社會調研的基本特征精選(九篇)

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第1篇：社會調研的基本特征范文

（一）熟練的專業技能

作為一名從事貿易的專業人員，應具備良好的專業技能。首先是對宏觀與微觀經濟的了解及判斷能力。其次是具備貿易素質的最基本的技能。另外，就是必須培養貿易人員的文化素質。

（二）較強的語言表達能力與實踐操作能力

既要具備基本的團隊協作與溝通、組織協調、運用商務溝通技巧進行談判的能力，同時還應具有熟練操作外貿軟件、從事文化產業的文化產品營銷能力、文化渠道經營能力、文化創意策劃能力及媒體關系能力等。

（三）創新能力

國際市場瞬息萬變，企業只有不斷地創新才能立于不敗之地。文化產業作為精神層面的產業，具有創意的產品和服務層出不窮，這就要求國際文化貿易應用型人才具有強烈的創新意識和敏感的市場發現意識，才能不斷地發現新商機，獲取貿易利益。

二、國際文化貿易人才培養的目標定位

目前，國內已建立國際文化貿易專業的高校屈指可數。其中北京第二外國語學院國際文化貿易專業開設較早，它的人才培養定位于“國際化”、“應用型”。“國際化”指“面向世界”，以適應國際化需求為直接目標“，應用型”內涵“高層次”，核心是學生能力發展，強調國際文化貿易本科應用型人才既不同于“技能應用型人才”，又區別于“研究型人才”。其根本特征是注重能力培養的系統化而非知識培養的系統性，使學生具備一定的可持續發展能力[4]。因此，筆者認為，具備國際文化貿易專業辦學潛力和專業優勢的中央部委直屬高校在人才培養目標和定位上可以借鑒上述提法。而為數更多的地方院校在國際文化貿易人才培養上除了面向世界外，更要加強學校與地方政府、企業間的溝通，突出區域辦學特色，結合區域文化行業企業對人才的需要，共同培養國際化應用型人才[5]。可以把國際文化貿易人才培養目標定位于“國際化的應用創新型人才”。國際化應用創新型人才除了具備應用型人才的基本特征，擁有較強的應對國際文化貿易具體活動的實踐能力外，同時又具備創新人才的基本特征，把已經形成的實踐能力變成可持續發展的能力。

三、基于能力本位教育的國際文化貿易人才培養模式的構建

“人才培養模式”早在1998年就被界定為是學校為學生構建的知識、素質和能力結構，以及實現這種結構的方式，它不僅體現了教育思想和教育觀念，而且從根本上規定了人才特征[6]。基于能力本位教育的理念，高校國際文化貿易人才培養模式實質上就是在確立了高校畢業生擇業時需具備的能力之后，高校如何設計自己專業的知識和技能體系以形成上述能力，通過何種機制來保證這些能力的實現。

（一）課程體系建設

課程體系是專業教育的核心，能夠體現出專業的特色，是專業學生能力培養的基礎。在國際文化貿易課程設置中，包括公共基礎課、專業必修課、專業選修課和實踐課程。公共基礎課程注重功能性和綜合性，專業必修課程注重基礎性，專業選修課程注重知識的靈活性，實踐課程注重操作性和實用性。除此之外，專業在發展中要與政府、企業合作、調研、交流，了解掌握本學科發展最前沿的學術情況、法律法規、業務標準，并根據這些變化，相應的對專業課程學時、內容、方法進行調整。搭建起理論+實踐、課內+課外的課程體系，增強教學內容的靈活和適應性。

（二）實踐能力培訓體系建設

實踐能力培訓體系通過認識實踐、外貿平臺綜合實訓、頂崗實踐和畢業實踐等多種形式來完成。國際文化貿易專業的認識實踐就是聯系相關的文化出口企業或政府文化產業管理部門，讓學生對文化貿易內容有初步的了解。外貿平臺綜合實訓要由有社會實踐經驗的“雙師型”教師按照社會需求的層次設定不同的實驗方案、實驗目標和課時。頂崗實踐和畢業實踐是讓學生去學校聯系的外貿實習基地或其他文化產品出口單位進行業務操作，培養學生自主學習能力、良好的敬業態度和與人溝通能力。通過多種形式的實踐確保實現實踐教學目標和任務，讓學生掌握必備的、完整的、系統的專業技能。

（三）創新創業培養體系建設

國際文化貿易人才創新創業體系的建設就是由精英教育向大眾教育轉變，由培養專才向培養通才轉變，由“知識+智力”模塊向“智能+創新”模塊轉變，由封閉教育向開放教育轉變，由應試教育向素質教育轉變的過程。建設內容包括更新教育理念、重建學生評價體系、加大創業教育的資金投入和政策支持等。

（四）培養機制建設

1.提高師資隊伍業務能力

給專任老師充分的成長空間，鼓勵到海外進修，加大教師申請文化貿易科研的資助力度，進一步提高教師學術水平。按一定比例培養專職的實習指導老師，逐步提高專業教師隊伍中“雙師型”教師的比例，為其提供到優秀的文化出口企業、事業單位鍛煉的機會，提高其解決實際問題能力。通過師資隊伍的建設，不斷優化教學力量，逐步形成教學水平高、教學效果好、職稱結構合理的教師梯隊。

2.雙語教學及雙語教材建設

根據學生英語接受能力，確定雙語教學的課時。部分課程可以采用全英語授課。對于特色課程如國別文化研究，可以在長期授課經驗情況下，鼓勵教師采用自編教材，也可以聯合具有較強實力的科研單位與高校共同編制教材。引導學生學會閱讀經典原版教材和國外經濟貿易類學術期刊，學習前沿理論內容，以增強其學習的動力，提高外語水平和專業素質。

3.教學方法的改進與創新

由于國際文化貿易相關課程，內容多而雜，采用適當的教學方法可以清晰簡明的達到傳授的效果。對于培養國際化應用創新型人才這一目標定位，可以采用案例教學、情景模擬教學、社會調研和開放性實驗、診斷治療等方法。在教學實踐中，靈活搭配不同的教學法以期達到最佳的教學效果。

4.實行中外聯合辦學

“中外聯合辦學項目”是指國內學校與國外教育機構在學科、專業、課程等方面合作，開展以我國在籍學生為主要對象的教育教學活動[7]。國際文化貿易的學科性質更適合推行中外聯合辦學。應與日本、韓國、美國、英國等文化產業發展快的國家大學建立聯系，依據相關的法律法規，簽署“聯合辦學協議”，形成辦學形式、辦學規模、辦學條件、辦學層次、項目管理、經費籌措與管理使用等一系列文件。

5.構建可監控的國際化應用創新型人才質量評價體系

第2篇：社會調研的基本特征范文

在建筑學、城鄉規劃專業本科教學中，古建筑測繪課程具有較強的綜合性、實踐性。借助古建筑測繪課程可以便于學生了解中國傳統建筑的基本特征、設計方法，在一定程度上幫助學生加深對中國建筑文化遺產保護的認知。建筑被稱之為凝固的藝術，從原始社會的石器時代，至工業化大生產的工業革命，再到二十一世紀的后現代藝術的發展，都為建筑這門藝術形式奠定了堅實的基礎。但是，要想對他們豐富的科學技術、文化藝術的內涵有個全面的了解，測繪無疑是最直接的方式。本文從古建筑測繪課程的意義和目的著手，通過山西榆次后溝古村古建筑測繪教學實踐，給出了具體的實踐教學方案和過程要求，通過古戲臺的測繪實例提供了古建筑高度測量實際具體解決方案，整個實踐教學過程組織有效、方法可行、內容要求具體、成果資料豐富，可以作為相關設計實踐教學執行之參考。

關鍵詞：

古建筑測繪；測繪教學；后溝古村

建筑被稱之為凝固的藝術，從原始社會的石器時代，至工業化大生產的工業革命，再到二十一世紀的后現代藝術的發展，都為建筑這門藝術形式奠定了堅實的基礎。但是想要真正的了解她們豐富的科學技術和文化藝術內涵，測繪是最迅速而直接的方式。

1古建筑測繪課程概況

在建筑學、城鄉規劃專業本科教學中，古建筑測繪課程具有較強的綜合性、實踐性。該課程延伸了中國建筑史課程，通過學習該課程，可以便于學生了解中國傳統建筑的基本特征、設計方法，在一定程度上幫助學生加深對中國建筑文化遺產保護的認知。作為一種建筑技能，在中國傳統民居、古建筑保護和開發利用方面，古建筑測繪發揮著重要的作用。在培養建筑和規劃專業學生的設計綜合能力方面，古建筑實踐教學起到承上啟下的作用。

