多媒體技術的主要特征精選(九篇)

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第1篇：多媒體技術的主要特征范文

1．人文科學的特點決定它不是通過簡單地接受數據就能獲得或掌握的知識。有學者對自然科學和人文科學進行了區(qū)分，認為自然科學是企圖按照因果規(guī)律的歸類來解釋自然事物的，而人文科學只能從個體的意圖和意義來理解事物。有關交互式媒體技術和計算機程序的研究可歸入前者，在這里，擴展數據庫和交互程序被視為純粹而簡單的工具，通過它們可以獲得更多的信息，促進交叉參照。而在人文科學中，知識是手段，是用于“理解”而非工具應用的手段。

2．人文科學知識是關于有意義的語言背景的創(chuàng)造和發(fā)展，而交互式媒體技術至少從某種意義上說是反語言背景的。毫無疑問，多媒體技術的發(fā)展將會從根本上改變社會各層面的語言運用方式，根植于印刷文字系統(tǒng)的口頭和書面表達的復雜性和特殊性，將會逐漸被一種更像電報文體式的“直言”替代。出于語言視頻技術發(fā)展的需要，簡單的語言預構已成為規(guī)范，而歧義性、反諷、含蓄的語言表達正快速地消失，取而代之的是單一的“視覺形象”和其他的什么東西。多媒體教學不可避免地趨向于多種不同學科的綜合訓練，不斷增加關系和參照，頻繁地越過學科領域，力圖使語言背景擴大到包含一切。在同一語言背景下，對語言個性化的理解、感受和體驗將不復存在，語言將變得日益枯竭，能夠讀懂文學和思想領域中的精品之作的人將會越來越少。

3．人文科學教學引入交互式媒體技術，在取得橫向成就的同時，卻可能付出其縱深的代價。就交互式媒體技術而言，印象和影像起主要作用，邏輯性和線性的有序性已退居次席。由于跳格剪接增加的驅動，運行速度很快，基本的運動時橫向聯系而不是縱向的累積。交互式媒體技術獲得了信息的橫向寬度，促使學習者形成對現時強烈而不斷變化的意識，但同時也可能因此失去了知識和智慧的深度，與歷史概念背道而馳。

第2篇：多媒體技術的主要特征范文

關鍵詞：多媒體技術 數學課堂教學 有效整合

一、多媒體技術對數學課堂教學的影響

1.運用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲

在教學中，用多媒體技術來設計教學內容創(chuàng)設問題情境，能激發(fā)學生的學習興趣和探索新知的欲望。教師運用多媒體精心設置教學情境，教學的內容豐富了，呈現的形式多種多樣，數學課不再是枯燥無味，而是變得富有趣味性了。例如，軸對稱是數學教學中的一個重要的概念，傳統(tǒng)的教學方式就是把有關的定義、定理和結論灌輸給學生及教條式地使學生學會基本圖形，使學生能聽懂記住，并會“照葫蘆畫瓢”就可以了，學生學習起來就會覺得枯燥無味。但利用多媒體技術對該知識進行教學，可以呈現著名的艾菲爾鐵塔、宏偉的中山陵、美麗的蝴蝶等實物圖片，使其準確、直觀地表現出來，比起傳統(tǒng)的作圖更美觀、更直接，從而更能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。在具體的教學情境中，學生產生了學習新知的興趣，在興趣的驅使下，學生會激發(fā)強烈的求知欲，從而積極主動地探究新知。

2.化抽象為具體，更好地培養(yǎng)學生的直覺思維

數學是一門具有高度抽象性和嚴密邏輯性的學科，而中小學生的認知卻是以具體形象思維為主要特征的。所以，中小學生在理解與掌握數學概念時有一定的困難。多媒體技術具有豐富的表現形式，能根據教學的需要將教學內容由抽象變?yōu)榫唧w，可使教學過程圖文并茂、生動活潑。使學生能更具體地、直觀地認識現象掌握本質。例如，教學平移與旋轉時，利用多媒體技術制作平移與旋轉動畫，再現生活中這兩種常見的物體運動方式，比起看圖就直觀形象多了。學生們在動感的課堂學習中，對教學內容更容易領會和掌握。

3.整合教學內容，突破重難點

在數學課堂教學時合理、有效地使用多媒體課件組織教學，可以很好地突破教學中的一些重點、難點。

4.精心演練、聯系實際，提高教學效率

多層次、開放性、實踐性的練習是學生形成良好數學技能不可或缺的環(huán)節(jié)。在課堂練習時，教師把數學問題和實際生活緊密聯系起來，通過多媒體直觀演示，使學生更深刻、清晰地理解題意，并順利靈活地解決問題，從而提高學生的解題能力。例如，在教學二次函數的應用時，借助多媒體課件進行教學，充分利用多媒體課堂容量大、快速簡便、生動形象、交互性強等特點，使學生能夠演練“必需”“夠用”的練習，達到省時、高效。

二、應用多媒體技術在數學課堂教學中應注意的幾個問題

1.正確認識多媒體技術在課堂教學中的地位

多媒體技術在新課程教學改革中得到極大推廣，是實現教育現代化的重要途徑，應用成效顯著。它不僅帶來了教學思想、觀念的轉變和教學方法的更新，而且對推動新一輪教學改革，進行課堂教學設計，培養(yǎng)學生的能力，提高教學的質量，起到了非常巨大的作用。另一方面，我們也應該認識到，多媒體技術無論多么新穎，功能多么強大，目前還只是一種教育教學的手段和方法，不能過多地夸大多媒體技術。

2.有的放矢地運用多媒體技術輔助

教學

“教師是課堂學習的主導，學生是課堂學習的主體”，這是大前提。多媒體課件是教師教學的一種手段，利用它能更有效地達到教學目的，但它只能作為一種工具，不能替代教師的作用。教師要在立足教材的基礎上，使用多媒體課件加深學生對知識的理解與掌握，發(fā)揮其長處，著重其效果。

3.從數學學科角度和課堂內容的需求出發(fā)，科學、合理地使用多媒體技術

要從數學學科角度的需求出發(fā)，而不是為了追求形式而使用。千萬不要誤認為多媒體技術用的越多越好，運用多媒體技術一定要講究科學性，即要注意：（1）運用多媒體技術的量要適度；（2）選用多媒體技術的手段要恰當；（3）使用多媒體技術的時機要適宜。

總之，在新課程理念以及教育現代化的要求下，多媒體技術的在各學科教學過程中的作用將越來越大。中小學數學課堂教學中，并非強調所有的教學內容都適合多媒體輔助教學。中小學數學課堂教學，只有巧借多媒體技術的優(yōu)異性能，才能使二者有機地整合到一個新的高度，從而實現優(yōu)化數學課堂教學過程。

參考文獻：

［1］高自斌.網絡環(huán)境下信息技術與數學課程整合的實踐與思考［J］.《中學數學教學參考》.2005.12.

