實習生培訓方案精選(九篇)
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第1篇：實習生培訓方案范文
doi：10.14033/j.cnki.cfmr.2017.15.086 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2017）15-0155-02
作為一所綜合甲等的二級醫(yī)院，主要肩負著醫(yī)療、科研及教學的職能，而帶教老師帶教水平的高低以及帶教方案的合理性直接影響實習生或培訓人員的學習質量，因而研究切實可行的臨床帶教方案一直是醫(yī)院帶教研究的熱點。在臨床產科帶教中，急重癥的臨床護理教學極為重要，其護理效果與質量直接對患者的臨床預后結局、生存率及生活質量產生影響，既往傳統(tǒng)的產科急重癥臨床教學主要是通過帶教老師進行理論與實踐技能的講解、傳授，但實際帶教效果并不理想，學生學習興趣不高，缺乏主動性，并且知識與技能掌握也不牢固，影響醫(yī)院整體帶教水平及培訓質量[1-2]。本組研究通過比較新型帶教方案與傳統(tǒng)帶教方案，旨在探討循證護理急救演練在產科急重癥臨床教學中的應用價值，現(xiàn)報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取2015年7月-2016年3月筆者所在醫(yī)院產科接收的護理專科實習生80例作為研究對象。所有實習生均為護理專業(yè)專科實習生，已在校學習2年，完成基礎及臨床護理課程的學習，已進入臨床護理實習階段。采用隨機數(shù)表法將其分為觀察組與對照組，每組實習生40例，觀察組中男1例，女39例，年齡20～23歲，平均（21.9±0.8）歲；對照組中男2例，女38例，年齡20～24歲，平均（21.5±1.0）歲，兩組實習生的一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），有可比性。
1.2 方法
對照組實習生接受常規(guī)產科危重癥臨床護理教學方案，主要包括定期進行理論課程教育，以及真實病例的護理操作技能講解與指導等。觀察組實習生則接受循證護理急救演練，具體措施如下：（1）首先，組織實習生參加前期的護理教學查房，主要面對產科病房內常見的急危重癥病種，并明確護理教學的查房病例，帶領學生查房過程中應通過病例的觀察論證使學生充分認識疾病，了解在急救護理中已采取的措施；（2）提供成熟、完整的急救演練病案，帶教老師從臨床中收集本次討論病種的各類臨床表現(xiàn)形式，以文字、視頻等方式向學生進行講解，并解釋導致產科急危重癥的誘因，以及在發(fā)展過程中可能存在的多種變化與臨床轉歸，要求學生能夠獨立地遇見并解決問題，同時應提出合理的護理干預對策；（3）明確問題，以學生小組討論的形式明確當前病種發(fā)生急危重癥的原因，鼓勵學生與患者及其家屬進行溝通交流，掌握患者的實際臨床癥狀與表現(xiàn)，并詢問急救時的相關處理措施與護理干預方法；（4）查找文獻，在帶教老師的帶領下通過網絡計算機數(shù)據(jù)庫及文獻檢索對該病種的臨床急救護理措施相關文獻進行查找、閱讀、研究，并獲取一些相關臨床護理的最新進展；（5）急救演練，學生自發(fā)組成小組，采用角色扮演法由1名學生扮演該病種的患者，其他組內學生作為急救護理搶救人員，帶教老師設定病情的發(fā)展及各種表現(xiàn)形式，要求真實再現(xiàn)該病種的患者在實際病發(fā)過程中可能出現(xiàn)的病情變化，其他扮演護理搶救人員的學生應明確自身在搶救中的角色與職責，通過不斷地輪換演練尋求最成功、最理想的病例搶救合作策略。
1.3 觀察指標及評價標準
評估、調查兩組實習生對臨床護理帶教方案的評價效果，調查統(tǒng)計學生主觀認為通過臨床護理帶教是否能夠提升學習興趣，內容是否易于理解，是否能夠提升學習主動性、文獻檢索能力、臨床推理與評判思維、護理合作能力、急救判斷與應對能力、理論與實踐結合能力，單項評估方法僅為是與否；另采用試卷及演練操作的方式考核兩組實習生的理論與技能水平，分值均為0～100分，60分為及格，分數(shù)越高表示?W生理論、技能掌握程度越好。
1.4 統(tǒng)計學處理
本研究中數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0統(tǒng)計學軟件進行分析處理。計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗，計數(shù)資料以率（%）表示，采用字2檢驗，P
2 結果
2.1 兩組實習生對帶教方案的評價結果比較
觀察組實習生對產科急重癥臨床帶教評價結果明顯優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P
2.2 兩組實習生帶教前后理論、技能考核成績比較
兩組實習生帶教前理論、技能考核成績比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）；帶教后觀察組實習生理論、技能考核成績均明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P
3 討論
隨著近年來循證醫(yī)學的興起，循證護理觀念已逐漸發(fā)展成為一種具有真實、可靠科學依據(jù)的護理實踐方案，目前循證護理已作為現(xiàn)代護理發(fā)展的前沿方向逐步滲入到臨床各個領域之中。臨床護理帶教作為大型綜合醫(yī)院主要擔負的責任之一，其帶教效果直接影響學生學習效果以及日后的工作能力，因此合理、有效的帶教方案一直是臨床護理帶教的研究熱點[3]。本組研究結果顯示，基于循證護理干預開展的臨床產科危重癥護理教學中的觀察組學生對帶教的評價，明顯高于常規(guī)帶教的對照組，并且觀察組學生帶教后的理論、技能考核能力明顯優(yōu)于對照組，表明采用循證護理急救演練教學能夠顯著提升產科護理帶教水平與質量。
通過回顧分析可知，循證護理急救演練在產科護理帶教中的應用重在培養(yǎng)及提升學生的綜合能力，而臨床實習作為培養(yǎng)學生實踐能力的重要途徑[4]，帶教質量是促使學生工作能力全面提升的重要因素，循證護理急救演練與傳統(tǒng)的帶教模式不同，其能夠使學生由被動接受知識轉變?yōu)樵O計學習并主動參與，通過帶教老師的引導自行查閱文獻，設計護理干預方案及應急對策，能夠使學生接觸到國內外相關新的進展與知識[5]，通過實操演練及互動討論，進一步提升學生理論聯(lián)系實踐的能力，改善初出茅廬的學生人際溝通與組織協(xié)調能力，并且通過輪換的急救演練可使每個學生嘗試不同的角色，并對相關問題提出自己的看法與建議，為補充護理方案的完整性及可行性提供基礎[6]。
第2篇：實習生培訓方案范文
【關鍵詞】 口腔實習 專科 管理
隨著高校的擴招，每年的口腔專科人數(shù)與日俱增，口腔專科生的學制是3年制，前兩年在學校學習基礎理論知識和專業(yè)課，最后一年進入到醫(yī)院實習口腔臨床醫(yī)學。口腔專科生的教育旨在有限的時間內培養(yǎng)出口腔專業(yè)助理醫(yī)師，能夠直接進入臨床，更加重視學生的動手能力和協(xié)作能力，因此對于口腔專科實習生的管理也得到足夠的重視。
一、口腔專科實習生的實習安排
1.1入、出科培訓及考核
1.入科培訓：入科培訓是口腔專科實習生進入臨床實習前進行的第一項工作，是理論和臨床的銜接工作。學生剛開始進入醫(yī)院對醫(yī)院及科室的規(guī)章制度不太熟悉，對臨床中需要學習的知識比較茫然，因此由科室主任及護士長講解醫(yī)院及科室的制度、消毒制度及實習期間的獎懲制度，由各教研室主任對口腔各分支學科在臨床中需要學習的知識進行簡單介紹。2.出科考核：對口腔專科生的實習出科考核分為理論和實踐技能兩部分，理論知識考核主要形式為筆試，內容為臨床案例分析，由各教研室教師針對各學科實習特點及學生實習應該掌握的內容提出臨床病例試題，最后由各教研室主任審核把關給予合格出科證明。實踐技能考核主要在口腔臨床技能中心進行，考核形式及標準和國家口腔助理醫(yī)師考核相同，在仿真頭顱模型上進行技能操作，既能考核學生的臨床操作能力又能提高將來的口腔助理醫(yī)師通過率[1]。
1.2口腔各分支的實習
口腔臨床實習共48周，專業(yè)主要分為牙體牙髓病學、口腔頜面外科學、口腔修復和口腔正畸四個學科。1.牙體牙髓病學：實習周期為15周，每名帶教老師帶一名實習生，主要分為觀摩及操作，掌握臨床中常見的齲病、牙髓炎、根尖周炎及簡單牙周治療，例如：齲洞的充填，牙周結治及根管治療等，提高學生的動手操作能力。2.口腔頜面外科學：實習周期為15周，每名帶教老師帶一名實習生，主要學習臨床常見牙齒拔除術及簡單的口腔頜面外科手術及縫合。實習期間要學會局部麻醉、常用口腔阻滯麻醉、松動牙的拔除及口腔頜面外科清創(chuàng)縫合術。3.口腔修復：實習周期為15周，每名帶教老師帶一名實習生，學習簡單的固定修復、活動修復、臨時牙的制作及全口義齒的制作。實習期間掌握為患者準確取模型、灌模型，為患者進行烤瓷牙的比色，在教師的指導下完成臨時牙的制作[2]。4.口腔正畸：實習周期為3周，由于口腔正畸不屬于口腔專科實習的的重點內容，因此臨床實習的形式主要為觀摩，每名教員帶兩名實習學生。實習期間主要學習教師如何對初診患者進行接診，對正畸治療需要使用的模型及X線片進行測量，實習結束掌握如何診斷錯合畸形，對簡單錯合畸形能夠設計治療方案，并熟練弓絲的彎制。
二、口腔專科實習生的管理制度
1.上班制度：嚴格遵照科室的各項規(guī)章制度，不得遲到早退。每天參加科室的例會，上班及休假時間可以隨帶教老師，不得無故缺席實習。2.請假制度：科室及帶教老師只允許批準一天假期，三天以上的假期由教務處批準給假，不得無假缺席實習，否則不得考核合格。
三、口腔專科生實習期間的問題及解決方案
1.實習初期的不適應：由于口腔專科生前兩年一直在學校學習理論知識，初到臨床無法從理論知識一下子過度到臨床實踐，對臨床的環(huán)境和模式不熟悉，只有理論指導無法與臨床接軌3。這就需要帶教教師及時掌握學生的心理變化，對學生進行心理的輔導給予安慰并增強學生的自信心，幫助學生盡快將理論和實踐結合在一起，對待學生提出的疑問時要耐心講解尊重學生，不可有急躁情緒。
2.升本的壓力：在口腔醫(yī)學專科教學中流傳這樣一句話“不要讓你高考的遺憾帶到你升本中”，在口腔專科教育中教師是鼓勵學生繼續(xù)學習升為本科的，希望學生能夠豐富自己的知識。好多實習學生都希望一邊實習，一邊好好復習升本，有的時候就難做到兼顧產生巨大壓力[4]。這個時候就要由教師來協(xié)調實習時間，在不耽誤臨床主要實習的情況下，努力復習升本考試。
3.醫(yī)患矛盾大：當今社會由于媒體錯誤導向，導致醫(yī)患關系差、矛盾大，口腔實習生在臨床實習當中面對患者難免產生緊張和不安的情緒5。大部分教學醫(yī)院是沒有實習生科室的，這就需要帶教老師嚴格把握教學節(jié)奏，掌握學生的學習能力，在跟患者交代清楚的情況下，教師指導學生完成臨床操作，切勿增加醫(yī)患矛盾，增加學生的壓力。
參 考 文 獻
[1]周珊羽，邵龍泉，孫挺，等.口腔實習生操作技能培養(yǎng)存在的困難及對策[J].西北醫(yī)學教育，2011，19（5）：1071-1073.
