教育信息化研究報告精選(九篇)

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第1篇：教育信息化研究報告范文

關鍵詞：EDUCAUSE；高等教育信息化；投資管理；運行機制

1EDUCAUSE的創生背景與框架

作為21世紀最為強勁的生產動力，信息技術在教育領域內長驅直入引發的信息化教育浪潮不僅為新世紀的大學發展營造了一種數字化生存的時空環境，同時還成為促進高等教育整體性變革的強力杠桿，推動著高校信息化建設持續走向縱深。在這樣的時代背景下，為了完成高等教育信息化創新發展的歷史使命，美國教育部門成立了EDU－CAUSE這一專門致力于探索大學信息化發展的非營利機構，旨在將高等院校、基金組織與信息企業等社會各方機構聯合起來，通過廣泛應用信息技術帶來的各種數字化變革力量與創新思想，協助國家相關教育單位制定高校信息化建設的戰略與政策，共同應對高等教育信息化變革過程中的各種現實挑戰［1］。通過引入基于大數據分析的研究框架，開展大規模地調查統計與實證探索，EDUCAUSE已然成為最具國際影響力的探究高等教育信息化創新發展的專業組織，其每年調研發表的年鑒報告已經成為美國乃至全世界高校信息化建設的基本指南導航［2］。EDUCAUSE每年依托核心數據服務（CDS）項目實施全球性的問卷調查研究，針對過去一年中與高等教育信息化相關的熱點與前沿問題展開調研，并根據獲得的海量數據編纂出版“核心數據服務年鑒”，同時定期題為“高等教育信息化十大戰略議題”的系列研究報告；主要通過分析高等教育發展中每一IT范疇的信息化建設實際情況，為不同類型的高校推進信息化發展決策提供有意義的參考基準，充分展現了在高等教育信息化的建設發展方面的預測和評估價值。在EDUCAUSE歷年公布的年度十大關鍵議題總結報告中，信息技術投資管理（FundingIT）的研究議題長期以來一直占據著核心位置，成為推動高等教育信息化創新發展的重要事項之一。EDUCAUSE每年對與高等教育信息化投資管理相關的財政年度、每一IT范疇上的資金支出、轉換和增長等從不同維度進行統計分析，建立了一套體系完備的大型基礎信息數據庫。通過查詢分析EDUCAUSE數據庫中各項信息化投入與產出的參考基準，各高校可以結合自身信息化水平的實際情況，有針對性的開展信息化預算規劃與投資決策，充分利用其他大學信息化投入、管理和研究的優秀經驗。從這一意義上來說，進一步探究EDU－CAUSE關于信息技術投資方面的調研信息，能夠有效把握美國高等教育信息化資金管理的運行機制，從而為我國高等教育信息化的創新發展提供相應的經驗啟示。

2高等教育信息化投入管理的創新成功之道

EDUCAUSE一直關注大學信息化資金投入、使用效率的實際狀況，在高等教育信息化投入運行機制研究方面處于領導地位［3］。縱覽歷年來EDUCAUSE關于高等教育信息化資金投入與管理運行方面的調研報告，我們可以看出以統籌整合的投資戰略為思想指南，推動高等教育信息化變革發展的有的放矢；秉承可持續發展的投資理念，開展基于服務傳遞的高等教育信息化發展模式；加強信息化專業師資隊伍建設，轉變高等教育信息化建設的投資路徑是長期以來美國大學能夠在高校信息化投入管理研究層面取得成功的三大核心支柱。

2．1統籌整合的投資戰略：推動高等教育信息化創新發展的思想指南

仔細梳理EDUCAUSE歷年來關于大學信息技術投資預算戰略規劃的調研報告能夠發現，美國高校信息化建設之所以能取得如今的成就，其原因除了每年能夠獲得大量的資金投入之外，關鍵還在于充分把握了歷史時局于各個階段的發展脈絡，并由此確立了加大信息技術環境的建設投入，推動“賽博基礎設施”計劃在高等教育中落地生根；調整大學信息化發展的投資模式與支出方向，盡可能地以“更少的錢做更多的事”；提高教學創新的信息化投入，促進高等教育領域信息技術與課程教學的雙向深度融合這三大基本投資戰略，進而以統籌整合的預算管理來靈活應對各種時代機遇與現實挑戰，最大限度地發揮了高校信息化投資建設的價值與功能。歷史地看，信息技術基礎建設投入起初在美國大學教育信息化戰略規劃中占據著極其重要的地位［4］。自美國國家科學基金會（NSF）資助的“建立賽博基礎設施、面向新世紀教育與學習的愿景、議程”之研究報告問世以來［5］，美國高等教育信息化專業人員就敏銳嗅到這一重大時代機遇，大幅增加對賽博學習環境的資金預算，旨在高等教育的產學研環節中創建一個數字化的資源共享空間，進而為高等教育的變革轉型注入新的發展動力。也正是在這一意義上，時任EDUCAUSE核心調查員的CatherineSolheim才認為“隨著大學信息技術投資力度的逐年增強，賽博學習空間已經營建了一種集教學研究、科研管理與學習實踐于一體的教育生態圈，成為21世紀推動高等教育范式變革與創新發展的重要催化工具［6］。”美國高等教育信息化在2008年金融危機沖擊下遭遇巨大挑戰，許多高校的資金預算與成本投入開始出現大幅降調的頹勢，如何“以更少的錢做更多的事”成為彼時驅動美國高等教育信息化創新發展的核心戰略［7］。高校IT領導者紛紛開始嘗試優化財務分配結構的研究行動，企圖以轉變籌資模式與投資策略來進行合理的信息化建設資金規劃。EDUCAUSE的年度調研報告顯示，高校信息技術投資在這一時期開展的管理模式主要包括整合IT范疇支出、機構使命支出、信息安全與危機管理支出等幾項具體的措施；試圖通過發展不同的投資組合來建立信息化發展資金管理的平衡穩態，以此應對日后可能突發的各種危機［8］。伴隨著信息技術在高等教育中的持續深化，信息化投資的重心開始逐漸從基礎設施投入與投資模式研究向教學創新的過程環節發生轉移，推動學習實踐的數字化改造、促進高等教育領域信息技術與課程教學的深度融合成為此后高等教育信息化變革創新的主題戰略。具體說來，依據EDUCAUSE近幾年核心數據服務項目的調研結果來看，每年公布的十大議題中幾乎至少都有三個主題與課程教學的信息化創新直接相關，另外對于此項議題的資金投入數額已經占信息化總投入的40％之多，且這一比例仍然呈現不斷上升的發展態勢。由此可見，經歷信息技術在高等教育學習實踐的創新應用與規模化普及，課程教學的信息化已經成為目前高等教育信息化變革的投入重點［9］。

2．2可持續發展的投資理念：基于服務傳遞的高等教育信息化發展模式

時至今日，美國高等教育信息化能夠在投入運行上持續執全球之牛耳，其緣由除去在戰略規劃上做到以上幾點之外，更為重要的是其一直堅持以服務創新帶動大學信息化建設整體前進的可持續發展投資理念。長期以來，在立足高校信息化創新發展的戰略目標，美國高等教育信息化通過合理地預算規劃將長期的基礎研究投入與短期的應用實踐投資有機結合起來，形成了可持續發展與綠色環保的信息化投資運轉理念。并且為了進一步將這一理念落到實處，美國高等教育信息化機構還特意對基于服務傳遞的投入管理體制進行了探索，確立了IT服務范疇的類目基準（如表1所示）與ITIL信息技術基礎架構庫這兩種發展模式，冀圖以此來推動高校信息化建設的業務流程再造和提升信息型實踐中的用戶服務體驗。在秉承綠色發展的投資理念下，美國高等教育信息化高度重視對上述IT服務范疇的管理投入，極力推行環保可持續的信息化建設進程。相關高校信息技術研究機構投資研發了信息技術基礎架構庫的組織框架，該框架以優化信息技術產品服務（InformationTechnologyInfrastructureLi－brary），為信息化組織機構提供身份認同的服務組合，對大學信息化中的IT服務進行有效管理。根據EDUCAUSE公布的年度總結調研報告能夠看出：在2011－2013年信息化投入年度財政支出細目中，美國各類高等教育機構使用ITIL服務組合的比例高達39％；其中具有博士學位授予型的高校占比份額最高，幾乎超過了總院校的一半以上；而在這之中使用上升勢頭最快的則屬公立學士學位授予型院校，直接從原先的12％躍遷到現在的47％［11］。

2．3信息化教育浪潮下師資隊伍建設：美國高等教育信息化發展投入的路徑變更

EDUCAUSE主席DianaOblinger曾經指出“高等教育信息化發展最重要的影響因素是錢與人，高等教育信息化一直存在的一個議題就是如何爭取到足夠的信息技術建設資金和具有良好信息化操作技能的人才”。［12］的確，回顧美國高等教育信息化資金投入的歷史演變可以發現，過去近20年里，各類高校的信息技術預算經費都曾在信息化的時代浪潮助推下出現過顯著增長，大規模地進行IT設施建設、開發校園網絡服務項目以及提高信息化管理水平在很長一段時間內成為大學信息化變革的主旋律［13］。然而隨著信息化教育不斷的縱深發展，高等教育信息化投入管理的重心開始逐漸轉向培養能夠在新世紀中輕松駕馭信息型實踐的人身上來。要實現這一宏大目標，關鍵還在于信息技術變革課程教學過程中的實施主體———教師。針對這一點，DonaldSpl－cer就曾在EDUCAUSE的年度報告中提出“要想在21世紀里對高等教育信息化的創新發展做出更為突出的貢獻，我們就不能僅僅把眼光局限于器物層面的信息化工具本身；另外還需要既懂信息技術、又通曉學科教學，同時還知道技術如何融入教學實踐的專業人員為高校教師進行信息化教學提供指導與幫助，信息化師資隊伍建設的投資力度在某種程度上決定了高等教育信息化創新發展的實踐效度”［14］。基于這一立場，美國高等教育機構增加了對信息技術與教師專業發展的資金投入，將信息化的教師教育、專業培訓與職業發展等事項納入大學信息化投入管理的核心議程，“教師發展、支持與管理”也得以常年連續入選EDUCAUSE的十大戰略議題。美國高等教育信息化資金投入從以往的信息技術基礎設施建設轉變到信息化浪潮下師資隊伍建設，體現了高校信息化發展投資理念的重大范式轉變。美國大學信息化投資管理從信息技術建設轉向信息化教師發展投入，不僅僅是因其意識到隨著技術變革教育的深入發展，教師將在信息技術教育應用過程中發揮著舉足輕重的價值作用；更為重要的是，這背后彰顯的是高等教育信息化發展投入指導思想的根本性變革：從技術中心向教育本位的轉變。在未來全球化與國際化的大背景里，高等教育信息化投入運轉面臨的根本性挑戰幾乎都將來自教育本身，面對的都是有關人的問題。歷經數十年的不懈探索，美國高等教育信息化的投入管理終于突破了單純走向技術建設的物化藩籬，轉而走向“技術———教育———人”之間的整合發展，達成了“目的”與“手段”的協調統一。

3結語

第2篇：教育信息化研究報告范文

教育部-英特爾信息技術專項科研基金項目“國際教育信息化發展研究”，由教育信息技術協同創新中心副主任黃榮懷教授牽頭，聯合超過50位國內外知名專家和學者共同完成。作為研究成果的重要組成部分，項目組總結提出國際教育信息化發展十大趨勢，內容如下。

趨勢一：新技術和新理念將持續引發各個國家教育教學創新

信息技術的迅猛發展推動各類創新產品的涌現和應用方式的改變，將新技術和新理念帶入課堂教學中。伴隨著學校教育信息化基礎設施的不斷升級和改造，新型移動設備和智慧型產品普遍進入課堂，新興技術的廣泛應用成為各國關注的焦點，將持續引發各國對教育教學創新的普遍關注。新興技術在教育中的應用，可以轉變學生被動的學習方式，扭轉教師低效的教學形式，改變課堂單一的教學形態。在創新學習方式方面，智能機器人將成為學生未來的學習伙伴，3D打印技術將顛覆學生的動手實踐，體感技術將引發學生互動學習的新體驗，教育游戲將改變學生的學習觀念，社會性虛擬社區將支撐學生大規模的合作學習。在創新教學形式方面，開源硬件正在夯實信息技術“做中學”的教學模式，學習分析技術將支持規模化教學形式的變革。在創新課堂形態方面，云計算環境可以促進學習與教學的協同，Second life等創建的虛擬世界已經涌現了“真實課堂”，移動衛星車助力經濟欠發達地區構建信息化課堂。以上十大新興技術在教育中的應用，在激發學生學習興趣、提高教師教學效果、豐富課堂教學環境方面均發揮了顯著的作用。

趨勢二：數字鴻溝和技術環境將加劇“全球學習危機”

保證每個孩子都有機會接受高質量的教育成為全球各地區教育發展的重點，然而“全球學習危機”正在涌現。首先，聯合國教科文組織（UNESCO）的《全民教育全球檢測報告（2013-2014）》指出，在全球6.5億小學適齡兒童中，依然有至少2.5億人沒有學到基本的讀寫和計算技能。其次，發展中國家普遍認識到，因數字鴻溝產生的學習者信息素養的缺失和不足，導致了學習者獲取信息的機會具有明顯差異，從而阻礙了學習者信息素養的培養，妨礙學習者未來體面就業所需各種技能的培訓。再次，即便是在經濟發展水平較高、信息技術發展水平較好的發達國家和地區，技術環境支撐下的教學模式也并未充分體現出以學習者為中心，各種教學模式在很大比例上仍然以教師為中心。學習者雖然手持先進的移動設備，獲取最前沿的動態信息，但因“以學為中心”教學模式的缺乏，學習者依然無法體會到先進技術給學習帶來的趣味性，甚至加劇了學習者的厭學情緒。因此，縮小數字鴻溝、加強技術環境下的學習設計才能進一步改善“全球學習危機”的境況。

趨勢三：教育信息化將成為發達國家發展的重要戰略和政府主導的頂層設計

世界各國政府都把優先發展教育信息化看作是關系到本國國際競爭力和21世紀發展前途的重要因素予以高度重視，并將教育信息化納入國家重點發展戰略，紛紛制定教育信息化政策并采取一系列行動。為保證國家教育信息化規劃的連續性，各國政府均重視頂層設計，以分階段、漸進式來解決教育信息化面臨的實際問題。例如，美國聯邦政府教育部先后四次頒布了國家教育技術計劃，應對不同的境遇和問題，但政策具有顯著的連續性，體現了各時期的關注重點。日本政府也先后提出e-Japan、u-Japan和i-Japan三大國家信息化發展戰略，從基礎設施到網絡互聯再到信息化應用，涉及范圍廣，覆蓋面寬，充分體現了日本政府對教育信息化政策頂層設計的重視。

趨勢四：不同國家政策導向差異導致其教育信息化發展階段的特征日趨明顯

各國的教育信息化政策具有較大的差異性，其戰略發展重心與各國發展所處階段密切相關。聯合國教科文組織（UNESCO）將信息技術與教育融合發展的過程劃分為四個階段：起步、應用、融合、創新。2000年以來，發達國家及少數發展中國家已經基本完成基礎設施建設，并開始轉向教育信息化應用層面上來。經過十幾年的發展，雖然各國教育信息化水平差異還比較大，但是都已步入綜合協調發展的軌道并與上述四個階段具有較強的一致性。以英國為例，該國的“下一代學習”戰略重點由基礎設施環境的建設轉向應用水平和效益的提高，頂層設計更多是圍繞如何利用技術為個人的潛能最大發揮服務，而不只為個人的單一能力。

