生態(tài)學的研究途徑精選(九篇)

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第1篇：生態(tài)學的研究途徑范文

[關鍵詞]英語聽力 心態(tài) 環(huán)境瓶頸 大學生

一、前言

眾所周知,心態(tài)和環(huán)境在英語聽力突破中占有極為重要的地位,如何突破心態(tài)和環(huán)境瓶頸問題是一直困饒大學生的問題,是長期以來制約我國高校大學生英語實際應用能力真正提高的重要問題之一。本文將圍繞聽力突破中的心態(tài)和環(huán)境瓶頸問題進行具體、系統(tǒng)、深入的研究,并在此基礎上研究突破聽力心態(tài)和環(huán)境瓶頸的對策。

二、造成英語聽力心態(tài)和環(huán)境瓶頸問題的原因

造成英語聽力心態(tài)和環(huán)境瓶頸問題的原因是多方面的。心態(tài)方面,很多學生缺乏積極的心態(tài),對聽力有畏懼癥和心理障礙,未聽就先怕。再加上聽力的訓練本來就顯得有些枯燥和耗時,聽力理解又要求聽者在瞬間敏銳地辨析語音的變化和語調的含義,還要對所聽材料進行積極的加工處理,容易使人產生緊張或厭倦的對抗心理。而這種心理又使大腦對語言的理解處于抑制狀態(tài),使本來熟悉的信息也變得生疏,使人的情感因素形成一個“過濾器”,把語言的輸入阻擋住,從而形成制約聽力提高的心態(tài)瓶頸。環(huán)境方面。學生普遍缺乏一個良好的英語聽力環(huán)境和氛圍。這是實現突破聽力“ 瓶頸” 的重大問題。許多人在未出國前英語未必好, 有的還沒有初中水平?？蓻]過幾年,卻是洋話連篇,要不看膚色,還以為是老外呢!究其原因,就是環(huán)境的巨大影響。

三、突破心態(tài)和環(huán)境瓶頸的對策

我們應該從以下幾個方面入手,去突破英語聽力心態(tài)和環(huán)境瓶頸。

1.要提高聽力必須首先克服畏難心理障礙,提高心理素質,樹立攻克聽力難關的信心,培養(yǎng)一種積極、進取的學習心態(tài)。這是至關重要的。古人云:“氣可鼓,不可泄。”在突破聽力方面道理同樣如此,信心很重要。

2.要有恒心,一定要堅持下來。堅持,這一點是在想突破聽力之前思想上第一個要解決的問題。堅持不下去,或者聽一段時間斷一段時間,對于聽力這種需要量的積累的東西是致命的。沒有持續(xù)性,其他免談。但是“堅持”這兩個字,說起來簡單,做起來很難,需要決絕的心態(tài)和頑強的毅力才能實現。

3.要有平穩(wěn)、冷靜的心態(tài),要有不怕聽錯、說錯、不怕丟臉的精神。練習聽、說的學習者,特別是已進入成年的大學生,往往必聽錯或聽不懂。然而,語言是一種習慣,沒有不怕聽錯、說錯、不怕丟臉的精神是難以產生熟練的技巧的。量變才能引起質變。

4.要不斷培養(yǎng)練習聽力的興趣。心理學研究表明,智力活動的最佳背景是興趣和愉快的相互作用,情感因素在語言學習中的作用越來越多地引起人們的注意。Willis把動機也列入重要的語言學習條件,認為練習聽力必須要有一個寬松愉快的學習氛圍?！白屛衣牎边h不如“我要聽”,并且要“聽出個名堂來”,有了決心,再培養(yǎng)興趣。聽力中,學生必須樹立“爭取全局勝利”的觀念,放松心情,最大限度地提高聽覺器官接收聲音信號的靈敏度和正確性。

5.要創(chuàng)造一定的聽力環(huán)境,多聽多練。沒有一個外語環(huán)境或一定的外部條件,只靠單槍匹馬很難取得良好效果。學過哲學的人都知道量變和質變的關系,任何事物的發(fā)展都有一個從量變到質變的過程,聽力能力的提高更是這樣。我們生活在一個非英語母語的語言環(huán)境中,這一點對于我們的聽力學習是一個極大的挑戰(zhàn)和障礙,因為我們必須自己創(chuàng)造一個英語聽力的學習環(huán)境,創(chuàng)造一個盡量真實的語言環(huán)境,置身于一個處處可聞英語的環(huán)境,盡量多地接受英語信號對自己聽覺的刺激,隨著熟悉度的加深,對捕捉到的英語反映速度也會加快。我們可以把課文,對話和中外成品磁帶錄制下來反復聽和模仿。還可以把自己的口頭作文和復述錄下來,仔細審聽,發(fā)現問題,及時糾正。還有一個有效的方法就是看英語原聲電影。因為看完一部電影,就仿佛是在國外呆了兩個小時,而學到的東西是你在國外兩天,甚至兩個星期都不一定能學到的。杰斯珀森說過,練好聽力的首要條件是盡可能讓耳朵接觸外語和使用外語,練習聽力就像學游泳一樣,必須泡在水中,而不是偶爾沾沾水。這樣,他最后才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。在課堂上,認真聽教師和其他同學講英語也是提高英語聽力的好途徑,營造英語習得環(huán)境,可使聽力在潛移默化中得到提高。要充分利用校內的英語電臺、語音室、電視錄像等豐富多樣的學習資源,營造一種良好的英語語言氛圍。

四、結束語

綜上所述,只要我們從以上幾個方面認真入手去突破英語聽力心態(tài)和環(huán)境瓶頸,我們就一定會在聽力上取得明顯進步。

參考文獻:

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[2]朱小玲.影響學生聽力水平的因素及其對策.蘭州大學學報(社會科學版),2000,(8).

[3]曾凡貴.大學英語教學與研究.長沙:湖南大學出版社,2004.

[4]王守元,苗興偉.聽力理解的思維特征與聽力學習策略.外語電化教學,2003,(8):5.

第2篇：生態(tài)學的研究途徑范文

關鍵詞：景觀生態(tài)學；地理學；策略

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0006-03

景觀生態(tài)學是20世紀80年代以來迅速崛起的一門新興學科，其主要研究內容為景觀空間格局與生態(tài)過程之間的相互關系，把地理學對地理空間相互作用的橫向研究和生態(tài)學對生態(tài)系統(tǒng)功能相互作用的縱向研究結合為一體[1]，在生態(tài)保護與環(huán)境規(guī)劃治理等領域有著重要的理論指導意義與實踐價值。許多高等院校中“景觀生態(tài)學”已成為相關本科專業(yè)或者是研究生教育的必修課程。但在不同的高校專業(yè)設置中，“景觀生態(tài)學”所處的學科地位不同，由于景觀生態(tài)學學科交叉性和所涉及內容的廣泛性，其可出現在生態(tài)學、地理學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、園林設計、資源管理等專業(yè)。專業(yè)設置的不同體現了學生學科知識體系構建的差異，而教學中也往往出現由于學生基礎理論知識與新內容缺乏銜接，使目標課程設置呈現跳躍性的現象，教學效果不盡如人意。“景觀生態(tài)學”是河南師范大學生態(tài)學專業(yè)的主干課程之一，其設置始于2013年秋季，以選修課形式被學生所接受，2015年以專業(yè)基礎課的形式納入到生態(tài)學專業(yè)的教學計劃中。課程安排在二年級下學期，此時已經具有了基本的生態(tài)學理論基礎，但由于學生的專業(yè)認識局限于傳統(tǒng)生態(tài)學中由生物個體到生態(tài)系統(tǒng)的研究，缺乏宏觀的地理視角，在面對不同時空尺度景觀原理及景觀結構與過程研究時表現出一定理解難度。如何針對學生的知識體系，減少或避免因學科理論基礎薄弱而帶來的負面影響，是“景觀生態(tài)學”教學任務中值得深入探討的問題。

一、“景觀生態(tài)學”課程的特點

景觀生態(tài)學概念的產生來自于兩個科學概念的結合，一個為地理學上的景觀，一個為傳統(tǒng)生物學上的生態(tài)。一般認為， 景觀生態(tài)學是景觀學發(fā)展到生態(tài)學領域，跨地理學和生態(tài)學的一門邊緣學科或交叉學科[2]。按照現代科學產生發(fā)展的動態(tài)模式， 可以找出景觀生態(tài)學的四個主要理論來源，分別為地理科學、生態(tài)科學、經濟科學和系統(tǒng)科學[3]。生態(tài)學的研究范圍由生物個體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)逐步過渡到景觀和區(qū)域， 其研究尺度不斷擴大，反映出對生態(tài)問題的探索由微觀走向宏觀的趨勢，并最終用以解決自然―社會―經濟復合生態(tài)系統(tǒng)面臨的各種問題。因此從其理論發(fā)展及學科價值上分析“景觀生態(tài)學”的課程特點主要表現為具有較強的交叉性和融合性，并兼具實用性和實踐性。在學科交叉方面，主要有以下幾個方向：與地理學、土地管理學交叉；與農學、林學及環(huán)境學交叉；與園林規(guī)劃、城鄉(xiāng)設計等交叉；與生物科學、生物技術等學科的交叉；與管理學、旅游學等交叉[4]。一言以概之，“景觀生態(tài)學”在不同類型大專院校中的設置涵蓋了與其基礎理論有關的各個學科。同時其廣泛性也暴露了在課程設置中的缺陷，如基于追求學科與課程設置的創(chuàng)新性，并滿足部分學生對基礎理論應用性的要求，機械性的將“景觀生態(tài)學”課程加入到培養(yǎng)體系中，忽視了該學科與同專業(yè)其他學科尤其是學生已有知識儲備之間的聯系性，學生的專業(yè)基礎有失平衡，導致學習熱情降低，被動學習，師生之間缺乏有效互動，降低了教學效率。

