團體心理輔導教案精選(九篇)

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第1篇：團體心理輔導教案范文

【關鍵詞】 中職學校；心理健康教育；團體輔導；行為訓練；實施過程；作用

所謂“團體心理輔導”是指在團體環境下進行的一種心理輔導形式，它是通過團體內部人際交互作用，促進個體在交往中通過觀察、學習、體驗、認識自我、探索自我、改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式以發展良好的助人過程。學校心理健康的基本教育任務是提高每個學生的心理素質，促進其心理健康和人格健全發展。陜西省電子信息學校學生工作部心理咨詢室在學生教育管理、服務中開展了的各年級、各階段的“大班級團體指導”、“小團體行為訓練”，取得了良好的效果。

一、“大班級團體輔導”――學生在校期間各年級、各階段的團體心理健康指導

針對青春期學生在校期間仍受到來自家庭、社會消極因素的影響，隨時可能出現各種心理問題引發的行為問題，有針對性的對特定群體，靈活、不定期的制定一定主題的團體輔導方案，并及時實施教育。幫助學生獲取信息、發展應對技能、調整行為以及達成其他目標，做到了有問題及時解決，及時防范，減少不良行為，甚至嚴重性事件的發生。為此，我們推行開展了“大班級團體輔導”以達到在中等職校普及心理健康的科學知識，使他們在校期間在教師的幫助下，以積極的心態面對將要面對的困惑，理智地面對自己、愉悅地接納自己，寬容地對待他人、社會，建立該有的評價認知，合理地調節情緒，對他們將會終身受益。

“大班級團體輔導”實施形式：

輔導對象：2010、2011、2012秋季生

陜西省電子信息學校3000多名學生，針對如此大規模學校學生心理健康問題，我們的任務是非常繁重的，問題是復雜的，除在一、二年級中開展心理健康教育課這一群體普及教育的同時，學生工作部心理咨詢室專門針對學生不同年級依次出現的學習動力、態度問題、新生學校適應問題、個人不良行為問題、情緒者調控問題、網絡綜合癥問題、早戀問題、人際關系問題、畢業生的擇業觀問題，制定出輔導方案，寫出心理教案，進行有針對性的團體輔導。同時對需要進行心理援助的及時安排進行個別心理輔導，緩解個體心理壓力進行預防性輔導。

1、具體實施措施

學校的大教室是“大班級團體輔導”室，每次容納80―90人、針對不同問題的特點，男女生或合并式分開進行不同主題的團體輔導，如我們先后對2010、2011、2012秋季生進行了以下主題的團體輔導。

（1） 針對男女生著裝出現的問題進行主題為“青春的美在哪里”的團體輔導。

（2）針對早戀問題進行主題為“青蘋果的苦澀”的團體輔導。

（3）針對宿舍人際關系的問題進行主題為“宿舍-我的家”的團體輔導。

（4）針對學生日常愛說臟話的問題進行主題為“讓文明從語言開始”的團體輔導。

（5）針對有些畢業生缺乏拼搏、吃苦精神，不愿離開學校到企業工作，做依附于家長身上的寄生蟲這一發展性問題，對部分畢業生進行就業觀、發展觀團體輔導，開展“職業日”活動。

（6）針對國家發放助學金有些學生不能很好利用的問題，進行主題為“珍惜我們的助學金”的團體輔導。

“大班級團體輔導”除了以上主題的講授、討論的語言互動外，我們還通過如“共度沉船”“大風吹”“打開死結”等集體肢體味性活動來實現、增強學生的自信心、信任感、相互作用的團隊精神，有助于提高他們認識自身存在問題以及調動其解決問題的內在動力。

2、取得的成果

通過我們對學生從入學團體指導、不同年級心理健康教育課堂指導、學生在校間不定期發展性團體輔導――“大班級團體輔導”和咨詢、擇業觀團體輔導這樣連續性、階段性、層次性的發展性團體心理輔導和咨詢的實施，學生在同一目標的指引和同一規范的約束之下，在彼此影響、相互作用、協同活動的組織群體內，學生的心理、認知、行為改變都有普遍提高。

二、開展“小團體訓練”（小組輔導、小組訓練）活動，促進學生自我探索、自我學習和自我接受的能力

小團體行為訓練是輔導者在確定訓練目標后，以小群體為單位進行行為訓練，采用強化、懲罰、厭惡及條件反射等手段使個體或群體的行為朝向輔導者預期的方向，即使學習者增加某種適應或停止某些不良行為，或使學習者習得某種新的行為。

我們在個體咨詢的基礎上開展了小組輔導（團體咨詢、團體訓練）――小團體行為訓練活動。心理教師在定期或不定期的輔導時間里根據學生聚集于共同的問題和發展性困惑的不同主題，通過“小團體行為訓練”的輔導與訓練，觀察學生的成長與發展。

1、小團體訓練活動的主要內容

（1）建立相互信任的活動：信任之旅、優點轟炸、啞口無言、信任考驗等。

（2）自我探索的活動：自畫像、別人眼中的我、人生透視生命線。

（3）價值澄清的活動：生存選擇、我的價值觀、價值尺、人生的最后時刻。

在實踐中，我們把一般性的心理問題的同質學生組成有共同點、關聯性的小組通過訓練，幫助他們達到共同的目標。如：我們要幫助各成員都希望通過訓練克服過于害羞的缺點，他們想達到的訓練目的也相同――克服害羞的毛病。一般而言，行為改變往往不是一次訓練能解決的，需要制定階梯性的訓練過程和內容。一次訓練時間以30―60分鐘為宜。

2、小團體行為訓練的過程

（1）確定訓練的行為：明確需要訓練的學生有哪些行為。

（2）對目標行為進行分析：在確定訓練的目標行為之后，我們要對該目標行為進行分析，以確定訓練的過程和內容。具體的分析內容包括該行為被改變的難度、被訓練的學生已有的行為情況、改變該行為適用的方法等。此外，對于一些團體行為訓練的目標，我們還要制定一些具體的分目標。

（3）制定小團體行為訓練的計劃：在分析行為目標的基礎上，我們就要開始尋找影響目標行為的相關條件，制定具體的實施計劃，設計恰當的活動以達到目標。如在幫助學生克服人多場合具體的焦慮問題的訓練中，它的分目標分別是“在團體中獲得自我肯定”“在團體中信任他人”“在團體中與他人分享自己的感受”“在團體中獲得信心，克服焦慮感”。根據這些分目標可以分別設計活動：“作文接龍”――自我肯定；“信任走路”或“放心倒，有人接”――信任他人；“分享成功”――分享自己的感受，“優點轟炸”――獲得信心。

（4）實施訓練：按制定的計劃實施行為訓練。小組比個體咨詢更能夠幫助學校深入接觸更多的學生，“小團體”式的小組團體咨詢可以給學生提供更多的機會。通過活動特別是小組訓練，促進了學生自我探索、自我學習自我接受的能力，而且又可以使心理咨詢教師的時間有效的運用。雖然小組輔導因為時間安排的問題、缺少場地，但我們認為這項服務仍是學校心理健康教育中一項重要任務。

3、取得的成果

通過我們對學生從入學團體指導、不同年級心理健康教育課堂指導、學生在校間不定期發展性團體輔導――“大班級團體輔導”和咨詢、擇業觀團體輔導這樣連續性、階段性、層次性的發展性團體心理輔導和咨詢的研究及實施，學生在同一目標的指引和同一規范的約束之下，在彼此影響，相互作用、協同活動的組織群體內，學生的心理、認知、行為改變都有普遍提高，學習風氣有了大幅好轉。

