創客教育與創新教育的關系精選(九篇)
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第1篇：創客教育與創新教育的關系范文
一、要以愛的教育為基礎，用愛心呵護孩子的成長
法國教育家盧梭曾經指出：“首先要有愛，其次才會有教育。”只有將教育建立在愛的基礎上，才能真正從孩子的出發點入手，提高教育教學效果。對于幼兒園中的孩子們來說，他們都處于身心發展的初期，需要教師們對他們進行關心和愛護。另外，教師還應當對學生的愛心進行啟蒙。愛心就像是火把，只有樂于奉獻自己的愛心，才能將愛的火把薪火相傳，激發起更大的愛。對于一個孩子來說，如果生活在一個愛的環境里，受到了愛的熏陶與感染，就會使這個孩子形成豐富的情感，成為一個懂得愛的人。
在傳統的教育教學模式中，很多幼兒園將管理的重心放在降低管理成本方面，過于強調教育的一致性和統一性，不注重孩子的個性張揚與全面發展，孩子的創造力將會因此受到限制。因此，在幼兒英語教學中教師要全身心地投入到日常的教學活動中去，有效地與學生展開對話，通過心與心之間的交流將愛傳遞。例如，教師可以充分投入到教學活動中去，在課堂教學中多利用一些體態語，盡量減少字對字的翻譯（當然學習初始階段的翻譯的必要的），多組織一些“看一看”“想一想”“猜一猜”等課堂活動，讓學生能夠通過形式多樣的課堂活動，有效理解教師所表達的意思。再比如，教師將愛貫穿到課堂教學中，就能夠營造一種積極、活躍的學習氛圍，你的愛傳達給孩子，孩子們也會將愛回饋給你，形成愛的傳遞過程。如此一來，教師自然會受到學生的歡迎，孩子們也會喜歡學習英語。如果教師對孩子有足夠的愛，他就能夠花心思去考慮孩子的性格、年齡特點與學習需要，制定符合孩子年齡特點的學習計劃，滿足孩子情感發展的需要。在當前的教育形勢下，要進一步貫徹和落實“以幼兒為本”的教育理念，使孩子能夠在知識、能力與情感等方面得到成長與進步，使孩子們都能夠茁壯成長。
二、尋找孩子的興趣點，充分激發孩子學習英語的興趣
對于0至6歲的孩子來說，他們正處于潛能發展的關鍵階段，也是語言發展的重要時期，這一階段的英語教育對孩子以后學習語言、提高語言表達能力有至關重要的作用。具體說來，孩子們在這一時期的精神飽滿，而且喜歡重復，注意力時間較短，喜歡形式多樣的課堂活動，但是理解能力和接受能力較差。因此，孩子們會喜歡多種多樣的教學手段，而不是單一的教師講、學生聽的模式。利用多種多樣的教學形式與手段就能夠與孩子們的興趣點相對接，激發孩子們在課堂上的活躍性，讓孩子們積極主動地投入到英語學習的過程中來。教師應當掌握英語教學的最佳時期，對幼兒階段的孩子實施有效教學，根據孩子們的心理特征與年齡特點，選擇更加活潑和形式多樣的教育方式與教學方法，讓孩子們掌握英語發音與表達的技巧。結合當前我國幼兒英語教學的實際情況，我國的幼兒英語教學水平有待提高，幼兒英語課堂需要在有效教學法的引領下，提高教學的質量和教學效果，不僅能夠讓孩子們掌握必要的英語單詞，完成背誦與識記的任務，而且還要在遵循孩子身心發展需要的基礎上，提高孩子們對學習英語的興趣與自信心，讓他們的創新性和自主性能夠被充分地激發起來，從而讓英語成為他們交流和溝通的重要工具，更好地利用這種工具與世界進行交流。
三、根據孩子的身心發展規律，選擇適宜的教學方法
為了提高學習效率，讓學生樂于學習英語、享受學習過程，就必須充分激發學生的積極性與主動性。在傳統的教學模式中，很多幼兒園教師只是一味地讓學生積累英語詞匯，教學過程枯燥乏味，學生的興趣被逐漸磨滅。興趣是最好的老師，英語教師如果能夠激發起學生的學習動機，就能夠推動學生去學習英語。因此，為了提高英語教學的效率與水平，必須要以學生的興趣為出發點，根據學生的心理特點選擇個性化的教學方法，讓孩子們滿懷求知的渴望去學習英語口語，積極地參與到英語口語交際中來，提高自己的英語口語水平。總之，幼兒英語教學不僅僅是一門技術，更是一門藝術，我們要在充分了解孩子的心理特點的基礎上，根據學生的興趣點選擇恰當的教學方法，利用有效教學法來提高學習的效率，讓孩子們真正走入到英語學習的樂園中來，享受英語學習的過程。
語言學習也是思維發展的過程，二者是相互協調、相互促進的。對于幼兒來說，他們在語言學習中也需要通過恰當的方法，利用有效的學習方式，在掌握知識的基礎上發展思維。在幼兒英語教學中應當從最基本的聽說開始練起，不能僅從單詞記憶和語法等方面進行教學，而是讓學生真正進入英語的語句中進行學習，這種整句整句的學習方式需要廣大幼兒英語教師付出更多的努力，也增加了幼兒英語教學的難度。根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的要求，為了提高并發展學生的語言能力，必須要創設一種語言學習的環境與氛圍，讓他們能夠敢說、會說、有機會說，并能夠認真傾聽他人的語言，并能夠積極地做出恰當的應答。在日常的幼兒英語教學過程中應當嚴格按照這一標準，為孩子們的英語學習營造一個良好的氛圍，調動起孩子們學習英語的興趣。
現階段英語教學的方法多種多樣，有效教學法也在不斷的完善。現階段要有效地實施英語有效教學，可從以下幾個方面做起：
1.創設良好的教學情境
在幼兒英語教學中，英語教師可以將英語知識與日常生活相聯系，增強孩子們的英語應用能力，使他們能夠將枯燥的英語單詞與日常生活中的事物聯系起來，并在日常生活中反復聯系，更順利、流暢、準確地展開英語口語交流。如，對于“How are you ？”“I’m fine”.這些簡單的對話，如果每天教師和孩子們都能夠在日常見面中應用，孩子們的英語能力自然能夠在日積月累的英語口語交際中得到提高。再比如“What day is it today？”“what’s the weather like today？”這些簡單的英語，如果孩子們都能夠在日常的生活中用到，或者通過營造真實的交際情境，孩子們自然而然地就能夠在一次次的重復中真正領會，英語應用能力也會逐步提高。
2.激發交流互動的熱情
語言學習的過程，就是人與環境相互溝通的過程，也是語言認知的過程。因此，幼兒英語教師應當更好地幫助學生參與到與環境的交流互動中來，使孩子們都能夠與語言環境相融合，在語言環境中互動，在互動中享受英語口語交際的快樂。如，在講授“eat”這個動詞時，童得夢學前教育集團第一幼兒園的英語教師就拿著蘋果、橘子、香蕉等各種水果，在老師講授“eat”這個動詞時，就讓學生去吃水果，通過這種孩子與語言環境的積極互動，既讓學生學習了英語知識，又讓學生與老師之間可以進行一種行為和情感的交流與溝通，可謂一舉兩得。
3.重視字母拼讀教學
在實施有效教學法的過程中，應當充分重視字母拼讀教學，因為這是一切教學方法的基礎與前提。對于2～6歲的孩子們來說，通過字母拼讀教學，可以讓孩子們理解并掌握字母與發音之間的關聯，從而建立起一種深層次的對應關系，讓孩子們了解英語的發音規則與拼讀方法。
4.運用英語兒歌教學
英語兒歌短小精悍，朗朗上口，幼兒易學易記，而且還蘊涵了一些讀音相同或相近的詞匯，富于節奏感和韻律，使幼兒產生身臨其境的感覺，能激發幼兒去感受、模仿和表現。幼兒在有節奏地朗讀這些兒歌的同時，也是在進行語音語調語速的訓練，能使幼兒養成良好的語音語調習慣，形成良好的語感。在幼兒英語教學中，教師可以通過運用兒歌進行教學，如，Twinkle，twinkle，little star和Good morning等兒歌都是孩子們喜愛的，讓他們既能夠學到英語知識，又能夠享受到英語學習的樂趣。
5.應用快樂教學法
快樂教學法遵循人的認識心理特點，采用生動活潑的教學手段，使兒童在愉悅的情緒中獲得知識。為了讓孩子們快樂地學習英語，教師要盡可能應用快樂教學法，為孩子們創設多樣化的英語學習活動，讓孩子們在動口與動手的過程中獲得一種學習的動力與快樂的情緒。如，將各種實物擬人化，并以短劇的形式讓孩子們進行角色扮演；利用“找朋友”“擊鼓傳花”等游戲激活學生的情緒，讓孩子在享受英語學習的樂趣中完成學習任務。
6.采用肢體動作教學
第2篇：創客教育與創新教育的關系范文
關鍵詞：財務管理；課程教學；改革與創新
在高校財務管理教學中，教學評價體系的建立是高校結合財務管理課程的教學目標，按照一定的規則對教學效果做出描述與評定。其設置的根本目的在于確定教師的教學效果與學生的知識掌握程度，因而在教學中有著極其重要的作用。在我國高校財務管理課程教學中，教學內容、教學方法以及改革工作已經取得了極大的進步，但是由于缺乏完善的教學評價體系，無法從根本上對財務管理課程教學進行監督、評價，也就無法真實地反映出教師的實際教學水平與學生的學習狀況。由此可見，重新審視和調整財務管理課程教學評價體系已成為當務之急。在此，本文從以下幾個方面出發，針對高校財務管理課程教學中的教學評價體系改革與創新的途徑，進行以下分析。
一、財務管理課程教學評價應滿足教育發展趨勢的要求
高校在設置財務管理課程教學時，其根本前提是滿足教育的發展趨勢，因而在完善與創新高校財務管理課程教學評價體系時，也應緊緊圍繞著教育發展趨勢進行。對此，本文從以下幾個方面出發，對其進行論述：
1.財務管理課程教學評價體系與教育發展趨勢
隨著經濟的迅速發展及我國教育制度的不斷完善，財務管理課程教學評價體系在改革與創新的過程中，除了結合現有的評價體系外，還要結合教學目標、教學重點等各個方面，因而兩者之間有著極大的聯系。具體分析如下：
（1）教育目標的確定。求職者在就業的過程中，用人單位已經由原來的“重文憑”轉變為“重實踐”，甚至一些用人單位對應聘者提出了更高的要求。高校作為培養財務管理人才的重要基地，財務管理教學評價體系的建立應從學生的就業出發，結合著學生的實際學習狀況，針對學生的現在進行分析、研究，同時還應為學生創造一定的競爭壓力，使其在今后就業的過程中充分適應崗位競爭，而不是一味地傳授專業知識和技能。
（2）建立面向實際的經驗式教學的教育理念。財務管理課程教學的設置，其根本目的在于培養財務管理的能力，使其在今后工作的過程中，將學到的理論與實踐充分地結合起來。由此就需要高校在財務管理教學評價體系的改革與創新中，能夠打破傳統的理論驅動方案，將教學評價與企業的實際發展狀況結合起來，為學生今后的就業奠定堅實的基礎。
（3）重視學生的實踐動手能力。在財務管理課程教學中，畢業生的實際操作能力已經成為其就業的“金字招牌”。用人單位在招聘的過程中，除了注重學生的文憑外，更注重學生的實踐操作能力。由此就需要高等學校在財務管理教學中，在以往的教學模式上，對教學內容、教學條件等方面進行創新，使學生在增加理論知識的同時，還能培養自己的實踐操作能力。此外，財務管理課程的教學評價要對學生的管理理論知識運用于管理實踐、管理技巧等能力進行評價，在提高學生理論知識的同時，提高學生的實踐操作能力。
（4）重視學生的學習過程。受我國傳統教學思想的影響，多數教師在檢測學生學習效果的過程中，習慣將重點放在學生的學習成績上，在很大程度上忽視了學習的整個過程。學生在財務管理中的學習過程比學習結果更重要。學習過程能夠充分地反映學生的學習態度、學習方法以及知識掌握程度。在整個財務管理課程教學中，教師應注重培養學生的自主學習能力，化被動學習為主動學習。由此，財務管理課程的教學評價應包括對學生學習過程的評價。