二、地理學思維在“景觀生態(tài)學”教學中的作用

地理學與生態(tài)學在研究內容上具有差異性與同一性，而景觀生態(tài)學是二者同一性的直接體現。地理學的研究對象是地理圈中人類活動與自然環(huán)境的區(qū)域差異，該學科兼具自然科學和社會科學的屬性，關注生態(tài)系統(tǒng)中的自然過程與人文過程，在進行地表過程分析、人―地關系分析的同時，還注重各種生態(tài)過程的模擬評價。從系統(tǒng)論范疇講，生態(tài)學研究的是生物圈中一個系統(tǒng)及其周圍的生物的以及非生物的物質所組成的環(huán)境之間的相互關系，而地球上所有生物及其需要或產生的所有物質都屬于地理圈的組成部分，隨著研究范圍的拓展，人類社會各種經濟活動包括信息與技術系統(tǒng)也納入到生物圈研究中，從而表現出生物圈與地理圈的融合。由于地理學和生態(tài)學研究對象的疊合、研究方法的類同、研究內容的近似以及互為補充的需要， 使這兩門學科相互聯系成為必然[5]。地理學是探討人地關系的科學，從該角度講生態(tài)學本身是地理學學科體系的一部分。當代生態(tài)學的研究層次已經囊括了分子、基因、個體直至整個生物圈，其中一些宏觀領域的研究與地理學的研究密切相關。景觀生態(tài)學是將現代生態(tài)學和地理學理論與方法高度融合，以地理信息技術為支持，研究大中尺度范疇問題的生態(tài)學，因此對景觀生態(tài)學的研究是以地理學理論為基礎的。

景觀生態(tài)學不同于傳統(tǒng)的生態(tài)學，其區(qū)別表現為傳統(tǒng)生態(tài)學是以生物為中心，探討生物與環(huán)境之間的相互適應機制，景觀生態(tài)學則強調以無機環(huán)境為基礎， 以生物為中心， 以人類為主導， 正確處理區(qū)域內各要素之間相互關系， 并實現景觀生態(tài)系統(tǒng)的合理調控與規(guī)劃。景觀是一個生態(tài)系統(tǒng)，但它首先是一個由不同的地理要素組成的地理實體，并依據研究尺度不同其組成內容和結構特征具有明顯差異。景觀生態(tài)學堅持了自然環(huán)境這一整體的概念，秉承系統(tǒng)論和等級理論的原則，使各個地理要素得以綜合分析，研究它們之間的相互作用、相互制約以及相互聯系，克服了分析上的片面性和孤立性。景觀生態(tài)學中斑塊―廊道―基質模型，空間異質性理論，島嶼生物地理學理論等無一不體現了地理學的廣域性、地域性以及綜合性特點。此外，景觀的研究尺度由微觀向宏觀轉變，尺度變化的同時生態(tài)學的格局和過程規(guī)律表現出不同的特征。如在群落生態(tài)學部分的演替頂級理論中包括有單元頂級論、多元頂級論和頂級格局假說，但如果考慮到尺度問題就會發(fā)現單元頂級理論具有明顯的缺陷[6]。因此需要進行不同研究層次生態(tài)規(guī)律的尺度轉換，即尺度推繹。尺度分析中涉及的粒度、幅度、范圍等概念也無一不是地理學中所包含的內容，而這些內容在傳統(tǒng)生態(tài)學中沒有體現。

不僅在學科基礎層面，地理學是景觀生態(tài)學的重要理論支撐，二者之間的緊密結合與相輔相成還表現在地理學的新理論、技術方法的進步也同時制約著景觀生態(tài)學的發(fā)展與應用。景觀生態(tài)學從誕生到現在已逾70年，其研究內容從對景觀格局指數的分析計算、景觀演變特征的追蹤描述，逐漸深入到對景觀格局變化的生態(tài)意義的探索，同時注重尺度效應的研究，并進一步向景觀的生態(tài)服務延伸[7]。景觀生態(tài)學的研究方向更加多樣化，涵蓋了土地利用格局與生態(tài)過程、城市景觀安全格局構建、景觀生態(tài)規(guī)劃、自然保護區(qū)網絡優(yōu)化、農田景觀與生態(tài)系統(tǒng)健康、源匯景觀格局分析與水土流失危險評價等。此時，新的統(tǒng)計分析模型與方法紛紛涌出，如景觀空間負荷對比指數、多尺度土壤侵蝕評價指數、斑塊順坡連通度指數等。眾多新方法的建立與驗證離不開定量地理學的分析方法，而在不同時空尺度研究對象數據的連續(xù)獲取以及區(qū)域格局的對比分析方面，遙感與地理信息系統(tǒng)（GIS）的結合是解決問題的必要手段。在地理信息技術發(fā)展的基礎上，空間景觀模型也受到越來越多的重視[8]，應用更加廣泛，為景觀自然過程的相互作用和景觀管理評價提供了研究依據。

因此，在以人類行為為主導的自然―社會―經濟復合生態(tài)系統(tǒng)中，地理學思維是理解和解決景觀生態(tài)學中的科學問題的必備條件，具有一定地理學知識背景的人才會為景觀評價及景觀規(guī)劃提供更宏觀、更理性的視野。

三、傳統(tǒng)生態(tài)學下“景觀生態(tài)學”教學的障礙

在眾多學科交叉類型中，景觀生態(tài)學與生物科學、生物技術等學科的交叉十分普遍，在具體學科體系中表現為在傳統(tǒng)生態(tài)學框架中機械性加入“景觀生態(tài)學”課程。一定的分子、植物學、動物學知識積累有利于向生態(tài)學及不同分支學科逐漸深入，但離開地理學簡單地討論生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)過程、區(qū)域概念和大尺度的空間思維的缺失，從根本上限制了景觀生態(tài)學教學的深入有效開展。

1.人類活動是導致景觀變異與破碎化的根本因素。地理學中以人為本的思想，強調人與環(huán)境的對立和統(tǒng)一，但傳統(tǒng)生態(tài)學在認識不同生態(tài)過程關系中，忽視了人類行為的主導性，對人類行為引起的自然生態(tài)的變化缺乏客觀的綜合的評價。因此學生對景觀進行分析時，忽略了人類活動對景觀的再塑造和人文景觀的重要性，對教材中的內容只進行機械性理解，缺少發(fā)散思維。

2.地理學強調生態(tài)系統(tǒng)格局對地域的依賴性。地球各圈層中生態(tài)系統(tǒng)所處的位置不同，其內部的景觀要素形態(tài)、景觀空間結構、景觀動態(tài)發(fā)展規(guī)律具有明顯差異，這些差異對景觀穩(wěn)定性及功能的影響是綜合的，表現為景觀生態(tài)學中的尺度效應理論。這一點在傳統(tǒng)生態(tài)學中未得到足夠的表達，限制了學生對景觀多樣性的理解應用。

3.景觀格局與過程是動態(tài)性。傳統(tǒng)生態(tài)學只重視生物對環(huán)境變化的響應機制，忽視了社會發(fā)展與自然的矛盾，不能從歷史角度看文明發(fā)展和景觀格局演替動態(tài)之間的緊密關系，在生態(tài)平衡中未曾重視人地關系協調狀態(tài)的實現。景觀的時間演變是環(huán)境變化與人類行為的雙重作用結果，地理學中對區(qū)域歷史過程的研究為景觀生態(tài)過程的動態(tài)性拓寬了研究視角，并為景觀的現狀分析和總體規(guī)劃提供依據。

4.地理學的分析方法是景觀分析的基礎。景觀要素結構、鑲嵌性格局、景觀變化動態(tài)模擬等過程，無一不是運用了地理學的分析方法。此外，地理信息系統(tǒng)、遙感等現代技術也應用到景觀生態(tài)學研究中的數據采集、分析模擬和預測評價等環(huán)節(jié)，該方面知識和操作能力的缺乏直接影響理論的實踐，影響學生動手能力提升。

四、地理學視域下的“景觀生態(tài)學”教學策略

鑒于地理學理論與技術方法對景觀生態(tài)學的重要性，有必要針對學生的現有學科知識體系，改進教學方法。在廣泛借鑒國內外各院校景觀生態(tài)學設置及教學設計的基礎上，結合河南師范大學該課程的教學經驗，對傳統(tǒng)生態(tài)學下“景觀生態(tài)學”教學方法提出建議，其主要目的為培養(yǎng)或提升學生的地理學科思維，最終以一種動態(tài)的、發(fā)展的、全局的視角看待景觀問題。