2古建筑測繪教學的目的

古建筑測繪是在完成《中國建筑史》課程之后，通過對實際建筑對象的前期資料搜集整理與后期現場調研測繪，來加深和提高建筑理論知識的理解，增強對中國古建筑經驗和文化傳統的感識。深刻的理解古建筑群體的空間布局、設計手法、工程做法及裝飾特征，可以運用中國建筑史、城市建設史、建筑構造、工程測量、建筑制圖與陰影透視、建筑設計基礎、計算機繪圖基礎等基本理論、知識與技能，并進一步提高學生對于中國古代優秀建筑文化遺產的認識和理論修養，培養建筑空間尺度認識和建筑設計發散思維，提高建筑表現效果，包括分析調研能力、視覺藝術歸納、徒手和計算機繪圖能力，為以后更好地學習建筑設計打下良好的基礎。

3山西榆次后溝古村古建筑測繪教學

3.1測繪基地的概況位于山西榆次區東趙鄉的榆次后溝古村，總面積1.33平方公里，現有村民75戶，250多人，該村東與壽陽縣交界，西毗鄰清徐，南接壤太谷縣，西北相連太原市，屬于典型的黃土高原低山丘陵，這里的民居多為獨立式窯洞，主要建造于清、民國年間，民居造型以傳統的三合院、四合院為主，村內現存18座大小廟宇和12個民俗老院、祠堂、戲臺，并且門前的抱鼓石、門枕石等保存完好，進一步彰顯了傳統中國古建筑的韻味。榆次后溝古村被譽為“黃土旱塬農耕文明的傳統經典”。專家們經過反復考證，中國民間文化藝術家協會于2003年將后溝古村定為唯一的中國民間文化遺產搶救工程古村落調查范本。

3.2測繪基地的建筑環境在民居建筑方面，后溝民居建筑多為黃土高原土穴窯居，其特點主要表現為：依崖就勢、隨形生變、層窯疊院。與石窯、土窯、磚窯、明券窯等遙相呼應，在一定程度上形成后溝獨特的風景。后溝古村完整的排水系統、等級分明的窯居建筑格局、自給自足的生產作坊等都充分顯示了族權勢力的統治地位。在后溝古村的村口有一條名為龍門河的河，在龍門河北岸的陽坡上就坐落著村落的整體，坐落在河南岸的觀音堂與村落相對。經過龍門橋，就是小廣場，該小廣場的組成主要包括古戲臺、玉皇殿和商鋪，村民們可以在這個廣場上組織開展精神活動。由小廣場一路向西，是一系列的民居院落，如窯中窯、儀門院、將軍院、先生院等，一直延伸到山頂的民俗博物館和真武廟。由真武廟向東下山，途經吊橋院、半坡院和文昌閣等，最后回到小廣場。后溝古村通過對地勢的高差進行巧妙的運用，將各處廟宇和院落以小廣場為中心聯成一體，與南側的魁星樓相呼應，進一步豐富了視覺效果。

3.3測繪教學實習過程在教學過程中，結合后溝古村落建筑的實際情況，可以選擇以下教學手段：一是專題講座。古建筑測繪實習開始之前，教師通過講授測繪的基本知識，以及相應知識的運用，幫助學生熟悉測繪工作的相關流程，讓學生對古建筑測繪的知識有個初步的了解。并且在學校中開展圍繞“山西建筑的特點”以及“傳統窯洞民居的結構特征”等專題論壇，重點討論晉中地區的民居特點以及黃土高原土穴窯居的風格。二是分組測繪。為了便于全面細致的了解村落的建筑布局，對實習學生分為12個小組。針對12個院落以及建筑進行測繪，包括葡萄院、椿樹院、張家老院、窯中窯、保正院、吊橋院、樓遙院、怡門院、半坡院、棗樹院、古戲臺和三元殿。然后綜合分析村落空間分布和各個測繪對象的布局特點。具體要求如下：1）全面了解測繪對象，進行社會調查，查閱文獻資料，對傳統城鎮空間的文脈沿革、自然、人文環境等方面收集第一手文字資料，繪寫出調查報告。2）掌握測繪方法，熟悉測繪工具的使用，記錄下每天測繪的建筑及環境，當場拍照、繪制測繪草圖，書寫實習日志。3）對單體建筑的平面形制、結構構造、造型形象，內外裝修、陳設布置，細部大樣等全面測繪深入調研。4）測繪小組分工合作，每人獨立完成定量工作，每小組共同完成被測對象全套圖紙。應忠實于原物、尺寸無誤，表達準確。徒手草圖比例正確，標注清晰，表達清楚。墨線正圖構圖完整，線條明晰，標注準確，圖面表現力強。三是教師現場指導。在實際測繪中，經常會遇到這樣那樣的困難，指導教師現場隨時解決疑問。白天12個組進行戶外測量作業，晚上各組集中進行數據整理和繪編，每個小組匯報各自取得的進展和遇到的問題，全班在一起互通知識，取長補短，遇到的普遍問題和困難一起想辦法解決或借鑒其他小組較好的解決方式，指導老師及時總結問題和解決方案，調整教學實習計劃，根據現場情況把握教學重點，使之更好地適應古建筑測繪實習的整體目標。

以下以古戲臺的測繪教學為例，具體介紹古建筑測繪的教學實踐。古戲臺作為酬神娛人的場所，古稱樂樓、樂亭。這是一座磚木結構的古建筑。其前后銜接自然，造型穩重大氣，具有較高的藝術價值和實用價值。古戲臺始建年份不祥，但是通過分析其遺存的部分構件，這座古戲臺不晚于清乾隆時期，在初期的“大破四舊”中部分被損壞，2005年5月重修。其一，榆次后溝地處偏僻，無論是文字，還是圖像資源都比較稀少。因此，在進行測繪準備和現場作業時，需要學生對該村的歷史沿革、修繕情況等資料進行收集，在進入現場前，學生可以收集相關的縣志，這是了解古戲臺最重要的史料。其二，古戲臺立面高度不一。指導學生采用丈桿測量和鉛垂測量，輔助比例測量法測繪出初期的數值，再用計算機軟件進行輔助制圖。其三，在組織開展現場繪制工作時，邀請工作人員（熟悉當年古戲臺使用和修繕情況）進行現場回憶和講解，并對錄音資料進行整理，建立電子文檔。結合縣志記載的相關內容，采集和整理古戲臺的壁畫、匾文數據。

4結語

古建筑測繪教學實習是本科教學的綜合實踐環節，前后有半個月的時間，是學生實地考察了解古建筑的難得機會。由于中國建筑史課程多以北方官式建筑為主，學生對傳統古建筑缺乏認知。山西后溝古村是中國重要的地域性建筑代表，教師應尋找科學合理的教學方法，引導學生擴展課堂知識，激發學生學習古建筑的興趣，這是古建筑測繪課程教學的最終目的，值得廣大師生共同思考和探索。

參考文獻：

[1]陳必鋒.地域性古建筑測繪教學與分析[J].山西建筑,2011,37:241-242.

[2]張蕾."古建筑測繪"課程教學方法改革淺析[J].浙江樹人大學學報,2010,10:84-86．

[3]閆超,建筑學專業建筑測繪實習結合建筑模型設計探討[J].科技向導,2012,23:87.

第3篇：社會調研的基本特征范文

“國務院關于大力發展職業教育的決定”的頒布和實施，給職業教育帶來了機遇和挑戰。它促進了職業教育的發展，要求職業教育必須是工學結合一體化的教學模式的應用，不斷提高學生的操作技能和綜合素質，將學生培養成“有愛心、守紀律、能吃苦、懂技能、善創新”的技能型人才。《通信技術專業工學結合課程開發與實踐》是職業教育發展的必然趨勢，是培養技能復合型人才的必然要求。我校通信技術專業是三門立項課程——《化妝品生產與檢驗》《電子綜合設計與工藝》、《移動通信終端設備的原理與維修》之一。它建設階段開發過程具體如下：確定培養目標→通信行業社會調查→工作崗位調查→工作過程調查→職業能力分析→確定課程體系。

一、調研通信技術人才的現狀

課題小組經過對電子通信行業進行社會調研，了解企業對學生專業知識和技能的要求，包括理論知識，技能操作、企業規模、產品介紹、工作崗位設置等。我們調研了廣州地鐵、國聯通信、廣東廣信通信服務有限公司、深圳市興本文由收集整理意達通訊技術有限公司等大中型企業。發現企業對畢業生的滿意度不高，認為技術、技能優勢不明顯，實際工作能力較低。但他們還是需要大量通信專業的技術人才。

此外，對我校通信專業400多畢業生進行回訪調查發現，用人單位認為學生的理論知識、基本技能的不足。具體表現有五個方面：（1）對半導體器件、電阻、電感、電容的識別差、檢測、儀器、儀表的使用能力低；對貼片元件知道甚少；（2）安裝調試的實際操作不熟練，焊接技術不好；（3）基本電路的形式、作用、及簡單估算等理論基礎知識不扎實；（4）不具備企業職工所需的職業素養和綜合技能；（5）不具有自我學習和自我發展的能力。以上問題，在教學改革過程中必須有針對性地加以解決。

