青春教育精選(九篇)

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第1篇：青春教育范文

青春期教育這一課題，在我國尚未得到充分研究和實踐。各地的教育工作者，大多是根據自己的知識背景、熱心程度、觀念和能力，對小學生、中學生或社區青少年提供一些有關青春發育成長的知識。有的稱“德育”，有的稱“生命教育”，有的籠統稱“青春期教育”。

青春期教育應包含狹義和廣義的層面。從狹上說，青春期教育主要是性教育，要講生命的孕育和誕生的基本知識，青春發育的生理規律，青春體貌的變化，望、性吸引、性沖動和性宣泄的生理與心理現象，性的安全健康和身心保護的知識，還要講預防意外懷孕、預防性病、艾滋病、反對濫用等知識。從廣義上說，青春期教育作為人生教育，它還應當傳授性的價值觀念、性的社會行為規范與道德責任，性的法律界限與防止性暴力等知識；教導人際交往特別是兩往的知識與技能，幫助青少年學習關于兩性之間的友情、愛情、擇偶、婚姻準備、生活技能等人生課程，懂得性別社會化、性別差異與性別角色、兩性尊重與平等的基本概念，它涉及社會人文科學的廣泛領域。

為什么我們要倡導廣義的青春期教育并付諸實施？這也許與我本人作為一名社會學者和社會工作實踐者的痛切感受有關。這些年來，社會科學界和大眾媒體對我用婚姻失敗率大幅上升的統計數據和許多悲情故事做出了見仁見智的解釋，令社會公眾困惑不已。我的興趣不在于統計數字與悲劇情節，而在于探究：為什么那許多始于自由擇偶、結合于浪漫愛情的現代婚姻會紛紛陷入困境？為什么某些已飽嘗失敗之苦的男女再度跨入婚姻后還會重復先前的不幸？我嘗試過近10年的婚姻咨詢（部分是為了收集我的研究實例），我感到，對那些陷入不幸的婚姻來說，大多很難從道德、法律或醫學上去尋找原因和救治辦法。“性格不合”“感情不和”“沒有共同語言”“性生活不和諧”之類的說法是當事者們慣用的解釋。然而，認真追溯他們的成長經歷、婚前交往和婚后生活，可以發現，在“感情”“性生活”的背后，有些“遠期”的隱患早已潛伏下來，其中不乏在社會化的關鍵時期即青春期留下的陰影。在我做咨詢的20世紀90年代，許多中年夫妻來求助。他們的婚姻經歷大同小異：絕大多數人在婚前未曾獲得過任何關于性別差異、婚姻準備、夫妻生活的知識；有的在婚前幾年沒有交過異性朋友，第一個投入誰的懷抱就和誰認定了婚嫁關系；還有那些因性生活失諧而導致的夫妻沖突，“婚外情”乃至暴力傷害的事例，也無不表明夫妻一方或雙方的性與婚姻觀念偏誤和人生準備的欠缺。

那么，究竟現代男女應當從什么時候開始學習兩往、友情愛情、婚姻家庭以及男女平等及生活技能這類人生的必修課呢？答案當然不應是“等到結婚之后”吧。其實，兩性開始自然吸引和交友的青春期，就是學習婚姻準備課程的最佳時期。由于父母與孩子關系的親密性和自然性，家庭氣氛的隨和性，所以家庭應成為孩子學習性知識的第一所學校，父母應成為孩子性教育和人生教育的第一任和主要的老師；父母有義務幫助孩子接受社會的主流性價值觀，并將價值觀視為孩子健康成長過程的重要部分。

（陳一筠 青少年心理教育專家，中國性學會青少年性教育專業委員會主任）

第2篇：青春教育范文

2008年，22歲的賴成容應聘到三界小學任教。2009年，三界小學老師緊缺，她又說服了那年畢業的戀人鄭英兵來到三界小學任教。

其實，賴成容在任教的時間里有很多次機會調到比三界小學條件好的學校，但一想到學校的重托、家長的信任、孩子的懇求，她又放棄了調動的想法，決心繼續扎根山區村小。

賴成容是學校的負責教師、班主任、少先隊輔導員。周末，她常去家訪，到留守家庭、問題兒童家中與家長和孩子溝通、作心理輔導、指導學生作業。凡是學生學習、生活、活動的時間，她都與學生一起，共同享受快樂，讓學生在各種活動中放飛夢想，學到特長。為了激發學生的學習積極性，她還設立進步獎，自掏腰包購買獎品。近年來，許多家長教育孩子遇到困難都請她去幫助教育。送孩子入學，指定要上賴成容的班級。

