機械制圖的基礎知識精選(九篇)

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第1篇：機械制圖的基礎知識范文

關鍵詞： 心理學 《機械設計基礎》課程 實踐教學環節

一、《機械設計基礎》實踐教學環節

《機械設計基礎》課程包含《機械原理》和《機械設計》兩大部分，其中《機械原理》在第三學期開設，課程結束后安排兩周實踐教學環節，其目的在于進一步鞏固和加深學生所學的理論知識，將其應用于實際機構的分析與設計中，并通過課程設計使學生對機構綜合、機構運動學和動力學的概念和方法有較完整的理解，同時提高計算能力和繪圖能力。《機械設計》課程在第四學期開設，課程結束后安排三周實踐教學環節，其目的在于培養學生從機器功能的要求出發，合理選擇傳動機構的類型，制訂設計方案，在考慮制造工藝、使用、維護、經濟和安全等問題的基礎上培養正確計算零件的工作能力，確定它的材料、形狀、尺寸與結構，并具備設計簡單機械的能力，通過課程設計，促使學生學習、運用各種標準、規范、手冊、圖冊，會查閱所有相關技術資料，具備設計機器的基本技能。目前，大多數高校在該實踐教學環節中所采取的流程一般為：

近年來，隨著我國高等教育改革的不斷深入，高校招生人數日益增多，機械專業學生人數隨著專業規模的不斷擴大而逐年增加，實踐環節中每位教師指導的學生人數隨之增加，師生比高達1∶38，加上學期末教師監考場次亦逐年增加，指導強度比先前有了大的下降，這“兩增加”導致了“一下降”的現象，使得《機械設計基礎》實踐教學環節出現了問題。許多教師從教育學角度尋找解決該問題的方式、方法并付諸實際，取得了較好的效果，但該實踐教學環節的質量仍堪憂。

顯然，不斷探索提高實踐環節教學質量的新途徑非常必要。本文提出從心理學入手，關注心理因素，從而增強教學效果的思路并探討其實施方式。

當前，《機械設計基礎》實踐教學環節實施的對象基本都是“80末”和“90初”的學生，這個年齡段的學生自我選擇性極強，趨同意識很淡，更習慣于通過親身實踐認識過程接受前人的結論，喜歡通過爭論和碰撞形成觀點，摸索新的思路和方法，不喜歡教條式的灌輸和死板的教學模式。在學習方面比較積極，想取得高分，但意志力差，不能持之以恒，倘若在學業上無法做到出類拔萃時，就會選擇其他各種方式獲得心理滿足［1］。對于這樣的授課主體，我們需要根據心理學知識幫助其解決在學習中遇到的問題，從而強化實踐教學的訓練效果。

二、提高《機械設計基礎》實踐教學環節質量的心理學策略探討

1.了解當前大學生學習的一般特點，制定有效教學策略。

《機械設計基礎》實踐教學環節具有專業化程度高、實踐知識豐富、動手能力強、高層次性和爭議性的特點，在該環節的推進中，應注重學生的參與性，而提高其參與性的前提是了解當代大學生學習方法的一般特點，主要是：自學方式日益占有重要地位；學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；課堂學習和課外學習、校外學習相結合。根據學生學習方法的特點，制定有效教學策略。

（1）布置具有挑戰性的題目，激發學生自主探索和求知的欲望。學生在自學中會尋求解決問題的方法，自我價值一旦在解決問題的過程中得到體現，會激發更強的學習興趣。此外，“80末”“90初”的學生在心理上比較依戀網絡，在求解過程中能學會通過網絡解決專業上遇到的問題。

（2）提供多個方案，讓學生對其進行合理化比較和優選，從而使學生在批判中學習、在否定中進步，引發學生對專業課的好奇心和求知欲，激活內在的學習興趣與愿望，挖掘學生學習專業課的內在潛能。

（3）給定設計數據的唯一性。數據唯一性使得學生的獨立性和自覺性得以充分體現，這種只有身體力行才能完成任務的心理有助于學生獨立思考，照搬照抄的現象會隨之減弱甚至消失。抄襲現象倘若被杜絕，就是該環節中的一大進步。

2.了解當前大學生的學習動機，進行學習動機培養。

在《機械設計基礎》實踐教學環節中，教師應充分調動學生學習的主動性，讓學生從被動學習轉變為主動學習是提高有效教學質量最重要的部分［2］。調動學生學習的主動性與了解學生的學習動機密不可分。心理學認為，學習動機是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使學習行為指向某一目標的一種內在心理過程或內部心理動態。學習動機分為內部動機和外部動機，內部學習動機誘因來自學習者本身的內在因素，如好奇心、成功的滿足感等；而外部學習動機誘因來自學習者的外部因素，如表揚、批評、獎勵等。因此，在實踐環節中應該注意以下幾點。

（1）注重內部學習動機的培養。奧蘇泊爾（D.P.Ausuble）在《學校學習》一書中提出，學校情景中的成就動機主要由以下三個方面的內驅力組成：認知的驅動力、自我實現的內驅力、附屬的內驅力。指導老師創設課程設計中的常見問題為學生提供成功機會，如，間歇運動的實現、各機構間的協調配合、大傳動比的實現等，以獲得知識和解決實際問題為學習的推動力量，而新知識的獲取及問題的成功解決會使學生產生成就感，提高自我滿意度，進而產生學習動機。哈佛大學的一項研究表明，員工自我滿意度提高5%，連帶提高11.9%的客戶滿意度，效益提升2.5%。指導老師可因勢利導訓練積極歸因，促進動機遷移，完成設計中的各項任務。此外，還可通過師生角色轉換培養學生的學習動機。

（2）注重外部學習動機的激發。設計進度表為學生制定明確、適當的設計目標，當學生按時或超前完成進度表上的任務時，就會產生一種強烈的內驅力，進行下一項任務。對于完成工作的質量好壞，可適當運用正確的獎勵與懲罰措施，以避免學生只追求速度而疏于嚴謹求學的狀況出現，同時應及時對學生的設計結果進行適度評價，增強責任感。此外，要營造適度的競爭氣氛（如組與組之間），推動課程設計向著“既好又快”的方向發展。

需要注意的是，耶基斯―多得森定律指出中等強度的動機最有利于學習效果，學生學習心理中動機過強或缺乏均不利于獲得好的學習效果，在動機培養時應該加以注意。

3.總結學習心理問題的主要表現，進行學習心理輔導。

除了動機問題外，學習心理問題的主要表現有：學習策略和方法不對（方法）、學習焦慮水平過高（情緒）、學習行為不良（行為）、學習疲勞（生理）等。在《機械設計基礎》課程教學過程中，有些學生適應過程較慢，在進度與其他同學產生落差后，極易滋生焦慮情緒，在焦灼的狀態下，往往求助“不當”手段，如篡改他人設計成果、對著圖冊依葫蘆畫瓢、網絡下載相關資料以假亂真；有些學生對這種時間較長的實踐活動缺乏恒心，中途產生疲勞心理，對設計失去興趣和信心……這類心理均會導致實踐訓練無法達到預期目的，使該環節流于形式。針對這類問題，需根據需要進行心理輔導。

（1）學習方法、習慣輔導。以設計進度表為主線，培養科學、合理的學習習慣，戒驕戒躁，營造良好的設計氛圍。以“傳幫帶”的形式組合小組成員，拉近各組間的進度差距，表揚進度快的，激勵進度慢的，明確指出快好在哪兒慢好在哪兒，不針對快慢本身，對事不對人，避免激起學生的焦慮，影響設計效果。

（2）學習行為、障礙輔導。針對常見的“糊弄”手段，采取相應的對策，抓住學生在學習方面比較積極的優點和想取得高分的心理，端正其態度，規范其行為，讓學生明確自己是這個實踐活動的主體，從領會題目、查閱資料、確定實現方法到設計、計算乃至實驗直至完成，都要親歷親為，消除學生們的依賴心理，更充分地發揮他們的主動性和創造性，提高他們的實踐能力［4］。

三、結語

實踐教學是機械設計制造及其自動化專業教學一個非常重要的環節，是理論聯系實踐的橋梁，是提高學生工程實踐能力的一個重要過程。提高課程設計質量是實現機制專業培養目標、全面提高學生綜合素質的重要保證。關注心理因素，進行適當心理輔導，有利于進一步完善培養學生創新精神的課程設計體系，是完成當前實踐教學改革任務的一項重要保障。

參考文獻：

［1］田廣和.“90后”大學生的思想及行為特征［J］.鹽城工學院學報（社會科學版），2010，（1）：18-20.

