四年級(jí)數(shù)學(xué)日記精選(九篇)

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第1篇：四年級(jí)數(shù)學(xué)日記范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)日記；作業(yè)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；有效性

把日記引入到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，旨在讓學(xué)生以日記的形式真實(shí)記錄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，把日常生活中所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)、提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題、應(yīng)用數(shù)學(xué)的情況真實(shí)地記錄下來(lái)，反映新發(fā)現(xiàn)、新思路，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受。在中年級(jí)段數(shù)學(xué)日記應(yīng)用與探索中，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)日記在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用如下：

一、“數(shù)學(xué)日記”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“窗口”

數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們倡導(dǎo)在生活情境中進(jìn)行問(wèn)題的探究，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，促進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。數(shù)學(xué)日記源于生活日記，好比打開數(shù)學(xué)與生活之間的一扇扇“窗口”，以數(shù)學(xué)日記為紐帶溝通數(shù)學(xué)與生活，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的生活問(wèn)題，理解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。數(shù)學(xué)日記寫作初期，學(xué)生普遍以“記敘日記”的樣式記錄生活中的購(gòu)物問(wèn)題，顯得內(nèi)容單一，認(rèn)識(shí)淺顯，對(duì)數(shù)學(xué)的理解不夠。

一年以后，四年級(jí)數(shù)學(xué)日記中出現(xiàn)了摘抄日記、生活日記、反思日記、童話日記、探索日記等樣式。在摘抄日記中，對(duì)數(shù)學(xué)故事、人物、法則、定律等進(jìn)行摘抄；在生活日記中對(duì)生活中行程、圖形、統(tǒng)計(jì)等問(wèn)題進(jìn)行記錄；在反思日記中對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行回顧、總結(jié)和反思；在童話日記中對(duì)遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行“個(gè)性創(chuàng)造”，用童話形式來(lái)闡述；在探索日記中對(duì)雞兔問(wèn)題、植樹問(wèn)題、數(shù)陣排列等進(jìn)行探索。數(shù)學(xué)日記讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用“數(shù)學(xué)的眼光”看待生活問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使他們樹立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。

二、“數(shù)學(xué)日記”是自主構(gòu)建的“基石”

教育家陶行知曾說(shuō)：“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。”在“教”與“學(xué)”的問(wèn)題上，應(yīng)該改變學(xué)生跟著教師的腳步亦步亦趨的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。數(shù)學(xué)日記在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行回顧、思考、總結(jié)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，是構(gòu)建新知、形成方法和訓(xùn)練思維的極好途徑。如，在《跑步時(shí)的故事》中，學(xué)生寫道：“我們?cè)谧鲆粋€(gè)題，如果算法很多樣，就選一種算起來(lái)簡(jiǎn)捷方便的方法來(lái)解答，不要選一個(gè)算起來(lái)麻煩的，怎么簡(jiǎn)便就怎么寫?！边@反映出學(xué)生在數(shù)學(xué)日記寫作過(guò)程中關(guān)注到學(xué)習(xí)方法和解題策略，逐步實(shí)現(xiàn)由“要學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，最后到“會(huì)學(xué)”的過(guò)渡，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

三、“數(shù)學(xué)日記”是師生交流的“媒介”

新課程倡導(dǎo)平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，這既體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，又體現(xiàn)在課堂教學(xué)之外。數(shù)學(xué)日記主要記錄學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，教師通過(guò)數(shù)學(xué)日記可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的真實(shí)情況，關(guān)注到學(xué)生個(gè)性發(fā)展的情況。鼓勵(lì)教師參與到學(xué)生的數(shù)學(xué)日記中，對(duì)日記寫上個(gè)人的評(píng)語(yǔ)和見(jiàn)解。如，在《采購(gòu)的數(shù)學(xué)探索（數(shù)學(xué)童話）》數(shù)學(xué)日記中教師評(píng)語(yǔ)：“好有愛(ài)心的河馬夫婦?，F(xiàn)實(shí)生活中像河馬先生一樣面對(duì)采購(gòu)時(shí)，如何選擇還真是個(gè)大問(wèn)題?！薄啊装淄谩軌蛳氤?2種方法，還能選擇20臺(tái)151元最便宜的方案，真厲害！不過(guò)，話說(shuō)童話故事里彩電售價(jià)好便宜啊！嘿嘿……”這種師生交流走出了課堂教學(xué)限制，解決了教師無(wú)法兼顧每個(gè)學(xué)生學(xué)情的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)的引導(dǎo)，為師生直接交流設(shè)置了“緩沖地帶”，實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生心靈上的溝通。

四、“數(shù)學(xué)日記”是互動(dòng)分享的“平臺(tái)”

小組合作學(xué)習(xí)是新課程的重要理念，快樂(lè)學(xué)習(xí)在于學(xué)會(huì)分享和交流。在數(shù)學(xué)日記中，引入合作、分享和激勵(lì)是非常有必要的。學(xué)生客觀存在著個(gè)體差異，數(shù)學(xué)日記的寫作對(duì)于寫作能力較強(qiáng)的、對(duì)寫作主題感興趣的學(xué)生能夠較好地完成；對(duì)于寫作能力較弱，對(duì)寫作主題不感興趣的學(xué)生往往質(zhì)量不高。對(duì)此，筆者堅(jiān)持開展每周一次數(shù)學(xué)日記推薦會(huì)，每月一次數(shù)學(xué)日記交流會(huì)，每學(xué)期一次數(shù)學(xué)日記展評(píng)會(huì)。在活動(dòng)中，選擇具有代表性、典型性的優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)日記進(jìn)行師生交流，對(duì)好的作品及時(shí)給予肯定和贊賞，引導(dǎo)學(xué)生選擇寫作主題，認(rèn)識(shí)寫作方法，表述數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感悟。

綜上所述，數(shù)學(xué)日記是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)之間的一座橋梁，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和自我感悟的重要途徑。把數(shù)學(xué)日記引入到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷數(shù)學(xué)日記寫作的“不會(huì)寫”“嘗試寫”到“愛(ài)上寫”的歷程，有效地提升了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效度。

第2篇：四年級(jí)數(shù)學(xué)日記范文

你說(shuō)我說(shuō)

大呼小教

2010年小學(xué)數(shù)學(xué)教育熱點(diǎn)問(wèn)題探討

小學(xué)數(shù)學(xué)中若干科學(xué)性問(wèn)題的探討（下）

繁難何時(shí)了 偏怪幾時(shí)休——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之反思

探析低年級(jí)口算教學(xué)中的缺憾及對(duì)策

這是一個(gè)艱苦的年代——美國(guó)教育部長(zhǎng)給教師的公開信

從數(shù)學(xué)史料中體悟數(shù)學(xué)探究的歷程——以“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例

“三角形的面積”習(xí)題設(shè)計(jì)部分的教材比較研究

細(xì)節(jié)讓教學(xué)更真實(shí)

在探究中發(fā)現(xiàn)在經(jīng)歷中提升——特級(jí)教師楊曉榮的教學(xué)片段及賞析

英國(guó)基礎(chǔ)教育概況

“觀察的范圍”教學(xué)設(shè)計(jì)

“觀察的范圍”教學(xué)賞析

讓動(dòng)手操作走向有效生成——“長(zhǎng)方體體積計(jì)算”的教學(xué)設(shè)計(jì)與思考

你撥動(dòng)了我的心弦

如何培養(yǎng)加減法的口算能力——以“百以內(nèi)的加減法”的教學(xué)為例

關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題反思能力——有感于學(xué)生對(duì)一道習(xí)題的解讀

要圍繞目標(biāo)組織有效的教學(xué)活動(dòng)——“小熊購(gòu)物”的教學(xué)案例

結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)展開教學(xué)——“辨認(rèn)方向”教學(xué)日記

一道數(shù)學(xué)連線題測(cè)試結(jié)果的分析與啟示

老師,請(qǐng)您聽(tīng)我把話說(shuō)完

給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

行走在數(shù)學(xué)課程改革的路上

“兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）”教學(xué)片段

讓課堂與快樂(lè)同行

《邱學(xué)華怎樣教小學(xué)數(shù)學(xué)》

讓數(shù)學(xué)之美激蕩兒童思維——“回文數(shù)”教學(xué)實(shí)錄

彰顯數(shù)學(xué)文化教學(xué)的質(zhì)量品格——評(píng)姚新付老師“回文數(shù)”教學(xué)教育為了生命

教材比較研究：對(duì)教學(xué)傳統(tǒng)的理解和超越

影響學(xué)生估算學(xué)習(xí)的原因淺析

教學(xué)，要從讀懂學(xué)生開始

實(shí)踐劉松老師《“打電話”教學(xué)預(yù)案》后的幾點(diǎn)困惑與思考

重在歸類方法的學(xué)習(xí)——“平面圖形的特征總復(fù)習(xí)”教學(xué)思考

越嚼越香——“空間與圖形”總復(fù)習(xí)教學(xué)建議

形散而神不散——“24時(shí)計(jì)時(shí)法”復(fù)習(xí)課的教學(xué)及評(píng)析

“納稅與折扣”錯(cuò)題分析與指導(dǎo)

高站位審視 低起點(diǎn)反觀——對(duì)核心數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容本質(zhì)的認(rèn)識(shí)

“用數(shù)對(duì)確定位置”教學(xué)實(shí)錄

確定數(shù)學(xué)教學(xué)的“位置”

不妨請(qǐng)“外行”來(lái)聽(tīng)聽(tīng)數(shù)學(xué)課——“用2-6的乘法口訣求商”教學(xué)片段及反思

數(shù)形結(jié)合解決“雞兔同籠”問(wèn)題

前測(cè)提高了教學(xué)的實(shí)效性--“組織比賽”教學(xué)案例分析

對(duì)一道20以內(nèi)進(jìn)位加法練習(xí)題的再處理

讓學(xué)生親歷統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程——“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)過(guò)程與評(píng)析

明晰算理 自主編題 彰顯能力——多位數(shù)加減法練習(xí)課教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

把思維起點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)略不同的教學(xué)風(fēng)景

讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂

恰似好雨潤(rùn)心田

痛并快樂(lè)著、追求著

“長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算”教學(xué)實(shí)錄

彰顯過(guò)程，水到渠成——“長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算”評(píng)析

追求 發(fā)展——我所認(rèn)識(shí)的席爭(zhēng)光

細(xì)析“數(shù)學(xué)廣角”中的數(shù)學(xué)思想方法及教學(xué)策略（八）

對(duì)“圓出于方”解釋的探析

小學(xué)女生對(duì)數(shù)學(xué)的焦慮可能來(lái)自女教師

新課程呼喚怎樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)——從小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩課活動(dòng)說(shuō)起

TIMSS及其四年級(jí)數(shù)學(xué)測(cè)試題分析

如何教一年級(jí)的孩子計(jì)算錢款

讓復(fù)習(xí)課充滿“生長(zhǎng)”的力量——三年級(jí)下冊(cè)期末總復(fù)習(xí)手記

以信息為載體 用好教具學(xué)具——“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”復(fù)習(xí)課教學(xué)片段

函數(shù)概念的演變過(guò)程

反思應(yīng)用過(guò)程，提升綜合應(yīng)用能力

“平面圖形面積計(jì)算”綜合復(fù)習(xí)課的實(shí)踐

簡(jiǎn)約的情境 精彩的課堂——華應(yīng)龍老師“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)片段賞析

“平行四邊形的面積”的教學(xué)新視角

新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考

在簡(jiǎn)單的公式后蘊(yùn)藏著什么——探尋平面圖形面積的教學(xué)價(jià)值

“百分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)實(shí)錄與反思

“歪打正著”與“奇思妙解”

“讀統(tǒng)計(jì)圖表”教學(xué)設(shè)計(jì)

從“剪圓柱”到“做圓柱”——“圓柱的認(rèn)識(shí)”一課的再思考與再教學(xué)

老師，小棒有誤差——“三角形邊的關(guān)系”課堂教學(xué)寫真與反思

讓“生成”走向“有效”——“方程的意義”案例與反思

小數(shù)點(diǎn)還能繼續(xù)搬家嗎？——由“小數(shù)點(diǎn)搬家”一課引發(fā)的思考

巧用“方中圓、圓中方”的規(guī)律解題

《小學(xué)教學(xué)》，心靈的燈塔

有效的課堂 思維的課堂——“分?jǐn)?shù)除法（一）”教學(xué)思考

把握“軸對(duì)稱圖形”的實(shí)質(zhì)

第3篇：四年級(jí)數(shù)學(xué)日記范文

 

暑假學(xué)習(xí)個(gè)人心得體會(huì)1

 

如今，放假已有好幾個(gè)周了，可是回憶起來(lái)，這個(gè)暑假我到底做了些什么呢？想到了什么？感悟到了什么？難道就是每天除了寫作業(yè)，或者與幾個(gè)知心朋友出去瘋玩一陣?？墒牵剡^(guò)頭來(lái)想想，當(dāng)初我天天在電視或電腦上虛度光陰，是多么的傻。想必大家曾經(jīng)都有這樣的感悟

 

