六年級(jí)上冊(cè)語文第一單元的作文精選(九篇)

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第1篇：六年級(jí)上冊(cè)語文第一單元的作文范文

訓(xùn)練序列 人教版

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-

0045-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。”小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的起步在三年級(jí)，每學(xué)期至少安排了18次習(xí)作訓(xùn)練（不含小練筆），到了六年級(jí)有將近200次習(xí)作。經(jīng)筆者在每年期末考試改卷時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)數(shù)量五六年級(jí)學(xué)生的習(xí)作還停留在三年級(jí)的水平。同時(shí)，筆者通過多年聽課調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師的習(xí)作教學(xué)明顯存在缺憾，突出的問題是重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)不合理，訓(xùn)練難度沒有層次，沒有引導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)的習(xí)作能力。上海師范大學(xué)教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)吳立崗教授指出：“探索和建立作文訓(xùn)練的科學(xué)序列，是提高作文教學(xué)效率的迫切需要，是當(dāng)今語文教學(xué)科學(xué)化的重大課題。”

只要細(xì)心研讀教材，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材在習(xí)作教學(xué)的統(tǒng)籌安排上有明顯的訓(xùn)練序列，形成了一套隱性的體系。一些教師存在習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)困難，正是由于他們沒有在習(xí)作課前弄清小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)在的訓(xùn)練序列。以下，筆者試對(duì)人教課標(biāo)版教材的寫人習(xí)作訓(xùn)練序列進(jìn)行梳理，并力求對(duì)單元習(xí)作具體要求、習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)等進(jìn)行探究，結(jié)合教學(xué)實(shí)際挖掘合理的訓(xùn)練重點(diǎn)，初步構(gòu)建出小學(xué)階段寫人習(xí)作訓(xùn)練序列，探索小學(xué)各年段寫人習(xí)作的訓(xùn)練方法，為一線教師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)提供參考。

一、人教版語文教材人物描寫習(xí)作一覽表

二、寫人習(xí)作訓(xùn)練序列分析

從上表可以看出，中年段（三、四年級(jí)）是寫人習(xí)作起步階段，要求學(xué)生寫自己熟悉的人的一件事，并且寫完后讀給所寫的人聽。習(xí)作的目的是讓學(xué)生貼近生活實(shí)際，使得學(xué)生樂于表達(dá)，易于完成習(xí)作，旨在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣和信心。寫作完成后，學(xué)生讀給所寫的人聽再進(jìn)行修改，分享了習(xí)作的快樂，并不知不覺地修改了習(xí)作中明顯的錯(cuò)誤；四年級(jí)的習(xí)作要求是寫敬佩的一個(gè)人，是在三年級(jí)掌握運(yùn)用事例說明人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過具體的事例表現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，習(xí)作完成后，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)修改習(xí)作中明顯錯(cuò)誤的詞句。高年段（五、六年級(jí)）的習(xí)作要求是寫特點(diǎn)鮮明的人，如五年級(jí)習(xí)作提示學(xué)生運(yùn)用課文中的方法進(jìn)行表達(dá)；六年級(jí)要求通過兩件事來介紹自己的小伙伴，描寫的對(duì)象沒有大的變化，只是習(xí)作要求從寫一件事增加到寫兩件事，并且要求將人物的特點(diǎn)寫清楚。可見，三到六年級(jí)寫人習(xí)作的難度逐步加大，并且都非常重視習(xí)作的修改，從自我修改的提高到相互修改的共同進(jìn)步。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生留心自己的學(xué)習(xí)生活，在實(shí)踐中寫作，說真話、心里話，不寫空話、假話。雖然高年級(jí)的寫人習(xí)作有一定難度，但都是在學(xué)生可以掌握的范圍。

三、初步構(gòu)建寫人習(xí)作訓(xùn)練序列策略

要較好地完成寫人習(xí)作教學(xué)，初步構(gòu)建起寫人習(xí)作訓(xùn)練序列，教師要善于將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)融合，注重讀與說、讀與寫的有機(jī)結(jié)合。

（一）中年段寫人習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)策略

1.抓住對(duì)話描寫，確保寫人習(xí)作“言之有物”

小學(xué)生第一次寫人習(xí)作是“寫熟悉的人的一件事”。三年級(jí)上冊(cè)的單元課文都是講述名人的平凡小事，讓學(xué)生從一件件小事中感受他們的不平凡。課文的對(duì)話描寫非常多，四篇課文中的對(duì)話均占內(nèi)容的一半左右，故事情節(jié)大多是通過對(duì)話描寫展開。例如，以下是《灰雀》一課的人物對(duì)話片段。

（列寧）問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

男孩說：“沒……我沒看見。”

列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”

那個(gè)男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。

列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”

男孩看看列寧，說：“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。它還活著。”

列寧問：“會(huì)飛回來？”

“一定會(huì)飛回來！”男孩肯定地說。

以上文本內(nèi)容學(xué)生很容易理解和掌握，教師在課堂教學(xué)中不必將大部分時(shí)間花在對(duì)課文內(nèi)容的分析上，只需引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀一兩遍課文，著重理解人物對(duì)話描寫的幾種表達(dá)形式，注意冒號(hào)與引號(hào)的正確用法。然后，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，通過活用造句、造段等方式讓學(xué)生進(jìn)行仿說、仿寫。結(jié)合本單元四篇課文的強(qiáng)化訓(xùn)練，再加上學(xué)生在二年級(jí)就有了關(guān)于對(duì)話的專門訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握簡(jiǎn)單的寫人習(xí)作方法，即通過對(duì)話描寫把一件事情說得比較完整。

2.按一定的順序表達(dá)，使學(xué)生寫人習(xí)作言之有序

第二次寫人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元，要求“介紹我自己”。本單元課文講了幾個(gè)有趣的故事，告訴我們應(yīng)該怎樣看問題、怎樣解決問題。單元的另一個(gè)重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生按照一定的順序把事情寫具體，如在《驚弓之鳥》一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生就更贏怎樣正確判斷大雁會(huì)掉下來展開討論；在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)文中最后的講話進(jìn)行討論，并且背誦下來，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)和掌握課文描寫的順序，從中受到啟發(fā)。由于有了上次習(xí)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)，加上教師在課堂上的提醒，學(xué)生很容易把作文寫好。教師在習(xí)作之前可制作表格，表格內(nèi)容包括“姓名、性別、年齡、身高、體重、長(zhǎng)相中最滿意的地方、興趣愛好、喜歡的食物、最擅長(zhǎng)的功課、性格特點(diǎn)”等，學(xué)生對(duì)照自己填寫的表格在小組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)，請(qǐng)同學(xué)幫忙指正，這樣學(xué)生就能夠?qū)ψ陨淼奶攸c(diǎn)有了清楚的認(rèn)識(shí)。為了達(dá)到“按一定的順序說（寫完整）”的習(xí)作目標(biāo)，教師可以通過實(shí)物投影介紹某個(gè)中等生的表格，請(qǐng)學(xué)生參照表格介紹自己，最后師生共同參與，將表格中的文字變成我們?nèi)粘Ｕf話的形式。需要注意的是，學(xué)生依據(jù)表格進(jìn)行介紹時(shí)雖然能夠按一定順序說（寫），但是這樣的表述沒有重點(diǎn)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生著重通過一件事來說一說自己的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生從中掌握表達(dá)的技巧。

3.初步學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫人物，使寫人習(xí)作言之有情

小學(xué)階段的第三次寫人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材四年級(jí)上冊(cè)，要求學(xué)生看圖習(xí)作或?qū)懸粚懮钪械恼鎸?shí)故事，圖片主題為“勝似親人”。通過對(duì)本組課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了人與人之間純真的感情，體會(huì)到快樂和幸福。課文中的很多片段非常感人，如課文《搭石》倒數(shù)第二自然段是關(guān)于大家怎樣過搭石的場(chǎng)面描寫，《跨越海峽的生命橋》第二自然段是關(guān)于小錢躺在病床上的描寫等，教師可以訓(xùn)練學(xué)生由課文內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系發(fā)生在自己身邊的感人故事，抓住動(dòng)作、語言描寫表達(dá)出感人的場(chǎng)面。如以下是教師引導(dǎo)學(xué)生品讀《橋》中描寫老漢的細(xì)節(jié)片段，并指導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)描寫人物。

（1）出示句子：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

（神態(tài)描寫；老漢的沉著、冷靜）

（2）出示句子：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

（語言描寫；堅(jiān)定、果斷、命令式）

（3）出示句子：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（動(dòng)作描寫；“揪”“吼”說明十分憤怒，“沖”動(dòng)作果斷，不容置疑）

教師小節(jié)：“文章中抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行描寫，并適當(dāng)?shù)丶尤氕h(huán)境描寫烘托氣氛。正是這一處處令人感動(dòng)的地方，讓我們感受到一位產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。”教師出示一張學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)或是學(xué)生熟悉的場(chǎng)面特寫，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)今天學(xué)習(xí)到的細(xì)節(jié)描寫嘗試在課堂上說一說，課后安排寫一寫。這樣的習(xí)作訓(xùn)練，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)場(chǎng)面描寫的運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知不覺地滲透學(xué)著關(guān)心、幫助他人的德育品質(zhì)。

4.抓住側(cè)面描寫，使人物描寫更加精彩

小學(xué)階段的第四次寫人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材四年級(jí)下冊(cè)，要求寫“我敬佩的一個(gè)人”。教材中本組課文講的都是人們通過努力獲得成功的故事。教師在課文教學(xué)中要注意訓(xùn)練學(xué)生重點(diǎn)抓住外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語言等表現(xiàn)人物的品質(zhì)。本單元的幾篇課文均有從側(cè)面描寫主要人物，如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中通過斜塔周圍議論的人們突出伽利略的堅(jiān)定，《全神貫注》最后一個(gè)自然段茨威格回憶的話語突出羅丹的全神貫注等，教師只要稍微點(diǎn)撥并加以鼓勵(lì)，就會(huì)讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)運(yùn)用。

（二）高年段寫人習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)策略

1.熟練運(yùn)用外貌、語言和動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫

小學(xué)階段的第五次寫人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材五年級(jí)上冊(cè)，習(xí)作內(nèi)容是與父母交流、溝通，表達(dá)自己的心意。本組課文展示的是父母之愛的一個(gè)個(gè)側(cè)面，通過對(duì)課文學(xué)習(xí)，學(xué)生們感受到了父母之愛的深沉與寬廣。學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要注意把握課文的主要內(nèi)容，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住外貌、語言和動(dòng)作的描寫，表現(xiàn)父母之愛的寫作方法，并結(jié)合自己的生活實(shí)際關(guān)注生活細(xì)節(jié)，抓住細(xì)節(jié)運(yùn)用外貌、語言和動(dòng)作描寫表達(dá)父母的愛。例如，以下是課堂教學(xué)中品讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的細(xì)節(jié)片段。

（1）出示句子：我有個(gè)慈祥的母親，她常常對(duì)我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了！”我還有個(gè)嚴(yán)厲的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個(gè)糟糕透了。”

（2）師：多年以后，作者經(jīng)過深思感受到了什么？

（3）出示投影：一個(gè)作家，應(yīng)該說生活中的每一個(gè)人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅如此是不全面的，它可能把人引入歧途，所以我們還需要警告的力量來平衡，需要有人時(shí)常提醒你：“小心，注意，總結(jié)，提高。”

教師小結(jié)：這份獨(dú)特的感受源于作者深刻的思考和體會(huì)。我們一起讀這句話，感受一下愛是什么。（作者的感受是那么真切、細(xì)致、獨(dú)到，這是最寶貴的）

細(xì)節(jié)是一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一句話語，學(xué)生抓住了人物的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，在習(xí)作中就能做到言之有物，表達(dá)出樸實(shí)真摯的情感。

2.綜合多種方法進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練

第2篇：六年級(jí)上冊(cè)語文第一單元的作文范文

模板一：六年級(jí)上冊(cè)語文第六單元作文活動(dòng)總結(jié) 這次的綜合性學(xué)習(xí)很快結(jié)束了，回想起這其間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我不禁又深深感受到了詩歌的魅力所在。

我國(guó)是一個(gè)詩歌的國(guó)度，從著名的唐詩、宋詞、元曲到法灑脫的現(xiàn)代詩，這些好詩都讓我們禁不住拍手叫絕。我們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩與現(xiàn)代詩的同時(shí)，也了解到了古詩與現(xiàn)代詩的不同之處------古詩有著較為固定的語言形式與比較嚴(yán)格的韻律要求，而現(xiàn)代詩形式自由、意象也要比古詩更新奇、更富創(chuàng)意。哈哈，現(xiàn)在我終于明白為什么短小的古詩尋么難讀懂了，現(xiàn)在，我還真佩服大詩人們能寫出這樣簡(jiǎn)練精彩的詩句!

為了豐富同學(xué)們的課外知識(shí)，老師讓我們?cè)谡n外找來了許多詩，并在班級(jí)里誦讀，這也使我們真真切切地走入詩歌的殿堂，感受到了詩歌的奇妙境界。

另外，我們還當(dāng)了一回小詩人，我寫了一首《小烏龜》，被老師當(dāng)范文朗讀，受到了老師與同學(xué)們的好評(píng)。當(dāng)然其他的同學(xué)寫得也不錯(cuò)，李辛夷的小詩《星星》寫得十分童趣，活潑的語言使我們感受到小星星的調(diào)皮與可愛;陳穎瑩的詩作《蛋糕》寫出了她媽媽對(duì)她的關(guān)懷與她對(duì)媽媽誠摯的感激與深切的愛，寫得十分感人，獲得了同學(xué)們的一致認(rèn)可。我們還將自己的詩歌寫在制作好的小卡片上，一張張精致的卡片代表著我們的天真與夢(mèng)想，五顏六色的小卡片上的兒童詩，首首都那么精彩，我們靜坐著，聽著他人深情的朗誦，一起遨游在詩海里，感受著一首一首的小詩帶給我們的啟示。

課余，我們還展示著自己收集的詩歌知識(shí)，并互相提問，這讓我們的課間充滿了樂趣，有許多興趣濃厚的同學(xué)開始制作詩集，有的同學(xué)還別出心裁，與繪畫好的同學(xué)合作，一同配上優(yōu)美的插圖，一下課，我們便圍在一起，樂此不疲地交流著詩歌帶給我們的無限樂趣。

本次活動(dòng)在我們的戀戀不舍中結(jié)束了。但那一首首妙趣橫生的兒童詩及同學(xué)們?cè)瓌?chuàng)的充滿樂趣的小詩，全都深刻地烙印在我們的記憶中，使我們時(shí)不時(shí)地回想這充滿魅力的詩歌，回想起詩歌帶給我們的影響。啊!詩歌，你是多么美妙，我為你感到深深的驕傲、自豪!

