指導教師評課意見精選(九篇)

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第1篇：指導教師評課意見范文

校本教研就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。小課題研究是與校本教研相輔相承的一種教研形式。在教學、在聽課、在評課過程中發現的問題，都可以成為小課題研究的對象，通過集體備課擬定對策，又在教學、在聽課中去領會、感受、試驗對策的效果，再通過研究討論加以改進，解決一個問題之后，又開始另一個小課題研究。基于小課題與校本教研這樣互利互促的關系，我校開展了走小課題研究之路 探索出了一條校本教研的新模式。

1 加強培訓，轉變觀念

首先結合市教育局、進修學校的培訓講座，以理論學習為主，從政治思想品德、教育基本理論、學科教學理論、科研、課改等內容，更新完善教師的理論知識結構。其次，提倡自學輔導，既可以彌補集中專題講座的不足,更是教師進一步理解專題講座所學理論知識,并使之系統化、結構化的主要措施。教師根據各自的小課題，通過上網，讀書等方式，學習理論知識，并記錄體會與收獲、使自己的知識得到更新。并把教師根據學科、學年分為四個研討小組，以研討組為單位開展研討活動。每次專題講座、自學輔導之后的研討活動教師們都認真對待。網上下載、查閱資料已經成為各研討小組必不可少的工作。積累了很多的文字材料，如教師自學筆記、案例分析、心得體會、小論文、課題方案、計劃等。同時每位教師都建立了電子檔案。

2 抓好“青藍工程”

結合我校近期調入的新任教師較多的現狀，我們實行了青藍工程即聘請學校一些經驗豐富的老師擔任青年教師的指導老師，通過指導老師的傳、幫、帶、手把手地傳授給青年教師教學技能和教學藝術，使青年教師的業務水平、教學水平得到提高，盡快成為教學骨干、能手，全面提高我校教學質量。活動采用“一帶一”的形式。在備課、上課、作業、命題、課題研究等方面給予指導，具體做法是：

（1）被指導的青年教師應按新課標要求，認真學習新課標，鉆研教材、熟悉教材結構、教材特點，精心設計教案，虛心請指導老師審閱教案。指導老師嚴格要求被指導青年教師，認真審閱教案，給出評價意見或改進建議。簽訂雙方責任書。每月底上交一份活動情況記錄。

（2）被指導青年教師經常聽指導老師的課，并寫好聽課心得，每學期聽課不少于20節，認真上好入門課、過關課、匯報課。指導教師要耐心指導青年教師上課，及時提出評價意見并寫好評課意見，做到初期有落實、中期有檢查、期終有驗收。

（3）指導教師應通過聽課（節數不限）、說課等方式跟蹤、了解被指導教師的教學情況，認真指導青年教師參加教研、課改、和課題申報等工作，使青年教師有更多的機會參加選題工作，從中得到鍛煉和提高。

3 開展形式多樣的研討交流活動

我們在研討中以小課題為紐帶，以案例為載體，以常態課堂教學情景為資源，以理論為支撐，創新形式，積極開展多形式的教研活動。

3.1 改變校本研討課方式：把研討課分為2部分，其一是學校日常教學研討課：即一直以來堅持的每雙周由每個年段所推出語文、數學各一節，科任組每學期每人推出1節。二是新教師的成長課。對新教師（參加工作不足五年）采用聽課-評課-再聽課-再評課，不打亂其教學進度，集中與單個相結合的方式，針對課前備課，課中調整，課后反思等重要環節，進行實踐指導。通過推門聽課、隨堂聽課等“現場培訓”，促使新教師盡快成長為教學骨干。不管是學校的日常研討課還是新教師的成長課，改變單一的評課方式為評課加“問課”的方式，即通過對課例的問和答討論，促進教師的反思和改進。通過小課題的問和答討論，促進教師的研究意識。以問促思，完成教師對教學實踐的再認識。以問促學，實現倡導的新理念與教師教學實踐的相融。以問促改，實現所倡導的新理念在教學實踐中的應用。

3.2 重新組建年段備課組：結合以往的經驗，我們要繼續以年組為單位興研究之風，開展各種教研活動，每年段設置備課組長，在校本教研過程中，學校要求教研組、備課組利用集體備課時間有計劃地組織小課題研究匯報交流活動，開展自診、會診活動，加強同伴互助，發揮團隊力量，力促研究的有效性和成果的共享性。在備課會上，通過相互探討，充分發揮了集體智慧，創新教學思路，幫助教師調整思路，制訂策略，促進教師之間互相交流教學信息、探討教學方法、切磋教學藝術，高效解決小課題研究過程中遇到的普遍性問題和突出的困難，開展真正有效的小課題教研。

3.3 推行同課異構：同課異構是讓不同的教師面對相同的教材，根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗建構出不同意義的設計，賦予靜態教材以生命活力，呈現出不同教學風格的課堂。“同課異構”要突出聽課、評課后的反思和“二度教學設計” 。利于教師開展集體教學研討，尤其是同年級備課組教師之間的研討，體現教師集體智慧，體現資源共享，促進教師人與人之間思想的融合，縮短了活動開展的時間。我校計劃同課異構不僅是同一課同年段的不同老師、也可以是不同年段的老師、甚至是不同校的老師。

3.4 積極舉辦各種教學活動：定期開展主題研討活動，積極參加、承辦、組織各種類型的教學觀摩活動，激發教師的創造潛能，為教師提供展示才華的舞臺，也為教師的脫穎而出創造機會，更為校本教研提供一個良好的平臺。在校本教研活動中，建立以校為本的促進教師專業發展的機制，創造有利于教師研究的氛圍，使教師有機會對改革中遇到的問題進行公開而自由的討論，通過碰撞與交流，不斷交融智慧，深入思考，互動互補，逐漸形成集體認同的正確的教育理念，提高教師教育理性思維水平和實踐能力。

第2篇：指導教師評課意見范文

論文摘要：評課作為教師的一項基本功在教師職前培訓中還沒有像講課、說課一樣得到專門訓練。要使師范生掌握評課的技能，首先要使他們明白評課的目的意義；其次要使他們熟悉評課的基本內容，理解內容的復雜性與標準的多樣性；再次要使他們掌握評課的方法和基本技巧；第四要抓好評課的實踐訓練，使之形成初步的評課技能。

目前，中小學的教學研究活動日趨活躍，作為校本培訓的觀課、評課等教研活動得到高度重視。但活動中也暴露出一個非常突出的問題，即教師的評課水平普遍較差。其具體表現是：評價缺乏深刻性，表象的東西講得多，剖析內核的少，評得不深不透；評價缺乏準確性，優缺點表述不到位；評價缺乏條理性，想到哪里說到哪里，缺乏明顯的邏輯順序；評價缺乏專業性，就事論事的多，上升到理論層面的少；評價缺乏完整性，不能對一堂課作全面的評價。初職教師在這方面的表現往往更突出，而且普遍缺乏評課意識，不重視評課，不知道怎樣評課。這些問題反映出，教師缺乏評課的系統理論的學習，根本原因在于教師在職前的系統培訓中缺少對評課的專門訓練。這對目前承擔主要教師職前培訓任務的高師院校提出了挑戰和質疑，即高師院校到底該對高師生進行哪些職前技能的培訓，該怎樣培訓。隨著基礎教育課程改革的深化和就業形勢的日趨嚴峻，講課技能培訓已得到高師院校的高度重視，說課技能的培訓也受到了一定程度的關注，但評課技能的培訓還沒有引起足夠重視。雖然目前在講課技能訓練中有教法教師評價高師生的試講和高師生講課后的互評，但他們更多的是關心評課的結果，而不是評課的方法。為了使高師生更快地適應基礎教育課程改革對教師提出的高要求，高師院校應發揮職前培訓的重要作用，像培訓學生講課、說課一樣加強對高師生評課的專門培訓。

一、明確評課的目的意義，理解評課的重大作用

師范生十分重視講課、說課訓練，但對于評課，他們并不十分明白它也是教師應該具備的一項基本功，認為評課就是一種考核，是指導教師和領導的事情。個別指導試講的教師也往往忽略通過評課來調動學生從教的熱情，激發學生教學研究的意識。這些都導致學生不重視評課，或屆時被動地參與評課。鑒于此，必須讓學生明白，評課是教師必須具備的基本技能，它與講課的關系是相互促進的關系，是教師提高自身教學水平的有效途徑；評課的目的主要是促進評價者和被評價者共同的發展而非考核，不是褒貶某人的教學行為，而是通過評課發現優勢和改進不足，共同解決其中的難題，探求教好課的方法，因此評課過程中要求學生要本著促進自己和他人發展目的積極參與。

二、熟悉評課的基本內容。理解內容的復雜性與標準的多樣性

明白了評課的意義并不一定就能評好課。現實中普遍反映出來的問題是高師生將評課落不到實處，大都是將評課停留在評價教師的基本功方面，其實質是不明白評課的內容和標準。由于在不同的理論視角下有不同的評課內容和標準，對同一評課內容，針對不同的課題和不同的評課對象也會存在不同的評價標準等，因此導致了評課內容的復雜性和評課標準的多樣性。