（一）深入了解學生地理學基礎，增強地理學科認同

中學階段的文理分科限制了理工科本科生對地理學的認識，因此從意識上提升地理學科的重要性是形成地理學思維的首要任務。綜合探究式及引發(fā)式學習，克服惰性心理，從問題著手，激勵學生主動尋找分析解決問題的途徑，使其形成地理學不僅是理論更是解決問題的方法和工具等認識，自發(fā)運用已有的知識基礎參與到“景觀生態(tài)學”的學習討論中。

（二）優(yōu)化教學內容，以契合本科生的理解水平

面對不同的專業(yè)，“景觀生態(tài)學”的本科教材在內容取舍和深度確定上差異較大[9]。首先要選擇適合本科生接受范圍的教材，根據景觀生態(tài)學學科內容，即結構、功能、動態(tài)和景觀規(guī)劃，選擇教學側重點，對教學內容進行標識。其次，依據學生知識結構和接受能力分析教學的層次性，依次展開教學，對重難點輔以實踐教學，避免由于基礎知識缺陷影響對基本原理的理解不足，構建較為完整的學科內容體系。

（三）培養(yǎng)學生的地理思維與生態(tài)問題多尺度分析能力

在“景觀生態(tài)學”課程內部及外部關注學生地理學科思維方式的培養(yǎng)。內部教學過程中，使學生理解地理學基本原理，重視人―地關系及其時空演變等，突出人文關懷，在景觀動態(tài)研究及景觀規(guī)劃與設計中體現人的作用和需求，不拘束于具體的規(guī)范和指標。外部設置地理學相關的選修課模塊，如“自然地理學”，“植被地理學”、“人文地理學”、“遙感”、“地理信息系統(tǒng)”等，以達到與專業(yè)課程的相輔相成。

（四）教學方法多元化，理論與實踐并重

景觀生態(tài)學是一門新興的學科，具有很強的應用性，僅依靠教材內容不足以體現其特色。因此在教學中應注重教學方法充分發(fā)揮教學方法的多元性，增加實踐部分的操作。如通過課堂PPT演示與學生分組討論，探索具體生態(tài)問題的解決途徑，亦可選擇周圍一定地域，通過實地測量與考察，對該空間內的景觀類型進行規(guī)劃設計等。實踐是驗證理論的必要手段，也是促進學生知識構架，提升教學效果的有效途徑。

在教學過程中，教師的專業(yè)水平和教學能力的提高也是保證“景觀生態(tài)學”課程順利實施的重要方面。景觀生態(tài)學在形成與發(fā)展的過程中，吸收了不同學科的理論和方法，新技術的產生以及模型的建立拓寬了其在自然―社會―經濟復合系統(tǒng)各領域的應用。因此教師應與時俱進，掌握地理學、生態(tài)學等景觀生態(tài)學相關學科的最新科研進展，并參與具體景觀生態(tài)問題研究，促進優(yōu)良的教學隊伍的形成。

參考文獻：

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第3篇：生態(tài)學的研究途徑范文

關鍵詞：生態(tài)學；教學改革；科學研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0057-03

生態(tài)學是研究生物有機體與其周圍環(huán)境相互關系的學科，它既是一門理論學科，又是一門實踐性強和應用面廣的綜合性學科[1]。近年來，隨著全球性環(huán)境問題的不斷出現和日益嚴重，人們對生態(tài)學的關注程度得到了前所未有的提高，生態(tài)學在實現人與自然和諧發(fā)展、保護地區(qū)及全球生態(tài)安全方面發(fā)揮著越來越重要的作用[2]。生態(tài)學人才作為生態(tài)學學科發(fā)展的重要基礎，其地位和作用不言而喻。而且環(huán)境問題復雜性和艱巨性的加劇，對當代生態(tài)學人才提出了更高的要求。傳統(tǒng)生態(tài)學教學模式顯然遠遠不能滿足和適應新時期生態(tài)學人才培養(yǎng)的需要。因此，對傳統(tǒng)生態(tài)學教學的改革和探索已顯得甚為重要和迫切。傳統(tǒng)高等教育普遍只重視學生基本理論知識的普及和掌握，在培養(yǎng)學生實踐能力方面較為欠缺?；诖爽F狀，教育部已明確指出：實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊作用。大學教育在提高學生理論水平的同時，也要培養(yǎng)學生學以致用、提高學生解決實際問題的能力。生態(tài)學作為一門實踐性很強的學科，培養(yǎng)學生實際操作及創(chuàng)新能力具有越發(fā)突出的作用。它也是現代生態(tài)學教學改革的重要方向，成為新時期生態(tài)學人才培養(yǎng)的重要內容。教學和科研是現代高校的兩個主要職能，兩者間存在非常緊密的聯系，相互影響，相互促進，正確處理好兩者的關系對學科發(fā)展至關重要[3，4]。21世紀以來，隨著社會對人才綜合素質要求的不斷提高，創(chuàng)新意識已經成為衡量人才的主要指標之一[5]。特別對于像生態(tài)學這樣實踐性很強的學科來說，其對人才的創(chuàng)新意識和實踐能力要求更高。很顯然，傳統(tǒng)生態(tài)學教學已很難滿足新時期生態(tài)學人才培養(yǎng)的要求。科學研究作為培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識和實踐操作能力的一種重要途徑，在生態(tài)學人才培養(yǎng)方面將具有獨特而重要的作用。它不僅可以有效促進現有生態(tài)學的教學改革，大幅度提高生態(tài)學人才的培養(yǎng)質量，而且在培養(yǎng)高素質、復合型生態(tài)學人才方面優(yōu)勢更加明顯。筆者將以現代生態(tài)學教學現狀為基礎，在剖析現代生態(tài)學教學弊端的同時，結合生態(tài)學科學研究，對我國的生態(tài)學教學改革進行初步探討。

一、目前生態(tài)學教學存在的主要問題

1.注重傳統(tǒng)理論教學，教學內容缺乏更新。注重傳統(tǒng)理論教學，教學內容缺乏更新是現代生態(tài)學教學存在的普遍問題。雖然生態(tài)學是一門較為年輕的學科，但在較短的時間內其發(fā)展速度卻是驚人的。在自身發(fā)展的同時，通過與不同主要分支學科的有效結合與交融，目前生態(tài)學已經形成了多個新興的分支學科，例如分子生態(tài)學、景觀生態(tài)學、全球生態(tài)學、行為生態(tài)學、進化生態(tài)學、化學生態(tài)學、數學生態(tài)學等。這些分支學科不僅使傳統(tǒng)生態(tài)學理論得到了更大的發(fā)展，而且有效促進了更多新的生態(tài)學理論和技術的出現。它們已經成為現代生態(tài)學的重要組成部分。另外，隨著生態(tài)學研究的不斷深入，越來越多的新的生態(tài)學研究成果不斷出現。它們作為生態(tài)學的最新發(fā)展構成了現代生態(tài)學的前沿。然而，縱觀目前我國大學生態(tài)學教學實際，絕大部分教學內容仍以傳統(tǒng)生態(tài)學基本理論為主，涉及生態(tài)學最新進展的內容甚少。這里我們并不是忽略生態(tài)學傳統(tǒng)理論的重要性，而是認為傳統(tǒng)生態(tài)學理論只能是現代生態(tài)學的重要組成部分，但并不是全部。現代生態(tài)學教學不僅要讓學生掌握傳統(tǒng)生態(tài)學理論知識，而且也要讓學生了解和掌握應用生態(tài)學理論所帶來的生態(tài)學的最新發(fā)展，同時也包括現代生態(tài)學研究所產生的一些新理論和新技術。只有系統(tǒng)掌握了現代生態(tài)學的各種理論知識，我們培養(yǎng)的生態(tài)學人才才能更好的滿足現代社會發(fā)展的需要。

2.重視理論教學，實踐教學薄弱。生態(tài)學是一門實踐性很強的學科。但從目前生態(tài)學的教學實際來看，理論教學普遍比較受重視且發(fā)展較快，與之配套的實踐教學環(huán)節(jié)卻嚴重缺乏。長期以來，我國的生態(tài)學教學主要以課堂上的理論教學為主，涉及到實踐環(huán)節(jié)的也都以課堂演示或語言描述的形式來完成，學生真正進入實踐操作的機會很少。在這種教學模式下，課本上的生態(tài)學理論知識就是學生所要掌握的生態(tài)學的全部內容。由此產生的后果是顯而易見的，學生對生態(tài)學知識理解比較膚淺，生態(tài)學專業(yè)素養(yǎng)和實踐操作能力明顯偏低，學生普遍缺乏生態(tài)學專業(yè)分析和解決問題的能力，生態(tài)學教學變成了名副其實的普通科普教育。近年來，隨著人們對生態(tài)學教學的重視，生態(tài)學實踐教學也得到了一定的發(fā)展。雖然如此，由于原有生態(tài)學實踐教學基礎條件十分薄弱，目前多數高校生態(tài)學實踐教學主要以學生開展野外科學調研為主。因此，改善生態(tài)學實驗和實踐條件已經成為未來生態(tài)學教學發(fā)展和改革的重要方面之一。

