財務分析項目計劃書精選(九篇)

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第1篇：財務分析項目計劃書范文

電子元器件是元件和器件的總稱。電子元件：指在工廠生產加工時不改變分子成分的成品。如電阻器、電容器、電感器。因為它本身不產生電子，它對電壓、電流無控制和變換作用，所以又稱無源器件。

20xx年1-5月，我國電子信息產業主要產品產量低速平穩增長。受結構調整影響，數碼相機、打印機、半導體存儲盤、半導體播放器(MP3、MP4)、CRT電視等產品產量連續4個月出現負增長。根據工信部提供的數據。

主要產品產量情況如下：

電子元器件產量增速較上年同期有較大幅度回落。1-5月，生產集成電路330.6億塊，增長30.5%，比2010年同期增速下降個百分點;半導體分立器件累計產量為1388.89億只，同比增長15.36%，比2010年同期增速下降25.18個百分點。發光二極管(LED)303.9億只，增長25.0%;液晶顯示模組3.4億套，增長23.2%。5月當月，全行業集成電路產量為69.75億塊，同比增長24.94%，比2010年同期增速回落29.77個百分點。5月當月，中國半導體分立器件產量為310.4億只，同比增長5.84%，增幅比2010年同期增速下降24.11個百分點。

通信設備行業生產回升，效益下滑。截止到5月底，全行業共生產手機41791萬臺，增長15.8%;移動通信基站2884.4萬信道，增長44.4%;程控交換機1194.8萬線，增長23.0%。微型計算機11430萬臺，增長23.9%，其中筆記本電腦增長16.3%，占比達73.8%;

家用視聽行業生產低速增長。1-5月生產數碼相機3182萬臺，下降3.4%。彩色電視機4117萬臺，下降1.4%，其中液晶電視增長5.6%，占比達73.4%。

那么，電子元器件項目計劃書格式具體該怎樣呢，請看小編為您解析：

第一部分 總論

一、項目背景

二、項目概況

三、項目可行性與必要性分析

四、融資與財務說明

第二部分 項目單位介紹

一、項目投資方介紹

二、組織架構

三、人力資源配置

第三部分 行業與市場分析

一、市場環境分析

二、電子元器件市場消費發展

三、目標市場分析

四、市場分析小結

第四部分 項目建設規劃

一、項目建設原則

二、項目規劃及布局

第五部分 項目運營規劃

一、經營原則

二、市場運營規劃

第六部分 投資估算

一、投資估算范圍

二、建設投資估算

三、資金籌措與投資回報

第七部分 財務分析與預測

一、基本假設

二、銷售收入估算

三、成本費用估算

四、盈利能力分析

五、不確定性分析

六、財務評價結論

第2篇：財務分析項目計劃書范文

【關鍵詞】高職 創業教學 行動導向教學法

【課題項目】廣東環境保護工程職業學院科研項目2013年度院長基金課題。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0215-02

創業教育是以培養學生創業意識、創業精神、創業能力為目的一種教育思想與教育實踐活動，被聯合國教科文組織稱為學習的“第三本護照”，與學術教育、職業教育具有同等重要的地位[1]。2008年以來，創業教育在我國各高職院校先后步入了課程教學的實施階段。但由于師資匱乏、觀念滯后、教法不當，創業教學僅僅停留在創業意識的普及和理論知識的講授層面，創業成功率較低。將行動導向教學法應用在我院創業教學中，有助于提高我院學生的創新創業能力。

一、行動導向教學法及其特點

1.行動導向教學法

行動導向型教學法是德國文教部長聯席會議在1999年制定《框架教學計劃》所決定的一種新型的職業培訓教學課程體系和先進的職業技術培訓教學法。[2]行動導向教學法是以教師構建的特定學習情境為主線以真實或模擬的職業領域的工作任務為基礎 ，學生通過以職業行動為導向的課業項目的學習，獲得知識、形成技能，并在實施過程中提高職業能力的一種教學方法。它由一系列教學技術組成，如項目教學、案例教學、角色扮演、小組討論、模擬訓練等教學形式。