“小團體訓練”活動讓我們兩年多來對學生中的50多名“焦點群體”（問題學生）目標，根據成員在年齡上、想要達到的目標或效果、成員本身特質的共同點組成不同的“小團體”，通過各種團體輔導和建立相互信任的活動、自我探索的活動、價值澄清的活動等團體行為訓練，使學生們在互動體驗中，相互影響、改變以往不正確的認知、行為，尋找或建立正確解決問題的行為策略。

通過兩項不同對象不同方式的團體心理輔導，學生從原來從未接觸心理健康教育到懂得一些最基本的心理健康常識、簡單的心理調試。我們使每一位學生在校間都有機會受到心理健康方面的教育、輔導，這將為他們將來充滿挑戰的人生之旅鋪墊應對困惑、挫折、平衡心態，起到心靈基石的作用。

實踐證明，作為學校心理教育課堂指導的延續教育，這種在學校課堂普及心理健康教育的基礎上又溶入不定期的“大班級團體輔導”、“小團體行為訓練”的教育形式，對中職學校的心理健康教育增添了層次性、補充性，對學生心理問題和有可能引發的行為問題及早預防、及早疏導，起到了良好的作用，是學校全面開展心理教育工作不可缺少的一環，也是中職學校心理健康教育的組成部分。

第2篇：團體心理輔導教案范文

以往，學校團體心理訓練多應用于學生群體，能夠幫助學生解決考試焦慮問題、提升自信心、提高人際交往水平等。近幾年，有越來越多的研究者開始嘗試用團體心理訓練來為教師群體服務，實踐證明開展教師團體心理訓練能夠有效提高教師心理健康水平和工作效率。例如，邢秀茶等人經過一年的研究，發現團體心理輔導對教師的反思可以起到積極的促進作用，提升教師的情緒管理能力和自信心，改善教師團體的人際關系（邢秀茶等，2009）；石國興等人通過實驗研究證明團體心理輔導在改善教師時間管理傾向方面具有重要作用（石國興等，2010）；岑堅等人經過多次為期3個月的實踐，證明了團體心理輔導活動能夠有效提升教師效能，進而提高學生學業成績（岑堅等，2009）。

一、教師團體心理訓練的作用和優勢

教師團體心理訓練與傳統方法（如開講座、個別咨詢、閱讀書報等）相比，其作用和優勢如下：

①團訓以活動為媒介，通過活動引發思考和升華，以達到團訓目的。團訓活動有趣，并聯系實際生活與工作經驗，很容易引起教師的共鳴，激發他們的學習興趣。幾乎沒有人會拒絕活動，因為活動可以喚起久違的兒時嬉戲時的愉悅情緒，也能夠讓參與者當下感覺到放松和開心。而且從學習理論上講，團體心理訓練非常符合成人學習的心理需要。因為合作交流與實踐學習最具有效果。

②團訓中進行的活動能夠讓教師產生高峰體驗。團訓中有些活動難度系數高，當教師完成它們時，會產生高峰體驗，這是一種“會當凌絕頂，一覽眾山小”的美妙感受，它能夠幫助教師提高自信心。

③團訓是團隊協作的過程，孤軍奮戰不能解決問題，大家必須互幫互助，共同進退。以此促進教師成員間的溝通和合作，增強教師的團隊意識和合作意識。

④團訓可以讓教師個體看到，原先困擾個體的問題具有普遍性，其他人也存在共同的困擾，從而讓個體意識到自身的問題并沒有自己想象得那么嚴重，并且可以與其他人共同探討解決方法。在此過程中，大家打開心扉，彼此信任，彼此支持，有利于問題的解決。

二、我校開展教師團體心理訓練的目的與意義

2007年11月，我校工會課題組曾用陶俊梅等人2006年所編的《教師職業壓力量表》，選取100名教師進行問卷調查，共收回有效問卷69份，調查顯示，23.19%的教師感覺壓力較大，在眾多的壓力維度中，學校管理和評價、工作負荷以及校園人際給教師帶來的壓力最大，還有近1/4的教師在個體適應性、工作條件和自我發展需要等維度上感覺到較大的壓力。高二年段和高三年段的教師的壓力顯著高于高一年段教師，高三年段教師還在自我發展需要和師生互動這兩個維度的得分上顯著高于高一年段教師。

鑒于高三年段教師的壓力最大，所以，工會聯合校心理健康教育指導中心“育心園”決定對高三年段教師實施心理干預，希望能夠通過心理學的手段讓教師們緩解身心壓力、提高工作效率。我們實施的心理干預分為個體和團體，針對個體的有音樂放松和個別咨詢，針對團體的有團體箱庭和團體心理訓練。

我們希望通過教師團訓的開展，借助團體的力量，促進教師個人的成長，并且舒緩心理壓力，提高工作效率的同時，能夠愉悅地享受工作和生活。另外，我校的心理健康教育工作重視全員化參與，希望教師接受了團體心理輔導和相關的心理學知識之后，在維護好自身心理健康水平的基礎上能夠給予學生更好的教育和更多的關愛，幫助學生的身心健康、茁壯成長。

三、我校教師團體心理訓練的實施

1.我校教師團體心理訓練的操作過程（時間、地點、主訓、方案）

我校開展教師團體心理訓練的時間為半天，安排在每年12月底，在高三學生“成人宣誓兼百日誓師”之前，地點設在“育心園”心理專用教室，每次持續約1個半小時。團訓活動的主訓由兩位專職心理教師擔任，分教官由福建師范大學的心理學專業碩士研究生擔任。參加的對象為高三的班主任和部分科任教師。自2009年“育心園”建成至今，教師團體心理訓練活動已連續開展了三年，以下附上這三年的教師團體心理訓練簡要方案。

2.我校教師團體心理訓練的效果

三年來，每年的團訓活動都備受我校教師喜愛，大家都積極配合活動過程。因為團訓不僅沒有壓力，而且能夠減壓；不僅有趣，而且有所得；不僅教師獲益，而且學校也獲益。總體來說，團訓活動獲得了以下三個方面的良好效果：

①我校教師卸下了壓力，放松了身心、增強了交流、增進了感情，提高了工作效率。教師們在參與團訓活動的過程中，個個面帶笑容，面帶新奇。“育心園”里充滿了歡聲笑語，大家像回到童年一樣，無拘無束，甚至還有點頑皮和搞笑，那種久違了的童真讓大家感覺到無比的放松。快樂、合作、友好、互助充斥著活動現場。大家臉上的神情從活動開始前的拘束和疑惑，轉變為活動結束前的輕松和愉悅。平時由于教學工作繁重，各學科間常缺乏交流的機會，借助團訓，大家歡暢地交流，增進了同事間的感情。團訓過后，教師們帶著歡聲笑語，以放松的心態繼續投入工作，效率顯著提高。

②團訓活動增進了教師對心理學的了解和信任。在開展團訓活動之前，我校的絕大部分教師并不太清楚心理健康教育工作的開展情況，對心理學也相對陌生。連續三年的高三教師團訓活動，已經讓全校大部分教師都體驗過了心理學的魅力。經過幾年的努力，我們讓絕大部分教師增進了對心理學的了解和信任，在遇到困難時他們開始主動尋求心理學的幫助，與心理老師共同商議解決的方法。

