初中物理科學(xué)探究的方法精選(九篇)

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第1篇：初中物理科學(xué)探究的方法范文

一、誘發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，自主探究 

一般來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題比回答問(wèn)題、解決問(wèn)題更有實(shí)質(zhì)性的意義.提出問(wèn)題，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的深思熟慮，是對(duì)原本問(wèn)題的一種深入探究，同時(shí)是學(xué)生創(chuàng)新思維、探究能力的一種體現(xiàn).科學(xué)探究本身需要的是，學(xué)生能夠自主探究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、思維能力、探究能力的一種深化培養(yǎng).然而，在初中物理教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于探究卻是興趣匱乏，不能真正地思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而也就不能提出問(wèn)題，還是處于被動(dòng)的狀態(tài).對(duì)此，筆者在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)構(gòu)建生活化問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)而自主探究.例如，在講“杠桿”時(shí)，筆者設(shè)置這樣的生活化問(wèn)題情境：筆者出示生活中常見(jiàn)的錘子、鉗子、螺絲釘?shù)裙ぞ?，將教室?nèi)的釘子起出來(lái).讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到這個(gè)想到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？學(xué)生自然地提出問(wèn)題：為什么用工具能夠很容易地起出釘子？工具在使用過(guò)程中存在的物理原理是什么？這樣，運(yùn)用學(xué)生熟知的生活構(gòu)建情境，誘使學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而主動(dòng)探究問(wèn)題. 

二、運(yùn)用學(xué)生需求，強(qiáng)化探究 

科學(xué)探究注重學(xué)生主體性作用的凸顯.新課標(biāo)提出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而要想學(xué)生主動(dòng)行使某種行為進(jìn)行探究等，需要有一定的外力元素，即能夠促使學(xué)生主動(dòng)行為的原始動(dòng)力.心理學(xué)研究表明，學(xué)生探究學(xué)習(xí)是在內(nèi)在的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的.換個(gè)角度說(shuō)，就是需要學(xué)生對(duì)物理有某種的需求，進(jìn)而主動(dòng)探究.對(duì)此，筆者在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生的需求心理強(qiáng)化其自主探究.初中生已經(jīng)有了一定的科學(xué)知識(shí)，對(duì)于事物也有著自己基礎(chǔ)性的認(rèn)知，筆者在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在心理上產(chǎn)生一個(gè)認(rèn)知上的矛盾，進(jìn)而再以矛盾引發(fā)學(xué)生主動(dòng)地探索和思考，并在探究中形成一定的正確的科學(xué)探究態(tài)度.例如，在講“物體的顏色”時(shí)，學(xué)生對(duì)于顏色的認(rèn)知，一般是物體的顏色由其本身的顏色決定的.對(duì)此，筆者做了一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)：拿一塊紅色的布，并將其放在黑色的布袋里，運(yùn)用綠色的光去照這個(gè)袋子，讓學(xué)生猜測(cè)里邊所裝布的顏色是什么？學(xué)生通過(guò)直觀地觀看都認(rèn)為布是黑色的，而筆者拿出來(lái)之后卻是紅色的，從而實(shí)際情況與學(xué)生大腦中的認(rèn)知發(fā)生了沖突和矛盾，學(xué)生面對(duì)這種情況自然會(huì)產(chǎn)生對(duì)其原因的探究，即知識(shí)的需求，主動(dòng)地實(shí)踐、探究為什么會(huì)是這種情況？是哪些因素困擾了自己對(duì)顏色的判斷？物理的顏色究竟是由什么決定的，等等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的自主探究和深入掌握. 

三、引導(dǎo)學(xué)生猜想和假設(shè)，深化探究 

第2篇：初中物理科學(xué)探究的方法范文

【關(guān)鍵詞】初中物理 科學(xué)探究 教學(xué)設(shè)計(jì) 分析研究

物理學(xué)是以觀察和科學(xué)探究為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多物理知識(shí)都是通過(guò)觀察、科學(xué)探究總結(jié)出來(lái)的。教師在教授物理知識(shí)的過(guò)程中，如能正確地演示和指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究，不僅能激發(fā)學(xué)生求知欲望，促進(jìn)學(xué)生掌握運(yùn)用知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。本文主要研究初中物理科學(xué)探究性教學(xué)策略，為我國(guó)初中物理老師在初中物理科學(xué)探究性教學(xué)方面的進(jìn)一步開(kāi)展提供借鑒。

一、探究要從實(shí)際出發(fā)

一切從實(shí)際出發(fā)，這是做好初中物理科學(xué)探究性教學(xué)的重要因素，在開(kāi)展探究性教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該注意，探究性教學(xué)不僅僅要符合初中物理教學(xué)內(nèi)容，而且還要符合自身教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，符合學(xué)生的智力發(fā)展。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力都比較差，在開(kāi)始的探究性教學(xué)過(guò)程中，老師可以采用模仿的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行模仿式探究性學(xué)習(xí)，可以根據(jù)一些具體的書(shū)面物理實(shí)驗(yàn)，或者一些物理實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模仿式探究。另外，初中物理科學(xué)探究性教學(xué)還應(yīng)該符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和智力，探究性教學(xué)要做到由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，不斷深入進(jìn)行物理探究性組織教學(xué)。

二、做好探究性教學(xué)準(zhǔn)備

探究性教學(xué)準(zhǔn)備同樣也是初中物理科學(xué)探究性教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，對(duì)于進(jìn)行的探究性教案，老師應(yīng)該提醒學(xué)生做好準(zhǔn)備，針對(duì)在探究性教案中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行記錄，以便在接下來(lái)的試驗(yàn)中找出答案。另外，老師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生深入研究探究性教案的注意事項(xiàng)，包括探究設(shè)計(jì)、探究目的、探究實(shí)驗(yàn)、探究數(shù)據(jù)、探究猜想以及其他需要注意的表格儀器等。對(duì)于這些注意事項(xiàng)，除了要做好記錄和筆記之外，老師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行記憶以及預(yù)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于探究方案做到心中有數(shù)，進(jìn)而保證探究性實(shí)驗(yàn)的有效性以及科學(xué)性。

三、做好學(xué)生探究性指導(dǎo)

初中物理科學(xué)探究性教學(xué)過(guò)程中，老師還應(yīng)該做好對(duì)于學(xué)生的探究性教學(xué)的指導(dǎo)。老師的探究性教學(xué)指導(dǎo)主要包括觀察、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)收集以及整理這四大環(huán)節(jié)。首先，探究性觀察。主要指的是通過(guò)學(xué)生眼耳鼻以及皮膚的感知，觀察實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，舉例來(lái)講，用眼睛觀察測(cè)量工具的量程、最小刻度等，包括數(shù)據(jù)的讀取以及現(xiàn)象和問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。接著，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。初中物理科學(xué)探究性教學(xué)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)際上就是學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦過(guò)程。例如，對(duì)于天平的平衡性操作以及電表的調(diào)零等，都需要學(xué)生通過(guò)細(xì)心的觀察以及實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行動(dòng)手和動(dòng)腦。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師應(yīng)該注意安全，畢竟物理實(shí)驗(yàn)也是存在安全問(wèn)題的，尤其是那些危險(xiǎn)性以及損壞性的實(shí)驗(yàn)，老師應(yīng)該做好檢查性工作，避免威脅學(xué)生安全。其次，搜集數(shù)據(jù)。初中物理科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，數(shù)據(jù)是實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，在進(jìn)行數(shù)據(jù)的讀取以及記錄時(shí)，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行指正，包括數(shù)據(jù)讀取姿勢(shì)、數(shù)據(jù)讀取方法以及準(zhǔn)確的記錄等。為了減少誤差，老師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行演示，加深學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)讀取和記錄的印象，進(jìn)而減少數(shù)據(jù)誤差。最后，整理。整理是初中物理科學(xué)探究性教學(xué)的結(jié)尾性環(huán)節(jié)，整理的內(nèi)容包括數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確、器材是否得當(dāng)，探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否正確，記錄分析是否完善等等。整理作為掃尾性環(huán)節(jié)，也是初中物理科學(xué)探究性教學(xué)過(guò)程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

四、嚴(yán)格學(xué)生探究性考核

在進(jìn)行初中物理科學(xué)探究性教學(xué)過(guò)程中，老師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同形式的探究性考核，通過(guò)考核使得學(xué)生真正的對(duì)物理基本知識(shí)進(jìn)行掌握和理解。首先，口試。主要考查學(xué)生對(duì)科學(xué)探究原理的理解、儀器的選擇及性能、科學(xué)探究中應(yīng)注意的事項(xiàng)以及誤差產(chǎn)生的原因等，從口試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)追問(wèn)。從追問(wèn)中既能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，又能及時(shí)糾正。其次，筆試。通過(guò)筆試考查學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)、定律、原理以及公式的掌握程度。舉例來(lái)講，老師可以讓學(xué)生通過(guò)電學(xué)知識(shí)，自己設(shè)計(jì)測(cè)定導(dǎo)體電阻的方式與方法，同時(shí)畫(huà)出電路圖，這樣可以使得學(xué)生的探究能力得到最大限度的提升。最后，操作。操作考核主要是考核學(xué)生的動(dòng)手以及思考反映能力，還是舉例來(lái)講，在科學(xué)探究操作中，我們把科學(xué)探究中所涉及的多種不同器材放在一起，讓學(xué)生挑選出合適的器材進(jìn)行科學(xué)探究。

總結(jié)

綜上所述，在實(shí)際的初中物理教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該將探究性教學(xué)以及學(xué)習(xí)貫穿到整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不斷對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性探究，才可以使得學(xué)生掌握探究性物理問(wèn)題解決辦法，才可以讓學(xué)生在不斷的探究中掌握科學(xué)的物理學(xué)習(xí)思維方式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生探究性物理學(xué)習(xí)能力的不斷提升。為此，作為物理老師，應(yīng)該深入研究自身探究性物理教學(xué)中存在的問(wèn)題，創(chuàng)新探究性物理教學(xué)策略，這是今后初中物理老師探究性物理教學(xué)研究的重要方向與課題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]原東生. 初中物理科學(xué)探究教學(xué)現(xiàn)狀與策略[J]. 課程.教材.教法，2010（05） .

