新聞傳播學的研究方法精選(九篇)

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第1篇：新聞傳播學的研究方法范文

一、新聞傳播學在我國引進與發展的大致脈絡

新聞傳播學在我國的引入共發生兩次。第一次是上世紀 50 年代，代表人物為鄭北渭等教授，他們在其教學與研究中，都曾運用新聞傳播學的相關知識。此外，復旦新聞系的《世界新聞譯叢》，還曾較系統對該學科作過介紹。但在當時政治背景下，它剛剛露頭很快便被中斷了。

第二次引入，已過二十多年。70 年代末，復旦大學新聞系內部刊物《外國新聞事業資料》對傳播學作了一些介紹。1983 年，中國社會科學院新聞研究所編出了一本《傳播學》，由人民出版社出版。隨后，西方傳播學著作相繼在我國出現，如《報刊的四種理論》、《傳播學概論》、《傳播學的起源、研究與應用》、《傳播概論: 傳媒、信息與人》等，這構成了我國新聞傳播學研究的初始起步。

作為新生兒和外來戶，新聞傳播學要在我國扎根成長，必須融入社會實踐。因此，新聞傳播學研究者們開始關注我國的新聞傳播實踐。這時期，人們用新聞媒介、傳播媒介、大眾傳播媒介名詞等來稱謂新聞機構，突出了媒介本身的特點; 所引用受眾、傳播渠道、傳播效果、雙向傳播等概念，給學界帶來強大沖擊波，新聞傳播學逐漸取代了新聞學，傳播信息工具取代了階級斗爭工具，受眾理論促使傳者本位向受者本位轉變，人們開始重視與傳播效果有關的各個因素和信息本身的研究，受眾調查遂成為媒介改革之重要依據。

此時期，研究工作開始向縱深發展，新聞傳播學的中國化和本土化已更多被人們所關注。香港中文大學傳播研究中心主任余也魯教授 1978 年 3 月在中國傳播研討會上，發表了《中國文化與傳統中傳的理論與實際的探索》的演講; 1982 年首次全國傳播學研討會提出了“系統了解、分析研究、批判吸收、自主創新”的方針; 1986 年的第二次研討會又明確提出“建立有中國特色的傳播學”。傳播學研究者們開始運用科學的世界觀和方法論，來匯集、梳理、分析、運用西方傳播學理論，并從我國國情和實際出發，開展一系列影響頗為廣泛的大規模專題調查。

但盡管如此，這些傳播學者們所研究的，主要還是西方傳播學的基本理論與方法，傳播學的中國化和本土化還遠未成熟，并與傳播實踐存在較大距離，還缺乏一種深厚的傳統文化根基。

進入新世紀前后，我國新聞傳播學開始呈現出起飛之勢。其主要表現，是研究方向開始多元，研究內容亦日益深化。方向的多元也導致了研究方法出現多元，文化學、后現代哲學、文本分析、意識形態分析等方法，都已開始應用，因而使該學科的研究更為科學化和精確化。

二、新聞傳播學在我國本土化的基本特色

經過學者們的共同努力，我國新聞傳播學已開始趨向本土化，其基本特色，主要可從以下幾方面來審視。

一是研究過程表現為學科由窄而寬; 論題由淺而深; 范圍由小而大; 溝通由難而易; 研究方法由封閉而開放; 由單一而多元; 由非正式而為正式。

二是研究內容表現為縱向的中國傳播現象和傳播思想研究取得了較顯著的成果; 橫向的中國傳播理論和傳播問題的研究亦獲得了長足的發展; 對有中國特色的新聞傳播學的研究成果亦很豐富。

三是研究學者由少而多，一大批年輕學者已活躍于學科的最前沿。

三、我國新聞傳播學發展的主要亮點

三十多年的引進與發展，使我國新聞傳播學呈現了很多亮點。

亮點之一，是一些早期譯作的適時出現。復旦大學新聞系內部刊物《外國新聞事業資料》1978 年 7 月刊出《公共傳播學的研究》和《美國資產階級新聞學:公眾傳播學》兩篇介紹性文章，在當時國內新聞界掀起了不小的波瀾，此后整個 80 年代，人們都在應用這些譯作，它們恍若璀璨之星，映亮了我國傳播學的空曠夜空。

亮點之二，體現于幾次具有里程碑意義的研討會。1982 年，第一次全國性傳播學學術研討召開會，參加者只 20 余人，所提交論文亦無多。但會議首次提出的16 字方針，則確定了我國新聞傳播學發展的基本方向，對后來相關工作的開展起到不小的推動作用。第二次全國研討會，召開在 1986 年，已有人提出建立有中國特色傳播學之主張。1993 年的第三次會議，誕生一批與我國傳媒實踐相結合的研究成果。1995 年第四次會議，研究話題開始向傳播學學術定位及本土化問題集中。1997 年第五次會議，香港、臺灣、大陸學者首次坐在一起作學術探討。1999 年第六次年會，開始與國際接軌，議題、規模與質量都有相當的拓伸。以上這些研討會，都不同程度對新聞傳播學在我國的發展起到了某種助推之益。

亮點之三，是受眾調查在我國的興起。早在 1979年，復旦大學一批學生就用剛學到的方法，嘗試進行當今很流行的“受眾研究”，盡管其調查規模尚小，但也產生了相當的影響。1982 年中國社會科學院新聞研究所和首都新聞學會聯合發起北京地區讀者、觀眾、聽眾調查，則是我國首次開展的大規模受眾調查，它對我國大眾傳播發展的影響至為深遠。

亮點之四，是人們的學術界思想不斷解放。過去，新聞傳播學曾被冠以“資產階級新聞學”之名。1983年還曾將其視為精神污染，指責其否定階級斗爭。直到 1992 年思想解放運動興起，新聞傳播學的命運才徹底轉變。1995 年國務院學科目錄將新聞學和傳播學并列為二級學科; 1997 年國務院學位委員會又將傳播學正式列入博士、碩士專業目錄，并將其列為一級學科，這是新聞傳播學作為一門學科正式被國家承認的重要標志。

四、我國新聞傳播學研究的幾點困擾與問題

新聞傳播學雖在我國又較大的發展，但也存在一些需要正視和解決的困擾和問題。

困擾和問題之一，是學術界對新聞傳播學研究本土化的理解尚不一致。港臺學者多從我國傳統文化中探討傳播原理，資料以古為主; 大陸學者則多從傳播實際來探討傳播理論，材料以今為主。近來也有人提出了上下聯通、古今并用的折衷之見，這主張尚未得到絕大多數學者的認同。

困擾和問題之二，是新聞傳播學者對語意的認知及對名詞的翻譯，都不盡相同，這常造成理解上的障礙，影響正常的學術交流。

困擾和問題之三，是那些得到政府和企業贊助的行政型、實用型傳播研究，明顯處于有利地位。而本土化研究則尚嫌冷淡。這是本學科尚未成熟的一種表現。

困擾和問題之四，是從事新聞傳播學本土研究的學者尚少，頗需其他各學科的研究者加入。同時，研究新聞傳播學的中國化，須具有深入細致地獨自探求的精神，尤須仔細閱讀大量文言書籍，這對年輕研究者們來說，無疑是一較大障礙。

五、對我國新聞傳播學研究前景的展望

雖存在這些困擾和問題，但新聞傳播學研究的前景，畢竟還很光明，我們已清晰看到了如下一些令人欣喜的學術發展趨勢。

一是本土化研究者正日漸增多。雖然我國的研究尚未完全消除對西方的模仿之痕，但對本土化問題的認識，已逐漸加深，并且也已形成了某種氣候。

二是對西方化的指責正漸其少，西方化和本土化之爭，已難再引起研究者們興趣，人們都再將忙于建構各自的理論，研究環境愈加寬松。

三是交流合作正在日益增多。的學術溝通，正以循序漸進之式逐漸推行。因為大家都已認識到，交流與合作，乃是新聞傳播學研究的最有效途徑。

第2篇：新聞傳播學的研究方法范文

作為丁淦林老師的后輩和學生，在和丁老師16年的交往中，多次當面聆聽丁老師關于新聞傳播學科建設和發展問題的真知灼見。

丁老師曾談到，早在1929年復旦大學創辦新聞學系后，不僅注重新聞學與新聞編輯、新聞寫作的緊密聯系，而且把眼光投向廣闊社會，設置了新聞紙法與出版法、新聞廣告研究、商業新聞研究發行、雜志經營與編輯課程。這些舉措細化了學科內容，拓展了學科的理論內涵，促進了學科體系的初步建立。建國后，雖然新聞學學科發展快，但還存在不少問題，新聞學學科體系的系統性、完整性、邏輯性不夠嚴密，新聞學理論薄弱，缺少自身獨立的學術概念系統，經驗性學科的概念較多，難以突，破新聞理論、新聞史、新聞業務三大板塊。改革開放后，信息概念、產業觀念和傳播學的進入，豐富了我國新聞傳播學學科內涵，在我國市場經濟發展中，媒體經營、發行、廣告等成為新聞傳播學研究內容，新聞傳播學學科處在多元化的發展時期。特別是1997年，新聞傳播學被國務院列為一級學科，新聞學和傳播學并列為二級學科，新聞傳播學科進入歷史上最好的發展時期。網絡媒體、新媒體的興起，為我國新聞傳播學科增加了新的學科內容，迫切需要進一步加強新聞傳播學科的理論和體系建設。傳播學作為“舶來品”，如何實現中國化、本土化，如何借鑒西方新聞傳播理論的有利因素并作用于我國實際，如何形成中國特色的新聞傳播理論體系等問題，都是我們必須面對和思考的。

