guān)系和比重，改變了只關(guān)注教師講的行為，進(jìn)而從教學(xué)設(shè)計(jì)的源頭落實(shí)教學(xué)方式的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變；三是引用了教學(xué)流程圖設(shè)計(jì)。教學(xué)流程圖，是濃縮了的教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)明扼要有層次地表達(dá)了教學(xué)活動(dòng)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施的程序，一目了然地將整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程各要素結(jié)構(gòu)、教學(xué)實(shí)施順序用關(guān)系圖表呈現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容流程與教學(xué)組織流程的有機(jī)結(jié)合，有利于教學(xué)活動(dòng)形成優(yōu)化運(yùn)行的機(jī)制，發(fā)揮了教學(xué)設(shè)計(jì)方案是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)作用和行動(dòng)綱領(lǐng)作用，方便教師自行編制和使用。四是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)發(fā)揚(yáng)了黑板及板書(shū)在現(xiàn)代化多媒體輔助課堂教學(xué)新背景下的作用。精心設(shè)計(jì)板書(shū)仍然是地理教師必須掌握的課堂教學(xué)技能，板書(shū)是課堂教學(xué)內(nèi)容的濃縮，也可以作為教師調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的手段，成為聯(lián)系師生雙邊互動(dòng)的紐帶。

第5篇：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教案范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；課堂教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；專(zhuān)業(yè)能力；方法能力；社會(huì)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）02-0-01

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)成功的必要條件。教師是否能按照教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和要求進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是教學(xué)工作科學(xué)化、規(guī)范化和高效率的重要前提條件。

教學(xué)設(shè)計(jì)也稱(chēng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法，是將教和學(xué)原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)化過(guò)程。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教案的區(qū)別

1.在形式上，教案是實(shí)施教學(xué)的計(jì)劃安排，是以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的實(shí)際教學(xué)方案，呈現(xiàn)單向、線性狀態(tài)。而教學(xué)設(shè)計(jì)則是在新課程理念下對(duì)教學(xué)過(guò)程的解構(gòu)和重構(gòu)。

2.在內(nèi)容上，教案主要考慮的是“教”的方案，而不是“學(xué)”的方案。教學(xué)設(shè)計(jì)則是注重學(xué)生“學(xué)”的方案。教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)“學(xué)”有明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，著眼于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)和基本技能，能夠客觀地評(píng)價(jià)和判斷自我學(xué)習(xí)效果。

3.在教學(xué)主體上，教師按照教案進(jìn)行教學(xué)，注重的教師的教，在教學(xué)目標(biāo)的描述中只考慮知識(shí)技能，是單方面的，而教學(xué)設(shè)計(jì)注重的是教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面，課堂主體是學(xué)生，教師只是教學(xué)的指導(dǎo)者和咨詢(xún)者。以教材教法為中心，使學(xué)生掌握知識(shí)技能，解決問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

1.活化教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)素材既符合知識(shí)本身的邏輯結(jié)構(gòu)，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，達(dá)到教學(xué)素材處理上的最優(yōu)化。

2.教師教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)的充分體現(xiàn)

教師使課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者、教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教師的課堂設(shè)計(jì)思想。課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，應(yīng)表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、節(jié)奏感和完整性上，教師教學(xué)理念、教學(xué)方法的運(yùn)用、師生互動(dòng)的設(shè)計(jì)、課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)程序的安排、教學(xué)評(píng)價(jià)的處理以及課后作業(yè)的安排等，充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣，形成強(qiáng)烈的求知欲。

3.確保課堂教學(xué)更高效地落實(shí)素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞著學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)，利于當(dāng)前對(duì)高素質(zhì)、強(qiáng)技能人才的培養(yǎng)。能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展、特別是學(xué)生實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)能力、方法能力、專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)都顯得尤為重要。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

1.先導(dǎo)性

教師要善于學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，科學(xué)的教學(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)手段，善于創(chuàng)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)情境，這樣，才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，更好的發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)性特長(zhǎng)。

2.靈活性

教學(xué)設(shè)計(jì)的思想和方法不是一成不變的，應(yīng)針對(duì)不同的課型，不同的學(xué)生和教學(xué)環(huán)境條件等因素適時(shí)變更教學(xué)設(shè)計(jì)，努力使特定情況下的教學(xué)各因素各環(huán)節(jié)達(dá)到最優(yōu)化。

3.實(shí)效性

追求高新優(yōu)質(zhì)的教學(xué)境界是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的，應(yīng)避免日常教學(xué)中確實(shí)存在的兩種不同現(xiàn)象：一是教師平時(shí)授課的教學(xué)設(shè)計(jì)重視程度不夠，隨意性較大而導(dǎo)致整體教學(xué)效益低下。二是在講授公開(kāi)課時(shí)就對(duì)教學(xué)某提精雕細(xì)磨，力求靜心的教學(xué)設(shè)計(jì)展示教者的風(fēng)范。種種做法違背了教學(xué)設(shè)計(jì)的目的和實(shí)效性。

4.實(shí)踐性

會(huì)計(jì)教學(xué)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)注重學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，注重學(xué)生動(dòng)手操作基本要領(lǐng)的掌握，會(huì)計(jì)課教學(xué)中還應(yīng)提高學(xué)生處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣。在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課堂中可插入模擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如填制憑證，登記賬簿，編制會(huì)計(jì)報(bào)表等；學(xué)生通過(guò)動(dòng)手將會(huì)計(jì)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的技能，既鞏固了會(huì)計(jì)理論知識(shí)，又提高了運(yùn)用知識(shí)的能力。與此同時(shí)，也降低了學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程的難度，使學(xué)習(xí)自信心加強(qiáng)。

5.主體性和主導(dǎo)性的統(tǒng)一

教學(xué)中注重學(xué)生主體，教師主導(dǎo)相互作用，以學(xué)生為主體而展開(kāi)，細(xì)致考慮到學(xué)生的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，教師還應(yīng)考慮到學(xué)生不是完全的主體，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，智力發(fā)展不夠成熟，興趣多變等因素，因此，教師應(yīng)注重啟發(fā)、誘導(dǎo)和點(diǎn)撥，需要教師幫助他們解決學(xué)習(xí)中的障礙，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體活動(dòng)與教師主導(dǎo)活動(dòng)的統(tǒng)一，從而促進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