賴成容所教的班里大多是留守兒童，缺少父愛母愛，最需要學校老師的關心呵護。去年，她班上的賴慶亮、黃旭在回家路上滑倒摔傷后，只能在家里養病。家長和孩子都十分擔心功課落下。賴成容利用雙休日徒步十多里路去學生家探病、補課、談心。功夫不負有心人，兩位學生病愈后不僅沒有掉隊，反而在期末考試中穩中有升，其中一名學生甚至一躍進入班上的前10名。事后，這兩位學生的爺爺奶奶感激地對賴成容說：“有您這樣的好老師，是我孫兒的福氣啊，他們的父母在外面打工就放心了。”

2011年，賴成容懷孕了。當時正是12月迎考階段，她忍著疼痛和不適，挺著大肚子堅持上課。親朋好友都勸她請假安胎，賴成容卻說：“生孩子固然重要，但學生們的學習成績更重要。孩子們考出了好成績我才安心、放心，才好給家長和孩子們一個好的交待。”

2012年春季開學時，賴成容還在休產假。考慮到學校師資緊張，她便帶著58歲的母親和2個月的兒子，提前一個月從老家趕回了學校，滿腔熱情地投入到了新學期的教育教學工作中。她的行動感動著邊遠山鄉的干部、老師、家長和天真活潑的孩子們，大家都贊揚她是新一代教育戰線上的“活雷鋒”。由于她對農村教育事業的熱愛、執著與無私奉獻，村小面貌大改變，學生成績每學期都在片區同年級中名列前茅。賴成容本人更是在2010年和2011年兩度被考核為“優秀”，并被評為學校“十佳教師”。

第3篇：青春教育范文

【關鍵詞】 青春期; 家庭性教育

Adolescent sex education in family

WANG Gaifang

Department of Life Sciences, Shangxi Lvliang Higher Education Institute, Lvliang 033000, China

【Abstract】Adolescent sex education is not only the task of school and society, but also the task of family. The article explains the necessity, feasibility, scientificity and artisticity of adolescent sex education, and calls for more attention from parents.

【Key words】 Adolescency; Sex education in family

青春期性教育是針對青少年進入青春期生理和心理的特點進行的,從總體上說是人格教育、人生教育、思想道德教育、愛國主義教育、遵紀守法教育、性知識和性道德等方面的綜合教育。隨著生活水平的提高,青少年的性成熟比以往提前數年,他們從性萌動、性成熟到的自然需求,到能夠進行合理的,這個過程一般需要10到15年。在這漫長的歲月里,如何使他們從性朦朧、性神秘、性困惑中解脫出來,不盲從尋求“性知識”、“性體驗”,而能集中精力學習、生活,家庭中的性教育具有不可推卸的責任。

1 家庭性教育的必要性

家庭性教育,是指在家庭這個背景下對孩子進行的有關性別角色、性知識、性道德和性法制等的教育活動。它是以父母為主,根據孩子身心發育的不同階段及不同需求,幫助孩子獲得科學的性知識,樹立正確的性意識,培養健全的性心理。青少年的性教育離不開家長的努力和配合,父母與子女的特殊關系,確定了他們在青春期性教育中的特殊地位與作用。中國社會科學院社會學研究員、青少年性教育專家陳一筠教授指出:青春期性教育關系到孩子的一生,家長一句話的失誤,有可能給孩子帶來災難。走出對性教育理解的誤區,讓正確的性教育像陽光雨露般沁入孩子心靈深處,是家庭教育的責任。實踐證明,學生家長的參與是青春期性教育成功的重要因素。如上海市少管教所的四十多個犯罪少女有80%是因為性罪錯,而且大多數發生在家里,有的甚至染上了性病。可見,家庭性教育不僅是必要的,還應是迫切的。

然而,在現實的生活中,在中國這樣的文化背景下,我們的家長對青春期性教育的認識是有限的。據調查,能主動進行青春期性教育的家長僅占7%,有93%的家長承認自己不能主動積極地對孩子進行青春期性教育。在一次調查中,在回答“你的性知識的主要來源是哪里”這一問題時,選擇“父母”的僅占35.6%,排在書刊雜志58.9%、課堂教育50.4%、同學朋友46.3%之后。

2 家庭性教育的可行性

與學校里講課或社會上辦展覽相比,家庭性教育則靈活得多,可以隨時隨地進行,也不受場合與形式的限制。既可以有準備、有針對性的,也可以自然的因勢利導。

當孩子能聽懂言語時,家長應把性教育貫穿在日常生活中,如在洗澡、著裝、修整發型及玩具選擇等方面要有明確的性別區分。還可通過書報、畫冊、影視、講故事等去引導孩子觀察動物、植物的生長和繁殖,使孩子對生殖產生一種自然的認識,從而使他們接受大自然,熱愛人類,認識生命本質,使“性自認”得以完成。