第3篇：初中物理科學(xué)探究的方法范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)方法；初中物理教學(xué)；對(duì)策建議

科學(xué)方法教學(xué)是指物理教師在授課過(guò)程中，有針對(duì)性、有目的、有步驟地滲透物理科學(xué)研究方法，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的熏陶和影響，從而達(dá)到提升學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)的目的。科學(xué)方法教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)能力，也是中學(xué)物理教學(xué)的主要課題。隨著新課改的不斷推進(jìn)，科學(xué)教學(xué)方法也成為新課改的重要內(nèi)容。本文結(jié)合物理教學(xué)現(xiàn)狀，淺談科學(xué)方法在物理教學(xué)中的滲透。

一、科學(xué)方法在初中物理教學(xué)中的地位

初中物理教材內(nèi)容很簡(jiǎn)單，無(wú)非就是五部分內(nèi)容，包括“力、熱、聲、光、電”，這五部分內(nèi)容將物理教學(xué)體系系統(tǒng)地、具體地呈現(xiàn)出來(lái)。教材中將每個(gè)實(shí)驗(yàn)、公式的講解都有具體的分析過(guò)程展現(xiàn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程都體現(xiàn)了科學(xué)方法的應(yīng)用。那么，就要求教師在授課過(guò)程中，也要向?qū)W生傳達(dá)科學(xué)的思想方法，要起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。對(duì)于科學(xué)教學(xué)方法的定義并沒(méi)有在教材內(nèi)容中體現(xiàn)，但是通過(guò)教材章節(jié)后練習(xí)題以及考題中都有體現(xiàn)科學(xué)思維方法?？茖W(xué)思維方法的使用為的是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的科學(xué)素養(yǎng)，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，學(xué)會(huì)邏輯推理并且學(xué)會(huì)總結(jié)和歸納。

所以，將科學(xué)方法教學(xué)應(yīng)用于初中生物理教學(xué)過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生分析物理問(wèn)題和解決物理難題的能力。學(xué)生學(xué)會(huì)如何用科學(xué)方法分析和解決問(wèn)題，為以后步入社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也成為物理教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。

二、對(duì)滲透物理科學(xué)方法教育的現(xiàn)狀研究

1.對(duì)科學(xué)方法缺乏深入的研究

近年來(lái)，物理科學(xué)方法教學(xué)工作引起了越多的重視，不僅有助于新課改實(shí)施的推進(jìn)，還有益于提升全民整體素質(zhì)。但是，通過(guò)不斷的發(fā)展和進(jìn)步，也呈現(xiàn)出了很多的問(wèn)題，比如，教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有產(chǎn)生更多的創(chuàng)新智慧、實(shí)驗(yàn)過(guò)程沒(méi)有帶給學(xué)生一些出奇的、不同的結(jié)果等。出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因大部分歸結(jié)為物理教師對(duì)科學(xué)方法教學(xué)沒(méi)有進(jìn)行深入的研究和探討。

2.忽視科學(xué)方法教育

在物理教學(xué)過(guò)程中，大部分教師忽視教材中蘊(yùn)含的科學(xué)方法的應(yīng)用，只重視學(xué)生聽(tīng)課是否認(rèn)真、是否及時(shí)復(fù)習(xí)、考試成績(jī)是否合格等事情。甚至根本不體現(xiàn)科學(xué)方法教學(xué)，傳授書(shū)本知識(shí)即可。這些現(xiàn)狀，充分說(shuō)明了初中物理教學(xué)對(duì)科學(xué)方法教學(xué)的重視程度還是很低?？茖W(xué)方法教學(xué)的運(yùn)用不但可以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，還可以培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)方法分析和解決問(wèn)題的能力，所以一定要重視對(duì)科學(xué)方法的教學(xué)。

三、正確滲透科學(xué)方法教育的對(duì)策建議

1.利用建立物理實(shí)驗(yàn)來(lái)滲透科學(xué)方法

在初中物理知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師往往借助物理模型、物理實(shí)驗(yàn)等輔助教學(xué)工具，使學(xué)生能夠清晰、直觀地了解和掌握物理知識(shí)。在探究式教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助物理實(shí)驗(yàn)工具，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)一步了解實(shí)驗(yàn)所涉及的物理知識(shí)。在討論過(guò)程中，教師可以將科學(xué)方法恰當(dāng)?shù)貪B透到物理知識(shí)中。比如，在探究物理知識(shí)真空是否傳聲的過(guò)程中，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)電鈴放在完全密封塑料罩內(nèi)，接通電路，鈴聲響起。然后將塑料罩內(nèi)空氣抽走，會(huì)聽(tīng)到鈴聲逐漸變小。實(shí)驗(yàn)表明，空氣越稀疏，聲音傳播能力就越弱。但是此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的缺陷就在于無(wú)法模擬真空狀態(tài)，但是還是可以通過(guò)鈴聲的變化來(lái)推斷真空是不能傳聲的。而這就將科學(xué)方法滲透給了學(xué)生，通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行推理，得出結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)分析的能力，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.在課外活動(dòng)中滲透

現(xiàn)在學(xué)校支持學(xué)生舉辦社團(tuán)活動(dòng)，也鼓勵(lì)學(xué)生多參加社團(tuán)活動(dòng)。在社團(tuán)活動(dòng)中，不僅可以使學(xué)生放松平日里緊張的學(xué)習(xí)心情，也使學(xué)生能夠自由發(fā)揮，給學(xué)生提供創(chuàng)造力、想象力的空間。比如，在學(xué)生進(jìn)行“飛機(jī)投彈”的趣味實(shí)驗(yàn)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。同時(shí)，教師也可以組織學(xué)生總結(jié)歸納所學(xué)到的科學(xué)方法，加深印象。

3.利用物理探究教學(xué)滲透科學(xué)方法

傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法采用一味地“填鴨式”教學(xué)，使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生不了興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩心理。通過(guò)探究式教學(xué)方法不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。探究式教學(xué)方法主要以探究為主，引導(dǎo)學(xué)生自主完成教學(xué)過(guò)程，所以在探究式教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)科學(xué)方法的滲透是極其有幫助的。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，以科學(xué)方法為依據(jù)，使學(xué)生對(duì)抽象的物理概念以及知識(shí)正確地理解和掌握。

控制變量法是物理知識(shí)講授過(guò)程中比較常用的科學(xué)方法。控制變量是指當(dāng)一個(gè)物理量受到多個(gè)不同物理量影響的同時(shí)，為確定不同物理量之間的關(guān)系，就需要對(duì)某一個(gè)物理量進(jìn)行控制，保持這一物理量不變，觀察其他物理量的變化情況。在探究物理問(wèn)題中，又學(xué)會(huì)物理基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用控制變量法。

例如，運(yùn)動(dòng)中的輪胎與地面產(chǎn)生的摩擦力、相互運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)物體之間產(chǎn)生的摩擦力以及相互擠壓的兩個(gè)物體之間產(chǎn)生的摩擦力等。對(duì)此教師可以提出幾個(gè)設(shè)定好的問(wèn)題，比如“物體間產(chǎn)生的摩擦力與壓力大小有關(guān)系嗎？”“摩擦力的產(chǎn)生與兩個(gè)物體之間的接觸面粗糙程度有關(guān)系嗎？”等等。針對(duì)教師設(shè)置的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，取來(lái)兩個(gè)小木塊，在同一個(gè)水平面做勻速運(yùn)動(dòng)，然后加大或減小小木塊的對(duì)水平面的壓力，觀察摩擦力是否改變；改變小木塊與水平面的粗糙程度來(lái)觀察摩擦力是否發(fā)生改變。以上問(wèn)題的驗(yàn)證均采用的是控制變量法，得出了結(jié)論。

4.利用物理現(xiàn)象來(lái)滲透科學(xué)方法

物理教學(xué)需要教師付出更多的精力去探究，因?yàn)樗且婚T(mén)實(shí)踐性、操作性都很強(qiáng)的學(xué)科，需要培養(yǎng)學(xué)生具有靈活多變的學(xué)習(xí)方法、思維能力。物理的實(shí)踐性和操作性往往可以幫助學(xué)生去驗(yàn)證自己的猜想或創(chuàng)新的想法是否正確。同時(shí)，也可以通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生了解和發(fā)現(xiàn)物理世界的奇特。

“隱形教育”和“顯性教育”是物理科學(xué)方法教育的兩種方式。兩者既有區(qū)別，也有聯(lián)系。一般情況下，在教學(xué)過(guò)程中并不對(duì)物理科學(xué)方法名詞或物理方法作解釋，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己感知和體會(huì)，稱之為隱形教育。需要在教學(xué)過(guò)程中提出物理科學(xué)方法名稱，對(duì)學(xué)生講清楚具體的內(nèi)容，讓學(xué)生知道怎么去運(yùn)用的稱為顯性教育。初中階段，由于學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及學(xué)生接受的程度不同，物理科學(xué)方法教育應(yīng)大部分以隱形為主，顯性為輔。高中階段由于學(xué)生對(duì)物理科學(xué)方法有了一定的了解和認(rèn)識(shí)，就可以逐步加強(qiáng)顯性教育內(nèi)容。

5.科學(xué)方法教育要循序漸進(jìn)