趨勢五：“技術促進學習研究”將成為全球教育學、心理學、信息科學、人文與社會科學共同強化的研究主題

在世界發達國家和地區科學研究體系中，“技術促進學習研究”已被當作對人類具有重大影響的自然科學問題，受到普遍關注和重視，成為橫跨教育學、心理學、信息科學、社會學、經濟學、管理學等學科的綜合研究領域。在過去數十年的發展歷程中，眾多來自高等院校、研究機構、基金會、非政府組織、企業從事該領域研究的研究人員，加入了該領域的研究行列，有效地支撐著各國教育信息化的發展。很多教育信息化發展水平較高的國家，普遍形成了實力雄厚的專門研究機構，在國家層面構建了系統化的支撐體系。不論是研究經費投入規模，還是研究的深度與廣度，都與該領域研究價值相匹配，凸顯各國對教育信息化的重視。以美國NSF和歐盟FP7為例，美國和歐盟都有非常完善的教育信息化組織機構體系。美國教育信息化研究機構和支持機構來源多樣，研究的資金渠道也呈多元化，既有政府支持也有民間資本的支持。歐盟根據自身多國、多體系特點，聯合制定了教育信息化發展計劃，形成了開放式項目研究管理體系，確保相關研究能夠真正推動社會的發展。

趨勢六：全球不同區域的教育信息化發展將呈多極化

世界五大地區北美、歐盟、亞太、南美、非洲（撒哈拉以南地區），因其政治結構、經濟基礎、產業發展、教育觀念、文化背景等不同，導致教育信息化態勢存在明顯差異，呈現多極化特征。北美地區的經濟實力雄厚，科學技術先進，美國教育信息化基礎設施建設起步早，整體水平處于領先地位，地廣人稀的加拿大遠程教育和終身學習成為其教育信息化的亮點。歐盟是一個集政治和經濟實體于一身，在世界上具有重要影響的區域一體化組織，相繼提出的一系列教育信息化計劃有力地推動了各成員國教育信息化的發展，充分體現了歐盟各國教育信息化一體化發展的趨向。亞太地區涵蓋范圍廣泛，有著世界經濟總量前列的國家和經濟最具活力的地區，各國經濟發展現狀與教育信息化發展規劃側重雖存在差異，但都表現出極富特色的發展態勢，其教育信息化的主要特征在于不斷的探索創新。南美各國教育信息化基礎設施建設總體水平有較大改善，教育信息化發展雖然存在瓶頸，但這并未阻礙南美各國緊跟教育信息化進程的步伐。非洲（撒哈拉以南地區）教育信息化整體水平在21世紀雖有顯著提高，但仍面臨重重困難，尋求在社會穩定中發展教育信息化成為該地區教育信息化發展的主要思路。

趨勢七：“教育公平”在各個國家教育信息化發展中的戰略地位日趨明顯

各國均存在不同程度的教育公平問題，區域之間、種族之間教育發展水平都有較大的差異性，并且有日趨嚴重之勢。為避免數字鴻溝、推動教育均衡發展，無論是發達國家還是發展中國家，都將“教育公平”問題提高到教育信息化發展的戰略地位，并結合自身國情，紛紛制定適合本國的教育信息化發展政策，采取適合本國的教育信息化發展措施。例如，美國政府采取優先發展邊遠、落后的農村地區，并對特殊群體給予教育政策的特別關注，對經濟欠發達地區實施教育信息化政策，幫助貧困地區和農村學校跨越數字鴻溝。英國政府的《E-Strategy戰略規劃》提出為所有機構提供國家寬帶服務，尤其面向弱勢群體發展ICT基礎設施和服務。對經濟處境不好的學校進行技術投資，讓這些學校的普通學生或殘疾學生都有機會使用同等的先進技術。智利推出的“結網”計劃成為其促進公平的重要手段，試點首先在首都地區進行，之后的工作重心主要偏向貧困及偏遠地區。

趨勢八：政府引導下的多方投入和“成本分攤”機制將成為教育信息化可持續發展的重要保障

發達國家和地區的教育信息化投資已形成了政府主導的多元化投入和“成本分攤”機制。美國的教育信息化以聯邦政府投資為主，各州、基金會和社會捐贈也占有一定比例，該國的教育折扣項目（E-Rate）是美國聯邦政府專門針對數字鴻溝而啟動的國家項目，非常具有代表性。凡是符合條件的中小學校和圖書館在購買相關軟件時，只需支付相應折扣價格，折扣之外的費用則由E-rate基金支付。此外，美國政府還以項目的形式鼓勵和資助各州和學區開展教育信息化研究。資金來源也多種多樣，可以來自美國國家科學基金，也可以來自美國農業部的基金項目，還有大量來自工業界和非盈利機構等。日本實行“公費”、“私費”并舉，官民共同分擔的政策，充分調動民間的積極性。社會參與、民間支持成為日本教育信息化建設的一大亮點。

趨勢九：信息產業的創新推動教育信息化快速發展

從國際發展經驗來看，信息產業領域的企業對各國教育信息化的發展，起到了積極的作用。教育信息化基礎設施建設與運維、創新的軟硬件研發、教育信息化核心技術的攻關等，無不得到了信息產業相關企業的支持。此外，多數企業也將積極支持教育信息化作為企業社會責任的重要組成部分，大型跨國IT企業（如Intel、Microsoft、HP等）所實施的教育信息化公益項目在很大程度上推動了世界各國教育信息化的發展；知名數字出版企業在數字資源建設與運營模式方面獨樹一幟，有力地推動了教育資源的建設與應用。政企合作已成為國際通行的做法，特別是政府購買企業的服務，建立起相對穩定的合作關系，從而出現了一批專門面向教育信息化行業的企業，如K12.com、Blackboard、Desire2Learning、Instructure Canvas等。當前信息產業飛速發展，教育信息化領域的需求呈現多元化的特征，因此為確保面向教育的企業能夠長期支持該領域的發展，各國政府在政策、投資模式等方面也給予了相應的設計，從而有利于教育信息化領域的可持續發展。

第3篇：教育信息化研究報告范文

>> 信息化帶動文化體制改革 衛生執法機構信息化管理體制改革研究 淺論電力體制改革后電力信息化建設模式 關于在醫療體制改革背景下如何加強醫院信息化建設的探索 以信息化推動我國大學管理體制改革的歷程與策略研究 充分發揮信息化建設在醫藥衛生體制改革中的作用 會計信息化與中國CPA考試改革 信息化背景下的考試方式改革 信息化與教學模式改革 財稅體制改革 就業體制改革 在招錄體制改革背景下公安教學體制改革的思考 體制改革應當拒絕“泛化思維” 城市的政治化與城市體制改革 醫療體制改革應防止過度市場化 收購“大眾”：文化體制改革的再度“資本化” 水管體制改革與水利管理現代化 行政體制改革法治化研究 高等教育信息化背景下的考試改革探索 基于智能移動終端平臺的公安院校信息化考試改革研究 常見問題解答 當前所在位置：.

[2]教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會.高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]劉文平，葉惠文，鄭德慶，杜炫杰.廣東省用人單位對高校畢業生計算機技能水平需求情況調查報告[J].計算機教育，2008，（3）：40-43.

[4]葉惠文，杜炫杰，李麗萍.華南師范大學《大學計算機應用基礎》課程改革效果調查分析告[J].計算機教育，2009，（12）：154-158

第4篇：教育信息化研究報告范文

關鍵詞：信息技術 軍事理論 跨越式發展

【中圖分類號】G434；E0-4

一、信息技術與教育信息化的概念

信息技術是指在計算機和通信技術支持下用以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數值、圖像以及聲音信息，包括提供設備和提供信息服務兩大方面的方法與設備的總稱。

教育信息化，是教育領域信息化的簡稱。關于這一概念，有的學者認為其本質是要創設“一種充滿信息，而且方便教育者和學習者獲取信息的環境。”也有人說：教育信息化的主要特點是在教學過程中，比較全面地運用以計算機和網絡通訊為基礎的現代化信息技術，促進教學過程的全面革新，使學校能夠適應信息化對教育的新要求。我認為，教育信息化應包括以下四方面內容：

一是教育思想“信息化”。教師的思想不能停留在工業化時代，而要與時俱進，充分利用信息技術和網絡技術實現教學內容的實時更新和教學方法的創新。

二是教材的“信息化”。要緊跟時代脈搏，實現教材的內容與時代同步，不斷更新教材內容。

三是教學手段的“信息化”。計算機和軟件技術的廣泛使用，使教學變得更簡單、更生動、更有活力。

四是教學模式的“信息化”。傳統的填鴨式教學模式已不適應時代要求，信息技術使探討式、案例式教學更加簡便，學生參與和互動更加積極，課程氛圍更加輕松愉快。

二、利用信息技術推進高校軍事理論教學跨越式發展的措施

信息技術已經快步走進我們的生活，而且深刻改變著我們生活的方方面面。作為高校的教育工作者，必須清醒地認識到這一變化。如何利用信息技術提高我們的教學水平和教學效果，是當前擺在所有高校教師面前的一道難題。軍事理論課是高校的公共必修課，也是學生接受國防教育的重要平臺。筆者認為，要利用信息技術實現軍事理論課教學跨越式發展應從以下幾方面著手：

首先，軍事理論教師要轉變教育思想

高校教師要充分認識到信息技術對教學的革命性影響，并不斷地調整和改變教學思想、教學方法和教學模式，否則就會被時代所淘汰。有部分教師錯誤地認為信息化教學就是運用投影、幻燈、錄音、錄像、廣播、電視、計算機等教育技術的教學，這是非常膚淺的認識。信息技術和網絡技術的發展使學生獲取信息和知識更加便捷，教師授課如果還停留在填鴨式的灌輸模式，顯然不合時代要求了，因為學生已經通過網絡獲取了自己所需知識，因此，軍事理論教師必須轉變教學思路，從過去填鴨式向啟發式引導轉變。

其次，加大對軍事理論教師的技能培訓

由于教學和科研任務重，很多教師即使認識到信息技術的重要作用，也沒有時間去認真系統地學習利用信息技術教學。所以，學校相關部門應主動為教師參加相關培訓提供各方面的便利條件，如適當減少教學和科研量，分批次進行系統輪訓。技能培訓應包括新設備新軟件使用，PPT制作，學生如何利用設備進行主動式與互動式學習等。

再次，加大信息技術基礎設施的投入力度

信息技術的使用和推廣需要大量的財力支持，因此政府相關部門要加大對信息技術的基礎設施投入力度，包括軟件和硬件投入。信息化速度在不斷加快，對硬件件的升級改造也是迫在眉睫，這就需要大量的資金投入。政府應在信息技術基礎設施投入方面扮演主要角色，積極增加專項財經預算。

最后，加大地方院校與軍事院校的信息化平臺建設，實現教學資源共享

軍事院校在軍事理論教學方面具有地方院校無法比擬的先天優勢，主要表現在教學的專業性、針對性和權威性，而地方院校的軍事理論教師大部分沒有軍事專業背景，且人員流動性大，這在一定程度上影響了教學的質量和效果。為了加強學生的國防教育，應建設地方院校與軍事院校信息技術平臺，實現教學資源共享，不僅可以彌補地方院校軍事理論教學的短板，而且大大增強了教學效果。

三、軍事理論教學信息化的重大意義

信息技術的使用將對軍事理論教學帶來顛覆性的影響，促使軍事理論教學水平實現跨越式發展。

首先，信息技術將帶來軍事理論教學手段和方法的變革

教師可以利用信息網絡和信息平臺不斷更新教學內容，改進教學方法和手段。由于信息平臺上的軍事理論課件實現了同步實時共享，所有老師都可以在平臺上查到和獲取優秀的教案，同時可以查看最新的軍事研究報告和相關新聞。教師獲取優質教學資源的效率大大提高了，也進一步提高了教師的信心和教學水平。同時，教師還可以不局限于自己講課，利用信息平臺采取視頻授課，將最權威、最專業、最新的優秀視頻課件供學生學習。

其次，信息技術將進一步提高學生學習軍事理論的熱情和興趣

學生可使用移動電腦和手機連接信息平臺，隨時查看自己感興趣的軍事熱點和話題，促進學生自主學習軍事理論并提高其對軍事的興趣，這種全新的學習方式為部分軍事迷向軍事理論家和科學家轉變提供了條件。

最后，信息技術將在軍事理論教學中產生意想不到的教學效果

目前的軍事理論教學無論是授課水平、方式方法還是教學思想跟學生的期盼還有相當大差距，信息技術的使用將會迅速彌補這一差距。學生可自主的學習一切自己感興趣的軍事理論和熱點，教師也可自由便捷地獲取教學資源，信息的互動共享使上課變得更加輕松自由，也更有活力，同時還可為超級軍事迷的學生提供分享和發表觀點的平臺。

綜上所述，信息技術的到來將會從方方面面影響軍事理論教學，并貫穿于軍事理論教學的始終。可以肯定的是，信息技術的充分使用，將會促進軍事理論教學跨越式發展。

參考文獻：

[1]庾建設.推進軍事課教學改革提升大學生綜合素質[J].中國高教研究，2007，（4）.

[2] 邵青，李向東.加強任職教育軍事理論課教學[J].軍隊政工理論研究，2010，（5）.