[2]張磊，劉玉華，江泳，等.口腔固定修復學臨床前期實習中的問題與對側[J].中華醫(yī)學教育雜志，2009，29（1）：93-95.
[3]魯莉，王左敏.口腔本科生在綜合醫(yī)院口腔科綜合實習的改革與實踐[J].北京口腔醫(yī)學，2010，18（1）：52-53.
第3篇：實習生培訓方案范文
傳統(tǒng)的教育實踐注重的是教育實習。我國從20世紀50年代就借鑒了前蘇聯(lián)“集中實習”的教育實習模式，一直沿用。20世紀80年代以來，有很多師范院校先后提出了各種新的教育實習方案，如“分散實習”模式［1］，“委托實習”模式［2］，“校內實習”模式［3］，“校縣共建教育實習基地”模式［4］，“混合編隊實習”模式［5］，“頂崗實習”模式［6］，等等。這些探討都各有特色，但都沒有形成較為成熟和適應新課程理念的教育實習模式。寧夏師范學院自1978年建校后一直采用集中實習的模式，每屆畢業(yè)生集體到附近的中學實踐1個月，師生的教育實踐活動被束縛在一個封閉的時空內。到了20世紀90年代末期，學校借鑒了兄弟院校的經驗，各系又采用了一段時間的“分散實習”模式，實習時段為最后的一學期，學生活動的自由空間大，但也存在管理、指導等許多弊端，一個指導教師跑幾十個實習點，根本無法顧及指導，不能很好地達到教育實踐應有的效果。根據(jù)筆者連續(xù)幾年的檢查指導，發(fā)現(xiàn)很多學生在實習學校只是掛空名，使教育實踐環(huán)節(jié)成了一個有名無實的空過程，效果不大，甚至沒有效果。2006年2月，我校升級為本科院校，學校著力抓教育實踐活動，教育實習又返回到集中實習的模式，但仍然是穿新鞋走老路，沒有突破性的改進，培養(yǎng)的學生畢業(yè)后不能很快進入教育教學角色。這種現(xiàn)狀引起了化學與化學工程學院教師教育教研室的思考，從而重視和加強了教育實踐基地的建設［7］，并針對教育實踐這一環(huán)節(jié)，積極探索，大膽改革，勇于實踐，總結經驗，提出了“教育實踐基地協(xié)同運行”的新模式。該模式的核心就是在重視校內實踐活動的同時，加強校外教育實踐基地的建設，選擇本市教學環(huán)境較好、教學管理較嚴、教學質量較高的中學，與其共同建立固定的教育教學實踐基地，使學生的職業(yè)技能在畢業(yè)前就能充分得到規(guī)范和良好地培訓。
2 教育實踐基地協(xié)同運行模式
2.1基地管理體系
（1）基地建設指導委員會：由基地雙方人員組成，負責對基地的工作方向和工作重點進行宏觀調控，審核構建“教育實踐基地”組織結構和人員組成，審核基地各項管理機制、發(fā)展規(guī)劃與年度工作計劃，指導、檢查和驗收基地各項工作的運行和落實情況，建立基地雙方良好的聯(lián)系渠道。
（2）教育實踐基地：根據(jù)基地雙方人員組成，具體安排基地的各項工作，包括制定基地的各項管理制度、發(fā)展規(guī)劃、年度工作計劃，落實各項具體工作，定期向基地建設指導委員會匯報各項重點工作的進展。全面負責基地的建設、聯(lián)絡、管理與教育實踐活動的落實。
（3）行動小組：為加強對實習學生的管理，化學與化學工程學院成立由基地實踐指導教師與化學與化學工程學院帶隊指導教師組成的行動小組，各小組各司其職，齊抓共管，落實教育實踐基地的工作安排，做到職能互動、充分融合，履行職責。
3 模式的培訓目標及實踐操作
3.1教育見習常態(tài)化
這項實踐活動由聯(lián)系協(xié)調組和實踐指導組共同組織。每學期有目的、有計劃地組織一次大一至大三學生，停課到基地學校進行為期1周的全程見習活動，每10名學生分為1個小組，每組跟1名帶隊教師，分散到基地學校的相關班級，執(zhí)行基地學校的作息時間，與基地學校的學生同樣要求，主要采取看、聽、記的方法，學習原各任課教師的教育新理念，教學新方法，探討適應新課程理念下中學教師所要具備的各種素養(yǎng)及班級管理工作的方法。見習期間，學生面對的是一個與高師院校不同的新世界，因此能從基地學校教師那里，學到許多新鮮而有用的實際經驗。接受新理念，感悟新教法，見習回校后，召開教育見習研討會，每個學生寫出自己的見習收獲和體會。并將學生寫的感悟裝訂成冊，同時每個見習班錄制一張見習光盤，以供下一屆學生參考學習。這項實踐活動形成了常態(tài)化，為學生增強職業(yè)意識、提升職業(yè)素養(yǎng)鋪平了道路。
3.2崗前培訓規(guī)范化
這項實踐活動由教師教育教研室牽頭，實踐指導小組負責安排。每屆將要走進教育實踐基地實習的畢業(yè)班學生都要經過為期4周的校內崗前培訓。每10名學生組成一個培訓小組，并指定1名有教育實踐指導經驗的教師指導，從“寫課、說課、做課、評課”4個方面對學生進行方案設計和從教能力規(guī)范化培訓。同時召開實習動員大會，宣布實習計劃與分組安排，強調實習紀律與要求。這一規(guī)范化的培訓為學生進入教育實踐基地實踐做好了前期準備。
3.3基地活動系統(tǒng)化
這項實踐活動由實踐指導組、課程建設組和效果評價組負責安排實施。實習生走進基地學校，全面展開為期12周的教育實踐活動。第1周熟悉基地學校環(huán)境和教學環(huán)境，熟悉自己的指導教師和將要任課的班級；第2～5周主要開展縱向、橫向、立體聽課活動，即聽自己指導教師的課，跨班級聽其他教師的相關課，跨年級、跨學科聽校級、市級、自治區(qū)級優(yōu)秀教師的課，同時設計教育教學實踐活動方案，解讀課程標準，分析所任學科課程的教材內容；第6～7周主要是在基地指導教師的指導下，全面開展備課、試講活動，各實習小組集體討論備課和試講，指導教師把關；第8～12周，試講過關后，在基地指導教師的允許下，實習學生按序正式登上講臺講課，要求每個實習生最少講課不少于6課時。同組實習生和基地指導教師及時聽評課，做到教學相長。在實習結束的前一周，由基地指導教師推薦，開展一次由實習生主講、基地年級組和基地全體實習生參加的“實習觀摩教學課”。這一階段對學生的培養(yǎng)目標和培訓措施有如下幾點。
（1）駕馭教材能力的培養(yǎng)。實習生雖然在教學論課程中，對中學教材有了初步的了解，但缺少對中學教材的整體認識和分析，因此，要求學生在進行教學設計前，必須從整體上熟悉教材，宏觀分析整本教科書，中觀分析將要講授的單元內容，微觀分析課題內容，明確自己所授內容“承前啟后”“上掛下聯(lián)”的作用，確定教學的知識點、重點、難點和關鍵點，得心應手地駕馭教材，真正做到對自己所授教材的“懂、透、化”。在此基礎上，制訂切實可行的教學目標和教學方案。
（2）選用教法能力的培養(yǎng)。靈活地選用教法是教學工作能力的重要體現(xiàn)。首先要使實習生在掌握選用教法的一般原則下，能根據(jù)具體的教學內容，確定內容講授的順序和方法。其次，結合試講訓練，指導實習生根據(jù)教學設備、自身特點、學情實際，采用多種不同的方法組織教學活動，體會“教學有法，但無定法，貴在得法，不斷創(chuàng)法”的深刻內涵。最后，在劃分實習課型時，有意識地使每個實習生備幾種不同內容的教案，講幾節(jié)不同類型的課，同時要多聽原任課教師和其他實習生的課，從而懂得，怎樣依據(jù)課型差異和教材內容及學生實際，正確選用教法，科學設計教程，合理組織教學。
（3）寫課能力的培養(yǎng)。寫課即備寫教案，要求每個實習生充分理解“以標為標，以本為本，以標扣本”的備課原則，對教學內容進行科學梳理，精心設計教學過程的每一個環(huán)節(jié)，從“知識目標、能力目標、情感目標”3個維度確定符合中學生認知規(guī)律的最佳系統(tǒng)。如何引入新課和推進新課，如何表述課堂導語和過渡語，如何設計教學內容的層次和大小標題，如何安排板書和板畫格局，如何創(chuàng)設教學情境，怎樣突出重點，突破難點，抓住關鍵點，呈現(xiàn)知識點，如何暢通師生間的信息渠道，如何貫徹“教為主導、學為主體、做為主線”的教學原則等等，然后精心撰寫出合格的教案，并結合試講，對教案進行反復修改，在正式上課前3天讓原任課教師指導和審查。
（4）說課能力的培養(yǎng)。“說課”作為學校教育研究的一種形式，已成為教師鉆研探討教材內容，備好課、上好課的一種不可或缺的訓練，實習生在備課的基礎上說出自己上好一節(jié)課的總體構思和每個環(huán)節(jié)的理論依據(jù)，預計可能出現(xiàn)的問題及解決對策，通過指導教師和同學們的評議，及時發(fā)現(xiàn)備課中的不足，并給予糾正和補充，有助于提高教學設計的理論性、科學性、合理性和可行性。所以，要求實習生在試講每節(jié)課時，首先要對本節(jié)課從“說教材、說教法、說學法、說教程”4個方面進行3～4分鐘的說課訓練，以達到對教學內容的掌控。
（5）做課能力的培養(yǎng)。做課即講課，試教是課前練兵，也是上好課的重要保證。指導教師的作用是組織實習生勤講多練，助推實習生盡快熟習課堂教學。其一，通過聽原任課教師的課，觀看往屆優(yōu)秀實習生的教學錄像和優(yōu)秀教師的課堂教學實錄，使學生形成感性認識。其二，每個實習生在熟悉教學過程的情況下都要走上講臺，參照自己備好的課時設計進行預講。同組實習生、實習指導教師、基地指導教師全方位進行點評，查漏補缺，然后才能正式走上講臺給學生講課。