教育本身是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，初中物理教學(xué)過(guò)程更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。我們說(shuō)根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展理論和兒童發(fā)展階段理論，兒童所獲得的某些巨大成就主要不是由教師傳授的，而是出自兒童本身。教師可以給兒童提供主動(dòng)、自發(fā)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?？茖W(xué)方法的教育自然要遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，在不斷的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)、積累，循序漸進(jìn)式發(fā)展。

綜上所述，初中物理教學(xué)中的科學(xué)方法不僅包含以上總結(jié)的幾條途徑，還有很多方法途徑的。通過(guò)這些科學(xué)方法，幫助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深層次的理解和掌握。培養(yǎng)學(xué)生逐漸掌握一定的物理科學(xué)方法，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，為以后更好地走進(jìn)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第4篇：初中物理科學(xué)探究的方法范文

關(guān)鍵詞：初中；物理教學(xué)；科學(xué)探究

在初中物理實(shí)驗(yàn)課程中，科學(xué)探究是一個(gè)重要的理念，與物理課程的教學(xué)內(nèi)容有著同等的學(xué)習(xí)價(jià)值。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，物理教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是注重初中學(xué)生的科學(xué)探究能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，通過(guò)探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得以客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科。

一、科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)

科學(xué)探究的過(guò)程就是科學(xué)家進(jìn)行科研工作，開(kāi)展發(fā)明創(chuàng)造工作的過(guò)程。在學(xué)校，科學(xué)探究是讓學(xué)生模擬科學(xué)家的工作過(guò)程，科學(xué)探究的過(guò)程要求學(xué)生要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。首先，學(xué)生要按照一定的科學(xué)思維去探索學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以學(xué)到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，可以發(fā)展自身的創(chuàng)新能力以及進(jìn)行深入的科學(xué)探究，使得學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解更加深刻。而在物理課程教學(xué)中，科學(xué)探究是指通過(guò)物理教師的指導(dǎo)和監(jiān)督，讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中能夠自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)互相的經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)物理科學(xué)知識(shí)。這時(shí)學(xué)校為學(xué)生提供的就是一個(gè)科學(xué)探究的平臺(tái)，讓學(xué)生有更多的質(zhì)疑機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生通過(guò)各種嘗試來(lái)探究物理知識(shí)。

二、實(shí)施科學(xué)探究的策略

（1）在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，應(yīng)該讓學(xué)生提前制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)已知的實(shí)驗(yàn)?zāi)康膩?lái)制訂實(shí)驗(yàn)方案。教師可以嘗試讓學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)的裝置和工具。在制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃之前，學(xué)生要先明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，認(rèn)真研究實(shí)驗(yàn)原理和方法，之后再制訂實(shí)驗(yàn)方案。其中實(shí)驗(yàn)方法是通過(guò)對(duì)已有的實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)精度、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)原理都要有所掌握，才能綜合考慮而選擇得出的。

（2）在科學(xué)探究的階段，要先從生活實(shí)際著手。首先教師可以讓學(xué)生深入到生活實(shí)踐中，研究生活中的物理知識(shí)。例如，為什么夏天晾曬的衣服比冬天要容易干，為什么將洗過(guò)的衣服晾在通風(fēng)處會(huì)干得更快，從這樣的生活實(shí)例中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)關(guān)于蒸發(fā)現(xiàn)象的物理知識(shí)，通過(guò)引證和實(shí)例探究來(lái)學(xué)習(xí)蒸發(fā)的原理等相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證時(shí)，要讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)探究方案，去驗(yàn)證自己的猜想，達(dá)到互相交流學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生自己也會(huì)從中取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（3）教師在分配實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確保全員的有效參與。在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的個(gè)體差異決定著實(shí)驗(yàn)的有效性，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)分配實(shí)驗(yàn)小組，例如動(dòng)手能力強(qiáng)、思維較活躍、性格內(nèi)向等特點(diǎn)，針對(duì)這些特點(diǎn)，教師應(yīng)交叉將這些性格特點(diǎn)的學(xué)生均分在一個(gè)小組里，平衡小組的實(shí)力，并將任務(wù)分配下來(lái)，讓他們各司其職，分工協(xié)作，共同完成科學(xué)探究任務(wù)，這樣讓學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提升他們積極參與性。

（4）學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師不能總是干涉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，應(yīng)該給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間來(lái)思考實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程。教師可以在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，循環(huán)巡視，以便及時(shí)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。在實(shí)驗(yàn)前，教師要做好安全指導(dǎo)工作，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)要求，要求學(xué)生愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、注意人身安全等。

（5）在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要關(guān)注的問(wèn)題不是實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而是實(shí)驗(yàn)過(guò)程所用到的方法。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究以后，教師應(yīng)該關(guān)心學(xué)生是否在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中有積極地參與，然后讓學(xué)生在探究結(jié)束后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，互相探討交流，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的不足，并提出改進(jìn)的方法，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)探究過(guò)程的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

總之，隨著新課程改革的實(shí)施，初中的物理課程教學(xué)方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。為了加強(qiáng)對(duì)初中物理教學(xué)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。作為物理教師，要制定合理的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于物理教學(xué)的內(nèi)容要合理安排。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)課程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探究實(shí)驗(yàn)原理，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1 劉銳鋒.如何在物理教學(xué)中開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)[J].科學(xué)咨詢（決策管理），2008（7）.

第5篇：初中物理科學(xué)探究的方法范文

【關(guān)鍵詞】初中物理；教學(xué)方法；教材特點(diǎn)；教材編排

蘇科版的初中物理教材在編排的體系上有著比較嚴(yán)密的邏輯和層次。教師要對(duì)教材非常熟悉，掌握教材的編排特點(diǎn)和各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，這樣才能把課上得更好。這本教材的體系及特色主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面上。一、在教材的 一、整體編排和構(gòu)建方面

1.有利于實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容的分層設(shè)計(jì)，探究的過(guò)程與知識(shí)梳理相輔相成，注重對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)知識(shí)技能的認(rèn)識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)更利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)《力 彈力》這一課時(shí)，可以根據(jù)內(nèi)容來(lái)組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)理解什么是力、彈力及彈力產(chǎn)生的條件；通過(guò)探究物體形變大小與外力的關(guān)系，領(lǐng)悟彈簧測(cè)力計(jì)的原理；通過(guò)觀察和對(duì)比，認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的構(gòu)造和使用方法；通過(guò)組織學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)了解彈簧測(cè)力計(jì)的結(jié)構(gòu)及使用方法。在這個(gè)過(guò)程中教師再適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥方法，就能很好地達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。讓學(xué)生們了解到知道什么是力；什么是彈力，彈力產(chǎn)生的條件；知道國(guó)際單位制中力的單位是牛頓（N）；如何使用彈簧測(cè)力計(jì)；發(fā)生彈性形變的物體具有彈性勢(shì)能。

2.反映了物理科學(xué)的基本思想

課本從自然界和日常生活中的物理現(xiàn)象開(kāi)始，在宏觀上展示的是能源與社會(huì)，以及能量的轉(zhuǎn)化與守恒；能量又包括各種形式的運(yùn)動(dòng)，聲現(xiàn)象、物態(tài)變化，光現(xiàn)象，物體的運(yùn)動(dòng)；能量的另一方面又是機(jī)械能、電磁能與內(nèi)能之間的相互轉(zhuǎn)化。物理探究的是物質(zhì)以及物質(zhì)的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)，運(yùn)動(dòng)和相互作用。最終達(dá)到生活、物理、社會(huì)的相互聯(lián)系和統(tǒng)一。因此，物理科學(xué)的本質(zhì)決定教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活。

3.符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

初中學(xué)生的抽象思維剛剛發(fā)展起來(lái)，對(duì)抽象的事物的理解還不是很好。因此，在每個(gè)單元的內(nèi)容編排上，書(shū)本都突出了由具體到抽象的變化規(guī)律，不再拘泥于每個(gè)單元之間知識(shí)點(diǎn)的邏輯線索，在認(rèn)識(shí)上也遵從了由特殊到一般的認(rèn)識(shí)過(guò)程。對(duì)于八年級(jí)剛接觸物理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，八年級(jí)上冊(cè)所學(xué)習(xí)的一些具體的生活中的物理現(xiàn)象肯定是更容易理解和接受的，然后才慢慢過(guò)渡到力學(xué)，機(jī)械能，電能等更抽象的物理科學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)了以學(xué)生為主體的探究情景

像物理這種與生活聯(lián)系得非常緊密的學(xué)科，在教學(xué)的過(guò)程中更加適用一些探究的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)楹芏嘟?jīng)驗(yàn)可以從生活中來(lái)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有利于探究。教材的編排在這方面也體現(xiàn)出注重探究的思想，并且比較注重探究方式的引導(dǎo)。

比如在學(xué)習(xí)《聲音的特性》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生們探究響度跟什么因素有關(guān)？學(xué)生們可以通過(guò)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。如：1.用細(xì)線把乒乓球吊起來(lái)，使乒乓球靜止在豎直位置，恰好跟音叉的一個(gè)叉股接觸。輕敲音叉，觀察乒乓球被彈開(kāi)的幅度.2.重敲音叉，使音叉發(fā)出響度更大的聲音，觀察乒乓球被彈開(kāi)的幅度。3.比較音叉發(fā)出不同響度的聲音時(shí)，乒乓球被彈開(kāi)的幅度有什么不同。在課中，教師還可以創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生意想不到的情景來(lái)增加學(xué)生們思考和探究的機(jī)會(huì)。教材在探究方式上也沒(méi)有做統(tǒng)一的要求，教師可以根據(jù)具體的探究活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)的器材設(shè)備等方面的因素來(lái)采取一些更靈活多樣的探究方式。