1．評課的基本內容及其復雜性

通過以下四個方面的理論學習，可使學生明白評課的基本內容，理解其復雜性。

1)視角不同，評價的內容就有所不同。如按教學目標、教學內容、教學過程、教學原則、教學方法、教師素質等方面進行評價是從教育學的角度去評課；評教學思想、對教材的處理、對教法的運用、學法指導、教學效果、教學過程等又是根據當前基礎教育新的課程改革的理念進行評課。2)每一個評價的內容的下面又包含較多的層次，如教學過程就包括教學環節安排是否合理、教學的組織形式是否科學、教學的整體結構是否嚴謹、教學節奏是否得當、教師是否適時適當地使用了多種教學手段等。3)評價的內容往往存在交叉之處，如教師素質往往又包含教學方法的選擇、教學過程的設計等。4)評課的具體目的、具體內容和側重點又因不同的對象和課題而有所不同。比如，針對學生的評課重點要評教師的基本素質和知識的講解是否清楚，是否有層次及啟發性如何等。如果是觀摩學習一種新的教學方法，就應該重點評價教師的教學方法及教學效果等…1。

2．評課標準的多樣牲

根據不同的評價目的確定的具體評價內容，也會因學科、教學內容、課型或依據的理論不同，評價標準也不同。

因此，不可能有統一的評課標準。為此，在組織學生進行評課標準學習時，主要是通過對一些具體學科的評價標準來理解標準的多樣性，如中學教學研究活動中的觀課、評課標準以及區、縣、市等不同的教學講課比賽的標準，一些教材、專著上提供的評課標準等。采用案例教學法，通過具體的標準去學習評課的相關理論，就能明確一般的評價標準，同時也可以讓學生多方面地檢驗自己的教學能力并及時確定自己的教學能力培養目標。

三、掌握評課的相關方法和基本技巧

確定了評課的內容和標準以后，評課還應關注以什么視角去評價，從何處下手，先評哪一項，后評哪一項，應按怎樣的順序去評等，這既是評課的方法問題，也是體現評課思路的問題。

1．評課視角的確定

評課要以一個視角為主，結合其他視角綜合進行評價。如，從教育學的角度去評教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學效果、教師素質時，又要結合實施新課程改革視角去進行評價，即結合評教學目標的“三維”性、教學過程中的師生互動與學生主動參與的狀況、方法和對學習方法的促進等，評價的項目中要全面體現學生的學習。

2．評課主線索的確定

線索一：教學進程。按照教學進程從前往后與評價內容和標準相對照，指出優缺點，分析原因，提出改進方法等。由于某個環節的情況與評價內容也不是一一對應的，某環節的情況可能既與目標有關，又與教學內容、過程、方法等項目有關，因此可以以教學進程為主線索按照評價標準本來的排列順序從前往后輻射、排查，防止漏掉項目或走彎路。

線索二：評課的內容。按照評價內容的本來排列順序，逐項對照檢查課堂的有關情況，判斷課堂教學在這些方面的優劣，提出改進方法、建議等。由于評價某個項目或方面時，其要求應該體現在教學過程中的哪個環節或位置并不是一一對應的，是很難確定的，因此也可以以評課內容為主線索，按照教學程序從前往后輻射、排查，以保證評價的全面性。

3．評課觀測點的確定

要全面客觀地進行評課，必須確定好觀測點，才能全面如實地評價。一般情況下，觀測點的確定應該是通過關注教學目標，評議教學理念；關注教學過程，評議教師業務水平；關注教學方式，評議教學能力；關注學生反映，評議教學效果

四、抓好評課實踐訓練。形成評課初步技能

一方面，訓練是教師專業發展的需要。教師的專業發展要靠實踐性知識的保障，教師成長的關鍵在于實踐性知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升_2j。實踐智慧是默會的，隱含于實際教學過程之中，更多地與個體的思想和行動保持著一種共生關系。它又是情境性和個性化的，難以形式化或通過他人的直接講授而獲得，所以只有通過在行動中的體驗才能達到學會和提高的目的E。教育心理學認為，練習是技能形成的基本途徑，要掌握評課的技能，就必須應用評課的基本理論進行實踐的訓練。

另一方面，評課訓練是從教者健康心理發展的需要。高師生健康心理素質是其以后引導學生健康成長的保障。評課不是為了達到某種共同的認識而磨滅個性的過程，而是以人格平等、互相尊重為基礎進行的。以開放的心態對待交流中各自的差異，整個過程在開誠布公中進行，在取長補短的過程中培養謙虛謹慎的品質，使之真正成為學生之間、師生之間共同參與、合作分享、互相幫助、互相促進的過程，這些都有利于高師生健康心理的發展。

1．訓練方法

教學觀摩中的訓練。在教學觀摩活動中通過以下幾個環節來進行評課的訓練：1)觀課前的準備。事先公布觀摩課的內容及相關事宜，然后分小組在指導教師的指導下或在查閱文獻的基礎上寫出該課題的比較詳細的教學方案，確定觀課評課的重點，使觀摩時有重點、有比較。2)認真觀察課堂。既要從學生的視角出發，又要從教學研究的視角出發，記錄下課堂里發生的真實情況以及自己的思考，以便在評課時有依據地進行分析。3)觀課后的討論交流。如果是現場觀摩，在條件許可時，可以組織學生現場參與任課教師的教學研究活動，現場感受、學習教師之間的評課。如果是教學錄像觀摩，在觀摩課堂教學實況后，可分小組討論，形成書面評課材料，然后進行小組間的交流。4)改良再評。綜合各小組的評價以及一線教師的評價，重新修改小組或自己的評課，并提出相應的措施等。

試講練習中的訓練。將一般教法課的試講與微格訓練結合進行評課訓練。傳統試講中的評課是課后將觀察到的和筆錄下的情況反饋給講課者，評價的意見比較籠統，帶有一定的主觀性，講課者的自評更會因為講課時的緊張和激動導致自己不能清楚地記得教學過程中的一些細節，難以進行客觀的自我評價，對他人的評價也缺乏直觀的感受，反饋環節較弱，控制調節作用小。將之與微格訓練方式結合，在講課結束后，教師組織重放教學實況錄像，講課學生首先可以進行自我反饋評課，然后再由聽課的學生進行評課，最后由指導教師對講課者和評課者進行評價，評價的過程中根據評價的需要可以多次進行錄像回放。這樣不僅能提高學生的基本教學技能以及對教學技能的觀察和鑒別能力，同時還能加強評價意識，訓練學生的評課能力。

當然，僅靠以上兩種方式的訓練是不夠的，還可以通過其他的方式加強訓練。。

2．訓練中的注意事項

第3篇：指導教師評課意見范文

    一、            問題回顧:我校校本教研的骨架已經基本形成,校本教研工作依據我校的實際情況,按照輕重緩急,難易程度,明確主攻方向,全校整體布局,統一規劃形成四大板塊:展示自我活動(教研組為單位)、“1+N”活動(九鎮學校之間、學校師徒間)、校際交流活動(農村學校和城市學校之間)、課題牽動活動。四大板塊既有研活動,又有單獨活動,教研分散與統一相結合的方式組成。從開展情況看存在以下主要問題:1.教研組活動學校要求定時間,定內容,定中心發言人。但缺乏監督,形式注意仍然嚴重。2.對校長、主任校本教研工作制度沒有進行探索、實踐嘗試。學校內部管理層對校本教研工作的認識程度不一,在校本教研工作他們應該做些什么?3. 結合學校校情,自選課題進行了小課題研究顯得力量單薄。4.校本教研開展過程缺乏監督,特別是在集體備課、研討課評課上,以及研究的連續和準備的充分情況看問題較多。

    二、本期校本教研主要內容:

    1.校本教研四級具體制度建設。

    一級———校長、部主任、教研室校本教研工作制度。

    二級——教研組(長)校本教研工作制度。

    三級————備課組(長)校本教研工作制度。

    四級------教師校本教研工作制度。

    2. 西部農村中學校際協作促進學校均衡發展教研活動實施。至少開2次以上的研討活動,以初三復習研討為重點。

    3.規范學校校本教研活動的要求,著力從6個方面來規范:

    ①每兩周每位教師要求上校本研討課一次。學科以教研組為單位聽、評課。在學校規定的校本教研活動時間里研討課、聽評課同時進行。(至少2節課時間)

    ②每次校本教研活動要提前通知教導處,并通知學校校級領導參加。校本教研活動開一次上交檢查一次,每次上交的校本教研活動的資料要求規范,填寫要完整。研討課的老師在上課前經集體備課研究后,用專用備課紙備好課。

    ③教研組、備課組認真梳理教學中的實際問題。避免研究問題的隨意性,研究活動必須有針對性,研究必須有連續性,最終將問題上升為課題。校本教研活動圍繞問題來展開,集體備課圍繞問題備課,授課者帶著問題上課,聽課者帶著問題聽課,圍繞問題評課。

