學業生涯規劃計劃書精選(九篇)

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第1篇：學業生涯規劃計劃書范文

Abstract: At present the electricity class technology undergraduate course university student's employment question also becomes more and more stern, in my school “construction qualified undergraduate course colleges and universities” under the big background, how completes this kind of university student's professional profession plan to become very realistic and urgent; In this paper, the author will educate on the technical undergraduate course faced with the present situation, will strengthen the technical undergraduate course university student professional profession plan the way and the measure and so on launches the discussion.

關鍵詞:技術本科 電氣類 職業生涯規劃

key word: Technical undergraduate course Electricity class Professional profession plan

一、引言

什么是職業生涯規劃?職業生涯規劃是指一個人對其一生中所承擔職務相繼歷程的預期和計劃,包括一個人的學習,對一項職業或組織的生產性貢獻和最終退休。職業生涯規劃對于一個人的就業有著十分重要的意義。“就業”是高校工作中的重要組成部分,“上海電機學院”歷年來一直以“高就業率”吸引著來自五湖四海的同學們,近幾年我校“建設合格本科院校”的步伐越走越快,隨之而且來的是大量的本科畢業生,然而在當前國際金融危機影響不斷加深的新形勢和新的電機本科畢業生不為社會、企業熟悉的情況下,本科生就業相對難也成了學校就業工作的一個重要課題,如何讓學生規劃好自己的職業生涯規劃并且順利就業,是有關確保學校就業率和就業工作可持續發展關鍵所在。

接下來,我想對電氣類技術本科大學生職業生涯談一下我的看法。

二、技術本科大學的現狀

高級技術型人才的匱乏,已經成為制約中國經濟發展的瓶頸問題,這就需要發展技術本科來彌補。高校擴招后,如果仍然把傳統本科院校定位于學術型,那么必然會導致學術型人才大量過剩,而技術應用型人才卻供不應求,從而造成人才供給結構失調。如果把一部分傳統本科院校改為技術本科,不僅有利于人才培養整體結構的調整,學校本身也能獲得重新發展的機會。①

由此可見,從經濟、社會的發展要求和技術體系的獨立性需要兩個角度說明了當前在我國發展技術本科的必要性和緊迫性。發展技術本科教育,是我國教育發展的基本趨勢,人才市場對應用新技術本科人才的需求量是相當大的,同時,何為“技術型本科”也應當大范圍的為大家所認識,明白技術本科面向什么樣的工作,技術本科人才在當今社會發展中的只要性何在。

三、電氣類技術本科大學生職業生涯規劃的現狀和具體措施

在電氣類的技術本科大學生中,學生能夠通過高校學習期間對專業知識地學習,不斷提高自己的技術水平,在畢業時能夠獲得電工和數控等中、高級證書,去從事多種技術型工作,但是有很大一部分學生卻不愿意,覺得自己是個大學本科生,應該是坐在辦公室從事一些管理類的事務,這些學生為什么會有這樣的想法則是因為他們沒有真正了解自己專業在人才市中的需求量,把自己定位于學術型的人才,也就是對自己的職業生涯不明確。事實上,在西方發達國家,從孩子開始接受教育的同時就有系統的職業生涯規劃教育,使得孩子們從小就對自己長大以后做什么有著明確的目標。

其實在高校擴招后,高等教育大眾化過程同時也就是本科教育向應用型轉變的過程。如果仍然把傳統本科院校定位為學術型,就會面臨我國學術型人才過剩的問題,而同時技術應用型人才再就業市場上供不應求,就造成人才供給結構失調。③這樣的人才結構對于技術型人才來說有著很大的優勢,電氣類技術本科大學生要對自己進行合理的職業生涯規劃就應該明白這樣的人才結構,然而我國的職業生涯規劃教育起步比較晚,幾乎所有的學生在填高考志愿的時候還不知道自己將來要做什么,有的是父母決定讓他們考哪所學校,有的直到被學校錄取了自己還沒弄清這所學校是什么類型的學校,將來自己的發展方向是什么,所以我認為,在學生入校的時候就應該對電氣類專業進行詳細地講解,讓他們明白自己在大學期間應該做些什么,應該考出哪些證書,應該從事什么樣的工作,在擇業的過程中應該找什么樣的單位,要求學生為自己做一個完整的職業生涯規劃,同時也可以把職業生涯規劃納入必修課程,讓學生能夠高度重視。

四、結語

電氣類技術本科的職業生涯規劃還在初探階段,還需要我們不斷的研究和完善,然學生對自己的職業規劃的習慣形成也需要家庭教育和社會教育共同努力。作為工作在大學生就業工作一線的教師,我也應該不斷學習不斷進步,為學生營造更積極更適合的職業生涯規劃的環境,為電氣類技術本科大學生就業做出自己的貢獻。

注釋:

第2篇：學業生涯規劃計劃書范文

關鍵詞：高職高專；職業生涯規劃；心理測評；人才培養

一、職業生涯規劃的相關理論

作為人力資源管理重要的理念和工具之一，職業生涯規劃概念自20世紀初由美國的弗蘭克·帕森斯提出，于20世紀50年代開始在西方發達國家逐漸受到關注并不斷得到完善。歸納起來，職業生涯規劃的理論可分為以下三類：

（1）職業選擇理論。職業選擇理論的核心是勞動者依據哪些因素去選擇職業，重點在于“職業”。主要包括帕森斯的人格特征與職業因素匹配理論、施恩的職業錨理論等，其中施恩的職業錨理論推廣和應用最多。

（2）職業發展階段理論。職業發展階段理論強調職業的“生涯”概念，將生涯發展分為不同階段，該理論提出不同發展階段人的不同特點及任務，以及每一階段對整個職業生涯的影響，以舒伯為主要代表。

（3）職業生涯管理理論。職業生涯管理理論主要側重于職業生涯的“規劃”和管理，主要包括霍蘭德的人格類型理論、卡特爾的16種特性論、費魯頓伯格的職業倦怠理論、職業滿意度的研究等，是目前人力資源管理領域運用較多的理論。

二、在職業生涯規劃指導中引入心理測評的意義

心理測評是以心理測量學、統計學、組織行為學、人力資源管理學等為學科基礎，根據一定的理論設計出標準化的技術和方法，對各類人員的能力、人格特征、工作動機、職業興趣和潛能進行評價的應用學科。心理測評的主要方法對大學生職業生涯規劃有重要意義，主要體現在：

（1）幫助學生更好地進行自我認知。心理測評結果能夠從一個側面為學生提供參考，讓學生更深刻地認識到自己的人格特征、職業興趣及能力傾向等，從而更客觀地進行現實審查，更好地設定目標并制訂行動規劃。

（2）有利于增強職業生涯規劃的科學性。心理測評隨著心理科學的發展就開始興起，國外學校的就業指導工作也主要依靠心理測評技術來進行，可以說，是心理測評支撐了國外職業指導工作的開展。心理測評是一種相對科學、有效的工具，幫助學生了解自己、發現潛能，從而制訂職業規劃。

（3）有利于學校了解學生的整體情況，明確培養目標。通過對心理測評結果的整體分析，學校可了解、掌握學生在人格特質、職業興趣及價值觀方面的特點，從而根據學生整體上的優劣勢調整培養目標，使學校教育更有針對性，從而在助學生快速成才的同時能夠培養出市場需要的人才。