2.財務管理課程教學評價與素質教育
素質教育是國家為了全面提高學生的思想、文化、技能等素質進行的強制性學校教育活動。在知識經濟時代，知識發展日新月異，學生所學知識在大學畢業時可能已經陳舊甚至過時。為此，財務管理教學評價更要注重大學生的自學能力、發現與解決問題的能力、創造能力等，甚至管理協調能力、書面表述能力、口頭表達能力也是素質教育要求培養的能力，這些都屬于對大學生認知教育和心智技能培養的層面。
二、當前財務管理課程教學評價體系中存在的問題
在高校財務管理課程教學中，教學評價體系的建立不僅能正確地反映教師的教學效果，還能對學生的知識掌握水平進行綜合測試，在整個教學活動中有著極其重要的作用。然而在具體實施的過程中，由于多種因素的影響，財務管理教學評價體系無法順利地實施。在這些影響因素中，主要包括以下幾個方面：
1.評價模式陳舊
隨著網絡計算機的迅速發展，計算機已經運用于社會各個行業，然而在高校財務管理課程教學評價體系中，多數高校至今仍使用傳統的“手動”評價制度。這種制度在浪費大量評價時間的同時，評價的結果也在很大程度上存在不穩定性，從而直接影響評價結果。
2.評價重心模糊
一些學生在財務管理課程教學評價中，分不清評價的重心。一些學生會以自己的考試成績為評價標準，而另外一些學生會以教師的課堂教學水平為評價標準，而這種評價標準將會直接影響教學評價的準確性。
3.評價體系不完善
在高校財務管理課程教學中，由于缺乏完善的評價體系，無法真實地將教師的教學效果反映出來，其主要表現在以下幾個方面：①學生在評價的過程中，很容易受“情緒”影響，這種評價結果顯然是不規范也不科學的；②針對教師財務管理課程教學的評價，一些高校往往以學生的考試成績為出發點，忽略了學生的實踐能力。
三、完善財務管理課程教學評價改革的途徑
為了適應管理教育發展趨勢，切實提高素質教育的成效，財務管理課程教學在轉變教學觀念的同時，還應該進行教學評價體系改革。在完善教學評價改革的途徑中，主要包括以下幾種途徑：
1.教學目標的轉變
目前我國高校各種學科都注重學習成績，財務管理教學也不例外。但由于這種教學方法忽視了對實踐能力、創新精神等綜合素質的評價，不符合管理教育的發展趨勢。財務管理課程教學應該重視學生的創新能力和實踐能力，以提高學生素質為基本目的。例如，針對學生綜合素質的整體評價，高校通過與企業的合作，為學生提供假期實習的機會，使學生能夠在實際的工作崗位中得到鍛煉，同時還能掌握最新的企業財務管理信息。在實習結束后，由用人單位與學校一起對學生的綜合素質做出評價。這樣的評價方式，不僅科學規范，同時還是學生真實水平的反映。
2.教學重點的轉變
受我國傳統教學模式的影響，教師在教學的過程中，往往將重點放在學生的學習成績上，學生在學習時，也將理論知識放在第一位，甚至一些學生會為了“考試”而學習。這樣的教學模式，不僅無法滿足社會的發展需要，同時也無法滿足用人單位的實際需要。由此就需要財務管理課程教學評價能夠從以往的“考試成績”為重點轉變為關注學生的學習過程和方法、情感態度等總體狀況，注重學生在成長過程中的變化以及學生在以后的學習水平上取得的進步。同時加強師生間的溝通，及時地掌握學生的學習狀況，針對其中存在的問題適時地給予幫助，在提高學生理論知識的同時，還能培養學生的實踐動手能力。
3.由單一主體評價轉向多主體評價
多數高校在財務管理課程評價中，將教師作為評價主體，教師在評價學生的過程中，一般以整個學業成果為評價依據，這種依據在很大程度上需要依靠考試成績、書面內容以及教師的主觀判斷。這種評價模式缺乏學生等其他評價主體的參與，評價結果缺乏一定的科學性與準確性。而推行單一主體評價轉向多主體評價，就是為了避免個人情緒的出現而影響整個評價結果。在推行的過程中，主要包括以下幾個方面：①教師應明確整個教學活動中，學生是主體，在參與教學評價時，學生應以主體的地位參與到整個評價活動中。②采用學生自評、互評以及師生共評的評價方式，這種評價模式不僅能確保評價結果的準確性，還能在很大程度上促進師生間的合作關系。
綜上所述，隨著我國社會的迅速發展及教育制度的不斷完善，在高校財務教學中，財務管理課程教學評價體系的改革與創新，除了能真實反映教師的教學質量外，還能從根本上提高學生的實踐管理能力。因此，高校應在財務管理課程教學評價體系的改革與創新中，結合高校的實際教學狀況，在原有的基礎上創新評價模式，在推動教學評價體系的同時，為高校學生今后的就業奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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第3篇：創客教育與創新教育的關系范文
【關鍵詞】 中心靜脈導管； 引流管； 自發性氣胸
對130例氣胸患者使用可沖洗胸腔引流管側釋放套管針，通過在胸腔內部置進可沖洗的胸腔引流管，從而治療氣自發性胸，同時與在胸腔內放靜脈導管的治療方法相對比，具體情況如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選取2009年2月-2011年6月本院收治的130例氣胸患者，肺部CT顯示，氣胸量平均大于30%。其中男79例，女51例。隨機將130例患者分為兩組，一組（65例）在胸腔內置進中心靜脈導管，另一組（65例）用胸腔引流管。
1.2 儀器 一套引流管側釋放套管針，其中包括徑5.5 mm的針芯；套管由不銹鋼制成，長6 cm，其外徑6 mm，寬2 mm左右的側槽是用來引流管釋放的。一套中心靜脈導管，其中包括擴皮器，引導鋼絲，帶2個側孔的15 cm長導管單腔，胸穿引導針外徑6F。一條可沖洗胸腔引流管，包括醫療所專用的引流管末端膨大聚乙烯，其外徑是16F，長是46 cm，引流管的前端管壁帶有3個孔，距離前端的15 cm地方，連接著外徑2 mm的沖洗管1條，其管身有導管的封閉夾，在末端還有密封帽，用來沖洗膿腔、引流管及抽吸膿液。
1.3 方法
1.3.1 胸腔引流管置入方法 在置管發熱的地方，選擇患側的胸腔鎖骨第二肋間，接著常規的進行消毒鋪巾，用注射器對穿刺點試穿同時麻醉，接著檢驗進針深度、方向。進行試穿成功以后，經過穿刺點順肋間走，用刀片將此處皮膚切開，其深度到皮膚的全層，切口長大概5 mm，要和套管針的外徑一樣長[1]。待到切口基本停止出血以后，用手握住套管針的手柄，前端要露出比胸壁厚度長的套管針體，順著胸壁的垂直方向使勁，把套管針刺到胸腔里，固定好外套管，接著將針芯拔出，把引流管順著套管針的外套管插到胸腔里，在確定了引流管置入的深度以后，把引流管退出于外套管，然后順外套管側槽的釋放處引流管。為了預防引流管滑落，可以在胸壁處縫合1針做為固定。最后要囑咐患者只能輕咳，然后仔細觀察胸腔氣體排出情況。
1.3.2 中心靜脈導管置入方法 取患側的鎖骨中線來作為穿刺點，對氣胸局部性的患者，要根據胸部的CR片來選穿刺點[2]。同樣常規消毒鋪巾，利多卡因2%對患者進行逐層的麻醉[3]。用16#的靜脈導管的穿刺針來進行穿刺，得到氣體后，接著固定穿刺針，在穿刺針的尾部孔穿進導絲，18 cm左右，然后將穿刺針拔除，導絲留下，用擴皮器來將軟組織和皮膚擴張，將導絲置進靜脈導管約7 cm左右，最后退出導絲，將導管關閉。對穿刺點周圍的皮膚再次消毒后，用貼膜將穿刺點覆蓋，同時要在皮膚上固定導管。將一次性延長管接到導管外上，其另一端則接上引流瓶，需要的時候可以與負壓吸引器連接[4]。
1.4 療效評價標準 有效：引流氣體全部消失，胸片顯示肺復張，患側呼吸音恢復正常；無效：仍有氣體排出，患側呼吸消失或減弱，胸片顯示肺部沒有復張。觀察胸腔引流15 d以后并發癥，評價療效和不良反應。
1.5 統計學處理 使用PEMS 3.1統計學軟件進行分析，計數資料采用 字2檢驗，P
2 結果
靜脈導管組有6例患者并發導管阻塞，有2例出現導管滑脫，還有2例出現皮下氣腫；胸腔引流管組有1例出現皮下氣腫，有1例并發胸痛，但是在12 h以后就消失了。治療15 d后，中心靜脈導管組總有效46例，可沖洗胸腔引流管組總有效54例，可沖洗胸腔引流管組的療效高于中心靜脈導管組，但總有效率比較，差異無統計學意義（P>0.05）。見表1。
3 討論
靜脈導管的治療價格適中，操作方法簡單，也比較安全，因此比較普及。但是管腔的內徑很小，引流也不順暢，這就很難在短時間內改善癥狀，不適合張力性氣胸的治療。如果合并胸腔的積液，同時胸液黏稠的，此方法會極易造成管腔內的阻塞。
引流管置入的療效很好，價格較低，安全也有保障。但是引流管的口徑會受到套管針的內徑所限制，因此不能置進末端的膨腔引流管。而膿液收集和胸腔引流管之間需要一條連接管道，但此連接管的內徑很小，就會出現導管堵塞的情況。
自發性氣胸是常見的肺部疾患，一般是采取經皮切開，血管鉗鈍式分離閉式胸膜腔引流術來對其治療。但是因為硅膠管的管徑大、管壁厚、彈性小，術后引起疼痛限制了患者肺膨脹動作，同時也增加了復查X線的困難，使其肺膨脹時間延長[5]。本研究結果顯示，中心靜脈引流管和可沖洗胸腔引流管都是治療氣胸的有效的方法，尤其適于交通型和張力型氣胸，但可沖洗胸腔引流管方法治療氣胸的效果優于中心靜脈引流管方法，所以更推薦使用可沖洗胸腔引流管方法治療氣胸。
參考文獻
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第4篇：創客教育與創新教育的關系范文
【關鍵詞】創新教育；創客課程；機器人課程
【中圖分類號】G633.67 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）19-0011-03
【作者簡介】巫雪琴，江蘇省句容高級中學（江蘇句容，212400）教師，高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象。
創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，創客教育提倡通過動手實踐來培養人的創新意識、創新思維和創新能力，力求讓每一個人的創意“照進”現實。創客教育為創新教育提供了一條重要路徑。基礎教育階段的創客教育是課程、活動和環境的總和，其中課程是關鍵，活動是推進，競賽是提升，都是在一定的環境的支持下完成。
本文首先就當前普遍存在的關于創客教育的幾種觀點進行梳理，然后以本校的機器人創新教育課程為例，從課程體系的創建、課程實施、課程生長三個方面進行闡述。
一、觀點商榷
現象一：言必談“玩”，認為創客教育就是帶學生玩，與課程無關。筆者認為，那種無目的的“玩”是高層次的、理想化的，玩出靈感，有了創意，然后開始制作，以制作為經線進行自主學習，這種方式比較適合成人，或者說適合學習、生活節奏相對比較輕松的人。對于基礎教育階段的學生來說，相對輕松的低年級段學生已有的知識體系很難支撐“實現想法”這個重要的過程，而高年級階段學科學習任務很重，極少學生會投入時間與精力到看似與考試無關的領域。
