繪本教學的重要性精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的繪本教學的重要性主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：繪本教學的重要性范文

【關鍵詞】幼兒園；繪本閱讀；策略

一、幼兒園繪本閱讀教學中存在的問題

（一）重知識，輕藝術

通過調查發現，部分教師認為繪本教學開展困難的原因在于目標的制定，還有部分教師認為繪本主題挖掘是繪本教學開展困難的原因，這本質上就是“重知識，輕藝術”的表現。與此同時，本文針對“您認為造成繪本教學開展“不科學”的原因有哪些”這一問題對幾位教師進行了訪談，具體情況如下：

A教師認為，受教學導向的影響是一方面的，重要的是本身對教學活動的開展缺乏計劃，對繪本主題挖掘不夠深入使得在開展活動過程中重視知識的講解，忽略原文字的價值，進而使得繪本中幽默、浪漫、詼諧的人文主義情懷缺失。”

B教師認為：“我們的繪本教學只是從教師的角度出發做的，只考慮選擇繪本是否符合兒童年齡的發展、繪本情節是否吸引兒童，很少考慮到孩子喜歡什么樣的繪本，他們是怎樣閱讀的，這樣的教育理念必然導致單純的知識灌輸忽視對孩子其他方面你的培養。”

（二）教學方式“傳統化”

通過調查發現，大多數教師在進行繪本教學活動所用的主要方法是講述法，很少采用表演法。進一步對個別教師進行訪談，情況如下。

C教師認為：“良好的教學資源欠缺和幼兒教育發展程度不高使得教師在制定講授教案的過程中只能將網絡上尋找到的資料加以修改后利用，這就使得教學方式受到一定影響，陷入傳統化的模式中”。

D教師認為：“拋開繪本教學方案的選擇和制定不說，我們本身把繪本教學活動當做集體活動開展的頻次較高，在游戲中開展較少，加之提問策略單一，頻繁的知識問答又讓我們的教學活動走入“重知識”的區域，這樣的課堂氛圍形成的教學氛圍可想而知”。

二、幼兒園繪本閱讀教學的實施策略

（一）多渠道進行繪本教育的宣傳和學習

從校內宣傳來看，聯手其他幼兒園借助網絡力量對繪本教學的重要性進行宣傳，同時也在園內的教學網上創建“網絡愛心圖書館”，收集不同的繪本來擴充資源。從學校與家長聯系來看，學校應時常組織教師創建“繪本伴隨我成長”的專欄，并通過教師在開家長會的同時對繪本教育的實用性進行宣傳來逐步扭轉家長“重知識，輕藝術”的教育觀念。從校外宣傳來看，通過不同幼兒園骨干教師的校外交流活動，一方面，宣傳本園繪本教學的一些優質教學方式；另一方面，吸取其他幼兒園的優質教學經驗，來做到“在校外宣傳中取長補短，共同進步”。通過多渠道的繪本宣傳與學習，幼兒園、教師和家長都將對繪本教學有一個較為正確的認識，這將有利于繪本閱讀教學的實施。

（二）多方式提高教師“繪本”素養

從教師自身來看，要養成主動學習的意識，提升自己的閱讀量和相關理論知識水平。從教學交流來看，教師要積極地將自我在實踐活動中形成的反思和其他教師進行分享交流，然后將意見統一反饋給園長，讓園長通過實際情形分析，來為改進本園繪本教學活動提供合理化建議。從校外學習方式來看，從“封閉”走向“開放”，通過國培、各個幼兒園園本教學的機會，向其他幼兒教師獲得開展繪本教學的合理化方法。一方面，彌補自身理論不足；另一方面，將習得的技能嘗試在自己的教學中應用。通過這三種方式的指引下，教師的“繪本”素養將會大大提高。

（三）創設輕松愉快的氛圍，充分尊重幼兒主體地位

第2篇：繪本教學的重要性范文

關鍵詞：繪本教學；英語；現狀；策略

一、繪本教學的運用現狀

（一）傳統教學對繪本教學產生阻礙

繪本教學作為一種新產生的教學方式，有很強的生命活力。但自古以來人們對于新生事物都是很難迅速接受的。現在的教學過程中一直沿用的是傳統的教學方式，無論是學校還是教師的思維，亦包括學生的思維一直停留在傳統教學的模式里，對新出現的繪本教學更加難以接受。在英語課堂教學中，老師依舊是教學生讀、寫、記，對于繪本中的內容只是略微帶過，繪本失去了存在的意義，達不到繪本教學的目的。

（二）繪本教學缺乏足夠的實施時間

繪本教學在小學英語高年級的課堂中還是一種新出現的教學方式，僅僅是在開始接觸的階段，并沒有取得什么實質性的成效，要想取得一定的教學成果還需要很長的時間。所以現在的小學高年級英語教學中普遍采用傳統的教育方式，給繪本教學僅僅留出一小部分時間，這更使得繪本教學沒有足夠的發揮空間，取得不了相應的成效。

（三）繪本教材不合理

現在雖然有很多的繪本教材，但能真正投入到英語課堂教學的很少，能投入到小學高年級英語教學中的就更少了。現在的英語繪本教材大部分都是翻譯過來的，其中的很多繪本翻譯的并不合理，無法在課堂教學中使用，即使有能夠使用的，價格也非常的昂貴，無法實現繪本教材的普及。沒有了合適的教材，繪本教學便難以為繼。

二、繪本教學在小學英語高年級課堂中運用的重要性

（一）提升學生們學習英語的興趣

小學生對外界事物充滿了好奇，現在的小學生從小開始接觸英語學習，一開始在傳統的教學方式的引導下會對英語學習充滿了好奇與興趣，但隨著時間越來越長，在這種單詞、語法、短語、句子的學習中，學生們會變得越來越散漫，對英語學習越來越失去了興趣。通過繪本教學，可以讓孩子們擺脫傳統教學僵化的教學模式。聲情并茂的繪本，不斷激發著孩子們的興趣，老師通過講述繪本中的小故事，把繪本中對應的英語知識進行講解，極大地吸引了孩子們的注意力，使學生們更加興致勃勃的學習英語。

（二）加深學生們對于相關知識的理解

英語作為一門外國傳進來的語言，其中的很多內容，學生們一時半會并不能完全理解。傳統的教學僅僅是對文字做枯燥化的講解，學生們只能靠自己的想象去努力記住這些知識，學生無法身臨其境的去理解這些內容，而繪本教學通過繪本中的圖片讓學生們將課本上的文字圖形化，實現文字與圖片的對應，這樣便能對所學的知識結合實際去理解，而不用枯燥的去死記硬背，這樣有效的提高了學生們的學習效率。

三、實現繪本教學在小學英語高年級課堂中有效運用的策略

（一）編制更加完善的英語繪本教材

教材是教學的工具，有了好的教材才能更好的教學。因此有關教材編寫者應該結合學生與教學的實際，繪制更加完善的繪本教材。對英語教材繪本的選擇要符合小學高年級學生們的學習特點，翻譯的內容要準確合理，圖片與知識要實現很好的融合，使學生們在學習中更加的得心應手。

（二）提高學校和老師對繪本教學的重視

繪本教學最終還要靠老師來完成，而現在由于學校和老師個人對于繪本教學的不重視，導致繪本教學難以開展。因此，必須從學校和老師開始，改變人們對于繪本教學的態度。首先要改變學校的教學安排，使學校為繪本教學提供足夠的時間，減輕對于老師的其他任務安排，為老師進行繪本教學提供足夠的時間。其次要改變老師的教學態度，大部分老師習慣了傳統的教學方式，一時適應不了繪本教學，因此要加強對英語老師的繪本教學培訓，強制性要求老師進行繪本教學，并積極的對他們進行監督。

（三）進行技巧化繪本教學

繪本教學不是簡單地翻譯圖片內容，在繪本教學中要善于應用技巧，幫助學生們提高自己學習、自主思考的能力。比如在剛接觸新的課程，看到新的圖片時，鼓勵學生們自己認識圖片中的事物和所講的故事，先用漢語表達出來，然后從單詞表中自己找出相對應的單詞，當老師課上講解時，學生便能較快的掌握單詞的意思。

英語作為一門新的語言，小學生們學習起來存在一定的難度，通過在小學高年級的英語教學中運用繪本教學，可以有效地幫助學生們改變傳統的死記硬背的學習方式。繪本教學在提升學生學習興趣的同時，可以很好地幫助學生們熟悉掌握知識內容，降低他們學習英語的難度，提升他們的學習效率。

參考文獻：

[1]孫麒麟.淺談如何將繪本有效融入小學英語課堂教學中[J].新西部（理論版），2016，（19）：138-140.