三、在高職高專學生職業生涯規劃中應用心理測評的途徑

（1）運用人格類型測評幫助學生進行自我評價。在自我認知和自我評價的過程中，最重要的部分就是對自我人格的認知。對學生而言，能夠正確地認識自我是進行職業生涯規劃的基礎。人格特質理論認為，特質是人格的基礎，構成了人格的基本維度，每個人的人格特征都可從這些維度來分析。如通過卡特爾16PF人格測評，讓學生了解自己的人格特征及人格特征中的優勢和不足，從而判斷適合的職業方向。

（2）運用霍蘭德職業興趣量表等幫助學生了解職業興趣及能力。在對自我和環境的認知上，職業興趣和能力也是重要的內容。職業興趣是職業本身特點與個人興趣相聯系后表現出的復雜心理現象，對一個人的職業選擇有重要影響。而能力是一個人順利完成活動所必需的并直接影響活動效率的個性心理特征。霍蘭德認為，根據職業本身的內容及其對人才素質的要求，可將職業及個人的心理特征與能力傾向分為六種基本類型。當個體的職業類型與其個性及能力能夠良好匹配時，可以充分發揮其特長與潛力，提高工作效率。通過對職業興趣和能力的測評，能夠引導學生發現能夠激發自己熱情和潛能的職業領域，從而使職業發展目標確定得更加準確。

（3）運用職業價值觀測評量表，幫助學生進行自我審查。職業價值觀表明一個人通過職業所追求的價值。價值觀量表包含組織聲望、職業興趣、休閑娛樂、報酬薪資、晉升空間等項目，由此可測量被測試者在職業選擇與發展中較看重及較不看重的因素。通過職業價值觀測評，可幫助學生了解自己在做職業選擇時最重要的影響因素，從而能夠科學地選擇更加適合自己的職業，以減少職業發展中的波動。

四、應注意的問題

（1）引導學生正確看待測評結果。任何測評量表的信度、效度都是有限的，同時由于測評時主客觀因素的影響，測評結果無法做到絕對客觀。另外，由于學生處于成長變化期，而測評結果是相對靜止的數據，不能完全代表學生未來的發展狀況。因此，要引導學生正確看到測評結果，只將其作為進行決策時的參考因素，而非唯一影響因素。

（2）心理測評要與職業規劃咨詢相結合。心理測評只是一種工具和手段，要使學校的職業生涯規劃工作更有效，還需結合一對一的職業規劃咨詢。心理測評結果真實有效的基礎上，由咨詢師與學生一起對職業規劃進行全面的分析討論，共同探討適合學生自身的發展方向。通過咨詢，學生可以得到更符合高職高專學生特點、更有針對性的指導。

職業生涯規劃可以幫助學生在校期間發掘自己潛力、找準發展目標、提升學習動力，而心理測評作為一種全新的就業指導方式，也已經在就業指導工作得到較為廣泛的應用。如何更有效地使用心理測評技術，使其更好地為就業指導工作服務，從而發揮更大作用，是就業指導工作者需要繼續探索的問題。

參考文獻：

[1]朱偉俊.人才測評在大學生職業生涯規劃中的作用分析[J].江蘇

科技大學學報，2008（3）.

第3篇：學業生涯規劃計劃書范文

【關鍵詞】生涯規劃；專業博覽；行業展示；職業體驗

【中圖分類號】G63 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）43-0070-03

【作者簡介】楊雁，江蘇省懷仁中學（江K無錫，214196）校長，高級教師。

一、課程提出背景

我校地處無錫市錫山區東北角，與江陰市、張家港市和常熟市交界，地理位置相對偏僻。學校生源主要來自錫山區和無錫市區，對多數生源地學生來說，家與學校的距離較遠，交通不夠便利。由于歷史原因和區域內高中的固有格局，我校近幾年招收優質生源比例較少，不滿生源總數的10%，優質生源群體效應較弱，升學的社會效應較低。在高考后，大部分學生只能進入一般本科院校和專科院校，大部分畢業生缺乏對自我的職業定位。基于這些現狀，促使我們在辦學過程中一直思考著這樣的問題：學生為什么普遍對學業、職業和前途感到迷茫？高中階段除了高考，學校還能為孩子做些什么？

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，對提高國民素質和培養創新人才具有特殊意義”，應該“建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方面的指導”。高中教育將實現學業、專業、職業的定位選擇與通道設計，這必然要求學校教育應充分挖掘學生的自主性，引導學生主動地探索并確定最適合自己的發展方向。在這樣的教育環境下，個體的自我選擇與自我發展將會發揮越來越大的作用，而高中學生生涯規劃的重要性和必然性也將會得到前所未有的凸顯。15～24歲是人生中的探索階段，這一時期的探索與選擇會在很大程度上影響今后職業的定位、事業的開拓甚至人生的走向。如何在專業與職業上進行準確而又科學的定位是正處于這個階段的高中生需要重視與解決的關鍵問題。基于此，學校開設生涯規劃課程有利于高中學生確定學習的方向和目標，并結合自身情況進行職業規劃，實現知行合一、學以致用。

學校德育工作團隊通過深入華東師范大學、南京師范大學等高校，與教育專家進行交流研討，進一步認識到學校生涯規劃教育的重要性。從2011年起，學校提出“以生涯規劃引領德育工作”這一思路，近幾年來，學校先后與北森生涯教育科技有限公司、南京師范大學顧雪英工作室合作開展學生生涯規劃教育。其中，北森公司為我們提供了“北森CareerSky高中生涯發展教育系統”，這套系統是專門為學校教師開展生涯發展教育而設計的，是我國第一個以學生生涯發展為目標的教育輔助系統。系統基于強大的信息庫，涵蓋高中生關心的600多個專業、1000多所高校、近1000個職業等重要信息，結合學生特點，針對高中生職業生涯有重大影響的文理分科和專業選擇，以完整、科學的方法來引導學生做出適合自己的生涯規劃。

2015年5月，我校申報的“高中學生生涯規劃課程基地”被列入江蘇省普通高中課程基地建設項目后，根據省教育廳要求，學校開展了扎實有效的工作，不斷推動學生生涯規劃課程基地的建設。

二、課程結構體系

1.課程目標。

學校在培養“全面發展、充分發展、健康發展”的現代公民理念指導下，建立以“生涯規劃教育課程”為主導、“生涯規劃信息平臺”為支撐、“生涯規劃實踐基地”為路徑，形成以學生為主體，學校、家長和社會三位一體的合作互助的學生生涯教育體系。

生涯規劃課程通過課堂教學、主題教育和實踐活動等途徑來實施。學校通過生涯規劃教育，讓學生了解自身的興趣、能力優勢以及性格和價值觀對生涯發展的影響，掌握探索自我各方面特點的方法；讓學生理解家庭、學校、社區和社會對個人生涯發展的影響，認識個人與社會的依存關系，學習利用環境資源促進自我發展；讓學生樹立人生理想與抱負，能夠制定明確且可行的發展目標與計劃，初步思考自己的生涯發展方向，認識各種內外部因素對決策的影響，初步掌握生涯決策的方法，嘗試自主決策。

2.課程內容。

學校開發并編制生涯規劃教學大綱、教學計劃、課程教案、課外活動方案、課程基地實踐設計方案等，為生涯規劃教育提供藍本。生涯規劃教育課程內容包括：主題融合式課程、拓展衍生式課程、測評反饋式課程。

