大學生團隊建設方案精選(九篇)
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第1篇：大學生團隊建設方案范文
關鍵詞：大學生 創業團隊 溝通 問題 團隊成員
課 題：本論文得到吉首大學創新性學習項目“基于溝通視角的大學生創業團隊管理研究”的支持。
大學生創業現象在我國高校已不少見，但其成功率低的問題卻時時顯現。團隊沒有進行有效溝通是導致創業失敗的直接原因。針對這一問題，我們展開了研究。
一、大學生創業團隊的特征
團隊是大學生創業活動的主體，大學生自身的能力對創業起著關鍵性作用。我們可以從大學生創業團隊成員的能力結構、團隊的組織結構、創業模式等多角度去全面了解大學生創業團隊的特征。
1.團隊成員能力缺乏
作為團隊成員，大學生的本身素養和特質、能力對團隊的影響頗為重要。而大學生團隊的成員都是在校或者剛畢業不久的學生，接受過高等教育，掌握了專業知識，有一定的知識儲備。但是團隊成員在多年應試教育的影響下，與社會接觸少，對市場缺乏了解，自身知識結構相對簡單，知識拓展性較差。大學生往往只掌握本專業的知識，對創業必需的其他知識如團隊管理知之甚少，各方面的能力有限，不利于團隊的持久經營。
2.團隊成員組織松散
大學生創業團隊大多數由一些關系很好的伙伴組成，團隊中沒有絕對領導者，成員根據自己的性格能力進行定位和分工，成員職責不清。這種團隊結構松散，缺乏核心，決策效率和執行力低下，成員容易發生沖突。
3.團隊創業模式單一
剛畢業的大學生創業實踐起步比較晚，創業環境不成熟，思想及閱歷不夠，造成對創業及團隊精神的認識膚淺。創業團隊雖然有別于學校常見的社團管理模式，但是這種組織構架，不夠完善和規范。
二、溝通在大學生創業團隊中的價值分析
溝通在大學生創業團隊發展中有著重要的價值，具體表現在以下三個方面。
1.溝通是提升大學生創業團隊凝聚力的重要源泉
團隊成員之間的溝通是團隊凝聚力的必需條件，對團隊潛能的發揮起主要作用。要建設一支具有凝聚力且高效的團隊，必然需要成員之間良好溝通，廣泛運用溝通的技巧，提高溝通的效率，營造一種團隊成員之間相互關注、支持交流、降低防衛的氣氛。只有采取靈活的溝通技巧，才能增強團隊成員之間的凝聚力。
2.溝通是推動大學生創業團隊績效的重要方式
從創業團隊目標實現的過程來看，每個環節都離不開溝通，溝通是創業團隊管理的中心，離開溝通，創業團隊的績效就不可能實現。在與創業團隊成員溝通后，了解成員的想法和需求，激勵成員參與管理的積極性，提高創業團隊的士氣，以強化創業團隊整體的績效目標。
3.溝通是激發大學生創業團隊創造力的重要渠道
溝通對團隊創造力的激l和影響有著重要意義，溝通為團隊創造力所需的知識提供基礎。溝通可以使成員之間、成員與創業團隊之間建立信賴關系，相互之間進行信息分享和交流，從而有效地進行團隊專業知識和信息的創新整合，提高成員的創造力。
三、大學生創業團隊溝通存在的問題及其根源
大學生創業團隊在發展時，總會遇到各種各樣的溝通問題。下面從三個方面分析溝通存在的問題及其根源。
1.團隊成員的個性差異導致溝通問題
團隊成員之間存在性格差異、不同見解，導致在溝通交流方面有矛盾和沖突。團隊成員來源廣泛，大部分是來自各個學院的優秀學生，加入創業團隊的大學生往往都是志趣相投的同學或者關系比較密切的朋友，彼此熟識的團隊成員在短期內能夠保持一定的凝聚力。但是性格都較強或者都較弱，會讓團隊在溝通時成為“爭吵”的平臺，總是不能溝通好，以至于團隊不能很好發展下去。
2.利潤分配方案設計的偏差導致溝通問題
團隊在創立初期無明確的利潤分配方案，后期因利潤分配在溝通上產生矛盾。在企業發展初期，沒有明確提出以后企業發展成功后具體的利潤分配激勵方案，而等到項目做大，企業規模擴大，利潤額增長的時候，團隊成員就會因為利潤的分配發生爭執，因為獎金產生矛盾。調查顯示，90%的企業在創業初期因利潤分配不當走向了關門倒閉的道路。這些倒閉的企業不是沒有掙到錢，相反是掙到了錢，因為利潤分配產生分歧。每一個人都覺得自己應該獲得更多的利潤，再加上溝通時情緒不穩定，導致不能溝通協商好，最終分道揚鑣。
3.管理制度不夠完善導致溝通問題
創業團隊沒有科學合理的管理制度，這也是引發溝通問題的一個重要根源。當發生重大事故時，沒有合理完善的管理溝通制度，可能會互相推卸責任。團隊內部盡管有管理層和基層之分，但是成員之間互相熟悉，溝通不當時，接受任務的一方覺得任務可能沒有那么重要就不會認真地去完成。有時候任務通過某個溝通渠道下達了，對方卻沒有及時接受或者看到消息，導致任務執行不力等各種問題。
四、改善大學生創業團隊溝通局面的方法
基于以上導致大學生創業團隊溝通問題的原因，提出以下三個改善溝通局面的方法。
1.要注重團隊成員個性，豐富溝通的方式技巧
世界上每個人的性格不同，通過對團隊成員的調查了解，將個性和能力合適的成員分配到一個領域或者工作中，成員個性能力互補，這樣可以增加組織的活力和柔性。因此，團隊成員的性格類型應該強、弱、柔互補，這樣可以減少矛盾。
2.要優化利潤分配方案，創設溝通的利益條件
優化利潤分配方案，建立合理而有挑戰性的薪酬考核體系。在具備競爭力的前提下，按貢獻大小、能力和績效成績等綜合因素予以合理分配。世界上沒有絕對的公平，但是可以建立一套對大家來說可以接受的薪酬體系，盡量做到公平、公正、公開。
3.要完善各種管理制度，指定一些溝通的媒介
整合溝通渠道、溝通手段，逐步制定和完善管理溝通的各項政策制度。因此，需要分析大學生團隊建設中各個階段的溝通手段、渠道，以及團隊成員對相關渠道、手段的掌握程度，選擇合適的溝通渠道和溝通手段。團隊管理者為實現團隊的有效溝通，需統一各個階段的溝通工具，使團隊成員快速掌握溝通內容。如采用 QQ、微信等溝通交流工具作為團隊內部非正式溝通的工具，統一采用E- Mail 滿足正式溝通信息傳輸的快速性要求等。在下達任務時，可提前通知時間和溝通渠道，以便接受者能夠及時有效地去執行任務。
參考文獻：
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第2篇：大學生團隊建設方案范文
（陜西理工學院管理學院 陜西 漢中 723000）
摘 要：大學生創業團隊建設中存在團隊成員任用與選拔局限性大、缺乏目標、角色不清晰及創業團隊制度管理不完善等，提出應在完善團隊成員結構、明確團隊目標、保證團隊溝通的暢通和激發員工激情等方面進行努力，并以團隊制度的動態調整機制作為團隊運行的保障。
關鍵詞 ：大學生；創業；團隊建設；員工激情
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．02．009
*基金項目：陜西理工學院校級課題“結構性失業背景下大學生就業意識喚醒與就業能力提升”（項目編號：slgky13－23）
收稿日期：2014－12－25
大學生創業團隊是在大學生就業形勢嚴峻與產業結構調整的雙重壓力下出現的，但根據已有的調查數據統計，大學生自主創業團隊中有70％因各種原因在5年后解散，團隊成員發生變化的超過50％，僅有8％的創業團隊保持穩定。
1 大學生創業團隊建設存在的問題及原因分析
1．1 大學生創業團隊成員任用與選拔局限性大
要搞好一個團隊的建設，團隊成員的任用與選拔至關重要。大學生創業團隊人際關系網絡處于欠發達狀態，故很多大學生創業團隊多是由一些私交很好的伙伴組成，在發展之初呈現欣欣向榮的景象。但隨著企業的不斷擴展及市場競爭的加劇，該創業團隊很快會進入疲乏困頓期，亦或是內耗期，限制企業的發展，甚至因此使企業走向衰敗。
1．2 大學生創業團隊建設過程中對目標行業的判斷力不足
諸多大學生創業團隊的成立及發展僅憑一股年輕氣盛的激情，或者被某個事件刺激之后一時頭腦發熱，由于大學生創業團隊進入一行業具有很強的盲目性，而這種強烈的進入盲目也導致了其在發展過程當中的盲目。實則是大學生沒有準確估計自己的實力與整個行業的形勢，對目標行業的判斷力不足，這也是導致眾多大學生創業團隊夭折的重要原因。
1．3 大學生創業團隊建設過程中成員角色定位不清晰
要促進團隊積極向上發展，團隊成員在團隊中的定位非常關鍵。團隊成員如果能夠很清晰地認識到自己在團隊運作過程當中處于什么樣的位置，也就能夠明確自己應該扮演什么角色，干好什么工作，以配合其他成員工作，從而提高團隊整體的工作效率。大學生創業團隊也不例外，更應該積極的做好這一點。然而現實狀況卻并非如此，大學生創業團隊成員角色定位不清晰，甚至顯得混亂，導致團隊成員不能各司其職，不能及時地完成任務，且不斷出現工作相互扯皮等，團隊忙碌卻無明顯效果。
1．4 大學生創業團隊基礎制度難以訂立
無規矩不成方圓，大學生創業團隊的有序發展需要科學的團隊管理制度的支持。而大學生創業團隊成員，對于管理制度的重要性知之尚淺。初出茅廬的他們年輕氣盛，裝滿激情，沒有意識到管理制度建立的必要性，而是靠著人情關系來維持，所以就很容易造成團隊運行效率低下，部門與部門之間、成員與成員之間矛盾不斷激化等。
2 大學生創業團隊內部建設問題對策研究
2．1 團隊成員結構要合理
大學生組建創業團隊的過程中，應盡量吸納與各崗位職責相匹配的專業性人才，使團隊成員在素質、能力與專業背景上互補，最大程度實現團隊內部的優勢互補，規避因團隊成員同質帶來的疲軟、遲鈍及相互排斥的問題。大學生創業團隊可以多考察借鑒成功創業團隊的組建方式，減少自身存在的不必要問題。