不僅如此，丁老師真誠關心、幫助、支持國內高校新聞傳播學科建設。兄弟院校老師找到他，他都毫無保留地悉心指導，奉獻自己的智慧；華東師范大學獲得新聞傳播學一級學科博士點，與他多次的指導、指點分不開。他指點我們怎樣把華東師范大學傳播學院傳播心理學學科這個特色做好，他說：傳播學研究成果在傳播與政治、傳播與社會方面的成果較多，但在傳播與心理方面的研究成果不多，你們在這方面要抓緊時間，從基礎做起；丁老師特別強調國內各高校新聞傳播學科建設要有自己的特色和亮點，要在學科特色上狠下功夫，有特色后，才能形成自己的優勢。

丁老師不僅情系新聞傳播學科建設和發展，而且重視新聞傳播人才的培養，奉獻學生、甘為人梯。丁老師既是良師，又是益友。丁老師說，他非常高興看到自己的學生“站在老一輩人肩膀上前進”。這種關愛學生和青年學者、甘為學生和青年學者階梯的精神是他作為老一輩學者的一貫優良品質。1996年，在復旦大學新聞學院主辦的學術會議上，我第一次見到丁老師，他儒雅溫和、平易近人，他關照每一位青年老師，不厭其煩地回答他們提出的問題，他的真誠令當時的青年老師都非常感動。作為他的學生，在學習期間，均得到他的精心指點，特別是從他那里學到了學習和治學的方法。他一再告訴我們，做學問首先要明確目的。搞科學研究，是為了解答人生、自然和社會發展過程中出現的疑難問題。不能把做學問當成裝飾，更不能當作沽名釣譽的工具。同時，他要求我們講究學習方法，學會淘沙揀金的本領。他告誡我們要勤奮，要刻苦。要持之以恒，而不要急于求成。在我們走上工作崗位后，他還鼓勵和支持我們沖出本身的專業方向，在與其他相關學科和國際學術交流合作過程中取長補短，以提高自身的學術水平。

第3篇：新聞傳播學的研究方法范文

廣播電視新聞學專業要求該專業學生主要學習基本原理和新聞學、廣播電視學、以及與廣播電視有關學科的基本理論和基礎知識，受到廣播電視新聞采訪、寫作、編導、播音、節目主持等方面的基本訓練，具有廣播電視節目策劃、編輯、采訪、管理等方面的基本能力。由此可見，廣播電視新聞專業教育的本質在于引導學生了解媒體傳播的現象，掌握媒體傳播規律從而能熟練地把握媒體傳播。因此，傳播學理論課程的教學需要樹立具有強烈專業關切精神的教學理念，教學理念是教學效果的前提和基礎，是教學效果的重要保證。傳播學在廣播電視新聞學本科人才培養模式下，傳播學課程教學的專業針對性，就是要在教學過程中考慮媒體傳播作為一種傳播現象的一般性特征和獨特性特征，處理好教學過程中傳播學理論的一般性和媒體傳播的專門性之間的關系。教師在傳播學過程中，需要進一步關注廣播電視新聞學專業的需要，依據專業的特點強化教學理念，進行教學改革，提升教學效果。

教學過程包括教師的教和學生的學兩部分，在加強教學理念的同時，學生對學習傳播學的思想認識同樣重要。許多廣播電視新聞專業的學生對于《傳播學》課程的學習認識不夠，不太重視，完全區分傳播學與新聞學，認為廣播電視新聞學專業本身操作性、實踐性特別強，應該加強與廣播電視切合緊密的課程如《新聞學》、《節目制作》、《電視攝像》、《電視節目策劃》等課程的學習，完全沒有必要學習《傳播學》那些既枯燥又無用的理論知識。沒有充分認識到傳播學的理論知識對新聞傳播的指導作用。所以許多同學知道媒體傳播的一些傳播現象，卻并沒有將其進行歸納總結，上升到規律和理論的層面，從傳播學的角度進行思考。寧樹藩教授早在1994年就曾談到他的一個想法：“新聞學可以分為兩類：一是以新聞傳播為研究對象而形成的，這可說是本來意義上的新聞學；一是以報紙等新聞媒介的活動為研究對象而形成起來的，無以名之。姑稱之為廣義新聞學。”而且指出：前者是核心，是基礎，失去前者就不成其為新聞學了。1998年，李良榮教授與李曉林也曾撰文呼吁：“新聞學需要轉向大眾傳播學”；“新聞學轉向大眾傳播學是必然趨勢，也是必由之路”；“新聞學轉向大眾傳播學是對傳統新聞學的一次改革”。

上述學者的觀點非常明確指出了新聞學與傳播學的關系。學生們在學習傳播學的過程中，首先要認清傳播學與廣播電視新聞學專業之間的緊密關系，這樣，才能從根本上改變學生們的學習態度，進而才有學習的激情和動力。

二、切合廣播電視新聞學專業特點優化整合教學內容

傳播學教學模式既有普遍性，也有不同專業的特殊性。廣播電視新聞學專業的傳播學教學更要切合該專業特點進行教學內容的優化整合。不僅要用傳播學的基本理論知識分析媒體傳播現象，更要用傳播學的理論進行新聞傳播的實踐指導。依據專業特點優化整合教學內容才能真正達到學有所用，學以致用的教學目的。

據調查了解，目前，我國廣播電視新聞學的本科教學中，使用的傳播學理論教材有很大的相似性，基本上涉及到人際傳播、組織傳播、大眾傳播等傳播類型研究，主要包括傳播者、傳播受眾、傳播媒介、傳播內容以及效果研究等內容，而傳播效果又著重介紹四大宏觀社會效果，即議程設置、培養理論、知識溝假說及沉默的螺旋理論。這種安排基本上將西方傳播學主要是美國的經驗學派的研究成果介紹給中國學生，它為中國新聞傳播學類本科教學普遍采用。然而。教學過程中，只向學生純粹的介紹這些源于西方的傳播學理論，肯定得不到學生的歡迎，傳播學的知識體系往往游離于專業之外，并沒有和專業緊密地結合。傳播理論教學要以一般原理介紹作為重點，再結合實踐。使學生學有所用，學以致用。教學過程中，注意將抽象的傳播學理論與具體的新聞傳播現象結合，使抽象問題具體化、感性化。比如，在講解議程設置時，在學生們了解了它的本質是占統治地位的政治、經濟和社會勢力對輿論進行操作和控制的過程之后，結合新聞實例進行講解。例如，美國轟炸伊拉克之前，大肆渲染后者擁有大規模殺傷性武器，其本質也是利用媒體進行議程設置，擾亂視聽，推行其霸權政策。在講解人際傳播時。通過觀看記者和采訪對象的電視節目錄像進行探討分析，使同學們真正理解傳、受雙方之間的認知互動、情感互動，從而指導將來的新聞采訪工作，做出有創意和深度的新聞作品。

傳播學教學，就是要讓學生在體驗中理解、掌握，以及運用所學的知識，解釋新聞傳播現象，提高新聞傳播實踐能力。教學過程應該將新聞傳播現象與傳播理論緊密結合，從一般到特殊，從理論到實踐，充分優化整合教學內容，充分調動學生的主觀能動性，從而達到最佳的教學效果。三、豐富教學方法，調動學生學習激情

傳播學本身理論性較強，多開于專業學習的較低年級，學生的接受能力和理解能力都比較有限，所以，在教學過程中，教學方法的采用對于教學效果的體現是很有益的。傳播學教學必須要跳出理論型課程單向教學的傳統模式。不僅要將傳播學理論研究成果清晰的介紹給學生，還必須充分尊重傳播學自身學科性質，靈活運用多種教學方法，充分調動學生們參與思維，進行主動學習，從而提高教學效果。

經調查，教學內容枯燥、抽象、難于理解，是學生們對傳播學學習的普遍印象，所以在教學中可運用多媒體技術。提供多元化的學習情境，產生多樣性的外部刺激，來激發學生的學習興趣。其中，運用多媒體技術進行教學是方法之一。運用多媒體技術將一些抽象的過程、微觀的現象進行模擬，瞬間的現象進行定格，是教學內容變得具體、直觀、生動而易于理解。另外，多媒體系統的超文本功能，可以把諸多的教學信息，由不同媒體形式進行有機組合，將與某一教學內容相關的不同層面的資訊系統集成在一起，實現課堂教學信息組織表達的最優化。對于廣播電視新聞專業的同學來說，影像資料特別豐富，可以最大程度的發揮優勢，使抽象的教學內容形象化、簡單化。如，在講授人類傳播的符號和意義的內容時，播放對話、訪談類節目，借用影視的直接誘導，調動學生的參與熱情，使他們進入教學內容情境之中。通過這類節目的主持人、嘉賓的非語言符號，如面部神態特寫鏡頭，肢體動作細節描寫來反映其心理活動，并通過討論使學生掌握基本的知識點，同時對著名主持人的采訪技巧也有了直觀的認識。例如，筆者在教學過程中播放了湖南臺魯豫主持的欄目《說出你的故事》中的《白巖松約會電視》這期節目，因為主持人和嘉賓都是明星主持人，同學們參與熱情非常高，討論非常熱烈，教學效果可想而知。

要想提高同學的參與熱情，還可以采取情境教學的方式，讓學生親身模擬，直接感受教學內容，加深體會和理解。這樣的教學方式不僅將同學從枯燥的被動接受的教學中解脫出來，同時可將理論直接付諸實踐，使同學們學得輕松，接受愉快。如講解傳播技巧和傳播效果的內容時，筆者讓同學上講臺模擬了“訴諸理性”和“訴諸感情”以及“警鐘效果”，使課堂氣氛變得輕松活潑，同學們對教學內容記憶深刻。大眾傳播的教學中，針對傳播熱點話題，組織學生跟蹤大眾傳媒的報道，要求學生對所收集到的材料進行整理、分析，再利用課堂時間進行討論。這樣的互動安排，充分考慮到教學目的和學生的興趣，鼓勵學生學習積極性，一般都能達到預期效果。如筆者組織同學們就“3·14拉薩事件”從傳播學的角度進行了討論分析，效果很好。