主題融合式課程。該課程以主題作為教育活動的載體，每個教育活動都體現各學習領域內容的相互滲透和融合，著眼于培養、激發和發展學生的興趣愛好，開發學生的潛能。主題融合式課程包括專題教育（讀書節、科技節、體育節、藝術節、合唱節），典禮儀式（開學典禮、新生軍訓、成人儀式、畢業典禮）和名家講壇（勵志教育、成長故事、心理輔導、專題講座）。

拓展衍生式課程。該課程以培育學生主體意識、完善學生認知結構、提高學生自我規劃和自主選擇能力為宗旨，促進學生個性的發展和學校辦學特色的形成，是一種體現不同基礎要求、具有一定開放性的課程。拓展衍生式課程包括校本課程（生活與健康、文化與探索、科學與創造、藝術與人生、體育與欣賞），社團活動（人文社團、體藝社團、科技社團、生活社團、服務社團），綜合實踐（認識家鄉、走訪企業、走進大學、班團活動、志愿服務），研究性學習（人與自然、人與社會、人與自我、人與文化）。

測評反饋式課程。該課程依據課程實施的可能性、有效性及其教育價值，做出價值判斷，根據實施過程反饋的信息，調整生涯規劃教育行為。測評反饋式課程包括網絡測評平臺（認識自我、認識社會、決策行動），發展指導中心（專業博覽、行業展示、職業體驗、導師工程、家長驛站），生涯評價系統（導師手冊、學生手冊、成長檔案、評估量表）。

3.課程評價。

評價目的：考查學生在生涯認知、生涯規劃能力等方面的變化，幫助學生梳理課程學習的收獲，對生涯規劃教育課程效果進行檢測，促進教師不斷完善生涯規劃教育的課程內容，改進教學方式。

評價原則：對學生在活動過程中的表現和發展狀況進行綜合評價，將學生在活動中的各種想法、感悟、活動方式和活動作品（如行動計劃書、生涯訪談報告、職業體驗感想等）有機結合起來，作為評價學生發展狀況的依據。充分尊重學生的個體差異，重視對學生成長變化的評價，肯定學生的進步，鼓勵學生發揮自己的潛能優勢，實現多樣化和個性化發展，避免用單一標準衡量學生的發展情況，評價主體應包括學生、教師、家長等。從發展的視角看待評價結果，充分重視學生的可塑性和生涯發展的廣闊空間，根據學生的發展趨勢適時改進教學方式。

評價方法：通過觀察、記錄和描述學生在活動過程中的表現，并以此作為評價學生的基礎。科學嚴謹地使用測評工具，將定量評價與定性評價相結合。對課程學習效果的綜合考察由學生、家長、教師共同參與，積極探索“成長記錄評價”“協商研討式評價”等評價方式。

三、課程平臺建設

學生生涯規劃教育離不開各類平臺的建設，為此，我們重點建設了如下各類場館。

1.生涯規劃館。

生涯規劃館分為探索區、測評區和規劃區。學生通過在該館開展活動，可以不斷發現自己內心的訴求，認識了解自己的興趣、特長和潛質，明確生涯發展方向，學會科學規劃自己的職業生涯。

2.健康教育館。

學生通過自主閱讀、視聽欣賞、專題研討、自我調整等多種方式，了解青春期健康知識，包括青春期心理健康知識、青春期生理健康知識、青春期人際交往、青春期親子關系調試和青春期心理調整等內容。該館分為觀摩區、閱讀區、視聽區和咨詢區。

3.生活體驗館。

生活體驗館配置冰箱、電飯鍋、油煙機、微波爐、消毒柜、鍋具等硬件設備，學校聘請廚師指導學生安全使用各類廚房電器設備，教學生烹飪技巧，提高學生的生活自理能力。每周聘請專業廚師對學生進行烹飪指導與考核，一般每十名學生一組，合作完成超市采購、整理菜品、烹調、享用、清洗等程序。

4.能力_標館。

該館展示了學生的書寫演講能力、課外閱讀能力、文娛活動能力、藝術欣賞能力、社會交往實踐能力、自我服務能力、動手制作能力、體育欣賞能力、健康休閑能力、自救自護能力等十項基本能力的考核方案、考核工具和考核作品。對學生十項基本能力達標考核有利于引導教師與家長關注學生基本能力的提升，為學生全面、健康、充分發展打下堅實的基礎。

5.行業展示廳。

廳內展示了《2011國民經濟行業分類注釋》中的20個行業，通過對行業的具體內容、行業精英人物、行業發展前景和我校各行業畢業生代表的展示，讓學生對各行各業有深刻的認識，引導他們選對專業、入對行業、從對職業，啟發他們在創新、創業上有所思考。

6.職業體驗館。

劃分為六個職業體驗館：臻美創意館、天籟琴行、博愛診所、紅豆服飾、懷仁村委、農業銀行，學生依托職業體驗館開展模擬活動和基地實踐活動，提升對相關職業的直觀認識。

7.高校展示區。

第4篇：學業生涯規劃計劃書范文

1.1 創業教育的目標定位不準確

與國外的創業教育發展情況相比，我們國家的創業教育起步較晚，還未形成系統的成熟體系，在我國市場經濟建立后，創業教育才逐步引起人們的重視。但因基礎薄弱等多種因素的影響，我國創業教育課程開展并不順利，如何開展創業教育將是我們面臨的一個重大挑戰，目前一些高職院校把創業教育等同于畢業前的職業指導，在創業教育的惠及對象、涵蓋內容、開展形式等方面存在偏差，如有的學校依然局限在課堂上，通過講授來開展創業教育，學校在資金、技術、物質等方面對創業實體雛形的孵化沒有全面而積極的支持。

1.2 高職課程與教學流于形式

課程方面主要存在這樣一些問題，一是目前還沒有統一的創業教育教材，二是開展的諸如創業意識培養、創業素質提高等創業教育課程與創業教育課程內部之間的邏輯性尚待加強和完善，在創業教育的教育目的和內容上，還無規范的界定，在教學方面尚無統一的教材，在教學方法的實施上，科學性、創新性略顯不足，在教學環境方面，目前高職院校開展的創業教育，僅僅局限在課堂上的理論傳授，或是紙上談兵式的創業計劃設計。其三，在評價方面沒有一個科學性、標準化的評價體系。

1.3 創業教育在運行過程中缺乏與社會和企業的聯系

創業教育不只是簡單的書本知識傳授，也不只是教會學生如何進行創業計劃書的設計，至少應該包括理論知識傳授、實踐體驗和有效評價等主要過程，但目前高職學校的創業在運行方面還存在這樣兩個問題：一是學校與企業之間缺乏聯系，加強二者的聯系不僅是一種資源的共享，更是加強創業教育實踐環節的有效手段；二是學校對學生開辦小企業缺乏支持，讓接受創業教育的學生親自去經營，這符合教育學規律和創業規律，但是目前，學校對學生開辦公司所需要的資金、場地以及其它一些硬件設施的準備缺乏應有的支持。

1.4 創業教育的評價體系不完善

大學生創業教育評價是對大學生創業教育活動的價值評判活動，評價的客體為大學生創業教育活動，評價的主體是大學生創業教育活動的評價者，大學生創業教育的評價體系實際上是由學生、學校和投資者（或企業）及政府有關部門組成，但目前的創業教育評價只是局限在學校范圍內，缺乏多方參與的完善體系，也無一定的標準來衡量和檢驗創業教育是否成功，或者生搬硬套傳統的課程考試評價標準。