（6）評課能力的培養(yǎng)。在課后進行分析評議，對養(yǎng)成從事教學工作的嚴謹態(tài)度、提高教學水平、保證教學質量至關重要。每上完一節(jié)課后，要求實習生把自己教學中最成功的地方、失敗之處及原因、教學中的困難、今后改進的措施等以教學反思的方式記錄在教案中，并進行教學生成效應和質量分析總結。師生共同對課堂教學進行集體評議，做到每課必評議，評后必小結，以便在實踐中掌握評課理論及原則，學會寫教學反思，做到會聽課、會記課、會評課。
（7）班級管理能力的培養(yǎng)。實習生自進入基地學校接任實習班主任后，要求必須深入班級，做到“勤動腦設計班級工作方案，勤動嘴與學生交流，勤動體多參與學生活動”，做學生的良師益友，以原班主任指導教師為榜樣，學會班主任工作方法。實習結束的前1周，由實習生組織開展1次基地學校主管領導、原班主任指導教師、全體實習生參加的主題班會，以展示自己班主任工作的能力。
3.4教學資源共享化
此項活動主要由資源開發(fā)組負責落實。本著基地雙方互惠互利，合作雙贏的原則，從以下幾個方面展開活動。
（1）教學研討交流，請基地學校相關領導、教師來我院作基礎教育新理念、新思想、新教法及基礎教育需要什么樣的人才等講座，我院相關教師到基地學校作我院人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方式、教學論文撰寫等講座；
（2）教師互換交流，我院每學年向基地學校派出1名教師到基地學校任教1學期，了解基礎教育新的教學動態(tài)，請基地學校教師來我院兼代1門師范教育的課程；
（3）我院化學教學論實驗室與基地學校的化學實驗室相互開放，實現(xiàn)實驗指導教師互動，實驗內容互通，實驗用品互補，實驗資料共享，并有計劃、有目的地組織學生利用雙休日到基地學校指導中學生開展創(chuàng)新型實驗的設計與實際操作；
（4）共同探討校本教材的開發(fā)與應用；
（5）加強與基地學校、基地學校與基地學校之間的互動，若某個學校有相關學術交流、課程互動交流活動，盡量安排相關教師和學生參加，提高學術水平、改進教學方法。
3.5實踐總結長效化
此項活動由實踐指導組、課程建設組和效果評價組組織開展。學生通過在基地學校的教育實踐，返校后利用4周時間繼續(xù)開展如下活動：
（1）完成學校和化工學院要求上交的《實習手冊》、社會調查報告、實結報告等；
（2）即時召開由基地建設指導委員會成員、化工學院全體師生參加的教育實踐活動匯報會，由帶隊教師、實習生代表交流實踐活動中的收獲和體會，每個基地推選1名實習生進行匯報講課，效果評價組對實踐效果進行客觀點評；
（3）制作教育實踐活動宣傳展板，編輯刻錄教育實踐活動掠影視頻光盤，以備下一屆實習生實習之前回放；
（4）課程建設組根據(jù)基礎教育的要求和教育實踐活動中存在的問題，及時匯總對我院課程設置、人才培養(yǎng)方案設計的建議，提交基地建設指導委員會，并由基地建設指導委員會上報學校有關部門，以便進行科學合理的調整。
4 協(xié)同運行模式取得的效果
（1）見習活動，理念更新。通過聽取基地學校
有關專家作的新課改理念講座，學生感悟到了新的教育理念；通過聽取基地學校相關學科骨干教師的講課，學生體會到了新課程的教學情境設計，了解到了新課程的教學方法；通過與基地學校優(yōu)秀班主任的座談交流和實際觀摩，學生感受到了新課程理念下班級管理的工作方法。通過見習活動，學生從基地學校學到了許多新鮮而有用的實際經驗，并能對自己的知識與能力、長處與不足等進行深刻的反思，從而不斷更新理念，完善和強化教師職業(yè)技能的訓練，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。
（2）崗前培訓，能力提高
學生經過崗前“四課”能力的培訓，每個學生都學會說課稿和教案的規(guī)范設計與撰寫；鍛煉了課堂教態(tài)的顯現(xiàn)、教學語言的表達、教學板書的設計等能力；掌握了常用的課堂教學方法與手段。每屆學生在進入教育實踐基地學校前就能全面掌握從教的基本功，進入基地學校后都能盡快轉變角色，大膽接受實習學校分配給自己的各項實習任務。通過我院五屆本科畢業(yè)生在基地學校實踐的信息反饋，學生一進入基地學校就完全能勝任自己所承擔的實習工作，保質保量圓滿完成教育教學實習任務，得到了基地學校的好評。
（3）基地實習，師生雙收
通過在教育實踐基地的實習，實踐指導教師的實踐經驗不斷豐富，指導水平和能力不斷提高。實習學生都能達到駕馭教材、選用教法、設計教程、編寫教案、從容說課、調控課堂教學、課后分析評議等能力目標。經統(tǒng)計，至2014年，我院在教育實踐基地連續(xù)5年的實踐中，指導老師10人次被寧夏師范學院或基地學校評為優(yōu)秀實踐指導教師；在經過基地實踐的近400名學生中，有40名被化工學院評為優(yōu)秀實習生，有20名被寧夏師范學院評為校級優(yōu)秀實習生，有10名被基地學校評為優(yōu)秀實習生。
（4）資源共享，互惠互利
自創(chuàng)建教育實踐基地協(xié)同運行模式以來，我們四校之間相互進行教學交流研討10多次，教師之間進行換校互動交流6人次，開展開放實驗活動6次，開發(fā)基地共享校本教材4部，分別是：《教育實習導論》（2009年1月寧夏人民出版社出版，現(xiàn)作為教育實踐基地的指導教材）；《走進化學探究室》（2011年11月黃河出版?zhèn)髅郊瘓F陽光出版社出版）；《化學晚會》（2012年5月金盾出版社出版，2013年被教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心作為“2013年中小學圖書館（室）推薦書目”）；《化學課外科技活動》（2013年9月金盾出版社出版）。通過這些資源共享活動拉近了與基地學校的距離，提高了基地雙方教師的教學科研水平，提升了教育實踐基地的層次，達到了互惠雙贏的目的。
（5）及時總結，持續(xù)長效
通過返校后的教育實踐成果總結與回放，對在校的低年級學生有很大的啟發(fā)和教育，使之更加積極、主動地參與到我院平時組織的各項“師能”培訓活動中來。同時對教育實踐基地的不斷建設完善和健康長效發(fā)展起到了推進作用。
5 結束語
第4篇：實習生培訓方案范文
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2017）06（c）-0143-04
[Abstract]Objective To explore the application of integrated medical model in emergency medical teaching research.Methods Two questionnaires （Paper A and Paper B） with the same content were issued by using self-controlled method to 93 interns who had internships in General Hospital of Yankuang Group from September 1st，2015 to May 16th，2016 before and after integrated medicine training respectively.Corresponding questions on the interns′ recognition of integrated medicine，emergency medicine under integrated medicine training and the application degree of long-wire-guided gastrointestinal tube replacement were answered so as to make statistical analysis of the summarized results.Results After integrated medicine training，interns showed a marked increase in their recognition of the concept，specific content and mode application purpose of integrated medicine，and the understanding of the application degree of long-wire-guided gastrointestinal tube replacement，the differences were statistically significant （P0.05）.Conclusion It is feasible and effective to teach medical students integrated medical content in emergency medical teaching.