三、注重與社會(huì)和人文的聯(lián)系與滲透

物理就是從生活中來(lái)，到生活中去的一門(mén)學(xué)科。身邊時(shí)時(shí)刻刻都存在著物理現(xiàn)象。課本也特別注重物理與社會(huì)及人文的聯(lián)系。例如，教材選用了“生物電”的探究故事，通過(guò)這樣的一個(gè)故事介紹了科學(xué)家從偶然發(fā)現(xiàn)到找出本質(zhì)聯(lián)系艱辛探究的歷程，在教學(xué)的同時(shí)也不忘弘揚(yáng)科學(xué)精神，體現(xiàn)了物理學(xué)的發(fā)展對(duì)技術(shù)和相關(guān)學(xué)科以及社會(huì)發(fā)展的作用，也突出了物理中所含有的人文精神。還介紹了曾侯乙編鐘、夏商周斷代工程、縱目青銅面具、競(jìng)速項(xiàng)目中的中國(guó)奧運(yùn)健兒、中國(guó)的載人航天以及一些著名的中外物理學(xué)家、發(fā)明家等。用這些充滿人文情懷的小故事來(lái)激勵(lì)每一個(gè)初中生。同時(shí)還注重與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的聯(lián)系，例如，介紹了激光測(cè)距儀、哈勃望遠(yuǎn)鏡、同步衛(wèi)星、光纖通信、磁懸浮列車(chē)、納米技術(shù)等內(nèi)容，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中可以拓展視野，對(duì)物理學(xué)有著更深刻的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。教師在授課過(guò)程中就要有意識(shí)地把物理和社會(huì)、人文相聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生們感受到三者之間的是一個(gè)相互聯(lián)系的整體。

四、教材版式新穎活潑，圖文并茂

豐富的插圖是本書(shū)的又一大特征，因此教師在上課的過(guò)程中要帶領(lǐng)學(xué)生挖掘插圖中所表示的意義，充分使用插圖的功能。插圖的功能不僅僅只是提升內(nèi)容的趣味性，還有其他方面的功能，比如書(shū)本上設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)生和一個(gè)學(xué)者形象的卡通畫(huà)人物，這幅圖不但可以運(yùn)用視覺(jué)形象激發(fā)學(xué)生的興趣，還借畫(huà)中人物之口表達(dá)學(xué)生的思維方式和疑惑，并且進(jìn)行必要的啟發(fā)和引導(dǎo)。另一方面，每一章的首頁(yè)設(shè)計(jì)的圖案也是非常講究的，既有導(dǎo)學(xué)的作用，又可以概括本章所包含的主要內(nèi)容，還能體現(xiàn)出這一章的內(nèi)容與生活和社會(huì)之間的聯(lián)系。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)看書(shū)上的圖，最大化地讀取出圖中所含的信息。

綜上所述，教師要把握住了教材的特點(diǎn)，就可以更好地使用教材，更好地把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，盡量把教材中的新特點(diǎn)，新優(yōu)勢(shì)運(yùn)用到教學(xué)中去，用更適合教材的教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉棲位.關(guān)于對(duì)新課程下初中物理改革的解讀，教育導(dǎo)刊，2012.12.

[2]韋竹.對(duì)新課程的反思，考試周刊，2012.46.

第6篇：初中物理科學(xué)探究的方法范文

物理科學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對(duì)物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的深化起了重要的推動(dòng)作用，而且對(duì)人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。從亞里士多德時(shí)代的自然哲學(xué)，到牛頓時(shí)代的經(jīng)典力學(xué)，直至現(xiàn)代物理中的相對(duì)論和量子力學(xué)等，都是物理學(xué)家科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神以及科學(xué)思維的體現(xiàn)。

在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)的新成就及其對(duì)人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

隨著教育改革的不斷深入，人們的教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)模式等發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。2001年7月，國(guó)家教育部制訂了《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展與變化的人才，要注重能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，而不能簡(jiǎn)單的只是關(guān)注知識(shí)的掌握與應(yīng)用，為此，在全國(guó)悄然掀起一場(chǎng)課堂教學(xué)改革的革命。一種以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，有探究教學(xué)、愉快教學(xué)、三邊教學(xué)等，這些教學(xué)方法從某個(gè)角度改變了傳統(tǒng)教學(xué)，但如何結(jié)合教師、學(xué)生、內(nèi)容三者的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一種開(kāi)放型的課堂教學(xué)模式一直在不斷探索著。

針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)和物理是一門(mén)新學(xué)科的實(shí)際，從一開(kāi)始應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理科學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)掌握初步的物理知識(shí)和物理實(shí)驗(yàn)技能，了解科學(xué)的研究方法，逐步跨入物理學(xué)科的殿堂。而物理實(shí)驗(yàn)恰好能使上述幾方面得到體現(xiàn)，有利于學(xué)生形成對(duì)物理學(xué)科的興趣及科學(xué)的認(rèn)識(shí)慣性，從而能更高、更深層次達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育教學(xué)要求。

實(shí)驗(yàn)是理論與實(shí)踐的銜接點(diǎn)，是學(xué)生理解現(xiàn)象掌握物理知識(shí)的必要途徑，進(jìn)而培養(yǎng)多方面的能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)在科學(xué)研究中的實(shí)際意義，豐富活躍學(xué)生的物理思想，并懷著對(duì)科學(xué)的新奇、興趣去探求知識(shí)，充分發(fā)揮個(gè)性，求異求真，自行探求和應(yīng)用知識(shí)動(dòng)手試驗(yàn)，對(duì)物理概念和物理規(guī)律進(jìn)行驗(yàn)證、消化、理解，達(dá)到“知其然又知其所以然”的目的。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、知識(shí)遷移應(yīng)用能力、動(dòng)手操作能力，又促進(jìn)合作能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在2011年版《初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。

科學(xué)探究的形式是多種多樣的，其要素有：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過(guò)程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。科學(xué)探究滲透在教材和教學(xué)過(guò)程的不同部分。

第7篇：初中物理科學(xué)探究的方法范文

關(guān)鍵詞日本理科課程

日本是世界理科課程的先進(jìn)國(guó)之一,在步入新世紀(jì)之際,非常有必要對(duì)日本20世紀(jì)理科課程的演變做一研究。日本理科課程的發(fā)展大致可分為“二戰(zhàn)”前和“二戰(zhàn)”后2個(gè)階段。

1“二戰(zhàn)”前的日本理科課程

1.1日本理科課程的開(kāi)設(shè)

日本的理科課程始于明治維新時(shí)期。由于當(dāng)時(shí)日本提出了“富國(guó)強(qiáng)兵”、“殖產(chǎn)興業(yè)”和“文明開(kāi)化”等3大政策,因而在文化教育方面采取了積極學(xué)習(xí)西方和大力發(fā)展基礎(chǔ)教育兩項(xiàng)措施。

1.1.1美、英理科課程論思想的影響

明治初期,日本從美國(guó)引進(jìn)了與理科關(guān)系最密切的《庶物指教》一書(shū)。該書(shū)以數(shù)學(xué)和理科為題材,并且在緒言里著重介紹了夸美紐斯(Comenius,J.A.)和裴斯泰洛齊(Pestalozzi,J.H.)的教育思想,即盡量通過(guò)接觸實(shí)物和實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這部書(shū)的引進(jìn),對(duì)在日本傳播西方的理科課程論思想起了重要作用。

日本當(dāng)時(shí)使用的理科教材多是從英國(guó)翻譯過(guò)來(lái)的,其中較為重要的是赫胥黎(Huxley,T.H.)、路斯考(Roscoe,H.)和斯切瓦特(Stewart,B.)共同編寫(xiě)的《科學(xué)入門(mén)叢書(shū)》。這套叢書(shū)分為8冊(cè)。雖然日本只譯了其中的路斯考《化學(xué)》、斯切瓦特《物理》和虎克(Hooker,J.H.)的《植物》,但《物理》和《化學(xué)》兩書(shū)卻對(duì)日本理科課程后來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生了較大影響。《科學(xué)入門(mén)叢書(shū)》是當(dāng)時(shí)英國(guó)為改變理科課程中盛行的知識(shí)注入式和死記硬背的傾向而編寫(xiě)的教材。該叢書(shū)由于強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)和觀察的重要性,以及通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維,因而曾被英國(guó)許多學(xué)校選為教材。日本能翻譯并使用該叢書(shū)作為理科教材,應(yīng)該說(shuō)是一具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)之舉。

1.1.2理科課程的開(kāi)設(shè)

早在1869年(明治2年),明治政府就開(kāi)始著手對(duì)日本教育進(jìn)行改革,并于1871年設(shè)立了“文部省”,來(lái)統(tǒng)籌全國(guó)的教育發(fā)展。

1872年(明治5年),文部省頒布了日本近代教育史上第一個(gè)新學(xué)制,并公布了新的課程方案。小學(xué)共8年,分為“下等”和“上等”各4年。在上等小學(xué)的第3、4年級(jí),分別設(shè)置了《博物》、《化學(xué)》、《生理》等理科課程。中學(xué)共6年,分“下等”和“上等”各3年。在“下等中學(xué)”設(shè)置的16門(mén)課程中,就包括了《地學(xué)》、《理學(xué)》、《化學(xué)》、《重學(xué)》和《植物地質(zhì)礦山學(xué)》等5門(mén)課程。

1886年(明治19年),森有禮任文部大臣,公布了一系列“小·中學(xué)校令”。小學(xué)的一個(gè)最顯著變化是,理科課程不再進(jìn)行分科,而是作為一門(mén)課程——《理科》。其內(nèi)容主要是學(xué)生日常接觸到的事物,如日、月、星、空氣、溫度、水蒸氣、云、霧、霜、雨、雪、冰、雷電、風(fēng)雨、火山、地震、潮汐、燃燒、腐爛、時(shí)鐘、溫度計(jì)、眼鏡、杠桿、秤、磁石等。中學(xué)仍分科設(shè)置《博物》、《物理》、《化學(xué)》等課程。1894年(明治27年),高級(jí)中學(xué)改稱“高等學(xué)校”。