2 高職大學生職業指導體系的構建

2.1 高職大學生職業指導體系構建目標

高職院校大學生就業指導體系構建的目標以培養學生的職業發展能力為核心，對學生進行職業規劃教育、擇業觀念教育、求職技能訓練、創業素質培養，促進學生充分就業，構建目標分為四個部分：

（職業規劃教育目標——擇業觀念教育目標——求職技能訓練目標——創業素質培養目標）

隨著高等教育大眾化的發展，大學畢業生人數逐年遞增，大學生在就業時面臨的競爭壓力越來越大，而高職大學生在求職時比普通本科生面臨至少多一項“被質疑”的壓力，應加強對大學生職業規劃教育，通過開設職業發展與就業指導必修課程、邀請校內外專家舉辦職業指導專題講座、組織學生參加各類職業規劃大賽與創業活動等，增強大學生職業規劃能力與就業競爭力，改變大學生的擇業期望值，將利于大學生的發展和成才，學校可以在校園內營造創業氛圍，激發學生的創業熱情，提高大學生的創業素質。通過創業教育實踐經驗，筆者認為創業素質的培養應重點加強自主創業意識的培養，創業心理素質的培養，創業實踐能力的培養。

2.2 高職大學生職業指導體系構建內容

2.2.1 職業規劃教育

開展職業生涯規劃教育，可以幫助大學生樹立明確的職業發展目標，引導學生了解目標職業對從業人員的能力和素質等要求，進而通過定期的全面盤點自己，評估自身條件與現實目標之間的差距，使其學會運用科學的方法，采取可行的步驟進行動態的調整，以增強學生實現職業目標的可能性。通過職業生涯規劃，可以引導學生有針對性的做好學業規劃并實施規劃內容，增強大學生自身發展的目的性與計劃性，提高職業素養和就業核心競爭力，促進學生成功就業并取得良好的職業發展。

2.2.2 創新創業教育

創新創業教育是指以創造性和創新性為基本內涵，以課程教學與實踐活動為主要載體，以開發和提高受教育者綜合素質為終極目標，培養創業實踐活動必備的知識能力與心理品質。首先，要培養學生的自主創業意識，創業教育的首要任務就是培養學生具備獨立自主的自主創業意識，倡導創業精神，培養創新思維，引導學生積累創業技能，鼓勵學生進行創業實踐。其次，培養學生的創業心理素質，創業活動對創業者心理素質和能力的要求也越來越高，學校要重視大學生心理調節能力的培養，學校應加強心理健康課程的教育，結合學生心理素質的實際狀況，開展創業心理輔導，指導學生進行心理素質訓練，引導大學生挖掘自身創新潛能。

2.3 高職大學生職業指導課程體系的實施方式

2.3.1 就業指導必修課

大學生就業指導課程可以從性質、目標及教學計劃、教學實現方式、課程內容指標確定以及課程質量反饋與評價等四個方面設計；課程內容指標確定是整個框架的主體，它的內容又分為職業生涯規劃、就業指導和就業實踐體驗教育等。職業生涯規劃從職業測評、理論講授、自我生涯設計三個方面考核；就業指導從就業形勢、就業技巧和個人發展三個方面考察；就業實踐和體驗教育從模擬招聘和就業體驗兩個方面進行考察。

2.3.2 就業指導訓練營

發揮就業指導訓練營的作用。可以充分發揮高職大學生社團的作用，籌劃職業規劃訓練營、模擬面試工作坊、企業家進校園、職業與就業宣傳活動月、校友交流會等系列創新性的主題活動，致力于幫助學生樹立正確的職業價值觀和職業發展意識，推動學校和學生，企業和人才，用人單位和育人單位間的雙向交流。

第5篇：學業生涯規劃計劃書范文

關鍵詞：江蘇高校；就業；課程設置

中圖分類號：G642.3　文獻標識碼：A

文章編號：1671-6124（2013）01-0063-05

改革開放30年來，特別是“十一五”以來，江蘇積極實施科教興省戰略，高等教育事業實現了超常規、跨越式的發展，高等教育強省建設邁出了新臺階。但高等教育強省建設不能忽視教育質量，更快還需要更好，應以高質量建設為引領，打造區域高教發展的“制高點”。高校的就業質量、學生的就業能力是質量建設的核心，也是社會評價高等教育質量的最直接標準。課程是學校人才培養的載體，是學生成長和發展的精神食糧，高校課程的結構和品質造就高校的辦學品位和人才培養質量。

從就業的角度看，江蘇高校課程設置的狀況如何？學生和雇主有何評價？為提升學生的就業能力，高校如何調整課程結構、完善課程設置？圍繞這些問題，本課題組運用深度訪談的方法，調研了江蘇省5所高校和3家企業。通過總結用人單位的反饋意見，分析問題，揭示矛盾，思考對策，期待江蘇高校人才培養質量得到進一步提高。

一、從就業看江蘇高校課程設置的問題

1.課程設置中就業課程參差不齊

對3家企業的調查顯示，當前企業招聘畢業生首要考慮的因素是性格特征，其次是表達能力、合作精神和專業知識等。誠實守信等非智力因素受到企業青睞，一方面說明社會誠信危機加劇，另一方面說明高校對此應對乏力。通過對畢業生的訪談，許多畢業生一致反映，在校時所學就業類課程非常有限，只有1～2門，且就業課程的設置狹隘化，側重于職業指導，就業課程的內容宏大化，“大理論、大道理滿堂飛”。目前，企業招聘員工，基本上都很重視面試環節（見表1）。面試的綜合表現，有時幾乎決定一個畢業生能否被錄用。因此，面試環節對畢業生未來求職越來越重要，而高校課程系統中，幾乎很難看到面試課程，或專門的面試技巧訓練課程，或類似的課程。

從高校調研情況統計可知，各高校在就業指導課程設置方面，有的只針對低年級學生開設職業生涯規劃課，有的只針對高年級開設就業指導課，僅少數是兩者均開設的（表2）。就業課程普遍存在量少、質次、內容偏的問題。一些高校為彌補生涯規劃、心理輔導或創業教育方面的不足，在原有職業、就業指導課程開設的基礎上，增設了面向全校學生的公共課。但從課程類型看，目前大部分高校只是將職業或就業指導類課程作為選修課或指定選修課，未列入必修課范疇。

總體而言，就業課程的設置參差不齊，就業課程的開發明顯缺少系統性、科學性、針對性、實踐性。調研發現，除揚州職業大學教學內容是與生產實踐結合外，其他高校都是以校內課程實踐和畢業實習為主要實踐教學內容。可見，實踐教學在普通高校開展的內容和手段都較貧乏。實踐教學沒有真正擔負起鍛煉學生就業能力和培養職業操守的重任。

2.就業課程實施中師資捉襟見肘

師資問題是制約課程建設的瓶頸。對5所高校的調研情況統計顯示，就業課程的師資嚴重短缺。只有極少部分院校配有專門的師資進行就業指導課程教學，大多數高校就業課程的教師五花八門，都是非專業的，且走馬燈似地換，有的是院系的黨委書記、團委書記、輔導員，有的是學校學生處、招生就業指導中心的管理人員、有的是校部機關的黨政管理人員，很少有學校能像國外的許多大學一樣創新師資隊伍建設。這些國外大學除擁有一批專職專業的就業課程任課教師外，還聘請校內外的學生事務專家、知名學者、企業家、企業人力資源專家、行業專家、成功校友等組成校外就業指導團隊，參與就業課程的教學。