由此可見，只要教師將傳播學的教學進行適當的處理，使之與新聞時事緊密結合，使同學深入教學內容情境，激發學生的學習興趣，傳播學教學過程就會變得輕松愉快，教學效果就會明顯提升。

四、與時俱進的探討新問題，培養學生思考分析能力

人類傳播的發展過程，是一部人類在生產勞動和社會實踐中不斷擴展自身的傳播能力、不斷發展和創造新的傳播媒介、不斷使社會信息傳播系統走向發達和完善的歷史。縱觀人類傳播發展歷程，先后經歷了口語傳播時代、文字傳播時代、印刷傳播時代、大眾傳播時代和網絡傳播時代。加拿大學者馬歇爾·麥克盧漢在《理解媒介》這本書中，提出了著名的論斷：“媒介即是訊息”，指出了媒介的決定性作用，特別是在電子化時代，媒介具有前所未有的積極的能動作用。媒介引起了人間事物的尺度變化和模式變化，媒介改變、塑造和控制人的組合方式和形態。20世紀80年代，社會形態、經濟結構的巨大變化使得人類社會出現全球化、信息化趨勢。網絡傳播已經成為信息社會傳播的基本形態。它突破了大眾傳播時代大眾化、非目標性、單向、區域傳播的障礙，使得傳播走向個人化、目標化、雙向和全球網絡傳播。

媒介的變化發展，使得我們必須站在時代和學科的前沿，從歷史的、發展的角度，帶著前瞻性的眼光關注傳播環境的變化和發展，努力探求能適應新形勢、新環境的傳播學規律。網絡傳播過程的交互性、多媒體化以及媒介資源的豐富化、信息傳播的全球化等網絡媒體的許多打破傳統媒體的新的傳播特點，影響著我們的生活方式和思維方式，不僅深刻改變了傳統的傳播學研究方法，同樣改變著傳播學教學方法和教學內容。傳播學教學應該隨著傳播技術的發展，媒介環境的變化而與時俱進地樹立新觀念、賦予新內涵、整合新架構，不能永遠停留在吸收與借鑒的層次上。譬如，“沉默的螺旋”理論在網絡媒介是否依然適用?為什么?新媒介與傳統媒介的關系是互補還是排斥?新媒介的普及將使媒介的使用形態發生什么樣的變化?這些變化對傳統媒介的運作方式產生影響嗎?為什么?如何產生?網絡等新媒介對人類的社會生活帶來哪些變化?諸多問題需要傳播學教學過程中提出或者質疑。傳播學教學應該根據時代的變遷，環境的變化而提出相應問題，培養學生獨立的思想。批判的意識，客觀的判斷，并學會系統的分析。

總之。傳播學是專門探討人類傳播現象和傳播規律的學科，廣播電視新聞學專業的傳播學理論課程的主要任務就在于引導學生充分認識和把握傳播學的一般規律，并用傳播學的基本理論來分析思考媒介信息傳播現象，指導各種媒介信息傳播實踐。傳播學教學效果的保證，需要教師多費心思組織教學內容，設計教學方法以及與時俱進的進行教學改革創新。

第4篇：新聞傳播學的研究方法范文

關鍵詞：傳播學　專業英語　教學探索

研究背景

隨著大眾傳媒的迅猛發展，人類已進入了信息傳播全球化的時代。傳播學專業也已經列入高校本科生專業目錄，成為國內多所大學的新辦專業。目前。中國高校本科生傳播學專業在制訂人才培養方案時，大多平衡和兼顧了學術界與業界兩個方面，力圖為社會培養兩類畢業生：第一類是新聞傳播從業人員：要使未來的從業人員在當代傳媒中有效地傳遞信息和表達思想，理解社會責任感和職業道德，以及大眾傳媒和社會、政治、法律和經濟體制之間的關系，能夠以戰略性、創造性和批判性的方式思考和解決專業領域中的各種問題，應對專業領域中的變化；第二類是科研人員：要讓未來的科研人員在大學就讀期間，從理論觀念和研究方法方面得到熏陶，畢業后能夠致力于對媒體內容、表現和受眾方面的批判性分析，增加這個領域中的基礎和應用知識，使他們具有批判性和規范性的分析角度，在學界和業界都能出類拔萃，在國內外擔任領軍人物。

經調查分析，中國的傳播學本科教育與美國的大眾傳播學教育相仿。因此，課程設置要考慮到大眾傳播學專業的特點，增加學生對大眾傳媒的認知，注重傳媒實踐，同時提高傳播學理論素養。傳播學專業英語正是適應上述人才培養目標而設立的本科生課程，理論與實踐并重。

概念界定

在探討傳播學專業英語的教學內容與方法之前，有必要對其概念進行界定。傳播學專業英語不完全等同于新聞專業英語，但與新聞專業英語存在著部分交叉。傳播學專業英語應界定為“以英語為唯一的語言載體，既涵蓋英語傳媒實踐，即英語新聞的采訪、寫作、編輯、評論、翻譯、攝影攝像等業務技能，又包括大眾傳媒歷史與現實方面的專業術語、傳播學經典著作賞析及前沿思潮研讀的專業知識體系”。

基于上述概念。傳播學專業英語課程應該包括兩大類課程：以英語新聞實踐為內容的課程，是通過對英美電視新聞的分析，讓學生了解英語電視新聞主持人、記者、編輯和技術人員的工作方法和特點，掌握英語電視新聞文本的結構、語法、詞匯等方面的特色，掌握政治、經濟、科技、文化、體育和健康等方面的英語新聞術語。而以傳播學專業文章為核心內容的課程，則是通過閱讀英語專業論文和著作，在了解傳播學專業知識的同時提高英語水平，為學生獨立閱讀專業英文著作、撰寫英文論文奠定良好的基礎。

特色探索

根據傳播學專業英語本科生的教學實踐，筆者對傳播學專業英語在教學內容構成和教學方法層面的一些特點予以探究。《新聞英語視聽說》和《傳媒專業英語》兩門課程共同構成傳播學專業英語課程。借鑒美國大學的做法，前者是后者的預備課程，后者是建立在前者基礎上的高級課程。第一門課程在二年級下半學期開設，第二門課程貫穿于三年級整個學年。

《新聞英語視聽說》。《新聞英語視聽說》有針對性地引導學生接觸美、英和中國知名媒體的經典新聞作品或最新要聞；鼓勵學生分析和借鑒美英電視新聞在采訪、寫作、攝影、播報等新聞業務中體現的特點，初步培養傳媒職業精神和跨文化傳播的視野；通過生動直觀的案例賞析和專業知識講解，幫助學生逐步掌握必備的電視新聞學術語，如新聞價值、電視文稿、主持人、標題、導人等，同時培養良好的英語新聞語感以及擴大新聞英語詞匯量。另一方面。精要、簡潔、辯證地指出中西方新聞媒體在議程設置、平衡報道、新聞與宣傳、新聞與法律等方面的異同。

教學內容。課堂教學以CNN、NBC、CBS和BBC的新聞作品為主要視聽材料。課后，學生閱讀英文報紙，收聽英文廣播，收看英語節目，登錄知名媒體的英文網站進行在線學習。熟悉主要新聞事件，了解其背景和最新進展。

《新聞英語視聽說》包含英語和新聞視聽說，其中英語是“外殼”，新聞視聽說是“內核”。從“外殼”進人“內核”務必首先突破“外殼”。因此，課堂教學應引人視聽跟讀播報的循序漸進的學習方法。知識和技巧包括：練習跟讀和復述，了解英語電視新聞結構，識記專有名詞，聽記數字，辨析和熟悉美式英語和英式英語的發音特點，提高辨識新詞的能力，領悟新聞導人部分的核心作用，利用句型結構理解大意，學習并掌握英語速記法等。

教學方法。《新聞英語視聽說》課程為全英文教學，對學生的英語水平綜合要求較高。而且，二年級本科生的英語水平大多為公共英語四級，建議采取以下教學方法：

課前問卷調查，了解學生需求。正式授課前的課堂調查，讓學生介紹自己的興趣愛好，對聽說水平作出自我評價，提出對課程的期望。設立學習目標。教師可根據學生的總體水平，控制課程難度和進度，也可依據學生各自的特點，因材施教。

課上精心引導，消除焦慮情緒。初次接觸本課程的學生因聽不懂，表現出不同程度的焦慮和緊張。因此，教師應耐心引導學生放松心情，介紹英語電視新聞結構和聽力技巧，鼓勵他們進行跟讀練習，模仿純正的發音；了解英美新聞播報時的弱讀、連讀等語音習慣，熟悉不同民族和種族人士的口音，做到泛聽與精聽相結合；通過模仿正確發音，學生逐漸培養起對原汁原味英語的敏感和適應；針對新聞作品中涉及的專業話題向學生提問，啟發學生從中借鑒其獨特的采、寫、編、評、攝等技巧。每課練習前介紹相關的新聞背景和新聞人物，幫助學生迅速增加新聞知識，消除在理解時的不確定性。

互動式教學，個性化輔導。在教學中，努力向互動式教學和個別化學習模式轉變，鼓勵學生自主學習。以學生的新聞實踐作為傳播學專業英語的“模擬演練”。

如每課開始時，學生播報英語新聞，以求掌握并應用英語新聞中的常見詞匯。隨后，教師會對每名學生的語音、語調、非語言交流等方面予以個性化的即興點評和指導。

在此基礎上，教師“模擬”英語電視新聞策劃、采集、編輯、制作和播出的全過程。學生自愿分組，召開選題策劃討論會，實施采訪，制作英語新聞。此教學實踐強調原創性和團隊合作精神，學生可根據各自的興趣和特長確定分工。教師不斷關注學生的作業進展，按專題給予必要的指導和建議。最終對學生的作品依次給予個性化的指導，巧妙地把新聞價值、倒金字塔結構、平衡報道等內容融入練習。

