管理能力培養方案精選(九篇)
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第1篇：管理能力培養方案范文
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 B 文章編號 1007-7731（2013）15-150-03
自1956年東北農學院成立我國第一個土地規劃與利用專業[1]，到1979年在華中農業大學召開土地規劃與管理學術研討會后，許多高等院校相繼恢復或新建土地規劃與利用、土地資源管理本科專業[2]。根據教育部統計，截至2013年全國開設土地資源管理本科專業的院校有94所，分布在農林、理工、綜合、財經以及師范院校，以農林和理工院校為主[3]。由于不同高校土地資源管理高等教育發展的背景不同，客觀上也形成了土地規劃與利用類、經濟管理類、資源環境類和工程技術類等各具特色的土地資源管理高等教育課程體系，如中國地質大學（北京）、東北農業大學強調土地利用與工程課程的開設，南京農業大學、華中農業大學強調土地經濟與土地政策等課程的建設，中國人民大學、華南農業大學、廣東工業大學強調不動產資源學科類課程的建設，北京師范大學、吉林大學側重開設地理課程，武漢大學、中國地質大學（武漢）強調土地信息技術和計算機制圖等課程的教學。因此，土地資源管理專業背景復雜、專業綜合性強的特點要求不同高校需要根據自身特點，改革與優化人才培養方案，培養特色專才。
1 專業發展歷程
按照大學生人才培養層次和專業變化，可以把我校土地資源管理專業分成3個發展階段。
1.1 農學專科專業下設土地規劃與管理人才培養方向（1994-2000年） 我校土地資源管理方面的人才培養可以追溯到1994年的湛江農業專科學校設置的農學專科專業，當時的農學專業下分為六大人才培養方向，包括土地規劃與管理、農學、農學師范、農業資源與環境、林學和植物保護方向，此時習慣把農學專業稱之為“大農學”。1997年湛江農業專科學校與湛江水產學院合并為湛江海洋大學，但土地資源管理方面的人才培養方案保持不變，依然維持在農學專科專業下設置土地規劃與管理人才培養方向。
這個階段的人才培養目標為培養從事土地規劃與利用及各級行政管理部門的應用型技術人才；主要開設專業課程有農學概論、生態學基礎、土地資源學、土地管理學、土地監察、測量學、土地法規、環境土壤學、房地產開發與經營、農業環境保護學等；人才培養方向為培養適合從事各級農業部門、環境保護部門、職業學校及土地管理與房地產部門的生產組織、技術研究與推廣、經營管理、行政管理及農業教育等工作的人才。
1.2 農業資源與環境本科專業下設土地規劃與管理人才培養方向（2001-2006年） 1998年教育部對普通高等學校本科專業目錄進行了調整，將原“土地規劃與利用”與“土地管理”專業合并，更名為土地資源管理專業，并劃歸公共管理一級學科。由于我校農學專科專業土地規劃與管理方向尚不符合申報國家土地資源管理本科專業的申報條件，同時原農學專科專業下的農學、農業資源與環境分別升格為本科專業，因此按照學科相近原則，土地規劃與管理人才培養方向劃入到農業資源與環境本科專業下。2005年湛江海洋大學升格為廣東海洋大學，但土地資源管理方面的人才培養方案保持不變，依然維持在農業資源與環境本科專業下設置土地規劃與管理人才培養方向。
這個階段的人才培養目標為培養社會主義現代化建設需要、德智體全面發展，具備從事土地資源規劃、利用和管理的高級和實用型管理人才；主要開設專業課程有地質學基礎、土地資源學、土地管理學、土地法規、土地經濟學、土地利用規劃、土地資源調查與評價、測量學、遙感技術基礎、土地信息系統、房地產開發與經營管理、房地產估價、土地投資項目分析評價等；人才培養方向為培養適合到各級農業部門、城建部門、職業學校及土地管理與房地產部門從事生產組織、技術研究與推廣、經營管理、行政管理及農業教育等方面的人才；授予農學學士。
1.3 土地資源管理本科專業（2007年-至今） 經過13a的專業發展，2007年教育部批準我校設立土地資源管理本科專業，至此，土地資源管理專業迎來了新的發展期。每年培養的本科生由原來1個班35人左右，發展到2個班70人左右；由原來授予農學學士，變更到授予管理學學士；人才培養計劃也作了相應調整，與教育部土地資源管理人才培養要求相一致。
這個階段的人才培養目標為培養具備現代管理學、經濟學及資源學的基本理論，掌握土地調查與評價、土地開發與整理、土地規劃、土地資源信息、地籍管理及房地產估價、投資分析與經營管理等專業知識；具有測量、制圖、計算機等基本技能，能在國土、城建、農業、房地產以及相關領域從事土地調查、土地利用規劃、地籍管理及土地管理政策法規工作的高級專門人才；主要開設專業課程有經濟學原理、管理學原理、地質學基礎、土地資源學、土地管理學、土地法規、土地經濟學、土地利用規劃、土地資源調查與評價、測量學、遙感技術、土地信息系統、房地產開發與經營、房地產估價、房地產投資分析等；人才培養方向為培養適合到國土規劃與管理、房地產經營與管理、城市建設、環境保護及各級行政管理部門工作的人才；授予管理學學士。
第2篇：管理能力培養方案范文
關鍵詞：建筑企業；技術管理水平；工程項目；經營管理；發展戰略 文獻標識碼：A
中圖分類號：F276 文章編號：1009-2374（2016）28-0177-02 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2016.28.088
技術管理的水平直接影響到建筑企業在施工中能否按業主要求完成建設任務，進而決定了企業的經濟效益和社會信譽。做好技術管理才能保障企業在當今激烈的市場競爭中存活下去。現代建筑工程施工需要使用許多現代施工技術和工藝以及各種機械設備和大量材料，這些技術、設備和材料構成了現代建筑施工的主要技術力量，對建筑工程進行技術管理的主要對象也是這些技術、設備和材料。
1 現代建筑工程項目管理中技術管理的重要性和必要性
現代建筑工程技術管理工作要在整個工程項目建設的過程中進行，而工作分為準備階段、施工階段、竣工階段三部分。在建筑工程管理工作中，技術管理是很重要的部分，它與其他方面的管理內容有著緊密的聯系，共同為工程順利進行服務。
提高管理水平對建筑企業經營好壞與否具有非常重要的意義。
1.1 技術管理水平與企業的生產經營狀況相輔相成
當今的市場競爭環境中，技術管理能力是業主衡量企業業務能力的重要指標，因此它決定了建筑企業在市場中能占據多少份額，獲得多高效益，所以企業在工程項目中必須要加強管理，采用切實有效的管理手段，不斷提高技術管理水平。
1.2 建筑施工有其特殊性
現代建筑工程種類繁多，規模跨越較大幅度，施工中外界影響因素較多，施工中涉及多工種、多部門、各種技術和工藝的綜合應用。在施工項目的整個過程中都需要進行技術管理，以確保施工有序、順暢地進行，在工期內完成建設任務，并保證建筑滿足設計的質量
要求。
1.3 建筑項目對技術裝備硬件和技術管理的要求較高
隨著行業和科技的發展，市面上不斷出現新的技術、材料、工藝，建筑項目的設計形式也越來越多，新項目與過去的形式相比結構更復雜、功能更豐富、外形更美觀，這些變化都是由生產技術提高帶來的。而為了實現這些變化，建筑項目對技術裝備硬件和技術管理的要求提高了許多，做好技術管理的意義越發重大。
