課堂教學設計與教案精選(九篇)
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第1篇：課堂教學設計與教案范文
面向全體學生，關注學生的三維目標發(fā)展，使學生重新明確學習需要和目標，重新樹立對英語學習的信心。課堂教學體現(xiàn)“以學生為中心”，教師當導演，學生唱主角，把學生推向課堂前臺。教師把課堂的部分時間用在指導學生學習和檢查上，堅決打破“滿堂灌”的課堂教學模式，使學生成為主動學習的主體，培養(yǎng)學生主動學習的方法和精神，樹立可持續(xù)發(fā)展意識。
二、教材分析
本單元以Leaning English為中心話題，具體涉及“學生在學英語方面所遇到的常見問題”、“如何學好英語”等。本單元的語言技能和語言知識全部圍繞中心話題展開。這一課時以閱讀材料的形式，告訴學生如何學習英語。所以本課的重點是通過閱讀教學，培養(yǎng)學生的閱讀技巧：即如何進行略讀（skimming）和查讀（scanning）。本課的難點是怎樣拋磚引玉，通過本課的學習，為高一新生在學英語上提供一些指導，使他們在新的環(huán)境中重新樹立學好英語的信心。
三、學情分析
三年的初中英語學習，使學生對英語學習已失去好奇心，再加上職高生一般是經過普高層層挑選后的學生，英語基礎不好。同時，平時的學習習慣也不是很好，注意力集中時間短。因此，應結合學生的實際情況，因材施教，激發(fā)學生興趣，讓學生主動學習，學有所獲。
四、教學重點難點
（一）重點：1．了解說明文的文體特點并以此指導閱讀；訓練skimming， scanning等閱讀技能；2．對文章深層次的理解及理論聯(lián)系實際，如何學好英語。
（二）難點： 1.閱讀技能的訓練；2.思考如何學好英語。
(確立依據：閱讀在整個英語教學中占有重要比例，閱讀能力的提高不是一朝一夕的事。學生閱讀能力的提高只能在老師的指導下通過實踐訓練獲得，體現(xiàn)了職業(yè)教育中的“做中學”理念。)
五、教學目標
（一）知識技能
1. 在閱讀中體會并初步掌握生詞、詞組、句型的用法。
2. 通過本課的學習，使學生能夠在理解的基礎上復述課文。
（二）能力目標
1. 通過課文的閱讀掌握速讀、跳讀、精讀的技巧。
2. 通過閱讀讓學生了解到閱讀過程中有很多閱讀障礙，不可求全責備，調整心態(tài)和注意力 ，通過讀懂細節(jié)，推斷隱含內容，要掌握大意，獲取所需信息。
3. 通過談論如何學習英語的真實交際活動，提高用英語交際的能力。
(三) 情感態(tài)度
培養(yǎng)學生的愛國情懷，樹立學好英語建設祖國的理想。
(確立依據：本課是閱讀課，閱讀是英語教學的重點，也是難點，同時根據課程標準對學生能力的要求，本課教學以閱讀教學為主，同時兼顧聽說能力的培養(yǎng)，另外根據本單元的內容和特點把德育教育滲透到教學當中去。)
六、教學過程及設計思路：
Step 1.Speaking (about 3’)
1. Ask some volunteers to say their problems or experience about English learning in front of the class.
2. Ask another one or two students to say something about the speech.
3. The teacher makes comments on it.
（設計思路：英語是一種信息載體、一種交流工具，不斷地聽說讀寫，嘗試用英語來表達生活感受和理性思考，是學習與掌握英語的有效方法。安排課前口頭表達這種特殊形式，給學生創(chuàng)造說英語、用英語表現(xiàn)自己生活、自己個性的機會，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，引導學生學會主動地發(fā)展、主動地學習，培養(yǎng)良好的學習習慣。）
Step 2. Students’ activities (about 23 minutes)
1. Give the students five minutes to read the text as quickly as they can， let them try to find the topic sentence of each paragraph and think about the questions on the bottom of the text.
（設計思路：新課程理念要求讓學生對語篇整體學習，為此，首先讓學生快速把握文章結構，從整體上理解課文。）
2. Then ask some students to answer the questions with the help of the teacher.
3. Give the students another ten minutes to read the text again more carefully， and try to finish the Comprehension Exercises on the book. If necessary， let them discuss in groups. At the same time， the teacher walks around the class and inspects the students. If necessary， help the poor students.
（設計思路：體現(xiàn)了任務教學法所強調的學生帶著任務自主學習。通過閱讀訓練培養(yǎng)學生仔細查找信息的能力，也鍛煉了學生準確搜索、歸納、整合所給信息的能力。課堂上可采用競賽的形式，利用學生的好勝心理，課堂氣氛會更好。）
4. Then ask some representatives to express their opinions. If there are some difficulties or doubts， first let the students discuss and solve by themselves. If there is any problem in common， the teacher should explain it for the students in class.
（設計思路：體現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念，樹立起學生學習的自信心和主動性。為了順利完成教學目標，特別是全體學生都完成目標，老師在這一過程中又要充分扮演好“參謀”的角色，對部分學生進行指導、鼓勵和督促，主要進行方法指導，授人以漁。）
Step 3.Inspection (about 8 minutes)
Ask the students to do the “Cloze” exercises on PaperⅠgiven to them within five minutes. When they do the exercises， they can go through the text again. If necessary， let them discuss in pairs.
Then ask some representatives to express their opinions. If there are some difficulties or doubts， first let the students discuss and solve by themselves. If there is any problem in common， the teacher should explain it for the students in class.
（設計思路：知識的學習是一個“呈現(xiàn)——強化——反饋”的過程。教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現(xiàn)的代表性問題，教師可采取學習小組討論的形式，通過學生互評、師生互評等手段最終讓學生感性地學到知識。）
Step 4.Summary or Comments (about 5 minutes)
Ask one or two students to summarize today’s learning or make comments on the text.
Then the teacher sums up.
（設計思路：一節(jié)課有了好的結尾，能夠提高學生的學習興趣，收到課雖盡則意未絕的效果。如果每節(jié)課都使學生帶著對英語學習的樂趣和對知識的渴望而結束，那么，我們的課堂教學效果自然會令人滿意。）
Step 6.Homework (about 1 minute)
Read the text fluently after class.
Read another passage of learning a language on PaperⅡgiven to them， and choose the right answers for each blank.