二、通信技術專業的課改實踐

中職學校通信專業的畢業生多從事本行業生產第一線的電子與通信產品的裝配和售后維修服務的技術。所以專業教師應把重點放在提高學生的實際操作技能上。改革課堂教學方式以工學結合的教學效果為主線。實現移動通信一體化教學。筆者認為：一是教學設備要保證教學的需要；二是制定以技能為主線，理論知識穿插其中，以專業崗位的需要和相關技能一體化的教學專業課；三是主講負責制：一體化教學應由同一位教師承擔，課程講授中既有理論又有實踐。在教學場地、教學內容、專業理論教學與實踐技能訓練融為一體，達到了師生互動的目的。可以采用以下現代教育技術的設備來激發學生學習的積極性和主動性：

（一）觀察物體的內部結構及運動過程。

對于比較精細、貴重的電子通信設備，不能讓學生拆開觀察，就要借助于幻燈機及投影儀，用幻燈片或投影片展示整個設備的裝配過程。為了幫助學生觀察清楚，可將各種零件涂上不同的顏色，有些局部結構的尺寸太小，不易看清，可以將圖像放大，使所有學生都看清楚。將實物變得更為醒目。

（二）充分展示生產現場的教學活動。

采用電影電視錄像展示生產現場，在某些方面還比現場教學優越。因為：（1）可以有秩序地進行教學，保持課堂的良好氣氛。（2）在較短的時間里，能把許多生產過程的不同情況向學生逐一展示，進行分析比較。（3）展示生產現場可以和講課很好地結合起來，需要詳細講解時可以暫停在某一圖像上，重點部分可以反復放映，加深印象。（4）有些生產車間噪聲很大，或有粉塵、有害氣體等，不適宜進行現場參觀。采用電影或錄像就沒有這些弊端。

（三）運用錄像技術，幫助學生自行糾正錯誤。

在中職學校，學生無論從提高提高文化素養還是操作技能方面，都應有謙虛的學習態度和正確的實操動手能力。學生一開始多數都達不到要求，而且還不知錯在哪里。如果將學生的實操各個動作攝成錄像，然后由本人及其他學生共同分析，比單純的教師指導有效得多。

三、專業課程的工作項目分析

（一）學習內容與要求。

《通信技術專業工學結合課程開發與實踐》課程要求學生對移動通信終端設備的基本概念、基本工作原理和典型設計，對電路組成有較全面的了解，它是培養學生成為能夠在移動通信終端設備生產、銷售、服務和管理第一線工作的初、中級專門人才的基礎。它與“移動電話機維修員技能鑒定（中級）”考證相結合的教學中，對學生職業能力培養和專業素養的養成具有支撐作用，其主要學習內容有五個工作項目：（1）移動通信終端設備基礎：（2）移動通信終端設備基本電路分析與維修；（3）移動通信終端設備綜合實訓；（4）移動通信終端設備其他電路分析與維修；（5）新產品案例。

通過學習能夠達到以下要求：（1）能正確識讀移動通信終端設備的電路圖；（2）能準確識別、測量移動通信終端設備中的各種貼片元器件；（3）能使用常用通信測量儀器、儀表對移動通信終端設備進行信號測試和故障分析；（4）能正確判斷和處理移動通信終端設備的典型故障；（5）能熟練使用焊接工具（電鉻鐵、熱風槍）拆、焊smt、bga及各種元器件；（6）能熟練處理移動通信終端設備軟件故障的能力；（7）能通過國家移動電話機維修員中級的技能鑒定與考核。

（二）開展課堂教學實驗活動。

現以手機觸屏失靈為例，說明手機檢修的基本方法是否有效和正確，必須通過課堂教學來驗證。在教學中采取理實一體化的教學模式，構建接近真實工作環境的教學

情境，以行動為導向組織教學過程。手機的更新換代是非常快的，若再講授手機諾基亞3210的原理和維修顯然是與實際應用嚴重脫節的。使用觸屏手機時，會遇到觸摸出現故障而不能使用。這是由于觸屏是比較精密的設備，因使用頻率高，而易造成故障的出現，觸屏失靈就是手機故障的典型案例，在教學實驗活動中，可先將學生分組，組員根據學生情況好差搭配。提倡相互幫助，充分調動學生的主觀能動性，提倡以激勵為主， 使教學變成以學生為主體，教師只對小組進行指導，解決小組解決不了的問題。表揚與批評均以小組為單位，這樣的形式，可使先進的學生增強責任心，幫后進同學增強自信心。然后根據教學資料在教師指導下小組進行手機觸屏失靈檢修教學設計，見圖1；最后再將手機檢修的全過程整合為手機觸屏失靈故障檢修流程框圖，見圖2。

（三）教學實驗可以實現以下探究目標。

（1）學習任務是能否激發學生的學習興趣，教學組織方法是否得當，并為學生接受和掌握；

（2）檢驗新課程的培養目標是否符合市場需求，課程設置能否達到培養目標；

（3）學習任務和采取的教學組織形式，是否能提高學生的綜合能力，是否還有需要進行改進的地方；

（4）現有的實訓條件能否滿足工學結合課程教學需要，同時，提出實踐教學切實可行性的建議；

（5）可以促進專業教師調整自己的知識結構和教學方法，提出師資隊伍建設的切實可行的建議。

四、遵循行動導向原則實施教學

第4篇：社會調研的基本特征范文

摘要：廣州白云技師學院以“市場為導向，能力為本位”的現代職業教育思想為指導，強化專業內涵建設，以企業崗位工作任務分析為基礎構建汽車專業課程體系，積極探索與實踐基于工作任務分析的職業活動導向課程改革，并開發了《汽車專業職業活動導向一體化系列教材》。本文針對其意義、特色、核心技術以及操作流程等作了闡述。

關鍵詞：汽車專業；職業活動導向一體化教材；研發

編寫職業活動導向

一體化教材的現實意義

傳統的職業教材幾乎是普通高等教育教材的壓縮版，講究知識的完整性和系統性，重理論、輕實踐，忽略了職業崗位的技能訓練要領、技術標準和技術規范等，理論與實踐嚴重脫節，不利于高技能人才培養需求。同時，很多現用教材所含知識和技術滯后于現代技能的發展，未能及時反映科技進步、工藝發展水平、專業特色和地方特色。

為此，我校借助《構建汽車維修專業職業活動導向課程體系的探索與實踐》課題的研究同步推動校本教材開發，緊跟當今科技進步、技術革新和行業發展，以貼近市場、貼近就業、貼近學生為原則，以學生好學、教師好教為基本出發點，積極組織教師開發本系列校本教材。

職業活動導向一體化教學及教材特色

《汽車專業職業活動一體化系列化教材》以職業活動為導向，內容結構注重“知行一體化”。項目設置源于企業經營過程、生產過程和工作過程，針對性和適用性較強，重點培養學生的能力，具備了職業活動導向教材的特色。高質量的一體化課程教材基本特征是“在學習的內容中工作，通過工作完成學習”，其載體是綜合性的工作任務。其教材有如下特點。

以任務引領，特色鮮明本系列教材根據《汽車后市場崗位工作任務分析報告》設置教學項目，確立一體化專業學習領域。并以實際崗位工作任務的相關技能訓練為主線，鏈接相關的專業理論知識或技能要領，實現以實際工作任務引領，專業理論為技能訓練服務的特色。

內容結構注重知行合一企業崗位工作任務、教材的內容結構、訓練項目與企業崗位工作任務相統一，實現了知識、技能和工作之間的融合。

教學形式實現“九位一體”我校實行一體化教學以來，教學實現管理機構一體化；構建了一體化學習站或工作室，實現了學習與工作情境一體化；理論教師與實踐教師一體化；采取邊做邊學、邊教，實現工作、學習、教學一體化；開發理論與實踐融為一體的一體化課程；專業標準、課程標準、授課計劃、教學設計等教學文本一體化；學習站（或工作室）與車間一體化；采用行動導向教學，以學生為主體，教師為主導的互動式課堂教學；教學與評價一體化，合稱為九位一體。

按項目化結構組編的教材將《汽車后市場崗位工作任務分析報告》中相關崗位的若干工作任務組合為相應教學項目，若干工作項目整合為相應的工作學習領域（或課程模塊）。

按工作過程系統化組編的教材對于《汽車后市場崗位工作任務分析報告》中出現頻率較高，鏈接的知識要素或技能要領較少的典型工作任務，按“明確目標——接受任務——教學準備（分析問題、制定計劃）——行動實施——學習成果展示——檢測與效果評估”的工作過程系統化原則組織編寫。

開發職業活動導向

一體化教材的核心技術

本系列教材設計編寫方面有較大創新，在教材的開發方法和手段方面有較大的突破，在實踐上具有顯著成效。

工作任務描述是第一個核心技術項目課程是一種按照工作的相關性組織內容的課程，工作任務就成了項目課程的核心要素，其設計與描述成為項目課程開發的重要環節。開發項目課程時一定要重視對工作任務的細致描述。具體可參照企業任務書的形式。