2．2 運用五力模型增強對目標行業判斷力，明確團隊目標
（1）大學生創業對于即將進入的目標行業的判斷十分重要，這將決定其在未來的發展過程中是否能夠走得長遠并最終走向成功。波特的五力模型可幫助大學生創業團隊清楚認識這一問題。大學生創業團隊在選擇目標行業時，必須充分考慮即將進入的行業中固有的競爭對手的威脅，是否已經處于飽和狀態，或者其產品和服務是供過于求還是供不應求，自己的團隊進入后有多大的市場空間，受排擠的力度大小等問題。潛在競爭者同大學生創業團隊一樣，也即將要踏入同一行業，所以大學生創業團隊必須對這方面信息保持高度警惕與敏感。
（2）明確團隊未來發展目標。為提高大學生創業團隊在發展過程當中的目標凝聚力，應該構建團隊共同的目標遠景和前進的方向，并將團隊整體目標沿著整體發展的大方向逐級分解，具體目標分解落實到個人，形成一股為了完成目標，趕、幫、超的創業氛圍，最終形成強勁的團隊目標凝聚力。
2．3 運用SWOT分析進行成員定位，理清職能，保證順暢溝通
（1）運用SWOT分析模型幫助團隊成員進行自我角色定位。團隊成員在團隊中發揮作用的關鍵點在于擺正自己的位置，扮演好自己的角色，承擔好自己應該承擔的職責，而要做到這一點必須對自己及自我工作環境有足夠清晰地認識。大學生創業團隊成員必須對自己在團隊中存在的優勢、劣勢，以及團隊、同事相互之間帶來的機會和威脅進行分析。
（2）明確組織結構，理清組織職能。除了成員對自己優劣勢以及工作環境的整體分析外，為提高團隊成員角色定位的準確度，大學生創業團隊從發展之初就應建立的組織架構，明確相應的職責，并讓團隊隊員有明確的認知。在此基礎上，培養團隊核心領導力及團隊核心文化，圍繞一個中心，各部門、各成員各司其職，這樣團隊中各角色定位才能更加清晰有效，運行效率才更高。
（3）保證團隊內部溝通順暢。從團隊溝通的角度講，大學生創業團隊在發展過程中應建立合理高效的上傳下達及迅速反饋溝通機制，加速其成員明確角色定位的速度。團隊指令在上傳下達的過程中盡量減少中間所經歷的層級，以免信息在傳遞過程中拖延及失真，傳遞形式應當多種方式相結合。
2．4 制度的建立可借力成功團隊，并建立動態調整機制
團隊管理制度的建立對于初建立的大學生創業團隊來說有一定的挑戰性。大學生創業團隊要建立合理有效的管理制度，大體上應當把握住以下內容：
（1）制度的建立可以借力于成功團隊。大學生創業團隊建立之初，難以形成明確的規章制度，為了解決這一困難局面，大學生創業團隊可搜集和借鑒同行業成功的企業、團隊管理制度，再根據自身實際情況選擇性的學習，為自己創業團隊制度建設打好基礎。
（2）建立團隊管理制度的動態調整機制。大學生創業團隊應當建立動態調節機制，針對市場、消費者及組織戰略、目標等狀況出現的變化，作出階段性的調整，以保障制度的行之有效和團隊隊員素質的及時調整和提高。
2．5 激發和維護團隊成員的工作激情，建立合理的利益分配制度
（1）激發和維護創業團隊成員的工作激情。大學生創業團隊及團隊成員需要適時的鼓勵，使其在團隊建設發展中保持團隊建設之初的激情與斗志，其中包括精神與物質兩方面的鼓勵。精神上首先以文化鼓勵為主，以團隊努力拼搏、艱苦奮斗的精神感染成員，使其能與團隊整體同呼吸共命運。其次在團隊成員的職業規劃發展上要讓他們看到希望。每一次小的晉升，或者集體會議上的褒獎，都是保持團隊成員對工作保持高度熱情的源泉。在物質方面來講，大學生創業團隊要給予團隊成員金錢上的滿足感，能使其生活質量水平有所提升，并加強福利待遇。
（2）建立公平公正的利益分配制度。公平公正的利益分配制度必須建立在合理、公正的績效考核制度之上，大學生創業團隊的績效考核需要兼顧團隊整體與團隊成員兩個層面，構建一個雙重績效考核體系，將團隊整體績效考核與團隊成員個體績效考核指標相融合，在對個人進行考核時，不僅要考核個人年度任務完成情況，還要將團隊成員對團隊的貢獻，對成員的支持等納入到個人績效中，多勞多得。績效考核的方案必須取得創業團隊全體會議的通過，樹立其權威性，如此一來，在將來的利益分配問題上，依據績效考核指標進行，便能基本上滿足團隊成員的心理預期，減少因利益問題引起的人員流失。
3 結語
以大學生創業團隊的形式促進大學生自主就業，是緩解我國大學生就業壓力及改善產業結構的一合理路徑，但大學生創業團隊自身還存在很多問題，需要政府及高校完善大學生創業的環境及政策建設，以幫助大學生通過團隊創業以擺脫就業難的狀況，促進大學生的健康發展。
參考文獻
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第3篇：大學生團隊建設方案范文
【關鍵詞】團隊建設;大學生;科創;實踐能力
一、背景
目前本科教育問題的一個主要表現就是大學生科創能力不強，沒有建立一個良好的機制引導和鼓勵大學生提高科技創新能力。我國大學生由于受到傳統教育模式的影響，不同程度地存在自主學習意識和創新意識不強的情況，部分學生存在學習方向不夠明確、學習動力不足、缺乏遠大理想等問題。
學生科創能力的培養，應該旨在激發學生自主學習的意識，培養學習動力，激發探索未知的精神。目前傳統的課本教育，難以激發學生對于科技發展的關注，學生大都是專注于課本、作業與考試。
二、關于學生創新能力的一些思考
“創新是以新思維、新發明和新描述為特征的概念化過程。”創新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現形式，是推動民族進步和社會發展的不竭動力。一個民族要想走在時代前列，就一刻也不能沒有理論思維，一刻也不能停止理論創新。
當前普遍提及的“創新”一詞，來源于1912年美籍奧地利經濟學家約瑟夫?阿羅斯?熊彼特（Joseph AloisSchumpeter，1883― 1950）在發表的《經濟發展理論》一書中提出的理論。他認為，創新就是建立一種新的生產要素組合的生產函數，任何要素的變化都會導致生產函數的變化從而推動經濟的發展，這一新的或重新組合的或再次發現的知識被引入經濟系統的過程就被稱之為創新。
對于當代大學生而言，創新是培養符合當今社會發展以及科技發展所需要的必備素質。創新思維的培養不僅僅對于學生自身而言有著很大的益處，對于社會發展、人類科技進步也有著補個替代的作用。
三、團隊建設與創新思維的培養
關于團隊的定義目前有多種觀點。一種意見認為團隊是指由組織中的正式關系而使各成員聯合起來形成的，在行為上有彼此影響的交互作用，在心理上能充分意識到其他成員的存在，并有相互歸屬的感受和協作精神的集體。也有學者提出，團隊是由這樣一些個體組成，他們因任務而相互依存相互作用，團隊成員認可自己歸屬于該團隊，外部人員也視這些個體為該團隊的成員，這些人具有相互補充的技能，為達到共同的目的和組織績效目標。
團隊作為群體的一種高級形式，它經歷了由傳統團隊到創新團隊的發展歷程，在發展的過程中傳統團隊的優秀的東西傳承下來，吸取了社會經濟發展需要的新元素而形成新的創新團隊。而創新團隊，就是由少數技能互補、有共同目標、能相互承擔責任而又自覺能動的進行創造性活動并產生一定價值成果的正式群體，團隊的成員具有持續的創新能力和創新精神。
關于科技創新團隊，目前沒有權威的解釋，通常解釋科技創新團隊是以科學技術研究與開發為內容，由專業理論、知識技能、實踐經驗互補，為共同的科研目的、科研目標而相互承擔責任的科技人員所組成的研究開發群體。
關于本科大學生科技創新團隊，同樣沒有形成一個正式概念，只是從本科大學生科技創新實踐活動中總結而成。但對于一點，作為教育工作者都是普遍認同，就是創新團隊的建設，對于團隊中每一個學生的創新培養都能起到積極的作用。這主要表現在：
（一）好的創新團隊，可以打破傳統觀念，強化創新意識。意識決定行為，有了創新意識，才能發現和抓住創新機會，萌生和形成創新方法，啟動和完善創新思維，找到創新的突破口。
（二）好的創新團隊，可以拓寬知識視野，夯實創新基礎。創新的基礎是知識，好的團隊可以激發團隊成員的學習動力，在思想碰撞中夯實基礎，為創新能力的培養奠定堅實的基礎。
（三）優秀的學生創新團隊，也可以激發指導教師的發散思維，令其可以更高效、有創造性的制定團隊計劃，做到教學相長，共同進步，從而更好地培養學生創新能力。
四、創新團隊建設所遇到的問題
目前絕大部分高校創新團隊的建設，都面臨幾個方面的問題：
第一，第一課堂團隊組建未成氣候。課堂是學生獲取知識的最主要場所。目前我國課堂教學中的團隊組建還處于摸索階段，傳統的以教師為中心，以課堂為中心和以課本為中心的教學模式仍占據主導，課上交流很少、討論少，這種教育模式對于創新人才的培養是極為不利的。
第二，教育輔導資源相對不足。目前各高校教師科研壓力和授課壓力都很大，無暇顧及學生的科研和創新能力的培養。學生除了畢業論文能和導師討論問題外，很少有時間接觸及參與到教師的科研課題中去，而一些學生自發成立的科研。
第三，本科大學生創新團隊“應賽”形式多。很多學生因參加比賽臨時組隊，團隊在賽前準備不足，賽后曲終人散，沒有形成持續性的交流活動。
第四，本科大學生科技創新缺乏教師的引導、幫助。本科大學生科技創新有很多是在“地下”狀態進行的，他們缺乏有經驗的教師的指導，導致成功率低或科技含量低。
第五，本科大學生科技創新的成果的科技含量不高，精品少。
因此，要解決學生創新能力培養的問題，就需要從以上幾個問題入手。
