生物學(xué)教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生物學(xué)教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生物學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo)；高中生物；學(xué)案

新課標(biāo)的理念主張教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，老師只是引導(dǎo)。這一改傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體的教學(xué)模式。與之相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)也由“教案”變?yōu)椤皩W(xué)案”。學(xué)案，顧名思義，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。在高中生物教學(xué)中，學(xué)案的應(yīng)用極為活躍。下面是我們?cè)谑褂眠^(guò)程中的一些思考，供同仁們參考。

一、學(xué)案使用中要考慮的三個(gè)關(guān)系

（1）學(xué)案與教案。學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，而教案則是教師教學(xué)的方案。在教學(xué)過(guò)程中，兩者是相互協(xié)調(diào)、相輔相成的。要提高學(xué)生素質(zhì)，就要從學(xué)生出發(fā)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，把“教學(xué)方案”轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)方案”。即以 “學(xué)”為核心，突出學(xué)生的主體地位。

（2）學(xué)案與課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的關(guān)系。教材是在教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）規(guī)定的范圍內(nèi)由專家編制的教學(xué)典型案例。學(xué)案的作用是幫助學(xué)生完成大綱中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，學(xué)案的內(nèi)容要緊扣大綱，同時(shí)要注意不局限于教材，使內(nèi)容更加充實(shí)，便于學(xué)生理解。因此，大綱是核心，教材和學(xué)案都是我們用來(lái)完成大綱規(guī)定內(nèi)容的手段。

（3）學(xué)案與教輔資料。學(xué)案中可以適量編入習(xí)題，但由于題量少而無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。所以，在利用學(xué)案的同時(shí)要有一本高質(zhì)量的資料供學(xué)生練習(xí)，來(lái)提高學(xué)生對(duì)教材的理解。

二、學(xué)案使用中要避免的兩個(gè)誤區(qū)

（1）學(xué)案替代教案。由于學(xué)案與教案各具特點(diǎn)，因此兩者不能相互替代。我們可以打個(gè)比方：學(xué)生是一個(gè)個(gè)探險(xiǎn)隊(duì)員，而教師只是一個(gè)向?qū)?，向?qū)У淖饔迷谟谝龑?dǎo)探險(xiǎn)隊(duì)員向著他們自己的目標(biāo)前進(jìn)，但向?qū)菬o(wú)法替代探險(xiǎn)隊(duì)員完成探險(xiǎn)的。學(xué)案好比隊(duì)員手中的地圖，可以引領(lǐng)他們向著最終的目標(biāo)前進(jìn)，少走彎路。教案則是向?qū)闹械淖鴺?biāo)，使他可以更好地幫助這些探險(xiǎn)者向目標(biāo)邁進(jìn)。

（2）學(xué)案當(dāng)作考卷。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的教師將學(xué)案當(dāng)作考卷，提前較長(zhǎng)時(shí)間發(fā)放，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間做完，再進(jìn)行批改，這是不妥的。因?yàn)閷W(xué)案是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，而考卷是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的手段，作用不同，使用方式也不能相同。

三、學(xué)案的編制過(guò)程、分類與體例的探索

學(xué)案的編制，應(yīng)該由備課組集體完。組內(nèi)老師先集體討論，由骨干教師主筆，接下來(lái)進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)、審議草稿，定稿。定稿之后印發(fā)給學(xué)生；最后由首先使用的教師反饋課堂效果，為其他人授課的改進(jìn)提供建議。

依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以將學(xué)案分為不同的類型。根據(jù)使用時(shí)機(jī)分為新授課學(xué)案和復(fù)習(xí)課學(xué)案；根據(jù)呈現(xiàn)形式分為填空式學(xué)案和問(wèn)題探究式學(xué)案；根據(jù)使用方式分為單純的學(xué)案和教案學(xué)案一體化等。

學(xué)案的體例。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)案包括以下內(nèi)容：①學(xué)（復(fù)）習(xí)目標(biāo)：包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)等。德育目標(biāo)體現(xiàn)在配套的教案中。②知識(shí)結(jié)構(gòu)：使學(xué)生通過(guò)分析，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，這一點(diǎn)在高考復(fù)習(xí)中尤為重要。③重點(diǎn)、難點(diǎn)：使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)有所準(zhǔn)備，做到有的放矢。④主要內(nèi)容：通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題或填空的形式來(lái)幫助學(xué)生記憶、理解相關(guān)知識(shí)?！皩W(xué)案”是一份引導(dǎo)學(xué)生自主探究的綱要，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是“學(xué)案”設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。問(wèn)題的設(shè)置要有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性，還要具有一定的層次和難度。⑤學(xué)（復(fù)）習(xí)札記：這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，沒(méi)有抽象的學(xué)生。不同學(xué)生理解和解決問(wèn)題的能力有較大差異，因此可能會(huì)發(fā)現(xiàn)許多各個(gè)層面的新問(wèn)題、提出各種不同的思考和質(zhì)疑。札記能幫助教師發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題并進(jìn)行及時(shí)、正確的引導(dǎo)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和思維能力是至關(guān)重要的。⑥習(xí)題：用來(lái)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

四、明確使用學(xué)案的作用

1.突出環(huán)節(jié)，使學(xué)生有目的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)

在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀三維目標(biāo)整合列出，使學(xué)生使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，知道了學(xué)什么這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生都能參與到生物學(xué)教學(xué)的全過(guò)程中，知道課前、課上、課后都要干什么、怎么干、如何干好等問(wèn)題，真正使學(xué)生有目的、有針對(duì)性的預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)和練習(xí)，體現(xiàn)了“先學(xué)后教再練”的原則，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

2.指導(dǎo)方法，使學(xué)生由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變

通過(guò)教法選擇，使學(xué)生知道如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，利用講述法、比較法、歸納法、比喻法等教學(xué)方法加以理解；通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)，指導(dǎo)類比法、諧音法、歌訣法等加以記憶和掌握；通過(guò)知識(shí)復(fù)習(xí)，使學(xué)生知道如何進(jìn)行知識(shí)聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生把新知和舊知聯(lián)系起來(lái)，把理論知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)；通過(guò)課堂練習(xí)及課后鞏固，使學(xué)生知道如何進(jìn)行知識(shí)訓(xùn)練和解決實(shí)際問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)生物學(xué)選擇題和非選擇題的解題方法；通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使學(xué)生知道如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而利用各種各樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)掌握，通過(guò)知識(shí)復(fù)習(xí)、課堂小結(jié)、問(wèn)題討論、課堂練習(xí)及課后鞏固的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠把書(shū)本中的相關(guān)生物學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)，把理論知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系在一起，能夠更好地利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.減輕負(fù)擔(dān)，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)

第2篇：生物學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)法；教學(xué)模式

人類也是具有生命的物體，所以，生物是學(xué)生學(xué)習(xí)中重要的科目。為了能將生物這門(mén)課程學(xué)好，就要針對(duì)這門(mén)課程的特點(diǎn)來(lái)實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的策略。相信是可以幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

1.生物學(xué)是高中生涯教學(xué)任務(wù)之一，也在高考中有一定的分值，所以，老師在生物教學(xué)中過(guò)于以考試為目的，新興科目沒(méi)有體現(xiàn)出它的本身價(jià)值，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的興趣，正常學(xué)生接觸新科目應(yīng)該多激發(fā)學(xué)生興趣，應(yīng)正確引導(dǎo)。但是如今高中對(duì)生物這門(mén)新引入的科目進(jìn)行考試型教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物教學(xué)所帶來(lái)的真正意義發(fā)生誤導(dǎo)，教師只是按部就班地以老套的教學(xué)模式進(jìn)行施教，這是高中生物教學(xué)凸現(xiàn)的弊端。

2.教學(xué)設(shè)施跟不上教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，由于生物是一門(mén)貼近生活的教育性科目，需要一些教學(xué)輔助器材幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，但是如今仍有很多學(xué)校教育設(shè)施跟不上教學(xué)任務(wù)，甚至有些學(xué)校省略了很多教育應(yīng)該提倡的手段，為的只是節(jié)省時(shí)間，使學(xué)生死記硬背地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不注重生物表達(dá)的內(nèi)在價(jià)值。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中生物教學(xué)中的實(shí)施策略

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在新課程中引入應(yīng)用。也就是在學(xué)生新接觸生物章節(jié)前采取學(xué)案導(dǎo)學(xué)法來(lái)進(jìn)行施教，例如，生物學(xué)中在遺傳章節(jié)關(guān)于顯性基因與隱性基因，父母都是雙眼皮所生出來(lái)的雙眼皮幾率最大，如果父母只有一位是雙眼皮則生出來(lái)的孩子是雙眼皮的幾率就略小一些，所以，提前讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，也可以做現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，就身邊的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，然后用指定的本進(jìn)行記載，然后通過(guò)老師對(duì)新課程講解來(lái)進(jìn)行對(duì)比，最后從中總結(jié)與書(shū)本知識(shí)相結(jié)合，這就是學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在新課程中的引入所帶來(lái)的實(shí)際運(yùn)用，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)生物在生活中體現(xiàn)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)這門(mén)科目。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。同樣復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，通過(guò)復(fù)習(xí)來(lái)使學(xué)生鞏固知識(shí)，在復(fù)習(xí)課程中采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法可以讓不同層次的學(xué)生得到知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固，例如，對(duì)于高中生物第二章細(xì)胞，通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中，重新歸納知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行框架鞏固復(fù)習(xí)，通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法讓學(xué)生繼續(xù)總結(jié)細(xì)胞的特點(diǎn)，動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的區(qū)別，進(jìn)行全方位的分析，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生可以通過(guò)這種方法再學(xué)習(xí)一遍，以便能夠掌握知識(shí)，而對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生可以做到知識(shí)的鞏固，讓他們記得更加牢固。