如何能讓更多的人體驗到“玩”的樂趣，只能是把“玩”融入面向全體的日常課程中，在教師的精細設計、策劃下，引導學生體驗看似無序的“玩”。讓學生在課程中體驗到動手的樂趣，在體驗中增強創新意識，鍛煉創新思維，提升創新能力。
現象二：言必談“創客空間”，把創客教育與高額的投入畫等號。各地大大小小的創客空間如雨后春筍般出現，有愈演愈烈之勢。筆者認為，需要把更多的關注放在創客課程內涵上。
誠然，課程的實施、活動的開展離不開一定的場所與設備，但如果一味追求高大上，往往造成巨大浪費。一次性投入到位的思想也不可取，當前技術飛速發展，設備的更新換代迅速，應當根據課程需要添置，為課程服務。
現象三：言必談“師資”，常常以沒有相關的教師為理由，對創客教育望而卻步。筆者認為，創客教育的優秀教師是“動態生成的”。興趣是最好的老師，當前各種技術高速發展，網絡普及，通過培訓、自主學習、網絡交流，掌握初步的知識與技能不是問題，然后教學相長，在實踐中提升。
二、創客課程的創建
1.立足實際，發現生長點。
創建創客課程的過程中，教師往往起決定性的作用，但是學校的推動作用也不能忽視，在學校的推動下，可以讓教師迅速成長起來。筆者認為，有生命力的創客課程必須從學校實際、教師實際、學生實際出發，只有符合校情、師情、學情的課程才是真正實用的。
以我校的機器人創新教育課程為例。我校機器人競賽小組從2006年就開始組建，輔導教師個人對編程與制作有濃厚興趣，專業水平很高，多次帶隊參加省市各級各類比賽，在機器人比賽的滅火項目中屢獲省一等獎，成為我校的一大特色。2012年我校成為江蘇省機器人創新教育課程基地，該項目獲得地區與學校的高度重視，資金上得到保證，政策上得到支持。這些都為機器人創新課程的創建提供了前提條件。
2.多維度融合，找到契合點。
目前少數學校每周安排有專門的校本課程時間，甚至實現了走班，學生能夠真正去自由選擇創客課程，這種環境下的創客課程實施是沒有困難的。然而大多數學校，所謂的校本課程與研究性學習往往是落實在紙上的，在這樣的情況下，能夠找到創客課程與當前已有課程的契合點，是后期課程得以真正實施的關鍵。
筆者為了找到機器人創新教育課程與當前課程體系的契合點，做了以下梳理。首先，分析機器人教育的內容，學生在設計和搭建機器人過程中涉及機械、電子、運動學、動力學、控制理論、傳感檢測、生物、工程機械、能源環保、工業設計甚至音樂、舞蹈等學科知識。它的硬件部分涉及機械、電子、運動學、動力學、控制理論、傳感檢測等知識，在高中階段，與物理學科關系緊密。它的軟件部分，與信息技術學科中的“算法與程序設計”關系緊密，程序是C器人的靈魂，而機器人可以成為程序設計學習的最好載體，算法中的建模還用到相當多的數學知識，教學內容又向數學學科延伸，可見機器人創新教育融合了多學科知識，與基礎教育階段多學科有交集。接著，筆者梳理了高中階段技術課程結構，普通高中技術課程領域包含信息技術課程與通用技術課程，“簡易機器人制作”是通用技術選修模塊3的內容，而“算法與程序設計”是信息技術選修模塊1的內容。（如圖1所示）
通過分析與梳理，確定我校的機器人創新課程以通用技術選修課程作為契合點最為可行，教學內容盡量融合多學科，構建合適的課程組織框架和實施支架，在遵循機器人創新教育的規律和方法的前提下，為學生提供一個多種能力得以綜合提高的獨特平臺。
3.立體設計，聚焦人才培養。
為了確保課程的良性生長，需要立體設計，以便能建構起系統的人才培養體系。我校的機器人創新教育課程為每個年級的學生設計相應的課程模塊。（見圖2）每個模塊內以課程為主體，以活動為推動，以競賽為提升，縱向拉動，自成一體，同時三個年級模塊之間也形成知識與能力階梯的橫向聯系。
創客課程內容也不是一成不變的，還需要根據技術的發展、環境的變化在實踐中不斷調整與完善。
三、創客課程的實施
在完成了理論層面的梳理、體系與模型的建構后，我們需要面對具體的操作層面。
1.教學環境的搭建。
創客教育的教學環境包括兩類，一類是物理環境，這是專門為創客教育提供的教學與活動場所，配備有相應的設施設備；另一類是在線教育平臺，這是專門為創客教育提供的在線學習、交流與分享的網絡平臺。創客課程的實施過程中，教學環境與設施不必追求高大上，首x是對已有場所與設施最大限度地加以利用，除了硬件環境，網絡教學環境也需要同步考慮。
我校虛擬機器人教學利用原有的網絡機房，依托IROBOTQ3D機器人在線仿真平臺開設，開源機器人教學場所在原有通用技術教室的基礎上進行改進。教學設備直接在網上購置，每個位置的費用在100元左右，根據教學項目的需要不斷添置。
隨著基地經費、地區政府支持資金的到位，學校科技大樓的興建，目前已經完成了機器人系列實驗室、展廳的建設和機器人創新教育網絡學習平臺的建設，這些為機器人創新教育課程的實施提供了更好的保障條件。
2.教學模式的探索。
我校教師通過4輪教學實踐，針對兩種課程分別探索出以下比較可行的教學模式。
虛擬機器人課程。情景教學：創設情景――設置任務――設計與競技――交流分享。首先利用IROBOTQ3D機器人在線仿真平臺為學生創設了類似游戲的逼真的學習情境，給學生以強烈的浸潤感。通過設置一系列由易至難的任務，激發學生學習的興趣，引導學生自主學習，獨立設計程序。安排最后優勝者分享自己的程序，最后是團隊競技賽，常常用來作為學生學習的階段總結與成果展示。
開源機器人課程。項目教學：“團隊+項目”――“創意+實踐”――“知識+能力”，即以團隊協助的方式，以項目為導向，任務引領，完成創意，最終達到獲取知識、提升能力的目標。教學過程中依托Arduino控制板，從認識電子元件的小基礎項目做起，慢慢深入到與學生一起體驗1～2個與生活密切聯系的項目，最后是學生團隊自己選擇主題、設計項目、完成項目。讓每一個學生都體驗了這樣的過程后，部分特別有創意有興趣的學生進入活動小組，深入學習。
3.活動推動。
活動與競賽都是課程的一部分，我校機器人興趣小組活動采用項目組的方式，學生根據項目自由組合，小組內部分工協作，小組之間既競爭又合作。利用課外活動，學校冬令營、夏令營給他們提供一個相當寬松的網絡環境與制作環境，讓他們像真正的創客那樣去設計、制作、交流與分享。活動中，教師的角色就是協調、引導，必要時提供適當幫助。
4.競賽提升與拉動。
競賽是對學生創新思維、創新能力的檢驗，學生競賽也能提升學校的形象，給教師帶來榮譽，進而激發教師的積極性。所以競賽活動是創新課程實施中一個增強動力的環節，課程體系中的重要部分。
四、創客課程的生長
第5篇：創客教育與創新教育的關系范文
關鍵詞：創客；創客教育；創新教育；創客空間
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
一、技術創新時代的教育訴求
第三次工業革命要求教育理念、教學方式、學習環境、學習方法和學習實踐朝向個性化、合作化、建構化、數字化、定制化等新的教育理念發展，對重塑教育模式將產生革命性的影響。西方發達國家已經在教育方面積極開展應對，通過調整創新人才培養模式，在創新教育過程中以個體化、多元化、生命化、差異化、民主化和實踐化等為核心主題成為其教育的基本品質追求。在此背景下，創客教育作為培養適應第三次工業革命需要的創新人才來滿足時代與社會發展的應對措施之一，引發了全球創客教育運動。2009年美國總統奧巴馬在“教育創新運動”的發言中提倡“每一個學生都應成為創造者，而不僅僅是消費者”[1]。之后，2012年美國啟動“創客教育運動”，由《創造》雜志的創始人DaleDougherty領導這場運動，其目標是為全美所有的青少年在科學、技術、工程、藝術、數字等領域發展自信、創造力和興趣，讓每一個青少年成為創客。在我國創客教育中，2015年總理在今年的政府工作報告中明確提出，讓“眾多‘創客’脫穎而出”，而且在考察深圳柴火創客空間同時也指出“讓眾多‘創客’自由創業、能夠成業”。創客教育不僅得到了來自國家最高領導層的關注，更是源于我國對教育教學變革的深刻需求。(1)實踐教學更新與發展的需要。現實實踐教學滯后于時代、社會和教育發展的要求，尤其是網絡技術、數字技術和媒體技術對社會各領域的滲透也要求實踐教學做出相應的改變。另外，在實踐教學過程中，期望通過提問、完成任務等方式調動學生參與，表面上互動很活躍，但是學生發展受限。(2)課堂教學機會平等的需要[2]。教育機會平等日益關注課堂教育機會的平等，尤其在教學過程中的機會平等，如何為不同家庭背景的學生提供平等的資源，為喜歡創造的學生搭建學習活動環境與場所，為不同學習風格、能力的學生營造良好的環境氛圍和評價標準等，這都是在教學過程機會平等中所要考慮的問題。(3)課程知識更新的需要。信息技術的飛速發展導致知識更替周期縮短，而現有的課程知識存在著單一性、陳舊性和僵化性問題，忽視了對學生未來發展的作用；片面強調了課程知識的科學性、基礎性和專業性，忽視了創新性、人文精神和文化素養的融合。也就是說，課程知識的設置與選擇缺失了人格養成的需要。由此，課程知識更新不僅要考慮“什么知識最有價值”的問題，而且還需要考慮“誰的知識最有價值”的問題。因此，進一步研究創客教育的本質特點、價值特征以及對未來創新人才培養模式和成長規律帶來的影響是值得教育工作者深入探討的一個重要課題，也是需要政府、學界乃至全社會高度關注。
二、創客與創客空間
對于“創客”這一概念，源自美國《連線》雜志前主編克里斯•安德森(ChrisAnderson)創造的英文單詞“Maker”，但是迄今尚無標準定義，眾說紛紜。比如，克里斯•安德森在著作《創客：新工業革命》中認為，“創客是一群以創新為基本追求，通過借助各種數字化、智能化和開源化工具努力把各種創意轉變為現實的人群”[3]。也有人認為“創客既是一群喜歡或享受創新的人，又是一種文化，一種態度，一種學習方式”[4]。還有人認為“創客體現的是一種理性思維，把分享和傳播知識作為每個人應盡的義務，并作為一種樂趣，鑄就一種良好之久的人格和習慣，鼓勵創新各種分享盈利模式，在分享的同時，保護首創者的利益和積極性”[5]。由此看來，創客的本質是以創新滿足需求，熱衷于創意、設計、制造的人群。這一群體存在著明顯的特征：創新是其首要特征，即以創造性思維為核心，強調了他們具有開發和設計某種新穎、獨特、有社會價值或個人價值產品的能力和挑戰的精神；其次是分享特征，強調了他們以開放、參與的精神，樂于與他人合作、交流共同將創意變成現實；最后是實踐特征，即強調通過動手操作，將理論與實踐聯系起來，做到行知合一，體現了“做中學”的實踐精神。作為創客活動的載體，創客空間被視為是人們能夠聚集在一起通過分享知識與創意，并以共同工作來創造新事物的實體實驗室[6]。截至2015年5月，全世界當前知名的創客空間多達1914處，其中，1157處正在積極地開展各種各樣的活動，352處正在籌建計劃中，它們分布在120多個國家，500多個地區，而且通過一個松散網絡相互連接，形成了“創客空間”網絡[7]。比如，國外知名創客空間有美國Artisan'sAsylum、TechShop、德國ChaosComputerClub、英國AccessSpace等，國內知名創客空間有深圳柴火空間、北京創客空間、清華大學創客空間、溫州中學創客空間等等。一個典型的創客空間包括了焊接設備、3D打印機、激光切割機、樂高玩具、小電路裝置等新型數字化生產設備，以及Arduino開源硬件與軟件平臺。這些實體創客空間并不是孤立性存在，它經過互聯網聯結形成了一種匯聚展現文化、分享創意與創造產品的中心。首先，創客空間是一個開放創造的中心，創客空間既可以為創意者提供各種數字化制造工具和服務，也可以為創業者提供從創意到原型，甚至到產品的整個過程服務；其次，創客空間是一個文化交流的中心，國內外各類創客空間通過開展“制匯節”“創客嘉年華”“創客馬拉松”“創意夏令營”等多種聚會活動，使創客空間不僅成為一個展示創意、創造與創新的平臺，也是一個展現與分享不同創客空間文化的舞臺；最后，創客空間還是一個學習與分享創意的中心。創客空間根植于技術愛好者、藝術家、工程師、軟件設計師等具有創造激情的人群，形成了一種跨界組合交流的創意分享圈，使參與者能夠分享全球網絡資源，包括創意、開源軟件與數字設備等等。