［2］陳守強，喻俊馨.關于在機械類專業課程中實施有效教學的若干探討［J］.高等教育研究，2010，（6）：69-70，95.

第2篇：機械制圖的基礎知識范文

一、當前機械制圖教學的現狀

由于中職學校機械制圖的難度比較大，因此在教學中所出現的問題也就不言而喻了。出現的教學問題主要有：（1）學生的文化理論基礎知識較差，大多數學生都缺乏空間想象能力；（2）學生的學習能力和接受能力較欠缺；（3）制圖課程都是比較抽象、難懂的。并且CAD教學則是單純學習命令的方法，脫離制圖知識。雖然學生對繪制平面圖形比較熟悉，易掌握，但是對于機械制圖來說就比較難懂，比較不容易表達了。如今，大多數學校都把機械制圖與CAD作為兩門獨立課程來為學生進行教學活動，第一年的時候為學生開設機械制圖課程，而在第二年的時候則為學生開設CAD課程，這樣設置教學課程難免會導致很多教學內容重復，課時浪費，還有就是兼任這兩門課程的教師各教各的課，缺乏在機械制圖教學中融入CAD教學，導致學生的識圖能力不強，在CAD畫圖時也只是照搬照抄罷了。這樣，就嚴重導致了教學質量下降，學生學習的興趣不高。

二、機械制圖與CAD的關系

機械制圖是學習CAD的基礎。在機械制圖中，學生必須熟練掌握在制圖原理以及國家制圖標準的基礎上才能使用CAD畫出符合國家標準的機械圖樣。并且，CAD是促進機械制圖教學的有效工具，制圖教師利用CAD三維建模與二維視圖進行變換，則有利于學生明白機械制圖的重點，分析其難點，這樣則會有利于學生空間想象能力的提升。只有這樣，學生才可以更好的利用CAD繪圖，不再依賴于手工畫圖，一定程度上縮短了手工畫圖的時間，提高了畫圖的質量與效率，這樣學生就可以利用更多的時間來掌握制圖理論。

三、機械制圖教學中融入CAD教學的措施

1.在機械制圖基礎上運用CAD

在機械制圖基礎知識教學中，教師可以采取的措施是：（1）利用機械制圖中的圖紙幅面與CAD中的樣板圖建立有機結合起來；（2）將機械制圖中的字體與CAD中的文字注釋結合起來；（3）學習圓弧連接時，則放在CAD中的平面圖形里去練習怎樣快速地畫出圓弧；（4）學生在學習機械制圖中的基準符合和表面粗糙度概念時，則要引入CAD中的屬性塊以及插入塊命令。

2.在組合體中運用CAD知識

在機械制圖教學中，組合體的三視圖繪制以及識讀是學生要學習的重點、難點部分，由于學校沒有相應的實際模型，學生的想象力則會得不到充分的發揮。因此，教師就應該借助CAD來建立一些三維實體模型，讓學生能夠采用形體分析法和線面分析法畫出三視圖，并且學生還要根據平面視圖來運用疊加法和切割法在CAD中建立出三維模型實體。只有這樣，才能夠提高學生的課件想象力以及形體分析能力，使其更容易掌握機械制圖與CAD制圖知識。

3.在剖視圖中運用CAD

在剖視圖教學中，教師可以針對一些內部結構較為復雜的零件在CAD軟件中先進行建模。這樣教師在傳授知識給學生時就可以事半功倍了，在教授時教師可以通過對所建好的模型對其進行剖切、旋轉、移動等命令來進行操作。通過把零件模型剖開，可以讓學生更好的觀察到模型的內部結構。并且還可以讓學生分析和比較運用不同的剖切方法來剖開零件所得到的剖視圖，一定程度上加深了他們對零件內部結構的理解能力。只有這樣，才能夠激發學生學習制圖知識的興趣，充分調動學生的積極性，使教學效率大大提升。

4.在零件圖中運用CAD

第3篇：機械制圖的基礎知識范文

一、加強機械制圖基礎知識訓練

機械制圖基礎知識與技能，是做好畫圖和讀圖工作的基礎。通過對中職生學習情況調查，發現學生存在以下基礎知識薄弱的問題：作圖不按照國家標準，隨心所欲；作圖速度比較慢，不熟練；初中生基礎較差，幾何知識欠缺，難以理解畫法幾何和復雜的投影關系。教學經驗表明：如果對機械制圖的基礎知識掌握不好，特別是正投影法作圖基礎，在后面學習的組合體、零件圖、裝配圖就越來越難，無從下手，達不到預期的教學效果。在教學過程中，教師應加強對基礎知識的訓練。對于作圖隨便的同學，應該多做鼓勵，樹立榜樣，找出作圖美觀的同學進行比較，班級組織墻面制圖專欄，讓每位同學的優秀作品上墻；對于正投影法作圖基礎薄弱的同學，應該單獨補習，讓他們多看模型，多去作圖。

二、挖掘學生空間想象能力和思維能力

中職生雖然學習基礎一般，但是腦子比較靈活，喜歡觀察，因此針對學情，要充分挖掘學生空間想象和思維能力。1.直觀教學法機械制圖這門課程主要研究各類形體，通過直觀教學能讓學生看得見、摸得著。例如，在講解三視圖的展開時，采用自制模型，更加形象地表達了三視圖是如何由三維空間變換到平面中去的。可見，在教學過程中，教師利用直觀教學具有重要的教學意義。特別是在日常生活中涉及不到的形體，以及形體切割產生的截交線、相貫線，特別是各類組合體，需要教師使用模型來讓同學們研究觀察、集體討論、建立表象。但是僅僅通過直觀表達，也不利于發展學生的智力。教師在備課時，要考慮講授知識點的特點，是使用模型，還是使用掛圖。如果一味地使用模型，就會影響學生空間想象能力的發展。筆者認為對于中職生來講，剛開始講解三視圖時，可以使用實物、模型。隨著學生空間想象能力的提高，要用軸測圖來代替模型，用草繪軸測圖來提高學生的空間想象能力。最終，在講解組合體時，使學生能夠根據物體的三視圖，構思想象出物體的形狀。2.啟發式教學學生通過直觀教學法獲得表象后，教師要引導學生進行分析、比較、總結。例如，學生學習了三視圖的展開以后，要引導學生分析物體的長、寬、高，結合物體的三視圖來比較、總結三視圖關系，最終讓學生得出三等規律。可見，啟發式教學法既能講授理論知識，又能挖掘學生的空間想象能力和思維能力。

三、注重學與練相結合

機械制圖這門專業基礎課需要做大量的練習，重視實踐。所以在教學過程中應注重學生繪圖、讀圖能力的培養。可以采用邊講邊練的模式進行教學。課后要完成一定數量的習題，及時鞏固所學知識點，再根據學生的作業情況進行分析，達到預期的教學目標。機械制圖的教學目標主要是識圖，但是能夠正確讀圖，源于正確畫圖。所以，學習機械制圖必須以畫圖來促進讀圖。教學必須以學生主體，“學與練”模式充分體現以學生為主體。要想在教學中正確處理好教師主導和學生主體的關系，教師要根據知識點，科學地設計習題，結合現代化教學手段，防止學生練習出現“形式化、走過堂”的現象，力求課堂的教與學同步。四、合理使用多媒體教學當今，課堂使用多媒體教學是一種主要的教學手段，它既有文字，又有聲音、動畫，比傳統的教學手段表達更生動，增強了課堂的表現力，課堂教學效果會顯著提高。例如，在講解“為何要畫物體的三個視圖，才能表達清楚物體”時，采用多媒體教學，使用動畫，舉一反三，能迅速讓同學們明白。多媒體在教學中發揮了重大作用，但如果一味地使用多媒體，扔掉傳統教學，教學效果反而會下降。例如：很多教師把多媒體教學當做時尚教學，不考慮具體的教學內容；在課堂上，很多老師在利用多媒體教學時，坐在電腦前，學生看不到老師，老師也看不清學生，缺少了教師在課堂上肢體語言和對同學們學習的動態觀察。

五、小結

第4篇：機械制圖的基礎知識范文

機械制圖教學體現出抽象性、技術性、實踐性的特點，對于文化基礎知識相對薄弱的高職學生而言，機械制圖的學習比較困難。而在機械制圖教學中應用CAD軟件，可以提高學生的讀圖能力及繪圖能力。

