影視制作教育精選(九篇)

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第1篇：影視制作教育范文

[關(guān)鍵詞]　影視后期制作　教育理念　中和美

數(shù)字化高科技的發(fā)展給影視藝術(shù)帶來了新的創(chuàng)作手段。二十世紀(jì)后期。數(shù)字化特技廣泛地運(yùn)用到影視藝術(shù)的創(chuàng)作中，《星球大戰(zhàn)》、《侏羅紀(jì)公園》等一系列影片都成功地使電腦特技與真人表演自然協(xié)調(diào)地合成。進(jìn)入新世紀(jì)后，數(shù)字特技在影視制作中的應(yīng)用更加廣泛，站在數(shù)字影視技術(shù)最前沿的美國(guó)影視界陸續(xù)推出了《角斗士》、《珍珠港》等影片。而這一時(shí)期《最終幻想》的上映更是使影視數(shù)字化走向新的境界。影片中的人物竟然都是由電腦創(chuàng)造的虛擬演員來演出?，F(xiàn)在我們一般將這種以數(shù)字化技術(shù)為基礎(chǔ)的影視制作手段稱為影視后期制作。影視后期制作的一般流程為：利用實(shí)際拍攝所用的素材。通過三維動(dòng)畫和合成手段制作特技鏡頭，然后把鏡頭剪輯到一起，加入為影片制作的聲音后形成完整的影片。這種方法比傳統(tǒng)的影視剪輯方法更有效，而且能夠自由的加入影片需要的過渡和效果。

目前。國(guó)內(nèi)各高校在與影視制作相關(guān)的廣播電視編導(dǎo)、動(dòng)畫、數(shù)字媒體藝術(shù)等專業(yè)的教學(xué)中。陸續(xù)加入了影視后期制作的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這些專業(yè)在影視后期制作教育中一般采用美國(guó)等西方國(guó)家設(shè)計(jì)的應(yīng)用軟件。或是采用為某一種工作站及非線編系統(tǒng)設(shè)計(jì)的專用軟件。從使用角度講，這些軟件基本道理相通，技術(shù)手段不同，除了部分的特殊高端產(chǎn)品，學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)一般能夠做到觸類旁通、舉一反三：但是在教學(xué)的理念中，由于我們接觸了大量的以美國(guó)好萊塢為代表的高科技影視帶來的視覺震撼，或多或少的會(huì)以此為目標(biāo)與追求：而從中國(guó)的文化傳統(tǒng)、哲學(xué)背景與美學(xué)理想看，在影視后期制作教學(xué)中更應(yīng)該秉持民族化的美的形態(tài)、美學(xué)精神與民族性格，以“中和美”的追求為教育理念。

中國(guó)“中和美”的哲學(xué)內(nèi)涵是“致中和”的美學(xué)思想。先秦典籍《禮記?中庸》指出：“喜怒哀樂之未發(fā)，謂之中：發(fā)而皆中節(jié)。謂之和。中也者天下之大本也，和也者，天下之達(dá)道也。致中和，天地位焉，萬物育焉。”這里所說的“致中和”包含著豐富深厚的文化內(nèi)涵：“情感的含蓄性，喜怒哀樂情感含蓄未發(fā)：情感的適度性，情感表現(xiàn)而又有節(jié)度：‘致中和’是天下之大本與達(dá)道，反映了天地萬物的根本規(guī)律”。因而“致中和”美學(xué)思想與中國(guó)傳統(tǒng)的“天人合一”思想是一致的，它包含了天與人、內(nèi)容與形式、主觀與客觀、感性與理性、自然與人文的和諧統(tǒng)一等的精神追求，也即中國(guó)的“中和美”的思想主張人類對(duì)自然和社會(huì)持一種親和態(tài)度。而西方的美學(xué)追求與中國(guó)大為不同，自古希臘的“和諧美”便主張人類對(duì)自然與社會(huì)持一種二元對(duì)立的態(tài)度，即主體與客體、感性與理性的分離，而且這種觀念一直影響到當(dāng)前西方的文化與美學(xué)觀念，因此在西方文藝作品特別是以好萊塢為代表的以高技術(shù)手段為影視后期制作基礎(chǔ)的影視作品中，場(chǎng)景的物質(zhì)性、情感的對(duì)立性、視覺的刺激性體現(xiàn)得極為明顯。