③我校心理健康教育工作開始邁向全員化。在開展教師團訓及系列活動前，育心園的工作對象主要是學生，以解決學生的問題為主。但在工作開展過程中我們意識到，心理健康教育工作光靠一兩位專職心理教師是遠遠不夠的，必須要全員參與，學科滲透，而且教師本身必須身心健康，才能教出身心健康的學生。因此，近幾年我們開始把工作對象拓展到教師群體，在解決教師心理困惑的同時，擴大宣傳，讓教師們樹立心理健康教育全員化的理念。幾年的努力初見成效，目前我校教師在關注學生學業成績的同時也非常關注學生的心理健康與成長。例如，德育處和育心園專門為各年級學生制作了心理健康主題班會課的課件和教案，各年級班主任根據學生的實際需要，常常給學生上心理班會課，及時解決學生在成長過程中遇到的心理問題。

3.我校教師團體心理訓練的創新之處

我校開展教師團體心理訓練活動，不僅讓教師體驗活動，而且讓這些教師擔任高三學生團體心理訓練的分教官。該理念由柯翔武校長提出，他認為教師與學生朝夕相處，熟悉并了解學生，所以在引導學生分享活動感受時他們比校外聘請的分教官更能啟發學生的思考，也更懂得引導學生發言。而且，一副師道尊嚴面孔的老師玩起游戲來，可愛，高興、激動、緊張、興奮等等都在臉上一覽無余，這對學生放下心理負擔，建立積極的心理健康狀態效果非常顯著。

四、改進之處

第3篇：團體心理輔導教案范文

為了更全面地了解職校學生中存在的各種心理困惑問題，尤其是人際交往方面的困惑及障礙人數，我結合各班心育宣傳委員工作實際，在各班心育宣傳委員的積極配合下，組織各班統一開展了以“中學生心理健康量表”測試和“職校學生心理健康問卷”為主題的心理健康調查活動。在以本校所有在校學生為心理健康調查對象的調查統計反饋中，我通過“中學生心理健康量表”測試，發現有不少學生都或輕或重地存在著人際焦慮傾向與人際適應的問題。而通過另一項“職校學生心理問卷”的調查活動，我發現，在全校學生中自述存在心理困惑問題的人數占全校學生數的43.18%，其中存在人際交往困惑問題的學生數占總困惑人數的25.02%，僅次于學習困惑人數（占總困惑人數的46.83%），成為本校學生的第二大心理困惑問題。其表述的人際交往困惑問題包括與同學、舍友、班主任、任課教師、父母長輩、朋輩間的，也包括與異性間的交往等等。而另據有關調查研究表明，那些對學校生活感到滿意度低的學生，其列在第一位的也往往是人際關系不適或不良，因此對職校學生進行積極人際交往能力的培養顯得尤為重要。

二、構建職校“四維一體”人際交往輔導活動網絡

（一）組織開展以人際交往為主題的各類

教育宣傳活動，給予職校學生積極的引導和正確的指導我們應在平時積極利用集合、大型集會、班主任陣地對職校學生進行積極人際交往心理品質的健康文化宣傳，充分利用每周一的“師生旗下講話”“主題教育月”“班會活動”等進行宣傳，使積極人際交往的心理健康理念深入人心。同時，我們應通過人際交往講座活動，給予職校學生積極的引導與正確的指導。一是讓中職學生懂得交往，使中職學生懂得人際交往的意義，使學生明白只有在交往中才能曉得別人對自己的要求和評價，學習別人的長處，增強自己對社會的適應能力并逐步接觸和認識到復雜的社會關系，為將來立足社會打下基礎。二是讓中職學生樂于交往。中職學生樂意與人交往，就能在交往中鍛煉自己的積極思維和應對能力，在群體生活中提高自己的適應力和競爭力。三是讓中職學生慎重交往。我們應教育中職學生慎重擇交，知道交到不好朋友會受其消極影響，如果與社會上不三不四的人交往，也許會受其影響而誤入歧途。四是讓中職學生善于交往。我們應教給中職生交往的藝術，使他們養成禮貌待人的習慣，學會尊重別人，會用商量的口吻與人交談；有損于別人時，能主動道歉，請求原諒。

（二）組織開展各種豐富多彩的人際交往輔導活動，以分類分層的方式幫助職校學生疏導各種人際交往困惑問題

根據職校學生中存在人際交往困惑問題的種類與輕重，我們應組織各班開展各種小團體的人際交往輔導活動、主題班會、座談會等。其人際交往輔導活動的主題有：“年輕的朋友來相會———高一新生‘人際適應’團體心理輔導活動”“當自己被別人誤解的時候……”“AboutLove（關于愛情）”“放棄，是為了更好的追求———談異往”“做負責任的決定”“花開應有時———如何對待我們的‘愛情’”“我們需要溫暖和睦的家———改善親子關系活動課”“媽媽我想對你說”“感恩的心，感謝有你”等。通過輔導活動課的形式，我們教師可以對存在人際交往困惑問題的中職學生有更全面與客觀的了解，為進一步開展個別心理咨詢與輔導工作提供了大量珍貴的第一手素材，同時也積累了不少的教育成果。如由本校班主任教師設計的心理輔導活動教案《知養育情報父母恩》，錄攝的輔導活動課《花開應有時———如何對待我們的“愛情”》，撰寫的論文《職校教師更應教會學生如何做好人》《中職學校入學新生心理調適的探索與實踐》《職校師生信任危機干預措施的探索與實踐》《如何建立良好的師生關系》《職高師生心靈互動模式的探索與實踐》《構建和諧校園文化促進學生健康成長》等教育成果分獲全國、省、市一、二、三等獎。

（三）深入開展“與你心靈有約”個別心咨心輔活動，及時有效地幫助存在人際交往障礙的職校學生

為使教育輔導工作開展得更為深入與細致，在考慮全體學生的同時，我還兼顧個體，建立“特殊”學生的個案跟蹤調查，有針對性地對“特殊”學生進行心理輔導，并做好記錄。如連同校女職委、星級工作區、心理輔導站發起的組織師生“手牽手，心連心”結對活動和連同德育處新出臺實施的“德（心）育導師制”工作方案。現在，各班人際交往特殊生的情況正在發生令人可喜的變化，為我的實踐研究積累了又為可貴的經驗與做法。如由本校心理輔導教師撰寫的典型個案心理輔導案例《自卑自信成功》也受到了上級主管部門的肯定，被評為本市心理健康教育優秀成果一等獎。

（四）設立班級心育宣傳委員，組建職校陽光心理社團，充分發揮職校學生自我教育與服務的作用

一是為充分發揮學生干部的人際交往心理輔導橋梁和紐帶作用，每班均可選一至兩名性格開朗并能耐心助人的學生作為班級心育宣傳委員，并在此基礎上組建成各年段的心育宣傳委員班，由心理輔導站的教師根據各年段學生的人際交往實際心理需求，組織開展隔周一次的心育心輔培訓活動，提升他們的心理理論知識和同伴輔導工作技巧，使心育宣傳委員能做到及時了解班級同學的心理動向，及時協調班級人際關系，解決一些同學的心理疑難問題，當好同學的“知心朋友”，成為教師的“好幫手”。二是通過組建校陽光心理社團，為職校學生積極搭建自我演繹校園心理劇的活動舞臺，創設各種人際交往的活動場景，增強職校學生的交際能力。如為職校學生設計多種不同的角色，或是處于負責人的地位，或是接受別人的指導，或是主動表現自己，或是學會欣賞別人……經過一段時間，學生就能正確理解不同角色，把握自己在活動中的地位，明白該怎么做，不該怎么做，從而與同學愉快地交往。又如，為職校學生創設多種多樣的活動場景，使學生置于多種不同的交往關系中，處于不同地位與同學交往，使學生心理活動內容得到豐富，個性得到發展。我們還可以采用不同的活動方法、內容和組織形式，訓練職校學生具備不同的組織能力、動手能力、配合能力、協調能力，以及一定的應變性、主動性、互諒性和互補性等交往心理品質。此外，我們還可以通過擴大活動交往范圍，有目的、有意識地帶領職校學生接觸成人社會，開展校外實踐、社會調查等活動，讓學生與不同年級的陌生同學交友等，使學生學習別人良好的生活經驗，懂得尊重別人，愛護他人，形成良好健康的交往態度。目前，本校以各班心育宣傳委員為社團骨干、眾多“校園陽光使者”為社團主力的校“陽光心理社團”已成為校內學生社團中規模最大、影響力最廣、特別受廣大學生歡迎與廣泛參與的熱門社團之一。同時，其活動成效突出，也受到了多家新聞媒體與上級部門的積極肯定，并獲得了本市“優秀學生社團”的榮譽稱號。