基金項目：本文系湖南省教育科學“十二五”規劃2011年度一般資助課題“普通高校軍

第5篇：教育信息化研究報告范文

    “信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”[1]教育信息化是衡量一個國家和地區教育現代化水平的重要標志。它重點關注如何全面深入地利用現代化信息技術來促進教育變革和可持續發展。

    教育技術研究與實踐需要全球視野、開放思維和戰略眼光。多年前，筆者曾用四句話概括了全球教育信息化發展局勢，即“美國一馬當先，歐洲穩步前進，亞洲后來居上，中國奮起直追”，[2]時至今日，這些判斷依舊適用。我國教育信息化的發展軌跡可以這樣描述：“九五”期間是多媒體教學發展期和網絡教育啟蒙期，“十五”期間是多媒體應用期和網絡建設發展期，“十一五”期間則是網絡持續建設和應用普及期。經過十多年的建設我國教育信息化已經在基礎設施建設、重大應用、資源建設、標準化建設、法律法規建設和相應的管理等方面取得快速發展。

    在落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《綱要》)和《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》的背景下，我們依然需要密切關注國際教育技術研究與應用的發展動態，以助于準確把握教育信息化發展的大方向。本文從技術、應用、理論三方面考察國際前瞻研究動態，聯系國內教育信息化研究與應用實際，披露一些具有代表意義的項目。

    一、技術前瞻研究

    教育技術是面向未來的事業，因此有必要預測其未來發展方向，雖然作此類的預測頗為困難。早在2000年，美國教育部就過一份由Grove國際咨詢公司和未來研究所合作編制的“教育技術發展圖景”(Educational Technology Horizon Map)，[3]為2000-2010年間教育技術的發展提供指導建議和決策支持。其核心要素包括多種利益相關者、四種學習場合、五類技術、各種真實應用和潛在可行的機會。作為一個前瞻研究報告，它對教育技術十年發展作出一個頗具啟示意義的判斷：未來的發展中機會和風險并存，關鍵問題和新興技術迭出。有鑒于此，報告提出了一條具有實踐指導意義的發展路徑：探索技術→調整機會→討論問題和意義→展開行動。

    自2004年起，美國新媒體聯盟(NMC)每年一度的《地平線報告》(Horizon Report)[4]則成為預測教育信息技術發展趨向的權威資訊源。《地平線報告》是一份基于Horizon項目上的持續工作的報告。Horizon項目是一個長期的定性研究計劃，旨在確立并闡述可能會對以教育為主的組織機構里教學、學習、研究或創作產生重大影響的新興技術。每一期Horizon報告會介紹六個在未來的一到五年期間，分三個階段內可能成為在教育領域主流的新興技術或實踐。同時展示的還有在相同時間段內即將改變我們教育工作方法的挑戰和趨勢。《地平線報告》在全球均引起了很大的關注和共鳴，成為一個名副其實的全球教育改革的風向標。表1是我們將2004-2011年間《地平線報告》內容整合而形成的技術圖譜。

    反觀國內教育信息化中的技術研究與應用，在許多方面與《地平線報告》預測的發展方向是平行的。以下僅介紹幾個代表性的項目：

    (一)電子書包與電子課本技術標準與應用示范

    盡管電子書包、電子課本等概念已出現逾十年，但是先前的研究卻大多關注其物理形態，關于如何提供完備的學習支持服務研究不多。隨著iPad、Tablets、e-Book閱讀器及其他數字化便攜終端設備的日益智能化和平民化，電子書包與電子課本的應用研究逐步開始關注如何為學生課前、課堂、課后的學習活動進行一體化支持。電子課本(e-Textbook)作為一種特殊的教育專用電子書，代表電子書的教育應用方向，在功能上兼具閱讀性與教學性，而電子書包(e-Schoolbag)是整合了電子課本閱讀器、虛擬學具以及連通無縫學習服務的個人學習終端。[5]引入“電子書包”后，班級差異化互動學習、數字化探究實驗學習、小組合作項目學習、個性化按需按興趣學習、能力本位評估引導學習等新型學習方式將成為可能。目前，北京、上海、江蘇、浙江、廣東等多個省市均加入了電子課本應用試點行動，其主要形式是以區域試驗為先行，分階段、有步驟地擴大應用范圍。以上海為例，虹口區第一批試點覆蓋了幼、小、初、高各個階段共計8所學校；第二批試點范圍擴大至18所學校。與此同時，在國家標準化領導機構的支持下，由華東師范大學牽頭，五十余家企業、出版社、學校等組織機構參與的電子書包與電子課本的標準研究工作正在緊鑼密鼓地展開，其研究旨在解決電子課本與電子書包的學習內容、學習平臺、學習工具和學習終端(人機交互)的互操作需求，[6]通過頂層設計與標準，先行保障電子書包和電子課本的應用研究的先進性與實用性。

    (二)精品開放課程建設

    

    

    圖1　精品課程資源的共享作用域

    國家精品開放課程建設是落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中關于教育信息化發展的具體舉措，包括精品視頻公開課與精品資源共享課，它是以普及共享優質課程資源為目的、體現現代教育思想和教育教學規律、展示教師先進教學理念和方法、服務學習者自主學習、通過網絡傳播的開放課程。精品視頻公開課是以高校學生為主要服務對象，同時面向社會公眾免費開放的科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座。[7]精品資源共享課是以高校教師和大學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程。[8]“十二五”期間，計劃建設5000門國家級精品資源共享課。除了保持以往課程建設的精品理念，精品資源共享課特別強調了開放和共享的目標。2011年8月精品資源共享課建設工作研討會上，教育部高等教育司明確提出通過制定課程資源建設標準，實現優化課程教學資源的共享共建，實現從網絡有限開放轉變為充分開放。目前，我團隊正在研制精品資源共享課相關的技術標準，基本思路是細化課程結構，從媒體素材、知識原子、學習單元、課程模塊四個層次考慮共享作用域(如圖1所示)。另外，通過提煉出一批典型教學樣式并提供相應的設計模板，以期達到降低精品資源共享課開發難度之目的。

    (三)教育云的探索應用

    “云計算”與教育的融合已是大勢所趨，云計算是計算機科學領域中的分布式處理(Distributed Computing)、并行處理(Parallel Computing)和網格計算(Grid Computing)的新發展，旨在為基于互聯網的應用程序提供虛擬化 、可伸縮的計算環境，能夠動態地滿足應用程序不斷變化的計算資源需求。[9]筆者認為基于“校園云—區域云—公共云”三層架構的教育云建設方案對“教育云”的落地研究和價值實現具有現實意義。這種分層級、有步驟的構建方式逐步促進教育云的相連與共享，最終形成公共教育云。首先，在“班班通”建設的基礎上虛擬開放教室、虛擬實驗室，加上虛擬圖書館、數字化校務、數字化校園文化系統等，形成云上數字化校園。此外，在構建數字化校園云基礎上，以區域學校間信息共享、資源共建為目標，進一步建立區域級教育云，實現區域教育信息、教學資源的統一管理及異地遠程教學。最后，將建立公共教育資源與數據的云服務中心，與各市縣教育云的數據實現對接，形成公共教育云。[10]我團隊與有關企業合作，正在設計面向電子書包的教育資源服務云。

    (四)基于多觸點游戲的兒童悅趣學習

    多觸點技術(Multi-touch)是一種允許單個用戶或多個用戶通過手勢與交互界面進行對話的圖形交互技術。該技術具有三個顯著特征：[11](1)直接交互：用戶無需借助鼠標、鍵盤等中介工具就可直接與應用界面交互，屏幕同時結合了顯示和輸入兩種功能，帶給用戶快捷自然、直觀的操作和反饋。(2)多點觸摸：接觸界面支持多個輸入響應點，用戶可以用雙手同時進行多個控制點的定位和移動，使得輸入方式具有無限的可能性。(3)多用戶體驗：多個用戶可以站在應用界面的不同位置同時與應用程序交互，極大地拓展了對多用戶活動的支持。我團隊較早利用多觸點互動顯示技術開展兒童悅趣學習研究，開發一批幼教游戲。項目以兒童心理學、認知心理學、學習設計等相關領域的研究成果為指導，充分尊重兒童的認知特點、心智水平和成長經驗，利用多觸點、智能感知技術構建一種新型悅趣學習環境。由于學習內容設計充滿趣味和挑戰，學習界面自然舒適，游戲操縱便捷靈活，讓孩子們真正體驗“樂中學”、“玩中學”。因此，多觸點游戲也成為兒童愛不釋手的親密學伴。

    二、應用前瞻研究

    美國一直是世界教育技術發展的領跑者，追蹤考察其教育技術的推進歷程和發展走向有助于開闊視野、合理借鑒和科學決策。自1996年以來，美國教育部教育技術辦公室(Office of Educational Technology，U.S. Department of Education)每隔4-6年連續頒布了四個《國家教育技術規劃》，它們所關注的應用重心由硬件設施、人與網絡學習、數字資源，最后轉向到整個教育系統的變革。特別是《國家教育技術規劃2010》提出了一個模型、五大目標和四大挑戰，這為我國教育信息化建設帶來諸多啟示，如以提高學習質量和學習能力為中心，變革教育系統的結構和過程；借助現代技術力量，重構有效教學模式；關注弱勢群體，促進教育公平；拓寬融資和捐贈渠道，確保財物各盡其用；跟蹤新技術發展動向，逐漸研發其教育應用，等等。[12]

    “21世紀技術伙伴”(P21，The Partnership for 21st Century Skills)是一個多方合作的基礎教育改革實驗項目，由美國信息技術產業界的大企業家組成的CEO論壇發起，得到美國教育部、國際教育技術學會等合作伙伴的支持，旨在使每一位學生做好在21世紀生存與發展的準備。

    

    圖2　21世紀學習支撐體系

    P21組織描繪了學生在嶄新的全球經濟中獲得成功的愿景：學生成果和支持系統(如圖2所示)。[13]其中學生成果包括：核心學科與21世紀技能、學習技能與創新技能、生活技能與求業技能、信息/媒體/技術技能等四部分。在核心知識教學的境脈中，學生還必須學習在今天的世界要獲得成功的必備技能，如批判性思維與解決問題、溝通、協作、創造與創新。為了保障學生能夠具有獲得學習成果，需要建立一個強有力的支撐體系，主要包括標準與評估、課程與教學、教師專業發展、學習環境建設四大部分。

    美國還積極推進標準化評估建設。[14]國家和各州正在嚴格制定新的教育標準，以明確學生應該知道什么、能夠做到什么。為了幫助學生達到這些標準——衡量學生的進步，各州也正在設計和實施新的評估系統。這些系統被設計支持改善學生學業成就，但其有效性取決于許多因素。標準要足夠具體以便讓每個人(學生、家長、教育者、政策制定者和公眾)了解學生需要學習什么；要足夠精確以便作出標準是否已達到的公正和準確的判斷。各州和各地區使用兩種相互關聯的標準：一種用于指定內容(學生應該知道什么，或者教育的不同階段能夠做到什么)，另一種用于指定的學業績效標準(能夠做好的程度)。

    “動手做”(Hands-on)科學教育起源于美國。美國的科學教育實驗計劃——"Hands-on"是一種由美國科學家總結出來的教育思想和方法，旨在讓兒童有機會親歷探究自然奧秘的過程，讓他們在觀察、設想、提問、動手實驗、表達、交流、反思的探究活動中，體驗科學探究的過程，建構科學知識，培養科學能力和科學態度，能積極參與社會公共事務的討論與決策。動手做的基本信條是：You hear，you forget；You see，you remember； You do，you learn(聽會忘記，看會記住，做才學會。目前，美國最有影響的動手做項目是HOU(Hands-on Universe，http：//handsonuniverse.org/)。它是在美國國家科學基金會(NSF)支持下由美國加州大學伯克利分校創始的、基于互聯網的天文教學節目。經過近10年的發展，HOU積累了大量的觀測資料和教學經驗，特別是在利用現代的國際互聯網絡，實現國際化的資源共建共享方面走在世界前列。目前，廣大天文研究者、教師或學生可以借助互聯網絡，操縱網上開放的專業天文望遠鏡，進行實際觀測，并對取得的數據、圖像等資料進行分析研究，并支持數據信息全球共享。HOU通過新穎豐富的實踐活動，通過直接觀察、親手操作和交流協作等活動形式，激發學生的想象力和創造力。

    虛擬學校是美國信息化教育的又一亮點。它是一個在線的學習空間，利用互聯網向學生課程、教學、咨詢、服務的學習支持系統。目前已有數十個州創辦了虛擬學校，但以佛羅里達州虛擬學校(FLVS，http：// flvs.net)影響較著。FLVS云集了許多大學、機構的在線學習課程，也有與公司合作專門開發特色課程。學校本身授予文憑，當學生順利通過課程學習，可獲得他所選擇的大學的學位。因此，FLVS主要提供管理、咨詢、電 子基礎設施、管理學生的注冊服務等。

    我國政府高度重視教育信息化戰略。《綱要》正式把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，要超前部署教育信息網絡，推動信息化教學深入應用與管理信息化，反映了我國追趕教育信息化國際先進水平的決心。《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》[15]的發展目標是：到2020年，全面完成《綱要》所提出的教育信息化目標任務，形成與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系，基本實現所有地區和各級各類學校寬帶網絡的全面覆蓋，基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境，教育管理信息化水平顯著提高，教育信息化整體上接近國際先進水平，對教育改革和發展的支撐與引領作用充分顯現。

    在形勢大好的宏觀背景下，我團隊扎實開展了一系列應用研究，并取得較好成效。

    (一)探索教育信息化開放生態

    

    圖3　生態觀：和諧信息化教育系統

    教育信息化系統建設需要開放思維。在較長一段時間，我國的教育信息化還處于封閉的狀態，各組成要素孤立發展，出現了投資不均、系統失衡、結構失范、應用膚淺、重復建設、信息孤島、粗放發展等，以至于教育信息化無法取得進化式的進展。[16]只有開放教育信息化系統，我國的教育信息化才能走出封閉發展的思路。為了推動教育信息化的和諧發展，筆者所帶領的研究團隊提出了教育信息化開放生態系統框架，包括開放標準、開放源碼、開放資源、開放服務、開放架構五個方面。這五個方面為教育信息化系統各用戶提供了開放的機會，推動了教育信息化的進展。其次，運用生態學的觀點，形成了由知識生態、教法生態、資源生態、服務生態、媒體生態、信息生態所構成的一個和諧信息化教育系統，如圖3所示。從系統論的觀點出發，運用系統方法研究信息化教育系統與各生態子系統之間的關系，從整體到局部，合理協調教育投資、軟硬件建設、資源建設、師資培訓、人才培養、機構變革、標準框架、應用服務等各方面的關系，才能促進各生態的和諧、協同發展。[17]而當前的研究中，版權技術、教育資源標準技術、互操作技術等正是教育生態系統研究的體現。

    (二)構建數字化布魯姆圖譜中國版

    布魯姆學習目標分類體系的修訂版反映了技術整合下的教育實踐。Andrew Church[18]認為目標分類體系的修訂解釋了很多傳統教學中的實踐、行為和動作，在其論著《Bloom's Digital Taxonomy》中描述了當教師試圖在教室中整合技術時，他們所需進行的努力。Church所理解的數字化布魯姆主要關注課程的發展，即：通過數字化技術促進協作學習。美國教育專家Michael Fisher[19]在2009年首次提出了“數字布魯姆”圖譜，并隨后對其版本進行更新，描述了25種工具與學習目標間的關系。2011年，與此對應的中國版“數字布魯姆”[20]也隨之形成，這種本地化的改造為國內的教師、學生等人員提供了一個直觀、可供參考的“目標—工具”或“行為—符號”層級決策庫。誠如Marc Prensky所說“新生代是數字化的原住民”，數字化布魯姆的提出不在于介紹各種工具，而是為了幫助人們選用適當的工具來完成“識記、理解、應用、分析、評價、創建”六個層次的目標，最大化地促進學習。

    (三)探索技術豐富條件下的有效教學模式

    在21世紀這個信息化時代，推動教育的信息化，培養創新型信息化人才，是教育發展的必然趨勢。而我們目前的教育是屬于“遺傳型”，把知識從上一代傳給下一代，與創新教育相距甚遠。[21]隨著信息化教育環境建設的發展，探索技術豐富環境下的有效教學模式勢在必行。因此，這種單一的模式已經無法滿足信息化時代的多樣化需求，向多種模式的轉變勢在必行。信息化學習模式主要有班級差異化教學、小組合作研究型學習、個人興趣拓展學習、網眾互動生成性學習四種類型。在過去的教學中，多種模式的教學往往需要更多的“教育成本”，而信息技術的使用使得這幾種模式的實現成為可能。

    1.班級差異化教學

    班級差異化教學以學生已有的知識體驗為出發點，充分重視學生的個別差異，讓每一位學生都能得到發展與提高。班級差異化教學是基于課程標準的教學，在教學前需要對學生進行學習診斷，了解學生的特性，有針對性地對學生的學習內容、學習過程進行設計，學習結束后需要對學習結果進行評價。它采用數據驅動的教學策略，通過對學生進行動態分組，根據學生的學習情況有針對性地進行干預。信息技術的發展如虛擬學習社區或者網絡課程等均為學習者進行差異學習提供了條件。班級差異化教學并非是一種不公平的教學方式，而是容許尊重所有學生學習的機會和能力，讓每一個學生均可以得到更廣闊的成長空間。

    2.小組合作研究型學習

    