我這幾天就在想一個(gè)問(wèn)題，放假這么多天了，我到底干了些什么，明白了哪些道理，可是我苦思冥想，想著每一天了哪些事，就這個(gè)暑假，我第一次決定寫日記，把每天的所發(fā)生的事記錄下了，這是我不在老師的監(jiān)督下，我覺(jué)得，我這是第一次做的一個(gè)正確決定。我一邊看著日記，一邊回憶著發(fā)生的事，可是我發(fā)現(xiàn)我每天基本上都是在虛度光陰，現(xiàn)在，我回想放假的那天，好像還是昨天發(fā)生的事，發(fā)生的事都清晰記在我的腦中，沒(méi)發(fā)覺(jué)到，暑假已經(jīng)度過(guò)了一半了。這時(shí)，我就很無(wú)奈的念叨，時(shí)間過(guò)得真快啊，再轉(zhuǎn)眼間，又快開學(xué)了，我一邊感到時(shí)間飛快的消逝。又感受到光陰似箭的可怕。想到《莊子》的那句“人生天地之間，若白駒過(guò)隙，忽然而已”。

 

其實(shí)我覺(jué)得，暑假不僅僅是為了讓我們放松，我們應(yīng)該要做更有意義的事，讓我們的暑假生活變得更加精彩，更加有意義，你說(shuō)難道不是嗎？

 

暑假學(xué)習(xí)個(gè)人心得體會(huì)2

 

暑假的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束了，但社會(huì)實(shí)踐給我們帶來(lái)的巨大影響卻遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束。它使我們走出校園，走出課堂，向社會(huì)，走上了與實(shí)踐相結(jié)合的道路，到社會(huì)的大課堂上去見(jiàn)識(shí)世面、施展才華、增長(zhǎng)才干、磨練意志，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己。半個(gè)月的社會(huì)實(shí)踐雖然比較辛苦。是慶幸？還是依戀？回想起來(lái)，才發(fā)覺(jué)，原來(lái)乏味中充滿著希望，苦澀中流露出甘甜。

 

通過(guò)本次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一方面，我們鍛煉了自己的能力，在實(shí)踐中成長(zhǎng)；另一方面，我們?yōu)樯鐣?huì)做出了自己的貢獻(xiàn)；但在實(shí)踐過(guò)程中，我們也表現(xiàn)出了經(jīng)驗(yàn)不足，處理問(wèn)題不夠成熟、書本知識(shí)與實(shí)際結(jié)合不夠緊密等問(wèn)題。我們回到學(xué)校后會(huì)更加要珍惜在校學(xué)習(xí)的時(shí)光，努力掌握更多的知識(shí)，并不斷深入到實(shí)踐中，檢驗(yàn)自己的知識(shí)，鍛煉自己的能力，為今后更好地服務(wù)于社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

機(jī)遇只偏愛(ài)有準(zhǔn)備的頭腦”，我們只有通過(guò)自身的不斷努力，拿出百尺竿頭的干勁，胸懷會(huì)當(dāng)凌絕頂?shù)膲阎荆粩嗵岣咦陨淼木C合素質(zhì)，在與社會(huì)的接觸過(guò)程中，減少磨合期的碰撞，快融入社會(huì)的步伐，才能在人才高地上站穩(wěn)腳跟，才能揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，駛向成功的彼岸。

 

業(yè)余的寶貴有很多人不理解為什么學(xué)生要進(jìn)行假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在這之前也是不怎么懂得的。但是，經(jīng)過(guò)這次的暑假實(shí)踐活動(dòng)，我竟然領(lǐng)悟到了一些我以前所不明白的東西。

 

首先，假期里，我們的時(shí)間相對(duì)的充裕了許多。我們被允許做更多的事情。所以這種假期的實(shí)踐活動(dòng)就成了我們的選擇。因?yàn)樗瓤梢詭椭覀兛吹礁蟮囊粋€(gè)世界，又可以讓我們度過(guò)一段美好的時(shí)光。

 

最重要的是，當(dāng)我們投入地去做一件事的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一種難以用語(yǔ)言表達(dá)的快樂(lè)。當(dāng)我們用自己的能力去實(shí)踐，去幫助別人時(shí)，這種快樂(lè)別人是沒(méi)有辦法體會(huì)的。

 

人生中，有許多事情需要我們?nèi)プ?。但是我相信，這種實(shí)踐是不可缺少的一環(huán)。我想起了一句話，人的成就是決定于他怎么利用課余時(shí)間。所以，一段有意義的人生。實(shí)踐一定是最最值得我們來(lái)體會(huì)的。

 

暑假學(xué)習(xí)個(gè)人心得體會(huì)3

 

8月5日，全縣小學(xué)三、四年級(jí)數(shù)學(xué)老師進(jìn)行了培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、形式多樣，分為互動(dòng)評(píng)課、我心目中的高效課堂匯報(bào)、教材解析、集體備課稿展評(píng)等幾種形式，一天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)緊張而充實(shí)，收獲頗多，下面談一下這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)自己的一些心得體會(huì)：

 

第一，精彩的評(píng)課讓人耳目一新。培訓(xùn)一開始，首先是互動(dòng)評(píng)課，幾位老師對(duì)《垂直與平行》和《小數(shù)除以整數(shù)》這兩節(jié)課的精彩點(diǎn)評(píng)，給我留下了深刻的印象，他們從每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方法的運(yùn)用，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，師生的互動(dòng)以及小組合作探究情況，逐一作了細(xì)致的分析，讓人聽(tīng)后收獲很多，更讓我對(duì)怎樣聽(tīng)評(píng)一節(jié)課有了更深入的了解。

 

第二，打造高效課堂是我們的目標(biāo)。庫(kù)溝小學(xué)的張老師關(guān)于從名師悟高校課堂的匯報(bào)，讓我們受到很大的啟發(fā)，她講到了名師吳正憲，她是一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師，她創(chuàng)造了孩子們喜歡的數(shù)學(xué)課堂，她的數(shù)學(xué)課堂被稱作是“愛(ài)與美的旋律”。尤其是她多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論，正是我們現(xiàn)在大多數(shù)老師所缺乏的，如：讓學(xué)生喜歡我；讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)；讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣等等，她說(shuō)的這些理論和經(jīng)驗(yàn)都是值得我們老師去學(xué)習(xí)和借鑒的，想一想，現(xiàn)實(shí)中我們的數(shù)學(xué)課堂，能有多少學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)和會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢！又能有幾位老師真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生喜歡自己呢！這些現(xiàn)象難道不值得我們?nèi)ド钏紗幔?/p>

 

第三，教材通研，為我們的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。獨(dú)墅小學(xué)的杜老師對(duì)三、四年級(jí)上冊(cè)教材作了詳細(xì)的分析和講解，尤其是對(duì)每?jī)?cè)書中的重、難、疑點(diǎn)一一作了解析，讓我們老師在短時(shí)間內(nèi)對(duì)教材有了進(jìn)一步的熟悉和了解，這對(duì)于我們的教學(xué)是大有幫助的。

 

總之，通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我學(xué)到了許多，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)理論，努力把教學(xué)理論運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中，爭(zhēng)取讓數(shù)學(xué)課堂更高效！

 

暑假學(xué)習(xí)個(gè)人心得體會(huì)4

 

暑假生活豐富多彩，有滋有味，讓人回味無(wú)窮。最有趣的還是在游泳池學(xué)游泳的那件事。

 

記得八月十幾號(hào)那天，不會(huì)游泳的我，一聽(tīng)朋友說(shuō)萬(wàn)泰大酒店的游泳池開放了，就高興得不得了。一放學(xué)，我便以飛快的速度跑回家告訴媽媽，媽媽一聽(tīng)，就說(shuō)：“好吧！明天你爸爸和我就帶你去。”

 

第二天上午，我們換好衣服，帶好用的東西就來(lái)到了游泳池。哇！這水可真藍(lán)啊！看著那些大哥哥大姐姐自由自在地向水里走去，可是腳一碰到水又縮了回來(lái)，心想：我這種不會(huì)游泳的人，要是不小心掉進(jìn)深水里，那肯定就要完蛋了！

 

我先做好熱身運(yùn)動(dòng)，戴上潛水鏡、穿上游泳衣，接著學(xué)習(xí)游泳。碧藍(lán)色的水漸漸漫過(guò)了我的膝蓋，最后到了我的腰部，走到這兒我就慢慢停了下來(lái)，生怕再往前走就會(huì)被淹死。爸爸對(duì)我說(shuō)：“快伸平腿！”他用強(qiáng)有力的胳膊撐住我的腰，我就好象浮在了水面上。爸爸又說(shuō)：“兩腿使勁往后蹬，雙手向兩邊劃……”，我不一會(huì)兒就會(huì)游一點(diǎn)了。爸爸見(jiàn)我進(jìn)步快，就想開個(gè)玩笑，把手放開了誰(shuí)知我“撲通！”一聲就沉了下去，一連嗆了幾口水。才站得起來(lái)，只是覺(jué)得鼻子酸溜溜的，耳朵好象被什么東西給堵住了，十分難受。

 

我在爸爸的幫助下，我于終于學(xué)會(huì)了游泳，可是一分鐘我才能游十幾米，看來(lái)游泳可真難??！

 

暑假學(xué)習(xí)個(gè)人心得體會(huì)5

 

豐富多彩的暑假生活，離我們?cè)絹?lái)越近了，怎樣才能過(guò)一個(gè)充實(shí)、有意義的假期嗎?我來(lái)給你說(shuō)說(shuō)我理想中的暑假生活吧!

 

高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“書是人類進(jìn)步的階梯”，讀書，不僅豐富了知識(shí)，而且使人明白人生哲理。是啊，書中有善、惡、丑、美，有許許多多的精彩故事。我是一條“書蟲”，漫長(zhǎng)的假期當(dāng)然少不了書這個(gè)朋友拉!我準(zhǔn)備每天去新華書店看書，校園故事、舉世名著、儒家經(jīng)典、童話故事、偵探故事……我都喜歡。哈哈，暑假里可以大包眼福了。我讀名著《吶喊》，正讀到《孔乙?guī)住贰ｋm然先前讀過(guò)此文，但在《吶喊》所營(yíng)造的氣氛下，那個(gè)可悲又可笑的孔乙?guī)追路鹩衷鎏砹嗽S多凄慘的色彩。又讀《淘氣包馬小跳》，幽默風(fēng)趣只笑到肚子疼。書真是精神食糧啊!

 

伏爾泰說(shuō)過(guò)：“生命在于運(yùn)動(dòng)”。漫長(zhǎng)的暑假中，為了讓我的身體倍兒棒，一定要多做一些運(yùn)動(dòng)。我最喜歡的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)莫過(guò)打乒乓球了，我可不能錯(cuò)過(guò)這么好的機(jī)會(huì)，準(zhǔn)備暑假里去體育館“殺”上一回，和真正的“乒乓球高手”過(guò)招，向他們學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)打乒乓球的要領(lǐng)，并找出自己的不足之處，努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取讓乒乓球技術(shù)有質(zhì)的飛躍。我看著小黃球上下跳躍，雖然汗流浹背，但心里涌現(xiàn)說(shuō)不出的喜悅。

 

放假在家，上英特網(wǎng)是少不了。我這條“網(wǎng)蟲”當(dāng)然要過(guò)個(gè)癮。打開“”，看看作文，包一包眼福，然后到BBS上去灌灌水，發(fā)發(fā)帖子，了解了解新奇趣事。玩累了，閉上眼睛，聽(tīng)一會(huì)兒悠揚(yáng)的音樂(lè)，讓思緒休息一會(huì)，抑揚(yáng)頓挫的音樂(lè)高低起伏，感覺(jué)整個(gè)人都沉浸到音樂(lè)之中了，真是一種享受啊!自曰：隨時(shí)聆音樂(lè)，賽過(guò)活神仙。點(diǎn)開“百度”，熱點(diǎn)的新聞報(bào)道馬上出現(xiàn)在眼前，嘿，真多啊!全國(guó)上下大大小小的事情馬上呈現(xiàn)眼前，真是數(shù)不勝數(shù)啊!英特網(wǎng)還有許多百科知識(shí)，我就在知識(shí)的海洋吮吸著知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，補(bǔ)充一些課外知識(shí)。可謂是：豐富英特網(wǎng)，假期好伙伴。

 

我理想中的暑假生活，也許不是最豐富的，但是是最適合我的，我相信，我會(huì)過(guò)一個(gè)最充實(shí)、最有意義的假期。

 

暑假學(xué)習(xí)個(gè)人心得體會(huì)6

 

暑假生活如白駒過(guò)隙，轉(zhuǎn)瞬即逝，馬上就要將近一個(gè)月了。雖說(shuō)這次的暑假與往年大同小異，已準(zhǔn)備的旅游計(jì)劃取消了，但我過(guò)得也很充實(shí)，共分五部曲。

 

水汪汪甜蜜蜜的課外書積累

 

課外書積累就如西瓜一樣，每天必不可少。在酷暑難熬的情況下，西瓜是最能解渴的，吃一口，清涼甜蜜，沁人心脾，能滋潤(rùn)人的心田。課外書積累能培養(yǎng)人的意志力，如果堅(jiān)持下去可以豐富語(yǔ)言，拓展思維，為寫作打基礎(chǔ)，你也會(huì)品嘗到成功的甜蜜。

 

亮晶晶水靈靈的英語(yǔ)

 

又涼又甜的西瓜是媽媽的最愛(ài)，而晶瑩剔透，如同珍珠般的紫葡萄最能讓我陶醉。在炎炎烈日的盛夏，順手拿一顆冰葡萄，放進(jìn)嘴里吮吸，那甜蜜的汁液立刻濕潤(rùn)渴的喉嚨，頓覺(jué)回味悠長(zhǎng)。