五、學生創新團隊的建立
在分析了以上幾個問題之后，針對以上問題，結合我校卓越工程師計劃培養方案，組建了包括機器人愛好者協會、機器人競賽隊等學生創新社團。該團隊有以下幾個特點。
（一）團隊是學生自發組成的科技創新興趣小組。它是由多個專業的同學，因為某種興趣愛好，在課外進行科技創新的活動，并且是以本科生為主體的課外科技活動團隊。
（二）該團隊的主要任務之一，是參加各種科技競賽。以全國“挑戰杯”、全國機器人大賽、飛思卡爾小車比賽等綜合類科技競賽為龍頭，以數學建模、電子設計、等專業類競賽和各類單科類學科競賽為載體，極大地調動了廣大學生學科技、愛科技的熱情。
（三）該社團也是各種學術社團的組建。社團包括學生科學技術協會、競技機器人實驗室、科技轉化小組等多個部分組成。
（四）該團隊也是以組建團隊形式參與教師科研課題的課題組，老師申請成功的科研課題，在教師主導下從事科學研究。這種形式在重點大學往往以研究生為主，本科生也有較多參與。
（五）該團隊也同樣在大學生科技創新項目中扮演著重要的角色。團隊中的幾大部分隊員，都通過大學生科技創新項目，申請自己感興趣的課題，團隊中分為多個小組相互協調完成，極大地發揮了學生的主觀能動性。
六、學生創新團隊的成果
在近幾年的競賽以及學生培養工作中，以機器人競賽隊、機器人愛好者協會為依托的學生科創團隊，取得了豐富的成果。其中包括：2011年全國服務機器人大賽中，獲得一項二等獎，多項三等獎;2012全國服務機器人大賽中，獲得兩項二等獎，四項三等獎;同年的全國籃球機器人大賽中，獲得三等獎;2013年RoboCup全國機器人大賽中，獲得兩項一等獎、三項二等獎;社團中申請成功大學生科技創新項目的隊員比例高達80%，并取得了專利以及論文。
在社團活動中，機器人愛好者協會多次參與市級科技展示項目，在向大眾展示科技成果的同時，也提升了隊員的自信心，從而更加機理隊員的求學精神。
七、展望
作為創新型國家體系中的重要環節，大學生科技創新團隊在科研實踐中還處于探索的過程。對于大學生科技創新團隊的研究也尚處于剛剛起步狀態，還存在無數有待探索的未知領域。
由于作者能力有限，本文只是在現有的模式上，對于學生科創團隊的建設進行了一些思考。關于如何通過組建大學生科技創新團隊提高學生科技創新能力的培育發展對策還有待進一步探索，在實踐中還需要根據實踐情況進行調整和完善。
參考文獻
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第4篇：大學生團隊建設方案范文
關鍵詞：大學生;志愿服務;調查
中圖分類號：C915 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）34-0122-02
志愿服務泛指利用自己的時間、技能、資源、善心為鄰居、社區、社會提供非營利、無償、非職業化援助的行為。大學生志愿者是青年志愿服務活動的主力軍，也是國家的希望與未來。志愿服務是多數高校對大學生進行思想政治教育的有效途徑。但隨著越來越多的大學生對志愿服務的青睞，大學生志愿服務逐漸形式化，很多問題隨之出現。我們該如何解決這些問題，更好地建設志愿服務團隊？為了全面了解當前高校志愿服務團隊現狀，進一步促進高校志愿服務團隊建設工作，我們采取調查問卷的形式，以北京聯合大學志愿服務團隊建設現狀為研究對象，分析現象、剖析原因，進一步給出加強高校志愿服務團隊建設的可行措施。
一、調查設計
1.調查的目的。我們本次調查的目的在于加強大學生志愿服務團隊建設，尋找大學生志愿服務存在的問題并加以解決，搭建志愿服務平臺，更好地滿足社會的需求。
2.調查的內容和方法。為分析大學生志愿服務現狀，我們設計了問卷，調查問卷的內容主要從大學生對志愿服務的基本認識、參與志愿服務的動機、獲取志愿服務活動信息的渠道、參與志愿服務的效果評價四個維度對大學生進行了調查。調查采取發放紙質調查問卷和電子問卷結合的方式。在調查中，共收回有效問卷320份，問卷中包括大一新生調查問卷120份，大二學生調查問卷60份，大三學生調查問卷60份，大四學生調查問卷70份。收回問卷之后，由專人負責整理，并運用相關的理論知識對調研數據進行綜合分析比對，得出較全面的結論，歸納總結，尋求解決方案。
二、調查研究的結果和分析
1.大學生對志愿服務的基本認識。調查顯示，當問及“是否了解大學生志愿服務”，18%的同學表示非常了解，73%的學生表示聽說過，9%的學生表示根本沒有聽說過。在問及“你是否參加過志愿服務”時，7%的學生表示經常參加，65%的學生表示只去過幾次，28%的學生表示一次都沒有參加過。在“如果有機會你是否愿意參加志愿服務”調查中，40%的學生愿意參加志愿服務，45%的學生表示愿意嘗試一下，7%不愿意參加志愿服務，6%的學生表示無所謂。很多人沒有參與過志愿活動，但大多數學生還是表示愿意參與愿意嘗試的。只有很小一部分持無所謂態度不愿意參與。因此，需要對大學生進行充分的思想教育，加大宣傳力度，完善志愿服務體系，吸引更多人自發參與進來。
2.大學生參加志愿服務的動機。在問及“參加志愿活動的原因”時，50%的學生選擇了“純屬想幫助他人、為社會做一些力所能及的事”，22%的學生選擇了“為了得到服務證明和評優等”，18%的學生選擇了“學校的強制要求”，10%的學生選擇了“從眾心理”。同學們參與志愿服務的原因，一定程度上可以反映出當下志愿者的心態。雖然大部分學生本著無償幫助他人、無私奉獻的原則參與社區活動，但還是有人表示是由于學校強制要求或者為了完成志愿學時得到證明和參與評優，這些人可能從心中是不愿意參與的，是迫不得已的，另外還有一部分學生是出于從眾心理。在“沒有參加過志愿活動的原因”一項，9%的學生選擇“沒時間去參加”，8%的學生選擇“沒興趣，覺得很無聊”，4%的學生選擇“認為太形式主義，沒必要”。部分大學生對于志愿服務并不夠了解，意愿也不夠強烈，所做的活動也會不盡人意。因此，調動大學生志愿服務的熱情，成為我們當前的迫切任務之一，也是加強志愿服務團隊建設的一個重要環節。
3.獲取志愿服務活動信息的渠道。有相當一部分大學生想參加志愿服務，但是找不到合適的渠道，在問及“通過什么渠道參加志愿活動”時，21%的學生表示通過學院的青年志愿者協會，30%的學生表示通過學院組織的志愿北京的活動，11%的學生表示通過他人告知。從問卷結果來看，大學生具有參加志愿活動的意愿，但是由于目前宣傳力度不足的原因，大學生了解志愿服務信息的渠道還比較單一，這在一定程度上也限制了志愿者服務活動的開展。
4.參與大學生志愿服務的效果評價。在“參加的志愿服務作用的評價”調查中，62%的學生選擇了“挺有用處的，能給社會帶來很實際的幫助”、26%的學生選擇了“沒多大用處，只是基于表面幫助”、5%的學生選擇了“一點用處也沒有，甚至有時幫了倒忙”。在問及“志愿服務后的感受”時，73%的學生會選擇“很開心，因為幫助到了他人，有機會還會繼續去”、27%的學生會選擇“沒什么感覺，只是玩玩而已”。志愿服務是一項公益事業，參與其中會讓人感受到助人為樂的樂趣和人生價值。從調查數據看，73%的人會感到開心、滿足，這種積極向上的心態會激勵大家繼續投身公益事業，志愿服務他人。27%的人是沒感覺，單純嘗試新鮮事物，這種情況可能是由于自身參與的志愿服務不符合自身興趣，沒有給自己帶來滿足感。但是，所調查的人群中沒有人會感到累，以后不想再去或者是持無所謂的態度，這說明大學生是從內心接受志愿服務的，也說明志愿服務團隊建設有很大的發展空間。在“目前高校青年志愿者組織存在的問題”調查中，31%的學生選擇“組織機構不太健全，管理規章制度不完善”、30%的學生選擇“活動過于簡單，活動主體的自我價值未得到充分的體現”、17%的學生選擇“激勵機制不完善”、15%的學生選擇“專門的培訓、指導工作不到位”。目前高校青年志愿服務還有很多不足之處，比如，組織機構不健全，活動單一缺乏挑戰，激勵機制不完善等等問題，這說明我校在志愿服務團隊建設方面還有很長的路要走。
三、調查研究發現的志愿服務中存在的問題
1.部分大學生對志愿服務理解較為膚淺，價值取向功利化。志愿者對自己參與的志愿服務有什么樣的評價，反映出志愿者對志愿服務精神的理解是否存在誤區。調查中，有少部分同學認為志愿服務過于基于表面，流于形式。部分大學生對志愿服務理解較為膚淺，參與志愿服務是隨大流，甚至存在迫于外界壓力而參加志愿服務活動，并非自覺行為。由于院系或學生會方面的要求，自己不得不參加志愿者活動，這種半強迫性質的志愿活動，事實上和志愿精神相悖。部分大學生參加志愿服務活動帶有很強的目的性，比如為了得到服務證明、評優、入黨等等。志愿者在完成自己的目標后，就選擇退出志愿者隊伍，不再提供志愿服務，團隊穩定性差。
2.缺乏強有力的機構組織保障和健全的運行機制。大學生在志愿服務活動中的各種權益缺少針對性的機構組織保障和法律保障。到目前為止，國家并未有具體的相關機構對志愿服務直接進行指導和管理，也未出臺專門的法律法規來維護大學生志愿者的權利，當大學生志愿者開展志愿服務活動的權利受到侵犯時，缺乏法律依據，使維權變得非常艱難。