（設計思路：這些習題為下堂課的教學“架橋鋪路”，有利于拓展教學內容，引發(fā)學生對教學內容作更深入的思考，激起學生進一步探究的欲望。）
七、教學反思
（一）初步學會明確任務目標，站在學生角度，精心設計活動。精心設計操作性強的任務型活動是成功組織任務型教學的首要條件。這樣學生可以通過完成具體的任務來學習和鞏固語言，積累學習經驗和享受成功的喜悅。所以在設計活動時，教師應站在學生的立場上，充分考慮他們的興趣及認知水平。
（二）課堂設計合理，結構流暢，成功地達到教學目標。教師不僅是知識的傳授者，還成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者，除了傳授學生必要的語言知識外，還重視學生的個性和興趣。在這堂課中，教師通過多媒體技術，為學生創(chuàng)設各種語言學習環(huán)境，提供豐富的教學資源，拓寬了學生的學習渠道和學習方式。
第2篇：課堂教學設計與教案范文
關鍵詞：教學方案；小學英語教育；高效課堂
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）18-044-1一、“接詞游戲”導入教學
1.科學制定游戲規(guī)則。結合教學內容，教師要充分考慮到每個學生的性格特點和學習能力，可以設定一些簡單規(guī)則：第一，學生分成兩組，分組的方式隨機。這樣各組成員不斷變換，讓兩隊實力更平均。第二，隨機指定某一個同學開始。指定的標準是這個學生要有與眾不同的個人特色。這樣做能夠讓學生更積極地表現(xiàn)自己，也給每個學生展示自己優(yōu)點的機會，激發(fā)學生的參與意識和積極向上的心態(tài)。第三，從近期課程中，選擇比較重要或比較難記的單詞，由選定的這名同學開始游戲，并用這個單詞來組成詞組，詞組的難易程度不限，然后任意指定下一個同學接下去。
2.結合內容開展游戲。在制定好規(guī)則后，就可以正式進行游戲化課程導入了。例如，四年級下學期第二單元《after school》中，會涉及星期一到星期日的單詞，這些詞沒有規(guī)律又很重要，于是從這些詞開始練習。例如星期三是“Wendnesday”他應該說“Wednesday，Wednesday，Wednesdays timetable”。這個詞組的接尾字母為“e”，下一個學生要說一個以字母“e”開頭的單詞，并組成詞組，以此類推。在單詞接龍過程中，同組間可以互相提示，十秒之內沒有完成接續(xù)的一組，會被判定為失敗。這樣做可以提高學生團結協(xié)作、互相幫助的集體意識，并且發(fā)動全組人都積極參與，不會出現(xiàn)只有被指定到的同學在游戲的情況。
二、“yes / no競賽”深化教學
單純的教師領讀，全班學生齊聲跟讀，是學習外語時一個常用的教學方式，這樣做節(jié)奏單一沒有變化，容易讓學生覺得枯燥。很多學生只是木然跟讀，讀了好多遍都不知道自己在讀什么，還有個別學生會偷懶，只張嘴不出聲。因此，充分利用小學生的好勝心理，在單詞接龍游戲導入基礎上，獲勝的一組負責在接下來的課堂教學中跟讀說yes，即肯定句，負方則負責跟讀說no，即否定句。
例如，在四年級上冊I can play basketball的Story time教學中：
A： Can Mike play basketball？
B： Yes， he can. He can play basketball very well. Look！
我先領讀并講解例句，接著提問學生，讓他們按照自己的實際情況來回答問題。比如：“Can you play football？”或者“Can you swim？”等等。如果學生回答的是“Yes， I can”，則剛才獲勝一組的學生要大聲重復回答兩次；回答是否定句“No， I can t”，則負方全體學生要大聲跟讀兩次。如果哪一方沒有及時做出跟讀，或跟讀參差不齊，就會被對方一組同學大聲指責“You forget yes / no”。
通過這樣的設計互動，既能讓學生熟悉教材上的例句，又能舉一反三，并且應用句式做了口語練習。同時，小學生都有很強的自尊心和好勝心。同時，由于經常大聲的重復性的開口說英語，也提高了學生的口語能力和自信心。
三、“情景演練”加強鞏固
通過創(chuàng)新教學設計，強化學生鞏固所學知識是高效課堂中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)意義上，英語知識鞏固多半以作業(yè)背誦課文，抄寫單詞為主，閱讀，熟悉為輔。這樣只是讓學生“學會”，而不是“會用”。因此，為了提高鞏固效果，讓學生學以致用，除了布置常規(guī)的作業(yè)，還可以設計一些短小的情景劇，讓學生排練并表演。劇情對白盡量用學生學過的句子，允許學生有一定的自由發(fā)揮和改編。這樣做，既能讓學生真實體驗英語的應用，又能鍛煉學生開口說英語的能力和勇氣；既能防止學生怯場，又能給學生一個發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間。
例如，在四年級下冊第六單元的Whose dress is this這一課中，學生們會接觸到副詞“too”的用法，表示“過于……太……”的意思。在本單元的story time中就有這樣的對話：
A： Look at my dress， Su Yang. It is too short.
B： Yes， try this， Su Hai.
學生往往難以把副詞“too”跟以前學過的“very”相區(qū)別。單純用語言講解，副詞“too”后應接形容詞或副詞，但是，由于學生們年齡小，他們覺得難以理解。
第3篇：課堂教學設計與教案范文
關鍵詞 翻轉課堂 Android應用開發(fā) 雙元 小組 分層
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.045
1 翻轉課堂簡介
“翻轉課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一種混合使用技術和親自動手活動的教學環(huán)境。孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗（Salman Khan）利用自己錄制的教學視頻為學生輔導功課的過程中，收到了意想不到的成效，“翻轉課堂”最早便起源于此。科羅拉多州林地公園高中的化學老師，喬納森?伯爾曼（JonBergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）真正對傳統(tǒng)課堂進行了“翻轉”的嘗試，他們將實時講解與PPT演示結合成視頻，并將其上傳至網絡，要求學生在課下觀看，把課堂時間節(jié)省出來進行討論和實踐，強化了學生對知識的理解和掌握并取得積極成效。“翻轉課堂”逐漸掀起了教育教學改革的浪潮。
教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。在傳統(tǒng)教學模式下，知識傳授是由教師在課堂完成，通過布置作業(yè)和實踐活動來使學生在課下完成知識內化。“翻轉課堂”模式則與之相反，知識傳授由學生課前通過網絡視頻資源完成，知識內化則是在課堂和教師的幫助下由學生通過實踐來完成。 “翻轉課堂”的教學模式將學生由被動學習轉化為主動學習，方便學生及時解決學習中遇到的問題，從而提高了教學質量和效率。
2 Android高級應用開發(fā)課程
2.1 課程特點
Android（安卓）是一種基于Linux內核的綜合操作環(huán)境。Android與iOS，Windows共同形成當今三大主流手機系統(tǒng)。Android技術不僅引導了當前智能手機平臺，而且代表了技術的發(fā)展方向，為開發(fā)人員提供了自由的開發(fā)平臺。
Android高級應用開發(fā)課程需要學生熟悉Android基礎知識和Java編程。如：UI布局設計，程序結構，Android系統(tǒng)各個層次之間的關系等。Android高級應用開發(fā)課程的目的就是讓學生全面掌握Android系統(tǒng)各個層次的調試技術，更高效，快速地實現(xiàn)Android界面；正確完成程序不同部分的通信；了解影響應用程序性能的要素并掌握其優(yōu)化方法；關注兼容性和安全性等。總的來說，該課程是一種開發(fā)實踐性強的課程。
2.2 傳統(tǒng)教學方式的弊端
在傳統(tǒng)教學模式下，教師通常在課堂上，通過講解一個或多個應用開發(fā)的案例來實踐所要講到的知識點，講解之后下發(fā)教學PPT，通過布置課下作業(yè)由學生自行消化吸收。教師的講解通常會用到課堂的大部分時間，學生沒有足夠的時間在課堂上實踐練習，無法充分鍛煉項目開發(fā)能力和團隊協(xié)作能力，在課堂上也無法做到將所有知識點都完全理解，課下遇到的問題不能得到及時的解決。長此以往問題會越積越多，導致學習效率下降。學生失去了學習興趣，老師也沒有了教學激情。