3.就業課程照本宣科偏離實踐

調研還發現，目前高校就業指導課程缺少與實踐的聯系，授課多是單一的集體授課或講座，教學形式仍停留在傳統的照本宣科、解讀概念等單向理論灌輸，講授內容較多地集中在職業生涯規劃、就業形勢、政策法規、求職技巧等方面，忽略了對大學生的就業觀教育、擇業觀教育、誠信素質教育、通識教育及就業能力培養等方面，師生之間也缺乏互動交流，無法調動學生學習的主動性和積極性，使得就業指導課教育教學工作流于形式，教學效果不明顯，不能滿足信息化、全球化時代學生發展的需求和就業的要求。

4.專業課程設置中就業能力培養形同陌路

學生的能力尤其是就業能力是全球化時代企業最為看重的。培養學生的可雇傭性對大學畢業生的就業具有非常重要的意義。可雇傭性是“使個人能更好地就業并使他們成功勝任所選擇職業的一組能力、理解力和個人特質”。將就業能力的培養融入專業課程是發達國家積極倡導并已得到踐行的培養學生可雇傭性的方式。英國高校采用獨立、半整合和整合3種方式將可就業能力的培養融入課程。獨立式的方法意味著可雇傭性的培養是作為專門設立的正規教學內容的補充，比如，設置額外的能力培養模塊。半整合式的方法包括那些與課程密切相關的、發展性的而非“補習式的”（remedial）內容的融入。整合式的方法即將培養學生可雇傭性的目標、要求、內容有機地整合到全部專業課程。但目前江蘇高校專業課程的設置和實施中，培養學生的就業能力似乎是一個風馬牛不相及的事情，就業教育與就業課程、專業教育與專業課程成為兩張皮，專業課程只是關注專業知識和專業技能，重視學術性和專業性。調研中許多畢業生反映，學校設置的專業課程量大面窄，課程內容是學科本位的，與就業能力的培養沒有聯系，更談不上融合，課程教學中也不會去進行可雇傭性的教育，感覺就業時不少所謂的專業課程類似雞肋。格羅弗等人（Glover，D.et　al，2002）對400名學生開始和完成大學課程的情況進行研究，發現對于學生而言，經濟利益的驅動比追求知識的動力更為重要。研究者們稱單是從大學畢業、獲取證書并不能為成為個人和學校持續地投資于高等教育的充足理由。因此，高等教育的課程越來越多地被期望能夠直接與未來的就業相關。

5.文化素質教育課程的開設“雜、亂、差”

各高校廣泛開設文化素質教育通選課，文化素質教育課程已成為高校課程體系的重要組成部分。然而，文化素質教育課程的質量和學生學習的成效卻不容樂觀，在課程的開設、課程的實施等方面存在許多亟需重視和有待改進之處。調研中不少畢業生反映，在校時修習的文化素質課程存在“雜、亂、差”等問題，文化素質教育課程無論對后來的就業還是個人職業能力的提升均未能發揮其應有的作用。“雜”即高校開設的文化素質課程缺少核心和靈魂，沒有與學校的辦學理念、人才培養目標緊密聯系和契合。“亂”即文化素質課程的開發和設計不具科學性和系統性，“撿到籃子里的都是菜”，課程的開設有較大的隨意性，且普遍存在因人設課的現象。“差”即課程質量不盡如人意，許多文化素質課程目標定位不清，課程內容局限，課程評價流于形式，課程資源和課程支持嚴重短缺。這樣的文化素質課程難以提高學生的文化素質和形成學生的就業競爭力、職場可持續發展能力。

二、對江蘇高校課程設置改革的幾點思考

1.企業對高校課程改革的建議

當前畢業生在就業過程中存在不少問題，特別是與用人單位的期望還有差距。高校需要及時總結用人單位的需求和畢業生就業中的問題，調整課程結構，改善就業課程的設置，科學、有效地進行就業教育工作。

從表3中可知，企業認為高校應該增加就業課程和實踐課程；學生應該加強的能力是動手能力、團隊合作能力、專業技能等。為此，高校應該加強的課程主要有職場模擬訓練課程、跨學科課程、文化素質課程、校企合作課程等。

2.應對就業需求，江蘇高校課程設置的戰略調整

（1）完善就業課程體系就業教育是一項系統工程，應成為高校人才培養和教育教學中至關重要的內容，不能僅僅局限于針對大學畢業生和著眼于單一的就業指導教育，即就業不是始于大四、終于大四，就業教育不是畢業生才需要。高校的就業教育應貫穿于學生專業培養的全過程，實現綜合素質培養和實用性教育相結合。換言之，就業教育需要從學生人學就開始，并貫穿整個四年的大學教育中，其間針對學生的特點和地方經濟發展的需求，制定完整的四年就業教育計劃，此后，循序漸進地實施就業教育計劃。

四年就業教育計劃的核心是完整的就業課程體系。完整的就業課程體系中既應該有職業生涯規劃、職業指導課程，也應該有就業能力培養課程，還應該有創新創業課程。

縱觀發達國家高等教育發展的歷程，對大學生進行職業生涯規劃指導是高校義不容辭的責任，職業生涯規劃一不是畢業生才要進行規劃，二不是不顧主客觀條件任意隨自己的興致來“規劃”。生涯（career）是畢生的過程，生涯規劃最本質的特征就是“全程化”和“職業錨”（career　anchor）。大學生的職業生涯規劃課程應覆蓋大學四年的學習生活，課程內容包括學業發展、個性與社會性發展、生涯發展等的各個方面，通過規劃促使學生明晰目標、掌握方法、審視自我、思考未來、充實大學生活。職業錨由美國學者埃德加-施恩（Edgar　Schein）教授提出，指當面臨職業選擇的時候，一個人無論如何都不會放棄的職業中至關重要的東西或價值觀。職業錨是一個人的才干、價值觀、動機經過自省后形成的，它可以指導、約束或穩定個人的職業生涯。

開設職業指導課程是我國高等教育體制和勞動就業制度改革的必然要求，也是高校實施素質教育的重要舉措。但不能將職業指導等同于“找工作”，職業指導課程旨在幫助學生了解自己、了解專業、了解社會，從而樹立正確的擇業、創業、就業觀。職業指導課程的開設應體現實用性、針對性、階段性、系統性，分段開設、分類指導。分段開設，即大學四年分別設置擇業指導、創業指導和就業指導課。分類指導，即職業觀念、職業倫理、職業技能和職業管理等分類教育和指導。

就業能力培養課程主要是側重于就業技能技巧的教育，調研中不論是用人單位還是畢業生對此都特別予以了強調，他們認為就業能力已極大地影響了大學生的就業、保持職業和職業提升，高校的就業課程體系中需要進一步加強人際交往、溝通和表達、解決問題、應變和創新、職業認識、團隊工作、自我管理等方面就業能力培養的課程。

（2）重視創業教育，改進和加強創業課程隨著經濟轉型升級，江蘇已由經濟大省發展成為經濟強省，目前，全國絕大部分地方都不像江蘇有這么多的創業機會。但是，這些機會卻被很多學生忽視了。其中一個主要原因就是高校未能充分重視創業教育，學生在校時未能系統化地學習創業課程。2010年5月教育部頒布了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，明確提出要把創新創業教育納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系。此后，雖然越來越多的高校也開始實施創業教育，但創業教育的系統性和針對性問題較大，創業課程的實際指導意義嚴重不足，創業課程的質量與學生創業的需求間存在相當大的差距。