因而從文化角度看，中國(guó)與西方對(duì)于影視藝術(shù)的本身認(rèn)識(shí)就有很大不同。首先，中國(guó)人的審美心理具有懷舊、保守、內(nèi)斂的特點(diǎn)。如懷舊的心理影響著中國(guó)影視藝術(shù)創(chuàng)作很少?gòu)南胂笪磥淼目苹闷虺錆M現(xiàn)代感的槍戰(zhàn)片入手，而是在刀光劍影的武俠片中生發(fā)靈感，雖然這些武俠片有時(shí)會(huì)披著懷舊的外衣而傳播現(xiàn)代意識(shí)：“相對(duì)地，西方的審美趣味則相對(duì)更加好奇，超驗(yàn)和想象”。且具有相當(dāng)強(qiáng)的科技幻想力以及對(duì)自然的思考。其次，中國(guó)人的審美態(tài)度是理想與現(xiàn)實(shí)統(tǒng)一，即以和諧為美，主張“發(fā)乎情。止乎禮”，文藝中很少有極度的狂歡與痛楚，而是情感與矛盾中止在一定的程度并互反轉(zhuǎn)化：這與西方文藝的駭人驚心、蕩氣回腸形成了鮮明的對(duì)比。再次，中國(guó)長(zhǎng)時(shí)間以來注重影視“文以載道”的宣傳與教化功能，在敘事中傳播民族的精神理念，所以數(shù)字化的高科技手段只能帶來視覺的享受，只能成為加強(qiáng)教化動(dòng)能的輔助工具，而不會(huì)成為影片本身。

從數(shù)字化技術(shù)在影視中的應(yīng)用狀況看，中國(guó)與西方在應(yīng)用范圍與創(chuàng)作理念上也有很大的不同。高科技手段表現(xiàn)力的優(yōu)勢(shì)更多的是在再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中或當(dāng)前條件下難以創(chuàng)造的場(chǎng)景，并使之虛擬化，如飛機(jī)爆炸、科幻戰(zhàn)爭(zhēng)等。這比較符合西方的審美追求，像好萊塢警匪大片一樣，以相似的故事情節(jié)與結(jié)構(gòu)反復(fù)敘述。只要能變換新技術(shù)的運(yùn)用，創(chuàng)造新的奇觀場(chǎng)景，一般都可以獲得可觀的票房。美國(guó)大片數(shù)字化高科技運(yùn)用的美學(xué)追求、故事編排、人物刻畫以及技術(shù)運(yùn)用與影片敘事的相輔與互動(dòng)是與西方文化相契合的。而中國(guó)對(duì)于數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用卻主要是作為影片敘事的輔助工具?；蚴歉鶕?jù)創(chuàng)作需要以現(xiàn)實(shí)或歷史場(chǎng)景為基礎(chǔ)制作虛擬空間。前者如《緊急迫降》中的飛機(jī)空難。后者如《圓明園》中的古建筑復(fù)原等。但總體來講，中國(guó)的高技術(shù)應(yīng)用表現(xiàn)不溫不火。較之西方影片的效果少有驚人的視覺震撼，這種特征更為符合中國(guó)人的審美文化心理。