三、創客教育的理念、模式及價值特征
(一)創客教育的理念
從上述創客的特征分析來看，創客教育是實現創新能力提升和創新人才培養的有效途徑。創客教育的本質是以實踐性、非盈利性和多樣性的方式實現創新人才培育這一夙愿。2014年，資深創客LibbyFalck指出創客教育將是開啟第三次工業革命的“金鑰匙”[8]。2014年美國白宮首次承辦了“創客嘉年華”活動，總統奧巴馬宣布了由白宮主導的推動創客教育的整體措施，最終將創客教育視為一種“美國大眾文藝復興”[9]。2015年新媒體聯盟地平線報告(高等教育版)中，“創客空間”被入選未來2-3年內加快高等教育領域技術應用的關鍵技術之一，創客教育被認為是提升學生實踐力、探究力和創造力，促進高等教育學習變革的戰略性策略[10]。從創客教育發展趨勢來看，創客教育理念的核心在于通過動手實踐培養學生的創新意識、創新思維和創新能力，幫助學生解除課堂上帶來的約束，包括認知約束、課程約束、才能約束、領域約束和變化性約束[11]。創客教育要培養學生對創新的基本認知，這種認知本身就是一種知識結構，強調了學生在解決真實問題中形成敏銳的觀察力和思考力。創客教育著重發展的是學生創新能力，包括了學習能力、發現問題能力、設計解決問題方案能力和實踐其方案的能力。因此，創客教育不僅僅是一種活動形式，作為思維、探究和行動的獨特模式，還需要想象力、協作力和創造性整合資源的能力。從更為廣泛意義上來看，創客教育的實施對于學生優化學科知識結構并改變其學習方式，以及突破現行的教育體制規約和資源的限制具有雙重意義。
(二)創客教育的模式
目前，“創客”似雨后春筍般的興起，在社區、企業、高校和中小學校都可以見到“創客達人”。如今，創客教育也從小眾走向大眾，正逐步形成一個完整的創客教育研究體系和實施體系。創客運動在教育、文化與商業的廣泛語境下不斷探索自身的實踐模式，尤其與社會創業、學校教育之間的融合形成了基于創業驅動的社會創客教育模式和基于專業驅動的學校創客教育模式。基于專業驅動的學校創客教育模式，一般由學校以工作坊、創意實驗室、綜合實踐中心、創客空間等形式為在校學生發揮創意提供一個公平、開放和自由的學習環境，保證每一個有創意的學生能夠有機會投入到創造過程中，而且通過開設一些創意類課程讓全校學生都可以選修。比如，清華創客空間、溫州中學、昆陽二小等學校。這種模式的主要目標是以創客活動為載體，打破學科與專業界限，通過跨學科、跨學界進行專業實踐，進而為社會發展培養具有實踐能力和專業創新精神的人才。其主要特點在教學內容上采用模塊化結構，由基本理論、案例分析和實踐演練等模塊組成，突出了學科的互補性和創意性原則；在實踐活動上，既有專業實踐，也有社會實踐，讓學生在提高技能過程中，又能提高其社會責任感等素質發展；而且，這一模式非常注重跨學科的團隊組建，將不同學科背景的學生聚集在一起，集思廣益，取長補短，利用多元化的知識結構進行思維聚合，無疑這是一條產生創意的“快捷通道”。但是，這一模式在實際運行過程中面臨的問題，一是創客教育與專業教育之間融合的質量，如何實現知識的跨專業流動；二是對于專業教師提出更高的要求，如何讓專業教師保持較高的創新力以及對創客教育持有較高的認同感。與學校創客模式相比，基于創業驅動的社會創客教育模式更為注重的是服務理念，即通過信息服務、技術服務和創業服務讓每一個人的創意“照進”現實，最終推動社會創新發展與進步。這種教育模式主要以社區形式開展各種非正式學習活動，而不是依靠行政職能部門；以自治的方式運行，借助分享會、開放日、培訓課、集訓營等形式展開基于項目的學習活動，即強調了在學習過程中圍繞某一項目或主題展開活動，充分選擇、利用、整合學習資源，并在實踐體驗和探索創造中提升個人創新能力并享受“創意落地”的愉悅。這一教育模式除了發展個人興趣的同時，還需要對接社會化需求，兼顧創意的社會價值實現。比如美國Noisebridge創客空間、上海“新車間”創客空間、海爾創客空間等為代表形成了一批新型的創新創業服務基地，從創意到設計，再到產品原型、規模生產，直至形成商業利益的服務鏈，實現創意的社會化價值。當然，這一教育模式在實際運作過程中也面臨諸多問題，比如，創客教育資源對接與整合，以及運作資金、活動支持和項目管理等等。
(三)創客教育的價值特征
(1)“專業能力”是創客教育的基礎。任何時代都需要能力，能力作為人類引以為豪的一種本質力量，集“知識、技能、行為、態度與價值觀等在內的一個復雜的綜合體”，其中內蘊著人類的創新性、能動性和內發性[12]。在創客教育中，通過智能硬件制作以及軟件編程等內容學習培養學生的專業能力，并將專業能力作為學生未來應對職業要求與社會需要的關鍵能力，這種關鍵能力不單單只是解決問題的能力和應對社會挑戰的機智，更為重要的是創造性地運用自己的智慧與潛力來沖破種種實踐瓶頸，彰顯主體的精神能量與專業智慧。專業能力是在實踐場域中“做”出來的，而不是憑借各種“證書”或“聲譽”證明的。因此，只有學生在創客教育中真正獲得專業能力，并將專業能力應用于專業實踐中去，增強自身的創新力方能讓創客教育獲得“立本之基”。否則，創客教育將成為“無源之水，無本之木”。(2)“工匠精神”是創客教育的核心。“工匠精神”代表了一種對卓越品質的追求，體現了一種專業實踐創新的精神，反映了一種的職業價值取向和行為表現，與其人生觀和價值觀緊密相連。其內涵包括了持之以恒的信念、精益求精的追求、注重細節的品質、一絲不茍的堅持和敬業樂群的態度。要想具備這樣的精神，一方面需要動手創造與親身經歷才能磨練出這樣的內生性品質，任何其他人不能代替，另一方面表現了要熱愛自己所做的事情，并在“做”的過程中追求極致。因此，“工匠精神”的生成路徑必然隱含在實踐問題的復雜之中、發展之中與研究之中。實際上，這種精神是個人在專業實踐過程中形成并表現出來的，而且還體現為一種實踐方式，既成之于實踐，也用之于實踐。(3)“協同環鏈”是創客教育發展的關鍵。克里斯•安德森多次強調“創客運動是一種全新的開放式創新模式，不是簡單的DIY(DoitYourself，親自動手做)，而是DIT(DoitTogether，一起來做)”[13]。這種“一起來做”意味著不同的人群、機構和資源等都可以參與進來形成協同效應。由此可見，創客教育這個生態系統，必須突破原有的傳統教育相互隔離形式與封閉的狀態，形成校內與校外主體相互溝通、資源相互共享、文化相互融合的一種循環良好的創客教育協同環鏈。其中，協同環鏈主體包括了社區、企業、政府、家庭和學校等。協同形式包括了校內協同與校外協同，其中校內協同涉及到實習與實訓協同、教學與實踐協同、教師與名師協同、創新與創業協同；校外協同涉及到校校協同、校企協同、家校協同、社校協同；政校協同。因此，協同環鏈的形成需要不同主體協同合作，共同推進創客教育發展，如下圖所示。(4)“全人發展”是創客教育的終極目標。創客運動給教育帶來的影響，不僅僅是教育理念的革新，教學內容與學習方法的更新，而且還涉及到人際溝通、團隊協作、創新問題解決、批判性思維和專業技能等在內的全方位學生能力與素質的發展，倡導的是以“價值認知—價值理解—價值實踐”為過程的一個“知、情、意、行”的完整教育模式。這與全人發展所宣稱的理念具有內在的一致性。“全人發展”所強調的是以人的發展為基礎，注重人的主體性和發展的完整性，追求的是一種人的整體性發展。這種整體性顯示著理性與感性、科學與藝術、做事與做人、育才與育人的平衡。因此，以“全人發展”作為創客教育的終極目標，既符合了學生發展的需要，又符合了未來社會的要求，直接凸顯創客教育的本體價值。
四、我國創客教育未來發展的若干思考
(一)以學齡特征及其認知發展水平為導向，構建以興趣促進創新力發展的創客教育目標體系
目前，由于我國各級各類學校創客教育氛圍日益濃厚，以創客教育形式為抓手，以培養學生自主創新能力為中心，鼓勵學生開展創意活動，在動手操作實踐中提升專業實踐能力。但是我國創客教育還處在初級階段，不同的學校層次開展創客教育的目標體系應考慮分層性與對接性，以滿足學生在不同認知發展階段獲得能力與素質的提升。在小學階段，學生的認知發展處在感性思維階段，好奇心與豐富的想象是他們創造力形成與發展的兩個突出表現，這是創新人才成長的奠基階段。在創新力培養上，一方面應注重在學習活動中滿足學生的好奇心，為激發他們的豐富想象力搭建創意空間，側重培養創新意識；另一方面在著眼全體學生創新素養提升的基礎上，著力于有創新潛力天賦學生的個性發展。在中學階段，學生認知發展處在邏輯抽象思維階段，由經驗型水平向理論型水平急劇轉化時期，具有更大的主動性和意向性特點。這一階段是學生創造力發展的關鍵期，對提高國民素質和創新人才具有至關重要的意義。在創新力培養上，學校應根據辦學特色為學生提供豐富多彩的STEAM校本課程，設計各種基于真實問題解決的探究性學習活動以對接融合數學類、科學類和藝術類等核心課程，提高學生科學、技術、工程和數學等方面的素養與能力。在大學階段，學生具備了豐富的專業知識與實踐技能，有一定的辯證邏輯思維能力和創意能量。在創新力培養上，以技術與文化創業的形式拓展創新人才培養版圖。創業的核心和本質是創新，創新支撐著創業。同時，創業是一種行為上的創新，而不是停留在觀念與思維的創新，創業是創新的行動化和體現形式。由此創新比創業更根本，創業為“表”，創新為“里”[14]。以創業引導學生創新力的發展，勢必要求改革我國高等教育人才培養模式，推進創意、創新、創業“三創融合”的創新教育模式，將科學研究、人才培養和社會服務緊密地結合起來，實現從注重知識、能力和素質向更加重視自我價值實現的轉變，提高人才培養的內涵與質量。由此可見，構建以興趣促進創新發展的創客教育目標體系是多元的，是按照每一個學生的自身認知特點、實際需求和發展取向而定。因此，政府與教育部門需要加強創新人才培養頂層設計和系統規劃研究，厘清精英教育與大眾教育、教育公平與教育質量、教育理論與教育實踐、能力與素質、國家本位課程與地方/學校本位課程的關系，改革創新人才綜合評價體系，為創新人才選拔與發展開辟綠色通道。
