學(xué)生實(shí)習(xí)方案精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生實(shí)習(xí)方案范文

小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成實(shí)施方案

小學(xué)階段是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期、最佳時(shí)期。習(xí)慣是經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)逐步形成的,學(xué)習(xí)習(xí)慣則是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的比較穩(wěn)定的行為方式。它一經(jīng)形成就將成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種傾向和需要，并自動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。孔子云：“少年若天性，習(xí)慣如自然。”有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的效果；有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能獲得成功。為使學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)扎實(shí)、有效、持續(xù)的開展下去，特制定本實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想以國(guó)家的教育方針為指導(dǎo)，以深入實(shí)施素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，開發(fā)個(gè)性潛能，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、基本原則學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，要立足教育，落到細(xì)節(jié)，重在指導(dǎo)，貴在堅(jiān)持，要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，注重實(shí)踐性與實(shí)效性。

為此，必須堅(jiān)持以下基本原則：

1.整體性原則。首先，學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)要面向全體學(xué)生。所有學(xué)生都是習(xí)慣培養(yǎng)的對(duì)象和參與者，習(xí)慣培養(yǎng)的計(jì)劃、實(shí)施、組織活動(dòng)都要著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，考慮到絕大多數(shù)學(xué)生的共同需要和普遍存在的問(wèn)題，以全體學(xué)生的習(xí)慣水平的提高為基本立足點(diǎn)。其次，學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)要貫穿于學(xué)校教育教學(xué)工作的方方面面，要落實(shí)在課堂教學(xué)上、課外活動(dòng)上、教育環(huán)境上及家長(zhǎng)的教育方式方法上。

2.主體性原則。學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)要重視學(xué)生的主體地位、主體意識(shí)，堅(jiān)持教師的教育引導(dǎo)和學(xué)生的積極主動(dòng)參與、自我內(nèi)化相結(jié)合，重點(diǎn)提高學(xué)生的自我教育、自我管理能力。

3.層次性原則。在進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)時(shí)，要關(guān)注和重視學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要，開展不同層次、形式多樣的、針對(duì)性強(qiáng)的習(xí)慣培養(yǎng)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

4.自覺(jué)性原則。習(xí)慣養(yǎng)成的最高境界是由初始的教育培養(yǎng)最終內(nèi)化為學(xué)生的最基本的自身需求，成為一種無(wú)形的自我的最基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是外在的強(qiáng)制。

5.循序漸進(jìn)原則。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不同年級(jí)要有所側(cè)重，由易到難，由淺入深。

6.持之以恒原則學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)難在起點(diǎn)，貴在堅(jiān)持。我們知道，持續(xù)不斷地做一件事，可以花費(fèi)較少的成本而取得成功的效果。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是如此，嚴(yán)格訓(xùn)練必須持之以恒，有足夠的耐心，才能見效，搞一陣風(fēng)式的運(yùn)動(dòng)只能是徒勞的。

三、具體內(nèi)容和方案

學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容要順應(yīng)小學(xué)生本身的成長(zhǎng)、發(fā)展和現(xiàn)代社會(huì)的要求，符合學(xué)校實(shí)際，以學(xué)生發(fā)展為本。根據(jù)這一宗旨，確定培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣具體內(nèi)容如下：

1、記憶習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生充分利用自己所喜歡的時(shí)間段（如課內(nèi)、上學(xué)放學(xué)路途時(shí)間、睡覺(jué)前時(shí)間、無(wú)意識(shí)談話時(shí)間）用恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合自己喜歡的方法去記憶課堂上所學(xué)的必要的基礎(chǔ)知識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)并積極利用好自己記憶的最佳生物時(shí)間，按照各學(xué)科老師提供的不同的記憶方法進(jìn)行記憶。如語(yǔ)文學(xué)科的字、詞、句、篇，數(shù)學(xué)學(xué)科的概念、公式等。教師可進(jìn)行課前固定小比賽、課堂檢測(cè)、各種記憶比賽等，培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶習(xí)慣，在記憶交流中掌握記憶方法，提高記憶速度。

2、演講習(xí)慣教師可每天固定時(shí)間讓學(xué)生輪流演講。通過(guò)演講（當(dāng)然也可以模仿新聞播報(bào)、口語(yǔ)交際等）方式，把所見、所聞、所思、所感表達(dá)出來(lái)。并對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)辯論，讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)，形成較強(qiáng)的應(yīng)對(duì)和表達(dá)能力。

3、定計(jì)劃的習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生制定計(jì)劃，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我行動(dòng)的時(shí)間和空間的控制能力。這需要老師和家長(zhǎng)共同幫助孩子，和孩子商定從早到晚的行動(dòng)計(jì)劃，什么時(shí)間跑步鍛煉、上學(xué)、唱歌、看課外書、看電視；各項(xiàng)活動(dòng)各用多少分鐘，使每日、每周、每月、每年的時(shí)間安排都有序化、有益化。孩子有了全面可行的計(jì)劃，行動(dòng)起來(lái)就有章可循，每天定時(shí)地鍛煉、預(yù)習(xí)、做題、背單詞、寫日記、唱歌，到了某段時(shí)間就做某事。遇到特殊情況就少做一點(diǎn)，做慢一點(diǎn)，但不停下來(lái)。如此便像衛(wèi)星進(jìn)入軌道一樣，再也不會(huì)走走停停。習(xí)慣使人變得輕松，每天都做同類的事，可節(jié)省猶豫、訂計(jì)劃的時(shí)間，并有利于學(xué)生養(yǎng)成果斷的性格。

4、預(yù)習(xí)習(xí)慣教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生通過(guò)通覽教材內(nèi)容，借助工具書，自己思考提問(wèn)并搜集相關(guān)信息資料，開展社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查，制定預(yù)習(xí)記錄本，在教材上圈點(diǎn)勾畫批注等預(yù)習(xí)方法，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊和準(zhǔn)備。這一點(diǎn)需教師和家長(zhǎng)共同努力堅(jiān)持。

四、注意的問(wèn)題

落實(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣要做到突出一個(gè)“明”字，狠抓一個(gè)“嚴(yán)”字，堅(jiān)持一個(gè)“恒”字。

所謂“明”，就是指“明理”，讓學(xué)生不但知道該怎么做，而且知道為什么這樣做，明理是良好習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在明理之后才會(huì)積極地去做。做的次數(shù)多了，才會(huì)變成自覺(jué)的行動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生明理，必須注意兩點(diǎn)：

（1）形象性。要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生具體形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，采用生動(dòng)形象的教育方法，使學(xué)生明白老師提出的要求。

（2）主導(dǎo)性。在明理的過(guò)程中，老師始終處于主導(dǎo)地位，要及時(shí)分析學(xué)生的情況，有針對(duì)性地提出要求，有目的地選擇方法，有計(jì)劃地組織活動(dòng)。

所謂“嚴(yán)”，就是指“嚴(yán)格的訓(xùn)練”。學(xué)生光“明理”還不行，從“明理”到變成習(xí)慣，還需要有一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。在這一過(guò)程中，必須注意兩點(diǎn)：

（1）層次性。訓(xùn)練要嚴(yán)而有度，分層次對(duì)待，對(duì)不同的人，訓(xùn)練的重點(diǎn)和強(qiáng)度要有所區(qū)別，不能搞“一刀切”。

（2）自主性。學(xué)生接受訓(xùn)練不是消極被動(dòng)的，而是主觀能動(dòng)的，一種習(xí)慣的培養(yǎng)訓(xùn)練，必須通過(guò)學(xué)生自身的內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)才能成為習(xí)慣。因此，在訓(xùn)練的過(guò)程中，始終應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地在自己身上發(fā)現(xiàn)矛盾、解決矛盾。

所謂“恒”，就是“持之以恒”。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不是一日之功，它需要日積月累，只要堅(jiān)持不懈，就一定能獲得成功。為此，必須注意兩點(diǎn)：

1.一致性。所謂一致性，就是指各方面的教育要求要一致，要配合協(xié)調(diào)，避免相互排斥和相互抵消。

第2篇：學(xué)生實(shí)習(xí)方案范文

輟學(xué)的原因分析：

受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，許多家長(zhǎng)仍然在“望子成龍”、“望女成鳳”，總希望孩子將來(lái)有一天能出人頭地，當(dāng)大官、掙大錢，而現(xiàn)實(shí)呢？這幾年，隨著考試制度的改革和人事制度的不斷完善，優(yōu)勝劣汰成了時(shí)代的主流。許多農(nóng)村孩子大學(xué)或中專畢業(yè)后不但沒(méi)錢找工作，而且還花光了家里的積蓄。這樣，致使不少家長(zhǎng)打了退堂鼓。其實(shí)，這些家長(zhǎng)不僅大錯(cuò)而且特錯(cuò)，只看表面現(xiàn)象，根本沒(méi)從深處去挖掘。從孩子出生那天起，家長(zhǎng)就在奉獻(xiàn)，一年省吃儉用，可以說(shuō)全部心血都潑灑在孩子身上，而孩子呢，卻連卻連區(qū)區(qū)的九個(gè)年頭都堅(jiān)持不下來(lái)，或者上了五年，或者上了八年，那么，這五年、八年的工夫不是白費(fèi)了嗎？錢不也是白花了嗎？多數(shù)家長(zhǎng)還有一個(gè)陳腐的觀念，就是一切向“錢”看，總認(rèn)為孩子上學(xué)是“賠錢的買賣”，與其往里搭錢，不如早早地讓孩子去打工掙錢，早日成家立業(yè)，形成了新一輪的“讀書無(wú)用論”。這些家長(zhǎng)的陳腐觀念無(wú)疑是導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)的主要原因之一。

近幾年，教師隊(duì)伍的年齡越來(lái)越大，補(bǔ)充不了新鮮血液，俗話說(shuō)“姜是老的辣”，但要看什么“姜”，老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確實(shí)豐富，但有些教法和教學(xué)觀念卻是陳舊的，根本不符和時(shí)代對(duì)教師的要求，比如“一站式“、滿堂灌”、多媒體不會(huì)用，甚至連錄音機(jī)都不會(huì)開，試問(wèn)，如此古板的教學(xué)，如何引起今天“見多識(shí)廣”的學(xué)生們的興趣呢？另外，“三尺講臺(tái)，關(guān)系未來(lái)”，我們的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，對(duì)所有學(xué)生都應(yīng)該一視同仁，不論學(xué)習(xí)好壞。歷史的車輪已經(jīng)駛?cè)攵皇兰o(jì)，學(xué)生的思想、觀點(diǎn)也在隨著社會(huì)的進(jìn)步而進(jìn)步，你如果再用七、八十年代的觀點(diǎn)、方法去教育他，他怎能接受？何況有的教師對(duì)學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生進(jìn)行挖苦、諷刺、指責(zé)，更甚者拳腳棍棒相加，學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。試想，枯燥無(wú)味的學(xué)生生活、伴隨著一味的歧視、貶低，不厭學(xué)？不輟學(xué)？怪矣。