一、機械制圖與CAD的關系

一方面，傳統的機械制圖與CAD并非兩種不同的制圖方法，雖然CAD屬于計算機制圖，但是在機械制圖的基礎理論知識的支持下完成的，從這個意義上講，CAD僅僅是機械制圖的輔助工具，學生必須具備扎實的機械制圖基礎，掌握基本的繪圖知識、繪圖的基本原理及方法等，才能利用CAD設計出高質量的圖樣。因此機械制圖的教學必須加強學生基礎知識的鍛煉，在此基礎上結合CAD提高教學效果。另一方面，CAD具備強大的繪圖設計及編輯修改圖形的功能，與傳統的手工制圖相比，CAD可大大提高繪圖效率及繪圖質量，精度更高、更加美觀。手工制圖中尺寸漏標問題、漏畫圖線問題、機構幾何關系與運動等問題均可利用CAD軟件進行高效處理，使得機械制圖更加簡單。此外，CAD還具備三維圖形變換功能，利用CAD中幻燈片功能將二維平面圖形轉換為三維立體圖形。比如在講解減速器裝配圖時，傳統教學方法多使用圖片進行講解，學生理解則比較困難，而利用CAD三維圖形變換功能進行講解，將減速裝配圖的上、下、左、右各個方位的剖面圖展示出來，還可以分解開減速裝配圖，使學生理解每個零件起到的作用，還可以在軟件上更改其中一個參數，向學生展示參數變化后減速裝配圖模型會產生何種變化，學生可以看到一個更加直觀、具體的裝配圖，理解起來也更加容易。

二、CAD在機械制圖中的具體應用

1.零件圖中CAD的應用

機械制圖學習中零件圖的識別是學生必備的基礎能力，并會對學生后續的職業能力產生直接影響，因此零件圖的相關知識非常重要，其主要知識內容包括標題欄、尺寸、視圖、技術等。CAD標題欄中包含了多個可供參考的樣板文件，可以利用CAD建立三維立體視圖模型，利用CAD工具欄中相關工具設置零件尺寸，注意詳細解釋尺寸標注命令或相關樣式設置方法；按照塊的屬性納入技術要求解釋零件的表面粗糙度。整個過程中要注意基礎機械制圖與CAD技術的結合，以提高授課的趣味性，從而提高學習效果。

2.剖視圖中CAD的應用

機械零部件中剖視圖是一種非常重要的表達方法，尤其是在繪制存在許多槽孔的零件時，剖視圖的應用更加普遍。剖視圖是采用假想剖切面將零部件剖開，因此剖視圖中包含較多的虛線及復雜的形體；并且剖視圖中的線條十分復雜，僅靠學生進行想象很難形成一個具體的實體形狀，因此剖視圖的教學中應用CAD，可在計算機中建立起各個零件的模型，再利用“繪圖”菜單中“剖切”功能即可剖開零件，學生可直觀地看到零件的內部結構及形狀。此外，利用CAD還可以對不同的剖視方法進行比較，零件的各個部位均可以利用剖切面進行剖切，學生可以深刻理解剖視圖與剖視圖畫法之間的關系。學生掌握了解剖視圖的畫法后，可逐漸使更多的槽孔順利通過剖切面，利用三維視圖對零件進行多方位、多角度的觀察，為其后續分析零件的實際結構及形狀提供可靠參考。

3.組合體視圖中CAD的應用

機械制圖教學中組合體視圖是重點內容，尤其是補缺線或第三視圖的補充，更是教學難點。傳統課堂教學中，老師通常將實物模型對照與線面分析法或形體分析法結合起來，有助于學生了解線面及幾何體的基本投影特征，但是這種教學方法對學生的專業知識要求較高，高職學校的學生恰恰在專業知識方面有所欠缺，故難以通過大腦思維想象描繪出基本組合體的形狀，也無法分析出零件各部位之間的相互關系。因此針對復雜的組合體視圖就要利用CAD進行建模，學生先根據建立的模型畫出三視圖，再利用切割法或講練結合法將二維視圖轉換為三維實體。當然，CAD建模有利有弊，其益處在于可以自由變換模型的整體或局部，學生可以通過軟件清晰地看見模型細節，并在自由轉動模型的過程中清晰的觀察組合體中各個零件上下、左右、前后的銜接關系。學生通過數次操作可深入了解組合體中點面線的關系，再與三視圖相結合，在腦海中形成直觀的模型形狀，有效激發其學習興趣，大大提高學習效率。

總之，對于機械制圖課程而言，CAD技術的應用不僅是一個挑戰，更是一個機遇，課堂教學中要在融入成熟的教育理念的基礎上，將先進技術的重要作用充分發揮出來，構建一個全新的機械制圖教學模式。在機械制圖課堂教學中，老師利用CAD中的各種功能引導學生進行觀察、想象、分析，可促進機械零件結構及形狀的形成，全面掌握零件的度量、定位、軌跡等空間幾何問題，相信未來機械制圖教學中應用CAD技術可實現全方位的數字化設計與機械制造。

參考文獻：

[1]譚玉萍.淺談項目教學法在零件測繪教學中的實施[J].職業，2015（06）：47-48

[2]李芳麗.“雙元制”下機械制圖課程的改革與探索[J].職業教育研究，2014 （06）.

[3]CAD曉琪.機械制圖與CAD一體化教學[J].教學研究，2015（10）：119-120.

第5篇：機械制圖的基礎知識范文

在各大高職院校的機械類專業，機械制圖作為機械類專業極其重要的一門課程，主要培養學生繪制、閱讀機械圖樣的專業能力，是學生的必修課程之一。機械制圖使用的工具主要是以下三種：圓規、直尺和鉛筆。利用這些工具，就能書寫工程師的語言――工程圖。工程圖的描繪是所有工程設計當中非常重要的一個環節，利用二維圖像的描繪，將已經設計好的三維立體工程模塊進行準確的描述。

隨著計算機的普及應用，計算機輔助設計（CAD）開始大放異彩，在幾乎是所有的制造領域，都發揮著重要的作用。在工程設計愈發復雜的今天，繪制工程圖已成為一項復雜、繁瑣且需要足夠耐心的工作，人工方式已經很難滿足商業需求。所以，在繪制工程圖時，利用軟件中豐富的工具，可以完成人工無法完成的部分，提高工程師制圖的質量和效率。因此，實際教學中，將機械CAD教學與機械制圖有機的結合順理成章，是順應時代的發展潮流和社會發展趨勢的明智之舉。

2 機械CAD和機械制圖的關系

2.1 機械制圖是基礎支撐 雖然機械CAD在機械設計中具有人工無法媲美的強大功能，但是，究其本質，只是一款輔助設計軟件。如果沒有機械制圖的基礎知識提供支撐，缺乏機械制圖所必須的基本素質，僅想利用計算機軟件就完成一份優秀的設計圖樣，是不可能的，計算機還沒有達到能替代人工思維的水平。所以，機械制圖的學習是基礎，只有在機械制圖的課程中，借手工制圖培養好學生扎實的制圖知識，完全理解機械制圖中所包含的原理和方法，才有可能利用計算機輔助工具，完成一份優秀的設計。

2.2 機械CAD是提高設計質量和效率的有力保障 作為一款通用圖形軟件，將原來的手工方式，轉變為計算機方式，制圖效率提高了10-20倍。在機械制圖傳統教學中，大量的寶貴時間被浪費在手工制圖的過程中，必然會造成理論分析的缺失，就有可能導致學生難以理解機械制圖當中所包含的原理和方法，繪制圖像僅僅是照貓畫虎。引入機械CAD制圖，將原本需要制圖的大量時間縮短，為老師進行理論分析和學生理解制圖所包含的原理方法提供了時間保證。

3 實現機械CAD教學和機械制圖一體化教學的重要性

機械制圖作為機械專業非常重要的基礎課程，在以往的機械制圖課程中，制圖原理、制圖技巧往往是學生學習的重點和難點，要想熟練掌握機械制圖，必須要花費大量的時間去練習。但是，隨著課改的推進，機械制圖課程的課時被明顯壓縮，學生應該掌握的知識、要熟練的技能等要求，并沒有下降，反而有所提升。在這樣的環境下，如何在有限的時間內，讓學生完全掌握需要熟練應用的知識，非常重要。將機械CAD教學和機械制圖結合后，很好的解決了學生學習時間短和需要大量時間練習的矛盾，避免了因需要大量時間練習制圖而失去學習興趣，明顯提高制圖效率。