(二)以“做中學”為主路徑，構建內嵌式的創客教育課程體系
創客教育重視以“做中學”為主渠道的推進以及創客教育與通識教育及專業教育的融合。這種以“做中學”為主路徑的教育方式，強調在知識學習過程中，有機融合知行合一的教育理念，著重培養學生的務實創新精神、創新意識和基本的專業實踐技能。美國學習科學專家索耶認為“創造的源頭不是意念，而是人的行動，即人的實踐活動是產生創造力的源泉”[15]。創客教育與專業課程的融合，目的在于以學致用，將所學知識與生活實踐聯系起來，將動手操作和實踐體驗的元素融入到各學科教學和人才培養的全過程中，開展基于創造的學習，而不是增加多少學分或課程數量。縱觀創客教育都在積極構建以“人文通識課程—學科專業課程—跨學科交叉課程”為主線的課程體系。在人文通識課程設置方面，其目的是加強情意領域的個性化教育，著重培養學生的人文精神、良好價值觀、健全的人格與高尚的道德品質，以塑造學生的完美人性。如華南師范大學附小吳向東老師依托Scratch軟件開發的《兒童數字文化創作課程》[16]；美國《基于創造的學習：教室中的制作、修補與工程學》課程中的“人類基于制作與創造的學習與生存的歷史起源”等[17]。在學科專業課程設置方面，其目標是通過所學學科知識、技能解決相關問題，著重強化學生的專業實踐能力與創新意識，是“創意落地”的基本保障。中小學以趣味編程、電子元件組裝和簡單的機器人設計為課程主要內容，如常州管雪沨老師研發的《小學生趣味編程》課程、北京吳俊杰老師研發并執教的《Scratch編程》《人工智能》課程[18]；高校則以電學、數學、邏輯學、可視化編程相結合的綜合實踐課程，利用編寫復雜程序并結合智能元件或智能機器人設計解決實際問題，如溫州大學開設的《人工智能與機器人》課程等；在跨學科交叉課程設置方面，強調以團隊形式培養學生的原創設計與產品開發能力，重點提升學生的首創精神，如溫州中學謝作如老師依托Arduino、Scratch軟件開發并實施的《S4A和互動媒體技術》課程[19]、清華大學開設的《跨學科系統集成設計挑戰》課程等[20]。目前，創客教育在我國還處在初級開展階段，創客教育在發展過程中始終面對的一個大挑戰是專業師資隊伍的缺失以及如何使其他學科領域的教師對創客教育產生熱情支持與廣泛認同。如果說創客課程的設計、開發與實施決定了創客教育與學科教育相互融合、彼此滲透的深度和廣度，那么來自教師的理解、支持與認同則決定了兩者之間融合的力度和黏度。在這一方面，美國一些學校做出了有益的探索與嘗試，并取得了良好的效果[21]。
(三)形成中小學、高校與政府三位一體協同發展的創客教育機制，打通阻礙創新人才培養系統的教育壁壘
縱觀不同教育階段的各級各類學校都在如火如荼地開展創客教育活動，但是在現行的教育體制規約下各教育階段處在一種割裂的狀態，導致創客教育形成了“鐵路警察，各管一段”的狀況，各方難以達成共識和形成合力。而培養創新人才是一件系統的工程，要求各級各類的創客教育共同作用來完成，這就需要在創新人才培養上突破創客教育存在的割裂狀態，協力促進中小學與高校，甚至與社會創客教育相互銜接，有效溝通，形成“三位一體”的多元協同發展機制。首先，在人才培養關系方面，中小學、高校和政府之間在教育目標和內容上不應是一種“銜接”關系，更應是一種“合作”關系，這種存在關系應從簡單的輸送生源提升到三者之間合作共同為國家培養創新人才。對高校來說，利用專業優勢為中小學開展創客教育提供技術指導和智力支持，同時也為中小學在創客教育師資短缺方面提供培訓服務；對中小學來說，與高校開展課程合作，編寫優質創客教育課程，為學生開展高質量的創客活動奠定基礎。對于政府來說，除為中小學以及高校開展創客教育提供必要的經費支持與政策保障外，中小學及高校的創客教育發展為教育行政部門制定創新人才規劃綱要提供現實依據。其次，在教育資源建設方面需從“分段”到“共享”，由于現代學校受封閉式辦學傳統的影響，以及擔心優質教育資源共享而削弱自身競爭力、失去自身辦學特色的心理，在教育資源建設上還存在“分段”問題，這需要政府引導各級學校在教育資源建設上形成相互共享的關系。一方面中小學利用高校資源(設備、工具和空間)開設多樣化創客教育選修課以豐富創客教育活動內容；另一方面，高校利用中小學實踐基地延伸教育創新理念，構建多元化創新人才合作培養模式；同時，教育行政部門在更大范圍和更深層面為創客教育資源共享系統化、制度化提供政策性保障，以發揮優質創客教育資源共享的最大化功能和作用；最后，在創新研究與教育科研方面應從“供需”到“共贏”，除中小學為高校提供教育實踐平臺，高校為中小學提供教育實驗場域外，雙方還可以在創新人才研究的目標與內容、模式與方式、科研成果轉化與分享、課程改革等諸多方面開展合作，這也為地方政府與教育行政部門推廣創客教育理念，開展創客教育活動，實現創客文化發展提供科學依據。中小學、高校、政府與教育部門三方主體在創客教育需求上具有內在的一致性，而且三方的需求也具有現實的互補性，其最終目標就是在創客教育中協同發展，共同培養出具有創新精神、專業實踐能力和可持續發展潛能的創新人才。
(四)培養學校內部創客文化，推動創新人才培養模式和教育體制的改革
創客教育能否真正成為推動創新人才培養模式改革的重要途徑和教育體制改革與發展的重要助推器，關鍵的一環是在于學校內部能否醞釀出一種濃厚的創客文化氛圍。當我們為美國教育在創客文化培育方面做出的各種努力而贊嘆不已時，這不僅需要我們關注創客教育開展之“術”，更要深入觀察與思考創客教育發展之“道”，即創客文化的基因是如何滲透到美國教育的每一個空間，并與學校辦學理念、教學氛圍、實踐環境相融合。當我們談及美國波士頓“128號公路”高新技術地帶、硅谷到陶潤斯創新研究中心時，就不能忽視與此毗鄰的MIT、哈佛大學、斯坦福大學、佐治亞大學等高校濃厚的創客文化對這些高新區域發展所帶來的巨大影響。這些區域的發展“不是政府造出來的，也不是產生于僵化的體制。只有一種自由的創新體制，才能創造這樣的奇跡。發展高科技，……，更重要的是能充分發揮人的創造力的各種教育體制與文化，用以造就創新的棲息地”[22]。正如美國麻省理工學院教授尼古拉斯•尼葛洛龐帝(NicholasNegroponte)在論及創新文化氛圍時指出，“創新如何發生？新思想源自何方？最通常的答案是：提供良好的教育體制，鼓勵不同的觀點，培養協作精神”[23]。因此，創客文化的生成需要學校在創建的創客空間基礎上開展多樣化創造活動，以開放、合作、共享的方式鼓勵學生主動參與到活動之中，引導學生理性、有序、切實地投入到活動之中，幫助學生在參與過程中樹立正確的創新精神，培養靈活、新穎的創意理念，不斷增強學校創客文化的自覺。
五、結語
目前，教育創新與改革不僅僅在于教育理論結構或實踐方式發生變化，更為重要的是教育思維方式轉變，在這種轉變方式的指引下帶來教與學環境變化、知識與課程關系變化、學習評價方式變化、教育文化與政策導向變化，即一種教育范式的轉型。創客教育作為數字技術時代對教育創新訴求一種形式，其重要價值在于能夠觸動教育思維方式變革的“神經”，對教育結構與體制、教育文化及信念帶來“雙重”變革。倘若我們對創客教育的認識僅限在技術實踐層面，一味地追求“潮流”，不對教育改革及關鍵性教育范式轉型帶來的意義與艱巨性做出深入思考和細致工作，那么，創客教育也只能是曇花一現，流于形式。
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第6篇：創客教育與創新教育的關系范文
創客一詞來源于英文單詞Maker，是指出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人。但目前還沒有人給創客教育一個明確的定義。有人認為創客教育就是創客文化遇見教育，就是創客教育；也有人認為創客教育就是把科學、技術、工程、數學（Stem）等各種學科整合在一起的綜合課程。作者認為，創客教育是創客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。
創客教育的基本理念：
第一，將創意變成實物。創客就是將個人創意變成人工制品的那些人，主張將創意付諸實施，而不是僅僅停留在設想層面。從教學方面來說，應該是讓學生在課程學習中，以個人和小組為單位，完成一個可以看見的創意作品，而不是僅僅停留在紙面上和文本中。
第二，做中學。創客一般都是邊做邊學的，遇到什么問題就解決什么問題，知識的學習與問題的解決是同步進行的，而不是彼此分離的。通常是先向學生布置創意作品這個任務，讓任務驅動學生邊做邊學。
第三，持續分享。創客都是一群熱愛分享的人。在創客教育中通常采取讓學生說出、寫出和做出這樣的循序漸進的方式，開展小組和全班分享活動。
第四，協作學習。創客一般不是單打獨斗的，而喜歡在一起互相切磋，相互協作。
第五，跨學科。創客教育不會局限于某一傳統的學科分類，而要根據問題的需要進行跨學科的學習。學生完成的作品要包含跨學科知識在內，也不宜局限在某一學科領域。
第六，運用信息技術。創客活動一般都與信息技術及其產品關系密切，比如采用開源軟硬件、程序設計、3D打印技術進行創作。
二、師范教育實施創客教育的意義
1.實施創客教育有助于教學改革，實現教學方式多樣化
目前，我國師范教育的創新教育上已經不能滿足時展的要求。創客教育建立在先進的教育理論體系之上，其中的項目學習法、DIY 教育、體驗教育、快樂教育以及構造論等方法立足于培養學習生的創新、創造和實踐動手能力，可以使每個學生都參與到創新活動中來。這就倒逼師范教育加大課程建設、加快教育教學的改革。
2.實施創客教育有助于學科融合，提升師范教育的教學水平和質量
創客式學習不會局限于某一傳統的學科分類，而會根據問題的需要進行跨學科的學習探索和創新。學生完成的創新作品包含跨學科知識在內，也不可能局限在某一學科領域。創客教育的項目組成員可以來自不同專業和班級，實現了跨學科跨專業的交流和協作學習的開展。擁有不同學術背景的成員在一起進行交流和討論，往往會迸發出不一樣的靈感。這就促使目前的師范教育改變傳統的分科授課制，積極逐步實現跨學科的教與學，從而促進和提升師范教育的教學水平和質量。
3.創客教育有利于培養就業創業能力
創客教育為培養學生的創業就業能力提供了新的視角與途徑。創客教育情境下學生往往能夠接觸到前沿技術知識，有助于學生積累新的就業技能。與此同時，學生在創客教育情境下并不限于利用特定的某一種或幾種工具，而是需要根據創造的需求主動尋求資源與工具加以綜合利用，這樣有利于培養學生的終身學習能力。更為重要的是，由于創客行動在一定程度上變革了現實生活中的教育教學的部分環境。比如，學生學習效果反饋診斷系統、家校共育系統、角色游戲與學科知識融合所形成的程序動畫系統等等，創客教育可以讓學生直接體驗、參與真實的教育產品制作以及推廣應用，可以有效地鍛煉其創業就業能力。
三、創客教育模式融入師范教育教學改革的路徑
1.積極轉變教育思想，完成自身提升