1.4 技術管理能力與企業績效的關系
企業所具有的對技術資源、技術組織和技術質量的管理能力統稱為技術管理能力。一個企業的技術管理能力強能夠較強地將所具備的生產力轉化為有效的輸出，并使企業獲得最大的績效成果。企業的技術管理能力反映出了企業的資源管理能力、組織管理能力和質量管理能力，而企業的技術管理能力是由相關要素的能力成熟度狀態和要素的配置關系決定的。企業的技術管理能力成熟度與其技術管理能力成正比，而管理能力越強，對績效的提升就越能起到正面的效果。構成技術管理能力的資源管理、組織管理和質量管理能力之間聯系密切，三種能力互為基礎。
2 現代建筑工程項目在各施工階段技術管理的內容
建筑企業進行技術管理，需要從系統論的觀念出發，對施工中的各個要素和活動進行統籌、規劃和協調，通過計劃、組織、協調、控制的一系列手段。在建筑施工中，多工種、多工藝、多裝備共同協作，這直接體現了施工中管理的重要性。施工中各種技術活動必須進行管理，從開始的圖紙審核交流、施工組織設計，一直延續到施工中進行的各種洽談的管理、質量檢驗，乃至于工程結束后，竣工驗收中使用的技術，都需要進行技術管理。
在技術管理的三個時間段（準備階段、施工階段、竣工階段）要進行的技術管理工作主要內容如下：
第一，在施工準備階段完成技術管理體系建設，明確技術和質量的管理制度，確定合格標準，并向各級、各崗宣明責任，采用責任制進行人員管理；制定項目質量計劃；安排專業管理人員對項目的原始資料，包括項目所處自然環境與項目的技術和經濟條件情況進行全面的調查分析，進而制定多個施工技術和人力安排方案，制度設備使用，材料調配、工期安排方案，最后選擇最優方案，在其基礎上編制出合理可行的《施工組織設計》文件；準備階段組織施工人員對圖紙進行會審，保障圖紙設計的技術可行性和經濟可行性。深入學習需要使用的各項技術。從方便施工、加快進度、提高質量、降低成本為出發點尋找優化方案；安排人員對接企業技術部的技術交底。以上工作是準備階段需要進行的技術管理工作重點，對接下來的工程都起著引導的作用，因此必須要對施工中的各項信息進行采集，做好準備工作。
第二，項目工程施工階段在各工序、分項、分部工程施工前編制、審核施工技術措施、施工技術方案，并確保方案經濟合理性；將工程進行分包前，需要對分包的承包商資質進行審查，確定其具有足夠的能力來完成施工任務；動工前做好技術交底。施工中保持對施工情況的動態監控，隨時監管各分項、子項的施工過程和最終產品的質量進行控制，尤其是在施工的關鍵工序、隱蔽工程以及“四新”計劃用品方面，要著重進行質量檢驗，嚴厲杜絕不規范操作出現，發現質量問題要立刻進行處理，不能拖延接下來的工序。對發現的問題要進行仔細的分析，找出成因，并研究解決方案和防范措施，做好事故檔案記錄，以免再次發生類似的問題。在工程中出現必須變更的情況，需要和參與建設的各方面進行協調，編制正式的工程變更資料文件。需要進行相關的經濟技術分析，對施工中的情況進行收集、整理，確認材料，編制技術資料臺賬，項目中使用的檢測、計量工作需要進行技術管理。保證工程項目始終滿足現行規范和技術標準的要求。在這一階段，動態監控是非常重要的，要對施工過程、過程產品和最終產品進行持續的監控，確定各部分都滿足質量計劃的要求。
第三，項目竣工后仍要繼續進行技術管理工作。這一階段，技術管理工作的主要內容是對工程技術的各類檔案資料進行整理和歸檔。同時，在這一時段內，應該完成對“四新”應用項目的技術經濟分析和評價并進行總結和歸檔。對施工過程中采用的管理方法效果、施工中使用的技術效益進行分析，總結其能夠發揮的效果、適用條件等，再將檔案進行歸存。施工中發生的問題要進行總結歸類，并將分析結果進行總結和再教育。如果在施工中運用了新技術或新材料，還要針對這些技術和材料的使用情況進行調查、分析和總結，編制標準適用計劃，方便下一次使用。這一階段的總結是整個項目工程能為企業帶來的最大核心競爭力，也是在建筑企業中最常被忽略的管理工作。這一階段的總結工作是之前進行的技術管理工作的總結，在之前管理工作中發現的、有用的經驗、技術需要在這一階段得到匯總和書面確定。這是全面質量管理活動中兩個PDCA循環之間的銜接階段，是提高管理水平的一個關鍵環節。
3 建立健全現代建筑工程技術管理工作的實施方案和管理策略
3.1 明確技術管理的職責，注重技術水平的提升
3.1.1 以法治企，強化落實。在建設企業中建立健全各級管理部門的制度，重視技術管理體系建設，采用責任制，將責任落實到具體人員，明確管理人員的職責和權限范圍。企業要安排入職員工學習企業管理規范，尤其是參與施工管理的工作人員，應該認真仔細地進行相關規章的學習，確定各施工工序中的技術管理方法和標準，以此為據進行施工管理和驗收工作。
3.1.2 學習先進的管理方法和管理經驗，企業通過學習、交流、技術引進等方式，提高企業員工技術管理平均水平，并培養高素質人才，擴展企業的發展前景。提高人員對項目突發事故的應對和處理能力，能夠提早發現事故的源頭并消除故障，保證建筑工程施工質量。
3.1.3 通過技術管理，探索、研究與推廣新技術的應用，在建筑行業中占據優勢地位。
3.2 不斷加強對技術工作的管理
建筑工程具有長期性，管理工作也必須持續同樣長的時間。技術管理是一項長期的工作，在管理過程中要不斷地建設、加強，充分發揮技術人員和工人的主觀能動性。工作重點主要有以下三點：
3.2.1 國家和建筑主管部門一直在不斷完善和更改各項規范、標準和規定，企業要不斷學習和掌握這些法規，及時對管理制度進行調整，在施工中按照管理制度進行工作，保證各項管理工作有依據、有法度。
3.2.2 對工程建立定期檢查制度，按照制度對施工項目進行管理。需要對施工管理團隊效率進行評比，達到肯定成績、以利再戰的目的。
3.2.3 注重人才，人是企業的主體，高素質的人才是企業的重要財富。建筑企業中，管理人員的培養和引進相對是比較薄弱的，這導致建筑企業的管理水平普遍較差。企業應該不斷發現人才、引進人才、培養人才，保證自身的人才儲備，不斷提高員工的素質，才是企業長遠發展的正確方法。
4 建筑企業技術管理的創新和完善
為了提高建筑企業的核心競爭力，對工作進行規范化整合，建立健全管理體系，對技術管理進行創新和完善是非常必要的。建筑企業在施工中必須要嚴格遵循國家的相關政策和法律法規，并根據建筑業中的相關指標來組織工作人員進行施工。建筑施工的主要任務是安全、高效、經濟地完成工程建設。為了完成任務目標，技術人員的業務能力必須達到一定水平。建筑企業所具有的高素質人才儲備是企業市場競爭力指標的一部分，企業必須要重視這一項工作。想要實現長遠的發展，建筑企業必須要進行長遠的規劃，根據自身規模和實力做出一份行之有效的人才發展管理計劃，以達到合理培養和使用人才、發展自身的目的。
5 結語
現代建筑企業管理中，技術管理是一項非常重要的工作，應該受到高度的重視。技術管理工作能夠幫助企業提高施工技術和質量。技術管理水平的提升需要企業管理層不斷努力，高層管理結構需要提供支持，不斷進行管理優化，最終實現企業高質量施工的目標。
參考文獻
[1] 慕容洋洋，江山，蘇寧.加強現代建筑工程技術管理，推進建筑企業經濟發展戰略[J].中國高新技術企業，2015，（3）.