在郭進等做的調查問卷中,有78%學生認為特殊的家庭環境,使他們有了性方面的矛盾、問題時愿意首先向父母求助。當孩子提出有關性方面的疑問時,父母不應回避,宜用孩子能理解和接受的言語和方式予以解答,使孩子的好奇心和求知欲得到解決和滿足。

3 家庭性教育的科學性

3.1 家長要提高性教育責任意識

家長主動擔負起自身的性教育責任,對孩子進行及早的、先入為主的教育。如果家長不及時給孩子提供這方面的知識,部分處于青春期的孩子可能會從其他方面尋找答案,從而導致出現各種難以彌補的問題。

3.2 家長要尊重孩子

尊重與民主是溝通與交流的平臺。隨著年齡的增長,子女的獨立自主意識越來越強烈,他們更需要父母在尊重與理解的基礎上,彼此平等地進行交流。沒有理解與信任,孩子不可能向父母敞開心扉,溝通與交流也無從談起。加強與孩子的親情,必須尊重孩子的想法、意愿和隱私,給孩子更多自由比較與選擇的機會,給孩子更多私人的自由空間如隱私權,經常與孩子進行溝通,給予細致的親情關懷,切不可讓孩子成為情感孤兒。

3.3 家長學會正確看待異往問題

異往是成長的需要。在青少年長大即社會化的過程中,同伴交往乃至與異往是不可缺少的一課。再好的父母和老師也不能代替伙伴的作用。對于少男少女們的交往,應該多一些鼓勵,少一些訓斥;多一些理解,少一些懷疑;要多一些引導,少一些限制。另外,可以考慮把孩子的興趣因勢利導到文學、音樂、體育、舞蹈、自然科學等方面,幫助子女培養多種興趣,發展廣泛的愛好,分散孩子對異性的注意力,也可以鼓勵孩子從事一些力所能及的勞動,如此對于問題的解決是大有裨益的。

4 家庭性教育的藝術性

與任何教育一樣,性教育也必須講究藝術,切忌說教式刻板地訓示,而必須通過具體事例理論聯系實際地生動活潑地進行。此外,要根據不同年齡、不同性格選擇不同的教育內容和方式。比如對內向羞澀的女兒第一次來月經,要告訴她月經的來源以解除其恐懼心理;而對于調皮又常的兒子,則要告誡它頻繁會影響健康,并防止他看黃色書刊錄像。

家庭性教育,其實也是對孩子進行如何做人的教育,父母既不能對孩子過分嬌縱,也不能使孩子生活在缺乏家庭溫暖和愛的情感的環境之中。父母是家庭性教育的具體實施者,要對孩子身心的良好發育和性意識的健康發展負責。因此,父母要勝任性教育的職責,必須努力做到:有權威,能夠平等地對待和尊重孩子,能和孩子進行雙向的信息和情感的交流;要信任孩子,并幫助孩子建立自信心;父母要做兩性關系的良好榜樣;要了解孩子性意識發展過程和青春期身心發育的特點和表現;要注意孩子德、智、體、美等的全面發展,把青春期性教育與全面良好的人格教育結合起來。

參考文獻

1 孫云曉.陽光法性教育[M].南京:江蘇教育出版社,2007,254.

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第4篇：青春教育范文

大家下午好！

一提起教師，有人就會說：“教師這個職業太平凡了。”

是啊，教師是平凡的，普通的就象一顆小小的鋪路石，沒有水晶純凈，沒有寶石艷麗，更沒有鉆石那般光芒四射。但是教師的事業卻是偉大的，因為他們所從事的事業是默默的奉獻和無私的犧牲。在我們的教師隊伍中，更有許許多多的“教育排頭兵”，用青春和生命譜寫著最無怨無悔的詩篇。

“大山深處孤身支教,傾頹教室獨點明燈”的徐本禹，他，為了自己的那份承諾，畢業后毅然放棄讀研的機會，義無反顧地去了遙遠而貧窮的貴州；他，為了自己的那份牽掛，毅然放棄了那舒適的城市生活，甚至于自己光明的前程，做了山區孩子的知心大哥哥。這一切，在常人看來難以割舍的艱難選擇，在他，一個純樸善良的大學生看來，是如此的坦然而欣慰，如此的自信而堅定。他就像是角落里的一盞孤燈，默默的用自己的青春和心血將知識的種子播灑在不為人知的角落里。徐本禺——當代青年的楷模，他躬身踐行的正是“排頭兵”的精神。