第3篇：多媒體技術的主要特征范文

關鍵詞：多媒體技術；模型；模型教學

《普通高中生物課程標準》首次將“模型”列為課程的知識目標之一，說明新課程適應時展的需要，更加重視對學生科學方法的教育。在高中新教材中出現了眾多的模型資源，例如：客觀實物的實物模型、真實世界的數學模型、客觀現實的圖象模型等等。多媒體技術輔助生物教學，由于其集圖、文、聲、茂于一體，形式生動活潑，靈活多樣，已經深入到生物教學的各個環(huán)節(jié)之中了。如何借助多媒體技術更好地開展好模型教學，對于提高學生科學方法的有效教育，將起到積極的作用。

一、多媒體技術使生物模型教學直觀化、形象化、快速化

數學模型是能夠表現和描述真實世界某些現象、特征和狀況的數學系統(tǒng)，數學模型能定量的描述生物物質運動過程，一個復雜的生物學問題借助數學模型能轉變成一個數學問題，通過數學模型的邏輯推理、求解和運算，就能夠獲得客觀事物的有關結論。在我們生物課本中，有大量的數學模型，如生物必修二“遺傳與進化”第一章“孟德爾豌豆雜交實驗（1）分離規(guī)律”中提出的“3∶1”的數學模型和自由組合規(guī)律中提出的“9∶3∶3∶1”的數學模型等。很多相關數學模型的得出是一個復雜繁瑣且抽象的過程，上課費時學生又不易理解，而多媒體技術的介入，可以把這些復雜抽象的推導過程快速化、直觀化、形象化，便于學生自己探究得出結論，還可以把一些數學問題用一些非常直觀的圖形曲線展示出來，如種群增長曲線，只考慮一對等位基因的雜合體自交n代后雜合體所占的比例曲線，生態(tài)系統(tǒng)中與能量流動相關的曲線，結合減數分裂過程形成染色體、DNA、染色單體的變化曲線，從而使學生對相應的知識產生深刻的認識，大大提高了教學的效率。

二、多媒體技術使生物物理模型的制作過程規(guī)范化、高效化，評價清晰化

以實物或圖畫形式直觀地表達認識對象的特征，這種模型就是物理模型。沃森和克里克制作的著名的DNA雙螺旋結構模型，就是物理模型，它形象而概括地反映了所有DNA分子結構的共同特征。借助多媒體技術中的實物投影儀不僅可以把已經制作好的實物投影放大，供班級的全體學生觀賞評價，也可以用實物掃描儀對實物模型進行全方位的掃描，再通過軟件制作顯示出模型的立體圖，使學生可以看到這個模型不同角度的特征，對模型有全方位的深刻認識。在有些時候，為了提高制作模型的效率，教師可以利用多媒體技術播放一段關于實物模型的制作過程的視頻，例如：人教版生物必修一“分子與細胞”第3章第3節(jié)“模型構建”要求學生“嘗試制作真核細胞的三維結構模型”的教學中，我們就利用多媒體技術先讓學生直觀觀察細胞核、細胞器、細胞核等的立體結構模型，并課件演示了某小組對細胞的三維模型的制作過程，然后讓學生根據選材來自己制作模型，結果不但縮短了學生的制作時間，并且學生制作出的結構模型都非常形象。

三、多媒體技術使理想模型教學化虛為實、化靜為動

理想模型是人們?yōu)榱吮阌谘芯慷⒌膶υ褪挛锔叨瘸橄蠡乃枷肟腕w或思想事物，它是對研究對象的簡化，突出反映了顯示原型的主要特征和聯系。高中生物教學離不開這樣的理想模型，它突出的體現在生物學中各種結構模式圖和一系列的生理生化過程上，我們上課時如果僅依靠課本上的模式圖、示意圖等，就顯得較為枯燥、抽象、呆板，導致學生學習乏味，缺乏興趣，最終影響了教學目標的實現。若以多媒體技術輔助教學，表現其動態(tài)變化過程，則會大大提高學生的學習熱情，起到其他教學手段難以達到的效果。如“有絲分裂”“減數分裂與有性生殖細胞的成熟”“DNA是主要遺傳物質”“DNA復制”等章節(jié)，我們用多媒體電腦中的Flashplay等軟件，分別制作模擬了在有絲分裂過程中染色質形成染色體的過程，染色體的出現及著絲點分離形成染色體的過程;制作模擬了DNA分子復制過程;這些知識點在過去為教學難點，學生難以體會其動態(tài)變化，而以多媒體電腦的模擬，則起到事半功倍之效。制作的軟件以液晶投影投放，使學生在欣賞“電影”的同時，學到了知識。教學組織簡單，效果較好。

四、多媒體技術使生物理論模型教學化繁為簡，易于理解

理論模型是針對某個問題，對已經研究的科學事實和資料進行系統(tǒng)分析、綜合，并提出基本概念。這往往是一種“假說―演繹體系”，通常表現為一種科學學說。例如，關于生物膜的流動鑲嵌模型的學說，如果此時通過投影給學生展示一個用Flashplay制作的生物膜的課件。課件中的生物膜上磷脂雙分子層構成了膜的基本支架，磷脂雙分子層是清油般的流體，具有流動性。蛋白質分子有的鑲嵌在磷脂雙分子層的表面，有的橫跨整個雙分子層。并且大多數的蛋白質也是可以運動的。利用這樣的課件，一方面可以加深學生對流動鑲嵌模型學說內容的了解。另一個方面通過此課件，可以很清晰的解釋人體的白細胞能吞噬入侵的細菌、細胞碎片及衰老的紅細胞，突出生物膜結構特點――具有一定的流動性。為了能夠達到一個有效的教學目的，我們可以借助多媒體技術制作一系列的Flash或PowerPoint課件，充分借助課件的直觀生動的優(yōu)點，把相關的理論和假說的核心內容展現給學生，使學生非常容易接受這些相對深奧的理論模型可以使一些生物知識直觀化，簡約化，使之便于學習和研究，又可以簡略地描述研究成果，使之便于理解和傳播，還可以用于計算、推導、延伸觀察和實驗結論等。我們通過多媒體技術對不同模型的合理使用，可使學生直接參與探究模型的構建過程，也可以更直觀、更形象的認識一些模型本身，從而使學生更牢固地掌握相關知識，更好地運用一些模型知識。當然，如何更好地利用多媒體技術來協(xié)助模型教學，將是我們不斷摸索的內容。

參考文獻：

［1］生物學模型教學探析.生物學教學，2006（8）：17.

［2］生物數學模型的建構與教育價值.生物學教學，2006（9）：12.