6.直觀性和形象性的統(tǒng)一

在模擬實(shí)習(xí)時(shí)，首先將教學(xué)用的原始憑證、記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表等發(fā)給學(xué)生，使他們認(rèn)識(shí)其內(nèi)容，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生實(shí)際操作，從理性認(rèn)識(shí)又回到實(shí)踐中，掌握技能和技巧，從而取得比較完整的認(rèn)識(shí)。從表象到概念，從具體到抽象，形成感性與理性的統(tǒng)一。

總之，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。通過(guò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)使各要素之間聯(lián)接起來(lái)，促進(jìn)教學(xué)的系統(tǒng)化，有利于提高教師處理各種教學(xué)信息的能力，有利于教師全面、客觀地認(rèn)識(shí)教學(xué)，并不斷改進(jìn)和完善課堂教學(xué)，同時(shí)又利于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，在當(dāng)前的教育中，起著重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張常清.教育應(yīng)用寫(xiě)作.教學(xué)設(shè)計(jì)的含義及特點(diǎn)，2005，10.

第6篇：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教案范文

關(guān)鍵詞：依案施教；備課；課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）04-0055-02

“依案施教”是指教師依據(jù)課前設(shè)計(jì)、編寫(xiě)好的教案去組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。可以理解為“備課”和“上課”，這是作為教師的最基本要求。但筆者認(rèn)為其意義不僅僅局限于此，尤其是對(duì)于剛剛走上工作崗位的青年教師來(lái)說(shuō)。作為指導(dǎo)教師，我根據(jù)日常教學(xué)工作對(duì)青年教師的基本要求，結(jié)合他們的自身特點(diǎn)，針對(duì)他們發(fā)展和成長(zhǎng)的不同階段和情況，以“依案施教”為主線，提出不一樣的要求，幫助他們快速成長(zhǎng)和發(fā)展。根據(jù)側(cè)重點(diǎn)不同“依案施教”會(huì)有以下三種要求。

一、“依案施教”要求之――會(huì)用別人的教案依案施教

這一要求主要側(cè)重于培養(yǎng)青年教師對(duì)于多種教學(xué)資源的接受、理解、整合和運(yùn)用的能力。這里提到的“別人的教案”根據(jù)其完整程度和來(lái)源不同有兩類(lèi)。具體做法如下：

1.聽(tīng)課后能“依案施教”上“模仿課”

“聽(tīng)課”是學(xué)校規(guī)定年輕教師必須完成的任務(wù)之一，無(wú)論是“年度考評(píng)”還是“青藍(lán)工程”等各種考核都把聽(tīng)課作為重要內(nèi)容和指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)。可見(jiàn)“聽(tīng)課”是可以幫助青年教師提高教學(xué)能力、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。青年教師聽(tīng)課的對(duì)象不僅可以是自己的指導(dǎo)教師或其他有經(jīng)驗(yàn)的教師，也可以是其他青年教師；聽(tīng)課的形式可以是隨堂聽(tīng)課，也可以聽(tīng)各種級(jí)別的公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課以及教研活動(dòng)中的研討課等。但不論是何種形式的聽(tīng)課，其最終的目的都是“聽(tīng)為己用”，青年教師要將聽(tīng)課所得轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)儲(chǔ)備。最直接的體現(xiàn)就是――聽(tīng)過(guò)的課，青年教師會(huì)模仿著在自己的課堂上完成相似的教學(xué)，即會(huì)上“模仿課”。這也是“依案施教”對(duì)指導(dǎo)的青年教師在教學(xué)上的最低要求之一。雖然是最低要求，但對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)也是有一定難度的。

所謂“看人挑擔(dān)不吃力”，雖然“模仿課”的教學(xué)設(shè)計(jì)和教案是別人的、現(xiàn)成的，可以拿來(lái)就用，教學(xué)過(guò)程也已完整地呈現(xiàn)給他們了，但很多因素及生成性的問(wèn)題會(huì)讓青年教師在上模仿課時(shí)感到困難或疑惑。比如：教學(xué)中的技能示范會(huì)反映青年教師是否具有扎實(shí)、全面的體育技能能力；教學(xué)過(guò)程中場(chǎng)地器材的選擇與布置、隊(duì)列隊(duì)形的組織與調(diào)動(dòng)可以看出青年教師能否根據(jù)現(xiàn)有的場(chǎng)地器材提前做好預(yù)設(shè)與安排；各項(xiàng)練習(xí)次數(shù)的要求和教學(xué)時(shí)間的把控則需要青年教師關(guān)注課中學(xué)生實(shí)際的練習(xí)狀況，并能及時(shí)進(jìn)行調(diào)整等。諸多影響教學(xué)活動(dòng)的因素會(huì)使很多青年教師感覺(jué)到“上‘模仿課’其實(shí)并不那么容易！”當(dāng)然也正因?yàn)槿绱耍屒嗄杲處熢诼?tīng)課后“依案施教”模仿上課會(huì)對(duì)提高他們的教學(xué)能力有很大幫助。

其實(shí)，要求青年教師特別是新教師把聽(tīng)課的內(nèi)容“依葫蘆畫(huà)瓢”地移植到自己的課堂教學(xué)中，也是幫助他們快速適應(yīng)教學(xué)工作的好方法。對(duì)于初為人師的他們來(lái)說(shuō)，如何上課是他們最應(yīng)了解和熟悉的內(nèi)容。通過(guò)上“模仿課”，青年教師很快會(huì)知道一節(jié)體育課的基本結(jié)構(gòu)，以免初登講臺(tái)的他們會(huì)因?yàn)榫o張或時(shí)間不夠而忘記熱身或放松環(huán)節(jié)等諸如此類(lèi)的情況出現(xiàn)。給他們一個(gè)較為成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)和教案，讓他們?cè)诳赐昶渌處煹默F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)后，通過(guò)自己的記憶和消化，模仿著進(jìn)行教學(xué)，可以讓他們快速適應(yīng)課堂教學(xué)，并對(duì)他們形成正確的教學(xué)態(tài)度、觀念、行為、習(xí)慣起到良好的幫助和引導(dǎo)作用。