3.缺乏宣傳和必要的指導，使得大學生不知如何參與志愿服務活動。通過調查發現，參與社區志愿服務的大學生們大多是通過青年志愿者協會和志愿北京活動得知志愿活動的，有一部分是他人告訴的。通過其他渠道獲取志愿服務信息的人數極少。通過調查得知志愿活動的渠道太少了，所以很多大學生并不了解志愿活動，所以學校必須要搭建信息交流平臺，擴大志愿活動的層面。仍然有很大一部分的人從未參加過志愿服務活動，這也與宣傳力度不夠有關系。現在的大學生對大學生志愿服務的了解還是太少，沒有形成明確的觀念，因此，我們應該加快普及大學生志愿服務的觀念，讓更多大學生志愿者參與進來。
4.志愿服務團隊穩定性較差。針對學院青年志愿者協會的調查結果顯示，大學生志愿者年級分布不均，根據校園志愿服務團隊建設的現狀來看，我校青年志愿者協會的成員絕大部分是大一新生。大一新生剛入學，對于志愿服務有新鮮感好奇感，但是僅有少數的志愿者能經常性地參加志愿活動。其他年級的學生相對來說比較少，高年級的學生的工作經驗相對大一新生較豐富一些，高年級學生退出志愿服務團隊，造成了當前大學生志愿者雖人數眾多，但服務能力和服務頻率都不穩定的現象。
5.志愿服務形式化傾向明顯，不能真正彰顯大學生的人生價值。流于形式的志愿服務活動，難以讓大學生真正領會到志愿精神的精髓。在志愿服務的過程中，部分大學生志愿者主觀能動性較差，志愿服務效果不明顯。
6.志愿服務內容單薄，活動類型單一。志愿服務內容缺乏多元化和豐富化，內容單一，服務范圍過窄，服務對象有限，難以吸引大學生。
7.志愿服務內容的專業性、技術性不強，不能充分發揮大學生的特長和專業技能，使大學生失去參與志愿服務的興趣。
四、志愿服務團隊建設的方向和建議
1.提高認識，加強對大學生志愿服務的宣傳和指導。首先健全宣傳機制，加大志愿服務的宣傳，倡導樂于奉獻的志愿精神，營造自覺參與志愿活動的良好氛圍，擴大大學生志愿服務群體，推動學校志愿服務的發展。其次是加大宣傳力度，充分利用好校園廣播、互聯網論壇以及宣傳欄，表彰在志愿服務中做出杰出貢獻的大學生志愿者，使廣大學生群體接受、認同志愿精神。
2.加強大學生志愿服務的理論建設，提高大學生的內在修養，加強大學生志愿服務的培訓和指導，推動實踐發展。
3.加強計劃性，使大學生志愿服務常態化。只有針對實際情況制定的切實可行的計劃，才能實現志愿服務的長期的可持續發展。
4.充分發揮青年志愿者協會的組織優勢，結合校情，因人而異、因地制宜，拓寬渠道和平臺，開展靈活多樣的志愿服務。由于當前志愿服務活動內容單一，無法吸引更多的大學生加入到志愿服務活動中。因此，要結合現實情況，拓寬服務內容，創造一些新穎的、更受大學生志愿者歡迎的志愿服務活動。
5.加強志愿服務指導機構建設，提升大學生志愿服務的專業化水平，加強大學生志愿服務規范性、有效性。結合大學生專業優勢，擴寬大學生志愿服務的領域范圍。根據本校辦學的特點，利用大學生的專業優勢，與專業相關的單位進行合作，增加一些專業性較強的志愿服務。
6.建立激勵機制，科學考評，提高志愿服務的實效性，增強志愿服務的吸引力。
參考文獻：
[1]北京志愿者協會.志愿組織建設與管理[M].北京：中國國際廣播出版社，2006.
[2]田軍.志愿服務理論與實踐[M].上海：立信會計出版社，2007.
[3]李媛媛.淺析大學生志愿服務活動中存在的問題[J].商業經濟，2010（3）.
收稿日期：2014-09-24
第5篇：大學生團隊建設方案范文
關鍵詞 層次分析法 高校教學團隊 動態評價 模型
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.006
2007年，國家教育部啟動了高校教學團隊建設項目，后來對國家級高校教學團隊的構建提出了一些基本要求。①但現在存在一種現象，不少教學團隊注重的是教學團隊的評選而輕視教學團隊后續建設的問題，往往在教學團隊被確定為某個級別的教學團隊之后，只是把它作為一種“榮譽稱號”，教學團隊立項之日即為團隊終結之時，也就失去了團隊評選的意義，造成教育資源的浪費。本文綜合普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系中的部分指標和教育部對國家級高校教學團隊的基本要求，②同時結合教學團隊的內涵和評價指標篩選的原則，③試圖從團隊結構、團隊帶頭人、團隊教學工作、團隊運行管理機制、團隊人才培養和團隊科研工作六個方面，通過對所建教學團隊的定期考核，運用層次分析法（AHP）實現對教學團隊的動態評價，④結合定性與定量的評價結果以期達到對教學團隊的動態管理，并且進一步為教學團隊的長遠發展和建設的改進向相關部門提供意見和建議。
1 高校教學團隊建設動態評價指標的選取原則
高校教學團隊的建設和后期管理與單純的教學團隊評選所遵循的原則⑤不盡相同，遵循的主要原則是：
（1）客觀性與實用性相結合：高校教學團隊建設水平評價指標需要來源于團隊教學工作的實際，應該能夠比較客觀地反映團隊在一個時間段的內涵、特征以及階段性目標。同時，高校教學團隊建設水平所選取的評價指標在實際中要具有可操作性，要求指標少而精，便于對教學團隊建設工作進行測量和評價。客觀性和實用性兩者是矛盾的統一體，反映在評價指標的選取上要求在符合教學團隊客觀實際的前提下，要突出主要指標，以便獲取教學團隊的相關資料和進行測量和評價。
（2）定性指標與定量指標相結合：高校教學團隊建設水平評價對象不僅考慮團隊的結構，而且還考慮團隊帶頭人、團隊的教學工作以及團隊的運行管理機制等，它們都具有不確定性，前者是定量指標，易于對評價對象進行量化和評判，而后者是定性指標，具有不確定性和模糊性，很難進行量化評價。因此，高校教學團隊建設水平的評價指標的選取應該遵循以定量指標為主，以定性指標為輔，定性指標與定量指標相結合的原則。
（3）整體性與獨立性相結合：教學團隊是一個由目標、人員、定位、職權和計劃要素構成的復雜的系統。因此，高校教學團隊建設水平評價指標的構建選取需要考慮各個評價指標要能夠成為一個有機整體，它們之間相互配合，形成一個較全面、合理地反映評價教學團隊的內涵和特征的評價體系。同時，評價指標體系的構建所選取的各個指標必須是相對獨立的，盡量避免信息上的重復。
2 高校教學團隊建設水平評價體系的指標篩選
（1）團隊結構：包括教齡結構、職稱結構、學歷結構和學緣結構4個領域層。將教齡結構分解為3個指標：C1―長教齡教師（21年及以上）所占比例（%），C2―中教齡教師（11至20年）所占比例（%），C3―短教齡教師（10年及以下）所占比例（%）；將職稱結構分解為3個指標：C4―中級職稱（講師）所占比例（%），C5―高級職稱（副教授）所占比例（%），C6―高級職稱（教授）所占比例（%）；將學歷結構分解為2個指標：C7―碩士所占比例（%），C8―博士所占比例（%）；將學緣結構分解為2個指標：C9―最終獲得學歷學位來自校外的教師所占比例（%），C10―不同學科或專業的教師所占比例（%）。
（2）團隊帶頭人：包括教學能力、學術能力和領導能力3個領域層。將教學能力分解為3個指標：C11―從事本科教學工作的熱情和責任心，C12―從事本科教學工作的知識技能，C13―每學年給本科生講授的專業基礎課程和專業課程數（門）；將學術能力分解2個指標：C14―近三年承擔的各級各類教科研項目數（個），C15―近三年出版專著數和發表的核心期刊論文數（篇）；將領導能力分解為2個指標：C16―團隊帶頭人自身的人格魅力，C17―團隊帶頭人的組織、協調和溝通等能力。
（3）團隊教學工作：包括課堂教學、實踐教學、課程建設、教材建設、教學改革及教學效果6個領域層。將課堂教學分解為3個指標：C18―團隊成員合作上課數（包括課程門數和課時數），C19―多媒體授課利用率（%），C20―啟發式、項目驅動式等研究性教學方法的應用；將實踐教學分解為3個指標：C21―實踐類課程占總課時的比例（%），C22―指導大學生的科研訓練項目數（個），C23―實踐類課程對學生創新能力的培養；將課程建設分解為3個指標：C24―近三年團隊成員合作開發的校級及以上精品課程和精品課程群數（門），C25―精品課程網絡平臺的使用率（%），C26―多功能模塊的課程設計；將教材建設分解為2個指標：C27―近三年團隊成員合作編寫出版的教材數（門），C28―教材內容與課程設置體系的配套建設；將教學改革分解為2個指標：C29―近三年團隊成員承擔的省級及以上教學改革項目數（個），C30―專業人才培養模式的創新與實踐；將教學效果分解為2個指標：C31―教學研究成果的應用和推廣價值，C32―學生協作能力的提升水平。
（4）團隊運行管理：包括團隊環境和內部運作2個領域層。將團隊環境分解為2個指標：C33―學校對團隊建設的投入經費（萬元），C34―團隊內部呈現的教學科研氛圍；將內部運作分解為3個指標：C35―團隊成員相互信任度和協作力，C36―團隊成員之間的交流、溝通機制，C37―影響團隊士氣的績效激勵機制。
（5）團隊人才培養：包括學生的創新能力1個領域層。創新能力分解為4個指標：C38―學生參加各類科技創新競賽的人次，C39―學生在各類科技創新競賽中的獲獎數目（個），C40―學生在各類刊物數（篇），C41―學生參加教師教科研項目人次（人）。
（6）團隊科研工作：包括學術研究1個領域層。將其分解為4個指標：C42―科研項目與科研獲獎數（個），C43―科研論文數（篇），C44―發表專著數（本），C45―杰出人才數（個）。
3 基于層次分析法（AHP）的教學團隊建設動態評價模型