第3篇：管理能力培養方案范文
關鍵詞：房地產；人才培養模式；工學結合；創新
中圖分類號：F293.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）08-0-01
2010年12月初，國務院辦公廳印發的《關于開展國家教育體制改革試點的通知》中，明確提出將“改革人才培養模式，提高高等教育人才培養質量”和“改革職業教育辦學模式，構建現代職業教育體系”作為教育改革試點的兩項重大任務。對于肩負著高等教育與職業教育雙重使命的高等職業教育而言，改革優化人才培養模式，大力培養高素質技能型服務人才已成為我國高等職業教育發展的必然選擇。
一、樹立工學結合的辦學思想
“工學結合”人才培養模式起源于西方，近年來全國范圍內各高職院校方興未艾，大力推廣和實踐這一種培養模式，高校應該從國家經濟社會發展以及自身學院發展的角度深刻認識到“工學結合”所產生的巨大意義，要清楚地認識到“工學結合”在培養高技能人才中的重要作用，要認識到“工學結合”是經濟發展對高職教育提出的客觀要求，也是高職院校自身生存發展的內在需求。
二、科學合理地制定人才培養方案
實現培養房地產行業高素質技能型服務人才的目標，就需要從人才培養方案的制訂著手。我們從房地產業行業市場人才需求情況出發，結合高職學生能力素質特點，在企業專家的指導下，明確了房地產經營與估價專業的人才培養目標。
三、課程設置是基礎
要實現“以就業為導向，培養高素質、高技能的技術應用性人才”的高職教育目標，高職教育必須以市場需求為導向，緊密結合企業崗位技能的要求，對照國家職業標準，確定和調整培養目標和課程設。我們按照“職業崗位群——綜合素質和能力模塊——能力要素——課程設置”的模式構建課程體系。
（一）明確培養目標和職業崗位群
為了更好地把握高職房地產經營與估價專業人才培養的目標定位和技能要求的內涵，課題組老師認真對國職業標準進行解讀分析，多次到兄弟院校相關專業學習交流，并到相關企業開展社會調查。通過調查分析確定我校房地產經營與估價專業的培養目標是：培養適應社會主義現代化建設需要的德智體美全面發展，具有與本專業領域方向相適應的理論水平與專業素養以及良好的職業道德和服務意識，具有從事房地產行業所必需的專業知識和技術應用能力，能從事房地產投資開發、房地產咨詢、房地產估價、房地產經紀、房地產企業經營管理和物業管理等工作的高素質技能型服務人才。
學生畢業后可入職房地產開發企業承擔房地產投資分析、房地產營銷策劃與銷售等工作，從事企劃專員、營銷助理等崗位；也可入職房地產經紀企業承擔物業銷售與租賃、房地產政策法規咨詢服務、房地產金融與保險咨詢服務等工作，從事房地產經紀、物業顧問、置業顧問、房地產估價員、按揭部辦事員等崗位；還可入職物業管理企業，承擔物業管理等工作，從事物業管理助理等崗位。
該專業要求學生獲得房地產經紀人員執業資格的相應等級證書，或房地產估價人員執業資格的相應等級證書，也可考取物業管理人員職業資格的中級或高級證書。
（二）組建綜合素質和能力模塊
明確了人才培養目標和職業崗位群后，綜合國家職業標準分析結果及企業調查結果，得到崗位所必須具備的綜合素質和能力模塊。可看出該綜合素質和能力模塊由基本素質、通用能力、基礎能力、崗位能力、拓展能力和綜合職業能力六大子模塊構成。
（三）分解能力要素
剖析每個子能力模塊，分解出相應的能力要素。下面針對房地產經營與估價專業的崗位能力子模塊重點展開分析。
崗位能力是該專業的核心能力。從橫向上看，房地產經營與估價專業的崗位能力它又包括房地產開發經營能力、房地產估價與經紀能力以及房地產企業內部管理能力三部分。
1.房地產開發經營能力的能力要素
房地產開發經營能力的能力要素包括城市規劃能力、房地產經營策劃能力、房地產法規運用能力、房屋修繕管理能力等。
2.房地產估價與經紀能力的能力要素
房地產估價與經紀能力的能力要素包括房地產營銷能力、房地產經紀能力、房地產估價能力、經紀文案設計與擬寫能力、房地產金融保險咨詢服務能力、商務談判能力等。
3.房地產企業內部管理能力的能力要素
房地產企業內部管理能力的能力要素包括企業基礎工作與組織能力、人力資源開發管理能力、會計核算基本能力、公關能力等。
四、調整專業設置和開發新課程
第4篇：管理能力培養方案范文
“示范性高等職業院校建設計劃”是國家新時期新階段高等職業教育的改革工程和質量工程。示范性院校建設工程將加快全國千余所高等職業院校改革和發展,提高全國高等職業教育整體質量。
首批立項建設28所高職學院的建設方案于2006年11月末在中國高職高專教育網上公示,但由于建設方案的具體內容和實施步驟未達到公開批準后的要求,后又幾次易稿。到目前為止,已有22所學校的建設方案和任務書被再次公示,筆者通過比較分析前后兩次公示的建設方案的內容,揭示建設方案所發生的變化,希望給后續申報學校以啟迪和警醒。
建設目標:由空洞不實到具體實際
第一次公示建設方案的目標大都較為空洞,簡單引用文件里面的詞句和領導的講話,堆砌“一流”、“示范”等華麗詞藻,缺乏具體內容,沒有自己的具體特色。
而在第二次公示的建設方案中,建設目標非常具體實在,都緊貼學校特色和地域特色,進行了較為詳細的論述。例如下面三所院校:
威海職業技術學院,把建設目標定位于1高地+1中心+2基地,即國內高技能人才培養和專業建設示范高地,區域社會培訓、技能鑒定和應用技術推廣與研發中心,全國職業教育師資培訓基地,全國高等職業教育的理論研究與實驗基地。
浙江金融職業技術學院定位中的3品牌是指中國金融高等職業教育的第一品牌,中國經貿類現代服務業高等職業教育的知名品牌,中國高等職業教育人才培養質量的優質品牌;3基地是指中國金融行業“銀領”人才的主要培養基地,浙江省乃至“長三角”地區經貿類服務業“藍領”人才的重要培養基地,全國經貿類服務業高等職業教育師資培訓基地和從業人員再提高培訓基地。
邢臺職業技術學院建設目標定位于1模式+1中心”+4“化”,其中1模式是“邢臺模式”,1中心是學院成為邢臺區域的技術服務中心,4“化”即:能力培養層次化,基地建設企業化,師生身份雙重化,實踐教學生產化。
建設內容:
由引用規劃到結合特色
在第一次公示的建設內容的撰寫中,院校大量引用所在地區行業“十一五”發展規劃的內容,或者引用教育部門的文件和領導的講話,而沒有學校自己的特色。
比如,在論述實訓、實習基地建設時,都要建設一批融教學、生產、培訓、職業技能鑒定和技術研發功能于一體的實訓基地或生產車間;在師資隊伍建設上面,都寫要造就一支規模適度、結構合理、專兼結合、相對穩定的高水平的“雙師”素質與“雙師”結構的專業教學團隊;論述課程與教學改革時,很多寫著要完善優化以能力為本位的課程體系,在教學內容、教學方式、教學手段和評價方式等方面有全面創新,有針對性地建設工學結合的優質核心課程、精品課程。創建共享型專業教學資源庫方面,大都寫以教學基礎設施建設為重點,開放教學資源環境,滿足學生自主學習需要,為高技能人才的培養和構建終身學習體系搭建公共平臺。
第二次公示的建設內容,從數字支持及方案實施方面較詳細地把建設內容細致描述出來。
如黑龍江職業技術學院從2+1的人才培養模式入手,在課程改革、師資建設實訓基地社會服務能力、國際交流與合作方面都緊密結合學校自己的特色,建設內容都配有具體的數據支撐。長春學校從辦學規模,專業建設,人才培養模式,課程與教材建設,師資隊伍建設,實驗實訓條件建設到社會服務幾個方面,每一項具體的建設內容的描述都非常細致,具有很強的操作性。
建設專業:由含糊籠統到分層次支持
第一次公示的專業建設內容,幾乎所有的院校都從一個層面上來論述各自的專業建設,區別僅在于28個學校中有25個寫“專業群”建設,有3個學校寫“重點專業建設”。
第二次公示的專業建設內容相比第一次就有了質的變化。
“專業群”建設的淡化
從目前公示的學校建設方案來看,都淡化了“專業群”的建設,把重心放到了“重點專業”建設上面。淡化專業群不是削弱它的重要性,而是通過這種改變,重新重點勾畫建設方案的整個體系。明確寫專業群建設的學校中,威海是把專業群建設分散在到各個內容里面,青島是把專業群建設和專業建設以并列的形式來寫的。剩下的幾個學校都是把專業群放到專業建設內容最后一項來寫的。
有層次的財政支持