模板二：六年級(jí)上冊(cè)語文第六單元作文活動(dòng)總結(jié) 在這一段時(shí)間里，我們開展了與詩同行的活動(dòng)，在本次活動(dòng)中，我們了解了詩歌的起源，學(xué)習(xí)了如何欣賞詩歌，學(xué)習(xí)了在生活中如何運(yùn)用詩，并且自己動(dòng)手嘗試寫詩，從中體會(huì)到了詩歌文化博大精深。

在活動(dòng)中，同學(xué)們分別收集了詩詞資料。我負(fù)責(zé)收集了現(xiàn)代詩和古詩。我盡情的欣賞這些詩人千古傳頌的作品，我新認(rèn)識(shí)了一些詩人，如柳永、高適，還有唐宋四大家關(guān)漢卿、鄭關(guān)祖、白樸、馬致遠(yuǎn)。我又認(rèn)識(shí)了現(xiàn)代詩人郭沫若、徐志摩、桂文亞、雨果、狄金森等。我知道了我國(guó)最早的詩經(jīng)總集《詩經(jīng)》，距今已有兩千年的歷史了，它凝集了我國(guó)古代人民智慧的結(jié)晶。

我還知道了詩歌如何分類。按題材分，有山水詩、詠物詩、邊塞詩;按形式分，可以分為格律詩、自由詩;按題材分，分為童話詩、寓言詩、散文詩

這次活動(dòng)讓我感覺在詩的海洋里徜徉的感覺真是太奇妙了。如果把是比作沙漠，我覺得我只得到了一粒小沙子;如果把詩比作細(xì)雨，我只得到了一滴小雨滴;如果把詩比作天空中的星星，我只得到了群星中最小的一顆。我要繼續(xù)在詩的海洋中遨游，盡情感受詩歌的無限樂趣

模板三：六年級(jí)上冊(cè)語文第六單元作文活動(dòng)總結(jié) 這次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束了。通過這一次綜合性學(xué)習(xí)，我們廣泛地閱讀了詩歌，不僅拓展了知識(shí)面，而且還深深地感受到祖國(guó)詩歌文化的博大精深，體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的美麗與感情，了解詩歌的內(nèi)涵，真是受益匪淺。

我們學(xué)到了很多詩歌，還學(xué)會(huì)了詩歌的分類，這樣更有助于我們學(xué)習(xí)詩歌，也收集了很多有關(guān)詩歌的故事。在學(xué)習(xí)了寫詩歌的方法之后，我們還試著自己寫了幾首童趣盎然的小詩，感受了一回當(dāng)小詩人的感覺。我們的詩中雖然還有著欠缺的地方，但字里行間都洋溢著童趣，令我們自己贊嘆不已。

詩歌是一個(gè)充滿了詩情畫意，充滿了自己的渴望，在詩歌里，我們可以放飛自己的心靈，我們的思維可以跳躍，我們的想象力得到了豐富的伸展，我們可以在詩歌里表達(dá)自己的渴望與情感。

我們還學(xué)會(huì)了如何理解詩歌的寓意：聯(lián)系生活實(shí)際讀、不同的詩比較著讀、邊描繪畫面邊讀等，這些都是我們通過學(xué)習(xí)自己總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)不僅可以幫助我們更好地了解詩歌，也可以讓我們走進(jìn)詩的意境中去，感受詩人當(dāng)時(shí)的情感。

在這次綜合性學(xué)習(xí)中，我知道了詩歌的特點(diǎn)：

1.現(xiàn)代詩一般以句子,詞組為詩行,縱向排列.

2. 現(xiàn)代詩篇無定句,句無定字,形成長(zhǎng)短不一,參差錯(cuò)落的詩行.

3.現(xiàn)代詩的段落可以整首詩為一段(節(jié)),也可以一首詩分為若干段(節(jié)).

4.要懂得現(xiàn)代詩的押韻,押韻讓句子更優(yōu)美,但不一定要句句都押.

5.現(xiàn)代詩要精煉,不要拖泥帶水,要用最簡(jiǎn)潔的文字容納最豐富的內(nèi)容.

我覺得徜徉在詩歌海洋里的感覺，真是太奇妙了!如果把詩歌比作海洋，我覺得我只得到了滄海的一滴水;如果把詩歌比作花園，我得到的僅僅是百花中的一朵小花。我還得繼續(xù)在詩的海洋里遨游，盡情地享受詩歌無窮的魅力。

為了很好地進(jìn)行本次綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌的大門，老師特地帶領(lǐng)我們?nèi)D書閱覽室借閱了有關(guān)詩歌的書回來，讓我們用心品讀。老師告訴我們：詩歌對(duì)于一個(gè)人的影響力，甚至一個(gè)世界文學(xué)界的影響力是巨大的。所以說：我們務(wù)必要認(rèn)真讀詩歌，有感情的朗讀詩歌，多收集詩歌，還可以增長(zhǎng)我們的見識(shí)。 通過這一次綜合性學(xué)習(xí)，我們不僅學(xué)到了很多詩歌，還學(xué)會(huì)了詩歌的分類，這樣更有助于我們學(xué)習(xí)詩歌，也收集了很多有關(guān)詩歌的故事，更重要的是，我們學(xué)會(huì)了自己寫詩歌，因?yàn)槭莻€(gè)充滿了詩情畫意，充滿了自己的渴望，在詩歌里，我們可以放飛自己的心靈，我們的思維可以跳躍，我們的想象力得到了豐富的伸展，我們可以在詩歌里表達(dá)自己的渴望與情感。我們也還學(xué)會(huì)了如何理解詩歌，讀詩歌的方法：1.理解詞語的意思 2.聯(lián)系生活實(shí)際 3.想象畫面 4.各種詩歌做對(duì)比。所以說，這一次綜合性學(xué)習(xí)對(duì)我們的知識(shí)增長(zhǎng)有了很大的幫助，我們也有了放飛想象的方法，那就是寫詩歌。 這是一個(gè)讓我們難忘的綜合性學(xué)習(xí)，因?yàn)樗梢杂绊懳覀円簧p叩詩歌的大門活動(dòng)落下了帷幕。 此次活動(dòng)秉承中華詩歌優(yōu)秀文化，激發(fā)了同學(xué)們的愛國(guó)熱情，增強(qiáng)了同學(xué)們的審美意識(shí)，營(yíng)造了良好的語文學(xué)習(xí)氛圍。中國(guó)是一個(gè)詩的大國(guó)，兩千多年前中國(guó)就有了詩歌總集《詩經(jīng)》。詩仙李白、詩圣杜甫、詩佛王維、詩鬼李賀寫的古詩讓我們過目難忘：冰心、金波、艾青、郭沫若他們的現(xiàn)代詩使我們難以忘懷。詩海拾貝、與詩同行，我們組織小組收集、分類詩歌，學(xué)習(xí)、創(chuàng)作詩歌，等一系列的活動(dòng)，讓我們進(jìn)入了詩歌的店堂，感受詩歌的無限魅力。我們?cè)谑占诸愒姼柚懈惺芰撕献鞯目鞓贰Ｔ谠姼枥收b會(huì)中，我的詩歌得到大家的一致好評(píng)，此時(shí)此刻，我深深地感受到了詩歌的偉大，詩歌的藝術(shù)魅力，我為自己身在一個(gè)擁有悠久詩歌歷史的過度感到無比的驕傲和自豪!活動(dòng)中，我們也學(xué)習(xí)到了許多知識(shí)，古詩對(duì)仗工整、韻律嚴(yán)格：現(xiàn)代詩語言自由，形式灑脫：兒童詩充滿童趣，富有想象。還明白了詩歌的已經(jīng)有兩千多年的歷史和讀懂古詩的方法。活動(dòng)雖然已經(jīng)結(jié)束，但各種活動(dòng)依然在我記憶深處。輕叩詩歌的大門，讓我們?cè)谠姼璧陌倩▓@中自由徜徉，讓詩歌陪伴我們一生!

2.這學(xué)期,我們開展了輕叩詩歌大門與詩同行的活動(dòng)。在這一次綜合性語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們廣泛地閱讀了詩歌，不僅拓展了知識(shí)面，而且還深深地感受到祖國(guó)詩歌文化的博大精深，體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的美麗與感情，了解詩歌的內(nèi)涵，真是受益匪淺。

首先，我們小組的四名同學(xué)制定了活動(dòng)計(jì)劃，進(jìn)行了明確的人員分工，各自回家搜集唐詩、宋詞、元曲與現(xiàn)代詩，并將搜集來的資料聚集在一起，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，進(jìn)行閱讀與交流。在交流中，我們感受到了古詩與現(xiàn)代詩的不同之處：古詩的語言比較凝煉、內(nèi)涵豐富;現(xiàn)代詩的寫法則比較自由，更適合抒發(fā)詩人的情感;我們還了解到了詩歌的分類與詩歌的表現(xiàn)手法總之，我們學(xué)到了許多以前不知道的知識(shí)。這次活動(dòng)，使我們?cè)谠姼璧暮Ｑ笾袝秤蔚耐瑫r(shí)，也大開了眼界。 當(dāng)然，我們也學(xué)會(huì)了許多閱讀詩歌、體會(huì)詩歌的技巧。例如：我們?cè)谧x詩的時(shí)候，知道了去聯(lián)系生活實(shí)際讀、不同的詩比較著讀、邊描繪畫面邊讀等，這些都是我們通過學(xué)習(xí)自己總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)不僅可以幫助我們更好地了解詩歌，也可以讓我們走進(jìn)詩的意境中去，感受詩人當(dāng)時(shí)的情感。

在學(xué)習(xí)了寫詩歌的方法之后，我們還試著自己寫了幾首童趣盎然的小詩，感受了一回當(dāng)小詩人的感覺。我們的詩中雖然還有著欠缺的地方，但字里行間都洋溢著童趣，令我們自己贊嘆不已。

雖然這次活動(dòng)時(shí)間很短暫，但輕叩詩歌大門，在我們面前展出了一個(gè)美麗的詩歌的世界，從而讓我們挖掘到了詩歌海洋中的無數(shù)珍寶。讓我們徜徉在詩歌的百花園中，讓生活充滿詩意，讓詩歌陪伴我們成長(zhǎng)!

3.詩歌有著悠久的歷史，在二千多年前，我國(guó)就有了第一部詩歌總集《詩經(jīng)》。詩歌在中國(guó)文化的寶庫中，就像一顆閃亮的明珠，散發(fā)出璀璨的光輝。本學(xué)期我們展開了與詩同行的活動(dòng)，在這次活動(dòng)中，我們走進(jìn)了詩歌的國(guó)度，去欣賞詩歌，體會(huì)詩歌所描述的意境，領(lǐng)略詩歌獨(dú)有的魅力。

首先，我們自發(fā)地分了組，制定活動(dòng)計(jì)劃，確定了每個(gè)人應(yīng)該干的活，如：我們這組就由馬昕宇等人收集現(xiàn)代詩，柯霽虹等人收集古詩，等一切都準(zhǔn)備就緒后，就開始行動(dòng)了，大家將收集來的資料按內(nèi)容進(jìn)行了歸類整理，在網(wǎng)上將有關(guān)詩歌簡(jiǎn)介和詩歌背景的資料整理成文，這些對(duì)我們理解和欣賞詩歌起了很重要的作用。如：徐火通(teng)《御兒舟中別朗公》我們就是通過收集來的資料，品出了作者對(duì)朋友依依不舍的情感，詩人將自己對(duì)朋友的無限思念融入了鐘聲與雞的鳴叫聲中，將自己的情感抒發(fā)得淋漓盡致。

通過這次活動(dòng)我們還收獲了許多了知識(shí)，我們了解了詩歌的起源，學(xué)習(xí)了如何去欣賞詩歌，嘗試了自己寫詩，在這當(dāng)中，讓我受益匪淺的是欣賞詩歌的方法。就拿王昌齡的《出塞》來說，這首詩我是通過收集詩歌背景資料來理解欣賞的。在資料的幫助下，我體會(huì)到這是一首慨嘆邊戰(zhàn)不斷，國(guó)無良將的邊塞詩。詩的首句耐人尋味，有歷史變遷，征戰(zhàn)未斷的感嘆，第二句寫的是出征的人還未回來，多少個(gè)男兒戰(zhàn)死沙場(chǎng)，留下多少悲劇。第三、四句寫出千百年來人們的共同心愿，希望有龍城飛將的出現(xiàn)，平息胡亂，安定邊防。當(dāng)然，欣賞詩歌的方法還有很多，這些都需要我們?cè)谄綍r(shí)欣賞詩歌時(shí)總結(jié)出來。嘗試自己寫詩也讓我明白了寫詩不一定要用多么華麗的詞語，而是要寫出自己眼中的事物，寫出自己獨(dú)特的感受。

活動(dòng)結(jié)束后，我進(jìn)一步感受了中國(guó)詩歌帶給人美的享受，也讓我明白了讀一首詩，并不僅僅限于把這首詩背熟，而是要體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的情感，掌握并欣賞詩歌的方法，這樣才算真正弄懂了一首詩。詩歌還有一大妙處，可以讓人放松心情。當(dāng)你覺得很疲倦時(shí)，不妨試試，閉上眼睛，跟著詩走進(jìn)一個(gè)如詩如畫的世界，那種感覺是你死讀書讀不來的。