素質(zhì)教育喊了這么多年，但多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)方向依舊，為了少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的升學(xué)，忽視多數(shù)學(xué)生，結(jié)果使整個(gè)校園死氣沉沉，如一潭死水，既無(wú)第二課堂，又無(wú)興趣小組，即便有也多流于形式，毫無(wú)價(jià)值可言。另外，初中有些課程的設(shè)置、編排、內(nèi)容還沒(méi)有做為農(nóng)村教育改革的主要內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)，一些成績(jī)差的學(xué)生對(duì)初中脫離生活實(shí)際、一門又一門自身體系嚴(yán)謹(jǐn)、難度較大的教學(xué)內(nèi)容聽不進(jìn)去、學(xué)不懂，于是出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)沒(méi)勁”現(xiàn)象，試想，學(xué)生在這種單一、枯燥、呆板的“囚牢”中學(xué)習(xí)、生活，怎能不使他們厭學(xué)、輟學(xué)呢？

我國(guó)自改革開放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人民的生活水平大大提高，但是無(wú)庸置疑，國(guó)外的一些不良風(fēng)氣同時(shí)也流入我國(guó)，毒害了不少青少年。具報(bào)載，全國(guó)各地的少年犯罪率呈上升趨勢(shì)，且多是團(tuán)伙罪犯。此外，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)的普及確實(shí)給我們提供了一個(gè)廣闊的天地，我們可以在網(wǎng)上自由馳騁，然而，一些不良網(wǎng)站傳播的有害信息致使很多青年學(xué)生頭腦渾渾噩噩、終日惶惶，他們整天迷戀、沉湎于網(wǎng)吧不能自拔，致使成績(jī)下降，產(chǎn)生厭學(xué)心理，造成輟學(xué)。再有就是各農(nóng)村企業(yè)、工廠無(wú)視國(guó)法非法招收童工，國(guó)家雖三令五申，但他們依然我行我素，社會(huì)大環(huán)境、大氣候的影響及金錢的誘惑力使成績(jī)稍差的學(xué)生紛紛輟學(xué)。

近年來(lái)，打工成為一種潮流，有些打工者掙到大錢而“榮歸故里”且“光宗耀祖”，學(xué)生家長(zhǎng)也覺(jué)得眼熱，也加入打工的行列，他們?yōu)榱搜矍暗睦妫瑤е⒆樱尘x鄉(xiāng)掙大錢去了，自然中斷了學(xué)生的學(xué)業(yè)。部分家長(zhǎng)，急功近利，認(rèn)為上學(xué)無(wú)出路，考上大學(xué)，需自己找工作，甚至工作找不到，因?yàn)閷W(xué)生上學(xué)已花盡家里積蓄，大中專畢業(yè)生，完成了學(xué)業(yè)，有的雖然自謀到職業(yè)但因?yàn)閱挝徊痪皻舛聧彛挥械目嘤谇蟛坏胶线m的工作而回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)，有的外出打工；凡此種種，不但這些大學(xué)生犯愁，也急壞了家長(zhǎng)。形成了一種讀書無(wú)用論的思想。這樣，也給村里的其他學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)造成一個(gè)負(fù)面影響——學(xué)生的求學(xué)欲望和家長(zhǎng)供子女讀書的要求受到影響。無(wú)路可尋。反倒沒(méi)有不上上學(xué)的工作好找，錢好掙，家庭好組建。所以，為了眼前利益，帶孩子外出打工。

1．學(xué)校根據(jù)《義務(wù)教育法》制定了《__中學(xué)控輟保學(xué)措施》，明確規(guī)定了教師、學(xué)生家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的控輟保學(xué)責(zé)任，按規(guī)定的司法程序，依法進(jìn)行教育和處罰，建立起完備、有效的控輟方案和制度。

2．每年有組織、有計(jì)劃地開展“控輟月”活動(dòng)，認(rèn)真

宣傳執(zhí)行《義務(wù)教育法》及其細(xì)則，《禁止使用童工規(guī)定》等有關(guān)法規(guī)，杜絕學(xué)生務(wù)農(nóng)、務(wù)工、經(jīng)商行為的發(fā)生。 1．控輟保學(xué)工作是學(xué)校的實(shí)施義務(wù)教育的中心工作。學(xué)校實(shí)行“全員責(zé)任制”，層層簽定控輟責(zé)任書。把控輟目標(biāo)分解量化到每一位任課教師。

2．為了準(zhǔn)確掌握輟學(xué)情況，學(xué)校要求各班輟學(xué)上報(bào)不過(guò)夜，各班學(xué)習(xí)委員每天都要向?qū)W校匯報(bào)人員情況，學(xué)校也隨時(shí)檢查、量化評(píng)比。

3．為了更好地促進(jìn)控輟保學(xué)工作，學(xué)校采取獎(jiǎng)懲制度，各班完成了控輟保學(xué)目標(biāo)，則該班的每位任課教師年終考核加分，不能完成控輟保學(xué)目標(biāo)，則該班的每位任課教師扣分。

4．學(xué)校要建立規(guī)范的學(xué)籍檔案，建立規(guī)范的休退學(xué)、轉(zhuǎn)出、轉(zhuǎn)入手續(xù)，對(duì)各班輟學(xué)情況，學(xué)校每月都要作出詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行量化評(píng)比。

5．學(xué)校同樣實(shí)行控輟考核“一票否決”制度，對(duì)輟學(xué)率超過(guò)2%的班級(jí)，該班的任課教師年終考核一票否決，不能評(píng)為各級(jí)各類的優(yōu)秀教師，不能評(píng)優(yōu)秀班主任及先進(jìn)班。

1．通過(guò)教師教育科研，提高教師的業(yè)務(wù)水平和工作能力，在備課和講課上下工夫，在育人的藝術(shù)上下工夫，以豐富的知識(shí)、高超的育人藝術(shù)把學(xué)生吸引到課堂上來(lái)，以知識(shí)、藝術(shù)、真情實(shí)感全方位控輟，以此保住學(xué)生。

2．全面貫徹黨的教育方針，加強(qiáng)學(xué)校的德育工作減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，不斷增強(qiáng)學(xué)校的吸引力，同時(shí)還要重視建立新型的師生關(guān)系，不斷增強(qiáng)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的親和力、凝聚力。

學(xué)校要求教師與學(xué)生結(jié)“幫扶”對(duì)子，傳授知識(shí)有耐心，生活情感有愛(ài)心，控輟保學(xué)有恒心，做好“雙困生”思想工作，用真心愛(ài)護(hù)輟學(xué)生，關(guān)心輟學(xué)生，經(jīng)常家訪，及時(shí)掌握“雙困生”的思想動(dòng)態(tài)，解決“雙困生”的各種困難，讓他們安心的上學(xué)，以真情實(shí)感把“雙困生”留住。

學(xué)校要加強(qiáng)收費(fèi)管理，堅(jiān)決制止亂收費(fèi)現(xiàn)象，切實(shí)減輕學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，對(duì)經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生免收學(xué)費(fèi)。多渠道籌措資金，經(jīng)濟(jì)扶貧控輟，動(dòng)員社會(huì)力量，援助貧困生。

制定切實(shí)可行教師量化考核細(xì)則，真正做到提高教師教學(xué)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

制定操作可行的操行評(píng)定制度，認(rèn)真做好學(xué)生管理。

讓學(xué)生有家的溫暖，產(chǎn)生愿意在校的意愿。加大安全管理措施，是學(xué)生在校有安全感，開學(xué)前，我校及時(shí)更新、維修了監(jiān)控設(shè)施。

第3篇：學(xué)生實(shí)習(xí)方案范文

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生； 自主學(xué)習(xí)； 問(wèn)題； 解決方案

[中圖分類號(hào)] R197.32[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B[文章編號(hào)] 1005-0515（2011）-07-292-01

大學(xué)是一個(gè)相對(duì)自由的環(huán)境，擺脫了高中學(xué)習(xí)中“以教為主”的教學(xué)模式，而是以自我發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能為主。許多習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)的同學(xué)，也許在大學(xué)學(xué)習(xí)里迷失了方向。此時(shí)，“自主學(xué)習(xí)”就體現(xiàn)了尤為重要的作用。

Holec(1981)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，它包括:確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定達(dá)到目標(biāo)的途徑，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，采用合理的評(píng)估方式，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)估。Little(1991)則認(rèn)為，“自主”是應(yīng)付分離的能力、批判性反思的能力、作決定和獨(dú)立行動(dòng)的能力，而自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理反應(yīng)”。美國(guó)密執(zhí)安大學(xué)的賓特里奇(Pintrich，2000)教授認(rèn)為:自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情景特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)在學(xué)生的個(gè)體、環(huán)境和總體的成就中起中介作用。

近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)問(wèn)題也作了一些理論探討。余文森認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式。靳玉樂(lè)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分，廣義的自主學(xué)習(xí)可以包括教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容和教育環(huán)境四個(gè)要素；也可以包括學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)要素；還可只有學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個(gè)要素。狹義的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)校教育，包括了教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等四個(gè)教學(xué)要素。龐維國(guó)認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做出具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。

1 目前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要存在以下一些問(wèn)題：

1.1 目標(biāo)不明 自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是個(gè)體主動(dòng)選擇、調(diào)節(jié)、控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。想要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)就必須有引導(dǎo)行為的參照點(diǎn)。目標(biāo)在個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程中就是充當(dāng)參照點(diǎn)的作用，只有設(shè)置了適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)才能不斷地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)策略。但是，一部分大學(xué)生依然只習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不知道自己進(jìn)入了大學(xué)到底能學(xué)到些什么，不懂得怎樣合理地利用和支配自己的時(shí)間，沒(méi)有設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。

1.2 意志薄弱 在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生難免會(huì)遇到種種學(xué)習(xí)上的困難和干擾，如一時(shí)難以解決的問(wèn)題、身心疲憊、情緒煩惱和外界因素的干擾等，這個(gè)時(shí)候就需要學(xué)生用意志力來(lái)控制自己，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)實(shí)中，大學(xué)生的意志控制力卻是薄弱的。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)模式、方法、內(nèi)容、手段產(chǎn)生著重要影響。雖然網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所具有的豐富教學(xué)資源、網(wǎng)狀的信息呈現(xiàn)方式、時(shí)空開放性等特點(diǎn)為創(chuàng)設(shè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境提供了理想的條件，但是也成為大學(xué)生逃避學(xué)習(xí)、沉迷網(wǎng)絡(luò)世界的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