2.會(huì)用現(xiàn)代化教學(xué)資源整合成教案“依案施教”

當(dāng)今教師的工作和生活已離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，很多地區(qū)、學(xué)校也為教師配備了計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，讓他們能夠輕而易舉地找到各種各樣的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、微課、教學(xué)視頻等教學(xué)資源。青年教師在使用網(wǎng)絡(luò)方面是有其優(yōu)勢(shì)的，如何將這一優(yōu)勢(shì)變成他們成長(zhǎng)的助推器，是值得指導(dǎo)教師思考的問(wèn)題。我會(huì)要求青年教師按照指定的課題上網(wǎng)搜索相關(guān)教學(xué)視頻和好的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案等資源，并且“依案施教”。

他們的第一步是上網(wǎng)搜索。很多青年教師會(huì)覺(jué)得這樣很輕松、很省事，但當(dāng)他們親身去做了以后便會(huì)知道其實(shí)這并不容易。原因是網(wǎng)絡(luò)上的很多教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、視頻等資源都有其特殊性，有的過(guò)于簡(jiǎn)單和粗制濫造，無(wú)法真正付諸于實(shí)際教學(xué)；有的個(gè)性化明顯，對(duì)于場(chǎng)地、器材、設(shè)備的要求很高，教學(xué)設(shè)計(jì)不易“復(fù)制和拷貝”；有的教學(xué)設(shè)計(jì)和教案描述過(guò)于簡(jiǎn)單，青年教師不易理解，更別談模仿了，所以真正能夠拿來(lái)就用的資源其實(shí)并不是很多。“什么有用，什么可用，什么無(wú)用”是需要他們依據(jù)自己有限的教學(xué)經(jīng)歷和感受去辨別和篩選的。其實(shí)這也就是對(duì)他們起到鍛煉的價(jià)值所在，因?yàn)樵谒阉髻Y源的過(guò)程中他們已經(jīng)帶著明確的目的看了很多、想了很多。接下來(lái)就開(kāi)始考查他們的個(gè)人能力了。

第二步，青年教師需要對(duì)自己在互聯(lián)網(wǎng)上搜索到的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、視頻等相P資源進(jìn)行加工、整合和個(gè)性化處理，找出其中有關(guān)聯(lián)或可關(guān)聯(lián)的內(nèi)容、片斷、方法（如各種各樣的熱身活動(dòng)、放松活動(dòng)方法，發(fā)展不同身體素質(zhì)的游戲，各種教學(xué)組織的隊(duì)形及調(diào)動(dòng)方法等）。他們要根據(jù)自己的思考與判斷，進(jìn)行修改、組合、串聯(lián)（例如根據(jù)教材涉及到的器材選擇游戲，針對(duì)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)素質(zhì)練習(xí)等），然后設(shè)計(jì)出一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)或教案（我戲稱(chēng)之為“網(wǎng)絡(luò)教案”和“網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)”）。如果這么做下來(lái)，這些青年教師一節(jié)課的準(zhǔn)備過(guò)程中無(wú)論是時(shí)間還是閱讀的信息量，都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一節(jié)正常備課的量，無(wú)形中他們對(duì)于課的思考也增加了很多。

第三步，是要求他們根據(jù)設(shè)計(jì)好的“網(wǎng)絡(luò)教案”或“網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)”去“依案施教”。這是讓青年教師體驗(yàn)“理論聯(lián)系實(shí)際”的最好方法。由于受到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力等因素的限制，可以想象他們?cè)趯⒆约和ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索得來(lái)的設(shè)計(jì)、教案付諸于實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中會(huì)遇到許多問(wèn)題、困難，當(dāng)然也會(huì)有許多靈感、火花。譬如，設(shè)計(jì)的游戲由于組織方法欠妥、規(guī)則制定不詳或方法介紹不清等原因?qū)е聹?zhǔn)備時(shí)間過(guò)長(zhǎng)甚至無(wú)法實(shí)施和結(jié)束；再如，辛苦編好的一套徒手操或器械操由于動(dòng)作復(fù)雜、不易模仿或示范面、示范位置選擇不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生不能集體模仿或跟做等。而所有這些體驗(yàn)是他們?cè)诼?tīng)課或上“模仿課”時(shí)所無(wú)法獲得和感受到的。此時(shí)，作為指導(dǎo)教師就應(yīng)該“趁熱打鐵”，及時(shí)與他們進(jìn)行交流，讓他們說(shuō)出自己的感受。然后用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴他們?cè)撊绾胃倪M(jìn)，以自己的親身經(jīng)歷幫助他們學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)和情緒，幫助和引領(lǐng)他們成長(zhǎng)。

二、“依案施教”要求之――獨(dú)立設(shè)計(jì)創(chuàng)編教案依案施教”

在這里“依案施教”側(cè)重于對(duì)青年教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)能力方面的培養(yǎng)。

我們都知道教學(xué)計(jì)劃有學(xué)年、學(xué)期和單元計(jì)劃之分。青年教師由于教學(xué)經(jīng)歷有限，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，如果要求他們準(zhǔn)確把握、合理安排每學(xué)年、每學(xué)期、每單元的教學(xué)計(jì)劃，可能要求稍高了些。所以要求他們能“依案施教”可能更為合理一些，即“能夠獨(dú)立進(jìn)行備課，并能根據(jù)自己設(shè)計(jì)的教案組織課堂教學(xué)”。可以分解為“依案+施教”，也就是“獨(dú)立備課+依案上課”。雖然這是對(duì)中小學(xué)教師的最基本要求，但對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)卻是件不太容易的事。

在每一學(xué)期的體育課教學(xué)中，涉及到的教材內(nèi)容可能有4～5項(xiàng)甚至更多。而且每一個(gè)教材的教案也會(huì)因年級(jí)、學(xué)期和教學(xué)進(jìn)度的不同在教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等方面有所側(cè)重。所以獨(dú)立設(shè)計(jì)和編寫(xiě)教案是需要青年教師靜下心來(lái)去慢慢學(xué)習(xí)、摸索和積累的。當(dāng)然，如果青年教師能夠堅(jiān)持多聽(tīng)課、多上模仿課，再結(jié)合指導(dǎo)教師的指點(diǎn)多看教案，獨(dú)立設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的教案也不是什么難事。