譚千秋，一雙曾傳播無數知識的手臂，在地震發生的一瞬間，承受住了千鈞重壓，從死神手中奪回了四個年輕的生命，鑄寫了一代師魂的高潔，他讓我們在一次又一次的泣不成聲、淚流滿面中感受到了人間的真情。譚千秋——這位來自湖[你閱讀的文章來自:]南祁東縣，1982年畢業于湖南大學，扎根四川27年的普通而平凡的教師，在生命的最后一刻綻放出的善良，感動了川湘，感動了中國……“走在校園里的時候，遠遠地看到地上有一塊小石頭他都要走過去撿起來，怕學生們玩耍的時候受傷。”當你看到這些細節的時候，你就明白譚千秋的勇氣和力量來源于哪里，只有對學生巨大的愛和對職業的虔誠才能讓一個人在面對死亡威脅產生如此大的勇氣。沒有動人的遺言，沒有響亮的口號，譚千秋——他用生命詮釋的也是“排頭兵”的精神。

從他們身上，我明白了：一名教師就是一面旗幟，一個普通崗位就是一份責任。“爭當排頭兵”就是要和教育事業同呼吸，共命運；“爭當排頭兵”就是為教育事業的繁榮昌盛鞠躬盡瘁，無私奉獻；“爭當排頭兵”就是先天下之憂而憂、后天下之樂而樂的博懷。

今天，當我們將“創建文明城，爭當排頭兵”的活動開展的如火如荼的時候，我又在深深的思索，對于我們，一名普通的教師，，又如何去理解 “排頭兵”的含義呢？

我是一名年輕的教師，剛剛踏上工作崗位，學生時代的激情曾經在現實面前一敗涂地，我也曾為教師的辛苦與勞累退縮過，為教師的清貧與平凡動搖過，正是許許多多的“教育排頭兵”影響著我，感染著我，他們用自己的言行為我做出了最好的榜樣。

他們是“躬身撿起一片廢紙，結凈一片藍天”的二校領頭人——陳軍校長，“嚴謹治學，恪盡職守”的師德標兵——李白杰校長，“孜孜不倦，潛心育人”的優秀班主任——閆國秀老師…….或許，他們不像徐本禹，沒有奔赴山區為山區的孩子點燃希望的燈火；或許，他們不像譚千秋，沒有用手臂為學生撐起一片生命的天空，但是，他們卻在自己平凡的崗位上，用無悔的青春為教育事業傾注一腔熱血，用實際行動感染身邊人，帶動身邊人。

第5篇：青春教育范文

關鍵詞：青春期 情緒調節 適應性

一、引言

個體情緒調節的水平和能力總體上呈現不斷上升的趨勢，但情緒調節存在著階段性不同和各個階段發展速度、發展水平的差異。各個發展階段中，青春期的情緒調節得到了研究者更多的關注，這是探索情緒調節過程的關鍵時期。

青春期個體比其他年齡階段的個體經歷著更加持久而深刻的情緒變化，包含了一系列生理、心理、社會交往方面的轉變，誘發了新奇的情緒體驗，內外因素交織在一起對情緒調節既有積極作用同時也存在潛在的危機。

二、青春期情緒調節的特點

這一時期情緒調節存在鮮明的特征，具體表現在以下幾點。

1．各方面機能的成熟為情緒調節能力的優化奠定基礎

青春期作為生命中第二個發展加速期，經歷了生理與認知方面的重要變化：生理方面上，13～14歲腦電發展出現了第二個加速期，皮層中的α波基本取代了θ波，它標志著腦的成熟，并促進了神經系統興奮和抑制過程逐漸平衡，其調節機能不斷增強，這為有計劃地調節行為和情緒奠定了基礎；支持情緒調節系統的激素、神經系統在青春期發展完善，前扣帶回皮層和前額葉皮層在青春期晚期趨于成熟，生理機制的成熟促使了情緒調節能力的發展。

在認知方面，思維發展的獨立性和批判性增強，表征思維以及自我反應能力加強；執行功能在青春期不斷趨于完善，抑制控制能力發展迅速。認知進步提高了個體為完成既定目標調整自身情緒反應的能力。青春期的認知表現為計劃性強，元認知能力也不斷提升，推理能力的進步都為情緒調節的發展創造了條件。生理的迅速成熟以及認知水平不斷提高共同促進了情緒調節能力的進步。

2．外在支持系統的變化有積極作用也存在消極影響

個體在青春期更加渴望同伴交流，希望與同伴建立持久的情感連結，對友情的認識也變得深刻，這些特征促使他們較多參與到同伴的交往中。但由于認知能力不成熟并缺乏問題解決技巧、團體中受接納程度低也使青少年個體容易面臨交往中的情緒問題。同伴的情緒調節能力都會對這一時期個體情緒調節能力的發展產生影響，即同伴間情緒調節存在交互影響。