第二個變化是專業建設由含糊籠統到有層次的支持,盡管表述不一致,但表達的意義是一樣的。明確把專業建設項目分為中央財政支持和非中央財政的有長春汽車工業高等專科學校,長沙民政職業技術學院,湖南鐵道職業技術學院,四川工程職業技術學院,蕪湖職業技術學院,深圳職業技術學院。
威海職業技術學院和青島職業技術學院把專業建設項目描述為中央財政支持和地方財政支持兩個層次。黑龍江職業技術學院和番禺職業技術學院將之分為重點建設項目和其他建設項目。
建設經費:由紛爭投資到合理論證
第一次公示,學校把建設方案做成了一個爭取投資的方案,都是要國家幾百萬、幾千萬的經費支持。
第二次公示時,各院校堅持實事求是,結合學校項目建設的具體實際,從重點專業建設、校園計算機網絡信息系統建設、公共教學條件建設、基礎條件建設、非重點建設專業群的師資隊伍和課程建設等角度,合理論證每個項目建設所需的經費支持。在每個重點專業或專業群建設中,建設經費的論述則更為詳細,基本數據非常準確。建設經費立項的科學論證,確定經費使用方向,最大限度地發揮有限資金的使用效益,以改善學校辦學條件,使經費投入更具有科學性、合理性,有助于實現教學目標和提高整體辦學效益。經費使用立項符合學校整體發展規劃,對教學、科研有長遠影響,與本學校、本專業的學科發展方向和實驗教學的培養目標相一致。
建設效益:由繁瑣復雜到簡單明了
在第一次公示的各個學校建設方案中,對于預期效益的描述非常公式化。仔細看28個學校的預期效益部分,描述的內容都離不開以下幾個方面,文字內容略顯空洞。如下表所示:
第二次公示時,這些學校對預期效益方面的內容進行了修改。在對邢臺職業技術學院、成都航空職業技術學院、蕪湖職業技術學院、威海職業技術學院、四川工程職業技術學院、長春汽車工業高等專科學校等幾所學校的預期效益總體分析后,發現這些學校的建設方案對預期效益的撰寫,每個子項目都有了具體數據的支持和支撐。
在學校綜合辦學水平提升方面,有了數字支持。例如,滿足了多少在校生的教學需要;技術服務和校辦產業利潤年均數額為多少。
針對專業建設能否達到國內與省內領先水平,明確提出哪幾個專業達到國內同類專業領先水平,哪幾個專業達到區域內同類專業一流水平;建成幾個校內實訓基地,幾個技術中心;提出教學儀器設備總值,專業教師中雙師型比例達到的百分比,重點專業及相關專業群專業帶頭人有多少名,企業行業技術專家達到多少名;有幾門課程達到國家級標準,多少門課程達到省級標準。
在社會服務能力方面,提出取得幾項國家級或省級科研成果獎,科技服務年平均到款額,面向社會的職業技能年培訓平均達多少人次,職業技能鑒定年均有多少人次。
針對示范帶動作用如何突出,明確提出帶動哪些職業技術學院,又輻射多少所院校,對流與支援的學校有幾所。
工學結合:由蜻蜓點水到系統設計
第一次公示的建設方案對工學結合的思想闡述不夠,大都關注于工學結合的意義,而沒有描述學校工學結合的具體實施過程。有的也只是寫簡單的引入企業,把設備擺在工業實訓中心而已。學生頂崗實習后,沒有考慮到學校的教育和管理在學生下企業后如何跟進。
第二次公示的建設方案,特別把工學結合的思想深入貫徹到專業建設中,各個學校專業建設也都出臺了具體實施措施,如下圖所示:
1、訂立合作協議,尋找合作企業,明確雙方的職責;2、建立一體化的校內外基地;3、以優勢專業為試點,擬訂招生簡章;4、明確指導教師責任;5、修改教學計劃,完善課程內容;6、打破傳統的上下學期制度,采用多學期制,采取學分制,實施學習、工作交替;7、校企共同建立和完善相關制度,強化頂崗實習各個環節的管理。
管理能力建設:由一片空白到份量十足
第5篇：管理能力培養方案范文
【關鍵詞】土木工程專業；五年制；應用型本科；人才培養方案
一、總體建設思路
1．采取工學結合、校企合作教育“3.5+1+0.5”的人才培養模式、開放辦學的形式。既，三年半在校完成文化基礎課、專業基礎課、專業課等課程的理論學習；一年到建筑業企業、設計單位等相應的專業崗位上得以綜合實踐能力的培養和訓練；半年時間學生在教師、工程師的指導下，將理論聯系實際，以真實工作任務為目標,完成一項工程應用技術成果。
2．根據本專業畢業生的就業崗位和企業人員的主要工作內容和崗位職責,確定土木工程專業(建筑工程方向)的人才培養目標, 職業資格標準和人才培養方案。
3．圍繞以培養學生職業崗位能力為核心開發課程,形成以突出職業能力培養，構建適應本科層次土木工程專業(建筑工程方向)就業規格的課程體系。
4．創建全新的教學模式,教學過程采用以工學結合、案例教學和頂崗實習為主的教學方法。 “3.5+1+0.5”人才培養模式中的“3.5”個學年采用常規的理論教學、工學結合、案例教學和任務驅動相結合的教學模式,主要完成基礎理論知識和基本技能、專業知識、專項能力的學習與訓練任務；“1”個學年采用頂崗實習的教學模式；“0.5”個學年采用“真題真作”的教學模式。各門課程以典型工作任務構建教學情景和教學任務,
5．在新課程體系的框架下,強調“重視理論、但須服務應用性”來構建課程體系，理論知識要系統、完整, 但不失對學生動手能力和應用能力的培養, 突出課程的工程性和實用性。
6．依據應用型人才培養的特點，充分利用社會和企業的教育資源,進一步加強與企業深層次、多角度、全方位的合作,強化“做中學”的教育思想。
二、建設過程說明
為了準確把握土木工程專業(建筑工程方向)人才培養目標,掌握建筑從業人員的現狀，了解建筑行業對本專業人才的需求狀況，以及高職本科畢業生的主要工作崗位、工作任務和崗位職責, 必須深入調研，獲取大量詳實的第一手資料；對照全國多所知名大學土木工程專業(建筑工程方向)人才培養方案的成功經驗；參閱建設部高校土建學科教學指導委員會高職教育--建筑工程技術專業教學指導方案及教育標準；經過學院專業帶頭人和骨干教師多次商討;與行業、企業技術及管理方面專家人事座談、審議；借鑒多院相關專業、特色專業的成功經驗，制定本科層次、高職特色的土木工程專業(建筑工程方向) 五年制應用型人才培養方案。
按照工學結合、校企合作教育“3.5+1+0.5”的人才培養模式,以建筑行業職業崗位標準為依據,緊密結合企業對畢業生職業崗位能力的具體要求,根據就業崗位進行職業能力分解, 對應專項能力,劃分若干個即相互聯系又相互獨立的課程或訓練項目,致力于培養學生文化知識水準一定達到本科層次，同時重點培養學生的工程圖識讀能力、材料管理能力、技術交底能力、抄測定位能力、施工技術、組織管理能力、造價管理能力、質量和安全管理能力、合同與招投標能力等各項職業能力。圍繞以培養職業能力為核心開發課程,尤其是實踐課程,建成突出應用型高級工程技術人才培養的全新課程體系,新的課程體系由7門公共基礎課程、7門專業基礎課程、11門專業課程、13個綜合訓練項目、9門選修課程等組成。該課程體系突出了高職教育本科層次的實用性、應用性的特色,使教學內容與企業的職業崗位標準緊密融合, 達到了學以致用,學用結合的目標。
三、人才培養模式
工學結合、校企合作教育“3.5+1+0.5”的人才培養模式是以“2+l”人才培養模式為基礎拓展創立的。“2+l”人才培養模式是高等職業教育實施了多年的教育人才培養基本模式, 十多年來的實施、調整和完善, 取得了顯著成果。成功經驗告訴我們，這種開放式辦學的職業教育教學形式是值得傳承和借鑒的。
專業課程體系上，基本知識解決專業學習所需的基礎理論知識和有關識圖、繪圖、計算機應用、房屋建筑結構計算模型的建立、基本計算應用等技能；解決建筑工程施工及組織的主要應用技術； 專業管理知識解決工程管理所需的基礎性知識, 建立基本的管理能力。
七個學期的課程教學, 掌握專業基本知識, 初步具有專業基本技能、專業技術應用能力、專業管理能力以及方法能力社會能力；利用一年在企業的一線進行綜合實踐和頂崗實習, 學生在真實的工作環境中綜合運用已經掌握的基本知識、基本技能和專項能力, 感受真實的工作氛圍，體驗真實的企業文化, 通過鍛練各項能力進一步升華, 最終全面形成職業行動能力, 培養出成品型人才。再用半年時間，獨立完成一項實際應用技術成果，用以檢驗學生真實應用能力。
在建構課程內容、規劃課程教學組織等方面劃分出理論課程系統和實踐課程系統。在教學實施的過程中, 通過項目、任務等教學載體, 將“兩個系統“的課程教學內容深度融合,使理論與實踐緊密銜接。 31門課程中的基本知識內容構成了理論課程系統, 通過學習學生能夠掌握本專業的主要職業崗位和崗位群的相關知識, 滿足職業崗位需求和可持續發展需求。實踐課程系統包括31門課程中的實踐教學內容、實踐周（11周）教學內容以及認識實習、生產實習、頂崗實習、畢業設計等。通過實踐課程系統的教學, 進一步深化理解并鞏固所學的知識, 并使部分知識能夠真正轉化為能力, 體現理論教學與實踐教學相結合的教育規律。