當前創業教育的改革，一是要轉變對創業教育的傳統觀念，創業能力是大學生就業能力的重要組成部分，大學生從“鐵飯碗”到“找飯碗”再到“造飯碗”，這是一個順應時代潮流富有意義的轉變。知識經濟時代，大學生創業既是就業的重要渠道，又是促進經濟發展和為社會創造就業崗位的有效途徑。二是要營造創業生態系統，“美國創業教育的特點在于注重創業生態系統的營造。創業教育不是教別人怎么樣，而是來培育人，讓他們成為合格的人才。再好的種子在一片干涸的土地上也沒有辦法發芽、成長。在創業教育過程中很重要的是培育環境。”“應該打造好創業教育的生態系統，在大學生創業教育過程中，不是某一方發揮作用，而是多方共同努力。”三是要充實創業課程的內容，創業課程不能僅圍繞本專業，只局限于創業案例討論、商業計劃書設計、科技創業活動、創業管理等方面，而且需要擴大創業的內涵，建構旨在培養學生創業素質的綜合性創業課程體系，如包括創業的構思、創業的法律、創業的融資、創業營銷、創業管理等各個方面。四是要改革創業課程教學方式，創業課程教學應不同于常規專業課程的封閉式教學，要創設一種開放的、與實踐活動密切聯系的教學模式，除側重于案例教學，還需要經常組織各種創業實踐活動，如模擬公司、商業計劃大賽、創業計劃大賽、創業投資大賽、創業茶座、創業俱樂部等活動，讓學生在做中學，通過實踐積累和豐富經驗。

（3）面向區域經濟發展，將可雇傭性教育融入專業課程就業教育與專業教育不應是楚河漢界，依據英美等國的經驗，成功的就業教育恰恰是與專業教育融為一體的。學生可雇傭性的教育、就業能力的培養應融入專業課程，或者說專業課程中可以有機地嵌入就業課程。“他們認為，就業教育是全方位、長時效的工作。不能把就業教育簡單地變成只是組織幾個講座，只是面向應屆畢業生，只是著眼于就業形勢和應聘技巧，只是局限于學工人員，只是開設就業指導選修課。就業教育需要結合人才培養的目標，主動走向專業教育，與專業教育緊密結合，將學生就業能力的培養融入整個專業教育計劃中。”…如何將可雇傭性教育融入專業課程，本世紀以來，英國許多大學進行了各具特色的改革探索。作為英國最成功、最受歡迎的大學之一，約克大學（University　of　York）將基本學習能力、批判性分析、書面溝通能力、口頭溝通能力、信息技術技能等五部分可雇傭技能作為心理學系本科生學位課程的必需組成部分，貫穿于大學三年的學習之中。

作為高等教育的重要功能之一，高校必須面向和服務經濟社會發展，將就業教育融入專業課程既是打造適應市場經濟變化專業課程的需要，也是革新就業教育、真正提高就業教育質量的必由之路。通過專業課程發展學生的可雇傭性沒有統一的模式，因校制宜，可有多種形式，既可在專業課程中融入基于工作的或者與工作相關的學習內容，如英國一些高校通常開設的三明治式的課程；也可以將相關內容有機地散布于專業課程中，如加拿大的部分大學以核心技能組合模塊的形式，使基于工作的或者與工作相關的學習內容作為課程的組成部分，給一個模塊配定相應的分值；或者在學位課程之外設立專門的計劃，如英國約克大學的“約克獎”（York　Award）計劃；還可以在專業課程中設計專門的培養學生可雇傭性技能的模塊，以便在學習計劃開始時就培養和發展學生的就業能力；當然，還可以加強與專業課程并行的基于工作的或者與工作相關的學習，通過課后或校外的一些活動如專業實踐、兼職、專業學會活動等來提升學生的可雇傭性。

第6篇：學業生涯規劃計劃書范文

【摘 要】中職生在激烈的就業競爭中本就處于劣勢地位，再加上中職畢業生自身對就業目標不明確，就業意識有所欠缺等，導致就業困難現象十分普遍，而通過進行針對性的就業指導與服務，能夠在很大程度上幫助中職畢業生。因此，本文對中職就業指導與服務工作的途徑和方法進行了詳細分析，以期能夠為中職學生就業提供有力的幫助。

【關鍵詞】中職；就業指導；就業服務；途徑；方法

一、中職院校開展就業指導與服務創新的重要性

1.中職就業指導與服務課程必須涉及低年級學生，為使中職生盡早了解就業形勢，提高就業砝碼，必須讓低年級學生提前深入就業市場，了解社會和企業的用人需求。中職生利用在校閑暇時間下基層、下企業實踐鍛煉，充分發揮其主觀能動性，有消極被動學習轉化為積極主動學習。同時加強中職生職業生涯規劃教育，充分認識自我，盡早樹立目標，明確人生方向，從而激發學習興趣。同時學生會根據生涯規劃的目標更加關注工作能力的培養鍛煉，更加注重自身綜合素質的提高，自主學習的積極性意識增強，在今后專業學習中可以少走彎路。

2.中職學校就業指導與服務工作必須與時俱進，緊跟時展與主題。就業指導與服務工作是一項需要師生互動參與，并在實踐體驗中得到鍛煉提升的工作。這一特點決定了中職學校就業指導與服務課程必須進行創新性改革，以完善理論教學環節中的不足。該課程不僅要緊密結合社會經濟的動態發展，而且應根據學生的年齡、愛好、專業特點及就業傾向等內容，開展寓教于樂的活動來逐步推進。在就業指導與服務工作中開展中職學生就業形勢與就業政策教育，并積極融入活動載體。在活動中體驗鍛煉相對于傳統的課堂教學，既提高了學生參與的積極性，也能使活動取得寓教于樂的良好效果。因此，必須不斷加強中職學校就業指導與服務工作的創新。

3.開展中職學校就業指導與服務創新，可以營造出教師滿意、學生歡迎的雙贏局面。過分散式或集中式的全程指導，不同階段學生受到有針對性地指導與服務。學生學習興趣明顯提高，就業指導與服務課程課堂效果及學生參與性明顯增強。開展就業實踐鍛煉，既充分尊重學生意愿，符合學生口味，又滿足了學生需求，是一項體現以學生為中心、以人為本、創造和諧文化校園的人性化理念的具體措施，必將會受到廣大學生的歡迎。

二、中職就業指導與服務工作的途徑和方法

（一）提高認識水平，加強工作保障

提高對中職院校學生就業指導與服務工作重要性的認識，應是解決就業問題的前提。但是，要全面加強畢業生就業的指導和服務，僅有認識是不夠的，還必須對畢業生就業指導和服務工作提供強力保障。首先，各級領導高度重視，各部門通力合作，齊抓共管，積極為畢業生就業指導和服務工作提供領導保障。中職院校要勇于承擔起應有的責任，要形成黨委書記、校長負主要責任的工作體制，保證就業指導和服務水平的提高。其次，加大對就業指導和服務工作的投入，提供經費保障。目前中職院校預算中的畢業生就業工作經費普遍嚴重不足，有些院校甚至沒有把就業工作經費納入學校的經費預算中，使得畢業生就業工作無法正常開展。要做好畢業生就業工作，各院校必須加大經費投入力度，列入年度預算，以保證畢業生就業工作的正常運行。