    ④研討課教師就是本次校本教研活動的中心發言人,發言圍繞以下內容來進行。(1.所授課課標解讀,并作簡單說明。2.對新授課的起點要求是什么?3.近年來在中考中出現的情況4.本次研討活動的主題是什么?解決問題的方法作簡單說明,留下了什么遺憾。)

    ⑤校本教研活動過程步驟:

    1.帶著問題備課、圍繞問題上課、圍繞問題聽課

    2上課者反思

    3教研組成員評課

    4授課者對大家提出的建議反思

    5教研組總結,下次活動安排。

    聽課之后要評課。評課要防止只唱贊歌,不提意見和建議的傾向。可堅持(123)原則,即每位聽課教師(即評課教師)對上課教師所上的那節公開課進行評議,“肯定一條最值得借鑒的優點,找出兩條突出性問題,提出三條操作性建議”,以幫助上課教師改進其存在的問題。教研組評課望參照評價量表進行。建議從教學思想、教材處理、教法選擇、學法指導、能力培養、師生關系等方面來認真評課。交流要有深度。

    ⑥教學幫扶活動是教研組校本教研的重要形式,指導教師的幫扶活動最終要體現在幫上,所以每月至少2次的聽被指導教師的課。

    4.做好《開展城市、農村等不同區域以校為本教研活動運行機制、模式與行為的策略研究》課題結題工作。

    5.召開校級課題的階段總結工作會議,對課題實施情況作出監督。

    6. 陳家橋中學電子資料庫建議籌備工作

    電子資料庫建設是提高備課組備課水平,教研組研討水平的重要資源保障。為了作好陳家橋中學電子資料庫建設工作,特提出以下建議想法:

    1.                     注意從網上搜集各地的中考題(要可修改)、單元練習題、自命題、月考題,半期、期末考試題。特別是中考題按類型分類整理。

    2.                     根據平時的練習的錯題情況,歸納總結學生的易錯題。

    3.                     單元專題復習(可修改)復習資料(包括專題復習測試題,專題復習課件)

    4.                     注意從網上搜集課時教案,課時課件,根據學校實際情況再修改使用。正在讓老師去研究教案,提高教案,而不是為了教案而寫教案。共2頁,當前第1頁1

    5.                     理科實驗圖片,學生演示實驗flash 動畫。幫助學生建立模型、突破教學重難點的演示動畫。

    科研室

第4篇：指導教師評課意見范文

認真領會社會發展局、教育科的工作要點，貫徹服從市教研室的工作安排，認真學習和踐行新課程的理論和方法，正確運用課程標準，用課程標準指導教師上課，以全市課程改革為切入點，以提高有效教學為落腳點，用科學的發展觀、質量觀引領本學科的研訓工作使本學科的教師，逐步形成一支師德高尚、業務精良的新型教師隊伍，培養出一批德才兼備的骨干教師隊伍。

二、主要工作

1、自覺加強自身政治、業務素質和學科引領水平，提升自己的素質。

2、堅持理論研究與課堂實踐相結合，切實加強課堂教學實效性的研究。

3、有計劃、有選擇的對基層學校的本學科，進行全面聽課，踏實的做好常規工作。

4、以凈月開發區為展示平臺，以教研科研中心為支撐，組織開展形式多樣的教研活動。

5、進一步加強研訓指導工作，形成結構合理的學科教師梯隊，注重培養年輕的骨干教師，鼓勵其加強教育理論的學習，并在實踐中加以指導。

6﹑積極組織基層學校本學科教師參與教研科研活動，鼓勵教師進行創新教學，進行校本研究，編寫本學科的校本教材；在科研方面指導教師總結教學經驗，提升教學水平，增強科研意識，激發科研熱情。

7﹑認真嚴謹做好各階段的考務工作。

三、主要措施

1﹑理論業務學習

我覺得學習應該是教師全面發展的主要渠道，我在本學期要進一步學習和理解前沿的教育理論，新課程的理念，深化學習學科課程標準，了解本學科的教研科研動態，為迎接中考收集最前沿的信息題，積極為本學科的中考服務。本學期我準備積極參加中心組織的政治、業務學習，在工作中學習，在研究中提高，讀一本好的教育專著（《有效教學方法》,(美、鮑里奇著，易東平譯,教育出版社年版或《學會關心——教育的另一種模式》,（美）內爾·諾丁斯著，于天龍譯,教育科學出版社年版）開展各種有針對性、實效性的學習研究活動，并寫一本研訓體會筆記；一本自學筆記，認真鉆研教材，深入基層，研究學科教學模式，形成課例

2﹑常規工作

（1）組織本學科教師參加市教研室安排的思品學科期初備課。

（2）認真寫好提高學科課堂教學有效性指導意見并在實際工作中進一步研究影響課堂教學效率的各種因素和各個環節，在引導教師組織好課堂教學的同時，注重優化課堂教學設計以提高教學效率根據到基層學校聽課情況和基層學校教學質量做出比較全面的評價，對存在的問題進行及時跟蹤，最后再拿出合理的指導意見

（3）本學期力爭在中心在規定的聽課節數的基礎上，在多聽5節，并把每一次聽課當作自己學習提高的好機會做到聽課必評課，組織教師研討、交流，給基層學校留下指導意見根據部分基層學校的要求，采取到校就進教室聽課形式來加強課堂教學。

3﹑考務工作

（1）完成期中、期末測試自己應承擔的任務

（2）完成模擬考試自己承擔的任務，作為中考的實戰練習。

4、教科研活動精心組織,周密安排各種教研活動

（1）根據中心工作計劃的安排，積極組織教師上好各種

公開課，組織開展骨干教師上教學示范課，教研員評析課例的形式，為各校教研聯動搭建平臺，努力促進全區教學的均衡發展（2）召開提高課堂教學實效性研究研討會，上2-3節示范課進行研討，拿出成果。

（2）積極組織本學科教師到市內先進學校進行聽課學習，汲取先進經驗，取長補短為我所用，積極參加區內教研活動，參加區外教學開放活動。

（3）在基層學校創建"學習型"教研組，充分發揮教研組合作研究的優勢，扎實開展集體備課教研活動并定期召開相應的教研會。

（4）充分發揮名師的"傳、幫、帶"作用，加強骨干教師培養，努力使每個基層學校都有本學科的把關教師，逐步形成合理的骨干教師梯隊,提高教師科研意識指導教師進行課題研究。

第5篇：指導教師評課意見范文

關鍵詞：數學教育見習；師范生；有效性

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑，是中華民族最根本的事業。要想發展優質的教育，就必須培養優秀的教師，而教育實踐是培養優秀教師過程中的重要環節。教育部于2011年出臺了《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師〔2011〕6號）[1]，其中包含《教師教育課程標準（試行）》[2]。文件明確指出：“強化教育實踐環節。加強師范生職業基本技能訓練，加強教育見習，提供更多觀摩名師講課的機會。師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期。”為此，職前教師教育課程目標中，將教育實踐與體驗和教育信念與責任、教育知識與能力設置為并列的三個目標領域，要求教師職前具有觀摩教育實踐的經歷與體驗，參與教育實踐的經歷與體驗，研究教育實踐的經歷與體驗。為了實現這些目標，《教師教育課程標準（試行）》[2]指出“強化教育實踐環節，完善教育實踐課程管理，確保教育實踐課程的時間和質量。大力推進課程改革，創新教師培養模式，探索建立高校、地方政府、中小學合作培養師范生的新機制。”數學師范專業教育實踐主要包括教育見習和教育實習。教育見習是指師范生在積累了一定的教育教學理論及學科專業知識的基礎上，進入中小學校，實地觀察、體驗、感受中小學的教學實際[3]，其任務主要是觀摩教育教學，參與部分活動，可以協助教師進行班級管理、學生課業輔導、家校聯系等，而不直接從事教學活動[4]。通過教育見習，使學生接觸中小學數學教學的實際工作，增強感性認識，培養和鍛煉學生綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業知識去獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結合起來，提高實踐能力，為學生今后的教育實習和畢業后走上工作崗位打下一定的基礎。然而，目前師范院校數學教育見習在實施過程中存在一系列的問題，減弱了教育見習培養師范生實踐能力的作用。下面分析目前數學教育見習存在的問題及原因，然后給出相應的對策。

一、數學教育見習存在的問題及原因

1.師范院校對數學教育見習重視不夠，安排不合理。一些師范院校由于不了解教育見習的重要性，故對教育見習不太重視，這種不重視是導致教育見習課程效率低下最重要的原因。正常情況下，師范院校數學師范專業本科課程中教育見習應有4次，分別安排在4個學期，共占4個學分。但實際上，一些師范院校人才培養方案中只有1—2次見習，還有一些師范院校雖然人才培養方案中也要求4次見習，在真正執行時卻嚴重縮水：（1）根本沒有去中小學見習，只是安排聽了一場報告，或者看了一個教學視頻，或者師范生之間開展模擬課堂、小組討論等活動。（2）雖然去了中小學見習，但是見習時間嚴重不足，見習質量不高。