 

到“小新星英語(yǔ)”學(xué)校學(xué)習(xí)的確有同感。裝有空調(diào)的教室，小班化的教學(xué)，輕松的教學(xué)氛圍，在游戲中學(xué)習(xí)，在甜蜜中成長(zhǎng)，真是其樂(lè)無(wú)窮！

 

秘密花園式的數(shù)學(xué)

 

學(xué)數(shù)學(xué)雖然有些苦澀，但當(dāng)你突破一個(gè)新難關(guān)，就等于你闖進(jìn)了秘密花園，在里面盡情感受大自然的魔力，享受花的芬芳，愛(ài)的甜蜜，就好像喝中藥一般，苦澀之后，等待的是溫馨。

 

愉快的逛街

 

逛街好比吃冰激凌。你頭頂烈日，漫步街頭，看到中意的衣服，好吃的東西，你會(huì)禁不住掏腰包，瀟灑一回。冰激凌吃后十分“爽”，但也要適可而止喲。

 

刺激的上網(wǎng)

 

閑暇之余，上網(wǎng)查資料，聊QQ好似吃炸雞腿一樣，酣暢淋漓，毫不拘束，十分痛快。

 

這就是我簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、真真實(shí)實(shí)的`暑假生活，畫我愛(ài)畫的畫，看我愛(ài)看的書，學(xué)我想學(xué)的英語(yǔ)，過(guò)一個(gè)既充實(shí)又簡(jiǎn)單的假期。

 

的確，簡(jiǎn)單是含蓄的快樂(lè)。

第4篇：四年級(jí)數(shù)學(xué)日記范文

“深度學(xué)習(xí)”原是智能領(lǐng)域的一個(gè)概念，“深度學(xué)習(xí)”帶來(lái)了機(jī)器學(xué)習(xí)的新浪潮，推動(dòng)了“大數(shù)據(jù)+深度模型”時(shí)代的來(lái)臨和人工智能與人機(jī)交互的大踏步前進(jìn)。近年來(lái)，“深度學(xué)習(xí)”業(yè)已廣泛運(yùn)用到教育教學(xué)領(lǐng)域。

“深度”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》上是指“（工作、認(rèn)識(shí)）觸及事物本質(zhì)的程度”或“事物向更高階段發(fā)展的程度”。教育教學(xué)領(lǐng)域的“深度學(xué)習(xí)”，是指通過(guò)多步學(xué)習(xí)、多水平分析或深度加工來(lái)獲取新的內(nèi)容或技能，它鼓勵(lì)學(xué)生追根溯源、刨根問(wèn)底、自我反省，倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，進(jìn)而有效改變學(xué)生原有的淺表學(xué)習(xí)或淺表思維的習(xí)慣。由此可見(jiàn)，深度學(xué)習(xí)是信息加工、思維激活、體驗(yàn)強(qiáng)化、領(lǐng)悟深入的綜合性學(xué)習(xí);是把學(xué)習(xí)的原始信息不斷優(yōu)質(zhì)化，轉(zhuǎn)化為每個(gè)學(xué)生頭腦中的“個(gè)人化”的東西的一種學(xué)習(xí);是一種統(tǒng)整性的、觸及心靈的學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”是指教師在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)意義學(xué)習(xí)與深度加工批判性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)、新思想、新方法;又通過(guò)深度反省把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受、感知與感悟有機(jī)地融入自己原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而去適應(yīng)數(shù)學(xué)新情境、探究數(shù)學(xué)新問(wèn)題、生成數(shù)學(xué)新能力的綜合學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”實(shí)踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們一定要讓課堂教學(xué)返璞歸真、轉(zhuǎn)識(shí)成智，努力實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)生一課”到“教學(xué)生一生”的轉(zhuǎn)變，通過(guò)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)三部曲”讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的訣竅，又通過(guò)讀學(xué)、探學(xué)、玩學(xué)、寫學(xué)四種“深度學(xué)習(xí)”方式途徑（簡(jiǎn)稱“四學(xué)”），努力培養(yǎng)學(xué)生“一生受用的、融入血脈的”數(shù)學(xué)知識(shí)理解、數(shù)學(xué)思維建模、數(shù)學(xué)實(shí)踐探究以及數(shù)學(xué)問(wèn)題解決等“學(xué)科核心素養(yǎng)”。

（一）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)“三部曲”

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何促進(jìn)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”？我通過(guò)不斷探索實(shí)踐與反思提煉，覺(jué)得“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是一個(gè)突破口?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”即“以解決問(wèn)題為中心組織教學(xué)”，既是一種教育理念，也是一種教學(xué)組織形式，主要是通過(guò)“問(wèn)題串”“問(wèn)題鏈”引領(lǐng)學(xué)生走向“自我探索學(xué)習(xí)”和“問(wèn)題解決學(xué)習(xí)”。古今中外，許多專家學(xué)者均十分重視“問(wèn)題學(xué)習(xí)”“問(wèn)題教學(xué)”。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是一種“發(fā)展性教學(xué)”，這將有利于培養(yǎng)學(xué)生一生受用的自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力和優(yōu)良思維品質(zhì)，很好地順應(yīng)了教育改革的“新常態(tài)”。

所謂“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”，就是以一個(gè)或一串問(wèn)題引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。它以“問(wèn)題”為抓手，以“思維”為核心，以教師“引導(dǎo)”為主線，以學(xué)生“問(wèn)學(xué)”為主體，將學(xué)習(xí)探究之成功感、學(xué)習(xí)過(guò)程之生長(zhǎng)性與數(shù)學(xué)思想滲透性融為一體。

在這樣的“深度學(xué)習(xí)”中，我教給學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的三句話，即“質(zhì)疑問(wèn)難勤探究、舉一反三找規(guī)律、回顧反思?？偨Y(jié)”，也即“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)三部曲”。

所謂“質(zhì)疑問(wèn)難勤探究”，就是“靜下來(lái)，想一想我的疑難問(wèn)題是什么，并勤于思考與探究它”。著名教育家朱熹說(shuō)：“學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！薄耙呻y問(wèn)題”才是驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入思考、深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。正如鮑波爾所說(shuō)的：“正是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實(shí)踐，去觀察?！?/p>

所謂“舉一反三找規(guī)律”，就是“慢下來(lái)，通過(guò)舉例子找到數(shù)學(xué)內(nèi)在的規(guī)律，然后運(yùn)用規(guī)律解決新問(wèn)題”。教育家孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！痹谶@里，不是讓教師替學(xué)生去舉一反三、反復(fù)列舉，而是啟發(fā)學(xué)生去舉一反三、觸類旁通。規(guī)律是什么？規(guī)律是事物之間內(nèi)在的必然聯(lián)系，決定著事物發(fā)展的必然趨向。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“在課堂上所要闡明的概括、結(jié)論、規(guī)律性，本來(lái)就是從周圍世界的事物、事實(shí)和現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系中產(chǎn)生的。應(yīng)當(dāng)使這些事物、事實(shí)和現(xiàn)象成為學(xué)生獨(dú)立研究的對(duì)象?！?dú)立研究的對(duì)象，可以包括圖畫、草圖、示意圖、進(jìn)度表、模型、活的語(yǔ)言事實(shí)（詞、句）等。教師的技巧就在于，不要把這些東西以現(xiàn)成的形式提供給學(xué)生，而是作為一項(xiàng)腦力勞動(dòng)任務(wù)讓他們?nèi)ソ鉀Q?！?/p>

所謂“回顧反思?？偨Y(jié)”，就是“停下來(lái)，回顧、反思學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)方法與規(guī)律并寫下來(lái)”。當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)認(rèn)為：學(xué)習(xí)要在活動(dòng)中進(jìn)行建構(gòu)，要求學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)過(guò)程不斷地進(jìn)行反省、概括和抽象。學(xué)習(xí)中“回顧反思?？偨Y(jié)”，如同生物體消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無(wú)法代替的。就像登山或走路需要停下來(lái)休息調(diào)整一樣，我們的問(wèn)題探究也需要回顧反思、經(jīng)?？偨Y(jié)，這是一個(gè)自省的過(guò)程。用心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)講，是“元認(rèn)知”，即對(duì)“認(rèn)知過(guò)程本身的認(rèn)知”。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中這一點(diǎn)非常必要，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)探究疑難問(wèn)題過(guò)程的回顧與總結(jié)，讓學(xué)習(xí)者對(duì)自己的思維過(guò)程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再檢驗(yàn)與再確認(rèn)。它讓我們看清自己的優(yōu)勢(shì)與不足，以便揚(yáng)長(zhǎng)避短，更高效地學(xué)習(xí)。

質(zhì)疑探究找尋規(guī)律回顧反思再質(zhì)疑探究找尋規(guī)律再回顧反思……通過(guò)這樣的循環(huán)往復(fù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅僅是學(xué)習(xí)了基本知識(shí)和技能，也積累了數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，更領(lǐng)悟到了基本數(shù)學(xué)思想方法，進(jìn)而還可以把這種學(xué)習(xí)方式、思維方式輻射到其他學(xué)科中，延續(xù)到中學(xué)及至更高段的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，最終讓孩子受益終生。

（二）“深度學(xué)習(xí)”的四個(gè)有效的方式與途徑

培養(yǎng)小學(xué)生“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”，要求我們讓課堂教學(xué)返璞歸真、轉(zhuǎn)識(shí)成智，實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)生一課”到“教學(xué)生一生”的轉(zhuǎn)變，通過(guò) “四學(xué)”，努力培養(yǎng)學(xué)生“一生受用的、最關(guān)鍵的、最重要的”知識(shí)、能力和態(tài)度，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、良好的思維品質(zhì)、有責(zé)任感的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐探究能力等。具體如下：

1.讀學(xué)

讀學(xué)，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀數(shù)學(xué)書，讀數(shù)學(xué)課外書。在讀書中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：小學(xué)階段要讀450本推薦讀物，以構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)“鞏固的大后方”，形成廣泛的“智力背景”。他說(shuō)：“學(xué)生的第一件愛(ài)好就應(yīng)當(dāng)是喜愛(ài)讀書?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不例外，我一直認(rèn)為，把學(xué)習(xí)和閱讀的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，才是最好的數(shù)學(xué)教育。

因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生多買數(shù)學(xué)課外書，多讀數(shù)學(xué)課外書，讓他們喜歡數(shù)學(xué)課外讀物。要通過(guò)“數(shù)學(xué)童書”引領(lǐng)學(xué)生走向“深度學(xué)習(xí)”，進(jìn)而為他們的數(shù)學(xué)童年抹上亮麗的色彩。

首先，營(yíng)造班級(jí)讀書氛圍，教師要先做出榜樣。養(yǎng)成讀書習(xí)慣就像刷牙洗臉一樣，必須有意識(shí)地去引導(dǎo)、培養(yǎng)。與其天天反復(fù)跟他們講道理，還不如教師自己堅(jiān)持閱讀，做出榜樣，這樣就促使他們逐漸養(yǎng)成了習(xí)慣。讀書也是一樣。所以，我跟同學(xué)們講自己小時(shí)候讀數(shù)學(xué)課外書的故事，引發(fā)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課外書的興趣。從小時(shí)候到現(xiàn)在做老師，我對(duì)數(shù)學(xué)課外讀物情有獨(dú)鐘，我總是利用節(jié)假日，經(jīng)常到書店選書、買書;現(xiàn)在有了網(wǎng)絡(luò)，我更是亞馬遜、當(dāng)當(dāng)網(wǎng)的?？汀Ｎ业臄?shù)學(xué)課外書從80年代積累到現(xiàn)在（當(dāng)時(shí)一本書有的只要幾角錢），足足有200多本，我還在班上“曬出”我收藏的一些數(shù)學(xué)童書。學(xué)生模仿力強(qiáng)，經(jīng)?？吹綌?shù)學(xué)老師看數(shù)學(xué)課外書，一定會(huì)以為這肯定是世界上最好的東西，漸漸地，他們也愛(ài)上閱讀數(shù)學(xué)課外書了。

其次，采用多種獎(jiǎng)勵(lì)舉措，確保學(xué)生讀書熱情不減?，F(xiàn)在各種渠道的誘惑太多，孩子讀書熱情的保持是一個(gè)需要下功夫去做的方面。為此，除了上面的編寫小報(bào)、委任編輯或主編等舉措外，我還獎(jiǎng)勵(lì)他們中認(rèn)真的人去涼亭下讀書，并拍下他們美好的姿態(tài);給家長(zhǎng)發(fā)“獎(jiǎng)勵(lì)購(gòu)書通知單”（因?yàn)椤痢猎?，可以?jiǎng)勵(lì)買書××元，有權(quán)自行選擇購(gòu)買數(shù)學(xué)課外讀物的種類，家長(zhǎng)只能建議，不能干涉，培養(yǎng)學(xué)生的自主讀書意識(shí)）;鼓勵(lì)學(xué)生寫數(shù)學(xué)課外書的“讀后感”，并在班級(jí)小報(bào)上發(fā)表，還發(fā)給“稿費(fèi)券”，可以兌換免做作業(yè)、免做單元檢測(cè)甚至免于參加期末考試等獎(jiǎng)勵(lì)。一系列的舉措，也得到了家長(zhǎng)的支持與肯定，學(xué)生們讀書熱情高漲，班級(jí)中課余時(shí)間吵吵鬧鬧的人少了，靜靜看書的人多了;家庭中，“坐擁書城不讀書”的現(xiàn)象也在逐步消失了。