3.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在試卷講解中的應(yīng)用。對(duì)于試卷分析是教學(xué)任務(wù)的一個(gè)重點(diǎn)所在，通過(guò)試卷分析可以讓學(xué)生了解知識(shí)的疑難點(diǎn)，學(xué)生易犯的錯(cuò)就會(huì)明顯地展現(xiàn)出來(lái)，然后再通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的靈活運(yùn)用，也就是在試卷分析中，將學(xué)生犯的錯(cuò)題進(jìn)行特別指導(dǎo)，然后通過(guò)材料搜集，教案解析，最后對(duì)易錯(cuò)的題進(jìn)行重新思考，做到深入分析，使學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到這類題型的重要，從而提醒學(xué)生避免再犯同樣的錯(cuò)誤，通過(guò)試卷分析，讓學(xué)生規(guī)范教學(xué)方法，通過(guò)測(cè)試來(lái)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的幫助下保證學(xué)生掌握好生物教學(xué)中的重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中生物教學(xué)中的意義

1.在學(xué)習(xí)方面，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生清楚地了解生物學(xué)科的重點(diǎn)疑點(diǎn)，構(gòu)建合理框架，使學(xué)生有足夠的理解能力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這門(mén)科目，在今后的教育里起到一定的促進(jìn)作用。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法可以讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)生物這門(mén)學(xué)科，使這門(mén)學(xué)科在學(xué)生眼里不是單純的考試科目，真正意義上讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)生物與實(shí)際生活是怎樣密切相關(guān)的，考試固然重要，但是教育最重要的就是讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的重要性，相信這種方法會(huì)使更多學(xué)生了解生物這門(mén)學(xué)科的真正意義。

總而言之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是教育中值得推崇的教學(xué)方法，并且這種教學(xué)方法也被各大學(xué)校廣泛應(yīng)用，最重要的是學(xué)生通過(guò)這種方法可以真正地提高學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣，協(xié)助教師將知識(shí)更好地傳遞給學(xué)生，如今學(xué)生也適應(yīng)了這種教學(xué)方法，同樣學(xué)生成績(jī)得到提高，家長(zhǎng)們也將得到認(rèn)同，相信這種教學(xué)方法在將來(lái)一定會(huì)使教育層次得到提高，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開(kāi)闊他們的視野，進(jìn)面為社會(huì)培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鵬.淺談高中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)法模式[J].中學(xué)生教學(xué)，2013.

第3篇：生物學(xué)教案范文

工科教育及課程思政對(duì)教師提出了更高的要求，重視課程的頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，是從根本上解決好專業(yè)課程與思政課程同向同行的問(wèn)題。其中教學(xué)設(shè)計(jì)是教師課堂教學(xué)一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，是對(duì)教師靈活性和自主性發(fā)揮的空間更大，“食品微生物學(xué)”是研究與食品有關(guān)的微生物以及微生物與食品關(guān)系的一門(mén)科學(xué)，內(nèi)容主要有：微生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；有益微生物在食品加工過(guò)程中的應(yīng)用；有害微生物在食品加工、貯藏等過(guò)程的預(yù)防和消除等。工科教育及課程思政使得“食品微生物學(xué)”教學(xué)的綜合性、實(shí)踐性、人文性加大，教師融合信息技術(shù)，豐富課程資源更有創(chuàng)造性發(fā)揮的空間。因此在原有教學(xué)教案設(shè)計(jì)中加入思政內(nèi)容，對(duì)思政素材進(jìn)行精煉，提取核心內(nèi)容，將思政內(nèi)容具體導(dǎo)入章節(jié)如種子般散播在專業(yè)知識(shí)中，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，思政內(nèi)容融入時(shí)機(jī)和頻次做到滲透式和潛移默化式，讓學(xué)生不覺(jué)得突兀、樂(lè)于接受。

一、“食品微生物學(xué)”教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

總體設(shè)計(jì)理念就是激發(fā)學(xué)生天生自主學(xué)習(xí)的能力、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、喚起學(xué)生的求知欲望、注重培養(yǎng)學(xué)生能力本位理念，從普遍的認(rèn)識(shí)出發(fā)——（學(xué)生已知或感興趣或表象），剖析里面蘊(yùn)含的食品微生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)（識(shí)記），以此點(diǎn)深入細(xì)致講解（環(huán)環(huán)相扣，細(xì)致解決問(wèn)題），小結(jié)知識(shí)點(diǎn)，提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生并進(jìn)行反思討論。

本課程學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生掌握微生物的結(jié)構(gòu)，對(duì)微生物的分類、營(yíng)養(yǎng)與代謝及其與食品釀造、安全的相關(guān)性充分認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行自我分析和認(rèn)識(shí)，例如菌群失調(diào)、生物膜污染、亞硝酸鹽、抗生素濫用等問(wèn)題，并在學(xué)習(xí)中逐步找到解決食品微生物安全控制的方法與途徑，厚植專業(yè)愛(ài)好及堅(jiān)定素質(zhì)“天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢(shì)坤， 君子以厚德載物”同時(shí)強(qiáng)化溝通表達(dá)能力，盡可能讓同學(xué)拋開(kāi)書(shū)本用自己的理解和表達(dá)去解釋概念、特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略（邏輯思維結(jié)合自我表達(dá)）提高學(xué)習(xí)效率，教學(xué)中教師幫助同學(xué)構(gòu)建知識(shí)框架，要求學(xué)生定期勾畫(huà)“思維導(dǎo)圖”。

二、教學(xué)案例設(shè)計(jì)

（一）不畏浮云遮望眼，曲頸瓶的實(shí)驗(yàn)思考

本章節(jié)來(lái)源第一章緒論（2 學(xué)時(shí)）——第二節(jié)微生物的發(fā)展簡(jiǎn)史。

2、單元教學(xué)目標(biāo)分析

本節(jié)是食品微生物學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史巴斯德貢獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，巴斯德被譽(yù)為“微生物學(xué)之父”其曲頸瓶實(shí)驗(yàn)推翻了古老的“自然 發(fā)生說(shuō)”，開(kāi)啟了微生物學(xué)的發(fā)展，通過(guò)巴斯德實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路 學(xué)習(xí)，啟發(fā)同學(xué)經(jīng)后學(xué)習(xí)要有細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度更要有批判性思維，建立獨(dú)特的分析能力，不要“人云亦云”。知識(shí)目標(biāo)：掌 握巴斯德的貢獻(xiàn)，了解“曲頸瓶”實(shí)驗(yàn)思路。能力目標(biāo)：實(shí)驗(yàn)設(shè) 計(jì)思路的萌生。素質(zhì)目標(biāo)：嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真科學(xué)態(tài)度及批判性思維建立。

學(xué)生已知：巴斯德對(duì)人類的貢獻(xiàn)，知道食物的腐敗是由微生物所引起。未知：如何推翻當(dāng)時(shí)盛行的“自然發(fā)生說(shuō)”。能 知：徹底否定自然發(fā)生說(shuō)是通過(guò)曲頸瓶實(shí)驗(yàn)。想知：巴斯德曲頸瓶實(shí)驗(yàn)的思維過(guò)程。怎么知：通過(guò)介紹“自然發(fā)生說(shuō)”理念以 簡(jiǎn)單的方法、結(jié)果、結(jié)論三段論方式展示“曲頸瓶”實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì) 思路，提問(wèn)同學(xué)每一個(gè)設(shè)計(jì)的合理性，啟發(fā)同學(xué)思考，并引入實(shí)際生產(chǎn)企業(yè)醬油脹袋問(wèn)題，同樣以簡(jiǎn)單的方法、結(jié)果、結(jié)論三段論實(shí)驗(yàn)思路設(shè)計(jì)提示同學(xué)們深入思考，最后揭示在微生物學(xué)學(xué)習(xí)中要具備嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真科學(xué)態(tài)度更要有批判性思維。

3、教學(xué)過(guò)程

本節(jié)課教學(xué)方法是啟發(fā)式、案例教學(xué)法。

課程導(dǎo)入：“不畏浮云遮望眼”——引自宋代詩(shī)人王安石《登飛來(lái)峰》下一句是什么呢？（設(shè)問(wèn)）“只緣身在最高層”，以今天的眼光來(lái)看曲頸瓶實(shí)驗(yàn)的思維過(guò)程。

巴斯德對(duì)人類的貢獻(xiàn)：徹底否定了自然發(fā)生說(shuō)、發(fā)酵是由微生物引起的、狂犬病疫苗的研發(fā)等。當(dāng)時(shí)深入人心的“自然發(fā)生說(shuō)”：古希臘亞里士多德所推崇，認(rèn)為生物是自然發(fā)生的， 而巴斯德卻認(rèn)為這個(gè)說(shuō)法是錯(cuò)誤的，為此開(kāi)展了曲頸瓶的研究。

三段論式（方法、結(jié)果、結(jié)論）展示“曲頸瓶”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。 “實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一”方法：封閉玻璃容器加熱肉湯；結(jié)果：肉湯澄清；結(jié)論：自然發(fā)生說(shuō)不成立?！皩?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)二”方法：曲頸瓶容器 加熱肉湯；結(jié)果：肉湯澄清；結(jié)論：自然發(fā)生說(shuō)不成立?！皩?shí)驗(yàn)設(shè) 計(jì)三”方法：曲頸瓶肉湯傾斜；結(jié)果：肉湯腐??；結(jié)論：自然發(fā)生 說(shuō)不成立。每次設(shè)問(wèn)“同學(xué)們覺(jué)得實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性?”

啟發(fā)今日眼光來(lái)看巴斯德“曲頸瓶”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完美嗎？ 拓展簡(jiǎn)單加熱能殺死肉湯的所有微生物嗎？引入真實(shí)某企業(yè)醬油脹袋案例，三段論式（方法、結(jié)果、結(jié)論）案例分析“醬油脹袋” 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。

“醬油脹袋實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一”方法：同步分離脹袋醬油與正常醬油，可疑微生物接種產(chǎn)氣培養(yǎng)基驗(yàn)證；結(jié)果：分離到Z1、Z4 菌株；結(jié)論：引起醬油脹袋微生物是Z1、Z4?！搬u油脹袋實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)二”方法：Z1、Z4接種正常醬油；結(jié)果：正常醬油產(chǎn)氣；結(jié)論：引起醬油脹袋微生物是Z1、Z4?！搬u油脹袋實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)三”方法：接種醬油中分離菌落對(duì)比；結(jié)果：接種前后菌落形態(tài)一致；結(jié)論：引起醬油脹袋微生物是Z1、Z4。每次設(shè)問(wèn)“同學(xué)們覺(jué)得實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性?”