通過學習，學生既可系統地掌握熱點新聞及其新聞背景和發展趨勢，也可熟悉英語新聞的詞匯、語法和文體特色，并逐漸適應電視英語新聞的語音語調、語速和語氣，最終理論聯系實際，合作完成電視英語新聞作品，全面提升對英語新聞的理解力和掌控力。學生樹立了自信心，發揮

了最大潛能，沉著應對社會現實對新聞工作者的挑戰，

《傳媒專業英語》。《傳媒專業英語》課程跨越一個學年，分成Ⅰ和Ⅱ兩個梯度。教學目的在于：滿足全球化對英語教學在廣度和深度上的要求，引導傳播學專業的高年級本科學生直接閱讀專業原著，在專業學習中鞏固和提高英語水平，在英語學習中了解和研究專業知識。

教學內容。課程內容大致涵蓋各類大眾傳播媒介和大眾傳播學的主要領域，點面結合，深淺有致。形成梯次。每個單元一般包括綜述文章、個案研究和著名學者關于該主題的經典論述。教師根據難易程度，靈活選取精講和泛讀的文章。

第一學期，課程以新聞學和傳播學教育開篇。導論中首先界定“傳播”的概念。隨后，以大眾傳媒出現的先后為序，選取印刷媒介、電子媒介和新媒體的相關文章。第二學期，學習內容更加傾向于學術性較強的文章，其中涉及廣告、公共關系、傳媒經濟、文化產業與文化研究、大眾傳播過程和效果、大眾傳播與社會、大眾傳播法律與道德等方面。

教學方法。《傳媒專業英語》課程是重要的高年級專業課程之一，對學生的綜合能力要求較高。由于該課程的講授跨越一個學年，教師在教學中體現的側重點也不同：第一學期強調聽力、口語、閱讀和翻譯訓練，第二學期則突出概括文章大意、收集素材、撰寫學術文章的練習。具體采取的是以下三種教學方法：

研討式教學。課前，學生預習指定文章，查閱相關材料，大膽提出疑問。課上，通過學生口譯與教師點評相結合、對文章重點和難點的師生互動分組研討、相關紀錄片的播放等方式，著重培養學生對文章的精準理解、準確翻譯、正確歸納作者觀點的能力。在翻譯和討論時，鼓勵學生大膽提出獨到見解，敢于挑戰學術權威。教師保持開放的、學習的心態，與學生平等、自由地研討。課后，教師向學生推薦西方新聞傳播學經典名著，鼓勵他們繼續深入研究。

研討式教學不僅切實提高了學生閱讀理解和翻譯英文專業文章的能力，而且著重培養了學生探索新知和大膽創新的精神，為撰寫專業論文奠定了基礎。

課堂演講。無論學生日后是從事傳媒實踐，還是學術研究，他們都應成為某領域的“專家”。因此，第一學期教師建議學生從大眾傳播中選擇某一感興趣的領域，以課堂演講形式介紹該領域并陳述自己的觀點。演講后的問答環節培養了學生的應變能力。教師根據演講內容，結合學生未來的傳媒實踐和研究的需要，補充實用性強的傳播學專業術語，播放相關視頻，介紹相關傳媒機構，拓寬就業渠道。

因此，課堂演講的內容大于形式，切實有效地幫助學生靈活掌握傳媒專業術語、專業知識和技能，提升專業英語的聽說能力，為日后就業拓寬思路、夯實基礎。

科研課題。在聽、說、譯三種能力提高的基礎上，教師要求學生撰寫英文科研論文。論文撰寫嚴格按照開題、撰寫、修改、定稿的流程執行。

教師將論文開題移至課堂進行，既兼顧整體，又注重個體。論文寫作中，教師不斷激發學生的潛能，培育原創精神，鼓勵他們學以致用，解決實際問題。在思維和行文方面，學生要借鑒所學文章，體會東西方跨文化差異，運用正確的術語、英文表達和論述方式。教師借助電子郵件對學生的論文提出指導意見。雖然教師的工作量增大了，但學生常常被教師嚴謹治學的精神所感染，并在科研實踐中激發和培養出強烈的成就感。

上述教學方法營造了張弛有度的課堂氛圍，利于學生樹立創新意識，提高其口頭和筆頭的專業交流能力。

第5篇：新聞傳播學的研究方法范文

關鍵詞：媒介；新聞傳播教育；社會學；人才培養

新聞傳播學在1997年被確定為一級學科[1]，據教育部高教司統計，截至2010年，全國已有460多所高校開設了新聞傳播類專業點661個，在校生達到13萬人，每年的畢業生人數達3萬多人[2]。這種“超常規發展”勢頭似乎是對中國蓬勃發展的傳媒市場的一種積極回應：為市場培養、輸送人才。現實并非如此，近幾年來，學界出現了大量對我國新聞傳播教育的問題、矛盾的討論。這些討論是在數字技術的應用和網絡傳播發展的大背景下，討論高校新聞傳播教育學科設置、教育理念中的問題，落腳于高校人才培養模式與社會和市場需求不匹配[3][4][5]。本文無意于羅列此前學界的一些聲音，而是基于目前的研究和教育實踐，嘗試闡發一種新的趨勢，即我國新聞傳播教育中的社會學轉向，它既是趨勢，也可能成為一種新的解決路徑，增強新聞傳播教育的“社會科學”分量，推動教育研究的多視角和多元化。

一、尋徑：西方新聞傳播教育

國外新聞傳播教育模式有歐洲或英國模式、美國模式、日本模式等。與我國相反，英國先有傳播學后有新聞學，英國高校對新聞系和傳播系的區分較嚴格，培養目標不同：新聞學注重過程和制作細節，而傳播學研究傳播效果，“傳媒研究從來就是社會學家的事業”[6]。英國高校很少專門開設新聞傳播院系，多從屬于社會科學類、社會學院、人文藝術類等院系；專業設置秉持“統合主義”理念，強調學科交叉，如與人文、藝術、社會學等學科統合，拓寬學生知識面的同時吸收傳統優勢學科的知識底蘊[7][8]。美國的新聞學和傳播學同步發展，學科界限不清晰，學界一般將美國的新聞傳播教育模式分為純粹職業化教育模式和強調通識理論教育模式，前者觀點是“最好的學習新聞與廣告的方法是實踐”，課程設置的目標是“確保操作與理論的合作關系”，注重解決實際問題；后者認為“職業培訓不足以構成一門科學；新聞學要想在研究型大學立足，必須將自身定位于社會科學”，在其課程設置中，新聞傳播方面的課程只占1/4，人文學科和社會科學的課程占3/4[9][10]。隨著新媒體的發展和媒介融合時代的到來，第二種模式越來越受到關注。日本新聞傳播教育是在新聞傳播實踐中進行，報社、電臺、電視臺等媒體承擔了新聞傳播人才的培養。學校教育主要以學理教育為主，與業界保持距離，學術研究應被置于教育目標首位。然而隨著數字化和互聯網的發展、社會對大眾傳媒的要求提高，對新聞傳播人才的要求越來越高，傳統培養模式受到沖擊。變化的標志性事件是2008年日本首個培養高層次新聞傳播人才的機構——日本早稻田大學新聞學院（J-School）正式成立，以培養高度專業化職業化記者為目標，但在提高職業性教育的同時，保持社會科學知識儲備，批判性思維培養等傳統教育理念[10][11][12]。西方新聞傳播教育有各種的特色，也不乏共性：注重新聞專業主義和媒體素養教育；重視人文素質、社會科學基礎教育，培養學生批判性思維；新聞傳播學與社會學聯系緊密，許多學校的新聞傳播學設置在社會學院或社會學系下；教育模式與時俱進，根據時展和社會需求調整人才培養模式[13][14]。

二、辟源：社會學視角

社會學作為一門學科誕生于西方，由法國社會學家孔德創立，創立至今，涌現出涂爾干、韋伯、馬克思、哈貝馬斯、吉登斯等一批思想大家。社會學根本問題是“社會何以可能”，在這一問題引導下，衍生出：個體與社會、理論與實踐、宏觀與微觀、結構與行動等關系探究。社會學的視域廣泛，從關注國家與社會、社會秩序的宏觀結構主義視角，到關注家庭、社會制度、社會網絡的中觀組織和網絡視角，再到微觀的社會互動視角，而且微觀社會互動的研究成為新趨勢。傳統的新聞傳播理論如線性模式、控制論模式等傳播結構理論，魔彈論、第三人效果理論等大眾傳播效果理論均基于“傳者—受眾”的單向傳播形式，近年來，新媒體的興起從根本上改變了單向傳播模式。從本質上來看，溝通即社會互動，自媒體上的社會互動不同于傳統的線下在場互動。互動頻率和方式的變化，都要求新聞傳播理論有新的視域和面向，而社會互動的研究正是社會學創立至今一以貫之，且理論成果顯著的領域，運用社會學的符號互動理論解釋傳播者的行為、運用社會網絡理論闡述新型社交網絡關系是新的趨勢而且大有所為。

