經(jīng)濟管理類?？茖I(yè)精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟管理類?？茖I(yè)范文

關(guān)鍵詞：非經(jīng)濟管理類專業(yè)；經(jīng)濟學(xué)；課程建設(shè)

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）23-0184-02

20世紀80年代中后期以來，我國高等院校非經(jīng)濟管理類專業(yè)為了適應(yīng)日益增長的學(xué)生就業(yè)壓力與人才市場需求，逐步調(diào)整其培養(yǎng)目標和方向，陸續(xù)開設(shè)《經(jīng)濟學(xué)》課程?！督?jīng)濟學(xué)》課程的開設(shè)，一方面促進了高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)培養(yǎng)朝向市場需求的方向演變，另一方面也對該課程提出了不同于經(jīng)濟管理類專業(yè)課程教學(xué)的要求。因此，分析和研究《經(jīng)濟學(xué)》課程在高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)中的地位、作用以及課程建設(shè)的路徑和方法，對于進一步開展好《經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)，使之更好地適應(yīng)高校人才培養(yǎng)的需要，是很有必要的。

總體來說，目前高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)《經(jīng)濟學(xué)》課程的建設(shè)普遍存在一些亟待完善和解決的問題，如學(xué)生相關(guān)知識欠缺、課程受重視程度不夠、教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性、教材適用性有待提高、教學(xué)方法和手段單一等，其中教學(xué)內(nèi)容改革和教材建設(shè)問題尤為突出。

學(xué)術(shù)界對上述問題的研究主要集中于教學(xué)內(nèi)容和體系設(shè)計、教學(xué)方法和手段革新等方面，有關(guān)成果散見于少量期刊論文和調(diào)研報告。其分析思路主要是對現(xiàn)有經(jīng)濟管理類專業(yè)《經(jīng)濟學(xué)》課程的“部分改造”，也即根據(jù)專業(yè)需要取舍課程內(nèi)容、安排教學(xué)體系，同時強調(diào)教學(xué)方法和手段在提高教學(xué)效果中的地位和作用。而真正適用于高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)需要的高質(zhì)量、通俗化、簡明化，兼具普適性與針對性的《經(jīng)濟學(xué)》教材亟待建設(shè)。

經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)往往是非經(jīng)濟管理類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的“短板”。本研究將在一定程度上豐富教育科學(xué)研究的理論成果，為教育決策提供理論指導(dǎo)與智力支持；同時，對于提高非經(jīng)濟管理類專業(yè)建設(shè)水平，提升高校辦學(xué)實力，推進高等教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型人才，具有廣泛的意義。

一、高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)《經(jīng)濟學(xué)》課程建設(shè)中存在的問題

（一）學(xué)生相關(guān)知識欠缺，對經(jīng)濟學(xué)課程重視程度不夠

對于高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生來講，經(jīng)濟學(xué)是相對較新的領(lǐng)域。學(xué)生通常對其具有較強的求知欲，但往往由于缺乏必要的先導(dǎo)課程與相關(guān)基礎(chǔ)知識，極易造成教師授課過程中因?qū)W生對學(xué)習(xí)內(nèi)容生疏、理解掌握困難，講授效果不佳。

此外，據(jù)不完全統(tǒng)計，目前約有30%左右的高校把《經(jīng)濟學(xué)》作為非經(jīng)濟管理類專業(yè)的選修課程開設(shè)，部分院校還沒有開設(shè)。由此可見，我國多數(shù)高校至今尚未把培養(yǎng)和提高經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)列入非經(jīng)濟管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標中。即使已經(jīng)開設(shè)的院校，也在課程實現(xiàn)的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及課程管理等方面都存在許多問題，與其他課程相比，《經(jīng)濟學(xué)》課程的地位有待提高。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，教材適用性有待提高

20世紀90年代以來，我國高校經(jīng)濟學(xué)教育的氛圍顯著提升，非經(jīng)濟管理類專業(yè)的經(jīng)濟學(xué)教育也有一定的發(fā)展。但相比之下，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，教材適用性有待提高。

目前，高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)《經(jīng)濟學(xué)》課程主要是參照經(jīng)濟管理類專業(yè)設(shè)置的，并不具有自己的特點，也沒有現(xiàn)成的課程內(nèi)容體系可供參考?？傮w來看，現(xiàn)行授課方案及內(nèi)容主要采取經(jīng)濟管理類專業(yè)通常使用教材，如《西方經(jīng)濟學(xué)》或《政治經(jīng)濟學(xué)》等的簡明或壓縮版本，因此，在內(nèi)容的廣度、深度、專業(yè)普適度以及與專業(yè)建設(shè)方案中其他課程的配合上均存在著較為突出的問題。

（三）教學(xué)方法和手段單一

目前，高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)《經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)仍然停留在理論教學(xué)、集中授課的傳統(tǒng)模式上，缺乏案例教學(xué)、實景教學(xué)、多媒體互動等現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段。無論是從《經(jīng)濟學(xué)》課程本身的特點，還是非經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊需求，都迫切需要在相關(guān)領(lǐng)域推陳出新。

二、高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)《經(jīng)濟學(xué)》課程建設(shè)改革思路

從上述問題出發(fā)，以下分別從課程地位和作用、教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)、教學(xué)方法和手段建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)實踐環(huán)節(jié)建設(shè)等方面，提出高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)《經(jīng)濟學(xué)》課程建設(shè)的改革思路。

（一）充分認識《經(jīng)濟學(xué)》課程在高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用

知識經(jīng)濟時代，人才競爭的實質(zhì)是綜合能力和素質(zhì)的競爭，缺乏經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)的非經(jīng)濟管理類大學(xué)生勢必會被市場淘汰。為此，應(yīng)充分認識《經(jīng)濟學(xué)》課程在高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用，慎重規(guī)劃、統(tǒng)籌考慮，科學(xué)地制訂非經(jīng)濟管理類專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方案，處理好《經(jīng)濟學(xué)》課程與其他課程之間的關(guān)系，為培養(yǎng)寬口徑、復(fù)合型、高素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）重視教學(xué)內(nèi)容和教材建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的核心。除引進高質(zhì)量的外文教材與參考資料作為教學(xué)參考書外，應(yīng)集中力量編寫高質(zhì)量、高水平的非經(jīng)濟管理類專業(yè)《經(jīng)濟學(xué)》課程教材。

具體來說，教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的科學(xué)性、先進性、實用性與前沿性，立足經(jīng)濟社會發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)需要，并兼顧不同非經(jīng)濟管理類專業(yè)的普適性。在內(nèi)容的撰寫上，應(yīng)把握通俗易懂、難易適中、面向?qū)嵺`、能力優(yōu)先等原則。

（三）加速教學(xué)方法與教學(xué)手段的現(xiàn)代化

教學(xué)方法和手段是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的關(guān)鍵和切入點。應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法，大膽嘗試與創(chuàng)新，積極采用啟發(fā)式、討論式、質(zhì)疑式等教學(xué)方法；增強課程的互動性，積極開展案例教學(xué)和專題講座；合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開展多媒體教學(xué)。

特別需要強調(diào)的是，在數(shù)字技術(shù)和新媒體蓬勃發(fā)展的背景下，應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，通過與平臺運營商、技術(shù)服務(wù)商展開多形式、全方位的合作，打造非經(jīng)濟管理類專業(yè)《經(jīng)濟學(xué)》課程在線教育平臺，實現(xiàn)師生互動、資源共享；同時，加強實驗室、實習(xí)基地建設(shè)和圖書資料建設(shè)，為教學(xué)改革提供良好的硬件支撐和教學(xué)環(huán)境。

（四）加強師資隊伍建設(shè)

優(yōu)質(zhì)課程必然要求具備一支結(jié)構(gòu)合理、敬業(yè)愛崗、學(xué)術(shù)和教學(xué)水平高的教學(xué)梯隊。對于高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)的《經(jīng)濟學(xué)》課程來說，應(yīng)特別強調(diào)“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，以及提高教師的理論素質(zhì)和教學(xué)水平。

1.加強“雙師型”隊伍建設(shè)

對于從事高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)《經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)的教師來說，一方面應(yīng)具有較為寬廣和深厚的經(jīng)濟學(xué)學(xué)術(shù)功底，另一方面還要具備密切結(jié)合非經(jīng)濟管理類專業(yè)特點組織教學(xué)的能力。因此，任課教師必須成為“雙師型”教師。只有這樣，才能緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點進行授課，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。

然而從目前的情況看，多數(shù)任課教師往往只具備其中的一種核心能力，例如由經(jīng)濟管理類專業(yè)教師兼任或非經(jīng)濟管理類專業(yè)教師只能在自身專業(yè)范圍內(nèi)對課程內(nèi)容做有限詮釋。真正具備雙專業(yè)知識的教師微乎其微。

改變這一現(xiàn)狀的具體措施包括：為講授《經(jīng)濟學(xué)》課程的教師提供在非經(jīng)濟管理類專業(yè)聽課學(xué)習(xí)的機會，鼓勵他們到非經(jīng)濟管理類專業(yè)的實際工作中培養(yǎng)和提高；拓寬非經(jīng)濟管理類專業(yè)教師的理論視野，積極邀請他們參加經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學(xué)實踐；從與非經(jīng)濟管理類專業(yè)相關(guān)的行業(yè)或科研機構(gòu)中選拔和聘任一批管理經(jīng)驗豐富、專業(yè)素質(zhì)突出的優(yōu)秀人才擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師；建立校際之間的“雙師型”教師兼課制度，實現(xiàn)教育資源共享，提高辦學(xué)效益。

2.提高教師的理論素質(zhì)和教學(xué)水平

應(yīng)采取人才引進、繼續(xù)教育、項目合作等手段，提高教師的理論素質(zhì)和教學(xué)水平。具體措施包括：積極引進高職稱、高學(xué)歷、高水平的教學(xué)名師；鼓勵青年教師進修深造；通過合作開展教育教學(xué)項目研究；鼓勵教師進行改革，拓寬教學(xué)思路、手段與辦法。

（五）教學(xué)實踐環(huán)節(jié)建設(shè)

教學(xué)實踐環(huán)節(jié)是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的重要組成部分。應(yīng)大力改革實踐教學(xué)的形式和內(nèi)容，結(jié)合經(jīng)濟學(xué)特點，加強經(jīng)濟學(xué)理論與實踐的結(jié)合。

1.重視實踐基地建設(shè)

高度重視實驗、實習(xí)等經(jīng)濟學(xué)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，特別重視非經(jīng)濟管理類專業(yè)配套實踐基地建設(shè)，通過實踐，切實培養(yǎng)和提高學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)與能力。此外，還應(yīng)充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，積極拓寬實習(xí)渠道，建立相關(guān)實習(xí)基地。

2.改革實踐教學(xué)的形式和內(nèi)容

《經(jīng)濟學(xué)》課程主講教師要親自主持和設(shè)計實踐教學(xué)，大力改革實踐教學(xué)的形式和內(nèi)容。在非經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生中，建議每年舉辦與經(jīng)濟學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)節(jié)，開展辯論會、模擬交易等活動。