這次活動(dòng)雖然結(jié)束了，但我們對(duì)詩歌的熱情還沒有消逝，我們要多讀詩，品味其中美好的樂趣，將詩歌陪伴我們一生。

4.上個(gè)星期，我們開展了與詩同行的活動(dòng)。活動(dòng)中，我們學(xué)會(huì)給詩歌分類，欣賞詩歌，還學(xué)寫了兒童詩呢!。

活動(dòng)一開始，我們先制定了活動(dòng)計(jì)劃。我們計(jì)劃在一周的時(shí)間內(nèi)，搜集關(guān)于詩的知識(shí)，學(xué)會(huì)給詩歌分類，能夠正確地賞析詩歌，我們還希望能自己學(xué)寫一首小詩呢!為了完成計(jì)劃，我們確定了組長(zhǎng)，并給每位同學(xué)合理地分了工。。

我是負(fù)責(zé)查資料的，上網(wǎng)進(jìn)入了google頁面，輸入了關(guān)鍵詞詩歌。哇!關(guān)于詩歌的知識(shí)可真不少呀，據(jù)google搜索統(tǒng)計(jì)現(xiàn)共有2850萬個(gè)詞條是關(guān)于詩歌的。我立即點(diǎn)開了其中幾個(gè)網(wǎng)頁，進(jìn)入了詩歌知識(shí)的海洋《詩經(jīng)》是我國(guó)第一部詩歌總集，距今已有了2000多年的歷史，我國(guó)另外兩部詩歌總集分別是《楚辭》《漢府樂》、，我國(guó)的元曲，是一種小令，興盛于元代，大多由民歌而來，泰戈?duì)柺莵喼薜谝晃猾@諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的詩人。在詩歌知識(shí)的海洋里，我流連忘返，增長(zhǎng)了許多知識(shí)。

通過這次活動(dòng)，我的收獲可不小。我們小組的同學(xué)搜集了許多的古詩和現(xiàn)代詩，可這么多的詩，涉及面這么廣，怎么整理呢?當(dāng)我們學(xué)會(huì)了給詩歌分類后，這些整理的事情就變得容易得多了，真是小菜一碟。我知道了詩歌分類可以按作者分、按題材分、按形式分、按體裁分我們按照作者給搜集來的詩歌分類，不一會(huì)兒，就把小山似的資料整理好了。

我們還學(xué)會(huì)了欣賞詩歌，知道了欣賞詩歌前，要先把詩多讀幾遍，可以聯(lián)系生活實(shí)際讀，可以用不同詩人寫的詩對(duì)比著讀，還可以邊讀邊在腦海里描繪畫面，走進(jìn)詩中讀。學(xué)會(huì)了這些，欣賞詩時(shí)，我們就可以體會(huì)詩人創(chuàng)設(shè)的意境，更加了解詩歌背后的情感和含義了。比如：讀韓愈的《聽穎師彈琴》昵昵兒女語，恩怨相爾汝。劃然變軒昂，勇士赴敵場(chǎng)。短短幾句，讓人感到琴聲初起，仿佛小兒女在耳邊竊竊私語。忽然，琴聲變得昂揚(yáng)激越起來，就像勇猛的戰(zhàn)士揮戈躍馬沖入敵陣。與敵人奮力拼殺，那驚天地、泣鬼神的情節(jié)仿佛就在眼前。

這段時(shí)間里，我們開展了與詩同行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)中，我們了解了詩歌的起源，學(xué)習(xí)如何欣賞詩歌，學(xué)習(xí)在生活中運(yùn)用詩歌，自己還嘗試寫了詩，從而體會(huì)到中外詩歌文化的博大精深。

在活動(dòng)中，同學(xué)們分頭搜集詩詞資料，我負(fù)責(zé)收集宋詞的資料。我一打開google輸入宋詞，馬上進(jìn)入了詞的世界，屏幕上出現(xiàn)了很多著名的名字：蘇軾、陸游、辛棄疾、李煜、李清照我輕快地點(diǎn)擊著，盡情地欣賞著這些詞人的流光溢彩的作品。我被陸游《卜算子?詠梅》中的無意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故所吸引。讀到李煜的《烏夜啼》時(shí)，我默默吟誦著林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨往來風(fēng)。看到李清照的《如夢(mèng)令》時(shí)，我又沉浸在爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺的美好意境中

通過交流，我還閱讀了不少唐詩、元曲、以及現(xiàn)代詩等詩歌資料，了解了以前不知道的許多詩歌知識(shí)。

我知道了我國(guó)最早的詩歌總集《詩經(jīng)》，距今已有兩千年的歷史，它凝結(jié)了我國(guó)古代人民的智慧結(jié)晶。

我知道了詩歌如何分類。按題材分，有山水詩、詠物詩、邊塞詩;按形式分，可分為格律詩、自由詩;按體裁分，分為童話詩、寓言詩、散文詩

我知道了從古至今詩人輩出。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)最著名的有愛國(guó)詩人屈原;在魏晉南北朝時(shí)，曹操父子三人為詩歌的發(fā)展做出了貢獻(xiàn);在唐朝這個(gè)詩的王朝，像詩仙李白這樣的人不勝枚舉，涌現(xiàn)出了詩圣杜甫、詩佛王維，詩鬼李賀在宋朝，豪放詞人蘇軾、辛棄疾、陸游，具有婉約詞風(fēng)的柳永、李清照，他們共同造就了輝煌的宋詞;另外還有元曲四大家關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸、馬致遠(yuǎn)，他們使元曲達(dá)到了高峰;現(xiàn)代詩人郭沫若、徐志摩等人的杰出作品影響深遠(yuǎn)。

我還揣摩著如何欣賞名家詩篇，我覺得首先要明白這首詩是描寫什么的，是狀物、寫景、還是詠物記人;接下來，就要逐字逐句地分析、理解其中的含意;最后，體會(huì)詩人在詩中要抒發(fā)的情感。讀詩有些好辦法，例如，在讀李白的《古朗月行》時(shí)可以用邊想象畫面邊感受意境的方法去體會(huì)小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤，又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端的美妙描寫，可以用已學(xué)過的中國(guó)地形西高東低的知識(shí)來理解恰似一江春水向東流這樣的句子，還可以用對(duì)比的手法來讀高適的《別董大》和王維的《送元二使安西》，體會(huì)詩人與友人分別時(shí)的情感等等，運(yùn)用這些方法，可以幫助我們走近詩人，理解他們的思想感情，這樣，讀了李清照《如夢(mèng)令》，就能體會(huì)到詩人對(duì)自己紅顏易老的哀嘆含蓄;讀了南唐后主李煜的《虞美人》，就能知道什么叫亡國(guó)之痛了，也能想到蘇軾《赤壁懷古》的一腔豪情。

與詩同行活動(dòng)雖暫告一段落，但我覺得徜徉在詩歌海洋里的感覺，真是太奇妙了!如果把詩歌比作海洋，我覺得我只得到了滄海的一滴水;如果把詩歌比作花園，我得到的僅僅是百花中的一朵小花。我還得繼續(xù)在詩的海洋里遨游，盡情地享受詩歌無窮的魅力。

在本單元中，我們開展了一次綜合性學(xué)習(xí)輕叩詩歌的大門。在這次綜合性學(xué)習(xí)中，我收獲了許多，也知道了許多。

從上個(gè)星期三開始，我們就已經(jīng)開始開展了這個(gè)活動(dòng)。我們分好了小組，計(jì)劃好每個(gè)人都干些什么，要怎樣做之后，便開始匆匆忙忙地去準(zhǔn)備。

我迫不及待地沖回家去，打開了我的百寶箱書柜。我就拿起了一本《古詩70首》來看。里面蘊(yùn)含許多精彩、與眾不同的詩。打開這本百寶書，可以聞到一陣又一陣古時(shí)詩人作詩的詩味。李白的《贈(zèng)汪倫》表現(xiàn)出了桃花潭水是那樣的深湛。杜甫的《春夜喜雨》表達(dá)了他對(duì)春雨來得及時(shí)的喜悅心情。范仲淹的《江上漁者》描繪了江上漁民冒風(fēng)波危險(xiǎn)、辛苦捕魚的生活畫面。范成大的《四時(shí)田園雜興(一)》寫出了宋代家夏天農(nóng)忙的情景......

我還當(dāng)了一回小詩人，創(chuàng)作了幾首小詩，每一首小詩中都感受到天真活潑的感受。

在這次活動(dòng)中，我知道了詩歌是很優(yōu)美很有旋律的。讓人讀起來非常舒服、生動(dòng)。我還知道了許多學(xué)習(xí)方法：了解詩的深刻含義，有感情的朗誦詩歌，有豐富想象力地去寫詩歌......

在詩歌的海洋里，有無數(shù)的珍寶。讓我們一起去輕叩詩歌的大門，讓我們徜徉在詩歌的百花園中，讓生活充滿詩意，讓詩歌陪伴我們一生!

生活中處處有詩歌。天真的兒歌、樸素的民歌，常在我們耳邊回響。在是個(gè)的海洋里，有無數(shù)珍寶。

第六單元一共有兩個(gè)部分：一個(gè)是《詩海拾貝》，另一個(gè)是《與詩同行》。在《詩海拾貝》這一部分主要寫詩經(jīng)、唐詩、宋詞、元曲、現(xiàn)代詩和外國(guó)詩。《與詩同行》這一部分主要寫兒童詩、詩歌故事等內(nèi)容。在詩歌故事里，我學(xué)到了很多知識(shí)。都是以前我不知道的好知識(shí)。

在這次綜合性的學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們舉行了許多活動(dòng)，如：舉行詩歌知識(shí)競(jìng)賽、每六個(gè)人分為一小組制作一個(gè)小詩集。

通過這一次的綜合性學(xué)習(xí)，我們不僅僅學(xué)到了很多詩歌，而且還學(xué)會(huì)怎么把詩歌分類;這樣會(huì)更助于我們學(xué)習(xí)詩歌，也收集了很多的詩歌故事，更重要的是，我們學(xué)會(huì)了自己寫詩歌;應(yīng)為這是個(gè)充滿詩情畫意的樂園。充滿了自己的渴望，在詩歌里，我們可以放飛自己的心靈，我們的思維可以活躍起來，我們的想象力到了豐富的伸展，我們可以在詩歌里表帶自己的渴望與情感。我們也學(xué)會(huì)了如何理解詩歌。

讀詩歌的方法：1.理解詞語的意思.2.聯(lián)系生活實(shí)際.3.想象畫面.

第3篇：六年級(jí)上冊(cè)語文第一單元的作文范文

一、直面習(xí)作教材教學(xué)處理之惑

1.習(xí)作教學(xué)的選材之難

其一，打開人教版教材，我們不難發(fā)現(xiàn)教材中很多習(xí)作訓(xùn)練中都有若干個(gè)題材選項(xiàng)。其二，在三年級(jí)上冊(cè)的第八單元，三年級(jí)下冊(cè)的第七單元，四年級(jí)下冊(cè)的第八單元，五年級(jí)下冊(cè)的第八單元和六年級(jí)下冊(cè)的第五單元都出現(xiàn)了“想寫的內(nèi)容都可以寫，不出題目，也不限制內(nèi)容，自由表達(dá)”的要求。這樣寬泛、基于相近的寫作要求，使學(xué)生在選材方面面臨挑戰(zhàn)。

2.習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)之難

教材對(duì)習(xí)作要求并沒有明確的界定，如四年級(jí)下冊(cè)以鄉(xiāng)村生活為主題的第八單元習(xí)作要求：“把要寫的內(nèi)容表達(dá)清楚，注意運(yùn)用積累的優(yōu)美詞句”；五年級(jí)下冊(cè)第四單元寫難忘的人或事，要求：“內(nèi)容要具體，語句要通順，感情要真實(shí)，題目自己定，寫完以后，要認(rèn)真改一改。”這樣沒有細(xì)化的要求，使教師在指導(dǎo)方面面臨挑戰(zhàn)。

3.習(xí)作教學(xué)的評(píng)價(jià)之難

新課標(biāo)注重多元評(píng)價(jià)、張揚(yáng)個(gè)性、個(gè)性體驗(yàn)，是正確的。但教材習(xí)作部分依附在每組單元的課文后，文字陳述所占比例甚少，沒有呈現(xiàn)適用于習(xí)作評(píng)改中的具體操作措施。在建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制方面也面臨挑戰(zhàn)。

二、建構(gòu)習(xí)作教材主題單元目標(biāo)序列

基于對(duì)教材習(xí)作教學(xué)的困惑，筆者深入研讀教材，發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)雖然不同的學(xué)段會(huì)出現(xiàn)相近的主題，但要求是由淺入深，先易后難的。如果我們建立一個(gè)科學(xué)的作文訓(xùn)練“序列”，使每一次的作文訓(xùn)練目標(biāo)單一而集中，這樣教師講解容易深入透徹，學(xué)生也能夠集中精力和筆力，寫出符合訓(xùn)練要求的文章來，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文的興趣，收獲很多的意外成果。

如教材中三、四年級(jí)有四次寫景物的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容：

此表是根據(jù)各主題單元中所選的文本確定的，既具有統(tǒng)一性，都是寫景狀物的一般方法；又有一定層次性，根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展水平而設(shè)定；還各有側(cè)重點(diǎn)，不是單一固定的目標(biāo)，而是有相對(duì)明確的引領(lǐng)方向，是個(gè)螺旋上升的過程。

同樣，教材中相應(yīng)的寫人作文不同年段目標(biāo)訓(xùn)練序列可以細(xì)化為：（1）第二學(xué)段內(nèi)容：人物刻畫單項(xiàng)訓(xùn)練（外貌肖像、動(dòng)作、語言、心理……）；（2）第三學(xué)段內(nèi)容：以一件事（或多件事）表現(xiàn)一個(gè)人一方面的特點(diǎn)。觀察事物類作文的訓(xùn)練序列目標(biāo)為：（1）觀察要細(xì)致；（2）觀察要有順序；（3）調(diào)動(dòng)多種感官觀察；（4）在了解全貌的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)觀察；（5）觀察要抓住事物特點(diǎn)；（6）邊觀察邊想象； （7）觀察時(shí)要善于思考，探究事物的因果聯(lián)系，抓事物的本質(zhì)；（8）留心生活，逐步養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。這個(gè)序列體現(xiàn)了從低年級(jí)到高年級(jí)的不同要求，是循序漸進(jìn)、由淺入深地對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察方法、順序的訓(xùn)練。