午間，獎(jiǎng)勵(lì)孩子在涼亭下讀數(shù)學(xué)課外書

最后，讀書需要策略引領(lǐng)，才能讓他們走向“深度數(shù)學(xué)閱讀”。除了沿用我的小學(xué)數(shù)學(xué)老師運(yùn)用的“說(shuō)一半，留一半”的策略外，我還注意引導(dǎo)他們?cè)跁献鲇浱?hào)，這也是我從一本名為《深度學(xué)習(xí)的七種有力策略》的書中學(xué)到的。

我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：閱讀數(shù)學(xué)課外書時(shí)，在每頁(yè)的空白處畫下或?qū)懴滤鼈?，用以解釋你?duì)閱讀內(nèi)容的想法。以下是我推薦的符號(hào)，你還可以創(chuàng)造自己喜歡的符號(hào)，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，只要對(duì)你自己有益就行。我推薦的符號(hào)是：

《深度學(xué)習(xí)的七種有力策略》書中這樣說(shuō)：當(dāng)你閱讀時(shí)隨心使用這些文本記錄符號(hào)，即啟動(dòng)了閱讀的“元認(rèn)知”，已經(jīng)開始考慮“深度加工”，開始考慮發(fā)生更深層的聯(lián)系，只有這樣，更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生。總之，你標(biāo)記得越多，學(xué)到的也越多。我在課堂上用通俗的話語(yǔ)，配以板書給學(xué)生們講這些，他們覺(jué)得“在標(biāo)記中學(xué)習(xí)”，確實(shí)很有效。

2.探學(xué)

當(dāng)今課程改革的中心應(yīng)該是改變學(xué)習(xí)方式，而其核心是探究學(xué)習(xí)。探究源于問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有探究。眾所周知，任何學(xué)習(xí)愿望總是在一定的情境下發(fā)生的，唯有具有這種問(wèn)題情境，對(duì)學(xué)生才能有強(qiáng)大的吸引力，面對(duì)學(xué)習(xí)需要才具有強(qiáng)烈的刺激作用。

首先，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。教學(xué)中，每隔一段不長(zhǎng)的時(shí)間，我總會(huì)發(fā)一張表格，收集每個(gè)學(xué)生最近思考并記下的數(shù)學(xué)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，學(xué)生的提問(wèn)能力大大增強(qiáng)。如我所任教的四年級(jí)學(xué)生們開學(xué)以來(lái)提的數(shù)學(xué)問(wèn)題：我們剛剛學(xué)習(xí)了升和毫升，有沒(méi)有比升大、比毫升小的容量單位呢？它們叫什么名字呢？我家的汽車裝滿一箱油，可以開幾天呢？無(wú)數(shù)個(gè)有多大？無(wú)數(shù)個(gè)里面有幾個(gè)1000呢？數(shù)學(xué)為什么叫數(shù)學(xué)，不叫其他名字呢？什么是數(shù)學(xué)？學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么用呢？……你看孩子提出的問(wèn)題有的跟新學(xué)知識(shí)相關(guān)，有的已經(jīng)有“數(shù)學(xué)哲學(xué)”的意味了，因?yàn)樗麄円呀?jīng)在思考關(guān)于“什么是數(shù)學(xué)”的本源問(wèn)題。當(dāng)然，我們不能滿足于提問(wèn)題，更不能一“提”了之，我們要不斷追求對(duì)問(wèn)題的深入理解與持續(xù)探索，努力尋求問(wèn)題的答案和解釋。

其次，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程就是認(rèn)知平衡狀態(tài)不斷被打破的過(guò)程。教師必須把握住“點(diǎn)燃”點(diǎn)和導(dǎo)火處，讓學(xué)生在“探學(xué)”中不斷認(rèn)識(shí)自己已有知識(shí)的局限性，產(chǎn)生要努力通過(guò)新的探索活動(dòng)，達(dá)到新的、更高的平衡，進(jìn)而拓展學(xué)生的心智品質(zhì)。

例如，在三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的學(xué)習(xí)中，我要求通過(guò)折紙來(lái)完成對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生很快就通過(guò)對(duì)折、對(duì)折、再對(duì)折、再對(duì)折的方法，認(rèn)識(shí)了1/2、1/4、1/8、1/16……由于這樣的折紙很有規(guī)律，沒(méi)有難倒大家，而且有的學(xué)生由此推斷說(shuō)：我能折出1/32、1/64，等等。為了激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)新高度，我試著問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)能用一張A4大小的折紙折出1/12呢？同學(xué)們一下子感到遇到障礙了！但他們開始靜下心來(lái)、邊操作邊慢慢地思索起來(lái)……

不一會(huì)兒，有學(xué)生提出了自己的折法。開始以為只有兩種，漸漸地發(fā)現(xiàn)，好像是四種，最終通過(guò)把12分解成兩個(gè)相乘的因數(shù)，發(fā)現(xiàn)原來(lái)有6種折法，即6×2，2×6;12×1，1×12;4×3，3×4。（圖示如下）

把A4紙大小的長(zhǎng)方形折出1/12，最大的難度在于必須有一次把一個(gè)圖形平均分成三份，這需要打破原有“對(duì)折”的思維模式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新的挑戰(zhàn)。但是，由于有前面的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知平衡的打破，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)，于是探究潛能也被大大挖掘了出來(lái)。

3.玩學(xué)

所謂玩學(xué)，就是利用學(xué)生喜歡玩的天性，鼓勵(lì)學(xué)生在玩中學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)不再畏難，學(xué)得有滋有味。

不少人玩過(guò)魔方，一定曾被它的“魔力”所吸引。這個(gè)由匈牙利建筑學(xué)教授魯畢克設(shè)計(jì)的小玩意兒，為什么能風(fēng)靡全球，令眾多人如癡如狂呢？原因就在于它有幾千億億種不同的變化，有很強(qiáng)的開放性和探究性，能夠不斷刺激人們?nèi)グ淹?。雖然能獲得小小的成功，但想獲得最完善的結(jié)局，是要付出更多努力的。又因?yàn)槠浣夥ㄊ菦](méi)有窮盡的，帶有極強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，因而這種努力人們都是愿意付出的，最后也就百玩不厭了。其實(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)該是生活化、游戲化、兒童化的。

現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教育，輕慢了學(xué)生學(xué)習(xí)的生活狀態(tài)，總是以正統(tǒng)甚至霸權(quán)的書本知識(shí)來(lái)“俘獲”學(xué)生，將學(xué)生的愉悅感“懸置”起來(lái)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，必須有些類似魔方的“東西”，通過(guò)教師“游戲地教”，讓學(xué)生“玩耍地學(xué)”。試想，學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)的東西感到“疑惑”“好奇”“驚訝”甚至“興奮”，我們還用擔(dān)心他們學(xué)不好數(shù)學(xué)嗎？

于是，數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，我給同學(xué)們講了一個(gè)數(shù)學(xué)故事，故事中藏著一道富有挑戰(zhàn)性的思維游戲題――

大花貓是捕鼠能手，一天共抓到了好多只老鼠。這天，它在吃老鼠以前，先叫老鼠列成固定的一隊(duì)報(bào)數(shù)，第一批吃掉報(bào)單數(shù)的;剩下的老鼠重新報(bào)數(shù)，在第二批中，花貓仍吃掉報(bào)單數(shù)的;第三批也是如此 …… 最后剩下的一只老鼠可以被保留著，不再吃它，而與第二天抓到的老鼠一起，繼續(xù)按照上面的吃法去吃。

后來(lái)，發(fā)生了一件極其有趣的事情。大花貓發(fā)現(xiàn)，一連好幾天，最后被留下的總是一只機(jī)靈的小白鼠。

大花貓就問(wèn)小白鼠：“你想了什么辦法，能每天都留下呢？”

小白鼠說(shuō)：“尊敬的大花貓先生，每天排隊(duì)前我都先數(shù)一數(shù)你這一天抓到了多少只老鼠，然后，我站在一個(gè)相應(yīng)的位置，就可以留下來(lái)了……”

大花貓聽(tīng)了小白鼠的詳細(xì)回答，很感嘆地說(shuō)：“沒(méi)想到，害人的老鼠里居然也有你這樣聰明的小白鼠呀！”

小白鼠行了一個(gè)禮，恭敬地說(shuō)：“尊敬的大花貓先生，不瞞您說(shuō)，我并不是害人的老鼠，我是從科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)室里溜出來(lái)玩的，您放我回去，好嗎？”

大花貓高興地放它回去了，臨別的時(shí)候，大花貓還感謝小白鼠給它上了一節(jié)生動(dòng)的數(shù)學(xué)課呢！

故事講完了，我問(wèn)同學(xué)們：“如果你是那只機(jī)靈的小白鼠，你該怎樣確定自己排在幾號(hào)位置呢？”

一位同學(xué)說(shuō)：“因?yàn)椴恢来蠡ㄘ埫刻斓降鬃チ硕嗌僦焕鲜?。我們不妨從較少的只數(shù)開始想起，這樣比較容易些?！边@個(gè)同學(xué)的建議不錯(cuò)，于是我們一起研究起來(lái)。

當(dāng)抓了5只老鼠時(shí)： ，同學(xué)們?cè)诒咀由袭嬃水?，最后發(fā)現(xiàn)排在第4號(hào)位置，就會(huì)被留下來(lái)。

當(dāng)抓了10只老鼠時(shí)： ，又該是怎么樣呢？我讓同學(xué)們?cè)偃パ芯俊?/p>

過(guò)了一會(huì)兒，一個(gè)小男生急切地告訴我：“老師，我知道啦！小白鼠排在第8號(hào)位置，就不會(huì)被吃掉?！逼渌瑢W(xué)也通過(guò)自己的操作，同意這個(gè)小男生的觀點(diǎn)。

那么更多的只數(shù)時(shí)，又會(huì)是怎么樣呢？比如當(dāng)大花貓抓到的是20只、30只老鼠時(shí)，聰明的小白鼠又是站在幾號(hào)位置呢？因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，課堂上沒(méi)有來(lái)得及完成，我讓同學(xué)們回家繼續(xù)想這個(gè)有趣的問(wèn)題。

真沒(méi)有想到，第二天早上，班上最不愛(ài)做數(shù)學(xué)作業(yè)的小王，竟然第一個(gè)上辦公室來(lái)找我，興奮地跟我說(shuō)：“我做出來(lái)了，20只老鼠時(shí)，我發(fā)現(xiàn)小白鼠排在第16號(hào)，就不會(huì)被吃掉……你看，這是我畫的圖。”說(shuō)著，拿出自己畫在草稿本上的圖示給我。我一看，畫得密密麻麻的，通過(guò)詢問(wèn)才知道，他在第一批吃掉的老鼠（圓圈）上面畫的是一條杠，在第二批吃掉的老鼠（圓圈）上畫的是兩條杠，依此類推，再畫出三條杠、四條杠……真是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子！

臨上課前，我來(lái)到教室，又有更多的同學(xué)把自己的“研究成果”與我分享，我真的很開心，看到同學(xué)們欣喜的笑容，我覺(jué)得我的努力沒(méi)有白費(fèi)。

之后，當(dāng)學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味時(shí)，我總會(huì)及時(shí)拋給學(xué)生們好玩的數(shù)學(xué)思維游戲，激發(fā)他們動(dòng)手動(dòng)腦，于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能一次又一次被激發(fā)。現(xiàn)在，我已經(jīng)積累了這樣的數(shù)學(xué)思維游戲近百個(gè)。

4.寫學(xué)

所謂寫學(xué)，就是以寫助學(xué)，以寫促學(xué)。深度學(xué)習(xí)的最大訣竅是什么？不停地寫?！皩憣W(xué)”與數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“回顧反思”相對(duì)應(yīng)，就是鼓勵(lì)學(xué)生在課堂和課外多進(jìn)行學(xué)結(jié)與反思并寫下來(lái)，這其實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的“元認(rèn)知能力”。

首先，每天寫“學(xué)思日記”，提升反省能力。數(shù)學(xué)要不要記課堂筆記？我認(rèn)為是要的！但是，光記不思還不行，于是我改變?cè)械慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，把課堂總結(jié)時(shí)的提問(wèn)“這堂課你有什么收獲”改成不是讓學(xué)生“說(shuō)”，而是讓學(xué)生“寫”，即讓學(xué)生靜下心來(lái)想一想，然后寫一寫自己的體會(huì)、總結(jié)、收獲、疑問(wèn)，等等。每天回家，學(xué)生不僅要做作業(yè)，還要做一件重要的事情，就是回顧一天的學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)自己的疑難、問(wèn)題與錯(cuò)題進(jìn)行分析與反思、回顧與總結(jié)。我從學(xué)生三年級(jí)開始就要求他們這樣做，收效還是很明顯的。