[2]殷秋花.英語繪本在小學課堂教學中的優勢和應用[J].科學大眾（科學教育），2015，（01）：101.

第3篇：繪本教學的重要性范文

【摘 要】 在繪本教學中運用多媒體可以拓展閱讀渠道，培養幼兒的閱讀興趣，突破閱讀中的重點難點，從而達到有效的教學效果。

關鍵詞 閱讀；對媒體運用；有效

傳統的閱讀教學通常借助圖書來開展活動，但在近年的繪本閱讀中我們的老師大量借助多媒體教學，使閱讀教學的有效性大大提高。本文認為多媒體教學在幼兒繪本閱讀中運用有一定的優勢：

一、運用多媒體教學資源拓展閱讀渠道

我園在推進“親子閱讀”計劃時發現：現在的父母舍得投資，但對幼兒書本的投資卻很少，幼兒可以與同伴交流的好書太少。我們認為幼兒園是閱讀的起點，家庭才是幼兒閱讀的平臺與空間，于是我們首先幫助家長樹立正確的閱讀觀念，我們發放了“親子閱讀”告家長書，在校園網上讓家長推薦“優秀繪本”，開辟了“網上閱讀俱樂部”，由老師和家長一起參與俱樂部的管理，定期上傳一些經典繪本，讓幼兒不用買書也能在電腦上和父母進行親子閱讀。其次幼兒園再把繪本引入幼兒一日活動時，經常借助繪本PPT或實物投影儀、電視機等多媒體資源，有時是方便集體教學或公開教學的開展，有時是為了讓幼兒閱讀起來更清楚方便。使用多種多媒體資源最大程度上滿足了幼兒閱讀的發展需求，有效拓展了幼兒閱讀的渠道，擴大了幼兒閱讀的范圍，促進了閱讀目標的有效達成。

二、借助多媒體教學手段培養閱讀興趣

現代教學理論強調興趣的重要性，而幼兒閱讀尤其注重培養和引發幼兒的閱讀興趣。在繪本教學中應用普通教學手段難以講清楚的知識點，甚至無法講清楚的重點、難點，一些抽象難懂的知識在繪本閱讀中難以理解。整合動畫和音樂等多媒體資源來進行輔助教學活動，使故事和情節更直觀更形象!課堂氣氛不僅活躍，還加深幼兒的理解，使幼兒感受到閱讀的喜悅，寓學于樂。比如在繪本教學《一本沒有人打開的書》中，在最后一個環節當老師利用照相機把全班幼兒的照片以PPT的形式放在大書里，讓幼兒進一步理解“書中有我”這句話！幼兒一下子興奮了，他們覺得小動物看了這本書，在書中都留下了自己的腳印，自己看了這本書也在書中留下了自己的照片，這時整合多媒體資源把幼兒的積極性充分調動起來。其次課件的知識表達能力也更強，給幼兒留下的印象更深。比如在繪本教學《愛吃蘋果的鼠小弟》中，當海獅和鼠小弟合作摘蘋果時，由于幼兒沒有看過海獅頂球的表演，缺少此經驗，所以不能很好的理解這個知識點，因此我們在這里通過一個flsh演示，輕松解決問題，并給幼兒留下了深刻的印象。在閱讀教學過程中我們大量運用多媒體資源，利用其圖文并茂、聲像結合的優勢，變靜態書本為動態畫面，加上形象視覺刺激，充分調動幼兒的聽覺、視覺、感覺的協同作用，使幼兒猶如身臨其境，讓幼兒的閱讀興趣在這過程中逐漸培養。

三、利用多媒體演示突破閱讀難點

多媒體教學方式能提供豐富的動畫演示，有利于解決繪本教學中的重點難點等問題。例如在繪本活動《獾的美餐》中，我先讓幼兒在充分閱讀中了解獾幾次想抓小動物等內容，再誘導幼兒去觀察角落里的小圖。在最后幼兒猜出故事的結果時，我適時出示多媒體課件，讓幼兒觀看平時自己不珍惜眼前的東西的場景，讓幼兒進一步理解繪本所要傳達的重點觀點“懂得要珍惜自己擁有的東西”。

四、權衡多媒體教學利弊提升閱讀效率

俗話說“教無定法，貴在得法”，多媒體教學并不是萬能的，僅僅依靠多媒體教學將使得繪本閱讀教學再一次趨于模式化、章程化，這將完全背離我們的初衷。多媒體教學的運用只有用的恰當才能有效。有時反而會適得其反。比如在繪本教學中，本來采用傳統的教學方式就能達到效果的一個活動，卻經常看到很多老師花大量的時間去制作課件，結果取得的教學效果與傳統教學方式（圖片）基本一樣，反而忽略了對教學教法的研究，幼兒在活動中的主體地位。使多媒體教學在活動中有一種喧賓奪主的趨勢。比如在繪本《花格子老虎》中，在講到小老虎身上的花格子作用時，老師在電腦上演示游戲的規則，這樣的教學方式沒有讓幼兒參與其中，教學效果并不好。如果讓幼兒活動后玩一下“三連通”游戲，體驗小動物們在小老虎身上玩游戲的快樂，應該更能提升教學的效率。

總之多媒體教學在繪本教學中的大量運用，給繪本教學帶來了新鮮的活力，我們只有合理運用，才能借用多媒體教學手段讓繪本閱讀更有效才是唯一的真理！

參考文獻

[1]朱訓玲.妙用多媒體課件提高課堂教學效率[J]

[2]隋春榮.多媒體教學與傳統教學模式的比較研究[J]

【作者簡介】

第4篇：繪本教學的重要性范文

關鍵詞：繪本 幼兒教學 游戲互動

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.271

我園自2010年引進繪本教學后，一直致力于“挖掘繪本資源，探討有效教學”的研究。隨著研究的深入，我們逐漸認識到：繪本教學關鍵在于準確的價值判斷，挖掘教育元素是開展繪本教學的核心理念。為了進一步探討有效的繪本教學，我園提出了“在繪本教學中融入游戲互動”的想法，經過一年多時間的實踐研究，逐步形成了一些好的做法：

1 善于發現繪本自身攜帶的游戲，體驗互動

一些經典繪本的創作者，很大程度上都熟知孩子的心理發育特點和心理特質，都會巧妙地運用“游戲”的語言來展現主題和故事。作為繪本教學的執教者，要善于發現繪本中包含的游戲環節或游戲情節，利用游戲幫助孩子理解繪本角色、動作、對話、內容和意義等。這樣，孩子的思維才能得到拓展，有效的想象或聯想才能得以發揮。

1.1 關注繪本環節中的游戲，角色互動

有些繪本本身在某個環節中就包含了游戲的成份，利用繪本中的角色開展游戲互動，是走進繪本，體驗繪本角色的有效方法。如：繪本《藏在哪里了》，最后一個環節就是玩捉迷藏游戲，捉迷藏的時候，我們創設了繪本特有的環境，借助繪本的環境進行角色方位的游戲，角色已經不是小狐貍、大象和小松鼠它們了，而是小一班的孩子、小二班的孩子，老師也不是指揮者，而是相應的游戲尋找者，大家在游戲中享受互動的快樂，體會繪本帶來的愉悅。角色是真實的，是自我的，孩子在特有的環境中假想、游戲，像這樣引人入勝的繪本游戲環節，往往使孩子全情投入，享受游戲帶來的快樂。