三、結束語

第4篇：團體心理輔導教案范文

如今，性教育越來越多被公眾所提及，并成為學生心理健康教育的一個重要方面。在我國，封建傳統觀念的長期束縛，造成了性教育的障礙，大多數人對性問題處于無知狀態，把性視為，甚至把性與丑惡、下流相聯系。學校的性教育相對滯后，雖然也有些這方面的探索，并取得了一定的成績，但仍有很多不足，如理論研究薄弱，實踐操作不規范，至今還沒有形成一套規范的教育讀本等，與發達國家相比，存在著較大的差距。學生性知識的獲得絕大多數不是通過學校的正規教育，主要通過一些報刊、雜志、書籍、影視媒體，有些甚至是通過一些黃色書刊和影視等途徑獲得的。這些從社會復雜環境中獲得的性知識既難保證其科學性，又缺乏針對性，造成學生性知識貧乏，性觀念落后，性道德水平低下，甚至性心理障礙等情況。現在已不是一個“談性色變”的年代了，因此學校對學生進行適時、適當、科學的性教育已是當務之急。

基于此，2015年3月，威海市環翠區教育局成立了性教育課題研究小組，嘗試以課堂教學為主，輔以團體輔導、家教講座、個體咨詢等多樣化途徑對試點中小學學生進行科學、多元的性教育課題研究，為科學、有效地普及性教育邁出有力而堅實的步伐，也為其他中小學開展性教育工作提供參考。

研究小組實踐探究的主要思路是解放思想、活動跟進、修正反饋。

一、理念先行――解放思想，著眼于“雙層面”的發展引領

社會敏感問題的嘗試與探索需要膽量，更需要智慧。環翠區性教育課題小組從解放家長和教師思想入手，積極征求各方意見和建議，在專家引領下，積極對家長和教師開展各類培訓，使其接納并積極參與性教育工作。

家長層面的引領：考慮到性教育的敏感性與實際效果，環翠區性教育課題小組決定，首先要面向家長進行性教育培訓，讓家長接受性教育理念、支持學校性教育的同時，在家配合做好性教育工作。錦華小學心理咨詢師張偉偉結合生動具體的案例，分別從性教育的內涵、性教育的重要性，以及如何進行科學性教育三個方面對家長進行性教育“掃盲”。望島小學心理咨詢師苗婧雯則結合“身體紅綠燈”一課，讓家長近距離接觸學校性教育課堂，并以此為例，引導家長在家也對孩子做好性教育。培訓活動結束后，學校立即進行問卷調查，了解家長的意愿，調查結果顯示三所學校有95%以上的家長表示愿意積極合作。

教師層面的引領：性教育的有效開展，需要教師具有與時俱進的教育理念。我們認為，不僅是學校心理教師，所有學科教師都應是性教育的參與者與踐行者，因為其教學思想和方式，都會對學生的成長與發展產生一定的影響。因此，三月初，三所試點學校分別面向學校全體教師進行了“孩子們需要什么樣的性教育”主題培訓活動，教師們反響強烈，都積極表示性教育確實應該在學校推行。今后，性別教育也將成為學校性教育的重要組成部分，形式將更加多元化。

二、活動跟進――有效探索，致力于“四課程”育人研究

（一）以繪本課程為載體，讓性教育生動化

“我是從哪里來的？我是怎么進到你肚子里的？”這樣的問題讓很多家長不知所措，不少家長到學校心理咨詢室咨詢這方面的問題。很多家長意識到了性教育的重要性，卻不知該從何下手。環翠區性教育課題小組想到了繪本。

1.定主題，選繪本

錦華小學、望島小學在征集學生興趣、疑惑和與家長溝通的基礎上，將性教育分為：“認識我們的身體”“保護隱私”“家庭情感教育”“社會性教育”等幾個主題，并根據這些主題挑選合適的性教育繪本。如《認識身體》《我從哪里來》《我不喜歡親親》《家族相簿》《小威向前沖》《的故事》等繪本，內容涉及性別角色認同、生理功能介紹、如何保護自己的性器官以防他人傷害、出生的知識及媽媽生下寶寶的艱辛，爸爸媽媽對寶寶的愛等內容。這些都是非常經典的繪本，不僅可以傳授性知識，還可以培養兒童愛父母，體會父母的辛勞，形成自尊、自愛的品格。

2.做課程，演繪本

小學生都比較喜歡角色扮演游戲，通過角色扮演，可以幫助學生理解繪本，深化性教育的效果。錦華小學、望島小學選取了《小威向前沖》《認識我們的身體》等性教育繪本，讓孩子從生命的起源開始，全面接受科學性教育，并引導孩子扮演媽媽、爸爸等角色，體會媽媽懷孕的辛苦及爸爸照顧家庭的責任，讓小學生將繪本內容與生活實際相聯系。在進行性教育過程中，教師的作用特別重要，教師理解繪本、捕捉信息、語言表達的能力等都會影響繪本性教育的成效。教師要提高專業素質和專業水平，糾正談性色變的錯誤認知，認真回答兒童提出的性方面的問題，并及時與家長溝通交流，共同促進幼兒健康快樂成長。

3.拓渠道，講繪本

家庭在學生性教育方面起著重要作用，錦華小學通過家校合作的方式，把家長請到學校，帶上孩子出生的視頻或者照片，再結合相關繪本，講解孩子是如何出生的，媽媽生完孩子的感受，以及爸爸在等待寶寶出生時的心情，讓孩子了解自己出生時的情況，了解媽媽生寶寶時的痛苦及爸爸擔心的心情。這是實行家庭親情教育的一個方式。望島小學還與醫院等社會機構合作，請專業醫生結合繪本給孩子講解孕育、衛生保健等方面的性知識。

（二）以心理課程為主陣地，讓性教育系統化

環翠區性教育課題小組非常重視心理健康課的重要性，將其作為對學生進行系統性教育的主陣地。德育科李靜副科長，引導小組成員對每一節要進入課堂的性教育課教案進行研討與磨課，達成理想效果后再在各學校推行。目前，小學低年級和高年級各有一節性教育精品課《身體紅綠燈》和《青春期紅綠燈》，已在兩所試點小學推行。

城里中學則從方剛教師精編的《中學性教育教案庫》中挑選教案并進行改編。目前，《我家有女初長成》《安全跨越成長路上的美麗陷阱》兩課已成功開講。令人振奮的是，錦華小學性教育專題報道還在山東省少兒電視臺播出與推廣。