在家庭關系上，個體與父母的關系變得較平衡，他們逐漸獲得自主性并且有了決策權，獨立進行情緒調節能力快速發展，這種關系的變化成為促進自我情緒調節發展的動力。如果在這一時期父母仍然采取過分控制的方式，會使個體面臨著一系列適應問題，如干預過多使他們無法獨立面對壓力情境、采取回避型情緒調節策略，缺乏主動性等。家庭因素在青春期情緒調節的發展中有持續的影響，父母情緒調節的模型在一定程度上復制給后代，而個體在家庭以外的環境中采取的情緒調節策略和方式也會體現出家庭影響的烙印。青春期個體與父母關系的特征可以總結為以下幾點：第一，青春期早期父母與個體之間沖突增加；第二，親子間親密感下降；第三，親子關系從控制占主導轉變到較民主的關系。

3．青春期是情緒調節問題的多發期

青春期情緒調節能力繼續發展，但由于經歷了自身內在成長和外在環境的劇烈變化，個體情緒調節的發展也面臨危機，表現為：情緒兩極性明顯，容易波動；思維具有片面性、思維自我中心；需要獨立面對多種壓力情境，家庭情感支持下降；學業壓力過大等問題交織在一起，使青春期個體的情緒調節面臨危機。

內化障礙和外化行為障礙這兩方面在青春期都體現的較明顯：內化障礙表現為抑郁癥，從13歲開始抑郁癥的發病率呈現明顯上升趨勢；外化障礙的主要特征是情緒情感方面的障礙，特別是對于憤怒的不良調節是這些障礙的主要特征，如存在較高水平的攻擊性，與同伴和家人相處不融洽等。這一時期個體適應性不良以及缺乏情緒調節策略也成為危機的原因，情緒動態性的研究表明那些消極情緒較明顯的個體通常會在抑郁癥狀上的分數更高。Garber和同事的研究表明存在抑郁障礙的個體缺乏適宜的問題解決策略，而是采取回避、消極、攻擊性的策略，抑郁組的青少年個體很少報告出他們希望改變情緒調節策略從而更好的適應各方面發展的意圖。

三、創造有利條件，引導青春期情緒調節積極發展

從青春期情緒調節的發展特點可以發現這是快速發展也是面臨問題的時期，家庭、學校、社會要針對這些特點對青春期個體進行以下幾方面的引導：

第一，提高青春期個體自身心理素質，進行意志品質和自我意識的教育。

第二，協調家庭關系，對父母的教養方式進行指導，為個體發展建立融洽環境。

第三，在學校中開展情緒以及情緒調節相關的團體輔導活動，協助青春期個體形成良好的同伴關系，獲得有效的情緒調節策略，正確認識自己并接納自己。

第四，建立完善的社會支持系統，利用社區、社會傳媒多種媒介進行教育。

參考文獻：

[1]Suparna Choudhury .Development of the adolescent brain: Implications for executive function and social cognition，Journal of Child Psychology.2006.

[2]Spear.Neurobehavioral Changes in Adolescence.Current Directions in Psychological Science.2000.

[3]Gross James J.Cognitive Emotion Regulation:Insights From Social Cognitive and Affective Neuroscience.Current Directions in Psychological Science.2008.

第6篇：青春教育范文

關鍵詞：青春期;教育;初中生

青春期教育就是在青少年進入青春期的前后，根據其生理和心理的特點和需要而進行的針對性教育，它具有非常重要的作用。在我國，由于受長期遺留下來的封建思想的影響，青少年普遍缺乏青春期生理知識的了解，對出現遺精和月經現象既無思想準備，又缺乏必要的生理衛生知識，容易產生緊張、恐懼的情緒，進而引起焦慮心理。

一、當前青春期教育存在的問題

（1）認識觀念。一些陳舊落后的思想觀念束縛著人們的頭腦，束縛著“青春期教育”。如“自然知之論”，有的家長認為，孩子隨著年齡的增長，會自然而然地懂得有關性的知識和倫理道德，上下幾千年，祖祖輩輩都是這樣過來的。當孩子問起自己是怎么來到這個世界時，家長往往采取搪塞敷衍的態度，不做正面科學的回答;即便是明智的家長，由于性知識的欠缺，也無法給予孩子科學的性健康教育。這些觀念和認識極大地弱化了青春期教育的力度，誤導和削減了教育的行為和效果。

（2）教材問題。長期以來，由于主客觀因素的影響，尤其是片面追求升學率的應試教育，不少學校都圍繞升學這根指揮棒轉，學生的青春期教育始終沒有引起真正的重視。初中學生由于身心急劇變化，產生了對性知識了解的愿望和需求，卻缺少科學系統的教科書。性心理知識只是零星地分散在思想道德教材和生理衛生教材中，使得學校青春期教育如隔靴搔癢，難以滿足學生的心理渴望。

（3）教師素質。在性教育問題上，教師素質普遍不高，一般的學校都是由政治老師或生物老師“臨陣磨槍”代替，由于沒有接受正規的教育和系統的培訓，有亂揮一氣之嫌，難以保證效果。