    圖4　問題學習與項目學習的關系

    研究型學習的主要組織形式是通過小組開展探究學習，培養學生的學習興趣，增強學生的自主學習意識，提高學習的積極性，發展合作學習能力。小組合作研究型學習改變了傳統教育背景下的小組合作，通常可以采用問題學習和項目學習這兩種學習活動形式，其關系如圖4所示。問題化學習是信息時代的學習范式，其課程從內容轉移到問題，教師的角色由講授者轉變為指導者，學生由接受者轉變為問題解決者。問題化學習是創新教育的核心，它強調新方法的使用和新問題的解決，不僅要解決“是何”、“若何”、“如何”、“為何”，還要解決“由何”。項目學習則主要是讓學生根據自己的規劃設計自主完成特定的項目。在2008年2月18日的美國學校教育管理者年會上，Daniel Pink[22](前美國副總統戈爾的報告起草人)在報告中說，在知識經濟時代，“左腦——線性的、邏輯的、推理的思維方式主導的時光已經過去了，現在最需要的是右腦思維方式——綜合性、創造性、情境化”。項目學習基本上屬于右腦主導的學習方式，體現了新的“教育邏輯”——“科學探究在于求真，技術應用實現價值，設計創意提升價值，項目鍛煉創新能力”。總之，無論是問題學習，還是項目學習，二者同屬于小組合作研究型學習的種類，小組合作研究型學習成為學生解決問題的重要途徑。

    3.個人興趣拓展學習

    在信息化條件下，個人興趣拓展學習 將成為一種普遍而有效的學習方式。在教學中，根據學生個人學習興趣的不同，拓展學生的學習，從而使得學生的學習更加全面，以適應社會的需要，成為高素質的人才。信息技術的快速發展，使得這種拓展成為可能，學生可以借助相關的工具，從學習內容、學習方法、學習方式、學習時空等方面進行拓展，拓展的出發點是學生的學習興趣。在學習內容方面，學生不僅可以學習教材中的固定內容，還可以借助于筆記本、手機等移動終端學習各種網絡中的社會知識，拓展學生的知識范疇；在學習方法方面，學生可以自由選擇適合自己的學習方法，使得學習更個性化、深度化；在學習方式方面，學生可以選擇自主學習、探究學習或合作學習等，有利于培養學生的自主學習能力、協作學習能力等；在學習時空方面，信息技術的發展與提高，為學生的學習提供了便利條件，學生可以選擇“教室之外的課堂”，隨時、隨地的學習，擺脫了時空的限制。例如，美國的基教在線學習產業，主要是依托學生的個人興趣，為學生提供泛在資源，拓展學生的學習。總之，個人興趣拓展學習可以激發學生的學習動機，拓寬學生的知識廣度，提高學生的學習效率，加強學習的深度和廣度，是未來學習的重要方式。

    4.網眾互動生成性學習

    隨著Web 2.0的出現與發展，互聯網成為知識分享的新平臺。在Web 2.0環境下，各種網絡交流、分享、協作工具日新月異，只有將各種軟件真正作為工具應用于教學(學習)才能達到更好的學習效果，才能在網絡學習中生存下來。[23]尤其是博客、播客、Wiki等社會性軟件的使用，利用這些軟件可以組建小組，把一定的學習知識關聯起來，增強了個體之間的對話與互動。從知識的角度出發，一個個體就是一個知識節點，其他節點都與該節點有著直接或間接的聯系，這樣，許多個體之間形成了知識點網絡。Web 2.0使得這種知識點網絡的關系更加密切，而個體之間的交往也不再局限在現實生活的社會群體，借助于聊天室、博客、MSN、 BBS、QQ群等網絡工具形成網絡虛擬社群。在虛擬網絡社群中，個人的情感、認知與價值和周圍的環境相互影響，并得到了充分的認同，提高了學習者參與的積極性與主動性，形成了一種新的學習方式——社群生成學習。社群生成學習會逐漸受到社會的重視，將成為主流的學習方式。

    (四)中觀教學設計

    在信息化環境下，教學活動可以超越傳統的時空框架，在時間上應該做到課前、課中、課后學習活動一體化設計，在空間上做到班內班外、校內校外的學習活動綜合平衡。筆者主持編寫的《教育技術培訓教程：教學人員版(中級)》[24]融合了本團隊多年開展信息化教學創新研究的豐富成果，創建了單元層面的中觀教學設計實踐方法，已經在全國培訓了數十萬名教師，取得了良好成效。

    無獨有偶，美國密西根大峽谷大學數學教師 Robert Talbert在大學數學教學中探索突破傳統時空結構的教學模式，進行一項名為“顛倒課堂”的教學改革實驗，[25]將原本在課堂中進行的以知識傳授為目的的教學活動放到課前，將原本課后進行的以知識內化為目的的練習和答疑活動放到課堂中，從2010年在數學MATLAB課程教學中進行實驗，取得了良好的教學效果，引起國際教育學者的興奮。

    三、理論前瞻研究

    在教育技術理論界充斥著各種各樣的“主義”，從行為主義到認知主義，從構建主義到聯通主義，雖然都各有其價值，但都有“只見樹木，不見森林”之嫌，致使實際應用困難，使得應用者拿不出“主意”了。出于對這種現象的反思，國內外都有一些研究者想建立更具整體關聯性和實踐指導性的理論框架。

    (一)“巴斯德象限”啟發與設計研究的旨趣

    “巴斯德象限”由美國著名學者司托克斯提出，代表著應用實踐激發的基礎研究，它是傳統研究中“純理論研究”和“純技術研究”的調和，將傳統上應用研究和基礎研究的對立矛盾關系轉化為統一協調的關系。目前，我國教育技術的研究多以經驗總結式研究和思辨式研究為主，這也就導致“大多數教育研究對實踐幾無影響，助益甚微”[26]的結果。理論與實踐相結合的呼聲不絕于耳，但現狀卻不盡如人意，筆者認為其原因之一便是對科學研究范式的認知存在不足，而巴斯德象限這種理論聯系實際的研究正好提供了科學的范式。我國教育技術的研究需要突破傳統的單線思維方式，以解決現實問題為研究起點，在科學研究中發現規律，探索真理，從而實現“格物致用”與“格物致知”的雙重價值。

    近年來，設計研究(DR：Design Research或DBR： Design-Based Research)作為一種新興的研究范式引起世界教育領域的高度關注。DBR是以設計為對象的研究范式，其旨趣在于設計有效學習環境，促進有意義學習的發生。設計研究作為教育技術的創新研究范式，它主要通過迭代設計將理論與實踐連接起來，重在解決與實際情境密切相關的問題和提煉出實用的理論原理，具有促進理論創新和實踐創新的雙重功能。[27]DBR具有或兼有建構主義的認識論特征，除了吸收傳統研究方法的演繹、歸納、批判思維外，特別重視外推(Abduction)思維的運用；其核心活動是富有創新意義的設計。

    審視我們正在進行的電子書包與電子課本的研究等，高校、中小學、產業界等成員的跨界合作，以推動科研、教學、產業的多贏局面，這正是“巴斯德象限”在科學研究中的體現。

    (二)聯通主義學習理論

    聯通主義表述了一種適應當前社會結構變化的學習模式，也譯為“關聯主義”、“連通主義”。2004年，喬治·西蒙斯(George Siemens)[28]在《聯通主義：數字時代的一種學習理論》一文中指出教學環境創設中最為常見的三大理論(行為主義、認知主義、建構主義)產生和發展于技術尚未對學習產生顯著影響的時代。反觀我們所處的這個時代，技術的發展已滲透入人類社會，技術對教育的推動與革新作用已被公認，而聯通主義恰恰描述了網絡時代的學習發生過程，為解決數字化時代的學習問題提供了理論支撐。網絡時代，知識以碎片化的形式分散在各節點，知識所具備的連接點使其可以以不同的方式進行聯通、重組和再造。知識碎片在不同的境脈下被賦予不同的意義，學習者基于自身學習需求和已有知識網絡在各節點間進行聯通匯聚，并形成更 為復雜的個性化知識網絡。所謂學習，即網絡形成的過程。聯通主義的起點是個人，個人的知識組成了一個網絡，這種網絡被編入各種組織與機構，反過來各組織與機構的知識又被回饋給個人網絡，提供個人的繼續學習。這種知識發展的循環(個人對網絡、對組織)使得學習者通過他們所建立的連接在各自的領域保持不落伍。[29]學習不是簡單地獲取結果，它是個性化知識網絡不斷擴展的過程。信息時代，每個人擁有分布式知識表征的一部分，只有將這些知識節點與其他節點進行融會貫通，網絡的價值才會最大化。聯通主義能真正把一切教育資源和關系聯結起來，構建立體的、多維的、協同的、多場合一的、彈性而有序的、完整的學習系統。

    (三)社會—認知雙連通模式

    社會—認知雙連通模式(SCCS, Social and Cognitive- Connectedness Schemata)由美國Marie Sontag博士[30]于2008年提出，它關注學習過程中的圖式形成。圖式是學習者已有的知識體系和認知結構，新知識的產生有賴于已有的圖式。SCCS作為網絡時代的學習設計理論基于兩個假設：(1)當代學生具有雙連通學習模式，即：社會連通性模式+認知連通性模式。(2)沉浸于數字聯通時代的學生們具有社會連通模式與認知連通模式的雙重變化。社會連通性模式的形成來自于個人與他人或外界建立起社會聯系的能力和渴求。目前人們對技術的研究引起了這一圖式的巨大變革，同時也使得學生有更多機會與外界情境進行連接。學生通過“連接、默觀、捷取”一系列行為來參與社會連接，即：在連接階段，學生與擁有所需知識的其他人或群體建立連接；在默觀階段，學生對具備所需能力完成其目標的人進行觀察；最后，在捷取階段，學生在事先不尋求指導的情況下，躍躍欲試來解決新問題。學生的社會連通模式反映了他們創建和維持物理上的、虛擬的、混合的社會網絡的能力。認知連通模式反映了學生如何將他們所學知識與更大的情境建立起聯系的能力和渴求。認知連通模式的變化使得學生不再將知識視作分離、破碎的信息片段，而是作為一個整體。認知連通模式的變化包括：具備數字導航素養；具有對交互性—發現型學習的偏好；具有按照其對數字化資源的探索作推理判斷的意愿。有如Prensky所說，當代學生“不僅思考不同事物，他們也以不同方式作思考”。教育理論需要進行改變以滿足學生學習和獲取信息方式的新發展，而 SCCS恰恰最好地綜合了當前的學習理論和方法，并為修訂教學設計適應學生的新圖式提供了可供參考的方法。

    (四)協同學習理論與技術系統框架[31] [32]

    協同學習(Synergistic Learning)技術系統框架是一種面向知識時代、能夠很好地適應知識與技術發展的新型學習技術系統。這種新型學習技術系統的設計，完全建立在一種全新學習理論——“協同學習理論”的基礎之上。該理論內容包括：

    1.協同學習的概念

    協同學習是指通過對學習技術系統中各個組成要素(包括認知主體和認知客體以及二者交互所形成的學習場)之間的協同關系與整合，以使教學獲得協同增效。可見其內涵主要涉及學習系統的結構與功能。

    2.協同學習的理論基礎

    如果把協同學習系統看作一個具有特定結構和關系的系統，那么可以從協同學—功能層、聯結觀—實用層、場域論—結構層、知識管理—動力層四個角度進行分析和建構。也就是說，協同學、聯結觀、場域論及知識管理的有關理論，分別從不同方面為協同學習提供了理論支持。

    3.協同學習的基本原理

    (1)深度互動：在交互層面，提供內容與學習者的深度互動；

    (2)信息匯聚：在通信結構層面，提供信息聚合機制；

    (3)集體思維：在信息加工層面，提供群體思維操作；

    (4)合作建構：在信息加工層面，合作建構機制；

    (5)多場協調：在信息、知識、行動、情感和價值之間建立有機的、協同發展的聯系。

    4.協同學習的發生機制

    在協同學習框架中，多場協同以及個體與群體的信息加工及知識建構，構成了學習的發生機制。協同學習元模型是基于多場互動協同的，其核心就在于強調個體與集體的信息加工及知識建構。

    (五)重塑文化視域下的教育技術研究新框架

    技術進步是對社會文化變革的最強大推動力，而現代信息技術則是最適合于推動教育文化變革的技術力量。[33]《地平線報告》系列除了向我們呈現了一場場技術盛宴之外，其背后所折射出的文化意蘊則更加耐人尋味。然而信息技術變化多端，教育作為文化現象卻變化緩慢，因此教育信息化發展進程中人們不斷遭受技術焦慮與文化迷茫的雙重困擾。

    從“文化”的視角研究教育技術領域中的復雜問題，嘗試提出“文化視域下的教育技術研究框架”(如圖5所示)，意在通過對學科研究基礎的分析，廓清教育技術研究的領域和范疇，梳理研究重點和關注視角，以探尋未來教育技術發展之道。

    

    圖5　文化視域下的教育技術研究框架

    1.教育技術發展的社會文化脈絡

    “文化視域下的教育技術研究框架”要重新重視“社會文化境脈”的重要影響。任何一種技術文化、學習文化與社會境脈都存在著千絲萬縷的聯系。它們之間相互影響，相互塑造，共同推進文化生態的和諧發展。教育，是人類精神文化的一種傳承活動，研究教育問題，只有回歸到文化視域下，才能窺探其精髓和本源。然而“文化”又是世界上最難界定的概念，僅英文中就有300多個不同定義。Kluckhohn和Kelly提出的簡明的定義是：“文化是歷史上所創造的生存式樣的系統，既包含顯型式樣又包括隱型式樣；它具有為整個群體共享的傾向，或是在一定時期中為群體的特定部分所共享。”[34]荷蘭從事跨文化研究的專家Greet Hofsted(1991)曾形象地說“文化是集體的心靈軟件”。[35]正是這種“集體的心靈軟件”促成了人類思維方式和價值觀念的形成，繼而決定著人的行為，使得每個人都成為自己文化氛圍熏陶下的產物。換而言之，文化塑造了人們的理念價值，決定了人們的行為方式。

    為了更加形象地理解文化的實質，筆者曾在2004年用“理念意識”、“制度行為”、“技術手段”解釋學習文化的三個層面和演進發展，[36]并在2006年明確提出了學習文化的三層結構(如圖6所示)，包括“理念價值”、“行為方 式”、“制品符號”三個層面。最內隱的是價值理念層，包括社會共享的信念與價值系統，如對與錯、道德規范，以及對于生活意義的理解；最外顯的是制品符號層，既包括了具有實用性的制品，也包括了具有象征意義的符號；處于中間的是行為方式層，是受群體規范約束的行為模式。[37]

    