當(dāng)青年教師能夠獨(dú)立完成教案的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)，說(shuō)明他對(duì)教學(xué)過(guò)程已經(jīng)成竹于胸了，接下來(lái)要做的就是將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)付諸于實(shí)踐，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)驗(yàn)證自己的教學(xué)方法是否得當(dāng)，選擇的游戲能否操作，安排的練習(xí)是否合適，預(yù)設(shè)的練習(xí)次數(shù)、強(qiáng)度是否合理等，力求讓自己的教案可行、可依。有了“可依”的教案，另外通過(guò)不斷地上模仿課和教各種教材，讓自己真正做到能夠“依案施教”。并以此為起點(diǎn)，在“依案施教”的過(guò)程中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)由年青教師向成熟教師的蛻變。

三、“依案施教”要求之――能幫助他人依案施教

這一要求應(yīng)該在青年教師能夠達(dá)到前兩個(gè)要求的基礎(chǔ)上提出來(lái)，主要側(cè)重于“正確判斷教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)方法的合理性”“追求教學(xué)手段的多樣化”“處理生成性問(wèn)題的科學(xué)性”等較高教學(xué)能力的培養(yǎng)。

當(dāng)青年教師已經(jīng)能夠正確處理教材，獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)，并熟練運(yùn)用常規(guī)的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)后，他們已經(jīng)具備了一定的教學(xué)能力。例如他們會(huì)對(duì)其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)做出自己的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)教案中存在的問(wèn)題會(huì)有自己的判斷，并能正確地表達(dá)出來(lái)，給其他教師提供改進(jìn)建議。

第7篇：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教案范文

教師要認(rèn)真鉆研教材，讀教本，看教參，在教本的重點(diǎn)、難點(diǎn)等處寫(xiě)上注解或自己的理解，同年級(jí)語(yǔ)數(shù)學(xué)科的教師必須進(jìn)行合作備課，不是主備的教案要提早進(jìn)行實(shí)質(zhì)性修改，上課的過(guò)程與修改的教案應(yīng)基本保持一致。40周歲以下的教師至少對(duì)自己主備的五個(gè)課時(shí)寫(xiě)成詳細(xì)的教案，并在教學(xué)進(jìn)度表中注明；每位老師每學(xué)期撰寫(xiě)不少于10則的教學(xué)反思。

細(xì)讀以上“要求”，不難發(fā)現(xiàn)，“要求”內(nèi)容雖然有一些備課方法的描述，但更多指向于書(shū)面呈現(xiàn)的結(jié)果和數(shù)量上，特別是對(duì)所備教案在課堂教學(xué)中使用的指導(dǎo)、引領(lǐng)與研究，缺乏明確的要求。顯然，這樣的要求，更多指向于教師的“寫(xiě)”，而忽視對(duì)“用”的研究與引導(dǎo)。

筆者認(rèn)為，作為管理者，我們不僅需要幫助教師樹(shù)立“‘寫(xiě)得漂亮’是‘用得漂亮’的前提”意識(shí)，從重“寫(xiě)”入手，對(duì)每節(jié)課都能有充分的準(zhǔn)備，更需要在制定基本備課要求的基礎(chǔ)之上，有意識(shí)去改進(jìn)備課管理的一些方式，調(diào)整管理指向，從關(guān)注“‘寫(xiě)’得漂亮”中走出來(lái)，進(jìn)到“‘用’得漂亮”的研究與引導(dǎo)中去，讓備課真正成為教師有效實(shí)施課堂教學(xué)的重要組成部分。那么，我們又該如何從關(guān)注“備”的角度轉(zhuǎn)變到教案在實(shí)際教學(xué)中的使用狀況的指導(dǎo)、引領(lǐng)與研究呢？筆者結(jié)合自己的管理實(shí)踐，談以下三個(gè)方面的想法與實(shí)踐。

一、 實(shí)施以“課”察“案”的備課檢查方式，幫助教師形成“課案合一”的備課理念

顯然，我們已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，備好課是上好課的前提，“課”與“案”應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體，“課案合一”是課堂教學(xué)有效實(shí)施的基本保證。然而，在實(shí)際的管理中，由于學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)常常孤立起來(lái)看備課文本內(nèi)容，單純以文本質(zhì)量的高低來(lái)評(píng)價(jià)教師的備課水平，忽視以課堂教學(xué)的狀況來(lái)反觀教案撰寫(xiě)的質(zhì)量，從而造成了一線教師普遍存在著“備課歸備課，上課歸上課”的觀念。由此而出現(xiàn)了直接抄襲名師教案、純粹從網(wǎng)上下載教案、集體備課主要以上交紙質(zhì)文本為目的、文本教案純粹為應(yīng)付學(xué)校教導(dǎo)處檢查而寫(xiě)等狀況，“課”“案”完全不符的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這樣的備課，文本再完整，結(jié)構(gòu)再清晰，內(nèi)容再豐富，對(duì)其課堂教學(xué)的實(shí)施又有多大的幫助呢？顯然，這是有違備課的基本功能的。那么，我們又該怎樣來(lái)引導(dǎo)教師真正形成“備課是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分”的備課理念呢？筆者以為，以“課”察“案”的檢查管理方式，將有利于促使教師形成“課案合一”的備課理念。