1.3 家庭因素 當(dāng)代大學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，因此在家里倍受父親母親、爺爺奶奶的寵愛(ài)。這樣的家庭很少懲罰孩子的不良行為，并處處依著孩子，盡量不讓他們吃苦，有什么困難都搶著幫孩子解決。結(jié)果使這一代的學(xué)生缺乏自主能力，依賴他人的特征明顯。這樣的特征十分不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2 針對(duì)以上問(wèn)題，提出如下解決方法：

2.1 充分認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的主體性地位，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。許多當(dāng)代大學(xué)生一直在升學(xué)的壓力下成長(zhǎng)，考進(jìn)大學(xué)后又身處學(xué)業(yè)和就業(yè)的壓力。因此，我們必須關(guān)心學(xué)生的合理需求和實(shí)際困難，切實(shí)解決他們的實(shí)際問(wèn)題，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。對(duì)大學(xué)新生來(lái)說(shuō)，學(xué)校要理解和尊重學(xué)生的意愿和志趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與課程設(shè)置；同時(shí)，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中老師一講到底、學(xué)生被動(dòng)接受的“填鴨式”教學(xué)方式；在課外活動(dòng)方面，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃的利用課余時(shí)問(wèn)，以提高其將來(lái)走上社會(huì)的能力。

2.2 培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)興趣，激發(fā)自主性學(xué)習(xí)動(dòng)力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師”。專業(yè)興趣的發(fā)展對(duì)帶動(dòng)大學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性有著更切實(shí)的作用。可以通過(guò)下列方法，培養(yǎng)起學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的層次；二是要積極建設(shè)有利于學(xué)習(xí)的氛圍；三是聘請(qǐng)富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企事業(yè)管理人員、專家或崗位成才的校友來(lái)校講學(xué)，這樣不但有利于學(xué)生了解本專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)和自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而且能使他認(rèn)識(shí)到今天的學(xué)習(xí)和明天的工作，以及今后的發(fā)展的辨證關(guān)系，激發(fā)起對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉意志和提高自主性學(xué)習(xí)能力。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不單要掌握知識(shí)，還要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐提高社會(huì)閱歷和實(shí)踐能力。學(xué)校應(yīng)向?qū)W生提供各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生的動(dòng)手能力，這樣能更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 顧曉樂(lè).培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)外語(yǔ)能力之策略研究[J].黑龍江社會(huì)科學(xué),2006(2).

第4篇：學(xué)生實(shí)習(xí)方案范文

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué);碩士研究生;入學(xué)考試科目

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)11―0063―04

引言

南國(guó)農(nóng)教授曾在報(bào)告中指出,當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)已經(jīng)形成了相當(dāng)完善的人才培養(yǎng)體系,其中本科專業(yè)224個(gè),碩士點(diǎn)83個(gè),博士點(diǎn)8個(gè),博士后科研流動(dòng)站6個(gè)。這是一個(gè)金字塔型的人才培養(yǎng)體系,其中從本科到碩士研究生是選拔高層次人才的一個(gè)重要門檻,考試內(nèi)容對(duì)人才的選拔結(jié)果有著重要的影響。早在2006年7月,教育部考試中心規(guī)定教育學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)三個(gè)一級(jí)學(xué)科的初試從2007年開始實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一命題。教育技術(shù)學(xué)作為教育學(xué)門類的二級(jí)學(xué)科,需要按照教育學(xué)的招生考試方案,但是教育技術(shù)學(xué)具有不同與教育學(xué)的學(xué)科特色,因此在招生考試科目方案設(shè)置上,出現(xiàn)了分歧。[1]部分高校改變此前的自主命題方式,采用了教育部統(tǒng)一命題的教育學(xué)綜合考卷,學(xué)科門類為教育學(xué)(代碼04),另外一部分高校仍然沿用自主命題方案,按理學(xué)(代碼07)招生。從2007年至2009年,這種新的考試方案已經(jīng)實(shí)施了三年,那么這兩種方案對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生的招生和培養(yǎng)產(chǎn)生了怎樣的影響,教育學(xué)綜合的考試方案是否適應(yīng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)高層次人才選拔的需要,這是研究生招生制度改革需要認(rèn)真研究的問(wèn)題。

一 教育技術(shù)學(xué)碩士研究生入學(xué)考試科目設(shè)置對(duì)招生結(jié)果的影響

1教育技術(shù)學(xué)碩士研究生入學(xué)考試科目設(shè)置變化情況

通過(guò)調(diào)查中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)(教育部主管)公布的高校碩士研究生招生簡(jiǎn)章,對(duì)2007―2009年教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生招生情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì),結(jié)果如表1所示,2007年全國(guó)內(nèi)地招收教育技術(shù)學(xué)碩士研究生的單位共有85個(gè)(同一個(gè)學(xué)校不同院系的碩士點(diǎn)按不同單位計(jì)),其中實(shí)行教育學(xué)綜合的招生單位有40個(gè),占總數(shù)的47.06%,自主命題的有45個(gè),占總數(shù)的52.94%。2008年招生單位是84個(gè),實(shí)行教育學(xué)綜合的有36個(gè),占總數(shù)的42.86%,自主命題的有48個(gè),占總數(shù)的57.14%。2009年招生單位數(shù)量與2008年相同,其中實(shí)行教育學(xué)綜合的有34個(gè),占總數(shù)的40.48%,自主命題的單位有50個(gè),占總數(shù)的59.52%,采用教育學(xué)綜合的單位數(shù)量與自主命題單位數(shù)量之比約為3:5。整體趨勢(shì)如圖1顯示,從2007年到2009年,采用教育學(xué)綜合的單位數(shù)量減少,而自主命題單位的數(shù)量則在增加。這種變化趨勢(shì)在一定程度上說(shuō)明,教育學(xué)綜合考試方案在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生招生應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題。

2教育技術(shù)學(xué)碩士研究生入學(xué)考試科目設(shè)置對(duì)招生結(jié)果的影響

筆者統(tǒng)計(jì)了西北地區(qū)七所設(shè)立教育技術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)的高校2007-2009年的招生情況。分別是西安交通大學(xué),西北工業(yè)大學(xué),西安電子科技大學(xué),第四軍醫(yī)大學(xué),西北大學(xué),陜西師范大學(xué),西北師范大學(xué)。其中實(shí)行教育學(xué)綜合的四所學(xué)校是西安交通大學(xué),西北工業(yè)大學(xué),西安電子科技大學(xué),第四軍醫(yī)大學(xué)。實(shí)行自主命題的三所學(xué)校是西北大學(xué),陜西師范大學(xué),西北師范大學(xué)。

從招生結(jié)果來(lái)看,如表2所示,2007-2009年間,實(shí)行教育學(xué)綜合的四所學(xué)校實(shí)際的招生情況不容樂(lè)觀,基本上都沒(méi)有滿足招生計(jì)劃,個(gè)別學(xué)校只能通過(guò)調(diào)劑爭(zhēng)取一部分生源,有的學(xué)校實(shí)際招生人數(shù)甚至為零。而實(shí)行自主命題的三所學(xué)校,這三年間實(shí)際招生人數(shù)較為理想,有些學(xué)校甚至爆滿,單從數(shù)據(jù)上看,實(shí)行自主命題的學(xué)校實(shí)際招生結(jié)果比實(shí)行教育學(xué)綜合的學(xué)校普遍要好,這與招生考試科目設(shè)置方案改革前各高校基本都能招滿計(jì)劃,錄取余地相對(duì)較大的狀況形成鮮明對(duì)比。誠(chéng)然,招生數(shù)量受學(xué)校知名度、學(xué)科實(shí)力、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)能力、地理位置、就業(yè)情況等諸多因素的影響,但招生考試科目是篩選優(yōu)秀學(xué)生的過(guò)濾器,也是影響生源質(zhì)量的重要因素之一,[2]這兩種考試方案產(chǎn)生的不同招生結(jié)果,在一定程度上說(shuō)明了教育學(xué)綜合不適合作為教育技術(shù)學(xué)碩士研究生的招生考試科目。

二 教育學(xué)綜合不適合作為教育技術(shù)學(xué)碩士研究生招生考試科目的原因分析

1 教育學(xué)綜合考試內(nèi)容與教育技術(shù)學(xué)本科教學(xué)脫軌

教育技術(shù)學(xué)雖然是教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科,但它具有自己的學(xué)科特點(diǎn),教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)員會(huì)第五次工作會(huì)議結(jié)合教育技術(shù)學(xué)專業(yè)規(guī)范的前期研究工作,確定了教育技術(shù)學(xué)本科教學(xué)的八門主干課程,即教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)、媒體理論與實(shí)踐、信息技術(shù)與課程整合、學(xué)與教的基本理論、教育技術(shù)學(xué)研究方法基礎(chǔ)、教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐,同時(shí)允許根據(jù)專業(yè)特色適當(dāng)調(diào)整本科培養(yǎng)方案。[3]而教育學(xué)綜合所考察的四個(gè)主要內(nèi)容為教育學(xué)原理,中外教育史,教育心理學(xué),教育學(xué)研究方法,與教育技術(shù)學(xué)本科主干課程差異明顯,其中教育心理學(xué)和教育學(xué)研究方法僅在一些師范院校作為公共課開設(shè),而教育學(xué)原理和中外教育史這兩方面內(nèi)容一般不是教育技術(shù)學(xué)本科生的課程內(nèi)容,教育學(xué)綜合中基本沒(méi)有體現(xiàn)教育技術(shù)本科的主干課程,與本科教學(xué)嚴(yán)重脫軌。

2教育學(xué)綜合考試內(nèi)容不利于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)優(yōu)秀人才的選拔

由于教育學(xué)綜合考試內(nèi)容與教育技術(shù)學(xué)本科教學(xué)脫節(jié),導(dǎo)致考生備考時(shí),基本放棄了教育技術(shù)本科主干課程的學(xué)習(xí),為了取得成功,從大三開始就花費(fèi)大量時(shí)間去準(zhǔn)備教育學(xué)知識(shí),這無(wú)疑是削弱了考生對(duì)本科知識(shí)的重視程度,也加大考生的應(yīng)試難度。[4]而通過(guò)初試的考生,也無(wú)法從成績(jī)上體現(xiàn)對(duì)教育技術(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度,更不用說(shuō)反映教育技術(shù)的研究能力了。因此,許多考生放棄考教育學(xué)綜合,選擇自主命題的碩士點(diǎn)報(bào)考,使生源在院校間出現(xiàn)了不均衡,還有一部分學(xué)生因無(wú)法適應(yīng)教育學(xué)綜合內(nèi)容,直接放棄了教育技術(shù)專業(yè)的深造機(jī)會(huì),這在一定程度上減少了教育技術(shù)學(xué)研究生的生源質(zhì)量,對(duì)本專業(yè)優(yōu)秀人才的選拔十分不利。

3教育學(xué)綜合考試內(nèi)容制約教育技術(shù)學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)