[Key words]Integrated medical model；Emergency medicine；Education
整合?t學是醫(yī)學發(fā)展的需要、趨勢和必然方向，整合醫(yī)學的臨床思維和應用更是急救醫(yī)學必須的，一切有利于急危重癥患者的救治所有措施都應該及時落實。2014年底，課題組立項時查閱國內外文獻，未發(fā)現(xiàn)密切相關性研究，結題前再次復習近3年文獻，整合醫(yī)學模式在腫瘤內科臨床帶教[1]、呼吸系統(tǒng)疾病教學[2-3]、醫(yī)學影像學學科建設[4]、組織學教學[5]、肝膽外科[6]等有敘述性的研究描述，筆者等從整合醫(yī)學的認識、整合醫(yī)學模式在急救醫(yī)學方面的認識和相鄰學科技術轉化應用實例三方面內容培訓實習醫(yī)生、評價培訓效果，目的是培養(yǎng)學生的面對急危重癥患者綜合臨床救治和思維能力，為后續(xù)工作提供了經驗。
1對象與方法
1.1對象
選擇兗礦集團總醫(yī)院2015年9月1日～2016年5月16日的全體實習醫(yī)生，包括濟寧醫(yī)學院60名、冀唐醫(yī)學院24名、山東中醫(yī)藥大學6名、菏澤醫(yī)專2名、濰坊醫(yī)學院1名，共93名實習生，不包括實習護士，發(fā)放A卷93份，發(fā)放B卷93份，收回A卷93份，收回B卷79份，A卷有效回收率為100%，B卷有效回收率為84.95%。
1.2方法
此次問卷目的是整合醫(yī)學模式在急救醫(yī)學教研中的探索，包含A卷和B卷，A卷和B卷內容完全一致，教研組對實習生進行關于整合醫(yī)學與整合醫(yī)學模式在急救醫(yī)學方面相關知識的培訓，實習生對長鋼絲引導下胃腸管更換術的應用程度作為檢驗實習生通過培訓后對整合醫(yī)學認知程度的檢驗標準。問卷中的問題有3個方面：
1.2.1實習生對整合醫(yī)學的認識 此方面包含3個問題，①整合醫(yī)學的概念，該題目選項包括A.不知道；B.僅了解；C.熟悉并應用。②目前認為整合醫(yī)學的具體內容，該題目選項包含：A.學科交叉；B.轉化醫(yī)學；C.臨床醫(yī)學與預防保健相整合，對疾病的不同階段進行防控；D.內外科整合，優(yōu)化治療；E.整合各亞專業(yè)資源；F.中國傳統(tǒng)醫(yī)學與現(xiàn)代醫(yī)學的整合；G.醫(yī)學與人文的整合；H.整合培養(yǎng)“一專多能”的醫(yī)學人才；I.以上都是；J.以上都不是。其中I項為最佳答案。③整合醫(yī)學模式應用的目的，該題目選項包含：A.還器官為患者；B.還癥狀為疾病；C.從檢驗到臨床；D.從藥師到醫(yī)師；E.身心并重、醫(yī)護并重、中西醫(yī)并重、防治并重。其中E項為最佳答案。
1.2.2實習生對整合醫(yī)學模式在急救醫(yī)學方面的認識 此方面包含4個問題，①急救醫(yī)學醫(yī)護人員要求，該題目選項包含：A.應用最有效的措施用最短的時間救治患者；B.急會診各專業(yè)救治。其中A為最佳答案。②急救?t學工作的主要內容，該題目選項包含：A.心、肺、腦的復蘇；B.循環(huán)功能引起的體克；C.急性創(chuàng)傷；D.多器官功能的衰竭；E.急性中毒等；F.急救醫(yī)學還要研究和設計現(xiàn)場搶救、運輸、通訊等；G.以上都是；H.以上都不是。其中G為最佳選項。③急救醫(yī)學組成部分包括，該題目選項包含：A.院前處理（急救中心）；B.院內搶救；C.危重患者監(jiān)護病房（EICU）；D.以上都是；E.以上都不是。其中D為最佳選項。④急救醫(yī)學技術在實際工作應用原則，該題目選項包含：A.不知道；B.僅了解；C.無傷害。其中C為最佳選項。
1.2.3實習生對長鋼絲引導下胃腸管更換術的應用程度 該題目選項包含：A.不知道；B.僅了解；C.熟悉并應用。其中C為最佳選項。
1.3質量控制
由經過專門培訓的調查員發(fā)放調查問卷，發(fā)放時進行現(xiàn)場說明指導，在調查對象當場填寫完畢后統(tǒng)一回收，審核確定是否合格并剔除無效問卷，不合格無效問卷包括未答完整問卷、矛盾答案問卷，以確保回收率及有效率。
1.4統(tǒng)計學方法
采用EpiData 3.1錄入和建立數(shù)據(jù)庫，并用SPSS 22.0統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)分析，計數(shù)資料的比較采用χ2檢驗，以P
2結果
2.1實習生對整合醫(yī)學的認識
2.1.1整合醫(yī)學概念 統(tǒng)計學分析顯示，培訓前后，實習生對整合醫(yī)學概念的認識的比較，差異有統(tǒng)計學意義（P
2.1.2整合醫(yī)學內容 統(tǒng)計學分析顯示，培訓前后，實習生對整合醫(yī)學具體內容的認識的比較，差異有統(tǒng)計學意義（P
2.1.3整合醫(yī)學模式應用的目的 統(tǒng)計學分析顯示，培訓前后，實習生對整合醫(yī)學模式應用目的的認識的比較，差異有統(tǒng)計學意義（P
2.2實習生對整合醫(yī)學模式在急救醫(yī)學方面的認識
2.2.1急救醫(yī)學醫(yī)護人員要求 統(tǒng)計學分析顯示，培訓前后，實習生對急救醫(yī)學醫(yī)護人員要求的認識的比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），且在培訓前便十分熟悉（選擇最佳選項的人數(shù)均占90%以上）（表4）。
2.2.2急救醫(yī)學工作的主要內容 統(tǒng)計學分析顯示，培訓前后，實習生對急救醫(yī)學工作的內容的認識的比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），且在培訓前便十分熟悉，提高不明顯（表5）。
2.2.3急救醫(yī)學組成部分 統(tǒng)計學分析顯示，培訓前后，實習生對急救醫(yī)學組成部分的認識的比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），且在培訓前便十分熟悉（選擇最佳選項的人數(shù)均占90%以上）（表6）。
2.2.4急救醫(yī)學技術在實際工作應用原則 統(tǒng)計學分析顯示，培訓前后，實習生對急救醫(yī)學組成部分的認識的比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），且在培訓前便十分熟悉（選擇最佳選項的人數(shù)均占90%以上）（表7）。
2.3實習生對長鋼絲引導下胃腸管更換術的應用程度
培訓前后，實習生對長鋼絲引導下胃腸管更換術的應用程度的比較，差異有統(tǒng)計學意義（P
3討論
整合醫(yī)學理念提出時主張組織多學科團隊重視研究過程和方法論的探討，主要理由是整體論與還原論的整合、系統(tǒng)研究與描述性研究的整合、生物科學與人文哲學的整合和循證醫(yī)學與敘事醫(yī)學的整合[7]。整合醫(yī)學是從人的整體角度，將醫(yī)學各領域最先進的知識理論和臨床各專科最有效的實踐經驗加以有機整合，并根據(jù)社會、環(huán)境、心理的現(xiàn)實進行修整、調整，使之成為更加符合、更加適合人體健康和疾病治療的新的醫(yī)學體系。整，即整理的整，是方法，是手段，是過程；合，即適合的合，是要求，是標準，是結果。內涵包含整體觀、整合觀和醫(yī)學觀的統(tǒng)一[8]。在疾病認識上，整合醫(yī)學需要從遺傳、生活方式、治療方案、預后、最好臨床依據(jù)、生物信息學辦法預測疾病的整體轉歸，在疾病處理上重視的不是給患者一個方法而是要給出一個方案，該方案包括疾病的最優(yōu)化治療、二級預防、生活方式和心理調節(jié)等全過程指導[9]。
整合醫(yī)學在急救醫(yī)學教研方面的應用，國內外未見密切相關文獻報道。李麗君等[10]述整合醫(yī)學發(fā)展應始于急診和重癥醫(yī)學，將急危重癥醫(yī)學進行整合改革，將相關領域最先進的理論和臨床技能滲透及融合到疾病的急危重癥階段的新醫(yī)學學科，必將有益于大量急危重癥及多臟器病變患者的治療。病例導入式教學法（CBL）[11]、情景教學[12]、分層次多元化培訓模式等在本科醫(yī)學教學或培訓的應用[13]文獻于國內可見，在國外發(fā)現(xiàn)加強心臟生命支持（ACLS）教育模式在本科急救醫(yī)學教學的應用[14]和混合模式在訓練外科和急救醫(yī)學住院醫(yī)師中的應用[15]的文獻，目前國內外均未見述及整合醫(yī)學在急救醫(yī)學教研中的應用的文獻。
第5篇：實習生培訓方案范文
關鍵詞：醫(yī)學教育；臨床實習；外科實習；微創(chuàng)外科
醫(yī)學教育是一個漫長的過程，實習在醫(yī)學教育中占據(jù)著不可或缺的地位。醫(yī)學生在經歷了理論教學之后需要通過的臨床實習來達到對理論知識深化及應用。臨床實習是引導醫(yī)學生理論聯(lián)系實踐的最佳方式，學生可以通過實習將知識轉變?yōu)榧寄埽轻t(yī)學教育的最重要的環(huán)節(jié)之一[1]。
外科實習的特點鮮明。除了培養(yǎng)學生臨床思維之外，外科實習更重要的是培養(yǎng)學生外科操作的技能[2]。近年來，隨著外科的發(fā)展，尤其是微創(chuàng)技術的突飛猛進，對臨床外科實習教學提出了新的挑戰(zhàn)。本文筆者結合近年來臨床帶教經驗，對外科實習教學中如何培養(yǎng)醫(yī)學生臨床實踐能力的具體做法進行了總結。這將對如何在有限的實習期內提高其學生外科臨床實踐能力具有一定參考意義。
1 有效的外科實習前教育：崗前培訓
實習是醫(yī)學生向醫(yī)生轉變的一個重要時期，實習崗前培訓為縮短實習醫(yī)生適應時間，有效的崗前培訓可以使學生更能有效的適應醫(yī)院工作，更快地進入實習角色[3]。在即將進入外科實習之前，對每一批外科實習同學進行外科實習前崗前培訓。外科各臨床科室之間，工作程序有相似之處。外科實習崗前培訓重點培訓學生基本醫(yī)療文書書寫，包括：病歷、處方和醫(yī)囑的書寫等；介紹醫(yī)院各外科臨床科室基本情況，讓學生了解外科臨床工作的特點：如外科查房、術前、術中、術后常規(guī)處理程序。另外，崗前培訓還應包括實習期間的注意事項和應該遵守的紀律等。強調實習同學職責，實習注意事項，實習考核等。以此規(guī)范實習內容，達到教學大綱要求。
2 外科診斷能力的培養(yǎng)
實習醫(yī)生外科診斷能力主要包括：①病史采集和體格檢查能力；②分析、綜合病史資料能力，③決定和選擇治療方案能力[4]。帶教老師應引導實習生分析病史資料，歸納綜合病例特點，選擇初步的治療方案；同時，著力培養(yǎng)實習醫(yī)生的醫(yī)患溝通能力，培養(yǎng)實習醫(yī)師獨立與患者交流能力。在實際工作中，帶教老師針對實習生的工作情況，及時予以點評指證，肯定其治療見解，指出其不足。
3 外科操作能力的培養(yǎng)
外科基本操作技能是臨床醫(yī)生需要掌握的基本技能之一[5]。通過外科實習，熟悉外科基本操作技術，如消毒、鋪巾、切開、止血、結扎、縫合等，培養(yǎng)醫(yī)學生的"無菌觀念"。外科操作教學中，教師應做到"放手，不放眼"，也就是帶教老師給予學生動手操作的機會，但要細心監(jiān)督，層層把關，認真監(jiān)督。在臨床實習中，通過教師正規(guī)操作示教，給予學生臨床實際操作機會，培養(yǎng)學生動手能力、為以后獨立參加臨床手術實踐奠定良好基礎。
4 微創(chuàng)理念的建立和微創(chuàng)技術的初步培養(yǎng)
現(xiàn)代外科發(fā)展迅速，特別是微創(chuàng)外科可謂突飛猛進，已成為外科發(fā)展不可阻擋的趨勢[6]。年輕的實習生對新興事物具有極大的興趣，許多實習醫(yī)生渴望學習微創(chuàng)外科。外科實習中，帶教老師有責任指導學生了解外科發(fā)展動態(tài)，鼓勵他們學習了解和學習新技術。為此，帶教老師可以結合醫(yī)院的實際條件，從以下幾個方面提供不同形式的學習機會：①多媒體幻燈教學：帶教老師可以制作微創(chuàng)外科教學PPT，通過實際講解讓學生了解微創(chuàng)外科理念；②手術視屏講解：微創(chuàng)外科視頻制作相對簡單。帶教老師可以通過視屏講解使學生進一步了解微創(chuàng)外科的設計原理，增加學習興趣；③模擬培訓：帶教老師可以利用醫(yī)院的腹腔鏡操作培訓設備，培養(yǎng)實習生腹腔鏡操作，如：夾取、打結和縫合等，必要時予以考核，直至學生較熟練掌握這些基本技能，使他們在實習中就能很快適應腹腔鏡操作。
總之，外科實習是醫(yī)學實習最重要的組成部分之一，其特點鮮明。外科實習的目的是使學生形成外科臨床思維，掌握外科基本操作技能，了解外科發(fā)展動態(tài)；從而為培養(yǎng)合格的臨床醫(yī)生打下良好基礎。
參考文獻：
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[3]張婉霞，李改秀.淺談醫(yī)學實習生崗前培訓的重要性[J].中外醫(yī)學研究. 2009，7（5）：38-：39.