（三）以電影課程為媒介，讓性教育無痕化

經典童話影片深受孩子們喜歡，如果能結合影片內容對孩子進行引導，讓孩子在對影片的討論中，潛移默化地接受性教育，更容易將相關理念深深植入他們的心中。錦華小學在三年級嘗試進行電影性教育課，受到了孩子和家長們的廣泛好評。例如：學生觀看了《白雪公主和七個小矮人》后，都說喜歡白雪公主，追問原因時，多數學生回答：“漂亮。”“繼母也漂亮，為什么不喜歡她？”教師通過這個問題，引導學生不能僅僅以外表美來衡量一個人，還要重視心靈美。這其實就是對學生未來戀愛價值觀的一種無聲滲透，從而達到性教育的目的。

（四）以團體活動課程為補充，讓性教育自然化

在青春期的關鍵時期，正確處理好異性之間的交往是非常重要的，為使學生順利度過美好的學生時光，城里中學組織學生開展了以“青春期異往”為主題的心理團體輔導活動。心理教師曲小男根據自己在學校心理輔導工作中所了解到的青春期男女學生在交往過程的困惑，結合自身的教學經驗，精心設計了“猜猜我是誰”、心理情景劇等一系列課堂活動環節。通過學生的活動體驗、討論反思和教師的點評，輔導過程幫助學生掌握異往的技巧，樹立健康的異往觀，學會健康、自然地與異往。

早期性教育關系孩子一生的健康和幸福，在從出生到慢慢長大的過程中，孩子的身體變化很大，有必要了解性方面的知識。在如今信息發達的時代，為了預防兒童在成長過程中接觸到不健康的性知識，學校性教育任重而道遠。利用繪本、電影、心理健康課和團體心理輔導等方式，生動而科學地向青少年開展性教育是學校性教育的新途徑和新策略。

三、實踐反饋――修正航線，向性教育的深水區挺進

性教育在環翠區的率先開展，得益于區教育局對性教育的再認識。性教育的不斷實踐，需要實時反饋，為此性教育課題研究小組定期制訂相應的問卷調查和開展性教育研討活動，不斷修正性教育航線，做到膽大而不盲目。

基于對家長、教師開展的各類培訓和對學生開展性教育的實踐，環翠區性教育課題研究小組正努力從實踐中提升理論知識，匯編了《中小學性教學指導手冊》，為性教育的推廣提供借鑒，向性教育的深水區挺進。

第5篇：團體心理輔導教案范文

(一)課程建設在認知上存在很大偏差

在高職院校，心理健康教育課程與其他專業技能課程相比還未受到足夠重視。在相當多的高職院校中，心理健康教育機構形同虛設，心理健康教育課程多為選修課，有的學校甚至尚未開設心理健康教育課程。在課程建設中將一切優先政策向專業課程傾斜，其次是個別專業基礎課程，心理健康教育課程被置于可有可無的境地。

(二)課程技術標準不夠規范

所謂課程技術標準包括課程外在形式上的標準和課程教學內容是否符合人才培養需要的內在標準。高職院校的心理健康教育課程，從外在形式上看教學主管部門統籌較少、課程管理不夠規范，教學實施單位在實踐中難以統一管理標準。從內在上，課程的針對性、實效性明顯欠缺，不能按照高職教育高技能應用型人才心理素質培養的要求定位和設計課程，難以滿足高職學生個人心理發展和職業能力提升的需求。

(三)課程評價標準不科學

廣義上，課程評價不僅包含課程的教與學的評價，還包含課程本身的評價，由于我國職業教育課程理論研究還很不成熟，實踐中的各種職業教育課程開發模式都處于探索嘗試階段。雖然心理健康教育課程自身的建設已相對成熟，但專門的課程評價標準或指標體系缺失，且在課程實施中教學評價標準不統一，課程后期管理秩序混亂，基本教學條件標準及保障制度不完善。

二、高職院校心理健康教育課程標準化建設的目標任務

(一)規范課程管理

通過課程中英文名稱、學時學分、教學大綱、教案、教材、教學進程、教學方法和手段、考試考核及師資隊伍等標準的設置，對高職心理健康教育課程全面規劃、分級建設、分類指導、強化監督，保證課程管理的程序化、規范化。同時，通過課程管理文件提出更為詳細的建設要求，在制度上確保教學要求、教學文件、常規課堂教學以及其他教學環節達到標準、規范，使參與課程實施的各部門能盡職盡責地協同完成課程任務，在規范課程管理的同時提高教學質量。

(二)優化課程資源

心理健康教育課程的標準化建設，可以按照統一的文本格式要求對課程進行修整，完善單門課程的形式要件，使學校課程在形式上統一。在課程實施中，充分發揮教師集體備課的優勢，促進教師資源的優化，選擇針對性強而且有效的課程素材，使課程資源達到優化合理配置，并使心理健康教育這門“學生本位課程”激發學生的主動探索和積極創造精神，使課程成為學生自主建構心理的實踐活動過程，實現課程標準化的目標。

(三)創新課程評價

通過課程實施中過程性評價為主的課程考核標準的確立，采取定量評價與定性評價相結合的評估方法，對課程建設質量進行有效的監控與評價。在本質上，評價過程是一種測量課程和教育方案在多大程度上達到了教育目標的過程。作為課程教學中不可或缺的一項重要活動和關鍵環節，課程考核評價標準的確立對課程建設起著導向、診斷、修正作用。過程性評價通過及時的教學反饋，可使教師直接了解課程教學質量，隨時診斷課程設計與實施中的問題，及時修正課程。

三、基于“個人心理發展+職業能力提升”模式的標準化改革實踐

“個人心理發展+職業能力提升”模式的課程標準化改革，其理論基礎源于高職教育“教育性”與“職業性”并重的核心價值，積極心理學關于促進個體主動成為積極的幸福進取者的目標任務，以及圍繞學生個人心理素質提升和同時期學生典型性問題解決等內容的考量，制訂課程建設的技術標準、評價標準、管理標準等，以解決高職心理健康課程標準的缺失和課程管理秩序的混亂。

(一)合理利用專兼職教師團隊背景組織標準化教學

根據高職教育的職能要求和高職學生的生涯發展特點，基于“個人心理發展+職業能力提升”模式的課程標準化改革，立足職業性、開放性和實踐性等基本原則，根據專兼職教師的專業素質、專業能力與專業任務，分別制訂和執行心理健康教育課程專兼職教師的準入標準和培訓標準。在高職院校現在人員編制不變的情況下，將心理健康課程教學組織劃分為兩個層次，一是由輔導員組成的兼職教育隊伍，實施生命教育與適應性教育等最基本的心理健康教育課程內容;二是由心理學專業教師組成的專職教師隊伍，完成心理素質優化、生涯規劃及職業能力提升等心理健康教育中更專業的部分，并針對學生個人心理發展與職業能力提升目標，開展教學改革和課程標準化建設。

(二)開發以生涯發展為核心的標準化課程內容

第6篇：團體心理輔導教案范文

另外，我們的學生來自不同的家庭，每個學生個性不同、家庭背景不同、家長素質不同、對孩子的教育方式不同……這當中有太多的不同，因此也就給我們做班主任的老師提出了更高的要求，對不同的家庭、不同的學生，在與他們溝通時就要采用不同的方式。借于以上的這些問題，我認為應從以下這些方面來增強班主任對溝通的認識以及能力的培養。