（二）多渠道聘請專家進行實踐教學

針對實踐教學中師資能力要求高的問題，可以積極邀請企業經理或人力資源專家作為就業指導可兼職教師，定期到學校開設員工招聘、員工培訓、績效考核、求職技巧、創業教育等內容的專題講座。通過專題講座，企業經理或人力資源專家能把中職學生就業求職中的方法技巧等經驗傳達給在校學生，使在校學生不出校門就能及時了解社會求職中的真實情形。中職學校也可搭建就業交流平臺，聘請政府勞動人事部門專家或優秀生，舉行各類經驗交流會，交流面試經驗及技巧，以未雨綢繆，鋪設就業之路。

（三）講求工作方法，提高工作效率

采用有效的中職就業指導與服務工作方法，為學生提供職業咨詢與指導服務，是促進學生職業選擇科學化的關鍵。其一，將職業指導納入課程體系，結合職業指導專題講座，形成貫穿中職教育全過程的職業指導體系。其二，積極開展畢業生個性化職業指導。通過人才測評，根據個體差異，客觀評價學生的能力，有針對性地為畢業生提供一σ換蛐》段У母魴曰職業指導。其三，積極拓展畢業生的求職能力，中職院校可以充分利用社會資源，通過校內外結合的形式開展職業指導。

（四）不同年級中職就業指導與服務工作的開展途徑

1.一年級中職生的就業指導與服務的內容。

分析當前我校畢業生的就業形勢、就業大環境；必要的職業生涯規劃；中職生必須具備的能力，即寫計劃書、協商技巧、語言表達能力、多元化的學習習慣、工商意識；將來就業的具體崗位，與之匹配的崗位素質；必須具備的專業技能、專業素質；通過多種活動，對學生在語言表達、組織管理方面進行強化能力訓練；充分合理利用校內外實訓基地，讓學生做中學，學中做。主要是為了貼近實際，幫助學生了解職業、了解社會、了解自己，在此基礎上，制訂符合經濟社會發展需求的個人發展規劃，抓緊時間，依據職業對從業者素質要求調整自我，提高自我。

2.二年級中職生的就業指導與服務的內容。

做好就業準備、心理調整，重點強調工作態度；建立和諧的人際關系；幫助學生自我認知，了解就業后的各種不適應，盡快適應工作角色；編寫并利用好簡歷、求職信；幫助學生了解自身性格特點，不斷完善自我；有針對性的面試訓練，掌握應聘技巧；回答好面試常見的問題；職業道德素質、愛崗敬業意識、創業意識的培養；了解畢業前必須著重掌握的學業重點；帶領學生深入企業，了解實際崗位工作狀況；介紹往屆畢業生工作后的體會、企業的崗位要求，以及除本專業以外其它需要掌握的技能；在充分了解每位學生特點和企業需求的基礎上，舉辦多種形式的招聘會等。主要是為了根據學生的特點，注重理論與實踐結合，并輔以典型事例和啟發性的思考案例，幫助學生認識自身與崗位要求之間的差距，學會明確努力方向，從而尋求自我改變。

3.三年級中職生的就業指導與服務的內容。

講解《勞動法》《合同法》，就業政策；進行職場環境適應方面的指導與幫助；通過各種渠道為學生提供就業信息；積極適應工作角色；與企業合作，為學生提供各類崗位鍛煉的平臺；對學生頂崗實習期間的跟蹤管理、考核評價。主要是為了激發學生去分析、去思考，在實踐中提升自我，初步形成關注社會、適應社會、融人社會的能力和態度，并掌握一定的方式方法。

4.中職畢業生的就業指導與服務的內容。

維護和保障個人權益；獲得相關專業崗位資格證書；為學生提供提升學歷層次的信息；為學生提供相關崗位技能培訓的信息；熟悉每個畢業生的情況，建立畢業生信息系統，為學生繼續提供就業信息平臺。主要是為了幫助學生順利地步人職場，成功地適應社會。當學生與用人單位正式簽約后，就業指導機構人員要做好心理輔導，以幫助學生創造一個輕松充實的自我，走好職業生涯的每一步。

三、結語

綜上所述，就業指導與服務應該始終貫穿于中職院校教育的全過程。學校應該構建全程化的就業指導服務體系，根據各年級的實際情況，詳細制定與之相適應的就業指導與服務方案，側重各年級學生的就業指導內容。對于低年級應該加強就業宣傳教育，積極轉變學生的就業觀念，樹立技能型人才觀念，提高學生的自信。高年級則應該開設就業指導與服務課程，指導就業技巧，對于畢業生，必要時進行二次就業指導，全面提高中職院校的就業率。

參考文獻：

[1]張小勇.促進中職畢業生就業工作的方法和途徑[J].教育，2015（1）：270-270.

第7篇：學業生涯規劃計劃書范文

本文根據工程管理專業創新創業教育面臨的問題與困難，根據人才培養目標，通過工程管理專業教育與創新創業教育融合的途徑，從而構建基于創新創業教育的應用型人才培養體系。

關鍵詞：

創新創業教育；應用型人才；工程管理專業；專業教育

0引言

基于創新創業教育的應用型人才培養體系的構建，就是在人才培養過程中融入創新創業教育，凝練出各專業開展創新創業教育的路徑和方法，實現了專業教育與創新創業教育的交叉、滲透與融合。本文主要根據工程管理專業的人才培養目標，依托專業教育，探索工程管理專業教育與創新創業教育融合的途徑與方式。

1工程管理專業創新創業教育面臨的問題與困難

河北工程技術學院工程管理專業始建于2004年，自2004年該專業成立以來，學院不斷規范和完善專業人才培養模式，人才培養質量不斷提升，但近幾年來，在高等教育大眾化背景下，工程類畢業生數量的急劇增加，工程管理專業的就業率和就業滿意度卻逐年降低，畢業生傳統就業思維定勢和落后的就業觀念反映出我院在創新創業教育方面的缺乏。其中主要的問題有如下幾個方面：1.1創新創業教育實踐形式單一。工程管理專業的課程體系中，只在公共必修課開設了《創新創業課程》，并沒有形成工程管理專業系統的創新創業教育課程體系，課程評價雖然采取制定創新創業計劃書的方式，但都流于形式。1.2“創業教育”和“專業教育”兩者分離，沒能將創業教育的理念和思想“嵌入”學科專業，對接行業產業，對創新創業教育缺乏深度認識，畢業生基本沒有創業、自謀職業和自我雇傭的意識，未能樹立正確的創業教育觀。1.3創新創業教育師資隊伍建設不完善，師資配置優化不足，目前該校的創新創業教師多由公共課教師擔任。1.4目前教學方法、考核方式單一，實踐平臺短缺，以教師為主體的教學方式，很難引導學生進行自覺性決策和創造性實驗。1.5學生創新創業缺乏扎實的專業知識基礎。工程管理專業畢業生基本理論知識掌握普遍不足，學生因為接觸的實際工程項目少，很難將理論知識與實際工程中工藝做法，構造要求相結合。