4 實現機械CAD教學和機械制圖的一體化教學的對策

4.1 教學內容的結合 在過去的課程教學安排中，機械CAD教學和機械制圖是作為兩門課程，分別進行教授。機械制圖作為培養學生識圖、制圖能力的課程，對學生的空間想象能力有著較高要求，僅僅依靠老師在課堂中講述，缺乏形象生動的演示，難以調動學生學習的積極性。在機械CAD的教學中，又缺乏針對性，雖然學生能完成軟件功能的操作，但是卻無法利用軟件完成機械制圖工作。所以，在教學內容上，將機械CAD教學引入機械制圖當中來，把CAD當做機械制圖內容中的工具來講解。這樣不僅節省了機械制圖的教學時間，也給機械CAD的教學樹立了目標。

4.2 課程安排的結合 在課程安排上，要將傳統的機械制圖課程，安排在機房，以保證機械CAD的教學環境得到滿足。用電腦的顯示屏、鼠標和鍵盤，來代替學生手中的圓規、直尺和筆。對兩門課程，結合起來共同教授，彼此為依托，以機械制圖為主線，以CAD教學為輔助，讓學生在理解機械制圖的基礎上，充分使用計算機軟件，不僅可以完成機械制圖的任務，在這個過程中，也熟練的掌握了CAD軟件的使用。把傳統的機械制圖課時和機械CAD教學課時融合，共同延長機械制圖和機械CAD的學習時間，兩門課程學習相互穿插、輔助，兩門課程課時相加，可達到1+1>2的效果。

4.3 在實踐中學習 學習掌握的知識，只有在實踐過程中，才能得到真正的理解和升華。學校可以安排學生進入企業，或者把企業的訴求帶入課程實踐中，讓學生用掌握的制圖知識和CAD工具，完成企業任務。這樣帶入的實際案例，不僅使學生深刻感知企業的人才需求，更能幫助學生理解和升華機械制圖和機械CAD制圖的知識。

第6篇：機械制圖的基礎知識范文

【關鍵詞】應用型人才 機械制圖 計算機繪圖 一體化教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05B-0035-03

隨著高校教育結構優化改革的不斷深入，不少地方本科院校抓住機遇向應用技術類型高校轉型。為更好地服務國家、地方和產業發展，南寧學院及時制定了十年發展規劃（2013―2022），明確了應用技術大學的辦學定位，提出面向產業與社會發展基層，培養就業能稱職、創業有能力、深造有基礎、發展有后勁的高素質應用型技術人才的培養目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。基于應用型創新人才的培養要求，筆者結合機械制圖與計算機繪圖課程的特點在南寧學院2014級機械制造及自動化專業中進行“教、學、做”一體化教學改革，并取得了一定成效。

一、一體化教學改革的背景

《機械制圖與計算機繪圖》是本科院校機械類、近機械類專業必修的一門重要的技術基礎課，具有綜合性、工程性和實踐性等特點，它包含了傳統機械制圖與現代計算機繪圖軟件AutoCAD的內容，主要培養學生的工程思維能力、機件表達能力和現代化繪圖技術應用能力，為機械設計等后續課程的學習及發展自身的職業能力打下必要的基礎。

（一）課程教學現狀

1.課程設置。由于有的制圖教師不能勝任計算機繪圖教學，無法把機械制圖與計算機繪圖有機地結合起來，只能采用分開教學的模式，其中機械制圖約56課時，計算機繪圖約42課時。這樣雖然總課時多了，但對于機械專業來說，造成機械制圖教學時數少了，與課程任務重的矛盾就變得突出了，影響了教學效果和教學質量。教學的分開，導致教材選用不配套，不同的教師在教學內容上存在交叉重復的現象，教學效率不高。

2.教學手段。傳統的教學手段主要是“粉筆+黑板+模型掛圖”，慢節奏演示繪圖過程，已經遠不能適應制圖課的教學需要。近年來，在制圖課中已經廣泛使用多媒體課件動畫演示進行教學。作為現代化的教學手段，它具有直觀性、動態性、科學性等優點，對學生有較強的吸引力，可以幫助他們培養空間想象和空間思維能力。但信息量大，教學節奏快，容易造成消化不良。不少學生反映課堂上似乎聽懂的知識，真正到用的時候卻知之甚少。

3.教學組織。采用“填鴨式”教學，教師與學生缺乏互動交流。學生基本上是被動學習，模仿學習，創新能力不強。開展實踐教學沒有與工作實際對接，學生的動手能力差，缺乏實際應用能力，職業能力和專業能力不強。

（二）學情分析

本課程一般安排在大一第一學期，大多數學生空間概念和想象力較薄弱。未接觸過機械工廠和機械生產，缺少機械零件、部件的知識。機械制圖既有理論，又有實踐，與中小學課程及其學習方法不同，學生對學習方法有一個適應和掌握的過程。

學生剛入學時，仍然還保持著高中學習習慣，對新環境，新知識充滿好奇和學習熱情，對學習機械制圖的態度是端正的，隨著學習內容難度的增加，部分學生會產生畏難情緒，個別學生甚至喪失學習信心與興趣。

二、一體化教學改革的思路

隨著計算機輔助設計（CAD）技術的高速發展，手工繪圖將逐漸被計算機繪圖取代。企業生產基層要求學生具有較強的讀圖能力、計算機繪圖能力和草圖繪制能力。根據企業對人才的要求，結合學校的人才培養目標及學生的實際情況，突出“應用”為主旨和特征，構建以“教、學、做”一體化為核心理念的課程和教學內容體系，實現五個轉變，即教師由“主體”向“主導”轉變，學生由“被動模仿型學習”向“主動創新性學習”轉變，教學手段由“粉筆+黑板+模型掛圖”向“多媒體、網絡化、信息化”轉變，教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“專業教室、小組合作”轉變，教學方法由“理論性、封閉性、單一性”向“實踐性、開放性、系統性”轉變。培養具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高的機械工程技術應用型人才。

三、一體化教學改革的實施

（一）調整課程設置，優化課程內容

將《機械制圖與計算機繪圖》課程的教學時數由原來的98課時減少為80課時，增加了為期一周的集中性實踐環節，提高教學效率和有效性。

為了滿足后續課程和職業發展對識圖與繪圖能力的要求，我們將課程主要內容劃分為制圖基礎知識和機械制圖兩大模塊。制圖基礎知識模塊包括：制圖基本知識與技能、投影作圖理論及方法、機件表達方法、常用機件及結構要素的表示法四個單元，主要培養制圖基礎技能。機械制圖模塊包括零件圖的識讀與繪制、裝配圖的識讀與繪制兩個單元，主要培養識讀和繪制機械圖樣的能力。

加強機械制圖與計算機繪圖的有機融合。在教學初期，主要學習制圖基本知識與技能，幫助學生建立手工繪圖與計算機繪圖的對應關系，強化制圖標準的意識，養成良好的作圖習慣。此階段以手工繪圖為主，初步學習和熟悉AutoCAD基礎知識和簡單應用。在教學中期，為了使學生有更多的時間去理解制圖的投影理論和制圖的國家標準，提高讀圖、識圖能力，因此，進一步加強培養學生的計算機繪圖技能，弱化手工繪圖，提高計算機繪圖速度，掌握繪圖技巧。在教學后期，進一步提高學生的計算機繪圖能力，要求學生能夠熟練應用AutoCAD軟件繪制零件圖和裝配圖，以達到企業對人才的需求。

（二）教――改進教學方法，改善教學手段

在具體實施教學過程中，采用項目導向、任務驅動的教學模式，強調在做中學，做中教。要求學生在完成單元教學任務的前提下，進一步完成更復雜的學習任務。通過一系列的教學任務使能力目標、知識目標、素質目標得以實現。比如學習機械圖樣的識讀與繪制等程序性知識時，主要采用案例教學法，而對投影作圖等制圖知識與技能的學習，主要采用講練結合教學法。針對不同的內容采用不同的教學方法，讓學生更好更快地掌握知識，增加學生學習制圖課的信心。

機械制圖主要是培養學生的空間思維能力，所以教學離不開模型和實物。但是實物和模型數量有限，有的還不一定和教材配套，有的占用空間大，有的容易損壞，這都給教學增加了難度。我們可以充分利用AutoCAD強大的二維繪圖功能和三維造型功能開展教學活動，下面舉例說明。