3.偏重宏觀領域的教學，微觀層次理論很少涉及。我國多數高校生態(tài)學教學仍以生態(tài)學宏觀領域理論為主，有關生態(tài)學微觀層次理論很少涉及。在這種知識結構的影響下，學生和普通民眾都認為生態(tài)學只是針對宏觀領域的研究。其實，就生態(tài)學學科的誕生來看，在當時研究條件下，生態(tài)學的研究對象主要是針對生物所處的宏觀生存環(huán)境。但這種對生態(tài)學的描述隨著生態(tài)學研究的不斷深入很快發(fā)生了本質的變化，特別在生態(tài)學與不同學科間實現有效交融，許多先進且精確的現代研究技術被應用于生態(tài)學研究以后。因此，現代生態(tài)學不僅是運用宏觀手段對生物及其所處環(huán)境進行研究，同時，一些重要的微觀研究手段，例如分子技術，在生態(tài)學研究中發(fā)揮著更大的作用，以此推動生態(tài)學向更深層次發(fā)展。就目前我國生態(tài)學教學現狀來看，有關生態(tài)學微觀領域知識的教學內容很少。究其原因，可能有以下幾方面：一是相關專業(yè)教材嚴重缺乏。我國目前有關分子生態(tài)學的專業(yè)教材極少，只有部分教材在相關章節(jié)進行了簡單的介紹。二是生態(tài)學實驗條件的限制。在分子水平開展生態(tài)學的研究，需要先進的實驗設備和高成本的實驗經費投入，這些都是多數高校所不能具備的。

二、科學研究在生態(tài)學教學中的地位與作用

第4篇：生態(tài)學的研究途徑范文

 

一、引言

 

環(huán)境科學源于人們對于周圍環(huán)境及其影響的高度關注，并隨著眾多環(huán)境問題的出現而迅速發(fā)展成為一門新興學科. 它是一門介于自然科學、社會科學和技術科學之間的交叉學科，不僅涵蓋地理學、生態(tài)學、物理學、化學、生物學等多個自然科學領域，還涉及經濟學、社會學及政治學等社會科學領域. 環(huán)境科學的學科形成歷史雖然不長，但其學科框架日趨成熟、研究方法逐漸豐富、研究范圍快速擴展、多學科交叉的特點日益彰顯。

 

從多學科到跨學科、從跨學科到學科交叉融合，環(huán)境科學經歷了起源、發(fā)展并逐漸成熟的快速成長過程，同時也處于繼續(xù)深入發(fā)展的重要關口. 一些基本的理論問題需要歸納整理，一些重要的科學問題需要明確，一些關系到學科未來發(fā)展的框架需要搭建。

 

二、環(huán)境問題與環(huán)境科學

 

對于環(huán)境科學( Environmental Science) 的定義，試將國內外一些主流的定義引用如下：環(huán)境科學是研究近代( 包括現代) 社會經濟發(fā)展過程中出現的環(huán)境質量變化的科學. 它研究環(huán)境質量變化的起因、過程和后果，并找出解決環(huán)境問題的途徑和技術措施( 馬世駿，1983) .環(huán)境科學是以"人類-環(huán)境"系統(tǒng)為其特定的研究對象，研究"人類-環(huán)境"系統(tǒng)的發(fā)生和發(fā)展、調節(jié)和控制以及改造和利用的科學( 劉培桐，1994) .環(huán)境科學是研究"人類-環(huán)境"之間辯證關系，掌握其發(fā)展規(guī)律，調控二者間物質、能量與信息過程，尋求解決環(huán)境問題的途徑和方法，謀求人類環(huán)境系統(tǒng)協調和持續(xù)發(fā)展的科學( 賈振邦等，2004)。

 

環(huán)境科學是以"人類-環(huán)境"系統(tǒng)為特定整體，針對不斷變化的環(huán)境問題，通過自然科學、社會科學、工程科學的跨學科綜合研究，逐漸形成的交叉學科群( 楊志峰等，2004) .環(huán)境科學是研究人類活動與環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用關系，尋求人類社會與環(huán)境協同演化、可持續(xù)發(fā)展的途徑與方法的科學( 鄭度等，2007) .環(huán)境科學是研究和揭示人與環(huán)境相互作用規(guī)律、指導人類進行環(huán)境實踐的科學體系( 左玉輝，2010) 。

 

從上面列舉的環(huán)境科學定義來看，雖然表述有區(qū)別，但實質大同小異. 可以歸納整理為： 環(huán)境科學以復雜環(huán)境系統(tǒng)為研究對象、以各種環(huán)境問題為研究內容、以多學科融合交叉為典型特征、以揭示"人類-環(huán)境"相互作用規(guī)律為核心任務、以"人類-環(huán)境"協調和可持續(xù)發(fā)展為最終目標的學科群。

 

三、環(huán)境科學的發(fā)展趨勢

 

1、國際上環(huán)境科學研究的趨勢

 

環(huán)境問題科學委員會是1969年成立的，其目的為改進人類活動對環(huán)境的影響，著重于七個方面的工作：(1)生物地球化學循環(huán)(碳、氧、氮、硫、磷);(2)生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)變化和進化;(3)人類定居點的環(huán)境;(4)生態(tài)毒理學;(5)環(huán)境系統(tǒng)的模擬模式;(6)環(huán)境控制;(7)環(huán)境向題情報通訊系統(tǒng)。

 

七十年代初期，聯合國環(huán)境規(guī)劃暑(UNE)指出，為了人類生活及幸福，必須取得人類與自然環(huán)境之間的動態(tài)平衡，從而使人類的最高能力得以全面發(fā)展，并制訂了研究規(guī)劃(1972年)，包括五個方面：(1)全球環(huán)境評價，為了提高環(huán)境質量，研究人類居住區(qū)的規(guī)劃和管理，自然資源管理的環(huán)境前景 (2)環(huán)境的管理活動。(3)支持措施。(4)自然野生生物和遺傳種源(包括水陸生態(tài)系統(tǒng)和棲息地)的保護。(5)能源問題。

 

2、我國環(huán)境科學的發(fā)展趨勢

 

我國黨和政府十分重視生態(tài)和環(huán)境保護問題。黨的十二大政治報告別指出，必須"堅決保護農業(yè)自然資源，保持生態(tài)平衡"。這就需要專家、學者從事生態(tài)經濟的研究，從理論與實踐的結合上來研究經濟發(fā)展與自然資源和生態(tài)環(huán)境的關系，把經濟效益和生態(tài)效益統(tǒng)一起來，使我國的經濟在協調的基礎上更穩(wěn)定、更迅速地發(fā)展"。

 

關于我國環(huán)境科學研究的發(fā)展趨勢，環(huán)境科研工作者對此早就有所預見和觀點.正如生態(tài)學家馬世駿教授多次強調的觀點，提出環(huán)境問題必須從生態(tài)平衡的觀點去考慮。從生態(tài)平衡的整體觀和經濟觀來研究，整體觀點是生態(tài)系統(tǒng)的理論基礎，經濟觀點是人類改造自然的基礎。從這兩個基本觀點出發(fā)，同時考慮經濟建設的經濟效益和生態(tài)效益，生態(tài)觀和經濟觀的統(tǒng)一，方能避免生態(tài)間題的片面思想，解決我國社會主義建設中面臨的生態(tài)失調的問題。

 

六十年代以來，生態(tài)學的發(fā)展由于環(huán)境保護問題而獲得巨大的動力;同樣，生態(tài)學理論作為環(huán)境科學基礎理論之一，對環(huán)境科學研究具有重要意義。七十年代以來，世界各國很重視生態(tài)學與環(huán)境科學兩者之間的交叉研究。

 

也就是說，運用生態(tài)學原理改革工藝，用生態(tài)工藝代替?zhèn)鹘y(tǒng)工藝，所謂生態(tài)工藝，是應用生物圈物質運動規(guī)律，把生產過程納人生物圈合理的物質循環(huán)系統(tǒng)，運用系統(tǒng)工程原理設計閉路循環(huán)的生產系統(tǒng)，實現資源的多次利用，或無廢料排出的生產過程，實現經濟效益、社會效益、和壞境效益的統(tǒng)一，這是解決環(huán)境問題的基本指導思想，同時是科學技術發(fā)展的必然結果。

 

當今，許多重大環(huán)境間題都是與生態(tài)系統(tǒng)有密切聯系.如城市污水處理方面，要研究發(fā)展土地處理系統(tǒng)，充分利用生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展生態(tài)農業(yè)研究，生態(tài)農業(yè)是以生態(tài)學理論為指導而建立起來的一種新型農業(yè)生產模式.充分利用太陽能的轉化率、生物能的利用率及農業(yè)生產廢物的再循環(huán)、提高農業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的生產力，以達到保護生態(tài)，改善環(huán)境和永續(xù)利用資源和發(fā)展生產的目的。