第2篇：影視制作教育范文

一、 大學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)狀

從目前的情況來看，大學(xué)生對(duì)于思想政治教育工作的認(rèn)識(shí)程度還比較欠缺，很多高校雖然都有廣泛的課程和課外活動(dòng)來開展相關(guān)的思想政治教育工作，但是這些思想政治教育工作由于比較形式化，導(dǎo)致開展的效果都不是很理想。傳統(tǒng)的思想政治教育往往是教條式的、單一的、灌輸式的快餐教育，不僅惡化了學(xué)生對(duì)于思想政治教育的態(tài)度，而且讓很多的學(xué)生對(duì)思想政治教育的相關(guān)工作產(chǎn)生了抵觸情緒，壓抑了他們對(duì)思想政治教育的積極性，這些傳統(tǒng)的禁錮的思想，是嚴(yán)重地忽視受教育群體的，不能很好地了解受教育者的心理特點(diǎn)，所以相關(guān)的思想政治教育的效率也非常低。另外，隨著外來思想的入侵，歐美等影視作品的泛濫，美劇、好萊塢電影、歐洲新潮流電影等影視作品的強(qiáng)勢(shì)入侵，對(duì)于大學(xué)的思想和價(jià)值觀都有著非常大的影響，在日益浮躁的文化消費(fèi)的復(fù)雜形勢(shì)下，開展新時(shí)代的大學(xué)生思想政治教育就遇到了更大的挑戰(zhàn)，我們的大學(xué)生在不斷地接受這些復(fù)雜多元的價(jià)值引導(dǎo)的時(shí)候，是很難有客觀的認(rèn)識(shí)和理解的，這里就顯示出了思想政治教育工作的重要性，但是目前的思想政治教育工作并沒有做到一個(gè)非常好的引導(dǎo)作用。無論是形式上，還是深層的思想指導(dǎo)上，大學(xué)生思想政治教育工作都顯得勢(shì)單力薄，如何針對(duì)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，開展適合大學(xué)生，迎合他們興趣愛好的思想政治教育工作就成了當(dāng)下急需考慮的問題。目前的思想政治教育現(xiàn)狀一定要明確自身的歷史使命，明確受教育對(duì)象的接受度，使得相關(guān)工作的開展能事半功倍。

二、 通過主旋律影視作品開展思想政治教育

（一）主旋律影視作品的內(nèi)涵和發(fā)展

我國(guó)文化管理部門所提倡的主旋律影視，是指那些反映社會(huì)進(jìn)步總潮流的時(shí)代電影，這與當(dāng)前的政治氛圍是統(tǒng)一的，中國(guó)的主旋律電影從上個(gè)世紀(jì)80年代開始出現(xiàn)了較為快速的發(fā)展，大多數(shù)是反映革命歷史題材的和體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)的影視題材的作品，所以在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，主旋律影視作品都被固定的思維圈住了，類型化也非常嚴(yán)重，鮮有優(yōu)秀的作品，一方面受制于敘事的結(jié)構(gòu)，一方面由于政策對(duì)于影視創(chuàng)作的干擾。但是近兩年，隨著我國(guó)電影工業(yè)的不斷成熟，很多類型的影視作品的制作也越來越成功，在保證主流價(jià)值觀的引導(dǎo)下出現(xiàn)了很多有情懷的主旋律的影視作品，比較好的有《建國(guó)大業(yè)》《唐山大地震》《智取威虎山》等，電視劇方面有《亮劍》《士兵突擊》等。這些主旋律電影的發(fā)展，也說明了我國(guó)導(dǎo)演和影視制作的高層對(duì)主流價(jià)值觀的電影的重視，為我們積極開展大學(xué)生思想政治教育工作提供了良好的基礎(chǔ)。

（二）主旋律影視作品開展大學(xué)生思想政治教育工作的優(yōu)勢(shì)

首先優(yōu)秀的主旋律影視作品，一定也是具備文化性和娛樂性的影視作品，只有這樣才能吸引年輕人的眼球，但是關(guān)鍵是在開展思想政治教育工作的時(shí)候，如何將這些優(yōu)秀的題材和思想政治教育結(jié)合起來，以什么樣的方式來開展是我們要思考的問題。優(yōu)秀的文化性和娛樂性是開展主旋律思想教育的有力條件，像《智取威虎山》，雖然這部電影更加的偏向于商業(yè)化，但是其故事的內(nèi)核卻是我們所熟知的愛國(guó)思想，大學(xué)生對(duì)于主旋律影視來開展思想政治教育工作也是有一定的思想期待的，這種需求心理就是主旋律影視的有利條件。其次是大學(xué)生本身的眼光一般都非常的廣泛，也非常的樂忠于接受新式的教育思想，大學(xué)生良好的文化素質(zhì)和審美標(biāo)準(zhǔn)是開展主旋律影視思想政治教育的基礎(chǔ)。