1.2《一般理科》——綜合理科

1931年(昭和6年),日本文部省公布了“改正中學(xué)校令”。其中中學(xué)理科課程的一個(gè)引人注目的變化是,在過(guò)去的《博物》、《物理》、《化學(xué)》等分科理科之外,增設(shè)了一門(mén)《一般理科》?！兑话憷砜啤分匾曈^察和實(shí)驗(yàn),不隨意提高理論解釋的程度,考慮與高年級(jí)的聯(lián)系,從博物、物理、化學(xué)等幾個(gè)方面進(jìn)行考察?！兑话憷砜啤返拈_(kāi)設(shè),是日本理科課程發(fā)展史上的一件大事,標(biāo)志著綜合理科課程正式進(jìn)入日本學(xué)校課程,成為一種新的理科課程類型。中川逢吉在其所著的《理科教育的革新》(1935年)一書(shū)中認(rèn)為《一般理科》的開(kāi)設(shè)意義有三:“具有打破常規(guī)的獨(dú)創(chuàng)性;使中學(xué)教育趨向完善化;適當(dāng)增加實(shí)際生活的內(nèi)容和方法,能促進(jìn)教育與生活的密切結(jié)合?！?/p>

以往的理科課程是按照博物、物理和化學(xué)這樣的分科理科來(lái)設(shè)置的,人們對(duì)這種與學(xué)生日常生活缺乏聯(lián)系,屬于純科學(xué)知識(shí)的課程內(nèi)容提出了很多質(zhì)疑,改革理科課程內(nèi)容的呼聲日益高漲。要改革過(guò)去的理科課程內(nèi)容,使其成為重視學(xué)生的活動(dòng)、情意發(fā)展和生活的理科,并構(gòu)建較完整的體系,需要一定的理科課程論思想作指導(dǎo)。從日本理科課程的發(fā)展歷史來(lái)看,導(dǎo)致《一般理科》開(kāi)設(shè)的理科課程論思想主要有以下3種。

1.2.1生活共存體學(xué)說(shuō)(Lebensgemeinshaft)

1901年(明治34年),棚橋源太郎的《理科教學(xué)法》一書(shū)出版。書(shū)中介紹了歐美盛行的理科教育思想,其中最具實(shí)用價(jià)值的是德國(guó)教育家榮格(Junge,F.)的“生活共存體學(xué)說(shuō)”。這一學(xué)說(shuō)的基本思想是指在固定的區(qū)域里,以集合體的形態(tài)生活著的多種生物,不是機(jī)械地集合成的集團(tuán),而是能夠調(diào)整該區(qū)域的無(wú)機(jī)環(huán)境條件,利用其相互復(fù)雜的有機(jī)關(guān)系來(lái)維持生活和繁殖后代。換言之,自然界的物象不是零散或孤立存在的,而是一個(gè)相互依存的有機(jī)統(tǒng)一體。自然界的物象之間的這種相互整合作用的狀況可以通過(guò)具體的觀察來(lái)認(rèn)識(shí),但還需要通過(guò)對(duì)其整體的正確認(rèn)識(shí)才能加以解決。

生活共存體學(xué)說(shuō)的引進(jìn),不但在當(dāng)時(shí)促進(jìn)了日本理科教育的發(fā)展,而且為綜合理科的開(kāi)設(shè)準(zhǔn)備了條件。

1.2.2自然學(xué)習(xí)(NatureStudy)

“自然學(xué)習(xí)”的引進(jìn)是以1903年(明治36年)由澤田全和義所著的《初等理科教學(xué)指南》為標(biāo)志的。該書(shū)是從斯考特(Scott,C.C.)的《自然研究與兒童》一書(shū)翻譯過(guò)來(lái)的。1919年(大正8年),山本源之丞又翻譯了美國(guó)研究自然學(xué)習(xí)的著名作者貝利(Bailey,L.H.)的《自然學(xué)習(xí)的理念》一書(shū),取名為《自然研究主義——小學(xué)理科教學(xué)的革新》。貝利認(rèn)為自然課程應(yīng)以兒童自我活動(dòng)為原則;直接接觸自然現(xiàn)象,通過(guò)觀察來(lái)學(xué)習(xí)是其基本方法。

1.2.3阿姆斯特朗的發(fā)現(xiàn)法

1909年(明治42年),日本派棚橋源太郎去歐美留學(xué)2年。期間,英國(guó)中學(xué)正在普及阿姆斯特朗(Armstrong,H.E.)的發(fā)現(xiàn)法。經(jīng)過(guò)分析研究,他決心把發(fā)現(xiàn)法引進(jìn)日本。1913年(大正2年),他把在歐美留學(xué)的收獲整理寫(xiě)成《新理科教學(xué)法》一書(shū),書(shū)中對(duì)發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行了較詳細(xì)的介紹?！皬那暗闹v演式或教科書(shū)式的教學(xué)法,雖然具有短時(shí)間內(nèi)能講授較多知識(shí)內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn),但這種教學(xué)法不能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,所以屬于舊式的教學(xué)法。現(xiàn)在的發(fā)展趨勢(shì)主要的不在于傳授多少知識(shí),而在于培養(yǎng)學(xué)生的研究思想與方法。”

這種聯(lián)系實(shí)際,直接接觸自然,通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí),綜合認(rèn)識(shí)自然規(guī)律的理科課程論思想,在今天仍具有重要意義。

2“二戰(zhàn)”后的日本理科課程

“二戰(zhàn)”以后,日本的教育在美國(guó)占領(lǐng)軍的“民間情報(bào)教育局(CIE)的指導(dǎo)下,進(jìn)行了一系列的改革。其中,最重要的一項(xiàng)改革是,文部省于1947年(昭和22年)5月頒布了“學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)”。它標(biāo)志著日本的教育改革從此走上了有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)化軌道。

到目前為止,日本共頒布了6套理科課程的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)”(昭和22、26、31、35、45、53和平成元年——1989年)。從理科課程論思想來(lái)劃分,可大致分成“生活單元理科課程”、“系統(tǒng)化理科課程”、“探究理科課程”和“人性化理科課程”。

2.1生活單元理科課程

戰(zhàn)后的日本實(shí)行“六·三·三”學(xué)制,即小學(xué)6年,初中3年,高中3年。小學(xué)和初中為義務(wù)教育。在CIE的指導(dǎo)下,日本文部省分別頒布了小學(xué)、初中使用的“昭和二二年學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)理科編(試案)”,供高中使用的“高等學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)(試案)”。

小學(xué)的理科課程從第4、5、6年級(jí)開(kāi)設(shè),所使用的教材是《小學(xué)生的科學(xué)》。初中的理科課程內(nèi)容,主要是有關(guān)“人、植物、動(dòng)物、無(wú)生物環(huán)境、機(jī)械道具和保健”等具有綜合性的知識(shí)。高中實(shí)行分科理科,主要有:物理、化學(xué)、生物和地學(xué)。

1949年(昭和24年),文部省在改革機(jī)構(gòu)的同時(shí),也對(duì)理科課程進(jìn)行了改革。將小學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)單獨(dú)發(fā)行,初、高中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)合在一起。1951年(昭和26年)頒布了“中學(xué)?！じ叩葘W(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)·理科編(試案)”。1952年(昭和27年)頒布了“小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)·理科編(試案)”。課程內(nèi)容都是按單元來(lái)編寫(xiě)的。日本這一時(shí)期的理科課程屬于生活單元理科。

所謂生活單元理科是以日常生活和社會(huì)生活問(wèn)題為課程內(nèi)容,并按單元加以編排的一種課程。這種課程在戰(zhàn)后之初的日本曾風(fēng)靡一時(shí),究其原因主要有以下兩個(gè)方面。

2.1.1日本戰(zhàn)后的社會(huì)生活條件異常艱苦

千瘡百孔的日本,經(jīng)濟(jì)停滯,糧食匱乏,疾病泛濫,房屋殘缺,衣食住等生活問(wèn)題非常突出。“使所有的人合理地和更好地生活”、“獲得有益于改善我們的生活的科學(xué)事實(shí)和原理的知識(shí)”,自然成為構(gòu)建理科課程的指導(dǎo)思想。

2.1.2美國(guó)進(jìn)步主義教育思想的深刻影響

美國(guó)占領(lǐng)下的日本,原封不動(dòng)地引進(jìn)了杜威(Dewey,J.)的“教育即生活”思想,認(rèn)為:生活應(yīng)成為理科教育的出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo);理科教育是生活的一部分;理科課程應(yīng)按單元加以編排;單元內(nèi)容的選擇應(yīng)以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)。

當(dāng)時(shí)的理科課程內(nèi)容具有濃厚的生活色彩。如1948年(昭和23年)文部省發(fā)行的高中化學(xué)教科書(shū)里就包括碳的化合物、化學(xué)工業(yè)、酸堿工業(yè)、肥料、纖維和纖維工業(yè)等與生活密切相關(guān)的單元內(nèi)容。1952年(昭和27年)的初中理科包含3個(gè)主題:自然、日常的科學(xué)、科學(xué)的恩惠,每個(gè)主題包括6個(gè)單元。1956年(昭和31年)修訂的高中化學(xué)教科書(shū),這一特點(diǎn)更為突出。全書(shū)共有9個(gè)單元:水的化學(xué)、空氣的化學(xué)、食鹽的化學(xué)、煤炭和石油化學(xué)、合成有機(jī)化學(xué)、天然有機(jī)化學(xué)、巖石和化學(xué)、金屬化學(xué)、化學(xué)理論。從中可以看出,當(dāng)時(shí)的理科課程非常重視學(xué)生的直接生活經(jīng)驗(yàn),追求科學(xué)知識(shí)的生活化和實(shí)用化。