三、趨勢與可能：汲取社會學營養

在媒介融合的背景下，傳統媒體受到沖擊，新聞生產的流程也發生很大變化，由“流程化”轉向“一體化”，發展出“融合新聞”；受新媒體尤其是自媒體的影響，“受眾”概念弱化，普通公民既是受者，也是傳播者；媒體用戶對媒介產品的閱讀要求也越來越高，一方面是快閱讀，一方面卻是對報道深度和廣度的追求。以上因素引發了各類媒體在爭奪用戶上的競爭，更對媒體從業人員提出了更高要求，作為新聞傳播人才最重要的培養場所，我國高校開始嘗試做出調整。過去我國高校新聞傳播教育中普遍存在“技術至上主義”問題，通過單純的媒介知識教育以培養應用型人才，這種教育模式下的學生視野狹隘，往往只關注技術，而忽視媒介與社會、使用媒介的人之間的關系，無法滿足社會對復合型人才的需求，改變教育理念的改革隨之而來[2]。2013年，在對國內18家高校新聞傳播院系的調查中，大多數院系都提及加強通識教育，跨專業、跨學科培養復合型人才的目標，一些學校還在學制上做出了嘗試，如“2+2”模式，課題組形式[15]。新聞傳播教育界和學界對社會學重視是相輔相生的，以《國際新聞界》雜志為例，2010年雜志上發表的文章中涉及社會學主題的有10篇，2013年有15篇，2015年達到22篇，且涉及的范圍變廣，社會網絡、社會互動、社會運動等話題越來越受到關注。且不論新聞學專業最初下屬于社會學，社會學在新聞理論和實踐中的作用逐漸顯現。傳播社會學從傳媒與社會視角出發，分析傳媒的社會功能，并探究傳媒與經濟、政治、文化等因素的互構關系；從微觀上看，則包含媒體從業者的社會角色，媒介組織等議題。新聞實踐方面，新聞報道通過廣為傳播引導社會輿論，從社會學視角看，輿論是一種動態性社會意識，輿論形成后需要引導和社會控制和平衡；報道中暴露出來的社會問題也需要從社會學的“個體與社會”“社會秩序何以維持”等發問出發，進而改善。在方法上，實證主義傳統從社會學創始人孔德開始，后經涂爾干、科爾曼等學者的發展，形成如今社會學研究方法中的量化研究分支，傳播效果的眾多研究都采用了量化研究方式，新聞傳播中的精確新聞、策略傳播廣泛運用問卷調查；傳播學奠基者之一，拉扎斯菲爾德倡導并確立“實地調查法”作為傳播學的基本研究方法，其中的觀察法是新聞工作者的重要調查方式，新聞傳播教育中最常用的新聞采訪也是訪談法的一部分；內容分析法是社會學文獻研究法的量化方式，更是被新聞傳播的學者廣泛采用。社會學從誕生之初便被定義為一門“科學”，因此形成了較嚴密的研究理論和方法，目前中國社會學是“為人民服務的社會科學”，要求人文素養與社會科學素養結合，而新聞報道或是營銷策劃也要求從人的角度出發。此外，社會學強調批判性思維，無論是針對理論還是社會問題，這一思維方式對于處在瞬息萬變的媒介社會的新聞傳播學子是重要的，也是必要的。因此，兩類學科的人才培養目標是契合的。總之，新聞傳播教育的社會學轉向是一種趨勢，同時新聞傳播教育能從中受益，包含理論和研究問題的深化、研究方法的完善，培養具有人文和社會科學素養的綜合性人才目標的達成。

四、結語

新聞傳播教育必須緊跟傳媒市場和技術的變遷，培養行業內的急需人才。技術的日新月異和“信息爆炸”，使得豐富的知識儲備和社會科學素養成為對全球市場下新聞媒體從業者的普遍要求。而新聞傳播教育的社會學轉向是這一要求下的趨勢，社會學廣闊的研究視野和豐富的研究方法提供了可能，而中國社會學發展的特殊背景和目標，更增強了社會學知識在我國新聞傳播教育中的適用性。

參考文獻：

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第6篇：新聞傳播學的研究方法范文

[關鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標定位;教育模式;高等教育

博士生教育是當代國際上公認的正規高等教育的最高層次。博士生教育的質量和數量是衡量一個國家高等教育發達程度和文化科學發展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關涉一個國家人才培養的整體質量,而且影響到一個國家科學創新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關的學術聲譽與民族形象。

我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權,共設置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩步發展,培養了一批活躍在新聞傳播學術界的出色人才,產生了一批優秀的學術成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養經驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發展、且重點建設研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經過國務院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權,新增設新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應該說,經過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養平臺,形成了競爭與合作的整體態勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長、規模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規模迅速擴張的背景下,更應該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規劃、科學布局和系統建構,將其作為一個關系新聞傳播學長遠發展的大計,進行具有戰略性和基于科學發展觀的探討。

一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題

我國新聞傳播學博士生教育的20來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調整,新聞傳播學博士生教育在發展的同時,也就不可避免地出現了一些不容忽視的問題:

首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養學生站在學科前沿和尖端,通過具有創新性和開拓性的研究以產生具有學術性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則,應用于不同學科,就需要針對本學科發展的要求和現狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業的需要和理解之中[1];它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創時,還曾一度被認為沒有必要,也被質疑到底要培養什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術工作或一些領域的應用研究工作做準備的。然而多年來,有為數不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務工作,而在自己的專業方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應該培養什么樣的人才?新聞傳播學博士生教育的專業化究竟如何體現?新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發展相聯系?對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應作出系統的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩定。與博士生培養目標定位的不確定相應的是,新聞傳播學的博士生的培養模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養方案基本上沿襲其他學科的模式,缺少對新聞傳播學科特點,以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養方案。如博士生的入學門檻應該如何設定,是重在考察其學識和科研能力,還是重在考察其一般專業知識和外語水準?博士生學習期間應該掌握什么樣的知識體系和方法論,應該開設哪些必需的課程?博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接?博士生教育應該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養中的集體培養方式,或者采取其他科學有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學的回應。但遺憾的是,由于經驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規范的現象。比如,一些很有科研素養和潛質的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規定課程的學習重視不夠,課程如何設置、教師如何教、學生如何學,都無“一定之規”,結果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎的效果。還有,博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應該如何“把好關”,有的院校也無明確的要求和規則,結果造成在培養過程中對博士生的學習效果和質量缺乏“剛性”的制約和監督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。

第三,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現在近些年隨著招生規模急劇擴張,師生比例失調,師少生多,導師投入到每個學生身上的時間和精力減少,學術互動和交流受到影響,博士生教育的質量呈現出下滑之趨。另一方面表現在培養目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術視野和熟練到位的研究方法,而是以數量等硬指標為指針,使得學生在學習期間將湊足文章的發表數當作主要學習內容。再一方面還表現在博士學位論文的把關上不嚴,由于每年畢業生數量增加,在開題、答辯等環節,對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現象在博士學位論文中也時有發生。

第四,博士生教育缺乏學術創新性和創造性。博士生教育的價值在于培養具有創造性的人才,產生具有創造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應該體現在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進行創造性的研究,以對學科的建設與發展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當前學術前沿,參與學術對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關領域的知識涉獵不廣,基礎不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創造性等方面的訓練不夠,造成思想的力度和對相關問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創造出具有創新性和學術價值的研究成果。

二、新聞傳播學博士生教育的幾點建議

新聞傳播學博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學科發展歷史較短,對學科規律和博士生教育規律相結合的一些根本性問題缺乏系統深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環境的沖擊所導致。因此,筆者認為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學博士生教育得以可持續發展,為社會輸送真正優秀的高層次人才,新聞傳播學教育自身應積極借鑒國內外博士生教育的經驗,針對新聞傳播學的學科特點和中國新聞傳播學教育的特殊規律,結合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學的新聞傳播學博士生教育之路。

第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內涵。大學的“教育理念是人們對大學精神、性質、功能和使命的基本認識,是對大學與外部世界諸元素之間關系的規定;它是大學內容管理及運轉的理性認識基礎”。[2]大學的新聞傳播教育作為一項專業性的教育,理應如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術學習之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴謹的理論體系,才能在高等學術殿堂中樹立起應有的地位”。[3]為此,對于新聞傳播學科高層次人才的培養,既要注重對其學術視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業性;既要使其具有較深厚的學養造詣,又要讓其關注學科前沿和現實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學研究能力。這種人才應是其他學科培養不出來的,在學術素養和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學博士生教育的目標與方向,理應瑣定在培養這樣的專業人才上,即著力為高校和科研機構造就優秀學者。

為了提高新聞傳播學博士生的學術素養與科研能力,新聞傳播學博士生教育必須科學規劃博士生的課程學習,并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓練和提高。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院在博士生教育上,十分注重專業基礎課程的學習。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業知識的系統掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關研究成果的最新信息;課上還提供詳細的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養其欣賞和批判專業學術著作的能力。后者的目的是通過邊學邊做(研究),以培養和訓練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現實的專業研究者的工作環境,教會博士生如何進行批判性的思考,如何遵循學術規范,如何使用各種研究資源,如何設計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應他人的批評和建議。這種訓練實際上是一個鑄造學術文化或學術習性的過程。

此外,為了提高新聞傳播學博士生的學術素養與科研能力,還應制定相應的培養模式,對思想道德教育、課程設置、綜合考試內容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學術規范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴格實施。

第二,控制規模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應。新聞傳播學博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數量和規模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應該注重維護新聞傳播學博士生教育的質量,共同為提高教育成效、培養頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學博士生還缺乏廣泛的認可和美譽,新聞傳播學博士生的整體效應發揮尚未達到理想的程度,武漢大學新聞與傳播學院在博士生的招生、培養、資格考核、學位論文答辯以及學位授予上,比較注意通過制度建設,嚴把質量關。一是控制招生規模。武漢大學新聞與傳播學院現有博士生導師15人,每年報考博士生人數達到三四百人之多,但招生人數一直控制在30人左右,平均每位博導招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學位論文的開題報告兩個環節,實施篩選、淘汰,以保證德才兼備的合格人才進入到博士候選人行列。三是嚴格規范學位論文的答辯和學位授予。

這主要通過學位論文雙盲評審、校內外專家的集體評審以及學位公示等舉措,保證每個博士學位獲得者都是符合標準的優秀人才。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院每年只有不到十位博士生獲得博士學位,占當年招生人數的三分之一左右。