（三）主旋律影視開展思想政治教育工作的意義

首先就是深刻的歷史教育，現(xiàn)代大學(xué)生愛國(guó)教育的缺失非常嚴(yán)重，主旋律影視作品往往都涉及到歷史題材，愛國(guó)主義是思想政治教育工作的重要內(nèi)容，而影視作品不僅具備足夠的歷史普及知識(shí)，而且也常常也有著深厚的人文關(guān)懷，這與當(dāng)代大學(xué)生的思想教育工作是不矛盾的。其次是重要的審美觀念的引導(dǎo)，主旋律影視作品往往宣揚(yáng)的是真善美，這種美是來自人性深處的美麗，是在日益明顯的西方文化入侵的背景下，我們的大學(xué)生漸漸缺失的東西，我們?cè)陂_展思想政治教育工作的時(shí)候，一定不能僅僅依托主旋律影視作品，更加需要深刻的剖析作品背后的人性光輝。

三、 主旋律影視作品開展大學(xué)生思想政治教育工作的主要途徑

（一）深度地挖掘作品內(nèi)部的思想內(nèi)涵，創(chuàng)新思想政治教育的形式。大學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和基礎(chǔ)，他們可能看過了《兄弟連》，可能看過了《拯救大兵瑞恩》這樣的歐美主旋律電影，因此在開展本土化的主旋律影視作品的相關(guān)教育工作的時(shí)候，我們一定要認(rèn)清當(dāng)下主旋律和社會(huì)現(xiàn)狀的結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)于作品的認(rèn)識(shí)高度，豐富思想政治教育的內(nèi)涵。對(duì)于實(shí)際的工作中，不能簡(jiǎn)單機(jī)械的通過觀影觀后感這樣的形式，一定要結(jié)合大學(xué)生的思想政治教育的現(xiàn)狀，讓學(xué)生積極有效地去發(fā)現(xiàn)和挖掘作品更深層次的內(nèi)涵。

（二）整合教育資源，營(yíng)造思想政治教育的工作氛圍。主旋律影視作品是非常豐富的，主題也是多樣化的，其中有很多影視作品的時(shí)代性不是很明顯，或者某一部作品內(nèi)部的某些思想是陳舊的，這就需要我們認(rèn)清主旋律影視作品的實(shí)質(zhì)，對(duì)這類作品進(jìn)行整理和總結(jié)，擴(kuò)大視野，解放思想，充分把思想政治教育的工作以實(shí)際的社會(huì)現(xiàn)狀為目標(biāo)導(dǎo)向，把黨和國(guó)家對(duì)大學(xué)生給予的厚望融入到我們的思想政治教育工作中去。

（三）結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適應(yīng)潮流的影視作品。首先開展主旋律影視作為大學(xué)生思想政治教育載體的過程中，要充分認(rèn)識(shí)到，我國(guó)現(xiàn)有主旋律影視作品的不足，新時(shí)代的主旋律影視作品往往很難博取大學(xué)生的眼球，他們大多數(shù)時(shí)候都是教條化的，所以我們應(yīng)該充分地認(rèn)清教育對(duì)象，深度挖掘影視作品的主旋律思想，研究圍繞以主旋律為中心的優(yōu)秀影視導(dǎo)讀文章，提高學(xué)生參與的積極性，影視作品開展大學(xué)生思想政治教育的工作也要持之以恒，必須堅(jiān)持下來，不能搞形式化，配合大學(xué)生的愛好興趣，開展類似于主旋律影視作品展覽，主旋律影視作品剪輯等活動(dòng)，提高參與感，從而達(dá)到最終的教育目的。

（四）改革教學(xué)模式?？梢詫⒅餍勺鳛橐婚T專門的選修課加入到學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)中來，并且選擇或者編寫優(yōu)秀的教材開展實(shí)際的教育工作，需要注意的是，一定要?jiǎng)?chuàng)新課堂，結(jié)合影視欣賞和思想教育工作的特點(diǎn)，提高大學(xué)生思想教育工作的娛樂性和知識(shí)性，改變以往的形式單一的思想政治教育，積極的探索新的模式，新的教育方法，通過主旋律影視作品的思想內(nèi)涵，加強(qiáng)大學(xué)生大學(xué)生思想政治教育的效果。

第3篇：影視制作教育范文

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)弱勢(shì)群體 大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