二、解決問題的辦法

（1）更新觀念，糾正錯誤認識。青春期教育是家庭、學校、社會共同面對的綜合性教育工程，而并非學校的專責。父母要根據孩子自身出現的生理和心理變化進行正確的教育和引導，經常跟孩子交流溝通，做孩子的知心朋友，真正關心孩子，對孩子的提問不能采取敷衍回避的態度，要摒棄“自然知之論”。學校要高度重視青春期教育，以標語、板報、廣播等形式營造良好的教育環境。社會各界，特別是新聞媒體要廣泛宣傳和介紹青春期性心理和性生理方面的知識，形成良好的輿論氛圍，凈化社會環境和社會風氣，以科學的精神和嚴肅的態度對待青春期教育。

（2）構建青春期教育課程內容。分析各學段學生青春期特征。初一新生普遍處于青春期發育的開始階段，在異往上有了朦朧的感覺.在生物課程上開始接觸人體生理結構，課程設置上可學習人類生殖生理、生育的過程，了解青春期生理保健的常識，男生正確認識遺精、，女生學會月經期保健、保健。初二的學生是青春期教育的關鍵時期，身體迅速長大長高，第二性征更為明顯。可學習青春期的心理發展變化，了解處理情緒的基本技巧，學習社交的基本常識，能用審美的眼光看待人體藝術，并能認識自我。初三學生的第二性征發育達到高峰，初步顯現了“男子漢”或“女人”的體貌特征，對于性知識的興趣大大增強并趨于公開，易受網絡不良信息影響。課程中引導學生學習性安全，結合生殖原理的分析知道過早的后果，掌握避孕的知識和性失誤后的補救措施。

（3）重視教師培訓。學校要強有力地支持和保證青春期教育工作，樹立“以人為本”的思想，本著對青少年一生負責的態度，抓好青春期教育工作。教師的素質必然會影響到教育的效果，面對青春期教育這個敏感的話題，如果我們的教師缺乏科學的知識和恰當的教學方法，就把握不好教學的尺度;如果我們的教師對學生缺乏人文精神和關懷態度，教育教學方式簡單粗暴，歧視嘲弄有“早戀”傾向的學生，勢必事與愿違，不利于青少年的健康成長。為此，各級教育主管部門要組織好師資培訓，學校要選派責任心強的老師參加培訓，確保有成效地做好學校青春期教育工作。

第7篇：青春教育范文

青春期教育是指青少年在這段時間內所受到的包括性知識、性心理健康、人生觀等教育。在我國，孩子一般都是從初中開始正式接受青春期教育，而且是“猶抱琵琶半遮面”。直到近幾年，這一問題才引起重視。

但是，隨著物質生活水平的不斷提高，以及各種傳媒對孩子的影響，孩子早熟的問題日益嚴重，用過去的年齡標準來衡量現在孩子接受性教育的時間顯然已經不合適。前一段時間電視臺和報紙在討論孩子接受青春期教育的最佳時間，可謂各抒己見，眾說紛紜。著名醫學家吳階平說：“人的一生在不斷接受教育的過程中有兩個特別重要的教育時期，一個是0―4歲智力開始的早期教育，另一個就是10―15歲青少年進行的青春期教育。”按目前的社會現狀來看，后者的年齡還應提前，也就是現在的小學5―6年級才是青春期教育的最佳時期。

事實上，現在小學里孩子們的成熟程度已令人吃驚，早戀在校園內早已不是什么新聞，有些調皮的孩子在稱呼異性同學時也非常大膽。雖然他們可能只是有一層朦朧的好感和好奇心，但若不及時加以引導，后果將是可怕的。因為10―12歲時，大部分孩子已經快速發育，女孩的發育較男孩還要早一些。同性別的孩子發育速度也有差異，這些差異導致了孩子的好奇心，對成人世界朦朧的認識更加劇了孩子了解自身的渴望。這時，如果他們得不到及時的幫助，極易走入誤區，出現性困惑、性無知以及自卑、孤獨、焦慮等現象，非常不利于孩子身心的健康發展。

所以說，青春期教育應該從小學5―6年級時開始，此時幫助孩子們做好準備，以面對青春期到來時可能出現的一些問題。但目前在小學內，青春期教育還沒有得到足夠的重視，相應的教材和授課時間都很少。人們總認為孩子們還小，接受這些知識為時尚早，因而不愿過多提及。其實，讓孩子正確對待自己的生長發育，坦然欣喜地接受自己的生理變化，并懂得怎樣做好青春期衛生保健，是教育部門和家長的共同責任。我們應該盡早告訴孩子們更多的相關知識，引導他們平安、健康地度過人生的敏感階段，使他們能夠擁有幸福美滿的一生。