第4篇：多媒體技術的主要特征范文

關鍵詞：物理 多媒體技術 作用

進人21世紀，課堂上傳統(tǒng)的“一塊黑板一支粉筆”的教學模式，已經遠遠不能滿足教學發(fā)展的需要。豐富多彩的多媒體教學手段已被廣泛采用．它以其特有的圖、文、聲、像、景并茂的優(yōu)勢，為學生思考、探索、發(fā)現和創(chuàng)新提供了空間，為激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化課堂教學提供了更加理想的操作平臺。在以實驗為基礎的物理教學中，多媒體技術更顯示了其巨大的優(yōu)越性。本文就多媒體技術在物理教學中的作用，談一些自己的體會。

一、利用多媒體技術激發(fā)學生的學習興趣

教師要充分挖掘物理教材中的興趣因素和藝術魅力，而運用多媒體技術進行初中物理課堂教學可充分調動起學生的求知欲和學習興趣，達到“寓教于樂”的目的。多媒體技術輔助教學能使學生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息?？稍诙嗝襟w課件中閱讀教學內容，也可從中聽取與課堂教學相關聯的聲音信息。觀看實驗過程以及原理。這種新的信息形式改變了枯燥單一的教學模式，使學生能夠更加形象地理解信息，產生學習的興趣與樂趣，主動、及時地獲取信息，激發(fā)表達欲望，從而形成師生互動，而不再是課堂教學的被動接受者。如在講解“機械能的相互轉化”這一章節(jié)時，利用Flash課件．使學生能夠聽到水流聲，能夠感受到氣勢磅礴的長江、黃河所產生巨大的能量帶動水輪機轉動而發(fā)電的情景，使沒有見過大型水電站的學生也能認識到水電站的運轉過程。

通過這樣的情境教學，不但讓學生形象的理解了機械能的相互轉化的水力發(fā)電原理．也讓學生感受到保護水資源的重要性?？梢姡嗝襟w技術可以提供豐富多彩的聲、光、電等各種信息，使課堂變得絢麗多彩，大大優(yōu)化了教學氛圍，使師生之間的信息交流環(huán)境變得豐富而生動，學生置身于這樣的教學情境。學習興趣將得到極大提高，從而使學習獲得事半功倍的效果。

二、利用多媒體技術模擬物理實驗

觀察和實驗是物理學的基本研究方法。許多物理定律、定理、規(guī)律都是在觀察和實驗的基礎上歸納總結出來的。做好物理實驗對于培養(yǎng)學生的實驗能力，提高學生學習物理的興趣就顯得十分重要和必要。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理的特點，由于種種原因，物理實驗有些過程很難分步觀察與判斷，通過多媒體技術，可以模擬控制實驗的速度，調整教與學的進度，在教師與計算機的共同啟發(fā)下，培養(yǎng)學生的能力。同時，模擬物理實驗能讓學生抓住觀察對象的主要特征和變化過程，明確觀察對象產生變化的現象和條件，有助于培養(yǎng)學生的注意力。例：研究凸透鏡的成像規(guī)律實驗，是初中物理的一個重要實驗，也是一個復雜實驗．在學生實驗前教師可利用多媒體將操作步驟和要求圖文并茂地展示出來，然后讓學生按要求實驗．對本實驗記錄的分析、及結果的理解是光學中的一個難點．為此在總結這節(jié)課時，教師可利用多媒體，將學生的實驗過程再現出來，找到凸透鏡的成像的兩個轉折點“焦點”、“二倍焦距處”及“物體向焦點移動像逐漸變大、像距逐漸變大”，這樣可降低學生理解這一規(guī)律的難度．

三、利用多媒體技術可提高教學效果

在物理課堂教學中，教師可利用多媒體把全部學生答案迅速收集統(tǒng)計，及時分析教學效果，從而調整教學的節(jié)奏和進程，及時反饋，使教學的調控合理化，又進一步調動了學生學習的積極性和主動性，提高了課堂教學效率。物理教學離不開實驗，實驗是物理研究的基礎，可以很好的輔助教學，使教學效果事半功倍。但不可能每個實驗必做，應該視情況區(qū)別安排實驗。如用天平測固體液體的質量、牛頓第一定律、凸透鏡成像等在實驗室進行，其他諸如安全用電等物理性質的示范性實驗．則通過多媒體課件來進行輔助。通過多媒體課件的演示可合理控制教學節(jié)奏，使教學過程能夠按照預設的思路進行，從而全面實現物理課堂的高效。

四、多媒體技術在物理教學中的運用反思

1、多媒體技術的運用要適度

多媒體設備作為教學的輔助仍然具有一定的局限性，并不能夠完全代替教師的積極能動性。在物理教學中運用多媒體技術，務必要秉持適度原則，要注重物理現象的動態(tài)還原，而不是運用課件來代替教師的努力和表達。提高課堂教學的質量是多媒體技術輔助教學的最終目的。因此，課件的應用也必須要與教師的教學有機地結合。多媒體教學應該是教師教學經驗的精華與結晶，而不應該是華麗的追趕潮流的味頭，教師切不可為了趕形式而顧此失彼。必須要明確多媒體教學只是物理教師授課的輔助手段之一，要注重傳統(tǒng)觀教學與現代技術的互補，取長補短，才能收獲更好的教學效果。

2、課件的制作必須要符合物理學科的基本特點

教師在制作課件時，不能只是為了吸引學生的注意力，不能只是為了好看而使制作的內容偏離物理學科自身的基本特點。以避免學生對教學的內容產生誤解。舉例來說，光的反射、折射，機械波的產生、傳播等內容，就要求教師要具有較高的計算機應用水平以及對物理學知識的高度理解。

五、結語

將多媒體技術應用于教學，是現代科技的進步也是教育教學活動的一大改革。教學改革的根本目的就是為了提高教學質量。因此使用多媒體技術就更應注重教學實效，多媒體物理教學能模擬仿真，化抽象為形象，它不僅能展示文字、圖片、圖像、聲音于一體，且可以把物理過程形象地描述出來，將學生帶進形象生動、色彩繽紛的物理教學情境，使學生多感官接受刺激，發(fā)展思維能力，還能拓展學生的空間概念，加深對事物的理解，大大減輕了學生的認識難度，變難為易．將抽象的概念形象化，幫助學生從形象思維順利地過度到抽象思維，突破了物理教學的重點和難點。多媒體技術盡管有許多傳統(tǒng)方法無法比擬的優(yōu)越性，但它的作用只是輔助教學。教師應根據教學目標和教學內容選擇相應的教學手段，充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用，用好用活多媒體手段．并不斷探索，充分挖掘其優(yōu)越性，提高教學效果，實現課堂教學最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]林球邦.多媒體技術在初中物理教學中的運用.空中英語教室.2010(8)

第5篇：多媒體技術的主要特征范文

一、引言

中國有句古語：“工欲善其事，必先利其器”。教育是為了達到一定的目的而進行的傳播活動，是憑借一定的傳播手段而進行的一種自覺行為。當今，教學媒體日新月異，其現代化已成為一種勢不可擋的潮流。教學傳播手段的先進性，直接影響著人類教育行為的方方面面，同時也促進了教育技術的多維發(fā)展?？缛攵皇兰o的今天，展望未來教育發(fā)展前景，我們必須對現代教學媒體的不斷涌現和教育技術的發(fā)展勢態(tài)有一個全面的認識。