知識負載是第二個核心技術項目課程要求把知識均勻地分配到各個項目中去。要真正實施項目課程，必須保證每個項目的內容在一個教學單位內可以完成。徹底地以項目為單位分解原來的知識體系，不要求學生立即掌握一個項目所需要的所有知識，而是在項目逐個完成的過程中掌握這些知識。因此，如何設計好綜合性的典型工作項目與任務是個技術關鍵。

理論與實踐的整合是第三個核心技術把理論知識融入到職教課程中是技術從經驗水平發展到理論水平的必然結果。在項目課程中處理好理論知識與實踐知識的關系是項目課程開發的一個核心問題。要真正實現兩類知識的整合，必須找到它們在工作過程中的結合點，整合的技術就是設計實踐性問題，并從問題中引申出理論知識。

開發職業活動導向一體化教材的操作流程

職業活動導向的課程的開發流程根據我們的探索與研究，職業活動導向的課程開發流程應包括社會調研、崗位工作任務分析、課程結構分析、課程教學方案的制定、課程標準的制定、校本教材（學材）的編寫、教案的制定、干部與教師的培訓、新課程的實施與評價、新課程的改進與完善等10個步驟。職業活動導向課程開發步驟如圖1所示。

認真進行職業崗位分析在進行課程開發之前，一方面，廣泛調研汽車維修企業、品牌汽車4S店、汽車配件營銷等單位，摸清汽車后市場適合我校學生就業的崗位種類、崗位技術技能要求、崗位薪酬等情況。另一方面，加強與區域交通運輸有關部門、汽車維修行業協會等部門的聯系，收集區域汽車后市場企業分布、行業法規、行業發展規劃等信息。同時對學校汽車專業的現狀及發展設想進行全面認真的分析，結合本校的實際情況，科學、合理、準確地定位汽車專業培養目標，專業發展規劃。

構建職業活動導向課程的關鍵——崗位工作任務分析在社會調研的基礎上，我們邀請了行業專家（一線生產主管、行業專家）、課程開發專家（有企業工作背景的專業骨干教師）、課程開發顧問（從事課程開發研究的專家學者）三方面的人士召開論證會，分別對汽車各專業崗位進行真實、詳盡的工作任務分析，通過對每個工作崗位工作任務分析，我們獲得了該工作崗位的工作流程、工作項目、工作任務、工作行為，進而提煉出崗位能力，綜合形成條理清晰的職業能力，為形成以能力為本位的課程做好了前期鋪墊。汽車后市場崗位工作任務分析的流程如圖2所示。

構建職業活動導向課程的核心——課程結構分析按照課程結構分析技術要求，根據“以職業生涯為目標、以職業能力為基礎、以工作結構為框架、以工作過程為主線、以工作實踐為起點、以學生的終身發展為最終目的”的原則，設計課程結構，確定課程教學內容及課程教學模式，編制專業教學標準，形成指導教學工作的系列化文件。職業活動導向課程結構的構建是在工作任務分析基礎上，根據工作項目轉化為課程的相關原則，確定汽車專業課程開設的門類、順序以及相互間關系的基礎性工作。《汽車檢測與維修專業》課程結構如圖3所示。

建立《專業教學標準》為了與教學改革前的教學計劃有所區別，名稱上稱為《專業教學標準》。它徹底改變了“三段式”的模式，按照職業能力的基礎性、核心性、專業性進行設計。《專業教學標準》文本包括：專業名稱、入學要求、學習年限、專業培養目標、職業領域（就業領域）、工作任務分析、專業（實訓）課程、教學安排、專業教師任職資格、實訓（實驗）裝備、說明等項目。

建立《課程標準》課程標準是教材編寫、教學、評估和考核的依據，是基礎性的教學文件。它規定了課程的性質、目標、內容框架、教學時間，并針對課程實施提出建議，清晰地體現了教學改革的新要求。在編制課程標準的過程中，我們依據工作過程系統化的要求，使用“行為動詞＋名詞”的表達形式，表達教學過程中對職業能力的培養要求。

汽車專業職業活動導向一體化教材研究與開發成果

開發職業活動導向一體化教材通過三年多的改革與實踐，最終由我校主持編寫，由中國勞動社會保障出版社公開出版了《汽車美容》、《汽車銷售》、《汽車維護》、《汽車檢測》、《汽車底盤檢修》、《汽車電氣檢修》、《汽車空調檢修》、《汽車發動機檢修》、《汽車車身電控檢修》、《汽車電控發動機檢修》、《汽車電控底盤檢修（上、下）》、《汽車維修電工中級技能訓練》、《汽車維修工中級技能訓練》、《汽車維修工高級技能訓練》、《亞洲車系典型汽車檢修》、《歐洲車系典型汽車檢修》、《美洲車系典型汽車檢修》等共計18部汽車專業職業活動導向一體化系列教材。

職業活動導向一體化教材實踐評價汽車專業職業活動一體化系列化教材首次出版并公開發行以來，我校2005~2008級連續四個年級的近4000名學生、2006~2008參加年各類培訓的近3000人使用本系列教材、省內外院校汽車專業也選用了部分課程的一體化教材。另外，省內外汽車專業教育專家多次來校參觀學習，并購買套書回校試用，反映良好，較多學校也選用了本系列教材。系列教材在全國的試用得到充分肯定，對促進教學改革和提高教學質量起到了重要作用，在省內外影響積極。我校2005~2006級汽車檢測與維修專業的中級職業資格技能鑒定通過率達96%以上、高級職業資格技能鑒定通過率達100%。使用過本系列教材的學生反映，本系列教材圖文并茂、通俗易懂、版面活潑、針對性強、理論與實踐統一，是一套容易自學的好書。使用過本系列教材的教師反映：本系列教材針對性強、理論與實踐統一，便于實施一體化教學和行動導向教學。國內教育專家普遍認為，此系列教材是打破“學科模式”，首次建立職業活動導向課程模式的具體成果。教材內容結構實現了“知行一體化，教學過程與工作過程一體化”，具備了職業活動導向教材的特色和品質。企業專家認為，本套教材開發的過程和方法采取了職業崗位工作任務分析方法，項目設置源于企業工作需求，針對性和適用性較強，實現了學有所用，是校企合作的結晶。

參考文獻：

第5篇：社會調研的基本特征范文

關鍵詞：大學生科研訓練計劃；實踐教育；信用卡；成都市

中圖分類號：G645 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）33-0174-02

大學生科研訓練計劃（Student Research Training Program簡稱SRTP）作為我國本科實踐教育教學改革的重要舉措，為本科生提供科研訓練的機會。本文采用西南交通大學第六期大學生科研訓練計劃的參與項目《成都市大學生信用卡市場調查與研究》作為案例，來進行具體分析和探索。

一、確立研究題目、研究思路與啟示

SRTP項目的選題應確保項目要符合大學生的學術水平和實際操作能力。在本案例中，最后選取大學生信用卡市場作為研究對象，既考慮了金融專業的研究內容貼切與新穎性，又兼顧了本科大學生的實際理解力和操作能力，從地域的可行性上，調查范圍鎖定在成都西南交通大學及周邊高校區域。研究思路的構建離不開經驗的積累。同學們通過閱讀大學生信用卡市場和大學生消費等相關文獻和研究資料，學習了國家相關政策與銀行的市場策略等內容，從前輩的研究成果中獲取了社會調研的思路。而且，前期準備充實了許多課堂上學不到的東西，在帶著問題而學的過程中增添了主動性和效率，學會了如何根據項目的價值性、創新性和可行性來選擇題目和構建思路。

二、問卷設計、發放調查與啟示

同學們通過閱讀相關書籍（如《社會科學研究的思維要素》[1]等，了解問卷設計的原則和技巧；同時，參考了其他地區如珠江三角洲[2]等地有關項目的調查經驗，設計出調查問卷。然而，本次問卷設計出現了幾個缺陷：①個別問題的選項之間具有遞進關系，出現了“選A的人一定會選B”這樣的情況，使得各個選項的統計不具有互斥性。②在設計問卷時，因為考慮了思路的連貫性而造成單選多選題目交錯，加大了統計的難度。③沒有采用態度等級來設置選項，使得在統計時難以發揮spss工具的回歸分析與檢驗能力，降低了預期的專業水平。這些問題是多數首次涉足統計分析領域的大學生們會遇到的問題，這些實際操作中帶來的缺陷為同學們提供了出錯的范本，為今后的研究和設計提供了寶貴的切身經驗和教訓。項目成員于2011年10~11月在實際發放問卷時，根據四個原則來分布樣本。考慮到高校的不同類型，分別從一本、二本和三本院校采集樣本（其中一本學校西南交通大學46份，電子科技大學47份，西南財經大學28份；二本學校西華大學50份，成都理工大學47份；三本學校川師影視學院50份，銀杏酒店管理學院49份）；考慮到不同消費類型的大學生使用信用卡可能不同，調查者分別進入圖書館、宿舍和體育場等不同場所發放問卷，以求樣本分布的均勻性；考慮到女生在服裝、化妝品等方面花費較高和男生人情花費較多等因素，在樣本的選取中，調查者盡量保證樣本男女比例平衡，為以后探究性別和信用卡使用情況的關系做鋪墊；考慮到個別較遠的學校樣本難以收集，且效率較低；與此同時，大部分大四學生長期不在校，給調查造成了困難，對于這兩部分學生，調查者采用郵件、社區等途徑問卷進行調研。從結果來看，本次項目的發放策略和調查比較成功。但是在問卷的填寫過程中仍然有遺憾。同時，在問卷發放和調查過程中，同學們收獲最大的是如何系統周密地思考問題，體會到了實際工作的艱苦，提升了面對拒絕時的心理承受力，同時提高了與人交流和溝通的能力。