其次，教學(xué)生學(xué)畫“思維導(dǎo)圖”，引導(dǎo)視覺(jué)化的深度學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖是一個(gè)簡(jiǎn)單、有效、美麗的思維工具。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語(yǔ)言、精神、社交等各方面的潛能。思維導(dǎo)圖通常從一個(gè)主要的概念開始，隨著個(gè)人思維的延伸，向周圍發(fā)散為一個(gè)樹狀的結(jié)構(gòu)，能同時(shí)體現(xiàn)思維的廣度與深度，利于學(xué)習(xí)者發(fā)散思維的形成，根據(jù)個(gè)人繪制的思維導(dǎo)圖，能較快地理清思維的整個(gè)過(guò)程。通過(guò)實(shí)踐才知道，學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的畫法不是很難的事情，一段時(shí)間后，學(xué)生就能熟練地掌握，促進(jìn)學(xué)習(xí)與理解的深入。

第5篇：四年級(jí)數(shù)學(xué)日記范文

若論考試升學(xué)，泰州教育在整個(gè)江蘇省優(yōu)勢(shì)明顯。當(dāng)下，家長(zhǎng)們普遍緊盯孩子的成績(jī)，在考試和升學(xué)上，社會(huì)對(duì)泰州的教育是滿意的。泰州教育人完全可以在贊譽(yù)聲中安享“太平日子”?？墒聦?shí)卻不然，他們并未滿足于學(xué)生一時(shí)的成績(jī)與升學(xué)，而是著眼于學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展。泰州市教育局局長(zhǎng)宋呂銀說(shuō)：“我們要改變教育一味注重知識(shí)的傳授而忽視育人的現(xiàn)狀，因?yàn)榻逃母驹谟谟?。?/p>

“普通話進(jìn)校園，書法進(jìn)課堂，誦讀進(jìn)教材”，從2010年9月28日開始，一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的教育工程在泰州大地全面啟動(dòng)?！叭M(jìn)”工作，通俗地說(shuō)，就是教育學(xué)生“說(shuō)好話，寫好字，讀好書”?！斑@不是大家一直在做的平常事嘛，有什么新鮮?”在熱衷于“新名詞”、“新概念”的人眼里，這似乎是不值得一提的“小事”。而泰州教育人卻“勿以善小而不為”，把“小事”做得鄭重其事、有聲有色。

咬定青山不放松

在鑒賞家眼里，一件藝術(shù)品的價(jià)值往往取決于細(xì)節(jié)。大體來(lái)說(shuō)，泰州教育可謂形勢(shì)大好，為什么還要搞“三進(jìn)”?這并非空穴來(lái)風(fēng)。

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及電腦、手機(jī)的普及，人們的交流方式及學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了極大的變化，但孩子們對(duì)于“寫好字”的意識(shí)卻日益淡漠。老師們反映，在中考、高考閱卷時(shí)，卷面上錯(cuò)別字特別多，字跡越來(lái)越潦草，有時(shí)甚至還出現(xiàn)一些“火星文”，真讓人看不懂。家長(zhǎng)反映，孩子在家里聽(tīng)寫生字，也要用電腦“通過(guò)拼音輸入查一查”，還振振有詞：“練一手好字，不如打一手快字。以后都是通過(guò)電腦、手機(jī)進(jìn)行聯(lián)系，就算不會(huì)寫、寫得丑，也沒(méi)什么。”這絕非個(gè)別現(xiàn)象。

泰州屬江淮語(yǔ)系和吳語(yǔ)系混雜的地方，即便是在泰州市4市3區(qū)內(nèi)，不同市(區(qū))的人說(shuō)起方言來(lái)，也往往讓人丈二和尚摸不著頭腦。宋呂銀局長(zhǎng)在縣市工作時(shí)，也曾遇到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)基層檢查工作，基層干部不會(huì)講普通話而導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)不懂的尷尬場(chǎng)面。

擔(dān)任泰州市教育局局長(zhǎng)后，一次宋呂銀到學(xué)校調(diào)研，校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)都在場(chǎng)。校長(zhǎng)紅著臉說(shuō)：“讓我們的副校長(zhǎng)介紹工作吧!”事后才知道，校長(zhǎng)不會(huì)說(shuō)普通話，有意回避。再深入到課堂，盡管教師講得神采飛揚(yáng)，但方言大行其道?！罢n堂里坐著不少外來(lái)人員子女，他們能聽(tīng)懂嗎?”宋呂銀內(nèi)心有一種深深的憂慮。

隨著對(duì)教育的深入了解，宋呂銀發(fā)現(xiàn)，不少教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)端地降低了教學(xué)要求，說(shuō)、寫、讀的基本教學(xué)要求不達(dá)標(biāo)；同時(shí)，又無(wú)端地拔高了教學(xué)要求，將大量時(shí)間花費(fèi)在題海戰(zhàn)術(shù)上。自2007年10月以來(lái)，泰州市義務(wù)教育階段的學(xué)校，實(shí)施了“減負(fù)增效提質(zhì)”工程，學(xué)生的過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)逐步得以控制。學(xué)生在校上課時(shí)間短了，作業(yè)少了，卻出現(xiàn)一個(gè)苗頭，不少學(xué)生走進(jìn)了網(wǎng)吧?！巴七M(jìn)素質(zhì)教育，不能僅僅做減法和除法，還要做加法和乘法?！彼螀毋y說(shuō)：“不能讓學(xué)生無(wú)所適從，應(yīng)該讓孩子們跳起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，自己學(xué)起來(lái)。要讓學(xué)生多讀多寫，豐富課外閱讀，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，快樂(lè)獲取知識(shí)?！痹谒螀毋y看來(lái)，說(shuō)普通話，練書法，誦讀經(jīng)典，就是“一種快樂(lè)的學(xué)習(xí)，也是提升學(xué)生素質(zhì)最基礎(chǔ)、最本真的內(nèi)容”。

教育局并沒(méi)有急著作出決策，而是進(jìn)行了廣泛深入的調(diào)研。他們發(fā)現(xiàn)，在普通話方面，學(xué)生說(shuō)得比老師好，老師普通話考試雖然已經(jīng)達(dá)標(biāo)，但在校內(nèi)，普通話并沒(méi)有真正成為校園語(yǔ)言，尤其是少數(shù)教師在課堂上也不用普通話；在書法方面，學(xué)校之間差距較大，同一學(xué)校班級(jí)之間，作業(yè)書寫質(zhì)量差距明顯；在誦讀方面，教師只按部就班地完成語(yǔ)文教材上的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的閱讀缺乏系統(tǒng)安排。

經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)查和慎重研究，2010年9月底，泰州市教育局下發(fā)《關(guān)于在全市義務(wù)教育階段學(xué)校開展“普通話進(jìn)校園，書法進(jìn)課堂，誦讀進(jìn)教材”活動(dòng)的意見(jiàn)》，決定從2010年秋季開學(xué)起，在全市初中、小學(xué)開展“三進(jìn)”活動(dòng)，旨在以培養(yǎng)中小學(xué)生“說(shuō)好話、寫好字、讀好書”為切入點(diǎn)，深入實(shí)施素質(zhì)教育，提升學(xué)校語(yǔ)言文字工作水平，提高中小學(xué)生的人文素養(yǎng)，打造泰州區(qū)域教育特色。《意見(jiàn)》明確指出，到2012年年底，全市所有義務(wù)教育階段學(xué)?；窘ǔ伞叭M(jìn)”工作合格學(xué)校，其中20％以上的學(xué)校建成“三進(jìn)”工作示范學(xué)校?！兑庖?jiàn)》還對(duì)“三進(jìn)”工作的“時(shí)間”、“教材”、“師資”等作出具體要求。如“落實(shí)時(shí)間”，要求學(xué)校將“三進(jìn)”工作納入學(xué)校課程，每?jī)芍馨才?節(jié)書法指導(dǎo)課和1節(jié)誦讀教學(xué)課，學(xué)生課外自主時(shí)間也可以安排“三進(jìn)”的有關(guān)內(nèi)容。

《意見(jiàn)》一經(jīng)下發(fā)，立即產(chǎn)生了較大的反響。校長(zhǎng)和教師們覺(jué)得“三進(jìn)”是好事，同時(shí)又認(rèn)為是“小事一樁”，是“小題大做”。普通話天天講，字天天寫，誦讀內(nèi)容教材中就有，為什么還要把“三進(jìn)”當(dāng)作重點(diǎn)工作、專項(xiàng)工作來(lái)提出并推進(jìn)?因此，不少學(xué)校表現(xiàn)出“不以為然”的態(tài)度，甚至有的校長(zhǎng)認(rèn)為這是一項(xiàng)“運(yùn)動(dòng)”，一陣風(fēng)而已，于是采取了一種觀望、等待、應(yīng)付的態(tài)度。

可他們沒(méi)有想到，教育局認(rèn)準(zhǔn)了的事，還真有一股子“咬定青山不放松”的勁頭。2011年5月20日，教育局召開泰州市“三進(jìn)”工作推進(jìn)會(huì)，會(huì)上，宋呂銀慷慨陳詞：“全市上下，教育部門積極推進(jìn)，學(xué)校主動(dòng)探索創(chuàng)新，‘三進(jìn)’活動(dòng)已全面鋪開，特別是教材、課時(shí)、師資以及滲透、融合等重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題都有了校本的或者區(qū)域的解決辦法。要按照‘全覆蓋、常態(tài)化、創(chuàng)特色’的要求，將‘三進(jìn)’活動(dòng)引向深入。”隨后，教育局下發(fā)了《泰州市“三進(jìn)”工作專項(xiàng)督導(dǎo)和評(píng)估的通知》。2011年9月30日，泰州市教育局召開“三進(jìn)”工作交流會(huì)。宋呂銀高調(diào)地談道：“對(duì)于‘三進(jìn)’的現(xiàn)實(shí)意義我們不是不懂這個(gè)道理，不是不認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題，而是行動(dòng)得不夠。有的學(xué)校不是行動(dòng)得不夠，而是堅(jiān)持得不夠，‘恒’的問(wèn)題沒(méi)有解決。還有的學(xué)校是堅(jiān)持了，但是被動(dòng)、痛苦地堅(jiān)持，沒(méi)有當(dāng)成一種享受，沒(méi)有變成一種幸福的教育?！?/p>

在緊鑼密鼓的行政推動(dòng)和制度推動(dòng)中，泰州教育人終于形成了共識(shí)：“三進(jìn)”工作是實(shí)施素質(zhì)教育很好的一個(gè)抓手，是為學(xué)生成長(zhǎng)奠基的工程。

“講一口流利的普通話，寫一手好字，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，‘三進(jìn)’切口雖小，但事關(guān)學(xué)生的精神成長(zhǎng)，帶給他們的是一種素質(zhì)、修養(yǎng)和氣質(zhì)。走上社會(huì)后。他將會(huì)是一個(gè)大寫的人，出類拔萃的人?！彼螀毋y充滿自信地說(shuō)。

端端正正寫字，堂堂正正做人

2011年8月，《教育部關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見(jiàn)》頒布。《意見(jiàn)》指出：“書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財(cái)富，是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。通過(guò)書法教育對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行書寫基本技能的培養(yǎng)和書法藝術(shù)欣賞，是傳承中華民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷的重要途徑；是提高學(xué)生漢字書寫能力，培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展的重要舉措?！睍r(shí)隔近20年后，教育部重提“書法教育”的重要性，重拾書法教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，這給予一年前提出并實(shí)踐“書法進(jìn)課堂”的泰州教育人莫大的激勵(lì)和鞭策。

此時(shí)的泰州，“書法進(jìn)課堂”工作已經(jīng)摸著一些門道兒。這是興化市周莊中心小學(xué)高志坤老師的一節(jié)書法課。

師：印度總理尼赫魯對(duì)他女兒說(shuō)：“世界上有一個(gè)偉大的國(guó)家，她的每一個(gè)字都是一首優(yōu)美的詩(shī)，一幅優(yōu)美的畫，你要好好學(xué)習(xí)。我說(shuō)的這個(gè)國(guó)家就是——中國(guó)?！苯裉煳覀兇蠹乙黄饋?lái)學(xué)習(xí)《伸縮》這一課，用我們會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛來(lái)感受漢字的“伸縮”之美。

師：什么是“伸縮”?

生：一字中如果筆畫出現(xiàn)重復(fù)，就需要進(jìn)行變化，延伸一部分，收縮一部分。

師：這樣做的好處是什么?

生：經(jīng)過(guò)“伸縮”處理以后的字就能避免呆板，使字形生動(dòng)美觀。

(請(qǐng)同學(xué)們討論一下“徘”字的伸縮變化。)

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)“徘”字什么地方用了“伸縮”的處理方法?