參考文獻：

第2篇：經(jīng)濟管理類?？茖I(yè)范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟管理類；統(tǒng)計課程；教改；措施

一個高校的辦學(xué)宗旨及目標，是培養(yǎng)有能力的大學(xué)生，而經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生一般很適合去保險公司、銀行、企業(yè)管理等一些工作崗位。而這些崗位又相對來說隨機性比較大，這就要求這部分的人才必須對統(tǒng)計學(xué)有所了解。當(dāng)然，隨著世界經(jīng)濟體系的不斷完善和發(fā)展，人們對于經(jīng)濟也開始了數(shù)量化的統(tǒng)計和分析，所以自然就出現(xiàn)了“統(tǒng)計學(xué)”、“計量經(jīng)濟學(xué)”等課程，[1]而這些課程一出現(xiàn)就變成了經(jīng)濟管理專業(yè)的核心。所以作為經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生關(guān)于統(tǒng)計的課程就顯得格外有必要。

1 當(dāng)前經(jīng)濟管理類專業(yè)統(tǒng)計課程在教學(xué)中存在的問題

（一）落后的教學(xué)方式

現(xiàn)階段，我國有很多專業(yè)課程的學(xué)習(xí)還是受傳統(tǒng)教學(xué)方式以及應(yīng)考模式的影響，整體的教學(xué)方式還是停留在最原始的狀態(tài)，當(dāng)然，其中就包括現(xiàn)在新興起的統(tǒng)計課程，它的教學(xué)模式整體還是處在落后的狀態(tài)。總體來說，主要集中表現(xiàn)在下面這三個方面：第一，統(tǒng)計課程沒有專門的教師，多是由經(jīng)濟管理專業(yè)其他的老師兼職任教，而這些學(xué)科的老師又不能充分認識到這門課程的重要性以及實用性，即教師的專業(yè)性不夠；第二，因為不是相應(yīng)科目的老師，所以在課堂上，老師就極容易會忽視學(xué)生自身的感受，忽視學(xué)生的主體性地位，這樣的教學(xué)方式很不容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)處煯a(chǎn)生厭煩心理，這也就會極大影響學(xué)生最終的學(xué)習(xí)考試成績；第三，也是最重要的一點，經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學(xué)方式還是停留在最原始的時期。老師，粉筆，黑板，這就是整個教學(xué)課堂的全部，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，最終導(dǎo)致教學(xué)效率不高，也達不到原來預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）不能夠合理的選擇統(tǒng)計課程的教材

通過分析調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)很多經(jīng)濟管理類專業(yè)在選擇統(tǒng)計課程教材的時候，他們忽視了經(jīng)濟管理專業(yè)的實際性，[2]選用的教材全部都是一大推的理論，完全是理論性的教材，而統(tǒng)計課程實質(zhì)上是一門實用性的學(xué)科，這樣的錯誤選擇很容易破壞掉學(xué)生對于統(tǒng)計課程的興趣，而且這種類型的教材很不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作以及實踐能力。在實際的生活中，統(tǒng)計學(xué)的運用是十分廣泛的，我們選用這種理論性的教材只會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就要求經(jīng)濟管理類專業(yè)在選擇教材的時候要結(jié)合教材自身實際的特點，選擇合適的教材。注意培養(yǎng)理論和實踐二者兼得的優(yōu)秀人才，這樣才能符合社會對于經(jīng)濟類學(xué)生的要求。

（三）專業(yè)教師隊伍的壯大，素質(zhì)的加強

這幾年，隨著國家對于人才需求的擴大，學(xué)校開展了擴招的政策，受這個政策的影響，經(jīng)濟管理類專業(yè)的統(tǒng)計教師顯得數(shù)量緊缺，而且整體的專業(yè)素質(zhì)不夠，這在很大程度上就會影響這個學(xué)校這門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，也制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。特別是有些老師的年紀比較大，思想比較古板，不易接受新鮮事物，更不注重現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，這樣一來學(xué)生就是犧牲品，他們的專業(yè)性就很大程度上被束縛住了，這樣其實很不利于學(xué)生的整體素質(zhì)的發(fā)展。因此，壯大專業(yè)教師的隊伍，提升他們的綜合素質(zhì)就顯得迫在眉睫，至關(guān)重要。

2 關(guān)于經(jīng)濟管理類專業(yè)統(tǒng)計課程教學(xué)改革的相關(guān)辦法

（一）改變原有的教學(xué)觀念，發(fā)現(xiàn)多種教學(xué)手段

其實對于經(jīng)濟管理類的教師而言，尤其是統(tǒng)計課程的教師，首先必須要改變自身原來的思維模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，多去培養(yǎng)實用性人才，而不是科研型的人才，另外，還要有系統(tǒng)科學(xué)的教育理念，不斷去培養(yǎng)和發(fā)展經(jīng)濟管理類學(xué)生的統(tǒng)計思想，使學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計能力。另外，教師還應(yīng)該多借助各種多媒體工具為學(xué)生立體生動的展示統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)知識理念，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說“興趣才是學(xué)習(xí)最好的老師?！弊詈?，教師要多注意對學(xué)生統(tǒng)計應(yīng)用能力的培養(yǎng)，慢慢將統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)知識滲透到學(xué)習(xí)中。

（二）在具體實踐中實現(xiàn)教學(xué)，整理教學(xué)內(nèi)容

之前我們就說過統(tǒng)計學(xué)實際上是一門實踐操作的學(xué)科，所以，對于統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)我們不能只停留在最基礎(chǔ)的課本上，我們必須要通過一定的途徑去實踐統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)知識。我們可以通過下面的兩種辦法去學(xué)習(xí)統(tǒng)計課程。第一，統(tǒng)計課程中，案例分析和情景再現(xiàn)應(yīng)該成為主要的教學(xué)辦法，通過對于實際案例的分析，整理，以及整體思路的探索，最后依靠計算機的分析功能，我們就可以對大量的數(shù)據(jù)進行處理，而最后結(jié)論的得出必定可以使學(xué)生的信心大增。這樣的辦法來培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力是很有效的，一方面調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；第二，我們要注意統(tǒng)計學(xué)科和經(jīng)濟管理類專業(yè)其他學(xué)科之間的內(nèi)容整合，經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)科本身就是相輔相成的，統(tǒng)計學(xué)作為一門入門級別的學(xué)科，它在別的學(xué)科上具有十分重要的作用，所以在整個統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該結(jié)合具體情況，對教學(xué)內(nèi)容進行整合，這樣就可以為別的學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）強大教師，提升教師的教學(xué)能力

結(jié)合上述說到的教師數(shù)量緊張，教師整體的綜合素質(zhì)不高的情況，現(xiàn)階段必須想辦法加強教師隊伍的壯大，從而進一步提升教師的教學(xué)能力，其實這是確保經(jīng)濟管理類統(tǒng)計學(xué)科質(zhì)量的最重要的一環(huán)壞，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。所以，幫辦法去提升教師的統(tǒng)計能力和水平，完善老師原來的統(tǒng)計知識體系，整體提升教師的綜合水平才是現(xiàn)階段工作的重點。這個主要從三方面去實現(xiàn)：第一，在保證原有教師數(shù)量的基礎(chǔ)上，積極吸引更多的教師，不斷完善教師的結(jié)構(gòu)體系；第二，要定期對教師進行專業(yè)知識的培訓(xùn)，使教師能夠掌握專業(yè)的知識體系，另外，教師還要熟練的操作計算機；第三，教師必須要通過自身的學(xué)習(xí)能力去對統(tǒng)計課程研究，深入認識統(tǒng)計課程，從而能夠從整個宏觀上去把握整個課程的學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

綜合上述觀點，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟管理類專業(yè)的統(tǒng)計課程其實相當(dāng)重要的，它作為整個專業(yè)基礎(chǔ)性的學(xué)科，必須受到充分重視。而在學(xué)習(xí)統(tǒng)計課程的時候，一定要立足學(xué)科的實際，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該加強對于統(tǒng)計學(xué)科的研究和分析，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在這個基礎(chǔ)之上，在運用靈活多變的教學(xué)模式，整體提升學(xué)生的綜合能力，為國家的發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。

參考文獻

第3篇：經(jīng)濟管理類?？茖I(yè)范文

《經(jīng)濟法》是管理類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，本課程以往都以法學(xué)學(xué)生為授課對象而設(shè)計，這就給管理類專業(yè)的課程教學(xué)帶來了專業(yè)性問題。只有在全面分析教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出改進方案，才具有針對性和可行性。

一、實際教學(xué)過程中主要存在的問題

1.忽略專業(yè)差異性和教學(xué)受眾的特殊性。教學(xué)內(nèi)容雷同在教學(xué)實踐中非常普遍，教師往往會忽略不同專業(yè)之間的差異，相同的教案輪流適用于不同專業(yè)的學(xué)生。在很多情況下，教師努力追求全面講授課程，使得學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)與對本專業(yè)的學(xué)習(xí)之間出現(xiàn)斷層，對于各專業(yè)學(xué)生最需要的知識一帶而過，無法深入講解。正是由于教學(xué)過程中沒有注重專業(yè)針對性，無論從課程設(shè)置、課程內(nèi)容還是從課程安排時間上，都存在“全面性”特點，把相同的案例和教學(xué)內(nèi)容當(dāng)成包治百病的“萬能膏藥”。對于學(xué)生們而言，由于這種案例分析與本專業(yè)聯(lián)系不大，難以產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，久而久之便會《經(jīng)濟法》課程失去興趣，教學(xué)效果欠佳。

2.理論與實踐之間存在斷層。《經(jīng)濟法》是一門實踐性極強的課程，涉及日常經(jīng)濟生活的方方面面。只有將理論與實踐融會貫通，學(xué)生才能做到舉一反三、觸類旁通。但現(xiàn)實中的經(jīng)濟法教學(xué)卻常常偏離上述基本原則。將絕大部分時間放在理論教學(xué)方面，忽視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，非常不利于學(xué)生理論與實際相結(jié)合的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前并沒有接觸過諸如《法律基礎(chǔ)》等法律類課程，僅僅依靠每周3個學(xué)時學(xué)習(xí)理論內(nèi)容涵蓋廣泛的經(jīng)濟法課程，給他們學(xué)習(xí)帶來不少困難，同時也讓教師完成教學(xué)計劃方面壓力倍增。

3.基礎(chǔ)理論講授與案例教學(xué)之間的比重不均。如何合理分配理論授課與案例分析之間的比重，這是教學(xué)過程中無法回避的問題。案例教學(xué)是一種公認的教學(xué)方式，但問題在于如果理論講解不夠透徹，學(xué)生對基礎(chǔ)知識理解不夠清晰，案例分析根本無從談起。在這種情況下，案例討論只能是教師一個人的“獨角戲”，討論過程中會出現(xiàn)冷場或者偏離案件主體的情況，而且由于教師個人分析案件的時間過多，學(xué)生同樣還是缺少自由分析的機會。