2.2系統(tǒng)化理科課程

系統(tǒng)化理科課程是以科學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系為課程內(nèi)容,并按各門(mén)自然科學(xué)固有的知識(shí)體系來(lái)加以編排的一種課程。這種課程便于教與學(xué)及其評(píng)價(jià),60年代曾流行于日本。其產(chǎn)生的原因如下:

2.2.1生活單元理科的弊端

50年代中后期,日本社會(huì)對(duì)單元理科進(jìn)行了強(qiáng)烈的批評(píng),批評(píng)的中心內(nèi)容是理科課程內(nèi)容廣而雜,使學(xué)生不能很好地學(xué)習(xí)自然科學(xué)的系統(tǒng)知識(shí),學(xué)習(xí)效率低下,導(dǎo)致學(xué)力下降。

2.2.2振興日本科學(xué)技術(shù)的要求

1952年美日和約生效,日本恢復(fù)了國(guó)家獨(dú)立,把振興科學(xué)技術(shù)作為日本的根本出路,要求公民對(duì)科學(xué)技術(shù)要有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),并為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在此背景下,日本于1953年頒布了《理科教育振興法》,設(shè)置了理科教育審議會(huì)。振興理科教育的勢(shì)頭,先從大學(xué)而后逐漸波及中學(xué)。

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日本理科教育發(fā)展史研究

時(shí)間：2006-12-05來(lái)源/作者：本站整理者：admin

日本于1956年(昭和31年)公布了“高等學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)·理科編”。新的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)取消了“試案”兩字,表明學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)的性質(zhì)發(fā)生了變化,從過(guò)去的“參照性”變成了“基準(zhǔn)性”。高中理科課程的結(jié)構(gòu)也發(fā)生了較大變化。分別設(shè)置了5學(xué)分和3學(xué)分的物理、化學(xué)、生物和地學(xué),并要求學(xué)生從中選擇2門(mén)課程作為必修。

1958年(昭和33年)日本公布了小學(xué)和初中的理科課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)。初中理科實(shí)行綜合理科,并首次采用“二分野制”,即把“物理”和“化學(xué)”作為第一分野,把“生物”和“地學(xué)”作為第二分野。這種理科課程的結(jié)構(gòu)方式一直沿用至今。

1960年(昭和35年),為了加強(qiáng)小學(xué)、初中和高中理科課程的“一貫性”,并考慮高中不同能力學(xué)生的出路,日本又改訂了高中理科學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng),構(gòu)建了由物理A(3學(xué)分)、物理B(5學(xué)分)、化學(xué)A(3學(xué)分)、化學(xué)B(4學(xué)分)、生物(4學(xué)分)和地學(xué)(2學(xué)分)構(gòu)成的課程體系,要求學(xué)生從中選擇4門(mén)課程作為必修。課程內(nèi)容進(jìn)一步體現(xiàn)“系統(tǒng)化”的思想,如1960年(昭和35年)出版的高中化學(xué)教科書(shū)中就包括了物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的聚集狀態(tài)、周期律和物質(zhì)的性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)等系統(tǒng)化學(xué)知識(shí)。

系統(tǒng)化理科課程對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí),充實(shí)和提高基礎(chǔ)學(xué)力,無(wú)疑起著一定的積極作用。但這種課程在實(shí)施中也發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題:在課程編制的指導(dǎo)思想上,過(guò)分強(qiáng)調(diào)了系統(tǒng)化科學(xué)知識(shí)的重要性,忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行獲得科學(xué)知識(shí)的過(guò)程和方法的訓(xùn)練以及能力培養(yǎng);課程內(nèi)容過(guò)多,導(dǎo)致教學(xué)“注入式”和“夾生飯”;對(duì)哪些是學(xué)科的基本概念還不夠明確,因而使課程體系的脈絡(luò)或主線不夠清晰。

2.3探究理科課程

探究理科課程是以學(xué)科的基本概念為課程內(nèi)容,按結(jié)構(gòu)化的方式來(lái)加以編排,并用探究過(guò)程和科學(xué)方法來(lái)展開(kāi)的一種課程。這種課程的主旨在于通過(guò)探究性課題,使學(xué)生在自主探究過(guò)程中獲得科學(xué)基本概念,掌握探究過(guò)程和科學(xué)方法,形成科學(xué)態(tài)度。這就是60年代末70年代初日本理科課程改革的指導(dǎo)思想。

這次改革是受美國(guó)的大規(guī)模課程改革運(yùn)動(dòng)的影響而開(kāi)展起來(lái)的。60年代初,根據(jù)日美文化協(xié)定,日本一批理科教師曾到美國(guó)學(xué)習(xí),耳聞目睹了美國(guó)理科課程的改革情況,并向日本國(guó)內(nèi)做介紹。隨后,他們邀請(qǐng)了美國(guó)當(dāng)時(shí)的一些著名專家來(lái)日本講學(xué)。如日本化學(xué)會(huì)1962年(昭和37年)召開(kāi)的CBA討論會(huì),1965年(昭和40年)召開(kāi)的CHEMS討論會(huì)。在宣傳和學(xué)習(xí)的同時(shí),日本開(kāi)始了新一輪的理科課程改革,并于1968、1969、1970年(昭和43、44、45年)分別公布了小學(xué)、初中和高中的理科學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)。高中理科課程的結(jié)構(gòu)有了較大的變化。從

課程內(nèi)容的組織形式來(lái)看,首次在高中設(shè)置了綜合理科——《基礎(chǔ)理科》(6學(xué)分),其內(nèi)容主要有:光、物質(zhì)的構(gòu)成、物質(zhì)的反應(yīng)、萬(wàn)有引力和太陽(yáng)系、地球的構(gòu)成、生命和物質(zhì)、進(jìn)化(地球的進(jìn)化和生物的進(jìn)化);分科理科包括:物理Ⅰ和Ⅱ、化學(xué)Ⅰ和Ⅱ、生物Ⅰ和Ⅱ、地學(xué)Ⅰ和Ⅱ等8門(mén)課程,每門(mén)課程3學(xué)分。除“基礎(chǔ)理科”必修以外,還必須從Ⅰ類課程中選擇一門(mén)以上作為必修。

探究理科課程實(shí)質(zhì)上是系統(tǒng)化理科課程的延伸和發(fā)展。所謂“延伸”是說(shuō)在借鑒布魯納(Bruner,J.S.)的“知識(shí)結(jié)構(gòu)論”思想的基礎(chǔ)上,對(duì)“系統(tǒng)化”的含義有了明確的認(rèn)識(shí)。初中把“物質(zhì)”和“能量”,高中把“運(yùn)動(dòng)”、“電子”、“場(chǎng)”、“能量”作為理科課程的基本概念,并以此確定學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。所謂“發(fā)展”是說(shuō)在重視基本概念的同時(shí),注重探究過(guò)程(ProcessofInquiry)和科學(xué)方法(ScientificMethod)的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力?？茖W(xué)方法主要包括:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、預(yù)測(cè)、觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)定、記錄、分類、表格化、推論、模型化、假說(shuō)的提出和驗(yàn)證等。

日本這次課程改革所倡導(dǎo)的重視科學(xué)基本概念及其結(jié)構(gòu)化,用探究過(guò)程和科學(xué)方法開(kāi)展探究教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和態(tài)度的思想,對(duì)后來(lái)日本理科課程的發(fā)展奠定了基礎(chǔ),產(chǎn)生了深刻的影響。但也出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題,其中“高難度”是最突出的問(wèn)題之一。例如“化學(xué)Ⅱ”里竟增加了化學(xué)變化中的能量、金屬鍵、分子間作用力、活化能,以及用“雜化軌道”等量子化學(xué)理論來(lái)研究分子和原子的知識(shí)等。之所以如此,一個(gè)重要原因是受美國(guó)CBA和CHEMS化學(xué)的影響,認(rèn)為課程內(nèi)容的學(xué)術(shù)性越強(qiáng),課程就越“現(xiàn)代化”。這種現(xiàn)象使理科課程偏深偏難,學(xué)術(shù)氣息濃厚;課程內(nèi)容和社會(huì)生活的聯(lián)系不夠緊密,知識(shí)的社會(huì)適應(yīng)性差;課程只適合于少數(shù)尖子學(xué)生,對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)則難學(xué)難用。

2.4人性化理科課程

人性化理科課程是指重視自然與人類活動(dòng)和個(gè)人生活的關(guān)系,注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性的一種理科課程。這種課程產(chǎn)生的原因主要有:

2.4.1日本經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的負(fù)效應(yīng)

60年代,日本經(jīng)濟(jì)以10.5%的增長(zhǎng)率飛速發(fā)展,高居各資本主義之首。但也帶來(lái)了諸多弊端:一是對(duì)自然造成了破壞,工業(yè)廢棄物導(dǎo)致了各種公害;二是高科技產(chǎn)品廣泛出現(xiàn)在社會(huì)和家庭中,使新生的一代對(duì)人與自然的關(guān)系非常淡漠;三是經(jīng)濟(jì)至上的日本社會(huì)無(wú)視人性教育,把人看做是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工具,盡管生活優(yōu)裕,但缺少人生目標(biāo)和理想,導(dǎo)致嚴(yán)重的青少年犯罪。