生甲：老師，我發(fā)現(xiàn)“徘”字右部6個(gè)小短橫從上到下逐漸加長(zhǎng)，上縮下伸。

生乙：我發(fā)現(xiàn)“徘”字雙人旁的兩撇上縮下伸。

生丙：我還發(fā)現(xiàn)“徘”字的右部“非”的兩豎左短右長(zhǎng)，左縮右伸。

生?。何疫€發(fā)現(xiàn)“徘”字的左右兩部件左窄右寬，左縮右伸。

師：同學(xué)們真聰明!大家將“徘”字的伸縮變化基本上都找出來(lái)了。經(jīng)過(guò)大家的分析，我感覺(jué)到“徘”字左右高低參差，富有韻律，橫畫長(zhǎng)短排列有序，左右穿插避讓得當(dāng)，真是美不勝收。下面我們來(lái)討論討論，字中伸縮有什么規(guī)律。

生：數(shù)橫并列或數(shù)撇并列時(shí)(如徘、降、素)上縮下伸；左右并列時(shí)(如惟、徘、降)左縮右伸。

(教師范寫“降”字。邊范寫邊強(qiáng)調(diào)書寫該字的注意點(diǎn)。)

師：書寫“降”字時(shí)我們要把剛才討論的四種伸縮變化都注意到，即寫左耳旁時(shí)要窄，豎畫要略短，且要和右部有呼應(yīng)之勢(shì)。在書寫右上部時(shí)，首撇要短促，橫撇的橫非常短，撇要長(zhǎng)而舒展。捺畫同樣要舒展，收筆和長(zhǎng)撇相比略略上提，要做到上部既緊湊又舒展，右下部注意向上穿插不松散。

(學(xué)生描一寫一，老師巡視輔導(dǎo)，并給寫得好的字打上紅圈圈，同時(shí)給予鼓勵(lì)。將寫得好的進(jìn)行展示后大家再寫一個(gè)。學(xué)生試寫“徘”字，集體評(píng)價(jià)。)

師：同學(xué)們，剛才“降”字大多數(shù)都寫得不錯(cuò)，下面我們自己試著來(lái)寫“徘”字，也是描一寫一，同樣我們要把“徘”字的幾處注意點(diǎn)注意到，使它富有節(jié)奏感。(寫好后學(xué)生同桌互評(píng)，將寫得好的進(jìn)行展示，也找兩本有典型缺點(diǎn)的書寫本進(jìn)行展示，并指出修改意見(jiàn)。)

教學(xué)過(guò)程中，教師由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生感受漢字的伸縮美。通過(guò)背景音樂(lè)的烘托，讓學(xué)生充分感受到教師的范寫過(guò)程是一個(gè)優(yōu)雅的、值得享受的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生書寫的欲望，讓學(xué)生沉浸在寧?kù)o、閑適的氛圍中，享受書寫帶來(lái)的快樂(lè)。

高志坤老師是一位書法愛(ài)好者。原來(lái)，他自己書法寫得漂亮，但對(duì)于怎么教學(xué)生，卻苦于找不到對(duì)策。興化市教育局小教科科長(zhǎng)何偉俊原為語(yǔ)文教研員，他深入周莊小學(xué)，和高志坤等一幫書法愛(ài)好者一起研究，并申報(bào)了江蘇省級(jí)課題“寫字教學(xué)與書法教育有效策略研究”，在研究中不斷提高?！皶ㄕn，教師教什么呢?我們摸索出，一要教運(yùn)筆，筆拿在手上，點(diǎn)橫撇捺是怎么寫出來(lái)的，如果教師不指導(dǎo)，學(xué)生寫出的字就是硬邦邦的‘火柴棍’；教了如何運(yùn)筆，他就知道輕重快慢粗細(xì)，他寫出來(lái)的字就有了生命的靈動(dòng)；二要教筆畫的寫法；三要教偏旁；四要教漢字結(jié)構(gòu)?！焙蝹タ☆H有心得。

早在1994年，靖江市城東小學(xué)就成為中國(guó)教育學(xué)會(huì)書法研究會(huì)“全國(guó)書法實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?。“三進(jìn)”工作開展之前，學(xué)校一直注重寫字技能教育，還編寫了校本教材《100個(gè)關(guān)鍵字的書寫》?！叭M(jìn)”工作開展后，學(xué)校開始思考“如何讓寫字教學(xué)走向?qū)懽纸逃薄！敖逃闹埸c(diǎn)應(yīng)該是人的發(fā)展，從技能到素養(yǎng)和做人，我們總結(jié)為：嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)寫好字，一筆一畫寫好人。”校長(zhǎng)朱俊杰說(shuō)。在長(zhǎng)期的書法教育實(shí)踐中，城東小學(xué)的老師們認(rèn)識(shí)到，書法對(duì)培養(yǎng)孩子嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的態(tài)度，堅(jiān)忍不拔、鍥而不舍的意志，高雅的審美情趣，具有很大促進(jìn)作用。學(xué)生大多是獨(dú)生子女，自理能力比較差，學(xué)校提出“自己的事情自己做”，自己整理書包，自己準(zhǔn)備寫毛筆字的筆墨紙硯。多年來(lái)，城東小學(xué)的孩子們一直堅(jiān)持春節(jié)期間義務(wù)為社區(qū)居民寫春聯(lián)，筆墨紙硯都是孩子們自己準(zhǔn)備，受到社區(qū)居民的廣泛贊譽(yù)。

開展書法教育，離不開一支師資隊(duì)伍。一開始，學(xué)校通過(guò)行政強(qiáng)行規(guī)定，所有教師每星期必須完成“一三五工程”，即認(rèn)真書寫100個(gè)毛筆字、300個(gè)粉筆字、500個(gè)鋼筆字。起初，老師們有畏難情緒，“教學(xué)任務(wù)這么重，讓書法愛(ài)好者練就可以了，何必讓我們每個(gè)人都練毛筆字?”榜樣的力量是無(wú)窮的。語(yǔ)文老師朱志明，專門研究硬筆字的教學(xué)，正是他，將自己多年寫字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和思考整理成《100個(gè)關(guān)鍵字的書寫》著作，確定為學(xué)校校本教材，并獲得江蘇省首批基礎(chǔ)教育改革成果特等獎(jiǎng)。如今他又開始研究“120個(gè)行楷字的書寫”。語(yǔ)文老師龔盡冬，擅長(zhǎng)毛筆字，天天堅(jiān)持練習(xí)。他喜歡讀書，對(duì)中國(guó)歷史文化比較熟悉。語(yǔ)文老師鄭彬，工作再忙，每天堅(jiān)持三四個(gè)小時(shí)練書法，如今已是江蘇省書法協(xié)會(huì)會(huì)員。在他們的帶領(lǐng)下，學(xué)校45歲以內(nèi)的所有老師，每天放學(xué)后都會(huì)自覺(jué)留在學(xué)校讀書、練字1個(gè)小時(shí)。老師們從書法和讀書中嘗到了甜頭，他們自覺(jué)意識(shí)到，教會(huì)小孩子寫字是自己的一項(xiàng)使命。城東小學(xué)的書法教育逐漸蔚成風(fēng)氣，還帶動(dòng)了學(xué)校周邊筆墨紙硯商業(yè)的發(fā)展。

書法教育需要持之以恒，正如美國(guó)詩(shī)人P.C.庫(kù)利治所說(shuō)，世界上沒(méi)有什么能代替堅(jiān)持!朱俊杰說(shuō)：“書法進(jìn)課堂，離不開文化積淀。大凡書法家，他必須有深厚的文化底蘊(yùn)?！痹陔娔X網(wǎng)絡(luò)游戲風(fēng)靡社會(huì)的今天，這里的孩子卻把每天的寫字當(dāng)成了最大的精神享受?！白叱鑫覀儗W(xué)校后，孩子們的書法情結(jié)也已經(jīng)解不開了。即便在高三，他們每天不寫50個(gè)字就覺(jué)得很失落?！敝炜〗苷f(shuō)。

作為靖江市書法教育龍頭學(xué)校，靖江教育局教研室每年都要組織學(xué)校到城東小學(xué)進(jìn)行書法教學(xué)觀摩活動(dòng)。其間，學(xué)校每個(gè)孩子的書法作品都要展示在校園里，讓前來(lái)參觀的老師觀摩、體會(huì)。這無(wú)形之中對(duì)孩子們是一種特別的激勵(lì)。

為調(diào)動(dòng)孩子們參與書法的積極性，教研室還模仿圍棋段位評(píng)定，自創(chuàng)了一套書法段位評(píng)定細(xì)則。細(xì)則依據(jù)課標(biāo)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的書寫要求和書法、寫字本身的技能技巧來(lái)確定，分為九段。如一段的孩子要求坐姿和握筆姿勢(shì)達(dá)到基本規(guī)范，點(diǎn)橫撇捺等基本筆畫要規(guī)范等。中級(jí)水平要求書寫規(guī)范，而且要美觀。九段是最高級(jí)，要求書寫端莊、規(guī)范、勻稱、美觀，而且要達(dá)到一定的速度。一至三段是初級(jí)，不發(fā)證書；四段以上的孩子可以獲得段位證牌，稱為“書寫能手”，八段九段的孩子稱作“小小書法家”。“別小瞧這個(gè)小證牌，一旦獲得，孩子們便愛(ài)不釋手，他們上學(xué)放學(xué)時(shí)都會(huì)戴在胸前，揚(yáng)眉吐氣，連晚上睡覺(jué)的時(shí)候都要壓在枕頭下?！苯萄惺腋敝魅蝿⒄胥懶呛堑卣f(shuō)道，“為了獲得更高級(jí)別的段位，孩子們‘不須揚(yáng)鞭自?shī)^蹄’，勤學(xué)苦練，勁頭可足了。”書法訓(xùn)練，其實(shí)更重要的是把自己的書寫技能技巧遷移運(yùn)用在日常書寫中。教研室要求學(xué)校在日常的作文批改中把“書寫分”單列，書寫好，可以加分。如今，中國(guó)教育學(xué)會(huì)書法教育專業(yè)委員會(huì)也采用了靖江的段位評(píng)定細(xì)則。

“三進(jìn)”以來(lái)，泰興市古溪小學(xué)專門添置了42張寫字臨摹臺(tái)，讓學(xué)生午休時(shí)間練寫毛筆字。每天中午，臨摹臺(tái)前總是人頭攢動(dòng)。學(xué)校明確提出“寫好字、育好人”的理念，每學(xué)期在全校海選寫字佼佼者書寫這6個(gè)大字，放大并張貼于學(xué)校綜合樓前。泰興市黃橋初級(jí)中學(xué)的徐剛本是一個(gè)沉默寡言、不善言談的英語(yǔ)老師。“三進(jìn)”活動(dòng)開展后，徐剛老師的書法特長(zhǎng)有了用武之地，學(xué)校專門為其成立了“徐剛工作室”，引領(lǐng)全校書法教學(xué)，師生的練習(xí)熱情空前高漲。教師中涌現(xiàn)了王濤、丁鴻儒、耿虎等一大批書法好手。整個(gè)泰興市分區(qū)域開展的師生書法比賽異?；钴S。讓普通話成為校園語(yǔ)言

一天下午放學(xué)后，靖江馬橋小學(xué)的朱炳林正在學(xué)校批改作業(yè)，突然聽(tīng)到校門口傳來(lái)陣陣吵鬧聲。他放下筆，走到門口一看，一群人正圍著幾個(gè)老師大聲嚷嚷：“我們的孩子就是聽(tīng)不懂嘛，怎么辦?”原來(lái)這些人是外地務(wù)工人員家長(zhǎng)，他們的孩子進(jìn)入馬橋小學(xué)讀書后，普遍反映聽(tīng)不懂老師講課，沒(méi)法和同學(xué)交流。語(yǔ)言差異，成為外地務(wù)工人員子女融入當(dāng)?shù)氐木薮笳系K。

這是多年前發(fā)生的事情，如今，朱炳林已成為馬橋小學(xué)的副校長(zhǎng)，但這一幕至今仍深深印刻在他的腦海中?！斑@種情況在泰州并非偶然現(xiàn)象，說(shuō)明在人才流動(dòng)迅速的時(shí)代，講普通話的重要性和緊迫性。”朱炳林說(shuō)。在推廣和使用普通話這個(gè)命題面前，學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸。

李華是泰州市寺巷中心小學(xué)的教師，他是在考人泰州師范后，才首次接觸到普通話的。字正腔圓的普通話發(fā)音深深吸引了李華，但是泰州人學(xué)普通話、講普通話有許多困難。對(duì)于從小到大一直講方言的泰州當(dāng)?shù)厝硕裕瑢W(xué)習(xí)普通話無(wú)異于學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)。為了練就一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，李華堅(jiān)持每天聽(tīng)廣播，大聲朗誦，刻苦練習(xí)。雖然仍有個(gè)別詞語(yǔ)說(shuō)得不太標(biāo)準(zhǔn)，但李華的普通話在班里算是最好的。

畢業(yè)后分配到農(nóng)村學(xué)校教書，李華仍然沒(méi)有放棄使用普通話。作為當(dāng)時(shí)全校唯一一個(gè)用普通話上課、與學(xué)生交流的老師，他顯得很“另類”，師生還給他貼上了一個(gè)標(biāo)簽——“普通話老師”。對(duì)于這個(gè)稱謂，李華把它看作別人對(duì)自己的欣賞。

因?yàn)閷?duì)普通話的執(zhí)著，李華是學(xué)校最早一批取得普通話二級(jí)甲等證書的教師，不久又獲得推薦，參加省級(jí)普通話測(cè)試員培訓(xùn)。一年后，李華通過(guò)測(cè)試，正式成為江蘇省普通話測(cè)試員。作為當(dāng)時(shí)50名省級(jí)測(cè)試員之一，李華自己覺(jué)得非常光榮。但是，他的工作做起來(lái)卻并不順手，只能“偷偷摸摸”地行使普通話測(cè)試員的主要職責(zé)：推廣普通話和參與普通話水平測(cè)試工作。