 

此外，關于國土整治問題，它必然涉及到不同生產系統(tǒng)能源和物質循環(huán)問題。還要研究我國的環(huán)境區(qū)劃問題，共中包括在環(huán)境本底、環(huán)境容量等研究的基礎上制定城市與農村，工業(yè)與農業(yè)，人口與交通等方面的合理布局與規(guī)劃。由此可見，環(huán)境科學技術要更好地為國民經濟建設服務，必須重視生態(tài)系統(tǒng)的能源和物質循環(huán)研究.運用生態(tài)學觀點和原理，以生態(tài)系統(tǒng)為中心，從不同側面研究人與環(huán)境之間的關系，是現代生態(tài)學和環(huán)境科學研究的共同特點。

第5篇：生態(tài)學的研究途徑范文

(一)高等教育生態(tài)過程研究

1．教育資源的生態(tài)學研究由于高等教育出現嚴重的不公平問題，高等教育資源的配置成為高等教育研究的重點問題，也是許多學者研究的難點問題。這些學者大多借鑒生態(tài)位的概念，研究我國高等教育在外部環(huán)境中區(qū)域分布不均，中觀環(huán)境中出現教育層次、教學類型高度重疊和空場，內部環(huán)境中存在權力過于集中等問題，重構政府、社會、高校之間的關系。學者邢運凱通過對高等教育生態(tài)位的研究中，認為我國高等教育當下出現生態(tài)位高度重疊的情況，出現教育類型、教育層次、區(qū)域覆蓋等生態(tài)位高度重疊現象。并探索高校在管理過程中辦學自主性較差，政府的權力過大等諸多矛盾是高等教育生態(tài)位高度重疊的根本原因。朱振林不僅認為在我國高等教育中存在生態(tài)位重疊，辯證地分析高等教育中存在大量的生態(tài)位空場。一是區(qū)域空場，大量高等教育資源分布在東中部發(fā)達地區(qū);二是層次空場，高職院校較少且覆蓋區(qū)域狹窄，三是行業(yè)空場，高校大規(guī)模的合并和綜合化，缺乏行業(yè)特色的高校。認為解決資源配置問題首先是要調整政府管理高校在資源配置、評價方式、權力分配的模式。其次就是對高校在專業(yè)、區(qū)域、層次上進行合理布局。趙書山則是從資源配置失衡來解讀高等教育生態(tài)學現象。他認為我國高等教育資源存在主客體失衡，資源配置過程、資源配置方式失衡等現象。

2．人才培養(yǎng)的生態(tài)學研究通過國內學者對人才培養(yǎng)的生態(tài)學研究成果的歸納、分析，筆者認為以下幾個方面是學者們關注的焦點問題。

(1)關于創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)學研究創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)的一個關鍵部分，隨著大學生就業(yè)問題的日益突出，創(chuàng)業(yè)教育成為近年來學者們關注的重點。在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)學研究中，如何構建良好的創(chuàng)業(yè)教育體系的相關研究不勝枚舉，國內的研究成果很多。綜合而言，研究主要集中在以下幾個視角:其一，有部分學者借鑒國外的創(chuàng)業(yè)教育經驗，以比較的視角展開研究。劉振亞通過對中美高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化培育的比較研究中得出結論，中國高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中存在國家支持大學生創(chuàng)業(yè)政策少，對創(chuàng)業(yè)教育認識不足，創(chuàng)業(yè)課程少、社會和政府對創(chuàng)業(yè)資金資助缺乏、大學生創(chuàng)業(yè)實踐科技含量低和時間短、創(chuàng)業(yè)積極性弱。并結合美國創(chuàng)業(yè)教育經驗提出培養(yǎng)合格師資、構建良性高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)、整合資金和資源、制定創(chuàng)業(yè)鼓勵政策等建議。其二，以實證視角進行研究。如，陳少雄通過實證研究分析在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，創(chuàng)業(yè)教育主體中內部生態(tài)因子之間的相互關系、創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)各環(huán)境因子及其相互關系、創(chuàng)業(yè)教育主體與各環(huán)節(jié)因子之間的關系。構建出大學創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的培育策略。

(2)關于學科發(fā)展的研究胡春蕾、黃文龍以生態(tài)學視角對當下我國高等教育學科發(fā)展進行解讀，認為學科的發(fā)展主要依賴于學科生態(tài)承載力，主要包括學科自我引導能力、學科資源、學科競爭力三要素。這三要素的能力越強，學科生態(tài)承載力就越強。并對三要素的發(fā)展走向提出建議，分享決策與包容共治是學科自我引導能力有效提升的途徑;結構優(yōu)化和質量先行是學科資源優(yōu)化配置的方式;多科綜合與均衡發(fā)展是長期形成學科競爭力的方法。

(3)關于教師教育的研究教師教育作為教育生態(tài)發(fā)展的主體因素之一，同時也是人才培養(yǎng)研究的內容之一。于海洪以生態(tài)哲學的視角闡述了當下教師教育的困境———教育生態(tài)環(huán)境的不平衡、學術性與師范性對立等問題。強調應優(yōu)化“教師教育生態(tài)環(huán)境”，打破學術與教學的樊籬，構建“四位一體的”教師教育途徑。馬瑞娟認為影響大學教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境的主要有外部環(huán)境中的自然生存環(huán)境、社會環(huán)境、規(guī)范環(huán)境，以及內部生態(tài)環(huán)境中的教師自身知識結構、知識限度、教學方法等生態(tài)因子。

3．學術生態(tài)的研究隨著我國高校學術生態(tài)環(huán)境的日益惡化，關于如何治理學術生態(tài)環(huán)境已成為學術界研究的熱點。不同學術領域的研究者從各自的學術角度對高校學術生態(tài)進行了一定程度的研究。關于“學術生態(tài)”這一概念的界定仁者見仁、智者見智，至今還未形成一個統(tǒng)一的、權威的定義，主要有以下兩種理解:

(1)環(huán)境觀。李中賦認為學術生態(tài)環(huán)境是一個由思想、知識和信息的交換，還有評價體系、學術制度、科研條件與其他因素組成的整體環(huán)境。

(2)現象觀。栗明偉把當下大學學術界存在的“學術腐敗、學術失范”等學術現象稱作“學術生態(tài)”。通過對于大學學術生態(tài)文獻的分析歸納，目前對于學術生態(tài)的研究就是關于大學學術生態(tài)危機的研究，王全林、程東峰認為一是高校追求學術數量而放棄質量，存在學術評價量化;二是由于高校內部行政權力過于強勢，學術權力被行政權力所左右;三是學術過于功利化。宋燕、張應強認為我國大學教學學術缺乏相應的制度保障，面臨諸多制度障礙。強調既要構建支持教學學術的外在制度，也要確立教學學術的使命和理念。

(二)高等教育生態(tài)策略研究

關于如何促進良好的高等教育生態(tài)發(fā)展，國內學者們主要從以下幾個方面給出建議:第一，大多數學者強調，首先從宏觀上構建適應我國高等教育生態(tài)學理論體系。楊彩玲在《新時期高等教育發(fā)展過程中生態(tài)化趨向的策略分析》中提到，強化以人才培養(yǎng)為核心的生態(tài)理念，突破生態(tài)理論與生態(tài)實踐相結合，倡導高等教育生態(tài)化經營、確保生態(tài)化可持續(xù)發(fā)展這樣的生態(tài)體系。第二，由于高等教育生態(tài)位的錯位發(fā)展，部分學者強調高等教育資源應該合理配置。彭福揚、邱躍華《生態(tài)化理念與高等教育生態(tài)化發(fā)展》中指出，高等教育資源在區(qū)域分布上、類別層次上、學科結構上必須通過政策引導、市場調節(jié)等作用進行優(yōu)化調整。持相同觀點的還有學者邢運凱。黃志勇《生態(tài)管理:高等教育質量管理發(fā)展的新境界》一文中在宏觀配置上，強調有關資源配置中的政府、社會、高校等職能分布、權責明晰等問題。而陳雯蘭、邢運凱《高等教育生態(tài)發(fā)展的路徑分析與設計》則從微觀上解讀高校內部權力結構配置，認為應該將高校權力下放，尊重學術權力，弱化行政權力。第三，針對如何緩解目前高校存在的學術生態(tài)危機現狀，學者們的研究主要圍繞著制度層面改善學術生態(tài)。以促進大學學術生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展為目的，建立健全的大學保障制度。楊蕊提到重構尊重教師學術權力的保障制度、完善教師人事制度，建立大學的流動機制(即大學師生與學校之間進行雙向選擇、自主選擇的流動機制)。