通過(guò)對(duì)西北地區(qū)教育技術(shù)學(xué)碩士研究生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)訪談,發(fā)現(xiàn)有一大部分該專業(yè)的研究生來(lái)源于教育學(xué)或者其他社會(huì)科學(xué)專業(yè),這一大部分考生基本上是應(yīng)試型,教育技術(shù)的研究能力和創(chuàng)新能力較差,更有一部分學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)技術(shù)背景,而這些研究生所在學(xué)校的培養(yǎng)方案偏向于信息技術(shù)應(yīng)用,研究生階段的課程設(shè)置也基本是以計(jì)算機(jī)類為主的理工類課程,從本科到研究生,跨專業(yè)學(xué)習(xí),知識(shí)結(jié)構(gòu)差異明顯,思維習(xí)慣并不一致,出現(xiàn)了不能適應(yīng)研究生階段學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,部分學(xué)生,一直存在學(xué)習(xí)困難,無(wú)力完成導(dǎo)師分配的科研項(xiàng)目,這種現(xiàn)象嚴(yán)重制約了該專業(yè)的研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

顯然,碩士研究生入學(xué)考試科目的設(shè)置不僅要體現(xiàn)考生對(duì)本專業(yè)本科知識(shí)掌握程度的考察,也要體現(xiàn)從事該專業(yè)研究的基本能力,因此科目的選擇十分重要,關(guān)系到研究生人才選拔和培養(yǎng)質(zhì)量。從以上三個(gè)原因,可以看出使用教育學(xué)綜合考卷難以選拔教育技術(shù)學(xué)優(yōu)秀人才,迫切需要新的考試科目設(shè)置方案。

三 教育技術(shù)學(xué)碩士研究生入學(xué)考試科目設(shè)置選擇方案

筆者對(duì)2007-2009年全國(guó)教育技術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)的研究方向進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,參考AECT94定義中提出的教育技術(shù)的五個(gè)研究范疇:設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià),把教育技術(shù)學(xué)碩士研究生目前的研究方向分為教育技術(shù)學(xué)本體理論研究,計(jì)算機(jī)技術(shù)與信息化教學(xué)應(yīng)用,教育影視與數(shù)字傳媒藝術(shù),教育信息管理與評(píng)價(jià)四個(gè)大方向,[5]另外還有一些其他研究方向。然后對(duì)自主命題的學(xué)校考試科目設(shè)置情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)四大方向的具有一些公共的考試科目,筆者對(duì)自主命題學(xué)校所有招生方向和考試科目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)了解的基礎(chǔ)上,依據(jù)碩士研究生招生考試命題原則,提出了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生招生考試專業(yè)課的兩種考試方案,即:教育技術(shù)學(xué)統(tǒng)考或基于研究方向的自主命題兩種方案。

1教育技術(shù)學(xué)統(tǒng)考方案

為了體現(xiàn)考試的公平客觀性,順應(yīng)我國(guó)研究生招生制度改革趨勢(shì),筆者認(rèn)為部分交叉學(xué)科應(yīng)該突破二級(jí)學(xué)科按照所屬一級(jí)學(xué)科統(tǒng)考的試行模式,體現(xiàn)兩個(gè)交叉學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn),采用部分交叉學(xué)科統(tǒng)一命題方式選拔人才。教育技術(shù)學(xué)可以按照本科主干課程設(shè)置統(tǒng)一考試內(nèi)容,包括教育技術(shù)學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、電視節(jié)目制作、教育技術(shù)學(xué)研究方法這六門初試必考科目,自主考察的科目可以結(jié)合研究方向放入復(fù)試環(huán)節(jié)。這種統(tǒng)一命題方案使該專業(yè)研究生入學(xué)考試更具專業(yè)性,同時(shí)也能兼顧到碩士研究生的研究方向,使通過(guò)教育技術(shù)學(xué)統(tǒng)考選的優(yōu)秀人才更符合碩士研究生的能力要求。

2基于研究方向的自主命題方案

筆者將教育技術(shù)學(xué)碩士研究生研究方向歸納為四大類,依據(jù)現(xiàn)有自主命題單位考試科目設(shè)置情況,設(shè)置基于研究方向的自主命題方案,如圖2所示,矩形框內(nèi)的科目為必選科目,橢圓形內(nèi)的科目為可選科目,招生學(xué)校可根據(jù)自己具體招生方向靈活選擇初試科目。

其中教育技術(shù)本體理論研究方向,其必考科目包括教育技術(shù),教學(xué)設(shè)計(jì),教育學(xué)和教育心理學(xué),而教與學(xué)的基本理論和學(xué)科教學(xué)論則作為可選;計(jì)算機(jī)技術(shù)與信息技術(shù)化教學(xué)應(yīng)用方向,程序設(shè)計(jì),數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu),計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò),計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ),web及技術(shù),計(jì)算機(jī)輔助教育,網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用和數(shù)學(xué)為必考科目,而計(jì)算機(jī)組成原理,軟件工程和教育傳播學(xué)則為可選科目;教育信息化管理與評(píng)價(jià)方向來(lái)說(shuō),教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、教育統(tǒng)計(jì)、信息技術(shù)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)應(yīng)用為必選科目,而教育傳播,績(jī)效技術(shù)和知識(shí)管理則為可選;教育影視與數(shù)字傳媒技術(shù)方向,電視編導(dǎo),影視音樂(lè)制作和多媒體技術(shù)基礎(chǔ)則為必考科目,而普通物理學(xué),模擬與數(shù)字電子技術(shù),三維建模三門則可作為選考科目;其它方向,各學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況和需要選擇適合自己的考試科目。

小結(jié)

教育技術(shù)是教育改革的突破口和制高點(diǎn),教育技術(shù)高層次人才的培養(yǎng)在一定程度上影響著教育技術(shù)推動(dòng)教育改革的進(jìn)程[6],因此,教育技術(shù)學(xué)碩士研究生入學(xué)考試科目設(shè)置方案不僅要體現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科特色,更應(yīng)服務(wù)于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)高層次人才的培養(yǎng)需要,為教育技術(shù)專業(yè)選拔更多具有創(chuàng)新精神和研究能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

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[2] 湯苗苗,王琴,王良秋.碩士研究生招生考試制度改革的三種模式構(gòu)想[J].中國(guó)電力教育,2009,(129):10-12.

[3] 茹宏麗.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題談略[J].電化教育研究,2005,(12):38-40.

[4] 張琪,陳琳.教育技術(shù)學(xué)碩士研究生招生現(xiàn)狀斷層掃描[J].電化教育研究,2006,(11):65-68.

第5篇：學(xué)生實(shí)習(xí)方案范文

關(guān)鍵詞 生物化學(xué)；理論聯(lián)系實(shí)際；教學(xué)改革

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）13-0333-01

Abstract Biochemistry is one of the basic disciplines of agronomy and life science with complex content and huge system，which makes teaching and learning Biochemistry become a difficult task for both teachers and students.Hence teachers should reform teaching methods constantly to satisfy students′ requirements on learning and comprehending Biochemistry.To achieve this purpose，no one will doubt that it′s a good teaching model to integrate theory with practice in teaching process，making complex contents visualizing and externalizing.Three useful methods to integrate theory with practice were introduced in teaching Biochemistry，which produced changes of teaching contents from complex to simple，from difficult to easy，and improved study interests of students effectively，resulting in excellent teaching effectiveness.

Key words Biochemistry；integrate theory with practice；teaching reform

生物化學(xué)是農(nóng)學(xué)和生命科學(xué)的基礎(chǔ)理論課程，涉及蛋白質(zhì)、脂肪、核酸、糖類、維生素等各類生物分子的化學(xué)組成、代謝反應(yīng)和調(diào)控網(wǎng)絡(luò)。該課程與有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)和基因工程等課程內(nèi)容相互滲透、聯(lián)系緊密，而且所涉及的各種代謝反應(yīng)都是在微小細(xì)胞中發(fā)生，體外實(shí)驗(yàn)很難一一模擬并形成直觀的感性認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)生物化學(xué)的過(guò)程中常常覺(jué)得艱深晦澀，難于理解[1]。學(xué)生在學(xué)習(xí)純粹的生物化學(xué)理論內(nèi)容時(shí)容易出現(xiàn)畏難、厭煩、注意力分散等情況，但每當(dāng)教師講解一個(gè)與理論內(nèi)容結(jié)合緊密的生活或者生產(chǎn)實(shí)例時(shí)，學(xué)生們個(gè)個(gè)都會(huì)集中精神，表現(xiàn)出很濃厚的興趣。因此，如何將深?yuàn)W難懂的生物化學(xué)原理與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)講授，是每一個(gè)教授生物化學(xué)課程的老師必須思考的問(wèn)題[2]。在此以3個(gè)方面的內(nèi)容來(lái)分享理論聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用的生物化學(xué)教學(xué)改革方案。

1 以社會(huì)新聞素材來(lái)引出教學(xué)內(nèi)容

在講授樣品或組織中蛋白質(zhì)含量的測(cè)定方法時(shí)，筆者都會(huì)以乳品業(yè)的“三聚氰胺”事件來(lái)開場(chǎng)引起學(xué)生的興趣。乳制品中的蛋白質(zhì)含量是一個(gè)重要的營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)，然而用哪種方法來(lái)測(cè)定這一指標(biāo)卻是很有爭(zhēng)議的問(wèn)題。目前凱氏定氮法是國(guó)標(biāo)中指定用來(lái)測(cè)定乳品中蛋白質(zhì)含量的經(jīng)典方法，然而該方法通過(guò)測(cè)定乳品中氮元素的含量來(lái)間接鑒定蛋白質(zhì)的含量，導(dǎo)致乳品中非蛋白質(zhì)中的氮都被認(rèn)為是來(lái)自蛋白質(zhì)，容易出現(xiàn)較大誤差。更有甚者，一些不法廠商向乳制品中添加三聚氰胺來(lái)提高乳品中氮的含量，造成許多食用了該類不合格乳制品的嬰幼兒出現(xiàn)腎衰竭等嚴(yán)重健康問(wèn)題。

在此案例的基礎(chǔ)上，引出凱氏定氮法、紫外吸收法、考馬斯亮藍(lán)法和雙縮脲法等測(cè)定蛋白質(zhì)含量的方法，并詳細(xì)介紹這些方法的優(yōu)缺點(diǎn)、靈敏度和應(yīng)用范圍。此時(shí)，學(xué)生們會(huì)表現(xiàn)出很濃厚的興趣去學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，因?yàn)樗麄冃闹袝?huì)有幾個(gè)急切想知道答案的問(wèn)題：到底哪種方法最適合用來(lái)測(cè)乳品中蛋白質(zhì)的含量？如何才能杜絕“三聚氰胺”事件的再次出現(xiàn)？在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于蛋白質(zhì)含量測(cè)定方法的印象十分深刻。因此，以社會(huì)新聞素材引出生物化學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容，往往能起到事半功倍的效果[3]。