2.3 亟需解決的問題
學生需要一個開放的學習時間和空間，遇到不理解的地方或者涉及到先修課里模糊的地方可以及時查找資料，遇到感興趣的部分也可以拓展學習，而不是課堂上僅僅聽從教師的講解。
學生在課下學習時遇到的問題需要及時解決，盡管大部分問題可以通過查閱資料或者上網搜索來解決，但仍存在個別特殊的問題需要同教師一起探討。
課堂時間不能充分利用，實踐應用需要團隊協(xié)作來完成。相對于課堂上討論協(xié)作而言，學生課下時間比較零碎，合作的效率不高，無法充分鍛煉學生的綜合項目開發(fā)能力。
尺有所短寸有所長，傳統(tǒng)教學方法對學生的要求比較全面，不會充分考慮學生的優(yōu)勢和劣勢，無法充分做到因材施教。為此，我們嘗試將翻轉課堂應用于Android開發(fā)課程當中。
3 Android高級應用開發(fā)翻轉課堂教學模式的設計
Android高級應用開發(fā)課程需要模擬一個真實的項目開發(fā)過程。為解決上述問題，在這里，我們基于翻轉課堂，使用一種全新的教學方法，概括起來就是：“分組”，“雙元”，“分層”。首先將一個班的學生分成不同的小組，每個小組6-8人，并選出一名學習和組織管理能力較強的學生作為助教即組長。教師和助教構成“雙元”。根據學生的興趣和優(yōu)勢，再對組員進行不同的層次劃分，結合Android應用開發(fā)的實際情況，將組員分為：助教，代碼，UI設計和文檔這四種不同的角色。有的學生形象思維比較占優(yōu)勢并且對UI界面設計感興趣，他就可以專攻UI設計方向，著力解決項目的前臺設計所遇到的問題；有的學生邏輯思維比較活躍并且Ρ喑痰瞇撓κ鄭他就可以專攻項目的后臺功能的實現(xiàn)。采用“分層”這樣的學習和實踐方法，其好處在于減輕了學生的學習壓力，充分做到因材施教。具體關系及工作如表1：
3.1 課前預習準備
翻轉課堂教學模式下，教師在課前將教學視頻和教學文本資料，如ppt和word文檔等上傳至網絡教學平臺，網絡教學平臺是基于Sakai教學平臺自主研發(fā)的遠程教學系統(tǒng)，系統(tǒng)采用“引領式在線學習”的設計理念，通過課程大綱，課程資源，作業(yè)測試，論壇等功能在教師，學生以及學習內容之間搭建多元化的交互渠道，為學生營造一個更為真實的虛擬課堂體驗環(huán)境。每個教學視頻的時間控制在15分鐘以內，這樣學生學習起來比較方便，而且在學習過程中不至于感到厭煩。學習資源上傳完畢后，學生進行自主學習，如果涉及到先修課的內容也可以及時復習，遇到的問題可以查閱相關資料，也可以發(fā)論壇與其他同學一起討論解決，未能解決的問題由助教匯總提交給老師。
3.2 n堂實踐答疑
課堂上的環(huán)節(jié)分為兩部分，首先教師會對匯總的問題進行一個大概的講解，引導學生該查閱哪方面的資料或者一個問題的解決辦法，鍛煉學生自己解決問題的能力。如果某位同學有比較好的解決方法也可以在課堂上或者論壇上與大家及時分享。之后教師會分配一個項目任務讓學生加以實踐，此時各組助教（即組長）會根據不同成員的角色劃分來分配任務，各個小組利用上課時間討論項目方案并進行開發(fā)，在此期間，如果個別學生還存在疑問，老師可以進行單獨的解答。
3.3 課后復結
經過課堂上的實戰(zhàn)演練，學生對所學知識有了更深刻的理解，課下應該趁熱打鐵。學生借助Sakai平成課后測試和總結。課堂時間可能會不夠用，對于課堂上未完成的項目工作可以放在課后完成，對于所遇到的問題，學生同樣可以發(fā)論壇，個別難解決的問題匯總留待下節(jié)課老師集中講解。
4 Android高級應用開發(fā)翻轉課堂教學模式的實踐
4.1 實踐方案
為了實際檢驗上述教學模式的可行性，我們以“手機記事本APP開發(fā)”教學內容為例，來展開Android應用開發(fā)課程翻轉課堂模式的實踐。實踐結束后，通過對學生的問卷調查來總結評估該教學模式。
4.2 實踐過程
我們選取河南大學軟件學院軟件工程2班作為實驗對象，首先將班級的60名同學平均分成10個小組，每小組選出一名組長即助教。
在課前老師將自己錄制的教學視頻和文本上傳至Sakai教學平臺，內容包括一個“手機記事本APP開發(fā)”所用到的知識點的詳解視頻（時長為13分鐘）和word文本文檔，一個關于APP的界面及功能介紹的視頻（時長為2分鐘）。每個學生登錄到網絡空間進行學習資料的下載。在自主預習的過程中，學生在網絡空間的論壇上討論所遇到的問題，未能解決的問題通過組長匯報給老師。
在課堂上老師首先對同學們遇到的問題進行一個引導式的講解，留給學生一個自己解決問題的機會，如果最后還是沒有解決，老師會對其進行單獨的講解。問題解決后，每個組長會根據組員的優(yōu)勢和興趣對組員進行分工，分別是UI設計，后臺代碼，文檔。在開放的課堂環(huán)境下進行小組討論和開發(fā)。
課后小組先對項目進行總結，組長將項目作業(yè)上傳給老師。之后所有學生通過網絡空間的課后測試里加強對知識的理解和掌握。
4.3 評估總結
在這次的實驗性教學過后，我們對實驗班同學進行問卷調查，總結如表2：
5 結語
文章通過對Android高級應用開發(fā)課程特點的研究，對傳統(tǒng)教學模式弊端以及對翻轉課堂教學模式特點的分析，提出了Android高級應用開發(fā)翻轉課堂教學模式的設（下轉第137頁）（上接第94頁）計，并通過實驗教學進行實踐，初步驗證了該教學模式的實用性，但還需進一步進行檢驗。隨著教學模式改革新浪潮的推進，如何有效地進行自主學習，充分利用好網絡平臺上的教學資源，是每個學生將要面臨的考驗；如何將知識淺顯易懂的通過視頻進行表達并且提高教學質量，這是教師們所面對的挑戰(zhàn)。由于時間戰(zhàn)線拉得比較長，學生需要調整原來的學習方法，克服懶惰的心理，課前做到充分的學習，善于發(fā)現(xiàn)問題和自己解決問題，課堂上也應該與團隊多溝通，善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，課下要及時復結。教師也要做到及時引導。當前已有很多例如慕課網，極客學院，網易公開課等學習網站，為“翻轉課堂”的實行提供了很多的資源，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和 信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。相信在這樣的大環(huán)境下，“翻轉課堂”的教學模式會不斷普及。
河南大學第十五批教學改革重點項目 基于翻轉課堂的小組雙元分層教學研究與應用 項目編號：HDXJJG2015-36
參考文獻
[1] 何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-161.
[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.
第4篇：課堂教學設計與教案范文
在教學常規(guī)檢查中，時有下列現(xiàn)象：1.教師座談會上，部分教師自述：沒有使用自己寫的教案，教案是供檢查用的。他們感到自己的教案操作性不強。2.有的檢查人員在檢查過程中，經常是所查的課與所查的教案分離，他們認為教師的課可以反映教師的教案編制水平。3.教研員反映說：“一些年輕教師的教學過程設計只是抄寫課文的教學內容，是教材內容的簡單搬家。”4.隨機聽課檢查發(fā)現(xiàn)，有的教師整個教學過程采用網上下載的教案或抽取他人設計的教學過程片段進行課堂即時整合教學，課后以記錄反思彌補沒有編寫完整的教案的缺失，將課后的反思行為與課前的教學設計混為一談。
上述的現(xiàn)象反映出目前教師在教學設計中存在的問題：一是教師在思想上有梳理教學過程，但對教學設計的原理、系統(tǒng)要素和表現(xiàn)方法理解不深且編制教案能力不強；二是忽略了有效教學設計在有效教學中的作用。有效教學設計必須要考慮如何適當把握教學內容的分寸；如何把教學內容設計成問題且給學生獨立、完整地思考問題的機會，培養(yǎng)學生良好的思維習慣；如何接近學生的最近發(fā)展區(qū)域，制定恰當?shù)慕虒W目標；教師的教學機智如何使教學實施適合學生的能力發(fā)展（換一句話說，同樣的教學內容，不同的學生決定著不同的教學過程）等等課堂教學過程要素。三是多年以來省內沒有規(guī)范教學設計方案的一般格式。多數(shù)農村學校對教師備課的常規(guī)管理一般停留在縣區(qū)教育局下發(fā)的常規(guī)管理文件層面，大多數(shù)學校尚未根據省市縣（區(qū)）教學常規(guī)要求，研制出可供學科教師操作的教學設計方案格式，教學管理欠規(guī)范。四是了解所教的內容但對如何教這些內容未精心設計。一些教齡比較長的教師，對教學內容的把握在某種程度上比年輕教師熟練，對教學內容的梳理比較系統(tǒng)流暢，課“講”得好，但對學生所面臨的學習問題欠考慮，教學過程中捕捉問題、確定問題、分析解決問題的意識不到位；對教學內容的處理方法、教學手段及多媒體工具的選擇，也是課堂教學實施的重要要素；學習評價與教學方法究竟如何統(tǒng)一，施教過程中如何對學生進行學習評估并提供反饋，選擇哪些主要教學目標學習評估，這些問題都需要教師在課前進行設計。