    圖6　學習文化的三層結構

    教育技術是一個典型的綜合應用型學科，在教育信息化、遠程教育、移動學習、終身教育等實踐領域中，無論是開展基礎環境或資源的建設，還是促進教學模式、學習手段的變革時，都需要“利用”文化的內涵，方可找到解決教育問題的實用策略。由此，回歸到信息化教育中，我們可以考慮從文化的三個層面入手思考教育技術的研究空間：(1)制品符號層。制品符號既可以是實物，也可以是一個象征性的符號，它是技術或工具的外顯產品。象征性的符號能改變人類已有的文化認知，例如廣告標志、網絡上的流行語等。實物改變人類的認知和行為模式的案例在信息化時代層出不窮，譬如，計算機改變了人類的工作方式、手機革新了人們的通訊方式等。當下，教育技術領域所涌現出的優秀應用實例，如班班通、電子書包、平板電腦等正是通過開發具有引領價值的實用產品改變人類教育和學習的行為。通過開發內隱先進學習理念的實用“制品”或象征“符號”助力教育變革也將是未來教育技術的價值所在。(2)行為方式層。技術的變革印跡貫穿了教育和學習的發展史。信息時代涌現的技術工具在改變人類的生活方式的同時，也極大地刷新了人類的教育和學習行為，同時對人類的學習行為提出了與時俱進的要求。伴隨著終身學習、泛在學習理念實現的步伐，網絡學習、移動學習已被人們所接受和踐行，而當前頗受關注的協作探究、個人興趣拓展學習、社群生成學習等改變人類行為方式的實踐模式也將逐漸成為學習方式主流。就像 Google革新了人們即時搜索的方式、Facebook賦予美國人全新的社交行為、App創造了應用程序推廣新模式一樣，教育技術正通過創新教育管理、教學和學習模式改變著我們的教育行為，繼而對教育文化產生著深遠的影響。(3)理念價值層。理念價值是文化最為核心的內容。一方面，可以通過群體中成員所遵從的行為規范、一系列的實物制品方式表現出來；另一方面，則透過其秉承的信念和價值觀予以傳達，改變人類精神層面的內容。對于什么是符合未來社會需求的教育和學習模式，教育技術應當有一個價值判斷，并將其視為自己的歷史使命而為之奮斗。唯有正確且符合時展的理念價值，才能視為教育技術開發和應用的標準，并成為人們行動的指南、提供解決問題的答案。可喜的是，終身學習、學會學習、左右腦平衡發展等理念已逐步融入當前的教育文化。

    2.三個境域奠定研究基礎

    從社會文化的視角透視教育技術的研究基礎，教育學、心理學和技術正為教育技術的發展提供著最為直接豐厚的給養。教育學通過研究人類教育現象和問題、解釋一般教育規律來探索解決教育活動產生、發展過程中遇到的實際教育問題；心理學從研究人類心理現象、精神功能和行為的角度尋找描述、解釋、預測和控制學習行為的方法；技術改變著人類的學習生活方式，同時為教學創造新機會，它的進步又不斷地挖掘著教育技術發展的潛力。此外，作為方法論層次的哲學為探尋學科本質提供了觀察事物、研究問題與處理問題的最根本的思路，從哲學角度思考和分析教育技術的內涵和相關概念，有助于理解研究的本源和本質，把握其發展的方向和脈搏。

    3.疊加境域中發掘新的研究方向

    三個境域在現實中存在著很多交叉應用，這也催生了三個疊加境域，這些疊加境域中的部分理論或技術正成為教育技術研究的新方向和熱點，且正好與“終身教育”、“個性化教育”、“重視教師培訓”等世界教育改革趨向相呼應。

    (1)學習科學新辟了研究沃土

    要“促進學習”我們首先應該了解學習是如何發生，在此前提下探討應該怎樣去促進學習。在上世紀中后期所誕生的學習科學，從人類學、語言學、哲學、發展心理學、計算機科學、神經系統科學和心理學學科等多學科全方位的視角來研究人類學習，并提供了學生中心、知識中心、評價中心和共同體中心等多維的視角來透視學習環境的設計和構造。學習科學不僅促進了人們對學習及學習過程的理解，更為顯著的是提供了許多課程內容設計、學習活動設計、學習環境設計等內容的實踐操作處方，從而為教育技術更為有效地改變教師的教學行為、優化媒體資源的設計、支持學生學習的真正發生以及開發移動學習的設備和教材提供了理論支撐。伴隨著“教育技術從注重技術應用轉向技術的設計”，[38]學習科學與教育技術將出現更多的連接和融合。例如，社會—認知雙連通模式(簡稱SCCS)作為網絡時代的學習理論為我們教學設計提供了全新的理論視角。

    (2)傳播理論深化了文化內涵

    傳播過程從本質上來說是一種文化的傳承過程，教育一直以來都是人類文化的重要傳播方式。猶如基因揭示了人類繁衍和傳承的規律一樣，理查德·道金斯在《自私的基因》一書中提出的謎米(Meme)為人們理解文化的傳播提供了全新的思維的把手。傳統意義上，傳播屬于社會文化中最外顯的一層，即符號制品，譬如隨處可見的廣告信息和logo標志。但是在當前環境下，我們會發現它已經升華為一種理念和情感的通道，即logo并非傳播的最終目的，獲得其代表的價值認同感和情感共鳴才是關鍵所在。根據《牛津英語詞典》，Meme被定義為：“文化的基本單位，通過非遺傳的方式，特別是模仿而得到傳遞。”文化基因理論(Memetics)的出現，對于解釋人類文化發展具有獨特的作用。Meme需要具備哪些要素特質、Meme遺傳與選擇時遵循著哪些規律，在教學活動設計或教學環境構建時如何利用Meme的相關屬性構建學習文化，值得我們更深入地探討。尤其是今天，在培訓領域，如何提升培訓成效和突破影響力瓶頸正困擾著廣大教育管理和教育研究者之際，以文化構建為給養的學習文化設計必將成為新型培訓項目創設的旨歸。

    (3)心理技術學拓展了技術效能

    應用技術手段來研究和解決人類心理問題是近年來心理學中的熱點研究領域。計算機技術的發展推動著心理測驗、測量、統計等技術的逐步更新，應用技術解決人類情感問 題的可能性也隨之逐漸增大，通過技術干預人類的教育和學習行為也成了教育技術研究的自然延伸，計算機說服技術就是近幾年來頗受關注的技術實例之一。斯坦福大學說服技術實驗室主任B.J.Fogg在其影響深遠的著作《說服技術：運用計算機改變思想和行為》中對計算機說服技術給出了經典的定義：“計算機說服技術是通過設計、研究和分析交互性計算機產品，以達到改變人們態度或行為為目的的一類技術：簡稱為Captology(Computers as Persuasive Technologies)”。[39]說服技術通過改變人類的行為方式，繼而影響其心理情感和價值觀，這是心理學原理在計算機技術中的應用新課題之一，可以預見未來將在教育領域有著較大的作為，隨著計算機虛擬技術、動畫技術的成熟以及增強現實技術的實現和普及，計算機將能夠實現與學習者有更多互動，繼而也勢必將拓展教育技術的研究空間。

    四、結論與展望

    本世紀頭20年是我國現代化建設的戰略機遇期，良好的外部環境和制度保障為我國教育信息化帶來了難得的發展機遇。教育技術研究與實踐需要全球視野、開放思維和戰略眼光。置身于全球教育信息化浪潮之中，環視教育技術發展的風云變幻，需要冷靜理智地把握全球教育信息化發展脈絡與前進方向。研究發現，在人類的生產方式、學習方式、生活方式發生深刻變化的21世紀，教育技術在未來仍然存在著較大的發展空間。從社會發展趨勢來看，隨著終身學習理念的普及，個性化學習、終身學習等技術支持的新型學習形式已成為時展的必然需求。從信息技術發展態勢來看，據美國新媒體聯盟(NMC)的《2011 Horizon年度報告》，在未來五年，指尖獲取的豐富資源、泛在化的學習和工作、協作化的工作環境、云計算應用等四個核心趨勢將對教育技術產生核心驅動力。[40]在時代賦予的發展機遇面前，教育技術要承擔起歷史的使命。要穩固已有成果和學術地位，需要挑戰學科發展中的禁錮，突破領域研究的瓶頸，用更敏銳的洞見和更寬廣的視野來引領教育技術的發展。

第6篇：教育信息化研究報告范文

為了加快我國教育信息化的進程，教育部于2002年頒布了

《關于推進教師教育信息化建設的意見》，提出應“加強師范院校信息技術和教育技術等專業建設，培養、培訓適應普及信息技術教育需要的中小學教師”，同時指出應普及信息技術和現代教育

技術等相關公共課，其目的無疑是為了提高師范生的信息素養。

由此可見，培養具有信息素養的師范生已成為時展和推動中小學信息化進程的必然要求。

然而，當前師范生信息素養的培養還存在一定的問題。比

如，只注重技術層面，沒有與教育理論和學科課程整合起來，師范生對信息技術的運用只是停留在簡單的計算機操作水平上；灌輸式的教學方式過于單一，沒有起到示范作用，造成師范生不善于從全局的高度把握教育教學過程等等。這些都使得師范生的信息素養培養流于形式，不能切實地提高師范生的信息素養。

作為未來的中小學教師，需要更進一步知道，提高自身的信息素養水平是迫在眉睫的問題，也是學校必須重視的問題。而教育技術能力是我們師范專業學生體現信息素養的主要方面，因此我們要對此問題給予熱切關注。

二、課題研究的主要依據

隨著現代教育科學和現代信息技術的飛速發展，現代教育技術在教育領域中得以廣泛應用，這不僅豐富了教學手段，優化了教學過程，還增加了信息傳遞的方式和方法，提高了教學的效果和效率，教育技術已經成為除教師、學生、教材等傳統教學過程基本要素之外的第四要素。目前，教育技術已經從一種視聽教學方法的改革運動發展成為具有較完整的理論框架、實踐領域的專業和學科，它極大地改變了傳統的教育教學模式和人們的思想觀念，

并對教育改革產生了重要的、深遠的影響。

三、研究的主要目標

1.我校師范生對現代教育技術思想認識的重要性和必要性。

2.客觀地定位我校師范生現代教育技術技能掌握程度；了解與其他發達地區師范生之間水平上存在的差距；了解師范生在現代教育技術的需求狀況、學習態度以及動機。

3.提高我校師范生教育技術資源的使用率，探索高效率培訓的方法、模式。

4.提高我校師范生多媒體課件、網絡資源的利用率，提高教學效果，優化課堂環境，探索我校對師范專業學生在這一方面的重視程度。

四、課題研究的主要內容

明確師范生對現代教育技術的認識；全面提高師范生現代教育技術的能力；收集、整理符合我校師范生現代教育技術能力培養的模式、方法；歸納我校師范生在教育教學過程中運用現代教育技術的手段等，以更合理地優化自己的課堂教學能力及水平。

五、課題研究的主要方法

本課題主要采用文獻法、調查法、問卷法、統計法和比較法進行研究。

開展一定規模的社會問卷調查的同時，采取座談和個別采訪，進行個案研究，讓調查真實、生動、豐富，提高研究結果的信度和效度。強調理論探索與實證分析有機結合，調查研究和文獻研究有

機結合，定性研究和定量研究有機結合，以實現理論與實踐的互

動，理論問題在互動中發展完善，實踐問題在互動中得到解決。

六、課題研究的步驟

第一階段（實驗準備階段）：時間為2011年9月至2011年12月。組建課題組，撰寫課題實施方案。通過設計調查問卷，了解我校師范生教育技術運用能力方面的一些問題，并且提出一些可行性建議。

第二階段（實驗實施階段）：時間為2012年1月至2013年6月。按照課題實施方案進行研究。通過與和各師范專業學生進行訪談，了解各師范專業學生在教學中教育技術運用能力中存在的

各種問題，并且與他們探討解決這些問題的對策。

第三階段（總結評估階段）：時間為2013年7月至2013年9月。收集整理課題資料，對數據、資料進行統計分析，撰寫研究報告。

第7篇：教育信息化研究報告范文

[關鍵詞]電子課本；電子書包；數字化學習；數字出版；生態發展；標準研制；產業發展；教育創新

[中圖分類號]G434

[文獻標識碼]A

【文章編號】1672-0008（2013）01-0017-12

一、研究背景

隨著信息技術的發展。數字化學習終端發展及其學習環境逐步完善。電子書包（課本）開始試點應用。全球知名機構新媒體聯盟的2010 Honzen和2011 Horizon的兩個報告中。都指出對學習科學技術發展影響巨大的技術之一——電子書技術將在未來2到3年內發展成熟，電子課本（e-Textbook）作為一種特殊的教育專用電子書.代表了電子書的教育應用方向，逐漸進入出版行業和教育領域。據克里夫蘭市場咨詢公司的調查報告.迄今世界上已至少有80個國家計劃推廣電子課本，其潛在市場規模達500億美元。谷歌、亞馬遜、蘋果、索尼等全球信息產業新貴和巨頭都紛紛進軍電子書及其閱讀器市場，搶占相關技術市場先機。在美國、加拿大、英國、韓國、日本、新加坡、馬來西亞、肯尼亞等國，中國的上海、江蘇揚州、深圳、香港、臺灣等地區已開展教育應用及研究。同時國外的谷歌、亞馬遜、蘋果、英特爾、戴爾、微軟、索尼、松下、飛利浦、Course Smart，國內的漢王、方正、盛大網絡、大唐電信、中國電信、紫光、長城計算機、TCL、易方、華師京城、江蘇夢蘭、壹人壹本、中文在線、微創、浙江萬朋、明博、福昕軟件、天津津科、外研社、天聞傳媒、大象出版社、華東師大出版社、人教和高教出版社，臺灣地區的明基、元太科技等企業都在關注電子課本的研究。但目前研究均處于初級階段.教育應用還處于探索試點期。

《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006—2020年）》指出，信息產業及現代服務業、現代服務業信息支撐技術及大型應用軟件、數字媒體內容平臺是重點發展項目；電子書和電子課本是數字媒體內容、數字出版、數字閱讀、現代教育信息服務等產業的重要部分。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要加快教育信息化進程，強調加快教育信息基礎設施建設。加強優質教育資源開發與應用，“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力”。2012年3月，教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》也提出，要“以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎.以學習方式和教育模式創新為核心”.“努力為每一名學生和學習者提供個性化學習、終身學習的信息化環境和服務”。2012年9月.杜占元副部長在全國教育信息化工作電視電話會議上的講話中將“三通二平臺”的建設作為今明兩年教育信息化的重點工作。電子課本與電子書包是教育資源的新形態、新載體和新的學習環境，有利于教育改革。促進教育均衡發展。構建學習型社會與終身學習體系。電子課本與電子書包已成為整體推動國家教育信息化的一個重要內容和抓手。2012年2月.美國奧巴馬政府呼吁在中小學使用電子課本.教育部長Ame Duncan建議各州允許花錢買Kindles。Nooks和iPads的電子課本，而在過去對此未曾同意。

國際標準組織也很關注電子課本.ISO/IEC JTCl SC36（學習、教育與培訓的國際標準化組織，以下簡稱“SC36國際標準化組織”）于2008年3月在韓國召開關于電子課本的國際論壇。雖然中國占據全球電子書市場的第二位.但卻缺乏統一的行業標準，整個產業鏈尚未形成。如，以漢王為代表的電子書企業，雖在國內電子書市場上取得了相當的份額，但是其后續發展也受到標準制定滯后的嚴重制約.急需標準層面規范指導。新聞出版總署下發《關于發展電子書產業的意見》，規劃和規范我國電子書產業發展。工業化與信息化部（以下簡稱“工信部”）和出版總署都成立電子書標準研究機構開展電子書標準研究工作。臺灣成立了電子閱讀產業推動聯盟，上海也成立了電子書產業發展聯盟，并且上海市經濟和信息化委員會啟動電子書產業專項研究。同時.上海市教委將電子課本/電子書包納入“十二五”教育信息化發展規劃。華東師范大學于2010年10月向全國信標委申報成立了電子課本與電子書包標準專題組.專題組設立了電子課本標準專題項目組。國內意識到標準的重要性.方正在研發CEBX標準、漢王提出電子書終端標準。來自華東師范大學的標準專家代表中國在第22屆國際標準組織ISO/IEC JTCI SC36國際會議上提交電子課本、電子書包等標準研制提案。目前，電子課本國家標準草案已提交，國際標準己立項，因此，立于電子課本和電子書包這一標準的制高點.與國際水平持平.與國內外產業對接.開創國內相關產業發展的新景象.并促進教育改革和創新。