4.案例單一陳舊。目前《經(jīng)濟法》課程的案例教學(xué)主要存在著案例單一陳舊的問題。在案例教學(xué)中，案例資料的選擇非常重要，如果信息量不夠豐富，不夠貼近現(xiàn)實生活，很難引起學(xué)生對相關(guān)理論和知識的思索，并會直接影響最終的教學(xué)效果。與此同時，案例資料是否屬于當(dāng)前經(jīng)濟生活中的熱點問題，也是選擇案例資料時應(yīng)予以充分重視的問題。

5.考核方法單一。由于《經(jīng)濟法》課程的考核不受重視，因此考核方法比較單一。大多數(shù)教師采用閉卷考試的方法，以選擇題、填空題、簡答題、論述題為主，當(dāng)然也有部分教師會采用案例分析的方式考查學(xué)生的實際分析能力，但案例的選擇往往過于簡單，只要得出結(jié)論即可。這些考核方法無法達到全面考核學(xué)生知識掌握程度的目的，也無法科學(xué)地評價教學(xué)效果。

二、解決問題的改革建議：

1.應(yīng)區(qū)分不同授課對象因材施教，即使使用相同教材，也應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異性把握好不同的側(cè)重點，換而言之，經(jīng)濟法課程的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容要因?qū)I(yè)不同而異。在教學(xué)內(nèi)容和教案設(shè)計方面，不能完全按照傳統(tǒng)的法學(xué)類經(jīng)濟法教材的體系進行安排。而教材的內(nèi)容往往過于廣泛，如高晉康主編的《經(jīng)濟法律通論》分為民事法律關(guān)系、民事法律行為和、物權(quán)法、知識產(chǎn)權(quán)法、合同法、侵權(quán)行為法、公司法、破產(chǎn)法、證券法、票據(jù)法、保險法、現(xiàn)代競爭法、稅法、銀行法等，內(nèi)容多為對法律規(guī)定的簡單概述，內(nèi)容雖然廣泛，但在客觀上加大了學(xué)生自學(xué)的難度，學(xué)生單純依賴課本很難真正理解和掌握法律制度的原理和內(nèi)涵。筆者在教學(xué)中通常都會增加很多書本外的內(nèi)容，同時著重講解各部門法的重點部分，以使學(xué)生充分理解、吃透基本法律原理。

2.對于理論與實踐之間存在斷層以及基礎(chǔ)理論講授與案例教學(xué)之間的比重不均的問題，筆者主要通過案例教學(xué)解決。經(jīng)濟法課程本身理論性較強，法律原理多，傳統(tǒng)教學(xué)主要以教師講授為主，忽視了對學(xué)生自主思維和主動分析能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，通過案例深化理論知識，使學(xué)生對知識的理解從理論層面上升到應(yīng)用層面，同時也可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維、表達和分析能力。但案例教學(xué)過程中首當(dāng)其沖的一個問題就是如何選取案例。如果直接將真實案例引入教學(xué)，學(xué)生很難找到分析的切入點，無法將整個案例進行全面剖析，同時教師也很難把握課堂教學(xué)。因此適當(dāng)精簡案例內(nèi)容，并且將所學(xué)理論知識和實際案例緊密結(jié)合，教學(xué)效果更好。

3.對于案例單一陳舊的問題，關(guān)鍵在于能否適時引入當(dāng)前經(jīng)濟生活中的熱點問題。遇到學(xué)生較熟悉的經(jīng)濟生活問題時，直接給出經(jīng)濟法案例，由學(xué)生獨立思考后作答，隨后再將法律條文解釋放在其后。如此一來，案例在緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的同時，還有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)理論知識。若遇到學(xué)生不熟悉的經(jīng)濟生活問題，則需要事先講解法律條文，隨后引入具體案例幫助學(xué)生理解和掌握。在這種情況下，案例都不宜過長，避免將過多時間放在案例介紹上，而使得分析環(huán)節(jié)過于薄弱。

4.對于考核方法單一的問題，除了通過采用閉卷考試的方法，還應(yīng)將學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)納入考量范疇，即學(xué)生在分析具體案例過程中的創(chuàng)新思維和積極主動性。

參考文獻：

[1]《非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)探討》 王華 《市場周刊•理論研究》2009年5月號

第4篇：經(jīng)濟管理類?？茖I(yè)范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類專業(yè)；本科基礎(chǔ)階段培養(yǎng)；寬口徑培養(yǎng)模式；重慶大學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0131-03

一、國內(nèi)經(jīng)濟管理類本科專業(yè)培養(yǎng)模式及演變趨勢

根據(jù)教育部頒布執(zhí)行的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，經(jīng)管類現(xiàn)有本科專業(yè)分布為，經(jīng)濟門類中經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)4個，管理門類中管理科學(xué)與工程類、工商管理類、公共管理類、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類、圖書檔案學(xué)類專業(yè)18個，經(jīng)濟管理類專業(yè)共計22個，專業(yè)劃分較細。近年來，我國高校本科教育基礎(chǔ)階段逐步呈現(xiàn)出厚基礎(chǔ)、寬口徑、淡化專業(yè)方向、拓寬學(xué)生知識面的通才教育趨勢。由于學(xué)校定位、師資和地方人才需求等影響，各大學(xué)培養(yǎng)經(jīng)濟管理專業(yè)人才的模式有一定差異。綜合我國高校的部分經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)模式，主要包括以下三類。

（一）綜合型大學(xué)“寬口徑、厚基礎(chǔ)型”人才培養(yǎng)模式

綜合型大學(xué)特別重視培養(yǎng)學(xué)生在管理、經(jīng)濟、法律、營銷等方而的綜合知識和能力，使學(xué)生掌握經(jīng)濟管理學(xué)的定性、定量方法，具備分析和解決社會經(jīng)濟問題的基本能力。這些大學(xué)經(jīng)濟管理專業(yè)課程的設(shè)置一般涉及學(xué)科門類較多，課程信息容量較大。典型學(xué)校有清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)等。

（二）理工類高校的“實踐技能型”培養(yǎng)模式

理工類高校在課程設(shè)置上體現(xiàn)了鮮明的理工特色，除了在經(jīng)濟管理專業(yè)中開設(shè)傳統(tǒng)的經(jīng)濟管理類課程外，基本上都開設(shè)一定的理工基礎(chǔ)類課程；而且十分重視實踐教學(xué)，側(cè)重經(jīng)濟管理方法和技能的訓(xùn)練。一些高校在經(jīng)濟管理實驗室建設(shè)方面的投入較大，并引入了較為先進的經(jīng)濟管理模擬教學(xué)軟件，重視營銷工程和統(tǒng)計方法的訓(xùn)練，著重加強和提升學(xué)生的應(yīng)用技能。

（三）財經(jīng)類高校的“專業(yè)核心型”培養(yǎng)模式

財經(jīng)類院校在財經(jīng)管理類專業(yè)的教學(xué)和科研上擁有豐富的經(jīng)驗和良好的師資力量。從總體上看，財經(jīng)類高校在經(jīng)濟管理本科專業(yè)及其課程的構(gòu)建上，一般都融會了所在學(xué)校其他財經(jīng)管理類專業(yè)的特色，貫徹以經(jīng)濟管理專業(yè)課程為核心，財經(jīng)類專業(yè)基礎(chǔ)課圍繞著專業(yè)課程服務(wù)的精神。在此基礎(chǔ)之上，財經(jīng)類高校從公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的三段式模式逐漸過渡到“寬口徑、厚基礎(chǔ)專業(yè)教育”的模式，典型學(xué)校有西南財經(jīng)大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)等。

此外，寬口徑、厚基礎(chǔ)的基礎(chǔ)階段培養(yǎng)要求招生模式和培養(yǎng)模式協(xié)調(diào)，因此國內(nèi)不少高校逐步試點實行大類專業(yè)招生模式。大類招生政策堅持以“厚基礎(chǔ)，寬口徑”為原則。所謂厚基礎(chǔ)，就是強化做人（人格素質(zhì)）的基礎(chǔ)和強化做事（職業(yè)能力）的基礎(chǔ)。所謂寬口徑，就是根據(jù)人才培養(yǎng)目標要求，以市場需求為導(dǎo)向，以地方、行業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變化為依據(jù)，以支柱產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為重點，突破單一學(xué)科式設(shè)置模式，實行按大類專業(yè)招生、小專業(yè)（專門化）施教，設(shè)置柔性專業(yè)方向。

按大類招生主要有三種模式：（1）按照學(xué)科招生，即在同一院系中，不分專業(yè)，只按院系大類填報志愿。（2）以“基地班”等形式招生，如北京大學(xué)“元培計劃實驗班”、清華大學(xué)的“人文科學(xué)實驗班”、“社會科學(xué)試驗班”等都是以實驗班的形式進行大類招生。（3）通識教育招生，通識教育招生在打破招生專業(yè)界限方面走得更遠。新生入校統(tǒng)一進入一個學(xué)院不分專業(yè)進行通識教育，待大二再分專業(yè)。通識教育最重要的一點就是打破專業(yè)限制，不分文理，先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，所有課程重新安排和改造，課程體系進行全面變革等。

二、重慶大學(xué)經(jīng)濟管理實驗班教育思路、運行與效果分析

（一）重慶大學(xué)經(jīng)管實驗班辦學(xué)背景

為了探索和創(chuàng)新經(jīng)濟管理類專業(yè)基礎(chǔ)階段培養(yǎng)方式，從2007年開始，重慶大學(xué)經(jīng)管學(xué)院提出經(jīng)濟管理實驗班的本科教育改革創(chuàng)新思路，歷時一年，對實驗班培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)管理等進行了反復(fù)醞釀和完善，并從2008級學(xué)生開始試點招生。經(jīng)濟管理實驗班在每年入學(xué)的經(jīng)濟管理類專業(yè)新生中選拔學(xué)生，在本科一、二年級不分專業(yè)，系統(tǒng)而扎實的培養(yǎng)和奠定了學(xué)生的寬口徑經(jīng)濟管理基礎(chǔ)理論知識，三、四年級分流到學(xué)院各專業(yè)進行專業(yè)學(xué)習(xí)，畢業(yè)時授予相應(yīng)專業(yè)學(xué)位。

2010年重慶大學(xué)弘深學(xué)院成立，設(shè)置經(jīng)管大類、機械大類、電子信息大類、電氣大類和土建大類等五個實驗班，致力于基礎(chǔ)階段大類優(yōu)秀本科生培養(yǎng)，經(jīng)管學(xué)院實驗班不再單獨招生。弘深經(jīng)管創(chuàng)新實驗班在全校入學(xué)的大一新生中選拔招生，在本科一、二年級不分細化專業(yè)學(xué)習(xí)，由弘深學(xué)院統(tǒng)一管理。經(jīng)管學(xué)院參與學(xué)生選拔、負責(zé)專業(yè)類教學(xué)計劃制訂和教學(xué)。三年級后根據(jù)學(xué)生個人申請等，分流到經(jīng)管類相應(yīng)的專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