三、數據統計、數據分析與啟示

統計分析往往從數據的基本特征開始。本案例分別從信用卡持有情況、大學生經濟狀況、大學生對于超前消費的態度、大學生對信用卡的認知與評價、大學生信用卡需求狀況等七方面進行描述性統計。在分析過程中，通過圖表結果和已有資料挖掘隱含信息，得到一些思考。比如，從持卡人所屬銀行的分布來看，調查結果顯示工商銀行和建設銀行所占份額最大，分別占27%和23.5%，兩家合計占比超過了一半。結合工行建行網點覆蓋度大、兩家銀行前期積極推行校園政策的情況，可以推知擴大網點覆蓋度，提供更為便捷的服務、與高校進行合作都有助于推進大學生信用卡市場的開拓。又比如，從辦理信用卡的途徑調查中發現，多數大學生通過身邊人的介紹和校園促銷活動辦理信用卡（分別占28.5%和25%，見圖2），而“其他”選項占比最多，高達38.6%，這一方面說明問卷選項設計有缺陷，應多設立選項；另一方面也說明大學生獲得信用卡的途徑比調查者預想的豐富。在本案例中，同學們通過兩個指標的比較分析來探知二者的數據變動和邏輯關系。通過分析“大學生每月收入和信用卡的使用情況”、“月收入對大學生超前消費觀念的影響”等，探索思想觀念和經濟基礎對大學生使用信用卡行為的影響。比如，以“是否辦理信用卡與大學生超前消費觀念的聯系”來看，在有信用卡的大學生中，持“反對”或者“無打算”態度的人群共占64%（見表1）。這表明雖然持有信用卡，但很大部分學生可能讓該卡處于睡眠狀態。在無信用卡的大學生中，持“反對”或者“無打算”態度的人群更占了74%，表明成都市大學生對于信用卡的消費模式并不熱衷，甚至懷有反感情緒。同時通過兩組數據的比較，項目成員認為擁有信用卡的大學生更愿意嘗試超前消費模式。但目前情況下，無論是否持有信用卡，信用消費在成都市大學生中并不占主流。

此外，由于這次問卷的問題和選項設置較為零散，難以設定變量進行較復雜的統計分析，于是同學們改變計劃，使用Microsoft excel作為統計分析工具進行數據篩選、排序和圖表的生成等，從而熟練掌握了excel的操作技巧和技術，提高了實際操作水平。

四、補充調查、成果總結與啟示

在數據統計時，同學們發現調研樣本中大四學生的比重過小，僅占樣本總數的6.5%。考慮到即將步入社會的大四學生普遍比其他學生更熟悉信用卡，并且大四學生校外實踐的時間相對較多，用到信用卡的機會更多；同時對銀行而言，畢業生是新一代的工作人群，是銀行信用卡的潛在優質客戶。因此，無論從畢業生本身還是從銀行角度都有對大四學生進行單獨調研的必要。在本案例中，同學們針對大四的學生進行了新一輪問卷發放和調查，雖然回復率仍然比較低，但是由于基數較大，仍然獲得了數目可觀的有效問卷。通過對這些問卷的重新錄入、統計和分析，得到了“多數大四學生具備一定的還款能力，其信用卡市場開拓在經濟上具有潛力”的結論。同學們根據兩次調研的結果，總結了成都市大學生信用卡市場的現狀，為大學生信用卡營銷策略提出了五項建議，研究成果可以為銀行提供借鑒和參考。此外，這次補充調查和完善，為同學們樹立了求真求精、不畏困難、勇于總結不足和不停探索的精神與力量！總之，在這項SRTP項目從立項到完成的過程中，同學們積極討論、分工協作，不斷學習新知識和應用新方法；指導老師也定期進行項目進度監督，給予專業指導。SRTP對學生本身來說極具意義，它能調動大學生參與科學研究的積極性，培養了學生團隊合作精神和創新精神[3]。SRTP也是對指導教師學術能力和責任心的考驗，同時更考評了項目開展高校的組織管理制度。只有在學校、教師和學生三方的共同努力下，才能讓大學生科研訓練計劃走得更遠更好。

參考文獻：

[1]肯尼斯·赫文.社會科學研究的思維要素[M].重慶：重慶大學出版社，2008.

第6篇：社會調研的基本特征范文

【關鍵詞】網絡消費心理 電子商務 營銷策略

一、 消費者網購心理分析

（一）追求文化品味、時尚和新穎商品的消費心理

中國社會調查事務消費心理調查研究結果表明，35歲以下的年輕人82.2%的人有求新求奇心理。他們認為商品的款式、流行樣式很重要，講求獨特。人們這種求新心理使新產品往往比較暢銷。消費者在各類消費中將更加注重對品牌的追求與自我精神的體驗。在購買商品時追求名牌，甚至忠誠于名牌，而對其他非名牌的同類產品往往不屑一顧。消費品牌化產品或名牌商品既可以滿足消費者追求高品質產品的需求，又能讓消費者通過品牌消費彰顯個性與自我，讓消費者最大限度地體驗到自我價值與自我存在。

（二）表現自主、獨立和體現個性的消費心理

特別是青少年的自我意識日以增強，強烈地追求獨立自主，他們不僅僅是追新逐異，而且要求在消費中反映他們的個性。最典型的例子就是現在流行的個性化家電，國內家電廠家也相繼在互聯網推出了定制家電的服務，在保證基本功能的情況下，消費者可以對功能、外觀提出自己的要求或者在廠家的模塊庫里自主選擇。

（三）突破時空界限，滿足方便、快捷的消費心理

消費者希望以最少的時間和最低的成本能夠最方便地購買到他們需要的產品和服務。網上購物的特點：一是時間上迅速快捷。網上購物每天24小時隨時準備接待顧客，為上班族業余時間購物提供了極大的方便。二是選購商品簡單方便。在網上選購商品，可以“貨比三家”，消費者挑選余地大大擴展。消費者隨時可以挑選出自己滿意的商品。三是網上商場還可提供異地買賣送貨的業務。

（四）消費者有一種從眾心理

絕大部分消費者有一種跟隨大流的趨向，他們不想標新立異，也不想落差太大。受這種心理支配的消費者構成了后隨消費者群，這是一個相當大的顧客群。調查表明，當一種產品的消費率達到40%后，就會產生該消費品的消費熱潮。網絡商品的消費者中這種心態的人很多。

二、制定網絡營銷策略的基礎

（1）開展網絡營銷需要準確定位目標市場。合理的市場細分策略需要企業圍繞市場段、特殊領域、個體差異、年齡結構、行為方式等來制定,尋求本企業獨特和鮮明的個性化特征;在各個營銷環節上可以充分利用互聯網的信息來界定投入多大,投資回報率怎樣,據此公司可以制定網絡營銷的具體階段性目標。

（2）加強網絡內部管理是企業開展網絡營銷的堅實基礎，一個企業如果擁有自己獨特的功能和個性的網站，就能夠很好地開展各種網絡營銷活動，使其具有很強的針對性、時效性。企業網頁的設計必須注重內容的創意和更新，以及網絡技術的維護和使用；提高企業內部管理的信息化水平，設置專門的網絡營銷機構，負責戰略實施與內外部協調。

（3）目前我國企業長期處于物流系統的信息反饋滯后，配送水平較低的現狀，多數從事物流活動的上網企業僅限于介紹企業狀況、業務范圍、業務流程等,而提供報價系統且具有支持運輸協議簽訂、運費支付、在途貨物查詢等功能的網頁更是少之又少。因此企業必須加強物流管理。這就需要企業自組送貨隊伍近距離一對一直接服務,或選擇合適的銷售商作為流通環節的中間站,承攬存儲、運輸、交付、服務、管理等一系列業務。

三、基于消費者心理的網絡營銷策略

（一）網上商品的定價策略

1.利用低成本優勢的低價策略借助互聯網進行銷售，可以減少實體店面的租金及各種店面費用，比傳統銷售渠道的費用低廉，因此網上銷售價格一般來說比流行的市場價格要低。大多網絡消費者就是由于追求價廉物美商品的心理，進行網絡購物的。

2.個性化的定價策略。公司可以利用網絡營銷技術和輔助設計軟件，幫助需求者選擇配置或者自行設計能滿足自己需求的個性化商品，同時愿意承擔自己付出的成本價格。追求個性化商品的消費者往往也能接受較高的價格水平。