2 以身體代謝相關(guān)疾病案例來(lái)引出教學(xué)內(nèi)容

生物化學(xué)課程涉及眾多生命代謝過(guò)程，而很多代謝過(guò)程一旦出現(xiàn)阻斷或者抑制，就可能會(huì)引起各種疾病。例如，很多中年男性容易患痛風(fēng)，產(chǎn)生關(guān)節(jié)疼痛、心悸、發(fā)熱等癥狀，這種疾病是體內(nèi)嘌呤代謝紊亂誘發(fā)的高尿酸血癥引起的。生物化學(xué)課程中關(guān)于嘌呤堿基的分解代謝過(guò)程就會(huì)專門涉及尿酸的合成過(guò)程，而很多學(xué)生的親人就正被這種疾病折磨，所以他們肯定會(huì)非常認(rèn)真地學(xué)習(xí)相關(guān)章節(jié)。因此，在課堂中應(yīng)該首先從痛風(fēng)發(fā)生的原理、癥狀和治療對(duì)策入手，引出嘌呤堿基的詳細(xì)代謝過(guò)程，使學(xué)生真正體會(huì)到知識(shí)就是力量，體會(huì)到生物化學(xué)課程與生活的息息相關(guān)。

再例如，很多人有乳糖不耐受癥，喝牛奶時(shí)容易引起腹瀉、腹脹等癥狀。以這種癥狀作為引子，來(lái)講解乳糖在人體內(nèi)的分解代謝過(guò)程，最后總結(jié)出乳糖不耐受的原因和對(duì)策，相信這樣的教學(xué)過(guò)程是很多學(xué)生所喜聞樂(lè)見的。

相關(guān)的例子還有很多，比如為什么有些人會(huì)患鐮刀型貧血癥（與血紅蛋白的氨基酸點(diǎn)突變有關(guān)）；為什么人的酒量會(huì)有高低差別，有些人喝一點(diǎn)兒酒就會(huì)面紅耳赤甚至醉酒（與人體中的乙醇脫氫酶和乙醛脫氫酶含量有關(guān)）；為什么有少數(shù)人一到晚上就看不清東西，出現(xiàn)夜盲癥（與VA的缺乏有關(guān)

等。因此，以身體代謝相關(guān)疾病案例引出生物化學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)課程的重要性，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。

3 以生活和生產(chǎn)實(shí)例來(lái)講解復(fù)雜難懂的生物化學(xué)內(nèi)容

生物化學(xué)的很多理論內(nèi)容都是抽象、深?yuàn)W的，如果學(xué)生沒(méi)有一個(gè)很好的感性認(rèn)識(shí)，就很難理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)[5]。比如，在講解“抑制劑對(duì)酶促反應(yīng)速率的影響”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果只是講抑制劑如何影響酶的活性高低和反應(yīng)速率，給出一堆數(shù)據(jù)、公式和圖表的話，恐怕學(xué)生在心理上是比較抵觸的。但是如果以“抑制劑”為突破口，給出一些與生活和生產(chǎn)相關(guān)的實(shí)例的話，會(huì)瞬間讓學(xué)生覺(jué)得這個(gè)知識(shí)點(diǎn)與生活聯(lián)系很緊密，因而提高學(xué)習(xí)興趣。例如在講解酶的不可逆抑制作用時(shí)，以有機(jī)磷農(nóng)藥作為舉例，詳細(xì)講解有機(jī)磷農(nóng)藥如何抑制昆蟲的神經(jīng)遞質(zhì)傳遞，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)害蟲最終死亡，這樣講解會(huì)把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)變得更加直觀形象。同時(shí)以此例子展開，從酶的抑制作用這一角度繼續(xù)說(shuō)明如果人誤喝了有機(jī)磷農(nóng)藥該如何采取緊急救援措施，那么每個(gè)學(xué)生都會(huì)仔細(xì)去聽這堂課。再例如，在講解酶的競(jìng)爭(zhēng)性抑制原理時(shí)，如果能舉例磺胺類藥物如何競(jìng)爭(zhēng)性抑制細(xì)菌的核酸合成，最終起到殺菌的效果；或者抗癌藥物5'-氟尿嘧啶如何通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)性抑制作用遏制癌細(xì)胞增殖，那么這些知識(shí)點(diǎn)也將變得更加引人注目。因此，以生活和生產(chǎn)實(shí)例來(lái)講解復(fù)雜難懂的生物化學(xué)內(nèi)容，將會(huì)起到化繁為簡(jiǎn)的效果，在降低了教師的教學(xué)難度的同時(shí)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)習(xí)課堂中，知識(shí)信息的體量之巨大、體系之繁雜、內(nèi)容之高深，使得學(xué)生往往望而生畏。生物化學(xué)就是這樣一門知識(shí)點(diǎn)密集、體系繁復(fù)、內(nèi)容抽象深?yuàn)W的基礎(chǔ)學(xué)科。因此，如何在課堂上將知識(shí)點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體地講授該門課程內(nèi)容，是每個(gè)教授生物化學(xué)課程的教師應(yīng)該時(shí)刻考慮的問(wèn)題。而理論聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，將許多知識(shí)點(diǎn)都和生活生產(chǎn)相聯(lián)系的教學(xué)方式，無(wú)疑是一個(gè)很好的教學(xué)模式。特別是遇到一些晦澀難懂的理論時(shí)，教者更應(yīng)該在講課過(guò)程中多穿插應(yīng)用舉例，將知識(shí)點(diǎn)形象化、具體化、圖片化，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，這也是學(xué)以致用的要求之體現(xiàn)。

5 參考文獻(xiàn)

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第6篇：學(xué)生實(shí)習(xí)方案范文

論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)法，案例教學(xué)，教學(xué)案例，學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)

 

案例教學(xué)（Case-study Method）起源于范例教學(xué)模式，屬于喬伊斯和韋爾(Joyce &Well)的“概念獲得”教學(xué)模式，目的是通過(guò)實(shí)例幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)新概念。案例教學(xué)模式是指：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，描述一個(gè)具體的教育情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的理論知識(shí)和技能對(duì)這些特殊情境（案例）進(jìn)行分析、討論，探討處理方案，從而提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、從學(xué)習(xí)者的角度分析案例教學(xué)法的特點(diǎn)

案例教學(xué)模式從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)說(shuō)就是一種學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法是以學(xué)習(xí)者為中心的，是以討論為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力為目的的。案例教學(xué)要求學(xué)生在牢固的掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展技能和心智，從而完善所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)生能力的提高，要求學(xué)生積極參與，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的重要性。

1. 利用真實(shí)案例情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極參與

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，采用接受式的理論講解模式，學(xué)生被動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性也受到很大抑制。案例教學(xué)法認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生積極的參與教育論文，課堂互動(dòng)應(yīng)該是多維度的，教師的角色是多元化的。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)和組織課堂案例分析與討論，反思教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的聯(lián)系，來(lái)指導(dǎo)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。案例材料可以是文字或音像，甚至是真人示范。教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選用適合的案例來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，真實(shí)、具體的案例情境極大地激發(fā)學(xué)生參與的興趣與熱情，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)這些生動(dòng)的案例材料，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解更加深入。

2. 基于問(wèn)題的案例教學(xué)模式，利于培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)方式

新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所謂探究學(xué)習(xí)主要是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用類似于科學(xué)研究的方法去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)也稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，它的整個(gè)過(guò)程可以概括為“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”，都由學(xué)生自主完成免費(fèi)論文。案例教學(xué)模式是以布魯納(Bruner)的知識(shí)構(gòu)造觀點(diǎn)和皮亞杰(Piaget)的認(rèn)知發(fā)展作為理論基礎(chǔ)，以信息加工為主要策略，通過(guò)“教師呈現(xiàn)范例”，“學(xué)生分析范例”和“學(xué)生創(chuàng)造范例”三個(gè)不同階段，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。案例教學(xué)模式以問(wèn)題為主線，引導(dǎo)學(xué)生充分利用遷移的規(guī)律提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的探究能力。

二、案例教學(xué)模式對(duì)《英語(yǔ)教學(xué)法》課程教學(xué)的意義

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“師范院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。”《英語(yǔ)教學(xué)法》是英語(yǔ)專業(yè)師范學(xué)生的專業(yè)必修課，通過(guò)該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，能用正確的理論知識(shí)去指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，并能根據(jù)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際科學(xué)地進(jìn)行制訂教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、評(píng)價(jià)教學(xué)效果諸方面的工作。為了適應(yīng)中學(xué)英語(yǔ)課程改革的需要，《英語(yǔ)教學(xué)法》課程應(yīng)調(diào)整課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，深化對(duì)教學(xué)方法及策略的理解，致力于提高英語(yǔ)師范生的教學(xué)能力及素養(yǎng)。

1. 在教法理論與教學(xué)實(shí)踐之間搭建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能之間的轉(zhuǎn)化

《英語(yǔ)教學(xué)法》課程本身依托于實(shí)踐研究成果，如果脫離實(shí)際的教學(xué)情境，單純拘泥于教法理論的講授，即便教師把教法理論講授得很深入、全面，活生生的教法也容易變成干巴巴的教條。而很多教師采用的是固定的教材，其基本理論框架大體相同，理論性過(guò)強(qiáng)，有效的教學(xué)法太少，操作性低。案例教學(xué)模式注重為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供環(huán)境，并為學(xué)生提供充分的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的探究與反思教育論文，促使他們將自己的專業(yè)意識(shí)、知識(shí)、技能進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的自主構(gòu)建。應(yīng)用案例教學(xué)，能夠使學(xué)生在體驗(yàn)真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境過(guò)程中，有效地把理論知識(shí)與實(shí)際技能結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而更好地掌握教法理論知識(shí)。所以案例教學(xué)模式能夠體現(xiàn)《英語(yǔ)教學(xué)法》 “理論性”與“實(shí)踐性”的雙重學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使《英語(yǔ)教學(xué)法》實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的新型教師的教學(xué)目標(biāo)。

2. 通過(guò)對(duì)案例的分析與實(shí)踐，培養(yǎng)師范生的反思及創(chuàng)新能力

《英語(yǔ)教學(xué)法》是一門不斷發(fā)展的介于理論和實(shí)踐的課程，既強(qiáng)調(diào)理論又重視實(shí)踐，它通過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)踐進(jìn)而達(dá)成實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的形式化、理論化。然而，《英語(yǔ)教學(xué)法》教學(xué)中教師多注重理論知識(shí)傳授，忽視教學(xué)能力培養(yǎng)。課堂教學(xué)以教師為中心，機(jī)械地灌輸教法理論，缺乏情景設(shè)置與活動(dòng)安排，學(xué)生沒(méi)有積極性，被動(dòng)地參與回答，師生間的互動(dòng)單一，學(xué)生對(duì)教法理論的理解浮于表面。Wallace主張通過(guò)“反思模式”中的語(yǔ)言發(fā)展、知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思等階段實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力發(fā)展的目標(biāo)。這種模式從根本上突出了知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐是教師專業(yè)能力發(fā)展不可或缺的重要組成部分。案例教學(xué)中，對(duì)教學(xué)具體情境分析有助于幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，發(fā)展反思能力，進(jìn)?促進(jìn)感性經(jīng)驗(yàn)向理性知識(shí)轉(zhuǎn)變。學(xué)生完成對(duì)案例的理論分析之后，需要制定問(wèn)題的解決方案并進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，評(píng)價(jià)該理論的實(shí)際教學(xué)效果，最后綜合加工各種信息，在大腦中構(gòu)建教學(xué)理論框架，形成創(chuàng)新型教學(xué)理念的最終目的。所以，這種案例教學(xué)模式不僅僅使學(xué)生停留在獲得固定的原理、規(guī)則，而是ü探索、研究的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新能Α?