二、國內外研究現狀分析

首先分析國內文獻研究。與電子課本相近的關鍵詞有電子教科書、電子教材、數字化教科書和數字化教材，到2012年12月9日.在中國知網上以上述五個關鍵詞檢索.共得到文獻612篇，分別來自：中國學術期刊網絡出版總庫（368篇），優秀碩士學位論文全文數據庫（15篇），中國重要會議論文全文數據庫（9篇）。國際會議論文全文數據庫（4篇）。中國重要報紙全文數據庫（144篇），中國年鑒網絡出版總庫（72篇）。

按照上述關鍵詞的年度命中數來看本領域的研究趨勢.如圖1所示，可以看出。電子課本的研究在2010-2012年期間明顯增多。

本研究篩選出與電子課本緊密相關論文和報告160多篇（其中英文40多篇）進行分析，主要圍繞著電子課本的定義、特征和功能、內容制作、標準格式、服務質量、教育案例與影響、出版模式等。其中徐麗芳，方卿等梳理了2006-2010年國內外研究情況.在電子書出版方面圍繞媒介、內容、文件格式、設備和傳播四點展開；電子課本開發方面，美國蘋果開發電子書著作工具iBook Author、方正利用HTML5技術開發電子課本、英特爾和華東師范大學一同開發基于標準的電子課本的范例。

較有影響的研究課題方面；國外有英國的國家電子書觀測項目NEBOP、韓禹的“電子教科書”中小學普及項目、新加坡的iN2015教育項目、intel的Classmate PC產品項目等；國內有人民教育出版社負責的全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題“手持式電子教科書在教學中的應用研究”、本研究團隊成員周宏主持的全國教育科學“十二五”規劃2010年國家青年項目“多媒體互動電子書包系統研制及教學成效研究”、本交作者吳永和主持的2011年度國家社科基金重點項目“電子課本出版與生態發展的研究”、本文作者馬曉玲主持的上海市哲學社會科學規劃一般課題“電子課本生態發展的研究”、本研究團隊核心成員顧小清主持的全國教育科學“十二五”規劃2012年國家一般課題“以‘語義圖示’實現可視化知識表征與建模的理論與實踐研究”等。

電子課本所要研究內容很多，本研究將從標準研究、產業發展和教育創新三個視角關注以下三個方面問題：

（一）電子課本的生態發展問題

采用生態理論來研究.電子課本的發展是演進的過程.涉及產品多樣性、技術多樣化、產業鏈。電子教科書市場是一演進過程，史蓉蓉總結電子書發展階段，從萌芽階段到第二次熱潮.對于電子課本發展同樣存在著一個演化進程。

理論研究方面.吳永和等噸《基礎教育信息生態系統白皮書》中對基礎教育信息生態系統進行較深入地分析，吳永和利用教育信息生態學理論研究上海市教委重點課題“上海教育資源庫知識管理及運行機制研究”，楊曉露、陳斌、孫傳遠等用生態學的方法分析了網絡學習生態系統。羅勇為從生態角度分析基礎教育信息化發展。

構建方案及策略方面，王佑鎂、吳永和、祝智庭提出教育信息化開放生態系統模型和建設策略，丁弦提出生態環境的構建方案.程艷林闡述數字出版生態的維護與治理的措施.張豪鋒等研究基于云計算的數字化學習生態系統構建策略。

生態框架方面.Open eBook Forum電子出版生態框架。張學霞等構建出數字生態總體框架體系。吳永和的《學習資源服務生態環境構建的研究》一書中研究了生態相關理論，并形式化描述構建學習服務的生態環境模型。總之，電子課本缺少生態發展框架來清晰系統地描述其演化發展。

（二）電子課本發展中的融合問題

韓紹偉提出出版產業空間的重構。包括出版產業與其他產業之間邊界的融合，出版與媒介產業的集中。吳永和在《電子課本與電子書包技術標準需求分析研討會》提出電子課本作為數字出版和數字化學習領域的融合產物。祝智庭提出電子課本的閱讀性和教學性，并具有互動性、關聯性、富媒體性、開放性，并從融合角度研究了電子課本（書包）系統的思維框架等。

技術路線方面.方正的CEBX內容格式融合出版的版式和流式技術：錢冬明在現有二條技術路線上提出了四套解決方案；龔朝花等、陳桄等研究了電子課本關鍵的技術問題。

標準研究方面，馬海群、夏興通、Mihye Kim研究了標準研制的問題：吳永和在美國召開的第22屆國際標準組織ISOBEC JTCi SC36會議上提交電子課本、電子書包等標準研制提案.給出融合相關標準組譜的框架：吳永和等從標準體系框架研究視角給出了電子課本與電子書包體系框架：吳永和闡述了電子課本和電子書包相關標準組譜中4個方面的互操作：顧小清等從連接閱讀與學習的角度.給出了電子課本信息模型規范。

其他相關方面的研究。龔朝花等從電子教材應用的可行性進行分析.張鶴從從學習倫理和道德知識的角度.畢誨濱等從教材內容、資源支持、環境搭建的角度，展開兮析。吳汀文綜述產業融合發面，提出融合要以媒介融合為出發點，包括傳統媒體與新媒體、新媒體與新媒體的融合，龍敏、施威等提出傳統出版與數字出版融合發展的對策措施。總之.深入地研究電子課本發展中的融合問題還不夠，仍需進一步更深入地研究。

（三）電子課本的產業發展模式問題

2003年2月，英國JISC（聯合信息系統委員會）做的關于英國高校電子教科書發展戰略與前景的研究報告，包括產業分析、市場分析、未來的前景、結論和戰略建議，重點研究了電子教科書的生產和發行模式。Robed Polding等人采用設計研究方法研究了《電子書模式的可持續性評估》。馮晗提出以產業聯盟為基礎.以商業模式創新為重點的產業發展模式。英國JISC究了電子課本在英國高等教育應用的商業模式第一階段情況。吳永和給上海市科委提交的2011年信息技術支撐的現代服務業項目建議書《關于電子課本的服務模式研究及應用》，研究可持續發展的數字化教育服務運營模式與服務業態。建立三網融合與多屏融合下的數字化學習環境示范系統。

在研究方法方面.梁玉珠基于SWOT分析法研究產業發展，李聽燁、苗地、呂歡等從云計算的角度對產業進行分析.肖洋從經濟學的市場導向角度來剖析轉型數字出版業務的驅動力及數字出版盈利模式的內涵。

在發展態勢和改進意見方面。黃孝章、張志林研究了北京數字出版產業發展態勢.劉燦姣等從總戰略定位和盈利模式兩方面對電子書產業提出改進意見.李華提出教材數字出版的方向是在線學習，向颯對產業的未來走勢作出預測。但還缺乏系統地研究我國的電子課本產業發展模式。

本研究將在學術界和產業界已有研究成果的基礎上.在數字出版和數字化學習的背景下，從教育創新、產業發展和標準研制等三個視角，來研究電子課本的生態發展框架、發展中融合問題和產業發展新模式.為促進電子課本的出版與生態發展提供對策和建議。

三、研究的意義與價值

人類歷史上三次科技進步.帶來了文化生產方式三次革命。第一次是活字印刷技術的發明.帶來圖書生產方式的革命.使圖書生產成為產業：第二次是19世紀電子技術的發明，對視聽產品產生了革命性影響，使視聽產品生產成為一個巨大的產業；第三次是20世紀80年代興起的網絡技術、通信技術、數字技術對文化生產方式帶來的革命性影響，使互聯網、移動媒體等新媒體成為新興的具有巨大發展前景的產業。電子課本就是其中產業之一。在電子課本領域。研究具有重要理論意義和應用價值：

（一）將推進電子課本相關領域學科發展。促進該領域的技術與標準研究水平

在數字時代下，電子課本將賦予課本的新生命，是人類知識載體新探索，該課題研究將帶動電子書、數字閱讀、數字內容、數字出版等方面研究水平（包括理論與方法）和相關技術與標準的發展。

（二）將促進數字出版和數字化學習領域的融合。推進產業發展

《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）》指出，信息產業及現代服務業、數字媒體內容平臺是重點發展項目。電子課本是數字內容、數字出版、數字閱讀、數字教育服務等產業的重要部分：指導電子書標準建設.探索未來電子課本的出版模式和架構。進行模式創新，以推進電子課本相關產業發展。

（三）創新教學模式、重構學習形式、推進人類數字學習水平。促進教育的公平、改革和創新

電子課本是教育資源的新形態、新載體和學習新的環境.將作為實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和落實《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中探索教育信息化創新的手段，加強優質資源共享.促進教育均衡和發展.推進學習方式創新和教學模式的革新，有利于學習型社會與終身學習體系的構建。

（四）作為國際交流、合作與對話的平臺。將提升國際影響和產業地位

在電子課本標準研究中，聯合電子書（課本）的相關企業，關注產業化：依托主導SC36國際標準化組織WG6電子課本工作組.積極開展電子課本的國際標準研制工作.并與SC36中各成員國（如，英國、法國）密切合作，關注國際化交流與合作。

四、領域研究分析

從電子課本出版和發展所涉及的領域進行分析.包括概念術語表、參考模型、利益相關者組譜、電子課本生態系統和生命周期，構建研究框架模型。

（一）概念術語表

筆者所負責的研究《電子課本與電子書包術語規范》標準，對該領域術語進行定義，包括電子書、電子課本、電子書包、電子課本閱讀器、數字化學習終端、學習平臺、學習服務、虛擬學具等。其中電子課本是一個集中了在學校中的教學和學習領域里的數字模擬的媒介（有在線和離線媒體的優勢），將教學需要的教材、教輔、工具書等按照科學的結構整合而成的綜合教學資源包。

電子課本作為一種特殊的教育專用電子書.是教科書電子化或數字化之后形成的具有教育教學屬性的數字出版物.是學習者使用電子書包進行學習的主要內容.在功能上兼具閱讀性與教學性，還具有關聯系、富媒體性、交互性和開放性等四個屬性。如圖2所示。從不同層面展示了電子書和電子課本的內在關系；從特性、功能層面上闡述，電子課本是一種特殊的電子書，電子課本不僅繼承了電子書的要素以及基本特性，還由于其主要應用于教育領域。豐富了自身的其他教育特性。

（二）參考模型

從研究領域、元素類型和框架視圖，來構建電子課本出版和發展的參考模型。

1 研究領域

電子課本涉及多個領域，包括，出版、商業、非盈利、政府、教育、學術等。其中制作、出版發行過程是在出版領域，而應用又是在數字教育領域。

2 元素類型

一個領域抽象出四種類型的元素：對象（object）、角色（role）、交互（Interaction）和權威（authority）。角色由個人、組織和系統扮演：交互發生在角色扮演者之間：對象是在角色扮演者之間的交互中流動的事物：權威提供交互發生的監管情景。簡單地說，對象在權威監管的角色扮演者的交互中流動。

這四種類型的元素可以結合起來描述特定的場景。如圖3所示，領域中對象、角色、權威和交互的描述模型用于場景建模。

3 框架視圖

分別從社會、法律、技才和教育的角度，構建研究電子課本的框架視角，如圖4所示。技術視角涉及數字化學習技術和數字出版技術，社會視角涉及出版、商業、組織等，法律視角涉及版權、認證等.而教百視角涉及學習者和學習環境等，包括教師、學生，學校、班級等。

對象為電子課本及內容、電子書包終端、學習工具、學習服務平臺等；角色為學習者、教師、出版者、服務提供商、技術提供者；權威為權威提供功能執行的監管情景：交互包括內容交互、服務交互、工具交互、人機交互等。

建立此研究參考模型，下一步將分別從社會、法律、技術和教育的角度系統研究電子課本的出版和發展問題。

（三）利益相關者組譜

利益相關者（stakeholder）是一個實體（人、組織等），與電子課本存在教育、金融、經濟或道德方面的利益關系，或者在電子課本生態系統中執行一個或多個功能。在制作一個電子課本或創建在生態中使用的系統或標準時.要考慮每一個利益相關者（及其所扮演的角色）。可以將電子課本中眾多的利益相關者分為九大類。（1）教材編審者：設想、創建或電子課本提供內容的實體，包括教材主編、編輯、審查者等；（2）權利所有者：擁有或被授予電子課本的數字權利的實體；（3）出版商：引出電子課本的制作，準備、提升并將它們分發給批發商、零售商或終端用戶的實體；（4）服務提供者：提供輔助服務，例如，幫助制作、分發或保護電子課本或收集或分發消費者信息的實體；（5）技術提供者：提供軟件或硬件，能夠使內容安全地進行電子分發的實體；（6）銷售商：吸引終端用戶，能夠使他們瀏覽和搜索元數據.并最終將電子課本賣給終端用戶的實體；（7）發行人：將電子課本直接提供給終端用戶的實體，或者受保護的交易中的其它分發者；（8）終端用戶：電子課本生產的受眾實體。通常是購買或租借并閱讀電子課本的人，主要有學生、教師和家長；（9）監管者：對電子課本使用過程進行管理的實體，如教育主管部門。

在這條潛在“價值鏈”中的每一類利益相關者都包含很多子類。有時候，一個特定實體可能屬于一個或多個利益相關者類別。

筆者將從利益相關者角度來分析電子課本出版和發展中各個角色。在電子課本的生命周期分析中就涉及利益相關者。目前，電子課本國際標準研制從利益相關者進行需求分析。

（四）電子課本生態系統

電子課本是電子書和課本融合的產物，那么，電子課本生態系統的發展.也必然是數字出版生態系統和教育生態系統走向融合的最終產物。電子課本的生態系統涉及的要素包括內容提供者（即生產者）、出版社、技術提供商、平臺提供商、電信或移動等網絡運營商、硬件生產商、渠道商、用戶等，構成電子課本生態系統的“生物群落”。

電子課本與電子書包系統所涉及生態的環境包括學習課本、學習終端、虛擬學具和學習（服務）平臺，電子課本作為學習內容核心部分。學習終端為電子課本的內容承載提供設備。虛擬學具為電子課本提供工具支撐，學習平臺為電子課本提供服務支持（如圖5）。

（五）電子課本的生命周期

生命周期是指生物在形態或功能上所經歷的一連串階段或改變，其本質上是從出生、成長、衰老到死亡的過程。電子課本是一種資源，像自然界生物一樣，從其形成到最后消亡也看成是一個完整的生命過程.處于一種可持續再生的生態循環之中.具有再生屬性.即可在特定環境下按特定方式進行的組合與呈現，實現二次開發與利用。

在內容層面上。電子課本的生命周期可以描述為：從原稿到用戶獲得產品XⅠ的使用權的過程是電子課本的初始生命周期階段。主要經歷了教材編寫、出版商編輯出版、發行商發行、用戶購買使用四個階段。每個階段內部有各自的小過程，如出版內部的編輯、校驗等；各個階段之間的過渡也存在反復與融合，如，作者與出版商之間會不斷協商稿本，直至定稿；整個初始生命周期里面也涉及一些、審核認證與費用支付機制。如圖6所示。

從產品XⅠ到產品XⅡ的過程.是出版商對電子課本產品進行修改、更新與維護的過程，修訂為產品XⅡ版本的電子課本。在產品XⅡ之后，遵循同樣的周期，進入銷售與使用階段。生命周期就是這樣循環、迭代，周而復始的進行下去。電子課本不斷進行版本更新和生命周期循環.也可能更新到版本Xn的時候就不再改版或因某些原因不再出版（絕版）了。