1.2 關注繪本情節中的游戲，表演互動

繪本的情節一般都是生動、有趣、波折、出乎意外的，這些富于生活背景與生命需要的繪本可做深層次地挖掘和準確地引導，使繪本情節游戲化，融入游戲的閱讀活動帶給孩子的發展是無限的。如：繪本《一根羽毛也不能動》，孩子們在簡短的對話中立即進入了木頭人游戲，其實這是鴨子和天鵝做木頭人的游戲情節，孩子們在表演中已經不是自己了，這時候游戲做著做著孩子往往會怎樣？孩子往往會說，“我是不能動的，我要一根羽毛也不能動，我一定要贏”。即便在繪本真實的情節中，角色是自我，也會慢慢變成那個故事里的那個角色，表演繪本情節帶給孩子游戲的快樂與情節體驗是不言而喻的。

2 努力探尋滲透繪本主題的游戲，集體互動

每個繪本都是圍繞一定的主題而展開設計的，尋找與繪本主題思想相一致或能夠達成繪本主題的游戲，兩者結合展開互動，是幫助幼兒理解繪本主題的有效途徑。互動教學就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動的過程。繪本教學中利用與主題相吻合的游戲進行集體互動，是一種有效的、有趣的互動。

2.1 尋找吻合繪本主題的游戲，合作互動

游戲是幼兒最喜歡的活動，有些游戲能幫助幼兒較快、較好理解繪本的主題思想。教學從本質上說就是一種“溝通”與“合作”的活動，合作是教學互動的主要表現形式。繪本教學以集體教學為主，師生、生生相互合作互動，不僅能創設良好的閱讀氛圍，還能形成良好的互動環境。如：《糊涂熊隊滑不快》，我們設計了五人一組的“劃船”比賽游戲，讓幼兒自由結伴，通過四次自我體驗、三次經驗交流，逐漸體會“齊心協力” 的重要性和簡單的合作技巧，讓文學作品回歸幼兒實際生活，進一步顯示了教學活動的價值，游戲內容有助于幼兒未來的發展。

2.2 開發達成繪本主題的游戲，操作互動

有些繪本本身不帶游戲環節和情節，又沒有現成的游戲可以參考運用，那就需要教師結合繪本主題開發生成一些游戲內容，通過操作達到互動的目的。但在開發設計時需要遵循兩大原則：

2.2.1 統一性

就是繪本主題與游戲重點的統一。兩者合而為一，直奔主題，是進行閱讀教學、操作互動的前提。如：《搬過來搬過去》旨在傳遞的一種美好的情感，即相親相愛的人兒遇到困難應該不輕易言敗、不輕易放棄，而應該堅持到底，想辦法解決困難。作品有助于促進幼兒情感、社會性以及良好性格的發展。活動中，我們將活動重點放在想辦法幫助愛漂亮的長頸鹿小姐搬運皮鞋盒子，幫助愛運動的鱷魚先生搬球的操作中。這樣，整個活動中幼兒更多的時間是在體驗操作、探索快樂，感受搬運物品的多種方法。幼兒樂在其中，動在其中。

2.2.2 趣味性

繪本由一個個色彩豐富、動態鮮活的畫面組成，簡潔明了，富有情趣。同樣，開發繪本教學活動中的游戲也要追求簡單明了、富有趣味的效果，這樣幼兒才能通過操作互動不知不覺融入其中，更好地理解繪本的內涵。如：《太陽與小魚》，我們在活動中設計了“摸太陽”體驗游戲，一名幼兒戴上眼罩在眾多幼兒的指揮下，摸太陽寶寶。教師將方位詞的概念巧妙地滲透在區分自己身體的左右中，當幼兒認知遭到挑戰時，教師再提供支持，即用一個小道具做標識物，讓“摸太陽”幼兒一只手上拿著物體，然后其他幼兒發出指令“照有東西的一邊走（轉彎）”，或“朝沒有東西的一邊走（轉彎）”，最后獲得成功。這樣富有趣味的游戲能讓幼兒獲得多方面的發展。

第5篇：繪本教學的重要性范文

[關鍵詞] 繪本； 小學語文； 教育

繪本，是以最杰出的藝術表現及圖畫詮釋完成的兒童圖畫書。這種特殊的藝術樣式誕生於十九世紀后半葉的歐美，二十世紀三十年代興於美國，爾后的五、六十年代日本讓這一藝術樣式成熟繁榮，并成為兒童教育最流行的文本。“繪本”這一專業術語是從日語譯升而來的，歐美一般稱之為“圖畫書”。在中國，以繪本這一術語引進的相關圖書并開始本土化的藝術實踐幾乎是近十年的事，它與教育的相關性主要星散在部分經濟發達城市的幼兒園，與小學教育關系的研究與實踐則是遠未開始。基于對其重要性的認識，筆者擬對其本質及與小學語文教育的關系進行拓荒性的探索，以期拋磚引玉，讓更多的人參與研究實踐，讓繪本教育成為中國教育內涵性提升的構成因素。

一.繪本三性

關于繪本，目前尚欠權威性與公認性的定義。我認為，這一問題的解決有賴于我們對繪本本質的科學解讀。根據筆者的研究，繪本的本質特點主要表現在三個方面：繪畫上的藝術性、文學上的通俗性、風格上的稚拙性。

（一）藝術性：貼近兒童特點的杰出繪畫形式

繪本的藝術性是其文本生命的第一表征，其畫面可以用“精美”形容。繪本的篇幅不長（多），但從封面、扉頁到內容及封底都有極高的藝術表現力，這種表現力是色彩、線條和構圖的完美統一，也是兒童特點的美麗張揚。這一點在所有的名繪本上都有突出的表現，如【美】夏洛特?左羅托夫《風到哪里去了》、【韓】白嬉娜《云朵面包》、【法】瑪麗-阿利娜?巴文《小兔湯姆》系列等等。繪本在繪畫形式的追求上與中國傳統的連環畫不是一個層次上的概念。前者要求藝術上的獨立，讀上百遍依然著迷，值得珍藏并反復觀賞；而后者偏向于故事的連貫性演繹，主要功能在于傳統經典的普及。正是基于繪本藝術表現上的突出特點，有專家稱繪本是“移動的美術館”。

（二）通俗性：貼近兒童特點的簡易文學內容

繪本的文學性是其文本生命的第二表征，其特點可以用“通俗”形容。在繪本中，文字所占的比例不大，附屬于畫面也點睛著畫面；不多的文字內容意味著更高的文學要求。首先，它是兒童文學“文學性”的美學本質在繪本中的具體表現。其次，它的語言表達方式不管是兒童詩歌式的或兒童散文式的，都要通俗易記散發著兒童式的情趣。再次，知識性、情感性、想象性的內容表達最好是童話故事，沒有故事也要運用兒童的天真口吻進行講述。這一特點在所有的兒童繪本中概莫能外。因此，簡易不是簡單，通俗絕非平淡，之于兒童的年齡特點，它是艱深的一種通俗，復雜的特殊淺出，是一種文學審美在特殊年齡階段的獨特追求。

（三）稚拙性：完全兒童特點的特殊審美風格

藝術性隸屬于繪畫的本質要求，通俗性從屬于兒童文學的特殊品格；在高雅的藝術和通俗的文學之間，使之完美統一并獨步流行的秘密在其特殊的審美風格――稚拙性。稚拙是貫穿所有繪本的審美特點。無論是根據經典童話改編的繪本，如【英】貝妮黛?華茲改編自格林兄弟的《不來梅的音樂家》，還是繪本作家的獨立創作，如【意】斯蒂芬諾?維塔《風到哪里去了》，都必須在繪畫上和文學上體現稚拙性的特殊審美風格。從本質上說，稚拙性是人類童年藝術的美學特點。既是特點就無以論高低，只能講規律，因為只有符合規律的才是最好的。可以說，稚拙不是幼稚笨拙的可笑，而是樸實天真的可愛；不是無知的現實表現，而是無忌的藝術浪漫。因此，在繪本中，畫面與文字經常是異想天開、新奇不凡，低起點、小角度、展開很快，情趣很濃、稚拙可愛是其根本性和普遍的特點。