3.增加消費者轉換購買心理成本。企業可以通過大量的廣告宣傳使消費者形成產品上的心理差異，同時也培育了顧客對品牌的忠誠度。

4.加強營銷定價的心理設計。人機對話是網上購物的基本特征，為了掌握消費者的心理，售貨人員一定要注重營銷產品或服務價格的心理設計。

（二）網絡分銷策略

企業要充分利用網絡的記憶和追蹤功能來設計訂單系統，盡量減少客戶訂貨時的麻煩，從而提高訂貨的可操作性。同時告知客戶能收到貨物的時間范圍，能讓客戶自主選擇運貨方式。另外企業可利用自己傳統銷售渠道的供貨系統建立自己的配送中心，也可委托專業的運輸企業進行產品的配送服務，確保貨物能盡快有效地到達消費者手中。

（三）保證技術支持和完善安全體系

1.技術支持及網絡維護一個良好的網站設計，除了要功能完備、信息豐富外，還要考慮到消費者的瀏覽方式以及購買流程，可以加快消費者的購物速度，節省消費者的購物時間。網站在維護方面需要投入大量的人力和物力，需要對未來的發展有一定的預見能力，企業要想在網絡營銷方面收到良好效果，必須加大技術和安全體系方面的支持。特別是在網絡銷售大幅增長、網站瀏覽量加大的時候，企業的硬件配套設施必須迎合用戶的需求，要為客戶提供及時、有效的服務。同時企業還要加強網絡保護，包括企業信息、用戶資料、財務安全和網站安全等多個方面網絡安全意識，這樣在一定程度上樹立了企業和銷售商的形象，增強其可信可靠度。交易資料受到保護、交易安全有所保障，才能使消費者放下畏懼心理，進行網絡消費。在網上交易系統和程序中，應當利用好現有的安全技術，如加密技術、防火墻技術以及認證技術或利用虛擬專用網來防止或減少信息被竊取和篡改的可能性。

2.加強支付安全系統針對網購消費者最關心的資金安全及支付問題，建議企業在網絡營銷中用數字簽名代替傳統印章，簽訂電子合同，出具電子發票。企業通過網上調查收集消費者對該產品或服務客戶的服務評價、使用體驗等，來傳承推廣自己的網站誠信度，不斷增強用戶的認可程度；在產品或服務展示的同時，展示該產品/利用口碑亦能增加用戶購買的興趣和信心。使消費者買得放心，用得安心。

（四）企業網絡營銷中的傳播與溝通

傳播與溝通在網絡營銷中十分重要，溝通有利于滿足消費者對尊重和自我價值的需求，也有利于建立企業與消費者的良好關系。企業還可以利用優秀論壇的力量在受歡迎的相關論壇注冊，避免直接推薦自己的產品，以專業的角度在帖子中回答網友的問題，在論壇中形成良好的口碑。博客的興起使得越來越多的人開始關注它的經濟價值，很多文章被其他各大媒體紛紛轉載并在消費者之中口口相傳。在進行網絡市場調研時，要與消費者建立情感紐帶；給消費者提供物質獎勵；對消費者不提敏感性問題；對消費者進行選擇性調查；向消費者發送其感興趣的信息；將傳統市場調研和電子郵件相結合。網絡商家只有在充分分析網上消費者的特征、掌握消費心理的前提下，才能有針對性地根據各自所擅長的領域，確定經營方向和經營目標，開辟網上銷售渠道，作為互聯網起步最早的成功的商業應用，網絡營銷得到了蓬勃的發展，并在傳統市場營銷活動的基礎上，全方位的調動了顧客的積極性、主動性和互動性，擴大了企業的銷售范圍，增強了競爭力，是對傳統市場營銷的一個補充。提供網上服務，更好地開展網絡營銷活動，使之達到預期的目的，為企業的發展作出更大的貢獻，順應網絡經濟的發展潮流。

參考文獻

[1] 趙盈.張躍.電子商務環境下消費者行為的特點及其對網絡營銷的影響[J].江蘇商論,2004,(4).

[2] 李藝,馬欽害.顧客心理安全感對網絡服務消費行為作用的實證研究[J].管理學報,2007,(6).

[3] 王華梅.淺析現代企業網絡營銷特性及策略的制定[J].河北經貿大學學報,2007,(1).

[4] 何善秀.淺析消費者心理對營銷策略的影響[J].商業時代, 2007,(2).

第7篇：社會調研的基本特征范文

關鍵詞：旅游小企業特征對比研究中外

近年來旅游小企業在中國發展迅速。在國外，旅游小企業的發展特征是旅游小企業的重要研究內容，許多學者，如ShawandWilliams，CressyandCowling等都曾對這一問題展開研究。而在國內，旅游小企業研究還處于空白狀態。為此，筆者對桂林陽朔西街的旅游小企業進行了調查，并將調查結論與S.J.Pager等學者在新西蘭北部地區所得出的研究結論進行對比，以了解中外旅游企業發展的異同，進而更好地理解中國旅游小企業的發展狀況與特征，促進中國旅游小企業的發展。

案例地概況與研究設計

陽朔西街

陽朔縣屬于廣西壯族自治區桂林市管轄，是聞名中外的桂林山水的重要組成。陽朔西街則位于陽朔縣城中心區，全長517米，寬8米。早在20世紀80年代，西街上就已經有旅游小企業產生。目前，陽朔西街已成為在國內外享有極高知名度的旅游小企業的集聚地，享有“酒吧一條街”等稱謂。此外，作為一種獨特的景觀，西街上旅游小企業的集聚也已成為陽朔旅游吸引的一個重要組成，因此完全可將陽朔西街視為中國旅游小企業發展的典型區。

研究于2003、2004年在西街進行實地調研。據實地統計，西街上共有各類旅游小企業157家，占西街店鋪總數的87.71%。成功對其中49家旅游小企業進行調查，其比例為31.21%。這一調查比率與海外學者調查比例相近（Thomas于1997年在英國的調查比例為31%）。此外，為增強調查的可信性和科學性，研究者還從陽朔縣相關部門獲取部分企業的相關材料，與訪談信息進行對比檢驗。最終在對以上信息進行分析的基礎上，從企業概況，從業人員情況以及企業經營三個方面對西街旅游小企業的特征進行總結。

新西蘭北部地區

新西蘭北部地區是新西蘭國內休閑旅游和度假旅游重要的旅游目的地，因此成為新西蘭國內旅游中小企業比較集中的地區(MurrayNorth,1991)。

S.J.Page等學者于1997年8月，以郵件調查的方式成功對該區域內297家旅游小企業進行調查（比例為37%）。學者們分別從“企業概況，人員結構，毛利人的參與，企業經營和企業營銷”等五方面對該區旅游小企業的發展狀況進行研究，在此基礎上總結出該區旅游小企業的發展基本特征(S.J.Page,1999)。

之所以選擇新西蘭北部地區這項研究作為對比案例的原因在于：在現有的海外學者的文獻中，S.JPage的研究是關于旅游小企業發展特征研究中最為完整的研究之一；此外，在對陽朔西街旅游小企業的特征研究中，也借鑒了S.JPage的訪談問卷，采取了與此相類似的研究方法和框架。因此，二者更具有可比性。

發展特征對比研究

企業發展概況對比

就企業發展概況而言，中外旅游小企業在規模、空間布局方面都沒有較大的區別，但在企業類型構成方面有一定的差異。

從陽朔西街的調查來看，西街旅游小企業主要的構成類型依次為：商品銷售企業，住宿企業和餐飲企業。而S.J.Page的研究表明，新西蘭旅游小企業的類型主要為住宿設施（40%）和餐飲設施（22%），而旅游銷售企業較少，其比例僅為7%。（見圖1）

從圖1中可看出，住宿設施在兩地旅游小企業都占據相當大的比重，這再一次證明住宿設施是目的地旅游經濟的重要組成（Bull&Church,1994）。而中外旅游小企業類型差異主要體現在商品旅游銷售企業。

中外旅游小企業在類型構成上的差異，則與目的地的經濟發展水平和游客類型有直接關系。陽朔是經濟欠發達地區，當地居民的經濟能力、文化水平有限。由于從事商品銷售所需的資金少，風險小，對企業主能力要求也相對較低，因此從事商品銷售更簡單。另一方面，海外游客一直是西街的消費主體。與國內游客相比，海外游客消費能力強，是國內過夜游客的2-3倍（寧士敏，2003）；加之海外游客對代表中國傳統文化的旅游商品，如陶瓷，山水畫等商品有著極大的興趣。因此，以上原因造成了西街旅游小企業中以工藝品店和絲織品為代表的商品銷售類企業居多的局面。

從業人員對比分析

在對新西蘭旅游小企業的從業人員的研究中，S.J.Page側重對企業主的從業動機和從業人員的流動進行了調查。其研究結果與陽朔西街研究結果對比分析表明：

中外旅游小企業的從業人員都表現出較大的不穩定性。在新西蘭案例中，S.JPage發現“淡旺季雇工人數差距較大”；而在陽朔西街進行的調查顯示，在受調查人員中工作時間在3個月以內的約占35%，在4-6個月之間的為30%，在6-12個月的為30%，在1年上的為5%，這說明中國旅游小企業從業人員也具有流動頻繁的特點。