傳統的教育思想已經不再適應目前的創客教育。教師一定要從關注知識技能教學，轉向培養學生終身發展能力和思維的教學。創客教育也不是少數信息技術教師和科學課程教師的專利，而是每一位教師的責任和基本教學素養。
2.加快創客人才培養，提供專業指導
開展創客教育，教師隊伍建設問題是關鍵。一是要做大做強校內的專業教師隊伍，積極開展針對創客教育的理論與實踐研究，選擇富有實踐經驗的教師擔任學生的項目導師，選派年輕教師到相關企業進行實踐學習。二是擴大校外兼職教師和榮譽教師隊伍。聘請各行業的優秀人才來擔任創客項目的指導老師，建立創客教育校外專家庫，使創客教育能夠打破時空和專業的限制，實現時時有指導，處處有服務。
3.主動完善整合課程建設
設計創客團隊的角色體驗實驗課程，引導團隊的組建、協作與分享。角色體驗實驗課程以創客項目為依托，引入實際項目的方式和流程，以項目開發過程中分工的不同來設定角色，設計學習情境，充分達到理論與實踐的緊密結合，使學生在完成項目的過程中提高職業能力，培養協作精神，促進學生知識、能力和素質的全面發展。
設計菜單式創客課程，提升學生興趣和成就感。缺乏選擇性和多樣化一直是當前師范教育亟需解決的問題。創客教育是激發創新思維的教育，提倡學生根據興趣各展所長。例如機器人項目、程序設計項目、3D打印項目等等，將上述課程以菜單的模式提供給學生，供他們選擇，有助于更好地發揮學生主觀能動性，挖掘自身潛能。
4.努力改革教育教學的方式方法
在創客教育中，學生被看作是知識的創造者或貢獻者而不僅僅是消費者。如同北京十一學校校長李希貴所言：過去教材是學生的世界，今天世界是學生的教材。創客教育運動正在創造一種新的教育文化，正在變革出新的教育學的方式。
第7篇：創客教育與創新教育的關系范文
【關鍵詞】“創客”課程基地；普通高中；教育裝備
【中圖分類號】G632.3 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）37-0042-04
一、“創客”與“創客空間”
“創客”（英文是“maker”）一詞自古有之，最初是指“作為創造者的上帝”“制作東西的人”，到了14世紀晚期開始專指“生產制造者”。后來，“創客”泛指那些不以營利為主要目的而喜歡親手制作東西的人，也就是DIY（do it yourself，親自動手做）者，他們努力把自己心中具有創新性、技術性、挑戰性的設計意圖和想法轉變為現實。進入21世紀，伴隨著信息化高度發展，物聯網、計算機數控設備、3D打印等新技術，激發了深植在人類本性之中的創造潛能，也使愈來愈多的人有條件、有能力加入到“創客”隊伍而成為全球“眾創者”中的一員。“創客”能夠很方便地借助移動計算機、開源軟件、智能硬件等先進技術手段和材料來充分發揮自己的創意。同時，過去“單打獨斗”式的眾多“創客”如今組建了一個個開放式的創作團體，他們以不同形式攜手參與創新性的設計并付諸實踐。所以，現在的“創客”已不再是傳統意義上DIY式的個體自行設計和制造，還包含DIT（do it together，一起來做）式集體的、跨界的合作創造，具有鮮明的大眾化、創新性、變革性、開放性、共享性與合作性等特點。
對于“創客”這一概念，迄今尚無統一的定義。有人認為，“創客是一群以創新為基本追求，通過借助各種數字化、智能化和開源化工具努力把各種創意轉變為現實的人群”。也有人認為“創客既是一群喜歡或享受創新的人，又是一種文化，一種態度，一種學習方式”。還有人認為“創客體現的是一種理性思維，把分享和傳播知識作為每個人應盡的義務，并作為一種樂趣，鑄就一種良好的人格和習慣，鼓勵創新各種分享盈利模式，在分享的同時，保護首創者的利益和積極性”。如果從“創客”的字義上看，“創”隱含著“一種通過人的創新性思維和反思性實踐去發現生活中需要解決的各種問題并努力找到最佳解決方案的意蘊”；“客”則與“博客”“播客”“拍客”“閃客”等詞語中的“客”一樣，暗含了“在網絡技術飛速發展的背景下人與人之間的一種良性互動、樂于分享、積極開放、互相包容的關系”。因此，“創客”的本質是指以創新滿足多樣需求，并熱衷于創意、設計、制造的群體。該群體存在著以下鮮明特征：首先是創新性，即以創造性思維為核心，具有開發和設計某些新穎、獨特、有社會價值或個人價值產品的能力和挑戰的精神；其次是分享性，具有開放、參與的精神，樂于與他人合作、交流，共同將創意變成現實；最后是實踐性，樂于通過動手操作，將理論與實踐聯系起來，做到行知合一，體現“做中學”“做創學”的實踐精神。
“創客空間”最初被看作是“創客”能夠聚集在一起通過分享知識、共同工作來創造新事物的實體實驗室。但是，隨著信息化的高度發展，人們不僅可以在實體空間的固定場所進行交流與合作，還可以在虛擬不固定的網絡平臺相聚在一起。所以，現代意義的“創客空間”不再是孤立存在的實體空間，而是經過互聯網聯結形成的一種開發創造的中心、文化交流的中心、學習與分享創意的中心。
二、案例分享：“創客”課程基地建設
學校是培養接班人的搖籃，學校的培養目標主要是通過課程教學來實現的。所以，從“創客”和“創客空間”的角度來看，要實現“培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”的目標，就應該借助“創客”課程的建設，使每個學生都成為“創客”，使學校的實體教室與互聯網聯結形成“創客空間”，以促進學生創新精神和實踐能力的不斷提高。以下是一個“創客”課程基地建設的具體案例：
（一）建設背景
“創客”課程基地的建設，除了“創客”和“創客空間”具有培養學生創新能力的潛在功能以外，還基于基礎教育的趨勢、國家戰略的要求、普通高中的現狀和高中學生的特點等方面的訴求。
基礎教育的趨勢。2002年，美國新媒體聯盟（NMC）啟動了地平線項目研究，旨在預測和描述未來五年全球范圍內會對教育產生重大影響的新興信息技術。《2016新媒體聯盟中國基礎教育技術展望：地平線項目區域報告》指出，在未來一兩年內，云計算、翻轉課堂、創客空間和移動學習將成為基礎教育技術發展的重要趨勢。報告認為創客空間是一種多用途的工作間，代表了虛擬世界和真實世界的創造力；可以在課外使用；可以貫徹探究式學習和設計思維等教學法。
國家戰略的要求。黨的十報告明確提出實施創新驅動的發展戰略。劉延東同志在第二次全國教育信息化工作電視電話會議上指出：“要積極探索信息技術在創業大學+、創客教育、開發微課堂這些方面的應用，著力提升學生的信息素養和創業創新能力，培養健康積極的網絡文化，促進學生的全面發展”。早在2009年11月，奧巴馬就“為創新而教”（Educateto Innovate）的行動宣言，呼吁“每個學生都應成為創造者”。隨后，美國啟動了“創客教育計劃”（Maker Education Initiative，MEI）。該計劃旨在通過推動創客空間的建設以及發展各種創客項目，激發學生的興趣、信心和創造力，讓每個學生都成為創客，并且為中小學的創客空間，統一配備系統硬件、3D打印機和激光切割機。
普通高中的現狀。由于長期以來我國優質教育資源的相對不足，基礎教育改革普遍存在“淺嘗輒止”的保守心態。普通高中主要存在以下幾方面的問題：（1）應試嚴重，能力不足。這幾乎是絕大部分高中的真實寫照，實施創客教育的學校極少。（2）門面之作，被動應付。極少數學校的創客中心有房子、有樣子，就是沒有里子。（3）模仿制作，缺乏創新。不少學校的所謂創新實驗室只是停留在實證、觀察、模仿階段，與創客教育的創新、創造本質且行且遠。要從根本上改變這一現狀，必須建設真正的“創客”課程基地。
高中學生的特點。高中階段學生的認知迅速發展，認知結構不斷完善，他們的知識技能已有較好基礎、心智成熟度已有較高水平、有強烈的交往意識。高中學生辯證邏輯思維和創造性思維有了大幅度的發展，跟小學生比更有較強的創造能力，跟大學生比具有一定的理想色彩。小學“玩中學”，初中“做中學”，高中則強調面向真實問題的“做創學”。高中學生盡管把大量時間壓縮在書堆里、習題中，但是他們渴望自由和創造，原有的“以書本為中心”的學習已經不能完全滿足他們的需要。所以，對高中生應該而且完全可以實施創客教育。
（二）建設目標
建設創新創造空間，聚集一批有創意、有想法的人，把創意變成現實。
以創客空間局部實踐室拓展到信息技術、通用技術和工程技術專用教室，實現資源共享。
堅持“教育大數據”和“互聯網+教育”的新教育理念，建設創客活動網絡交流和分享平臺，大力推動創客教育和創客活動的開展。
以創客活動為平臺，以課程改革為載體，多形式、常態化開展創客教育和社團活動，每年組織一次大型開放的創客活動。
（三）建設內容
在形式上，首先以創客小組的形式開展基于設計的學習，這種形式強調對創造過程進行深度的體驗；其次以信息技術課程、綜合實踐課程或其他校本課程的形式開展基于項目的學習，這種形式強調體驗創造的方法；第三是以學科關聯模塊的形式開展基于體驗的學習，這種形式強調建立跨學科知識之間的聯結。在路徑上，應該融合現有課程、整合現有場館，把創客教育完整地當作一門“活動課程”來實施。
空間以實物與虛擬相結合：（1）創客工作坊。可通過配置標準化的硬件環境和加工機具，例如計算機、傳感器等電子開發設備，3D打印機、激光切割機、小型數控機床、焊臺、萬用電表等電子應用設備以及機械加工設備。（2）創客開源區。可通過云服務系統化組織集成器件和軟件平臺，包括資源搜索平臺、開源智能軟硬件平臺、計算機輔助設計（CAD）平臺和數學建模平臺。例如Arduino、RepRap、Fablab。（3）創客交流區。可通過互聯網創設線上線下的自由交流空間和作品展示空間。
教材以選編與聯網相結合：（1）創造入門課程。例如3D設計與打印、機械加工技術、智能硬件技術基礎、Scratch和Arduino基礎入門、編程入門。（2）創意訓練課程。例如創新思維訓練法、科技發明技法和國內外開源性網站創意集錦。（3）創新基礎課程。例如STEAM課程，即關于Science（科學）、Technology（技術）、Engineering（工程）、Arts（藝術）、Maths（數學）的課程。
時間以課內與課外相結合：2節必修課（技術）+2節選修課+2節社團活動課+綜合實踐課（2學分）+其他必修課中的滲透。
師資以校內與校外相結合：包括校內專職教師、大學兼職教師、社會優秀創客以及學生同伴。
評價以多元與多樣相結合：（1）創客活動記錄。可由網絡平臺自動記錄分析。（2）創客作品展示。可圍繞電子、能源、建筑、材料生活等方面。（3）社會實踐描述。可到大學實驗室、高科技園區和特色企業體驗。（4）創新競賽成績。例如各類機器人大賽、明天小小科學家大賽、科技創新大賽、全國發明創造展覽會電子技師大賽、電腦創意大賽、世界青年物理學家大賽、頭腦奧林匹克比賽等。
（四）課程與課室
課程的設置在融合現有課程體系中信息技術和通用技術的同時，增加工程技術的相關內容；課室的安排在整合現有的技術類教學場館（大約需要13間，4000平方米）的同時，增加不固定的虛擬網絡平臺。具體情況見前頁表1。
三、“創客”課程基地建設對教育裝備創新實踐的啟示
實踐表明，“創客”課程基地建設完全能夠實現培養學生創新精神和實踐能力的初衷。同時，成功的實踐也給教育裝備創新提供了許多有益的啟示。