2.行動導向教學法的特點

行動導向教學不再把教師掌握的現成知識技能傳授給學生作為教學目標，而是一種以學生的自學為主的教學方法。在教學活動中，教師的職能從“教”和“授”轉變為“引”和“導”，改變傳統的“填鴨式”的學生被動學習方式，創造了學生主動參與團隊協作、探索創新的新模式。行動導向教學法要求每個學生都參與具體的項目實踐活動，不關注最終結果而是跟蹤掌握項目實施全過程。[3]學生在項目實施過程中將所學的理論知識自覺應用，遇到難題可查閱文獻資料、團隊討論、請教教師等，從而有助于提高學生的團隊協作、自學創新、溝通交流等能力，有利于培養出勤思考、善想象、能動手的職業型人才。

二、行動導向教學法在創業教學中的實踐應用

1.項目教學法

針對創業課程的特點，教學模式設計是采用基于工作過程的任務驅動的項目課程教學模式，具體體現在以下兩方面：

（1）課程教學方式――項目導向，任務驅動。我們依托學院創業街活動、創業孵化基地，南海瀚天科技園，翰林湖生態園等創設學習情境，打造學習工場，把本地區市場作為最生動的課堂，通過對市場的調研與分析，引進創業項目，采用“項目導向 任務驅動”的教學方式，形成以“創業項目策劃”為主線的基于工作過程的任務驅動式項目課程教學模式，調研本地區經濟發展需求，以當地企業項目為載體，以真實工作任務為驅動，全面實施項目教學，提升學生創新創業技能，將課程知識融于項目實踐，并為課程項目教學的實施構建了基于職業情境的真實工作環境。

（2）創業項目競賽管理方式――團隊化運作。項目制管理所謂“團隊化運作”是指競賽一開始，就將每個班級按4-6人進行分組，組成創業團隊。每個同學在這一創業團隊中擔任一定的角色，如我院“加博匯”杯電商創業大賽追夢團隊：CEO、財務總監、營銷總監、采購總監、技術總監等。項目團隊成員相互合作，在一定時間內落實選題。每個項目團隊根據教學進度要求順序完成該項目概述――項目可行性分析――項目的經營和組織管理模式――投資分析――項目實施的制約因素及風險預測――連鎖加盟類的加盟費用、場地和其他條件要求―其他條件要求7個環節工作任務，形成最后的創業項目計劃。在項目完成后，召開項目認證會，讓企業精英和創業指導老師對創業方案進行認證、評選、考核，以團隊為基本單位貫穿于教學及創業項目運作的全過程。

2.角色扮演

教師在課堂上安排一些具體的任務，如項目經營管理模式設計、營銷、投資和財務分析等，讓學生個人或者任務小組進行角色扮演，以創業者的角色去考慮問題，尋求解決方案，根據行動導向來設計并實施具體的方案以完成任務，見圖1。這樣可以使學生從角色扮演中去認知工作任務、制定項目經營人員機構管理方案，彼此配合、相互協商，形成各種關鍵性創業素質。

圖1：我院監測系創業項目“杏福仁佳”科技服務人員機構配置角色扮演模式

3.案例教學

收集具有典型意義的創業實戰案例，如本校往屆畢業生的郭振強、鄭標堅創業案例等讓學生分組進行分析、研討，分析創業者的成敗得失和經驗教訓，找出他們處理關鍵事務和問題的成功經驗，對發現的問題提出創業項目改進方案，以此拓寬學生的思維，培養學生獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力，切實培養學生的創業意識和創業的基本素質。

4.模擬創業

大學生的創業能力主要包括四個方面：決策能力、學習能力、專業技術能力、經營管理能力。模擬創業就是通過創業項目模擬公司化運作，將校內創業理論教學與創業實際工作情景相結合，多角度訓練學生的創業素質，以提高學生創業能力，見圖2。