第三,重視博士生導師及指導團隊的綜合素質要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質及其指導教育真正發揮應有的作用。博士生導師及其指導團隊在招生、培養學生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權限,因此要重視博士生導師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導、促進博士生導師在博士生課程教學、科學研究、論文把關等方面加大指導力度,鼓勵導師與學生經常交流、溝通。武漢大學新聞與傳播學院對博士生導師所進行的遴選和考核,就包括著學術水平、道德素養、敬業態度、組織能力以及待人處事等方面的內容。與此同時,還十分注重將學生的成才與導師的責任感、信譽、綜合素養聯系起來,注重維護導師職責的神圣性和榮譽感。

第四,實行差異化競爭與合作,實現博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創新能力和實踐能力的整體素質要求下,各院校新聞傳播學博士學位授權點應彰顯自己的特色,根據自己的學科優勢和特色側重培養博士生,使其成為該領域和方向的頂尖人才,從而促進人才與學科前沿接軌。這不僅要體現在博士學位論文的選題和創新性上,而且應系統地體現在博士生培養的各個環節上。目前與其他人文社會學科相比,新聞傳播學的整體發展水平并不高,高質量學術研究成果、學養深厚的優秀人才并不充裕,因此博士生教育更應成為促進新聞傳播學科發展和高層次專業化人才輩出的舞臺。

第五,確保博士生教育的經費投入,開拓多元化經費籌措渠道。要發展就要有投入,博士生教育要加大經費投入,尤其是在學術研究上以及優秀人才與成果的獎勵上,更應有足夠的經費支撐。隨著高等教育大眾化的實現,高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學新聞與傳播學院除了通過課題申報,爭取政府和學校撥款外,還十分注意與相關傳媒、產業合作,拓展經費來源。目前,全院博導的科研經費年均人平在8萬元以上。

總之,在今天新的人文社會科學革命和大眾化高等教育的時代,為了使新聞傳播學博士生教育發展成為一種培養有創造力的優秀學者的有效途徑,應著力注重完善其基本結構,擴展其必需的學科知識,力求教學質量優秀和研究設施、成果先進,從而便于其在規模增加的基礎上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質量的學術體系。

參考文獻:

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[2]韓煉.面向全球化的中國新聞教育改革[J].現代傳播,2004(2).

第7篇：新聞傳播學的研究方法范文

關鍵詞：新聞學；學科地位；學科發展

根據相關調查和資料顯示，我國新聞學學科的發展還存在一些困難，對其學科地位帶來了一定影響，因此，加強我國新聞學學科建設，注重新聞學體系的進一步完善，并加強新聞學理論研究、創新等，才能更好的適應社會發展，最終推動我國新聞學學科現代化發展。

1 我國新聞學的學科地位分析

（一）社會學科，具有一定獨立性

在新聞學的學科地位得到認可之前，他必須是一門社會科學，并具有一定獨立性。因此，在對某一門學科進行評定時，需要對其研究對象具有的特色矛盾性進行分析，并對其自身的學科知識、理論體系等進行分析，才能在了解社會對其學科知識認知、接受程度等基礎上，確定其真正的學科地位。

當前，新聞學已經具備上述相關條件：首先，形成、發展方面的歷史，有特殊的研究對象、規律、矛盾性等。在實踐過程中，新聞學的研究對象、內容是：第一，各種新聞現象、新聞傳播活動；第二，整個新聞傳播業，而研究任務是新聞傳播過程的如下幾個方面：第一，新聞傳播者與新聞接受者、新聞控制者之間的關系；第二，傳播內容和傳播效果之間的關系；第三，傳播活動和經濟、社會發展、文化等之間的關系；第四，傳播活動和傳播業自身發展之間的關系。其次，比較系統的知識體系、理論體系。主要包括：第一，新聞的本質特征、矛盾關系；第二，新聞傳播活動的現狀、內在規律等；第三，新聞工作的方法、原則等；第四，新聞從業者的要求、職業特征等。最后，研究成果。例如：新聞學已經成為我國中的發展的社會學科，其學科地位已經得到社會各界人士的認可，并成為影響力、潛力、發展空間巨大的學科。由此可見，新聞學作為一門重要的社會科學學科，已經擁有較高的學科地位，并且，其發展是社會發展的必然趨勢，也是一種真實存在的客觀事實。

（二）與傳播學之間的聯系

一般情況下，傳播學是新聞事業進一步發展的產物，主要是指廣播、電視等多種大眾媒體，即在社會性大眾傳播業形成后產生的。因此，傳播學的前身是新聞學，而新聞學的發展為傳播學進一步發展提供了重要基礎，并且，上述兩者在某些地方是相同，也存在一些不同之處，在社會發展中具有不一樣的意義。總的來說，新聞學、傳播學之間的聯系主要體現在如下幾點第一，他們具有的科學內涵、特點不一樣，理論價值、實踐意義也不相同。第二，他們相互借鑒，沒有門戶之見，以在相互合作的基礎上，共同進步、長遠發展。第三，新聞學的思路很開闊，需要創新、轉變觀念，并借鑒其它學科的知識來進一步完善自己，并促進自身學科體系更加科學、系統。例如：對傳播學的很多研究方法進行學習，通過行為科學方法、定量分析方法等，進一步拓展研究思路、提高研究效果，從而使新聞學學科研究的系統性、科學性進一步提高。第四，傳播學需要注重價值取向的合理調整，嚴禁急功近利行為出現，并注重理論思維的增強，加強學科研究的理論增次、科學性、系統性等，才能進一步完善自身，最終提高自己的學科地位。第五，加大傳播學研究的本土化發展力度，進一步擴大為新聞實踐、社會主義事業服務的研究成果和研究層面，并合理運用西方傳播學。

2 我國新聞學的學科發展路徑

根據相關資料可知，新聞學的組成部分主要有三個方面：首先，歷史新聞學。一般指的是新聞事業史，以對中外新聞業的產生、發展等多方面的歷史進行研究。其次，理論新聞學，主要指的是新聞理論，通常是研究如下內容：第一，新聞本質特征；第二，新聞傳播活動中的各種矛盾關系；第三，社會生活中新聞事業的地位、作用、功能等。最后，應用新聞學，一般指的是新聞業務，主要包括的應用知識有：第一，新聞電視；第二，新聞攝影；第三，新聞編輯；第四，網絡傳播；第五，新聞采訪，等等。隨著社會、經濟等的不斷發展，傳媒業經營、管理問題等方面具有的重要性越來越明顯，因此，傳媒業經營與管理也逐步成為新聞學的研究內容。

總的來說，我國新聞學學科發展路徑有：

首先，新聞學學科創新的各種依據。在實踐過程中，新聞學學科想要更好發展，必須對創新給予高度重視。首先，宏觀創新理念提出的實際要求，一般指的是：第一，理論；第二，觀念；第三，體制；第四，機制，等等，是非常重要的基礎，需要注重與時俱進，才能真正樹立現代化創新理念、創新精神等。在新聞學學科研究中，創新有著極大意義、價值，只有通過不斷創新，才能汲取更多新的知識、獲得更多實踐經驗，對于獲得新的研究成果有著極大作用。與此同時，在總結以往實踐經驗的基礎上，新聞事業的可持續發展，必須注重新聞學理論創新，才能真正構建出具有中國特色的社會主義新聞學理論體系，從而促進我國市場經濟恩更快、更好發展。

其次，新聞事業發展要求新聞學學科創新。在世界各國網絡愈加頻繁的情況下，我國新聞事業面臨的局面越來越復雜，需要注重新聞學學科創新，才能促進新聞工作方法多樣化發展，從而在結合現代化信息技術、設備等的基礎上，提高新聞學研究成果。

最后，注重具有中國特色社會主義的新聞理論體系構建。在新形勢下，我國新聞事業面臨的是各種媒介的融合，需要注重具有中國特色的、全新的社會主義新聞理論體系構建，才能真正滿足我國新聞事業、新聞學學科的發展需求。第一，始終堅持社會主義方向，是社會主義新聞事業的本質體現。在實踐過程中，新聞學學科發展，需要注重新聞學理論體系體現的如下幾種性質：一是，黨；二是，政府；三是，人們的耳目喉舌，并嚴重按照國家的相關方針執行，等等。第二，具有中國特色指的是：盡量滿足中國新聞事業的發展需求。在進行新聞學理論系統的構建和完善時，需要體現如下兩個方面應承擔的歷史使命：一是，新聞事業在改革開放時期；第二，新聞事業在現代化建設中，并制定可行的發展戰略，等等。

由此可見，我國新聞學的學科發展，需要根據我國當前新聞傳播的實際情況，全面總結以往的各種優秀實踐經驗，并準確掌握新聞學理論原理、相關概念等，提高新聞學理論研究成果，才能更好的發揮新聞理論工作者、實務工作者們的作用，最終推動我國新聞事業的歷史性發展，是構建具有中國特色的社會主義新聞學體系的重要需求。

3 結束語

總之，在經濟全球化發展趨勢下，我國新聞學學科的建設力度變得越來越大，給新聞事業進一步發展提供了重要基礎。因此，充分鞏固我國新聞學的學科地位，合理運用各種實踐經驗，并進一步完善新聞學理論體系，對于促進我國新聞事業更好的適應社會發展有著極大意義，也是我國新聞事業不斷創新的重要保障。

參考文獻

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[3]柴菊，胡翼青.“新聞學何以成為科學”的發問與消聲：王中新聞學思想再認識[J].新聞春秋，2013，02：86-91.