理論系統與實踐系統的教學在載體上深度融合；學校與社會教育資源的優化組合；就業與發展的知識能力素質培養有機綜合；學歷教育與職業資格培訓相互結合。以上的“四個結合”是該人才培養方案建設的重彩。
學校與社會教育資源的優化組合，是在人才培養過程中, 以學校為基本的教育平臺, 安排生產性實踐、畢業實踐等環節均大量的利用了企業的人力資源( 聘請教師)、建設工程項目( 學習載體) 、工程環境( 學習環境)、企業文化（職業環境)等完成教學任務。
四、教學模式
主要采用任務驅動教學和案例教學模式, 并引入引導文法、小組學習法、 演講法、頭腦風暴法、張貼板法等完成教學。
在專業基礎技能課程教學過程中, 設計若干個任務, 采用任務驅動的教學模式。安排學生識圖、CAD 繪制節點圖, 逐漸深入學習用 CAD 繪制較復雜的墻身大樣、屋頂及屋頂節點詳圖、樓梯詳圖等。
第6篇：管理能力培養方案范文
廣州大學機電工程系自2008年開始實施CDIO工程教育改革試點，先后制定了2008～2009級改進性人才培養方案、2010級CDIO機電工程人才培養方案、2012級CDIO改善型機電工程人才培養方案。從人才培養方案和課程大綱演變過程看到，教師教學勝任力較其他普通機電院系有一定的特殊性:知識深度與廣度、實踐技能的全面性、學生評價的全面性等方面有更高的要求。根據這種情況，構建的教師CDIO勝任力模型包括教師CDIO勝任力內容、教師CDIO勝任力提升機制、教師CDIO勝任力評價三個方面。
1．1教師CDIO勝任力內容
教師CDIO勝任力內容包括10個方面:教師的學習能力、教育能力、專業綜合能力(包括教師工程背景與實踐能力)、創新能力、管理能力、思想道德素質、身心健康素質、親和力、工作熱情度、溝通技能。學習能力是指教師獲取信息、掌握新知識、增長專業技能的能力。學習能力使教師具備自學習能力、指導學生學習的能力、科研能力，并使教師不斷獲取本領域的新技術、新進展，及時進行技術與知識更新。例如機械原理教學，教師要能及時獲取機械原理研究的進展狀況，將新技術(如機構自由度的計算、變胞機構等)融入到教學中;教育能力是教師在教學過程中引導和幫助學生學習知識的技能綜合，并指導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如機械課程教學中，要能根據課程的不同，調整教學方法，提升教學效果，讓學生掌握更多更深的專業知識。專業綜合能力是教師傳授專業知識的基礎，教師應掌握本專業領域的基礎知識，除了對傳授的課程知識非常熟悉外，還需熟悉鄰近領域的知識，如機械設計課程教學也需要提到一些力學、機構、機械控制等方面的知識。在CDIO工程教育中，教師的專業綜合能力還包括其工程背景和實踐能力，能夠給學生介紹知識的工程背景，并在實踐教學中有效地指導學生;創新能力是教師不斷超越自我和現狀并取得新成績的能力，包括創新觀念、創新思維、創新方法、創新集成等方面。由于學生群體生活環境不斷變化，教育理念也應與時俱進，要在教學過程中及時發現問題、提出新的教學方法、驅動項目，敢于不斷突破、不斷創新。例如，隨著機械設計技術的發展，機械CAD/CAE/CAM一體化技術應用越來越廣泛而且相當實用，在相關課程教學中，可以將這些平臺融入到教學中，提高學生的學習積極性;管理能力是教師在教學過程中的調控能力及教學團隊的管理能力，包括領導能力、培養骨干能力、整合資源能力、組織協調能力等，使學生處于高效學習狀態。例如，在課堂教學過程中對教學進度與課堂秩序的掌控能力，有助于獲得良好的教學效果;思想道德素質包括思想素質、政治素質和道德素質。教師具備較高的思想道德素質，有助于全身心地投入教學中，并具備樂于奉獻的精神，易于服從教學管理;身心健康素質要求教師有充沛的精力、健壯的體質、敏捷的反應及健康的人格和心理狀態。身心健康的教師能夠心平氣和地對待教學工作，也利于客觀地評價學生;親和力是指教師能與學生建立相互信任的關系，形成一種無聲的感召力，能夠融入學生群體。親和力高有利于教師與學生交流，真正了解學生學習中存在的問題，為不斷完善教學奠定基礎;工作熱情度要求教師甘于奉獻、能為教育事業全身心的投入;溝通技巧是教師與學生或教師間信息傳輸及時與準確的技能，包括良好的語言表達能力、良好的溝通與傾聽技巧，能夠在溝通中捕捉信息、發現問題、溝通思想、適時指導。從上面的分析看到，教師的CDIO勝任力涵蓋的方面比較廣，很難要求教師一開始就具備如此的勝任力，因此需要有提升機制和評價體系促進教師勝任力提升。
1．2教師CDIO勝任力提升機制
教師CDIO勝任力提升是一個值得關注的問題。這里應注意到教師勝任力受一些因素的影響，如自身素質、學校環境、社會環境。其中自身素質包括知識與技能(教師對專業領域知識與技術的掌握情況)、個特征(教師的人格特征及其典型行為方式)、智商與情商、動機與需要(教師為達到一定目標而采取行動的內驅力);學校環境包括崗位特征(崗位應與個人能力匹配)、激勵因素(要有教師價值認可、工作成就感、良好的福利待遇及個人發展空間)、校園文化(有利于教師CDIO勝任力發展的校園文化)、進階計劃(學校的遠景規劃、滿足教師不斷進階的發展空間);社會環境包括政策、社會習慣、文化傳統、道德風氣、價值觀、經濟發展水平、創新方法推廣等。教師的CDIO勝任力不是與生俱來，而是在學校和社會環境下不斷學習與積累的結果，這種學習與積累直接影響勝任力的發展和形成，故從這些影響因素中尋求勝任力提升機制，根據勝任力內容及各影響因素。教師勝任力提升主要靠教師的自學習與內外部的激勵。教師通過不斷學習(探索反思)，使專業技能、思維能力、創新能力、再學習能力、抗壓能力等得到加強與拓展，是對原有勝任力的一個擴展與重構的過程。教學這種自學習需要一種動力支撐，這個動力需要內外部的激勵來維持，內部激勵來自教師自身的進步要求、自我目標實現的需要;而外部激勵需要學校環境和社會環境給予激勵，如選派進修、鼓勵、獎勵、認可等。同時也應看到，教師勝任力的提升是無止境的，并隨著時代的進步需要不斷完善與更新，表現為一個螺旋上升的通道。對于教師專業綜合能力的提升，針對理論與實踐采用對應的方案:(1)定期選派教師去國內外知名高校做訪問學者，參與機械專業領域比較知名的課題組的科研工作，了解專業領域的發展前沿，豐富教師的專業新知識、新技術;(2)定期選派教師特別是青年教師去企業掛職鍛煉，讓教師脫產去知名企業從事技術工作，使教師在工程實踐中了解制造工藝、解決工程實際問題，提升其實踐能力。
1．3教師CDIO勝任力評價
根據教師CDIO勝任力提升的機制，需要建立一個有效的評價方案。根據先前的工作經驗，引入CMM評價方法。CMM是美國卡耐基梅隆大學軟件工程研究所推出的評估軟件能力與成熟度的一套方法，提供了一個過程能力階梯式進化的框架，階梯分為5個不斷進化的級別。中南大學的胡志剛、陳啟元等人將CMM模型引入到CDIO教學中的學生與教師的能力評估與提升中。參考他們的成果，結合廣州大學機電工程系實際情況，建立了適合本系師生CDIO能力評估與提升的方法。引入一些柔性元素，如對教師CDIO能力評價，評估指標包含基本素質、教學環節、教學內容、教學技巧、知識更新、實踐設計、實踐實施、培養效果等8項一級指標，并細化設計了30項二級指標，評價結果分為5個等級(優、良、中、合格、不合格)。這個評價結果通常采用模糊評價方法，因這些指標很難用一個確切的值來衡量。也考慮到教師從事的是創造性活動，創造性活動充滿了不確定性和偶然性，且教學活動本身難以直接計量，所以創造性工作也難以量化。對于這些無法直接定量出來的問題進行模糊化處理，給定一個模糊的區間值，再經過統計回歸，這樣的評價結果能夠讓教師接受，有利于保護教師的積極性和創造性。在教師CDIO勝任力評價中主要基于過程、綜合評價的原則，使教師勝任力得到充分認可、給出改進方向、提供改善與提升動力。CDIO勝任力提升與評價是相互促進的，通過評價找到勝任力不足的方面，進而改善提升，再評價再提升。最終目的是使教師的CDIO能力呈螺旋階梯不斷上升。勝任力內容和影響因素是基礎，是勝任力評價和提升的對象。勝任力評價與勝任力提升模塊相互作用，并對勝任力內容及其影響因素進行肯定或者否定，給出改善點和改善方案。影響因素是勝任力內容的延伸和控制因素，為勝任力內容、勝任力提升提供關鍵控制點。