二.繪本與小學低年級語文教育

繪本教育是目前世界上廣為流行的一種兒童教育方式，這種教育方式的價值已被歐美許多發達國家界定為提升國民素質、特別是提升國民閱讀能力的重要重要邏輯起點，政府不惜花費重金并責成教育部門推行相關的研究與實踐。我認為，在中國現有的教育框架中，也應該更多地宣傳、更快地推行、更深地研究繪本教育之于國民教育特別是幼兒園和小學低年級教育的重要意義。因為，繪本的特殊教育功能將是中國推行素質教育的積極性構成因素。根據筆者的拙見，繪本之于小學低年級語文教育的作用主要集中在三個方面：感受快樂、體驗生活、培養閱讀。

（一）感受快樂

快樂學習是小學低年級語文教育特別推崇的，但在目前的課堂教學中卻幾近奢求，繁重的識字任務和句的訓練等很難讓低年級的兒童快樂起來，因為森嚴的課程標準已經衍化在明確的課堂功利之中。繪本教育主要以兒童的認知規律和情感需求出發，而不是從小學低年級語文學科認知規律出發；它淡化功利、倡導快樂閱讀，讓兒童在稚拙的繪本中歡笑。基于繪本要讓孩子感受快樂的教育追求，【日】松居直先生甚至裸地宣稱“圖畫書對幼兒沒有任何‘用途’，不是拿來學習東西的，而是用來感受快樂的”，把一種獨特的文本訴求變成一種偏激的語言表達。實質上繪本是在感受快樂中學習的，只是它有關學習的功利目的沒有教育部門頒發的標準規范和令人厭煩的考試操作。從根本上說，感受快樂是人生最初階段的必修課，因此，嚴文井先生認為，“玩，就是學習。”繪本在這方面的作用無疑是不可替代的。筆者在自己的教育實踐中深刻感受到了這一點――當低年級兒童在繪本教育的過程中，他們的快樂是陽光燦爛的，他們從教育中找到了天性中的某種契合，找到了情感中的某種心心相印，那里沒有嚴厲的家長師長、沒有作業考試，有的是可愛的畫面和有趣的故事。如果你要問他從中學到了什么東西，他可能無以回答，但我們不能說這種功利性或顯或隱的快樂對于健康成長毫無價值，即使是《云朵面包》這種看似全無功利的繪本教育，也能激發興趣、培養想象，為將來的健康成長孕育可能性的種子。一句話感受快樂是低年級語文教育最深刻的規律之一，這一點我們從經典的兒童文學作品中能夠得到有力的旁證。

（二）體驗生活

體驗是小學語文課程標準最為重要的理念之一，因為情感、態度、價值觀等都必須在體驗中培養。但是，兒童生活的局限性和教育生活的日常性決定了低年級兒童體驗生活的間接性――對于圖書的依賴。這種間接體驗雖然沒有現實生活直接體驗具體深切，但它更簡便、典型、多樣，面向全體而又省時高效。繪本擅長于把對生活的體驗墨化在貼近兒童特點的杰出繪畫形式中，因此，這種體驗經常與繪本圖像一起烙印在讀者心靈深處，難以忘懷，甚至影響終生。繪本在兒童體驗生活方面主要指向三個重點：情感、智慧、知識。尤其值得一提的是情感體驗。

情感體驗對于兒童健康成長的巨大作用是毋庸置疑的，【日】宮西達也認為，“心靈的基石就是善良、愛、希望和夢想”，這也正是大部分著名繪本的主題。在世界繪本之林中攘擴了所有兒童健康成長所必須具備的情感因素。有單本情感體驗的，如【日】宮西達也《今天運氣怎么這么好》倡導分享的樂趣，【韓】白嬉娜《云朵面包》宣傳孝敬的快樂；有多本系列情感體驗的，如【法】瑪麗-阿利娜?巴文/圖/【法】克斯多夫?勒?馬斯尼/文“小兔湯姆”系列繪本，其中關于離別（《湯姆搬家》）、友誼（《湯姆的生日》）、無聊（《湯姆無聊的時候》）、尿床（《湯姆尿床了》）、勞動（《湯姆去農場》）、死亡（《湯姆的外公去世了》）、單親（《湯姆和傷心的魯魯》）、尊重（《湯姆最好的朋友》）等等，簡直是兒童情感體驗的小百科。繪本在情感體驗方面也不乏必須反復閱讀、極具深度的作品，如號稱很神奇、很偉大、很重要、很經典的【美】莫里斯?桑達克作品《野獸出沒的地方》。這本暢銷四十年不衰、被形容為“美國第一本承認孩子具有強烈情感的圖畫書”，講述了一個叫麥克斯的小孩因為遭到媽媽的懲罰，便開始用自己狂野的幻想來反抗和發泄。在野獸出沒的地方，他成了發號施令的野獸之王，他可以命令野獸對月狂舞，可以不給野獸吃飯。正是通過幻想中的權力，使得麥克斯的負面情緒得到了安撫。莫里斯?桑達克這樣解釋自己的這部作品：“用來挑戰屬于童年的一個可怕的現實：當孩子恐懼、憤怒、痛恨和受挫折時感受到的無助――所有這些情緒都是他們日常生活的一部分，而他們認為那是難以控制的危險的力量。為了征服它們，孩子們就求助于幻想：在想象是世界中那些令人不安的情緒得到了解決直到他們滿意為止。通過幻想，麥克斯消解了對媽媽的憤怒，然后困倦、饑餓、心平氣和地返回到真實的世界里……正是通過幻想，孩子們完成了宣泄。這是他們馴服‘野獸’的最好方法。” 莫里斯?桑達克的這段話涉及了兩個非常重要的教育理念，繪本的情感體驗主要是通過幻想或想象來進行的，同時，語文的人文性本質也是通過體驗來達成的。

（三）培養閱讀

閱讀，是一個民族素質能力提升的重要途徑；而小學低年級兒童的閱讀培養是兒童身心健康成長的關鍵。小學低年級兒童識字不多閱讀能力欠缺，選擇適合他們閱讀的讀物，讓孩子們在快樂中全面發展心智、形成最初的閱讀素質，成了一件意義非凡的實踐。而繪本在這方面無疑具有不可替代的作用。

興趣培養。俗話說，興趣是最好的老師。繪本在培養低年級兒童閱讀興趣方面，絕對是排名第一的文本，因為它能給低年級兒童帶來無窮無盡的快樂、帶來心靈相通的情感體驗；能夠帶來快樂的閱讀就是永葆興趣的閱讀。繪本之于兒童的第一功利就是要讓孩子以此愛上閱讀，從這一點上說，繪本是最杰出的文本。

觀察培養，繪本習慣于用繪畫的形式夸張事物的特點，如《地球的呼吸》，讓人、動物、花草等全戴上氧氣罩，說明人不能沒有呼吸，動、植物不能沒有呼吸，地球也不能，強調環境保護的重要性。這種觀察能力的訓練是閱讀能力訓練的基礎，因為抓住特點進行閱讀也是語文閱讀能力提升的本質規律之一。

語言培養。語言積累是閱讀培養的基石，繪本在兒童語言培養上同樣具有重要作用，且年齡越小作用越明顯。如日本著名繪本作家中江嘉男和上野紀子合作的不朽經典《可愛的鼠小弟》，在語言方面的特點是以簡單重復的句子為孩子提供最佳語言學習機會。猿渡靜子博士從自己兒子的成長經歷出發，這樣評價《可愛的鼠小弟》及相關繪本對兒子語言培養的作用：“《可愛的鼠小弟》是兒子8個月大的時候我給他讀的第一套繪本。現在他快6歲了，讀過300多本繪本，能自己閱讀文字書，至今我并沒有刻意的教他識字。老師們都稱贊他理解與表達能力遠遠超過同齡的孩子。這一切都要歸功于《可愛的鼠小弟》，是它讓兒子愛上了閱讀。”

