兒童心理學教案設計精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的兒童心理學教案設計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：兒童心理學教案設計范文

師范教育是為各級各類學校培養能為人師表的合格人才的，這一性質決定了他們的辦學宗旨、課程設置、教學時間安排等與其他類型的學校有一定的區別。而教育課程的設置，是師范院校“師范性”的集中體現，是師范教育的重要內容之一。例如，美國教育專業的目標條文明確規定：對音樂專業的學士，自動授予紐約州教育的音樂教育教師證書，只有該證書認定音樂教學資格。我們首先了解一下國外高師音樂課程設置的特點。

一、 國外高師音樂課程設置的特點

1． 重視教育理論和教學技能的培養

經濟發達國家的高師院校無一例外的重視教育理論和教學技能的培養。具體表現在三個方面：一是開設教育學科課程，二是研究中小學各科教學法，三是進行教育實習。他們認為這些內容是提高師資質量不可缺少的課程，因此十分重視教育課程的設置。例如，英國開設的教育課程大致有：教育原理、教育史、心理學、教育行政、教學法、兒童教育和健康教育等。其學分約占總學分的25％左右；日本高師院校開設的教育課程有：教育學、教育史、教育心理學、兒童心理學、分科教學法、教育原理、道德教育和教育方法等，約占總學分的30％左右。他們對學生教育理論和教學技能的重視程度是很明顯的。

2． 重視知識面的廣度以及其他學科的相互交叉與滲透

國外課程設置的重要特點是，打破各系各專業的分割狀態，實現彼此交叉、良性互補的學術氛圍。美國的高等教育本科段課程由三大類構成：普通教育課程、主修課程、選修課程。而普通教育課是核心課程，是范圍極廣而又緊密相連的課程，多數是跨學科的涉及各個領域的知識。其中核心課程的最低要求是整個課程數量的50％。核心課程包括四個課程系統，即人文藝術課程、科學與數學課程、社會科學課程、專業相關課程。專業課程分為合唱和器樂兩大系統。合唱課程包括：組織課程（樂隊、合唱團）、歌唱語音、器樂教學法、教學原理、合唱指揮、中學合唱教學法等。器樂課程包括：組織弦樂、木管、銅管或打擊樂器教學法、教育原理、中學器樂教學法等。可以看出，他們非常重視學生的動手能力的培養，強調理論與實踐相結合，提倡一專多能。

二、 我國高師音樂課程設置的不足

1． 忽視教育理論和教學技能的培養

我國高師院校在教育課程的課時安排和課時數量方面，與先進國家相比還有差距。目前我國高師院校開設的必修教育課程僅有教育學、心理學和分科教學法。除少數院校開設電化教育、教育藝術等選修課，大多數院校不開設教育選修課。從課時數上看，教育課程的課時數僅占總課時數的50％左右，我們必須正視現實，借鑒國外經驗，盡快加以改進，以真正落實師范院校的“師范性”。

2． 與培養中小學音樂教育師資的目標脫節

當前，音樂教育在人的全面發展和在素質教育中的作用受到了充分的注意。基礎音樂教育如火如荼的改革創新與高師音樂教育四壁冷清的現狀形成了鮮明的對比。為基礎音樂教育培養師資的高師音樂教育已遠遠不能適應基礎音樂教育的需要。

通過對歷年中小學音樂教學要求的研究，不難發現我國中小學音樂教育的內容從單純的唱歌到聲樂、器樂、欣賞、游戲的綜合性教育內容，從單純技術的訓練到綜合素質的全面提高，其教學的目的、內容和教學的改革必然對高師音樂教育提出師資和課程設置的要求。而高師音樂教育專業實際上是把音樂學院聲樂系、鋼琴系和作曲系的課程作了一次降低標準的合并，而體現音樂教育專業特點的音樂教育課程僅占6％。這勢必影響音樂教育事業的發展前途。

3． 學生專業知識狹窄，技能單一

在教學實踐中我們強調高師音樂教育培養人才要突出師范性，突出綜合能力的培養，實際上卻不能擺脫音樂院校的影響。我們的學生在課堂上更多的是接受培養音樂表演人才的一套方法體系。在課程設置上偏重專業課，忽視教育課；偏重專業性，忽視應用技能和實用性；課程體系單一狹窄，所開的課程與中、小學教學的需求脫節，導致了我們培養的學生有相當一部分不能勝任中小學音樂教學的工作需要。有的能彈琴，但聲樂水平太差；有的能唱歌，又不懂即興伴奏；遇上搞活動，諸如指揮合唱隊、組織樂隊、舞蹈排練等，我們的學生更是束手無策。之所以造成這種狀況，課程設置的不合理是一個較大的問題。

三、從中外高師音樂課程設置的對比中得到的啟示和改革的設想

通過以上的對比我們能獲得重大的啟示，要盡快建立有利于形成與21世紀中國社會、與中國的國際地位相適應的高師音樂課程體系。使學生不僅具有吹、拉、彈、唱的能力和認識，而且具有較系統的音樂理論知識；不僅要掌握科學的教育教學理論與方法，還要有掌握現代教育技術并有較強的音樂教育教學實踐能力；不僅能適應未來音樂學校的音樂教育教學的要求，還要有一定的音樂教育研究能力和音樂學術研究能力。鑒于此，我將提出幾項關于高師音樂教育課程設置改革的幾點設想。

1． 加強音樂教育理論課程及教學實踐的環節

隨著音樂教育的不斷發展，音樂教育觀念的不斷創新，音樂教學方法的不斷豐富，學生不但要學會教學活動的組織，更需要具備先進的教育觀念。傳統的音樂教育理論課程已不能滿足現代化教育發展的需要，許多新的音樂教育管理、先進的教育思想、現代的教學方法和教學手段已不可能被《教材教法》一門課程所承載。音樂教育理論課程需要建立完整的課程體系，通過《音樂教育學概論》、《音樂教育心理學》、《教材教法》等多門課程將音樂教育史、音樂教材體系、音樂教育心理、音樂教學方法等傳授給學生。同時加強音樂教育實踐環節，音樂教育實踐活動應貫穿于學生學習的全過程，學校應有計劃地安排學生進行不同層次、不同形式的實踐活動。

2． 對高師音樂教育專業課程設置的幾點探討

（1）注重彈唱結合

為加強這一環節，應至少每周兩課時，在鋼琴課中增加鍵盤和聲的內容。教學中要強化鋼琴伴奏的理論知識和實踐技能的有機結合，從伴奏技能入手，多多練習，加強學生對和聲配置、織體選擇的認識能力并提高熟練程度。在學生即興伴奏能力加強的同時，可加進自彈自唱的訓練，鍛煉學生的應變能力和彈唱能力。

（2）加強合唱指揮課

現行教育中，雖名為合唱指揮課，實際卻成了合唱作品的練習課。因此，學生雖上了這門課，但真正參與合唱指揮時卻往往不能勝任。所以，合唱指揮課應把提高學生的組織指揮能力、教學能力擺在重要的位置。一方面加強教學法、組織指揮法的學習，另一方面要加強藝術實踐活動的參與。在實踐中逐步培養和提高組織指揮歌詠活動的能力。

（3）注重形體與舞蹈課

中學音樂教師理所當然的是學校課外藝術活動的主要組織者，而舞蹈無論在演出活動中還是在課外團隊活動中，都是不可缺少的。因此，音樂教師不僅自己能跳舞，還要具備舞蹈創編的能力。現行高師的形體課與舞蹈課，在課時與重視程度上不夠，應加大它的課時比重，使之與聲樂、鋼琴處于同一地位。

（4）加強音樂教法課