1.利用AutoCAD指導學生完成練習。在教學中靈活應用AutoCAD的繪圖與編輯命令，提高講課效率，增加課堂信息量。比如，由兩視圖補畫第三視圖，教師首先用CAD將a圖畫好，然后用多媒體投影儀和AutoCAD縮放功能將題目全屏顯示在幕布上，教師與學生一起分析。使用旋轉命令將俯視圖逆時針旋轉90?（如圖b），幫助學生理解“寬相等”。根據形體分析法，利用投影關系，補畫左視圖（如圖c）。

圖a

圖b

圖c

2.利用AutoCAD制作仿真教具。可以應用AutoCAD將教材、習題集中的平面圖繪制成三維仿真模型，把繪好的圖的編號保存在模型庫中，供學習時使用。比如講解截交線、相貫線、組合體、剖視圖等內容時，可從模型庫中隨時調用，然后利用CAD的三維剖切和動態觀察的功能，全方位地展示仿真模型，引導學生觀察分析。這樣不僅激發了學生的學習興趣，擴大了知識面，而且提高了學生對制圖基本理論和基本技能的理解和應用。如運用三維仿真模型講解剖視圖形成及畫法，其模型圖如下所示：

立體完整模型

全剖模型

3.利用AutoCAD講解裝配圖

利用AutoCAD圖塊及屬性的功能，將螺釘、螺母、齒輪、軸承等常用零件定義成塊，在講解裝配圖的裝配關系及畫法時，逐一插入圖塊，幫助學生看清整個裝配過程，理解零件之間的裝配關系。通過師生互動交流，引導思維，降低學習難度，使復雜抽象的問題變得簡單易懂。

（三）學――授之以魚不如授之以漁

在單元任務的學習與完成過程中，有意識地培養學生自主學習能力，注重與他人的溝通協作。對制圖國家標準的有關規定等陳述性知識的獲得，主要采用自學輔導教學法。而對完成具體任務的問題解決策略的獲得，主要采用分組討論教學法。通過學法指導，使學生很快掌握制圖課程的學習方法，鍛煉了獨立思考，解決問題的能力。

（四）做――實踐與實際對接，提升應用能力

實際生產中，我們在進行新產品設計、機器設備維修時，均需要繪制草圖。在教學過程中，我們以測繪齒輪油泵作為貫穿項目的內容，培養學生（下轉第39頁）（上接第36頁）的草繪能力。如，根據齒輪油泵的構成，將該項目分為零件測繪和裝配體測繪兩大任務。零件測繪包括墊片、壓蓋、六角螺塞、壓蓋螺母、齒輪軸、帶輪、泵蓋、泵體的測繪，分別安排在相應教學單元能力檢測環節中。學生以小組為單位自主完成，根據實際情況安排課堂討論。

四、一體化教學改革的效果

1.激發了學生的學習興趣，提高學習的主動性。經過半個學期的教學實施，學生的學習積極性顯著提高，學生到課率100%，不少學生能當堂掌握學習內容，取得較好的教學效果。

2.提高課堂教學效率，與企業生產要求相吻合。以任務為驅動，理論加實訓，實行一體化教學。手工繪圖與計算機繪圖的結合教學，一方面可以相輔相成，幫助學生深刻理解基本投影理論和基本繪圖方法，提高了教學效率和教學質量；另一方面，充分利用AutoCAD三維實體建模功能，拓展了學生的知識面，使學生在課時較少的情況下強化了讀圖和計算機繪圖能力，培養出企業所需的人才。

3.激活課堂教學，降低了教學成本。利用AutoCAD三維實體建模功能，配以實物模型、ppt動畫演示等教學手段，不僅活躍了課堂氣氛，加強了師生的交流，培養學生空間思維和形體構型能力，而且解決了實物模型與教材內容不配套的問題，降低教學成本。

五、結束語

機械制圖與計算機繪圖一體化教學的實施不僅可以提高教學的有效性，還能促使教師不斷學習新知識、新技術，提高教師的理論教學水平和實踐教學能力，培養出更多更好的可持續發展的高技能人才，滿足社會需求。

【參考文獻】

[1]王巧敏.淺談高職《機械制圖》教學的培養方向――應用能力的培養[J].職業，2010（02）

第7篇：機械制圖的基礎知識范文

關鍵詞：CAD；機械制圖；教學融合

時代的發展，科技的發展，使得很多行業有了翻天覆地的變化，其中計算機技術的普遍應用是當今時代的趨勢和現實。比如設計行業，不論是平面設計，三維立體影像設計，由cad軟件進行的工業輔助設計，以及網絡及多媒體設計等都和計算機技術緊密地聯系在了一起，相對于傳統的徒手繪制而言，計算機以其快捷，便利的優越性，為設計師提供了充分的技術手段，它將人們從過去諸多繁雜的勞動中釋放出來，人們可以更快捷，更準確，更有效的處理各種文字，圖形，圖像等信息。

Autocad輔助設計軟件，是計算機技術與傳統行業相結合的產物，筆者在課程教學中的一點感受，與大家共同探討。

機械制造與控制專業均屬于國家職業教育的重點建設專業，許多職業教育學院的機械制造、焊接（教改專業）、機電一體化等重點專業都同時開設有《機械制圖》、《CAD》兩門課程，并成立了《機械制圖》、《CAD》合并課程教學小組。如何培養出具備使用CAD/CAM/CAPP等軟件、實施工藝、數控編程、設備管理、質量檢測和產品銷售等技能的機械制造工藝人員和機械加工設備裝配與維修人員，是值得認真研究的課題。

以信息技術為代表的高新技術的快速發展，以極大的廣度和深度滲透到機械裝備制造業，與之相融合，使機械裝備制造業發生深刻、巨大的變化。目前，CAD技術在計算機、交通運輸、機電、工民建……專業方面應用廣泛。CAD課程是否需要《機械制圖》，兩者之間應怎樣融合、促進、發展，怎樣深層次的學好CAD，依據筆者多年現場實踐經驗及學校教學工作實踐認為：

一、機械制圖在CAD中的必要性和重要性

1.隨著計算機的發展CAD技術在機械制圖中得到了普遍應用及推廣，CAD技術的發展推動了計算機圖形圖像類和現代化機械工程的發展，特別是現代機械工業中數控機床及機電—體化技術和計算機精確建模的需求，更需要CAD的基礎知識和三維立體知識。

2.CAD技術的發展不僅是計算機圖像類的基礎，也是機械制圖現代化的體現，而且是開創思維發展的工具。它是提高了各類設計效率，縮短工作周期，加速新產品開發的實用技術。

3.CAD技術是現代化制圖的需要，它作為計算機輔助設計軟件具有甩圖板功能，但仍然需要有機械制圖知識的支持，機械制圖是訓練學生的識圖和制圖的能力，是培養學生思維，樹立三維圖形和動手繪圖能力的課程，是CAD技術中必不可少的重要基礎。如果沒有機械制圖知識，即使會使用CAD，也將僅僅是一個描圖員，因為也不可能創造出新的應用圖形及機械圖紙。

二、《機械制圖》與《CAD》聯合課程模式

（一）課程思路。

以《CAD》課程為技能主線，以《機械制圖》課程為應用課題，有機地穿插與安排技能模塊，貫穿全部課程，以動手繪制圖紙能力，實際識圖能力為目標，強調課程實用性及現實性，適當選取必要的理論課程內容，以實際動手應用能力為主，提高學生的興趣所在，培養技能型熟練工種人才。

技能型人才的培養取決于學校，在專業課的教學中，雖然必須重視計算機繪圖，但不提倡完全甩掉圖板繪圖，還應適當地強調按照實際的機械零部件，訓練學生的實際動手繪圖、識圖能力。如果只是用計算機繪圖，將不容易在頭腦中建立起三維立體圖形的概念，在實際繪圖時不容易找到圖形所對應的點、線、面。結合機械制圖的實例來進行實際動手繪圖、識圖，能更好的在頭腦中建立起三維立體圖形的具體造型與形象。

摘要：在CAD教學中，如何融入機械制圖，兩者之間的應用關系，本文以工程類教學中的CAD與機械制圖為例，對兩者之間的融合關系進行了分析、探討與研究。

關鍵詞：CAD；機械制圖；教學融合

時代的發展，科技的發展，使得很多行業有了翻天覆地的變化，其中計算機技術的普遍應用是當今時代的趨勢和現實。比如設計行業，不論是平面設計，三維立體影像設計，由cad軟件進行的工業輔助設計，以及網絡及多媒體設計等都和計算機技術緊密地聯系在了一起，相對于傳統的徒手繪制而言，計算機以其快捷，便利的優越性，為設計師提供了充分的技術手段，它將人們從過去諸多繁雜的勞動中釋放出來，人們可以更快捷，更準確，更有效的處理各種文字，圖形，圖像等信息。