[4]劉國勤，張磊.臨床診斷思維能力培養(yǎng)與提高[J].醫(yī)學與哲學，2006，27（6）：69-70.
第6篇：實習生培訓方案范文
【關鍵詞】教育；PBL；EBM；肝膽外科；實習；教學；效果
隨著我國逐漸步入老齡化社會，對于醫(yī)療人才的需求也逐漸提高，而一名優(yōu)秀的護士不僅需要具備護理常規(guī)，熟練掌握護理三級操作技能，而且要有很強的親和力、溝通能力以及語言表達能力，在護士上崗必須經過臨床實習期的考驗，再此階段醫(yī)學院校學生把理論知識和臨床實踐相結合，重點培養(yǎng)其臨床操作能力[1-2]。現(xiàn)階段臨床采用的帶教方法，無法調動實習生學習積極性，導致其被動的接收知識點，帶教質量不佳，針對上述情況，臨床需進行改革，采用新穎的帶教方案，改變實習生學習積極性差的格局，如問題為基礎的學習法（PBL）及循證醫(yī)學（EBM）等，增強實習生綜合素質[3-4]。為此，筆者將PBL聯(lián)合EBM教學法在肝膽外科實習帶教中，旨在為未來醫(yī)院建設作出努力，詳情內容如下。
1資料與方法
1.1一般資料。抽選來自2018年4月—2019年4月期間肝膽外科實習生（100例），按照抽簽隨機法將其分為對照組和觀察組（各50例），其中對照組中男4例，女46例，年齡范圍21～24歲，年齡均值（22.65±1.32）歲，本科10例，大專12例，中專28例，觀察組中男5例，女45例，年齡范圍21～25歲，年齡均值（23.14±2.14）歲，本科9例，大專15例，中專26例。納入標準：（1）所有實習生均簽署知情同意書；（2）本研究經醫(yī)院倫理部門的許可。排除標準：（1）不愿意配合本研究者；（2）中途退出研究者。按照統(tǒng)計學概念分析，兩組數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布，差異無統(tǒng)計學意義，P＞0.05，可進行比對。1.2方法。對照組采用傳統(tǒng)帶教方案，主要內容為詳細講授患者，患者疾病的相關知識、包括護理方式。癥狀等，并協(xié)助患者完成詢問病史、病歷書寫、參加手術、換藥等相關工作，對于實習生提出的問題，進行解答。觀察組則采用PBL聯(lián)合EBM教學法進行帶教，主要內容為：（1）培訓：護士長需選取本科及以上、并具有豐富經驗的護理人員作為帶教老師，對其進行培訓，向帶教老師說明PBL聯(lián)合EBM教學法的實施方法。（2）提出問題：帶教老師需選取在科室患者中選取典型病例（如膽石癥、膽管炎、肝占位等），協(xié)助實習生采集患者病史、資料，詢問患者存在那些護理問題，旁聽實習生討論，待其討論完畢后，糾正錯誤，將構建正確的護理方案，對實習生所學知識點進行整合，耐心解答。（3）檢索和閱讀相關文獻：待討論完畢后，給予任務，檢索和閱讀相關文獻案例分析中患者疾病常見的護理措施，從中查找循證醫(yī)學證據(jù)，以獲得啟發(fā)。（4）討論：邀請所有實習生進行討論，要求每位同學均暢所欲言，在討論過程中提出問題，促使學生進行思考。（5）總結：依據(jù)實習生所檢索的相關文獻，分析現(xiàn)階段存在的問題，給予幫助、鼓勵，尋找最佳證據(jù)并應用于所選病例的診斷治療策略，并要求實習生進行發(fā)言總結，最終進行評價。1.3觀察指標。采用科室自制的理論知識量表評價兩組患者理論知識掌握程程度，滿分為100分，患者得分越高就表示其理論知識掌握程度越好。采用現(xiàn)場考核的方式對患者技能操作能力進行評估，患者得分越高就表示其操作能力越好。1.4統(tǒng)計學處理。全文數(shù)據(jù)均采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行計算分析，其中（x±s）用于表示計量資料，例（%）用于表示計數(shù)資料，計量資料和計數(shù)資料分別采用t檢驗和χ2檢驗，P＜0.05表示數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計學意義。
2結果
兩組實習生在帶教前，操作能力及理論知識掌握程度評分差異無統(tǒng)計學意義，P＞0.05；在實施帶教后，觀察組，操作能力及理論知識掌握程度評分顯著優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義，P＜0.05，見表1。
3討論
肝膽外科是一門綜合性學科，要求護理人員不僅需要優(yōu)秀的專業(yè)能力，同時對其實踐能力提出要求[5-7]。而帶教老師主要任務為培訓實習生，為實習生日后工作打下良好基礎。但由于帶教老師過于繁忙，再加上實習生對臨床認知少之甚少，影響帶教質量，不利于實習生發(fā)散思維，難以完成預期帶教任務[8-9]。以問題為基礎的學習（PBL）教學法在國內外醫(yī)學院中獲得較為良好的效果，實現(xiàn)了醫(yī)學角膜模式的轉變，已經由傳統(tǒng)的應試教育向素質教育轉變[7]。與傳統(tǒng)教學方式不同，PBL教學法基本特點是打破學科界限，以問題為基礎，以學生為中心，帶教主要引導[8]。以問題為學習的起點，學生的一切學習內容都是以問題為要架構的，問題是學生在以后專業(yè)上需要遇到的問題，沒有固定的解放方法。以學生為中心，學生需要擔負學習的責任，在每個問題完成后，需要進行自我評價與小組評價[9]。本文研究結果得出：在實施帶教后，觀察組，操作能力及理論知識掌握程度評分顯著優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義，P＜0.05。EBM泛指準確、合理運用研究證據(jù)，結合實際患者情況，為其制定最佳治療措施[10-12]。筆者將EBM教學模式融合與教學環(huán)節(jié)中，要求實習生查找有關于患者疾病的相關資料，尋找科學的證據(jù)制定護理計劃，以建立問題為核心，調動實習生學習自主性，培養(yǎng)其獨立思考能力[13-14]。
PBL教學法是以通過提出問題-討論-合作的方式進行臨床帶教，鑒于臨床知識的復雜化及多樣性，本文選取科室典型案例，諸多剖析疾病特點，包括癥狀、發(fā)病機制等，激發(fā)實習生學習興趣，愿意主動解決問題、詢問問題，最終進行總結，帶教老師為實習生解答疑惑，并進行實際操作，加強實習生腦海中對新知識點的掌握程度，同時在學習過程給予實習生肯定、鼓勵，幫助其日后獨立工作護理患者的信心[15-16]。以上兩組帶教模式相結合，有助于培養(yǎng)高素質的醫(yī)學人才，同時幫助帶教老師提升自我，完成優(yōu)秀護理人員的使命。總而言之，PBL聯(lián)合EBM教學法在肝膽外科實習帶教中，應用效果滿意，具有增強實習生專業(yè)素質的作用，但在日后帶教工作中，仍需不斷總結問題，完善帶教方案。
參考文獻
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第7篇：實習生培訓方案范文
（一）學生方面
1.對實習機會不重視、不珍惜，抱怨多實習過程中一遇到困難，就想放棄，不懂得珍惜這是一次利練與成長的機會。對實習工作崗位挑三揀四，偷懶，眼高手低，不愿意從基層做起，抱怨工資低、勞動時間長，心態(tài)不端正，工作態(tài)度不積極，對酒店辛苦工作感到厭煩，成就感降低，有的甚至頂撞客人與領導，出現(xiàn)遲到、早退、礦工的現(xiàn)象。
2.人際交往能力差，綜合素質有待提高多數(shù)學生不善于溝通，人際交往能力差，工作協(xié)調能力有待提高，缺乏與人交談、傾聽的藝術和技巧。對老師依賴感強，遇到問題找老師，獨立能力較差。
（二）學校方面
1.對學生法制教育、心理健康教育不足
實習前教育培訓不到位，僅僅依靠實習前的動員大會。學生法制觀念不強，不懂勞動法，心理健康教育缺乏。
2.缺少高水平的專業(yè)指導教師隊伍
多數(shù)指導教師任務繁重，既要保證學校的課堂教學，又要分身指導實習，實習效果難以保證；有些指導教師負責幾十個學生的實習工作，溝通交流不及時；有些指導教師缺少實習管理指導經驗，或指導方法不科學，遇到問題不能很好地解決，把指導責任推給酒店。對實習指導教師缺乏有效的監(jiān)督和獎勵機制，有些指導老師抱著多一事不如少一事的心態(tài)，對實習生疏于管理。
3.實習基地的選擇和合作機制不理想
選擇實習基地時片面強調酒店的星級、品牌、所處城市等硬性指標，沒有考慮到酒店的軟性指標，如酒店文化、內部管理是否人性化、是否接收過實習生，是否有專門的實習生管理規(guī)章制度與福利制度等。經常更換實習基地，合作缺乏穩(wěn)定性，酒店從經營效益考慮，對實習生的數(shù)量要求變化大。
4.管理制度、考核制度不夠完善
實習計劃與實習管理、考核制度是實習順利進行的重要保障，盡管很多學校都有實習計劃，但很多都不夠周詳，完善，缺少應急預案，具體實習期間的管理制度、考核制度也夠完善，實習管理的主動權多是在酒店手中，學校較少參與。
（三）酒店方面
1.對實習生不夠重視，缺少系統(tǒng)的實習培訓體系
有些酒店對學生培訓時間過短，僅僅培訓兩天就上崗；有些酒店將實習生培訓與新入職的正式員工一起培訓；學生對酒店歷史、文化、部門規(guī)定等不是完全了解的情況下就上崗，沒有循序漸進地進入工作崗位。
2.對實習生的管理不夠系統(tǒng)完善，缺乏激勵機制