2.數學教育見習目標不明確，內容不詳細。一些師范院校對教育見習缺乏了解又不太重視，因此沒有明確的教育見習目標，只給出類似“了解我國基礎教育新課程改革的現狀和趨勢”，“理解教育學、心理學、數學課程與教學論、教育科研方法等課程的實際應用”這樣比較空泛的話，更沒有明確4次教育見習之間的聯系和區別。目標不明確勢必導致內容不詳細，所以內容也是泛泛而談，例如“到中小學校參觀、訪問、聽課”，“到中小學校觀摩教學并進行課堂評議”，等等。教育見習的目標如此不明確、內容不詳細，效果當然是低下的。

3.數學教育見習場所不足。師范院校數學專業的課程一般為大班上課，每班60人甚至更多，而數學教育見習不同。中小學的課室一般都較小，因此去每個中小學班級見習聽課的師范生人數不能太多，一般就是10人左右。如此，一個師范班就要分成6個小組，一個小組去一個學校見習，這樣每個小組一般每天可以聽不少于4節數學課，還可以再聽其他學科的課。假設一所師范院校有3個師范班，那么就要分成18個見習小組，這需要很多的見習學校。現在，一些中小學校其實并不歡迎學生去見習，（1）覺得會擾亂他們正常的教學秩序，導致學生分心；（2）覺得安排見習生會給他們增添額外的工作量；（3）以往的見習過程中常出現見習生不守紀律、組織混亂等不愉快的現象。在這種情況下，要找合適的見習場所就更難了。

4.數學教育見習指導教師的作用有待加強。上文中提到數學教育見習需要分成10人左右的小組，每個組去一所學校見習，這就需要很多的見習指導教師。一些師范院校沒有選擇合適的教育見習指導教師，也沒有給教育見習指導教師規定明確的任務，更沒有折算合理的工作量，因此導致了如下問題：（1）有些指導教師本身對數學教育教學就不太了解，甚至有些指導教師由輔導員來擔任，這勢必不能起到很好的指導效果。（2）見習之前指導教師未向師范生說明見習的目標和內容，更沒有給出方法指導，所以師范生往往不知道做什么、怎樣做。（3）指導教師去見習學校的時間太少，有些只去半天，甚至不去，根本不可能全面了解師范生見習的情況。（4）見習聽完課后，指導教師未能組織、指導師范生進行評議，使師范生失去了一個很好的反思進步的機會。5.數學教育見習評價體系不完善。數學教育見習前期缺乏必要的準備，中期缺乏充分的指導和監督，這導致了后期不可能有公正、客觀、合理的評價。目前，教育見習常見的評價方式就是見習結束后讓學生寫一份見習報告，然后見習指導教師根據見習報告給出成績。這樣的評價方式既缺乏公平性，又缺乏激勵性。

二、增強數學教育見習課程有效性的對策

鑒于數學教育見習目前存在的種種問題，下面給出提高數學教育見習有效性的相應對策。

1.加強對數學教育見習的重視和組織管理。師范院校要提高對教育見習的認識，充分了解教育見習的作用，這是提高教育見習有效性的前提。將教育見習納入人才培養方案，規定第3、4、5、6學期每學期1次教育見習，每次1周，共占4個學分。入學教育中向學生闡明數學師范專業教育見習的重要性和教學安排，使學生心中有數，并在平時的學習中注意積累相關資料。成立由數學院（系）領導牽頭，數學教育教研室全體教師參與的數學教育見習領導小組，制訂教育見習計劃，聯系相應中小學校并商定教育見習的各項工作，選派指導教師對學生進行分組并選出組長，做好教育見習的檢查、督促，審定教育見習的成績，做好教育見習的思想工作，確保教育見習工作規范有序的進行。

2.確定明確的數學教育見習教學目標和詳細的教學內容。結合數學專業的特點，分別從班級管理、課堂教學、教育科研這三個方面制定明確的教學目標和詳細的教學內容。為了更好地了解中小學生的學習、思想狀況，中小學教育教學方法和技巧以及中小學教研情況，教育見習內容中應該包括教師訪談、學生訪談和參加教研活動。規范有序的開展4次教育見習，做到由易到難、循序漸進，逐漸加深學生對中小學教育教學的認識和理解，逐漸加強實踐教學能力，這是提高教育見習有效性的保障。根據這個思路，擬定數學教育見習的教學目標與內容，見表1。

3.加強數學教育實踐基地建設，擴充教育見習場所。如果沒有充足的教育見習場所，再好的見習方案都是紙上談兵，因此必須加強教育實踐基地建設，擴充教育見習場所。（1）師范院校加強附屬小學、附屬中學建設，利用附屬學校的便利開展見習工作。另外，可以由師范院校領導出面與所在區教育局建立長期的教育實踐合作關系，簽訂教育實踐合作協議，把區內一些中小學校發展成為教育實踐基地，這樣就可以名正言順地安排數學師范生去教育實踐基地見習了。（2）由數學院（系）領導牽頭，加強與師范院校周邊的中小學的合作交流，建立合作共贏關系。師范院校有數學教育方面的專家學者，理論基礎雄厚，中小學校的教師長期從事一線教學，教學經驗豐富。這樣師范院校可以給中小學的教師理論指導，中小學校可以給師范院校的師范生提供實踐的機會，而且雙方可以互聘教師，長期穩定的教育實踐場所可以發展成為教育實踐基地。教育實踐基地建設過程中所需要的費用可以通過申報教改項目、利用項目經費來解決。

4.完善數學教育見習課程安排，充分發揮指導教師的作用。將所有師范生分成10人左右的小組，每個小組去一所學校見習，每次見習1周，每1—2個小組安排一位教育見習指導教師，充分發揮教育見習指導教師的作用是提高教育見習課程有效性的一個非常重要的環節。（1）為調動教育見習指導教師工作的積極性，師范院校必須給教育見習指導工作合理地折算工作量，還可以獎勵優秀教育見習指導教師。例如評選優秀教育見習指導教師，并由師范院校頒發獎狀。（2）數學院（系）要選派合適的教育見習指導教師。教育見習指導教師主要為數學教育專業的教師，當指導教師人數不夠的時候，可以選派其他專業但是教學經驗豐富、熱愛并熟悉數學教育的教師，或者任用教育實踐基地建設中聘用的中小學教師。（3）明確教育見習指導教師的責任。教育見習指導教師必須熟悉見習的流程、每次見習的目標和內容以及見習評價，并在見習之前跟學生講解。為順利完成見習內容，達到見習目標，在見習之前以及見習過程中，見習指導教師應該給予學生一定的方法指導。為了全面了解師范生見習的情況，解決見習過程中的問題，每位見習指導教師跟學生一同在見習學校的時間不少于4個半天，并組織、指導見習生評課、議課不少于4次。5.建立完善的評價體系，提高師范生的積極性。要提高師范生見習的積極性，增強教育見習的效果，必須建立實事求是、公平公正、及時的評價體系。學生對自己的分數一般都比較在意，因此可以遵循過程與結果相結合的辦法，利用百分制進行評價。（1）評價要分類。見習分為班級管理、課堂教學、教育科研這三個方面，而且見習過程中態度也非常重要，因此評價的時候應該從多方面入手，每一項占有不同的比例，例如，見習態度（20%）+班級管理（20%）+課堂教學（30%）+教育科研（30%）。評價的依據是見習態度、聽課記錄、聽課反思、學生訪談總結與反思、教師訪談總結與反思、教研活動總結與反思、學困生訪談總結與反思以及見習過程中的評課、議課表現等。（2）師評、生評相結合。讓學生參與評價可以充分發揮學生的積極性和主動性，且見習過程中見習指導教師未必一直都跟師范生待在一起，因此讓學生參與評價是必要的。師評、生評分別占不同的比例，例如：師評（60%）+生評（40%）。師評按照上述（1）中評價的依據進行。生評需要以小組為單位開展，見習結束后，每個小組組織一次見習經驗總結及評價活動，小組成員之間進行互評。例如，對于小組內的學生，每個組員給出一個成績，最后求平均值就是該同學的生評成績。（3）及時評價與后期總結相結合。為了增強見習的效果，需要及時糾正見習過程中的問題。見習過程中，指導教師會組織、指導師范生進行評課、議課，這時需要教師及時指出師范生存在的不足，指明他們應該努力的方向，并給出相應的方法。見習結束后，在見習小組、師范班級、數學院（系）開展經驗總結交流會，展覽見習過程中的優秀成果，為后續見習打下基礎。

作者:張然然 單位:廣東第二師范學院

第6篇：指導教師評課意見范文

關鍵詞：教育見習；亮點；問題

教育見實習是師范教育的重要組成部分，也是職業教育中理論聯系實際，校企合作的重要內容。本系2013年見實習是根據本專業新制定的《英語教育人才培養方案》實施的。因而和以往見習有較大不同，是英語教育專業在新形勢下進行改革創新的大膽嘗試。