二、教學媒體的發(fā)展

（一）教學媒體的概念

媒體是英文media的譯名，意指信息的載體和傳遞信息的工具。教學媒體則是指在教學活動中傳遞教育信息的載體和中介。教學媒體有廣義和狹義之分:狹義的專指幻燈、投影、電影、電視、錄像、計算機等現代化教學工具和黑板、教科書、圖片等傳統(tǒng)教學工具;廣義的教學媒體還包括講授、參觀、實驗和討論在內。教學媒體還包括硬件和軟件兩種形態(tài)。硬件指各種教學機器，包括幻燈機、投影機、電視機、電影機、攝像機、計算機、視盤、放像機、錄音機、語言實驗室等;軟件指各種教學片、帶、盤等，包括幻燈片、投影片、錄音帶、計算機磁盤、視盤等。

(二)教學媒體的發(fā)展階段

媒體的發(fā)展與人類文化、科技發(fā)展是密切相關的，它伴隨著教學活動的歷史進程而展開。在這一發(fā)展進程中，教學媒體呈現由實物直觀到文字抽象再到抽象直觀的基本走向。因此，據教學發(fā)展的歷史線索，我們可以把教學媒體的發(fā)展劃分為原始教學媒體階段、古代教學媒體階段和現代教學媒體階段。

1．原始教學媒體階段

在這一階段，教學媒體包括人體個部分的器官、生產、生活用具和各種事物以及口頭語言，新的教學媒體——文字也處于萌芽狀態(tài)，但仍談不上正真的應用。作為人類最古老的教學媒體，形象直觀是它們的最大特點，其局限性是這些媒體依據于具體的生產和生活過程中，離不開人類的親身傳授，不能超越時間和空間傳遞教學信息，因而效率很低。

2．古代教學媒體階段

這一階段從人類進入古代階級社會一直到17世紀末。在這一時期，文字書本的出現及其在教學上的應用是教學媒體的一大進步。文字書本突破了信息傳遞的時空限制，克服了口頭語言不能脫離傳授者的局限，并且書本具有信息量大，便于攜帶和保存的有點而成為教學中的主要媒體。但由于文字較抽象，與客觀世界存在一定的差距，再加上常年不便的單一教學方式，容易造成教學枯燥、僵化、乏味并脫離生產、生活實際。

3.現代教學媒體階段

這一時期從跨美紐斯的《世界圖解》出版至今，也是現代教學和教育技術的產生和發(fā)展時期。其具體又可分為三個時期：

第一時期是從17世紀末至19世紀末。

這一時期主要成就有:確立了直觀性教學原則;在教學中自覺設計、制作和使用了專門的直觀教學媒體，如跨美紐斯出版的插圖教科書《世界圖解》，瑞士教育家裴斯泰洛齊設計制作的直觀教具算術箱，德國教育家福祿貝爾為幼兒教育設計的發(fā)展幼兒感官、智力的恩物等。

第二時期是從19世紀末到20世紀50年代。在這一時期電教媒體被逐步引入教學，教育媒體開始出現電子化和現代化的特征，有關的理論研究逐步加強。19世紀末，幻燈進入了教育領域，進入20世紀后，電子科學技術發(fā)展突出，電子化媒體亦頻頻問世并應用于教學實踐推動教育媒體由視覺媒體、聽覺媒體向視聽結合媒體發(fā)展。先是幻燈、投影、留聲機、廣播，接著就是無聲電影和有聲電影，從而掀起了視聽教育的熱潮。作為這一時期的核心媒體的電影，由于具有視聽結合、直觀、形象、生動、感染性強等特點，在20世紀40年代得到了廣泛的應用，但由于設備昂貴、影片制作成本高、制作周期長等局限，使得它在電視、錄像這些更為經濟的方便的的媒體出現之后便退出了教學領域。同時，由于視聽媒體被大量引入教學領域，廣大教育工作者對媒體的使用方法及效果等問題也進行了研究，從而總結了一系列的視聽教學法，并提出了相應的理論依據，如戴爾（Dale)的“經驗之塔”理論。

第三個時期為20世紀50年代至今。在這一時期，電子技術、通信技術、信息處理技術飛速發(fā)展，現代教學設備不斷完善，教學媒體由視聽結合媒體發(fā)展到多媒體綜合運用，由單項傳遞發(fā)展到交互作用，并結合計算機向高智能、大容量、快速度、多功能等方向發(fā)展。20世紀40年代末，電視機和計算機問世，但由于技術方面的原因，直到五六十年代，電視機和程序教學機才進入教學領域。90年代以后，由于網絡技術的發(fā)展，網絡化教育正改變著教學的方方面面，出現了電子空間學校、多媒體網絡教室、計算機遠程教學等教學形似。在理論方面，信息論、系統(tǒng)論、控制論被引入教學領域，并吸收了心理學、傳播學、美學、教育學等領域的新成果，通過對比試驗和理論論證，從多角度分析、探索了教學媒體的優(yōu)化組合、表現形式、適用條件和適用效果。

作為這一時期核心媒體的電視機和計算機各有自己的優(yōu)缺點。信息量大、傳輸效率高是它們的共同特征，計算機由于具有更好的人機交互性、個別化的特征而使其有了更為廣闊的發(fā)展。

總之，在現代教學媒體階段，教學媒體從理論到實踐都有了突破性的進展，教學媒體的種類日益豐富，功能也日趨完善。同時，教學媒體的大發(fā)展，也提高了它在教學中的地位，引發(fā)了人們進一步具體、深入地探討教學媒體的有關理論，促進了教育技術的形成與發(fā)展。

三、教育技術的發(fā)展動態(tài)及趨勢

美國教育傳播與技術協(xié)會（AECT）于1994年對教育技術做出新定義，指出“教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。”(Instructionaltechnologyisthetheoryandpracticeofdesign，development，

utilization，managementandevaluationofprocessesandresourcesforlearning.)這一定義明確指出教育技術的研究對象是學習過程和學習資源，特點是理論與實踐并重，基礎是現代教育理論和學習理論，特征是定位于一門學科，目的在于深化教學改革，優(yōu)化教學資源和教學過程，提高教學質量。

教育技術的產生——從某種義上講，從教育產生的第一天起，就有了“教育技術”，即“教育技術始于原始社會口耳相傳的教學方法”。但教育技術的真正產生，應該是17世紀，捷克教育家跨美紐斯（1952----1967)提出“直觀教學”以后，以即現代教育媒體開始出現以后。由此可見，從操作意義上講，媒體的出現是教育技術產生的導火索，同時每一種媒體的出現，必然給教育技術的理論與實踐帶來新的發(fā)展和機遇。

按照教學媒體的發(fā)展脈絡，我們可以把教育技術的發(fā)展，大致劃分為以下四個階段：

第一階段——從17世紀中葉至19世紀末，稱為“直觀教育技術階段”。這一階段的特點是：強調“感覺是一切知識的源泉”，注重圖片、模型、書本、黑板、粉筆等媒體的結合，確立了直觀性教學原則。