沒有充分調動實習生工作的積極性，當實習生的工作受到肯定與嘉獎時，積極性、示范作用才會起到作用，才會更愿意出色的、積極地、主動地去完成工作，缺少針對實習生的獎勵與激勵機制。
3.對實習生的考核不到位
考核項目不全面，僅有硬性指標，缺少個人職業(yè)道德、職業(yè)能力、協(xié)調能力、應變能力、發(fā)展?jié)摿Φ乜己恕＞频暾J為實習生實習幾個月后就離開，沒必要浪費人力物力去對實習生進行全面的考核。
4.人力資源潛流失
相當一部分實習生認為在酒店實習時很苦很累，只看到了辛苦的一面，對未來從事酒店行業(yè)信心度低，畢業(yè)后不愿選擇酒店行業(yè)，造成了潛流失。
二、旅游管理專業(yè)學生酒店頂崗實習優(yōu)化對策
（一）學生方面
要調整心態(tài)，轉換觀念，合理、正確地定位自己的角色，明確實習目的和實習意義，認識到酒店實習是課堂理論知識學習的一種升華和補充，加強對酒店行業(yè)的認識與理解，準備迎接各種挑戰(zhàn)。在實習期間要有吃苦的精神，樹立大局觀，擺正心態(tài)，不患得患失，不怕臟不怕累，愛崗敬業(yè)，多看多學多問，不斷提高專業(yè)技能，積極參與酒店的各種活動，如參加酒店技能比賽、足球賽、聯(lián)歡會等，融入酒店這個大群體，理解酒店的企業(yè)文化。工作中要學會思考，思考如何把本職工作做得更好，如何更好地服務客人，培養(yǎng)酒店職業(yè)人的意識、能力，不斷思考、總結，提高實習收獲，通過自身的不斷總結與教師指導分析，找準職業(yè)發(fā)展方向。
（二）學校方面
學校承擔著重要的管理和教育的職責，應幫助學生順利實現(xiàn)身份的轉換與過渡。關注整個實習階段學生的心理成長、專業(yè)成長，關注學生的職業(yè)選擇心態(tài)和職業(yè)規(guī)劃。建立完善的制度和管理體系，提升實習效果，優(yōu)化實習質量。要選擇有經驗、認真負責的專業(yè)指導教師，做好酒店與實習生之間溝通的橋梁。要精選實習基地，選擇有接收實習生經驗、有實習生培訓系統(tǒng)、管理制度、重視實習生發(fā)展，軟硬性條件均適合的實習基地。在實習準備期，做好周密的實習方案，包括實習目的、實習時間、實習內容、實習成績的考核、突發(fā)事件的預案等等。讓學生客觀、全面、準確地了解酒店行業(yè)的工作性質與具體工作內容，培養(yǎng)學生的行業(yè)意識，服務意識，在日常的教學生活過程中讓學生了解到酒店行業(yè)是一個需要從基層做起的行業(yè)。堅定學生頂崗實習的信心，認識到實習的重要性，化被動為主動，既要避免過份自卑又要避免盲目樂觀，要幫助學生預見實習中的各種困難，知道如何應對、如何處理。在實習初期，指導教師要與酒店、與學生多溝通多交流，幫助學生心理上、身體上適應酒店的環(huán)境，學會與人溝通，微笑樂觀面對工作。學校要健立、健全實習管理制度，嚴格按照制度來考核、管理學生。實習中期，要加強過程指導，此時學生們已適應工作環(huán)境、工作崗位，對工作可能會有新想法，如想輪崗換崗，想得到更多鍛煉的機會，想?yún)⑴c技能比賽等，學校應鼓勵、支持學生的新想法，不要怕麻煩。實習末期，部分學生可能會出現(xiàn)浮躁、偷懶、想家等的心理，要加強引導，珍惜實習機會，為將來走上社會，積攢更豐富的社會經驗。實習結束時，要注重實結，總結經驗，發(fā)現(xiàn)不足，在以后的實習避免這些問題與改進。
（三）酒店方面
第8篇：實習生培訓方案范文
教育實習是高等師范院校教育教學的重要組成部分，是對師范教育教學質量的實踐檢驗和檢驗信息的客觀反饋，也是大學生將高校掌握的基礎理論綜合運用到教學實踐過程的重要途徑，更是學生獲得具備從事教學實踐的實踐性知識及能力的關鍵。為適應基礎教育發(fā)展，強化高等師范生從教技能，促進大學生迅速成長成才，以服務農村基礎教育為目的，促進教育均衡發(fā)展為責任而推行的一種“援教頂崗”教育實習模式，已成為高等師范院校、地方政府、基層學校等多方受益的教育實習模式，也成為師范院校教育教學改革的重要組成部分。目前，甘肅民族師范學院“援教頂崗”教育實習工作經過了幾年的探索和發(fā)展，初步建立起較為完善的管理模式和運行機制。一方面，已成為促使學生強化教師技能，形成扎根基礎教育的教育觀念，引導學生深入基層、了解社會、增強社會責任感和使命感的必要途徑；另一方面，也探索出一條高等民族師范教育主動適應基礎教育，特別是農牧村基礎教育發(fā)展要求，以實際行動為農牧村基礎教育和經濟文化發(fā)展服務的途徑。甘肅民族師范學院“援教頂崗”實習模式在很大程度上緩解了甘南、臨夏兩個民族自治州教師數(shù)量緊缺、專業(yè)結構不合理的矛盾，同時“援教頂崗”學生也在支教實習中獲得了大量的從教技能和經驗。但隨著這一實習模式的逐年實施，也暴露出一些急需解決的新問題和面臨的新困境。
一 教育實習面臨的問題
1 教育實習基地學校的建設薄弱
教育實習基地是師范院校進行相對穩(wěn)定的、規(guī)模化的教育實習的必備場所。實習基地的多少、穩(wěn)定與否直接制約著實習的開展情況與實習質量。甘肅民族師范學院是甘肅省唯一一所高等民族師范院校，自辦學以來，學院為了落實服務民族地區(qū)的辦學宗旨，積極與地方政府共同協(xié)商，制定了雙方較為全面的教育實習合作工作方案，并在此基礎上建立了以臨夏市南龍中學為代表的教育實習基地。這些實習基地的建設，有力地促進了甘肅民族師范學院教育實習質量和水平的提高，進一步深化了實踐教學改革。依托2007年教育部下發(fā)的《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》（教師[2007]4號）的文件精神，甘肅民族師范學院推行實習生到地處偏遠、生活條件落后、辦學條件差的農牧村中小學支援教學工作，頂替部分代教和臨時教師，彌補在編教師的不足，減輕部分正式教師的教學負擔，為他們提供培訓、深造機會的“援教頂崗”教育實習模式，這種模式2008年12月24日得到了教育部升本改建評估專家組的肯定，也得到了甘南、臨夏各級政府的肯定和支持。
但隨著這項工作的開展，教育實習基地學校建設薄弱的問題就越發(fā)突出。現(xiàn)階段，這種實習模式的實施步驟是：每年由學院向地方教育行政部門上報春、秋學期所需實習生的專業(yè)類別和數(shù)量，然后由地方教育行政部門將需求計劃傳達給學校；學院根據(jù)各地區(qū)教育局提出的實際需要，根據(jù)需求選派不同專業(yè)學生，組成實習小組進行頂崗實習。或者學院根據(jù)各專業(yè)的教學實習方案，本著實習生回生源所在地的原則，每年安排實習生回生源所在地進行“援教頂崗”教育實習。這樣，由學院領導出面，積極與地方教育部門簽約的教育主管部門安排實習生到基層學校任教的合作協(xié)議，保證了實習生的實習去向問題。
這種以行政手段簽約的合作協(xié)議，并不能真正意義上代表教育實習基地學校的建設。目前看，這種教育實習合作模式，其弊有三。弊病一，教育實習活動是師范院校與實習基地學校雙方最直接的合作關系，是實習院校進行教育教學研究的場所，也是雙方相互交流與學習的絕好形式。這種由教育主管部門安排實習生到基層學校實習的合作關系，對實習學校來講，是被動的形式上合作，對學院來講，也無從實習基地穩(wěn)固化的建設，對雙方來講，很難在此基礎上形成有效的長期的合作關系。弊病二，在基礎教育師資需求從重數(shù)量向重質量轉型的時期，辦學單位和教育主管部門的這種簽約式教育實習合作，都不能很好地解決師范生的實踐型教學和教師專業(yè)化發(fā)展問題，其實質也就是實習生不能真正進入具備實習條件的學校，學生得不到全方位鍛煉和提高。造成這一狀況的主要原因是多數(shù)中小學迫于升學等壓力，不愿意成為高師院校的實習基地。原因一，隨著高校的擴招，實習生激增，專業(yè)水平和能力參差不齊，實習學校擔心實習生的教學會打亂正常的教學秩序和教學進程，影響教學質量。原因二，這種高師教育和基礎教育缺乏溝通與交流的合作，中小學認為在合作中自身收益太少，只能接受上級命令，接受實習生并且安排他們在校實習，只是幫助高師院校完成工作而已。弊病之三，實習生到生源所在地報到后，教育局允許實習生自己聯(lián)系學校，然后發(fā)函派遣。這種形式看似靈活自由，給實習生最大方便，但最大的弊病是疏于管理，缺乏指導，沒有營造一種互相幫助，互相競爭的氛圍。更有甚者，個別實習生不到崗，實習結束時，實習學校仍給做鑒定，加蓋公章。那么，高校在現(xiàn)有辦學條件的基礎上，如何保證學院與社會相結合，學院與實習學校互惠互利，建沒一批具有先進性、示范性、綜合性和穩(wěn)定性的教育實習基地學校，并充分發(fā)揮基地的功能作用，是甘肅民族師范學院教育實習工作的當務之急。
2 師范生對待實習的積極性不高
師范生在實習的過程中不認真對待教育實習機會，敷衍了事，對待實習的積極性不高，這是一個現(xiàn)階段高等師范教育不容忽視的社會問題，探究形成的各種原因，才能夠正確看待和解決這一問題。首先，從社會層面講，現(xiàn)階段隨著高等師范院校的擴招，畢業(yè)生人數(shù)的逐年增多，而基礎教育的中小學學生人數(shù)逐年減少，基礎教育的師資需求從重數(shù)量向重質量轉變，當?shù)亟逃块T并沒有逐年設置教師崗位，致使大部分師范生畢業(yè)后無從就業(yè)；加之，相關政策規(guī)定，綜合性大學的畢業(yè)生只要通過教師資格考試，拿到相關證書，也可以從事教學工作，自然而然教師崗位的設置就成了僧多粥少的狀況。當然，這種不拘形式選用優(yōu)秀人才到基層學校工作，無可厚非，筆者認為，問題的關鍵是使教師專業(yè)化的程度在一定意義上被削弱，從而使得一些師范生認為教育實習可有可無，思想上產生懈怠感，進而使得他們對教育實習抱得過且過，應付局面的態(tài)度。