如上所述，如果教師對(duì)整個(gè)習(xí)作教材有了整體規(guī)劃和思考，學(xué)期目標(biāo)明確，就能避免“信馬由韁”的傾向，學(xué)生的作文素養(yǎng)就會(huì)隨著學(xué)段的增長(zhǎng)，有明顯的提升。

三、實(shí)踐習(xí)作教材序列化教學(xué)的策略

人教版小學(xué)語文教科書以人文專題為主線安排單元教學(xué)，其實(shí)教材基本上是閱讀教材，沒有真正的作文教材，因此習(xí)作教學(xué)不是孤立的，教師要樹立全程關(guān)注的意識(shí)，根據(jù)梳理的序列，讓聽、說、讀、寫形成統(tǒng)一的、開放的訓(xùn)練體系，不僅在作文教學(xué)中，更是在閱讀教學(xué)中滲透“作文技術(shù)”，才能真正引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的體驗(yàn)表達(dá)走到習(xí)作的實(shí)踐表達(dá)，習(xí)得言語，從而經(jīng)歷習(xí)作的全過程。

1. 抓單元主題，整體教學(xué)，習(xí)作穩(wěn)步走

在序列化教學(xué)習(xí)作時(shí)，我們一定要把握單元整體，從“單元導(dǎo)語”入手，關(guān)注主題，關(guān)注言語。如，四上第一單元的習(xí)作提示，就言語能力而言，大體“按怎樣的順序?qū)憽北硎龌\統(tǒng)含糊，但因?yàn)閱卧獙?dǎo)語在呈現(xiàn)單元主題“大

自然神奇”后，已指出語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方法，“一邊讀課文，一邊想畫面，感受大自然的魅力，體會(huì)作者生動(dòng)的描寫。并收集有關(guān)的自然奇觀的資料，以豐富我們的見聞”。所以我們?cè)趩卧?xí)作前，可以作細(xì)致的劃分。

經(jīng)過這樣整體的教學(xué)滲透，學(xué)生已為單元習(xí)作作了較充分的準(zhǔn)備，到真正表達(dá)時(shí)也就比較到位了。

2.借閱讀教學(xué)，分解指導(dǎo)，習(xí)作小步走

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“寫作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用”，“讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作”。 在閱讀教學(xué)過程中，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，能喚醒學(xué)生的作文意識(shí)，滲透作文知識(shí)，培養(yǎng)言語能力，這是提高習(xí)作教學(xué)效益的有效途徑。在實(shí)踐中，教師要致力于研究和處理教材，對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，創(chuàng)造性地使用教材，按照一定的訓(xùn)練序列，開發(fā)閱讀教材中的有效習(xí)作資源，從而讓學(xué)生在閱讀中發(fā)展寫話的能力。

如一年級(jí)：以字詞為重點(diǎn)，從句入手，側(cè)重一句“四素”俱全的寫話訓(xùn)練。

例：一下的《識(shí)字四》的教學(xué)：“蝴蝶花間捉迷藏，蜻蜓空中展翅飛……”（1）讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌規(guī)律：都寫“誰在哪里干什么”？（2）這句話去掉“在哪里”，也可以說：“蝴蝶捉迷藏，蜻蜓展翅飛”；（3）這句話轉(zhuǎn)換一下就變成：“花間蝴蝶捉迷藏，空中蜻蜓展翅飛”（在哪里誰干什么），這樣也能表達(dá)。（4）拓展自己編一編。通過這幾步的設(shè)計(jì)讓學(xué)生有梯度地掌握“兩素句” (人稱、事件)，再由“兩素句”過渡到“三素句”(人物、事件、時(shí)間或地點(diǎn))，為學(xué)習(xí)四素俱全的句子作了鋪墊。

二年級(jí)：以詞句為重點(diǎn)，從句入手，側(cè)重各種句式訓(xùn)練

如：感嘆句、疑問句、描寫句、擬人句、排比句（簡(jiǎn)單）等

三年級(jí)：以句群為重點(diǎn)，從段入手，側(cè)重句群和構(gòu)段訓(xùn)練

如：總分式、并列式、承接式、因果式等

例：連貫動(dòng)作句群訓(xùn)練(三下) ：《翠鳥》（第3段，翠鳥捉小魚的一系列動(dòng)作）；《燕子專列》（第3段，居民四處尋找燕子的一系列舉動(dòng)）；《絕招》（第6段，小柱子奶奶包餃子的一系列動(dòng)作）。學(xué)了這幾課后，可以讓學(xué)生上來演一演系列動(dòng)作，再寫一寫。

3.融口語交際，細(xì)化指導(dǎo)，習(xí)作健步走

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。它與口語交際都有運(yùn)用語言進(jìn)行交流的特性，不同之處僅在于口頭語言和書面語言的差別。從某種程度而言，口語交際教學(xué)也可與“導(dǎo)寫”緊密結(jié)合。

五上第六組口語交際《父母的愛》，交流其中的案例后，重點(diǎn)探討“你在生活中有過類似的事嗎？給同學(xué)講講你和父母之間的故事，再談?wù)勛约旱南敕ā薄＿@些素材在導(dǎo)讀導(dǎo)寫、閱讀教學(xué)的過程中已經(jīng)有所積累了，此刻需要研究的是以下幾點(diǎn)：（1）你所說的故事是否屬于這一話題范疇？（2）你的敘述是否簡(jiǎn)潔明白或者具體生動(dòng)？（3）你的觀點(diǎn)是否合理？

這既是口語交際的要求，也是習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)。這是主題單元整組教學(xué)提高習(xí)作效率的又一策略。

4.享交流平臺(tái)，鞏固教學(xué)，習(xí)作闊步走

第三學(xué)段教材中的“交流平臺(tái)”（第二學(xué)段稱之為“我的發(fā)現(xiàn)”），旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一組教材之后，發(fā)現(xiàn)豐富的語言現(xiàn)象，揭示多元的讀寫方法等，交流收獲和體會(huì)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。回顧交流時(shí)，也可以引入學(xué)生習(xí)作，通過點(diǎn)評(píng)、賞析、討論等方式，優(yōu)化學(xué)生習(xí)作，鞏固言語能力。

第4篇：六年級(jí)上冊(cè)語文第一單元的作文范文

一、微討論：集思廣益入主題

在傳統(tǒng)小學(xué)寫作教學(xué)中，教師往往遵循“呈現(xiàn)主題――分析講解――寫作實(shí)踐”的教學(xué)模式，使得寫作課堂陷入刻板、沉悶、單調(diào)的僵局。因此，筆者在教學(xué)過程中十分注重學(xué)生主體作用的有效發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于每節(jié)課寫作主題的興趣與關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，從不同的角度切入主題，開拓學(xué)生的寫作視野。

例如在教授蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《我的長(zhǎng)處》這節(jié)課時(shí)，筆者考慮到本單元習(xí)作主題簡(jiǎn)單易懂，切入小但是可以延伸的范圍廣闊，包括學(xué)生性格、優(yōu)點(diǎn)、理想的自我認(rèn)識(shí)，因此，在寫作前筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)小組討論微廣角的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，暢所欲言，談?wù)勛约旱拈L(zhǎng)處與本領(lǐng)，談?wù)勀阊壑械男〗M成員的長(zhǎng)處，綜合自我看法與他人的評(píng)價(jià)，總結(jié)出自己最有特點(diǎn)的長(zhǎng)處是什么。通過這種小組討論的方式，集思廣益，激發(fā)學(xué)生對(duì)于本課習(xí)作內(nèi)容的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過自評(píng)與他評(píng)的方式，更加客觀全面地認(rèn)識(shí)自己，開拓自己的寫作思維，收集有益的寫作素材，形成自己的寫作思路。

二、微思考：?jiǎn)栴}情境啟思維

課堂討論的教學(xué)目的是為了激發(fā)學(xué)生深入探究的好奇心與求知欲，啟迪學(xué)生根據(jù)討論的過程與結(jié)果以及問題的情境與矛盾引發(fā)有效的思考，提高學(xué)生對(duì)于寫作主題的理解與體會(huì)，打開學(xué)生有效寫作的思維大門。因而，筆者以為，在寫作課堂中，教師應(yīng)以具有明確目的指向、難度適宜、合理有效的問題情境，開展微思考的教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生以思促寫，在思考中明確自己的寫作目的，奠定自己的寫作情感。

在教授蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作二《寫一種小動(dòng)物》這一課時(shí)，筆者根據(jù)例文《帥鴿》提出了以下四問題：1.第一自然段描寫帥鴿的哪些方面？（顏色及外形）第二自然段的第一句有什么作用？（過渡句）2.第三自然段描寫它的哪些方面？（飛行動(dòng)作）3.你認(rèn)為這篇例文用了什么寫作方式描寫帥鴿？我們要怎樣寫好一只小動(dòng)物？筆者引導(dǎo)學(xué)生在這三個(gè)問題的基礎(chǔ)上開展小組探究活動(dòng)，通過閱讀、討論、總結(jié)的形式，尋找問題的答案，并在尋找的過程中，體會(huì)如何運(yùn)用觀察法、比較法以及過渡句等形式描寫自己眼中的小動(dòng)物。通過有效問題情境的探究模式，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過親身參與、有效的質(zhì)疑與解惑，掌握寫作的方法與技巧。

三、微提綱：動(dòng)筆實(shí)踐構(gòu)大綱

提綱是文章構(gòu)思的起步，是貫穿全文、聯(lián)系段前段后的支柱，是學(xué)生寫作邏輯思維與條理情感最有張力的體現(xiàn)。因此，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該充分考慮到小學(xué)生處于抽象邏輯思維逐步發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該教授學(xué)生擬寫提綱的方法，讓學(xué)生做到有題目、有中心、有條理，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)筆前將之前討論、思考的結(jié)果進(jìn)行有效整合，養(yǎng)成撰寫作文提綱的良好習(xí)慣，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生寫作的目的性、條理性與邏輯性，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

第5篇：六年級(jí)上冊(cè)語文第一單元的作文范文

[關(guān)鍵詞]語文課堂；語言表達(dá)；訓(xùn)練；嘗試

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）10-0013-03

在人際交往中，語言表達(dá)是最重要的方式和手段。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。這就要求我們?cè)谡Z文教學(xué)中，要依據(jù)小學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，利用教材優(yōu)勢(shì)，以課堂為平臺(tái)，在識(shí)字、閱讀和習(xí)作的教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、識(shí)字教學(xué)，讓識(shí)記、理解和說話訓(xùn)練相結(jié)合，提高識(shí)字效率

在識(shí)字教學(xué)中，融入說話訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生的生字識(shí)記效率，還能提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，兩者相輔相成、相得益彰。

（一）由字到詞，豐富學(xué)生詞匯積累，訓(xùn)練語言表達(dá)能力

句以詞為基礎(chǔ)，詞以字為單位。要進(jìn)行聽說訓(xùn)練，學(xué)生要先有一定的詞匯儲(chǔ)備。在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從生字入手，以課文中出現(xiàn)的生字為出發(fā)點(diǎn)，采用“一字開花”等形式，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活積累，組成相應(yīng)的詞語，說出簡(jiǎn)單的句子，能加深學(xué)生對(duì)生字的記憶。如，教“中” 字，先讓學(xué)生說出自己熟悉的帶有“中”字的詞語――中國(guó)、中央、中間、心中、中心等；然后，啟發(fā)學(xué)生用這些詞說話。如，“中國(guó)”――我是中國(guó)人，中國(guó)是一個(gè)偉大的國(guó)家等。無論學(xué)生怎么說，只要他說得有道理、語句通順，就應(yīng)予以肯定。

（二）介紹識(shí)字方法，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力

識(shí)字教學(xué)要與發(fā)展思維、發(fā)展語言相結(jié)合。在識(shí)字教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)自學(xué)，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用語言介紹自己識(shí)字的方法和經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。如，學(xué)習(xí)“告”字，先讓學(xué)生自學(xué)，用自己喜歡的方式識(shí)記；再讓學(xué)生交流識(shí)字方法。有的學(xué)生說：“我是用熟字加一部分的方法學(xué)習(xí)的，‘告’字上面是‘牛’字一豎不露尾，下面加個(gè)‘口’。”有的學(xué)生說：“我是用編字謎的方法來學(xué)習(xí)的。謎語是：一口咬掉牛尾巴。”在說方法的過程中，學(xué)生相互啟發(fā)、補(bǔ)充，語言能力在無形之中得到提高。

（三）觀察字形，分析表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，聯(lián)系自己生活經(jīng)驗(yàn)，用多種方法分析記憶字形，以求掌握漢字的音、形、義。如，在一年級(jí)《口 耳 目》的教學(xué)中，我利用多媒體讓孩子們看“羊”字的演變過程。看后，學(xué)生很激動(dòng)。在觀察分析“兔”字時(shí)，他們看得很仔細(xì)。一個(gè)學(xué)生說：“上面的角字頭是它的耳朵。”一個(gè)學(xué)生說：“中間的撇把‘口’字隔開，‘口’就好像是它的大眼睛。”……一句句話兒，是學(xué)生的思維在閃爍。從語言中可以看出，學(xué)生已經(jīng)掌握了象形字的特點(diǎn)。這樣，在識(shí)字中鍛煉孩子的語言表達(dá)能力，順利地解決認(rèn)字的難點(diǎn)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（四）理解字義，根據(jù)字的意思拓展說話訓(xùn)練