在員工招聘方面，國外小企業主更為規范。國外旅游小企業最主要的招聘方式分別為：口頭廣告，就業服務機構，刊登廣告；而中國的旅游小企業多采用的是粘貼招工告示，口頭廣告和熟人介紹等。在訪談中，中國的旅游小企業主普遍認為，“通過職業介紹所和在報紙上登廣告會花錢”，“在墻上粘貼告示，方便又便宜”。這反映中外企業主在觀念和習俗上的差別。

企業經營能力對比分析

企業經營能力與目的地的社會經濟發展水平有關，難以單純地從經營業績進行對比，因此中外旅游小企業的經營狀況對比主要是從企業投資計劃，經營障礙，新技術的使用等方面進行對比分析。

據對西街旅游小企業主的調查，國內的旅游小企業對企業的發展普遍缺乏規劃。97%的企業主在創辦旅游小企業之前沒有進行詳細的市場分析和可行性分析；84.6%的企業主在對未來規劃一項的調查中的回答是沒有。此外，87.3%的企業主在近兩年都沒有追加投資的計劃或行動。與此相反，在新西蘭43%的旅游小企業主在近兩年內對企業增加投資，其主要用途包括：用具更新，設施的增加，環境的改造等方面，且大多數企業主（58%）對企業未來的發展都有一個詳細的計劃。

在企業的經營障礙方面，過高的租金、來自小企業內部和大中型旅游企業的競爭以及游客需求的下降是海內外企業主共同面臨的難題。其具體表現為：通貨膨脹、勞動力成本、高租金、缺少相關的企業發展指引、當地同行與大企業的競爭、缺少有技術的員工、顧客量、政府政策、缺少資金等。

與國外旅游小企業相比，缺乏足夠的資金是國內旅游小企業經營和發展的一個突出的經營障礙。這除了與經濟發展水平有關，更多的是與國內小企業主獲取資金的途徑過于狹窄有關。在中國，私人儲蓄和向親朋好友借款則是企業資金主要來源，而在新西蘭，私人儲蓄（67%），銀行（42%）和投資公司（10%）是小企業主獲取資金的主要渠道。

在以網絡為代表的高新技術的運用方面，國外旅游小企業已經遠遠領先于中國的旅游小企業。S.T.Page的研究顯示，在新西蘭，計算機已經廣泛用于服務預定，財務結算，顧客資料儲存等領域，甚至可用于制定企業的相關商業計劃。

對經營能力的對比分析表明，在經營能力方面國內旅游小企業主與海外旅游小企業還存在較大的差異。這種差異與企業主的能力，經營理念以及相關配套制度有關。

此外，為了便于更好的理解中外旅游小企業的發展特征差異，在對海外相關文獻進行分析的基礎上，對中外旅游小企業的發展特征的異同進行了一個總結。（見表2）

通過以上對中外旅游小企業發展特征的對比分析，可以得出：就整體而言，中國的旅游小企業在從業人員結構，經營方式等方面都表現出與國外旅游小企業相同的特征；只是由于目的地社會經濟發展水平的差異，文化背景的差異以及游客類型的差異，中外旅游小企業在諸如企業的類型構成，經營方式，經營理念等方面有所不同。

此外，通過本文的研究，可得知相對于大中型旅游企業而言，由于旅游小企業明顯具有投資小、門檻低、經營靈活的特點，并對當地居民參與旅游目的地發展具有積極影響，因此旅游小企業必將在未來中國旅游的發展，特別是西部旅游業的發展中發揮重要作用。

參考文獻：

1.鄧曉強.陽朔天上人間旅游鄉.廣西：廣西美術出版社，2000

第8篇：社會調研的基本特征范文

關鍵詞：建筑設計；互動式；教學模式

中圖分類號：TU2文獻標識碼： A

前言

建筑設計作為間相互專業的核心課程，其教學效果對建筑學專業的人才的培養有著一定的影響。傳統的建筑教學在一定的程度上只是注重結果，忽視了過程；在教學的而過程中重視表現，忽視了創意，在教學的過程中忽視了學生的主觀能動性，對學生的學習過程還不夠重視，在教學的方法傳統上進行一對一的教學，不僅僅效率低，而且無法形成一個互動交流的局面，在培養模式上忽視了學生的綜合素質的提升。當前的建筑設計的客場一般都是以類型建筑為訓練模式，并且以虛擬的形式進行任務的布置，建筑的功能都是擬定的，由此產生的問題是學生在做建筑設計時通常忽視了建筑的使用對象或者委托方的具體要求，這不僅不利于促進學生從社會或經營者、使用者等多方位考察設計的可行性，更不能使學生深入思考建筑的意義。本文結合建筑設計課程學生學習的特點，以培養學生作為建筑師的社會責任感和綜合素質為目標，探討在建筑設計課程教學中引入互動式教學模式的途徑。

1.互動式教學模式探討

互動式教學模式，是在開放的教育環境下，把教學活動看作是教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的多方位、多層次的交互活動過程；通過深化和優化教學互動的方式，充分利用各種與學習有關的教學要素，調節它們之間的關系及其內在相互作用，促進學生主動積極地學習與發展，形成多角度、多層次、多方式、多主體的和諧互動，以產生教學共振、提高教學效果的一種新型教學結構形式。互因此，這一模式有利于激發學生的主體意識和創新精神，有利于培養學生的自主學習和合作學習的能力，有利于促進學生再學習能力和創新能力的形成和提高。總之，互動式教學的基本特征表現如下：

1.1、以學生為主

在互動式教學過程中，學生在明確學習主題的基礎上，依據教師設計的、學生自己提出的以及師生共同討論的系列問題，通過調研所獲得的原始資料或文字、圖片、錄像、網絡等所提供信息的研究資料，使學生直接與真實環境互動。在互動式教學中，教師作為組織者，他可以創造教學情景，使學生有機會發揮特長；作為促進者，他可幫助學生發現問題，解決問題，鼓勵學生創新。總之，在互動式教學中，通過學生――研究對象――教師間互動，使學生真正得到提高。

1.2、學習方法多樣

在互動式教學中，教學方法不是固定的，而應是生動、活潑、形式多樣的。學生可以先帶著問題去討論，進行調研與分析，參與各種實踐活動，然后在學習過程中進行獨立思考。教師和學生、學生和學生可運用討論、辯論、判斷、角色扮演、方案評價等多種方法來交流觀點。

2.互動式教學模式的引入和實踐探討

2.1、互動式教學

互動式教學包括思維互動和實踐互動。思維互動我們稱之為問題啟發教學方法。在教學過程中，教師預設問題，啟發學生查閱相關資料，積極思考，讓學生理解建筑設計及創作的相關事情，有助于提高學生學習積極性，培養學生創新思維。在設計實踐中，要求學生先動手制作建筑模型，運用所學自由選擇地形和模型的材料，加強對模型空間的組合和藝術構成的學習。在此過程中，學生可親身體驗到由于地形和材料不同而給建筑空間設計帶來的影響。模型制作加強了學生的動手能力和對建筑空間的認識，學生充分利用模型的實體性和三維性理解建筑空間。在模型制作過程中，學生可以理解建筑空間、結構、采光、形式美等相關知識，感受建筑設計方案的優缺點，體會建筑設計創新的方法。這樣，在以后的建筑設計中，他們會處處站在一個使用者的角度去思考設計是否合理、舒適，從而進行合理的建筑設計方案創新。在互動式教學過程中，學生積極參與教學過程，學習積極性大大增高，由被動學慢慢變為了主動學。通過這種互動式的參與、體驗和實踐，學生形成了對建筑設計及相關知識掌握與運用的良好學習態度。在這種高漲的學習氛圍中，創新的素質和學習的能力不斷得到提高，研究性學習方法得以形成。

2.2、引導學生參與

教學活動是由“教”和“學”兩個部分組成的，教師和學生都是課堂的主體，學生在課程教學大綱的編訂和執行方面具有與教師平等的地位。因此，高校在編訂課程教學大綱時，學生從一開始就應該參與大綱的制訂工作，選取自身最感興趣的問題進行研究。而教師即使有不同意見，也應充分聽取學生的想法和理由，尊重他們的主體意識和創新精神，然后再進行因勢利導的分析與指引。在大綱執行過程中，如果需要對大綱進行變更，也必須征得多數學生的同意。由于互動型教學大綱充分考慮了學生的需求和意愿，包含了學生的經驗和情感，從而使制訂的大綱不但不會破壞教學體系的完整性，而且還能使整個教學過程顯得有的放矢，充分發揮對學生學習的指導作用。正是因為這份互動式教學大綱本身就是從學生的問題出發來設計的，所以教學中所解答的都是學生自己感興趣的問題，課堂氣氛自然就會顯得活躍，師生間的互動也就水到渠成。