其次，從“援教頂崗”的初衷來講，“援教頂崗”教育實習的要求是實習生到地處偏遠、生活條件艱苦、辦學條件差的農、牧村中小學支援教學工作。目的有二：其一，頂崗支教學生帶去先進的教學理念和思想觀念，為援教學校注入新的活力，促進實習學校文化活動和文化建設。其二，實習生親身感受農牧村條件的艱苦和民族地區(qū)基礎教育的落后，體會農牧村學生渴望知識的熱情；加深對國情、省情、州情的了解；更新教育思想觀念，增強投身民族基礎教育的使命感；樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。但是，隨著這項工作的逐年開展，所面臨的新問題逐漸凸現(xiàn)。
問題一：很多偏遠鄉(xiāng)村的學校，由于學校條件差，教師短缺，非常愿意接受頂崗實習生。但這些學校往往把頂崗實習生當成廉價勞動力，實習生成為“百科”式的人才，什么課程都上。這些學校由于本身教師缺，加之自身問題，都不能也不愿指導學生實習，實習生教學只能在低水平上重復，這種提供了多種實習機會的實習并不能保證實習的質量及實習學生水平的提高。另外，這些學校大多偏遠，生活條件很差，學生自己每天做飯，晚上值班守校，由于學校規(guī)模小，經費短缺，也不能給學生提供生活補貼，學生周六外出，周日返校，這種往返不同程度給學生帶來一筆不小的經濟負擔。久之，學生就會找各種理由請假，逃避實習。
問題二：隨著就業(yè)壓力的增大，各種考試對學生來說非常重要。近幾年，甘肅省各地方政府對教師崗位的設置越來越’少，每年省政府只設置一定數(shù)量的教師特設崗位，這對師范畢業(yè)生來說，也是一次極為重要的就業(yè)機會。所以大部分學生就利用實習機會，進行復習，借機逃避頂崗實習。
3 實習帶隊教師力量薄弱，指導力度不夠
實習帶隊教師是指在“援教頂崗”教育實習中，由高校所派任的，從實習生的實習動員開始到實習結束，負責實習生實習過程中的各種教師技能、生活、安全、紀律等各個方面的指導與管理的教師；而專業(yè)指導教師是指實習學校所指派的，指導學生進行具體教學實習的指導教師。從實際情況來看，實習帶隊教師力量薄弱，指導力度遠遠不夠。具體情況是這樣，學院派出的帶隊老師，每人至少指導兩個基地（兩個民族縣）的實習工作，而大多實習生又被當?shù)亟逃块T安排到最需要人的基層學校，這些學校大多地方偏僻、交通不便，加之實習點之間距離遠，帶隊教師對這些地點不熟悉，難免照顧不周。同時，不可忽視的一點，有相當一部分學院派出帶隊教師對基礎教育規(guī)律不熟悉，對民族地區(qū)中小學教學內容和教學方法不了解，對突飛猛進的中小學教學改革和新課程標準的執(zhí)行漠不關心，導致指導效率不高。更有甚者，個別帶隊老師不能到實習學校巡查、督導，只是電話詢問情況，遙控指導。那么，學院如何選派教學經驗豐富與教學理論研究水平高、責任心強的帶隊老師，也是順利完成教育實習的關鍵。
二 解決師范生實習問題的對策
1 穩(wěn)固教育實習基地，加強實習學校建設
穩(wěn)定的教育實習基地，一流的教學實習學校，是教育實習成功的前提條件。甘肅民族師范學院不應局限于滿足與地方政府及地方教育主管部門簽定的教育實習工作方案，委托地方教育主管部門安排實習生的這種全方位委托式教育實習。要在地方教育局的支持下，主動出擊，積極與基層學校取得聯(lián)系，特別是一些具備食宿、安全與教學條件中等學校的支持和協(xié)助。一方面，學院應與這些學校積極溝通，在條件允許的情況下，適當給實習學校配備一些電腦、辦公桌椅等辦公設施，進一步改善這些學校的辦公條件。另一方面，利用暑假組織實習學校的教師到學院進行教育教學理論培訓，提高他們的理論水平。同時，高薪聘請這些學校的優(yōu)秀教師、教學能手為學院客座教授，每學年定期來學院進行示范課講授，講述中小學教學的最新動態(tài)，最新教法，引導和幫助學生做好實習前的準備工作。這種本著明確職責、尊重對方、積極主動、加強溝通、互惠互利、優(yōu)勢互補、資源共享，共建共贏的合作原則，將有利于建設一批穩(wěn)固的教育實習學校。同時，這種以學校與社會結合為前提，以互惠互利為基礎，以充足的經費和有效措施為保障，以提高教學質量為首要目的，以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神為目標，以制度建設為護航，建設一批具有先進性、示范性、綜合性和穩(wěn)定性的教育實習基地，并充分發(fā)揮基地的功能作用，使其成為實現(xiàn)民族師范院校人才培養(yǎng)目標的重要依托。
2 規(guī)范實習管理機制，加強教育實習質量監(jiān)控
“援教頂崗”教育實習是高師院校，各地縣市教育局，實習學校相互協(xié)作，互惠互利的一項系統(tǒng)工程，它有效填補了農村基層教育的師資力量，在一定程度上改善了城鄉(xiāng)教育之間的不均衡性，為農村基礎教育發(fā)展做出了貢獻。為了很好完成這一系統(tǒng)工程，要明確規(guī)定師范院校的職責，各縣市教育局的職責，實習學校的職責，實習生的職責，且應出臺相應的規(guī)章制度，使責任落實到人。
對師范院校而言，一方面，制定指導教師的選派標準，強化責任意識，并加強對指導教師的培訓和指導工作。成立教育實習巡查小組，巡查小組應時常深八實習生中，了解實習生實習的真實情況，及時進行反饋，不斷改進實習工作。另一方面，巡查小組下實習點指導工作，要做好與教育實習基地學校的溝通，及時解決實習中存在的問題，使實習學校的領導能夠在一定程度上參與規(guī)范指導老師的教育指導活動中去，給予實習生更大的實習空間和實習幫助。
對縣市教育局、實習學校而言，應該轉變思想，轉變觀念，應該把原來由師范院校聯(lián)系安排教育實習，變?yōu)橛蓭煼对盒！⒌胤浇逃姓块T和中小學共同負責管理的新局面，更應充分認識師范生在實習時，會將先進的教育理論、教育理念帶到中小學校來，對中小學校的教育教學提供一定的指導意義。只有這樣，才能改變教育實習學校領導不作為，班主任不接納，實習指導教師指導力不夠，實習生鍛煉機會少的尷尬局面。
3 加強師范生對教育實習的重要性認識，做好“援教頂崗”實習的培訓工作
教育實習作為師范生的一門實踐性課程，是師范生將所學專業(yè)理論知識及教學技能應用于實踐的一條重要途徑，是師范生開始教師生涯的起點。因此，要使師范生充分認識教育實習對自己的重要性，使他們懂得，通過教育實習可以提高自身的綜合素質，為今后的教學工作打好基礎；通過教育實習，可以很好地將自己所學的教育理論知識及所具備的教學技能在實踐教學中得以運用，得以檢驗，使知識得以鞏固，能力得以提高；通過教育實習，使師范生了解當前基礎教育的現(xiàn)狀，以及當前基礎教育需要什么樣的教師，并為自身的職業(yè)發(fā)展制定出清晰的輪廓。
同時，在加強師范生對教育實習的重要性認識的基礎上，充分落實崗前培訓工作，提高師范生教學基本技能。教學技能主要是指教學的基本技術和能力，通常指三筆字、普通話、課堂組織能力和多媒體課件的制作技能等，學校每學期可以通過各種大賽來加強這種教學技能的訓練。同時，校內試講期間，各系應選派優(yōu)秀教師對學生試講的教案、講稿及課件進行指導評價，教務處更應組織各專業(yè)學科教學論老師隨機抽查、考核，確保實習生實習前專業(yè)技能和水平的提高，只有這樣，才能保證實習生順利完成實習任務。
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第9篇：實習生培訓方案范文
關鍵詞：高校；校外實習基地；實習學生；三位一體
中圖分類號：G64244 文獻標志碼：A 文章編號：
10052909（2015）04012303[HTSS〗
土木工程專業(yè)是一門實踐性、應用性和技術性極強的專業(yè)，因此，在人才培養(yǎng)過程中應注意“在基礎理論知識培養(yǎng)的同時，更加注重學生工程技術能力的培養(yǎng)，加強學生在工程實踐方面的訓練，突出對學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)”[1]。實習教學是提高學生工程素養(yǎng)、提升實踐技能、提高創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，在土木工程專業(yè)教育教學中具有不可替代性，是培養(yǎng)和提高土木工程專業(yè)應用型技術人才創(chuàng)新能力、實踐動手能力的重要途徑和重要手段[2]。校外實習基地是培養(yǎng)和提高土木工程專業(yè)學生工程素養(yǎng)和工程能力的重要陣地，是學生將理論知識轉化為實際工程能力的重要保障，是高校與企業(yè)進行產、學、研交流合作的重要平臺[3]。當前，各高校都建設有自己的校外實習基地，但建設和管理的效果參差不齊，筆者在土木工程專業(yè)校外實習基地現(xiàn)有的建設及管理問題的基礎上，探索
了“高校、實踐基地、實踐學生”三位一體的建設及管理模式，讓學生真正通過實習提高工程素養(yǎng)、提升實踐技能和提高創(chuàng)新能力。