課程思政：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需要充分考慮論證，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)設(shè)計(jì)更要有批判性思維。

人體內(nèi)的另一個(gè)隱秘世界——腸道菌群，本章節(jié)來(lái)源第七章微生物的生態(tài)（6 學(xué)時(shí)）——第二節(jié)微生物在自然界的分布。

4、單元教學(xué)目標(biāo)分析

本節(jié)是微生物的生態(tài)——?jiǎng)游矬w表和體內(nèi)微生物，重點(diǎn)學(xué) 習(xí)腸道菌群概念和對(duì)人健康的重要性，用新的健康觀去關(guān)注和認(rèn)識(shí)腸道菌群，如何維護(hù)腸道菌群的健康，思考腸道無(wú)菌化人體是否會(huì)保持健康？知識(shí)目標(biāo)：掌握腸道菌群、正常菌群的概念。技能目標(biāo)：掌握以全新的視角來(lái)看健康。素質(zhì)目標(biāo)：實(shí)踐出真知，做知行合一的實(shí)干家。

學(xué)生已知：人體的體表、體內(nèi)存在大量微生物。未知：腸道微生物與人體疾病有怎樣的關(guān)聯(lián)。能知：腸道菌群對(duì)人的健康非常重要。想知：如何保持腸道健康。怎么知：正常菌群概念介紹，通過(guò)圖片揭示微生物主要分布的位置在十二指腸、空腸到回腸，引出腸道菌群的概念，菌群失調(diào)會(huì)引發(fā)哪些疾病，再引出上海交通大學(xué)生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院趙立平教授[6] 的例子，“減肥”話題引入來(lái)看體重變化與腸道微生物之間的關(guān)系，以實(shí)例說(shuō)明腸道菌群與肥胖的相關(guān)性，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，實(shí)踐才能出真知，知識(shí)要轉(zhuǎn)化為能力，必須躬身實(shí)踐，要 知行合一，在實(shí)踐中學(xué)真知，悟真理。

（1）教學(xué)過(guò)程

本節(jié)課教學(xué)方法是案例教學(xué)法結(jié)合講授法。

課程導(dǎo)入：我們知道在人體的皮膚和體內(nèi)都存在著大量微生物，首先來(lái)看人體體表微生物分布圖，皮膚表面微生物數(shù)量平均10 萬(wàn)個(gè)細(xì)菌/平方厘米，口腔中微生物的種類超過(guò)500 種。

正常菌群：概念及意義，在腸道中微生物數(shù)量達(dá)到100 萬(wàn)億，由此引入腸道菌群概念。

腸道菌群：通過(guò)《細(xì)菌-腸道菌群》動(dòng)畫(huà)視頻來(lái)看腸道菌群中微生物的分布情況。

圖片展示：腸道菌群失衡與很多疾病相關(guān)。

趙立平教授的健康新三觀：以趙立平教授的研究肥胖與腸道菌群的關(guān)系。

課程思政：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。

3.1 時(shí)間的味道——微生物與食品釀造

本章節(jié)來(lái)源第八章微生物與食品釀造（4 學(xué)時(shí)）——第一節(jié)微生與食品釀造。

3.1.1 單元教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)是微生物與食品釀造中真菌與食品間的關(guān)系，重點(diǎn)學(xué)習(xí)茯磚茶和毛豆腐形成中主要的微生物，進(jìn)一步理解微生物與人類的友好關(guān)系，了解茯磚茶和毛豆腐的生產(chǎn)工序，從形態(tài)、功能和種類掌握其中主要的微生物，通過(guò)學(xué)習(xí)告訴同學(xué)們中華民族對(duì)于食物和風(fēng)味的理解。同時(shí)啟發(fā)同學(xué)們要珍惜時(shí)光，一寸光陰一寸金，認(rèn)真好學(xué)，逐步積累，成為對(duì)國(guó)家、對(duì)人民、對(duì)社會(huì)有用的人。知識(shí)目標(biāo)：掌握茯磚茶、毛豆腐形成中的主要微生物。技能目標(biāo)：掌握微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，尤其霉菌中根霉、毛霉、曲霉的區(qū)別。素質(zhì)目標(biāo)：珍惜時(shí)間，沉淀人生的厚度。

學(xué)生已知：從第二章微生物主要類群及其形態(tài)與結(jié)構(gòu)中掌握了微生物的結(jié)構(gòu)，細(xì)菌、霉菌、酵母的形態(tài)及構(gòu)造等。未知：對(duì)于某些食品——茯磚茶、毛豆腐中的主要微生物仍不清楚。 能知：也知道很多食品與微生物有著密切關(guān)系。想知：到底其中的微生物是什么，起什么作用。

通過(guò)視頻《百姓茶點(diǎn)——茯磚茶制作工序》探究茯磚茶發(fā)花的秘密——“冠突散囊菌”來(lái)認(rèn)識(shí)該菌的特性，形 態(tài)、功能。通過(guò)視頻《舌尖上的中國(guó)——轉(zhuǎn)化的靈感》選段“毛豆腐”來(lái)看加工，進(jìn)而引出生產(chǎn)中參與其中的微生物及作用？層層導(dǎo)入，一步步引出知識(shí)點(diǎn)。結(jié)合視頻、圖片、音樂(lè)在欣賞中掌握內(nèi)化知識(shí)，最后二次時(shí)間創(chuàng)造賦予食物更多的風(fēng)味，這是中華民族在長(zhǎng)久的實(shí)踐中的滋味也是世道人心的感觸，進(jìn)而以《勸學(xué)》升華大家要認(rèn)真學(xué)習(xí)，珍惜光陰，不斷積累，用時(shí)間豐富自己，樹(shù)立正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀，做對(duì)國(guó)家、社會(huì)、人民有用的人。3.1.2 教學(xué)過(guò)程

本節(jié)課教學(xué)方法是情境教學(xué)，通過(guò)配圖片和音樂(lè)構(gòu)筑美感，啟發(fā)同學(xué)思考。

課程導(dǎo)入：設(shè)問(wèn)從圖片中找到所有食物的共同點(diǎn)是什么？重點(diǎn)講解茯磚茶、毛豆腐。

視頻輔助講解：茯磚茶加工關(guān)鍵——冠突散囊菌、毛豆腐 制作關(guān)鍵——霉菌、細(xì)菌、酵母菌等。

課程思政：這些美味的食物由時(shí)間二次創(chuàng)造，啟迪人生的厚度也需要時(shí)間來(lái)沉淀。

第4篇：生物學(xué)教案范文

開(kāi)展生命安全教育就是幫助學(xué)生建立正確的生命價(jià)值觀，理解生命的精神本質(zhì)，讓學(xué)生珍惜生命，尊重生命。校園是寄宿學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，所以在教學(xué)中開(kāi)展生命健康安全教育是一種主要的方式，生物課是一種最有效、最直觀、最貼近生活的教育方式。新生物教材中編排了許多有關(guān)身體健康教育的內(nèi)容，教師應(yīng)充分挖掘生物教材中的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生滲透生命安全教育。如教材中“細(xì)胞的分化、癌變和衰老”內(nèi)容，就是開(kāi)展生命安全教育非常優(yōu)秀的資源。通過(guò)學(xué)習(xí)癌癥的成因，即內(nèi)因和外因兩方面共同影響的結(jié)果。其中內(nèi)因不容易改變，但外因是可以克服和控制的，如吸煙、吃熏制食品、地方腌菜、豆腐乳等都可以對(duì)人的各個(gè)系統(tǒng)器官造成不可挽回的損害。比如腌菜和豆腐乳這些學(xué)生經(jīng)常接觸的食品，由于其腌制和保存時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，容易使食物中的亞硝酸鹽含量嚴(yán)重超標(biāo)，食用后往往會(huì)對(duì)人體造成危害。建議學(xué)生遠(yuǎn)離這些隱含風(fēng)險(xiǎn)的食品，幫助學(xué)生養(yǎng)成“內(nèi)外兼修”的生活習(xí)慣。

二、在生物教學(xué)中滲透心理健康

安全教育中學(xué)生正處于心理健康發(fā)展的重要時(shí)期，心智發(fā)展不成熟、不平衡，對(duì)外界刺激容易產(chǎn)生過(guò)激反應(yīng)。在生活中，學(xué)生的心理狀態(tài)由于受到多種因素的影響容易出現(xiàn)起伏、變化，比如遺傳基因影響、社會(huì)環(huán)境因素、心理素質(zhì)因素。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的心理健康教育容易被忽略，長(zhǎng)此下去，會(huì)造成學(xué)生心理偏差、甚至畸形，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。作為一名生物教師，更應(yīng)結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理活動(dòng)，疏導(dǎo)學(xué)生的心理，使學(xué)生走向健康發(fā)展的大道。如在學(xué)習(xí)個(gè)體發(fā)育和遺傳學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可從生命的產(chǎn)生講起，每個(gè)個(gè)體都是由一個(gè)受精卵發(fā)育而成，這是所有人共同的起點(diǎn)，它們都有相同的結(jié)構(gòu)和功能基礎(chǔ)——細(xì)胞，而且每個(gè)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)構(gòu)成基本相同，細(xì)胞組成了人體的各個(gè)器官和組織，包括人的大腦和神經(jīng)，從這些引申出所有人的起點(diǎn)都是一樣的，智力水平相差無(wú)幾，以破除部分學(xué)生的自卑心理，打破心理束縛，重燃努力奮斗的希望。同時(shí)，每個(gè)人都繼承了父母的遺傳基因，表現(xiàn)出各不相同的個(gè)性特征，但正是這種差異才構(gòu)成了豐富、精彩的社會(huì)生活，才推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。我們的遺傳個(gè)性雖然不能改變，但我們可以去改造、適應(yīng)周圍的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，創(chuàng)造條件不斷發(fā)展和完善自己，不同的人可以有不同的人生軌跡，但可以有相同的結(jié)果——成功，正所謂“殊途同歸”。我們常說(shuō)人的心理是最強(qiáng)大的，是所有事物都無(wú)法戰(zhàn)勝的。培養(yǎng)一個(gè)具有自信、向上、勇往直前精神品質(zhì)的人是所有教師肩負(fù)的重任，它甚至比傳授知識(shí)更重要。