所謂以“課”察“案”，即通過(guò)對(duì)教師課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)情況的觀察，分析教師的課堂教學(xué)實(shí)踐是否與其課前所備教案相一致？是否就是其課前備課基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)實(shí)踐？然后，以課堂教學(xué)的即時(shí)效果來(lái)分析該教師的備課水平。這樣的檢查方式，目的在于引導(dǎo)教師重視課前備課，努力把精力放在對(duì)即將執(zhí)教一課的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)可行性的思考上來(lái)，從而真正發(fā)揮備課“備”的功能。當(dāng)然，這樣的管理方式對(duì)管理者的要求將大大提高，工作量也會(huì)相應(yīng)增加，檢查的方式也需加以改進(jìn)。如聽(tīng)課方式，一般以“推門(mén)”聽(tīng)課或“隨堂”聽(tīng)課比較合適，便于了解教師們真實(shí)的教學(xué)狀況。為了更客觀地了解教師“課案合一”的狀況，聽(tīng)課數(shù)量一般不少于3次。而由于聽(tīng)課量較大，聽(tīng)課對(duì)象可以分批、分階段確定。在聽(tīng)課人員的安排上，除了以往行政管理人員外，還可增加教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)及骨干教師，特別需要吸收業(yè)務(wù)骨干參與到聽(tīng)課指導(dǎo)中來(lái)。

采用“以課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)觀察教師的備課狀況”這樣隨機(jī)檢查的方式的根本目的，在于強(qiáng)化教師對(duì)課堂教學(xué)中“課案合一”的認(rèn)識(shí)，迫使教師認(rèn)可并接受這種管理方式，從而在管理的基本流程上杜絕課案不符現(xiàn)象的發(fā)生，彌補(bǔ)“只看文本，不關(guān)注課堂教學(xué)狀況”的備課管理方式的不足。

二、 實(shí)踐重“質(zhì)”輕“形”的備課管理模式，倡導(dǎo)輕負(fù)高質(zhì)的備課方法策略

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多課案不符情況的出現(xiàn)，是因?yàn)閷W(xué)校在對(duì)備課管理中，重視形式上的檢查，特別是對(duì)備課文本上的高要求，而對(duì)教案的實(shí)際使用情況則疏于管理，致使老師們把大量的備課時(shí)間花在形式化的操作上。事實(shí)上，這種做法既費(fèi)時(shí)，又低效。因此，我們是否可以在重視備課質(zhì)量的同時(shí)，淡化備課的形式，把備課管理的視點(diǎn)更多地放在“課的有效實(shí)施”上來(lái)，改進(jìn)備課內(nèi)容與呈現(xiàn)方式的管理，以課堂觀察來(lái)審視教師的備課情況。我們不妨在以下兩個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

1． 對(duì)備課內(nèi)容的管理，倡導(dǎo)個(gè)性化設(shè)計(jì)

在一些學(xué)校的備課管理規(guī)定中，對(duì)一份教案的內(nèi)容、流程及文本撰寫(xiě)上的要求非常明確。如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)反思以及板書(shū)設(shè)計(jì)等等都不能缺，有時(shí)還會(huì)設(shè)計(jì)統(tǒng)一的表格要求教師備課。這樣的要求在規(guī)范青年教師的備課時(shí)可能需要，但對(duì)于大多數(shù)有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，則顯得過(guò)于呆板，不利于發(fā)揮教師作為備課主體的積極性和創(chuàng)造性。

備課是為上課作準(zhǔn)備的。如何設(shè)計(jì)一節(jié)課的教案，很多教師其實(shí)有著自己個(gè)性化的理解和有特色的備課方式，像是否需要用表格來(lái)呈現(xiàn)，是否一定要寫(xiě)上教具準(zhǔn)備，是否一定要有板書(shū)設(shè)計(jì)等等，都不是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。上好一節(jié)課的關(guān)鍵更在于，教材是否準(zhǔn)確把握？教學(xué)目標(biāo)定位是否恰當(dāng)？教學(xué)方法選擇是否明確？當(dāng)以上要求都做到了，教學(xué)流程簡(jiǎn)單一些，課堂板書(shū)凌亂一些，教學(xué)設(shè)計(jì)意圖不注明等，又何妨呢？

2． 對(duì)備課文本的管理，關(guān)注個(gè)性化使用

備課是否到位，其實(shí)不僅僅反映在一份教案文本上。我們完全可以把備課的載體拓展到教材、練習(xí)冊(cè)等教師課堂中經(jīng)常使用的物品上，讓備課內(nèi)容更易拿在手中，出現(xiàn)在教師的眼前，及時(shí)為教師的教學(xué)提供方便。

當(dāng)然，有了這樣的要求之后，作為管理者在查閱教師的備課資料時(shí)，有時(shí)可以淡化對(duì)教案文字的查閱，著重去看教師的個(gè)性化備課內(nèi)容。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)有許多語(yǔ)文教師將備課內(nèi)容直接寫(xiě)在教材上。我想，這樣的備課實(shí)用性比寫(xiě)成紙質(zhì)文本放在講義夾里，不知高了多少。我們應(yīng)該倡導(dǎo)這樣的備課方式，對(duì)一些有創(chuàng)新性且又有實(shí)效性的備課方法，及時(shí)給予肯定與推廣。

三、 開(kāi)展抓“研”促“教”的備課研討活動(dòng)，提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平

對(duì)于備課管理，作為管理者需要思考，教師的備課水平的提高到底需要怎樣的幫助？事實(shí)上，備課是一項(xiàng)綜合性的工作，需要教師對(duì)教材能夠準(zhǔn)確把握，具有較強(qiáng)的處理、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的能力，有時(shí)還需要考慮到一定的教學(xué)藝術(shù)。因此，教師備課水平的提高，備課質(zhì)量的提升，不能僅僅依靠規(guī)范與檢查，更應(yīng)該倡導(dǎo)一種為教師服務(wù)的意識(shí)，把備課管理從原來(lái)重“督”的傾向，向重“研”的方向轉(zhuǎn)變。筆者建議，作為學(xué)校教學(xué)管理者，應(yīng)該多開(kāi)展備課交流活動(dòng)，保證教師們有集體備課的時(shí)間，經(jīng)常開(kāi)展一些在集體備課基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)研討，引導(dǎo)教師從“課堂實(shí)踐”反觀教案的質(zhì)量，分析教學(xué)設(shè)計(jì)中的得失，從而提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。而這樣的研討活動(dòng)，一般需要關(guān)注兩個(gè)層面。