2.4.2能力主義教育的弊端

現(xiàn)代化理科課程改革,把大量的現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)知識(shí)引入課程,急于求成,由于高難度而使一半以上的學(xué)生不能接受,出現(xiàn)了大量的落后生,造成了各種社會(huì)問(wèn)題。正是在這樣的背景下,日本于1978年(昭和53年)和1989年(平成元年)兩次對(duì)理科課程進(jìn)行了改革。“培養(yǎng)豐富的人性”、“注重個(gè)性原則”成為改革的重要方針。

為了使大多數(shù)學(xué)生對(duì)理科感興趣,并能對(duì)理科課程內(nèi)容明白易懂,日本于1978年調(diào)整了理科課程的結(jié)構(gòu),構(gòu)建了由理科Ⅰ和Ⅱ、物理、化學(xué)、生物、地學(xué)6個(gè)科目構(gòu)成的課程體系。其中理科Ⅰ為全體學(xué)生必修,其余為選修;課程內(nèi)容刪繁就簡(jiǎn),精選教材。必修的理科Ⅰ中的化學(xué)部分只選了“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和變化”的內(nèi)容。

這一課程體系的實(shí)施,雖然減輕了學(xué)生理科學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),使大多數(shù)學(xué)生能夠接受,并且注意了“人類與自然的關(guān)系”的教育(環(huán)境教育),但也產(chǎn)生了一些新問(wèn)題:內(nèi)容削減過(guò)多,導(dǎo)致理科水平降低,特別是高中理、化、生、地都改為選修,又造成了理科知識(shí)的不完整;對(duì)學(xué)生個(gè)性的多樣化和個(gè)性的發(fā)展考慮得不夠等。

為此,1989年的理科課程改革,把培養(yǎng)豐富的人性作為改革的基本目標(biāo)之一,使日本理科課程“人性化”的特征較為鮮明。在課程結(jié)構(gòu)上又做了新調(diào)整,由原來(lái)的6科改為13科:綜合理科、物理、化學(xué)、生物、地學(xué)的ⅠA、ⅠB和Ⅱ課程,必修綜合理科,并從帶有ⅠA、ⅠB的科目中選修2門(mén)以上。課程設(shè)置的多樣化,給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的選擇,以適應(yīng)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的不同需要。

課程內(nèi)容注意生活化和學(xué)生興趣、能力的培養(yǎng),以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。例如ⅠA課程,同歷來(lái)灌輸基本概念且敘述抽象的學(xué)術(shù)性課程不同,它是選取同日常生活密切關(guān)聯(lián)的事物,聯(lián)系日常生活和科學(xué)技術(shù)等學(xué)生感興趣的問(wèn)題,通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)的基本概念,培養(yǎng)科學(xué)的思考能力。如化學(xué)ⅠA課程就選取了空氣、水、日常生活中的化學(xué)、常用材料、常見(jiàn)制品、環(huán)境保護(hù)等作為課程內(nèi)容。

3面向新世紀(jì)的理科課程改革

面對(duì)信息化、國(guó)際化特征愈益顯著的21世紀(jì),日本中央教育審議會(huì)于1996年8月發(fā)表了題為《關(guān)于面向21世紀(jì)的我國(guó)教育》的咨詢報(bào)告,強(qiáng)調(diào)未來(lái)日本教育的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的“生存能力”。

日本教育課程審議會(huì)根據(jù)該報(bào)告的精神,對(duì)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)重新進(jìn)行了審議。文部省依據(jù)審議的結(jié)果,于1998年11月頒布了新的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng),開(kāi)始了面向新世紀(jì)的課程改革。

這次理科課程改革把親近自然,有目的、有意識(shí)地進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)科學(xué)調(diào)查能力和態(tài)度,培養(yǎng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法作為基本方針,通過(guò)解決問(wèn)題學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)來(lái)落實(shí)培養(yǎng)“生存能力”這一基本任務(wù)。

從課程結(jié)構(gòu)來(lái)看,初中仍延續(xù)“二分野制”;高中則發(fā)生了較大變化。理科基礎(chǔ)、理科綜合A和B、物理Ⅰ和Ⅱ、化學(xué)Ⅰ和Ⅱ、生物Ⅰ和Ⅱ、地學(xué)Ⅰ和Ⅱ等11門(mén)課程,構(gòu)成了高中新的理科課程體系。其中,《理科基礎(chǔ)》著重使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)和人類生活的關(guān)系;《理科綜合A》以物質(zhì)和能量概念的形成為中心,

《理科綜合B》以生物及其環(huán)境的認(rèn)識(shí)為中心,從兩個(gè)側(cè)面來(lái)理解人類和自然的關(guān)系。從課程內(nèi)容來(lái)看,十分重視學(xué)生的日常生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際感受和親身體驗(yàn);注意考慮地區(qū)的特點(diǎn);增加學(xué)生自主選擇的內(nèi)容。這些特點(diǎn)使得日本理科課程“人性化”的特征更加明顯。正是在這個(gè)意義上說(shuō),這次改革是“人性化理科課程”的進(jìn)一步深化。

縱觀日本理科課程100多年,尤其是“二戰(zhàn)”以后50余年的發(fā)展,有很多理科課程發(fā)展規(guī)律值得研究和借鑒。就理科課程目標(biāo)而言,小學(xué)、初中、高中的理科課程目標(biāo)應(yīng)具有一致性;就理科課程性質(zhì)而言,應(yīng)兼顧經(jīng)驗(yàn)性課程和學(xué)術(shù)性課程,而不是偏重一方,應(yīng)吸收它們各自的長(zhǎng)處,使二者有機(jī)結(jié)合;就理科課程結(jié)構(gòu)而言,應(yīng)兼顧綜合課程和分科課程;就理科課程編制的指導(dǎo)思想而言,應(yīng)在注重“實(shí)質(zhì)訓(xùn)練”(科學(xué)知識(shí)的掌握和理解)的同時(shí),重視“形式訓(xùn)練”(科學(xué)方法的訓(xùn)練和科學(xué)觀點(diǎn)的培養(yǎng)),并使二者有機(jī)結(jié)合起來(lái);就理科課程內(nèi)容而言,應(yīng)重視基礎(chǔ),選取基本科學(xué)概念并加以結(jié)構(gòu)化,應(yīng)重視“生活化”,對(duì)學(xué)生進(jìn)行“生活中的科學(xué)”教育和“科學(xué)的生活”教育,從STS觀點(diǎn)來(lái)看,就是加強(qiáng)理科課程同社會(huì)(Society)的聯(lián)系。對(duì)這些理科課程發(fā)展規(guī)律的全面、系統(tǒng)、深入的研究,相信對(duì)中國(guó)理科課程改革大有裨益。

參考文獻(xiàn)

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[2]日本理科教育學(xué)會(huì).理科教育大系(Ⅰ).東京:東洋館出版社,1978

[3]日本學(xué)校理科研究會(huì)編.現(xiàn)科教育學(xué)講座(2):內(nèi)容篇.東京:明治圖書(shū),1986

[4]日本學(xué)校理科研究會(huì)編.現(xiàn)科教育學(xué)講座(3):歷史篇.東京:明治圖書(shū),1986

[5]永田英治著.日本理科教材史.東京:東京法令出版株式會(huì)社,1994

第8篇：初中物理科學(xué)探究的方法范文

【關(guān)鍵詞】初中物理;合作探究;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在基礎(chǔ)教育中，物理科學(xué)知識(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、面向生活和自身發(fā)展不可缺少的知識(shí)。初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，將科學(xué)探究作為物理課程改革的突破口，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究既是重要的學(xué)習(xí)方式和實(shí)踐過(guò)程，又是主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。而以科學(xué)探究為中心環(huán)節(jié)的探究式教學(xué)已付諸教學(xué)實(shí)踐，并取得了初步成效。在弄清物理科學(xué)素質(zhì)內(nèi)涵及基本構(gòu)成之后，我將談一談?dòng)嘘P(guān)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中素質(zhì)教育的一些嘗試和在探究式教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)方面的問(wèn)題。

一、初中物理科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

生活中的物理知識(shí)涉及面廣，但難度適中或傾向簡(jiǎn)單，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生形成概念、獲得化學(xué)知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

首先，在選擇演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)以突出教學(xué)重、難點(diǎn)為前提，以符合直觀、簡(jiǎn)單、安全、可靠為基本條件，以規(guī)范操作為保障，以幫助學(xué)生培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)態(tài)度及獲取物理知識(shí)為目的。

其次，學(xué)生實(shí)驗(yàn)和簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)習(xí)題是學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能形成的很好的途徑。根據(jù)心理學(xué)的研究，技能是近乎自動(dòng)化的動(dòng)作，是通過(guò)練習(xí)形成的，因此，應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)。而且每次實(shí)驗(yàn)課要讓學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備、參與及總結(jié)。

最后，學(xué)生實(shí)驗(yàn)規(guī)范化也很重要。學(xué)生操作不正確，應(yīng)給予及時(shí)糾正，以防止學(xué)生形成錯(cuò)誤的操作習(xí)慣。因此，對(duì)學(xué)生的規(guī)范操作必須嚴(yán)格要求，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)基本操作時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生按規(guī)范操作多練習(xí)幾次，相互監(jiān)督，相互糾錯(cuò)。而且教師還要善于分析學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的根源，以便“對(duì)癥下藥”。

二、物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略

1.要以情境引路

科學(xué)探究是從問(wèn)題開(kāi)始的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題是在一定的情境中引發(fā)的，進(jìn)而才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。作為探究式教學(xué)，不論在探究活動(dòng)開(kāi)始還是在探究活動(dòng)之中，教師都要善于創(chuàng)設(shè)符合探究?jī)?nèi)容的教學(xué)情境，使無(wú)形的“情”與有形的“境”有機(jī)融合，成為外部誘因，去誘發(fā)和觸及學(xué)生的精神需要，開(kāi)啟學(xué)習(xí)者心靈的窗戶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃其思維的火花，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到探究式教學(xué)活動(dòng)之中。