字義的理解是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)生字字義的理解拓展，圍繞一個(gè)話題開展說話訓(xùn)練。如，在教學(xué)“男”字時(shí)，教師根據(jù)“男”字的演變過程――從甲骨文■、到金文■、篆文■、最后到隸書■，引導(dǎo)學(xué)生就“男”字的字義進(jìn)行說話。從古人造字來看，“男”是主外、開荒耕種的勞動(dòng)主力，因而男人是家庭的頂梁柱，是敢于擔(dān)當(dāng)?shù)摹⒂胸?zé)任感的人。教師以此為話題，讓孩子聯(lián)系自己的生活說一說自己對(duì)“男”字的理解。如，在家里，幫助爸爸媽媽做一些力所能及的家務(wù)事，減輕父母的負(fù)擔(dān)；在學(xué)習(xí)上，按照老師的布置完成作業(yè)，學(xué)會(huì)整理自己的書包和文具，不要家長(zhǎng)操心；在班級(jí)里作為集體的一個(gè)重要份子，相互幫助、團(tuán)結(jié)同學(xué)，擔(dān)當(dāng)起維護(hù)班集體榮譽(yù)、為班級(jí)爭(zhēng)光的責(zé)任。這樣的訓(xùn)練既給孩子說話交際的練習(xí)，同時(shí)也是對(duì)孩子的一種責(zé)任感的教育，可謂是一舉兩得。

二、細(xì)讀文本，挖掘話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中要仔細(xì)解讀文本，充分挖掘文本中隱藏的話題，就相關(guān)的話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。

（一）抓住文章空白之處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白

在很多文章中，作者為了表現(xiàn)的需要，常常運(yùn)用留白的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者自己來補(bǔ)充。在教學(xué)時(shí)，如果教師能充分利用好這些“空白”，讓學(xué)生展開想象的翅膀進(jìn)行補(bǔ)白，就能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章主題的感悟，提高學(xué)生的表達(dá)能力。如，《植物媽媽有辦法》教學(xué)的一個(gè)片段。

師：同學(xué)們，書上講了植物媽媽傳播種子的三種辦法。你還知道植物媽媽有哪些傳播種子的辦法？

（學(xué)生同桌之間討論了一會(huì)兒）

生1：我知道還有一些果子被小鳥吃了，它的種子隨著鳥糞撒遍田野、山洼。

生2：我從《少兒百科知R全書》上知道，椰子樹把它的身子斜向海里，當(dāng)椰子成熟后，它從樹上掉下來，就隨著海水四處為家。

生3：我知道大豆媽媽的辦法和豌豆媽媽的辦法一樣。

……

師：是啊，自然界中的植物還有很多傳播種子的辦法。只要我們留心生活，還會(huì)發(fā)現(xiàn)許許多多的奧秘呢！

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在教師引導(dǎo)下，孩子們很自然地把課文和自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來，深埋于他們腦海中的種種生活場(chǎng)景被激活了，就課文留下的空白進(jìn)行補(bǔ)充。這樣，使學(xué)生在表達(dá)練習(xí)的過程中更加深刻地理解了課文內(nèi)容。

（二）根據(jù)單元訓(xùn)練要求，開展語言訓(xùn)練

目前，教材都是圍繞主題單元進(jìn)行編排的，“單元導(dǎo)讀”對(duì)單元組教學(xué)提出具體的要求。如，教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)第六組的《地震中的父與子》時(shí)，要組織學(xué)生開展表達(dá)訓(xùn)練，就要研讀“單元導(dǎo)讀”的要求：“認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。”這是本單元語言的訓(xùn)練點(diǎn)。結(jié)合《地震中的父與子》的文本內(nèi)容，本文的訓(xùn)練點(diǎn)要定位在體會(huì)“父親和孩子之間的相互信任”比較恰當(dāng)。因此，這篇課文的語言文字拓展訓(xùn)練就應(yīng)該圍繞這個(gè)核心來開展，即“通過外貌、語言和動(dòng)作描寫，體現(xiàn)學(xué)生生活中相互信任的故事”。如，家庭成員之間相互信任的故事，師生之間、同學(xué)之間相互信任的故事，鄰里之間相互信任的故事……開放的表達(dá)空間，激活了學(xué)生的想象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，讓學(xué)生設(shè)身處地地去結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己的見聞和體會(huì)，使課堂迸發(fā)出思維的火花。由于是在說自己的故事，所以學(xué)生就說得自然、說得輕松。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使他們的感悟更加深刻。同時(shí)，這也為學(xué)生積累寫作素材，為后面的習(xí)作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）抓住課文的結(jié)語，開展表達(dá)訓(xùn)練

語文教材有許多文質(zhì)兼美的文章。如何讓學(xué)生悟得其中的“道”呢？不妨在課文的結(jié)尾處進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著作者的思路，展開拓展想象，續(xù)編文本。例如，《坐井觀天》一課的結(jié)尾這樣寫：“不信，你跳出井口來看一看吧。”教學(xué)時(shí)，教師提出問題：“如果你是這只青蛙，跳出井口來，你會(huì)看到什么，會(huì)說些什么？”學(xué)生就此話題展開討論，在思維的碰撞中他們有了很多的想法。有的說：“它跳出井口，看到了藍(lán)藍(lán)的天上飄著朵朵白云。”有的說：“它跳出井口，順著水溝來到一片綠綠的稻田，看到了禾苗上爬著一些害蟲，它就跳起來捉害蟲。”有的說： “它跳出井口，看到一個(gè)人正在捕殺它的同類，它又跳回了井里。”……課文結(jié)尾的句號(hào)不是教學(xué)的休止符，而是一種延伸與拓展的開始。在結(jié)尾之處展開有效的表達(dá)訓(xùn)練，使得文章的主題得到升華，學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，達(dá)到“言雖盡而意無窮”的效果。這不僅僅是語言表達(dá)的目標(biāo)，更是閱讀教學(xué)應(yīng)該追求的理想境界。

三、讓語言表達(dá)訓(xùn)練與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，成為習(xí)作的先導(dǎo)

習(xí)作，是訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的重要陣地。教師在課堂教學(xué)中開展語言表達(dá)訓(xùn)練，要有一定的指向，有意識(shí)地為單元習(xí)作積累素材。同時(shí)，要扎實(shí)上好單元口語交際課，讓學(xué)生理清表達(dá)思路，把“說”和“寫”有機(jī)地結(jié)合起來。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，又為學(xué)生作文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）開展語言表達(dá)訓(xùn)練，積累習(xí)作素材

中高年級(jí)的語文教材，每個(gè)單元組都是由若干篇課文和一個(gè)單元訓(xùn)練組成的，訓(xùn)練組都安排有習(xí)作訓(xùn)練。習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容往往緊扣單元的學(xué)習(xí)要求。如，人教版六年級(jí)上冊(cè)第三組課文 “如一首首心靈之歌，唱出了動(dòng)聽的愛的旋律，唱出了人間真情”，要求學(xué)生“在讀懂課文、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何通過對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的” 。圍繞“人間真情”這一主題，教材選入了《窮人》《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽眾》和《用心靈去傾聽》四篇飽含人間真愛的課文。單元的習(xí)作要求與課文的內(nèi)容相呼應(yīng)，即“寫一寫體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情。寫之前先想一想，事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境里，是怎么發(fā)生的，事情發(fā)展變化的過程怎樣。寫時(shí)注意人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，要表達(dá)真情……”單元主題“人間真情”與習(xí)作內(nèi)容“相互關(guān)愛的事情”是一致的，學(xué)習(xí)要求“學(xué)習(xí)作者是如何通過對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫”與習(xí)作要求的“事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境里……事情發(fā)展變化的過程怎樣”也是一致的。因此，教師要有意識(shí)地結(jié)合單元的學(xué)習(xí)要求，開展表達(dá)拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生積累習(xí)作素材。如，教學(xué)《窮人》一課，可以讓學(xué)生仿照課文中的環(huán)境描寫，選擇自己熟悉的一處環(huán)境，試著寫一寫 。這樣，不僅完成了課后練習(xí)第三題，也為后面的習(xí)作的環(huán)境描寫做鋪墊。教學(xué)《別餓壞了那匹馬》一文，可以進(jìn)行拓展說話，讓學(xué)生夸夸身邊的好心人，為習(xí)作選材做準(zhǔn)備。教學(xué)《唯一的聽眾》可以進(jìn)行說話訓(xùn)練，讓學(xué)生 “說說別人對(duì)自己的贊揚(yáng)（激勵(lì)）哪次最讓你難忘，當(dāng)時(shí)你心里是怎么想的”，這樣為習(xí)作的人物心理活動(dòng)描寫熱熱身。

（二）上好口語交際課，為學(xué)生習(xí)作導(dǎo)航

小學(xué)生寫的作文多是生活見聞及心中的感想。想與寫之間有一個(gè)由內(nèi)向外的轉(zhuǎn)化過程，口頭作文能起到很好的銜接作用。因?yàn)檎f話是寫話的基礎(chǔ)，寫話是說話的規(guī)范和發(fā)展，所以作文教學(xué)從“說”入手，既能訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能有效地提高學(xué)生的習(xí)作水平。三年級(jí)的第一次習(xí)作是寫學(xué)生豐富多彩的n余生活。習(xí)作前的口語交際課同樣是“我們的課余生活”。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生回憶自己豐富、有趣的課余生活，說一說自己在課余做了什么事、有哪些收獲和感受，這樣就為習(xí)作做好鋪墊。習(xí)作前的口語交際課，可以從學(xué)生喜愛的活動(dòng)中選擇一項(xiàng)入手，引導(dǎo)他們展開口語交際活動(dòng)。上課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)。活動(dòng)前，教師安排學(xué)生分組開展活動(dòng)，并輪流上臺(tái)表演。沒有表演的學(xué)生要仔細(xì)觀察臺(tái)上同學(xué)的動(dòng)作、神態(tài)和語言等，并記下感覺最有趣的和印象最深的是哪些同學(xué)。由于做自己喜歡的游戲，學(xué)生都興趣盎然，歡笑聲此起彼伏。活動(dòng)結(jié)束后，趁著學(xué)生余興未了，教師讓他們說一說自己的感受。由于全程參與，所以他們體會(huì)真切，能把自己的見聞和感受真切地描述出來。最后，教師及時(shí)點(diǎn)撥，讓他們按照一定的順序去“說”，這樣他們就說得條理清晰、具體生動(dòng)。這時(shí)，口語交際課自然成為習(xí)作課的先導(dǎo)，為學(xué)生的作好鋪墊。

第6篇：六年級(jí)上冊(cè)語文第一單元的作文范文

一、 關(guān)于外國(guó)母語課程目標(biāo)的表述及其呈現(xiàn)的共性

母語課程目標(biāo)是母語課程標(biāo)準(zhǔn)或教育大綱制訂中不可或缺的項(xiàng)目。母語教育必須達(dá)成怎樣的目標(biāo)，這是任何國(guó)家的母語教育都不能回避的問題，同樣也是漢語文教育必須首先解決的問題。為此，各國(guó)母語課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，無一例外都明確指出各自母語教育的課程目標(biāo)。美國(guó)：逐漸培養(yǎng)理性思考能力、清楚地表達(dá)思想的能力以及理解性地閱讀和聽的能力，成為高尚的家庭成員和民主社會(huì)的公民。英國(guó)：通過學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等能力，使學(xué)生能創(chuàng)造性地有想象力地表情達(dá)意，并能有效地與人交往，奠定世界觀和道德觀的認(rèn)識(shí)和規(guī)范。法國(guó)：聽懂口語并有效地使用口語，理解并自如地正確地掌握書面語，讓每個(gè)學(xué)生形成自己的個(gè)性，成為有覺悟的自主的和負(fù)責(zé)任的公民。德國(guó)：傳授知識(shí)，培養(yǎng)語文能力、人格能力、社會(huì)能力和方法能力，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)世界、管理世界和改進(jìn)世界，影響受教育者的人格塑造。俄羅斯：使學(xué)生獲得俄語的基本知識(shí)，形成利用口語、書面語的技能以及發(fā)展智力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言的感情。日本：培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)語基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，發(fā)展個(gè)性，塑造順應(yīng)國(guó)內(nèi)國(guó)際環(huán)境的公民。奧地利：培養(yǎng)對(duì)別人說話、作報(bào)告和演講的能力，閱讀和闡釋文章的能力，記敘事物和撰寫文章的能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)本領(lǐng)。芬蘭：在扎扎實(shí)實(shí)傳授語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生通過“歷練”形成一定應(yīng)用能力。印度：使學(xué)生掌握基本語言技能及在生活中靈活運(yùn)用語言的能力。不一而足。

從中可以看出，各國(guó)制訂的母語課程目標(biāo)，大都包含工具性目標(biāo)和思想性目標(biāo)兩個(gè)方面。工具性目標(biāo)是各國(guó)母語課程所強(qiáng)調(diào)的根本性目標(biāo)，有的稱之為聽說讀寫能力，有的概括為思考能力和表情達(dá)意能力。值得注意的是，出于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于培養(yǎng)未來公民的需要，不少國(guó)家非常強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。思想性目標(biāo)是從培養(yǎng)合格公民的角度提出的，如培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語言的感情，擁有正確的世界觀和道德觀，擁有健全的人格，成為順應(yīng)國(guó)內(nèi)國(guó)際環(huán)境的公民，等等。工具性目標(biāo)和思想性目標(biāo)，是當(dāng)今世界各國(guó)母語教育的共同追求，也是我國(guó)語文課程建設(shè)一貫追求的目標(biāo)。