五、研究框架

本研究從研究內容、基本觀點、研究思路來構建其研究框架。

（一）研究內容

1 研究電子課本的生態框架模型

明晰和全面地定義電子課本所有領域中的利益相關者的需求，建立電子課本的研制、教育應用、出版發行等生態發展框架模型，指導標準研制、應用實踐和產業發展。

2 研究電子課本發展的融合問題

在數字內容產業方面.數字出版業和數字學習產業的技術的發展逐步走向融合.數字內容的格式標準如何融合出版產業標準和學習技術標準，如何支持合適的教育創新（應用）的公共服務環境。

3 研究和探索未來電子課本的出版模式和架構

涉及電子課本的定價機制、商業模式、數字版權（購買協議、服務許可），構建適合電子課本的出版的教育信息化新機制（如，整合圖書館系統、信息服務中心、教材管理功能），構建產業聯盟和產業鏈等內容。

（二）基本觀點

1 生態觀

應用生態理論研究方法.構建電子課本的生態發展框架模型，從理論角度和研究方法上指導研究，在技術與標準、產業發展和教育應用三個方面來具體體現。

2 融合觀

從數字出版和數字化學個領域的融合視角.考慮電子課本的技術與標準融合、產業發展融合和教育應用融合。

3 產業觀

從科研、學術和產業化統觀電子課本的出版和發展，從電子課本的產業發展和教育應用.構建電子課本的未來出版模式和架構。

（三）研究思路

第一，采用生態觀、融合觀和產業觀，分別從教育創新、標準研究和產業發展等三個視角著手，進行系統的文獻分析研究和社會調查研究。

第二.基于生態理論前期研究成果和分析電子課本領域研究成果，構建電子課本的生態框架模型，指導標準研究、教育應用和產業發展.并從這三個方面反饋信息.修訂完善該框架模型。

第三，系統地分析數字出版業和數字學習產業的二套標準體系，梳理出標準組譜，從技術、應用和產業三個方面確定融合的技術路線.指導研制電子課本標準.示范指導支持教育應用的公共服務環境，如，電子書包系統、支持電子課本服務的基礎教育公共服務平臺。并反饋來完善融合的技術路線。

第四，開展示范性項目，如，基礎教育公共服務平臺、上海地區應用項目，特別與英國Bolton大學、美國密蘇里大學、美國賓州Shippensburg大學。選擇外語教學與研究出版社、人民教育出版社、高等教育出版社、華東師范大學出版社等合作研究電子課本教育中的數字版權問題.探索構建電子課本出版的教育信息化新機制。

（四）研究框架

基于前面的研究內容、研究觀點和研究思路等三個方面。再從教育創新、產業發展與標準研究的視角考慮。以教育創新為應用需求，以產業為發展目標；以標準研究為抓手，一方面標準作為技術來規范產業的發展。另一方面示范指導教育應用.創新作為生態發展的原動力.標準作為生態發展的規范力。此研究框架如圖7所示，包括研究內容、研究視角、研究觀點和研究內在關系。

六、標準研制

電子課本標準研制涉及研究組織架構、標準體系框架、目前研究進展和電子課本標準研制狀況等方面內容。

（一）標準專題組組織架構

2010年10月.由華東師范大學牽頭向工信部全國信息技術標準化技術委員會（以下簡稱“全國信標委”）申報成立電子課本與電子書包標準專題組（以下簡稱“專題組”），由全國信標委和教育部教育信息化技術委員會來共同指導、聯合組建，專題組是全國電子書標準工作組下的一個關于電子課本與電子書包標準的工作組。成立秘書處負責處理專題組的日程事務。電子課本與電子書包標準的具體研制工作由五個專題項目組分頭負責，分別是電子課本標準、電子書包終端標準、電子課本與電子書包標準體系框架、虛擬學具標準和學習服務標準共五個專題項目組。每個專題項目組包括項目組召集人、技術專家和相關成員單位。專題組的研究組織架構，如圖8所示。

其中。全國信息技術標準化技術委員會教育技術分委員會主任及教育部教育信息化技術委員會主任祝智庭教授作為專題組組長。由教育部教育信息化技術委員會委員吳永和博士、中國電子技術標準化研究院余云濤女士、華東師范大學何超工程師等負責專題組秘書處工作。并于2011年8月確定各專題項目組召集人。

（二）電子課本與電子書包標準體系框架

電子課本與電子書包標準體系框架如圖9所示.由五個類別的標準組成，分別是：電子課本與電子書包體系框架標準。電子課本標準，學習終端標準。虛擬學具標準，學習服務標準。作為首期研發技術標準。另外，還涉及服務質量與管理、教育應用規范等是第二階段研究應用層面的標準規范。

其中電子課本標準包括電子課本信息模型、格式規范、元數據、內容包裝規范、XML綁定以及實踐指南等。

（三）標準專題組目前研究進展

專題組召開了六次專題組工作全會、三次大的調研會、二次應用研討會、一次專題組聯盟參展，參加三次電子書工作組會議，參加三次SC36國際標準化組織工作會議。并且各專題項目組也召開了會議。專題組和各專題項目組積極地推動電子課本與電子書包標準研制和應用示范工作。

目前，電子課本與電子書包總體框架、電子課本信息模型和電子書包學習終端規范三個標準作為第一批立項的重點優先研制的標準。已完成標準草案。報全國信標委立項。同時完成了電子課本與電子書包標準體系研究報告.并于2012年12月21日。

電子課本與電子書包總體框架標準。是制定電子課本與電子書包標準體系的基礎。它是從系統工程的角度抽象概括出電子課本與電子書包標準的信息模型框架.描述了電子課本與電子書包系統的主要組成部分及其相互關系。電子課本信息模型規范規定了電子課本的描述方法。目的是幫助實現電子課本內容的復用、互操作以及與應用電子課本的學習技術系統之間的交互。該規范定義了一個基本的電子課本信息模型.包含描述電子課本內容的元數據。

電子書包終端技術規范為制定電子書包終端產品提供技術要求、試驗方法。本規范不對實現產品功能的技術路線及產品試驗方法進行限制。電子課本與電子書包標準體系研究報告.分析了我國電子課本與電子書包發展狀況，給出了電子課本與電子書包標準體系以及標準建設方案。為電子課本與電子書包標準的制定提供了技術指導。

（四）電子課本標準研制狀況

1 相關標準發展時間線

電子課本標準涉及數字出版和數字化學習領域。包括國內外相關標準，筆者著重研究_.IMS的學習資源標準、ADL的SCORM、方正的CEBX、IDPF的ePub標準，數字化學習資源和數字出版的元數據和格式等相關標準發展情況.如圖10所示；

在數字化學習方面，1996年，IEEE學習對象元數據（LOM）標準；1997年，ADL SCORM學習資源包裝標準；2000年，我國開始制訂國內的學習資源相關標準；2007年，IMS和ADL分別了新一代的資源包裝標準IMS CC和SCORM 2.0：2010年，電子課本標準開始制訂。

在數字化出版方面.2001年IDPFePub 1.0：2008年IDPF ePub 2.01；2011年10月IDPF ePub 3.0：在2010年，我國的數字出版格式企業標準方正CEBX制訂。2010年.電子課本分別在國內CELTSC和SC36國際標準化組織開展研究。目前電子課本的國內標準已形成標準草案。國際標準于2012年5月正式立項.9月在韓國召開第二十五屆SC36國際標準化組織會議，明確了該標準的聯合召集人，并確定該標準作為技術報告（TR）來開展研制工作。

2 標準引用組譜

電子課本標準包括電子課本信息模型、內容包裝、XML綁定和應用指南等標準規范。還涉及引用現有一些標準。在電子課本與電子書包標準研究中.涉及的數字化學習和數字出版的相關標準，如圖11所示，標準來自于CELTSC、IMS、IEEE、ADL、ISO/IEC SC36等組織。學習資源類標準，包括元數據、包裝與遍歷、電子書、資源制作、學習資源集成標準。

在電子課本標準中，引用或參考了以下標準：DC元數據標準、IEEE LOM學習對象元數據、ISO/IEC MLR學習資源元數據、IMS CP.IHS CC、SCORM、CELTS-3、CELTS-8、CELTS-9、CELTS-10、cELTS-41、CELTS-42和IDPF的EPUB 3.0。其中EPUB 3.0標準包括EPUB Publications 3.0、EPUB Content Doeume+nte 3.0、EPUB Open Container Format（OCF）3.0和EPUB Media Overlays 3.0等四個部分。

為了更好地理解電子課本使用者或者潛在用戶的需求。我們通過用例征集、分析，以及實地調研和用戶訪談的方式，對電子課本的教育應用需求進行了深入分析.包括項目建議書、用例和技術報告等需求文檔。在SC36國際標準化組織成員國家中進行用例征集.征集活動從2010年10月開始.分別進行了二個階段6個月的新工作項目研究期.共收集到電子課本的國內外應用案例32個，分別來自中國、英國、加拿大、澳大利亞、韓國、肯尼亞等國家聞，以推動電子課本的國內標準和國際標準的研制。

七、產業發展

從出版層面看.傳統出版呈現向數字出版發展的趨向.出現傳統出版與數字出版的深度融合與互動發展。而教育出版占整個出版的70%以上，教材出版是中心，電子課本又是重中之重。同時。電子課本產業還涉及教育和文化領域。即涉及內容（電子課本）、終端、虛擬學具和平臺服務等產業鏈。

（一）透視標準研究成員單位情況

到目前為止.參與電子課本與電子書包標準專題組的48個成員單位（包括在理注冊手續四家單位），構建標準研發的產業聯盟，如表1所示。該聯盟由大學、研究機構、企業等構成，以企業為主體，有44家，占91.7%，企業涉及電子課本與電子書包產業中內容（電子課本）、終端、虛擬學具和平臺服務等四個部分.這些企業基本上是整個產業中主要單位.可以看作為電子課本與電子書包一個產業鏈體現。

從上表中可以看出.電子課本的產業鏈已有一定的規模。外研社、華東師大出版社、大象出版社、創而新信息技術有限公司等主要參與電子課本內容制作方面：華東師大、英特爾、外研社、方正等開發基于電子課本標準的內容工具：漢王科技、易方數碼、壹人壹本、戴爾、英特爾等主要是終端設備供應商；浙江萬鵬、中文在線、微創、中國電信等為平臺服務提供商；華東師大工程中心、中科夢蘭、杭州源朝開發電子書包相關平臺環境；華東師大、明博教育、華師京城、福聽軟件等在參與虛擬學具標準和產品的研發。所有的單位圍繞著電子課本。加上最終的使用用戶。基本上構成了電子課本較完整的產業鏈。

（二）國內外產業模式研究情況

柳建堯和沈楠研究了培生集團、勵德愛思唯爾集團、湯姆森路透集團、阿克塞爾施普林格集團等國際領先出版企業數字出版的發展態勢及成功做法.徐曙寧分析了美國數字出版業成功之道.王安琳和畢海濱綜述了德國中小學教材的出版.主要是分析德國三大教育出版社——克萊特出版集團（Klett Group）、康乃馨出版集團（Cornelsen Vedag GmbH&Co.OHG）和韋斯特曼出版集團的相關內容。

數字出版商業模式方面.施威將數字出版產業的運作模式分為三類：單一主題模式、雙主體模式、多主題一體化模式.齊學進根據人民軍醫出版社數字出版的實踐經驗總結出五種贏利模式.張宏則總結出七種數字出版商業模式及其對應的運作模式。陸臻以蘋果和盛大文學為例分析了成功的數字出版盈利模式所需具備的基本特質和所應滿足的核心價值，郝志舟提出數字出版的商業模式的構想：“以技術為驅動。以平臺為依托，以內容為策源，以硬件為支撐，以資本為紐帶，以企業為主體”。

其中，2003年2月英國JISC（聯合信息系統委員會）做的關于英國高校電子教科書發展戰略與前景的研究報告.包括產業分析、市場分析、未來的前景、結論和戰略建議，研究了電子教科書的生產和發行模式。英國對電子課本的商業模式的研究開始于2009年，并在2011年年初完成。該研究分兩個階段進行：第一階段回顧了現時的電子教科書景觀和提出可能的商業模式，以指導與主要利益相關者的協商后提出的建議：第二個階段是一個與10個英國高等教育機構。8個教科書出版商和3個整合者合作的.有關4個電子課本的商業模式的進行為期一年的實地試驗，在10所高校的圖書館進行的24個獨立的實驗中將涉及17種課本類型。在研究過程中主要采用問卷調查的方法。調查的內容主要包括：面向出版商涉及定價、銷售量、制作損耗、銷售額等問題，面向圖書館涉及購買印刷版教科書數量、印刷版和電子版教科書借閱量、若為學生提供電子課本對圖書館預算的影響等問題。面向學生涉及電子課本獲取途徑、如何使用、使用頻率和每次使用時間、選擇意向、電子課本的優勢和不足等問題。

（三）電子課本商業模式研究

商業模式是一種包含了一系列要素及其關系的概念性工具，用以闡明某個特定實體的商業邏輯。Osterwalder在綜合了各種概念的共性的基礎上.提出商業模型包含九個要素：價值主張、消費者目標群體、分銷渠道、客戶關系、價值配置、核心能力、合作伙伴網絡、成本結構、收入模型。

電子課本出版必然是在傳統教育出版的基礎上.進行數字化的改進，以便符合新一代學生“數字土著”的特點。在內容方面.電子課本與教科書更為貼近.在形式或者技術上與數字出版的電子書更為相同。電子課本產業鏈及其出版的一般流程顯示，其商業模式可以從價值主張、消費者目標群體、分銷渠道、客戶關系、合作伙伴網絡、收入模型六個方面進行研究。

（1）價值主張：即通過產品和服務能向消費者提供的價值。電子課本的產生能夠從根本上改變學生的學習習慣，真正實現個性化的教與學。電子課本使教育出版進入下一個階段。也使教科書向數字化發展成為必然。而在2010年新聞出版總署的數據中顯示，全國紙質圖書出版產值達到936.01億元.其中教材出版的產值占316.86億元.加之教輔出版.業內保守估計教育出版有著70%的比重。電子課本的出版使用。必然會帶來更大的價值。

（2）消費者目標群體：即所瞄準的消費者群體。根據我國的基本情況.電子課本和電子書包主要是在中小學試點應用.因此.電子課本出版的消費者目標群體我們定位為中小學的學生和教師。

（3）分銷渠道：即用來接觸消費者的各種途徑。傳統出版時代，發行商、零售商在分銷渠道中扮演著重要的角色；數字出版時代，電子商務平臺、通信運營商等加入了進來。暢通的分銷渠道保證出版產品可以順利傳遞到消費者手中.實現價值的實現和資本的回收。電子課本出版是在傳統出版基礎上的發展.也是數字出版在教育領域的一方面.其分銷渠道可能包括：發行者、零售商、電子商務平臺、服務運營商。

（4）客戶關系：即同其消費者群體、合作伙伴等之間所建立的聯系。對電子課本出版企業而言.客戶關系主要是指與中小學的學生和教師、內容提供商、技術提供商、渠道運營商以及其他合作伙伴之間的關系。

（5）合作伙伴網絡：即同其他公司之間為有效地提供價值并實現其商業化而形成的合作關系網絡。電子課本出版商掌握的大部分是內容資源，需要技術、服務運營等方面的支持，必須和這些伙伴維持良好的合作關系。