無論是原來經(jīng)管學(xué)院的經(jīng)濟管理實驗班，還是之后的弘深經(jīng)管創(chuàng)新實驗班，都旨在創(chuàng)新經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)模式，并且具有大一大二階段不劃分專業(yè)的寬口徑培養(yǎng)特征，為經(jīng)濟管理大類專業(yè)的寬口徑培養(yǎng)模式提供了有益基礎(chǔ)。

（二）實驗班運行效果調(diào)查分析

為了考察經(jīng)管實驗班（含弘深經(jīng)管創(chuàng)新實驗班）的實際運行效果，本研究對在校的2010、2011、2012級以及已畢業(yè)的2008、2009級學(xué)生做了調(diào)查，以總結(jié)和研究實驗班運行的經(jīng)驗與不足，探索和創(chuàng)新經(jīng)濟管理類專業(yè)寬口徑培養(yǎng)改革中基礎(chǔ)階段培養(yǎng)模式，為全面提高經(jīng)濟管理類專業(yè)寬口徑培養(yǎng)有效性提供有力支撐。

1.弘深學(xué)院經(jīng)管創(chuàng)新實驗班。問卷統(tǒng)計結(jié)果及分析。本次調(diào)查問卷針對學(xué)生的選擇動機、教學(xué)計劃的了解度、學(xué)分總數(shù)的合理度、學(xué)分分布的合理度、課程與高年級的銜接度、專業(yè)培養(yǎng)的充分度以及對培養(yǎng)方式的偏好與認可程度等方面分三個年級來匯總，得到結(jié)果見下表。

（1）專業(yè)選擇及專業(yè)意向。經(jīng)管學(xué)院本科專業(yè)設(shè)置有：工商管理、信息管理與信息系統(tǒng)、會計、金融、市場營銷、電子商務(wù)、物流管理、人力資源管理等8個專業(yè)，但是從已分流的2010級、2011級的專業(yè)選擇和2012級的專業(yè)意向上來看，大多數(shù)學(xué)生都集中在會計和金融兩個專業(yè)。

造成這種扎堆選會計金融的原因是，一方面目前社會對會計金融的需求相對高一些，并且相應(yīng)的就業(yè)較容易、出路較廣闊，客觀上造成了本科生在選擇專業(yè)時偏向所謂的熱門專業(yè)；另一方面，在基礎(chǔ)階段的教學(xué)計劃和課程設(shè)置當(dāng)中，會計學(xué)和金融學(xué)相關(guān)的課程比其他專業(yè)要多，學(xué)生在兩年的學(xué)習(xí)過程中對其他一些專業(yè)了解比較少，沒有能夠建立相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)，所以在專業(yè)分流時沒有選擇陌生的專業(yè)。

（2）對教學(xué)計劃的了解程度。3個年級的學(xué)生中有7成左右對教學(xué)計劃了解很少或者完全不了解。雖然學(xué)校在學(xué)生個人系統(tǒng)中提供了各專業(yè)培養(yǎng)計劃，但學(xué)生很少查詢或者了解專業(yè)培養(yǎng)方案。所以院系要對寬口徑厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式進行宣傳和專業(yè)推介，讓學(xué)生了解專業(yè)培養(yǎng)定位、了解需要掌握的課程和技能，強化信息的交流溝通。

（3）學(xué)分設(shè)置。學(xué)分總數(shù)方面，一半左右的學(xué)生認為較為適中。對比目前經(jīng)管學(xué)院各專業(yè)基礎(chǔ)階段的學(xué)分要求來看，實驗班的學(xué)分要求與其基本一致。但是在學(xué)分的分布（按照通識課程/專業(yè)課程、必修課程/選修課程兩種方式劃分）上，幾乎所有的實驗班學(xué)生都偏向于認為通識課程偏多、必修課程偏多，表現(xiàn)出學(xué)生的專業(yè)期待與教師寬口徑培養(yǎng)方針有所相悖。

（4）專業(yè)培養(yǎng)與專業(yè)銜接。從三個年級的對比情況看，學(xué)生對專業(yè)銜接滿意度和專業(yè)培養(yǎng)充分度上不斷提升。2010級是第一屆實驗班，一些方面做的不是特別完善，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)性培養(yǎng)不夠，與三四年級的銜接也不好；之后的2011、2012級在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對培養(yǎng)方案做了調(diào)整，使之更適合學(xué)生的發(fā)展。

（5）培養(yǎng)模式的偏好?？傮w上有62.3%的學(xué)生認為寬口徑的培養(yǎng)模式更好。結(jié)合專業(yè)統(tǒng)計表（見附件）來看，并不是每個專業(yè)都適合寬口徑培養(yǎng)，比如說會計專業(yè)的學(xué)生基本上都認為原來的分專業(yè)培養(yǎng)模式比寬口徑培養(yǎng)好，主要原因在于會計專業(yè)性強、專業(yè)課程在一、二年級開設(shè)較早，基礎(chǔ)階段寬口徑學(xué)習(xí)讓學(xué)生在高年級有較多的課程補修負擔(dān)。

2.經(jīng)管學(xué)院經(jīng)濟管理實驗班。已畢業(yè)的2008級、2009級的學(xué)生無法對其做問卷調(diào)查，所以通過分析就業(yè)數(shù)據(jù)，對比非實驗班學(xué)生的就業(yè)去向，間接地反映了實驗班的運行結(jié)果。

從推免率看，普通班級一般低于15%，而實驗班的推免率達到17%和30%（2010級的深造率更高）。表明經(jīng)過實驗班的寬口徑培養(yǎng)后，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)比較好，從而在推免研究生中脫穎而出。從就業(yè)率看，兩屆實驗班都是100%，并且就業(yè)單位也普遍較好。整體的對比結(jié)果體現(xiàn)了寬口徑厚基礎(chǔ)教育下的學(xué)生無論從學(xué)術(shù)上還是工作上，都比普通班級的學(xué)生具備更強的優(yōu)勢。

應(yīng)該指出的是，不管是經(jīng)管實驗班或者弘深創(chuàng)新實驗班，學(xué)生都是經(jīng)過優(yōu)選的，培養(yǎng)過程也享受了更多的優(yōu)秀教學(xué)資源，因此和非實驗班比較是存在樣本偏差的，但能夠在一定程度上反映出基礎(chǔ)階段寬口徑教育的效果。

三、經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)階段培養(yǎng)模式和方案建議――基于重慶大學(xué)的實踐

基于上述對重慶大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)階段寬口徑教育實踐的研究，為保證專業(yè)教育的質(zhì)量提升、國際并軌和漸變演進，對經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)階段培養(yǎng)模式有如下建議。

（一）對基礎(chǔ)階段寬口徑教育的建議

從總體上看，經(jīng)管類專業(yè)寬口徑有利于夯實學(xué)生經(jīng)管類專業(yè)大類學(xué)科基礎(chǔ)，同時通過兩年基礎(chǔ)階段培養(yǎng)和專業(yè)接觸，學(xué)生自行選擇適合和感興趣的專業(yè)方向時，將更加理性合理，減少了高考專業(yè)志愿的盲目性和一錘定音，有利于人才培養(yǎng)最終目標的實現(xiàn)。同時，在基礎(chǔ)階段要加強各專業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)業(yè)介入和專業(yè)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠基于自己的特質(zhì)和專業(yè)定位，合理選擇專業(yè)方向。

基礎(chǔ)階段寬口徑培養(yǎng)方式的改革和招生方式、學(xué)籍學(xué)生管理、教學(xué)管理體系有密切關(guān)系，如果其他方面沒有同步跟進和完善，可能會在運行中出現(xiàn)沖突，影響寬口徑培養(yǎng)效果?？梢韵仍趯I(yè)基礎(chǔ)沒有過多特別要求的部分專業(yè)試點大類招生（如理科學(xué)與工程和工商管理各專業(yè)），對試點效果完善修正后逐步開放大類專業(yè)招生。

為了保障高年級專業(yè)課程所需專業(yè)基礎(chǔ)，基礎(chǔ)階段總體寬口徑培養(yǎng)前提下，建議在基礎(chǔ)段以一定學(xué)分比例設(shè)置不同分組的專業(yè)基礎(chǔ)課程，并引導(dǎo)學(xué)生合理選擇。

第5篇：經(jīng)濟管理類?？茖I(yè)范文

關(guān)鍵詞：會計學(xué)課程;經(jīng)濟管理非會計專業(yè);教學(xué)改革

一、經(jīng)濟管理（非會計）專業(yè)開設(shè)會計學(xué)課程的重要意義

（一）順應(yīng)市場環(huán)境變化對經(jīng)濟管理人才的要求。市場環(huán)境日益復(fù)雜，企業(yè)面臨的競爭環(huán)境也更加激烈，作為企業(yè)的管理者而言，必須能充分運用、分析會計數(shù)據(jù)信息做出正確的決策，才能引導(dǎo)企業(yè)立于不敗之地。

（二）促進經(jīng)濟管理（非會計）專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的完善。經(jīng)濟管理類專業(yè)中，很多專業(yè)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是建立在相當(dāng)?shù)臅媽W(xué)知識的基礎(chǔ)之上的。因此，學(xué)習(xí)會計學(xué)知識有助于專業(yè)課程知識的理解，也能夠完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

二、經(jīng)濟管理（非會計）專業(yè)會計學(xué)教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)目標定位不明確。作為經(jīng)濟管理（非會計）專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)會計學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)是能成為會計信息的使用者，能準確理解會計報表的信息，并加以分析、運用。所以，他們的學(xué)習(xí)目標和會計專業(yè)的學(xué)生要成為會計信息制造者的目標是截然不同的。但在當(dāng)前的教學(xué)中，一方面，很多任課老師并未對這兩者加以正確的區(qū)分，只是把經(jīng)濟管理（非會計）專業(yè)的會計學(xué)課程當(dāng)成了會計專業(yè)會計學(xué)課程的縮減版，這無疑會加大學(xué)習(xí)、理解的難度;另一方面，學(xué)生對學(xué)習(xí)該課程的目的認識不到位，相當(dāng)多的學(xué)生認為會計學(xué)課程不是專業(yè)課，因此，相對缺乏學(xué)習(xí)的動力、興趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇不恰當(dāng)。這主要有兩方面的原因：（1）在上述教學(xué)目標不明確，師生不重視會計學(xué)課程的情況下，教材的選擇具有隨意性。（2）當(dāng)前市面上針對非會計專業(yè)的會計學(xué)教材種類很少。而采用通用的教材對非會計專業(yè)的學(xué)生而言，存在著以下缺點：（1）理論性太強，專業(yè)術(shù)語多。（2）章節(jié)內(nèi)容安排不合理。因此，通用的會計學(xué)教材不適用于經(jīng)濟管理（非會計）專業(yè)的教學(xué)。

（三）采用的教學(xué)方法單一。目前，在會計學(xué)教學(xué)過程中，雖普遍采用的多媒體教學(xué)工具豐富、擴充了課堂信息容量，但在教學(xué)方式上多數(shù)教師仍采用“老師教、學(xué)生練”的傳統(tǒng)模式。該模式一定程度上能引導(dǎo)學(xué)生思考并鞏固所學(xué)知識，但由于練習(xí)題的枯燥，使得這種單調(diào)的方式只能促使部分學(xué)生被動的完成任務(wù)式的練習(xí)。從主要運用該教學(xué)模式的教師所獲得來自學(xué)生的教學(xué)評價看，學(xué)生認為此種方式導(dǎo)致課堂平淡無味?？梢姡撃Ｊ綄τ谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動思考的效果并不理想。