引言

隨著我國(guó)高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大和社會(huì)對(duì)英語(yǔ)水平的要求不斷提高，普通高職院校英語(yǔ)教學(xué)不得不面臨一個(gè)很突出的問題，即學(xué)生之間英語(yǔ)水平差距加大，出現(xiàn)英語(yǔ)弱勢(shì)群體。本文所探討的對(duì)象是“新生中的英語(yǔ)弱勢(shì)群體”，主要是指新生當(dāng)中那些在中學(xué)階段英語(yǔ)基礎(chǔ)就比較薄弱、英語(yǔ)成績(jī)不理想、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力欠佳的學(xué)生所組成的群體。該群體在進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，將面臨更大的困難和挑戰(zhàn)。更多地關(guān)注新生中英語(yǔ)弱勢(shì)群體有其必要性和特定的條件優(yōu)勢(shì)。

1. 關(guān)注新生中英語(yǔ)弱勢(shì)群體的必要性及條件優(yōu)勢(shì)

“英語(yǔ)弱勢(shì)群體”既然是一個(gè)“群體”，說明這類學(xué)生數(shù)量之多，關(guān)注這類學(xué)生有其迫切性和必要性。英語(yǔ)弱勢(shì)群體一直是英語(yǔ)教師不得不面對(duì)的問題，對(duì)于英語(yǔ)弱勢(shì)群體自身來說，英語(yǔ)成為很多學(xué)生發(fā)展道路上的“絆腳石”。有相當(dāng)一部分學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)這門課程而影響到高考成績(jī)和志愿的選擇。進(jìn)入大學(xué)后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)將繼續(xù)影響他們的大學(xué)學(xué)業(yè)和將來的就業(yè)。因此，很多學(xué)生為之苦惱。新生進(jìn)入大學(xué)后，面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的生活自然會(huì)產(chǎn)生諸多的不適應(yīng)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，一般學(xué)生從中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過渡到大學(xué)階段，需要一定的時(shí)間和教師的指導(dǎo)幫助。

2. 對(duì)新生中英語(yǔ)弱勢(shì)群體的特點(diǎn)分析

新生中英語(yǔ)弱勢(shì)群體具有一般英語(yǔ)弱勢(shì)群體的特征，即普遍存在學(xué)習(xí)英語(yǔ)觀念錯(cuò)誤、學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏信心、興趣、動(dòng)力和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葐栴}。但作為剛剛?cè)胄５拇笠恍律鷣碚f，進(jìn)入一個(gè)全新的環(huán)境，懷有很高的熱情和期望，有著提高改變自己的愿望，也希望能夠在大學(xué)期間改善自己的英語(yǔ)“處境”。針對(duì)新生當(dāng)中英語(yǔ)弱勢(shì)群體所存在的問題和特點(diǎn)，筆者認(rèn)為有必要采取相應(yīng)的措施。

3. 幫助新生中英語(yǔ)弱勢(shì)群體適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體措施

3.1 構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)師生情感

融洽的師生關(guān)系，孕育著巨大的教育“親和力”。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生熱愛一位教師，連帶著也會(huì)熱愛這位教師所教的課程。我國(guó)教育名著《學(xué)記》中的“親其師而信其道”就是這個(gè)道理。情感也有遷移功能，學(xué)生對(duì)教師的情感也可以遷移到學(xué)習(xí)上，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力［1］。前蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫說過：“感情有著極大的鼓舞力量?！迸c新生中英語(yǔ)弱勢(shì)群體在短期內(nèi)培養(yǎng)師生感情，建立融洽的師生關(guān)系，需要英語(yǔ)教師的努力，并要他們注意一定的原則和方法。

3.2 克服消極情緒，重樹學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心

新生中英語(yǔ)弱勢(shì)群體在以往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中屢受挫折，喪失信心。教師應(yīng)盡快找到英語(yǔ)弱勢(shì)群體學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難的關(guān)鍵問題和根本原因，有針對(duì)性地幫助他們克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙，消除對(duì)英語(yǔ)的恐懼感，重樹學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。在幫助他們重樹信心的過程中，教師的鼓勵(lì)尤為重要。例如，教師發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生有進(jìn)步，要采用積極的話語(yǔ)鼓勵(lì)他們，讓他們也有機(jī)會(huì)受到贊揚(yáng)；有些學(xué)生性格比較內(nèi)向，教師在作業(yè)的批語(yǔ)中也可以留下鼓勵(lì)的話語(yǔ)，或畫一張笑臉符號(hào)；推薦學(xué)生讀一些有關(guān)成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者如何克服困難而成功的故事，以此來激勵(lì)他們。筆者通常也會(huì)向?qū)W生講述自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)曾遇到的挫折和困難，幫助他們重新找回學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。教師要切身體會(huì)學(xué)生的難處，想方設(shè)法幫助他們，為他們服務(wù)，而不能采取忽略的態(tài)度。