二、 關(guān)于外國(guó)語文教材的編輯思想或編寫原則

各國(guó)語文教材都有本國(guó)特色的編輯思想和編寫原則，這些思想或原則，有的體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱中，有的在教材的前言或說明中得以表述。英國(guó)：知識(shí)和能力適當(dāng)聯(lián)結(jié)，語言和思維訓(xùn)練融合，充分的綜合實(shí)踐活動(dòng)，注重價(jià)值觀念與規(guī)范教育，精選經(jīng)典例文等。俄羅斯：教科書在知識(shí)范圍和結(jié)構(gòu)上是否與教學(xué)大綱相符？書里的材料是否符合科學(xué)性原則？是否實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的聯(lián)系？教材的難度是否與全面發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力的任務(wù)相適應(yīng)？教科書的內(nèi)容是否與教學(xué)時(shí)間的標(biāo)準(zhǔn)相符合？……以學(xué)生為中心，適應(yīng)形成學(xué)生個(gè)性的需要，包括每個(gè)年齡發(fā)展階段的需要；適應(yīng)俄羅斯現(xiàn)代精神文明發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有綜合知識(shí)和技能的人才。美國(guó)：重視文學(xué)教育，重視思維能力尤其是批判思維能力的培養(yǎng)和提高，重視學(xué)習(xí)策略能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重多元文化學(xué)習(xí)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，重視所學(xué)知識(shí)和技能與學(xué)生實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，注意文學(xué)和語言的綜合教學(xué)。法國(guó)：內(nèi)容必須符合國(guó)家教學(xué)大綱的知識(shí)學(xué)習(xí)體系和能力培養(yǎng)要求，教材給予教師發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)性和因材施教的自主性，遵守循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平和接受能力，編排適合不同類型和層次的內(nèi)容和活動(dòng)供師生選擇。德國(guó)：教材編寫根據(jù)新編教學(xué)大綱、教學(xué)理念的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)；貫徹教育目的和教學(xué)目的，貫徹有關(guān)教育思想和教學(xué)指導(dǎo)思想；結(jié)合學(xué)習(xí)者的心理特征編寫教材；教材突出以學(xué)習(xí)者為中心和主體的思想；專題性教學(xué)取代單項(xiàng)訓(xùn)練；強(qiáng)調(diào)語言的交際功能，并使語言訓(xùn)練盡可能納入有意義的情境中；語言和文學(xué)兼容，進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。日本：注重培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練，重視思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，提倡個(gè)性化教育，教育內(nèi)容和手段適應(yīng)信息化社會(huì)，教育目標(biāo)面向國(guó)際化社會(huì)。芬蘭：注重基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，突出訓(xùn)練應(yīng)用能力，強(qiáng)化口語交際能力的培養(yǎng)；讓學(xué)生自主發(fā)展，進(jìn)行激發(fā)學(xué)生多元智能的訓(xùn)練。如此等等，豐富多樣。

由此看出，世界各國(guó)母語教材的編輯思想或編寫原則大致包括以下共同點(diǎn)：知識(shí)和能力相結(jié)合，母語學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合，語言學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練相結(jié)合，語文學(xué)習(xí)和道德教育相結(jié)合，獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相兼顧，重視創(chuàng)造能力培養(yǎng)和個(gè)性化教育，語言的學(xué)習(xí)寓于有意義的情境之中，根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教材，注重語文知識(shí)尤其是程序性知識(shí)的編排與設(shè)計(jì)，等等，這些，也正是當(dāng)代漢語文教材編輯和編寫所應(yīng)遵循的思想或原則。

三、 關(guān)于外國(guó)語文教材的編排體例

總體來說，西方母語教材多為語言和文學(xué)分編，而寫作訓(xùn)練分別融于語言教材和文學(xué)教材之中。無論是語言教材還是文學(xué)教材，都重視語言實(shí)踐環(huán)節(jié)方面的設(shè)計(jì)。具體說來，英國(guó)英語教材主要有四種編排體例：一是要素混合編排，內(nèi)容包括知識(shí)和技能、思想訓(xùn)練、言語實(shí)踐活動(dòng)、價(jià)值觀念和規(guī)范、文化經(jīng)典研讀等；二是以文體為線索，這種編排也正是漢語文教材用得最多最廣的編排方式；三是以技能為線索，包括聽說技能和讀寫技能等；四是以主題為線索，如自我形象主題、禮儀與習(xí)慣主題等。英國(guó)現(xiàn)行的英語語文教材，從低年級(jí)到高年級(jí)，大致呈現(xiàn)從要素混合編排到要素分別編排的趨勢(shì)。德國(guó)的德語教材分兩類，一類是文學(xué)教材和語言教材分開編寫出版，一個(gè)年級(jí)有一本德語教材和一本或數(shù)本文學(xué)閱讀教材，實(shí)行有分有合的教學(xué)方式；另一類是文學(xué)和語言綜合性教材，一個(gè)年級(jí)只有一本書，不分上冊(cè)和下冊(cè)，實(shí)行綜合教學(xué)。文學(xué)作品和實(shí)用文章統(tǒng)一，文學(xué)和語言學(xué)統(tǒng)一，文學(xué)教學(xué)和寫作教學(xué)統(tǒng)一――加強(qiáng)綜合性是德國(guó)當(dāng)代教材建設(shè)的最新發(fā)展趨勢(shì)。美國(guó)母語教材一直流行語言和文學(xué)分編：文學(xué)教材有按文學(xué)作品主題編排、按文學(xué)作品體裁編排和按歷史時(shí)期編排三種結(jié)構(gòu)體系。語言類教材的編排結(jié)構(gòu)大致有三種：一是以作文類型（記敘文、描寫文、議論文）為主線編排，二是以語言的功能（個(gè)人寫作、信息傳遞、敘述、議論、創(chuàng)造、描寫、調(diào)查研究、分類、想象、神話）為主線編排，三是將寫作和語法分開編排，合成語言教材。法國(guó)母語教材，一般有知識(shí)主題型、語言功能型、能力培養(yǎng)型和混合型這四種類型。知識(shí)主題型按照人類的知識(shí)結(jié)構(gòu)，圍繞某些主題來組織課文；語言功能型按照閱讀方法、語法功能和語言表達(dá)來安排組織課文；能力培養(yǎng)型是以循序漸進(jìn)的方法，堅(jiān)持閱讀、寫作與口語表達(dá)相結(jié)合的方針，讓學(xué)生進(jìn)行不同體裁課文的學(xué)習(xí)和寫作練習(xí)；混合型按照語言功能和知識(shí)結(jié)構(gòu)相結(jié)合的方法編寫，以語言功能為主線，其中還有作品體裁的分類，但在課文選用上又圍繞某種知識(shí)框架。俄羅斯的母語教材，無外乎是圓周式和直線式這兩種編排方式。前者是指在教學(xué)的連續(xù)階段中，以逐漸加深的方式反復(fù)地排列教材，后者是指一種課程的編定，其中每一后繼部分是對(duì)先前諸部分的不間斷的繼續(xù)。前蘇聯(lián)時(shí)期的語文教材經(jīng)歷了從圓周式排列―直線式排列―圓周式和直線式相結(jié)合排列這樣一個(gè)變化歷程。具體到語言和文學(xué)教材，俄語教材是按照俄語的語法系統(tǒng)編寫的，每章節(jié)的語法知識(shí)都配以大量的口語和書面練習(xí)。有些重要的部分循環(huán)出現(xiàn)，逐漸加大難度。而十本文學(xué)教材，起始階段的三本《祖國(guó)語言》都是按照思想教育的題材劃分單元的，第4至7本《祖國(guó)文學(xué)》，前兩本是以作家及其代表作品為單元編排的，后兩冊(cè)編有俄羅斯文學(xué)――蘇聯(lián)文學(xué)和附錄的外國(guó)文學(xué)部分，每部分包括幾位著名作家的代表作品。第8至10本為《俄羅斯文學(xué)》《俄羅斯、蘇維埃文學(xué)》，這六本書實(shí)際上是按時(shí)期和年代順序編寫的俄羅斯、蘇維埃簡(jiǎn)明文學(xué)史。它們的編寫體例，一般是先對(duì)某一時(shí)期的歷史背景和文學(xué)概況作簡(jiǎn)要介紹，然后對(duì)該時(shí)期著名作家的生平、思想詳細(xì)敘述，同時(shí)分析已學(xué)過的和未學(xué)過的該作家的作品，最后還安排練習(xí)和推薦閱讀的書目。

應(yīng)特別關(guān)注外國(guó)母語教材中的寫作教材編排體例。外國(guó)母語教材普遍重視寫作過程的編排，強(qiáng)調(diào)寫作行為、寫作過程與全程參與，教材總是把每個(gè)寫作任務(wù)分解為若干階段或步驟。如上世紀(jì)90年代末的《現(xiàn)代德語》寫作教材的練習(xí)設(shè)計(jì)，第9冊(cè)在寫作園地中練習(xí)議論文寫作的七個(gè)基本步驟：計(jì)劃（確定寫作計(jì)劃）、要點(diǎn)（收集材料和提煉內(nèi)容要點(diǎn)）、定題（確定問題核心和表達(dá)論點(diǎn)）、擬綱（確定議論思路）、行文（并注意結(jié)構(gòu)安排）、修改、謄清。以上每個(gè)基本步驟還有更詳細(xì)的分步驟，以至多達(dá)18個(gè)環(huán)節(jié)。到該書的第10冊(cè)，進(jìn)一步訓(xùn)練正反兩點(diǎn)論，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出寫議論文的基本模式，包括定題、擬綱、議論和作文等步驟，每一步又有更為詳細(xì)的劃分和說明。這樣的寫作教材，具有很強(qiáng)的可操作性，受到師生的喜歡是情理中事。德國(guó)寫作教材還很早嘗試“規(guī)范性寫作”和“塑造性寫作”（或曰“創(chuàng)造性寫作”）相結(jié)合，前者相當(dāng)于我國(guó)的應(yīng)試寫作，后者相當(dāng)于我國(guó)的自由寫作。現(xiàn)在的德國(guó)母語教材中，“塑造性寫作”不斷得到加強(qiáng)，它甚至比自由寫作還進(jìn)了一步，它更加自由，更富創(chuàng)造性，可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，著力表現(xiàn)自我，可以利用一切認(rèn)為適合的形式如日記、書信、詩歌、幻想故事、短篇小說、廣播劇等來表達(dá)，后來出現(xiàn)電腦和互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)造性寫作天地更加廣闊。這些都可以為我們的漢語文寫作教材編制所借鑒。

又如，美國(guó)斯科特?福斯曼公司出版的《語言》教材，六年級(jí)全書以作文類型各單元編排結(jié)構(gòu)主線，共分12個(gè)部分（相當(dāng)于大單元），每一部分都專門編排寫作課，每課的寫作指導(dǎo)都是過程指導(dǎo)，即從選題、思路、草稿、修改等寫作過程角度，對(duì)學(xué)生的寫作提供具體、翔實(shí)的指導(dǎo)。又如普蘭蒂斯?霍爾公司出版的6至12年級(jí)語言類教材《寫作和語法：交流實(shí)踐》，第二章專門介紹不同作文類型及作文寫作過程各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)該注意的事項(xiàng)，如寫作前階段挖掘和選擇寫作主題、收集和組織細(xì)節(jié)資料；寫草稿階段如何把思路很快寫下來；內(nèi)容修改階段重新修改草稿，提高作文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的質(zhì)量；寫詞修改階段修改語法、拼寫和標(biāo)點(diǎn)等方面的犯錯(cuò)誤；發(fā)表階段讓學(xué)生和其他人分享寫作成果等，每一步都指導(dǎo)得非常清楚。在這套教材后面分體裁的寫作訓(xùn)練各章節(jié)中，也有具體的寫作過程指導(dǎo)。這樣的編排，使學(xué)生易于理解和模仿，也使教師的教學(xué)更易于操作。

總而言之，外國(guó)母語教材雖然長(zhǎng)期以分編為主，但最近也有加強(qiáng)綜合化的趨勢(shì)，這跟我國(guó)長(zhǎng)期以綜合型為主的編輯傳統(tǒng)不謀而合。如此看來，今后的中西方母語課程教材建設(shè)更應(yīng)加強(qiáng)交流與合作，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。另外，就閱讀教材而言，按主題或?qū)ｎ}編排單元受到越來越多的教材編者的青睞，就寫作教材而言，他們普遍注意寫作過程和方法的編排與指導(dǎo)，這也正是漢語文教材編制中有所欠缺而可以學(xué)習(xí)和借鑒的地方。

四、 關(guān)于各國(guó)母語課程教材建設(shè)取得的共識(shí)

縱觀這12個(gè)國(guó)家的母語課程和教材概況，就母語課程教材建設(shè)可以達(dá)成以下幾點(diǎn)共識(shí)。

1． 語文在基礎(chǔ)教育的所有課程中居于核心地位。語文的重要性在這里不必費(fèi)言，單來看看這些國(guó)家的情況。在美國(guó)，盡管教育在不同時(shí)期受到各種政治思潮、教育思想和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響和沖擊，但語文教育一直是歷次教育改革的中心和重心，歷史上課程設(shè)置幾經(jīng)變化，英語課程的核心和基礎(chǔ)地位卻一直沒有動(dòng)搖。“如1983年《國(guó)家處于危險(xiǎn)之中：教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告中建議高中生必須修習(xí)四年英語；喬治?布什、克林頓和小布什總統(tǒng)相繼教育改革的報(bào)告，都強(qiáng)調(diào)了英語的重要地位。盡管各學(xué)校為高中生畢業(yè)所規(guī)定修完的學(xué)分不同，修完某課程所得學(xué)分也不一樣，但其共同特點(diǎn)是，英語必修的學(xué)分是最高的。”（朱明慧《美國(guó)英語課程教材綜合評(píng)介》，《母語教材研究》第五卷第75頁）在德國(guó)，語文與數(shù)學(xué)及第一外語構(gòu)成德國(guó)中學(xué)基礎(chǔ)教育的三大“核心科目”。在俄羅斯的普通學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中，約有四分之一時(shí)間花在語文課上，他們充分認(rèn)識(shí)到，“俄語已成為俄羅斯人民在其全部生活范圍內(nèi)交往的工具，成為保存和交遞信息的工具，以及在不同時(shí)代生活的俄羅斯人民相互聯(lián)系的工具”。捷克人認(rèn)為，掌握和運(yùn)用母語的口、筆表達(dá)能力，是通向認(rèn)識(shí)大自然和社會(huì)現(xiàn)實(shí)、豐富精神財(cái)富的必由之路，也是人與人之間在各種氛圍中進(jìn)行溝通與理解的基礎(chǔ)條件。芬蘭認(rèn)為，母語是從事學(xué)習(xí)和工作的重要交際工具，是文化的重要組成部分，而語文課程是中小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，它是學(xué)生理解和掌握科學(xué)文化知識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)審美情趣和文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展起著重要的奠基作用。印度的普通高中課程包括基礎(chǔ)課程和選修課程兩大部分，語言和文學(xué)被作為基礎(chǔ)課程得以強(qiáng)調(diào)，英語成為中小學(xué)的必修課。以色列普通中學(xué)母語教育的兩門課程希伯來語和希伯來文學(xué)均屬必修核心課程。在澳大利亞，英語在基礎(chǔ)教育階段被看作是最基本核心的課程之一，要求學(xué)生在校期間要掌握八類知識(shí)，而其中英語的聽、說、讀、寫能力則排在首位，成為基礎(chǔ)教育階段的重中之重。有些國(guó)家雖然沒有使用“核心”這個(gè)概念，但從其在教學(xué)計(jì)劃和課程表中的位置和課時(shí)、學(xué)分判斷，母語課程實(shí)際上被歸為核心課程。反思我國(guó)語文課程，雖然在基礎(chǔ)教育各門課程中一直歸于基礎(chǔ)課程，但語文課時(shí)隨每次改革而不斷減少，以至新世紀(jì)高中語文課程改革中， 語文的必修時(shí)間不到高中三年的一半，這是很危險(xiǎn)的，需要我們進(jìn)行調(diào)整。