三、案例教學(xué)模式在《英語(yǔ)教學(xué)法》教學(xué)中的實(shí)施環(huán)節(jié)

案例教學(xué)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究案例背后的教學(xué)理論、原則，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思和創(chuàng)新，切實(shí)地提高教學(xué)能力。在《英語(yǔ)教學(xué)法》課上，教師呈現(xiàn)具體的教學(xué)案例，讓學(xué)生植根于真實(shí)的教育教學(xué)情景之中，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析與實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)新的概念。案例教學(xué)模式在《英語(yǔ)教學(xué)法》教學(xué)中的應(yīng)用主要包括下面幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1. 課前精選案例，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

精選案例是案例教學(xué)的起點(diǎn)，教師在課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的的要求精心選擇所需要的案例，而且要確保所選擇的案例材料很典型，有代表性，反映一定背景下的教學(xué)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造探究問(wèn)題的情境，學(xué)生通過(guò)該案例的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)法教師還需要搜集案例所涉及的背景知識(shí)教育論文，設(shè)計(jì)適合討論的問(wèn)題及相應(yīng)的拓展練習(xí)。另外，根據(jù)國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師應(yīng)選取能夠反映當(dāng)下中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的優(yōu)秀教學(xué)案例，便于學(xué)生感受實(shí)際教學(xué)情境，了解教學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)。例如，在學(xué)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論之前，教師課前可準(zhǔn)備一堂任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的示范課及相關(guān)背景信息，并設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題及探究問(wèn)題的方法等。

2. 課堂呈現(xiàn)案例，提供探究方法

在呈現(xiàn)案例時(shí)，教師可以簡(jiǎn)單介紹案例的背景信息，然后讓學(xué)生閱讀或是觀看案例材料。教師在這一環(huán)節(jié)中，需要講解或示范探究學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生從案例中獲得的某種體會(huì)和感悟進(jìn)行思考、分析、爭(zhēng)辯和決策，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生甄別各種信息，分清主次，抓住關(guān)鍵，層層推進(jìn)，挖掘出現(xiàn)象背后的理論原則免費(fèi)論文。由于選取的案例一般比較復(fù)雜，蘊(yùn)含許多問(wèn)題，教師必須指定某一具體問(wèn)題，要求依據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情形作有針對(duì)性的分析，探尋特定案例背后所隱含的各種背景因素。所以，教學(xué)法教師要具備分析案例的能力，將蘊(yùn)含在其中的教育理論呈現(xiàn)給學(xué)生，并且?guī)椭鷮W(xué)生在抽象的概念和案例情景之間建立有意義的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生將獲得的感性體驗(yàn)上升為理性的認(rèn)識(shí)。

3. 小組討論案例，探究教法理論

案例教學(xué)本質(zhì)是一種學(xué)生為主體的合作、探究式學(xué)習(xí)，特別注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體如何從學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)、鞏固理論知識(shí)。小組案例分析是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師要營(yíng)造寬松、民主的氛圍，組織和引導(dǎo)小組思考案例中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方案，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從執(zhí)教者的角度，設(shè)身處地地體會(huì)實(shí)際的教學(xué)處境，分析問(wèn)題、形成自己的觀點(diǎn)并展開討論。案例討論往往以小組討論的形式開展，要求學(xué)生合作探究，用觀察、傾聽、交流、決定以多種方式參與討論，提高學(xué)生分析、綜合、歸納、推斷等認(rèn)知能力，同時(shí)也提高表達(dá)能力、辯論能力、溝通能力、解決問(wèn)題等能力。在小組報(bào)告結(jié)束后，教師需要及時(shí)點(diǎn)評(píng)各組案例討論的成果，總結(jié)案例蘊(yùn)含的問(wèn)題與解決方案，重申教法理論的要點(diǎn)與適用性，并安排課后教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考在類似的教學(xué)情境下教育論文，運(yùn)用何種教法理論，采取何種教學(xué)策略等。

4. 小組教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)能力

案例教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)就是學(xué)生運(yùn)用教學(xué)理論指導(dǎo)具體實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)案例教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生既能應(yīng)用理論知識(shí)去解釋和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，又能在實(shí)踐基礎(chǔ)上深入理解和掌握基本理論知識(shí)為了能夠深入加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)。學(xué)生應(yīng)該以小組為單位開展案例教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)小組合作意識(shí)，首先根據(jù)案例設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，然后合作演練，最后對(duì)自身、對(duì)同學(xué)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深入的研究探討。教師在案例教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中要始終指導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)環(huán)境緊密結(jié)合，創(chuàng)新運(yùn)用所學(xué)教法理論，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的方案；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們需要對(duì)自身及其他同學(xué)在案例演練過(guò)程中的表現(xiàn)作出適當(dāng)?shù)姆答伜涂陀^的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)能力的提高。

結(jié)束語(yǔ)

本文探討了案例教學(xué)在《英語(yǔ)教學(xué)法》課程中的應(yīng)用，學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)案例分析、討論與實(shí)踐，能夠內(nèi)化所學(xué)教法知識(shí)，形成教學(xué)理念，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，其獨(dú)立反思能力和創(chuàng)新能力也得到了鍛煉和提高。這種新型教學(xué)模式將帶動(dòng)英語(yǔ)師范生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，運(yùn)用合作、探究的學(xué)習(xí)方式將切實(shí)提高師范生的學(xué)科教學(xué)能力。當(dāng)然，在實(shí)際課堂操作中還存在許多不定因素，這些還需要教師不斷地反思、總結(jié)，對(duì)案例教學(xué)具體應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題做進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：學(xué)生實(shí)習(xí)方案范文

關(guān)鍵詞：案例推理系統(tǒng) 學(xué)生組織 事務(wù)管理

一、學(xué)生組織事務(wù)管理現(xiàn)狀

學(xué)生組織有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)生組織是由學(xué)生組成的組織，狹義的學(xué)生組織是指在教育單位內(nèi)，由學(xué)生組成的自我服務(wù)、自我提高、自我管理、輔助教學(xué)的組織。其具體形式包括學(xué)生會(huì)、社團(tuán)聯(lián)合會(huì)、學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生班級(jí)等。目前，在中國(guó)各大高校，學(xué)生組織作為學(xué)生第一課堂的補(bǔ)充和延伸，在鍛煉學(xué)生能力、豐富學(xué)生校園生活、促進(jìn)大學(xué)生人際交往等方面均發(fā)揮了不可磨滅的作用。

學(xué)生組織具有嚴(yán)格的層級(jí)性，以大學(xué)學(xué)生會(huì)為例，校學(xué)生會(huì)以主席團(tuán)為領(lǐng)導(dǎo)核心，包括學(xué)生會(huì)主席一人，副主席若干人。在主席團(tuán)以下設(shè)數(shù)個(gè)職能部門，一般包括辦公室（主席團(tuán)與秘書部）、班聯(lián)部（班級(jí)成員聯(lián)合部）、宣傳部、組織部、學(xué)習(xí)部、實(shí)踐部、體育部、文藝部、生活部、紀(jì)律部（紀(jì)委、紀(jì)檢部）、樓管部（男生內(nèi)務(wù)部與女生管理部）外聯(lián)部（外宣部）、社團(tuán)部、技術(shù)部等。各部門設(shè)部長(zhǎng)一名、副部長(zhǎng)2名，部門秘書1名，干事若干名。層級(jí)分明與職能化管理使龐大的學(xué)生組織能夠各司其職，有效凝聚在一起，保證了在日常工作的進(jìn)行和學(xué)生活動(dòng)的開展。

然而學(xué)生組織區(qū)別于其他崗位組織的最顯著特點(diǎn)是崗位輪換周期短，各級(jí)學(xué)生干部任期一般僅為一屆，頻繁的崗位調(diào)度往往使新上任的學(xué)生干部無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新的工作。盡管某些高校可能會(huì)對(duì)新任干部進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)技能培訓(xùn)，但對(duì)于新任干部在未來(lái)工作中可能遇到的問(wèn)題無(wú)法通過(guò)崗前培訓(xùn)得到全面具體的解決。例如，某些學(xué)生社團(tuán)的干事只要表現(xiàn)積極，大二即可晉升為社團(tuán)部長(zhǎng)或副部長(zhǎng)，但因?yàn)槠渲挥幸荒甑纳鐖F(tuán)工作經(jīng)驗(yàn)，且擔(dān)任干事時(shí)從事的往往是貼傳單、搬桌椅、布置會(huì)場(chǎng)、通知活動(dòng)參加者等瑣碎的工作，對(duì)社團(tuán)的整體運(yùn)行和發(fā)展方向并無(wú)準(zhǔn)確的了解，即便是向上屆的負(fù)責(zé)人尋求領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，但由于事后總結(jié)會(huì)遺漏一些信息導(dǎo)致信息不完全，故新上任著還是要花很長(zhǎng)一段時(shí)間去摸索工作方法。此外，每年社團(tuán)要舉辦若干有特色性的品牌活動(dòng)，社團(tuán)新任負(fù)責(zé)人對(duì)于在活動(dòng)前要做的準(zhǔn)備和活動(dòng)各階段需注意的問(wèn)題沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)性的參照方案，以至于在活動(dòng)開展過(guò)程中犯以前出現(xiàn)過(guò)的錯(cuò)誤或因忽視細(xì)節(jié)導(dǎo)致活動(dòng)目的無(wú)法實(shí)現(xiàn)，社團(tuán)的發(fā)展必然因此受到阻礙，故而不難解釋某些社團(tuán)連年在原地踏步的現(xiàn)象了。

二、案例推理系統(tǒng)的啟示

案例推理（CBR）是一種相似或類比的推理方法，它是通過(guò)訪問(wèn)過(guò)去知識(shí)庫(kù)中同類問(wèn)題的求解從而獲得當(dāng)前問(wèn)題解決方案的一種推理模式，即利用舊的事物或經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決新問(wèn)題，評(píng)價(jià)新問(wèn)題，解釋異常情況或理解新情況。