2基于CDIO勝任力的教學管理
基于CDIO勝任力的教學管理要對教師CDIO勝任力內容、勝任力影響因素進行具體分析，而后通過勝任力評價和勝任力提升機制促進教師不斷完善、提升勝任力，并在此過程中實現自管理，減少教學管理壓力。將教師CDIO勝任力引入到教學管理中可以協助解決教學管理的難題，如排課困難、教師責任心不夠等。廣州大學機電工程系的主要做法如下。
1)根據教師勝任力安排課程。
在CDIO改革初期，根據CDIO標準和項目驅動原則，設計了一套綜合課程體系，該課程體系的課程往往涉及不同領域的知識內容，一位教師有時無法勝任，需要多位教師共同承擔，這樣會帶來一些問題，如知識點的銜接、排課困難等。引入勝任力模型后，根據教師的專業技能將課程細分，使課程符合教師的專業技能(同時也要求教師主動適應課程知識的更新)，這樣教學過程由一位教師掌控，使得教學連續性、教師成就感增強，教學效果得到改善。這個方案在2012年和2013年人才培養方案中得到進一步完善。
2)通過勝任力模型提升教師責任感。
教學管理過程中需要教師提交各種教學文件，如教學進度表、實習計劃、及時批改作業等。教師CDIO勝任力內容中就有工作熱情度、思想道德素質、管理能力的要求，通過教師對自身勝任力的提升，有序地完成各項教學文件的主動提交，這樣可以進一步減緩管理人員的壓力。此方案在實施時需要學校政策(規章制度)與激勵的支持。
3)通過教師勝任力的提升完成課程知識更新。
科技進步日新月異，專業知識的傳授需要隨時代的發展而不斷更新。而實際中會出現課程適應教師的現象，即教師會什么，課程的大綱就怎么編，這個現象不利于學生接受新知識，也不利于科技進步。教師勝任力提升機制中要求教師不斷自學習，及時完成知識更新，有利于培養適應專業科技發展需要的學生。這個機制同樣激勵教師提升其實踐能力，通過到國內外知名高校訪學與去企業進行實踐能力培養，改善教師的工程實踐能力，了解專業知識的工程背景，并提升教師勝任項目驅動教學的能力，改善實踐教學效果。
4)利用教師勝任力模型改善管理方法。
在教學管理中，充分考慮教師勝任力，不斷創新管理方法，逐步實施柔性化管理。建立柔性化激勵機制、柔性化決策機制、柔性化評價機制、柔性化溝通機制的具體實施方案，并采用TRIZ理論理想化水平評估柔性化教學管理的理想化水平。這種管理模式能夠提升管理效率，實現管理目標，在管理實踐中能夠有效減少矛盾，實現和諧管理。
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第7篇：管理能力培養方案范文
綜合就業特點、國家現階段的安全趨勢和企業需求，天津理工大學安全專業卓越工程師的目標定位為為企業培養“安全生產規范化及企業全面風險管理”的卓越工程師為特色。在學生培養中，注重扎實的專業基礎理論和基本技能相結合，特別強調學生實踐能力的培養。通過學校和企業共同開設的專業課、認識實習及源自企業實際的畢業論文等主要環節的培養，使學生在學習階段就能深入企業安全生產的實際工作，具備建立安全生產責任制，制定安全管理制度和操作規程，排查治理隱患和監控重大危險源，建立預防機制，規范生產行為的能力，從而保障企業落實安全生產工作的規范化、法制化。在培養中同時重視培養學生的創新意識，提高學生的綜合素質,通過理論學習及企業實踐鍛煉，使學生具備應用系統安全先進的理論和方法對系統的設計、生產、使用、維修、報廢的全壽命周期、全方位的風險識別、分析、評價、控制及風險安排的能力，從而使企業實現安全生產管理的科學化和系統化。
2安全工程專業卓越工程師培養模式的建立
2.1培養方案的制定根據培養目標，制定了卓越安全工程師四年本科教學的培養方案，該培養方案有以下特點：（1）形式上：采取“2+1+1”模式，即2年基礎理論教學，1年專業理論教學和綜合能力培養，1年企業實訓，其中，企業實訓以企業現場教學為主，校企教師聯合授課。（2）內容上：理論教學學分占60%；實踐環節占40%。理論課程內容覆蓋現場工程師知識要求和人文素質培養要求，強調安全管理能力提升要求；實踐教學系統化，著重現場工程師能力培養和工程素養的提高，取得從事安全工程相關的職業資格證書或具備相應職業資格要求的能力。（3）專業課教學上：將人事部組織的國家注冊安全工程師職業資格考試、勞動保障部組織的國家安全評價師職業資格證書考試要求以及企業安全標準化相關要求納入專業課教學內容中；教學模式采用課堂教學和現場教學相結合的方式，將生產中的事故案例進行現場教學講解，加強實踐應用能力的培養，強化課程體系對于工程師能力的訓練功能。（4）企業實訓課程：企業實訓課程考慮目前的就業形勢，分為建筑安全及化工安全兩個模塊，以滿足不同學生的興趣要求。
2.2校內培養方案校內培養方案分為兩部分，一部分為基礎理論教學，該部分課程以數學、體育、英語、物理、化學、計算機等基礎課程為主，目的是培養學生具有較好的人文社會科學素養、較強的社會責任感、工程職業道德和服務意識，通過學習獲得從事安全專業所需的自然科學知識和經濟管理知識，有一定的國際視野和跨文化交流、競爭與合作的能力。另外一部分是專業理論教學，該部分課程體系由安全系統工程、安全人機工程、安全管理學、工程熱力學、燃燒與爆炸原理等理論教學體系和安全工程實驗、課程設計等實踐教學體系構成，目的是要求學生掌握安全科學、安全工程、安全管理、職業健康的基本理論、基礎知識和基本技能。
2.3企業培養方案企業培養方案分為現場教學及實踐教學兩部分，現場教學部分分兩個專業方向，其中化工安全方向課程體系由石油化工工藝及設備安全，化工安全設計，化工安全管理標準化，化工事故案例分析四部分組成；建筑安全方向課程體系由建筑施工組織設計，建筑施工安全，建筑安全管理標準化，建筑事故案例分析組成。授課教師采用校企聯合，要求企業教師專業職稱至少為安全高級工程師，并具備多年的從業經驗。現場授課重點提高學生分析能力、解決實際工程問題能力、安全技術管理能力以及技術創新素質的培養。內容側重行業需求、行業發展方向、工程師素質、工程倫理、工程技術理論、工程技術方法、企業的主要生產工藝流程、原料、物料及產品的理化性質，各生產作業環節及主要生產設備存在的隱患及危險性，初步認識和了解安全防護裝置、安全設施的維護與運行情況，一旦發生事故可能的事故類型、事故原因及防范措施等方面。目的在于使學生了解安全工程專業發展以及需求，培養學生的專業興趣，從介紹安全工程的基本原理、知識和方法入手，對學生進行專業能力培養。
企業實踐教學部分由認識實習、專業設計、畢業設計三部分組成，認識實習主要通過現場參觀，使學生對各工藝過程、設備設施，尤其是安全設施作用有所了解，進而為后期的理論知識的學習提供基礎。認識實習時間為兩周主要內容。專業設計是畢業設計前的一項實踐教學活動，其主要目的是通過專業設計，使學生掌握安全工程的基本原理及基礎知識，并用所學知識完成一個理論問題探索的基本方法和基本技能，加深對所學專業的理解和認識，最后提交設計方案。與企業課程相對應安全工程卓越工程師專業設計分為兩個方向即化工安全方向和建筑安全方向。化工安全設計方向通過對主要工藝流程的危險辨識、評價提出保證工藝安全的設計方案。建筑安全設計方向通過對主要施工過程的危險辨識、評價提出保證施工安全的設計方案。畢業設計通過16周時間，學生在企業工程師及校內指導教師的共同指導下，選擇企業實際現場技術問題作為畢業設計選題，查閱、學習相關科技文獻資料，確定設計方案與技術路線，完成規定的設計任務，通過校企聯合組織的畢業設計答辯。
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第8篇：管理能力培養方案范文
關鍵詞 裝飾專業；職業能力調查；SWOT分析
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）27-0104-02
1 調查背景
高等職業技術院校主要是面向區域經濟培養生產、管理、服務崗位一線工作的應用型高技能人才。為使培養的人才更加符合企業的需要，健雄職業技術學院制定出體現高職教育職業性、開放性和實用性的人才培養方案，組織了企業崗位對員工職業能力具體要求的調查，從而為學校人才培養目標和規格提供可靠依據。