一、見實習情況總結

亮點一：新增多所實力強的見實習學校

在選擇見實習學校時，我們遵循兩個基本原則。

第一，交通便捷。考慮學生安全和出行方便，以一車直達，不轉車為前提，確定了以777，817公沿線為主的學校共計20所小學。

第二，見實習學校需有鮮明辦學特色，能讓學生真實感受到代表湖北省、武漢市當前小學教育的特色學校。

我系領導從2012年底就與這些學校進行意向性接洽，2013年初根據各學校工作安排，指導教師人數，學校規模，接待實習生人數等情況，最終確定了水果湖第一小學、水果湖第二小學、武漢大學第一附屬小學、武漢大學第二附屬小學、華師附小、珞獅路小學、曬胡小學、千家街小學、中山路小學、棋盤街小學、南湖第一小學、武漢小學百瑞景校區共計12所小學為本次英語教育專業實習點。比去年新增6個實習點。

亮點二：開創新思路見實習一體化

考慮到學生在校期間僅有一次這樣集中見實習機會，三年級下學期教育實習期間多數同學為頂崗實習，自主實習。為增強在校學生職業競爭力，充分利用這樣一個真實的演練陣地，同時借助各知名學校，一線有經驗教師資源，讓同學們在專業指導老師和班主任工作指導老師共同指導下，進行見實習活動，嘗試上至少一節英語課，并參與班級管理。這樣讓學生體驗真實課堂，比學校的模擬課堂更有效，更真實，學生將會有更大收獲。為此我們將原來兩周的見習改為為期一個月的見實習。前兩周見習后兩周實習，從學生反饋看效果很好，第一次走上講臺，開啟人生職業生涯第一步，對教師職業素養要求更加明確，樹立了更為牢固的職業思想，明確了職業方向，看到差距，為后期學習提供了強有力的動力。

亮點三：走進真實課堂

為了確保見實習質量，見習前本系部召開了動員大會，會上付麗萍主任就如何聽課、評課做了專題講座，并強調了此次活動的紀律、要求及各實習指導教師的職責，讓同學們和老師們在思想上高度重視，珍惜這次難得的實習機會。

同學們在老師的指導下，認真聽課學習，有的同學聽課達40多節，課堂聽課筆記認真詳盡，每節課后同學們都認真整理聽課筆記，并有相關批注和課后的反思，優秀聽課筆記達總人數一半以上。

上課的同學們在老師精心指導下，反復修改教案，寫出了較完整、規范的教案，并能夠勇敢地走上講臺，嘗試自己的第一節課。課后很多同學激動萬分，課前精心準備，修改無數遍教案，模擬，試講，可站上講臺有些同學仍然緊張，雖說有些生澀，課堂掌控不盡如人意，還有太多的遺憾，但同學們終于感受到了教師的魅力所在，多數同學經過見實習后，更加堅定了畢業后當教師的信念，職業精神極大高漲，但同時也深感自己的不足，知道后續努力的方向。

亮點四：參與豐富的校園活動

本次見實習，由原來第三學期安排到現在第四學期，因為很多學校的優質課比賽，教研活動，運動會、春游、特色活動開展都安排在這一學期，如中山路小學的英語文化節，水果湖一小的優質課比賽，南湖一小的片區教研活動和說課比賽，華師附小的野外拉練，珞獅路小學的民族風校園特色活動，各學校的運動會等，頗具特色。同學們都能參與其中，都感受到了小學校園文化和豐富的課外活動。同學們感嘆到：現在的小學生真是太聰明了！太有才了！原以為小學老師很容易，現在發現差距還很大。老師需要有扎實專業知識還遠遠不能滿足小學教師要求，還需要有較強的綜合素質。

二、存在問題與思考

通過這次大規模的見實習活動，也感受到目前教學中存在的問題和需要改進的地方。

問題一：專業技能需進一步提高，抓落實

從學生上課的情況看，英語口語仍然是一大硬傷，單詞發音不標準，方言口音，甚至有些單詞的錯誤發音。其二教學用語不規范。英語課堂用語不會運用。這些都是我們后期英語教學中需要教師和學生共同努力改進和提高的。一定要人人過關，應堅持在整個大學英語學習過程中。

問題二：學生要加強為人處事的學習和鍛煉。學生主動性不夠，與人相處真誠性不夠

我們也遺憾地看到由于部分學生的不妥行為給學校造成的負面影響。學生實習期間應該學會處理好三種人際關系，即處理好與實習學校領導、實習學校教師以及所教學生的關系。尤其是當學生被安排在統一工作的地方后，同學們往往只是去聽課，而缺乏和指導教師之間的溝通，有的顯得過于膽怯，怕和指導教師交流，探討，有的不知該和指導教師談什么，最后干脆坐著，覺得無事可做。主動性不夠。能否樹立良好形象、遵守學校紀律和服從領導安排，在工作中是否勤勉上進，這也是對一個師范生是否合格的實踐檢驗。是否善于和各種對象溝通交流，也是特別重要的實習。我們今后在學校的學習中也要通過各種活動的開展，培養學生與人交往溝通的能力，給學生鍛煉的機會。

問題三：校內指導教師指導要更加規范和明確

指導教師沒有參加新課程培訓，教師本身就沒有建構新課程理念、掌握新課程教學方法和策略，這是教師對實習學生指導不到位的原因，另外指導老師肩負的任務太重，不僅學校有教學任務，指導的學生多達20～30人。有些力不從心，實習指導成效上就很難保障。今后還需明確指導職責，并落實到實處，在教學經驗和學術水平上進一步提高。

參考文獻：

[1]丁煒.師范生教育實習課程改革.課程教材教法，2012

第7篇：指導教師評課意見范文

【關鍵詞】2.5+0.5 園林專業 模塊化教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0014-02

一、“2.5+0.5”學制

隨著職業教育改革的深入及國家加強現代職業教育立交橋體系建設的需要，中等專業學校學制將由原先“2+1”模式轉變為“2.5+0.5”模式，即學生在校學習時間為2.5年，在企業頂崗實習時間為0.5年。

1.“2.5+0.5”學制的實踐

2013年江蘇、廣西等省份開始在中等職業教育實行“2.5+0.5”學制分段模式的改革，學生在校時間由原來2年延長到2.5年，在企業頂崗實習比原來縮短了0.5年的時間。改革后學生的校外實習時間比原來縮短了一學期，這就要求學校創新管理思路，注重學生實際操作能力的培養。

學生在學校期間的5個學期進行教學改革，正是通過學校的管理教育彌補學生0.5年的企事業單位頂崗實習時間的空缺，讓學生提前適應企事業單位的工作內容，與企事業單位節奏合拍，縮短學生與企事業單位的磨合期。江蘇、廣西等省份的實踐證明，“2.5+0.5”學制取得了良好的效果。

2.貴州省林業學校園林技術專業“2.5+0.5”學制的實施

2015年秋季，貴州省林業學校園林專業作為試點專業，在2013級園林專業2個班級開始執行“2.5+0.5”教學模式。

園林技術專業在新的教學標準下，基本學制為“2.5+0.5”模式，即今后的園林技術專業學生在校內的學習時間達到2.5年，走上頂崗實習、實訓的時間應縮減到0.5年。新的園林技術專業教學標準，在基本學制發生變化后，教學時間安排、培養目標、人才規格、主要連接專業、課程結構設置要求、職業范圍、教學實施及教學評價等方面均會發生變化。

二、 模塊化教學

模塊化教學法（MTM）是以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。該教學模式在高等教育和職業教育方面應用廣泛，收到了良好的效果，而在基礎教育方面，該教學模式正在應用和推廣。

園林技術專業學生在第5學期開始進行模塊化教學，對新學制進行初步探索。

三、制定模塊化教學計劃

第5學期由原先計劃的頂崗實習改為模塊化教學。通過社會調研和學生的興趣愛好，為了更加接近學生學習實際，提高學生學習積極性，制定了森林資源二類調查、校園木本園林植物電子圖鑒、校園草本園林植物電子圖鑒、GIS（地理信息系統）、測量儀器的使用、園林手繪、林業工程招投標概要和園林設計與施工等8個教學模塊，安排8名具有豐富教學經驗的教師進行模塊化教學。

1.模塊化教學內容的設置

一個學期進行18個星期的教學，根據模塊相互之間具有銜接和延續性的特點，針對性安排教學模塊的教學順序，安排如下（表1）：

2.教學模塊一體化

以森林資源二類調查和園林設計與施工為核心模塊，其他模塊圍繞著這2個核心模塊服務。形成2個一體化的模塊群（見圖1）：

3. 設置園林專業主打模塊

“園林設計與施工”模塊

園林設計與施工是整個園林工程中投入最多、技術最復雜的環節，因為園林設計與施工模塊涉及的圖紙設計、栽植技術、植物管護等，牽涉到園林景觀效果。每年畢業生就業，對于在園林設計與施工這塊做到好的學生，深受園林綠化企業的歡迎。“園林設計與施工”模塊作為園林技術專業模塊化教學的重頭戲，安排在適合于施工季節的學期期末階段進行教學。