（四）教學(xué)效果考核方式不合理。當(dāng)前經(jīng)濟管理（非會計）專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)考核主要采用期末閉卷考試的方式，而考試的提醒內(nèi)容基本和會計學(xué)專業(yè)的試卷一致，難度稍有降低?？荚囶}型多以單選、多選、判斷、簡答、會計分錄題為主，這其中尤其以會計分錄題為不合理，其主要檢查學(xué)生加工會計信息的能力，而不是使用會計信息的能力，顯然背離了非會計專業(yè)的學(xué)習(xí)目的，也對教學(xué)產(chǎn)生錯誤的引導(dǎo)作用。

三、相應(yīng)的對策、建議

（一）明確定位教學(xué)目標。明確的教學(xué)目標是改善教學(xué)效果的根源，只有準確定位教學(xué)目標，才能引導(dǎo)教師教學(xué)的方向和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。因此，明確教學(xué)目標是經(jīng)濟管理（非會計）專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)的根本。

（二）組織編寫專門適用于經(jīng)濟管理（非會計）專業(yè)的會計學(xué)教材。在編寫過程中，必須注意以下問題：（1）簡化專業(yè)術(shù)語，多運用實例。（2）調(diào)整章節(jié)內(nèi)容。一是在會計學(xué)專業(yè)教材基礎(chǔ)上刪除不合理的部分;二是加入與使用會計信息的技巧相關(guān)的內(nèi)容;三是加入道德、誠信教育的內(nèi)容。

（三）靈活運用多樣化的教學(xué)方法。鑒于當(dāng)前多媒體教學(xué)的普遍運用，在非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)靈活運用多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用。另外，當(dāng)前逐步發(fā)展的實物投影儀可以運用到會計學(xué)課程教學(xué)中，對于展示會計相關(guān)的實物也提供了方便，能讓學(xué)生有更直觀的認識，便于學(xué)生掌握和理解相關(guān)知識。

（四）改進教學(xué)考核方式。筆者認為教學(xué)考核方式應(yīng)該更加靈活，應(yīng)體現(xiàn)對使用會計信息技巧的考核，因此，應(yīng)以案例分析、論述題等靈活的題型測試學(xué)生的使用、分析會計信息的能力，取消主要考核學(xué)生整理加工會計信息技巧的會計分錄題，以及考核理論知識的簡答題，使教學(xué)考核與教學(xué)目標達成一致，形成良性循環(huán)，引導(dǎo)經(jīng)濟管理非會計專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)逐步改進。

參考文獻：

第6篇：經(jīng)濟管理類?？茖I(yè)范文

專業(yè)課是傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)學(xué)生技能、提高專業(yè)人才素質(zhì)的重要手段。經(jīng)濟管理類專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容多，課時緊，知識更新快，與社會實踐問題緊密相關(guān)。而絕大部分專業(yè)課的講授設(shè)置在大三、大四學(xué)年，正是學(xué)生考研、考證、就業(yè)準備階段，致使學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)多處于應(yīng)付狀態(tài)。大多數(shù)學(xué)生對課程的教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容漠不關(guān)心，缺課或不聽課現(xiàn)象較嚴重；更談不上對專業(yè)方向的新進展、新知識、新方法感興趣，他們只在考試之前臨時突擊背復(fù)習(xí)要點，達到及格的目的即可。這樣的教學(xué)狀態(tài)使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性差、動力不足、掌握的專業(yè)知識面狹窄，專業(yè)素質(zhì)和能力更是無從談起。這一切與現(xiàn)有的“填鴨式”灌輸教學(xué)模式密切相關(guān)。

本文擬從中小學(xué)教改先鋒――“杜郎口教學(xué)模式”中探尋經(jīng)驗啟示，探討在經(jīng)濟管理類專業(yè)課教學(xué)中開展“預(yù)習(xí)準備―分組討論―要點提示―展現(xiàn)匯報―點評總結(jié)―發(fā)散思維”的自主教學(xué)模式，徹底打破多年來高校教學(xué)中教師主動教、學(xué)生被動學(xué)的局面，增加學(xué)生課堂參與程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，通過有準備的討論和課堂展現(xiàn)拓展學(xué)生的知識面，啟發(fā)學(xué)生對專業(yè)問題的深入思考和思想碰撞，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和對前沿?zé)狳c問題的分析能力，真正培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，打造一批適應(yīng)市場經(jīng)濟就業(yè)形勢、滿足企事業(yè)單位個性化需求的高素質(zhì)專業(yè)人才。

1 關(guān)于教學(xué)模式的理解

教學(xué)模式作為一個正式的科學(xué)概念是由美國學(xué)者喬伊斯（B.Joyce）和威爾（M.Weil）于1972年正式提出的。但至今它還沒有統(tǒng)一的標準定義，國內(nèi)外對它的理解也眾說紛紜。

在國外最有影響力的當(dāng)數(shù)喬伊斯（B.Joyce）和威爾（M.Weil），他們認為：教學(xué)模式是構(gòu)成課程（長時間的學(xué)習(xí)課程）、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動的一種計劃或范圍。他們所謂的教學(xué)模式是指為了教會學(xué)生學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)的一種環(huán)境，可歸結(jié)為“環(huán)境說”。

在我國的教育技術(shù)界，對教學(xué)模式的理解也有以下幾種：第一種是由何克抗教授和李克東教授通過深入的研究而得出的教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定的環(huán)境中教與學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式；第二種是由祝智庭教授提出的，將教學(xué)模式概述為是在一定的教育思想指導(dǎo)下建立起來的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或構(gòu)型；第三種是由王淑君等人提出的，認為教學(xué)模式是以一定的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為完成特定的教學(xué)目標或教學(xué)任務(wù)，合理利用各種學(xué)習(xí)資源，充分考慮學(xué)習(xí)過程的各種要素，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的一種范型。

2 “杜郎口模式”的由來與特點

“杜郎口模式”來源于山東聊城市茌平縣下屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)的杜郎口中學(xué)，因其被譽為具有“原生性、開創(chuàng)性、扎根本土”特色的農(nóng)村教育改革而得名。

杜郎口模式的精髓在于最大限度地把課堂還給學(xué)生，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，課堂體現(xiàn)出“生命的狂歡”。在時間上前期推廣“0+45”模式，后來演變成“10+35”模式，即教師10分鐘，學(xué)生35分鐘。老師在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)和點撥引導(dǎo)活動時間不允許超過10分鐘，盡量減少知識性語言，或者說完全不涉及對教材內(nèi)容的陳述，其余時間讓學(xué)生參與活動，即“自學(xué)+合作探究”。

“杜郎口模式”作為杜郎口中學(xué)在教學(xué)改革過程中探索、總結(jié)、提煉、升華出的一套教改體系，因其三大特點、三大模塊和六個環(huán)節(jié)亦被稱為“三三六”模式。課堂自主學(xué)習(xí)的三特點即：立體式、大容量、快節(jié)奏，自主學(xué)習(xí)的三大模塊分別是：預(yù)習(xí)、展示、反饋，課堂教學(xué)的六個環(huán)節(jié)即：預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。

3 “杜郎口模式”對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課教學(xué)的啟示

21世紀的文盲將是不會學(xué)習(xí)的人，活到老，學(xué)到老，思想就有了不竭的源頭活水，精神就永遠充實煥發(fā)。面對當(dāng)前高校學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的困境，杜郎口的理念和實踐正為我們提供了一個積極的參照。

借鑒杜郎口的“三三六”模式，經(jīng)濟管理類專業(yè)課可開展“預(yù)習(xí)準備―分組討論―要點提示―展現(xiàn)匯報―點評總結(jié)―發(fā)散思維”的自主教學(xué)模式，加強過程學(xué)習(xí)和控制，拓展學(xué)生知識面，強化自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，實現(xiàn)“授漁而不授魚”的培養(yǎng)目標。

3.1 預(yù)習(xí)準備環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，生成本章節(jié)的重點、難點，進而探尋與理論相關(guān)的實踐問題。這一環(huán)節(jié)一般是在前一次課的最后時間進行，引出討論主題，留下課后完成的任務(wù)。

首先，教師要聯(lián)系與授課內(nèi)容相關(guān)的背景知識、熱點問題、案例及方法，先進行集體備課，提出教學(xué)主題，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過閱讀教材的相關(guān)章節(jié)，自主學(xué)習(xí)與組內(nèi)交流合作相結(jié)合，完成學(xué)習(xí)準備工作，找出學(xué)習(xí)的重點、難點。經(jīng)過長時期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標的確定，對學(xué)習(xí)重點、難點的把握，都已經(jīng)相當(dāng)熟練，在今后的自我學(xué)習(xí)和廣泛閱讀中也能抓住重點。其次，教師將重點、難點的學(xué)習(xí)任務(wù)及延伸問題進行歸納并分配任務(wù)，一般是以小組為單位，一個小組領(lǐng)取一項學(xué)習(xí)討論主題，在課后進行大量文獻的查閱、整理及交流。

3.2 分組討論環(huán)節(jié)

分組討論的主要任務(wù)是形成小組統(tǒng)一觀點，激發(fā)學(xué)生思想的碰撞，多途徑、多視角學(xué)習(xí)專業(yè)理論，并解決實踐問題。這一環(huán)節(jié)可結(jié)合課內(nèi)和課外學(xué)時來完成。

小組領(lǐng)到任務(wù)后，各小組學(xué)生圍繞討論主題開展資料搜集和整理分析工作，匯集后進行小組討論，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳的解答方案，以及較為一致的觀點和有條理的匯報提綱，以PPT匯報、案例分析、調(diào)查報告等形式做好準備，個性化地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)收獲。對于實踐專業(yè)問題的解決，學(xué)生會從不同的角度、不同的側(cè)面觀察分析，找到各種解決問題的辦法和視角，大大拓展了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提高解決實際問題的能力。

3.3 要點提示環(huán)節(jié)

要點提示的主要任務(wù)是強調(diào)課程學(xué)習(xí)的目標和重點，提醒學(xué)生在后續(xù)環(huán)節(jié)中把握重點主題。這一環(huán)節(jié)是在每個教學(xué)主題授課的開始，主要是在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，由教師結(jié)合教材、教學(xué)大綱和考試大綱的相關(guān)內(nèi)容，做出重點內(nèi)容回顧和發(fā)散性提示，以便規(guī)范學(xué)生匯報的范圍和主題方向。如遇教學(xué)難點或重要的理論方法，可多花時間詳述解釋，以便做好基礎(chǔ)性教學(xué)工作。

3.4 展現(xiàn)匯報環(huán)節(jié)