二、高等教育生態(tài)學研究中的問題

綜合以上國內對高等教育生態(tài)的文獻研究，可以看出，有關高等教育生態(tài)學的研究取得了一定進展，我國高等教育生態(tài)學研究已經滲透到各個領域，不同專業(yè)背景的學者采用不同的視角研究高等教育生態(tài)學，探討了當下高等教育生態(tài)學研究中的熱點和難點;分析了在教育生態(tài)系統(tǒng)中高等教育存在的諸多現象;比較了不同視角下高等教育生態(tài)學發(fā)展方向和路徑，一定程度上豐富了高等教育研究的內容。但總體來看，現有研究還存在一定的不足之處。

(一)綜合研究不夠高等教育生態(tài)系統(tǒng)作為一個結構交錯、內容復雜的生態(tài)系統(tǒng)，因子之間相互關系不可忽視?，F有文獻大多是以高校內部某一生態(tài)因子為研究對象，缺乏對因子之間建構有效聯系和相互關系的綜合研究。再者，高等教育生態(tài)系統(tǒng)屬于社會生態(tài)系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，與社會生態(tài)系統(tǒng)存在密切的關系。當前過多集中在高等教育生態(tài)系統(tǒng)內部環(huán)境的研究，缺乏內外部生態(tài)系統(tǒng)相互關系的探索。

(二)研究方法有限除個別學者運用了問卷調查法收集數據對高等教育生態(tài)學發(fā)展中創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展開展研究之外，其他學者都基于現象進行理論分析，缺乏數據支撐，更難以找到質化研究的蹤影。例如，在論述高等教育生態(tài)系統(tǒng)的過程研究中，對教師教育生態(tài)發(fā)展以及學術生態(tài)研究僅限于對當下現象描述分析，教師教育發(fā)展的主體訴求并未通過量化與質化研究進行深入剖析。

(三)研究對象單一在有關高等教育生態(tài)學研究過程中，研究對象較為單一，多數集中于國內高校內部生態(tài)環(huán)境中部分生態(tài)因子的研究，全面性還不夠。例如，僅有的文本中，以教育生態(tài)學視角下的研究主體對象，大多數是以國內高校本科教育為中心所展開的研究，在高等教育國際化日新月異地發(fā)展趨勢下，忽視了研究生和留學生教育的研究。

三、高等教育生態(tài)學的研究展望

第6篇：生態(tài)學的研究途徑范文

關鍵詞：生態(tài)學；教學模式；教學改革；案例式教學法

生態(tài)學是生物、環(huán)境和農學等專業(yè)的一門必修課，隨著多學科的相互滲透和交叉發(fā)展，生態(tài)學已發(fā)展成為一門綜合性強、應用廣泛的學科，逐漸成為人們認識世界、解決社會和環(huán)境問題的有力工具。2011年生態(tài)學被提升為一級學科，生態(tài)學學科的建設和發(fā)展受到空前重視。生態(tài)學的飛速發(fā)展對生態(tài)學課程傳統(tǒng)的教學模式提出了嚴峻挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)生態(tài)學教學體系通常以理論教學為主，缺乏應用環(huán)節(jié)，容易導致教學過于理論化、抽象化。針對這一問題，生態(tài)學教學者們一直在積極探索一些改革措施：有些在教學中增加了室內實驗部分，但實驗內容比較傳統(tǒng)，學生興趣不高；有些嘗試著建立生態(tài)學野外實踐教學，這種實踐教學效果雖然好，但時間較長，費用高，難于推廣。目前，將大學教學組織形式和教學方法從單一的課堂教學活動擴大到學生的自學活動、實踐活動以及科學研究活動，從知識的接受為重心的教學功能，擴大到知識的發(fā)現與運用功能之上，已成為世界各國大學教學方法改革的一大趨勢[1，2]。教學質量及科研水平是衡量一所高等學校的重要指標，教學和科研的結合是提高教學質量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才以及提高學生科研能力的重要途徑[3-5]。根據長期的生態(tài)學教學體會和教學經驗，提出科研導向式教學模式，以科研案例式教學方法為主，結合綜合性、設計性實踐教學及生態(tài)學研究熱點講座，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，加強學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高教學質量。

一、科研導向式教學模式構建及考評體系的建立

科研導向式教學模式由三個方面構成：科研案例式教學，綜合性、設計性實踐教學及生態(tài)學研究熱點講座。（1）科研案例式教學。理論授課采取科研案例式教學法為主，培養(yǎng)學生的基礎理論知識，占課程考核比例的40%，考核方式為閉卷考試，以綜合歸納、推理性考題為主。（2）綜合性、設計性實踐教學。結合地方特色，分小組進行實驗研究方案和實驗的設計，培養(yǎng)學生在解決實際問題和探索未知領域過程中應用知識的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，占課程考核比例的30%，考核內容為實驗設計、操作、野外調查設計。（3）生態(tài)學熱點研究講座。結合專業(yè)特點，將生態(tài)學理論知識與科研熱點相結合，邀請專業(yè)教師進行專題講座，強化學生專業(yè)知識與綜合能力的培養(yǎng)，占課程考核比例的30%，考核方式為學生根據講座內容和文獻調研撰寫綜述。

二、科研案例式教學方法的優(yōu)化設計

案例式教學是針對某一任務，引導學生在分析討論案例的過程中，運用所學的知識來分析解決問題。案例教學具有明確的目的性、較強的綜合性以及開放性、實踐性、啟發(fā)性和動態(tài)性等特點，不僅能達到傳授知識的目的，而且兼顧了學生能力的培養(yǎng)[6]。在教學過程中，引入典型且恰當的案例，可引導學生參與案例分析和討論，加深學生對專業(yè)理論知識的理解，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題及解決問題的能力?？蒲袑蚴缴鷳B(tài)學教學模式以科研案例式教學方法為主，探索理論課授課方法，通過課前預習、科研案例分析、課堂討論、學生“講課”等方式加強師生互動，提高課堂教學質量。結合當今的生態(tài)環(huán)境問題和生態(tài)修復等熱點問題，采用相關科研案例，特別是學院教師承擔的科研案例進行理論教學，講授實踐應用的最新科研成果，激發(fā)學生的學習興趣?？蒲邪咐浇虒W法要重視案例的優(yōu)化設計，案例選擇要根據教學內容、教學對象的不同合理設計。案例教學是手段，要服務于教學目的，必須緊貼教學內容，突出重點和難點。案例難度要適宜，易于理解。另一方面，科研案例的選擇和設計力求有趣味性或者與我們的生活密切相關，能激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生積極參與。

三、綜合性、設計性實踐教學方法設計

實踐教學是生態(tài)學人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。綜合性、設計性實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新設計能力和實踐動手能力的重要教學環(huán)節(jié)。它不僅是學生獲得知識的重要途徑，而且對培養(yǎng)學生的自學能力、操作能力、科學研究能力和創(chuàng)新能力具有十分重要的作用，對培養(yǎng)學生的知識、能力、素質起著關鍵作用[7]。綜合性、設計性實踐教學方法是科研導向式生態(tài)學教學模式的重要組成部分，即在教學過程中，根據生態(tài)學的教學內容，結合地方特色資源，根據學生興趣，開展綜合性、探究性、設計性實驗或實踐，如開展校園植物群落調查、湖泊濕地生物群落調查等，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。將學生每4人分為1個團隊，以團隊為單位開展實踐活動，學生團隊通過自主選擇項目和教師輔助指導相結合的基本形式，開展課外實踐教學，培養(yǎng)學生的動手能力、綜合能力、創(chuàng)新能力及團隊合作精神。

四、生態(tài)學研究熱點講座

隨著人類活動的加劇，不合理的開發(fā)和利用，對生態(tài)系統(tǒng)的不斷干擾和破壞，使全球生態(tài)環(huán)境發(fā)生了急劇變化，出現了全球變暖、海平面上升、大氣和水體污染、生物入侵、生物多樣性消失、荒漠化加劇、生態(tài)系統(tǒng)退化、水資源短缺等一系列全球性生態(tài)與環(huán)境問題和生態(tài)災難。這些都是生態(tài)學研究的熱點問題，生態(tài)學研究的目的是解決這些人類面臨的生態(tài)環(huán)境問題，促進人類社會的可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)學教學要結合當今生態(tài)環(huán)境的熱點問題、生態(tài)學研究的熱點進行教學，引領學生展開思考，綜合應用所學理論知識來分析問題。開展生態(tài)學研究熱點講座是一個很好的教學方法，結合專業(yè)特點將生態(tài)學理論知識與科研熱點相結合，邀請專業(yè)教師進行專題講座，增加課程的深度和靈活性，師生共同探討，可強化學生專業(yè)知識與綜合能力的培養(yǎng)，提高綜合分析問題的能力。

五、結語

科研導向式生態(tài)學教學模式重視學生科研思維和科研能力的培養(yǎng)，以科研引導教學，提高教學質量，提高學生創(chuàng)新能力和綜合素質。該教學模式強調在教學過程中的師生互動，將改變“以教師為中心”的現狀，有利于教學質量的提高。堅持“以學生為本”的教學理念，將理論與實踐緊密結合起來，有利于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對知識的掌握與應用，提高學生的實踐能力和綜合素質，促進創(chuàng)新型、應用型人才的培養(yǎng)。該教學方法可在應用性強的生態(tài)、環(huán)境等學科方面的課程教學中推廣，如保護生物學、環(huán)境生態(tài)學、水污染工程等。