2.要注意循序漸進(jìn)

人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，總是從感性到理性、由低級(jí)到高級(jí)，探究式教學(xué)也應(yīng)遵循這一規(guī)律。在課堂教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同的發(fā)展水平、不同的教學(xué)要求，采用不同的探究方式進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)師生在提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案）、搜集證據(jù)（進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）、解釋與結(jié)論（交流與表達(dá)）、反思與評(píng)價(jià)等六個(gè)探究式教學(xué)基本環(huán)節(jié)中所占活動(dòng)主體程度的不同，把探究式教學(xué)劃分為水平不同的四種基本方式。表中“教師――學(xué)生”或“學(xué)生――教師”誰(shuí)在前表示誰(shuí)在教學(xué)活動(dòng)中的主體成分大。從這種探究方式中，方式一屬于探究式教學(xué)的低級(jí)階段，學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)是在教師提供大量指導(dǎo)和幫助的條件下完成的，是學(xué)生進(jìn)行更高一級(jí)探究的基礎(chǔ)。從方式二到方式三，探究的環(huán)節(jié)逐漸放開(kāi)，學(xué)生的自主性越來(lái)越強(qiáng)，探究的水平逐步提高。而方式四是較高水平的探究式教學(xué)，完全由學(xué)生自主進(jìn)行探究活動(dòng)，教師只是在需要的時(shí)候給予必要的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。但是由于探究式教學(xué)沒(méi)有固定的模式，教師應(yīng)靈活應(yīng)用這四種探究方式進(jìn)行教學(xué)。首先應(yīng)從方式一做起，待學(xué)生掌握了科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)和基本方法，有了足夠的探究興趣之后，逐步過(guò)渡到方式二，直至方式四，使探究式教學(xué)循序漸進(jìn)、有條不紊。同時(shí)，也可以根據(jù)探究?jī)?nèi)容的難易程度，學(xué)生掌握相應(yīng)知識(shí)的水平高低，選擇四種方式中的任意一種進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮探究式教學(xué)的作用。再者，還可以根據(jù)探究的內(nèi)容和探究的要求，合理刪減探究環(huán)節(jié)，以取得最佳教學(xué)效果。

總之，物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，獲得比較熟悉的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后進(jìn)行總結(jié)很有必要，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告不僅有利于實(shí)驗(yàn)技能及化學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，而且能讓學(xué)生改正錯(cuò)誤、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。物理實(shí)驗(yàn)是研究物理學(xué)的重要方法和手段，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可提高物理教學(xué)效果，還可提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。初中物理實(shí)驗(yàn)包括演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)，它們都是很好的素材，只要教師做實(shí)施素質(zhì)教育的有心人，對(duì)它們合理地加以應(yīng)用，就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

教師在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須把準(zhǔn)確無(wú)誤的物理現(xiàn)象清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓每個(gè)學(xué)生看清楚，使學(xué)生確信定律、概念的客觀性。所以，教師必須是一個(gè)堅(jiān)定的唯物論者，要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，要以得出的數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證或推導(dǎo)出定律、公式，絕對(duì)不允許涂改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使之與物理定律、公式相符;而應(yīng)協(xié)助學(xué)生找出錯(cuò)誤原因，重做實(shí)驗(yàn)，直到得出正確的結(jié)論為止。只有這樣，才可使學(xué)生逐漸形成辯證唯物主義世界觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

教師將實(shí)驗(yàn)教案從物理課時(shí)教案中分離出來(lái)，在實(shí)驗(yàn)案中，教師應(yīng)該將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題等備寫(xiě)出來(lái)。教師還應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)案中備寫(xiě)出“實(shí)驗(yàn)探究目的、實(shí)驗(yàn)探究猜想、實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)（其中分為實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理圖、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟）、實(shí)驗(yàn)探究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)論證、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等六大環(huán)節(jié)”。并且，不是寫(xiě)在紙面上，而且都要親自預(yù)做實(shí)驗(yàn)，做到心中有數(shù)，實(shí)現(xiàn)“探究”。

第9篇：初中物理科學(xué)探究的方法范文

初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。其中，怎樣利用初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)探究能力，是值得初中物理教師長(zhǎng)期探討的一個(gè)重要教學(xué)問(wèn)題。為此，本文對(duì)搞好初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱情，訓(xùn)練學(xué)生研究科學(xué)的方法做了一個(gè)分析，以作拋磚引玉之用。

1 讓興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的最好的老師

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，只有讓學(xué)生對(duì)物理科學(xué)產(chǎn)生濃烈的興趣，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而挖掘?qū)W生的潛能。因此，在課堂教育上，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教學(xué)探究活動(dòng)中引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情境和以往學(xué)到的知識(shí)的沖突，從而提出新的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生做出合理的猜想和假設(shè)。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，物理教師可以從學(xué)生所感興趣的話題入手，從學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望和熟悉的生活背景出發(fā)，運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有強(qiáng)烈視覺(jué)刺激的特點(diǎn)來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。于此同時(shí)，教師還要善于創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活的物理情境，用理論聯(lián)系實(shí)際的方法來(lái)講解物理在高端科技以及生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。

所有探究都是從提出問(wèn)題開(kāi)始的，疑問(wèn)往往可以激發(fā)學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生通過(guò)自身的努力探索去獲得知識(shí)，探討和贏得真理。所以說(shuō)，物理教師在初中物理教學(xué)當(dāng)中要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，各抒己見(jiàn)，甚至可以進(jìn)行學(xué)術(shù)上的爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)學(xué)生有質(zhì)疑精神，不畏懼權(quán)威，對(duì)知識(shí)敢于提出自己的疑問(wèn)，敢于做合理的猜想和探討。

2 設(shè)計(jì)合理的初中物理實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

初中物理總體來(lái)說(shuō)還是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師利用一些經(jīng)典的參考材料給課堂設(shè)計(jì)一些可行的探究性實(shí)驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生探究能力、激發(fā)學(xué)生的探究欲望方面起著很重要的作用。初中學(xué)生正處在學(xué)知識(shí)的好時(shí)候，他們記憶力強(qiáng)，對(duì)自己感興趣的知識(shí)有很強(qiáng)的吸收和理解能力。但是這時(shí)候的學(xué)生也正處于叛逆期，可能自身自制能力比較差，加上他們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)還沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)普遍還比較薄弱。因此，初中教師就要做好自身引導(dǎo)教育的工作，按部就班指導(dǎo)好學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)操作步驟，教給學(xué)生一些初中物理實(shí)驗(yàn)的技巧和方法，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注意控制好物理實(shí)驗(yàn)的難度，結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)的目的，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的具體情況著手；當(dāng)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)有所掌握之后，可以初步提高物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)水平，讓學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)成功后的喜悅，從而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力。還有很重要的一點(diǎn)是，當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以后，一定要讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析討論，比較物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)和方案的可行性，對(duì)設(shè)計(jì)優(yōu)異的方案要進(jìn)行褒獎(jiǎng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究積極性。

3 通過(guò)初中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)的全面開(kāi)展來(lái)提升學(xué)生的探究能力

探究性實(shí)驗(yàn)指的是學(xué)生在自己用實(shí)驗(yàn)的手段得到數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的一種物理學(xué)習(xí)方法。開(kāi)展初中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的重要組成部分，也是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要方法之一。只有學(xué)生學(xué)會(huì)了親手做實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立使用儀器的方法，才能在實(shí)際中培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。除此以外，在初中物理實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)中，教師最主要做的不是灌輸給學(xué)生怎樣做物理實(shí)驗(yàn)，而是用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)。教師進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，不僅僅是讓學(xué)生通過(guò)物理探究性實(shí)驗(yàn)，達(dá)到教材上要求的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模€要培養(yǎng)好學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)探究作風(fēng)、理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)驗(yàn)探究方法、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度，以及對(duì)日?，F(xiàn)象善于觀察、勤于思考的習(xí)慣。只有這樣，才能從本質(zhì)上提高學(xué)生的自主科學(xué)探究能力。只有努力讓學(xué)生對(duì)科學(xué)探究產(chǎn)生興趣，形成自主探究學(xué)習(xí)的良好氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)探究產(chǎn)生更高的需求，未來(lái)為祖國(guó)作出更杰出的貢獻(xiàn)。

4 在初中物理教學(xué)中分組合作，提高學(xué)生的合作探究能力

物理實(shí)驗(yàn)大都適宜以小組為單位開(kāi)展，每小組2～3人，讓小組成員承擔(dān)一部分與其能力和興趣相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，這樣就能讓個(gè)人的能力優(yōu)勢(shì)得到最大化的發(fā)揮，最終獲得最佳的小組實(shí)驗(yàn)成果。在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，各小組要及時(shí)通報(bào)本組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展?fàn)顩r，介紹小組成員的收獲。每個(gè)小組最好把自己小組搜集到的有價(jià)值的信息和資料，以及一些實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)向大家推薦，實(shí)現(xiàn)最大程度的資源共享。關(guān)于小組成員提出的困惑，最好讓大家進(jìn)行探討和切磋，在研究討論中過(guò)濾問(wèn)題。最后讓教師對(duì)總結(jié)出來(lái)的難以解決的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)了解得更加深入和全面。如今新課改提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，和這種以小組的形式開(kāi)展的互學(xué)習(xí)有異曲同工之妙，新課改提倡的科學(xué)學(xué)習(xí)方法內(nèi)容當(dāng)中，也包括了小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。

總之，科學(xué)探究要貫穿于初中物理教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正提高科學(xué)探究能力，以終生受益。

參考文獻(xiàn)

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