展示匯報既是預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)、交流，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容的進一步提升，是生生互動、師生互動、組生互動以及組組互動的過程。展示匯報環(huán)節(jié)的主角是學(xué)生，各小組學(xué)生討論、闡述自己的觀點和見解，教師和其他學(xué)生都可以提出問題，進行進一步探討或發(fā)散討論。一方面，各小組通過展現(xiàn)匯報，其他組的同學(xué)直接分享成果；另一方面，在聽取其他小組展現(xiàn)、討論時也會受到啟發(fā)，提出更好的解答方法或思路。在展示課中，教師更多地體現(xiàn)了“主持人”、“導(dǎo)演”的特點，而不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)時的“播音員”。

3.5 點評總結(jié)環(huán)節(jié)

點評總結(jié)的主要任務(wù)是評點課程主題和教學(xué)目標的完成情況，對學(xué)生參與討論情況、展現(xiàn)匯報的內(nèi)容等做出總結(jié)和評價，加深教學(xué)印象。教師不僅需要根據(jù)各小組表現(xiàn)和匯報的內(nèi)容做出概括總結(jié)、逐一點評，更要對課程教學(xué)目標與重點進行總結(jié)性發(fā)言與確認，最好能將理論知識與小組匯報討論的內(nèi)容相結(jié)合，強化記憶。

第7篇：經(jīng)濟管理類專科專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：體育專業(yè)；研究生；經(jīng)濟管理；課程；教學(xué)改革

中圖分類號：G80-05　文獻標識碼：A　文章編號：1008-2808(2012)04-0001-05

目前經(jīng)濟管理類課程已經(jīng)被許多高校列為不同專業(yè)研究生培養(yǎng)的必修或選修課程范圍，各高校希望通過經(jīng)濟管理類課程的選擇和開設(shè)促進不同領(lǐng)域人才的綜合素質(zhì)，特別是針對性提高當(dāng)代研究型人才對經(jīng)濟管理知識和技能的實際應(yīng)用。而體育專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標也隨社會和經(jīng)濟環(huán)境的變化逐漸進行調(diào)整。雖然這種調(diào)整的途徑和思考問題的角度是多元的，但立足體育專業(yè)類研究生的就業(yè)，從實際社會需求入手改革研究生課程教學(xué)是解決體育類人才培養(yǎng)和就業(yè)問題的關(guān)鍵。

在黑龍江省體育專業(yè)研究生課程的教學(xué)改革過程中，經(jīng)濟管理類課程因為其自身的特點和與現(xiàn)實工作崗位的密切關(guān)系應(yīng)該被重視，特別是在現(xiàn)實的教學(xué)改革操作中，對其課程的選擇和講授需要重新進行調(diào)整，這關(guān)系到對體育領(lǐng)域研究生課程設(shè)置的實踐探索，也關(guān)系到黑龍江省體育專業(yè)人才的創(chuàng)新性培養(yǎng)。所以本文希望通過對體育專業(yè)研究生經(jīng)濟管理類課程教學(xué)改革的重點研究，明確體育專業(yè)研究生經(jīng)濟管理課程的設(shè)置思路，揭示經(jīng)濟管理類課程對體育專業(yè)研究生培養(yǎng)的重要作用，推動黑龍江省體育研究生的全面發(fā)展。

1經(jīng)濟管理類課程教學(xué)改革的現(xiàn)實依據(jù)

1.1黑龍江省體育專業(yè)研究生的經(jīng)濟管理類課程開設(shè)現(xiàn)狀

體育學(xué)研究生教育是我國體育高等教育的重要組成部分，如何培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求、具有創(chuàng)新能力的高層次體育人才，是體育教育的關(guān)鍵。目前，黑龍江省招收體育專業(yè)研究生的學(xué)校共有五所，分別是哈爾濱體育學(xué)院、哈爾濱師范大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)和牡丹江師范學(xué)院。在這幾所高校中，哈爾濱體育學(xué)院和哈爾濱師范大學(xué)所招收的專業(yè)相對較多，其他三所學(xué)校只設(shè)立了體育教育訓(xùn)練專業(yè)。其中四所院校都開設(shè)了經(jīng)濟管理的相關(guān)必修課和選修課，僅有哈爾濱工業(yè)大學(xué)沒有開設(shè)相關(guān)課程。

從表1中可以看出，黑龍江省體育專業(yè)研究生經(jīng)濟管理類課程的開設(shè)存在一定問題。具體包括：首先，類別單一，學(xué)生的可選擇性并不充分，大部分學(xué)校只開設(shè)了單一的課程，沒有形成可選擇的多樣經(jīng)濟管理類課程體系；第二，在本專業(yè)與經(jīng)濟管理技能的需求聯(lián)系上不緊密，在這些課程中，基本都是簡單的體育與經(jīng)濟管理類知識的結(jié)合，有些課程甚至只停留在初級知識連接上，缺少對現(xiàn)實需求的分析與設(shè)計。分析其原因，一方面與體育專業(yè)目前招生數(shù)量與專業(yè)類別數(shù)量少所形成的限制有關(guān)外，還與體育經(jīng)濟管理類課程并未引起學(xué)校和學(xué)生的廣泛關(guān)注有一定關(guān)系，致使缺少相應(yīng)的課程理論體系甚至是授課教師。雖然，體育專業(yè)研究生應(yīng)該結(jié)合本專業(yè)開設(shè)以體育為主體的相關(guān)課程，但根據(jù)社會的需求，以及綜合型創(chuàng)新人才發(fā)展的需要，擴大經(jīng)濟管理類課程的范圍和緊密結(jié)合現(xiàn)實需求開設(shè)相關(guān)課程，是現(xiàn)實體育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成。

1.2體育專業(yè)人才的社會需求現(xiàn)狀

體育專業(yè)作為高等教育體制改革中具有行業(yè)特色的專業(yè)技術(shù)，以其自身的特色培養(yǎng)體育人才以適應(yīng)社會需求。但是一直以來，體育專業(yè)人才的就業(yè)由于專業(yè)性較強，一方面存在一定的優(yōu)勢；另一方面也形成了明顯的限制。從目前全國體育領(lǐng)域研究生的就業(yè)看，情況并不樂觀，一部分體育專業(yè)的碩士研究生很難滿意地找到所學(xué)專業(yè)的相關(guān)工作崗位，致使部分研究生放棄本專業(yè)另尋其他就業(yè)崗位。而實際上社會所需求的體育領(lǐng)域?qū)I(yè)研究型人才，也不再是僅有的單一體育專業(yè)研究技能，更多需要的是具有復(fù)合型的綜合知識人才，特別是能夠適合當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展的體育領(lǐng)域相關(guān)人才。

此外，從目前非體育專業(yè)研究生就業(yè)的崗位需求也可以看出，相關(guān)的經(jīng)濟管理技能已經(jīng)變得非常重要，因為經(jīng)濟管理技能是當(dāng)前社會綜合素質(zhì)人才的重要組成。在一些理工院校，要求本科學(xué)生必須選修不少于6學(xué)分的經(jīng)濟管理類課程。在體育專業(yè)研究生的教育中，雖然未明確體現(xiàn)對經(jīng)濟管理類課程的選修學(xué)分的限制，但從社會需求的角度，提高經(jīng)濟管理類課程的開設(shè)范圍和學(xué)時也是符合現(xiàn)實客觀需求的。

2經(jīng)濟管理類課程教學(xué)改革的手段

2.1教學(xué)改革手段的明確

教學(xué)改革手段是為達到預(yù)設(shè)的教學(xué)改革目標，使用的一定改革技巧。具體而言，在教學(xué)改革中，改革手段一般會呈現(xiàn)三種類型：第一，自上而下改革，即由高校及主管部門面直接提出改革要求和改革目標，親自組織改革，以達到一定改革效果；第二，自下而上改革，即由教學(xué)對象——學(xué)生根據(jù)實際情況出發(fā)，主動提出一定的改革要求，這種類型改革準備時間較長，改革效果相對受到限制；第三，中間型改革，即從實際的授課教師角度出發(fā)，提出具體改革要求和相應(yīng)的改革目標，此種類型的改革效果和改革時間介于前兩者之間，但卻是最易發(fā)生的改革。

由此可見，經(jīng)濟管理類課程的教學(xué)改革手段宏觀上也應(yīng)由以上三種類型組成，根據(jù)現(xiàn)實情況，特別是黑龍江省體育專業(yè)碩士研究招生規(guī)模較小的特點，在采用改革手段時，很難采用第一種“自上而下”和第二種“自下而上”的手段。因為，學(xué)校及更高管理層對此類課程的關(guān)注程度在短時間內(nèi)很難予以重視，而較小規(guī)模的研究生團體又很難形成足夠的力量突破改革的臨界點，促成改革。所以經(jīng)濟管理類課程的教學(xué)改革應(yīng)該是以中間型改革為主，并靈活與“自上而下”和“自下而上”兩種手段的結(jié)合。剖析其主要原因是由于實際的授課教師了解課程設(shè)置的現(xiàn)實情況，又對授課對象體育專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)效果比較熟悉，因此從教授的角度提出并形成改革切實可行。

2.2教學(xué)改革手段組合的選擇

根據(jù)黑龍江省體育專業(yè)研究生的現(xiàn)狀，在進行經(jīng)濟管理類課程教學(xué)改革時，從改革手段的組合上可以采取兩種方式，如圖1所示：

第一種組合，首先改革初期采取以授課教師為主的“中間型改革”手段，然后結(jié)合“自上而下”的改革手段逐漸進行，在改革中期和后期在結(jié)合“自下而上”的改革。這種組合較早地吸收了高校及主管部門的參與容易進行，另外又吸收了學(xué)生的參與，改革效果也會比較明顯，但對高校及主管部門的參與要求較高。第二種組合，改革初期仍然采取以授課教師為主的“中間型改革”手段，然后調(diào)動學(xué)生的積極性逐漸形成“自下而上”的改革，再吸引高校及主管部門的注意，與“自上而下”的改革手段相結(jié)合。這種組合，可能在目前體育專業(yè)碩士研究生數(shù)量受到一定限制的情況下，見效慢，但是能夠充分滿足學(xué)生的需求，仍然可以在合適的環(huán)境和條件下采用。

3經(jīng)濟管理類課程教學(xué)改革效果的提高

3.1提高教學(xué)改革效果的兩個空間維度

在體育專業(yè)碩士研究生經(jīng)濟管理類課程的教學(xué)改革過程中，提高改革效果主要涉及兩個空間維度：一是大空間維度，指整體高校改革所處的環(huán)境及改革的總動力；二是小空間維度，主要指省內(nèi)招收體育專業(yè)碩士研究生的各高校。對于前者，在提高省內(nèi)體育專業(yè)碩士研究生經(jīng)濟管理類教學(xué)改革的效果中屬于間接影響，但從改革的動力角度看卻是原始動力。因為黑龍江省省內(nèi)設(shè)有體育專業(yè)碩士招生的高校并不多，并且整體上，在經(jīng)濟管理類課程的選擇范圍上與一些高等體育院校還存在一定的差距，因此在改革效果的提高上，尤其需要學(xué)習(xí)其他高校所形成的改革方式和改革做法，以此為動力推動改革進行。