第8篇：青春教育范文

青春期是人體發育成長中一個十分重要的階段，不僅身體增長快，而且生殖器官發育成熟，出現明顯的男性或女性特征。同時，心理上也發生變化，從童年向成年過渡，這既是生理、心理發展的重要時期，又是道德觀、人生觀形成的關鍵階段。因此，對處在人生成長關鍵時期的中學生進行青春期教育，這對于他們正確地認識和對待自身的變化，提高身體素質、科學文化素質和思想品德素質，促進身心全面發展，都是非常有益的。

青春期是生長發育的高峰期，也是心理發展的重大轉折期，因為身體迅速發育而強烈要求獨立，又因為心理發展的相對緩慢而保持兒童似的依賴性。青春期就是在這種相互矛盾的心理狀態中掙扎，難免會出現很多的心理問題。他們需要很長的一段時間，通過反復的嘗試、碰撞、回視，慢慢地走向成熟，在這段時間里，需要老師和家長很大的耐心和開放的胸懷，靜觀他們的表現，適當的時候給予肯定和贊揚，這對于鑄就他們的自信和自尊是非常重要的。

一、青春期學校教育的重要意義

（1）幫助中學生度過“危險年齡期”。處于青春期發育期的中學生，由于生理上的成熟和心理、社會的成熟在程度上存在差距，中學生會遇到各種困難和產生許多心理矛盾，極需要成人的理解、關懷、引導和幫助。教師應引導進入青春期的孩子正確對待自己身體的變化，正確處理男女同學之間的交往，理智地控制自己的情緒，陶冶高尚的情操，使他們能較好地度過這個特殊時期。

（2）促進中學生的個性發展和社會化，使他們成為健康幸福的人。實踐證明，在青春期引導、教育得法，可使青少年們更加蓬勃向上，把青春的活力引導到努力學習、全面提高自己的思想道德和科學文化素質上來，這樣，就促進了中學生的個性全面發展，加速了社會化的進程，強化了社會角色的責任、義務感，使他們成為符合社會期望、適應時代潮流的一代，為他們今后的事業上的成功和家庭幸福奠定基礎。從長遠看，這是一件關系到人口素質、社會進步、民族興旺的大事。

二、組織青春期教育的基本要求，也即必須遵循的原則，主要有以下幾個方面

（1）正面疏導的原則。青春期教育往往涉及一個人生活和思想中最隱秘、最敏感的領域，是一項細致而復雜的教育任務，要求班主任具有真誠耐心的態度和掌握諄諄善誘的教育藝術。必須尊重學生的人格和自尊心，既要洞察學生思想感情深處的活動，又不能粗暴地闖入他們不愿被人窺視的神秘的心靈。對學生在青春期所表露的現象和問題，既不能放任不管，又不能粗涉。用簡單的訓斥和制止去處理這種微妙的問題，只能把事情搞得更糟。需要的是坦率真誠沉著冷靜的態度，出于摯愛的關心和愛護，推心置腹的心靈的交流，細致耐心的指導和幫助。

（2）全面發展的原則。從根本上說，青春期教育就是促使人的社會化，促進個性發展的教育，毫無疑問，它必須服從于社會主義教育的根本目的。不能把性教育問題看成是孤立的問題，把它從全面發展的教育中分離出來，并非說性教育是可有可無的。性教育要解決的是人人都必須會面臨的最實際的課題，需要專門的知識武裝和思想指導，是其他教育所不能代替的。以性教育為主的青春期教育應當滲透到德、智、體、美、勞諸育中去，服務于德、智、體、美、勞諸育的全面貫徹。

（3）注重導向的原則。導向性原則，就是通過豐富多樣的文體活動和科技活動，培養學生對科學、文藝的濃厚興趣，轉移他們的興奮點，置換他們的追求目標，凈化和升華他們的思想感情，把青少年旺盛的精力引導到正確的方向。

（4）掌握分寸嚴肅教育的原則。對青少年進行青春期教育，應當適合他們心理發展的年齡特征，做到及時而教，適可而止。不同的年齡階段，教育的內容和教育的方法都應該有所不同。如初中主要進行生理知識和性道德、性心理方面的教育，使他們對生理成熟有充分的精神準備，能正確對待同學之間的友誼交往；高中則隨著年齡的增長逐步開展戀愛觀、婚姻和家庭、婚姻和社會、計劃生育和提高人口素質等方面的教育。

第9篇：青春教育范文

一、課堂上的性教育

作為一名生物教師，在青春期的性教育中應首當其沖，承擔這一任務。

1、幫助學生樹立正確的性觀念。性教育的目的是培養道德堅定性，從而克服兩性關系中的不良現象，正確進行性教育可避免青少年生活中的很多過失、錯誤、痛苦和不幸，使他們身心得以健康成長。性教育不僅包括外部和生殖方面的知識，還強調兩性之間態度的發展和指引。樹立正確的性觀念，關系著一個人整個生命是否能發展成健全并富有創造力的個體。對學生進行性教育，可使學生確立“真、善、美”的高尚情感。