“你這個(gè)小伙子真奇怪，沒(méi)事總讓我們說(shuō)普通話。鄉(xiāng)音難改，我們年紀(jì)大了，怕是學(xué)不好了。”每當(dāng)李華宣傳普通話的好處，倡導(dǎo)使用普通話時(shí)，其他教師總能找到推托的理由?！坝闷胀ㄔ捝险n勉強(qiáng)還可以，跟學(xué)生交流不行，說(shuō)著別扭。”年輕教師這樣回答。普通話的推廣需要語(yǔ)言氛圍，單獨(dú)靠一個(gè)人的力量，無(wú)異于蚍蜉撼大樹。對(duì)于測(cè)試工作，李華也有很多無(wú)奈。更多的時(shí)候，他只能以家庭事由為借口向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)假參加測(cè)試工作，只因這項(xiàng)工作并非自己本職工作范圍內(nèi)的。

事情轉(zhuǎn)機(jī)來(lái)自于泰州市“三進(jìn)”工作的展開。市教育局出臺(tái)了一個(gè)規(guī)定：幼兒園和小學(xué)低年級(jí)教師必須取得普通話二級(jí)甲等證書。因?yàn)椤坝變汉托W(xué)低年級(jí)階段是孩子語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，這時(shí)候教師的影響尤其重要。”宋呂銀對(duì)記者說(shuō)。一時(shí)間，泰州市教師掀起了學(xué)普通話、用普通話的熱潮。只有教師講普通話，才能影響學(xué)生，進(jìn)而影響家長(zhǎng)和社會(huì)。

其實(shí)，絕大多數(shù)教師的普通話都不是零基礎(chǔ)，師范教育中都接受過(guò)普通話培訓(xùn)。剛進(jìn)人工作崗位時(shí)，多數(shù)教師還能堅(jiān)持用普通話上課，但在純方言氛圍中，普通話的“存活率”很低。沒(méi)過(guò)幾年，方言在交流中的比重越來(lái)越大，很多人逐漸忘記了普通話的發(fā)音。在這種情況下，加強(qiáng)練習(xí)，參加普通話考級(jí)成為廣大教師的首要選擇。于是，李華成了“香餑餑”。

“李老師，請(qǐng)你抽時(shí)間去給我們學(xué)校的老師培訓(xùn)普通話吧!”“李老師，請(qǐng)教一個(gè)問(wèn)題，‘幼兒園’的‘幼’是發(fā)ou還是e呀?”在學(xué)說(shuō)普通話的熱潮中，李華有了更廣闊的用武之地，不僅可以光明正大地宣傳普通話，而且可以理直氣壯地跟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)假參加普通話水平測(cè)試工作。學(xué)校非常支持他的工作，因?yàn)閾碛幸晃皇〖?jí)普通話測(cè)試員是學(xué)校的寶貴財(cái)富，最先受益的是本校教師。

漆老師跟李華搭班，教四年級(jí)數(shù)學(xué)。在李華的影響下，學(xué)生們都能使用普通話交流。有時(shí)候，漆老師覺(jué)得，學(xué)生的普通話說(shuō)得比自己還好。按理說(shuō)，高年級(jí)數(shù)學(xué)老師的普通話等級(jí)只要達(dá)到二級(jí)乙等就可以，但是漆老師不這么認(rèn)為：“我跟李華搭班，他的普通話那么好，如果我的普通話太差，那學(xué)生怎么看?”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，漆老師參加了普通話水平測(cè)試，但考試結(jié)果是二級(jí)乙等。漆老師認(rèn)為自己的普通話說(shuō)得還不錯(cuò)，怎么沒(méi)達(dá)到二級(jí)甲等呢?她想不明白，找到李華詢問(wèn)原因?！霸蹅儗W(xué)校學(xué)習(xí)普通話的氛圍這么濃，你又是測(cè)試員，你幫我輔導(dǎo)輔導(dǎo)，我也要考個(gè)二級(jí)甲等。”漆老師跟李華說(shuō)。聽(tīng)漆老師讀了一些詞語(yǔ)和句子之后，李華找到了原因：“你朗讀字、詞時(shí)，發(fā)音基本都準(zhǔn)確，但是一說(shuō)句子時(shí)，一些不正確的發(fā)音習(xí)慣不由自主地就冒了出來(lái)，普通話不是用來(lái)‘考試’的，而是用來(lái)‘說(shuō)’的?！逼崂蠋熁腥淮笪?。

她是個(gè)不服輸?shù)娜?，既然找到了?wèn)題所在，她開始更有針對(duì)性的訓(xùn)練。用錄音機(jī)錄下自己的講課內(nèi)容，反復(fù)聽(tīng)，尋找不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。她還堅(jiān)持在辦公室說(shuō)普通話，請(qǐng)年輕教師隨時(shí)糾正自己的發(fā)音錯(cuò)誤。功夫不負(fù)有心人，當(dāng)再一次參加普通話水平測(cè)試時(shí)，她考了89分，屬于二級(jí)甲等的高分。

漆老師的故事并非個(gè)例，泰州市“三進(jìn)”工作推開之后，每一所校園里，師師、師生、生生交流都堅(jiān)持使用普通話。課堂上，外來(lái)務(wù)工人員子女聽(tīng)不懂教師講課、同學(xué)說(shuō)話的事情再也沒(méi)有發(fā)生過(guò)。

于誦讀中積淀素養(yǎng)

2010年暑假，張曉驪第一次踏入興化市大鄒中心小學(xué)的時(shí)候，心里有一種莫名的悲壯感。這所學(xué)校位于泰州市最北端，是一所薄弱的農(nóng)村學(xué)校。全校60多名教師沒(méi)有一名縣市級(jí)骨干教師，沒(méi)有一項(xiàng)科研課題，沒(méi)開展過(guò)一次面向全市的教研活動(dòng)……張曉驪是帶著任務(wù)來(lái)到這所學(xué)校的，作為新任校長(zhǎng)，他要改變學(xué)校的現(xiàn)狀。然而，他不知道自己有多大的把握。

當(dāng)時(shí)，恰逢“三進(jìn)”工作開展，張曉驪意識(shí)到，這可是一個(gè)改變學(xué)校的機(jī)會(huì)。他帶著一種激動(dòng)的心情向教師們傳達(dá)了這一消息，然而教師們的反應(yīng)卻給他潑了一盆冷水?！斑@種活動(dòng)就是在城區(qū)樹幾個(gè)典型，‘春風(fēng)不度玉門關(guān)’，這股風(fēng)是刮不到我們這種地方的!”“我們何苦費(fèi)勁折騰呢?”從這些“酸溜溜”的話語(yǔ)中，張曉驪聽(tīng)出了其中的無(wú)奈。看著教師們垂頭喪氣的表情，他的內(nèi)心反而堅(jiān)定起來(lái)。他的想法已不再是單純地完成任務(wù)，而是要想方設(shè)法讓這所學(xué)校的教師們揚(yáng)眉吐氣、充滿自信。

要從根本上改變學(xué)校，必須從其自身的特色和資源人手。興化自古以來(lái)就是人文薈萃之地，被稱為“小說(shuō)之鄉(xiāng)”。學(xué)校所在地大鄒，古稱“雙溪”，舊時(shí)為興化十大鎮(zhèn)之一，大鄒的老城小巷中，走出了鄭板橋、劉熙載等古代先賢以及房干森、費(fèi)宗波等一批當(dāng)代文人墨客。在幾百年來(lái)文化氛圍的熏陶下，大鄒中心小學(xué)也有一大批愛(ài)好文學(xué)的教師。何不把教師對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)與“三進(jìn)”工作結(jié)合起來(lái)呢?張曉驪一下子找到了突破口——就從文學(xué)誦讀開始。

在張曉驪的倡導(dǎo)下，一些教師開始有意識(shí)地收集興化當(dāng)代名家的作品，作為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量。沒(méi)想到，學(xué)生對(duì)于這些本土作家的文學(xué)作品，興趣十足，張曉驪又生出了一個(gè)新主意：編一本校本誦讀教材，把教師的個(gè)體動(dòng)作變成學(xué)校的常規(guī)動(dòng)作，讓誦讀進(jìn)教材、進(jìn)課表。

編教材?這是這所學(xué)校的教師從來(lái)沒(méi)有想過(guò)的事情。“就憑我們這些人能編教材?”教師的疑問(wèn)并非沒(méi)有道理，編寫教材可不是簡(jiǎn)單的事情，從課程目標(biāo)的確定，到結(jié)構(gòu)設(shè)置、材料選擇、實(shí)施與評(píng)價(jià)、經(jīng)費(fèi)保障等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都馬虎不得。盡管困難重重，但張曉驪依然選擇一往無(wú)前。在張曉驪的鼓舞下，一批有干勁兒、愛(ài)好文學(xué)的教師成為教材編寫人員。他們廣泛搜集資料，從幾十位興化籍作家的作品中精心挑選，分為低中高3個(gè)年級(jí)讀本，分別以童詩(shī)、童話和散文為主題。3個(gè)讀本符合學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，在試用過(guò)程中得到師生的一致好評(píng)。

歷經(jīng)大半年時(shí)間，校本教材《遙遠(yuǎn)的雙溪》終于編制完成。這打破了這所學(xué)校從來(lái)沒(méi)有校本教材的尷尬局面。這套校本教材還引起當(dāng)?shù)卣年P(guān)注，他們認(rèn)為對(duì)于提升地方文化品位有積極意義，主動(dòng)出資編印發(fā)放給學(xué)生，并成為政府部門饋贈(zèng)來(lái)賓的禮品。

校本教材的編印引起了一系列積極的反響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師們的預(yù)料。以此為突破口，學(xué)?！叭M(jìn)”工作如火如荼地開展起來(lái)。每天大課間3分鐘集體誦讀、午間15分鐘“興化作家作品”廣播、每月一次誦讀展示活動(dòng)，孩子們誦著、讀著、笑著，臉上綻放出了幸福的光彩。同時(shí)，誦讀也帶動(dòng)了普通話、寫字練習(xí)。

而張曉驪還有進(jìn)一步的打算，以誦讀的科研化促進(jìn)教師隊(duì)伍整體水平的提升。以誦讀為主題，學(xué)校先后承辦了泰州市名師送教活動(dòng)、興化市“三進(jìn)”工作誦讀現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)、大鄒學(xué)區(qū)青年教師鄉(xiāng)土教材誦讀研討等活動(dòng)，借助同課異構(gòu)、現(xiàn)場(chǎng)講評(píng)等方式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在這種氛圍影響下，青年教師成立了讀書班，間周進(jìn)行誦讀體會(huì)交流，讀書、學(xué)習(xí)的種子深深植入每個(gè)教師的心靈。

全覆蓋的“三進(jìn)”工作讓這所名不見(jiàn)經(jīng)傳的農(nóng)村小學(xué)彌補(bǔ)了教育科研、課程管理的空白，華麗轉(zhuǎn)身，成為首批泰州市“三進(jìn)”工作特色學(xué)校?！斑@不代表我們做得最好，而是因?yàn)槲覀冊(cè)诒∪醯幕A(chǔ)上作出了一定的成效，在這種思路引導(dǎo)下，將來(lái)我們會(huì)做得更好?！睆垥泽P還有更遠(yuǎn)大的目標(biāo)。

不僅僅是薄弱校，一些當(dāng)?shù)孛Ｒ苍凇叭M(jìn)”工作中煥發(fā)出新的生機(jī)。

高港實(shí)驗(yàn)小學(xué)是當(dāng)?shù)仨懏?dāng)當(dāng)?shù)拿＃鐣?huì)聲譽(yù)好，師資力量強(qiáng)。學(xué)校一貫重視誦讀工作，但是做法比較簡(jiǎn)單——課外閱讀，學(xué)生閱讀的數(shù)量、成效都不好控制。怎么改變?這個(gè)問(wèn)題一直困擾著校長(zhǎng)葉紅。

在一次隨堂聽(tīng)課中，葉紅發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。語(yǔ)文老師按照學(xué)習(xí)生字、熟讀課文、段落分析等步驟按部就班地上課，這時(shí)，有個(gè)學(xué)生嘟嚷了一句：“這幾個(gè)字我們?cè)缇驼J(rèn)識(shí)了，老師還講?”上課的老師沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，但葉紅卻聽(tīng)得清清楚楚。她沒(méi)有放過(guò)這個(gè)細(xì)節(jié)，深入調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，全校多數(shù)的語(yǔ)文課堂都存在這種情況。

“如果教師不了解學(xué)生的情況，很多時(shí)候就是在做無(wú)用之功。”葉紅說(shuō)。原來(lái)幾年前，學(xué)校就開展了“科學(xué)認(rèn)讀”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的識(shí)字量遠(yuǎn)超課標(biāo)要求。對(duì)于學(xué)生已認(rèn)識(shí)的“生字”，教師卻還在反復(fù)講解，其實(shí)這部分時(shí)間完全可以節(jié)省出來(lái)。在與教師商議之后，高港實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出了一項(xiàng)大膽的措施：整合課時(shí)，大量閱讀。“語(yǔ)文素養(yǎng)不是講出來(lái)的，是讀出來(lái)的?！比~紅信心堅(jiān)定。

讓人意想不到的是，高港實(shí)驗(yàn)小學(xué)的舉措與“三進(jìn)”工作不謀而合。整合課時(shí)之后，節(jié)省出來(lái)的時(shí)間全部用于誦讀。學(xué)校將拓展的閱讀篇目有計(jì)劃地納入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀書籍和勤于積累的習(xí)慣，積淀文化底蘊(yùn)。此外，學(xué)校還統(tǒng)籌安排、精心組織學(xué)生開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，選擇合適的課外閱讀材料推薦給學(xué)生，提出具體的閱讀要求、規(guī)定適當(dāng)?shù)拈喿x量。這些措施實(shí)施之后，學(xué)生6年的課外閱讀量由課標(biāo)規(guī)定的145萬(wàn)字提高到了300萬(wàn)字。