第一個(gè)層面：“研”讀——讀教材，定目標(biāo)，想教法。即組織好教材研讀活動(dòng)，這是備好課的前提。只有把教材理解透了，目標(biāo)把握準(zhǔn)了，教法選擇恰當(dāng)了，教學(xué)流程設(shè)計(jì)也就變得簡(jiǎn)單了許多。如果再加上每位教師對(duì)自己所教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出準(zhǔn)確的分析和把握，教學(xué)實(shí)踐效果自然會(huì)好起來(lái)。

第二個(gè)層面：“研”課——辨過(guò)程，議效果，抓改進(jìn)。即抓好備課后的教學(xué)實(shí)踐研討。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的分析、討論，反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否得當(dāng)。在此基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)，為下一次教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。筆者以為，“研”課應(yīng)該成為備課管理的一個(gè)重要組成部分。

第8篇：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教案范文

關(guān)鍵詞：集體備課；個(gè)案；共案

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-105-01

新課程強(qiáng)調(diào)：“要充分尊重學(xué)生的人格，營(yíng)造寬松、和諧、民主、活躍的課堂氛圍”。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)就必須要有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，要想設(shè)計(jì)好一堂好的教學(xué)設(shè)計(jì)就要不斷地提高自身的綜合素質(zhì)。

一、圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性

所有的教師都會(huì)寫(xiě)教案，但不一定都會(huì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)不是寫(xiě)教案，它是以一定的教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)理論為指導(dǎo)，以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以確立解決教學(xué)問(wèn)題的步驟為目的，對(duì)教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。作為初中歷史教師在進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要敢于創(chuàng)新，大膽設(shè)計(jì)。教師要根據(jù)新課改的理論，對(duì)不同課型進(jìn)行設(shè)計(jì)，要勇于打破傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)的模式，不斷探索。更多地體現(xiàn)新的教育教學(xué)理念，促進(jìn)教師去理性地思考教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞著本課的教學(xué)目標(biāo)不同的年級(jí)采用不同的方法，不同的技能訓(xùn)練要相互結(jié)合。在訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,作為初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要在教學(xué)之前，做出如何最有效的向?qū)W生傳播基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基本能力、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的正確方法、養(yǎng)成學(xué)生良好情感態(tài)度價(jià)值觀，并從一節(jié)課中有所收獲的整體設(shè)計(jì)。它是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的起始階段，對(duì)教學(xué)過(guò)程起著宏觀調(diào)控的作用。

二、歷史教學(xué)設(shè)計(jì)要注重集體備課

集體的力量是無(wú)窮的，一堂好的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，需要各個(gè)步驟都很完善，要想每堂課都這樣設(shè)計(jì)是件很不容易的事。這就需要團(tuán)隊(duì)的合作，我縣在進(jìn)修學(xué)校的倡導(dǎo)下，舉辦了雙備雙上，集體備課活動(dòng)。在縣所屬地幾個(gè)區(qū)域性教研基地全面展開(kāi)此項(xiàng)活動(dòng)，我親自參加了所在教研基地的教研活動(dòng)。

1、形成自己思想的第一教案-----“個(gè)案”

基地的老師們?yōu)榱艘粋€(gè)共同的目標(biāo)走到一起，集體備課前，要求每位教師必須備好個(gè)人的第一教案，來(lái)保證集體備課的有效意義，對(duì)于個(gè)案的形成，每一位教師在研究教材的基礎(chǔ)上， 弄清所備課的內(nèi)容在本冊(cè)，本章節(jié)的地位和作用，本節(jié)課重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵，就此設(shè)計(jì)三維目標(biāo)，設(shè)計(jì)突破重點(diǎn)、難點(diǎn)和方法，思考是不是設(shè)計(jì)了切合實(shí)際的、貼近學(xué)情的教學(xué)方法，教學(xué)思路以及創(chuàng)新點(diǎn)、是不是設(shè)計(jì)了合理的習(xí)題、板書(shū)、課堂檢測(cè)和課后作業(yè)形成了自己教學(xué)思想的個(gè)案。

然后指定一名教師講課其他教師聽(tīng)課。課后大家進(jìn)行研課，反思對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理，是否課堂教學(xué)秩序有利于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”體現(xiàn)新型的學(xué)習(xí)方式。

2、在交流碰撞中形成群體思想的集體教案----“共案”

在第一次備課的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行合作、探究，形成研討氛圍，再進(jìn)行第二次備課

在有融注思想的個(gè)案下，集體備課有了生命的根基。在集體備課時(shí)，討論，商定后確定集體教案。形成具有集體智慧的達(dá)成共識(shí)的共享教案-----集體教案。集體備課是在和諧的、平等的、民主的、互動(dòng)的氣氛中，由集體成員的有效協(xié)作而產(chǎn)生的智慧交流碰撞的升華，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起著不忽視的作用。從根本上說(shuō)教師集體備課是教學(xué)生命的載體，是教學(xué)質(zhì)量的生命，集體備課實(shí)現(xiàn)了相互切磋、互相啟迪、相互提升。從重點(diǎn)的確立，突破的方法，新課的導(dǎo)入，目標(biāo)的達(dá)成、資料的收集、整理制作等，每個(gè)環(huán)節(jié)都經(jīng)過(guò)集體的反復(fù)討論、修改、產(chǎn)生完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了“集團(tuán)效應(yīng)”的作用。集體備課，有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補(bǔ)個(gè)人在備課中的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)的整體水平。在集體備課中，教師之間相互合作，從集體中獲取知識(shí)，汲取力量，進(jìn)而提高整體教學(xué)效果。更能使教師在思想認(rèn)識(shí)上相互傾注，在碰撞交鋒中端正自己的教學(xué)行為，在實(shí)踐中形成自己的教學(xué)觀念。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體