第二階段——從19世紀末至20世紀70年代，稱為“媒體技術階段”。在這一階段，許多工業(yè)實用技術成果，如幻燈、照相、電影、電視計算機等引入了教育領域，對教育技術的發(fā)展產生了重大影響，由視覺教育和播音教育發(fā)展為視聽教育。在20世紀五六十年代，任務分析、行為分析、標注參照測驗、形成性評價等一系列系統(tǒng)方法被引入教育領域，視聽教育的范疇被突破，視聽教育也登上了一個新臺階——教育技術，因而具有了更為廣泛的內涵。

第三階段——20世紀70年代至90年代，成為“系統(tǒng)技術階段”。在這一階段，現代系統(tǒng)科學方法論應用于教育領域，“教育技術學”誕生，并提出了“教學設計”的思想。

第四階段——20世紀90年代至今，稱為“信息技術階段”。隨著現代科學技術的發(fā)展，特別是多媒體技術網絡通信技術在教育中應用，教育技術正步入信息技術發(fā)展階段。在這一階段，教育技術的顯著特點是技術的綜合化和多媒體化。多媒體技術的出現，使得電子視音頻技術（聲像技術）、計算技術、通信技術（包括衛(wèi)星通信技術、網絡通信技術）這三大信息處理技術融為一體，使得教育技術由此進入了一個多媒體化、網絡化、信息化的時代。

由以上兩部分的論述可以看出，教學媒體技術是教育技術的重要組成部分之一，教育技術的發(fā)展史在很大程度上也是教學媒體技術的發(fā)展史。但是在某些時期，教學媒體的發(fā)展與教育技術的發(fā)展并不完全吻合，這主要是由于每一種新的媒體產生并用于教育領域總是需要一定的時間，相應地，專門以教學媒體、媒傳教學法和教學設計為研究對象的教育技術的產生與發(fā)展也要滯后一段時期。

四、教育技術的發(fā)展動態(tài)及趨勢

隨著現代信息與通信技術的飛速發(fā)展，許多新的技術都應用到教育領域，如數字化音像技術、廣播與衛(wèi)星通信技術、虛擬現實仿真技術等。教育技術的內容和形式也產生了深刻的變革，已不再是停留在音像技術課堂中應用的層次，而是有了很大的發(fā)展，其發(fā)展具體可歸納為多媒體化、網絡化、教育技術應用模式多樣化三大趨勢。

1．多媒體化

多媒體一次有兩方面的含義：一是指以計算機為基礎處理多種媒體信息（文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫）的集成技術，可擴展為人與計算機的交互方式，一般稱之為多媒體技術。

另一方面的含義是指將兩種或多種媒體進行優(yōu)化組合形成整體系統(tǒng)，一般稱之為多媒體系統(tǒng)。系統(tǒng)中的各種媒體互為補充，協(xié)同作用，使系統(tǒng)整體功能要比各個媒體功能的總和更為強大和豐富有效。

教育媒體的多媒體化趨勢主要表現在兩個方面，即多媒體技術的應用和多媒體優(yōu)化組合形成的多媒體系統(tǒng)的應用。計算機多媒體技術由于具有多重感官刺激、傳輸信息量大、速度快、傳輸質量高、應用范圍廣、使用方便、便于操作、交互性強等優(yōu)點，使得它在教育領域中的應用勢頭銳不可當，從而成為教育技術中的主流技術。而從媒體的發(fā)展過程和存在規(guī)律來看，任何一種媒體都以原形存在或技術升級存或嬗變存在這三種形式存在，新舊媒體之間并無絕對的可替代型，并各種媒體技術在教育中地位和作用不能以媒體的新舊或傳統(tǒng)媒體與現代媒體的標準來劃分，舊媒體并不一定會因新媒體的出現而喪失其自身的價值。所以，各種媒新興媒體和一些舊有媒體相互交融，共同存在，并運用教學設計的原理進行優(yōu)化組合，形成具有整體功能的多媒體教學系統(tǒng)也是教育技術多媒體化趨勢的一個方面。

2．網絡化

教育技術的網絡化趨勢也主要表現在兩大方面：即國際互聯網（Iternet)應用的急劇發(fā)展和衛(wèi)星電視網絡的飛速發(fā)展。

Internet作為一種遠程廣域通訊網絡技術的重大革命，已經引起了教育技術的重大變革，并將對未來的教育產生深遠的影響。Internet的不受時空限制、同步或異步的傳輸模式、雙向交互、信息量大的特點使其具有強大的生命力，它也必將得到廣泛的應用。

從20世紀70年代，衛(wèi)星電視進入教學領域以后得到了迅速的發(fā)展。鑒于我國目前現有帶寬網絡CATV在大中城市中有日益龐大的用戶群，加上公用電話交換網（PSTN)也日益伸向千家萬戶，因而就有人提出了網絡大學的構想。這一計劃以CATV和PSTN為基礎，以智能網絡應用平臺（INAP)和多媒體應用平臺（MMAP)組成的綜合信息服務平臺（3CAP，即Computer，Communication，ContentApplicationPlatfrom)為核心，以現有大學為依托，構筑起具有一定交互能力的適合于遠距離教學的網絡大學，亦即“三電（電腦、電視、電話）一體化”。雖然這一構想在實現上尚有技術上的困難，但相信在不久的將來，這一構想也將成為現實。

3．教育技術應用模式多樣化

目前，教育技術在教育中應用形式是多種多樣的，從技術特點上來分大體上可分為五種：

（1）基于視聽媒體技術（如幻燈、投影、廣播、錄音、電視、錄像、CAI、語音實驗室等視聽設備）的多媒體教學形式；

（2）基于衛(wèi)星通信技術的遠距離教學形式：

（3）基于計算機多媒體技術的多媒體教學形式；

（4）基于Internet及其它網絡技術的網絡教學形式；

（5）基于計算機仿真技術的“虛擬現實”教學形式；

對于前四種教學形式，我們都較為熟悉，而對于虛擬現實（VirtualReality)則較為陌生。

“虛擬現實”一詞最早出現于1989年，在美國達拉斯加(Dalas)召開的Siggraph國際會議上明確了虛擬現實的主要技術過程，即實施三維圖形生成技術、多傳感交互技術以及高分辨率現實技術。虛擬現實技術的主要特征可概括為實時交互性(Real—TimeInteractive)、多感知性(Multi—Sensation)、存在感(Persence)和自主性(Autonomy)。虛擬顯示技術由于其硬件和軟件成本較高，目前僅用于軍事訓練、醫(yī)學實習、仿真試驗、體育訓練、特殊教育等領域，但毫無疑問，隨著經濟和技術條件的發(fā)展，虛擬現實技術將是21世紀教育技術的主要發(fā)展趨勢之一。

針對我國的經濟和教育現狀，在今后相當長一段時期內，我國的教育技術應用仍將是以基于視聽媒體技術的多媒體教學形式為主，大力發(fā)展基于衛(wèi)星通訊技術的遠距離教學形式并積極試驗基于網絡技術的網絡教學形式和基于計算機多媒體技術的多媒體教學形式。