二、用教學設計格式規(guī)范教學設計行為。
上述這些問題已引起普遍關注，如何提升教師教學設計的技術水平，有效參考、利用豐富的多媒體教學資源（文本、圖片、音視頻、動畫、多媒體等），使之內化為教師自己的行為；如何在教學設計特別是在難點環(huán)節(jié)――教學過程設計中，幫助教師真正考慮應用教學策略，把教師“如何教”和學生“如何學”“學得怎么樣”可操作地直觀地顯示出來；如何使教學常規(guī)檢查發(fā)揮規(guī)范和指導作用？這些都是當下日常教學管理工作難點，為此我們將教學設計格式化成下表形式，形成一般性的規(guī)范要求。
課時教學設計方案格式
三、用教學設計格式編制教學設計方案
案例：中國水資源南豐北缺片段教學（20分鐘）
（一）教學過程設計：
一份規(guī)范的地理教學設計方案應由上述教學目標、學習者特征分析、教學資源與工具設計等10多個要素構成，教案的書寫沒有固定的格式，以上格式可以作為一般要求。教學過程設計的難點是編制教學設計方案，上面的案例可供教師使用教學過程設計格式時參考。
另外，在編寫教學手段和教具這部分內容時，要體現(xiàn)媒體、教具在教學中的作用，如“播放視頻創(chuàng)設情景”“呈現(xiàn)過程，形成表象”等等；在編制教學處理方法時，要體現(xiàn)教師教學活動行為的關鍵詞（如：回憶提問、評價提問等等）和媒體的使用方式（如：講解――播放――概括、播放――提問――講解等等），這樣，教學過程設計才具有可操作性。
教師使用該教學設計方案格式后，他們感到：一是系統(tǒng)地把握了教學設計各要素及其之間的關系；二是教學過程設計格式可以促使教師用概括、精煉的語言描述教學內容并提出教學處理方法、教學問題等，用行為動詞表達教師的教和學生的學，直觀地顯示教與學的關系和比重，改變了只關注教師講的行為，進而從教學設計的源頭落實教學方式的改變和學生學習方式的改變；三是引用了教學流程圖設計。教學流程圖，是濃縮了的教學過程，簡明扼要有層次地表達了教學活動過程各個環(huán)節(jié)實施的程序，一目了然地將整個課堂教學過程各要素結構、教學實施順序用關系圖表呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)了教學內容流程與教學組織流程的有機結合，有利于教學活動形成優(yōu)化運行的機制，發(fā)揮了教學設計方案是教師進行課堂教學的依據作用和行動綱領作用，方便教師自行編制和使用。四是教學過程設計發(fā)揚了黑板及板書在現(xiàn)代化多媒體輔助課堂教學新背景下的作用。精心設計板書仍然是地理教師必須掌握的課堂教學技能，板書是課堂教學內容的濃縮，也可以作為教師調控教學進程的手段，成為聯(lián)系師生雙邊互動的紐帶。
第5篇：課堂教學設計與教案范文
關鍵詞：素質教育；課堂教學；實踐教學；教學設計；專業(yè)能力；方法能力；社會能力
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）02-0-01
課堂教學設計是課堂教學成功的必要條件。教師是否能按照教學設計的理論和要求進行課堂教學設計，是教學工作科學化、規(guī)范化和高效率的重要前提條件。
教學設計也稱教學系統(tǒng)設計，是以獲得優(yōu)化的教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學中的問題和需要，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法，是將教和學原理轉化成教學材料和教學活動的系統(tǒng)化過程。
一、教學設計與傳統(tǒng)教案的區(qū)別
1.在形式上，教案是實施教學的計劃安排，是以課時為單位設計的實際教學方案，呈現(xiàn)單向、線性狀態(tài)。而教學設計則是在新課程理念下對教學過程的解構和重構。
2.在內容上，教案主要考慮的是“教”的方案，而不是“學”的方案。教學設計則是注重學生“學”的方案。教學設計對“學”有明確而具體的教學目標，著眼于激發(fā)學生學習興趣，促進學生自主學習知識和基本技能，能夠客觀地評價和判斷自我學習效果。
3.在教學主體上，教師按照教案進行教學，注重的教師的教，在教學目標的描述中只考慮知識技能，是單方面的，而教學設計注重的是教師的教和學生的學兩個方面，課堂主體是學生，教師只是教學的指導者和咨詢者。以教材教法為中心，使學生掌握知識技能，解決問題，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。
二、課堂教學設計的意義
1.活化教學內容，使課堂教學優(yōu)質高效
課堂教學設計是教學素材既符合知識本身的邏輯結構，又符合學生的認知規(guī)律，達到教學素材處理上的最優(yōu)化。
2.教師教學思想、教學風格和教學藝術的充分體現(xiàn)
教師使課堂教學的設計者、組織者、實施者、教學效果的好壞很大程度上取決于教師的課堂設計思想。課堂教學是一門藝術，應表現(xiàn)在教學設計的合理性、節(jié)奏感和完整性上，教師教學理念、教學方法的運用、師生互動的設計、課堂問題的設計、教學程序的安排、教學評價的處理以及課后作業(yè)的安排等，充分體現(xiàn)了教師的教學風格，激發(fā)學生的學習情感和興趣，形成強烈的求知欲。
3.確保課堂教學更高效地落實素質教育和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的要求
課堂教學設計是圍繞著學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)來設計，利于當前對高素質、強技能人才的培養(yǎng)。能促進學生全面發(fā)展、和諧發(fā)展、特別是學生實踐操作能力、創(chuàng)新能力、社會能力、方法能力、專業(yè)能力的培養(yǎng)都顯得尤為重要。
三、課堂教學設計的原則
1.先導性
教師要善于學習新的教育教學理念，科學的教學方法、先進的教學手段，善于創(chuàng)設會計學習情境，這樣，才能充分地調動學生的主體參與意識，更好的發(fā)展學生的綜合素質和個性特長。
2.靈活性
教學設計的思想和方法不是一成不變的，應針對不同的課型，不同的學生和教學環(huán)境條件等因素適時變更教學設計，努力使特定情況下的教學各因素各環(huán)節(jié)達到最優(yōu)化。
3.實效性
追求高新優(yōu)質的教學境界是我們進行教學設計的根本目的，應避免日常教學中確實存在的兩種不同現(xiàn)象：一是教師平時授課的教學設計重視程度不夠，隨意性較大而導致整體教學效益低下。二是在講授公開課時就對教學某提精雕細磨，力求靜心的教學設計展示教者的風范。種種做法違背了教學設計的目的和實效性。
4.實踐性
會計教學的設計上，應注重學生基本技能的培養(yǎng)，注重學生動手操作基本要領的掌握，會計課教學中還應提高學生處理經濟業(yè)務的能力，提高學生學習會計的興趣。在《會計基礎》課堂中可插入模擬實訓項目，如填制憑證，登記賬簿，編制會計報表等；學生通過動手將會計知識轉化為自身處理經濟業(yè)務的技能，既鞏固了會計理論知識，又提高了運用知識的能力。與此同時，也降低了學習會計課程的難度，使學習自信心加強。
5.主體性和主導性的統(tǒng)一
教學中注重學生主體，教師主導相互作用，以學生為主體而展開，細致考慮到學生的活動結構，教師還應考慮到學生不是完全的主體，他們的知識經驗不夠豐富，智力發(fā)展不夠成熟，興趣多變等因素，因此，教師應注重啟發(fā)、誘導和點撥，需要教師幫助他們解決學習中的障礙，強調學生主體活動與教師主導活動的統(tǒng)一，從而促進整個教學活動的順利進行。
6.直觀性和形象性的統(tǒng)一
在模擬實習時，首先將教學用的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表等發(fā)給學生，使他們認識其內容，增強感性認識。在此基礎上，讓學生實際操作，從理性認識又回到實踐中，掌握技能和技巧，從而取得比較完整的認識。從表象到概念，從具體到抽象，形成感性與理性的統(tǒng)一。
總之，課堂教學設計既是一門科學，又是一門藝術。通過課堂教學設計使各要素之間聯(lián)接起來，促進教學的系統(tǒng)化，有利于提高教師處理各種教學信息的能力，有利于教師全面、客觀地認識教學，并不斷改進和完善課堂教學，同時又利于學生各種能力的培養(yǎng)，在當前的教育中，起著重要的作用。
參考文獻：
[1]張常清.教育應用寫作.教學設計的含義及特點，2005，10.