（一）價值要明確
從教育大裝備的概念而言，“創客”課程基地建設應該要考慮校園的數字化環境建設、所有教室的無線覆蓋、電子交互黑板系統和學生的數字化學習終端配置等因素。總體而言，教育裝備將有三大發展趨勢：（1）學校環境建設越來越貼近學生學習和生活的需求，要求營造一個滿足學生多樣發展的舒適空間，更多地為每一個學生提供豐富的學習體驗、情感交流和團體合作的機會。這也是現代學校存在的基本價值，也是學生今后再到學校的根本原因。（2）學校的數字化環境越來越凸顯其重要性，傳統的圖書館、實驗室和教室將發生重大變化。不僅功能重新融合、場館重新整合，而且出現專門的學習中心、體驗中心和活動中心，甚至出現打破傳統學校有形邊界的特色學習空間。（3）學習分析技術和課堂分析技術將使教育裝備配置從硬件為主走向依托先進裝備的軟件為主。即充分體現先進技術為人的個性發展提供精準服務和特色教育。因此，課程基地建設應該根據教育裝備的發展趨勢，充分發揮其在提升師生的核心素養、培養創新創造型人才和創建學校特色等方面的價值。
（二）路徑要清晰
江蘇課程基地建設中的課程設計有其內在的規律，主要是“通過不斷增加學術性課程拓展內容，完善普通高中核心課程內容體系；通過積極開展‘服務性學習項目’及‘以生活為中心項目’強化普通高中課程與社會的聯系；通過政策引導和機制優化推動職業與技術教育在普通高中課程中的融入和整合；以地方歷史文化特色為基礎，建設地方課程，批判性地繼承區域文化”。按照這樣的思路，“創客”課程基地建設形成了“融合-整合-聚合”的實踐路徑，即通過課程融合和場館整合來實現功能聚合。其中，課程融合包括必修與選修、學科與活動、顯性與隱性、分科與綜合等課程的融合。場館整合包括信息技術、通用技術、工程技術、3D技術等場館的整合，以建設STEM（科學、技術、工程與數學）中心、藝術體育中心、創新教育項目中心等等。功能聚合是指讓課程基地成為師生的課堂教學中心、學生的社團活動中心、教師的專業成長中心。
（三）成效要顯著
第8篇：創客教育與創新教育的關系范文
“三位一體”，即“理論奠基+模擬實踐+重在實戰”。這種教育模式以通識教育為基礎，以理論課程教學為途徑；通過模擬實訓和實踐等教學手段和方法，讓學生嘗試自己開公司、辦企業等，重點提高學生的創新創業能力。構建這種模式要做好以下三點：一是校企合作，強化實踐；二是，重點營造創新社會氛圍。三是加強組織保障，深入開展相關理論研究和實操訓練，建設企業家型的師資隊伍。
二、構建“立體式”的創新教育模式
高校應從三個維度出發，構建立體式的創新教育模式。“三維”是指高校、學生和年紀三個維度。在開展創新創業教育的同時，針對不同層次、不同階段的學生的專業特點、性格特點，要盡可能做到因材施教，切實有效地開展教育，提高教育效果。
1、根據高校特點設置課程和內容
我國高校有綜合型、研究型和應用型大學之分，有重點高校和普通高職院校之分，在學科上還有理工類和文管類之分，學校定位不同人才培養的規格和目標就不同，所以教育的方法和培養目標也不同。對于不同類型和層次的高校來說，要針對不同的學科優勢，根據實際情況結合專業教育開展創新創業教育。
2、根據學生特點進行個性化教育
創新創業教育要根據學生的特點和需求進行有針對性的個性化教育。對于大部分學生來說，重點在于培養其創新思維和創業素質；對于有較大興趣和潛力的學生來說，要重點關注，結合學生實際情況，對其提出更高的要求和標準，加強實踐能力培養。
3、根據年級特點開設不同的課程
大一是學生行為習慣和意識養成的關鍵時期，這個階段適合開設“職業生涯規劃”、“創業基礎”等課程，讓學生了解創新創業，轉變就業觀念，在課外組織小發明、創意比賽、科技競賽等活動，增強他們的創業信心和熱情。大二的學生已經有了創業的熱情，這個階段主要給給他們講解“公共關系”、“創業指導”的知識，培養他們的創新素質和思維，課外讓學生嘗試性地開展創業，組建自己的團隊，并將其引入到大三的學生團隊中去觀摩學習。大三的畢業生需要進行實戰訓練，適合開設“就業指導”“企業管理”“創業實戰”等課程，增強他們的創業能力；組織撰寫商業計劃書，并選派專業老師進行指導，參加創業大賽，深入企業和創業基地實地體驗企業的運作，培養他們的實戰能力。
三、構建“網絡創新創業”教育模式
目前，人們上網已成習慣，娛樂不再是上網的首選，更多人選擇網絡創業，其中不乏大學生。在實體創業中，大學生往往因為缺少創業資金而半途而廢，而網絡創業的低成本甚至是零成本受到了眾多大學生的青睞。如何選擇適合自己的項目和網絡途徑，并獲得成功已成為亟待解決的問題。
1、成為威客一族
“威客”是通過互聯網將自己的智慧、知識、技能和經驗換成實際經濟收益的人，從而實現各取所需的互聯網新職業。著名的威客網站有萬能威客網和一品威客、任務中國等。目前“威客”已經成為在校大學生兼職的首選，計算機專業的大學生可以兼職軟件編程類、網站建設的工作，藝術設計專業的大學生可以兼職平面包裝設計類的工作，通過威客兼職不僅能通過實踐賺取工資，而且能將課堂理論運用于實踐，極大地提高了學生的學習興趣，增加了就業籌碼。
2、做網絡推手
網絡推手即網絡策劃師，就是通過互聯網這種媒介對企業、事件、品牌以及人物進行推廣，使之產生一定的影響力和知名度。網絡洗底人作為互聯網衍生的新興職業，主要是幫助客戶刪除個人不愿意在網絡上被別人利用假信息掩蓋真信息或者看到的信息。這二者都要求從業者經常活躍在微信、網絡、QQ 群等，對于那些熱衷于“泡網絡”的學生來說是一個很好的兼職。
3、開發電子商務網站
眾多中小型企業紛紛開設自己的網站平臺，宣傳推廣自己的服務和產品，這就給大學生創業提供了機會。藝術設計類計專業和算機相關專業的大學生可以聯手，一起合作開發，一方開發后臺，一方美化設計前臺，利用課余時間開發并從事網站維護或管理工作。
4、成為網絡
網絡文學的興起，造就了一批草根作者，成就了一批像“看書網”一樣的網站平臺。通過網絡平臺將自己的作品發表供他人閱讀，銷量和出版等問題不用擔心和考慮，作者的收益由小說閱讀點擊率來決定，小說風格自由，文體不限，主要以玄幻言情居多。
四、網絡購物引發新職業
（1）做淘客。網上數以億計的商品質量參差不齊，如何從中找出自己感興趣且質量可靠的商品成為眾多網購人的難題。淘客是隨著互聯網絡的發展而出現的一個新興群體，他們在互聯網中尋找自己感興趣的商品，在進行網絡購物的同時將自己的購物經驗或心得與其他消費者分享，同時也可以將自己購物的店家推薦給其他消費者從中賺取傭金，這類新興人群被稱之為“淘客”或“淘寶客”。
（2）做網購砍價師。網購砍價師的職責就是“你購物，我砍價”，憑借自己的購物經驗和“三寸不爛之舌”，專門幫網購客戶與店主砍價，從而獲取差價提成。要成為網購砍價師，需要具備一定的電子商務知識，以及豐富的網購經驗或開店經歷。
（3）做兼職網絡模特。網絡購物是通過圖片和店主的文字描述來了解商品的，再通過與客服的談判和交流從而決定是否購買。就服裝網店來說，為提高產品競爭力，可以聘請模特進行真人實拍。對于那些個人條件不錯的大學生這是一個兼職的好去處，目前活躍在眾多網店的網絡模特以在校大學生居多。
（4）自己做店主。只要你年滿18周歲就可以免費申請并擁有一個網絡店鋪。要想成功，穩定的貨源和有效的推廣手段是關鍵。此外，店主還必須具備良好的溝通和語言表達能力，有網絡知識和相應的技能，會使用網店營銷推廣的方法和工具，還要懂一點財務知識等。
五、構建“基于泛在學習”的教育模式
1、開發微課和MOOC 課
在移動互聯網時代，知識是泛在的，學生的學習也是隨時隨地的，因此很有必要開發群體教育之外的創新創業教育微課和MOOC 課，學生可以在手機或電腦上隨時選擇自己喜歡的老師或感興趣的內容上課；同時建立創新創業教育平臺，將網絡上豐富多彩的創業資源和創業信息進行分類整理，提供給有創業熱情和創業想法的大學生，幫助他們早日實現創業夢想。
2、積極開展創客教育
“創客”即Maker，源于美國麻省理工學院的個人制造實驗室，為有想法的學生提供平臺，使創新不再受地點和時間的限制，它掀起了個人制造和的設計浪潮。他們的“創”不只是創新，更是創造。“創客”們搭建自己的“圈子”，即“創客空間”，交流思想，分享知識和創新。國內的創客空間主要分布在北京、上海、深圳等地，比較知名的有“創客實驗室”“天使創客空間”等。目前，全世界的創客空間有1500多個，比爾蓋茨、喬布斯等都曾是知名的“創客”，他們的發明和創造改變了整個世界。
“創客教育”是創客精神和教育相結合的產物，它迎合了學生的想象力和好奇心。它以課程為載體，在創客空間平臺下，培養學生的想象力、創造力。學習者可以充滿好奇地去發現問題、解決問題，這樣就培養了新技能和創造力。
在國外，很多學校都開設了創客課程和創客空間。在國內，清華大學、上海交通大學、溫州大學等高校也組建了自己的創客社團；一些中高職學校也不甘落后，走在時代的前列，如浙江溫州浙江工貿職院搭建的“創客空間”，并開設了相應的課程，如“甌繡”等。
五、結論
第9篇：創客教育與創新教育的關系范文
關鍵詞 高等農業職業教育；創新；創業；人才培養
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）36-0066-04
農業是國民經濟的命脈，是社會穩定的基礎，是國家重要的戰略性產業。深化農類高職院校創新創業教育改革，培養出更多農業創新創業人才，是推進現代農業發展的關鍵，也是促進農類高職院校畢業生更高素質創業就業的重要舉措。溫州科技職業學院通過實施“農科教融合?訓研創一體”教學新模式，以體面就業為導向，建成一批集實訓教學、研究開發、創新創業為一體的教學理念先進、特色鮮明的“訓研創一體”的實訓基地，通過多學科交叉的體驗學習平臺，促進學生的社會責任感和用創新創業思維與行動解決社會問題的能力，有效提升學生的專業實踐能力和創新創業能力，培養出一批適應“互聯網+”背景下“懂技術、善經營、會管理、能創業”的高素質應用性創新創業型人才。
一、構建“訓研創一體”實踐教學新體系，培養技術技能人才
（一）搭建“訓研創一體”的實訓新平臺
針對目前學生創新意識培養不夠、學生實訓教學不真、教師實踐能力不強、企業參與不足等問題，溫州科技職業學院率先在國內高職院校中提出“訓研創一體”的創新創業能力培養模式。通過對教學、科研場所及設施進行有效整合，將學生實訓、教師科研、團隊創業等任務相結合，建立服務于實踐教學、科學研究、創新創業的多功能實訓中心，更好地為學生實驗實訓、創業提供良好保障。
“訓研創一體”實訓基地的三大職能是：以“專業實訓平臺”實現實訓基地的教學職能，以“研究研發平臺”促進科研服務教學職能，以“創新創業創客平臺”實現實訓基地的社會服務職能。這三個職能是層層遞進的關系。
學校出臺《“訓研創一體”實訓基地建設指導意見》《關于進一步推進校企合作開展“精彩一合”評比活動的通知》，明確“訓研創一體”實訓基地首先是“專業實訓平臺”。“研究研發平臺”以科研促進教學，培養學生的技術攻關和技術革新能力。通過實訓基地的“就業創業創客平臺”建設，形成創意（好點子）展示、創新（好方法）探索、創造（好作品）推廣、創業（好商機）實踐于一體的創客空間[1]。以園林水利工程系為例，通過對智能大棚功能進行重新布局和設計，讓高年級學生通過對教師的相關科技成果轉化來帶動低年級學生實訓、創新、創業項目的開展，由此達到“訓研創一體”。