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第7篇：生態(tài)學的研究途徑范文

 

生態(tài)學作為解決當今生態(tài)環(huán)境問題和協調人地關系的學科，肩負著重要的歷史使命，其作用和地位也日益受到全社會的廣泛關注[1]。新疆地處西北荒漠干旱區(qū)，荒漠區(qū)面積占到新疆地域總面積的70%左右，生態(tài)環(huán)境脆弱，荒漠化、沙化現象嚴重。隨著西部大開發(fā)步伐的加快，“一路一帶”發(fā)展戰(zhàn)略的實施，以及新疆提出的“環(huán)保優(yōu)先、生態(tài)立區(qū)”和“資源開發(fā)可持續(xù)、生態(tài)環(huán)境可持續(xù)”發(fā)展理念，對生態(tài)環(huán)境保護類人才的需求量明顯增加，同時對生態(tài)學專業(yè)的人才培養(yǎng)也提出了新的要求。

 

隨著社會的不斷發(fā)展，生態(tài)學已從過去的基礎學科，逐漸發(fā)展成為綜合性、應用性的學科[2]。因此，探討在新形勢下生態(tài)學本科專業(yè)課程體系優(yōu)化建設是非常有必要的。

 

一、我校生態(tài)學專業(yè)方向及課程體系的演變歷程

 

課程體系是高等學校人才培養(yǎng)的主要載體，不同的培養(yǎng)目標及要求，課程設置的組成、內容及教學組織就不同。我校的生態(tài)學本科專業(yè)是2003年開始招生的，到目前為止，我校生態(tài)學本科專業(yè)課程體系經歷了三次大的調整。

 

1.專業(yè)初建——生態(tài)旅游方向。2003—2005年的生態(tài)學專業(yè)方向為生態(tài)旅游，專業(yè)畢業(yè)最低總學分為150學分，其中：課程最低總學分為140學分，實踐教學環(huán)節(jié)最低總學分為15.5學分。專業(yè)課程以生態(tài)旅游、新疆民俗風情及旅游管理為主，但存在基礎課程與專業(yè)課程銜接不暢、專業(yè)課程師資力量較薄弱(專業(yè)課程教師主要是外聘)、沒有形成完整的師資團隊等問題。

 

2.專業(yè)方向調整——生態(tài)學。2006—2013年招生專業(yè)改為生態(tài)學，專業(yè)畢業(yè)最低總學分為178學分，其中必修課為118.5學分，專業(yè)方向限定選修課為7學分，實踐教學環(huán)節(jié)為21.5學分(不含必修課程實驗學分)。與第一階段的課程體系建設相比，加強和增加了基礎理論課程的內容，如：數學課由原數學Ⅲ提高到數學Ⅱ，增加了化學、生化、生理等課程，同時在專業(yè)課程中突出了生態(tài)學的內容，增設了生態(tài)工程學、恢復生態(tài)學、污染生態(tài)學、生態(tài)規(guī)劃等課程，同時各專業(yè)課程配套有相應的考察、參觀實踐活動。為了學生掌握生態(tài)學野外調查的基本方法，以謝家溝山地—草原—荒漠組成的植被垂直帶實驗實習基地為基礎，新開設了40學時的“生態(tài)學綜合實驗”課程，并建立了獨立的本科生態(tài)學實驗室。

 

此次專業(yè)課程體系的調整，使生態(tài)學本科專業(yè)具備了扎實而系統(tǒng)的生態(tài)學基礎理論知識，學習了生態(tài)學專業(yè)領域及發(fā)展的應用知識，同時通過運用生態(tài)學知識開展的室內及野外實驗的動手操作，學習和掌握了基本的解決生態(tài)問題的綜合實踐技能。但是隨著社會經濟的快速發(fā)展，由建設項目污染及資源開發(fā)產生的生態(tài)問題日益加重，社會對生態(tài)環(huán)境保護及生態(tài)恢復的生態(tài)應用型人才需求迅速增加，本次課程體系建設中課程設置的內容重復、理論偏多、教學特色不明顯、實踐技能性課程偏少的問題凸顯。再加上生態(tài)學科本身沒有對應的上級行政主管部門，就業(yè)形勢不夠理想，使生態(tài)學本科專業(yè)發(fā)展面臨著更加嚴峻的挑戰(zhàn)。

 

3.專業(yè)方向調整及課程體系優(yōu)化——干旱區(qū)生態(tài)恢復與重建方向。2014年，在新疆“天山學者計劃”特聘教授的帶領下，開始了生態(tài)學本科專業(yè)方向和課程體系優(yōu)化工作，使我校的生態(tài)學專業(yè)建設和本科生培養(yǎng)上了一個新的臺階。

 

二、第三次專業(yè)方向調整及課程體系優(yōu)化

 

1.明確培養(yǎng)目標。社會需求就是本科生培養(yǎng)的目標要求，因此，生態(tài)學本科教學必須結合當地自然生態(tài)環(huán)境及就業(yè)特點，有針對性地構建生態(tài)學課程體系，強調專業(yè)應用培養(yǎng)的重要性，突出新疆生態(tài)環(huán)境保護特點及需求，因此確定以應用型人才培養(yǎng)為目標。

 

2.確定培養(yǎng)方向。原生態(tài)學本科專業(yè)課程體系，內容全而泛，缺乏特色。目前本科學生的生源90%來自于新疆，就業(yè)去向也是近90%在新疆。2010年新疆生態(tài)環(huán)境質量評價綜合評價結果，生態(tài)環(huán)境質量較差的占全疆60.77%，一般的占28.12%，二者之和達到88.89%。這表明新疆的生態(tài)環(huán)境質量還是較差的，能解決新疆本地生態(tài)問題應是本專業(yè)的培養(yǎng)方向。面對新疆嚴峻的生態(tài)保護工作，荒漠化治理應放在重要的位置，因此，專業(yè)方向確定為“干旱區(qū)生態(tài)恢復與重建”。

 

3.生態(tài)學本科專業(yè)的課程體系優(yōu)化調整。①通過頂層設計，對生態(tài)學專業(yè)理論和實踐教學內容進行調整和改革。為了提升與發(fā)展本科教學，避免“閉門造車”，組織課題組6位教師前往西北農林科技大學資環(huán)學院、林學院、西北水土保持研究所，對生態(tài)學相關本科專業(yè)理論和實踐教學內容、人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設、學術交流等方面開展了調研。

 

在調研期間，對我校的本科教學大綱提出了寶貴的意見。根據培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方向的調整及調研工作的成果，對教學課程體系進行如下改進和優(yōu)化：總學分調整：總學分由178下降為163學分，其中必修課為102.5學分，實踐教學環(huán)節(jié)21.5學分(不含必修課程實驗學分，含8周的畢業(yè)實習);課程調整：將“地質地貌學”改為“自然地理學”，專業(yè)課程中增加了“綠洲生態(tài)學”，課程專業(yè)限定選修課調整為“荒漠化防治原理與技術”、“荒漠植物栽培技術”、“水土保持學”。為了使學生了解荒漠化防治方面的政策要求，增設了“荒漠化防治政策與法規(guī)”課程。通過調整優(yōu)化課程結構，使生態(tài)學理論及應用技術有機結合，增加實踐課教學的比例。除原有的野外生態(tài)綜合實驗和生態(tài)工程實習外，還增加了“荒漠化防治原理與技術”、“荒漠植物栽培技術”等專業(yè)課程的實習，實踐課比例由原來的12.1%提高到13.2%(不含必修課程實驗學分)。實踐教學實習內容專業(yè)性更強，操作性更高。

 

②組織特色教材的編寫。教學目標是通過課程體系的設置內容實現的，而內容的實現必須借助于相應的教材完成。新疆特殊的生態(tài)環(huán)境，生長著特有的適用于荒漠化防治的物種，不同的物種、生理生態(tài)特性的差異，導致其在生態(tài)恢復過程中的栽種技術要求也不同，一般的通用教材難以滿足需要。組織教學團隊中長期從事荒漠、草地植物生態(tài)保護及利用的教師，按課程設置要求開始了“荒漠植物栽培技術”教材的資料搜集和編寫;利用校內管理學院法律系教師資源優(yōu)勢，組織編寫“荒漠化防治政策與法規(guī)”教材。通過相關配套教材建設，為培養(yǎng)目標的實現打下了基礎。

 