4.設置跨專業選修模塊

（1）“森林資源二類調查”模塊

2015年貴州省全省范圍內開展第四次森林資源二類調查，大量需要具有林業知識的職業人才。學生通過該模塊的學習，在下一個學期即可參加項目的頂崗實習。對園林專業的學生跨專業選修現代林業技術的專業課程，拓寬了園林專業學生就業面。

通過指導教師帶領學生在校園和校園周邊地區進行實地區劃、調查、資源統計分析，讓學生初步掌握二類調查的方法與步驟，在實習頂崗區間便可以在林業專業技術人員的指導下進行二類調查工作。

（2）“GIS（地理信息系統）”模塊

農林類學生畢業后從事的工作中會經常使用到GIS（地理信息系統）。地理信息系y（GIS）在林業資源管理與動態檢測、林業專題圖編制、森林經驗與林業工程規劃、森林病蟲害管理、森林防火、林業地理信息系統的建立以及林業其他方面具有廣泛的應用。地理信息系統是一門實用、技術含量高的學科，通過模塊化教學，引領學生入門。

四、精心編寫授課計劃

指導教師在編寫授課計劃之前，與學生探討教學內容，根據近2年學習過的相關理論課程，確定各模塊的教學重點和難點。

指導教師在制定授課計劃的時候，有針對性的選擇教學內容，偏重于學生技能的提高。

五、組織理論與實踐相結合的特色教學

現代教學理論與教學實踐清楚地告訴我們，教學效果的好壞在很大程度上取決于學生在學習過程中是否參與、怎樣參與和參與的多少。學生參與意識是決定教學效果重要因素之一，所以在教學過程中，指導教師積極創造條件，形成“參與式”教學。以“制作校園草本植物電子圖冊”和“園林設計與施工”2個模塊為例：

1. 特色之一：“制作校@草本植物電子圖冊”模塊教學

教師指導學生制作園林植物卡片（見圖2），然后匯編成圖冊：

教師先用圖片講解某種園林植物的識別要點以及園林用途，學生通過在校園內尋找該種園林植物，進行拍照，填寫識別要點及園林用途，最后在微機上把所有植物照片匯總成圖冊。實現理實一體化教學，從而使學生對所學的知識特別深刻、特別扎實。

2. 特色之二：“園林設計與施工”模塊教學

雖然《園林設計與施工》作為一門課程，有理論授課也有實踐授課，但作為教學模塊，更側重于實際技能的提高。學生在其他模塊學完后再學習該模塊，可以使學生更好地理解園林設計與施工這一模塊。

教師在校園內劃出一塊區域（比如幾塊草坪和幾條道路），指導學生以小組為單位進行規劃設計。根據學生的作品，指導教師對優缺點進行點評，提出缺點的解決辦法。最后以把設計最好的作品，經過優化后，在校園進行施工實踐。

指導教師在模塊化教學中，手把手交學生繪圖、示范園林植物的栽植與管護，最后在形成植物景觀的時候進行點評與總結。

六、組織教學評價

1.學生填寫教學日志并對教師教學水平進行評價

學生在教學日志中填寫學習內容，填寫學生的考勤，是學生學習成績評定的依據之一，也讓學生在學習中互相監督。每個模塊化教學結束后，由學校教務科與組織學生對指導教師進行一次評價，學生對指導教師的教學提出意見和建議。

2.教師填寫工作日志撰寫總結

教師在工作日志中填寫教學內容，學生考勤，每周工作自我評鑒，便于教師在模塊化教學中更好地總結經驗。模塊結束后，指導教師要撰寫教學工作總結，并對不足之處提出改正意見。

3.教務科對師生評價進行總結

教學督導在模塊化教學過程中進行聽課和評課，學期結束后，根據收集到的評價資料，對模塊化教學提出，進行階段總結。

根據學生對教師授課水平的反饋意見，以及教師分析學生對知識的掌握程度，教務科制定整改措施并認真落實。

七、模塊化教學管理

1. 撰寫模塊化教學總結

在學期結束后，根據指導教師的教學總結，學生的反饋意見，教學督導的意見與建議，由教務科總結模塊化教學經驗，對做得好的方面進行推廣，對不足之處進行改進。

2. 編寫模塊化教學校本教材

根據指導教師編寫的教案進行匯編，裝訂成冊，成為今后園林技術專業模塊化教學的校本教材。通過今后模塊化教學不斷的探索，對校本教材進行不斷的完善，從而摸索出一套適合于本校各專業的模塊化教學方法。

參考文獻：

[1]陳志峰.中職學校“2.5+0.5”學制分段后實施班級企業化管理必要性探析[J].新課程研究，2015（03）.

第8篇：指導教師評課意見范文

(一)課程性質與意義從性質上講，本門課是一門以案例為載體，以問題為中心，以課堂討論為主要教學法的課程。開設本門課程的必要性或好處，主要體現在以下三個方面:1．案例教學將學生置于一些他們未曾經歷過的職業場景中，為他們提供模擬訓練的臨床學習機會，這種學習機會對于溝通學校與社會、理論與實踐，促進理論向實踐的轉化，使學生更快地適應未來工作世界的挑戰，增強對未來職業情境的適應性與敏感性，都是極為有利的，這一點也是傳統教學遠不能及的。2．案例教學為學生提供了敘事的認知方式和情境化學習的機會。美國學者布魯納指出，人類的認知方式有兩種，一種是科學的認知方式，另一種是敘事的認知方式。前者往往通過分析、綜合、抽象等思維過程，舍去認知當中的個人因素與特定情境因素，追求認知結果的普遍性，后者則與之相反，它主要是通過敘事的方式來進行認知，這種認知是高度個人化、情境化的，如人類學家就經常采用這種認知方式。受人類學家的影響，心理學家后來也發現，人類的心理能力受到情境因素的制約。有許多任務，人們在一般的情況下無法勝任，但是在某一特定的情境中卻能夠出色完成。④當代情境主義學習理論極力主張，思維和認知不能脫離其應用的情境，學習應該發生在或被置于現實的情境之中;測驗應該與執行實際任務整合在一起，而不能作為獨立的活動來進行。⑤很顯然，運用案例材料進行教學，能很好地滿足學生運用敘事的認知方式、進行情境化學習的需要。“案例材料敘事的特征特別適用于情境化的學習過程。學習者會發現，通過案例敘事進行學習，將使觀念的記憶和運用變得更加容易”。⑥3．案例教學為學生提供了模擬真實的問題情境、做出判斷和決策的機會，能有效地用來提升學生的分析與決策技能、問題解決技能。由于來自現實的案例大多包含結構不良的問題，這些問題很少有明確固定的答案，因此，對于大量不可預測、沒有確定性和需要自己作判斷的工作，案例是將新手引入專業實踐的有效媒介。

(二)學習任務與授課方式在本門課中，學員的學習任務主要是，圍繞指定的案例問題，對授課者提供的案例材料進行探究。比如:對案例情境中主人公做法的合理性發表評論;對案例材料中包含的現實困境提出解決問題的設想和行動方案;或者將案例材料與學員自己個人的親身經歷聯系起來，引導學員進行自我反思，等等。在這門課中，教學過程主要分三步展開:1．課前準備學員課前閱讀案例素材，回答案例教材中指定的案例問題。2．課堂匯報與討論學員在小組內或全班同學面前呈現自己對案例問題的分析與解讀，然后，聽取同伴或指導教師的評論意見，包括他們提出的疑問。然后，對同伴或指導教師的評論、提問作出回應，包括作出進一步的解釋與說明，澄清誤解，回答提問，等等。3．課堂總結與補充指導教師對學員的案例學習匯報以及課堂討論交流的情況進行總結和點評，指出討論取得成功的地方和存在的不足。尤其是要針對學員在匯報和討論中未曾涉及的、被遺漏的關鍵問題、深層次問題作補充性的講解。

(三)學業成績的評估對本門課的學習而言，衡量學員學得怎樣，主要看以下三個指標:1．看學員提交的回答指定案例問題的案例作業的質量。比如，對決策型案例的學習而言，衡量案例作業質量高低的主要指標包括:學生對主要案例問題的界定與分析是否“清晰”、“準確”和“深入”;行動方案的提出是否經過仔細的論證，論證是否是清晰的、連貫的和合乎邏輯的;所提出的行動方案對關鍵案例問題的解決來說，是否具有“適當性”、“可行性”和“特異性”，如此等等。2．看學員參與課堂上案例討論與交流的表現。主要的衡量指標包括:學員參與課堂討論的出勤率;課堂討論中，發言的積極性如何;以及課堂討論中，發言的質量(如提出的觀點、見解是否新穎、獨特、深刻，給人以啟發，等等)。3．看學員掌握每個案例背后蘊含的相關專業知識的程度。對這一指標的衡量主要通過期末的案例學習考試來進行。案例學習考試通常采取開卷形式，主要考察學員是否掌握了解決關鍵案例問題所需要的專業知識。