在新課改實(shí)施中，需要我們從理性和指揮層面去研究課堂。讓學(xué)生在合作、參與、對(duì)話(huà)、創(chuàng)新中得到全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重生命，尊重差異，做到教材、教法與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，最大限度地促使學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造。再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也要針對(duì)學(xué)生在上課時(shí)的具體情況而有所調(diào)整。體現(xiàn)了以人（學(xué)生）為本的思想，走向?qū)W生，貼近學(xué)生，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使自己的“教”真正為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使教學(xué)向著“師生互動(dòng)交流，共同發(fā)展”靠攏。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)的課要滲透，“民主性”逐步取代了“權(quán)威性”的思想，要把把讀書(shū)、思考、探究的時(shí)間盡可能多的還給學(xué)生。評(píng)價(jià)一堂課的好不好，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。可以隨學(xué)校、教師、學(xué)科、教材等情況的不同而不同。葉瀾教授提倡一堂好課應(yīng)該努力做到“五實(shí)”:扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)。要想做好這“五實(shí)”，最基本的條件就是以學(xué)生為本。教學(xué)過(guò)程中更不能拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)，被教學(xué)設(shè)計(jì)束縛手腳，一切應(yīng)以學(xué)生為重，以教促學(xué)，應(yīng)學(xué)生動(dòng)而動(dòng)、應(yīng)情境變而變，對(duì)課堂教學(xué)各種變化進(jìn)行綜合把握。

四、提高教師自身素質(zhì)

第9篇：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教案范文

關(guān)鍵詞：維度；有效；反思；課堂教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G63

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2013）05-0115-4 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.031

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，“反思”（reflection）一詞在西方發(fā)達(dá)國(guó)家被人們?cè)絹?lái)越多地加以引用，并很快影響到世界各國(guó)的教學(xué)。我國(guó)自20世紀(jì)90年代引入“反思性教學(xué)”以來(lái)，也進(jìn)行了一系列的理論與實(shí)踐的研究。各國(guó)的教育改革的大量實(shí)踐證明：教育改革的成功必須有教師的積極參與擁護(hù)，必須使教師在教學(xué)與課程方面擁有更多的自與責(zé)任，而反思性教學(xué)認(rèn)為教師“能提出并解決與他們教育教學(xué)實(shí)踐有關(guān)的問(wèn)題”。有效的英語(yǔ)課堂需要教師不斷反思自己的教學(xué)行為是否體現(xiàn)新的教學(xué)理念，是否有利于學(xué)生的發(fā)展。

1 . 當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1 . 1 教師的教學(xué)理念陳舊

先進(jìn)的教學(xué)理念是有效課堂教學(xué)的方向盤(pán)和營(yíng)養(yǎng)劑。很多成功的課例告訴我們：一堂成功的課不在于教師為學(xué)生播種了多少種子，而在于教師能成全了學(xué)生多少學(xué)習(xí)的愿望以及能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生多少思考。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師應(yīng)通過(guò)廣泛的理念學(xué)習(xí)，不斷探索反思課堂教學(xué)的有效性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念——教師獨(dú)占課堂，學(xué)生被動(dòng)接受單一的教學(xué)信息；建立以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心、互動(dòng)的教學(xué)模式。

1 . 2 教學(xué)媒體運(yùn)用失當(dāng)

教師在課堂上大量地運(yùn)用多媒體，忽視了課堂教學(xué)最重要的媒介——學(xué)生。這使多媒體贏得了天空，卻失去了大地：表面精彩的課卻顯得內(nèi)容貧乏，學(xué)生的注意力放在了多媒體課件的制作效果上，而忽視了知識(shí)點(diǎn)的記憶與思考。

2 . 英語(yǔ)有效課堂教學(xué)的五個(gè)維度

課堂教學(xué)過(guò)程包括教師、學(xué)生、教材三個(gè)要素，它們之間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約。教師的教學(xué)觀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、教學(xué)反思和評(píng)價(jià)決定了課堂教學(xué)是否有效。

2 . 1 維度一：一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)——教師的教學(xué)觀是有效課堂的思想保證

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這顯然是一個(gè)很難找到答案的問(wèn)題。教師備課時(shí)的“有意設(shè)計(jì)”，與學(xué)生課堂上的“無(wú)意呈現(xiàn)”，教學(xué)各環(huán)節(jié)就好像一門(mén)藝術(shù)，讓人無(wú)法用單一的標(biāo)準(zhǔn)去界定它的優(yōu)劣。但是，一堂有效的英語(yǔ)課，應(yīng)該有四個(gè)要素：

教師的教學(xué)觀直接影響他能否上好一節(jié)課，它與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果、教學(xué)反思這四個(gè)要素是相輔相成的，它們形成了有效課堂教學(xué)的框架。

2 . 2 維度二：教學(xué)設(shè)計(jì)——合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效課堂教學(xué)的首要條件

很多教師在這個(gè)維度有這樣的誤區(qū)：他們?yōu)榱艘惶霉_(kāi)課，用了很多高科技手段，埋頭書(shū)寫(xiě)教案設(shè)計(jì)，很顯然，這是為教師本人設(shè)計(jì)的一堂課。Rick， a teacher from The University of Birmingham said， “Dear friends， please bear in mind that your teaching design is designed for your students， not for yourself.” 是的，教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)生而寫(xiě)的！教師在教學(xué)之前需要經(jīng)過(guò)“設(shè)計(jì)”，教師上課的教案也就是教學(xué)設(shè)計(jì)所形成的教學(xué)方案，它必須建立在學(xué)生的需求與不同的水平維度上，因?yàn)樗墙虒W(xué)的重要依據(jù)之一，也是打開(kāi)成功課堂之門(mén)的門(mén)匙。課堂上可能發(fā)生的一切，不是都能在備課時(shí)預(yù)測(cè)的，這需要教師反思。教師明確了目標(biāo)、確定了教學(xué)內(nèi)容后，再根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。通過(guò)分層設(shè)計(jì)任務(wù)、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異、學(xué)習(xí)需求，有效整合課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提煉知識(shí)點(diǎn)，鞏固“雙基”；通過(guò)presentation—questioning—discussion—improvement等教學(xué)步驟，讓學(xué)生參與課堂，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)等。教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長(zhǎng)、顧及了學(xué)生活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能真真正正為學(xué)生設(shè)計(jì)出一堂好課。總之，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效課堂教學(xué)的前提條件。

2 . 3 維度三：教學(xué)過(guò)程——檢驗(yàn)有效課堂教學(xué)的重要依據(jù)