3.3 轉(zhuǎn)變教師“教”的觀念和學(xué)生“學(xué)”的觀念

觀念直接影響著人的行為。教學(xué)觀念的誤區(qū)會(huì)直接影響教師的教，學(xué)習(xí)觀念的誤區(qū)同樣也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)。英語(yǔ)弱勢(shì)群體的問題，是英語(yǔ)教學(xué)中比較難解決的問題。教師首先要轉(zhuǎn)變對(duì)這部分學(xué)生“任其自由發(fā)展”的無能為力的觀念。教師要持有積極的態(tài)度：正確的教學(xué)理念和教學(xué)方法，有助于解決英語(yǔ)弱勢(shì)群體問題。如果英語(yǔ)教師對(duì)此信心不足而采取放棄態(tài)度，英語(yǔ)弱勢(shì)群體的問題將更難解決。

3.4 注重心理因素，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，并指引學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心理傾向［4］。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以劃分為外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教育心理學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)原理說明了動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)有密切聯(lián)系：動(dòng)機(jī)在很大程度上決定了學(xué)習(xí)的效率。正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能推動(dòng)學(xué)生刻苦努力，是取得理想學(xué)習(xí)成績(jī)不可缺少的條件。而大學(xué)英語(yǔ)弱勢(shì)群體在以往惡性循環(huán)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中逐漸喪失明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)的局面。因此，在新生的英語(yǔ)教學(xué)中，如何激發(fā)和保持英語(yǔ)弱勢(shì)群體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是非常重要的。

3.5 授之以“魚”，也授之以“漁”

新生中的英語(yǔ)弱勢(shì)群體基礎(chǔ)往往比較薄弱，所以在與大學(xué)課程銜接的過程中補(bǔ)習(xí)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，增加聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)都是有必要的。以詞匯教學(xué)為例，新生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)最直接的認(rèn)識(shí)就是詞匯量太大，單詞記不住。而對(duì)于英語(yǔ)弱勢(shì)群體來說，中學(xué)階段的詞匯掌握得不夠扎實(shí)，根本無法應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求。教學(xué)的目的不僅是知識(shí)的傳授，更應(yīng)是能力的培養(yǎng)，也就是說教學(xué)應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練［6］。教師在授之“魚”的同時(shí)，關(guān)鍵要授之“漁”。新生中的英語(yǔ)弱勢(shì)群體通常缺乏系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用正確有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、策略，消除對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的無助感是非常必要的。

結(jié)束語(yǔ)

幫助新生英語(yǔ)弱勢(shì)群體適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，涉及到學(xué)生長(zhǎng)久的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素的改變以及新的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法的建立和鞏固，這些不是一蹴而就的。英語(yǔ)教師要正視英語(yǔ)弱勢(shì)群體存在的事實(shí)，關(guān)注這一群體，以足夠的熱情和耐心，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ê蛯?duì)策，幫助他們盡快適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，改變他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的被動(dòng)局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]何安平.高職院校英語(yǔ)課程改革[M].吉林：東北師范大學(xué)出版社，2002：107.