第8篇：新聞傳播學的研究方法范文

一、媒介社會化研究的兩條路徑和問題

在中國知網數據庫(CNKI)中檢索關鍵詞“媒介化社會”，可以搜集到的相關論文達兩百多篇。其中，發表于2006年的《媒介融合：粘聚并造就新型的媒介化社會》一文已經被引用兩百多次，在學界的影響力可見一斑。這也間接地說明了“媒介化社會”在學界的研究熱度。但是這篇論文重點介紹的是互聯網所帶來的媒介融合浪潮，媒介社會化只是作為媒介融合的一個結果被簡單提及，并未對其特征進行詳細描述。不過其中關于“媒介人”和“擬態環境”的理論闡釋，開拓了媒介化社會研究的理論視野，成為許多后續研究的起點。不過，學界早在2004年舉行的“2004中國傳播學論壇”上已經把“媒介化社會：現狀與趨勢”作為論壇主題，積聚了一批頗具開創性的研究成果。在李雙龍、王婷婷對論壇所做的綜述中可以看到，在“媒介社會化”這一主題之下，大會研討的內容涉及到了包括傳者、內容、媒介、受眾、效果等傳播學研究的各個領域。12]這也顯示了“媒介化社會”這一概念對新聞傳播學研究問題的包容性和概括力。國內對于媒介化社會的研究文章從2006年開始大量增加，這在一定程度上和互聯網的發展程度、媒介融合的推進切實影響到了人們的生活體驗。有學者提出社會的媒介化是與大眾傳媒的發展同步的，只不過“其突破性進展卻是在電視普及之后”，互聯網尤其是移動互聯網使這一過程達到了前所未有的高度。不過一些研究者仍然習慣將媒介視為媒介化社會研究的中心，通過實證調查研究當前我國社會的媒介化程度，即受眾的媒介依賴程度、受眾對媒體的角色認知等。有的則將研究的中心轉移到社會中的特定群體(如少數民族、“農民工”等)身上，從媒體的“賦權”功能分析社會媒介化所帶來的權力格局變化。[51有學者從輿論學的角度關注媒介化社會中的輿論表達特點，實際上是闡述網絡自媒體的出現所帶來輿論生成過程的變化。這些研究大多以媒介建構社會的功能為出發點，遵循行政研究的路徑，旨在通過研究媒介建構社會的特點，來推動社會的發展進步。但在媒介技術日新月異的今天，仍然以媒介為中心和出發點研究媒介與社會的關系，已經不足以理解兩者之間的復雜關系。正如有學者提出的，傳統想象空間已經不能解釋媒介與社會之間的關系，我們要想更好地理解媒介、理解社會并進而創新和完善社會管理，～個必要的前提就是重新思考媒介的定位。[71應該看到，在社會媒介化的過程當中，媒介自身也在經歷著社會化的過程。從傳統媒體的中心輻射式大眾傳播到社會化媒體的病毒裂變式傳播，媒體已經不是天然地站在社會信息流通的中心。位置結構的改變也必然要求學術研究范式的轉換。同時，也有一些不多的研究在關注社會的媒介化有可能帶來諸多弊端。這種研究批判的路徑其實也是“媒介化社會”的“題中應有之義”。技術的過度發展和對人類的技術控制一直是潛伏于現代社會的深層憂慮。著名的反烏托邦小說《1984}／就描繪了一個統治者依靠大眾媒介重寫歷史、改造語言、清理思想、重構社會的恐怖場景。因此有學者認為，“媒介化社會”的概念“越過了和比較中性的信息化與國家發展的關聯，而進入到與柏拉圖的‘洞穴寓言’、李普曼的‘偽環境’(即擬態環境)、甚至所謂媒介‘妖魔化’的關聯之中”。正是在這樣的警醒和反思基礎上，有研究者指出在媒介化社會中語境進行媒介素養的研究有了更加顯著的意義，即使人們對現代傳媒擁有一種批判的能力(即素養)，幫助人們解構媒介的“編碼”，避免淪為媒介的奴隸。對媒介化社會的批判、對“媒介經驗”的不信任，在邏輯上也必然走向對人類“直接經驗”的強調。有學者就認為，“人類只能靠自己與生俱來的溝通本能，去訴說，去傾聽，去建立并實施新的關系或交往規則，幫助自己和自己關心的人找回人生在世的立足之地”。[101總的來看，媒介化社會的行政研究路徑較為細致地分析了媒介化社會的一些規律和特點，從社會建構、話語抗爭、輿論生成等方面揭示了社會媒介化所帶來的具體變化，其缺點則在于對媒介社會化的意識形態色彩缺乏必要的警覺，對媒介技術帶給社會發展的積極作用過于樂觀，容易陷入媒介控制社會的傾向之中。媒介化社會的批評研究路徑對上述問題有著高度的警覺，但如何從此路徑進一步增加人們對于媒介化社會的認識和洞見，當前的研究似乎還缺乏有力的回應。實際上，我們所需要的是一個全新的媒介化社會研究路徑，它既應該是有經驗的支撐、實證的力度，也應該擁有批判的視野、思辨的深度。

二、諸多新聞傳播學理論的邏輯起點

不過，讓我們暫時重新把注意力集中到“媒介化社會”本身來，因為它似乎讓我們看到了一條理解諸多新聞傳播學命題和理論的路徑。19世紀30年代，大眾媒體的出現標志著社會媒介化進程的開始。隨著電視這種更加直觀化、娛樂化、大眾化的媒介的普及，人們對于大眾媒介的依賴程度大大地提高了，大眾媒介對于社會的控制力和影響力也與日俱增。而互聯網尤其是移動互聯網的繁榮發展，在提供方便快捷的資訊服務的同時，也大大地加重了人們的媒介依賴癥。社會的媒介化過程實質上是媒介不斷獲得建構現實的能力和權力的過程，而新聞傳播學的研究始終是與社會的媒介化過程同步的。從這個意義上說，社會的媒介化是開展新聞傳播學研究的客觀對象，而媒介化社會可以看作是眾多新聞傳播學理論的邏輯起點。廈門大學陳賊如教授在其專著《心傳——傳播學理論的新探索》中曾對許多傳播學理論作過類似的總結。她認為，如學術前沿“框架”、“議程設置”、“把關人”等美國傳播學經驗學派的很多紅火的理論都有一個共同的預設，即“媒介在一定程度上反映現實——有選擇地反映。”而“那么多的框架分析、把關研究、議程設置，其目的都是為了推斷這些隱藏在傳媒內容背后的(選擇的)‘標準’。”而在陳教授所未論及的許多新聞學理論的背后，也同樣是以社會的媒介化為邏輯起點的。對新聞所作的定義“對新近發生的事實的報道”，已經將新聞的事實屬性和建構屬藏其中。社會媒介化所帶來的現實與鏡像之間的緊張關系是一切新聞學研究的學術起點，所有的新聞理論無不指向于如何讓媒體更好地反映現實。現代媒體以向讀者提供信息，幫助讀者觀察外部世界為基本職能，這也是公眾對于大眾媒體的最低期待。這種功能和期待也是隨著現代新聞業職業倫理的發展而形成的。包括新聞專業主義、精確新聞學、新新聞主義等在內的西方眾多關注新聞實踐活動的新聞學理論，從根本上都是希望從認識論、方法論、價值觀角度出發，探索如何拉近“擬態環境”與真實環境之間的距離。網絡媒體的巨大繁榮對新聞傳播學的理論研究產生了深刻的影響。這種影響集中表現在新的媒體環境極大地改變了作為邏輯起點的媒介化社會的內涵：大眾媒體的傳播中心地位被極大地削弱。一方面，媒介化社會作為新聞傳播學理論的邏輯起點，仍然有著頑強的學術生命力。例如，以大眾媒體為中心的傳統研究需要應對網絡媒體對媒體建構新聞事實的挑戰，研究如何利用網絡媒體采寫、傳播新聞。另一方面，更多的研究不得不放棄原來的中心，跟隨著媒介化社會的新內涵，轉向更加廣闊的傳播領域。而這種轉向將給我們帶來的不僅是豐富的社會實踐、大量的研究課題、廣闊的學術空間，還有來自理論刨新和研究方法的挑戰。現在，我們可以把上一節結束時所希望探尋的全新的研究路徑拿來一起思考了。美國傳播學者詹姆斯•W•凱瑞曾經說過，“學術上的事往往起點決定終點”。因此，我們探尋新的研究路徑，也必須要對研究的邏輯起點(即媒介化社會)進行重新的認識和改造。而凱瑞所帶給我們的啟示，遠不止上面引用的這個判斷。他提出的儀式傳播理論，對我們完成研究起點的重建有很多啟發。

三、凱瑞的傳播儀式觀

詹姆斯•w•凱瑞在《作為文化的傳播》一書中提出了兩種不同的傳播觀，即傳播的傳遞觀(atransmissionviewofcommunication)和傳播的儀式觀(aritualviewofcommu—nication)，開拓了傳播學研究的新視野，推動了美國傳播學研究的文化轉向。”。凱瑞提出的傳播的儀式觀，或儀式傳播理論，來源于杜威對傳播的洞見。他提出傳播“是人類共處的基礎所在”，“由于分享信息的凝聚力在一個有機的系統內循環，社會便成為可能”。他以充滿宗教色彩的“儀式”一詞來指稱人們分享意義、傳播共識的行為，并將它所涵蓋的范圍擴大到了大眾媒體的傳播活動。人們被邀約進入新聞的閱讀儀式或收看儀式，目的就在于通過某種戲劇性的行為改變讀者作為旁觀者的身份，進而卷入到權力紛爭的媒介世界之中，而非僅僅從中獲得有用的信息。“傳播的起源及最高境界，并不是指智力信息的傳遞，而是建構并維系一個有秩序、有意義、能夠用來支配和容納人類行為的文化世界。”‘，司詹姆斯•W.凱瑞的儀式傳播理論是對人類所有傳播活動的整體性反思，遠遠超越了新聞傳播學的傳統范疇。但是他對于社會的媒介化過程所引發的深刻變化，卻有著非常卓越的洞見和描述。他曾以電報為例闡釋了技術的出現對日常觀念的影響，包括新聞客觀性觀念的產生和簡約文風的形成、全球時區的劃分和標準時間的確定、空間套利模式的衰落和期貨交易的出現等。;或許，類似這樣的對媒介化社會的研究才符合我們的學術期待，而這就要求我們把整個媒介化社會納入到新聞傳播學的研究視野之中，而不再僅僅盯著新聞報道做文章。這種研究范式的轉換，或許也可以借用文化轉向來稱呼。