一、現(xiàn)行校外實習基地建設及管理存在的問題
土木工程專業(yè)校外實習基地的定位與選擇應具有與專業(yè)教學內容相同或相近的背景，理論教學與實習教學才能相互協(xié)調。高校在實習基地的定位與選擇時，一般將實習基地“工程項目是否具有代表性”，“工程企業(yè)和一線工程師是否支持學生的實習教學”，“工程項目所在地與學校之間交通、食宿是否便利”等作為優(yōu)先考慮的因素。通過多年與校外實習基地溝通和協(xié)調的經驗，筆者總結出校外實習基地建設及管理方面存在的以下6個問題。
（一）工程項目數(shù)量少
能作為學生實習的工程項目需具備涉及到的工種多、工序復雜并具有一定代表性，且與理論教學的時間基本同步，因此，能滿足實習需要的工程項目比較少。
（二）工程企業(yè)不愿接收實習生
利益最大化是工程單位的基本追求，因此要求
專業(yè)技術人員一到工程一線便能開展工作，這也是很多工程企業(yè)在人才招聘時，提出需要具備工程經驗的
原因之一。對于大學生實習，工程企業(yè)雖然有培養(yǎng)人才的愿望，但在實際工作中仍具有一定的抵觸，主要體現(xiàn)在：一是實習生并不能為企業(yè)創(chuàng)造顯性價值，學生的實習與就業(yè)沒有相關性，雖然實習生在實習基地了解了工程一線所需的知識，但并不一定有在實習基地所在企業(yè)就業(yè)的愿望，對于企業(yè)而言招收實習生相當于免費培訓；二是人數(shù)眾多的實習生到工地后，企業(yè)需要派出相應的一線工程師對實習生進行指導，這不僅增加了工作量，而且還會對正常的生產秩序產生一定的干擾，影響工程正常進度；三是實習生對于工程安全防范措施理解膚淺，工程安全風險加大。因此，實習基地并不愿意接收實習生，特別是在工程需要搶進度或解決關鍵技術問題時，實習基地更不愿意接收實習生，而這一點也恰恰是學生實習最需要學習的。
高等建筑教育
2015年第24卷第4期
胡建春，等 土木工程專業(yè)校外實習基地“三位一體”建設及管理模式探索
（三）一線工程師積極性不高
提高學生在實習基地實習的質量和效果，需要同時具備兩個條件，即“愿意教”和“愿意學”。一線工程師在指導實習生時，相當于承擔了學生在工地實習的教學任務，需要花大量的時間和精力，對一線工程師而言屬于額外工作內容，加之工作任務本身較重，時間和精力有限，因此，實習基地一線工程師并不愿意指導實習生。
（四）專業(yè)教師溝通協(xié)調不到位
當前，與實習基地溝通和協(xié)調工作主要由專業(yè)教師完成，雖然“教書育人”是專業(yè)教師的本職工作，但是為學生尋找優(yōu)質的實習基地也是義不容辭的責任。在實際工作中，由于專業(yè)教師理論教學任務和科研任務重，聯(lián)系實習基地的時間和精力不夠，加之與教學和科研相比，聯(lián)系實習基地工作體現(xiàn)的績效工作量較少，因此，專業(yè)教師積極性不高，與實習基地的溝通和協(xié)調不到位。
（五）硬件條件不好
當前，工程項目采取的是項目經理負責制，工程項目部一般是根據(jù)工程的實際需要組建，工程一旦完成，項目部即宣告解散。在硬件建設方面中，通常較少考慮實習生的需求。加之，符合實習條件的工地往往離學校較遠，交通、食宿等后勤保障工作較困難，因此，組織學生到實習基地實習難度較大。
（六）建設經費不足
雖然學校重視學生的實習，也對實習基地的建設及管理給予了相應的經費保障，但在現(xiàn)行管理體制下，實習經費的使用主要按照“預算―審批―執(zhí)行―報銷”流程執(zhí)行，實習基地建設經費預算一經審批，便具有剛性，只能按照預算嚴格執(zhí)行。在實際工作中，經費的使用存在很大的不確定性，在預算時，并不能充分預計，在執(zhí)行過程中，一旦出現(xiàn)變更，實習經費便難以為繼。
二、校外實習基地“三位一體”建設及管理模式探討
所謂“三位一體”，是指在校外實習工作中
高校、校外實習基地、實習學生作為一個有機整體共同參與、相互影響、相互促進，以提高校外實習質量和效果，提高應用型人才的工程素養(yǎng)、工程能力和創(chuàng)新精神。作為學生實習方案和實習計劃的制定者，高校必需在制定方案時認真思考“到什么樣的實習基地實習”、“實習什么內容”、“配備什么樣的實習指導教師”。作為學生實習方案和實習計劃的執(zhí)行者，實習基地必須要解決“提供什么樣的實習工程項目”、“提供的實習內容與理論教學的匹配程度”、“配備什么樣的工程一線工程師”等問題。學生主要通過實習，
提升自身工程素養(yǎng)，將課堂上學到的理論知識轉換為工程實踐能力。因此，“三位一體”的建設及管理模式探索與實踐是提高學生校外實習的質量和效果的重要途徑。
（一）高校校外實習基地建設及管理模式的探討
高校在提高人才培養(yǎng)質量方面起著決策作用，是提高學生校外實習質量和效果的主要責任人，主要從三個方面進行建設和管理模式的探討。
首先，轉變思路和觀念。一是根據(jù)社會對人才的需求制定和調整適應的人才培養(yǎng)方案，讓培養(yǎng)的人才在企業(yè)“用得上”；二是理論教學與實踐教學協(xié)調統(tǒng)一，做到學生所學知識與工程實際“不脫節(jié)”；三是鼓勵專業(yè)教師對實習教學進行研究與探索，提高專業(yè)教師參與學生實習教學的積極性，讓專業(yè)教師“愿意干”。
其次，推進校企合作共同培養(yǎng)人才。一是高校根據(jù)自身優(yōu)勢為企業(yè)在人才培訓、理論知識提高、試驗儀器設備共享等方面創(chuàng)造可以合作的條件，激勵企業(yè)在參與學校人才培養(yǎng)方面的積極性，讓企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中“愿配合”；二是高校應在精神和物質方面提高工程一線工程師對參與學生實習工作的積極性，讓一線工程師“愿意教”。
最后，拓寬經費渠道，保障實習基地的正常運行。一是高校應提高對學生實習工作的重視，加大對實習基地建設經費的投入，保證學生在實習模塊“有錢用”；二是積極拓寬經費渠道，通過“智力資源換取實習經費”等方式，整合資源，積極爭取政府、社會、企業(yè)的投入為我所用[4]，保證學生實習“錢充足”。
（二）工程企業(yè)實習基地管理模式探討
工程企業(yè)實習基地的管理模式相對于高校而言，在人才培養(yǎng)方面有著共同的目標，是一個問題的兩個方面，其管理模式也從3個方面進行探索。一是轉變觀念，改變“實習生不能為企業(yè)創(chuàng)造價值”的觀念，要認識到接收實習生雖然不能為企業(yè)創(chuàng)造“顯性價值”，且存在影響工程進度和增加工程安全的風險，但實習生對企業(yè)的“隱形價值”不可估量，一方面可為實習生展示務實的企業(yè)形象和工作作風，為企業(yè)在行業(yè)內埋下“負責任”的形象種子，另一方面可引導實習生樹立正確的工作態(tài)度，促進行業(yè)素質的整體提升。二是主動參與校企共建，共同培養(yǎng)人才，認識到校企共建是“校企雙贏”，并不是為高校人才培養(yǎng)做“嫁衣”。企業(yè)在與高校合作的過程中，充分做好“產、學、研”的功課，充分利用高校智力優(yōu)勢，解決企業(yè)在理論和儀器設備方面的瓶頸。三是積極為高校學生實習提供必要的物質支持和經驗豐富的一線工程師，展示良好的企業(yè)形象，同時，也為企業(yè)提供人才儲備。
（三）學生實習思路和學習方法探討
學生通過參加實習，將理論知識轉換為實踐動手能力，同時提升自身工程能力和工程素養(yǎng)。因此，在實習過程中，一是要轉變學習思路和學習方法，在參加專業(yè)實習前的所有學習都以理論學習為主，而實習則主要是學習實踐技能，需要動腦，更需要動手。二是帶著問題實習，解決在理論學習過程中的困惑。三是多看、多聽、多思考，豐富自身專業(yè)知識。四是及時總結，與專業(yè)教師和一線工程師一道共同，探索、發(fā)現(xiàn)和解決工程實際問題。
三、結語
校外實習基地的建設及管理雖沒有統(tǒng)一的模式，但提高校外實習質量和效果的目標是一致的。西昌學院作為西部地區(qū)一所新建本科院校，以培養(yǎng)適應地方經濟社會發(fā)展和生產一線所需要的應用型復合人才為己任，長期堅持實施“本科學歷（學位）+ 職業(yè)技能素養(yǎng)”的應用型人才培養(yǎng)模式，對土木工程專業(yè)提出了“培養(yǎng)基礎實、口徑寬、素質高、能力強的高級應用型人才”的人才培養(yǎng)目標，目前，正結合自身實際，積極探索與實踐校外實習基地的建設及管理模式，以提高人才培養(yǎng)質量為總目標，滿足用人單位對土木工程專業(yè)人才“下得去，用得上，干得好，留得住，上得來”的要求。
土木工程專業(yè)實習教學是人才培養(yǎng)方案的一個重要環(huán)節(jié)，高校、校外實習基地和實習學生是參與校外實習工作的重要組成部分，具有共同的目標，只有三方共同努力，相互協(xié)調，相互促進，才能達到提高實習質量和實習效果的目標。參考文獻：
[1]陳小虎，劉化君，曲華昌.應用型人才培養(yǎng)模式及其定位研究[J].中國大學教育，2004（5）：58-60.
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