（二）構建“訓研創一體”的實踐教學新內容
實踐教學內容是實踐教學目標的具體體現。通常情況下，實踐教學內容僅僅涉及是否有效促成學生職業技能的形成，很少考慮學生研究能力和創業能力的形成。學校各系根據目標性、系統性、層次性和發展性原則，圍繞突出和強化學生操作技能、研究技能和創業技能，順應“互聯網+”的要求和一二三產融合的要求，改革了專業教育課程體系，優化了人才培養方案，注重學生的創新能力形成。
（三）推出“訓研創一體”的項目式新實踐
以“導師+項目+團隊”“校中場”“場中校”為載體，在教學過程中，生產現場就是教學的課堂，場中的產品就是學生實訓的載體，學生實訓的過程同時也是完成產品生產的工作過程，以產品帶動教學，學訓交替、工學結合，縮短了學生在校外實習的適應期，學生的綜合素質得到顯著提高，有效解決了學生在校掌握的專業知識和技能與社會、行業、企業需求不適應的問題[2]。
各專業教師針對人才培養規格的要求，結合本人的科研項目設計不同的培養項目，帶領小團隊開展有針對性的教學活動，學生根據自己的興趣與愛好、個人特長，有選擇地參與項目，提高學生學習環境的真實性和學習的主動性。
二、發揮“農科教融合”優勢，促進人才培養質量提升
（一）農科融合
鼓勵科研人員帶領學生推廣科研成果；依托學校各類科研平臺，鼓勵科研人員帶領學生團隊，共同服務農戶，培養學生專業運用能力。學校已與全市11個縣（市、區）建立校地合作關系，實現服務地方全覆蓋。2013年以來，各系多次帶領學生下鄉舉辦技術培訓，讓學生走基層受鍛煉。
（二）農教融合
依托溫州農民學院、浙江省現代農業技術培訓基地、溫州市農村干部與農民培訓中心等平臺，借助學校大力開展農業人才、農業技術和其他行業崗位職業培訓的力量，安排相關專業學生免費參與培訓，盡早了解、熟悉崗位能力。
（三）科教融合
鼓勵科研人員走上講臺，把最前沿的科研成果融入課堂，學校依托農科教一體化的辦學特色，發揮農業學科科研優勢，推動科研反哺教學，讓科研優勢轉化為創新人才培養優勢，以成果應用為導向，開展創新人才培養實踐。師導生研，高職院校學生的自主創新意識相對較弱，為此，學校通過多種載體，以學生為主體，教師給予技術指導，共立項“安全優質草莓盆栽技術研究”“甜糯雙隱性玉米自交系的選育”等學生科研項目 500 多項，3000 多名學生參與，通過科研創新培養學生的創新意識。
三、搭建一批創新創業平臺，提升學生創新創業能力
（一）推進教師創新創業工作室建設
學校出臺《關于加強教師創新創業工作室建設開展“精彩一室”評比的通知》，以校企合作為依托，鼓勵教師帶領學生進行工作室項目的承接與實踐，創新創業工作室的學生在教師的指導下完成一些具體項目，形成“做中學+練中創”能力培養新模式。
師創生隨。很多學校開展創業教育的共性問題是紙上談兵、缺乏行動，尤其是缺乏帶有示范作用的行動。學校大力支持教師開展創新、創造、創業活動，以教師為主體，讓學生當助理，以教師創客帶動學生創客，有花海植物創意工作室、互聯網+智能農業創新工作室等21個創客工作室項目立項，每個創客工作室吸收5至10名學生參與，教師和學生一起將創意、創新點子變為創業實踐，讓創業教育變得生動起來。另外，有32支優秀大學生創業團隊入駐校本部大學生創業園，18個項目入選浙江省大學生科技創新活動計劃（新苗人才計劃）。
（二）強化現代農業創業園的孵化功能
學校在種子種苗科技園設立了大學生現代農業創業園，該創業園由36個大棚組成，總面積52畝，遵循新品種、新技術、新模式原則，培養精于技術、長于經營、善于管理的現代農場主。所有涉農系都建立了專業實訓實踐平臺，如農業與生物技術系高年級學生分小組承包大棚生產，并在導師的指導下引進新品種、新技術進行研發創業，低年級學生到高年級學生承包的大棚中實訓[3]；園林水利工程系設有農業創意園與植物智能工場，實現學生植物水培研發、培育、營銷一體。目前，該創業園通過科技創新，效益良好。如番茄種植，當地農民每個大棚能收入7000元，創業園學生通過“三新”模式，使收入提高到1萬元以上。另外，有十幾個創客團隊在其中開展新品種培育等實踐，其中有教師與學生共同研發的智慧溫室大棚項目，通過手機端應用程序和互聯網端網頁就可以對大棚智能系統進行控制。
學校用創新教育激發學生學農的興趣，用創造教育培養學生學農愛農的樂趣，用創業教育引導學生樹立興農的志趣，組織開展大學生科技創新活動，立項了26項學生“三新孵化項目”（農業新技術、新品種、新模式）。通過營造良好的創新創業氛圍，積極引導廣大學生創新創業，為社會培養更多具有創新精神和創業能力的優秀人才。經認定的創新創業成果，可換學分或代替畢業設計（論文）。
（三）打造創業教育生態圈
學校已成立創客空間，為創客們提供實現創意和交流創意思路及產品的線下和線上相結合、創新和交友相結合的社區平臺。并對創客空間、創客項目、創客服務、成果轉化等創客活動予以支持，吸引更多創客進駐創客空間。
學生與教師一起開展結合專業的創新創業實踐，既是學校的一種教學形式，也是一種學習形式[4]。園林水利工程系農業創客團隊推出大棚葡萄-食用菌（花菇）打造生態循環農業時尚新樣板；低壓電器教研室教師帶領師生團隊聯手攻關“炒菜機”并成功推向市場。打造“訓研創一體”實驗實訓教學體系，在參與創造實踐中產生樂趣，培養學生創造能力[5]。學校建立訓、研、創一體的實驗實訓中心，把學生專業實驗實訓與專業創新、創造有機整合在一個平臺內，有效促進了學以致用、用中生趣。通過學法教法融合、學科課程融合、學習方式融合，創業教育要兼顧創意，創客教育要兼顧企業家精神培養，分類孵化打造創客創業教育生態圈，將學生個人興趣通過平臺得以延續發展，并獲得專業和科研上的成就，有效提高創業項目的創新含量。
四、創新創業型人才培養的成效
學校發揮“農科教融合”優勢，依托“訓研創一體”實訓基地平臺，依靠緊密穩定的研究所科研團隊，創建“導師+項目+團隊”“教師創新創業工作室”等指導新模式，立足機制創新、文化創新、過程創新、方法創新和評價創新的創新創業人才培養原則，按照創新創業思維、創新創業知識、創新創業技能“三位一體”創新創業教育理念，實踐了以學生成長為中心，在教師指導下，以學生為主體，以教學目標為導向，以小組合作為主要手段的實踐育人新方法，整體構建了農類高職創新創業教育培養目標體系。經過幾年實踐取得了諸多成效。
（一）培養了一批優秀人才
依托科研團隊，通過指導模式和育人方法的創新，把學習的自還給學生，把成才的選擇權交給學生，學生崗位實踐能力和創新能力普遍提升，培養了大批優秀的學生，近兩年共培養學業典范、創業典范、就業典范477人。2013屆畢業生的創業率達8.33%。
（二）在校內外形成了重要的影響
學校“訓研創一體”的實驗實訓基地建設上新臺階，2013年成功申報溫州市高技能人才公共實訓基地1個（農林牧高技能人才公共實訓基地），2015年成功申報市級示范實訓基地建設點3個（現代商務實訓中心，自動化與智能農業實訓基地，寵物醫療與美容護理實訓基地）。教研教改成果豐碩，豐富了農類高職教學改革的理論與實踐，近兩年學校相關領域的教改課題立項6項，省教科規劃立項2項，省部級教改課題立項1項。
學校的“興趣+樂趣+志趣――現代農業創客教育”模式受到了浙江省省長的批示。《點線面三維育人：培養現代農業創業型人才的研究與實踐》項目獲得2014年國家級教學成果二等獎、省級教學成果一等獎。2015年學校被評為“全國高等職業院校創新創業教育先進單位”，榮獲“溫州創業創新博覽會組織獎”。相關案例入選《2015中國高等職業教育質量年度報告》。
（三）孵化出一批小微企業
學校關注技術技能積累，將原有傳統的校內創業園孵化器業務向前端延伸、向后端擴展，以種子種苗科技園孵化器為核心，努力建設“苗圃―孵化器―加速器”科技創業全程孵化鏈條，深耕細作孵化器現代農業主營業務，搭建創新資源集聚平臺，促進加速器產業蓬勃發展。2013年來，學校通過創新創業平臺極大推動了創新創業教育的發展，共孵化小微企業100多家。
參 考 文 獻
[1][4]謝志遠.興趣+樂趣+志趣[N].中國教育報，2015-07-02（11）.
[2]邱漠河.“三明治”實踐教學體系建設存在的問題與對策[J].市場論壇，2015（3）：85-88.
[3]陸健.親農 事農 興農[N].光明日報，2015-01-20（15）.
[5]徐桂庭.與眾不同的背后是敢為人先的“溫州精神”――溫州職業技術學院國家級教學成果獎采訪紀實[J].中國職業技術教育，2015（31）：26-32.
Abstract Higher agricultural and vocational education has taken off with rapid development of senior vocational education in recent years to contribute to talent cultivation， three agricultures and construction of new rural areas. However， some issues such as mismatch of practical teaching and position competences， discordance of scientific research strengths and talent cultivation， weak innovation and entrepreneurial capabilities of students still exist in higher agricultural and vocational education. To cultivate high-quality applied innovative and entrepreneurial talents with good techniques， operation and management skills as well as entrepreneurship in the context of Internet Plus.， Wenzhou Vocational College of Science and Technology aspires towards training innovative and entrepreneurial talents by exploration for “Integration of Agriculture， Science and Education， Oneness of Training， Research and Innovation” enterprising education in practice.