第6篇：課堂教學設計與教案范文
關鍵詞：依案施教；備課；課堂教學
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）04-0055-02
“依案施教”是指教師依據課前設計、編寫好的教案去組織和實施教學活動。可以理解為“備課”和“上課”，這是作為教師的最基本要求。但筆者認為其意義不僅僅局限于此，尤其是對于剛剛走上工作崗位的青年教師來說。作為指導教師，我根據日常教學工作對青年教師的基本要求，結合他們的自身特點，針對他們發(fā)展和成長的不同階段和情況，以“依案施教”為主線，提出不一樣的要求，幫助他們快速成長和發(fā)展。根據側重點不同“依案施教”會有以下三種要求。
一、“依案施教”要求之――會用別人的教案依案施教
這一要求主要側重于培養(yǎng)青年教師對于多種教學資源的接受、理解、整合和運用的能力。這里提到的“別人的教案”根據其完整程度和來源不同有兩類。具體做法如下：
1.聽課后能“依案施教”上“模仿課”
“聽課”是學校規(guī)定年輕教師必須完成的任務之一，無論是“年度考評”還是“青藍工程”等各種考核都把聽課作為重要內容和指標來評價。可見“聽課”是可以幫助青年教師提高教學能力、積累教學經驗的有效途徑。青年教師聽課的對象不僅可以是自己的指導教師或其他有經驗的教師，也可以是其他青年教師；聽課的形式可以是隨堂聽課，也可以聽各種級別的公開課、評優(yōu)課以及教研活動中的研討課等。但不論是何種形式的聽課，其最終的目的都是“聽為己用”，青年教師要將聽課所得轉化為自身的教學儲備。最直接的體現(xiàn)就是――聽過的課，青年教師會模仿著在自己的課堂上完成相似的教學，即會上“模仿課”。這也是“依案施教”對指導的青年教師在教學上的最低要求之一。雖然是最低要求，但對于青年教師來說也是有一定難度的。
所謂“看人挑擔不吃力”，雖然“模仿課”的教學設計和教案是別人的、現(xiàn)成的，可以拿來就用，教學過程也已完整地呈現(xiàn)給他們了，但很多因素及生成性的問題會讓青年教師在上模仿課時感到困難或疑惑。比如：教學中的技能示范會反映青年教師是否具有扎實、全面的體育技能能力；教學過程中場地器材的選擇與布置、隊列隊形的組織與調動可以看出青年教師能否根據現(xiàn)有的場地器材提前做好預設與安排；各項練習次數(shù)的要求和教學時間的把控則需要青年教師關注課中學生實際的練習狀況，并能及時進行調整等。諸多影響教學活動的因素會使很多青年教師感覺到“上‘模仿課’其實并不那么容易！”當然也正因為如此，讓青年教師在聽課后“依案施教”模仿上課會對提高他們的教學能力有很大幫助。
其實，要求青年教師特別是新教師把聽課的內容“依葫蘆畫瓢”地移植到自己的課堂教學中，也是幫助他們快速適應教學工作的好方法。對于初為人師的他們來說，如何上課是他們最應了解和熟悉的內容。通過上“模仿課”，青年教師很快會知道一節(jié)體育課的基本結構，以免初登講臺的他們會因為緊張或時間不夠而忘記熱身或放松環(huán)節(jié)等諸如此類的情況出現(xiàn)。給他們一個較為成熟的教學設計和教案，讓他們在看完其他教師的現(xiàn)場教學后，通過自己的記憶和消化，模仿著進行教學，可以讓他們快速適應課堂教學，并對他們形成正確的教學態(tài)度、觀念、行為、習慣起到良好的幫助和引導作用。
2.會用現(xiàn)代化教學資源整合成教案“依案施教”
當今教師的工作和生活已離不開網絡，很多地區(qū)、學校也為教師配備了計算機和互聯(lián)網，讓他們能夠輕而易舉地找到各種各樣的教學設計、教案、微課、教學視頻等教學資源。青年教師在使用網絡方面是有其優(yōu)勢的，如何將這一優(yōu)勢變成他們成長的助推器，是值得指導教師思考的問題。我會要求青年教師按照指定的課題上網搜索相關教學視頻和好的教學設計、教案等資源，并且“依案施教”。
他們的第一步是上網搜索。很多青年教師會覺得這樣很輕松、很省事，但當他們親身去做了以后便會知道其實這并不容易。原因是網絡上的很多教學設計、教案、視頻等資源都有其特殊性，有的過于簡單和粗制濫造，無法真正付諸于實際教學；有的個性化明顯，對于場地、器材、設備的要求很高，教學設計不易“復制和拷貝”；有的教學設計和教案描述過于簡單，青年教師不易理解，更別談模仿了，所以真正能夠拿來就用的資源其實并不是很多。“什么有用，什么可用，什么無用”是需要他們依據自己有限的教學經歷和感受去辨別和篩選的。其實這也就是對他們起到鍛煉的價值所在，因為在搜索資源的過程中他們已經帶著明確的目的看了很多、想了很多。接下來就開始考查他們的個人能力了。
第二步，青年教師需要對自己在互聯(lián)網上搜索到的教學設計、教案、視頻等相P資源進行加工、整合和個性化處理，找出其中有關聯(lián)或可關聯(lián)的內容、片斷、方法（如各種各樣的熱身活動、放松活動方法，發(fā)展不同身體素質的游戲，各種教學組織的隊形及調動方法等）。他們要根據自己的思考與判斷，進行修改、組合、串聯(lián)（例如根據教材涉及到的器材選擇游戲，針對教材特點設計素質練習等），然后設計出一個相對完整的教學設計或教案（我戲稱之為“網絡教案”和“網絡設計”）。如果這么做下來，這些青年教師一節(jié)課的準備過程中無論是時間還是閱讀的信息量，都要遠遠大于一節(jié)正常備課的量，無形中他們對于課的思考也增加了很多。
第三步，是要求他們根據設計好的“網絡教案”或“網絡設計”去“依案施教”。這是讓青年教師體驗“理論聯(lián)系實際”的最好方法。由于受到教學經驗、教學能力等因素的限制，可以想象他們在將自己通過網絡搜索得來的設計、教案付諸于實際教學的過程中會遇到許多問題、困難，當然也會有許多靈感、火花。譬如，設計的游戲由于組織方法欠妥、規(guī)則制定不詳或方法介紹不清等原因導致準備時間過長甚至無法實施和結束；再如，辛苦編好的一套徒手操或器械操由于動作復雜、不易模仿或示范面、示范位置選擇不當導致學生不能集體模仿或跟做等。而所有這些體驗是他們在聽課或上“模仿課”時所無法獲得和感受到的。此時，作為指導教師就應該“趁熱打鐵”，及時與他們進行交流，讓他們說出自己的感受。然后用自己的教學經驗告訴他們該如何改進，以自己的親身經歷幫助他們學會調整心態(tài)和情緒，幫助和引領他們成長。
二、“依案施教”要求之――獨立設計創(chuàng)編教案依案施教”
在這里“依案施教”側重于對青年教師在教學設計和組織教學能力方面的培養(yǎng)。
我們都知道教學計劃有學年、學期和單元計劃之分。青年教師由于教學經歷有限，教學經驗不足，如果要求他們準確把握、合理安排每學年、每學期、每單元的教學計劃，可能要求稍高了些。所以要求他們能“依案施教”可能更為合理一些，即“能夠獨立進行備課，并能根據自己設計的教案組織課堂教學”。可以分解為“依案+施教”，也就是“獨立備課+依案上課”。雖然這是對中小學教師的最基本要求，但對于年輕教師來說卻是件不太容易的事。
在每一學期的體育課教學中，涉及到的教材內容可能有4～5項甚至更多。而且每一個教材的教案也會因年級、學期和教學進度的不同在教學目標、重難點等方面有所側重。所以獨立設計和編寫教案是需要青年教師靜下心來去慢慢學習、摸索和積累的。當然，如果青年教師能夠堅持多聽課、多上模仿課，再結合指導教師的指點多看教案，獨立設計出優(yōu)秀的教案也不是什么難事。
當青年教師能夠獨立完成教案的設計和編寫，說明他對教學過程已經成竹于胸了，接下來要做的就是將自己的教學設計付諸于實踐，通過課堂教學活動來驗證自己的教學方法是否得當，選擇的游戲能否操作，安排的練習是否合適，預設的練習次數(shù)、強度是否合理等，力求讓自己的教案可行、可依。有了“可依”的教案，另外通過不斷地上模仿課和教各種教材，讓自己真正做到能夠“依案施教”。并以此為起點，在“依案施教”的過程中積累教學經驗，最終實現(xiàn)由年青教師向成熟教師的蛻變。