4.生態(tài)學本科專業(yè)實踐環(huán)節(jié)增加和改善。在西北農林科技大學資源環(huán)境學院調研時，課題組還參觀了資源環(huán)境學院“土壤侵蝕與旱地農業(yè)”國家級重點開放實驗室、“黃土高原農業(yè)資源與環(huán)境修復”農業(yè)部重點開放實驗室，為改進生態(tài)學本科專業(yè)實踐教學工作提供了非常有益的借鑒。①充分利用已有的科研平臺。目前依托我院與內地3所大學、2個科研院所成立的“荒漠生態(tài)恢復與重建研發(fā)和創(chuàng)新中心”，為生態(tài)學本科生提供了實踐學習的平臺。2014年秋季，生態(tài)學專業(yè)本科生參加了準噶爾盆地的荒漠林恢復工程的栽植活動;2015年有2名相關專業(yè)的學生以荒漠林恢復基地為研究對象，完成了畢業(yè)論文。由此可以看出，荒漠生態(tài)恢復與重建研發(fā)和創(chuàng)新中心的研究基地已在本科生培養(yǎng)中發(fā)揮了重要的作用。

 

②積極倡導本科生導師制。利用荒漠生態(tài)恢復與重建研發(fā)和創(chuàng)新中心在新疆南北疆近萬畝的荒漠生態(tài)恢復與重建基地，為導師制的順利實施提供了實驗平臺。③鼓勵學生積極參與大學生創(chuàng)新項目?；哪乐尾粌H需要解決栽培種類的問題，還需要解決技術問題(包括材料問題)。無論是在實驗室還是在野外實際條件下都有很多技術及理論研究問題需要大學生的積極參與。借助于學校及學院每年開展的大學生創(chuàng)新項目活動，有意識地引導和組織學生進行申報。④借助研究所的各項活動，開闊本科生的眼界。借助研究所研究工作(成果)匯報會、邀請國內外相關專家專題報告會、研究生的seminar等方式，加強本科生在平臺實踐學習中的學術交流，加深對本專業(yè)的理解，也有利于學生對專業(yè)感情的培養(yǎng)。

 

⑤積極鼓勵本科生參與科研活動。依托中心已有國家自然科學基金及荒漠恢復技術應用推廣項目，為本科生參與各項活動提供了有利的條件。⑥對已有的生態(tài)學專業(yè)實驗室改造、升級，由專人管理并對學生開放，為學生進行科學實驗、提高操作技能提供條件。

 

5.提升生態(tài)學本科專業(yè)師資素質的方法。鑒于目前師資隊伍人員結構不盡合理、骨干教師群體在國內的影響力不高、應用型教師人才比較缺乏的現狀，探索采取以下方法或途徑：①依托特聘崗教授，在校內定向培養(yǎng)骨干教師。選擇有一定工作基礎、具有發(fā)展?jié)摿Φ?～2名骨干教師，制訂培養(yǎng)計劃，由特聘崗教授指導、定向培養(yǎng)，提高骨干教師素質。②依托國家留學基金委等途徑，采取聯合培養(yǎng)、進修、高訪和訪問學者等方式，定向培養(yǎng)本專業(yè)師資。③采取聯合申報和承擔國際、國內各類研究以及示范推廣項目，教師通過參與課題，提高自身的科研及技術應用能力。④通過組織學術或教學研討會，促進中外學術交流，或與同行交流教學經驗，提升師資隊伍素質，提高和完善本科教學。⑤合理規(guī)劃師資隊伍的結構，有計劃、有目的的引進相關人才。

第8篇：生態(tài)學的研究途徑范文

參考文獻的撰寫是體現了作者對科學的嚴謹態(tài)度，論文當中引用的內容是可以查閱到的，也為同一研究的作者提供正確的閱讀方向。下面是學術參考網的小編整理的關于生物多樣性論文參考文獻，給大家在寫作當中參考欣賞。

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第9篇：生態(tài)學的研究途徑范文

關鍵詞：辯證思維；生態(tài)學教學；哲學

唯物辯證法是的核心內容，是通過系統(tǒng)對立統(tǒng)一范疇來分析物質世界的整體性的思維[1]。唯物辯證法發(fā)展到現在，現代生態(tài)學與辯證思維相結合，發(fā)展成為生態(tài)思維，力求從總體過程和廣泛的聯系中去解釋物質世界的各種屬性和現象[2]。

生態(tài)學是研究生物與環(huán)境互相關系及生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能及其優(yōu)化調控的一門學科，是一門生命科學專業(yè)本科生的必修課。在目前全球變化背景下生態(tài)問題已成為世界關注的焦點，如何在生態(tài)學教學過程中，全面提高課程教學質量，開展教學改革是必要的。本文從唯物辯證思維的角度分析在生態(tài)學教學過程中，教師應該將時時貫穿辯證思維的若干原理和方法，使學生形成科學的生態(tài)思維模式，可以更好地理解各類生態(tài)問題，同時加強課程內容的內在聯系，提高教學效果。

一、多樣性和整體性

目前全球變暖、生物多樣性下降、能源和資源短缺、污染加劇等成為人類逼切希望解決的問題，這在很大程度上是人與自然對立的結果。“先污染后治理“ 成為目前關于生態(tài)保護與經濟發(fā)展相關關系的一種觀點，認為人類在發(fā)展經濟過程中，不可避免地以犧牲部分自然界為代價。這一觀點也反映了人類作為自然界的主宰，往往片面地分解整個自然界，片面地追求對人類有用的事物，從而在對自然界開發(fā)利用的同時也加重生態(tài)問題。

按照唯物辯證法觀點，自然界是一個統(tǒng)一的整體，而統(tǒng)一的自然界又是多樣的。自然界的每個組成部分，有機物、無機物、氣候、生產者、消費者都形成一個整體，他們之間存在物質和能量的交換，每個成分和變化都會影響其它過程。更關鍵地是要把人類看作整個自然界的組成部分，從生態(tài)角度通過自然認識自身，認識人與自然的關系的多樣性。人類在污染自然界的同時，自然界也會以各種疾病等形式回報給人類，故在生態(tài)學教學過程中，引導學生樹立正確的生態(tài)整體觀，引導學生在要注重保護自然生態(tài)環(huán)境的多樣性同時避免追求自然界本質和規(guī)律的“單一性”。例如植樹造林，是否所有植樹造林都是好的？在啥情況下，不適合用植樹造林的方式？是否有其它的替代方法等？

二、對立統(tǒng)一性

生態(tài)學是研究生物與環(huán)境之間相互關系的學科。生物與環(huán)境是對立統(tǒng)一的。環(huán)境是生物發(fā)展的客觀載體，而生物的發(fā)展有對環(huán)境發(fā)生重大的影響。同時，物質與環(huán)境一起形成一個開放的、循環(huán)的自然生態(tài)系統(tǒng)。開放性意味著實物之間彼此聯系，循環(huán)意味著自然生態(tài)系統(tǒng)各個部分即是獨立的又相互聯系。這要求我們在要求人在思考人與自然的關系時，要對其進行對立統(tǒng)一的把握。

在生態(tài)學教學過程中，引導學生的“一分二“的看問題觀點，即要看到人類利用自然界的積極方面，也要看到消極方面，同時教師還應該在設計教學過程和內容中體現“一分為二”的觀點。例如南水北調工程是為了緩解北方干渴之苦的浩大工程，這是具有積極作用。在這同時，也要引導學生從生態(tài)學角度來看，南水北調是否符合自然生態(tài)系統(tǒng)的原理？對生物和環(huán)境的影響有哪些？如何評價南水北調的社會經濟效益與損失的生態(tài)效益？等等。

三、有限與無限相統(tǒng)一

按照唯物辯證法觀點，人的認識過程是一個辯證否定的發(fā)展過程。由于科技的進步，生產力的發(fā)展已經讓人類利用自然界方面取得了巨大的成就。但由于人類對整個自然界的認識還存在許多的無知，這使得人類只是索求自然而沒有意識到維護及建設自然的必須性。到目前為止，水污染、重金屬污染等都成為至今國內都沒有解決問題，這側面說明自然資源的價值是有限的。

自然生態(tài)系統(tǒng)作為一個開放循環(huán)的系統(tǒng)，具有其的物質和能量循環(huán)規(guī)律，即保證其的無限生機，但在一定時間和空間下，其具有有限性。人類作為自然界的一部分，是依賴自然界而協同進化的。故人類從自然界中獲取物質和利用能量時，一定要考慮其承受力，保證生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)順利進行。

在生態(tài)學教學過程中，引導學生樹立自然界的價值是無限與有限的統(tǒng)一，樹立協同進化的觀念，并在設計教學中體現這一觀念。例如，巖石圈到生物圈到人類的發(fā)展中的協同進化。例如在生態(tài)位、生態(tài)足跡及生態(tài)系統(tǒng)服務的講解中，體現生態(tài)承載力與一個地區(qū)或者國家的持續(xù)發(fā)展之間的關系。也可以以湖泊生態(tài)系統(tǒng)為案例設計。

四、結語

唯物辯證思維在現代生態(tài)學的發(fā)展基礎上形成生態(tài)思維形式，具有多樣性和整體性、對立統(tǒng)一性等特性。生態(tài)學不僅體現了生態(tài)思維的主要課程，也是培養(yǎng)學生形成生態(tài)思維的主要途徑。在生態(tài)學教學中，不但應引導學生用唯物辯證思維的觀點去認識生態(tài)問題和解決問題，教師也應該從辯證法的角度來設計更科學的教學內容和過程。

參考文獻：