五、結束語

第6篇：多媒體技術的主要特征范文

關鍵詞：教育教學；合理高效；信息技術

信息技術從單一媒體發(fā)展到今天的集文本、圖像、音頻、視頻、動畫為一體的多種媒體，給我們的生活方式和生活習慣帶來了巨大的影響。信息技術對教育的影響也是有目共睹的，其帶來的不僅是內容上的改變，更是教學方式、教學方法的改變，讓我們從單一的“教師教，學生學”衍生出來更多的教學方法和模式。教育信息化促進教育現代化，用信息技術來改變傳統(tǒng)的教學模式，已成為教育發(fā)展的必然趨勢。如今，更多的教育工作者，都投入到教育信息化的過程中來，上課用課件、投影機也變得很普遍。在實際教學中，用信息技術來進行教學的教師越來越多。教育教學中如何才能發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，讓其合理、高效地為我們服務呢？下面我就這個問題談談我的個人看法。

一、信息技術只是一種工具，恰當合理的教學內容和教學方法才是教學的根本

我們的教學，不管是用傳統(tǒng)的方式，還是多媒體方式，只要能讓學生高效地接受知識、在愉快而輕松的環(huán)境中學習，就是一節(jié)非常成功的課例。我們不能本末倒置，不能為了使用信息技術而去專門迎合，故意設置一些華麗而不太實用的內容。恰當合理的教學內容，以及合理的教學方法才是教學的根本。在設計內容時，依據教學內容和大綱的要求，對教學內容和形式進行合理的設計，然后決定是不是使用信息技術來輔助，以及采用何種的信息技術會讓教學效果更好。

二、抓住學科特點，深入分析教學內容，找準信息技術在教學內容中的切入點

每個學科都有其自身的特點，學科不同，其對信息技術的要求也不太一樣。在實際的教學設計過程中，我們要準確分析、把握信息技術在教學內容上的切入點。比如運用信息技術提供的真實情境，帶給學生身臨其境的感受；運用信息技術的互動性，讓學生和現實生活中不可能或很難實現的事物進行交互；運用信息技術的多媒體特性，將學生從單一感官中解救出來，使其多種感官同時得到體驗，從而大大提升教學效果等等。深入分析教學內容，找到信息技術在教學內容中的合理的切入點，讓信息技術更合理、更高效地為我們的教學服務。

三、深入認識信息技術不同媒體的特點，在教學中合理選用，做到有的放矢

多媒體技術作為信息技術中的一種，在教育教學中有得天獨厚的優(yōu)勢，也是我們在教學中使用的最多的一種的技術。要讓多媒體技術在教學中發(fā)揮其更大的作用，讓其合理高效地為我們服務，對不同媒體的特點的深刻認識是很有必要的。這樣，在教學中對多媒體的使用就會游刃有余，做到有的放矢。下面就電子工業(yè)出版社出版的《多媒體計算機技術》一書中關于文本、圖像、動畫、音頻、視頻的特點進行了選摘。文本是以文字和各種專用符號表達的信息形式。它主要用于對知識的描述性表示，其主要特點是，用文本表達信息給人充分的想象空間，其可以順序閱讀，也可以精選閱讀，其定位和檢索都很方便，交流和傳播也很方便。圖像是指各種圖形和影像的總稱，是客觀對象的一種相似性的、生動性的描述或寫真，是人類社會活動中最常用的信息載體，其主要特點是有較強的感染力和沖擊力，形象、生動也是圖像的主要特征。動畫是利用人的視覺暫留特性，快速播放一系列連續(xù)運動變化的圖形圖像。通過動畫可以把抽象的內容形象化，使許多難以理解的教學內容變得生動有趣。其主要特點是時順性，定位和檢索不方便。音頻是人們用來傳遞信息、交流感情最方便、最熟悉的方式之一。在多媒體課件中，按其表達形式，可將音頻分為講解、音樂、效果三類。視頻具有時序性與豐富的信息內涵，可以調動多種感官功能，兼具有直觀、形象、生動的特點。通過深入了解多媒體的特點，就可以在教學中合理地選擇媒體，做到媒體最優(yōu)化地使用。

四、努力提升自身的信息素養(yǎng)，掌握更多的信息技術，讓我們在教學中更游刃有余

信息素養(yǎng)對處于現代社會的人們是相當重要的。平時多使用、多學習、多了解，努力提升自身的信息素養(yǎng)，掌握更多的信息技術，這樣在實際的教學中，就可以更嫻熟、更游刃有余地使用信息技術來進行教學，讓我們的教學效果得到更大的提升。

五、摒棄信息技術就是多媒體技術，就是計算機技術，就是“課件+投影儀”的錯誤認識，讓信息技術在我們的教學中發(fā)揮更大的作用

對信息技術的一種錯誤理解認為信息技術就是多媒體技術，就是計算機技術，就是“課件+投影儀”，這是一種錯誤的觀點。在廣東教育出版社《信息技術（必修）信息技術基礎》中對其的定義是“凡是能擴展人的信息功能的技術都是信息技術。信息技術主要包括微電子技術、計算機技術、傳感技術、通信技術”。所以在教學中，只要我們認識的信息技術工具越多，條件允許，硬件和軟件設施支持，我們可以選擇的東西是很多的，不僅僅是投影儀，不僅僅是課件。我們手邊的很多東西，都可以作為我們運用信息技術的工具，比如手機、MP3播放器、復讀機、讀寫筆、掃描儀等等。所以我們在設計內容時，要放開思維，不局限于投影儀和課件，讓更多的工具為我們服務，讓信息技術在我們的教學中發(fā)揮更大的作用。

六、要避免濫用信息技術，要將信息技術用在刀刃上

信息技術雖好，但在實際教學中不是信息技術用得越多，效果就越好。要避免濫用信息技術，不要讓信息技術剝奪了我們的自由?？傊畔⒓夹g是我們教育教學的一種輔助工具，用的得當就能給我們帶來驚喜，就讓我們在教學中做合理高效地使用信息技術的教育工作者吧。

參考文獻：

［1］信息技術（必修）信息技術基礎［M］.廣東：廣東教育出版社，2004.