第6篇：繪本教學的重要性范文

關鍵詞：繪本，實現，“三境”教學

眾所周知，孩子與圖書就像是一對戀人，有著無法割舍的“情緣”。回憶我們的童年，留給我們深刻記憶的莫過于是那些小人書。假如一個孩子的成長歷程中少了圖書的點綴，那么他的童年必定會失去幾分詩意和美好的想象空間。

所謂繪本，顧名思義，是有繪畫的書本，又名（picture book），它是一種適合兒童閱讀的讀物，它能夠萌發孩子言說的沖動，生成言說的力量。作為一種獨特的兒童文學形式，繪本以其精煉的語言和生動的畫面互補互融，體現了一種既高深又淺顯的兒童哲學，是孩子最詩意的棲居，是他們最本真的精神源泉。繪本具有高度的藝術性和文學性，在一定程度上，衍生出精神上的享受，其特有的魅力是單純的語篇所無法比擬的，它可以幫助英語教師實現“真境”“趣境”“意境”的“三境”教學。

一.巧用繪本，感受真實情境。

真實生活，是一塊試金石。任何一種語言都離不開它當時的情景和實踐的基礎，否則它是無源之水，無本之木。記得陳思羽說過：“語言總是在一定的情境中使用的，如果學生能在相對完整的，真實的情境中接觸，體驗，理解和學習語言，那么他們就能夠更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式。”的確，英語教學活動與學生所處的真實語言環境和生活環境還是有一定出入的。這就要求英語教師在設計活動時要特別處理好語言形式、語言內容和語言運用這三者間的關系，盡可能創設真實的語境，幫助學生感受真實的生活氣息，在幫助學生掌握知識和技能的同時，從而體現學習語言的價值。

從教學效果看，本堂課后半部分比較成功，師生沉浸其中，思維碰撞，情感交融，心靈溝通，自然而然地流露出孩子們對媽媽的愛。教師借助于繪本對孩子進行了親情的喚醒，在他們幼小的心田播下了感恩的種子。因為孩子是具有主動性的人，只有教師所創設的文本情境引發了他們的共鳴，教學才能有回味的余地，才能產生文化的濡染。

通過本次學習，懂事的學生打算放學要幫媽媽泡一杯茶，幫媽媽洗一次腳，短短一堂課，縱然改變不了孩子們的精神世界，但是使他們有所反思，有所促動，慢慢地去影響自己的行為，這不正是我們所期待的結果嗎？

二.巧用繪本，營造趣味情境。

追求趣味課堂，對于英語教師而言，的確是美麗的負擔。落實到每天的課堂上，教師總會挖空心思地變著法子，選擇一些孩子們感興趣的活動，但是受一些文本的局限，要想結合趣味的活動，讓教師深感無奈。而無趣的課堂會把孩子們禁錮成不會潛水的龍，不會獵食的虎，不會歌唱的鳥，不會馳騁的馬。正當我們英語教師感到黔驢技窮時，繪本則脫穎而出，因為它是能讓孩子們保持持久興趣的教學文本，假如英語教師利用好這一教學資源，課堂效果必將事半功倍。

徐老師借助繪本設置懸念，學生則用英語表達出了許多有趣的想法，這是非常可貴的，在英語課堂中，時常會因為學生所熟知的教學內容而錯失了讓學生預測故事情節的機會，導致學生的想象空間越來越狹隘，而繪本閱讀不僅激發了學生繼續讀下去的興趣，同時也把枯燥的課堂教學變得豐潤，勾起了學生們對美好童年的回味，無聲無息中，教師便達成了本次課堂教學的目標。

應該說：繪本最成功的地方，就是盡憑一方有限的空間，讓孩子們幻化出一個五彩斑斕的世界，學生的想象力是無窮的。《漫談英式教育》中有這樣一段話：“學生其實猶如一群蝴蝶，我們千萬不要把他們網在網兜里，更不要把他們制成標本釘在墻上。教師應該讓孩子們像蝴蝶一樣自由飛翔，飛翔著的蝴蝶才是最美麗的。”繪本可以讓童心擺脫鐐銬，激發思維的靈性，讓孩子們在無壓力的狀態下愛上閱讀。

三.巧用繪本，品味文化意境

有言道：西方的詩人從一粒沙中看世界，從一朵花中看大氣；東方的詩人從長江看逝者如斯，從明月中看盈虛者如彼。中西方不同的文化差異在小學階段的英語教材中就有所涉及，但大多是蜻蜓點水，而學生對英語這門語言所處的文化背景卻表現出了盎然的興趣。而繪本恰恰是多元文化的眼神，它在幫助學生汲取英語知識的同時，還可帶領他們領略精彩紛呈的異國文化，讓學生體會到學習英語的趣味性和重要性。

鶴琴小學的謝莉莉老師在執教《The Wolf And His Roast Chicken》一課時，里面有許多新單詞，例如：“pizza”“pudding”“egg tarts”“pancakes”“donuts”。這些單詞離開了一定的文化背景，對于孩子們的理解有一定難度。但是大多學生都知道“KFC”，便也不難了解原來蛋撻就是“egg tarts”，“pizza”就是我們平時在吃的比薩餅。與此同時，這些陌生的詞匯就變得很熟悉也很簡單了。

在中國孩子的傳統文化意識中，狼則是“邪惡”的代表，例如“狼心狗肺”、“狼狽為奸”等成語，均帶有貶義色彩。而在兒童讀物中也明顯地表現出了這一點，例如《狼和小羊》，所以大多數學生對狼必定是恨之入骨。而繪本中的“Lulu”則在傳承狼的本性中有了突破和創新。“He likes eating.”“A roast hen must be yummy.”中讓學生覺得來者不善。但是在它為了能使“roast hen”變得胖一點，它的舉動便顯得十分可愛，“On Monday evening，Lulu cooks 100 pancakes.”“On Tuesday evening，Lulu cooks 100 donuts.”“On Wednesday evening，Lulu makes 100 egg tarts.”“On Thursday evening，Lulu cooks 100 vegetables.”“On Friday evening，Lulu cooks a big pudding.”“On Saturday evening，Lulu cooks a big pizza.”所有的努力，“Lulu”只想讓“roast hen”吃得多一點，長得胖一點，因為那樣就會比它瘦的時候更“yummy”。但是故事的結尾卻有了大轉彎，不可思議，原本的天敵卻成為了好朋友。小雞們的友好表現讓“Lulu”原本的計劃發生了改變，并認識到友情的可貴。隨著故事的終結，孩子們的心里也埋下了真善美的種子。“That night，Lulu is hungry.But he is very happy.Because he has so many friends.”讓我們感知事物的美好面，也許那刻，學生們在精彩的故事世界里遨游的同時，便學會了理性的分析問題，用客觀公正的眼光看待每一件事。這就是異國文化帶給我們的別樣精彩。

當然，讓繪本閱讀真正成為教材所延伸的文本內容，并實行“三境”教學的有效統一，并非是一朝一夕便可完成的。仍然需要英語教師們不斷的搜集和探究，并利用團隊的智慧進行適當創新和突破，期待英語語言的追尋過程多一份童趣，讓英語課堂多一份別樣的精彩。

參考文獻

[1]嚴詠梅，2012，兒童文化視角下英語繪本教學的實踐和感悟[M]，小學英語教學設計，（1）：30―32.