第一步 建立遞階的層次結構模型：基于對高校教學團隊建設水平進行系統的分析，運用層次分析法建立評價模型，設“教學團隊建設水平”為目標層P層，“團隊結構、團隊帶頭人、團隊教學工作、團隊運行管理、團隊人才培養和團隊科研工作”共6個方面為準則層A層，為了考察更加全面、科學，準則層A層可具體細化為“教齡結構、教學能力、課堂教學、團隊環境、學生的創新能力和學術研究”等17個方面為子準則層B層，方案層C層可細化為“長教齡教師所占比例、從事本科教學工作的知識技能”等45個觀測點C1-C45作為最低層。“目標層（P）一準則層（A）一子準則層（B）一方案層（C）”四者構成一個逐層支配的遞階層次關系。
第二步 構造比較判斷矩陣：完成層次結構模型后，由專家組根據兩輪的咨詢結果以及1～9標度值表，首先將各層因素對上一層因素的相對重要性進行兩兩比較，再進行賦值，然后利用專家的打分表計算出各指標賦值的平均數，從而可以構造出各層指標兩兩比較的判斷矩陣群。
第三步 層次單排序：根據專家組賦值構造各層次的判斷矩陣之后，下一步要計算對于上一層某因素而言本層次與之有聯系的因素的重要性次序的權值，即層次單排序。⑥⑦層次單排序是本層次中所有因素相對上一層次而言的重要性進行排序的基礎，所以，可以歸結為計算判斷矩陣的特征值和特征向量問題，即對判斷矩陣，計算滿足 = 的特征值與特征向量。其中為的最大特征值，則是帶有偏差的相對權重向量。的分量即是高校教學團隊建設水平相應評價指標單排序的權值。
第四步 層次總排序：利用同一層次中所有層次單排序的結果，可以計算針對上一層次而言本層次所有因素重要性的權值，即為層次總排序。層次總排序需要按照自上而下逐層順序進行，針對目標層下面的準則層，它的層次單排序就是總排序。即層次總排序只涉及子準則層和方案層。為了評價層次總排序的權值的合理性，需要對其進行與層次單排序類似的一致性檢驗。例如，檢驗子準則層總排序的權值是否合理，可以通過計算公式 = 來判斷。其中， = ，是與對應的子準則層中的判斷矩陣的一致性指標； = ，是與對應的子準則層中的判斷矩陣的平均隨機性一致性指標。當≤0.10時，結果具有滿意的一致性，否則就需要對判斷矩陣進行重構。
為了確定高校教學團隊動態管理評價指數，需要將評價結果依據所得的指數值由大到小依次定義為優秀、良好、合格、基本合格、不合格五種狀態。具體見表1。
表1 高校教學團隊動態管理評價分類表
4 結語
本文主要從理論上構建了高校教學團隊建設水平的評價指標體系，但還沒有將該評價指標體系應用到實踐中去。因此，今后這一評價指標體系還需加以實證檢驗，在實際評價的基礎上，不斷地予以修正和完善。
基金項目：山東省高等學校教學改革項目（2009440），濱州學院教學研究項目（BYJXZD201009）
注釋
① 黃玉飛.高校教學團隊的考核與管理研究[J].中國大學教學，2009.2：70-72.
② 李漫.高等院校優秀教學團隊的構建模式研究[J].科教文匯，2008（8）：2-3.
③ 刁叔鈞.高校教學團隊的建設與管理[J].教育探索，2010（3）：92-93.
④ 王松濤.高校教學團隊績效考核存在的問題及改進措施研究[J].企業管理，2012（1）：37-38.
⑤ 李鐵.高校教學團隊績效評價指標體系構建[J].科教文匯，2012（15）：27-28.
第6篇：大學生團隊建設方案范文
關鍵詞：數學建模；團隊建設；教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0206-02
《數學建模》課程教學體系是指《數學建模》及其相關實驗課程的總稱，它是自1994以來在全國普遍開展“大學生數學建模競賽”的活動中而逐漸產生的一個新的課程教學體系，它的特點是理論聯系實際特別是非數學領域，知識面較廣，具有探索性。當今各高校非常重視數學建模這項競賽活動，但是多數學校忠實的是成績而不是讓大多數的大學生受益，存在著普及度不夠、受益面較小的問題。意識到《數學建模》課程教學體系在一般院校的教學現狀，我們將來又應怎樣做呢？又如何去成立和建設優秀的數學建模教學團隊呢？本文從大連海洋大學學生參加大學生數學建模競賽的實踐過程探討了農科院校數學建模課程及創新團隊的建設。
一、我校的數學建模課程建設
1.我校數學建模課程實踐教學過程中的問題。我校是以水產養殖、生物技術、海洋漁業等農科專業為特色專業的學校。學校于1996年開始參加全國大學生數學建模競賽，1999年我校由李盛德教授首次開設數學建模公共選修課，課程學時48學時。2003年我校開設了信息與計算科學專業，在以前數學建模課程基礎上，對信息計算科學專業設置數學建模、MATLAB課程。我校1996年～2003年每年有五六隊參賽到2004年為10隊，2006、2007年以來每年有15隊參加全國大學生數學建模競賽，2002年首獲全國二等獎1隊，這個成績也使得數學建模課程選修的學生人數急劇增加。大學生通過選修數學建模課程和數學建模競賽的實踐，增強了在其專業知識的學習中的數學應用意識和創新能力。例如：數學建模課程教學中布置與實際問題相關的課題讓學生在課外查找數據、參考文獻討論解決，一方面讓學生時刻關注身邊周圍的生產、生活實際問題、自己本專業問題，考慮如何將這些實際問題轉化為數學問題，并建立數學模型解決之。我們布置的這些和學生自己專業結合的問題，學生興趣濃厚并且很快給出了解決問題的較有效方法，對學生以后進一步學習專業課程和實踐具有重要的指導意義。在數學建模課程及數學建模競賽取得成績的同時，也存在著一些實踐中期急需解決的問題，如：數學建模課程必修只有2個班級，另外我校對公共選修課程在2005年進行了改革學時由48降到了32，學校教學資源緊張數學建模選修課又不能進行實踐只有理論的教學等諸多原因，造成選修學生人數逐年減少以至于課程選不上，這與數學建模競賽的成績、整體發展水平是不相稱的。
2.數學建模課程建設的建議。（1）擴大必修面，增加選修課程的上機實踐。建議學校在課程設置上應增加一些專業把數學建模課程設置為必選課或是必修課；進一步加強對數學建模課程及其競賽的宣傳，讓學生充分認識到學習數學建模課的重要作用，鼓勵學生參加數學建模選修課程。課題組準備申請選修課程設置的改革方案，使得更多的學生參加到課程學習中來，使得數學建模的教學更好地進行。（2）在教學中應改變傳統教學模式，采用電子教案加黑板的教學方式，上課采用啟發式和探討式的教學方法。進行考核改革，考核中主要考核學生的應用能力和創新能力。（3）重視實踐環節，提供合理的時間和物質條件。現在選修數學建模選修課程的學生只有理論教學沒有上機課程，使得課程教學非常困難，亟待解決數學建模教學的上機課程。（4）數學建模BP網絡教學平臺的建立和完善。通過網絡教學平臺使學生更快更好地了解數學建模課程以及數學建模競賽。
二、我校數學建模教學團隊的建設
1.目前我校數學建模教學團隊建設中的問題。（1）數學建模教學團隊組建的方式存在問題，作者在2001年畢業開始從事數學建模競賽的培訓工作，由于我們數學教研室教學任務繁重，師資較少，所以在以前數學建模團隊中主要由3名教師組成。（2）數學建模教學團隊建設功利性較強，人員流動性較大，一些教師為了完成學校的各項考核或者是作者的邀請，臨時加入到競賽團隊，數學建模知識和指導能力是比較缺乏的。另外在數學建模競賽團隊中，指導教師付出較多得到的較少，使得一些教師剛參加進來就退出了。（3）數學建模教學團隊功能單一，數學建模競賽團隊中的教師不應該僅是競賽的指導者，而更應該是科研的實踐者。因為教學、競賽與科研是互相補充、互相促進的，好的教學效果為競賽培養了創新能力較強的科研工作者，因此這些較適合學生參加到科研工作中來。
2.我校數學建模教學團隊建設中的實踐做法。（1）競賽團隊人員的優化，確定團隊的幾個主攻方向，通過和數學教研室教師的溝通了解、教師的主動參與組建了一支數學建模教學團隊。團隊中教師的專業面較寬有運籌學的、計算數學的還有應用數學的；團隊中1名教授，名（這里是多少名，請核實原文）副教授，3名具有博士學位或在讀的博士；團隊中教師以青年教師為主具有較強的工作能力。（2）開展一系列以數學建模為背景的創新實踐，結合數學建模競賽，團隊查找若干各專業相關數學建模問題，培養學生的課堂理論學習轉入課后實踐的能力。另外在數學建模競賽結束后，讓學生繼續進行題目的深入研究，鼓勵學生、指導學生，在以后的挑戰杯等科技競賽中取得了一些成績。（3）開展數學建模競賽研究與數學建模教學研究活動，數學建模競賽團隊每年對教師開展數學建模競賽的研究活動，主要由競賽試題的分析、競賽中論文寫作注意事項等，全面提升教學建模教學團隊指導教師的水平。在數學建模競賽取得成績的前提下，數學建模教學團隊開展相關教學改革與研究，團隊中的教師積極申報升級、消極與數學建模相關的教學改革項目，近五年我們團隊中主持和參加的各類教學改革項目十余項。
經過幾年的教學嘗試，我們已經取得了一些成績。選修課能夠較好地開設出來，并且近五六年的數學建模競賽也取得了不錯的成績，其中2006年我校數學建模競賽的成績取得了突破，獲得國家一等獎1隊、國家二等獎2隊，2007年獲得國家二等獎2隊，2012年獲得國家三等獎3隊。我們進一步要加強數學建模課程及團隊建設建設，進一步完善數學建模網絡平臺，爭取將數學建模課程建設成為校級精品課程，五年內申請數學建模教學團隊為省級優秀教學團隊。
參考文獻：
[1]武嬌，何滿喜.工科院校數學建模課程建設的探索與實踐[J].技術監督教育學刊，2006，（2）：26-28.