第7篇：多媒體技術的主要特征范文

關鍵詞：現代教育技術；計算機；教學模式

1傳統(tǒng)教育模式下計算機教學模式基本情況分析

傳統(tǒng)教育模式下，計算機教學在一定程度上阻礙了學生的全面發(fā)展。對傳統(tǒng)教育中的計算機教學模式來說，借鑒了其他學科的教學模式，明顯不利于計算機教學工作的順利開展。我國計算機教學的開展歷程較短，導致實際計算機教學只能通過借鑒其他學科的教學經驗為學生提供服務。現階段，計算機教學中，教師大多采用傳統(tǒng)教學模式授課，學生只能被動接受知識，且實際教學過程中，教師是課堂主體，學生只是一味跟隨教師講解的節(jié)奏，對提高學生學習的主動性產生一定阻礙[1-2]。

2基于現代教育技術的計算機教學模式主要優(yōu)勢和特點分析

2.1摒棄傳統(tǒng)教育模式中的教育方式

隨著社會的發(fā)展，我國教學制度逐漸完善，當前計算機教學漸漸采用現代教育技術。基于現代教育技術的計算機教學模式，摒棄了傳統(tǒng)落后的教學模式和教學理念。這種教學模式能夠綜合的慮學生的學習特點和學習愛好，選擇一種適合學生全面發(fā)展的教學策略，為學生提供專業(yè)的學習工具和學習資料，不再局限于傳統(tǒng)教學模式的課堂講解?，F代教育技術下的計算機教學模式，改變了傳統(tǒng)以教師為主體的教學模式，突出了學生的主體地位，以學生為中心開展教學[3]。

2.2實現當前計算機教學重點的轉移

基于現代教育技術的計算機教學模式實現了教學重點的轉移?，F代教育技術背景下，實際計算機教學不再以單一的教師授課形式為主，而是漸漸轉變成為學生研究探討的學習過程。這種學習過程更加注重突出學生的主體地位，學生是教學主體，一切以學生為中心開展教學。

2.3教學過程注重多元化的發(fā)展

當前計算機教學過程更加注重多元化的發(fā)展。針對傳統(tǒng)教學模式，計算機教學過程主要從最基本的教學內容開展，讓學生掌握一些基本知識點，層層遞進，增加教學難度。但是，現代化技術背景下，計算機教學漸漸考慮到學生的接受能力。學生之間存在差異性，每個學生都有不同的學習能力和學習興趣。為了提高學生的學習質量，教師一定要為學生設計針對性教學流程，提升學生的學習能力[4]。

3基于現代教育技術的計算機教學模式開展可行性對策分析

3.1計算機教學中注重運用多媒體技術

為了促進基于現代教育技術的計算機教學模式的開展，教師要在教學中合理運用多媒體技術。實際教學中，采用多媒體技術能進一步促進教學工作的順利開展，且采用投影儀全面展示教學內容，能讓學生更加直觀了解相關內容。一般情況下，教師采用多媒體技術進行教學時，通常應用投影儀或大屏幕總結課程重點知識。采用此種教學模式，可最大限度幫助學生內化計算機知識，提升了解程度。

3.2加強計算機教學模式的互動性和交流

教師一定要加強計算機教學模式的互動和交流?；诂F代教育技術的計算機教學模式，是在教室中安裝多臺多媒體計算機，相互連接，形成一個專業(yè)的教學網絡。學生每人一臺計算機，教師可以利用多媒體課件展開教學。此外，教師可以通過教學網絡有效監(jiān)督整個教學流程，學生和學生、學生和教師之間形成一種以計算機研究討論為主的小組教學模式進行學習[5-6]。

3.3合理利用網絡資源進行開放式教學

教師應合理利用網絡資源進行開放式教學。互聯網的主要特征是開放性。實際計算機教學中，結合互聯網教學模式，能夠擺脫傳統(tǒng)教學空間和時間的局限性，讓學生通過互聯網技術獲取學習資源。這種開放式教學模式中，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和自主學習能力，學生將會積極參與到學習中，根據自身學習愛好和學習情況合理選擇學習內容，顯著提升計算機教學質量[7]。

第8篇：多媒體技術的主要特征范文

論文摘要：隨著現代教學技術的不斷發(fā)展，多媒體技術己經被廣泛應用到物理教學當中。它作為一種新的教學輔助手段，其直觀性、趣味性、大容量等優(yōu)點是其他傳統(tǒng)教學手段所無法比擬的，無疑對提高課堂教學效益起到了不可低估的作用。

論文關鍵詞：多媒體技術；中學物理教學；學生興趣；教材重點；創(chuàng)造能力；教材難點

隨著計算機技術逐漸走進學校，走進課堂，計算機輔助教學以其靈活、生動、形象的文字、聲音、圖片和動畫等豐富多彩的表現形式，使物理實驗教學內容化難為易，化靜為動，化抽象為具體，有助于學生掌握重點、突出難點，啟迪思維，引發(fā)興趣，進而鞏固知識，發(fā)展能力和提高素質。

一、利用多媒體技術巧妙導入，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是人們積極探索和研究某種事物的認識形象，是人們的主觀勇動性的重要組成部分，愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”充分運用多媒體技術，能充分調動學生的注意力，可有效地激發(fā)學生求知欲望，并滲透學習目的性教育，這樣引出課題，讓學生在充滿興趣的情緒下，愉快地進入新課的學習，自然會收到事半功倍的教學效果。

例如:在講授“圓周運動”和“人造衛(wèi)星、宇宙速度”章節(jié)時，教師可先由航天英雄楊利偉乘坐神州五號飛船的場景提出問題來引入，如何發(fā)射上去，如何環(huán)繞地球運轉的動畫來開場，還可以插入真實的鏡頭、圖片，這樣就會讓學生對本節(jié)知識留下難以忘懷的印象，同時也達到了愛國主義精神教育的目的。

二、利用多媒體技術直觀演示結合，突出教材的重點

物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情景，使學生感受倍深。學生通過物理演示實驗看到了物理現象、物理事實的真實性，但由于受到教學時間、空間或現實條件的限制，實驗的觀察或操作有時無法達到教學要求。

例如：物理現象微弱，呈現的時間不足，現象稍縱即逝，微觀領域中的物理現象等，學生來不及細致觀察，不能馬上發(fā)現問題的本質，沒有獨立思考的過程。而如果借以計算機的幫助，用攝像機把演示實驗的現象錄制下來，重放、慢放或者放大，甚至是模擬實驗現象的關鍵部分，并依據需要，把長時間的過程縮短，或者把變化的瞬間拉長、展開，再現物理過程，這一切都有利于學生對物理現象、物理過程、物理狀態(tài)的觀察和分析，從而彌補演示實驗的不足，給學生產生不可磨滅的印象。

三、多媒體技術輔助學生自主實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

自主實驗有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力?，F在的學生實驗，從器材到實驗步驟及表格設計都有教材，按一定的模式制定，對教師來說當然省事了，但不利于學生創(chuàng)建思維的培養(yǎng)。所以，對學生的分組實驗，在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生自選器材、自定實驗步驟進行實驗。

例如：在電學實驗教學中，由于存在客觀因素，電學實驗連錯電路就會燒壞元件，會造成不必要的財產損失。在以往的電學實驗教學中，教師講完畫好的電路圖，學生只須按圖畫，并且教師強調必須按照電路圖來連接，不能使學生有獨立的思考;且許多電路未接之前，教師就分析了連錯電路有什么效果，會燒壞什么元件，經教師講解，有許多沒有理解深刻的學生有了一個概念，那就必須按老師的電路連接，偶爾有的學生連錯了電路燒了元件，只有害怕的分兒，哪有心思去做分析為什么會出現這樣的效果。在實踐考試中也就出現連圖題或錯誤分析試題，學生憑腦子想象很難有深刻的效果。多媒體的介入，可以更好地開展學生自主實驗，加上多媒體本身對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的作用，多媒體輔助學生自主實驗將是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最佳手段。