三、生物教學(xué)中滲透青春期

第5篇：生物學(xué)教案范文

1.設(shè)置問(wèn)題，啟迪學(xué)生思維

案例選擇的原則：示范性和適中性；現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性；科學(xué)性和綜合性；開(kāi)放性和創(chuàng)新性。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，要弄清楚案例涉及的問(wèn)題會(huì)聯(lián)想到與哪些生物學(xué)知識(shí)有關(guān)?哪些問(wèn)題有探討的價(jià)值?把學(xué)生提出的有探討價(jià)值的問(wèn)題匯總，在集體商議后，設(shè)置問(wèn)題。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)精心預(yù)設(shè)問(wèn)題。此類問(wèn)題不但能提高教學(xué)效率，而且能更好地誘發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提出問(wèn)題。預(yù)設(shè)性問(wèn)題在教師的講授和學(xué)生的能動(dòng)思考間起了紐帶作用，它將教師要講授的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師提出的問(wèn)題要有支架作用，體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)；要有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，有助于學(xué)生解決思維沖突。在“噬菌體侵染細(xì)菌”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，設(shè)計(jì)了以下7個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，結(jié)合已有知識(shí)，思考、討論、理解實(shí)驗(yàn)是如何證明DNA是遺傳物質(zhì)的。①選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵之一，本實(shí)驗(yàn)中科學(xué)家選用了什么材料?有何好處?②根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料，你可以提出幾種實(shí)驗(yàn)假設(shè)?③探究遺傳物質(zhì)的關(guān)鍵是什么?科學(xué)家用何種方法探究的?④標(biāo)記噬菌體的蛋白質(zhì)和DNA分子最好用哪些元素?為什么?⑤攪拌離心后，上清液是什么?沉淀物是什么?為什么?⑥實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么?分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如何證明DNA是遺傳物質(zhì)?⑦此實(shí)驗(yàn)?zāi)苷f(shuō)明DNA具有哪些特征?

問(wèn)題解決的過(guò)程是學(xué)生同化、順應(yīng)新知識(shí)的過(guò)程，是整合建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)生是主體．教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，既不能放任自流，又不能包辦代替。學(xué)生能自己解決的問(wèn)題，要讓學(xué)生自行解決；學(xué)生不能解決的問(wèn)題，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生解決。

2.利用學(xué)生熟悉案例穿插在課堂中

例如教學(xué)案例“酶在代謝中的作用”一課時(shí)，可以采取利用學(xué)生熟悉案例穿插在課堂中。

（1）導(dǎo)入新課：用學(xué)生熟悉的化學(xué)反應(yīng)——工業(yè)上利用氮?dú)夂铣砂?，引出在生物體內(nèi)也有同樣的反應(yīng)，但反應(yīng)的條件不同。工業(yè)上合成氨需要高溫、高壓等極端條件，在細(xì)胞內(nèi)合成氨是在常溫、常壓等溫和的條件下進(jìn)行的，并且反應(yīng)速度極快，這是因?yàn)榧?xì)胞內(nèi)有特殊的催化劑——酶。

（2）簡(jiǎn)述科學(xué)研究的一般過(guò)程：提出問(wèn)題作出假設(shè)驗(yàn)證假設(shè)分析結(jié)果得出結(jié)論。人教版必修1《分子與細(xì)胞》教材中安排了大量的實(shí)驗(yàn)，其中大部分都可以在學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)室完成，如葉綠體中色素的提取和分離、觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂、植物細(xì)胞的吸水和失水、影響酶活性的條件、探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式等等。又如選修l《生物技術(shù)實(shí)踐》中植物芳香油的提取、胡蘿卜素的提取等實(shí)驗(yàn)也可以獲得很好的實(shí)驗(yàn)效果。關(guān)鍵是教師要重視，有不怕吃苦的精神，引導(dǎo)學(xué)生勇于探索，就能取得很好的教學(xué)效果。

在高中生物新課程中，還有一個(gè)新的教學(xué)亮點(diǎn)就是模型構(gòu)建。物質(zhì)物理模型包括各種結(jié)構(gòu)示意圖、結(jié)構(gòu)模型、DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型等。模型構(gòu)建的活動(dòng)課如果安排在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行則比在教室中進(jìn)行效果更好。一是學(xué)生可以利用課余時(shí)間制作或完善作品；二是可以為學(xué)生的作品擺放提供空間；三是給學(xué)生的交流、展示提供空間，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.挖掘和利用社區(qū)的課程資源

社區(qū)的課程資源是非常豐富的，教師要善于挖掘和利用，如科技館、動(dòng)植物標(biāo)本館、動(dòng)植物園、少年宮、科技館、科研機(jī)構(gòu)、環(huán)保機(jī)構(gòu)、衛(wèi)生防疫站、園林綠化部門(mén)等，還有廣闊的田野、山林、河流等，也為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)提供了豐富的自然資源。利用社區(qū)課程資源開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，是使生物課堂教學(xué)向社會(huì)生活領(lǐng)域和自然環(huán)境的延伸，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和生成性的特點(diǎn)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。結(jié)合高中生物教材的相關(guān)內(nèi)容并充分利用社區(qū)資源來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式有多種。結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，可以請(qǐng)有關(guān)專家來(lái)校開(kāi)講座或座談等，還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生走出教室，走出書(shū)本，走向自然，走向社會(huì)，開(kāi)展調(diào)查研究，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索，這是利用社區(qū)課程資源的最好的方式。這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，為學(xué)生今后重視生活經(jīng)驗(yàn)的獲得和積極參加社會(huì)活動(dòng)，起到積極的導(dǎo)向作用。例如開(kāi)展人類遺傳病的調(diào)查、環(huán)境污染與環(huán)境保護(hù)等的調(diào)查、探究種群密度、調(diào)查本地主要農(nóng)作物的一種病蟲(chóng)害的防治措施和效果等。

4.結(jié)論

總之，高中生物案例教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)觀察、反思，提高他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解能力，讓學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到長(zhǎng)足地提高。

參考文獻(xiàn)

[1]劉吉發(fā)，劉強(qiáng)，段聯(lián)合等著.教學(xué)方法論：10余種教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[M]

第6篇：生物學(xué)教案范文

【關(guān)鍵詞】：生物學(xué)教學(xué)；生命健康教育；安全教育

【中圖分類號(hào)】G633.91

傳統(tǒng)生物教學(xué)過(guò)多地重視生物的“雙基”教學(xué)，對(duì)生物學(xué)科所蘊(yùn)含的生命意識(shí)認(rèn)識(shí)不足。在新教材生命健康教育是主題之一。因此，在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生生命健康安全的思想意識(shí)，生物教師有著義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。我們必須利用生物學(xué)科的自身優(yōu)勢(shì)，把生命健康安全教育滲透到生物學(xué)教學(xué)之中。

1.課堂教學(xué)中的生命健康安全教育

課堂教學(xué)，作為生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生接受知識(shí)的主陣地，因而，可以把生命健康教育滲透到課堂教學(xué)之中。。

1.1結(jié)合教材進(jìn)行生命健康教育

如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”這一節(jié)課后的“科學(xué)技術(shù)社會(huì)――脫韁之馬癌細(xì)胞”時(shí)，結(jié)合教材所闡述的概念原理，通過(guò)講述，引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)癌癥的發(fā)病情況：癌癥是以細(xì)胞異常增殖及轉(zhuǎn)移為特點(diǎn)的一大類疾病，癌癥正在成為人類的第一殺手。目前，我國(guó)癌癥每年要花掉數(shù)百億元，每死亡5人中就有一個(gè)是死于癌癥。講到這，引起同學(xué)們的高度注意進(jìn)而很關(guān)注致病原因和預(yù)防措施：（1）教育同學(xué)們不要吸煙，養(yǎng)成健康的生活方式，因?yàn)榭責(zé)熓穷A(yù)防和控制癌癥的主要策略，因?yàn)榭責(zé)熆梢韵蠹s80%以上的肺癌和30%的總癌死亡。（2）我國(guó)乙肝病毒的感染率達(dá)到60%，乙肝病毒的攜帶率大于10%，是造成慢性肝炎、肝硬化及肝癌的主要原因。所以每一位同學(xué)要注意飲食衛(wèi)生，公共碗筷要消毒。預(yù)防還應(yīng)該從新生兒接種乙肝病毒疫苗開(kāi)始，切斷母嬰傳播。（3）飲食不合理是僅次于吸煙的第二個(gè)重要，而且是可避免的癌癥發(fā)生原因。癌癥約有1/3的膳食不當(dāng)有關(guān)系。比如超重和肥胖與乳腺癌、結(jié)直腸癌等有關(guān)，而蔬菜和水果攝入量不足又和結(jié)直腸癌、胃癌、乳腺癌及食管癌等切相關(guān)。我們平時(shí)飲食要注意多吃蔬菜水果，食物盡量多樣化，少吃腌制食品和食鹽。（4）盡量避免接觸物理的（電腦輻射、X射線、紫外線）、化學(xué)的（砷、苯、煤焦油）等各種致癌因子，防止原癌基因從抑制狀態(tài)轉(zhuǎn)化為激活狀態(tài)。適當(dāng)進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)體質(zhì)，保持心態(tài)健康，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。這些知識(shí)，是同學(xué)們認(rèn)識(shí)癌癥，并與之進(jìn)行斗爭(zhēng)的有力武器。