對于后者，設(shè)有體育碩士專業(yè)的省內(nèi)高校，每一個學(xué)校都存在自己的教學(xué)改革思路，但這種小空間維度的影響對涉及經(jīng)濟管理類課程的具體改革會更直接。所以在提高相應(yīng)課程的教學(xué)改革效果時，可從小空間維度進行突破，同時這也是對教學(xué)改革手段選擇的有效支撐?，F(xiàn)實中，經(jīng)濟管理類課程在體育專業(yè)碩士研究生的課程中比重較小，也容易被忽視，但其相關(guān)課程的開設(shè)應(yīng)該在有限的學(xué)時下保障其教學(xué)目標的實現(xiàn)，所以提高教學(xué)改革效果必須注重從小空間維度即開設(shè)相關(guān)課程的各高校入手。

3.2提高教學(xué)改革效果的干擾因素分析

當(dāng)確定需要對黑龍江體育專業(yè)碩士研究生的經(jīng)濟管理類課程進行改革后，實際就應(yīng)該重視改革的具體運行及現(xiàn)實效果。因為教學(xué)改革就是要除去在教學(xué)中的問題與矛盾，優(yōu)化教學(xué)目標，達到預(yù)定的改革效果。提高教學(xué)改革效果并不容易，首先應(yīng)該排除對教學(xué)改革效果產(chǎn)生的干擾條件。在實際的經(jīng)濟管理類課程教學(xué)改革中，干擾因素很多，但最直接，影響最突出的主要有2個：

3.2.1改革中經(jīng)濟管理類課程調(diào)整的滯后

如果在改革中經(jīng)濟管理類課程的調(diào)整是滯后的，那所提出的改革和預(yù)定的改革目標都會受到影響，改革效果自然也會受到干擾。所以，在提高經(jīng)濟管理類課程教學(xué)改革效果的過程中，不能只把設(shè)計的課程調(diào)整框架作為擺設(shè)，不采取實踐，并且在實踐時還要注意時間的調(diào)整，否則這種課程調(diào)整的滯后必將對整體教學(xué)改革效果形成最直接的干擾。

3.2.2經(jīng)濟管理類課程中師資隊伍的專業(yè)技能水平

一旦具體經(jīng)濟管理類課程的調(diào)整確定好，相應(yīng)的師資隊伍對碩士研究生經(jīng)濟管理課程的教學(xué)改革非常重要，特別是涉及改革效果的提高上，因為體育專業(yè)開設(shè)的經(jīng)濟管理類課程多是體育與經(jīng)濟管理具體內(nèi)容的結(jié)合，屬于交叉學(xué)科，所以需要的教師應(yīng)該是在體育與經(jīng)濟管理兩個領(lǐng)域都熟悉和擅長的人員。從黑龍江省目前招收碩士研究生的體育專業(yè)看，師資力量并不充足。一些專業(yè)由于沒有體育人文社會專業(yè)，所以并沒有直接相關(guān)的這類教師。而現(xiàn)實教學(xué)中，大部分教師需要在掌握體育專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，先行學(xué)習(xí)經(jīng)濟管理類知識，然后再經(jīng)過轉(zhuǎn)化后教授給研究生。

3.3提高教學(xué)改革效果的體制需求

高校在辦學(xué)自方面近年來有所改觀，但在教學(xué)領(lǐng)域的辦學(xué)自問題卻起伏較多，任何教育體制，除了政治要求外，對其他方面只能提倡，不能強制，只應(yīng)服務(wù)，不應(yīng)干涉，只可引導(dǎo)，不可命令。在體育專業(yè)碩士研究生的教學(xué)改革過程也會涉及相關(guān)的體制需求，因此落實到具體課程像經(jīng)濟管理類課程的教學(xué)改革時，同樣對體制也會存在需要。此為，對于體育學(xué)科碩士研究生的教育管理體制應(yīng)理順政府和體育院校的關(guān)系，調(diào)整體育學(xué)科研究生的培養(yǎng)目標和辦學(xué)體系，運用市場機制調(diào)節(jié)教育經(jīng)費的投入與運行，尋求“產(chǎn)學(xué)研”一體化的道路。從現(xiàn)實角度而言，體育專業(yè)碩士研究生的經(jīng)濟管理類課程改革需要的是相應(yīng)教育管理體制的支持，其中能夠自主地調(diào)整體育研究生培養(yǎng)目標和辦學(xué)體系的就是其最根本的體制需求。從黑龍江省現(xiàn)行的教育管理體制看，短時期內(nèi)各高校在教學(xué)管理方面的自還會受到一定影響，但這種體制的需求并不會受到改變，吸收國際發(fā)達國家先進的教育管理理念，借鑒國內(nèi)知名院校的有效改革辦法是我們在當(dāng)前改革中面對相應(yīng)體制需求不足情況下的可選擇路徑。所以，調(diào)整招收體育專業(yè)碩士研究生高校的自我改革力度，清晰相關(guān)的體制需求，是提高經(jīng)濟管理類課程教學(xué)改革效果的又一途徑。

4經(jīng)濟管理類課程教學(xué)改革中不同參與主體的矛盾協(xié)調(diào)

4.1改革中參與主體的明確

經(jīng)濟管理類課程的教學(xué)改革主要涉及兩方三個主體：課程的教授方和課程的學(xué)習(xí)方，而課程的教授方從學(xué)校角度講包括教學(xué)管理層和授課教師，因此在這個改革中主要涉及三個參與主體：教學(xué)管理層、經(jīng)濟管理類課程授課教師和對相應(yīng)課程學(xué)習(xí)的碩士生。其中，教學(xué)管理層是教學(xué)改革中的領(lǐng)導(dǎo)層，也是權(quán)力掌握相對最集中的主體，在經(jīng)濟管理類教學(xué)改革中起主導(dǎo)作用，整體的改革過程需要首先經(jīng)過此層參與主體的同意才能進行，因此作為參與主體有較強的能動性，對另外兩個參與主體起支配和領(lǐng)導(dǎo)作用。經(jīng)濟管理類課程授課教師在教學(xué)改革中屬于最靈活的參與主體，一方面與上層的管理層主體相聯(lián)系，有共同的利益；另一方面與下層的碩士研究生主體相聯(lián)系，直接為學(xué)生的利益進行訴求。因此在整體的教學(xué)改革中任務(wù)最重，起的作用最突出。而對于課程的直接接受者一一學(xué)生，在教學(xué)改革中是最忠實的參與主體，從理性角度講也應(yīng)該是最積極的參與主體。在改革過程中，每一次取得的改革效果都將直接作用在課程學(xué)習(xí)的學(xué)生身上，同時，對于改革效果的反饋和改革最終目標的完成也都將由這一參與主體直接體現(xiàn)。

4.2參與主體間矛盾分析

對于經(jīng)濟管理類課程的教學(xué)改革，各參與主體由于在改革中擔(dān)任的角色不同，對各自利益的訴求也不同，因此在改革中會存在一定的矛盾，從參與角度分析主要包括兩方面：

4.2.1積極性上存在矛盾

教學(xué)管理層參與改革主要是為了完成本校的政治目標，并要結(jié)合學(xué)校的整體環(huán)境和條件考慮問題，積極性一般，特別是在學(xué)校本身對體育專業(yè)碩士研究生招生規(guī)模有限的情況下，進行經(jīng)濟管理類課程的改革積極性更會受到影響。而對于授課教師，從提高自身專業(yè)技能水平，考慮職業(yè)前途以及結(jié)合學(xué)生需求的情況下，會比較積極地參與課程的教學(xué)改革，但也不排除部分教師對已有課程講授的惰性，參與時積極性一般。但總體而言，教師在改革中積極性會高于管理層。而教學(xué)改革中積極性最高的是直接接受課程的碩士研究生，學(xué)生從知識的接受角度和就業(yè)壓力角度希望學(xué)校管理層和授課教師積極參與這次改革，而自身也會在理性作用下始終積極參與。由此可見，不同主體在改革中積極性是不同的，因此進行經(jīng)濟管理類課程教學(xué)改革時，需要針對各參與主體的積極性采取不同的對策。

4.2.2利益訴求上存在矛盾

教學(xué)管理層主要訴求的是政治利益和學(xué)校教學(xué)改革中的綜合利益，即在有限的資金下尋求整體的教學(xué)改革收益最大；而授課教師主要訴求的是自身利益及部分學(xué)生利益；對于學(xué)生則完全是訴求自身的個體利益。由此可見，當(dāng)學(xué)校過于追求政治利益時，就會對學(xué)生的利益訴求產(chǎn)生影響，而教師的利益訴求也可能會在學(xué)校和學(xué)生之間擺動。所以，從整體上看，在經(jīng)濟管理類課程教學(xué)改革中，各方的利益訴求也存在矛盾。

4.3協(xié)調(diào)矛盾的途徑

對于參與主體間矛盾的協(xié)調(diào)途徑主要是要找到問題的關(guān)鍵。在協(xié)調(diào)教學(xué)改革矛盾時可以找到三個參與主體共同的利益訴求點，即以“縮短與其他學(xué)校的辦學(xué)差距”為突破口，然后再結(jié)合具體矛盾的特征，有針對性協(xié)調(diào)。首先，與國內(nèi)其他體育碩士專業(yè)開設(shè)的經(jīng)濟管理類課程進行對比，在辦學(xué)思路上先行改革，然后以提高省內(nèi)各學(xué)校管理層的改革主導(dǎo)性為突破，再按照改革目標協(xié)調(diào)矛盾。其次，盡量滿足各參與主體的利益訴求，特別是從省級教育管理部門角度，提供教學(xué)改革的資金支持，并在改革經(jīng)驗推廣上提供幫助，然后以此為動力，保證各參與主體的利益訴求。當(dāng)然在協(xié)調(diào)矛盾的過程中，還會遇到新的矛盾或問題，但從高校教學(xué)改革的最終目標和現(xiàn)實經(jīng)濟管理類課程教學(xué)改革的需求出發(fā)，找到關(guān)鍵點來協(xié)調(diào)矛盾是有效的途徑。

5結(jié)論

對黑龍江省體育專業(yè)研究生經(jīng)濟管理類課程教學(xué)重點進行深入分析，實際是要剖析目前省內(nèi)體育專業(yè)如何更好地培養(yǎng)社會需要的高級人才。研究的主旨是得出如何找到關(guān)鍵點以促進教學(xué)改革。其中，教學(xué)改革手段要以實際經(jīng)濟管理類課程改革現(xiàn)狀為前提靈活運用；而對于經(jīng)濟管理類課程教學(xué)改革效果的提高無疑是整體改革重點中的核心，但改革效果的顯現(xiàn)相對較容易，而教學(xué)效果的穩(wěn)定提高卻有一定難度，不過提高的目標及途徑必須應(yīng)該確定；對于參與經(jīng)濟管理類改革的不同主體，因為在改革中所處角色的不同，所以在改革中也存在相應(yīng)的矛盾，而矛盾的存在制約著改革頃利進行，需要對參與主體間的矛盾進行協(xié)調(diào)。參考文獻：

[1]陳興勝，體育學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J]，武漢體育學(xué)院學(xué)報，2009(11)：73-75。

[2]哈爾濱體育學(xué)院，哈爾濱體育學(xué)院碩士研究生培養(yǎng)方案[EB/OL].http：///yjsbindexclass.asp?classid=357.