1 提高認識，改變觀念是培養溝通藝術的前提

據我們的觀察發現，不同時期、不同個性、不同年齡、不同性別的班主任在處理相同問題時的方法都不相同。相比較而言，那些有較強溝通能力的班主任的工作往往比較輕松些，比較容易讓學生和家長接受，因此工作成效就比較明顯；反之，有些班主任做得非常辛苦，工作非常賣力，可得不到學生的理解，得不到家長的支持，溝通不良是重大原因之一。所以，提高對溝通重要性的認識，重新反省自身的溝通方式尤為重要。只有認識到了溝通的重要性，嘗到過良好溝通的好處，才會更主動地去提高自身各方面的溝通能力，才會主動去尋求一些溝通的技巧。在這個過程中，我們讓班主任經常總結反省，以溝通為主題做些相關的感悟及寫些自身處理事件的經歷，大家互相交流，提高認識。

另外，樹立班主任正確的師生觀，認識到愛是良好溝通的前提，用一顆愛心和真誠的心去對待每一個學生。我們通過一些事例讓班主任了解自身要充當的許多種角色，如知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者和家長的人等，通過一些調查讓班主任了解學生所喜歡的班主任特征是怎樣的，來逐漸樹立正確的師生觀；讓班主任充分了解學生的需要，認識到靠哄騙、壓制是不行的，學生崇拜的是藝術教育。

2 加強學習，了解學生的心理，是良好溝通的必要條件

古人說，“知己知彼，百戰不殆”。要做好一名班主任，首先要了解學生的心理發展。不同時期的孩子，心理發展水平不同，同年齡的孩子心理發展水平也不相同，因為各方面的因素，有些心理成熟較早，也有些稍微滯后。作為班主任，在了解了各年齡階段學生的心理特點之后，還需要去了解學生的個別狀況，這樣更有利于在教育中采用不同的溝通方式。如：對心理較成熟的學生的自我約束能力較強，對這類學生可以充分信任他們能進行自我管理，多多給予的心理上的支持。對心理成熟較晚的學生，自控能力較差的，在理解的基礎上就需要更多的行動上的支持。

為提高班主任了解更多的知識，我們通過《讀·思·悟·行》、《家校之間》等資料的發放，不定期為教師提供一些學生的心理健康知識，讓班主任去了解學生的心理；提供一些教育教學小故事，讓班主任從別人的教育教學事例中吸取精華；提供一些陽光心態小故事和心理保健知識，讓班主任去感悟、體驗，增強自身的心理防御能力；提供一些實用的溝通技巧，如：與學生交流時該保持怎樣的距離，怎樣注視學生，什么時候用什么話語，讓班主任在工作中可以應用，等等。

3 觀摩——實踐，親身體驗獲得良好溝通的技巧

本人從事心理輔導工作多年，在這些年的工作中，我深深體會到，掌握心理輔導的技巧能大大提高教師的溝通能力，有助于建立良好的師生關系。班主任從開展心理活動課中能有效提高輔導技巧，能夠從中學會尊重、傾聽，在活動中形成良好的溝通關系，有效拉近師生之間的距離。

第7篇：團體心理輔導教案范文

【關鍵詞】高職學生；學習心理；策略

作為一名班主任及工作在教學第一線的教師，面對著一屆又一屆新鮮的學生，越來越感覺隨著招生制度的改革，隨著學校每年招生數和在校生數的不斷增加，我們的學生在學習目的、學習動力、學習方法和學習策略等方面會面臨新的環境，產生新的問題。針對目前我們學院學生中存在的不良學習心理問題，引導他們正確認識現實，提高學習動機的水平，改善學生的學習行為，從而培養出高質量的技術型和實用型人才具有重要的現實意義。

1 不良學習心理的主要表現

1.1 學習目的不明確

在與學生的交往中，我們發現，我們的學生被問及學習要達到的目標和計劃時，總是會茫然和不知所措。一些學生入學后沒有了學習理想，對學習生活以及未來沒有明確的定位，有的學生把學習目標定位太低，只求考試過關，如期畢業。從而出現了很多不良的現象，比如有的學生沒有理想和抱負，更加沒有上進的愿望，對于學習成績無所謂，不及格也不覺得有任何不妥，沒有任何的學習壓力；有的缺乏自信心，覺得自身與本科院校的學生存在著很大的差距，有自暴自棄的心理；有的對學習態度冷漠、厭倦、缺乏興趣。

1.2 學習適應性不強

隨著教學改革地不斷推進，我們的課程教學已經很大程度上擺脫了傳統教學的教學模式，我們更多的是將被動、機械地學習轉化成主動、靈活的學習模式。而我們中的很多學生習慣了中學灌輸、接受式的教學方式以后，無法適應這樣的一種教學方式。因此，很多學生表現出種種不適應，有的對學習環境怨氣較多；有的哀嘆學校、院系和專業；有的指責教育教學條件不夠如意；有的抱怨師生、同學關系的冷漠和沖突等。

1.3 學習焦慮

心理學研究認為，學生在學習過程中，保持適當的焦慮是必要的，但嚴重的學習焦慮對學習則會產生非常不利的影響。很多高職學生因為對自己的學習能力、社會實踐能力和社交能力沒有信心而導致長期受到不安、憂慮的心理困擾。高職生嚴重的學習焦慮表現為：學習壓力大，精神長期高度緊張，思維遲鈍，記憶力下降，注意力渙散，情緒焦躁，寢食難安，神情恍惚，郁郁寡歡，特別是考試前，這部分學生表現得更為明顯，甚至引發失眠、多汗、尿頻、腹瀉、神經衰弱、注意力不集中、記憶力衰退等癥狀。我所擔任班主任的班級中，曾有一名學生因為產生嚴重的學習焦慮而無法正常學習，甚至喪失了正常的情緒體驗，只能退學回家治療。

2 影響學生學習心理因素分析

2.1 社會環境影響

目前社會上還存在著鄙視職業教育的傳統觀念，認為高職教育是三流的教育，甚至誤解職校是收容差生的陣地。在傳統觀念和社會輿論的壓力下，高職學生的學習生活成了人們矚目的焦點，他們往往拿高職學生與普通大學生相比。對他們吹毛求疵。這種外界環境的偏見.造成了高職學生入學后強烈的失落感及自卑感，他們放任自流。對學習不熱情，甚至是反感。尤其是隨目前，就業問題已嚴峻地擺在每位畢業生眼前，而用人單位重視名牌院校的心理更使高職學生自尊心、自信心受挫。他們在激烈的就業競爭形勢下，對學習和未來焦慮不安、擔憂懼怕。思想壓力過大后，容易產生畏難情緒，從而厭倦和排斥學習。

2.2 專業因素

這里的專業因素主要包括三點，一是專業興趣，二是專業的就業前景，三是專業認知。首先，專業興趣影響著學生的學習動機。我們了解到，由于學生對自己所學專業認識不足，對未來的職業定向不明，導致他們難以建立起明確堅定的專業目標，缺乏應有的專業學習熱情和興趣，進而表現出被動、消極的學習情緒。其次，專業的就業前景也制約和影響著學生學習的積極性，尤其是面對當前嚴峻的就業形勢，當學生發現由于受專業瓶頸及學歷瓶頸的雙重制約，未來就業的不確定性增大時，這極易挫傷他們的學習積極性，弱化其學習動機。再次，對專業的狹隘淺薄理解，導致他們對專業的矮化認識，從而不能對自己所學專業和未來就業給予積極正確的定位，導致專業與理想職業的心理落差大，進而影響了專業信心，弱化了學習動機。

2.3 自身因素

高職學生正處于人生的轉型時期，這個時期正處于心智、體能快速成長期，對外界反應極其敏感。有的學生進人職業院校后，覺得低人一等，出現自我認知失調、社交不適、情緒失衡等心理不穩定現象。同時，他們脫離了封閉式的中學學習階段，進入了相對自我管理、相對社會化服務的新的高等教育階段，新的認知和原有認知在思想中產生矛盾和沖突，當無法調和時，將會產生心理問題。有些大學生存在爭強好勝、急躁沖動、敏感多慮、孤僻拘謹、消極悲觀等性格缺陷，這些學生在學習上往往過于自信或自卑，過分看重成敗得失，做事急于求成，適應環境能力差，遇到困難怨天尤人或自輕自賤，也容易引發強烈的內心沖突。