2． 加強(qiáng)母語選修課程設(shè)置，正確處理基礎(chǔ)性和選擇性的關(guān)系。在美國(guó)，高中語文學(xué)習(xí)以選修為主，有的學(xué)校開設(shè)的選修課門類多達(dá)幾十種，如威斯康星州麥迪遜公立中學(xué)高中英語課程有寫作、新聞、語法、文學(xué)、科幻小說、電影、戲劇、演講等，達(dá)28種之多；文學(xué)中還分現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)、英國(guó)文學(xué)、美國(guó)文學(xué)、歐洲文學(xué)等。德國(guó)高中的選課制，具體分兩個(gè)階段，第一階段是第11年級(jí)，為選課預(yù)備期，采取大班或小組形式上課。第二階段是12至13年級(jí)，為選課期，采取類似于大學(xué)研討班的形式授課。所選的課程又分為“基礎(chǔ)課”和“提高課”兩種。前者是學(xué)生在高中階段必須學(xué)習(xí)的基本科目，占據(jù)大部分學(xué)習(xí)時(shí)間，后者是指學(xué)生可結(jié)合自己的專業(yè)志向適當(dāng)選讀幾門相關(guān)專業(yè)課程，屬于提高范圍。日本2004年版中小學(xué)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》中，高中階段的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)要求不按年級(jí)分段，只設(shè)定了六門課，劃分必修課目和選修課目，其中“國(guó)語綜合”和“國(guó)語表達(dá)Ι”為必修課，其余皆為選修課，并且兩門必修課中只要選其中一門即可，另一門也可以作為選修課。芬蘭基礎(chǔ)教育課程設(shè)置也頗具“彈性”，主要體現(xiàn)在國(guó)家規(guī)定義務(wù)教育課程設(shè)置的公共科目，地方政府和學(xué)校對(duì)于課程設(shè)置、課時(shí)安排等具有一定的決定權(quán)，教師擁有教材選擇權(quán)，學(xué)生也可以選修其他科目。學(xué)生家長(zhǎng)或其監(jiān)護(hù)人有權(quán)決定學(xué)生選修哪些科目，地方政府和學(xué)校可以決定選修科目的數(shù)量、類型、形式。芬蘭還實(shí)行不分年級(jí)制的教學(xué)模式，學(xué)生可以制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，隨時(shí)調(diào)整和改變自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，甚至可以選擇任課教師。以色列高中階段的文學(xué)課，學(xué)生可以選2、3、4、5不同的學(xué)分，選2分的學(xué)基本教材，選其他的在基本教材之上加一些內(nèi)容。澳大利亞課程設(shè)置靈活，學(xué)習(xí)內(nèi)容多種多樣，學(xué)生總能從那些豐富多樣的選修課中找出自己喜愛的課程。由此看來，出于培養(yǎng)創(chuàng)造性和個(gè)性化的未來人才的需要，語文課程的彈性設(shè)置成為全球化的母語教育潮流，但應(yīng)該如何把握彈性，這要依不同國(guó)家的傳統(tǒng)和國(guó)情而定，而不能一味模仿外國(guó)的做法而全盤照搬。總體來說，經(jīng)濟(jì)文化教育越發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)，語文課程設(shè)置的選擇性和彈性越大，反之彈性愈小。

3． 密切課程教材與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系。如美國(guó)教材，文學(xué)知識(shí)和技能、語法知識(shí)、口語技能等的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，其內(nèi)容都與學(xué)生的生活緊緊相聯(lián)。不僅課文選文貼近學(xué)生生活，選編不少反映現(xiàn)實(shí)生活的報(bào)刊時(shí)文，而且設(shè)計(jì)的課后練習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活相關(guān)，比如到實(shí)際生活中進(jìn)行調(diào)查，完成項(xiàng)目練習(xí)。受杜威教育思想的影響，前蘇聯(lián)和俄羅斯語文教育學(xué)者注意把學(xué)習(xí)語文課本同學(xué)習(xí)“生活課本”結(jié)合起來，把學(xué)生生動(dòng)豐富的生活引進(jìn)課堂，并且引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察、參觀、參加課外活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，學(xué)習(xí)各種課外讀物，以擴(kuò)展他們的科學(xué)知識(shí)和生活知識(shí)領(lǐng)域。芬蘭母語教材亦如此，赫爾辛基維爾勒?松德爾斯股份公司2004出版的高中《母語和文學(xué)》第二冊(cè)，在伊索寓言《龜兔賽跑》后的練習(xí)設(shè)有“寓言與我、寓言與其他文章、寓言與社會(huì)”三個(gè)板塊，其中有些練習(xí)如“我像寓言中的烏龜還是兔子？”“對(duì)這個(gè)寓言我有什么看法？”“我周圍是不是有很多像寓言中兔子或?yàn)觚斠粯拥娜耍俊薄昂⒆觽兺ǔＭ槟膫€(gè)動(dòng)物？成人呢？”“對(duì)于當(dāng)前世界這個(gè)寓言有哪些有用信息？”等等，“既促使學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，變被動(dòng)的機(jī)械式的訓(xùn)練為主動(dòng)求知，變封閉式教學(xué)為開放教學(xué)，變教師的單向傳授為師生之間的交流、互動(dòng)……”（楊延峰《芬蘭共和國(guó)芬蘭語課程教材綜合評(píng)介》，《母語教材研究》第五卷第395頁）澳大利亞也一樣，10年級(jí)學(xué)生使用的《中學(xué)英語》第四冊(cè)在選取與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的材料方面匠心獨(dú)運(yùn)，不僅考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，注意選取他們感興趣的材料，同時(shí)注意把時(shí)代背景放到選材中，比如像人類與動(dòng)物的關(guān)系，保護(hù)瀕危稀有動(dòng)物的話題，描寫日常生活中學(xué)生經(jīng)常遇到的親人之間的情感問題，興趣愛好與學(xué)習(xí)的關(guān)系問題，現(xiàn)代新科技的功用與正確利用問題，以及人類與大自然如何和平共處的問題等等。通過這些文章的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察世界，保護(hù)環(huán)境，學(xué)會(huì)與他人、周圍環(huán)境和大自然和諧相處的意識(shí)。總之，外國(guó)母語課程教材建設(shè)者都共同意識(shí)到生活是語文教育的源頭活水。在這方面，我們的語文課程教材改革取得了可喜的進(jìn)步，需要進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)。

4． 重視語文學(xué)習(xí)中的思維訓(xùn)練。我們注意到，在多個(gè)國(guó)家的母語課程理念中，都有關(guān)于語言與思維關(guān)系的闡述，要求在訓(xùn)練語言的同時(shí)，促進(jìn)思維的發(fā)展，這就使母語課程實(shí)質(zhì)上成為語言思維課程。在英國(guó)英語教科書中，思維元素是其內(nèi)容要素中不可缺少的一部分。如英國(guó)查爾萊斯?萊茲出版公司2001年出版的《第1、2、3學(xué)段成功?英語》這套書中，編者多次提到“頭腦風(fēng)暴”這個(gè)術(shù)語，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步要求學(xué)生“畫思想地圖”和“進(jìn)行紙張記錄”，這就讓思維活動(dòng)變成了具體操作。又如，想象力是形象性思維的核心，編者注意從小培養(yǎng)學(xué)生的想象和虛構(gòu)能力，提出“非虛構(gòu)”和“虛構(gòu)”這兩個(gè)概念，并列出各自不同的特征。更主要的是，編者讓學(xué)生進(jìn)行想象能力的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，如結(jié)合閱讀莎士比亞劇本提出讓學(xué)生懂得和體驗(yàn)“移情”，要求學(xué)生把自己想象成為選場(chǎng)中的一個(gè)人物，持續(xù)地以角色“我”的身份，寫出自己對(duì)已糾纏進(jìn)去的劇情的感受。在美國(guó)，各州的課程標(biāo)準(zhǔn)都把思維能力的發(fā)展看做教育的重要目標(biāo)之一，認(rèn)為語文課既是基礎(chǔ)和工具性的課程，又是承擔(dān)著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的最重要的課程。所以，美國(guó)英語教材確定的編寫原則之一，就是重視思維能力，特別是重視批判性思維能力的培養(yǎng)和提高。開始于上個(gè)世紀(jì)80年代的日本第三次教育改革，提出面向21世紀(jì)的八個(gè)基本改革要點(diǎn)，其中第二點(diǎn)就是“重視思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)”。日本2004年版中小學(xué)國(guó)語改進(jìn)教材之“新”，首先一點(diǎn)就是突出聽說讀寫綜合能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，如高中《國(guó)語綜合》課本第十單元第三課以“組織正反方辯論會(huì)”為題，具體介紹了這種活動(dòng)的組織過程，并以實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生如何參加與組織此類活動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生聽說讀寫等多項(xiàng)能力的綜合運(yùn)用，促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)揮各自的創(chuàng)造性思維，并在實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何活動(dòng)，如何互相協(xié)同合作等多項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)能力。我國(guó)現(xiàn)行各套語文教材，不能說它們不重視思維訓(xùn)練的編排，但有不足，突出一點(diǎn)是，應(yīng)該改變目前這種思維訓(xùn)練的隨意和隱伏的現(xiàn)狀，要把思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)和安排得更有計(jì)劃性，更顯系統(tǒng)性，更具操作性。

5． 在母語教育中滲透價(jià)值觀念和道德規(guī)范的教育。語文課程研究專家韓雪屏說：“引導(dǎo)逐漸成熟的青少年學(xué)會(huì)嚴(yán)肅地思考人生的意義，日漸深刻地理解和體驗(yàn)人生的苦與樂、生與死、順境與逆境、成功與失敗、物質(zhì)與精神、自我與他人、瞬間與永恒、理性與非理性等重大生活課題：這就是母語課程擔(dān)負(fù)的嚴(yán)肅的人文教育任務(wù)，也是母語課程義不容辭的責(zé)任。”（《英國(guó)英語課程教材綜合評(píng)介》，《母語教材研究》第五卷第31頁）誠哉斯言。德國(guó)母語教育意識(shí)到，語文課不單單是教學(xué)語言，而且要擔(dān)負(fù)起教育的使命，對(duì)受教育者人格的塑造起重要作用。日本雖然近代以來大力向西方學(xué)習(xí)并取得了驚人的進(jìn)步，但這個(gè)民族的單一性和長(zhǎng)期的封建鎖國(guó)，仍使日本國(guó)民意識(shí)深處有著濃重的排外與自我封閉傾向，為此，許多日本學(xué)者深刻地意識(shí)到這一點(diǎn)，2004年新版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》中要求指導(dǎo)學(xué)生建立積極地與他人交往的意識(shí)，并學(xué)會(huì)善于正確地與他人交流，這反映了這種呼聲和日本社會(huì)的迫切需要。具體到教材編寫，日本教育出版社2003至2004年出版發(fā)行的小學(xué)國(guó)語教材里就有《在廣場(chǎng)交朋友》《化妝采訪》等課文，教授學(xué)生如何與他人交往；初中國(guó)語第一冊(cè)第六單元里的《發(fā)人深思的傷痕》一文，用自我經(jīng)歷的故事，生動(dòng)而有趣地說明了一個(gè)道理，在與他人相處中，當(dāng)遇到矛盾和沖突時(shí)，不要總是首先責(zé)怪對(duì)方，需要的是自我批評(píng)的勇氣。前蘇聯(lián)和現(xiàn)俄羅斯語文課程改革也提出培養(yǎng)學(xué)生自信、進(jìn)取、誠實(shí)、正直、認(rèn)真、踏實(shí)、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、關(guān)心、合作、樂觀、奉獻(xiàn)、批判、創(chuàng)新等良好的品質(zhì)。這些都是母語課程中的價(jià)值觀念和道德規(guī)范教育，關(guān)乎培養(yǎng)富有教養(yǎng)人格健全的未來公民的大事。在這方面，我國(guó)語文教育自古就有“文以載道”“文道統(tǒng)一”的優(yōu)良傳統(tǒng)，面對(duì)這全新的時(shí)代，語文教育工作者需要開闊視野，大量吸納具有世界普適性的價(jià)值觀念和道德規(guī)范，使“道”的內(nèi)涵更趨現(xiàn)代性。