[2]張立峰.以競賽推進農科院校數學建模課程開設的研究與實踐[J].遼寧師范大學學報，2010.
第7篇：大學生團隊建設方案范文
關鍵詞：中職學校 專業教學團隊 實踐
在大眾創業、萬眾創新的時代背景下，中職教育肩負著培養具有創新意識、創業精神、實踐能力和技能型人才的重要使命。教師是培養人才質量體系中的首要要素。沒有高質量、高水平的教師隊伍，就不可能培養出高素質、高技能的人才。因此，教學團隊的建設已經成為目前職業院校提高教師專業能力和教育教學水平的重要內容。現結合筆者學校在教學團隊建設中采取的措施及成效，談一些淺顯的認識，與廣大同行交流。
一、專業教學團隊建設的內涵
對于職業教育而言，專業教學團隊建設是指在教學管理中有計劃、有目的地組織相關教師建立高效的團隊合作機制。即通過目標激勵、項目引領、任務驅動、實施產學研相結合的校企合作、工學結合、以賽促教、以賽促學等多種途徑，促進教學研討和教學經驗交流，開發優質教學資源，更新教育理念，積極探索新的教育方法，不斷深化教育教學改革，使團隊的每個成員專業知識、專業技能、知識體系和教學水平都得到不斷完善和提升，以期加速專業發展、培養創新型、能力型、可持續發展的師資隊伍，全面提升學校應用型人才的培養質量。
二、強化專業教學團隊建設的具體措施與成效
多年來，筆者學校始終把加強專業教學團隊建設作為增強學校師資隊伍能力、全面提升人才培養質量的重要環節，并納入到學校發展和專業建設的總體規劃，實施多項舉措，為專業教學團隊建設聚合力、添動力、挖潛力、激活力，取得了一定的成效。
1.實施項目引領、任務驅動，發揮愿景目標的帶動力
學校組織各專業教學部，根據提升教學質量的相關要素以及教師專業能力發展提升的需要，細化組建不同類型的教學團。如根據教學團隊的工作內容可分為“技能競賽指導”型教學團隊、“教研教改”型教學團隊、“科研”型教學團隊等類型。根據各類型教學團隊的工作內容，制定目標項目規劃，并明確團隊成員的目標工作任務，明確專業教學團隊共同愿景目標。通過項目引領，任務驅動的模式，為教師搭建專業能力、潛力提升的有效載體和途徑，從而達到激發團隊成員的創造力，增強團隊凝聚力的效果。
在愿景目標的帶動下，凝聚合力，充分發揮團隊成員集體的智慧，取長補短、優勢互補、資源共享。將教學團隊建設同專業建設、課程建設、教師個人發展等緊密結合，積極開展教學改革研究與實踐，為企業提供科研技術服務，在教學實踐中不斷摸索、積累經驗、培育特色，最終實現教育教學質量的提高。
2.依托校企合作，加強產學研結合，提升教學團隊的創造力
（1）實施“學做耦合，理實融通”的教學模式，注重加強產學合作。將生產與教學緊密結合起來，構建質量效益型辦學模式。我們采用四個“結合”的教學模式。
一是教師與企業生產“師傅”相結合。教師既是理論傳授者又是操作技能的指導“師傅”，既上工藝理論課又上實習課；既是講師，又是能夠帶領學生進行生產的工程技術人員，在生產中錘煉教師的操作技能水平。
二是教學課題與企業產品相結合。把學生在實習實訓中按產品質量要求完成的課題作品推向市場，直接接受市場的檢測。
三是理論與實踐相結合。學生在實訓活動的同時學習理論知識，將理論與實踐有機地結合起來，彌補了理論和實踐的超前和滯后。
四是育人與創收相結合。學生實習實訓的過程，既是培養動手能力、提高專業技能的過程，也是創造價值的過程。逐步實現教學實訓由“消耗型”向“自養型、創收型”模式的轉變，做到在育人中創收，在創收中育人。師生的實踐操作能力在產學合作中得到了極大的提升。
（2）實施實訓室建設任務項目化，教學設備研制自主化，注重加強教學與科研相結合。早在2004年，學校就將數控專業實訓室、電氣專業實訓室，作為校本研究項目進行推進建設。項目建設實行教學團隊負責制，要求專業教學團隊完成從實訓室建設方案制定、教學設備研制到實訓項目開發的所有任務。
數控專業、電氣專業分別成立了由1名技術組長、5名骨干專業教師組成的“教學設備研制”項目專業教學團隊。2004-2006年該項目教學團隊教師指導一批優秀學生利用節假日時間，成功研制出配有KND-1TB數控系統的CLK6130A型數控車床11臺，配有KND-10M數控系統XKL7136型數控銑床1臺，LJS-A型多功能電工實驗臺和多功能機床控制柜各1臺。均通過有關專家組的測試，并投入教學使用，性能穩定、精度高、可靠性好。不僅能夠滿足專業教學需要，還為學校節約資金60余萬元。專業教師在研制開發這些項目設備的過程中，極大地鍛煉提高了專業教師的科研開發能力和指導學生參與實踐操作的綜合能力，使專業課程的教學效果明顯提高。
（3）對接企業開展技術化服務，注重高新技能的推廣與科研成果的轉化。專業教學團隊建設始終堅持貼近企業，面向市場，注重高新技能的推廣與科研成果的轉化。
2009年10月通過與廊坊市百冠包裝設備制造總公司、廊坊亨達包裝機械廠等企業的合作，教學團隊師生成功地進行了灌裝設備的3D設計，為指導學生參加全國三維數字化創新設計大賽獲獎奠定了堅實的實踐基礎。2010年6月團隊師生利用灌裝壓蓋機的裝配設計經驗幫助青島啤酒（廊坊）有限公司成功完成了灌裝設備的維修，獲得企業好評。2011年2月團隊師生通過開展頭腦風暴，利用3D設計軟件幫助威意特汽車系統（中國）有限公司、河北南玻玻璃有限公司完成全自動磁條壓入機、全自動軸承壓入機、自動升料架、攪拌機等10套自動化設備的設計與改造，極大地提升了企業的生產效率，并獲得了一定的社會與經濟效益。2012年4月教學團隊師生與北京數碼大方科技有限公司合作，承擔標準件圖庫的開發與制作。2012年10月與科技部國家信息化制造業培訓中心開展合作，完成了《solidworks工程實例教程》《CAXA制造工程師工程應用教程》兩門網絡視頻課程的制作。2013年與中國勞動社會保障出版社、機械工業出版社開展合作，主編、參編共完成國家級職業規劃教材8部。這些合作極大地促進了科研成果的轉化與推廣應用，有效地激發了教師隊伍能干事、干成事的活力與動力。
3.堅持以賽促教、以賽促學，彰顯教學團隊的影響力
專業教學團隊建設注重與全國技能大賽相結合，堅持以賽促教、以賽促學，不斷激發專業教學團隊建設發展的活力。2009年5月機械工程系成立了“技能競賽項目”教學指導團隊，負責指導訓練學生參加科技部、教育部聯合主辦的“全國三維數字化創新設計大賽”和六部委聯合舉辦的“第四屆全國數控技能大賽”兩項賽事。團隊教師通過分工合作、密切配合、共同交流磋商，開展頭腦風暴，仔細解讀競賽規則，制定了科學嚴謹的競賽訓練指導方案，充分發揮團隊集體的智慧。
2009、2010、2011年團隊教師指導學生參加由科技部、教育部、團中央、常州市政府共同支持指導，國家制造業信息化培訓中心主辦的第二、三、四屆“全國三維數字化創新設計大賽”，與來自全國30個省、自治區、直轄市，包括北京航空航天大學、北京郵電大學、武漢理工大學、中國海洋大學等619所大專院校的近百萬大學生激烈角逐，勇奪全國一等獎3項、二等獎1項、三等獎2項。在河北省賽區奪得特等獎5項，一等獎1項。在全國創造了兩個唯一：一是全國619所參賽院校中晉級總決賽唯一的技工院校；二是全國唯一有3支代表隊同時入圍全國總決賽的技工學校。
2010年在國家六部委主辦的國家級一類競賽、有“數控技能奧林匹克”之稱的第四屆全國數控技能大賽中，筆者學院參賽學生榮獲數控銑工項目技能競賽河北賽區第一名，并代表河北省勇奪全國總決賽冠軍，創河北省參加此項賽事歷史最好成績，充分彰顯了筆者學校教學團隊的水平。
4.建立科學高效的激勵機制，為專業教學團隊的持續發展提供動力
為了鞏固各項目專業教學團隊所取得的成果，進一步激發團隊教師參加競賽指導、教研教改、“產學研”等活動的積極性和創造性，促進專業教學團隊的建設與發展，學校制定并出臺了《專業教學團隊組織管理制度》《教研成果獎勵辦法》《學科帶頭人評選及獎勵辦法》等系列激勵制度。從制度上、政策導向上，向開展專業教學團隊建設并取得豐碩成果的團隊教師傾斜。
第8篇：大學生團隊建設方案范文
關鍵詞：自主創新能力 科技訓練 體系構建 大學生
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（c）-0144-04
System Construction of Technology Training for Undergraduate With the Core of Independent Innovation Ability
Liu Baojun Lu Manhuai Zhang Zhibin Wu Deqiang Yu Chuhong
（Zhongshan College，University of Electronic Science and Technology of China，Zhongshan Guangdong，528402，China）
Abstract：Constructing the system of technology training for undergraduates with the core of independent innovation ability is a project of systematic education.The idea of system construction is proposed， independent and open technology inncvation base is built and meanwhile a variety of educational robot devices are possessed，the procedure of ability training and cultivation is improved，undergraduate technology association and guiding teacher team are both enhanced，and then the training system which consists of multiple steps and grades of “basic engineering，special training，integrated practice and independent innovation” is formed.Excellent progress in series of national technology competition and innovation and undertaking are made by undergraduates.It is proved that thesystemhas a considerable effect.