（6）收入模型：即企業通過各種收入流未創造財富的途徑。獲得財富是企業運營的經濟追求，電子課本出版企業的收入模型可以從版權管理、定價模型、銷售模型方面分析。

版權管理分為內容版權和使尉版權。出版社在制作時可能沒有內容資源。需要從作者或內容商哪里購買，這就涉及內容版權的問題。制作完成進入銷售階段，為防止盜版等問題.使用版權也應該得到保護。定價模型是從成本構成方面獲取利潤的途徑.既要確保出版商的盈利又要比之紙質教科書便宜節約。銷售模型主要是體現在銷售方式上，目前電子課本可能有傳統銷售和網絡直銷兩種方式。

為進一步了解電子課本的產業發展現狀.本研究團隊對電子課本出版進行調查，已完成問卷的設計，主要圍繞著電子課本的內容來源、設計制作、生產流程、定價模式、銷售模式以及用戶服務等幾個方面.試圖了解電子課本出版行業的基本信息，以提出未來電子課本可能的產業形態和商業模式。

八、教育應用

電子課本的教育應用根據其經歷的時間和所使用的終端變化。分為二個階段：

早在2001年就已經開始初步試點教育應用.北京實施“綠色電子書包”計劃在20所學校進行試點.同年.在臺灣也首度展出當地研發的中文電子書包“文昌一號”并與北京的人民教育出版社展開高中電子書包測試；2002年.上海黃浦區在區部分優質資源學校內進行試點.遼寧出版集團等舉辦“電子書包聯盟簽約儀式”。至此，電子書包第一階段的試點工作全面展開.但當時的電子書包主要是依托于筆記本電腦的移動終端。

到2010年，開始新一輪的電子書包項目試點。即第二階段。較為典型的有上海虹口地區于2010年首批覆蓋8所幼兒園，同年，江蘇揚州市、廣東的佛山市、江門市等開始在小范圍內試點電子書包.臺灣教育部也推出“電子書包實驗教學計劃”在臺灣5所小學開始試點。本階段的電子書包終端除了筆記本電腦之外，還有各種系列的平板，如Kindle、漢王、ipad等。

2011-2012年.電子書包因在小范圍的成功嘗試而得到較大范圍的擴展.全國各個地區基本都已經開始或者在計劃中，如江蘇、陜西、重廬、云南、四川、山東、福建等。

到目前為止.電子課本與電子書包的試點應用情況.經統計有以下地區、如表2所示。

2010臺灣教育部門推動“電子書包實驗教學計劃”.在臺灣五所小學開始試辦電子課本和電子書包的應用實踐中.已有一定的基礎和實踐的積累.形成了一些可借鑒的經驗和成果，逐步形成了一些具有示范和引領作用的典型。為進一步推進電子課本與電子書包的示范應用.電子課本與電子書包專題項目組開展“電子課本與電子書包標準應用與教育創新示范校”建設項目.不斷探索電子課本和電子書包項目應用的經驗，引領電子課本和電子書包的應用。目前，該項目的討論會已于12月4日在北京召開.12月20日專題組第六次會議中。筆者主持討論本項目草案修訂稿。并于21日宣布該項目正式啟動。

九、總結與展望

本文從標準研究、產業發展與教育創新的視角，闡釋電子課本出版與生態發展的研究。分析了電子課本的國內外研究現狀，關注電子課本的生態發展、電子課本發展中的融合、電子課本的產業發展模式等三個方面問題。從電子課本概念、領域框架視圖、電子課本生態系統和生命周期等方面進行領域研究分析。從研究內容、基本觀點、研究思路等方面確定了本研究的框架：其研究主要內容為電子課本的生態框架模型、電子課本發展的融合問題、研究和探索未來電子課本的出版模式和架構，基本觀點為生態觀、融合觀、產業觀。重點在電子課本標準研制、產業發展和教育應用三個方面分別進行了闡述。從標準研究組織架構、標準體系框架、目前研究進展和電子課本標準研制狀況剖析了標準研究：從透視標準研究成員單位情況、國內外產業模式研究情況和電子課本商業模式剖析了產業發展：從國內和港澳臺地區的教育應用狀況，探索電子課本示范應用。

本課題組凝練出本研究創新點.找到研究的難度和重點.配合全國電子課本與電子書包標準專題組工作.確定下步工作和相關計劃。

（一）本研究創新之處

（1）理論研究的創新：電子課本發展缺乏理論模型，構建電子課本的生態發展框架模型，從理論層面，指導電子課本的技術與標準、教育應用和產業發展。

（2）統合實踐的創新：從數字出版和數字化學習領域的融合基點，在實踐中，統整融合電子課本的技術與標準、教育應用和產業發展。

（3）產業設計的創新：從電子課本的產業化（產業發展和教育應用）方面，設計和構建電子課本的未來出版模式和架構，探索電子課本的定價機制、商業模式、數字版權、出版的教育信息化新機制.乃至構建電子課本的產業聯盟和產業鏈。

（4）研究方法的創新：采用生態研究和設計研究等方法，創新性地從在技術與標準、教育應用和產業發展三個方面進行研究。

第8篇：教育信息化研究報告范文

本文從問題的提出、信息技術與學科教學整合的原則與方向、信息技術與學科教學整合的形式等方面出發，并結合高中政治教學實踐，進行了初步的探索。

【關鍵詞】信息技術； 高中政治； 整合

【中圖分類號】G623.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)02-0065-02

信息技術與學科教學的整合，正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進行中的一個熱點問題，開展信息技術與學科教學的整合是我國面向二十一世紀基礎教育改革的新視點。

1 問題的提出

我國傳統的教學結構是在行為主義教學理論和學習理論的指導下，以教師為中心，以知識傳授為核心的傳授式教學模式。這種傳統的教學模式由于忽視對學生的自主思維能力、高級的認識能力和實際動手的操作能力的培養，已經不能適應信息全球化背景下對人才素質的全面要求。因此，必須改變傳統的學科教學的以知識傳授為核心，以教師為中心的傳統教學模式，重視學生的主體獨立性、自主性和能動性，培養學生獨立自主地獲取信息資源，整合知識結構的能力，優化學生主體內在的知識結構。要實現上述教改的目標，就決然離不開信息技術與各學科課程的整合，因為信息技術與學科教學的整合為創建新型的學科教學模式提供了最理想的教學環境和切實可行的道路。

這一方面是由于學校教師、學生的信息素養、信息技術知識水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技術與學科的整合上并沒有現在的模式可供借鑒，還處于探索、實踐、積累的階段。因此，探討信息技術與學科教學的整合途徑、方式方法、模式就成為最為迫切的問題。

2 信息技術與學科教學整合的原則和方向

2.1 現代信息技術與學科課程整合有助于培養學生的創新精神和實踐能力。在學科教學中利用計算機和網絡教學的過程中，需要學生開動腦筋、大膽想像，自己動手，這是培養學生的創新精神和實踐能力的重要途徑。

2.2 現代教育技術與學科課程整合，要從傳統的課件制作，轉移到各個學科的學習中應用信息技術和學習信息技術。教師的教學設計要從傳統的以教為中心的教學設計轉變到以學為中心的信息化教學設計。只有這樣，才能真正在學科教學中發揮信息技術對學習的變革性的推動作用。

2.3 主要的思想方法和步驟

（1）更新技術觀念，確立以學生為中心，培養學生創新精神和實踐能力的素質教育思想。

（2）積極參加教育技術和信息化教學設計的培訓，掌握信息化教學設計方法努力在工作中應用信息化教學設計來改革教學。

（3）研究自己所教學科的特點，熟悉所教學科內容在網絡上的資源分布情況，以便幫助學生進行研究型、資源型學習。

（4）掌握教學評價的新方法，加強信息化環境下的教育教學研究，及時跟蹤現代教育技術的發展，應用先進的信息技術改進自己的教學方式和學生的學習方式。

3 信息技術與學科教學整合的形式

3.1 利用計算機中現有的工具進行整合。常規的計算機輔助教學往往要為一節課制作一個課件，課件使用的靈活不大，而且在實施教學前要作大量的準備工作。其實計算機本身就具有強大的教學功能。特別需要指出的是Iterner網絡通訊技術的高速發展，為思想政治課多媒體素材資料庫的建設提供了極大的便利。網絡資源具有下載、編輯便捷，材料新穎等特點，是素材資料的重要來源。例如，“一國兩制”這一知識點，關于香港、澳門的背景材料，回歸的談判歷程以及港澳人士談回歸等資料都可以在網站上采集和編輯。實踐表明，學生通過整合教學，不但激發了使用計算機的興趣，而且大大提高了教學效率。

3.2 利用計算機信息加工能力進行整合教學。計算機具有較強的信息加工能力，利用這一功能可以讓學生對信息進行重整、加工和再應用，在大量信息中快速提取有用的信息，從而培養信息加工能力和流暢的表達能力，達到對大量知識的內化。學生可自由選擇計算當其中感興趣的主題和相應的資料來研究，最后以小組合作的形式來完成研究報告。學生在網絡中收集相關材料，包括文字、圖片、動畫等，然后根據學習目標進行信息篩選，并對選取的信息進行分析加工，再進行組合和再創造，最終得到學習成果。有的學生還把學習成果制作成網頁的形式。在這里，計算機一方面在學生學習過程中扮演“信息工具”的角色，促使他們的信息素養得到提高，另一方面以“出版工具”的角色出現，幫助他們整理知識，綜合應用所學的語文寫作、美術繪畫和欣賞等多項知識完成研究報告，使知識內化并激活。

第9篇：教育信息化研究報告范文

論文摘要：為實現以教育信息化帶動教育現代化的跨越式發展，各高校都在大力進行教育信息化建設，因特網成為高校大學生獲取信息的有利工具。培養大學生的信息道德素質已經成為高校信息素質教育的重要內容之一。

當前，為適應數字化、網絡化信息時代的發展需求，實現以教育信息化帶動教育現代化的跨越式發展，各高校都在大力進行教育信息化建設，高校計算機“五進”—即進教室、宿舍、家庭、實驗室、辦公室，極大地推動了師生計算機應用水平的提高和計算機教學的開展。因特網作為世界上最大的信息載體，以其豐富的信息資源、便捷的交流通道、以及內容的廣泛性、訪問的快捷性等使之成為高校大學生獲取信息的有利工具。

互聯網提供了廣闊豐富的信息搜索，網絡信息的極端豐富和信息流動的極端自由，一方面改變了人們獲取信息的途徑和方式，提供了信息共享的廣闊空間，促進了信息的交流與傳播;另一方面也導致了信息的過度膨脹和泛濫，成了信息污垢滋生繁衍和傳播的“場所”。各種合法信息與非法信息、有益信息與有害信息、有用信息與垃圾信息、真實信息與虛假信息混雜在一起，嚴重防礙了人們對有用信息的吸收利用，導致一些辨別能力差的上網者在價值判斷、價值選擇上出現了迷惘，而利用高科技手段進行犯罪活動者，更是屢見不鮮。這些給社會帶來了許多消極負面的影響，導致了各種決策失誤和經濟損失，嚴重危害人類的生產、生活和健康，甚至危害社會的穩定和發展。

據美國匹茲堡大學的一份研究報告表明，全球每1億網民中就有至少570萬人患有不同程度的“網絡綜合癥”。網絡文化對高校大學生的思想品德的形成、心理和人格的健康發展，以及社會道德規范的沖擊等諸多方面帶來了極大的困擾。目前，許多大學生上網是為了聊天、玩游戲，真正上網查找資料用于專業學習的很少;對網絡最普遍的應用就是發郵件，看時事新聞;有些大學生因“網絡成隱癥”而逃課，無節制地花費大量時間和精力在互聯網上持續聊天、閱讀不文明、不健康的網上信息，以至損害生理和心理的身體健康;還有一些缺乏自律的大學生在作畢業論文時，不作自己的研究思考，不尊重別人的知識產權，直接從中國期刊鏡像網站下載文章，經剪貼和技術處理而成來應付老師;更有一些法制觀念淡薄的大學生在BBS上發表一些不負責任的言論、冒用別人的IP地址、盜用別人的帳號、甚至因好奇而充當了黑客……

高校大學生正處在人生觀、世界觀和價值觀形成和確立的關鍵時期，因此，大學生要跟上教育信息化的步伐，在網絡信息的海洋中自由地航行，就必須具備抵御風浪的能力—即良好的信息道德素質。培養大學生的信息道德素質，高校負有不可推卸的責任，同時也是一個重要的研究課題。信息道德是人們依據信息行為規范從事信息活動的品德，是指人們在應用信息技術時，能施行與信息和信息技術相關的符合倫理道德的行為。它是調節信息生產者、信息加工者、信息傳遞者和信息使用者之間相互關系的行為規范的總和。其內容包括:信息交流與傳遞目標應與社會整體目標協調一致;應承擔相應的社會責任和義務;遵循法律規范，抵制各種各樣的違法、、迷信信息和虛假信息;尊重個人隱私等。

當前，隨著全社會對信息道德問題的日益重視，高校信息道德素質教育已經成為高校素質教育的重要內容之一。高校信息道德素質教育的基本目標是使大學生熟悉信息道德法律和規范，引導大學生在學習和工作中成為具有較高信息道德素養的人。通過教育培養，使大學生充分認識網絡的各種功能，引導大學生上網的積極性，發揮大學生利用網絡信息資源的主觀能動性，培養和訓練大學生的創新思維和個性品質;同時，明確網絡的負面影響，規范大學生的上網行為，提高大學生的信息鑒別能力和自我約束能力，增強對信息污染的免疫力。

高校信息道德素質教育的主要途徑為:

1堅持正面灌翰、正確引導的原則，幫助大學生明辨是非、健康發展

在現實生活中，人的行為是否合法、是否犯罪容易判斷，而在網絡社會里，人們的身份、行為方式等都被隱匿，人們的交往具有虛擬化、超時空和數字化的特征。這使得人們擺脫了現實社會的道德倫理的束縛，有了自我表達意見的機會，從而使現實的道德倫理和行為規范失去了原有的約束力。這容易使人們忘記了社會角色，淡化了社會責任。為此，各高校應建立一種信息道德教育機制，組建一種可操作性的教育力量或整合原有的教育力量，實現統一協調的、有目的、有層次的高校信息道德教育服務。可以積極利用網絡快捷、生動、便利、開放等優勢條件進行正面灌輸，通過構建學生理論學習網站、網上書記校長接待室、網上黨校，或在主頁中開設相應欄目等形式，開展網絡文明、網絡道德的宣傳教育。針對重大熱點、難點問題，進行有計劃、有目的的網上網下引導。做好《公民道德建設實施綱要》的認真貫徹實施，對大學生的信息行為進行規范引導。還可以通過積極健康的校園科技文化活動，引導學生戒除對不良網絡生存方式的沉迷，建立積極有益的正常學習生活交流方式，展示和發展健康的個性。

2大力推廣和普及有關網絡方面的法律法規，規范大學生的網上行為

自1986年4月開始，我國相繼制定并頒布了《中華人民共和國計算機信息系統安全保護條例》、《計算機系統安全規范》、《計算機病毒控制規定》、《互聯網安全條例》、(計算機信息網絡國際互聯網安全保護管理辦法》、《中華人民共和國電信條例》等一系列規定和法規，并在刑法、刑事訴訟法、民法、民事訴訟法等相關法律條文中寫人了有關計算機信息安全方面的條文。近年來，為適應信息產業和信息犯罪增加的形勢，我國加快了信息立法的步伐。2000年9月29日國務院第31次常委會議通過公布實施了《互聯網信息服務管理辦法》，這是我國為盡快融人世貿組織規則而制定的有效管理信息產業、應對國際競爭和處理信息安全問題的基本框架性政策。對于以上政策法律法規，高校應通過靈活多樣的教育方式大力普及、推廣，且做到教育內容與最新的信息道德規范同步。