第7篇：繪本教學的重要性范文

關鍵詞： 繪本 數學活動 數學資源 “玩”數學 用數學

繪本以其有趣的童話情景、直觀的畫面和簡潔的語言贏得了孩子和老師的喜愛。幼兒期是幼兒掌握數學概念，進行抽象運算，以及綜合數學能力開始形成的黃金關鍵期。通過有趣的童話情景，巧妙地將數學知識融入到繪本故事中，讓幼兒在閱讀圖文并茂的小故事時潛移默化地吸收基礎的數學概念。這些概念簡單易懂，可以快速地增長幼兒的基礎數學知識，促進思維的發展。利用繪本來開展數學活動，不僅可以突顯文學作品內涵和幼兒快樂學習數學的雙重價值，還能使其產生互為依存相互推動的作用。如何讓幼兒在自主探索、動手操作中學習數學，體驗學習數學的快樂？如何將繪本運用到數學活動中去？如何在數學活動中發揮繪本的有效價值呢？ 下面我談談看法。

一、選擇適合的繪本，挖掘潛在數學資源。

繪本形象生動可愛，色彩鮮明，讓幼兒愛不釋手。每一本優秀的繪本都有其多元化的教育功能，還蘊含了許多的教學資源。如經典繪本《好餓好餓的毛毛蟲》，它包含時間的概念，讓幼兒感知了一個星期有多少天，以及它們的排列順序；知道星期一到星期天毛毛蟲吃的事物數量隨著變化而變化，還感知了各種序數和數量的體現，等等，為孩子們帶來多維度的感知。繪本蘊涵的豐富教學資源，需要我們用心去挖掘，不斷探究，并設計活動，才能使繪本充分發揮其多元化的教育價值。

繪本是對幼兒進行數學教育的一個好契機，我們可以選擇一些優秀的數學繪本，分析、研討，挑選合適的教學內容，通過將“故事”和“數學”作為兩條并進的線索，挖掘其數學教育資源創設數學活動。如繪本《最佳守衛》，這個故事講述了森林里山羊村選守衛的過程，其間要孩子明白的一個道理是：想要做一名優秀的守衛，光有這些外在的本領（靈活、力氣大、身材高大、速度快）是不夠的，更重要的是要有責任心。繪本中隱含了觀察、比較、記錄、統計等數學內容。我們可以創設數學活動讓孩子們在參與的過程中輕松地掌握統計的方法；又如繪本《森林里的時鐘》，它將時針和分針的轉動關系，不守時帶來的麻煩等問題融入了有趣的故事情節中，有別于常規的時鐘教學。即了解時和分之間的關系，會撥整點和半點。孩子們在輕松愉快的故事情節中進一步理解了時針和分針的關系，認識了時間，知道了時間在日常生活中的重要性。

二、在繪本的情境中“玩”數學。

皮亞杰說：“在幼兒時期要發展智慧，關鍵是讓幼兒做各種各樣的游戲，從娛樂中學，從玩耍中學。”喜歡游戲是孩子們的天性，幼兒是學習的主體。在數學繪本的教學活動中我們變過去的“老師教”為現在的“幼兒自己學”，改變幼兒的“被動操作的模式”，讓幼兒在玩、聽故事的過程中不知不覺地掌握了知識。遵循由淺入深的教學原則，幼兒在看看、聽聽、想想、說說、玩玩的輕松氛圍中掌握數學知識。如數學活動《最佳守衛》，整節活動課緊緊圍繞著森林里山羊村“招聘守衛”的線索開展，突顯了招聘過程給孩子趣味與智慧的感受，最終體驗到數學帶來的快樂。通過三場不同的擂臺賽展開活動，讓幼兒解讀“招聘的過程”，引導幼兒學會理解評分的標準，通過觀察、判斷、比較，記錄、統計等方法記錄比賽的結果，學習初步統計的方法。在這一簡單統計過程，也學會了用數學的眼光去看實際問題。在最后一關“臨時守衛”的環節中，穿插了互動性較強的投票游戲，讓孩子們將剛學到統計的知識運用到投票中，學習分組記錄統計的結果。通過參與投票，請選出心目中的最佳守衛，孩子們也當了一回故事中的主角，充分發揮了主體性。將學習的主動權交給幼兒，不僅讓幼兒學得開心，還能享受到閱讀所帶來的快樂。

三、運用繪本教學使幼兒會用數學。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出數學教育目標是：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。”數學教育內容是：“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。”我們通過讓幼兒繪本學習，培養他們學習和運用數學的興趣，以及會用“數學的思維和方法” 去解決一些生活中的實際問題。如：在平時的數學活動中，通常講到序數，能想到的就是第1、第2……這樣的概念，其實這是不全面的。在繪本《真正的魔法師》中通過學習讓幼兒知道序數不是指絕對位置，而是指事物間的相對位置，即根據基準位置的不同，所指事物或事件的位置也隨之變化。如同樣都是第4，可是從上邊數和從下邊數就會產生不同的結果。還有，同樣都是6，從前邊數第6和從后邊數第6表現的位置也不一樣。把握事物空間、時間、位置的相對性，在解決與序數有關的問題上起著重要作用。幼兒在學習的過程中能逐漸理解其中的奧妙。

數學離不開生活，生活中處處有數學，繪本能讓兒童在有意義的情境中使用并拓展數學的知識。在我們生活中，其實有很多東西是有唯一答案的，但也有很多是要我們去估計一下可能的情況的。從孩子的思維層面上考慮，在設計數學活動《蜘蛛和糖果店》活動時，我把這個繪本設計成了有情景的活動，以蜘蛛猜測顧客來糖果店買什么糖的故事情景為主線，讓幼兒根據自己已有的數學經驗去猜測、估計，大膽表達自己的想法，體驗生活中事件發生的可能性（即概率）。

繪本將生活中方方面面的最粗淺的、最好玩的、最實用的數學知識和數學概念，都蘊藏在美妙的故事中，用生動有趣的故事情節，優美的畫面和簡潔的文字，將抽象的數理知識蘊涵其中，讓孩子們輕松地獲得知識。繪本在數學活動中的運用，不僅讓我們深刻地感受到了繪本的魅力，而且提高了數學活動教學的有效性，更為孩子們開心、快樂地學習數學創造了一個更為廣闊的空間。繪本，讓數學活動更生動，更有趣。

參考文獻：

[1]繪本向我們迎面走來.早期教育（教師版），2008，5.

第8篇：繪本教學的重要性范文

關鍵詞：繪本教學 大學人文 精神價值

錢理群《我的精神自傳》認為現在的教育最根本的問題就是教育的精神價值的失落。如果要解決這個問題，首先要回到教育原點上來，追問我們辦教育是干什么的？大學是干什么的？從1999年至今，我國高校已建起近百個國家大學生文化素質教育基地，一批優秀高校紛紛試點進行以培養完善人格和全面創新能力為核心的通識教育課程體系改革，我院也已開設了通識教育課程，包括“大學人文”“老子論語導讀”“優雅精講”等科目，其目的不在提高學生的專業知識和技能，而是教導其學會做人。借用哈佛大學委員會定義，就是“學生在整個教育過程中，首先作為人類的一個成員和一個公民所應接受的那部分教育”。筆者承擔大學人文課教學任務僅有四年時間，在以前從未接觸過的課程中不斷探索適合的教學方法，并且通過課堂討論、作業反饋等途徑了解學生對課程的接受程度和精神需求。

從2009年至今參與教學的班級課堂中可以看出這樣的問題，十二年（甚至更久）的應試教育已讓大多數學生失去了想象力與觀察生活、感受生活的敏銳能力，他們中的許多人只關心期末考試方式和成績的高低，對課程真正要傳達的內容漠不關心。課程設置中計劃的六部分——智慧生存、開明生存、創意生存、優雅生存、藝術生存、和德生存基本囊括了構成一個人“精神力”的主要內容，既具有極高的精神品位，又具備現實可操作性。課件本欲通過強調必須知道的人文故事、人文經典段落，使學習者每認同其中的一個故事、一個經典段落就會切實提高一個精神的臺階，最終來到一個較高的精神生存平臺，以實現精神成人的目標。但在實際操作中，通過講授和討論人文故事、人文經典段落并不能引起所有學生的關注，于是，如何以學生喜聞樂見的方式喚醒學生心中的真善美成了大學人文課教學中較為重要的問題。