教學(xué)過(guò)程是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的相互整合。有好的教學(xué)設(shè)計(jì)并不意味著有好的課堂。教師一旦進(jìn)入真實(shí)的課堂，就必須根據(jù)課堂的情況調(diào)整事先設(shè)計(jì)好的教案。現(xiàn)在，有的課堂往往成為一種“演教案”的活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)老師課前的前置任務(wù)，大量搜索材料，到上課時(shí)先討論一下怎么演示這個(gè)材料，然后就演起來(lái)……這離有效課堂的距離相去甚遠(yuǎn)。有效的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該體現(xiàn)在幾個(gè)方面：首先，學(xué)生是課堂的學(xué)習(xí)主體，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位主要是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向與學(xué)生的參與度體現(xiàn)的。其次，學(xué)生根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)，參與到課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行有效的合作、探究、交流。第三，小組成員根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)真正“合作”，而不是“合坐”，共享學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)分享觀點(diǎn)，提煉要點(diǎn)，表達(dá)己見(jiàn)和組見(jiàn)；積極思考并參與課堂學(xué)習(xí)，提升合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

教學(xué)過(guò)程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果，更多由課的具體行進(jìn)狀態(tài)以及教師當(dāng)時(shí)處理問(wèn)題的方式?jīng)Q定。從這個(gè)意義上說(shuō)，一個(gè)教師盡管教同一門(mén)課，面對(duì)同一批學(xué)生，但他在每節(jié)課上所處的具體情況和經(jīng)歷的過(guò)程都并不相同，每一個(gè)都是唯一的、不可復(fù)制的、豐富而具體的綜合。有效的教學(xué)是依據(jù)“教案”又不完全受“教案”牽制，這種教學(xué)將不斷“生成”新的教學(xué)問(wèn)題和新的教學(xué)主題。在這個(gè)過(guò)程中，教師的傾聽(tīng)起了很大作用，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的觀點(diǎn)成了教師能否組織好動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)的重要條件。

2 . 4 維度四：教學(xué)效果——檢驗(yàn)有效課堂教學(xué)的重要體現(xiàn)

在有效課堂里，教學(xué)效果體現(xiàn)在：學(xué)生掌握新的知識(shí)和語(yǔ)言技能，學(xué)會(huì)運(yùn)用；學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的思考和學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)生有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“好的教育不是播種希望，因?yàn)橄Ｍ姆N子已經(jīng)在那里生根發(fā)芽；好的教育是成全希望，好的教育是把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力。”“Tell the students， they will forget， show the students， they will remember， involve the students， they will learn.”這說(shuō)的是：把課堂交給學(xué)生、讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)分享；這是英語(yǔ)有效課堂的必由之路和目標(biāo)。好的課堂教學(xué)也應(yīng)該是成全了學(xué)生學(xué)習(xí)的期望，延續(xù)他們學(xué)習(xí)的生命。具有良好教學(xué)效果的課堂，是教師引導(dǎo)學(xué)生有效地參與課堂學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)者自主的學(xué)習(xí)權(quán)利，樂(lè)于接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)、積極思考并主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)、提升合作學(xué)習(xí)質(zhì)量、最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的課堂。

2 . 5 維度五：教學(xué)反思和教學(xué)評(píng)價(jià)——實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的有效途徑

教學(xué)“反思”，一般指“回頭思考”，它指教師以及合作研究者在“行動(dòng)”結(jié)束后回頭思考解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，查看所設(shè)計(jì)的方案是否能夠有效地解決問(wèn)題；在行動(dòng)過(guò)程中發(fā)生了哪些有意義的教學(xué)事件；如果問(wèn)題沒(méi)有很好地被解決，需要進(jìn)一步清理究竟是由于所設(shè)計(jì)的方案本身不合理，還是因?yàn)榉桨傅膱?zhí)行發(fā)生嚴(yán)重偏離，如此等等。當(dāng)教師“反思”自己在教學(xué)及其研究的過(guò)程中發(fā)生的一系列“教育事件”時(shí)，教師的“經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“反思性教學(xué)”（reflective teaching）或“研究性教學(xué)”，這是教師提升英語(yǔ)課堂效果的有效途徑。

“反思教學(xué)”的支架：

（1）學(xué)生的滿(mǎn)意度

①學(xué)生是否喜歡這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)？②學(xué)生是否有學(xué)習(xí)的成就感？

（2）讓教師說(shuō)出自己不滿(mǎn)意的地方

①教學(xué)過(guò)程總是……；②教學(xué)效果反映了還有很多地方值得提升……。教師進(jìn)行教學(xué)敘事，必須從“反思教學(xué)”的評(píng)價(jià)支架開(kāi)始：

Assessment Form of Teaching（教學(xué)評(píng)價(jià)表）

（For the lecturer and observers上課者與聽(tīng)課者用）

Circle or check each item in the column that most clearly represents the evaluation：

4=excellent，3=aboveaverage，2=average，1=unsatisfactory， N/A=not applicable. Comments space is below.

教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度的變化。在英語(yǔ)教學(xué)中評(píng)價(jià)應(yīng)多元化，關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展。以學(xué)生為中心的課堂必須是基于學(xué)生、用于學(xué)生以及為學(xué)生服務(wù)的。

教師講述自己的教學(xué)故事，記錄在教學(xué)中碰到的問(wèn)題，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這使教師自身獲得了提升和發(fā)展。對(duì)教師而言，以“反思教學(xué)”的方式化解教學(xué)中發(fā)生的教學(xué)事件，這是判斷教師專(zhuān)業(yè)化程度的一個(gè)標(biāo)志。

約翰·杜威說(shuō)得好：“思考即研究，研究即生活，生活即教育。”有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)是以解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為基點(diǎn)，不是簡(jiǎn)單的課后回顧；是以發(fā)展英語(yǔ)教師能力與學(xué)生素質(zhì)提高為直接目的的教學(xué)，是不斷追求英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐合理性并最終達(dá)到“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教學(xué)。教師在教學(xué)中不斷反思、總結(jié)、寫(xiě)好教學(xué)敘事、教會(huì)學(xué)生愉悅寫(xiě)作，就能和學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)有效的英語(yǔ)課堂。

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