在學(xué)習(xí)“關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全”中，新教材不僅介紹了“營(yíng)養(yǎng)膳食寶塔”，合理營(yíng)養(yǎng)的有關(guān)知識(shí)。而且還要學(xué)生設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)午餐。這個(gè)活動(dòng)學(xué)生十分感興趣。近年來(lái)由于人們的生活的改善，居民的膳食結(jié)構(gòu)的不合理狀況，中超重和肥胖正在成為危害人們健康的首要問(wèn)題。為什么會(huì)出現(xiàn)胖子那么多呢？嘗試讓學(xué)生結(jié)合本章所學(xué)的知識(shí)解釋肥胖的原理：一個(gè)人多食少動(dòng)，消耗的少很多營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)就轉(zhuǎn)變成脂肪儲(chǔ)存于體內(nèi)，導(dǎo)致了肥胖。所以要預(yù)防，要注意幾個(gè)方面：（1）合理搭配飲食，不要吃高脂腦、高糖膳食，減少能量的輸入。（2）加強(qiáng)鍛煉特別是有氧運(yùn)動(dòng)，增加體內(nèi)能量的消耗，保持體內(nèi)能量攝入與消耗的平衡。（3）少年兒童由于生長(zhǎng)的需要一定要攝入充足的蛋白質(zhì)，（4）平時(shí)要注意攝取富含纖維素的薯類等食物。

1.2聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行生命健康教育

1.2.1教師可提出一些聯(lián)系生活實(shí)際方面的例子，并加以拓展和分析，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)也有立竿見(jiàn)影的益處，又富有生活情趣。

例如，平時(shí)我們發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)愛(ài)喝一些飲料，這些食品都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是色彩鮮艷，往往是添加了人工合成的色素，現(xiàn)在吃下去沒(méi)有什么副作用，但畢竟不是自然的東西，應(yīng)該是自然的食品比較好，比較環(huán)保，至少也應(yīng)該是植物色素才比較讓人放心，色素本身又沒(méi)有什么營(yíng)養(yǎng)，還不如喝白開(kāi)水對(duì)身體好！還有現(xiàn)在市場(chǎng)上燒烤的食品對(duì)學(xué)生也很有誘惑力，燒焦的食品含有的亞硝酸鹽等致癌物質(zhì)比較多。炒菜時(shí)不要放加碘鹽太快，以免碘升華而使人缺碘，易導(dǎo)致大脖子病。又如，酶的催化效率是受到溫度影響的，讓學(xué)生知識(shí)在37℃左右人體內(nèi)的酶能很好地發(fā)揮作用，溫度過(guò)高時(shí)就影響酶發(fā)揮作用。生病時(shí)出現(xiàn)發(fā)熱現(xiàn)象，認(rèn)為這是壞事，很多人就想到要馬上退燒。其實(shí)，一定程序的發(fā)熱，是身體代謝加強(qiáng)，殺菌能力增強(qiáng)的表現(xiàn)，應(yīng)該是好事，。因此要正確認(rèn)識(shí)發(fā)熱現(xiàn)象，一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)熱就驚慌失措是沒(méi)有必要的。如果長(zhǎng)期的高燒不退，則要引起高度重視。領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用這些保健知識(shí)對(duì)自己身體健康終生有益。

1.2.2課堂教學(xué)中教給學(xué)生避免意外傷害和遇險(xiǎn)急救的方法，更是生物學(xué)教師應(yīng)盡的職責(zé)

新教材中已經(jīng)在關(guān)注這方面的教育，把《用藥和急救》作為生物教材中第八個(gè)主題下的一章進(jìn)行學(xué)習(xí)。除了在課堂上學(xué)習(xí)這些知識(shí)、弄清原理外。為了使學(xué)生更好地掌握這些急救技能，我們專門(mén)安排了課外活動(dòng)時(shí)間利用模型讓學(xué)生練習(xí)人工呼吸和胸外心臟擠壓的方法讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)處理危機(jī)的方法。這樣的理論聯(lián)系實(shí)際，才能達(dá)到學(xué)以致用的目的。也才能使學(xué)生在緊急時(shí)刻有救助他人的技能。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的安全教育

在實(shí)驗(yàn)室里，學(xué)生免不了要接觸到各種各樣的藥品和實(shí)驗(yàn)器材。作為老師，我們更多的是強(qiáng)調(diào)“損壞賠償”而不是“小心使用”，這種警示帶給學(xué)生的作用常常都是負(fù)面的。正確的做法應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生正確的安全急救措施。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，對(duì)環(huán)境和人類有危害的一些廢棄物或廢棄液，要將它們進(jìn)行回收、集中處理，達(dá)到有毒物質(zhì)的零排放，并且要用香皂把手清洗干凈。結(jié)合人體解剖學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全用電教育――用哪只手開(kāi)啟電器更為安全。心臟位于人胸膛的左側(cè)，距離左手指端較近，用電器泄露的電流易從肢體左側(cè)侵犯人的心臟，因此用右手開(kāi)啟電源較為安全。又因人具有非條件發(fā)射的縮手活動(dòng)，故最好用右手的指端或手背接觸用電器。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康安全教育，促進(jìn)了學(xué)生生理和心理的健康發(fā)展，使他們逐步養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度，有助于形成關(guān)心社會(huì)、關(guān)心他人以及自珍自愛(ài)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。這樣的教學(xué)方式不但關(guān)注了學(xué)科知識(shí)，更體現(xiàn)了生物學(xué)科關(guān)注人體健康，以人為本的理念。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：生物學(xué)教案范文

一、案例的選擇原則

1.要有較強(qiáng)的針對(duì)性和典型性

教師選擇案例時(shí)，既要有較強(qiáng)的針對(duì)性，又應(yīng)具有典型性，必須反映某一生命現(xiàn)象的一般規(guī)律和典型特征，這樣有利于學(xué)生通過(guò)案例分析得出預(yù)期的生物學(xué)概念、原理等。

2.要有一定的現(xiàn)實(shí)意義

選編的案例應(yīng)盡可能來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，使探索的過(guò)程具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，能體現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容有緊密內(nèi)在聯(lián)系的生物學(xué)基本概念和原理。

例如，“無(wú)性生殖”教學(xué)案例：“

廣西富川是全國(guó)有名的臍橙之鄉(xiāng)，是當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要產(chǎn)業(yè)。但有些品種在形、色、味等方面大不如前，市場(chǎng)上價(jià)格也較低，因此，改良這些品種成為當(dāng)前的一個(gè)重要任務(wù)。

有一次一位果農(nóng)偶然發(fā)現(xiàn)一棵臍橙樹(shù)上，有一個(gè)枝條上結(jié)出的臍橙既大又甜，水分含量也很充足，而且果形、顏色均不錯(cuò)，各方面品質(zhì)比其他枝條的臍橙好。

如果要在較短時(shí)間內(nèi)大面積推廣栽培該優(yōu)質(zhì)的臍橙，怎么辦呢？”

根據(jù)所展示的案例，組織學(xué)生小組討論臍橙品質(zhì)退化的原因、應(yīng)采取的措施等，學(xué)生提出可選取該枝條進(jìn)行嫁接等方法進(jìn)行推廣。這個(gè)簡(jiǎn)單的案例，既能聯(lián)系無(wú)性生殖中營(yíng)養(yǎng)生殖的教學(xué)內(nèi)容，又能聯(lián)系實(shí)際，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

3.要具有很強(qiáng)的探索性

一個(gè)好的案例在實(shí)施過(guò)程中能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，能讓學(xué)生更深入地挖掘案例的內(nèi)涵，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行重新思考，并能夠提出新的問(wèn)題。

如“植物生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)史”的案例，可引導(dǎo)學(xué)生去探索一系列問(wèn)題：

①向光性與胚芽鞘哪個(gè)部位有關(guān)？

②胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)的是哪一個(gè)部位？

③胚芽鞘尖端是如何引起胚芽鞘尖端下部生長(zhǎng)的？

④如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證以上推測(cè)？

前一個(gè)問(wèn)題是后一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的深化，從而引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、從現(xiàn)象到本質(zhì)，一步一步地深入思考和探究。

4.要具有層次性

所選編的案例必須要含有淺、中、難多種不同層次的小問(wèn)題，適合不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。

如“紅綠色盲遺傳”的案例，設(shè)計(jì)以下有層次的問(wèn)題：

①人類紅綠色盲和正常色覺(jué)的基因型有哪幾種？如何書(shū)寫(xiě)這些基因型？

②自然人群中應(yīng)有幾種隨機(jī)婚配方式？后代表現(xiàn)如何？

③根據(jù)以上分析，色盲遺傳有哪些特點(diǎn)？這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，使不同的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展。

二、案例的編寫(xiě)和實(shí)施

下面以“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”為例，對(duì)生物學(xué)案例的編寫(xiě)和案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行探討。

1.案例討論前的準(zhǔn)備――主題導(dǎo)入階段

其目的在于聚集和吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生做好相關(guān)的理論準(zhǔn)備。

如在“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”教學(xué)中，教師提出問(wèn)題：“人類能否在生物圈外建造一個(gè)適于人類長(zhǎng)期生活的生態(tài)系統(tǒng)呢？”這樣激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，激活已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)嘗試解決問(wèn)題。

2.呈現(xiàn)案例――閱讀感知階段

案例的展示通常有以下幾種方式：

①給學(xué)生發(fā)放文字材料；

②利用多媒體呈現(xiàn)案例；

③教師或?qū)W生生動(dòng)形象地描述案例；

④將案例化為劇本，讓部分學(xué)生表演出來(lái)。

學(xué)生閱讀美國(guó)的“生物圈2號(hào)”實(shí)驗(yàn)案例文字材料，了解材料提供的事實(shí)和背景，使學(xué)生似乎來(lái)到了“生物圈2號(hào)”現(xiàn)場(chǎng)，如身臨其境地充分感知了案例。