泰州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)踐“最是書香能致遠(yuǎn)”的辦學(xué)理念，在培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀興趣的同時(shí)，先后邀請(qǐng)金波、王一梅等兒童文學(xué)作家走進(jìn)校園?！按笞骷?、小讀者”共享經(jīng)典美文，使得孩子們?cè)絹?lái)越愛(ài)讀、越來(lái)越樂(lè)讀、越來(lái)越美讀。姜堰市第四中學(xué)利用每節(jié)語(yǔ)文課前3分鐘“誦名言、對(duì)警句”的活動(dòng)已堅(jiān)持3年。姜堰市教研室副主任沙華中認(rèn)為，學(xué)生深厚的文學(xué)素養(yǎng)積淀與學(xué)校多年堅(jiān)持?jǐn)U大課外閱讀量不無(wú)關(guān)系。

“紅豆生南國(guó)，春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷……”朗朗上口的古詩(shī)詞配上優(yōu)美的音樂(lè)，由充滿童真的孩子聲情并茂地齊聲誦讀，孩子們或溫婉或激昂的朗讀引來(lái)與會(huì)者陣陣掌聲；旁邊的一群孩子正在端坐書寫，他們書寫的硬筆、軟筆等作品或遒勁有力或清新俊逸，令人賞心悅目。這是2012年3月泰州市舉行的“三進(jìn)”工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的場(chǎng)景。“誦讀是以閱讀為基礎(chǔ)，以朗誦為形式，主要目的是在培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)?！碧┲菔薪逃指本珠L(zhǎng)萬(wàn)琳說(shuō)。

在“三進(jìn)”中成就自我

在靖江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校剛宣布啟動(dòng)“三進(jìn)”工作的時(shí)候，劉艷有些費(fèi)解：“說(shuō)話、寫字、誦讀，這些不就是我們教師干的活兒?jiǎn)?干嗎還要推進(jìn)?”劉艷的想法代表了一批教師的疑惑，他們不理解教育局的做法，認(rèn)為“多此一舉”。

但劉艷沒(méi)有止步于自己的想法，她要通過(guò)自己的觀察和思考，解決疑惑。劉艷突然想到了學(xué)生的作業(yè)本。每次批改學(xué)生的作業(yè)，她都非常頭疼，不僅字寫得歪七扭八，還有一些看不懂的符號(hào)，學(xué)生還笑嘻嘻地稱之為“火星文”?？墒亲屑?xì)想想，這能怨學(xué)生嗎?作為語(yǔ)文老師，除了在講解生字的時(shí)候講講筆畫順序，自己從沒(méi)有專門給學(xué)生講解過(guò)筆畫的寫法、字體的間架結(jié)構(gòu)等知識(shí)。從這個(gè)角度講，普通話和誦讀也存在工作開展不徹底的問(wèn)題。

劉艷突然明白了，“三進(jìn)”不僅是“進(jìn)入”，更是有“進(jìn)一步”的意思，將普通話、寫字、誦讀工作進(jìn)一步改進(jìn)和完善。隨后，劉艷將自己的想法發(fā)表在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)論壇上，引來(lái)大批跟帖?！霸荆矣X(jué)得‘三進(jìn)’是多了一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，聽(tīng)劉老師這么一分析，就清楚了?！薄翱磥?lái)‘三進(jìn)’不僅必要，而且是必需的工作啊!’''

認(rèn)識(shí)上的改變帶來(lái)行動(dòng)上的突破。劉艷沒(méi)讓三項(xiàng)工作變成負(fù)擔(dān)，而是巧妙地與學(xué)生的課業(yè)、學(xué)業(yè)結(jié)合起來(lái)，讓三項(xiàng)工作促進(jìn)教育教學(xué)工作的開展。她從小處做起，在班里每天堅(jiān)持舉行“3個(gè)3分鐘活動(dòng)”：晨讀3分鐘、課前3分鐘、練字3分鐘?！拔医裉焱扑]的詞語(yǔ)是‘翩躚’，這個(gè)詞的意思是……”在晨讀3分鐘的時(shí)候，學(xué)生可以向大家推薦好詞，還可以推薦成語(yǔ)、歇后語(yǔ)等。能向別人推薦一個(gè)新的詞語(yǔ)，學(xué)生們都非常自豪。語(yǔ)文課前3分鐘是誦讀小詩(shī)的時(shí)間，“你是一只小狐貍，聰明有心計(jì)。從烏鴉嘴里騙肉吃，多么可愛(ài)的主意……”這些小詩(shī)朗朗上口，易讀易記。對(duì)于練字，劉艷從不貪多，每天3分鐘，學(xué)生工工整整地臨摹4排字就可以。別小看這每天短短的3個(gè)3分鐘，日積月累，效果明顯。學(xué)生們的詞匯量大大豐富，語(yǔ)感也得到了提升，而且在學(xué)校組織的寫字評(píng)比中，他們班的成績(jī)也名列前茅。

孩子們說(shuō)普通話、讀書、寫字的興趣濃厚了，每天都在比誰(shuí)又學(xué)到了一個(gè)新詞，可是這種相互比較的風(fēng)氣逐漸蔓延到生活中，慢慢地，他們開始攀比誰(shuí)的書包好，誰(shuí)的文具盒貴。如何把這種不良的攀比習(xí)氣引導(dǎo)到正途上來(lái)?劉艷又動(dòng)了一番腦筋。

她在班里發(fā)起了“評(píng)選藏書小明星”活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都領(lǐng)到一張表格，在上面填寫家里藏書的數(shù)量和種類。表格收上來(lái)之后，劉艷大吃一驚，有的學(xué)生填了2000本，有的學(xué)生填了1000本，“你們可別吹牛，老師可要調(diào)查的。”劉艷隨后發(fā)給學(xué)生一張跟蹤調(diào)查表，要求家長(zhǎng)簽字、居委會(huì)證明，并要用照片加以證實(shí)。這么一來(lái)，學(xué)生紛紛來(lái)找劉艷：“劉老師，我家的藏書數(shù)量需要改一改。”最終，評(píng)比結(jié)果揭曉后，藏書最多的學(xué)生共有500本書，他是班級(jí)公認(rèn)詞匯小達(dá)人、作文小達(dá)人，“你們家那么多書啊!怪不得你每次都有新詞推薦給我們呢!”“回家我也讓爸爸媽媽多買書看?！边@項(xiàng)活動(dòng)也刺激了家里藏書少的家長(zhǎng)：“劉老師，太慚愧了，今后我們一定多買書，多讀書?！辈挥脛⑵G多說(shuō)，學(xué)生們開始以藏書、讀書為榮，班級(jí)風(fēng)氣逐步扭轉(zhuǎn)。

劉艷發(fā)起的這項(xiàng)活動(dòng)得到了學(xué)校的響應(yīng)，得以在全校范圍開展?！斑@可以給家長(zhǎng)一個(gè)正確的引導(dǎo)，也可以把‘三進(jìn)’工作拓展到家庭，擴(kuò)大了輻射面?！本附鈬?guó)語(yǔ)學(xué)校的校長(zhǎng)繆明燦說(shuō)。在劉艷等一批教師的努力之下，靖江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校被評(píng)為泰州市首批“三進(jìn)”工作示范學(xué)校。

“三進(jìn)”工作不僅激活了學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，也激發(fā)了教師的智慧，讓他們?cè)诟蟮钠脚_(tái)上發(fā)揮聰明才智，有創(chuàng)意地開展工作。

一天自習(xí)課上，興化市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的顧文艷無(wú)意中走到一個(gè)學(xué)生身邊，學(xué)生看到老師來(lái)了，趕緊把一個(gè)本子塞到了抽屜里?！安厥裁囱?難道是私人日記，不能讓老師看?”顧文艷帶班一向?qū)捤?，時(shí)不時(shí)會(huì)和學(xué)生開個(gè)玩笑。學(xué)生笑笑沒(méi)有說(shuō)話，同桌替他說(shuō)出了原因：“老師，不是日記，是他創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)?！鳖櫸钠G有點(diǎn)不太相信自己的耳朵，四年級(jí)的孩子能創(chuàng)作長(zhǎng)篇小說(shuō)?“真的，老師，咱們班好多同學(xué)在寫小說(shuō)呢!”這引起了顧文艷的興趣，她想看看班里到底有多少孩子在寫小說(shuō)?！罢趯懶≌f(shuō)的同學(xué)請(qǐng)舉手。”學(xué)生們自豪地舉起了手。顧文艷仔細(xì)數(shù)了數(shù)，竟然有20多人。這讓顧文艷又驚又喜，一股幸福感油然而生。之所以能出現(xiàn)今天的效果，這與顧文艷堅(jiān)持開展誦讀兒童詩(shī)密不可分，其中的靈感來(lái)自于她的兒子。

有一次，她帶兒子出去玩，兒子突然說(shuō)：“天是云的家，云是雨的家。為什么會(huì)下雨?雨寶寶要出來(lái)玩?！鳖櫸钠G聽(tīng)后覺(jué)得很新奇，便問(wèn)兒子：“這是幼兒園阿姨教給你的新兒歌嗎?”“不是啊，是我自己想的?！鳖櫸钠G驚訝于孩子的想象力和表達(dá)能力，“孩子天生就是詩(shī)人，我們應(yīng)該保護(hù)孩子這種詩(shī)性的語(yǔ)言?！庇袥](méi)有一種適合兒童吟誦、欣賞、閱讀的詩(shī)歌呢?反復(fù)尋找之中，兒童詩(shī)進(jìn)入顧文艷的視線。

在“三進(jìn)”工作中，興化市實(shí)驗(yàn)小學(xué)非常重視誦讀活動(dòng)，但也尊重教師的個(gè)性，在統(tǒng)一規(guī)定的誦讀材料之外，允許教師有“自選動(dòng)作”。顧文艷把兒童詩(shī)作為主要誦讀素材，因?yàn)閮和?shī)“離孩子最近”。

“風(fēng)跑得直喘氣

向大家報(bào)告消息

春天來(lái)了，春天來(lái)了

花朵站在枝頭上

看不見(jiàn)春天

就踮起腳尖，急著找

春天在哪里……”

每天早上，顧文艷都要帶領(lǐng)孩子們讀一首兒童詩(shī)，和孩子們一起徜徉在兒童唯美的世界中。因?yàn)閮?nèi)容、語(yǔ)言、想象都符合兒童的年齡特征，孩子們對(duì)兒童詩(shī)的喜愛(ài)超乎尋常。有時(shí)候，孩子們鬧騰得厲害，顧文艷會(huì)佯裝生氣，“要挾”孩子們：“如果你們淘氣，顧老師就不讀兒童詩(shī)了!”學(xué)生們一聽(tīng)急了：“老師，一定要讀，我們會(huì)好好表現(xiàn)的?！?/p>

隨著誦讀量的增加，顧文艷驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們說(shuō)出來(lái)的話越來(lái)越有詩(shī)意。一天，一個(gè)孩子跟顧文艷說(shuō)：“顧老師，你知道嗎，我睡覺(jué)的時(shí)候，只關(guān)門，從來(lái)不關(guān)窗，不拉窗簾?！薄盀槭裁囱?”顧文艷問(wèn)道?！拔遗略鹿膺M(jìn)不來(lái)?！倍嗝赖囊饩嘲?，這不就是一首詩(shī)嗎?

“夜晚睡覺(jué)

我從不關(guān)窗

我怕月光進(jìn)不來(lái)”

顧文艷把這首小詩(shī)寄給了《中國(guó)童詩(shī)》雜志，竟然發(fā)表了，孩子們朗誦、創(chuàng)作童詩(shī)的熱情越來(lái)越高了。顧文艷在教室后面專門設(shè)置了一個(gè)“童詩(shī)專欄”，每當(dāng)孩子們說(shuō)出有詩(shī)意的語(yǔ)言，顧文艷就鼓勵(lì)他們寫成童詩(shī)，貼在“童詩(shī)專欄”中，并擇優(yōu)投給各種報(bào)刊。顧文艷的做法鼓勵(lì)了孩子創(chuàng)作的熱情，隨著年級(jí)升高，他們的創(chuàng)作體裁也轉(zhuǎn)向了小說(shuō)領(lǐng)域。

長(zhǎng)期的堅(jiān)持結(jié)出了累累碩果，顧文艷和她的學(xué)生在省級(jí)以上報(bào)刊上發(fā)表了大量?jī)和?shī)，她在童詩(shī)教學(xué)方面的成果獲得了大家的認(rèn)可，多次在興化市開設(shè)兒童詩(shī)誦讀、創(chuàng)作示范課，被冠以“泰州童詩(shī)第一人”的雅稱。此外，她主持的省級(jí)課題“兒童詩(shī)閱讀欣賞與創(chuàng)作的探索與實(shí)踐”也順利立項(xiàng)。“‘三進(jìn)’工作不僅是為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，也提高了教師的綜合素質(zhì)，成就了我們。”顧文艷感慨地說(shuō)。

在泰州采訪，記者分明感受到，“三進(jìn)”教育的春風(fēng)已然吹遍泰州中小學(xué)校園，處處萌動(dòng)著勃勃生機(jī)。