Autocad輔助設計軟件，是計算機技術與傳統行業相結合的產物，筆者在課程教學中的一點感受，與大家共同探討。

機械制造與控制專業均屬于國家職業教育的重點建設專業，許多職業教育學院的機械制造、焊接（教改專業）、機電一體化等重點專業都同時開設有《機械制圖》、《CAD》兩門課程，并成立了《機械制圖》、《CAD》合并課程教學小組。如何培養出具備使用CAD/CAM/CAPP等軟件、實施工藝、數控編程、設備管理、質量檢測和產品銷售等技能的機械制造工藝人員和機械加工設備裝配與維修人員，是值得認真研究的課題。

以信息技術為代表的高新技術的快速發展，以極大的廣度和深度滲透到機械裝備制造業，與之相融合，使機械裝備制造業發生深刻、巨大的變化。目前，CAD技術在計算機、交通運輸、機電、工民建……專業方面應用廣泛。CAD課程是否需要《機械制圖》，兩者之間應怎樣融合、促進、發展，怎樣深層次的學好CAD，依據筆者多年現場實踐經驗及學校教學工作實踐認為：

一、機械制圖在CAD中的必要性和重要性

1.隨著計算機的發展CAD技術在機械制圖中得到了普遍應用及推廣，CAD技術的發展推動了計算機圖形圖像類和現代化機械工程的發展，特別是現代機械工業中數控機床及機電—體化技術和計算機精確建模的需求，更需要CAD的基礎知識和三維立體知識。

2.CAD技術的發展不僅是計算機圖像類的基礎，也是機械制圖現代化的體現，而且是開創思維發展的工具。它是提高了各類設計效率，縮短工作周期，加速新產品開發的實用技術。

3.CAD技術是現代化制圖的需要，它作為計算機輔助設計軟件具有甩圖板功能，但仍然需要有機械制圖知識的支持，機械制圖是訓練學生的識圖和制圖的能力，是培養學生思維，樹立三維圖形和動手繪圖能力的課程，是CAD技術中必不可少的重要基礎。如果沒有機械制圖知識，即使會使用CAD，也將僅僅是一個描圖員，因為也不可能創造出新的應用圖形及機械圖紙。

二、《機械制圖》與《CAD》聯合課程模式

（一）課程思路。

以《CAD》課程為技能主線，以《機械制圖》課程為應用課題，有機地穿插與安排技能模塊，貫穿全部課程，以動手繪制圖紙能力，實際識圖能力為目標，強調課程實用性及現實性，適當選取必要的理論課程內容，以實際動手應用能力為主，提高學生的興趣所在，培養技能型熟練工種人才。

技能型人才的培養取決于學校，在專業課的教學中，雖然必須重視計算機繪圖，但不提倡完全甩掉圖板繪圖，還應適當地強調按照實際的機械零部件，訓練學生的實際動手繪圖、識圖能力。如果只是用計算機繪圖，將不容易在頭腦中建立起三維立體圖形的概念，在實際繪圖時不容易找到圖形所對應的點、線、面。結合機械制圖的實例來進行實際動手繪圖、識圖，能更好的在頭腦中建立起三維立體圖形的具體造型與形象。

（二）實際教學中的課時分配。

1.分段式授課：比例為2:1，即《機械制圖》為2/3而《CAD》課程為1/3。機械制圖作為一門專業基礎課，其重要性對于機械類專業來說不言而喻。在分段式授課方式中打好機械制圖課程基礎對于教學來說是十分重要的。

2.融合式授課：將《機械制圖》與《CAD》融合為一門課，采用多媒體加上機練習教學方法，在講解機械制圖課程的同時摻入CAD繪圖的教學，使二者能夠有機融合起來。這樣就摒棄了傳統的掛圖、黑板上反復演示的缺點，讓學生能夠更容易理解復雜的建模、三維圖形分析等等知識點。

（三）課程教法。

1.分段式授課：先講《機械制圖》，后講《CAD》，該門課按分類講授，按各自方向講解、各自理解接受。

優點是：分別學習各自理論較多，對各自主要命令及功能掌握較多。但教師在教學時要注意掌握不要將兩門課分割，能夠有機地通過實例教學與實訓，對各部分的內容進行有機的聯系。

機械cad首先要具備一定的機械制圖的基礎，能夠看得懂拿到手中的機械圖紙。這一步在實際的教學中，因為每一個學生在之前的學習情況的不同，使得在讀圖能力上的水平也是參差不齊，這就給教學帶來一定的難度，所以在課程的安排上，一開始先就cad軟件的各項工具進行簡單的講解和示范，先讓學生們在腦海中留下一個大概的印象，然后以繪制實際的圖形為主，精心的安排好每一個圖形所要用到的工具，做到每一個圖形有一定的針對性，針對某一些工具，這樣能夠讓學生在繪制的過程中熟悉和理解這些工具，又避免了一個圖涉及到太多的工具而使得學生產生混亂無所適從。

通過這些簡單的圖形，學生能夠熟悉cad中的各種使用工具，知道這些工具怎么用，有些什么樣的作用和效果，達到這一步之后，cad的教學就開始進入第二個階段——復雜圖形的綜合應用。之前一個階段為的是讓學生掌握工具的使用方法，但這些工具什么時候使用，一些圖形使用什么方法做是最快捷方便的，學生們還沒有概念，有些學生拿到一個圖他們有無從下手的感覺。這時候，在教學時，第一個要做的是給學生演示制圖的過程，教會他們分析的過程。在繪制之前，先給學生們分析圖形的構成，一個復雜的圖形通過分析將其解構成一些簡單的圖形，比如一些零件的弧面是由多個圓弧相切連接起來的，這時候就要給同學分析哪里到哪里是一段，哪里到哪里又是一段，同時也要給出分析，這些圓弧用工具畫的時候怎么做，是直接圓還是直接圓弧，如果是圓又要看哪一種作圓的方法才能做出來。分析完圖形的構成之后要給學生灌輸作圖的流程，從中心線開始，先外后內，先易后難，讓學生養成一個良好的作圖流程習慣對制圖的速度和準確性都有著很好的效果。

分析完成之后，要將制圖的過程演示出來，所以先由教師來做，因為之前的分析過程的存在，所以在制作的時候常常利用提問的方式來加深學生們對圖形制作的理解，做到一些關鍵的部分，讓大家回憶分析過程時講解的方法，然后在演示完畢之后，讓學生們自己繪制一遍，實際練習和感受，這是無論怎樣詳細的講解也無法代替的。

通過一段時間的演示練習，在學生掌握良好的情況下就可以進行第三個階段——自主繪圖，在這個時候，學生對制圖的方法過程都有了一定的理解，現在要培養的則是學生的獨立思考能力了。這個時候，以學生自己練習為主，老師單獨指點為輔，培養學生的獨立分析能力和做圖能力，必須讓學生自己去畫，讓他們學會自己讀圖分析，自己去想如何使用工具去實現，在他們獨立制圖的時候，他們才會發現各種各樣的問題，引發他們的思考，這時候老師所要作的一個是啟發他們，而不是代替他們去做，再者就是解答他們遇到的各類問題，提出各種可能，糾正一些不正確的方法。

在這期間你還會發現很多學生們的奇思妙想，制圖是一個靈活的作業，沒有一個固定的做法，有著各種途徑去實現，在教學中你也會通過學生的練習去發現很多沒有想到之處。

2.融合式授課：將兩門課作為一門課講授，按1:3比例講，先講《機械制圖》，后講《CAD》，以《CAD》為主，《機械制圖》為輔，以《機械制圖》為線貫穿始終，在講《CAD》時與《機械制圖》結合起來，時時不忘《機械制圖》國家標準，用《CAD》帶動《機械制圖》，每講一節CAD時，對機械制圖作相應的簡要介紹，尤其是要按照機械制圖知識建立三維立體圖形去體會CAD作法，在CAD作圖完成即初步檢驗圖形，并應留一定量的作業，全部要用CAD來完成，最后訓練出來的是能夠結合機械制圖且熟練掌握應用CAD的人材。融合式優點：兩者兼顧，既應用了機械制圖國家標準又適應了CAD的先進性，既在頭腦中建立了三維立體圖形，又應用計算機繪制了圖形，并且可以較早甩圖板繪圖。使學生結合機械制圖作圖法，進一步深入與透徹理解CAD命令。