3.分析案例――確定主題階段

在本案例中，通過(guò)學(xué)生的討論、商議、匯總，得出了以下五個(gè)問(wèn)題：

①“生物圈2號(hào)”模擬的是什么？“生物圈1號(hào)”呢？

②“生物圈2號(hào)”與地球上的自然生態(tài)系統(tǒng)有什么不同？

③科學(xué)家們是怎樣維持“生物圈2號(hào)”的生態(tài)平衡？

④導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的可能原因有哪些？

⑤請(qǐng)你從不同的角度分析一下這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的意義。

4.圍繞案例――展開(kāi)討論階段

這是案例教學(xué)的核心部分。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，積極大膽地思考和參加小組討論。

如上述問(wèn)題④，學(xué)生就有多種答案：鋼架結(jié)構(gòu)的玻璃透光性不好；陰天太多，提供的能量不足；生物種類少，食物網(wǎng)的結(jié)構(gòu)比較單一，容易被破壞；系統(tǒng)的各種成分的比例搭配可能不合理；內(nèi)部氣候的調(diào)節(jié)不好，糧食歉收；氧氣與其他化學(xué)成分發(fā)生了反應(yīng)，造成氧氣不足……熱烈的討論有效地發(fā)散了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的提高。

5.拓展案例――升華知識(shí)階段

這對(duì)于拓寬學(xué)生的思維空間、提高思維能力有著重要的作用，是案例教學(xué)的重要一環(huán)。

6.總結(jié)案例――能力提高階段

生物學(xué)案例教學(xué)的實(shí)施，更重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，從具體的實(shí)際生物問(wèn)題和現(xiàn)象入手，從而加深對(duì)生物學(xué)實(shí)用價(jià)值的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及創(chuàng)新能力的發(fā)展。它在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和作用日益顯著。

參考文獻(xiàn)

［1］鄭金洲.案例教學(xué)指南.華東師范大學(xué)出版社,2002.

第8篇：生物學(xué)教案范文

1　學(xué)案編制應(yīng)包含的體系

1.1　目標(biāo)體系

學(xué)案應(yīng)包含有教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在認(rèn)真分析教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好的本課三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣可以讓學(xué)生知道通過(guò)本課的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的程度，即是讓學(xué)生明白“為什么學(xué)”。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，具有清楚自己需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)的權(quán)利，教師要將學(xué)習(xí)的知情權(quán)還給學(xué)生，這樣才能利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使教師與學(xué)生這一學(xué)習(xí)的共同體齊心協(xié)力去完成任務(wù)。

如“驗(yàn)證植物進(jìn)行光合作用需要葉綠素”的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：初步了解光合作用的條件和場(chǎng)所；驗(yàn)證植物進(jìn)行光合作用需要葉綠素。

能力目標(biāo)：能夠獨(dú)立完成“驗(yàn)證植物進(jìn)行光合作用需要葉綠素”的實(shí)驗(yàn)并推測(cè)出綠色植物光合作用的場(chǎng)所。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：初步樹(shù)立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

1.2　問(wèn)題體系

這是解決“學(xué)什么”的問(wèn)題。教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為根本，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，使之形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。這些問(wèn)題是用于引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)學(xué)習(xí)目的，前后問(wèn)題間具有內(nèi)在的聯(lián)系，并具有層次陛。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考及解答，能獲得知識(shí)與能力的提升。教師用問(wèn)題的形式呈現(xiàn)知識(shí)，能避免以結(jié)論式呈現(xiàn)知識(shí)所造成的“外植式”的不相容。由于學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中經(jīng)過(guò)了主動(dòng)的思考，所以知識(shí)的獲取是“生成式”的，容易整合到已有的知識(shí)體系中。現(xiàn)代教育認(rèn)為，教育的核心是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，而思起于疑，沒(méi)有問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生也就不會(huì)去主動(dòng)思考，也就缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的使命感。如上例可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題串：

葉片的顏色對(duì)光合作用有影響嗎?

如果同一葉片具有兩種顏色，那不同顏色的葉肉細(xì)胞都能進(jìn)行光合作用嗎?

葉綠素分布在哪兒?

光合作用的場(chǎng)所可能在哪兒?

1.3方法體系

這是解決“怎么學(xué)”的問(wèn)題。學(xué)案是供給學(xué)生用于自主學(xué)習(xí)的方案，必須具有指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的方法。如上例可以這樣提示學(xué)生：利用檢驗(yàn)植物葉片是否進(jìn)行光合作用的方法來(lái)探究這些問(wèn)題。這樣，學(xué)生才能在沒(méi)有教師的引導(dǎo)的時(shí)候，依據(jù)學(xué)案的引導(dǎo)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)校教育的最終使命是讓學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后能夠愿學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)得好。學(xué)案要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理特征提供方法指導(dǎo)，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，“最有用的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。如果學(xué)案失去了學(xué)法指導(dǎo)，那學(xué)案就成了變相的練習(xí)。

1.4　評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系指學(xué)案中設(shè)置的用于檢測(cè)評(píng)價(jià)的試題。學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)案中的檢測(cè)評(píng)價(jià)的完成，可以清楚自己的自學(xué)效果，達(dá)到激勵(lì)的作用；而教師通過(guò)檢查學(xué)生的學(xué)案完成情況，能及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及結(jié)果。這對(duì)于那些厭學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，起到了督促的作用，受到學(xué)案的任務(wù)驅(qū)使，學(xué)生不得不學(xué)。這樣的轉(zhuǎn)變必然會(huì)提升其學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)成功的概率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣及信心。同時(shí)，教師也能根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)案的完成情況，了解教學(xué)效果，做到及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整，也即是常說(shuō)的“課中備課”、“課后反思”。

2　學(xué)案實(shí)施的基本原則

2.1　提前性原則

學(xué)案要發(fā)揮其指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，就要讓學(xué)生有充足的時(shí)間去按照學(xué)案的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而課堂時(shí)間有限，只在課堂中使用學(xué)案是不現(xiàn)實(shí)的。如在初中每周只有2個(gè)生物學(xué)課時(shí)，七年級(jí)生物每?jī)?cè)的參考課時(shí)是42節(jié)，由于整個(gè)學(xué)期的總課時(shí)與參考課時(shí)相沖突，教師要完成教學(xué)任務(wù)，只能增加課堂教學(xué)內(nèi)容，而課堂教學(xué)內(nèi)容的增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)必然加重，學(xué)生如果不去預(yù)習(xí)，就無(wú)法提高課堂教學(xué)效率。教師將學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，能發(fā)揮學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生清楚教師在教學(xué)中所要提出的問(wèn)題，做到心中有數(shù)，有備而來(lái)，并將預(yù)習(xí)中存在的疑難問(wèn)題帶到課堂，使課堂真正成為師生互動(dòng)、質(zhì)疑解難的場(chǎng)所。如果教師在上課時(shí)才發(fā)學(xué)案，學(xué)生在課堂的緊張學(xué)習(xí)中，根本不能進(jìn)行充分的思考。因?qū)W生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維方式不同，如有的筆記速度慢，有的思維速度慢，有的表達(dá)能力弱，有的善于書(shū)面表達(dá)等，只有為他們提供充分的時(shí)間，才有利于學(xué)生有效地參與。以往在教學(xué)時(shí)，只有部分優(yōu)秀學(xué)生能回答課堂提問(wèn)，在實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)后，絕大部分學(xué)生都能積極地參與課堂討論了。學(xué)案的提前性原則體現(xiàn)了“先學(xué)后教、面向全體學(xué)生”的理念。

2.2　開(kāi)放性原則

在課堂教學(xué)中，教師要組織學(xué)生逐一交流學(xué)案的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生明白的問(wèn)題，教師可以一并帶過(guò)，對(duì)于疑難問(wèn)題，則要著重講解，還可補(bǔ)充相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，為學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)提供幫助：如果學(xué)生對(duì)學(xué)案的問(wèn)題已經(jīng)掌握，那教師就要及時(shí)地提高要求，提出稍微深些的問(wèn)題，去挑戰(zhàn)學(xué)生的智力，也可由學(xué)生提出質(zhì)疑，教師引導(dǎo)學(xué)生共同探討。在上例中，教師提出如下問(wèn)題：陽(yáng)光通過(guò)三棱鏡后會(huì)呈現(xiàn)紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫的七色光譜，你能設(shè)計(jì)試驗(yàn)研究不同光譜成分對(duì)植物光合作用的影響嗎?這樣教學(xué)既立足于學(xué)案又高于學(xué)案，知識(shí)的上限沒(méi)有封閉，學(xué)生的能力不會(huì)受到抑制，能促使學(xué)生更好地發(fā)展。當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)時(shí)，就是教育的最佳時(shí)候，此時(shí)，學(xué)生已做好準(zhǔn)備，是有目的的學(xué)習(xí)。這些問(wèn)題是教學(xué)中寶貴的資源，通過(guò)課堂的加工處理，就上升成了學(xué)生的知識(shí)。學(xué)案雖然包含了教學(xué)的主要問(wèn)題，但并不排斥師生互動(dòng)而產(chǎn)生的新知識(shí)。因此學(xué)案在教學(xué)中的應(yīng)用是開(kāi)放的、發(fā)展的，教師通過(guò)對(duì)學(xué)案的實(shí)施而不斷地調(diào)整學(xué)案，使之趨于完善。

2.3　主體性原則

“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，已成了現(xiàn)代教育的共同理念，給予學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主地位，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主動(dòng)性。在課堂上，教師不能將學(xué)生置于一旁，自己占據(jù)主要地位，講、板、演一人包干，要讓學(xué)生去做老師，讓他們?cè)谛〗M中教、在班上講，讓他們?nèi)ピu(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言，檢查同學(xué)的學(xué)案，也就是常說(shuō)的“兵教兵”。通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們?cè)诤?/p>

作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)接受他人的意見(jiàn)和建議，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，形成謙虛和勇于擔(dān)當(dāng)重任的品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生為榮譽(yù)而奮斗的意識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)其走向成功。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，并不抹殺教師的主體性，但在參與方式上，教師主要在于引導(dǎo)，通過(guò)教師的引導(dǎo)去幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)。

3　學(xué)案實(shí)例：人體細(xì)胞獲得氧氣的過(guò)程(第二課時(shí))

3.1　學(xué)習(xí)目標(biāo)

(1)描述人體細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行氣體交換的全過(guò)程。

(2)說(shuō)出平靜時(shí)與運(yùn)動(dòng)后呼吸頻率的不同，解釋產(chǎn)生差異的原因。

(3)通過(guò)對(duì)生活現(xiàn)象的聯(lián)想，培養(yǎng)形象思維能力和邏輯思維能力。

(4)初步認(rèn)識(shí)人體系統(tǒng)的協(xié)同關(guān)系，深化生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

3.2　問(wèn)題導(dǎo)入

想象并思考：

為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就可以聞到食堂里的飯香味?如果把一滴紅墨水滴到一盆清水中，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?上述現(xiàn)象說(shuō)明物質(zhì)分子的運(yùn)動(dòng)方向有什么特點(diǎn)?