三、“依案施教”要求之――能幫助他人依案施教
這一要求應該在青年教師能夠達到前兩個要求的基礎上提出來，主要側重于“正確判斷教學活動中教學方法的合理性”“追求教學手段的多樣化”“處理生成性問題的科學性”等較高教學能力的培養(yǎng)。
當青年教師已經能夠正確處理教材，獨立完成教學設計，并熟練運用常規(guī)的教學方法開展教學后，他們已經具備了一定的教學能力。例如他們會對其他教師的教學設計做出自己的評價，發(fā)現(xiàn)教案中存在的問題會有自己的判斷，并能正確地表達出來，給其他教師提供改進建議。
第7篇：課堂教學設計與教案范文
教師要認真鉆研教材，讀教本，看教參，在教本的重點、難點等處寫上注解或自己的理解，同年級語數(shù)學科的教師必須進行合作備課，不是主備的教案要提早進行實質性修改，上課的過程與修改的教案應基本保持一致。40周歲以下的教師至少對自己主備的五個課時寫成詳細的教案，并在教學進度表中注明；每位老師每學期撰寫不少于10則的教學反思。
細讀以上“要求”，不難發(fā)現(xiàn)，“要求”內容雖然有一些備課方法的描述，但更多指向于書面呈現(xiàn)的結果和數(shù)量上，特別是對所備教案在課堂教學中使用的指導、引領與研究，缺乏明確的要求。顯然，這樣的要求，更多指向于教師的“寫”，而忽視對“用”的研究與引導。
筆者認為，作為管理者，我們不僅需要幫助教師樹立“‘寫得漂亮’是‘用得漂亮’的前提”意識，從重“寫”入手，對每節(jié)課都能有充分的準備，更需要在制定基本備課要求的基礎之上，有意識去改進備課管理的一些方式，調整管理指向，從關注“‘寫’得漂亮”中走出來，進到“‘用’得漂亮”的研究與引導中去，讓備課真正成為教師有效實施課堂教學的重要組成部分。那么，我們又該如何從關注“備”的角度轉變到教案在實際教學中的使用狀況的指導、引領與研究呢？筆者結合自己的管理實踐，談以下三個方面的想法與實踐。
一、 實施以“課”察“案”的備課檢查方式，幫助教師形成“課案合一”的備課理念
顯然，我們已經達成共識，備好課是上好課的前提，“課”與“案”應該是一個有機的整體，“課案合一”是課堂教學有效實施的基本保證。然而，在實際的管理中，由于學校教學管理部門常常孤立起來看備課文本內容，單純以文本質量的高低來評價教師的備課水平，忽視以課堂教學的狀況來反觀教案撰寫的質量，從而造成了一線教師普遍存在著“備課歸備課，上課歸上課”的觀念。由此而出現(xiàn)了直接抄襲名師教案、純粹從網上下載教案、集體備課主要以上交紙質文本為目的、文本教案純粹為應付學校教導處檢查而寫等狀況，“課”“案”完全不符的現(xiàn)象時有發(fā)生。這樣的備課，文本再完整，結構再清晰，內容再豐富，對其課堂教學的實施又有多大的幫助呢？顯然，這是有違備課的基本功能的。那么，我們又該怎樣來引導教師真正形成“備課是課堂教學的有機組成部分”的備課理念呢？筆者以為，以“課”察“案”的檢查管理方式，將有利于促使教師形成“課案合一”的備課理念。
所謂以“課”察“案”，即通過對教師課堂教學現(xiàn)場情況的觀察，分析教師的課堂教學實踐是否與其課前所備教案相一致？是否就是其課前備課基礎上的課堂教學實踐？然后，以課堂教學的即時效果來分析該教師的備課水平。這樣的檢查方式，目的在于引導教師重視課前備課，努力把精力放在對即將執(zhí)教一課的教學設計與教學可行性的思考上來，從而真正發(fā)揮備課“備”的功能。當然，這樣的管理方式對管理者的要求將大大提高，工作量也會相應增加，檢查的方式也需加以改進。如聽課方式，一般以“推門”聽課或“隨堂”聽課比較合適，便于了解教師們真實的教學狀況。為了更客觀地了解教師“課案合一”的狀況，聽課數(shù)量一般不少于3次。而由于聽課量較大，聽課對象可以分批、分階段確定。在聽課人員的安排上，除了以往行政管理人員外，還可增加教研組長、年級組長及骨干教師，特別需要吸收業(yè)務骨干參與到聽課指導中來。
采用“以課堂教學過程來觀察教師的備課狀況”這樣隨機檢查的方式的根本目的，在于強化教師對課堂教學中“課案合一”的認識，迫使教師認可并接受這種管理方式，從而在管理的基本流程上杜絕課案不符現(xiàn)象的發(fā)生，彌補“只看文本，不關注課堂教學狀況”的備課管理方式的不足。
二、 實踐重“質”輕“形”的備課管理模式，倡導輕負高質的備課方法策略
調查發(fā)現(xiàn)，很多課案不符情況的出現(xiàn)，是因為學校在對備課管理中，重視形式上的檢查，特別是對備課文本上的高要求，而對教案的實際使用情況則疏于管理，致使老師們把大量的備課時間花在形式化的操作上。事實上，這種做法既費時，又低效。因此，我們是否可以在重視備課質量的同時，淡化備課的形式，把備課管理的視點更多地放在“課的有效實施”上來，改進備課內容與呈現(xiàn)方式的管理，以課堂觀察來審視教師的備課情況。我們不妨在以下兩個方面進行嘗試。
1． 對備課內容的管理，倡導個性化設計
在一些學校的備課管理規(guī)定中，對一份教案的內容、流程及文本撰寫上的要求非常明確。如教學內容、教學目標、教學準備、教學設計意圖、教學反思以及板書設計等等都不能缺，有時還會設計統(tǒng)一的表格要求教師備課。這樣的要求在規(guī)范青年教師的備課時可能需要，但對于大多數(shù)有經驗的教師來說，則顯得過于呆板，不利于發(fā)揮教師作為備課主體的積極性和創(chuàng)造性。
備課是為上課作準備的。如何設計一節(jié)課的教案，很多教師其實有著自己個性化的理解和有特色的備課方式，像是否需要用表格來呈現(xiàn)，是否一定要寫上教具準備，是否一定要有板書設計等等，都不是上好一節(jié)課的關鍵。上好一節(jié)課的關鍵更在于，教材是否準確把握？教學目標定位是否恰當？教學方法選擇是否明確？當以上要求都做到了，教學流程簡單一些，課堂板書凌亂一些，教學設計意圖不注明等，又何妨呢？
2． 對備課文本的管理，關注個性化使用
備課是否到位，其實不僅僅反映在一份教案文本上。我們完全可以把備課的載體拓展到教材、練習冊等教師課堂中經常使用的物品上，讓備課內容更易拿在手中，出現(xiàn)在教師的眼前，及時為教師的教學提供方便。
當然，有了這樣的要求之后，作為管理者在查閱教師的備課資料時，有時可以淡化對教案文字的查閱，著重去看教師的個性化備課內容。在調研中，我們發(fā)現(xiàn)有許多語文教師將備課內容直接寫在教材上。我想，這樣的備課實用性比寫成紙質文本放在講義夾里，不知高了多少。我們應該倡導這樣的備課方式，對一些有創(chuàng)新性且又有實效性的備課方法，及時給予肯定與推廣。
三、 開展抓“研”促“教”的備課研討活動，提升教師的教學設計水平
對于備課管理，作為管理者需要思考，教師的備課水平的提高到底需要怎樣的幫助？事實上，備課是一項綜合性的工作，需要教師對教材能夠準確把握，具有較強的處理、設計教學過程的能力，有時還需要考慮到一定的教學藝術。因此，教師備課水平的提高，備課質量的提升，不能僅僅依靠規(guī)范與檢查，更應該倡導一種為教師服務的意識，把備課管理從原來重“督”的傾向，向重“研”的方向轉變。筆者建議，作為學校教學管理者，應該多開展備課交流活動，保證教師們有集體備課的時間，經常開展一些在集體備課基礎上的課堂教學研討，引導教師從“課堂實踐”反觀教案的質量，分析教學設計中的得失，從而提高教師的教學設計能力。而這樣的研討活動，一般需要關注兩個層面。
第一個層面：“研”讀——讀教材，定目標，想教法。即組織好教材研讀活動，這是備好課的前提。只有把教材理解透了，目標把握準了，教法選擇恰當了，教學流程設計也就變得簡單了許多。如果再加上每位教師對自己所教班級學生的學習狀況作出準確的分析和把握，教學實踐效果自然會好起來。
第二個層面：“研”課——辨過程，議效果，抓改進。即抓好備課后的教學實踐研討。通過對教學過程的分析、討論，反思教學設計是否得當。在此基礎上改進設計，為下一次教學積累經驗。筆者以為，“研”課應該成為備課管理的一個重要組成部分。