三、教學中應注意的問題

1.在《機械制圖》教學中，要注意新國標，簡化畫法，特別是視圖的正確性畫法。以突出動手能力和實用性為主線，對畫法幾何部分要適當選取一定幅度的適用內容，不必強求理論體系的完整性。

2.在《CAD》教學中，要注意細節與精確的實際技能項目。典型的特定技能如：極軸追蹤，極坐標，尤其是一些標注上的要求和各項設置問題，一定要嚴格訓練學生以機械制圖國家標準為準，不要標錯和畫錯。這些關鍵性的應用技能與技巧，教師要通過多層次、多方位的訓練，使學生切實地掌握。例如：圖形合并（PEDIT）命令，是一個非常重要的命令，當與機械制圖的實際應用實例想結合對照進行教學后，學生感到真正學深學透了。

專業課教學應當有針對性地培養相應技能型人才，將《CAD》與《機械制圖》真正的有機融合在一起，有利于人才的培養。有利于職業教育與產業結構調整密切相關，職業教育與本地的產業緊密銜接，相輔相成。

參考文獻

【1】姜毅平.《CAD》與《機械制圖》課程的有機融合.

第8篇：機械制圖的基礎知識范文

關鍵詞：機械制圖；教學現狀；教學改進；應對策略

機械制圖課程是機電一體化、機械制造及其自動化、焊接技術、汽車檢測與維修技術等專業的一門實踐性很強的專業基礎課，也是一門專業必修課，識讀和繪制機械圖樣是所有機械工程專業學生所應該掌握一項基本技能，這門課程的學習要求學生必須有一定的空間想象能力、示圖能力、識讀和繪制機械圖樣的能力，學習起來有一定的難度.但是，隨著近幾年高職院校招生方向的改變，生源不同，使得所招學生的整體素質高低不齊，整體水平有所下降.學生對于這門課程的學習出現一定的困難，傳統的教學方法已經不能滿足現在的教學需要.針對機械制圖教學中存在的問題，結合教學實踐過程，提出一些教學改進的方法.

1高職高專機械制圖課程的教學現狀

1.1錄入學生水平不一，傳統的教學模式陷入困境

目前，由于招生政策的改變，各個院校招生的渠道有很多，在高職專業的一個教學班中，學生生源五花八門，有普招上來的、有自主招生的，也有轉段生，而在這些學生中，有高中畢業的，也有中職院校畢業的，他們的基礎課程程度不一.通過對本校2016級機電工程專業的110名學生機械制圖教學問卷調查，發現有3/5的學生由于來自中專院校，他們數學的底子本來就薄，而中職的數學內容相比高中的數學內容要簡單很多，而且又刪減掉了立體幾何的教學內容，使學生缺乏空間想象力和空間思維能力的培養，這部分學生認為機械制圖的教學內容太深奧，難以理解，而教學進度又太快，學習起來太困難，所學內容長時間難以消化，使得他們對機械制圖的學習失去了興趣；同時有1/5的學生雖然來自高中但是錄取成績偏低，這部分學生由于平時沒有養成良好的學習習慣，上課的過程中缺乏課堂熱情，難以完成課堂任務.僅有1/5來自高中并且成績相對較好的學生，他們覺得教學內容適當，教學進度可以接受，但是對于一些較為復雜的機械零件圖形的繪制還是存在著空間想象能力不足的問題.顯然，面對這種現狀，以前傳統的教學模式已經很難滿足現在的教學（圖1）.

1.2教學觀念和教學方法存在的問題

很多教師在教學觀念上不能滿足現代社會的需求和學生發展的需要，沒有把握以學生為中心，以需求為導向的教學理念，仍然以“自我為中心”，只是一味地進行知識的灌輸，不去理會學生是否接受、理解、消化，并且教學方法單一，只是以傳統的教師黑板上畫，學生自己練.在教學中對于較難的示例圖形也沒能做到使教學內容化繁為簡、化難為易，并且對后進生沒有采取激勵措施來提高其學習興趣，而只是一味的抱怨，采取無所謂的態度.

1.3傳統的手工繪圖枯燥、知識體系難以較好呈現

隨著現代科學技術的發展，尤其是計算機技術的發展，使得傳統的知識體系的教學方法變得較為枯燥，在教學過程中對于手工繪制的機械零件圖形只是通過描述和想象的方法來講授，對于所需要繪制的零件圖形難以直觀地呈現在學生的面前，對于繪圖過程中的重點和難點的知識不能夠直觀地呈現出來，只能靠學生自己去想象，難以激發學生的學習興趣，而當學生對圖形想象不夠或空間感不足時，就會失去學習興趣，學習缺乏積極性.學習的過程中學生只是被動的接受知識，對知識的學習沒有渴求，學習缺乏動力.存在教師教得很賣力，可是學生學得很吃力的兩難問題.

2應對策略

2.1實行分層教學

對于前面提到的學生基礎知識水平高低不一的情況，我們如果采用同一個標準的教學目標去要求學生，那么將會導致教學出現嚴重的兩極分化的情況，一種是基礎知識能力差的同學，由于對教學內容難以理解，導致對所學知識失去興趣，甚至厭學和自暴自棄；而對于基礎知識較好和在以前中職階段學習過機械制圖的同學來說，這些學習內容太過簡單和重復，而又不能滿足他們的學習需要，從而對學習也失去了興趣，使得教學效果也不盡如人意.針對這種情況，教師應該盡可能的以完成教學大綱的基礎內容為主，進行淺顯易懂的講解.在此基礎上針對有基礎和學得比較好的同學進行一些比較復雜的和高難度的課后練習，以提高他們的學習興趣和滿足他們掌握更多知識的渴求；對于基礎比較薄弱的學生，給他們只是講解一些比較基礎和簡單的知識，讓他們掌握基本的制圖方法，并且具有識讀、繪制簡單圖樣的能力，讓其對學習更加有興趣.通過分層教學方法的試行，發現這種教學方法可以使得一個47人的班級中1/5的基礎薄弱的學生對機械制圖的學習產生興趣，使他們改變了對機械制圖學習的認識，從原來認為機械制圖的學習很深奧、難以理解甚至厭學的情緒，轉變成了現在的自主學習，學起來能得心應手；而對于另外1/5學有余力的同學，由于給他們一些相對較難的任務，使得他們對機械制圖的學習也有了進一步的提高，從而激發了他們學習的興趣（圖2）.

2.2改變教學理念、以學生為導向

在傳統的教學中，都是以教師為中心，在黑板上一味地講解和練習，學生只是被動地接受，教師沒有了解學生的需求和接受知識的能力，導致課堂教學枯燥乏味.為此，應當改變傳統的以教師為中心的教學方法，變為以學生為中心，教師為指導和輔助教學的作用.真正去掌握學生的學習心理需求，掌握學生的現有知識結構現狀，制定出適合學生需求的知識結構，讓學生在學習過程中起到主導的作用.給學生一定的學習任務，讓他們通過自主學習知識來完成任務，在此過程中出現問題時老師再去幫其解決.讓學生每節課都明確自己的任務，完成這節課所應掌握的知識點，充分調動學生學習的興趣，讓學生完全參與到教學中，成為學習的主體和主人.通過以學生為導向的教學方法的實行，通過對一個36人的班級統計得到，能夠積極參與課堂教學的人數由原來的不到1/2轉變為了現在的4/5，使得大多數學生都能夠參與到課堂教學中來，學生學習的積極性得到了很大的提高（圖3）.