在每學期末發放給學生的調查問卷中可以看到有一類建議頻繁出現，即“希望老師播放電影”或“老師應該在課件里面多插入視頻短片”等等。九零后學生出生于信息高度發達的時代，從孩提時代起便適應了以圖畫、音響、電視、網絡等等直觀的方式接受各種各樣的信息，信息越來越紛繁復雜，閱讀者越來越浮躁，長篇累牘的文字就算再優秀，也鮮有人能夠完整讀下來，但是如果搭配優秀而又吸引人的圖片，再加上一小段精煉的文字，的確能夠讓接受者更輕松。原本許多影視作品甚至動畫電影（如宮崎駿作品）從主題到細節都折射著人文的光輝，但因放映占用時間長、影響課時進度而不能采用。于是，筆者嘗試將繪本引入大學人文課堂，每節課只需占用五分鐘，就可以引發更多學生的興趣。

繪本十七世紀誕生于歐洲；二十世紀三十年代，繪本的主流傳向了美國，繪本圖書迎來了黃金時代；五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起；七十年，臺灣也開始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮；二十一世紀，繪本閱讀已經成了全世界兒童閱讀的時尚。繪本并不是簡單意義上寫給兒童的帶插圖的書，它是用圖畫與文字共同敘述一個故事、表達特定情感主題的讀本，是通過繪畫和文字兩種媒介互動講說故事的一門藝術。在繪本中，圖畫不再是點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只有繪畫來講故事。繪本非常強調情緒和主題的連續性，在短短的幾十頁之內，形成一個連繼的視覺影像。繪本的作者和畫者，相當于電影導演，他必須在有限的篇幅里，把故事講的既好看，又清晰。一本優秀的圖畫書，可以讓不識字的幼童都“讀”出其中的意思。此外，繪本都比較唯美，版式都獨到特別，以填封面、扉頁、下文以及封底，構成一個近乎完美的整體。最重要的是，許多繪本敘說了情緒、愛及生命的主題，用來做情感教育的教材再合適不過。如此一來，繪本不僅是講故事學知識的途徑，更可以全面幫助孩子建構精神，培養多元智能。

近年情緒智慧教育越來越受到兒童教育學者的重視，因為幼年時的情緒教育將對長大后的情緒表現具有很重要的作用。所以許多幼教工作者開始提倡閱讀經典繪本，讓生活在生態環境與人文環境都岌岌可危的兒童有能力升級自己的情緒智慧，以適應成年后的各種壓力。但這些九零后學生的童年時代，恰好是家長意識到“早教”的重要性并開始提前施加知識教育的年代，很多孩子在幼兒園階段開始接受小學一年級課程，小學高年級開始預習初中課程，初中為高中做準備，高考成為一個學生知識掌握的巔峰時段，進入大學后，學生最需要補上的是幼兒園缺失的那一課：感知世界、認識世界、學會和世界相處。從這個意義上看，繪本教學便是用孩子的教材為大學生補課，補人生最關鍵的一課。

在學期開始的第一節課，為新生介紹完“通識教育”的概念及課程開設目的后，可以借助多媒體為學生放映王早早的《安的種子》。在書的最后，可以看到一段話：“有幸看到《安的種子》的大人——無論你是不是準備將它讀給孩子聽——也許都應該先找一個安靜的角落，輕輕地念給自己聽，然后想一想、再想一想，我們有沒有得到過‘千年蓮花的種子’？有，當然有。我們日夜都在馬不停蹄地追逐一些‘珍貴’的東西呢，仿佛所有的人都希望以最快的速度達到各種各樣的目的。這時候，大自然的規律往往被撇在一邊，我們甚至不會思考冬天是不是可以種花，只一味想著‘我要第一個種出來’、‘怎樣才能種出來呢’。生活的主題仿佛只是追逐，我們不知道有多久沒有去散步了。在這急功近利的社會中，安的那份平和的心境，宛如一潭清澈平靜的水，是多么難得。一天天長大的孩子啊，你總有一天也會得到‘千年蓮花的種子’，會為了各種‘珍貴’的東西日以繼夜、馬不停蹄。可是，無論如何，希望你記得安——這個你小時候聽過的故事里的小和尚，記得他感激地把種子裝進小布袋里、掛在胸前；記得他從容地去買東西、掃雪、做齋飯、挑水；記得他悠悠然散步的樣子。他告訴你，要懷著希望、有所追求，但一定要淡定、順其自然；同時，享受生活的過程，享受那些平凡瑣碎的小事、享受等待。”這正是人文課要在一開始告訴學生的“放慢速度、等等靈魂”。

曾榮獲美國圖畫書最高獎項——凱迪克大獎的女作者戴安娜古德的繪本《我們的媽媽在哪里》被美國《父母》雜志評為當年的最佳童書，她用清麗優雅的畫面為我們描述了母子走散后孩子尋找母親的過程。而這個尋母的過程，其實也是孩子心中對母親形象的認知過程。對于孩子來說，自己的母親永遠是這個世界上最美、最好、最聰明、最能干的母親。書中的姐弟倆也是如此，在警察的帶領下，他們在不斷地否定和確認的同時，描繪出了自己媽媽的完美形象。通過孩子們的描述，一個好媽媽的定義就漸漸清晰起來：“我們的媽媽是世界上最美麗的女人；我們的媽媽力氣很大，她的東西都自己拿；我們的媽媽不看報紙，她只看書，看很多很多的書；我們的媽媽的聲音很響亮，每個人都喜歡媽媽的聲音；我們的媽媽可苗條啦，而且她會做世界上最好吃的飯；我們的媽媽只戴好看的帽子；我們的媽媽不怕老鼠，她很勇敢；我們的媽媽從來不做這樣的事（無謂逞強），她可聰明了；每個人都喜歡聽媽媽說話……”這本書不僅僅為我們展現了每一個孩子內心對母親至深的敬仰和崇拜，更為女大學生樹立了一個榜樣——一位真正意義上優雅的淑女是這樣的：溫雅、智慧、性格獨立、修飾得體……相應地，在講到“紳士風度”時，德國作者施羅德的作品《最棒海盜》用一個充滿童真與幻想的故事告訴學生“唯大英雄能本色”。

法蘭克福書展最佳兒童圖畫書大獎得主陳江洪的作品《虎王子》用質樸的國畫，來自古老中國的動人情節，向孩子們介紹一個美麗的、睿智的、情感深厚的“復仇”故事。虎王的孩子們被獵人殺死，悲痛的虎王開始報復人類，人們凄慘的哭聲在回蕩……在老婆婆的指引下，國王將小王子送到森林里，讓他到虎王的身邊去，只有這樣才能拯救老百姓。虎王看到在樹下睡著的小王子，就要一口吞下他，然而，母愛戰勝了復仇之心，虎王憐愛地叼起小王子，就像叼起自己的寶寶一樣……當被愛子之心煎熬的國王派軍隊放火燒山圍困虎王時，小王子挺身而出，站到兩個母親的中間……人文課要告訴學生的“真正的解恨，是消解仇恨”“最好的復仇是寬恕”在這樣的繪本中被展現得淋漓盡致。

此外，“青蛙弗洛格”“小兔湯姆”“我的感覺”等等系列繪本，通過一個個簡短的故事，提醒學生：以開明的態度看待問題；生活要有創意；多為別人著想；堅韌與努力；如何處理自己的不良情緒等等。對兒童來說，繪本能給他們帶來直觀的快樂，對具備了探究與思考能力的大學生來說，更可以從中挖掘出深刻的人文精神。一本好的繪本未必能給提出的問題找到最完美的解釋，也未必能解除讀者心中的疑惑，但它能提供一個“體會的過程”，讓孩子學會打開感情的出口和入口，日常生活中累積的情緒也可以通過閱讀的管道得以抒發。