3.3　學(xué)習(xí)肺的換氣

閱讀P54“肺的換氣”相關(guān)段落，思考以下問(wèn)題：

(1)什么是氣體擴(kuò)散?

(2)什么是肺的換氣，該過(guò)程是如何完成的呢?

(3)經(jīng)過(guò)肺的換氣，血液發(fā)生了什么變化?

思考并討論：

(4)肺泡有哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與它進(jìn)行氣體交換的功能相適應(yīng)?

(5)肺的換氣時(shí)，氣體需要通過(guò)的屏障有哪些?

3.4　學(xué)習(xí)氣體在血液中的運(yùn)輸

閱讀P54“氣體在血液的運(yùn)輸”相關(guān)段落，思考以下問(wèn)題：

(1)在第九章觀察“動(dòng)脈血和靜脈血的變化”中，血塊為什么表層呈現(xiàn)鮮紅色，而內(nèi)層呈現(xiàn)暗紅色?

(2)血紅蛋白有什么特性，紅細(xì)胞有什么功能?

(3)氣體在血液中的運(yùn)輸是怎樣完成的?

3.5　學(xué)習(xí)組織氣體交換

閱讀P54“組織內(nèi)氣體交換”相關(guān)段落，思考以下問(wèn)題：

(1)什么是組織氣體交換?

(2)組織氣體交換的過(guò)程是如何完成的?

(3)經(jīng)過(guò)組織氣體交換，血液發(fā)生了什么變化?

思考并討論：

(4)比較細(xì)胞、血液、肺泡的氧氣和=氧化碳的濃度大小?

3.6　檢測(cè)評(píng)價(jià)

(1)(設(shè)想自己是氧氣分子或二氧化碳分子)嘗試說(shuō)出氧氣到達(dá)腦細(xì)胞以及二氧化碳從腦細(xì)胞排出體外的全過(guò)程。

(2)(討論)呼吸系統(tǒng)與血液循環(huán)系統(tǒng)的生理功能有什么關(guān)系?

(3)請(qǐng)你聯(lián)系血液循環(huán)和氣體交換的關(guān)系，進(jìn)一步解釋為什么劇烈運(yùn)動(dòng)后呼吸頻率和脈搏都會(huì)加快。

(4)圖1所示為人體某結(jié)構(gòu)的血管結(jié)構(gòu)和血液流動(dòng)方向示意圖，請(qǐng)看圖分析填寫(xiě)相應(yīng)空格。如果b為肺泡外的毛細(xì)血管，那么a內(nèi)流動(dòng)的是______血，c內(nèi)流動(dòng)的是______血；如果b為組織內(nèi)的毛細(xì)血管，那么a內(nèi)流動(dòng)的是______血，c內(nèi)流動(dòng)的是______血。

4　實(shí)施體會(huì)

4.1　學(xué)案有利于實(shí)現(xiàn)全員參與

傳統(tǒng)教學(xué)方式雖然也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的預(yù)習(xí)，但都屬于規(guī)勸行為，對(duì)學(xué)生沒(méi)有約束力，因而能主動(dòng)預(yù)習(xí)的學(xué)生較少，多數(shù)學(xué)生都是在上課時(shí)才學(xué)習(xí)教材。這樣必然會(huì)造成學(xué)生聽(tīng)課負(fù)擔(dān)過(guò)重，加大學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，進(jìn)而滋生厭學(xué)情緒。在實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，上課前和課后，由學(xué)檢查同學(xué)對(duì)學(xué)案的完成情況并做好記錄，將不按時(shí)完成任務(wù)的學(xué)生名單上報(bào)班主任，班主任將據(jù)此扣除其操行分，同時(shí)責(zé)令其采取補(bǔ)救措施。因而學(xué)案不僅能較好地起到促使學(xué)生預(yù)習(xí)的作用，還能促進(jìn)學(xué)生積極投入課堂教學(xué)中，促使每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行學(xué)習(xí)。與以往相比，實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)后的生物課堂變得活躍了，課堂上睡覺(jué)、打鬧、玩手機(jī)的現(xiàn)象消失了，課后學(xué)生自主探究生物現(xiàn)象的活動(dòng)多了。

4.2　學(xué)案有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力主要指學(xué)習(xí)的方法與技巧，用以下指標(biāo)來(lái)衡量：學(xué)習(xí)專注力、學(xué)習(xí)成就感、自信心、思維靈活度、獨(dú)立性和反思力。由于課前學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，目標(biāo)明確，因而能做到上課時(shí)注意力集中。而學(xué)生通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己能解決許多問(wèn)題，而不懂的問(wèn)題在課堂上也得到了解答，由此獲得成功的快樂(lè)。隨著成功次數(shù)的增多，學(xué)生自信心也逐漸加強(qiáng)。由于學(xué)生在課前都進(jìn)行過(guò)獨(dú)立的思考，在課堂上就容易做到一點(diǎn)就明。又因每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題都有了自己的觀點(diǎn)，課堂上能做到真正的互動(dòng)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)立性、深刻性、邏輯性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸學(xué)會(huì)閱讀、思考、表達(dá)，在沒(méi)有教師的時(shí)候也能自主地學(xué)習(xí)。實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)一段時(shí)間后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)比之前提高了不少。

第9篇：生物學(xué)教案范文

[關(guān)鍵詞] 陶行知；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；生物教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）02-0111-03

陶行知先生建立的“生活教育”理論對(duì)當(dāng)今推行素質(zhì)教育的課堂改革具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。新課程改革中心思想也是要求提高學(xué)生的主體地位，與陶行知的教育思想相得益彰。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，比如課外實(shí)驗(yàn)、收集素材等等，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效率。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的突出優(yōu)點(diǎn)是能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺(tái)。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問(wèn)題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)[1]。

1 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式引入教學(xué)中的必要性

“教、學(xué)、做合一”是陶行知“生活教育”理論的核心部分。關(guān)于“教、學(xué)、做合一”，陶行知是這樣解釋的，“事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣做。教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。教與學(xué)都以做為中心，在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生”。從這個(gè)角度出發(fā)，在新時(shí)期的生物課堂改革中，很有必要引入新的教學(xué)模式，而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”生物教學(xué)模式很大程度上提高了學(xué)生的主體地位，整個(gè)課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)，讓學(xué)生盡情地展示、交流，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。下面再?gòu)乃膫€(gè)方面闡述引入新的生物教學(xué)模式的必要性。

首先，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的引入是符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理傾向的必然選擇。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生接受學(xué)習(xí)的過(guò)程不應(yīng)是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程，而應(yīng)是一個(gè)新舊知識(shí)相互作用的過(guò)程。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)有三分生、七分熟的基礎(chǔ)，學(xué)生既有原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又有對(duì)新知識(shí)順應(yīng)和同化的思維屬性，所以學(xué)生能自主探究、自主學(xué)習(xí)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”方法符合學(xué)生一般的學(xué)習(xí)心理傾向。

其次，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的引入是適應(yīng)新課程理念的必然之舉。隨著新課程改革的深入，近年高校招生考試生物試卷明顯加大了改革力度。一個(gè)重要的表現(xiàn)就是大大增加了考查學(xué)生生物歸納概括能力的題目在試卷中所占的比例。事實(shí)證明：仍然使用傳統(tǒng)“注入式”、“填鴨式”的方法進(jìn)行教學(xué)，把零碎生物知識(shí)以知識(shí)結(jié)構(gòu)的形式灌輸給學(xué)生，是無(wú)法適應(yīng)新高考需要的[2]。這就要求加大教改力度，注重問(wèn)題探討、知識(shí)挖掘、小組合作的教學(xué)法是真正適應(yīng)這一需求的。

第三，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的引入是培養(yǎng)新時(shí)期人才的需要。隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)人才的要求越來(lái)越高。新時(shí)期所需要的新型人才應(yīng)當(dāng)是具有綜合素質(zhì)的人。這種人才不但應(yīng)具有良好的德、智、體、美、勞基礎(chǔ)，而且要有很強(qiáng)的自主創(chuàng)造和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。實(shí)踐表明，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的以上能力有重要作用。

最后，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的引入也是落實(shí)“新課標(biāo)”要求，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效途徑。新“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的教學(xué)建議不但要求學(xué)生搜集和運(yùn)用資料去多角度概括書(shū)本知識(shí)，還要求教師教學(xué)過(guò)程中分組合作共同解決一些理論與實(shí)際相結(jié)合的題目[3]?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”法的基本精神與“課標(biāo)”要求是一致的，就是旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過(guò)小組合作啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取、探究知識(shí)和思考問(wèn)題，從而使學(xué)生通過(guò)掌握知識(shí)提高能力、發(fā)展智力，同時(shí)塑造學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