6． 外國(guó)母語課程教材普遍重視文學(xué)教育。文學(xué)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、思維能力、語言能力和寫作能力，這是毋庸置疑的。西方國(guó)家母語教材大多語言和文學(xué)分編，文學(xué)占據(jù)半壁天下，足見他們對(duì)于文學(xué)教育的重視。在俄羅斯，從上個(gè)世紀(jì)40年代開始，從小學(xué)就開設(shè)文學(xué)課，蘇聯(lián)解體之后，文學(xué)課程的開設(shè)時(shí)間提前到小學(xué)起始年級(jí)。即便是語言教材，也是以大量的文學(xué)作品作為語料和素材。在美國(guó)，初等教育階段的英語學(xué)習(xí)，低年級(jí)以故事或兒歌和童謠等文學(xué)體裁為主，中年級(jí)以短篇小說、詩歌、戲劇等文學(xué)作品為主，六年級(jí)將語文課開設(shè)文學(xué)和語言兩部分，正式進(jìn)行大規(guī)模的文學(xué)教育。在美國(guó)，即使是分科后的語言課，其課文也是以文學(xué)作品為主。另外，德國(guó)、法國(guó)、日本、以色列等國(guó)無不重視文學(xué)教育，因而重視文學(xué)教材的編寫。我國(guó)自古以來就重視詩教，有著文學(xué)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，但在應(yīng)試教育和文章教育占主流的當(dāng)下，我們?nèi)绾渭訌?qiáng)文學(xué)教育是一個(gè)值得認(rèn)真探討的問題。

7． 在言語實(shí)踐中掌握語言運(yùn)用的基本規(guī)律，提高語言運(yùn)用能力。在英語教材中，以不同的名稱為學(xué)生設(shè)置了大量的言語實(shí)踐活動(dòng)，如“研究項(xiàng)目”（Project）、“實(shí)踐”（Practice）、“特寫”（Special）、“應(yīng)用語言”（Using word）等；德國(guó)教材強(qiáng)調(diào)語言的交際功能，教材中很少見到孤立的練習(xí)、句本位練習(xí)、機(jī)械模仿的死記硬背式練習(xí)等形式，即使語法練習(xí)和詞語訓(xùn)練也盡可能地被納入有意義的學(xué)習(xí)情景之中，從感知到歸納到實(shí)踐再到提高；澳大利亞英語教材也是如此，比如10年級(jí)學(xué)生使用的《中學(xué)英語》第四冊(cè)，在每篇選文和作業(yè)、任務(wù)之后都附有大量的啟發(fā)性思考題供學(xué)生思考，這就給學(xué)生提供了大量的言語實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們能夠在真實(shí)的語言環(huán)境中，在真實(shí)的情景之下學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何使用語言。可以說，摒棄枯燥無味的語言規(guī)則，代之以生動(dòng)有趣的語言運(yùn)用的情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握語言，這不僅是西方母語教育的現(xiàn)在普遍通行做法，也應(yīng)成為漢語文教材編制學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和做法。

8． 加強(qiáng)多元文化學(xué)習(xí)。尊重多樣文化是這個(gè)時(shí)代的人們應(yīng)共同具備的品質(zhì)。美國(guó)尤其如此。因?yàn)樗莻€(gè)移民國(guó)家，多民族、多文化共存的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，要求教材出版公司在組織編排教材時(shí)，必須將多元文化作為考慮的重要因素，所以，在選擇課文材料特別是文學(xué)素材時(shí)，美國(guó)的母語教材不只取材于白人主流文化，還有其他少數(shù)民族作家及作品，反映他們的價(jià)值觀念。有的教材甚至專門編排多元文化單元，介紹各國(guó)各民族文化傳統(tǒng)和習(xí)俗，接觸其他民族的文化，增加對(duì)其他民族的理解。普蘭蒂斯?霍爾公司出版的6至12年級(jí)系列文學(xué)教材《文學(xué)》中，7年級(jí)共有10篇“多元文化學(xué)習(xí)”，其中如加勒比海――文化萬花筒、不同文化中的藝術(shù)家、不同文化中的時(shí)間觀念、不同文化對(duì)季節(jié)文化的慶祝活動(dòng)、不同文化中的圖騰動(dòng)物、不同文化的價(jià)值觀及不同價(jià)值觀之間的沖突等。又如印度的《互動(dòng)英語》，既讓學(xué)生了解印度民族的博大，也讓他們了解世界各國(guó)文化的精深，體現(xiàn)教材的國(guó)際性和民族性。即便像在民族文化傳統(tǒng)單一而顯保守的伊斯蘭國(guó)家，多元文化學(xué)習(xí)也成為母語教育的大勢(shì)所趨。以此觀之，在我們這個(gè)漢文化占絕對(duì)主導(dǎo)地位的國(guó)度里，我們的語文教材如何在立足民族文化基礎(chǔ)上逐步滲透多元文化意識(shí)，為培養(yǎng)胸懷祖國(guó)放眼世界的未來公民做準(zhǔn)備，這是我們應(yīng)該深入研究的重大課題。

9． 關(guān)注母語教材編寫隊(duì)伍的資質(zhì)。母語教材編寫雖然不算高深學(xué)問，卻涉及國(guó)家民族的子孫后代的大事，所以實(shí)際上比什么都重要。為此，各國(guó)都很重視母語教材編寫隊(duì)伍的資質(zhì)。如在美國(guó)，中小學(xué)教材雖然由民間組織編寫，但他們認(rèn)識(shí)到，單單依靠幾個(gè)教師或?qū)I(yè)人員、作家等編寫者，已經(jīng)不能勝任母語教材的編寫任務(wù)，而只有依靠實(shí)力雄厚的出版商，投入大量財(cái)力、物力，組織方方面面的專業(yè)人員如作家、學(xué)科專業(yè)人員、學(xué)科研究人員、美工、編輯等，才能最終完成某學(xué)科教材的編寫任務(wù)。前蘇聯(lián)教育部長(zhǎng)謝爾巴科夫曾經(jīng)指出：“……教科書將由經(jīng)驗(yàn)豐富的大學(xué)教師、中學(xué)教學(xué)法教師、著名教育家和某個(gè)科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域里的專家組成的集體參加編寫。”在蘇俄，任何教育領(lǐng)域的專家，例如科學(xué)院的大專院校的學(xué)科專家、教學(xué)法專家和中學(xué)教師都可以參加編寫，這體現(xiàn)了前蘇聯(lián)教育界對(duì)教科書編寫問題的高度重視。俄羅斯延續(xù)了這樣的認(rèn)識(shí)和做法。法國(guó)法語教材的編寫者主要是學(xué)校資深教師、教育專家、教學(xué)研究人員等。在我國(guó)，加強(qiáng)母語教材編寫隊(duì)伍資質(zhì)管理和審核勢(shì)在必行。

10． 建立母語教科書的循環(huán)使用制度。通過研究，我們注意到這樣一種現(xiàn)象，英、美、德、法等國(guó)的教材都不需要學(xué)生出錢購買，而是由政府統(tǒng)一采購，教科書成為一種公共財(cái)產(chǎn)，由學(xué)校提供給學(xué)生無償使用。學(xué)生從學(xué)校借來之后，要認(rèn)真保管，謹(jǐn)慎使用，不得損壞，也不得在書上亂涂亂畫，否則要照價(jià)賠償。西方的這種做法，不僅是一種資源節(jié)約，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)公物的思想道德教育的一種方式。這種教科書免費(fèi)和循環(huán)使用制度，按我國(guó)目前的實(shí)際情況雖然還無法做到，但至少可以成為我們努力的方向，至少可以先在有條件的地方搞一些試點(diǎn)工作。

第7篇：六年級(jí)上冊(cè)語文第一單元的作文范文

關(guān)鍵詞：

為什么要進(jìn)行新課程的改革？為什么要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢？

專家認(rèn)為，兒童有與生俱來的探究的需要和獲得新的體驗(yàn)的需要，獲得認(rèn)可與被人欣賞的需要以及承擔(dān)責(zé)任的需要，而這些需要的滿足必須具有一定的教育環(huán)境和適當(dāng)?shù)姆椒ā６@些需要的滿足，必須具有一定的教育環(huán)境和適當(dāng)?shù)姆椒ā榇耍麄兘ㄗh要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一是設(shè)置新的課程，強(qiáng)化探究與實(shí)踐，倡導(dǎo)課程新形式，提供開放性、實(shí)際的，主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，二是在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。

東北師范大學(xué)宋祥教授就《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》也作了具體的解讀。解讀中，宋教授首先強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式在課程改革中的地位與作用；然后以生動(dòng)的事例比較突顯課程改革的好處及優(yōu)越性，突出改革勢(shì)在必行；最后辯證地分析“自主、合作、探究”的相互關(guān)系，指出它們的順序一般不變，三者有機(jī)統(tǒng)一，相互促進(jìn)。

學(xué)習(xí)方式就是為獲取知識(shí)技能所采取的教與學(xué)的方式。新課改革遵循“以學(xué)生為本”的理念，大力提倡建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式，是一種新的學(xué)習(xí)方式，包括自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，符合學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的教學(xué)新理念。語文學(xué)科具有濃人文特色的課程，是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式理念的提出，宋教授認(rèn)為其核心是“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。在當(dāng)今的語文教學(xué)中，老師們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容確定，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)上，都遵循這一理念，且滲透于整個(gè)教學(xué)過程。下面就“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式談?wù)勛约涸谡Z文課堂中的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用。

一、自主學(xué)習(xí)在課堂中的滲透作用

過去的學(xué)習(xí)方式是填鴨式、灌輸式，更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。我國(guó)著名學(xué)者龐國(guó)維將自主學(xué)習(xí)概括為能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)和堅(jiān)持學(xué)。自主學(xué)習(xí)就是相對(duì)被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的，是在教學(xué)條件下的學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中如何才能使學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)做到“三個(gè)思辨”：

（一）課前思考與辨析。在學(xué)習(xí)新課文之前老師引導(dǎo)學(xué)生或是學(xué)生本人自主預(yù)習(xí)課文，辨別主次，也能提出自己不懂的問題。

（二）課中思考與分析。在課堂學(xué)習(xí)課文的過程中，讓學(xué)生思考，各抒己見，讓學(xué)生提出自己不同的見解。

（三）課后思考與延伸。課后讓學(xué)生回去獨(dú)立思考自己在課堂所學(xué)的知識(shí)、及時(shí)地反思自己在課堂中所的學(xué)習(xí)中掌握了哪些知識(shí)或技能，還有哪些知識(shí)或技能沒有掌握。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己小結(jié)歸納，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)拓展延伸。

“三人行，必有我?guī)熝伞保處熞鹬貙W(xué)生獨(dú)立的思維方式，告訴學(xué)生也不必“惟弈秋之惟聽”，更不能盲目迷信書本和老師，要有獨(dú)立思考書本能力和質(zhì)疑老師所傳授的知識(shí)。“條條大道通羅馬”，我們要敢于自主創(chuàng)新意識(shí)，真正成為自主學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在過程中滲透自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者，解放思想，敢于質(zhì)疑問難，學(xué)會(huì)自主提問，善于自己提問，在思考中提高學(xué)習(xí)的能力。有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

二、合作學(xué)習(xí)在課堂中的高效作用

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。合作學(xué)習(xí)就在教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)，新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，在合作中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)生之間能有效地溝通。合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)參與，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)又是一個(gè)交往的過程。

如在進(jìn)行作文評(píng)改的過程中，本人注重提倡“合作”。在具體操作時(shí)，將學(xué)生按優(yōu)、中、差搭配，三到四人為一組，設(shè)組長(zhǎng)一人。評(píng)改時(shí)，采取自評(píng)、互評(píng)、輪評(píng)等多種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。由于小學(xué)生識(shí)別自己習(xí)作中的錯(cuò)誤比他人習(xí)作中的錯(cuò)誤困難，評(píng)改時(shí)，以互評(píng)、輪評(píng)為主，可以分三步走：第一步，每個(gè)成員都要認(rèn)真審讀組上成員的習(xí)作，并根據(jù)評(píng)價(jià)原則，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把每篇作文的優(yōu)缺點(diǎn)寫在草稿紙上；第二步，小組討論，特別是對(duì)有爭(zhēng)議的問題，要通過討論形成相對(duì)一致的意見；第三步，集中組員的智慧，細(xì)推敲，慢斟酌，去分歧，存共識(shí)，由組長(zhǎng)執(zhí)筆，寫出恰如其分的評(píng)語，寫出評(píng)改意見，有眉批，總評(píng)，評(píng)改者簽名。評(píng)改過程中，小組成員彼此合作，不但培養(yǎng)了同學(xué)們的合作精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和積極觀念，還培養(yǎng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)能力。這種能力既適合當(dāng)今社會(huì)所講求的團(tuán)隊(duì)合作精神和發(fā)展需求，又適合了當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈性，合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，社會(huì)技能和個(gè)人價(jià)值觀。

三、探究學(xué)習(xí)在課堂中的增強(qiáng)作用

在探究性學(xué)習(xí)，教師通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過程獲得知識(shí)與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)。在語文教學(xué)中，盡可能多的創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)學(xué)生自主體驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)的熱情，在活動(dòng)中使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)語文第五組課文“初識(shí)魯迅”時(shí)，先是制作一份《單元導(dǎo)讀卡》，如圖：

初識(shí)魯迅

（摘錄教材中描寫魯迅的句子）

他人眼中的魯迅

（摘錄教材中對(duì)魯迅評(píng)價(jià)的話語）

我眼中的魯迅

（自學(xué)本單元后對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)）

我的質(zhì)疑

（自學(xué)本單元所遇到的問題）

我的探究

（列出我還想了解魯迅的哪些內(nèi)容）

然后讓學(xué)生參照“導(dǎo)讀卡”搜集、摘錄相關(guān)資料，最后通過探究，結(jié)合課文學(xué)習(xí)，達(dá)到初步認(rèn)識(shí)魯迅目的。教學(xué)過程中，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究魯迅一生的興趣，在學(xué)習(xí)過程就需要進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)來獲得關(guān)于魯迅創(chuàng)作的知識(shí)。此過程實(shí)現(xiàn)就需要學(xué)生與學(xué)生之間合作，在收集過程發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，自主地培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、自主合作探究學(xué)習(xí)在語文課堂中的綜合運(yùn)用