郝廣才在《好繪本如何好》的序言中說：“現代社會以培養讀寫能力為基礎，一個社會如果擁有大量的文盲，想進步就還有很長的路要走。如果社會上‘圖盲’充斥，那要達到審美的境界，就還有很深的鴻溝要跨越。”[1]讀圖時代換個角度來看，未嘗不是一件好事，只要篩選高質量的圖，并且學會如何從結構、色彩、氣氛、韻律等方面去讀圖，反而可以提升學生的藝術修養。

當學生們在與童年的繪本依依惜別或者擦肩而過許多年后，人文課可以再次把老朋友帶到他們面前，以直抵心靈的方式，讓他們感知生命，傳達那些文字無法生動言說的幸福、安然、挫折、傷感。讓繪本配合人文教學，豐富學生的心靈，更多地關注千百年來形成的普世價值，崇尚智慧、勇氣、開明、誠信、平和、從容、優雅、理解、寬容及超越的愛。

注釋：

第9篇：繪本教學的重要性范文

[關鍵詞]小學英語 語音教學 教學實踐

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：學生在英語基礎教育階段應該學習和掌握包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的基礎知識。語言有三大要素――語音、詞匯和語法，其中語音是最基本的因素。語音是學好語言的基礎，語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。但在英語教學中，大部分教師往往容易忽略語音教學，從而造成學生發音不準、不敢開口、蒙混過關等現象。實際上，從小學生剛開始學習英語起，就應培養他們養成良好的發音習慣。

一、語音教學在小學階段的重要性和優勢

語音教學是小學英語教學的重要組成部分，語音基礎不好，直接影響著詞匯的積累，進而影響到學生聽、說、讀、寫各方面能力的發展，甚至影響學生語言能力和學習能力的發展。小學生對任何語言都具有較強的敏感度，他們語言的感受力強，模仿能力也強，敢開口說，不怕說錯，低年級的學生比高年級的學生更具可塑性。

在小學階段，讓學生學好語音有很大的作用：（1）可以提高學生的學習興趣；（2）可以提高學生詞匯學習效率；（3）有利于學生閱讀能力的發展；（4）可以為學生英語運用的綜合能力打下良好基礎。

二、小學語音教學的現狀分析

目前，語音教學在小學教學中已經受到較大的關注，但仍有不少需要改進之處。在語音教學方面存在的問題主要有以下幾個方面：

1.認識不足，重視性弱

目前由于教師本身對語音教學認識不足，再加上各種版本教材的使用，大多數教師回避語音教學，按照教材照本宣科，沒有對語音專門整理、系統教學；多數教師英語語音教學意識不強，教學路子、方法把握不準，沒有把英語語音教學及培養學生的語音意識和語音能力放在首要地位。

2.內容零散，系統性弱

現行的小學英語教材把語音教學作為專項訓練單列出來，多以字母或字母組合的發音規律配合相應的單詞出現，與會話、閱讀等語篇教學缺少呼應，導致語音教學內容零散、目標模糊、系統性弱。

3.形式單一，趣味性弱

與其他項目的教學相比，語音教學由于其本身的交際性不強，趣味性也隨之減弱，如果沒有經過精心的教學設計，很容易使教學活動過程流于形式，枯燥乏味。由于平時教學任務比較重，大部分英語教師沒有將教材與學生實際相結合，進行加工、整合。

三、語音教學的幾點策略

語音是語言的基礎，是語言的物質外殼，是口語的基本物質單位。而良好的學習策略是學生成功學習的保證。幫助學生有效地使用學習策略，有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

1.教學前，利用歌曲營造語音環境

教師可以通過歌曲、歌謠等一切可以利用的聲音來幫學生營造英語的語音環境。三、四年級學生接觸英語時間不長，教師在選擇歌曲上，應該偏向字母和文本教學，可以給學生播放A is for apple，Smart hands，We like fruit等，這些歌曲視頻中不僅含有26個字母，還和所教教材有同步性，在課前進行循環播放，讓學生耳濡目染，長期堅持，對于英語語音教學有極大幫助。

在三、四年級的教育基礎上，五、六年級學生已經有了初步唱英文歌曲的能力，筆者在教學實踐中覺得五、六年級的學生可以嘗試唱一些英文流行歌曲或者奧斯卡金曲。例如《冰雪奇緣》的主題曲Let it go，Twins的Do re mi等。小學高年級學生已經有了一定的審美能力，在學唱了這些英文歌曲之后，能提升他們的英語語音技能，增加自信心。

2.教學中，利用韻律chant感知語音妙

英語是一種表音文字，有兩種屬性，一個是Letternanle（字母本身的名字），另外一個是Letter sound（字母的發音）。音和字母的對應、音和單詞的對應、音和實物的對應，都靠音來連接，所以，音才是英語啟蒙的重點。但小學生剛開始接觸英語，字母和音標同時進行教學會有一定的難度，如果把音標或者新授單詞融入自編chant中，那就便于學生接受了。筆者在課堂中就此作了如下嘗試。

（1）拆分音節教學單詞chant

（2）鞏固課本、拓展內容chant：

以牛津譯林版三上Unit 1 Hello為例，教學目標是掌握打招呼、時間類單詞和ABCD四個字母，因此筆者利用四段chant進行了語音教學。

①見面說聲hi，hi，再見再見bye，bye，

你好嗎？how are you？Fine，fine，thank you.

②太陽公公起得早，morning，morning，good morning，

下午見到好朋友，noon，noon，afternoon，

睡覺之前道晚安，night，night，good night

③寶塔尖尖AAA，兩個肚子BBB，

半個圓圈CCC，一個肚子DDD，

A，B，AB C，AA，BB，CC，D

這四段chant節奏感強，難度也不大，學生很感興趣，能很快掌握本單元的重點知識。學生在反復朗讀、背誦chant中，習慣成自然，能脫口而出這些英文單詞和短語，這就達到了我們教學韻律chant的目的。

3.在讀故事繪本中，體驗語音美

將故事繪本整合進教學內容中，不僅讓語音教學變得有趣生動，而且能實現有意義教學，達到提高語音教學效率的目的。教師可以在課外資源《攀登英語系列閱讀》或《麗聲拼讀故事會》中找到相對應的故事繪本。例如在學生學習了ai/ei/的發音后，可以閱讀相關故事繪本Wait，wait，wait。

通過繪本故事的閱讀，學生在鞏固語音的同時，克服了只注意音素的準確性而不注意連貫語中發音技巧的“見樹不見林”的問題，學生在不知不覺中改正了發音上的毛病，在具體情境中習得語言。

4.在趣味操練中，體驗語音樂

英語語音學習機械操練比較枯燥，因此，在英語語音教學中，應該滲入多N操練形式以提高兒童對英語語音學習的興趣。手指字母和語音臺歷對學生極具吸引力，將兩者結合語音教學會使教學事半功倍，讓學生在快樂中學習，體驗學習的成功感。

（1）手指字母

低年級學生比較好動，在新授26個字母時，教師可以利用手指教授學生表述和記憶字母形態。

高年級學生有了一定的拼讀能力，教師可以采用手指字母拼讀法來教其拼讀。例如mail這個單詞，筆者呈現四根手指，用食指代替m，用中指代替a，用無名指代替i，用小手指代替l，動動食指學生念/m/；中指和無名指合在一起動，學生就念，ei/；動動小手指，學生就念/1/；前三個手指合在一起，學生就拼讀m?aimai；后三個手指合在一起，學生就拼讀ai?lail；四個手指合在一起，學生就拼讀m?ailmail。以此類推，手指字母可以隨意組合，學生根據組合進行拼讀。

（2）語音臺歷

語音臺歷和手指字母有異曲同工之處，不同之處在于語音臺歷能更加直觀地看到字母或者字母組合，所包含的字母更加豐富，便于學生語音學習形、音兩者的結合。

David Paul’s Phonics Builder圖示1