[3]哈爾濱師范大學(xué)，哈爾濱師范大學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案[EB/OL].http：///tky/show.asp?id=1505.

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[5]哈爾濱工業(yè)大學(xué)，2012年哈工人校本部碩士研究生招生學(xué)科目錄與招生計劃[EB/OL]http：///hityzb/sjz/s20.htm.

[6]牡丹江師范學(xué)院，2009級碩士研究生培養(yǎng)方案[EB/OL].http：///tyxy/zcdhneirong.asp?tid=Yjsjy.

[7]穆亮，新形勢下促進黑龍江省高校體育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)措施研究田[J]哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報，2010(4)：59.

第8篇：經(jīng)濟管理類?？茖I(yè)范文

文史外語類： 133分；

藝術(shù)類： 82分；

理工類： 131分；

體育類： 90分；

高中起點本科

文史外語類： 175分；

藝術(shù)類： 95分；

理工類： 140分；

體育類： 110分；

?？破瘘c升本科

文史中醫(yī)類： 156分；

藝術(shù)類： 101分；

理工類： 118分；

經(jīng)濟管理類： 109分；

法學(xué)類： 125分；

教育學(xué)類： 152分；

農(nóng)學(xué)類： 100分；

醫(yī)學(xué)類： 210分；

錄取時間安排:

第一批12月6---12月15日: 高中起點本科及專升本專業(yè)院校錄取，

第9篇：經(jīng)濟管理類?？茖I(yè)范文

1、嚴重心臟病(先天性心臟病經(jīng)手術(shù)治愈，或房室間隔缺損分流量少，動脈導(dǎo)管未閉返流血量少，經(jīng)二級以上醫(yī)院?？茩z查確定無需手術(shù)者除外)、心肌病、高血壓病。

2、重癥支氣管擴張、哮喘，惡性腫瘤、慢性腎炎、尿毒癥。

3、嚴重的血液、內(nèi)分泌及代謝系統(tǒng)疾病、風(fēng)濕性疾病。

4、重癥或難治性癲癇或其他神經(jīng)系統(tǒng)疾??；嚴重精神病未治愈、精神活性物質(zhì)濫用和依賴。

5、慢性肝炎病人并且肝功能不正常者(肝炎病原攜帶者但肝功能正常者除外)。

6、結(jié)核病除下列情況外可以不予錄取。

(1)原發(fā)型肺結(jié)核、浸潤性肺結(jié)核已硬結(jié)穩(wěn)定；結(jié)核型胸膜炎已治愈或治愈后遺有胸膜厚者；

(2)一切肺外結(jié)核(腎結(jié)核、骨結(jié)核、腹膜結(jié)核等等)、血行性播散型肺結(jié)核治愈后一年以上未復(fù)發(fā)，經(jīng)二級以上醫(yī)院(或結(jié)核病防治所)專科檢查無變化者；

(3)淋巴腺結(jié)核已臨床治愈無癥狀者。

二、患有下列疾病者，學(xué)校有關(guān)專業(yè)可不予錄取

1、輕度色覺異常(俗稱色弱)不能錄取的專業(yè)：以顏色波長作為嚴格技術(shù)標準的化學(xué)類、化工與制藥類、藥學(xué)類、生物科學(xué)類、公安技術(shù)類、地質(zhì)學(xué)類各專業(yè)，醫(yī)學(xué)類各專業(yè)；生物工程、生物醫(yī)學(xué)工程、動物醫(yī)學(xué)、動物科學(xué)、野生動物與自然保護區(qū)管理、心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、生態(tài)學(xué)、偵察學(xué)、特種能源工程與煙火技術(shù)、考古學(xué)、海洋科學(xué)、海洋技術(shù)、輪機工程、食品科學(xué)與工程、輕化工程、林產(chǎn)化工、農(nóng)學(xué)、園藝、植物保護、茶學(xué)、林學(xué)、園林、蠶學(xué)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、海洋漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)、材料化學(xué)，環(huán)境工程、高分子材料與工程、過程裝備與控制工程、學(xué)前教育、特殊教育、體育教育、運動訓(xùn)練、運動人體科學(xué)、民族傳統(tǒng)體育各專業(yè)。

2、色覺異常Ⅱ度(俗稱色盲)不能錄取的專業(yè)，除同輕度色覺異常外，還包括美術(shù)學(xué)、繪畫、藝術(shù)設(shè)計、攝影、動畫、博物館學(xué)、應(yīng)用物理學(xué)、天文學(xué)、地理科學(xué)、應(yīng)用氣象學(xué)、材料物理、礦物加工工程、資源勘探工程、冶金工程、無機非金屬材料工程、交通運輸、油氣儲運工程等專業(yè)。?？茖I(yè)與以上專業(yè)相同或相近專業(yè)。

3、不能準確識別紅、黃、綠、蘭、紫各種顏色中任何一種顏色的導(dǎo)線、按鍵、信號燈、幾何圖形者不能錄取的專業(yè)：除同輕度色覺異常、色覺異常Ⅱ度兩類列出專業(yè)外，還包括經(jīng)濟學(xué)類、管理科學(xué)與工程類、工商管理類、公共管理類、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類、圖書檔案學(xué)類各專業(yè)。不能準確在顯示器上識別紅、黃、綠、蘭、紫各顏色中任何一種顏色的數(shù)碼、字母者不能錄取到計算機科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)。

4、裸眼視力任何一眼低于5.0者，不能錄取的專業(yè)：飛行技術(shù)、航海技術(shù)、消防工程、刑事科學(xué)技術(shù)、偵察。?？茖I(yè)：海洋船舶駕駛及與以上專業(yè)相同或相近專業(yè)(如民航空中交通管制)。

5、裸眼視力任何一眼低于4.8者，不能錄取的專業(yè)：輪機工程、運動訓(xùn)練、民族傳統(tǒng)體育。?？茖I(yè)：烹飪與營養(yǎng)、烹飪工藝等。

6、乙型肝炎表面抗原攜帶者不能錄取的專業(yè)：學(xué)前教育、航海技術(shù)、飛行技術(shù)等。?？茖I(yè)：面點工藝、西餐工藝、烹飪與營養(yǎng)、烹飪工藝、食品科學(xué)與工程等。

三、患有下列疾病不宜就讀的專業(yè)

1、主要臟器：肺、肝、腎、脾、胃腸等動過較大手術(shù)，功能恢復(fù)良好，或曾患有心肌炎、胃十二腸潰瘍、慢性支氣管炎、風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎等病史，甲狀腺機能亢進已治愈一年的，不宜就讀地礦類、水利類、交通運輸類、能源動力類、公安學(xué)類、體育學(xué)類、海洋科學(xué)類、大氣科學(xué)類、水產(chǎn)類、測繪類、海洋工程類、林業(yè)工程類、武器類、森林資源類、環(huán)境科學(xué)類、環(huán)境生態(tài)類、旅游管理類、草業(yè)科學(xué)類各專業(yè)，及土木工程、消防工程、農(nóng)業(yè)水利工程、農(nóng)學(xué)、法醫(yī)學(xué)、水土保持與荒漠化防治、動物科學(xué)各專業(yè)。?？茖I(yè)不宜就讀烹飪工藝、西餐工藝、面點工藝、烹飪與營養(yǎng)、表演、舞蹈學(xué)、雕塑、考古學(xué)、地質(zhì)學(xué)、建筑工程、交通土建工程、工業(yè)設(shè)備安裝工程、鐵道與橋梁工程、公路與城市道路工程、公路與橋梁工程、鐵道工程、工業(yè)與民用建筑工程專業(yè)。

2、先天性心臟病經(jīng)手術(shù)治愈，或房室間隔缺損分流量少，動脈導(dǎo)管未閉返流血量少，經(jīng)二級以上醫(yī)院?？茩z查確定無需手術(shù)者不宜就讀的專業(yè)同第三部分第一條。

3、肢體殘疾(不繼續(xù)惡化)，不宜就讀的專業(yè)同第三部分第一條。

4、屈光不正(近視眼或遠視眼，下同)任何一眼矯正到4.8鏡片度數(shù)大于400度的，不宜就讀海洋技術(shù)、海洋科學(xué)、測控技術(shù)與儀器、核工程與核技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程、服裝設(shè)計與工程、飛行器制造工程。?？茖I(yè)：與以上相同或相近專業(yè)。

5、任何一眼矯正到4.8鏡片度數(shù)大于800度的，不宜就讀地礦類、水利類、土建類、動物生產(chǎn)類、水產(chǎn)類、材料類、能源動力類、化工與制藥類、武器類、農(nóng)業(yè)工程類、林業(yè)工程類、植物生產(chǎn)類、森林資源類、環(huán)境生態(tài)類、醫(yī)學(xué)類、心理學(xué)類、環(huán)境與安全類、環(huán)境科學(xué)類、電子信息科學(xué)類、材料科學(xué)類、地質(zhì)學(xué)類、大氣科學(xué)類及地理科學(xué)、測繪工程、交通工程、交通運輸、油氣儲運工程、船舶與海洋工程、生物工程、草業(yè)科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)各專業(yè)。?？茖I(yè)：與以上相同或相近專業(yè)。

6、一眼失明另一眼矯正到4.8鏡片度數(shù)大于400度的，不宜就讀工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)各專業(yè)及應(yīng)用物理學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、生物技術(shù)、地質(zhì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、海洋科學(xué)、海洋技術(shù)、生物科學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)等專業(yè)。

7、兩耳聽力均在3米以內(nèi)，或一耳聽力在5米另一耳全聾的，不宜就讀法學(xué)各專業(yè)、外國語言文學(xué)各專業(yè)以及外交學(xué)、新聞學(xué)、偵察學(xué)、學(xué)前教育、音樂學(xué)、錄音藝術(shù)、土木工程、交通運輸、動物科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)各專業(yè)、醫(yī)學(xué)各專業(yè)。

8、嗅覺遲鈍、口吃、步態(tài)異常、駝背，面部疤痕、血管瘤、黑色素痣、白癜風(fēng)的，不宜就讀教育學(xué)類、公安學(xué)類各專業(yè)以及外交學(xué)、法學(xué)、新聞學(xué)、音樂表演、表演各專業(yè)。9、斜視、嗅覺遲鈍、口吃不宜就讀醫(yī)學(xué)類專業(yè)。

此部分內(nèi)容供考生在報考專業(yè)志愿時參考。學(xué)校不得以此為依據(jù)，拒絕錄取達到相關(guān)要求的考生。

四、其他

1、未列入專業(yè)目錄或經(jīng)教育部批準有權(quán)自定新的學(xué)科專業(yè)，學(xué)校招生時可根據(jù)專業(yè)性質(zhì)、特點，提出學(xué)習(xí)本專業(yè)對身體素質(zhì)、生理條件的要求，并在招生章程中明確刊登，做好咨詢解釋工作。