四、對文化轉向的思考

文化研究學派是西方新聞傳播學界中的重要組成。但因為西方經驗主義傳播學的巨大影響，國內文化研究學派理論的引介不多，在國內的影響力也比較有限。實證的定量研究把論得非常精致，但也使我們的學術“匠氣”十足，缺少思想的靈動;研究的問題具體而微，得出的結論也經得起科學的證實和證偽，但是許多問題的解決既不能拓展我們的認識，也缺乏理論的縱深。倡導新聞傳播學研究的文化轉向，正是為了擺脫這種困境，煥發學科發展的新活力。這種倡導，還源自于網絡媒體的發展所帶來的傳播革命。一方面，網絡媒體的出現導致了媒體環境的重新洗牌，大眾媒介的中心地位正在日漸喪失，以大眾媒體的新聞生產為主要對象的傳統研究盡管也提出了一些新的有價值的研究課題，但它的中心位置也正在逐漸削弱。另一方面，社會在媒介化的同時，媒介也在朝著社會化方向大步邁進。社會化媒體的出現重新結構了我們的生活方式、信息途徑、思維習慣，重新定義了什么是交往、什么是傳播，而新聞傳播學目前卻一直沒能從理論上系統地解答這些問題，只是在某些細節上有所突破。

事實上，一種更加寬廣的研究視野正在學界形成。復旦大學李良榮教授提出了‘’小新聞”走向“‘大傳播”的學科建設和科研的新取向，既要突破以采寫編評、媒介經營管理為主的傳統教學與研究，也突破以“受眾為重點、效果為目的”的大眾傳播學領域，走向以互動、溝通為重點，在更廣闊的視野中探索信息傳播與社會治理、國家治理、全球治理之間關系的宏觀研究。這種設想和提倡，與凱瑞的文化轉向也有相似之處，他們都在著力避免“‘傳播’把我們引向某個孤立的生存片段”的傾向，試圖“把我們引向生活總體方式的研究”。這也是新聞傳播學研究的文化轉向的主要內涵。深圳大學丁未教授即將出版的新著(流動的家園:“飲縣的哥村”社區傳播與身份共同體研究》即是以田野調查的方法對湖南依縣籍在深圳開出租車司機群體的傳播行為所進行的研究。值得一提的是，丁未正是《作為文化的傳播》一書的譯者。

第9篇：新聞傳播學的研究方法范文

摘要：隨著幾十年的發展，我國高校新聞傳播教育已經與我國整個高等教育事業和全國新聞傳媒業的生存與發展緊緊地聯系在一起。我們從新聞傳播學的發展特點入手，提出了現階段高校新聞傳播專業教育特色的研究，提出了一些自己的思考。同時綜觀中外新聞史，新聞作品大多數都運用了文學手法。新聞報道為了向深度和形象化發展，也會經常借助文學手段。

關鍵詞：高校新聞；傳播學；教育研究；文學敘事；新聞語言；文學語言；文學手法

新聞傳播教育在我國高等教育中的地位，從來沒有像今天這樣突出和重要，高校新聞傳播教育為新聞傳媒業的健康發展所做出的貢獻從來沒有像今天這樣巨大、直接與明顯。新聞傳播事業在中國，已成為聯接新聞信息產業和以高科技為特征的傳播技術產業的橋梁，不僅有其經濟效益，而且有著重要的社會效益。我國新聞傳播事業的迅猛發展，給中國新聞傳播學教育的研究帶來了重大的契機。

一、新聞傳播學的發展特點

1．新聞學與傳播學的相互融合。

傳統的新聞學研究有較強的實用性質，但理論色彩較弱。傳播學被引入新聞學界以后，許多傳播學的理論假設和研究方法已成為新聞理論研究的一部分。新聞學研究已不再局限于傳統的學報，它包括廣播電視、網絡傳播等各種傳播媒體或形態，而且涉及了大量的非新聞類的媒體傳播的內容，以及廣告、公共關系、媒體經營的研究等等。

這種融合不僅是原來兩個學科的融合，而且與傳媒活動相關的各個學科的研究成果，例如社會學、社會心理學、人類學、法學、經濟學等等，也越來越多地被運用到新聞傳播學的基礎理論研究中。新聞學與傳播學的相互融合，新傳媒的研究發展迅速。

2.傳媒經營、新聞法治與職業道德成為新聞傳播學的研究熱點。

近年來，中國的傳媒處于大整合的時期，各媒體不再僅僅是黨的機關報或國家的廣播電視臺，也是經濟實體和利益單元，報業和廣電業的集團化，傳媒之間的競爭內地傳媒與境外傳媒的競爭，都要求各媒體的負責人懂得傳媒經營。把受眾接受傳媒作為消費行為的研究，將傳媒娛樂視為經營策略考察也納入了傳播經營的理念之中。

3．輿論監督的內涵發生變遷。

20 世紀90 年代以后，中國廣播電視，特別是電視（包括衛星電視）的發展速度和規模空前。有的學者從行政、綜合市場、專業市場三個角度看中國電視產業的市場格局，指出中國電視產業的三人發展趨勢：政府導向讓位于市場導向；民營電視業將成為市場上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時進行，形成區域性傳播中心。

目前，輿論監督成為與新聞理論、新聞法治和職業道德相關的一個重要學術課題，并涉及到了社會學、政治學和公民權利的研究等等。中國的新聞學從傳統的黨報理論轉向一般新聞學理論，其背景是計劃經濟向市場經濟的環境變化，“輿論監督”的內涵發生了變遷。

伴隨著新聞事業的不斷發展，有了高等教育與現實中的傳媒行業的結合，所以文學手法也隨之進入到了傳媒事業的發展中體現出傳媒行業新的要求和新的

二、文學敘事在新聞報道中的應用

伴隨著新聞事業的不斷發展，于上世紀60 年代在西方社會出現了新新主義，強調用小說的筆調來寫新聞故事，這深刻地影響著新聞報道方式，“為沖破傳統新聞報道觀念與寫作手法，在報道方式上人為融合小說的創造想象力，及新聞記者的采訪技巧……強調寫作的風格及描述的品質”。雖然新新聞學重點突出的是主觀色彩，其諸多理論與方法也不能承擔真實反映客觀世界的功能，似乎不符合“新聞”真實、客觀的要求，但新新聞主義的初衷也是為了更準確、更真實地向受眾反映事實，傳遞信息。

今天，用文學的敘事手法寫的新聞稿、小說化的新聞、散文化的新聞等多種形式已屢見不鮮。“各報的記者們使出渾身解數，想方設法讓‘實話實說’的新聞借助文學的手法去‘實話巧說’，使之更為深刻、精致、感人并富有文采，達到思想性與藝術性的統一”。

三、新聞語言與文學語言的一致性

從語言學角度來衡量，文學語言與新聞語言具有同一性。兩者都具有語言的一般特征，都是對客觀經驗世界的文字表述。作為新聞寫作的主角，也有可能同時成為創作文學作品的主角，兼有新聞寫作主角和文學創作主角的雙重身份。

在講到語言的運用時，對語言的要求普遍認為語言要“準確、鮮明、生動”。從新聞的功能上看，新聞要“傳遞信息溝通情況”，所以“新聞語言必須要準確，概念明確，論斷正確，就是要恰如其分地反映客觀情況，報道事實，描寫人物容不得半點含糊不清，說一是一，是二就說二”。同樣，文學語言也必須準確。它的準確是藝術意義上的準確，就像福樓拜說的那樣“我們不論要描寫什么事物，要把它表現出來，只能用唯一的名詞；要賦予它運動，只有唯一的動詞；要賦予他性質，只有唯一的形容詞，我們要苦心探索，非找到這個唯一的名詞、動詞、形容詞不可，僅僅找到這些名詞、動詞、形容詞的相似詞千萬不要滿足，更不可以因為搜索困難隨便使用一個來搪塞了事”。

四、新聞中運用的文學手法

適當運用文學表現手法是增強新聞可讀性的根本途徑。新聞幾乎對所有的文學表現手法（虛構除外）都可采取“拿來主義”，但最應當掌握以至運用純熟的是描寫、對話、議論三種。

新聞尤其是消息，要不要有描寫，至今仍有不同的認識。但隨著新聞改革的深入發展，突破公式化、概念化的種種束縛已成共識，描寫已被廣泛采用。恰當運用描寫，可以把新聞寫得生動形象、富有文采。其主要作用有：能夠再現環境，創造氣氛，引人入勝；它可以用實景代虛言，剔去空洞無物的陳述，增添新聞的形象美；它可以托物寓意，形成含蓄的意境。

新聞（主要指消息）中的描寫是從屬服務于導語的整體設計的，它必須把新聞的五要素容納進去，描寫的本身必須同時是對新聞事實的報道，或者是對新聞事實不可少的襯托。需要注意的是，新聞中的描寫不在多，而在準；不在細，而在精。好的描寫著墨不多，三五個字，幾個詞組，一兩個短語，讓讀者略有所感便戛然而止。

在新聞史上占有一席之地的名篇佳作中，有不少正是以嫻熟的對話藝術贏得了讀者。看來這也是一種很好的題材，是應該予以采納的一種方法。新聞中的對話，是交代情節、傳遞信息的重要手段，更是展現新聞人物的內心世界，展示時代精神，深化新聞主題的有效方法。

新聞中要掌握的議論，一般為直接議論和間接議論兩大類。前者就是對新聞所傳播的事實，直接進行闡述、評論，指明意義，揭示本質；后者則是通過第三者之口，間接地表達自己的觀點、態度和見解。不論哪一種，運用得當，均能收到“縮尺成寸，一語中的”的良好效果。

參考文獻

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