在案例推理中，通常把待解決的問(wèn)題或工況稱為目標(biāo)案例（Target Case），把歷史案例稱為源案例（Base Case），源案例的集合稱為案例庫(kù)。案例推理有案例檢索、案例匹配、案例推理和案例學(xué)習(xí)四個(gè)步驟。數(shù)據(jù)庫(kù)是案例推理的基礎(chǔ)，案例推理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)包括索引庫(kù)、案例庫(kù)和模型庫(kù)。案例推理系統(tǒng)在推理過(guò)程中，通過(guò)索引庫(kù)快速確定搜索空間，通過(guò)從模型庫(kù)中調(diào)用不同的模型來(lái)推理計(jì)算。其工作過(guò)程如圖所示：

圖1 案例推理系統(tǒng)工作模型圖

從圖中可以了解CBR 解決問(wèn)題的基本過(guò)程為：一個(gè)待解決的新問(wèn)題出現(xiàn)，這個(gè)就是目標(biāo)案例；利用目標(biāo)案例的描述信息查詢過(guò)去相似的案例，即對(duì)案例庫(kù)進(jìn)行檢索，得到與目標(biāo)案例相類似的源案例，由此獲得對(duì)新問(wèn)題的一些解決方案；如果這個(gè)解答方案失敗將對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，以獲得一個(gè)能保存的成功案例。這個(gè)過(guò)程結(jié)束后，可以獲得目標(biāo)案例的較完整的解決方案；若源案例未能給出正確合適的解，則通過(guò)案例修正并保存可以獲得一個(gè)新的源案例。

由此可見，將CBR應(yīng)用于學(xué)生組織事務(wù)管理，就能針對(duì)學(xué)生組織的各崗位，把往屆任職者在任職過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決方案總結(jié)為源案例保存在案例庫(kù)中，這樣新的任職者不論是否有足夠的經(jīng)驗(yàn)，都可以通過(guò)在案例庫(kù)中檢索相同或相似的案例輔助決策。根據(jù)檢出案例與新案例的相似程度，可能需要在庫(kù)中新建一個(gè)案例；或當(dāng)所檢索到的案例與新案例非常接近時(shí)，沒(méi)有必要將此新案例完全存入庫(kù)中，只需要將調(diào)整后案例的一小部分存入庫(kù)中。如果遇到以往從未有過(guò)或近似的問(wèn)題，需根據(jù)對(duì)當(dāng)前環(huán)境的判斷嘗試作出決策，事后對(duì)所做的決策進(jìn)行評(píng)估，如果能夠有效解決問(wèn)題，則將此案例作為源案例直接補(bǔ)充進(jìn)案例庫(kù)；如果沒(méi)能有效解決問(wèn)題，則總結(jié)反思，吸取教訓(xùn)，對(duì)案例進(jìn)行修正后再輸入案例庫(kù)保存，便于以后的任職者檢索。這樣，隨著案例庫(kù)中積累案例的增加，案例庫(kù)中包含了更多的知識(shí)，系統(tǒng)解決問(wèn)題的能力也不斷增強(qiáng)。案例管理系統(tǒng)就如同一本百科全書，能為新上任的學(xué)生干部提供極大的便利，使其少走彎路，顯著地提高了學(xué)生組織的管理效率。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：學(xué)生實(shí)習(xí)方案范文

【關(guān)鍵詞】按摩專業(yè); 視障學(xué)生; 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G613【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)09-0075-02

截至2005年底,中國(guó)省、地、縣三級(jí)殘疾人職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有1044個(gè),達(dá)到中等學(xué)歷的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)有158個(gè)。①雖然近30年來(lái),特殊職業(yè)教育得到了大力發(fā)展,但起步晚、基礎(chǔ)薄弱,殘疾人職業(yè)教育一直在探索中調(diào)整和發(fā)展,尤其是在教學(xué)方法方面都是邊實(shí)踐邊摸索,沒(méi)有現(xiàn)成的規(guī)律可循。筆者通過(guò)大量的資料收集,發(fā)現(xiàn)按摩專業(yè)中,只有在了解盲人的生理特點(diǎn)基礎(chǔ)上,才能選擇合適的教學(xué)方法。

1正確認(rèn)識(shí)盲人的生理特點(diǎn)

1.1盲人聽覺(jué)功能有所增強(qiáng): 因?yàn)橐曈X(jué)障礙,盲人更注重聽覺(jué)信息,形成較高的聽覺(jué)注意力;對(duì)聲音信息的分析也更加細(xì)致,達(dá)到較高的聽覺(jué)選擇能力。如盲人運(yùn)動(dòng)員借助領(lǐng)跑員的聲音引導(dǎo)進(jìn)行賽跑,在教學(xué)中應(yīng)充分利用這樣的生理特點(diǎn)。

1.2觸覺(jué)感受性高于普通人群: 由于盲人積極、主動(dòng)運(yùn)用雙手,他們的觸覺(jué)感受性要比普通人高。盲人依靠觸知覺(jué)分辨物體的各種不同屬性,如大小、形狀、溫度、光滑度、硬度、方向等。通過(guò)觸摸,盲人可以對(duì)客體形成較為完整的表象。②因此,在教學(xué)中應(yīng)提供較多機(jī)會(huì)讓盲生觸摸各種物體,便于其認(rèn)知過(guò)程的運(yùn)用。

1.3空間知覺(jué)的形成: 盲人依靠聽覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等可以認(rèn)識(shí)物體的空間關(guān)系和自己在空間的位置,形成空間知覺(jué)并指導(dǎo)自己的定向運(yùn)動(dòng)。有些盲人雖然看不見,但在行走中遇到障礙物時(shí)會(huì)繞開,好像看見一樣,人們稱這種能遠(yuǎn)距離感知障礙的現(xiàn)象為“障礙覺(jué)”。

2教學(xué)方法的具體應(yīng)用和解析

基于以上對(duì)盲生的了解,教師在課堂中除了常規(guī)的講述、操作之外,應(yīng)廣泛采用觸摸法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等,突出學(xué)生主體地位,倡導(dǎo)自主、探究式學(xué)習(xí),完善實(shí)踐教學(xué)體系,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際崗位的零距離。

觸摸法

這是盲人教學(xué)中最常用的方法之一,尤其是實(shí)操課中必須要用到的一種方法,就筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,觸摸法可包括模型觸摸與實(shí)體觸摸。

【舉例】 實(shí)體觸摸:骨性標(biāo)志

古人云“百聞不如一見”,而對(duì)盲生而言“百聞不如一觸”,如上解剖課時(shí),教師講解股骨大轉(zhuǎn)子的位置為髖部最外界的骨性標(biāo)志,學(xué)生難以理解,若直接在人體上觸摸,學(xué)生會(huì)恍然大悟。對(duì)盲生而言,模型是代替標(biāo)本最好的模具,模型具有耐觸摸、不易損害的特點(diǎn),對(duì)于盲生的“粗手粗腳”尤其適用。

殘健結(jié)合,分組教學(xué)法

這是一種能有效利用課堂時(shí)間的教學(xué)方法,在教學(xué)量大、時(shí)間緊湊的課堂中可以運(yùn)用。

【舉例】 如穴位教學(xué)

在短暫的課堂中要教會(huì)每一位盲生點(diǎn)穴,并不是件輕松的事情,而這種方法往往被專業(yè)教師采用。教師將一名低視力學(xué)生(組長(zhǎng))與1~4名全盲的同學(xué)安排為一組。教師先在組長(zhǎng)身上指點(diǎn),再由組長(zhǎng)分別指點(diǎn)組員,這種以點(diǎn)劃線、以線帶面的教學(xué)方法能產(chǎn)生高效率的課堂。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是學(xué)生在教師的幫助下,緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng),在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)使下,通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)應(yīng)用,進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。這種方法被廣泛采用,突出學(xué)生主體地位,顯得尤為重要,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、吃苦耐勞和善于溝通的職業(yè)素養(yǎng),最大程度提高殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)其職業(yè)能力。

【舉例】 任務(wù):找到橈骨、尺骨

問(wèn)題:怎樣區(qū)分橈骨和尺骨?

如上解剖課時(shí),教師先提出任務(wù)要求,學(xué)生以一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同去完成他們的任務(wù),尋找橈骨和尺骨,就像在一堆積木中尋找想要的那個(gè),學(xué)生興趣很高,這樣的方法比教師直接告訴他們這是橈骨,那是尺骨要有效的多。

任務(wù)教學(xué)法實(shí)際上是盲人主動(dòng)觸摸的過(guò)程。盲人通過(guò)觸摸了解了骨的結(jié)構(gòu)、肌的外形、血管的走向及內(nèi)臟的位置等,但不同的教學(xué)方法往往導(dǎo)致觸摸的結(jié)果大相徑庭。筆者曾做過(guò)這樣的試驗(yàn),兩個(gè)平行班級(jí)中,一班用分組教學(xué)法,學(xué)生被動(dòng)觸摸;二班用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué),學(xué)生主動(dòng)觸摸,結(jié)果如下表-1所示。

表-1 分組教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)比較

從上表不難看出,任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)效果優(yōu)于分組教學(xué)法,其根源為主動(dòng)觸摸與被動(dòng)觸摸的差異。分組教學(xué)法首先是教師講解,然后學(xué)生分組觸摸標(biāo)本,按照教師要求觸摸相應(yīng)結(jié)構(gòu)(被動(dòng)觸摸),這是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能較強(qiáng)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,首先讓學(xué)生自主選擇任務(wù),即橈骨或尺骨標(biāo)本,自己研究(主動(dòng)觸摸),然后帶著疑惑進(jìn)入教師的講解和歸納。當(dāng)然,上表所示任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng),因此,教師可根據(jù)盲人學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,正確引導(dǎo)其觸摸,合理選擇教學(xué)方法。

情景模擬法

所謂情景模擬就是指根據(jù)被試者可能擔(dān)任的職務(wù),編制一套與該職務(wù)實(shí)際情況相似的測(cè)試項(xiàng)目,將被試者安排在逼真的工作環(huán)境中,要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

【舉例】 情景模擬按摩診所場(chǎng)景

筆者親自目睹《頸部拔伸法》公開課的教學(xué),開場(chǎng)中教師就運(yùn)用了情景模擬法,模擬按摩診所中一些錯(cuò)誤的操作,從而引出正確操作方法,即本堂課的教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)情景模擬,學(xué)生對(duì)這堂課的內(nèi)容記憶深刻。