Key Words：Independent innovation ability；Technology training；System construction；Undergraduate
科技活郵橋嘌和提高大學生創新和實踐水平、能力以及自身素質的一種有效途徑；積極開展大學生科技創新實踐活動，加強和培養大學生的創新精神和實踐能力，是高等學校面臨的緊迫而重要的任務[1]。因而，構建有效的大學生科技創新能力訓練體系對大學生的創新能力和應用能力培養可以起到良好訓練作用，其重要性和必要性毋庸置疑。顯然，以自主創新能力為核心，如何構建行之有效的大學生科技創新訓練體系，保證訓練效果、擴大學生的受益面和受益程度是一項系統性的教育工程，也正是該課題的研究重點。該課題的主要工作所涵蓋的內容有：創新理念、建設自主、開放的科技創新實踐基地，科技創新能力訓練培養全過程的細化和完善，學生科技協會良好的組織管理和基礎培訓能力提高，項目指導教師團隊的創新訓練指導能力提升，形成有效的訓練體系等。
1 創新理念，建立自主、開放型科技創新實踐基地
基于該課題所依托的機電類學科，建設好機電科技創新實踐基地，開展大學生科技創新訓練的理念是：為大學生提供一個不同于日常教學和普通實驗室的培養時空，建立一個自我、開放性的創新活動場所，大學生在這里可以開展各類設計、訓練和制作活動，訓練工程實踐能力、創新能力甚至一定的管理能力，實現創新的思維和夢想，最終成為具有創新能力的應用型工程人才；而教師在這里主要起引導者、輔導者或指導者的作用，甚至只是協作者的角色[2]。
此前的機電創新實踐基地雖然具備了雛形，但是卻依賴于在現有的各實驗室擠騰出來的十分狹小的空間。不僅面積小，而且會受到學生日常實驗教學的時間擠壓，這對科技創新訓練體系的建設形成了空間和時間兩方面的硬件環境約束，既不利于良好地實施現有的創新訓練項目的培訓，更不可能拓展新的創新訓練項目。相對于擁有每年300多名新會員的學生機電科技協會而言，要開展一些基礎性的工程能力訓練更是無法滿足要求。伴隨學校近年來教學和實驗硬件條件的改造升級，該項目也在學校和二級學院的支持下為機電科技創新實踐基地增加了較大的訓練場地和活動空間。
與此同時，為更好開展創新訓練，該課題積極利用該校機械專業作為省專業綜合改革試點項目的資源，添置一系列新的創新訓練設備，如：工程機器人訓練套件、水中機器人訓練設備以及示波器、信號發生器等多種電子測試設備等，如此便可以開設更多的基礎性、專項性和綜合性訓練項目，為更好訓練創新思維提供了更充分的硬件設備條件。
2 完善大學生科技創新能力訓練培養過程
經過多年來探索和建設，為了能將學生持續地吸引到創新實踐活動中來、并上升到自主創新的高度，實現“全過程、階梯式”的能力培養，大學生科技創新訓練體系逐漸得以構建和完善，主要包括四個階段的內容：基礎工程實踐（BE）、專項強化實踐（ST）、綜合訓練實踐（IP）和自主創新實踐（II）。各階段的培養目標、實踐形式和主體對象如表1所示。
2.1 基礎工程（Basic Engineering，簡寫為BE）實踐
該實踐主要面向大一年級學生，以基本機械結構設計、工程結構組成、單元電路設計實現、簡單系統的自主創意以及創新意識的培養為訓練重點，因而系統設計和構造的難度不宜太大，重點在于激發學生開展自主創意、享受創造的樂趣。實踐內容采用可自由組合重構、裝配的模塊式套件為工程實踐對象，易于低年級學生動手實踐，目的在于對大學新生創新意識的激發和基礎工程訓練。
該階段在教師的引導下由學生機電科技協會以組織會員開展基礎性的科技訓練活動的形式來實施，由協會理事（高年級的技術骨干擔任）對新會員進行基礎培訓，并開展各類不同主題的基礎競賽活動，培養學生的基礎設計和實踐能力，初步激發大學生的科技創新意識和精神。
該實踐階段現在主要以校內訓練和競賽來拉動學生的積極性，目前機電科協每年招新生約300人，校內競賽包括基礎的雙足行走機器人機構設計競賽、基礎電路設計競賽和先進制圖技術比賽等[3]。以雙足行走機器人機構設計競賽為例，目前每年上百支隊伍參賽，全校理工類二級學院均有隊伍參加該比賽，而在機電學院學生覆蓋面達60%以上，有較高的普及率和學生受益面。
2.2 專項強化（Specific Training，簡寫為ST）實踐
專項強化實踐主要面對已完成基礎工程實踐的大二年級學生，旨在培訓學生的復雜機械結構設計能力、綜合電路設計能力、單片機編程與控制、完整項目開發流程、專項創新能力等，屬于能力提高和專項強化階段。該階段主要以強調專項技術能力為主的校內競賽項目為設計和實踐主題。各項目要實現的主題雖有競賽規則約束，但其設計實現方法卻是完全自主的，因而要求作品具有一定的創新性，才能在對抗和比賽中處于優勢地位。
這一階段教師和機電科技學會是共同組織者，教師是輔導者的角色，在教師指導下通過科協向學生提出相應的學習和設計實踐內容。學生自由組合成機械結構設計小組、電路設計小組、軟件控制技術小組、信息及綜合創新小組等，教師定時組學生進行各種技術實現方法的研討，如：具體的機械設計方法、電路設計方案、軟件編程方法等方面共同討論以訓練創新思維，通過不斷設計和制作實踐訓練來逐步提高單項的設計能力。
該階段主要通過舉辦以強化專項能力、訓練基本的創新能力為主的校內競賽來進行推動，例如：循跡機器人競賽、以機械機構創新為主的機械電子創新設計比賽，以及一些專項技術設計比賽（如：機械鎖止機構設計大賽等），分別著重于電路設計與單片機編程技術、機械結構設計與制作能力等。由于有競賽規則約束，參賽學生自然開動腦筋，想出各種奇異的創新主意，來實現自己的作品。該階段的主要任務目標是為下一階段即綜合訓練階段選拔參加省級或國家級學生科技競賽而培訓各相應專項能力優秀的候選隊員隊伍。
該項目旨在通過不同項目、發掘個人技術特長來保持和增強大學生對科技訓練的投入和興趣，養成自主學習、獨立思考、發現問題和解決問題能力的良好習慣，真正融入這一重要的創新能力訓練階段。
2.3 綜合訓練（Integrated Practice，簡寫為IP）實踐
綜合實踐階段主要面對已完成專項強化實踐的大三年級的優秀學生和部分特別優秀的大二年級學生，主體是經過選拔而產生的參加省或全國性學科競賽的學生隊員，旨在訓練這些學生的綜合技術能力、靈活應變能力、交流溝通能力以及團隊合作精神等。
該階段主要以省或全國性比賽項目為實踐訓練的主題，項目指導教師團隊針對大賽的項目主題，將隊員分成不同的設計制作小組，如：機器人項目就設立了相應的高級訓練小組，如：機電系統綜合訓練組、電路軟件綜合訓練設計組、項目管理訓練組、可靠性測試組等多個小組，在不同的項目指導教師團隊的指導下進行詳細的設計與制作實踐訓練以及參賽。
該階段面對主要的學科競賽包括中國機器人大賽、全國大學生機械創新設計大賽、“三菱杯”大學生自動化應用創新設計大賽、全國大學生先進成圖技術創新大賽、全國節能減排科技競賽等全國性和相關的省級學生科技競賽。
這一階段教師團隊是組織者和指導者，定時組織學生進行技術實現方法的研討和階段性總結，在具體的設計方案、競賽策略等方面共同討論，既可以提高大學生的技術綜合能力，也可以更好訓練其綜合創新實踐能力和精神，尋找創新點和最佳方案；技術優勢和創新互相借鑒，形成技術戰斗力的團隊集成和綜合創新。
2.4 自主創新（Independent Innovation，簡寫為II）實踐
該階段主要面向技術能力強和自我創新意識好的學生，屬于學生實踐能力的高級培養階段，以學生自我創新為核心，學生根據自己的觀察和思考進行自我命題，既可申請各級創新創業項目，實現自己所想攻克的技術難題或者開展個人的發明創造，項目構思、設計、實施和完善的所有內容都要靠自己來完成；進度要靠自己掌控；學生也可以承接企業項目或產品開發等；或者利用個人技術特長開展自主創業，提前規劃和實施未來的人生發展前景。
這是“自我創新”階段，學生主要利用課余時間在創新實踐基地開展自主的設計和制作來實踐自己的夢想，在這一階段教師只是協作者或協助者，為學生提供一些技術發展趨勢方面的信息和建議，而學生才是實際的決策者和實現者。創新實踐基地開放的設備和空間為學生提供了相當有利的環境。
3 改善學生科技協會的組織結構，提升其基礎培訓能力
機電學生科技協會擔負著招收新會員、對新會員進行基礎性的工程能力訓練，并組織相應的科技類競賽活動。協會組織定期選拔技術骨干擔任協會理事，為新生進行基礎性工程實踐能力培訓，以培養新會員的基本實踐應用能力和激發創新意識為核心目標，以培養會員成為省級和全國性比賽的后備技術人才為任務，對有興趣的新生進行為期一年的教學培訓。
此前協會每年新會員眾多，大一新會員普遍認為經過培訓受益良多。但由于學校授權和資助的項目總數有限，加之以項目經費、制作費用、場地和人數的限制，因而經過層層選拔后，最終能參加省級和全國性大賽的人數就受到限制；同時，部分已獲得一些獎項的同學因進取心不足、奉獻精神不夠等原因，在高年級階段不愿意再辛苦參加科技比賽；與此同時，協會的理事逐漸由大二年級會員擔任，對高年級會員產生了擠出效應。所有這些，都給科協的人力資源構成、培訓質量、參加全國大賽的成績形成了不利影響。
該項目實施后，通過改善科協的理事會員的配備結構，加大高年級會員的比例，有力提升了其基礎培訓能力，培訓的項目、內容和質量也得到較大改善。
4 強化項目指導教師團隊建設
由于多年的努力，以機電創新為特色的學生科技競賽活動取得了顯著成效。這既于學生機電科協的宣傳發動和基礎培訓有關，也更與相應參加到大學生科技訓練體系的項目指導教師團隊有關。以機電創新為特色，目前已形成機器人競賽項目指導教師團隊、機械創新設計競賽項目指導教師團隊、PLC自動化應用競賽項目指導教師團隊、先進制圖技術項目指導教師團隊、物聯網技術競賽項目指導教師團隊等10多個教師指導團隊，每個團隊由3～6名教師組成，并設立了主教練負責制，從而保證了良好的項目指導水平。在主教練的帶領下，一大批中青年教師迅速成長，其教研水平、指導能力都得到了顯著提高，項目指導團隊日益強大，對學生的創新能力指導也將更加富有成效。
5 Y語
建設自主、開放型的科技創新實踐基地，形成“基礎工程、專項強化、綜合訓練、自主創新”的“多階段、全過程、階梯式”訓練和培養過程，并加強學生機電科協和指導教師團隊建設，這一有理念、有體系、有內容、有團隊的以自主創新能力為核心的大學生科技創新訓練體系已經取得了顯著成效。在此基礎上，最近3年來機電科協的大學生又在機器人、先進成圖和PLC三菱杯自動化大賽上取得12項全國性一等獎（5項冠軍），6個學生項目先后入選廣東省攀登計劃和省級、全國大學生創新創業訓練項目，更有不少機器人隊員在畢業前后創建了機器人教育培訓機構或者創業開展各類工業機器人的研發，展現了良好的自主創新能力，這些都是該課題優秀建設成效的鮮明例證。
參考文獻
[1] 王世山.大學生課外科技創新活動的實踐[C]//第五屆全國高校電氣工程及其自動化專業教學改革研討會論文集（2）.2008：552-5560.