(四)課程有效實施的條件1．要有高質量的案例教材案例教學首要的實施條件是，必須要有高品質的案例教材。如何衡量案例教材的優劣好壞呢?美國課程專家施瓦布(J．J．Schwab)指出，“我們讓學生閱讀的(案例)材料必須具有足夠的復雜性;必須具有可供選擇的看法和視角;必須具有相當的不同觀點和反對意見，從而體現學習團隊在討論中投入精力的價值。”⑦教師教育專家舒爾曼(L．Shulman)以為，良好的案例必須要有故事性的敘述，其具體要求是:敘事要有情節，即起因、經過以及結果;敘事要明確而詳細，不要一般性的陳述或故事梗概式的說明;敘事要將事件置于特定的時空框架內，包括特定的時間、地點和情境;好的敘事應力圖揭示和反映案例人物的行為及其意圖，包括動機、需求和內心活動;敘事反映了事件發生的社會和文化背景。⑧2．教師熟悉案例教學法的操作與應用案例教學要求教師對案例研討的主題必須有足夠的了解和認知準備;接受過小組討論法方面的培訓(學生充分參與課堂討論是案例教學取得成功的關鍵)。在案例教學中，教師的職責主要包括:提前布置案例學習任務，指導學生為課堂上的案例討論作好準備;主持課堂上的案例討論，營造良好的討論氛圍，鼓勵學生參與和卷入討論;對課堂討論加以必要的總結;制定案例學習的表現性目標，對學生的案例學習表現進行評估，等等。

二、課堂觀察與評價

(一)課程性質與意義“課堂觀察與評價”這門課，顧名思義就是要讓學員學會觀察課堂，并在此基礎上，學會對課堂教學質量的優劣、長短作出判斷。所謂課堂觀察與評價，說白了就是人們通常所講的“聽課”與“評課”。學會聽課(觀察課堂)，是學會評課的基礎與前提。“聽課”、“觀課”提供有關課堂教學的事實信息，而“評課”則是根據一定的價值準則，對觀察到的事實信息作出價值判斷的過程。學會聽課與評課，是不斷改進教學、促進教師專業發展的基礎性工具。然而，對不少在職教師而言，他們在師范院校的專業學習中并沒有專門學過“課堂觀察與評價”這一類的課程。因此，盡管中小學現在都在大力推行以教研組為單位的教師集體備課、相互聽評課和撰寫教學反思的校本教研活動，實際效果并不太好。許多時候，聽課、評課流于形式主義，教師的教學技能、專業素養并沒有多少實質性的提高。

(二)學習任務與授課形式在本門課，學員的學習任務主要是學會觀察課堂，并利用觀察到的事實信息對自己或別人的授課進行分析和評估。對授課者而言，本門課主要分三個部分來展開:1．理論性教學理論性教學主要是通過教師的系統講授，讓學員學習了解有效教學的基本標準與特征，包括有效教學究竟要追求什么樣的教學結果(結果標準)，為了實現這一結果，教學的過程與方法應遵循哪些基本原則與要求(過程標準)。除此以外，學員還應當學習和了解與課堂觀察有關的基本知識，如:課堂觀察的目的與意義;課堂觀察的主要領域與指標;影響課堂觀察的內外因素，以及克服課堂觀察偏見或主觀性的措施;課堂觀察前應做好哪些準備工作;課堂觀察與記錄的常用工具與方法有哪些，如此等等。在上述這些要點中，確定重要的課堂觀察領域及常用的課堂觀察指標最為緊要。例如，美國學者GaryD．Borich將課堂觀察的領域劃分為方面:感受課堂氛圍;聚焦課堂管理;探尋教學過程的清晰度;查證教學指導方式的多樣性;圍繞教學目標開展教學;檢驗教學過程中學生的參與;評估學生的成功;培養高品質的思維技能。⑨這八個方面，只是課堂觀察的主要領域，具體的觀察指標還需要進一步細分。比如，教師是如何引入新課、如何激發學生的學習興趣、如何在新舊學習之間建立聯系的?教師是如何向學生表明教學的目的，以及教學對學生的意義的?在教學中，教師使用了哪些教學資源，采用了哪些教學方式?教師有沒有將所教科目與學生以前所學的其他科目聯系起來?針對學生的個體差異，教師做了些什么?為了維護良好的課堂秩序，教師運用了什么樣的課堂管理技巧?教師的個人特征(如穿著打扮、行為舉止、講話音量大小和音調高低、有無熱情等)是如何影響和促進教學的?教師是如何結束課堂教學的?在教學過程中，教師采用了什么樣的方法去評估學生的學習?如此等等，都可以作為具體的觀察指標。2．示范性教學具體做法是:指導教師布置聽課任務(可以是現場聽課，也可以是看預先已經錄制好的課堂教學視頻錄像)，要求學員分小組提交完整的聽課報告(也即課堂觀察與評價報告)。在學員完成聽課報告的同時，指導教師也要完成一份聽課報告。在接下來的課堂教學中，各小組和指導教師分別展示自己撰寫的“聽課報告”，相互交流學習。在交流中，學員就會發現自己對課堂的觀察與分析，與其他小組和指導教師所做的課堂觀察與評價有什么異同之處。那些不一樣的地方，尤其值得關注。正是這種“不一樣”，才會促使學員去反思自己所做的課堂觀察與評價有什么缺陷。最后，指導教師可根據課堂上的討論與交流情況，對各小組提交的聽課報告進行整合，在吸收各小組報告優點的基礎上，形成一個具有專業水準的聽課報告。以后，這個報告就可以作為學員獨立撰寫課堂觀察與評價的范本了。3．實踐性教學它要求學員實地觀察一堂課(或者看一個完整的教學視頻錄像)，然后獨立地撰寫課堂觀察與評價報告。如果說前兩個階段的教學側重于“知”的話，那么，這一階段的教學就側重于“行”，即知識的應用與遷移。

(三)學業成績的評估對本門課程的學習來說，學員所要達到的基本目標主要有兩個，一是了解和掌握有關課堂觀察與評價的基礎理論知識與方法(對應第一階段的理論性教學)，二是要學以致用，把學到的知識在實踐情境中加以運用，撰寫出高質量的課堂觀察與評價報告(對應第二階段的示范性教學和第三階段的實踐性教學)。因此，學員的學習評價也分兩個方面，對前者可采用開卷考試，對學生應當知曉的理論知識進行檢測;對后者只能采用“表現性評價”(performanceassessment)。具體來說，就是根據預先制定的評價標準，對學員獨立完成的“課堂觀察與評價報告”進行評估。一般來說，一份完整的、規范的課堂觀察與評價報告包含以下三個組成部分:“課堂觀察描述”(回答課堂教學是怎樣展開的，課堂上實際上發生了什么)、“基于課堂觀察信息對課堂教學的優點與不足作出判斷”以及“改進教學的建議”。相應的評價準則可以是:課堂觀察是否全面、準確、細致、深入，不帶偏見;對課堂教學的質量評判是否建立在觀察證據的基礎之上，判斷是否基于標準，具有說服力;提出的改進建議是否有針對性，是否合理、可行，如此等等。

(四)課程有效實施的條件1．要上好這門課，授課教師事先必須編寫好供學員使用的“課堂觀察與評價學習指南(或指導手冊)”。這個“指南”或“手冊”相當于教材，里面的內容包括:有效教學的基本標準與特征;課堂觀察的常用工具與方法;課堂觀察與評價的參考量表;課堂觀察常見的問題;課堂觀察與評價報告的樣例，等等。2．學員在修習這門課程之前，應當已經學過“普通教學論”或“學科教學論”之類的課程，對課堂教學中的一般法則與規律，對學科教學的特殊規律，對課堂教學的基本技能如“課堂引入”、“講解”、“提問”、“分層教學”、“合作學習”、“練習設計”、“學習檢查與反饋”等專題有了基本的了解。

三、個案調查與干預

(一)課程性質與意義同前面所講的三門課相比，這門課最大的特點是，學員要對實際發生的個案現象或事件展開調查，并對案例現象或事件蘊含的問題采取行動。具體來講，就是學習者在合作學習小組的支持下，對已經發生的或正在發生的某個案例現象或事件(如一次特別的教育活動，一個發生在課堂上或校園里的典型案例現象或事件，一個表現十分特別的特殊學生)展開調查，弄清個案現象或事件是如何發生的、為什么會發生、造成了哪些影響或后果。然后，在小組的支持下，針對個案現象或事件中存在的突出問題采取行動。之后，對行動的效果進行觀察。若效果不佳，則通過反思找出效果不佳的原因，并針對原因重新調整行動計劃，再去實踐、去反思。如此循環下去，直到問題得到解決。開設這門課具有雙重價值或意義。一方面，它可以幫助學員(在職教師)發現和解決他們在當下工作實踐中遇到的突出個案問題，從而改進教育教學實踐，更好地促進學生發展。另一方面，它可以有效地促進學員(在職教師)自身的專業學習、成長與發展。面對真實的問題情境，為解決問題或完成特定的工作任務而行習;對問題采取行動，通過行動與反思的循環進行學習;借助小組討論的力量，在社會交往互動中進行學習，這樣的學習特別適合于成人、適合于教師的在職學習。