第8篇：課堂教學設計與教案范文
關鍵詞：集體備課；個案；共案
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-105-01
新課程強調：“要充分尊重學生的人格，營造寬松、和諧、民主、活躍的課堂氛圍”。要達到這個目標就必須要有好的教學設計，要想設計好一堂好的教學設計就要不斷地提高自身的綜合素質。
一、圍繞教學目標進行教學設計具有創(chuàng)新性
所有的教師都會寫教案，但不一定都會進行教學設計。教學設計不是寫教案，它是以一定的教學思想、教學觀念、教學理論為指導，以分析教學需求為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的，對教學的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學方法的設計。作為初中歷史教師在進行歷史教學設計時要敢于創(chuàng)新，大膽設計。教師要根據新課改的理論，對不同課型進行設計，要勇于打破傳統(tǒng)歷史課堂教學的模式，不斷探索。更多地體現(xiàn)新的教育教學理念，促進教師去理性地思考教學。教學設計要圍繞著本課的教學目標不同的年級采用不同的方法，不同的技能訓練要相互結合。在訓練中引導學生參與競爭提高學生學習興趣,作為初中歷史教學設計，教師要在教學之前，做出如何最有效的向學生傳播基礎知識、培養(yǎng)基本能力、指導學生學會學習的正確方法、養(yǎng)成學生良好情感態(tài)度價值觀，并從一節(jié)課中有所收獲的整體設計。它是整個教學過程的起始階段，對教學過程起著宏觀調控的作用。
二、歷史教學設計要注重集體備課
集體的力量是無窮的，一堂好的歷史教學設計，需要各個步驟都很完善，要想每堂課都這樣設計是件很不容易的事。這就需要團隊的合作，我縣在進修學校的倡導下，舉辦了雙備雙上，集體備課活動。在縣所屬地幾個區(qū)域性教研基地全面展開此項活動，我親自參加了所在教研基地的教研活動。
1、形成自己思想的第一教案-----“個案”
基地的老師們?yōu)榱艘粋€共同的目標走到一起，集體備課前，要求每位教師必須備好個人的第一教案，來保證集體備課的有效意義，對于個案的形成，每一位教師在研究教材的基礎上， 弄清所備課的內容在本冊，本章節(jié)的地位和作用，本節(jié)課重點，難點和關鍵，就此設計三維目標，設計突破重點、難點和方法，思考是不是設計了切合實際的、貼近學情的教學方法，教學思路以及創(chuàng)新點、是不是設計了合理的習題、板書、課堂檢測和課后作業(yè)形成了自己教學思想的個案。
然后指定一名教師講課其他教師聽課。課后大家進行研課，反思對知識的準備和教學設計方案是否合理，是否課堂教學秩序有利于教師的“教”和學生的“學”體現(xiàn)新型的學習方式。
2、在交流碰撞中形成群體思想的集體教案----“共案”
在第一次備課的基礎上，教師再進行合作、探究，形成研討氛圍，再進行第二次備課
在有融注思想的個案下，集體備課有了生命的根基。在集體備課時，討論，商定后確定集體教案。形成具有集體智慧的達成共識的共享教案-----集體教案。集體備課是在和諧的、平等的、民主的、互動的氣氛中，由集體成員的有效協(xié)作而產生的智慧交流碰撞的升華，對教師的專業(yè)成長起著不忽視的作用。從根本上說教師集體備課是教學生命的載體，是教學質量的生命，集體備課實現(xiàn)了相互切磋、互相啟迪、相互提升。從重點的確立，突破的方法，新課的導入，目標的達成、資料的收集、整理制作等，每個環(huán)節(jié)都經過集體的反復討論、修改、產生完整的教學設計，充分發(fā)揮了“集團效應”的作用。集體備課，有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補個人在備課中的不足，取長補短，提高教學的整體水平。在集體備課中，教師之間相互合作，從集體中獲取知識，汲取力量，進而提高整體教學效果。更能使教師在思想認識上相互傾注，在碰撞交鋒中端正自己的教學行為，在實踐中形成自己的教學觀念。
三、教學設計要以學生為主體
在新課改實施中，需要我們從理性和指揮層面去研究課堂。讓學生在合作、參與、對話、創(chuàng)新中得到全面發(fā)展，關注學生的個性發(fā)展，尊重生命，尊重差異，做到教材、教法與學生實際相結合，最大限度地促使學生創(chuàng)新與創(chuàng)造。再好的教學設計也要針對學生在上課時的具體情況而有所調整。體現(xiàn)了以人（學生）為本的思想，走向學生，貼近學生，參與學生的學習活動中，使自己的“教”真正為學生的“學”服務，使教學向著“師生互動交流，共同發(fā)展”靠攏。在教學設計中，教師設計的課要滲透，“民主性”逐步取代了“權威性”的思想，要把把讀書、思考、探究的時間盡可能多的還給學生。評價一堂課的好不好，沒有一個統(tǒng)一的標準。可以隨學校、教師、學科、教材等情況的不同而不同。葉瀾教授提倡一堂好課應該努力做到“五實”:扎實、充實、豐實、平實和真實。要想做好這“五實”，最基本的條件就是以學生為本。教學過程中更不能拘泥于教學設計，被教學設計束縛手腳，一切應以學生為重，以教促學，應學生動而動、應情境變而變，對課堂教學各種變化進行綜合把握。
四、提高教師自身素質
第9篇：課堂教學設計與教案范文
關鍵詞：維度；有效；反思；課堂教學
[中圖分類號]G63
[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-2831（2013）05-0115-4 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.031
自20世紀80年代以來，“反思”（reflection）一詞在西方發(fā)達國家被人們越來越多地加以引用，并很快影響到世界各國的教學。我國自20世紀90年代引入“反思性教學”以來，也進行了一系列的理論與實踐的研究。各國的教育改革的大量實踐證明：教育改革的成功必須有教師的積極參與擁護，必須使教師在教學與課程方面擁有更多的自與責任，而反思性教學認為教師“能提出并解決與他們教育教學實踐有關的問題”。有效的英語課堂需要教師不斷反思自己的教學行為是否體現(xiàn)新的教學理念，是否有利于學生的發(fā)展。
1 . 當前英語課堂教學存在的主要問題
1 . 1 教師的教學理念陳舊
先進的教學理念是有效課堂教學的方向盤和營養(yǎng)劑。很多成功的課例告訴我們：一堂成功的課不在于教師為學生播種了多少種子，而在于教師能成全了學生多少學習的愿望以及能夠引發(fā)學生產生多少思考。教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程。教師應通過廣泛的理念學習，不斷探索反思課堂教學的有效性，改變傳統(tǒng)的教學理念——教師獨占課堂，學生被動接受單一的教學信息；建立以學生為中心，以活動為中心、互動的教學模式。
1 . 2 教學媒體運用失當
教師在課堂上大量地運用多媒體，忽視了課堂教學最重要的媒介——學生。這使多媒體贏得了天空，卻失去了大地：表面精彩的課卻顯得內容貧乏，學生的注意力放在了多媒體課件的制作效果上，而忽視了知識點的記憶與思考。
2 . 英語有效課堂教學的五個維度
課堂教學過程包括教師、學生、教材三個要素，它們之間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約。教師的教學觀、教學設計、教學過程、教學效果、教學反思和評價決定了課堂教學是否有效。
2 . 1 維度一：一堂好課的標準——教師的教學觀是有效課堂的思想保證