2工程管理專業的人才培養目標

隨著建筑行業的迅猛發展發展及企業新材料、新技術、新施工方法層出不窮的變化，建立一套針對工程管理專業系統的創新創業教育課程體系，培養出具有創新精神、創業意識、創業能力的工程管理專業應用型人才已是一項重要和緊迫的任務。工程管理專業的培養目標是具備土木工程技術、管理學、經濟學、法律法規等基礎知識，具有施工現場管理、工程造價管理及全過程工程項目管理的技能和能力，同時具備國家注冊建造師、監理工程師等職業資格必需的知識和素質，能夠在企事業單位從事工程項目策劃、工程全方面項目管理、工程造價管理和工程質量、安全管理等工作具有創新創業精神的應用型技術技能型人才。

3工程管理專業教育與創新創業教育融合的途徑

創業教育不能脫離專業教育而孤立地進行，專業教育是創新創業教育的基礎，創新創業教育對專業教育有促進、強化的作用。該校工程管理專業結合專業特點，通過四個層面的體系架構，研究與實踐創新創業教育分層次、分階段、分群體融入人才培養全過程，通過深化專業教育的改革，不斷健全課程體系，改革教學方法和考核方式，強化創新創業實訓實踐，切實促進大學生提升創新創業能力素養，高質量就業創業。該校工程管理專業學生專業教育與創新創業教育融合主要采取以下途徑：

3.1構建學科創新創業課程體系

依托“工程管理實驗中心”、“校企生產性實訓基地”和“創新創業基地”，構建了以管理學學科為基礎，貫穿專業課堂理論教學、實驗實訓教學、校企產學研用實踐創新的創新創業教育課程體系，根據大學不同時期學生自身的能力、專業知識和價值觀，分階段、有重點多維立體化培養學生創新創業精神，將創新創業教育貫穿于大學四年的教學過程中。階段一：課堂理論教學。開設創新創業理論課程，培養學生創新意識，此階段由“創新創業基礎課程學習、創新創業大賽、職業生涯規劃”構成，安排在大一大二，主要目的在于培養學生的創新創業意識，激發學生創新創業熱情，改變大學生傳統的就業觀念。階段二：實驗實訓教學。致力于學生創業能力能動性的建立，此階段由“創新創業體驗式學習、創新發明大賽、工程管理專業競賽、校外導師報告、講座”構成，安排在大三，利用校內生產性實訓基地及校外實訓基地，進行基于創新創業的體驗式學習，將創新創業培訓項目與項目管理、工程監理、工程造價等企業專家的互動結合起來，培養學生創新能力。階段三：校企產學研用實踐創新。致力于學生創業能力的訓練，由“團隊遴選———科研項目創新創業實踐培訓———科研創新實驗———成果鑒定與應用”構成，主要針對大四學生，將專業學習、研究課題項目、各類科技活動與創新創業相結合，依托校內實驗室、工程實訓基地、創新科技園，實現知識與技術的商業化。

3.2將大量的科研成果轉化為教學內容，建立科學的創新實驗教學體系

以來源于企業實際需求和針對性強的項目為背景，構建了校企“產學研用”結合的多維立體化工程人才培養實驗教學體系，依托科研課題更新試驗項目內容，設計教學計劃的動態調整機制，適時調整專業方向和實驗內容，使學生的知識、技能和態度協調發展，提高學生工程化素質。比如，我們將建工新產品試制項目《預拌混凝土生產廢水應用研究》設置為“預拌混凝土生產廢水性能檢測”系列創新型實驗項目,主要包括“混凝土拌合用水含固量對混凝土性能影響”、混凝土拌合用水硫酸鹽含量對混凝土性能影響”、“混凝土拌合用水堿含量對混凝土性能影響”、“預拌混凝土生產廢水與飲用水進行水泥凝結時間對比試驗”、“預拌混凝土生產廢水與飲用水進行水泥膠砂強度對比試驗”五個實驗項目，在工程管理專業實驗教學體系新增設建筑結構加固、建筑節能系列等創新型自主型實驗項目。

3.3推行任務驅動、項目導向等教學做一體的教學方法改革，實現本科生項目訓練的自主性、個性化和研究性

任務驅動、項目導向等教學做一體的教學方法，教師的作用主要是啟發、引導，讓學生在做中學，從而使學生學會自主學習，提升創新能力。學生在雙導師的引導下，通過成立若干個創新小組，在校級實驗示范中心“建筑工程實驗中心”獨立組織安排實驗，打破傳統的做實驗、填寫實驗報告的教學模式，在尊重學生主體地位的前提下充分發揮教師在啟發、引導、監督學習過程中的主導作用。

3.4和企業共建資源共享平臺

校企建立共同完善學習資源的建設，對專業課程必須掌握的課程內容，論證和研究，合理設計知識模塊，校企編寫實用性強和符合工程實際的學習內容，建設符合個性化、多樣化學習者需求的學習內容和形式，將理論知識和工程實際緊密結合。另外建立校企共享平臺，實現工程信息的隨時更新，建立共享資源機制，與不同部門創業者加強聯系，徹底解決教育教學與企業需求之間相互脫節的問題。另外，要通過校企之間在人員、崗位之間的雙向流通，為學生創設更多上崗實踐的機會，或者將企業的業務項目直接搬入課堂，引導學生自主實踐，不斷提高其創新創業能力，促進創新型人才培養。

3.5加強師資隊伍建設

高校要全面開展創業教育，首先應該具備有足夠教育教學能力的師資隊伍。該教育模塊的教師不僅要掌握該課程模塊的基礎理論，而且必須有崗位實踐經驗。構建“雙師”型師資隊伍，對《大學生創業教育》基礎課程教學人員進行培訓，鼓勵專業教師持有“職業指導師”、“職業規劃師”、“心理咨詢師”等證書，同時從學院內部選調精干的教師深入企業或與其他兄弟院校廣泛開展交流活動，并從這些教師中選拔出一批在創業教育模塊中有想法、有足夠的教學能力的學科帶頭人。此外，也要從社會上聘任青年創業才俊、管理專家等來校兼職任教，真正使學生接觸到行業一線的創業實踐技能和相關經驗。

3.6改革創新，大力推進創新創業教育教學管理

一是推行學分制教學改革，制定并實施了《河北工程技術學院大學生創新創業學分認定管理辦法》，建立創新創業學分積累與轉換制度，將學生開展創新實驗、、獲得專利和自主創業等情況折算為學分，把學生參與課題研究、項目實驗等活動認定為課程等。二是修定《學生學籍管理規定》，實施彈性學制，放寬學生修業年限，允許調整學業進程、保留學籍休學創新創業等。優先支持參與創新創業的學生根據創新創業興趣、創新創業意愿和創新創業需求跨院轉入相關專業學習。三是設立創新創業獎學金，用于獎勵在創新創業教育過程中表現突出的學生。

4結論

從工程管理專業大學生的素質特征入手，整合校內外資源，面向全體學生，在專業教育中開展創業教育，創業教育的嵌入實際上擴展了創業教育的實施平臺和發力空間，使創業教育通過有效的結合，最終產生一個包括一般性創業課程、專業技術領域的課程、體驗性創業課程三類創業型課程群，實現對本學科專業學生的個性化創業教育，實施深層次創業教育，促進教學改革的不斷深化。

參考文獻：

[1]龔正華，屈冉佳.地方院校如何提高創新創業教育的實效性———以大理大學為例[J].文教資料，2015（28）.

[2]沈健.高校教師創新創業教育能力建設———江蘇的理解、實踐與構想[J].中國高等教育，2015（17）.