(二)學習任務與授課方式在本門課中，學員的主要學習任務是，帶著對發生在自己身邊的、與自己的工作息息相關的個案現象或事件的“困惑”、“疑問”進入合作學習小組，在小組的支持下，對個案現象或事件展開調查，針對其中存在的突出問題采取行動。因此，這門課不存在直接的課堂教學，授課教師的主要任務就是組建合作學習小組，指導學員對案例現象或事件開展調查，發現其中存在的問題，引導學員對問題進行診斷、分析，并采取行動。對案例現象或事件展開調查，對案例問題采取行動，是本門課能否取得成功的關鍵環節。對案例現象或事件進行調查，弄清有關案例現象或事件的基本事實，探明案例現象或事件產生的真實原因，這是對案例現象或事件進行干預、采取行動的基本前提。而對案例現象或事件中存在的問題采取行動，改進教育教學實踐，則是案例調查的最終目的之所在。只有對問題采取行動，并且對行動的結果進行反思，才會有真正的學習即有意義的學習發生。如果不把一個觀念或一個計劃付諸行動，我們怎么知道它是有效的還是無效的呢?反思取決于行動，沒有行動就沒有反思。當然，要有效地進行“反思”，學習者還必須在行動之前、之中和之后，根據行動的需要隨時隨地進行學習。本門課的授課方式體現在以下學習步驟中:1．組建合作學習小組，小組成員由指導教師、4－5位學員組成。2．在第一次小組活動中，所有組員以敘事的方式描述自己在工作實踐中遇到的個案現象或事件，說明自己面臨的困惑與挑戰是什么，向組員尋求幫助。在小組成員的幫助下，確定個案調查的思路與方法，制訂調查計劃。3．學員根據制定的計劃，對個案現象或事件展開深入的調查。4．學員回到小組，向小組成員匯報自己的個案調查經過與結果。小組成員圍繞匯報進行討論交流，相互質疑問難，幫助組員找出個案調查中存在的不足與缺陷，并提出有針對性的改進調查的建議。5．學員根據小組討論的意見和建議，作相應的補充調查或后續調查。6．學員回到小組，匯報補充調查的結果。接下來，小組成員圍繞個案調查的結果進行討論交流，針對個案調查中發現的問題，提出解決問題的初步方案。7．組員將問題解決的初步方案付諸行動，并對行動的過程與結果進行觀察與反思。8．組員帶著各自的觀察與反思，回到小組進行討論交流。組員向小組匯報自己前一段時間做了些什么、具體是怎么做的、做的效果如何，解決了哪些問題，又遇到了哪些新的問題，現在最希望得到的幫助是什么，如此等等，其他組員對這些問題作出回應，或者提問、質疑，發表評論，或者提出建設性的對策與建議。9．組員根據小組討論的結果，制訂新的行動方案，再把新的方案付諸行動，再對行動的過程與結果進行觀察與反思。如此循環下去，直到問題得到有效的解決。10．最后，組員圍繞各自的個案調查及其干預行動，撰寫個案調查與行動研究報告。其構成要素一般包括:對案例現象或事件的深度描述、對案例問題的診斷與分析、問題解決的行動方案、行動方案的實施及效果、反思與討論、新的問題解決行動方案、新方案的實施及效果、進一步的反思與討論，等等。以上這些步驟，基本上是按行動學習(actionlearn-ing)的思路來進行的。行動學習源于美國學者庫伯(Da-vidA．Kolb)提出的體驗學習(experientiallearning)循環理論。庫伯的體驗學習循環包括“具體體驗”(concreteex-perience)、“反思觀察”(reflectiveobservation)、“抽象概括”(abstractconceptualization)和“行動檢驗”(activeex-perimentation)四個階段。據此，Pedler等人將行動學習的過程概括為以下四個階段:(1)體驗階段:對一定情況下行動的結果進行觀察與反思;(2)理解階段:在體驗的基礎上，形成或重新形成對形勢的理解;(3)計劃階段:根據新形成或重新形成的理解，制訂行動計劃，以便影響形勢;(4)行動階段:在一定情景下執行或實驗計劃。⑩

(三)學業成績的評估對本門課的實施而言，學員的學習主要體現在兩個方面，一是體現在對合作學習小組的有效參與上，二是體現在完成個案調查與行動研究報告的質量上。對前者而言，衡量學習質量的主要指標有:學員是否積極主動地參與小組會議(可通過參加小組會議的次數、發言的主動性等加以衡量)，是否自覺遵守小組共同制定的活動規則(如對所有小組工作保密、輪流發言、注意傾聽、相互尊重、會議期間關掉手機等)，以及對小組活動作出的貢獻有多大(可通過發言的建設性與啟發性、為其他組員完成學習任務提供的支持與幫助有多大等指標加以衡量)。對后者而言，衡量學習質量的主要指標包括:對個案現象或事件的描述是否完整、生動具體，具有逼真性;調查結論是否客觀可靠，建立在事實證據的基礎之上;為解決個案問題而制訂的行動計劃是否恰當、可行，具有針對性;案例問題最終有沒有得到真實有效的解決。當然，整個報告的文字表述是否清晰、連貫、流暢，具有可讀性與表現力，也是一個重要的衡量指標。

第9篇：指導教師評課意見范文

（請具體寫出本人所完成的任務；完成情況；成績與不足；收獲與體會；今后努力的方向）本次教育實習按照學校的要求，任務有二：教學任務與班主任工作。另外，我們二附實習小組還共同完成了一個教育調查，并且制作了熟悉網志。完成情況如下：

1、教學任務。在教育實習的四周內，聽取指導教師王華老師的課11節。其他物理教師授課6節；聽取組內同學講課9節；共完成了4個新課的實習教案：其中《歐姆表》和《分析電路》進行了試講，得到了指導教師、帶隊老師和同學們的意見和建議；共講課3節：《歐姆表》一節（高二1班）；《電路分析》兩節（高二1班，2班）；平時。協助教師批改作業，對同學進行個別答疑。了解教師的工作安排并參與集體備課。指導教師的授課做教案式記錄。

2、班主任工作。在日常方面，按照要求每天7：20按時到班，檢查班級情況。午間操跟操。每周一、二、四的午自習到班進行個別答疑。平時，注意和同學們的交流，觀看了全校運動會。并與高二1班的另外兩位實習班主任一起，在原班主任和各位同學的幫助下，完成了一次主題班會——《LIFESTORY——大小孩的故事會》。

3、其他。我們的教育調查對象是師大二附的高一高二學生。高一7個班，高二6個班，文理均衡。大約收回500份左右的有效數據。調查內容與中學物理課現狀有關。問卷由我初步草擬，經過全組評議，帶隊老師評議最終定稿。具體完成情況將在調查報告中提交。

實習網志是由郝雪，黃孝吉和我共同建設的。作為我們實習教師與同學交流的平臺。同時普及一些物理、天文的科學知識，解答一些課堂上的問題，提供與教學相關的鏈接，也作為實習成果的小小展示。域名：physics格致……

為期四周的教育實習，不但使我在物理教學與班級管理上學到了很多，也增進了我對自己的認識。我實習的班級是二附高二年級的理科實驗班。同學們聰穎、獨立、有創新精神。開始與他們接觸我還有些緊張，常被他們的提問難住，無所適從。但他們卻反過來安慰我，鼓勵我慢慢來。在他們的寬容與鼓勵下，我進步了不少。盡量作到每次答疑都有備而來，每次批改作業前都把作業自己先做一遍。對所有可能出現的問題提前準備。幾周下來，我回答不上來的問題就越來越少了。在他們中間，我才深刻的體會到大學老師常常提醒我們的一句話：

"教師，就是為學生服務的。在學生眼里找自己的問題，才能獲得長足的進步。"

我的指導教師和班主任老師給了我很大的幫助。作為教師，他們永遠都是我的榜樣，也是我想要超越的目標。在我講第一堂課之前，指導教師把他自己的教案拿給我看。我雖然寫了教案但是并沒有準備講稿。這樣，給老師試講的時候，由于準備的不細，將整堂課的結構都破壞了。該講清楚的東西一點也沒交代清楚。他聽完之后毫不客氣的一一指出所有的錯誤和缺點，告訴我應該怎么講。帶隊老師也嚴厲的批評了我，叫我回去一定要寫講稿，第二天絕不能講成這樣。那時，我真的覺得講課好難。自己的心態也擺的特別不好——因為我太想把課講好了，壓力特別大。當天晚上，我準備到2點多，第二天終于把課順利的講完了。從那堂課以后，我才真正理解“教師”與“好教師”的差距。對我來說，他的課就是標準：如果課講不到他那么清楚，根本不能算是好課。