3 幾點建議和策略

3.1 改善學習環境，激發學生的學習興趣

學校的課程設置、教師水平、教學設備、學習風氣、校園文化等都能影響學生的學習情緒。學校應根據社會發展和學生實際需要，為學生開設有價值的專業課程，教師應充分尊重學生，精心設計教案，采用豐富多彩的教學手段激發學生的興趣，切忌對他們放任自流。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”另外，還要注意校園活動的開展和校園文化建設，更要注意跟高職學生及其家長進行交流溝通，通過舉辦各種報告會，強化他們對高職教育的認同感.意識到“三百六十行，行行出狀元”，堅定專業學習的信念.緩解他們內心對未來的迷茫、擔憂，使他們確立正確的人生觀和價值觀，增強社會責任感，將學習壓力轉化為學習動力。

3.2 加強心理輔導，轉變不良學習心理

學習心理輔導要以學生身心發展和教學的基本規律為基礎，把輔導融入學科課程教學之中，通過各種形式的活動提高學生的學習興趣，激發學生的學習動力；要加強學法指導，指導學生掌握科學的、適應高職學生個性發展的學習策略和方法，提高學習效率；要重視學生的主體性、主動性和創造性，提高他們自我教育、自我學習的能力；要采取集體輔導和個別輔導相結合的形式進行學習心理輔導，如開設學習心理輔導講座。面向全體學生進行團體學習心理輔導訓練，以提高學生的心理素質，增強承受挫折、適應環境的能力，營造良好的學習氛圍。

第8篇：團體心理輔導教案范文

1995年__于__教育學院畢業后，就主動要求回她的家鄉__鎮初級中學教語文。她所在的農村初中是__的大東北，距城遙遠，地處偏遠，信息閉塞，新教師得到培訓提升的機會少得可憐。為了適應課堂教學改革，提升自己的專業素養，她報考了教育碩士。她利用寒暑假時間，克服對家與對孩子的思念，發奮苦讀。盡管讀教育碩士的路是艱辛的，但聆聽專家的講座，體驗先進的教學理念，她感覺到前所未有的充實。

在農村學校，想要與名師交流，還有一條路，就是多讀書。于是她更喜歡上了語文教學類的報刊雜志，拜讀了于漪，走進了錢夢龍，結識了魏書生等語文屆的泰斗，被他們先進的教學理念、精湛的教學藝術以及機智的教學手段所吸引。拜讀名師，從他們身上汲取教育教學的“營養”，從而不斷充實自己、完善自己。

積極參與各項教研，讓她在語文課堂教學上得到飛快發展。她對于學校組織的各種公開課都積極參與，尤其是校外的專家來聽課，她更是主動積極申請上課。在局教研員來檢查聽課時，她都愿意被抽中上課，這并非她好出風頭，而是她把這看作是鍛煉自己的機會，更看成是積累經驗的過程。由于她積極參加教研，善于傾聽、反思和總結，她的教學藝術和教學境界快速提升，她的課堂成了學生的最愛。在教學過程中，她10多篇，幾十篇論文獲獎，2010年被評為__市中青年教學骨干，2013年她被評為__市初中語文學科帶頭人。

作為班主任，她始終以慈母的情懷，真摯的愛心滋潤學生。農村初中，留守兒童很多，她每學年至少全身心地幫扶一名留守兒童，從生活到學習。。

__是她曾經幫扶的一名留守兒童。__的父親在一次車禍中不幸身亡，他母親便回了貴州老家，從此以后，__與70多歲的奶奶一起生活。知道孩子家庭情況后，__老師常常主動找孩子談心，幫他克服消極心態，樹立知識改變命運的正確認識。

她任命__做她的語文科代表，這樣她就可以更多地關注他的生活與學習細節。她發現__中午在外面代伙，而早飯與晚飯卻常常沒有地方吃，她便時常買些面包、蘋果、餅干、雞蛋給他，又給他買了幾十張晚飯卷。孩子臉皮薄不肯要，她就說，你也姓__，算起來跟老師家還有親呢，再說你是語文科代表，也是老師的好幫手，老師請你吃點東西不可以嗎？這樣他很樂意地接受了。天漸漸冷了，她又給孩子買了帶厚絨的黑色夾襖、保暖內衣和羽絨服，孩子吃飽了，穿暖和了，她的心也就踏實了，這一幫就是三年。

其他學生對我的“偏愛”有所不滿，我便告訴他們，__每天幫你們拿作業本，這是他的勞動所得！孩子們嚷嚷道：“早知道這樣，我也做語文課代表了。”我告訴孩子們讓__做語文科代表，幫老師做點事情，是要維護他的自尊，讓他樹立自信。其他學生終于理解了我的用心，全班同學也掀起了一股互幫互學的熱潮。在農村學校，像__這樣的留守兒童有很多，我總在不同的場合呼吁社會關注留守兒童，希望通過大手拉小手的形式，給留守兒童更多的愛，讓他們能健康快樂地成長。是他們，讓我有了堅守鄉村田園的理由。

正因為她以慈母般的情懷對待每一個學生，她所帶的班級學風濃，班風正，她多年被評為鎮優秀班主任，2009年被評為__市第二屆“十佳百優”班主任，2012年被評為__市“十佳師德”標兵、，2012年獲得首屆感動__教育十大新聞人物提名獎，2013年被評為“__市最美鄉村教師”，2014年被評為“全國優秀教師”。

2009年__教育碩士畢業后，她通過調研，發現農村初中的留守兒童占66%，留守兒童的心理健康教育是學校教育面臨的又一個新問題。她參加了國家二級心理咨詢師的學習、考試和答辯，順利地取得了國家二級心理咨詢師的資格證書，并在學校建立了“陽光小屋”心理訪談室，定時開放，為學生做個體訪談、團體心理輔導，定期為學生做心理健康教育講座。

曾有一個女生小華（真實姓名不便透露）因與同學關系緊張導致自卑感強，心理脆弱，__老師便找她談心。小華向她訴說在學校常受到同學的欺負，在家又受到奶奶的責備，我想認真讀書，可成績卻總是不理想。__老師便開導她如何與別的學生和睦相處，如何正確認識努力與成績的關系。同時__老師將小華提到的五個同學請來做問卷調查，從中發現小華的優點與不足。__老師將問卷調查的結果給小華看，小華才知道，她還是一個很受大家歡迎的學生，終于讓小華從自己的心理陰影里走了出來，成為一名陽光女孩。在她的學校，有很多像小華這樣的孩子，在__老師的個體輔導中，走出心理陰影，成為陽光少年。

__老師還編寫了《初中生心理健康教育》的校本課程，預想在七年級開設心理健康教育課程。如今“陽光小屋”在市文明辦的大力支持下，內設個體訪談室、團體心理咨詢室、沙盤游戲和音樂躺椅，成為__市農村初中唯一的一所未成年人成長指導中心。周六、周日全面對留守學生開放，義務為學生做個體心理訪談和心理健康講座。