2.3、教學前的共同準備

為有效實施互動式教學，師生雙方進行充分的課前準備是十分必要的。作為互動式教學的引導者，教師在課前對教學目標的制訂、教學內容的取舍、啟發式問題的構思與課程中的活動安排等進行精心設計，并將教學大綱提前發放于每一位學生，在第一次課上逐條解釋和互動討論，讓學生做到心中有數。這種將互動式教學大綱在課堂教學前提供給學生的做法，不但有利于他們更全面地了解本課程內容和相關的任務活動以及各自承擔的角色，而且有助于培養學生有準備來上課的習慣。由于學生對每次上課的主題、內容要求都非常明確，所以他們在每次課前都認真準備，深入思考，以確保自己有足夠的知識儲備參與到課堂互動環節中來，從而激發學習興趣，并在課堂最后根據教學大綱中自己未掌握的內容提出有針對性的問題，避免了學生未經思索造成提問水準參差不齊的局面。眾所周知，一個高水平的問題的提出往往是要經過一個思索和反思的過程，而并不一定在課堂互動的短時間內就能完成。這就要求教師在編訂課程大綱時要充分準備，除在大綱中精心設計教學內容和進度外，重點還要周密設計學生在課程中的學習活動、任務和責任。正是由于互動型教學大綱的準備過程使高校課堂教學中的師生都是有備而來，并且做到了對學生一視同仁，將課前參與和課堂參與結合起來，從而使師生利用課堂教學時間進行有效的溝通和交流，達到促進整個班級學生共同成長之目的。

結束語

互動式教學模式和建筑學科相互結合有利于在教學的過程中營造出一種活躍、開放的教學，有利于建筑學學生創造性思維的培養，全面促進教學相長、一同進步的模式。建筑設計課程中引入教學模式可以使得師生更多關注的是建筑設計的過程中，而不僅僅是設計的結果。老師更多的關注學生綜合能力的提升，不僅僅是對設計技巧的掌握。學生通過小組合作、案例演講、角色互換等方式培養了合作精神，提高了綜合能力，通過社會調研加強了建筑師的社會責任感。總之，互動式教學模式有利于形成良好的學術氛圍，給學生創造一個互動交流和滿足個性發展的空間。

參考文獻

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第9篇：社會調研的基本特征范文

關鍵詞:基礎會計;項目化教學;應用與優化

中圖分類號:G642文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)04-0080-02

項目化教學是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。具體說,項目化教學就是從職業的實際出發選擇具有典型性的事例作為教學內容,學生在教師的指導下,按照問題的要求搜集,選擇信息資料,通過小組的共同協作,創造性地去解決問題,得出結論或完成任務。在基礎會計教學過程中,為了解決初學者對于基礎會計概念的抽象、難理解,會計科目難記、會計分錄的乏味等問題,根據專業特點選擇項目,找到一種既符合學生的認知規律,又能切實提高學生的學習能力和應用能力的教學方法,是每個會計教師都面臨的重要課題。

一、項目化教學的基本特征

(一)以項目任務為先導。在傳統的會計課堂教學中,教師的課堂教學一般先介紹會計的概念與對象、會計信息質量要求、復式記賬法、會計分錄,然后介紹填制與審核會計憑證、登記會計賬簿,最后介紹編制會計報表等,從知識的邏輯結構體系考察,這樣安排無可非議,但不利于學生創新意識的形成和學習能力、實踐能力的提高。

而項目化教學則把問題的呈現放在前面,讓學生進入問題情境,造成認知矛盾和沖突,激發探究欲望,發揮自身的智慧和才能,主動探索和研究。

(二)以實踐為根本。在項目化教學中,學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動。項目化教學注重的不是最終的結果,而是完成項目的過程。實踐不僅指動手操作、社會調查、查閱資料等活動,而且指學生通過自己提出問題和研究問題,來體驗知識的發生和發展過程,最后解決問題。

(三)以小組合作討論為主要活動形式。小組合作解決問題是項目化教學的一個重要特征。在教學中,學生圍繞問題進行小組合作討論。首先可以復習學生先前的知識儲備,在原有知識背景與當前問題之間生成更多的聯系;其次可以使學生的思維過程外拓,感受觀點的沖突,從而更好地進行反思和評判;最重要的是給學生創造了一個人人都積極探索、主動參與、獨立創新的優良環境。

(四)教師實現從傳授向指導轉變。項目化教學不是將結論直接告訴學生。而是改傳統的被動接受為主動汲取并探索,鼓勵學生運用已有的知識完成項目的同時,尋找新的解決問題的方法和途徑,推動學生能動性,提高學生對所學知識的綜合應用能力。

二、項目化教學的應用

項目化教學一般通過確定項目任務、制定計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或結果應用等5個階段完成。下面就文化市場經營與管理專業“百元實訓”中的產品成本、費用歸集、利潤核算這個知識點,結合企業的生產實例來加以說明項目化教學的應用。

(一)項目的確認。項目的確認要包含全部教學內容并盡可能自然、有機地結合,難易程度要針對學生的實際水平來確定,并可以用某一標準給予全面的評價。針對所教教學班文化市場經營與管理班的“百元實訓”這一實訓項目,結合基礎會計教學,根據實訓的實際情況,設立了策劃崗位項目、經理崗位項目、采購崗位項目、成本費用核算崗位項目、利潤核算崗位項目等崗位項目。下面就《會計學基礎》中的成本費用這個知識點設立成本費用核算崗位――批發商品成本費用歸集和利潤核算項目,結合實例來加以說明項目化教學的應用。

(二)項目的實施過程

1.創設情境。“百元實訓”是一項全真商品經營活動,但是無執照、不交稅、沒有許可的經營場地。商品經營活動包括商品購進、儲存和銷售三個環節,因該班的女生較多,選擇學生較為熟悉的商品(如圍巾、手套、洋娃娃等)作為研究對象。課前準備時就用多媒體課件播放相關商品的品牌、造型,以吸引學生的注意力,然后讓學生走進商場,比較相關商品的品牌、價格,激發學生的興趣。

2.確定項目任務。確定項目任務指將教學內容轉化為具體的項目任務。結合“批發商品核算”這個教學知識點,提出圍巾等商品的成本費用歸集,進一步鎖定商品。將總任務具體化為四個小任務:批發商品購進成本的歸集;批發商品銷售核算的歸集;批發商品銷售成本的歸集;批發商品利潤的歸集。

3.制定計劃。將學生分為4個小組,教師將以上細化項目任務具體分解到各小組,計劃安排小組選定商品,承擔完成了解批發商品的購進成本、銷售核算、銷售成本、利潤等具體情況,學生獲取相關信息,一般要求在周六周日完成,然后回校討論批發商品核算的過程。

4.實施計劃。學生在教師的帶領下分組行動,下市場觀察、調研寫出第一手資料。諸如第一小組調查發現批發商品銷售成本是已銷商品的進價成本,實際是已銷商品的原進價;第二小組調查發現批發商品庫存的核算,一般采用數量、金額核算的方法;第三小組調查發現批發商品銷售是發出商品同時收回貨款的過程;第四小組調查發現“利潤=各項收入―各項成本(費用、稅金)”。

5.歸納總結。各小組將調查后的第一手資料進行交流、討論,然后思考各項成本費用的歸宿,教師在其中積極引導學生歸納總結,輔助學生完成“批發商品資金”流程圖的設計。如下圖所示。

6.成績評價。以前往往以百分制或五級制作為學生成績的評價標準,在項目化教學后采用過程評價與結果評價相結合、學生(上接80頁)自我評價和老師評價相結合、個體評價和集體評價相結合的綜合性評價方法。具體操作是:讓學生首先自評,評自己學到了什么,包括專業知識、團體合作意識、動手能力等方面,再由小組進行評定,評出優秀成員、進步成員,優秀協調員等,最后全班評出優秀協作小組。

三、項目化教學的優化

項目化教學預計效果是不錯的,但也有值得我們深入探究的問題。

(一)項目化教學流程應該有統一標準。項目方案的篩選及設計、項目的實施過程、學生的成績評定、對于教學環節的表述等方面,目前大多缺乏統一的標準。只有依據標準展開教學活動,那么對于教師、學生的評價才會有章可循,才會相對公允。

(二)項目設計是否科學可行。項目化教學中的項目根據工作中的實際崗位設立,常在工作過程中獲得。教學應遵循“任務驅動、項目導向、基于會計職業工作過程”的培養原則。具體體現為:項目結構設計、工作任務描述、知識負載、理論與實踐整合四個方面。這種以任務為驅動的教學模式,可以使學生在“做中學”,而且各項任務可以由模擬到真實逐步遞進。

(三)師資和教學設備問題。項目化教學對師資的要求是很高的,不但要求教師有著堅實的理論基礎,還要有豐富的實踐經驗,才可以自如地應對項目化教學過程中出現的各種問題。學校自身的教學硬件設施是否可以滿足項目化教學的需要,是開展項目化教學必須考慮的。

參考文獻

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