四、利用多媒體技術模擬特殊實驗，突破教學的難點

有的物理實驗，由于受到環(huán)境，時間，空間等各方面因素的影響和限制，是根本沒有辦法演示給學生的。而通過多媒體進行模擬實驗，就輕易地創(chuàng)建了虛擬物理實驗室，“補償”無法演示的實驗。同時能讓學生對沒辦法體驗到的實驗，補充感官認識，抓住觀察對象的主要特征和變化過程，明確其產生、變化的特點及其條件，有助于培養(yǎng)學生的思維能力，把思維具體化，變抽象為直觀。

例如：在介紹“原子的組成，核的裂變、鏈式反應”等，學生能通過動畫模擬演示，清楚地理解具體現象的物理情景、過程和實質。

五、利用多媒體技術實現物體運動過程的展現

將靜態(tài)的圖、物變成動態(tài)的過程，使學生獲得連續(xù)動態(tài)形象的感性材料，再將聲象效果綜合起來，給人一種身臨其境的感覺。一方面提高學生的學習興趣，強化學生的感知;另一方面能幫助學生建立概念。

例如:分析斜面上物體對斜面的彈力、彈簧槍的彈簧對子彈的彈力等，我們利用自制課件將難于觀察的微觀物體形變設計成多個畫面，然后多個畫面連續(xù)播放，使學生看清了形變過程，提高了對事物形成過程的認識。

六、利用多媒體技術展示知識的形成過程，培養(yǎng)學生的參與意識

物理學中的一些公式，一定要展示其形成過程，通過信息技術演示知識的形成過程，讓學生在探究中發(fā)現規(guī)律，就能使一些抽象的概念形象化、具體化，達到優(yōu)化課堂教學的效果。

第9篇：多媒體技術的主要特征范文

[關鍵詞]多媒體 交互技術 城市形象 藝術表現

我們的居住地，都或多或少地傳承著人類歷史文化的痕跡，“古都”、“文化名城”則是這其中最璀璨的見證。被賦予承載人類文化脈搏的居住聚集地——歷史文化城市，其對外形象信息準確傳達，并快速傳播，是一個國家塑造對外形象和樹立民族自尊的關鍵。在這個以互聯網絡技術為標志的嶄新的信息時代，中國傳統(tǒng)文化在現代設計和新型媒體中如何表現，設計師如何將技術與藝術完美地結合，是非常值得我們深思和探討的。

交互多媒體技術是現今最快速，最全面，最新穎的多媒體互動體驗技術，本文將以這項新的科技來宣傳歷史文化城市對外形象作為一個突破點，希望帶給一個城市的不僅僅是快速的資訊，經濟旅游的實際效益，科技文化發(fā)展，同時也給世界呈現一個城市全方位多樣化的立體形象。這對于弘揚中國傳統(tǒng)文化，與世界文化相互促進與交流，有著積極現實的重要意義。

一、交互技術概述

“交互多媒體”是指綜合地運用文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻以及網絡超文本鏈接，使用戶交互式獲得信息的技術。交互多媒體技術實質上是以一種全新的觀念為指導，以已有的技術(聲像技術、計算機技術等)為基礎，進行的一種系統(tǒng)集成，它是現代科學技術綜合發(fā)展的結晶。人機相互交流是多媒體與傳統(tǒng)媒體最大的不同點，而互聯網的加入，讓人機交互方式又得以擴展。

交互技術中的“虛擬現實”是一種更廣范圍的多媒體技術，虛擬現實(VR一VirtualReality)也譯為虛擬實境，是一種既可以創(chuàng)建又能體驗虛擬世界的計算機系統(tǒng)。虛擬世界是全體虛擬環(huán)境或給定仿真對象的結合，由高性能計算機生成的，通過視覺、聽覺和觸覺等作用于人，使之產生身臨其境的感覺，它不僅有完善的交互作用能力，而且能幫助和啟發(fā)人類構思信息。

而虛擬現實作為一門先進的人機交流技術，更是集成了計算機圖形學、多媒體、人工智能、多傳感器、網絡、并行處理等技術的最新發(fā)展成果，為我們創(chuàng)建和體驗虛擬世界提供了有力的支持。虛擬現實技術以計算機為基礎可以更加真實的表現世界，同時還可以通過空間投影技術產生更加真實的虛擬形象。因此，可以說臨境感來自于傳統(tǒng)審美經驗，又將超越傳統(tǒng)經驗的數字社會下人類的全新審美體驗。

故此，多媒體技術的“集成性”和“交互性”是它的主要特征。研究交互技術，以及通過整合通信技術與交互技術，來發(fā)展并實現高度擬人化的溝通方式是十分必要的。

二、交互技術對城市形象傳播的優(yōu)勢

1.當下交互多媒體裝置對城市空間塑造的優(yōu)勢特點

交互多媒體裝置所提供的是一種更接近人體尺度的交流媒介，目的在于用多媒體互動裝置、智能材料等與建筑空間實體創(chuàng)造一系列不同功能性的智能交互界面，從而引導和豐富人在空間內的行為活動，透過動員全部感官的交流來升華精神體驗，另一方面也是利用技術來提升建筑自身的自適應性，將建筑物變得更加“聰明”，因此能夠調整反應以符合各種動態(tài)的需求。

此外，交互多媒體裝置提供的是一種視覺表現上的支持，各種先進的照明系統(tǒng)、激光投影系統(tǒng)、電子顯示系統(tǒng)等多媒體裝置與整個建筑表皮整合一體，使其演化成為屏幕般的信息界面；交互多媒體裝置自身的實體形態(tài)及其所攜帶的變化無窮的圖像符號游走在建筑實體界面上，極大地豐富了建筑自身的表現力，并同時塑造了城市空間的信息化環(huán)境氛圍，“虛相”與“實相”的融合正好是信息時代審美觀的典型代表。

2.交互多媒體技術在城市形象表現及傳播主動性方面的優(yōu)勢

我們論述的交互是媒體產生作用的最好方式，所謂“交互”，是指信息在傳播與接受過程中傳播者和傳播時象的相互作用。即媒體在提供信息的同時，能夠了解受眾的接受情況，得到信息的反饋，或接受受眾的請求，并按照要求提供相應的信息?？梢哉f，媒體的這種“交互性”是檢驗傳播效果的最佳途徑。多媒體交互技術擴展了信息展出的表現力和整合、分析信息的能力。交互多媒體在表現形象上綜合了傳統(tǒng)平面媒體的優(yōu)點，利用多媒體軟件可以集成圖形、圖像、文字、聲音、甚至包括氣味等元素，將它們整合的表現出來，產生豐富生動的表現力和可操作交互性。交互多媒體其強烈的交互性要求大眾實時地、深度地介入。此外，一個典型的多媒體作品可以是文本、圖片、計算機圖形、動畫、聲音、視頻的任何幾種的組合，當然不是簡單的組合，要求組合者有熟練的技術，更重要的是需要深厚的藝術涵養(yǎng)，尤其是后者是作品質量高低的關鍵，這就使得其行業(yè)對于復合型人才的要求很高。