按照太倉經濟和社會發展的規劃，室內裝飾產業是太倉市重點發展的文化創意產業中非常重要的組成部分，全市目前在工商局登記注冊的規范裝飾企業共有271家，2012年裝飾裝修相關行業經濟產值達25個億。為此，健雄職業技術學院藝術設計系在太倉組織了本次高職裝飾藝術設計專業人才職業能力調查。
2 調查依據和調查方式
本次調查是健雄職業技術學院《裝飾專業“雙導師制”教學研究與實踐》專項教改課題針對高職裝飾藝術設計專業高技能人才培養而進行的。
依據人力資源和社會保障部制定的《室內裝飾設計人員國家職業標準》，把能力劃分為職業特定能力、行業通用能力和核心能力三個層面。對裝飾行業來說，存在一定數量的通用能力，從數量上看，比職業特定技能少得多，但適用范圍涵蓋整個行業領域；而就更大范圍而言，還存在少量從事任何職業或行業都需要的、具有普遍適用性的技能，也就是核心技能。
按照室內裝飾設計人員國家職業標準，對從業人員職業能力進行歸納，如表1所示。
為了使調查工作能夠反映實際，調查樣本設計主要以太倉具有代表性的裝飾企業為對象，樣本來源于太倉裝飾企業的一線員工以及有企業工作經歷的學生。
3 調查內容
針對太倉裝飾企業的實際，調查問卷對高職裝飾高技能人才所應該具備的職業綜合能力進行的調查，涉及職業特定能力、行業通用能力、核心能力等方面，共設計了6個大的選項題目，每個大的選項題目又分解為具體的小選項題目，共計26項。要求被調查者按照選項題目的重要程度選擇確定其中的幾個，以便于從中分析找出相對重要的問題。
4 調查問卷具體分析
1）對裝飾高技能人才的制圖識圖能力要求：繪制施工圖紙能力（89.4%）、閱讀施工圖紙能力（61.6%）、分析施工圖紙能力（42.8%）。
2）對裝飾高技能人才的設計能力要求：室內工程方案圖的設計能力（72.9%）、室內效果圖的表現能力（53.4%）。
3）對裝飾高技能人才的施工能力要求：依據設計圖紙指導施工能力（67.2%）、依據施工規范相關規定指導施工能力（49.9%）、依據施工工藝標準指導施工能力（34.3%）。
4）對裝飾高技能人才的管理能力要求：工程監理能力（56%）、市場調研營銷能力（80.1%）、編制工程預決算能力（36.6%）、制定施工組織計劃能力（31%）、室內裝飾工程施工管理能力（30.2%）、按照工程質量驗收規范進行施工質量驗收能力（25.9%）。
5）對裝飾高技能人才的行業通用能力要求：職業生涯規劃能力（52.2%）、自主學習能力（42.2%）、獲取新知識的能力（48.9%）、決策能力（24.6%）、創新能力（23.7%）、自我調控能力（23.3%）。
6）對裝飾高技能人才的核心能力要求：人際交流與溝通能力（68.7%）、公共關系處理能力（78.3%）、勞動組織與協調能力（56.1%）、團隊精神與協作能力（75.3%）、吃苦耐勞精神（47.1%）、社會責任心（62.4%）。
5 SWOT分析與結論
SWOT分析方法是一種戰略分析方法，即根據分析對象自身的既定內在條件進行分析，找出分析對象的優勢、劣勢及核心競爭力的所在。其中，S代表STRENGTH（優勢），W代表WEAKNESS（劣勢），O代表OPPORTUNITY（機會），T代表THREAT（威脅）；S、W是內部因素，O、T是外部因素。
5.1 優勢S劣勢W
社會人才需求——太倉有大量裝飾企業，需要大量有知識、有技能的高素質人才；學生認識正確——裝飾專業的學生職業定位明確并且喜歡所學專業；學生需求強烈——學生希望通過企業鍛煉來加強專業技能的需求迫切；學生工作態度——踏實肯干重實踐會動手。
課程設置欠合理——過分強調職業技能培養，整體人文素質較差；校企雙方交流不足——校企雙方忙于各自目標，疏于交流；企業合作培養人才意識薄弱——企業重視直接效益，需要加強人才培養意識。
5.2 機會O威脅T
太倉市外的專業人才很少到太倉來；培養期待方式——學生樂于通過定期企業實習加強實踐能力，企業也傾向通過學生進入企業實習的方式進行人才培養。
外地學校學生開始進入本地，是對學生的最大沖擊。
6 由本次調查獲得的第一手資料分析，可以從中得出結論
6.1 明確裝飾高技能人才的職業能力
在職業特定能力方面，需要具備裝飾設計制圖識圖能力、裝飾設計方案能力、裝飾工程施工能力以及管理所需的能力。
職業特定能力具體主要體現在繪制、閱讀、分析施工圖紙能力，室內工程方案圖的設計能力，室內效果圖的表現能力，依據設計圖紙、施工規范相關規定和施工工藝標準指導施工能力，工程監理能力，市場調研營銷能力，編制工程預決算能力，制定施工組織計劃能力，室內裝飾工程施工管理能力，按照工程質量驗收規范進行施工質量驗收能力。
在行業通用能力方面，需要具備職業生涯規劃能力、自主學習能力、獲取新知識的能力、決策能力、創新能力、自我調控能力。
在核心能力方面，需要具備人際交流與溝通能力、公共關系處理能力、勞動組織與協調能力、團隊精神與協作能力、吃苦耐勞精神、社會責任心。
6.2 企業的需求是專業改革的方向
目前企業普遍缺乏的裝飾高技能人才是方案的設計人員與懂設計的項目管理人員；企業最缺乏的高技能人才是施工管理人員；最充足的是設計制圖人員。在人才培養目標的定位上，需要考慮企業對裝飾設計高技能人才的需求，制訂出符合裝飾行業發展的設計專業人才培養目標。
6.3 裝飾企業錄用員工具有明確的體現
在調查的太倉裝飾企業中，對高職室內裝飾設計人才敬業、忠誠、團隊合作、服從意識等態度的要求高于對室內裝飾專業技術性的要求，特別是對敬業忠誠度方面排在首位；對室內裝飾業務開發和室內裝飾設計方案制定的要求，高于現場管理能力的要求，主要是現場管理能力需要豐富的經驗，這是年輕學生目前還不具備的能力；對室內裝飾設計具體崗位技能應用的要求，高于室內裝飾設計綜合能力的要求，原因是綜合設計能力是多年積累而成，而太倉的裝飾企業普遍成立時間不久，經營者都是看重即時利益，所以對從業人員單項技能要求非常明確。
針對企業調查結果的分析，健雄學院開始對整個教學計劃與人才培養方案進行很大的調整，并邀請企業專家一同進行課程的設計與改革，充分體現健雄職業技術學院校企合作“雙元制”培養特色。
參考文獻
[1]常濤，林英，等.高職紡織高技能人才職業能力調查報告[J].濟南紡織服裝，2012（1）：20.
[2]喬毅.高職物流管理專業建設探析[J].商業時代，2008（10）：56.
第9篇：管理能力培養方案范文
一、問題的提出
高等職業教育學生的就業水平主要通過就業率與對口就業率兩項指標來衡量。就業率只能反映就業的量，不能有效地反映就業的質;對口就業率則既能反映就業的質，也能在一定程度上反映出就業的量。作為高等職業教育重要組成部分的酒店管理專業，雖然就業率相當高，但對口就業率則較低。究其原因，當前酒店業面臨著政府公款消費急劇下降、新開酒店數量不斷增多的現實競爭環境;同時，酒店業還面臨著消費者越來越個性化、越來越理智、自我保護意識越來越強的消費狀況;另外，還有諸如人工成本急劇提升、管理費用不斷增加等諸多經營管理困境。這些困境致使酒店業利潤率出現下行趨勢。雖然酒店業多次提升員工薪酬，但提薪幅度有限。相對于其他諸如金融、航空等服務業而言，仍然處于劣勢。即使與生產性行業比較，也沒有競爭優勢。酒店業吸引力弱，加之社會認同度低，酒店管理專業學生畢業后到酒店就業的比率較低。較低的對口就業率不僅弱化了酒店管理專業人才培養質量，還極大地影響到酒店業持續健康發展。雖然國內學者借鑒國外研究成果與實踐經驗，提出了諸多解決路徑，但都未探尋到有效路徑。究其原因，在于國內學者偏重于學生的主體性而忽視了學校教育的主體性作用。我們認為，高職酒店管理專業的學生，其知識基礎、學習習慣等因素決定了其自我學習、自我發展的能力比一般本科學生弱。在此前提下，強調學生主體性而忽視學校教育的主體性，只能是舍本求末、南轅北轍。
對口就業率的問題從根本上說是人才培養模式的問題。因此，國內外學者主要圍繞人才培養模式來研究對口就業率問題。
國外學者們對酒店管理專業人才培養模式、對口就業率提升路徑、政府吸引與集聚酒店管理專業人才政策等方面進行了廣泛而深入的研究。其研究方法偏重于定量分析，形成了豐富研究成果與實踐經驗。如King，Mxkercher和Waryzak比較分析了中澳酒店管理專業人才培養模式;凱茜?恩茲從機制角度，結合核心競爭力理論，對酒店管理專業人才核心競爭力構成要素與形成路徑進行了分析。國外研究成果與實踐經驗對于國內學者開展研究具有較強的借鑒意義。