2.3現代教學手段與傳統的教學方式相結合

對于機械制圖這門課程來說，只是一味地應用傳統的教學方式或是一味地應用現代教學技術手段，教學效果都不是很好.因此，在教學實踐過程中，只有將手工繪圖和計算機繪圖結合起來，才能使教學過程更為直觀，取得比較理想的教學效果.[1]首先，應該充分發揮計算機繪圖的優勢，向學生更加直觀、生動、形象地展現教學內容的三維圖形，使抽象圖形直觀化，從而達到事半功倍的效果.機械制圖主要是培養學生具有豐富的空間想象能力和敏銳的空間思維能力，在傳統手工繪圖的教學中，對于一些內部結構稍微復雜的零部件圖形，無論教師怎么講解和比劃，學生都很難繪制出正確的圖樣.[2]這時，如果將CAD三維技術應用到教學過程中，引進實體造型和特征造型的概念來加強對三維立體造型的想象、構型、分析和表達.物體零部件構建的任一拆裝，各方向的旋轉變化等的呈現，使學生對于復雜零部件的內、外結構特征都有了較好的認識，從而達到教學效果的事半功倍.其次，要充分發揮傳統教學方法的優勢，機械制圖課程是一門實踐性很強的課程.從書寫字體、繪制線條、標注尺寸、規范圖紙到識讀和繪制零件圖、裝配圖，都要嚴格遵守繪圖標準.[3]這門課程的課程培養目標，不僅要培養學生能夠正確的識讀和繪制機械圖樣的能力，還要培養學生認真嚴謹的工作態度.因此，在課堂教學中，教師要充分發揮傳統教學的優勢，盡可能的使用規范的繪圖方法演示繪制示例圖樣.在繪圖中讓學生掌握點、線、面投影的對應關系.使學生把老師的要求轉化成自我學習的動力.通過教師演示，學生思考，使學生的繪圖質量和技巧有所提高，以彌補多媒體教學中內容太多，講解太快，學生的記憶淺顯的不足.通過對現代教學手段和傳統教學相結合方法的應用試行下，發現在一個47人的班級當中，學生對內部結構較為復雜的零件圖形的理解能力和圖形繪制正確率由原來的2/5變為了現在的4/5，正確率得到大大的提高；而對于手工繪圖過程中出現的繪圖步驟的錯誤，線條應用的錯誤和繪圖規范性問題的出現也由原來的2/5降為現在的1/8，取得較為顯著的效果，充分提高了學生學習的效率（圖4）.

3結束語

要提高教學質量，就必須從教學計劃、教學內容，教學方法、學生層次和學生的學習興趣等各個方面進行改進，從培養學生的空間想象能力和空間思維能力方面著手，找問題、找方法，以達到最優的教學效果.

參考文獻：

[1]董洪麗.《機械制圖》教學改革的幾點做法[J].才智，2008，（03）：179.

[2]彭彬，徐萍.高職《機械制圖》教學改革的探索[J].科技經濟市場，2008，（04）：109－110.

第9篇：機械制圖的基礎知識范文

關鍵詞：機械制圖課 CAD軟件 模塊

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.129

《機械制圖》課程是汽車工程專業基礎課，它的應用性和空間想象能力要求很高。所以應該形成自己的課程教學模式。隨著制造業深刻的變化，以往圖板丁字尺等繪圖工具、繪圖儀器，手工繪圖已經被計算機繪圖所取代。因此，為適應現代制造業發展，AutoCAD和《機械制圖》教學的有機結合是必然的趨勢，CAD軟件既具備較強的繪圖及編輯功能，具備更強的三維造型功能，極大地提高了繪圖效率和繪圖質量，從而有利于培養學生思維和訓練學生的識圖及制圖動手能力，建立三維圖形想象能力。本文對此加以論述。

1 CAD和《機械制圖》結合的優勢

1.1 投影規律的揭示

傳統教學法中投影規律的揭示是事先將一實體置于一個想象的三維空間當中，從不同的方向按一定角度投影到空間平面后，再假想把空間平面展開，之后尋找視圖間的對應關系。這一切都是建立在假想的基礎之上，缺乏視覺感觀。對空間思維相對貧乏的中職生而言，真是難上加難。這一知識點的教學用CAD實體設計而言，它首先把實體置于軟件提供的三維空間當中。利用鼠標在三維視圖中，按標準視圖的布局拖動即可完成。同時在拖動的過程中可清晰地顯示用細實線標注的視圖間對應關系。“長對正，高平起，寬相等”的投影規律一目了然，有了視覺的感觀，把抽象的問題具體化了，也更加符合學生的認知規律。

1.2 截交線與相貫線表達得更加清楚

截交線與相貫線是畫法幾何中可謂難度最大的兩個知識點。在一般的制圖教學中，最好的方法是事先制作一個模型，讓學生去觀察、去尋找幾個特殊點，再利用特殊點的投影規律來完成線條的繪制。然而在實際教學中，一些零件的模型制作根本無法清晰地反映截交線與相貫線。特別是處于零件內部的線條更是無法表達。所以也就無從觀察。給教學帶來了很大的阻力。而在CAD軟件中。這不過也是小菜一碟。事先我們可以利用相關尺寸，在CAD中構造一個實體模型。先讓同學們通過真實感顯示觀察實體之后，去想象、猜測相貫線、截交線的形狀與畫法。在學生處于茫然時，點擊線架結構顯示，此時，實體所有線條，包括那些實體內部原本看不見的線條也清晰地展現了出來。這時再引導學生認識相貫線或截交線。了解它們的形狀和特征之后，再引出型值點等工具點（即特殊點）的位置關系，來幫助理解制圖殊點法畫相貫線或截交線。整個過程真實可見。這就大大降低了學習它們的難度。

1.3 剖視圖多視角剖切

傳統教學中，剖視圖的講解方法往往都是教師先出示掛圖，引導學生識圖、讀圖之后，再講解剖視的目的和意義。最后深入講解剖切的位置與方法，對一般的平剖視圖，在教師的引導下，學生利用現有的知識可以接受。但對于一些有特殊結構的零件，還需要進行階梯剖與旋轉剖，學生在分析起來就有了一定的難度。利用CAD實體造型后，可以采用“剖面視圖”工具對同一零件在不同立置進行剖切，引導學生仔細觀察，在觀察對比中分析各種剖切視圖存在的利與弊，再次明確剖切的目的和意義。最后確定能準確反映零件內部結構的剖切方法與剖切位置，有了多視角剖切的對比，就有了下結論的標準，作圖的目的性也就更明確了。

1.4 裝配圖形象直觀展示

由于缺乏實習材料。學習裝配圖的過程中學生無法實踐裝配體的裝配操作，學生難以理解裝配體的工作原理、零件裝配、聯接關系。更不能對裝配體進行獨立分析。所以學習裝配圖顯得更加抽象。CAD實體設計中利用三維球定位功能，可動態仿真產品的裝配關系。通過定位手柄可以旋轉、剖切、模擬拆分零件，對學生理解裝配圖中各零件之間的裝配位置關系極為有利。

2 CAD和《機械制圖》結合模塊教學的設計

2.1 模塊教學的設計

將《機械制圖》和CAD課程融合教學的過程中，不能簡單地把兩門課程以“1+1”的方式結合起來。應先講授制圖的基礎知識和CAD軟件使用的基礎知識，然后就可以將兩者穿插起來進行教學。例如：《機械制圖》原教學過程中的板圖作業及剖視圖的畫法可放在CAD中進行。講剖視圖時，對剖視圖中容易出錯的地方采用正誤對比的方法進行教學，并用CAD制作出各種各樣的剖視習題，供學生上機練習時使用。該方法既讓學生練習了CAD繪圖技術，又使其學到了機械制圖知識，達到了機械制圖與CAD繪圖的有機結合。在課堂上，用CAD調出學生的答案，把學生普遍出現的典型錯誤展現出來供大家討論，最后由教師給予講評，并給出答案和三維模型。這樣，既可以避免前面提到的在課堂上進行手工繪圖所造成的課程枯燥、死板等問題，又可以利用CAD軟件的優勢，結合多媒體教學，讓學生更加容易接受新的知識，掌握空間思維轉換、識圖、繪圖等技能，打好堅實的基礎。

2.2 CAD和《機械制圖》結合模塊教學的實施

該課程教學大體可分為兩個階段，第一階段是識圖、讀圖等基礎能力的訓練，著重培養空間想象能力。此階段以原《機械制圖》的理論為主，板圖作業也是不可或缺的。但是，注意這一階段主要傳授的是入門知識，模型、作業、例題等均以簡單基礎的圖形為主；第二階段是在CAD中作圖。此階段以組合體視圖的識讀、零件圖的識讀為重點，作圖以CAD軟件作圖為主，讓學生懂得如何運用三視圖、剖視圖等方法表示實物。同時，還應講授零件圖識讀的要求，包括標題欄、視圖、尺寸、技術要求等，還應要求學生掌握運用CAD進行基本的繪圖和編輯等知識。在這兩個階段的教學達到預期效果后，根據學生的實際能力，可以因材施教，傳授軸測圖的畫法和一些簡單的三維模型的設計。這既可以提高學生學習的積極性，同時，利用學生設計出來的模型，作為今后教學的道具，不斷地豐富教學手段和方法。

3 小結