第9篇：大學生團隊建設方案范文
關鍵詞 創業團隊 管理 激勵 大學生
一、創業團隊相關概念
（一）創業團隊的定義
創業團隊是指由兩個或兩個以上具有特定的組織功能、才能互補、責任共擔、愿為共同的創業目標而奮斗的人所形成的優勢互補的特殊群體。創業團隊由以下四大要素組成：
目標。目標是團隊奮斗的方向和凝聚的動力，從本質上來說，創業團隊的根本目標在于創造新價值。
人員。每個人都是團隊不可或缺的，有責任貢獻出自己的知識、技術、能力、資源等，這樣才能齊心協力打造出團隊的戰斗力。
團隊成員的角色分配。根據團隊成員的性格、特點、能力、股份的差別，明確各人在新創企業中擔任的職務和承擔的責任，各司其職，各擔其責。
創業計劃。根據創業目標，制定詳細而可行的創業計劃，從而確定成員的具體任務。
（二）大學生創業團隊存在的問題
第一，大學生創業團隊的流動性較大。大學生缺乏對社會的認知及經驗，處理事情較理想化和情緒化，心理素質弱。創業的路途多變而坎坷，當遇到挫折時，不少創業者會產生動搖，甚至脫離創業團隊。此外，大學生自身社會經驗不足，考慮問題不夠全面，對職責和利潤分配等制定不夠明確，易在創業過程中產生沖突。而他們處理問題的能力相對較弱，這也可能會導致創業團隊的解散。
第二，大學生創業團隊對市場掌握受限。經驗的限制使得大學生無法正確地評估市場和機會，要么對市場的判斷過于樂觀，要么過低地判斷自己對市場的把握能力，從而錯失機會。再者，大學生信息資源少，對市場的反應較慢。
第三，大學生創業團隊綜合能力較低。雖然大學生擁有專業理論知識，卻僅是停留在理論階段，并未經過實踐，大學生創業團隊必須經過長時間的探索才能將知識真正轉化為實際的經驗和能力。同時，大學生的社會能力等創業能力都比較弱。
二、大學生創業團隊的管理策略
（一）團隊建設
人只有客觀認識自己，才能不斷地完善自己。首先，領導者要引導團隊成員正視自己，揚長避短，更好地為團隊作出貢獻。其次，領導者要不斷提升自己的素質和人格魅力，使團隊成員信服自己，自愿服從管理。另外，團隊想要持續地發展，就必須不斷地學習與創新。可以通過打造良好的學習氛圍、創建知識經驗分享交流平臺等方式，不斷提升團隊的綜合能力，加強團隊建設。
（二）制定嚴格制度
大學生創業團隊想要實現高效管理，需要制定嚴格的管理制度和合理的股權分配方案。團隊管理制度的制定要科學明確，應包括目標、經營范圍、資金構成、部門設置、團隊各成員的分工、權利與義務等，確保有章可循，以便企業良性運轉。建立股權分配方案和合理的利潤分配體系也非常重要，處理得當可以有效地減少團隊沖突。
（三）沖突與溝通策略
沖突是指團隊成員因各種因素形成的一種緊張狀態，如果處理不好，易造成團隊的損失。沖突是客觀存在的，難以避免。團隊要建立有效的溝通策略，消除不必要的誤會，協調雙方的情緒、觀點、行動和利益，從而確保團隊齊心協力，持續保持一種和諧互助的良好氛圍，高效地完成團隊目標。
有效的溝通是管理藝術的精髓，可見溝通對團隊管理的重要性。團隊管理與建設的過程中，會存在各種各樣的問題，必須要通過溝通才能解決。因此，團隊要建立良好的溝通方式，積極傾聽團隊成員的意見。創業團隊可以采用以下幾種策略：對于可行的溝通交流方式和途徑，可以常規化、制度化；充分發揮正式溝通，適當采用非正式溝通，加強與團隊成員的交流；用平等的身份積極傾聽，努力嘗試從他人的角度看問題，并體會其看法；對于交流的問題要進行及時反饋，減少團隊的矛盾。這些都能有效地解決問題，提高凝聚力，從而降低優秀成員的流動性。
三、大學生創業團隊的激勵策略
（一）薪酬激勵
第一，增加薪酬體系中的激勵性因素，加大對團隊成員的激勵。廣義的薪酬可分為兩大類：一類是保健性因素，如工資、固定津貼、強制利等；另一類是激勵性因素，如獎金、提成、物質獎勵等。根據赫茨伯格的雙因素理論，保健性因素若達不到大家的期望，會令大家感到不滿意。但是達到期望也只是大家認為應得的待遇，難以激勵大家積極而熱情地工作，只有激勵性因素才能提高大家的績效水平和滿意度。
第二，提供適合團隊成員的福利項目，增加他們的滿意度。福利成本是一筆大開支，但其激勵性作用不大，甚至還會引起不滿。除了強制利之外，還可以選擇用菜單式福利，即規定在一定的福利總值條件下，讓大家根據自己的需求自由選擇，各取所需。
（二）情感激勵
大學生創業團隊成員不是一般的“物質人”，他們滿足了低層次的需求，大多數有較高層次的精神需求。情感激勵可以幫助解決創業團隊遇到困難時產生的人心動搖的問題。團隊領導者的情感感染力能夠有力地影響成員，形成有效的激勵。領導者要善于運用情感手段去打動團隊成員的感情。具體可用以下幾種情感激勵策略：
第一，團隊的領導者要重視情感激勵，不斷提升領導藝術和人格魅力，去打動成員，獲得他們的信任和認同。
第二，團隊日常的運作中，應加強團隊成員對組織目標的認識，增加他們對團隊目標的認同感。當面臨問題時，可以借助成員對目標的認同感，通過情感激勵的方法，同舟共濟，共渡難關。
第三，從小處入手，認真解決成員的實際問題，解決困擾他們的難題，使他們安心工作，更好地為團隊作出貢獻。
第四，情感激勵方式要因人而異。每個人都有自身的特點和為人處事的方式，情感激勵并不是對任何人都適用，也有可能造成反作用。
（三）團隊文化激勵
團隊文化是團隊的核心，優秀的文化能增強團隊的凝聚力。團隊文化主要強調協調合作，達成共同的目標，從而滿足團隊各成員的需求，營造一種積極、快樂的工作氛圍。良好的氛圍在于信任，創業團隊成員間的信任程度會影響企業的凝聚力。大學生創業團隊要抵制不好的文化，保持好的文化，從領導者、目標、價值觀、溝通體系、激勵機制、工作氛圍、權利分配等各方面加強團隊文化的建設，提升團隊成員的認可與信任。
（四）榮譽和職位的激勵
一般來說，大學生創業者具有極強的進取精神，不僅僅為追求經濟利益而進行創業活動，也有對成就感以及榮譽和地位的追求。人的基本需要得到滿足后，還有權力需要、友誼需要和成就需要。對于在校大學生創業者來說，權力的追求可能少些，但對于成就、榮譽和在學校乃至社會上的地位的訴求愿望則比較強烈。榮譽和職位的激勵會激發大學生創業團隊的創業熱情。
（作者單位為廣西師范大學）
[作者簡介：李玲（1995―），女，廣西平樂人，廣西師范大學工商管理專業本科生。]
參考文獻
[1] 王年軍.大學生創業團隊的理論與實證研究[D].武漢理工大學，2012.