2 導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化設(shè)計(jì)的模式

在備課組集體備課的前提下，2人一組設(shè)計(jì)出導(dǎo)學(xué)案，經(jīng)過(guò)會(huì)商最后形成定案。生物導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)一般包括以下6個(gè)環(huán)節(jié)（見(jiàn)表1）。

下面是筆者在參加校優(yōu)質(zhì)課大賽中設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案。

學(xué)習(xí)課題：有性生殖。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）理解受精作用的概念和意義；（2）了解有性生殖的概念；（3）說(shuō)明被子植物的個(gè)體發(fā)育過(guò)程；（4）闡述高等動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育過(guò)程及有性生殖的意義。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)：理解受精作用的概念和意義。

主備人：周家銀，萬(wàn)蕓

一、前置性補(bǔ)償

1.的形成過(guò)程和卵細(xì)胞的形成過(guò)程的聯(lián)系和區(qū)別是什么？

二、新知探究及學(xué)法指導(dǎo)（閱讀書(shū)本18～21頁(yè)，思考完成基本問(wèn)題）

（一）受精作用

1.含義：與卵細(xì)胞形成____的過(guò)程。

2.過(guò)程：的頭部與卵細(xì)胞接觸后，的頭部進(jìn)入卵細(xì)胞。兩者的融合，進(jìn)入卵細(xì)胞后，卵細(xì)胞立即釋放相應(yīng)的物質(zhì)，阻止其他進(jìn)入卵細(xì)胞。

3.結(jié)果：受精卵中的染色體數(shù)目恢復(fù)到____中的數(shù)目，其中一半來(lái)自____，一半來(lái)自____。

4.意義：（1）使卵細(xì)胞的轉(zhuǎn)變?yōu)開(kāi)___，從而啟動(dòng)細(xì)胞不斷分裂；（2）決定____。帶有____的與卵細(xì)胞結(jié)合發(fā)育成男性，帶有____的與卵細(xì)胞結(jié)合發(fā)育成____；（3）____和____共同維持了生物前后代之間的恒定，促進(jìn)了____的重新組合。

結(jié)合書(shū)本及填空內(nèi)容思考：

1.受精的實(shí)質(zhì)是什么？

2.受精卵核內(nèi)的染色體由和卵細(xì)胞各提供一半，而受精卵的細(xì)胞質(zhì)中遺傳物質(zhì)幾乎由___提供。

3.性別決定是在什么時(shí)候決定的？

（二）有性生殖

1.定義：有性生殖是由親代產(chǎn)生____或____，經(jīng)過(guò)兩性生殖細(xì)胞（____和____）的結(jié)合成為合子（如____），再由合子發(fā)育成的生殖方式，在自然界中，生物的生殖方式主要分為_(kāi)___和____兩種。

2.被子植物的個(gè)體發(fā)育：（1）一個(gè)與___結(jié)合，形成受精卵，將來(lái)發(fā)育成____；另一個(gè)與兩個(gè)____結(jié)合，將來(lái)發(fā)育成____，像這樣，兩個(gè)____分別與____和____融合的過(guò)程，稱為雙受精，這是____植物（又稱開(kāi)花植物）有性生殖特有的現(xiàn)象。

（2）受精完成后，子房壁發(fā)育為_(kāi)___，胚珠發(fā)育為_(kāi)___，整個(gè)子房發(fā)育為由____和____組成的果實(shí)，其中胚珠的____發(fā)育為種皮。

（3）____是新一代植物體的幼體，種子發(fā)育成熟后，在適宜的條件下就能____，發(fā)育成一個(gè)新的植物。

3.高等動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育：脊椎動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育包括____和____兩個(gè)階段。____是從受精卵發(fā)育成幼體的過(guò)程，胚后發(fā)育是指____從卵膜中孵化出來(lái)或從母體出生后發(fā)育為個(gè)體的過(guò)程。

4.有性生殖的意義是什么？

三、形成性檢測(cè)（省略）

四、學(xué)習(xí)反思

3 導(dǎo)學(xué)案的使用方法

1）課前首先將“導(dǎo)學(xué)案”印制好，課前發(fā)給學(xué)生，發(fā)“導(dǎo)學(xué)案”之前也可先介紹一下與本課內(nèi)容有關(guān)的生物知識(shí)。上課之前，學(xué)生上交導(dǎo)學(xué)案，教師批閱導(dǎo)學(xué)案。針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行第二次備課，提出本課所要講授的重要知識(shí)，主要是學(xué)生的疑惑點(diǎn)。例如，在講授蘇教版必修2的伴性遺傳和性別決定時(shí)，可以事先布置與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的課題：（1）收集有關(guān)紅綠色盲的小故事和相關(guān)資料；（2）查閱醫(yī)務(wù)室的學(xué)生體檢表，統(tǒng)計(jì)男女色盲人數(shù)及比例；（3）請(qǐng)家長(zhǎng)在醫(yī)院工作的或有調(diào)查條件的學(xué)生成立調(diào)查小組，對(duì)本縣紅綠色盲遺傳病的發(fā)病情況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)等，從而充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

2）課堂中學(xué)習(xí)目標(biāo)作為第一環(huán)節(jié)，上課開(kāi)始就向?qū)W生交待清楚；第二環(huán)節(jié)是學(xué)生展示，教師出示與本節(jié)課相關(guān)的重點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行分組討論然后集中展示問(wèn)題；第三環(huán)節(jié)是教師在答疑時(shí)，以提問(wèn)中、下等學(xué)生為主，兼顧上游學(xué)生。只要學(xué)生基本答對(duì)即給予充分肯定；即使答錯(cuò)也可不作深究，留下懸念，從而更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲；第四環(huán)節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)是課堂的中心環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作、思考、討論、分析，最終由學(xué)生進(jìn)行突破。例如，蘇教版必修2教材中“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”重難點(diǎn)在于理解孟德?tīng)柤僬f(shuō)。在孟德?tīng)柼岢鲞@個(gè)假說(shuō)時(shí)，生物學(xué)界還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到配子的形成和受精過(guò)程中染色體的變化。孟德?tīng)柛鶕?jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象提出的遺傳因子在體細(xì)胞中成對(duì)存在，是超越時(shí)代的一種設(shè)想，學(xué)生學(xué)習(xí)孟德?tīng)栆粚?duì)相對(duì)性狀的實(shí)驗(yàn)時(shí)，還沒(méi)有學(xué)過(guò)減數(shù)分裂知識(shí)，所以在進(jìn)行“假說(shuō)”的教學(xué)時(shí)，教師要予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。同時(shí)，本案例的教學(xué)難點(diǎn)，在于讓學(xué)生理解孟德?tīng)栄芯窟^(guò)程中的哪個(gè)步驟是演繹，為此教師要設(shè)計(jì)出一定的“假說(shuō)-演繹法”的導(dǎo)學(xué)流程；第五環(huán)節(jié)達(dá)成訓(xùn)練要讓學(xué)生當(dāng)堂完成，并及時(shí)進(jìn)行反饋矯正；第六環(huán)節(jié)后續(xù)型矯正宜留為作業(yè)，讓學(xué)生課后完成。

課堂中讓學(xué)生當(dāng)“演員”，教師做“導(dǎo)演”， 要認(rèn)真聽(tīng)，認(rèn)真點(diǎn)評(píng)，該表?yè)P(yáng)就表?yè)P(yáng)，該糾正就糾正，補(bǔ)充缺失，把學(xué)生帶入更高的境界。這樣學(xué)中有教，教中有學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，就是陶行知“教人者教己”的最好體現(xiàn)。

3）課后學(xué)生上交后續(xù)性矯正，教師批閱并再次對(duì)學(xué)生掌握的情況進(jìn)行有效性輔導(dǎo)或補(bǔ)差。

4 “導(dǎo)學(xué)案”使用后的思考

傳統(tǒng)教育中，講臺(tái)往往為教師所獨(dú)有，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的“容器”，教師與學(xué)生處于相互對(duì)立而不能相互取代的主客體關(guān)系。陶行知對(duì)此做出尖銳的批評(píng)，并提出“以教人者教己”的主張，即教育者與受教育者之間沒(méi)有嚴(yán)格的界限，教人者不但能教人，也應(yīng)教己；而學(xué)人者在學(xué)人的同時(shí)，也能教人、學(xué)人，人人都是教育者，人人都是受教育者[4]。

自安宜高級(jí)中學(xué)實(shí)施生物“導(dǎo)學(xué)案”模式教學(xué)以來(lái)，取得了一定的成效，主要體現(xiàn)在：學(xué)生的主體意識(shí)得到了很大的強(qiáng)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自覺(jué)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了較好的發(fā)揮，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，提高了學(xué)生課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)、自學(xué)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；同時(shí)，教師的教學(xué)觀和教學(xué)方式也發(fā)生了改變?！敖處煿唷?、“學(xué)生裝”費(fèi)時(shí)低效的傳統(tǒng)教學(xué)模式，被高效的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式所取代，做到了教學(xué)以學(xué)生為主，讓學(xué)生完成“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，完成了“學(xué)會(huì)”到“會(huì)用”的轉(zhuǎn)變。

陶行知認(rèn)為，“生活教育”的根本目的在于創(chuàng)造，多年來(lái)，安宜高級(jí)中學(xué)將陶行知的教育思想應(yīng)用于生物課堂教學(xué)的改革中，堅(jiān)持“教、學(xué)、做合一”、“以教人者教己”的指導(dǎo)思想，不僅培養(yǎng)了高素質(zhì)的學(xué)生，也造就出高素質(zhì)的教師?！皫熒采睿哺士?，為最好的教育”，應(yīng)謹(jǐn)記陶行知的這句話，與學(xué)生同甘共苦，推進(jìn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)

[1]覃偉合.江西教育科研[M].廣西：廣西教育科學(xué)研究所，2001：61-62.

[2]李桂仙.新課程（教研版）[M].南通：江蘇教育出版社，2003：45.