除此之外,通過(guò)我們的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生還喜歡一些較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法,如講授法、分層教學(xué)法、演示法等。當(dāng)然,還有部分教學(xué)方法在特殊職業(yè)學(xué)校按摩專業(yè)盲人教學(xué)中應(yīng)用較少,如項(xiàng)目教學(xué)法,如何結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)和學(xué)生特色,建立有效項(xiàng)目,運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法也是按摩專業(yè)教師值得思考的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

第9篇：學(xué)生實(shí)習(xí)方案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生虛擬社區(qū)　社會(huì)交往　主題式學(xué)習(xí)

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)有強(qiáng)烈交往意識(shí)，信息萬(wàn)變的社會(huì)。社會(huì)越發(fā)展，社會(huì)聯(lián)系就越廣泛，對(duì)人交往素質(zhì)的要求就越高。建設(shè)現(xiàn)代化的國(guó)際大都市，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和信息傳播的高速發(fā)展，國(guó)內(nèi)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)合作的頻密紛繁，無(wú)不預(yù)示著需要千百萬(wàn)具有良好交往素質(zhì)的人才。每個(gè)人每天都需要從他人那里獲得信息，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)和智能，以及溝通協(xié)調(diào)，合作完成工作。小學(xué)階段作為兒童發(fā)展歷程中的一個(gè)重要時(shí)期，尤其需要重視其學(xué)習(xí)社會(huì)性發(fā)展。童年期的社會(huì)交往主要是指兒童與同齡伙伴的交往。同伴交往是兒童社會(huì)性發(fā)展的非常重要的途徑。正常的同伴交往不僅可以滿足兒童集體歸屬感的心理需要，還可以促進(jìn)他們的人格和社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展。小學(xué)階段的社會(huì)性教育，從某種意義上講，比傳播知識(shí)、訓(xùn)練技能更為重要。

現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，他們從出生那時(shí)起就生活在一個(gè)“獨(dú)立王國(guó)”似的單元內(nèi)，是這個(gè)“王國(guó)”里的“小皇帝”，他們什么都不缺，恰恰缺乏與人交往、合作的機(jī)會(huì)。“不合群”是少年兒童在人際關(guān)系方面的主要問(wèn)題，甚至比學(xué)習(xí)問(wèn)題還要嚴(yán)重，據(jù)青少年服務(wù)咨詢服務(wù)中心對(duì)6萬(wàn)多人次的調(diào)查表明，人際關(guān)系方面的問(wèn)題占42％，而學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題占27％。在筆者近期對(duì)三到六年級(jí)學(xué)生抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有50％以上的學(xué)生都有或多或少或大或小的來(lái)自人際交往方面的困惑和問(wèn)題。

互聯(lián)網(wǎng)對(duì)現(xiàn)代人生活的滲透遍及每一個(gè)領(lǐng)域，有研究表明，大部分城市兒童在課余時(shí)間都相當(dāng)熱衷于“泡”在網(wǎng)上，如在“開心網(wǎng)”偷菜，在摩樂(lè)莊園玩耍……在虛擬社區(qū)中，少年兒童能體會(huì)到與同伴交往合作的樂(lè)趣，如共同去完成某一個(gè)任務(wù)，在團(tuán)隊(duì)合作中體驗(yàn)成就感。然而一旦回歸現(xiàn)實(shí)社會(huì)，他們的社會(huì)交往又會(huì)遇到種種障礙。如何利用少年兒童對(duì)虛擬社區(qū)的迷戀，并將其引導(dǎo)至現(xiàn)實(shí)生活中，從而實(shí)現(xiàn)其真實(shí)的社會(huì)化歷程，值得我們每個(gè)教育工作者深思。

1、小學(xué)生社會(huì)交往的特點(diǎn)

小學(xué)兒童非常重視伙伴和自己在伙伴集團(tuán)中的地位。小學(xué)班集體中伙伴集團(tuán)的形成要經(jīng)歷一定的發(fā)展過(guò)程：

1.1　依從性集合關(guān)系期

小學(xué)一年級(jí)兒童踏入新的環(huán)境中時(shí)，許多孩子產(chǎn)生陌生感、不適應(yīng)感和不安全感。在適應(yīng)新的學(xué)校生活的過(guò)程中，作為權(quán)威人物教師的引導(dǎo)和輔助必不可少。

1.2　平行性集合關(guān)系期

二年級(jí)開始，兒童之間通過(guò)非常活躍的活動(dòng)交往，通過(guò)學(xué)習(xí)生活和各種集體組織的交流，他們開始按照接近關(guān)系、外在因素相似性以及個(gè)人需求的雷同性等，組成團(tuán)伙并經(jīng)常在一起活動(dòng)。

1.3　整合性集合關(guān)系期

到了小學(xué)五、六年線，兒童伙伴社會(huì)交往傾向更加突出。這個(gè)埋藏更注重朋友之間所共有的價(jià)值觀，更關(guān)注自己在同伴中的威信和地位，更重視同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)。

研究表明，對(duì)同伴的依存性從小學(xué)二年級(jí)到小學(xué)五六年級(jí)一直表現(xiàn)上升趨勢(shì)，五六年級(jí)是伙伴關(guān)系依從性的高峰期。

2、主題式學(xué)習(xí)

主題式學(xué)習(xí)(Theme Based Learning)是指學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)經(jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)化的主題(Theme)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)方式中，“主題”成為學(xué)習(xí)的核心，而圍繞該主題的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容成了學(xué)習(xí)的主要對(duì)象。主題式學(xué)習(xí)的前身可追溯自20世紀(jì)60年代的醫(yī)學(xué)院教育，但其理念則可追溯至杜威的進(jìn)步主義學(xué)派，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，并以活動(dòng)、專題及解決問(wèn)題等方式作為學(xué)習(xí)的主軸。

主題式學(xué)習(xí)的作用在于：打破學(xué)科之間的割裂狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合化，使得學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立有意義的連接；強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，有助于學(xué)習(xí)者獲得整體、全面的知識(shí)；調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性；培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題解決能力；培養(yǎng)了學(xué)生批判思維能力、創(chuàng)新思維能力、反思能力等高級(jí)思維能力；培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的自主探究的能力；培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

主題式學(xué)習(xí)的方法以“主題”將孩子們聯(lián)系在一起，大家在共同完成某一“主題”的過(guò)程中，相互合作、融合。在此過(guò)程中，不僅有利于增加孩子們的知識(shí)量，也在此互信互助的氛圍中完成良好的社會(huì)交往過(guò)程。

3、小學(xué)生虛擬社區(qū)中的主題式學(xué)習(xí)方案設(shè)置

在小學(xué)生虛擬社區(qū)中，對(duì)不同年齡段的孩子，設(shè)置不同的主題式學(xué)習(xí)方案。

一年級(jí)的孩子，主要是幫助他們消除陌生感及不安全感，建立信任感和安全感。并且這個(gè)階段的孩子對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用大部分停留在初級(jí)階段。因此學(xué)習(xí)方案由教師制定，在虛擬社區(qū)中。并帶領(lǐng)其共同完成。方案設(shè)置要求簡(jiǎn)單，生活化，分組不宜多。最好是全班一起完成的活動(dòng)，或是分兩到三個(gè)小組完成的活動(dòng)。活動(dòng)完成后，孩子們?cè)谔摂M社區(qū)中分享自己的感受。

二年級(jí)到四年級(jí)的孩子，已建立基本的信任感和安全感，并且開始依自己的興趣愛(ài)好形成各自的小團(tuán)體。部分孩子可以進(jìn)行較復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)操作。因此學(xué)習(xí)方案可由教師和學(xué)生共同制定，教師制定為主，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣在教師給出的方案中選擇，從而組成不同的小組，共同完成。方案可先由教師在虛擬社區(qū)中，孩子們可以針對(duì)方案發(fā)表自己的意見，或者是自己設(shè)計(jì)的方案，共同制定完成。小組由孩子自由組合，老師輔助設(shè)置組長(zhǎng)，監(jiān)督其完成。完成后每個(gè)小組需要在虛擬社區(qū)中各自完成的情況，上傳相關(guān)的資料等。

五六年級(jí)的孩子已有比較強(qiáng)的自主意識(shí)，可以獨(dú)立完成很多事。此時(shí)教師可以作為一個(gè)與孩子平等的角色來(lái)共同參與。活動(dòng)方案由孩子們圍繞某個(gè)主題按照自己的意愿制定，并形成相應(yīng)的小組。如以學(xué)習(xí)“水”為主題進(jìn)行說(shuō)明：

我們?cè)诰W(wǎng)上虛擬社區(qū)開辟一關(guān)于“水”這個(gè)主題的專門區(qū)域。在此區(qū)域中，學(xué)習(xí)者可以上傳相關(guān)的資料，供大家學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者可以組織自己的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行專題研究；學(xué)習(xí)者可以自己的研究心得，大家討論……

如：地理圈：即從地理的角度，可以研究地球上水的分布情況；地球上人口分布與水的關(guān)系；水之最(如最大的海洋，最大的湖泊，最長(zhǎng)的河流，最大的水庫(kù)，雨量最豐沛的地方……)

生態(tài)圈：即從生物的角度，可以研究海洋中的生物種類；淡水中的生物種類：海洋中不同深度生存的生物的不同特性，從而引出壓力與體形的關(guān)系；容器中的死水在多少天后會(huì)出現(xiàn)生物；人的進(jìn)化過(guò)程跟水的關(guān)系……

化學(xué)圈：即從化學(xué)的角度，可以研究水的成分；為什么礦泉水對(duì)人體有益，里面含有哪有微量元素；水的形成過(guò)程……

物理圈：即從物理的角度，可以研究水的用途(發(fā)電，運(yùn)輸……)；潮汐的形成；分水線形成的原理；水的沸點(diǎn)與海拔的關(guān)系；水與冰；蒸汽機(jī)的原理……

歷史圈：即從歷史的角度，可以研究由水引發(fā)的歷史變遷；與水相關(guān)的歷史戰(zhàn)役，如濰水之戰(zhàn)等；治水英雄的事跡，如李冰等……

文學(xué)圈：即從文學(xué)的角度，可以研究相關(guān)的文學(xué)作品；可以撰寫自己的作品……

藝術(shù)圈：即從藝術(shù)的角度，可以欣賞并分享相關(guān)的音樂(lè)作品，如《海之詩(shī)》等；可以欣賞相關(guān)的美術(shù)作品，如畫作，冰雕等；可以去戶外寫生，體會(huì)大自然中水的意境……

在此學(xué)習(xí)方案中，老師、家長(zhǎng)、學(xué)生均可參與，并且大家地位平等，大家共同參與這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。活動(dòng)結(jié)束，可以分小組上傳各自的研究結(jié)果，相應(yīng)的圖片、視頻資料。各位學(xué)員分享自己學(xué)到的新知識(shí)，分享團(tuán)隊(duì)合作中的感受。組織各小組間相互交流、學(xué)習(xí)。