一堂好課的標準是什么？對教師來說，這顯然是一個很難找到答案的問題。教師備課時的“有意設計”，與學生課堂上的“無意呈現(xiàn)”，教學各環(huán)節(jié)就好像一門藝術，讓人無法用單一的標準去界定它的優(yōu)劣。但是，一堂有效的英語課，應該有四個要素：
教師的教學觀直接影響他能否上好一節(jié)課，它與教學設計、教學實施、教學效果、教學反思這四個要素是相輔相成的，它們形成了有效課堂教學的框架。
2 . 2 維度二：教學設計——合理的教學設計是有效課堂教學的首要條件
很多教師在這個維度有這樣的誤區(qū)：他們?yōu)榱艘惶霉_課，用了很多高科技手段，埋頭書寫教案設計，很顯然，這是為教師本人設計的一堂課。Rick， a teacher from The University of Birmingham said， “Dear friends， please bear in mind that your teaching design is designed for your students， not for yourself.” 是的，教學設計是為學生而寫的！教師在教學之前需要經過“設計”，教師上課的教案也就是教學設計所形成的教學方案，它必須建立在學生的需求與不同的水平維度上，因為它是教學的重要依據之一，也是打開成功課堂之門的門匙。課堂上可能發(fā)生的一切，不是都能在備課時預測的，這需要教師反思。教師明確了目標、確定了教學內容后，再根據教學重點、難點，圍繞教學目標進行教學環(huán)節(jié)的設計。通過分層設計任務、根據學生的學習能力差異、學習需求，有效整合課堂教學的重點、難點，讓學生學會提煉知識點，鞏固“雙基”；通過presentation—questioning—discussion—improvement等教學步驟，讓學生參與課堂，達成教學目標等。教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長、顧及了學生活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能真真正正為學生設計出一堂好課。總之，科學合理的教學設計是有效課堂教學的前提條件。
2 . 3 維度三：教學過程——檢驗有效課堂教學的重要依據
教學過程是教師的“教”與學生的“學”的相互整合。有好的教學設計并不意味著有好的課堂。教師一旦進入真實的課堂，就必須根據課堂的情況調整事先設計好的教案。現(xiàn)在，有的課堂往往成為一種“演教案”的活動：學生根據老師課前的前置任務，大量搜索材料，到上課時先討論一下怎么演示這個材料，然后就演起來……這離有效課堂的距離相去甚遠。有效的教學過程應該體現(xiàn)在幾個方面：首先，學生是課堂的學習主體，課堂教學中學生的主體地位主要是通過學生的學習意向與學生的參與度體現(xiàn)的。其次，學生根據教學要點，參與到課堂教學中的各個環(huán)節(jié)，進行有效的合作、探究、交流。第三，小組成員根據學習任務，學會真正“合作”，而不是“合坐”，共享學習資源，主動分享觀點，提煉要點，表達己見和組見；積極思考并參與課堂學習，提升合作學習的質量，最終達到提高學習效果的目標。
教學過程的真實推進及最終結果，更多由課的具體行進狀態(tài)以及教師當時處理問題的方式決定。從這個意義上說，一個教師盡管教同一門課，面對同一批學生，但他在每節(jié)課上所處的具體情況和經歷的過程都并不相同，每一個都是唯一的、不可復制的、豐富而具體的綜合。有效的教學是依據“教案”又不完全受“教案”牽制，這種教學將不斷“生成”新的教學問題和新的教學主題。在這個過程中，教師的傾聽起了很大作用，善于發(fā)現(xiàn)學生回答中的觀點成了教師能否組織好動態(tài)課堂教學的重要條件。
2 . 4 維度四：教學效果——檢驗有效課堂教學的重要體現(xiàn)
在有效課堂里，教學效果體現(xiàn)在：學生掌握新的知識和語言技能，學會運用；學生通過合作學習，養(yǎng)成良好的思考和學習習慣；學生有成功的學習體驗。葉瀾教授說過：“好的教育不是播種希望，因為希望的種子已經在那里生根發(fā)芽；好的教育是成全希望，好的教育是把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命活力。”“Tell the students， they will forget， show the students， they will remember， involve the students， they will learn.”這說的是：把課堂交給學生、讓學生學會合作、學會參與、學會分享；這是英語有效課堂的必由之路和目標。好的課堂教學也應該是成全了學生學習的期望，延續(xù)他們學習的生命。具有良好教學效果的課堂，是教師引導學生有效地參與課堂學習、享受學習者自主的學習權利，樂于接受挑戰(zhàn)性的學習任務、積極思考并主動參與課堂學習、提升合作學習質量、最終達到教學目標的課堂。
2 . 5 維度五：教學反思和教學評價——實現(xiàn)有效課堂教學的有效途徑
教學“反思”，一般指“回頭思考”，它指教師以及合作研究者在“行動”結束后回頭思考解決問題的整個過程，查看所設計的方案是否能夠有效地解決問題；在行動過程中發(fā)生了哪些有意義的教學事件；如果問題沒有很好地被解決，需要進一步清理究竟是由于所設計的方案本身不合理，還是因為方案的執(zhí)行發(fā)生嚴重偏離，如此等等。當教師“反思”自己在教學及其研究的過程中發(fā)生的一系列“教育事件”時，教師的“經驗性教學”轉化為“反思性教學”（reflective teaching）或“研究性教學”，這是教師提升英語課堂效果的有效途徑。
“反思教學”的支架：
（1）學生的滿意度
①學生是否喜歡這樣的教學設計？②學生是否有學習的成就感？
（2）讓教師說出自己不滿意的地方
①教學過程總是……；②教學效果反映了還有很多地方值得提升……。教師進行教學敘事，必須從“反思教學”的評價支架開始：
Assessment Form of Teaching（教學評價表）
（For the lecturer and observers上課者與聽課者用）
Circle or check each item in the column that most clearly represents the evaluation：
4=excellent，3=aboveaverage，2=average，1=unsatisfactory， N/A=not applicable. Comments space is below.
教學設計、教學評價既要關注學生英語學習的結果，也要關注他們的學習過程；既要關注學生英語學習的水平，也要關注他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化。在英語教學中評價應多元化，關注學生個性與潛能的發(fā)展。以學生為中心的課堂必須是基于學生、用于學生以及為學生服務的。
教師講述自己的教學故事，記錄在教學中碰到的問題，從中總結經驗，這使教師自身獲得了提升和發(fā)展。對教師而言，以“反思教學”的方式化解教學中發(fā)生的教學事件，這是判斷教師專業(yè)化程度的一個標志。
約翰·杜威說得好：“思考即研究，研究即生活，生活即教育。”有效的英語課堂教學是以解決教學實際問題為基點，不是簡單的課后回顧；是以發(fā)展英語教師能力與學生素質提高為直接目的的教學，是不斷追求英語教學實踐合理性并最終達到“學會教學”與“學會學習”的教學。教師在教學中不斷反思、總結、寫好教學敘事、教會學生愉悅寫作，就能和學生一起創(chuàng)設有效的英語課堂。
參考文獻
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