如今

__老師已經成為鎮婦聯的“愛心家園”的成員，__市計生委的“呵護青蘋果”和__市文明辦“螢火蟲行動”的心理志愿者，正發揮她的專長——心理咨詢，利用周末、節假日給留守兒童做心理輔導，給他們送去一份關愛。在學校，她成了這一幫農村娃的知心人。2013年她被評為 “__市優秀志愿者“，2014年她被評為甘于奉獻的“__好人”。__老師不但努力提升自己，而且還幫助學校青年教師快速成長。作為學校教科室主任、學校骨干教師，與她青藍結對的青年教師有多名，盡管她自己工作任務重，但是從青年教師教案的編寫到課堂教學的組織，她都不放過，她還堅持每周至少給青年教師上一節示范課，每周聽每位青年教師一節課，在她的幫助下，學校的__、__、__和__等青年教師都快速成長起來，在市教育局的高效課堂驗收活動中都獲得優秀等級，其中__和__老師還獲得市級優秀課二等獎。青年教師的快速成長，改變了學校由于語文組年齡結構偏大而出現的人力斷層的局面。

2012年在__省“薄弱初中質量提升工程“實施過程中，她認真研讀__省《薄弱初中質量提升工程實施意見》，潛心研究__省高中課程基地的建設內容，提出了構建”生態式語文課程建設“的設想，從申報答辯到課程建設，從學校文化環境的布置到各功能室的創建，從課程資源的開發到各種社團活動的開展，都留下了她的智慧和忙碌的身影，在她不懈的努力下，學校在__省課程建設驗收中獲得”優秀“等級。創設新型的學習環境，優化學科實施的方式，她愿意為農村的孩子創造條件，讓他們能像城區的孩子一樣享受閱讀的快樂、感悟世界的精彩。鄉村的田園里留下了她奮斗的足跡，更留下了她快樂前行的腳印。

第9篇：團體心理輔導教案范文

[關鍵詞]高職院校 國際經濟與貿易 人才需求 人才培養

一、行業（產業）從業人員的需求現狀

1.人才需求量分析

調查中，我們了解到2010年我國的進出口貿易發展勢頭強勁，優勢很大。同時，隨著國家要加強對民營企業的開放，外貿企業數量增多，出口比重不斷上升。在這種發展勢頭下，我國經濟以最快的速度增長，因此，外貿人才的需求量巨大。

2.崗位需求情況

調查資料顯示，企業特別是中小型企業提供的外貿工作崗位主要是出口營銷、單證處理、報關、報檢等4項工作，它們所占外貿工作崗位比例分別為24%、36%、22%、18%。企業對外貿人才的新需求首先表現在不僅要能掌握最新的專業知識，而且要有一定年限的實務操作經驗，同時必須持有國家頒發的資格證書。通過調查，企業對跟單員、報關員、單證員、報檢員都要求持有國家通用的資格證上崗工作。

3.企業對國際貿易專業人才新的要求

（1）企業選用國際貿易專業人才時，不僅僅注重學歷，更注重其實踐操作技能和經驗，以及對所在行業是否了解。出于與海外客戶溝通聯絡的需要，這些人員須具備一定外語水平，外貿業務員、跟單員等直接與國外客戶打交道的人員更要能夠熟練運用英語。

（2）靈敏把握市場信息以及溝通協調的能力。外貿業務涉及海關、物流等方方面面，且每個國家的市場需求千差萬別，外貿企業必須靈敏捕捉不同國家和地區的市場信息，同時協調好各方面關系。

（3）較強的營銷能力。企業對外貿人員的要求僅僅能說英語，能翻譯文件，是遠遠不夠的，現在企業的要求包括了多方面，比如溝通、市場的開拓、商務談判、把握商機等能力，有的企業還希望你擁有廣泛的客戶資源。這就需要我們國貿專業的人才應該注重國際營銷經驗的積累，使得國內企業在國際市場的角逐中，在國際推廣方面運用各種營銷渠道、專業手段來吸引國際買家的眼球。

（4）良好的職業道德。在調查中，企業都談到了畢業生的職業道德問題。在實際工作中，很多企業都遇到過畢業生離職帶走客戶資源、泄露企業機密的情況，或者是以公司作為跳板，經常跳槽等這些不忠誠的行為，使他們對這方面特別看重。

二、提高國際經濟與貿易專業人才培養質量的措施

1.以企業用人標準為載體，培養學生職業能力

（1）參照企業用人標準制定《學生職業道德素質培養標準》

明確任務和要求，深入開展以誠信和敬業為主要內容的職業道德教育實踐活動，使企業的規章制度成為學校職業道德教育的重要內容。

（2）融入企業文化

①加強校企合作與交流，利用校企雙重文化的熏陶，達到思想道德教育與職業素質教育的合一。

②每年邀請企業專家進行企業文化講座，組織學生參觀企業，使學生充分了解現代企業員工應具備的基本職業素質，并在活動中滲透“先做人，后做事”、“誠信立身，勤奮立業”等文化理念，幫助學生牢固樹立“道德立身、誠信為本”的理念，重點培養學生的吃苦耐勞和一絲不茍精神，重點培養學生的團體合作意識、服務意識和社會責任意識。

（3）加強職業心理素質的培養

①利用學校心理咨詢室，配備心理教育專干；設立班級心理委員，開展心理問卷調查，隨時掌握學生心理健康狀況，并建立特殊學生檔案。建立心理危機干預機制，加強心理危機防范意識。

②以滿足企業需要的職業心理素質為標準，重視加強職業心理特別是訂單培養學生心理的研究，舉辦職業心理輔導培訓；利用板報、宣傳欄和校園網絡普及心理健康知識，優化學生心理素質。

（4）職業協作能力的培養

現代企業特別看重員工的協作精神，必須通過日常生活的點點滴滴來培養學生的職業協作能力。

①充分發揮學生社團、學生會的作用，正確引導他們開展各種有益的活動，如各種體育比賽、技能大比武等，要求人人參加，能上陣的奮力拼搏，其他同學吶喊助威，借此增強團隊意識；

②在學習中，各個班級組織“一幫一”團隊，先進幫后進，后進趕先進，形成濃厚的團隊氛圍；

③定期組織學生參觀聯合辦學企業，親身感受企業工作氛圍，充分體會協作的重要性；

④充分利用校內實驗實訓機會在專業學習中培養學生的協作能力；

⑤最大限度利用頂崗實習機會，與聯合辦學企業配合鍛煉學生的協作能力。

2.“工作過程化”課程體系建設

（1）根據業務流程確定課程，實施模塊化教學

（2）以“學生為中心”改革課程教學方法與教學手段

①實施“教、學、做”合一的教學方法，充分體現學生在學習中的主體地位。根據專業課程特點，采用理論實訓一體、現場教學、案例教學、項目教學、討論式教學等方法。

②合理運用現代教育技術和手段，利用多媒體進行授課。逐步使課程教學資料視頻化、網絡化，如將課程教材、講義、教師教案、習題、實驗實訓指導、參考文獻目錄、網絡課件等放在校園網上，方便學生在網絡中自主學習，使優質資源得到共享。

③將職業道德與企業文化結合起來進行教學，將吃苦耐勞服從意識、團隊意識、誠信意識和一絲不茍的敬業精神與實訓實習結合起來進行教學。

④充分挖掘學生的長處，在崗位模塊教學中充分考慮學生的個性，實施因材施教。

⑤重點培養學生的學習能力、協作能力、溝通能力和創新能力，使本專業的畢業生能做、能說、能寫、敬業、能創新。

參考文獻：

[1]王濤生.高等職業院校國際貿易應用型人才培養模式的優化與創新[j].教育與職業，2004（31）.

[2]李玉.論國際貿易專業實驗和實踐教學改革的具體措施[j].商業經濟，2009（04）.