2、指導學生學習生殖知識。德國醫學家布洛赫曾指出：“完善的性教育是無害的……這種教育認為性的本能像別的事情一樣，是光明正大的、完全自然的，受過教育的人把一切自然的東西都看成是理直氣壯的，承認它們的作用和必要性，性的本能對他們來說是生存的前提和條件”。在講到“人的生殖”時，我坦然地面對學生，指導學生學習生殖知識。學生在我的影響下，克服了羞澀感，帶著好奇認識了男性和女性的區別，以及父母是如何孕育后代的過程，解決了一個從小的疑惑“我從哪里來的？” 讓他們從性朦朧、性神秘和性困惑中解脫出來

3、教會學生注意青春期衛生。進入青春期后，由于性發育逐步成熟，男生女生均出現了一系列生理現象。如若不注意衛生，將影響學生一生。所以指導學生注意衛生，以事例說明，現身說法。例如女生在月經期間如何使用衛生巾，注意經期保暖不吃涼東西。

二、 與學生及時溝通，解決學生青春期的心理煩惱。

在這一時期的少年少女們大多已有了遺精或月經的現象，使學生產生了許多說不出的煩惱。作為生物老師及時和學生交流，解決其煩惱之事。例如，我所教的一個女生在課后悄悄問我她的月經不正常問題。我細心的詢問之后，幫助她分析原因，確定是青春期的正常現象，安慰了一顆不安的心，并同時告訴她此時應注意的問題。女生心安的走了，確實讓我很激動：師者，不在乎你教給了學生多少知識，而是學生能夠將教師所教的知識有多少能用到生活中去。我們教師應當做一個有心人，充分尊重學生的人格，給予他們更多的關愛，讓學生明確青春期出現的這些問題是最自然的事情，坦然面對即可，同時也要和家長、老師多咨詢一些不明白的問題。

三、順應青春期的叛逆，因勢利導。

進入青春期后，許多孩子不再遵從和依賴父母，脾氣也變得暴躁和倔強，甚至出現逆反心理。這使師長們無所適從，與學生之間產生深深的代溝，無法溝通。這是因為處于青春期的孩子對自身性發育的無知，才導致這一系列的的青春心理障礙。作為老師要采取各種方式，順應青春期的學生，因勢利導。

1、給學生說話的機會。老師不能設“一言堂”，應給學生一個說話的機會。甚至要誠懇無條件的傾聽學生的心聲，試著與學生交心。

2、學習學生感興趣的的東西。時下學生迷戀網絡游戲、網絡小說、流行音樂等，老師也不妨試著體驗一下，尋找學生興趣和愛好的合理性。不對學生的興趣妄下道德的評價，不與學生發生正面沖突。

3、不對學生進行消極評價。青春期的學生，最忌諱師生們的消極評價、無端猜疑和空洞說教。他們認為自己已長大，但卻經常做幼稚的事。所以教師應用對待成人的態度對待學生，讓他們學會獨立思考，自覺行動。在老師的賞識教育下，徹底的當一名“小大人”。

4、尊重學生的隱私和人格。作為社會中的人，都擁有一定的隱私權，這是神圣而不可侵犯的。老師和學生是平等的，老師也應該尊重學生的人格和隱私，讓學生的心靈擁有自己的一個小天地。

四、正確對待學生的早戀。

中學教師最頭痛的就是學生的早戀問題，屢止不禁，可有星星之火可以燎原之勢。目前早戀有這幾種模式：一是同班同學；二是同校高年級同學與低年級同學；三是學生和社會青年；四是網戀。不管是哪種早戀，帶給學生的是許多弊端。美國科研人員研究顯示，在17歲前談情說愛的少年人，由于無法應付初戀帶了的情緒干擾，將為日后患上精神疾病埋下隱患。專家發現，一個有情感煩惱的少年，注意力不集中，學習成績會下降，易沖動，自制力差，易作出越軌的事。

首先，教師要充當傾聽者。蘇霍姆林斯基認為“愛是個人內心世界圣潔的情感”。教師要把自己放在與學生同一高度上，試著去理解他們，樂意聽他們訴說。在了解學生的想法以后再加以引導，且要注意方法。

其次，教師處理早戀問題要注意適度，把握分寸。學生之間出現早戀傾向，教師不要粗暴處理和無端猜疑，否則學生產生對抗心理可能會弄假成真。如果真的早戀了，也不要“熱處理”，而應當單獨交流，保護其自尊心，為學生的回頭留有余地。