與國外相比，國內學者們自20世紀末21世紀初才開始大量研究酒店管理專業人才培養與對口就業問題。國內學者的研究集中于三個方面：從研究內容來看，國內學者偏重于酒店管理專業人才培養模式研究，代表性的有張有根、李起潮、王偉廉、馬廷奇、周洪宇、鐘秉林等;從研究方法來看，主要集中于定性研究，很少進行定量研究;從研究結論來看，形成了諸如“企業學院制”、“定單制”、“工學交替制”、“企業全程參與制”等人才培養模式。這些培養模式，雖然對于提高酒店管理專業人才對口就業率，克服供需矛盾起到一定的作用，但由于強調校企雙方或校企生三方的匹配性，忽視了高等職業院校教育的主體性，并不能達到有效提高酒店管理專業學生對口就業率的目的。因此，將學校教育置于主體地位，突出學校教育的主體功能，構建并運行以學校教育為中心，學生與用人單位參與，充分體現工學結合特點，尤其是適應現今家長與學生職業期望的人才培養模式，才是提升酒店管理專業對口就業率的有效路徑。
二、研究方法
研究方法的選擇取決于其研究目的與內容。由于我們的研究目的在于獲取酒店管理專業對口就業率數據，研究內容側重于分析酒店管理專業對口就業率低下的原因。研究目的明確，研究內容單一，適合于定性分析。因此，我們設計了定性問卷。問卷的核心內容主要包括三個問題：貴校酒店管理專業對口就業率2010―2013年是多少？您認為下列哪些因素導致酒店管理專業對口就業率不高（多選）？您認為下列哪個因素是影響酒店專業對口就業率的核心因素？設計好調查問卷后，通過快遞或直接電話訪問的方式進行問卷調查。調查對象是筆者隨機從高職旅游教育群里抽取的55位院校教研室主任，共發出55份調查問卷，回收55份，其中9份為白卷（卷頭注明該院校沒有酒店管理專業），問卷回收率為83.6%。對問卷整體信度進行分析，得到alpha值為0.852，表明樣本通過信度檢驗。
從受訪院校所在城市來看，超過一半的院校位于省會城市;從受訪院校酒店管理專業層次來看，建設水平高的酒店管理專業基本上是旅游類專科院校或辦學歷史較長的院校;從受訪院校酒店管理專業對口就業率統計來看，2010―2013年期間，超過一半的酒店管理專業對口就業率低于20%，這表明目前酒店管理專業人才供需錯位現象突出，專業服務行業功能較弱，在一定程度上弱化了專業人才培養質量;從受訪院校對酒店管理專業對口就業率低的原因選擇來看，全部選擇學校主體教育功能缺失，比例最高，其他依次為酒店企業吸引力弱、學生期望值高、社會偏見影響、親屬不支持，這表明大部分高等職業院校酒店管理專業負責人意識到專業對口率低的首要原因是院校自身，需要強化學校自身主體教育功能。表1是受訪樣本基本調查結果統計。
三、突破路徑
總體而言，目前國內高等職業院校酒店管理專業整體對口就業率處于較低水平。這既反映了當前酒店管理專業教育的困境，也折射出酒店管理專業人才供需錯位現象突出。國內學者從不同角度提出了解決方案，期望能找到解決路徑。可惜的是，他們提出的方案，要么重視學生內在動力，要么重視企業參與，要么提倡學校、企業、學生三者互動，卻未能真正起效。究其原因，這些方案沒有找到高職院校酒店管理專業對口就業率較低的核心主導因素，當然也就無法從根本上提出解決路徑。從問卷調查可知，影響高職酒店管理專業對口就業率的因素是多方面的，有來自學校主體教育功能方面的，有來自學生方面的，有來自酒店吸引力方面的，有來自社會方面的，有來自學生家庭方面的。若深入分析這些因素的內在邏輯關系，可以發現，學校主體教育功能是最核心因素，其他因素均只起輔助作用。學校主體教育功能引領著學生期望值，支配著校企合作的廣度與深度，影響著社會與家庭支持度。學生期望值從根本意義上來說就是學生對自身職業的規劃，對自身價值的期望。大學教育的功能之一便是通過職業能力的提升與職業生涯指導引領學生的職業期望，滿足學生職業期望。酒店吸引力弱從客觀角度來說，確實影響著學生專業對口就業率。但無論其如何起作用，始終只是外因，不構成主因。眾所周知，酒店吸引力強與弱，不是學生能決定的，也不是學校能決定，是由社會宏觀經濟政策環境與酒店企業內部管理水平來決定。在目前國內酒店業競爭激烈、行業利潤水平不高的情形下，酒店企業員工收入很難具有行業競爭優勢。因此，在一定時期內，酒店企業吸引力還會處于較弱水平。基于此，很多學者認為，酒店行業吸引力弱是造成酒店管理專業對口就業率低的主因。這種結論，既否認了學校教育的主體地位，也是本末倒置，完全把學校教育責任開脫開來。同樣，社會偏見與家庭支持度也都是外因。社會偏見與家庭支持均有特定歷史階段性，受價值觀影響。在傳統的儒家文化影響下，社會與家庭均認為從事管理型崗位社會地位高，家庭認可度高。因此，若其子女能從事基層管理崗位，薪酬具有競爭性，社會偏見與家庭支持力度低的因素就會因此而改變。也就是說，社會偏見不是一成不變的，家庭支持力度的高與低也不是一成不變的。事實上，現實情況也允許學校將酒店管理專業學生培養成基層管理者。根據國家旅游局統計公報，每年星級酒店新增管理崗位近40萬，而每年酒店管理專業畢業生不足35萬。將高職酒店管理專業學生培養目標調整到星級酒店基層管理者，不僅現實而且可行。可見，學校主體教育功能發揮得好，學生質量高，就業契合社會與家庭的期望，酒店管理專業對口就業率相應就會提高。
基于上述分析，我們認為，只有以學校教育為主導，構建起既讓企業參與、又符合社會、學生、家庭期望值的人才培養模式（見圖1），才是突破高職酒店管理專業對口就業率偏低困境的有效路徑。
在上述模式中，核心環節是學校主體教育功能的發揮，其他環節圍繞其開展。
第一，調整人才培養方案。將高職酒店管理專業人才培養目標從原來定位于高技能人才轉向定位于基層管理者，以此區分高職與中職或技校的教育功能。客觀來說，目前高職酒店管理專業學生技能上并不一定比中職或技校學生強。應該及時調整高職酒店管理專業培養目標，不然兩者教育功能相同，高職教育價值就存在疑問。另外，從學生、家長、社會評價方面也需要將高職酒店管理專業人才培養目標調整為星級酒店基層管理者。有些學者或許會認為，定位于星級酒店基層管理者會失去高等色彩，不符合高職教育要求。其實，將酒店管理專業定位于高技能人才，才沒有真正體現高職教育功能。
第二，設計符合星級酒店基層管理者管理能力成長路徑的課程體系。星級酒店基層管理者管理能力成長路徑一般經由基本管理能力、綜合管理能力與職業提升能力三個階梯式成長階段。基本管理能力方面可設計專業基礎方面的課程，如酒店管理學、公共營養知識、管理思維與藝術、酒店職業英語、第二外語等;綜合管理能力方面可設計實務方面的課程，如酒店營銷實務、前廳客房運行與管理、餐飲運行與管理、酒店財務管理、酒店主管管理實務、酒店督導實務、認識實習、頂崗實習等;職業發展能力方面可設計職業能力提升方面的課程，如酒店人力資源管理、酒店籌建實務、企業品牌與文化建設、經濟法、音樂欣賞與舞蹈訓練等課程。
第三，實施體現工學結合特點的三練式實踐教學模式。基本管理能力課程適合于學用演練模式。這一模式的核心是實行專兼職教師共同授課，專任教師主要講授理論，兼職教師主要講授實踐部分。現在，高職院校鼓勵專任教師進行職業技能進修，以此期望專任教師承擔實踐部分。這種想法固然值得提倡，然而事實是，很多高職院校僅僅根據教師提供的一本職業資格證書就認定為“雙師”素質。要知道，現代酒店管理理念、方法與技巧始終處于不斷變化之中，高職教師大部分是直接從普通本科院校畢業而來，沒有行業從業經歷，即使在企業掛職鍛煉半年甚至一年，隨著時間的推移，其實踐經驗也不一定能適應變化中的酒店管理實際。因此，基本管理能力課程實踐部分應當由具有豐富實踐管理經驗的兼職教師來講授，讓酒店管理專業學生一開始接觸到實際管理案例，獲取實際管理技術與方法。綜合管理能力課程適合采用就業鍛煉模式。職業管理能力課程以實踐課程為主，旨在進一步培養學生酒店職業管理方法與技巧，使其具備較高的職業管理能力，進而提升其就業話語權。就業鍛煉模式關鍵是學校主體的深度參與。例如，頂崗實習課程，相當一部分高職院校將學生安排到星級酒店相應崗位上進行為期數月甚至一年以上的崗位實習，每個實習單位配備一位指導教師，應該說，這種模式相當普遍。雖然這一模式符合企業與學校的意愿，然而不一定符合學生意愿。如果僅關注于自身利益，而沒有兼顧到學生利益，這種實習模式不可能長久，也沒有生命力。