第4篇：影視制作教育范文

論文關(guān)鍵詞: 語(yǔ)文教師　寫作智能　作文教學(xué)

論文摘 要: 寫作智能是語(yǔ)文教師必備的專業(yè)素質(zhì)之一，語(yǔ)文教師具備一定的寫作能力、必要的寫作理論修養(yǎng)、較強(qiáng)的執(zhí)教能力，會(huì)影響到作文教學(xué)的效果。為此，語(yǔ)文教師必須充分發(fā)揮發(fā)揮自身寫作智能的優(yōu)勢(shì)，在作文教學(xué)中給予學(xué)生積極的影響，以提高作文教學(xué)的有效性。

寫作智能是語(yǔ)文教師必備的專業(yè)素質(zhì)之一，是作文教學(xué)有效性的重要保障。對(duì)于語(yǔ)文教師來說，如何增強(qiáng)并充分利用自身寫作智能的優(yōu)勢(shì)，在作文教學(xué)中給予學(xué)生積極有效的影響，是很值得探討的問題。

一、語(yǔ)文教師寫作智能的構(gòu)成

由于工作性質(zhì)的差異，語(yǔ)文教師的寫作智能結(jié)構(gòu)顯然有別于作家、記者等專業(yè)寫作者。因此，對(duì)語(yǔ)文教師寫作智能的要求就不能簡(jiǎn)單地以專業(yè)寫作者的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。當(dāng)然，這并不是說對(duì)語(yǔ)文教師寫作智能的要求就降低了，由于語(yǔ)文教師擔(dān)負(fù)著“提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的任務(wù)[1]，以滿足學(xué)生應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)之需及自我發(fā)展之需，因而對(duì)教師寫作智能的要求就不能只是專于某一方面，而應(yīng)是比較全面的。當(dāng)然，教師不一定要具備像專業(yè)寫作者那樣高超的寫作能力，但最起碼應(yīng)會(huì)寫，具備寫作實(shí)用性、論述性、文學(xué)性等常見文體的基本能力;會(huì)講，有一定的理論修為，懂得文章的一般生成原理和作文教學(xué)的原理;會(huì)教，具有較強(qiáng)的執(zhí)教能力，善于根據(jù)學(xué)生的作文實(shí)際和個(gè)性需求，進(jìn)行合乎教育規(guī)律、有針對(duì)性的作文指導(dǎo)。這三位一體的寫作智能結(jié)構(gòu)是語(yǔ)文教師應(yīng)該具備的基本專業(yè)素質(zhì)[2]P14。

二、語(yǔ)文教師寫作智能對(duì)作文教學(xué)的影響程度

語(yǔ)文教師具有較強(qiáng)的寫作能力，有經(jīng)常寫作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，更能理解寫作的甘苦，了解文章的生成原理和內(nèi)在流程。這些直接經(jīng)驗(yàn)有利于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的寫作思維狀態(tài)、情感狀態(tài)、言語(yǔ)表現(xiàn)狀態(tài)等，正確判斷學(xué)生作文的優(yōu)劣，給予學(xué)生切中肯綮的寫作指導(dǎo)。教師會(huì)寫、愛寫，更容易以自己的寫作示范，感染、帶動(dòng)學(xué)生寫作水平的提高。相反，一個(gè)不會(huì)寫也不愛寫的教師由于自身寫作經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，對(duì)學(xué)生作文的要求、指導(dǎo)、評(píng)判等方面往往會(huì)存在著不合理、無效化的地方，這自然會(huì)影響到作文教學(xué)的效果，甚至還可能會(huì)因此而挫傷學(xué)生的寫作興趣和積極性。

教師會(huì)寫，從教學(xué)的角度看，他所能給予學(xué)生的除了寫作興趣、寫作習(xí)慣、榜樣示范等方面的正面影響之外，就是一些個(gè)體性的、經(jīng)驗(yàn)層面上的寫作體認(rèn)。而任何個(gè)人的直接寫作經(jīng)驗(yàn)都是有局限性的，真正能對(duì)學(xué)生作文具有普遍指導(dǎo)作用的，應(yīng)是那些從眾多的個(gè)體寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中概括抽象出來的寫作理論。如果教師能增強(qiáng)理論上的自覺，不斷吸收新的寫作理論和教育理論，甚至主動(dòng)參與理論的建構(gòu)，以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，必能提高作文教學(xué)的科學(xué)性和有效性。

教師的寫作能力和寫作理論水平最終還是要落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐，而這顯然是最關(guān)鍵的，對(duì)學(xué)生寫作上的影響也是最直接的。由于寫作活動(dòng)的智能成分遠(yuǎn)高于技能成分，學(xué)生寫作素質(zhì)的提高，靠的不是簡(jiǎn)單的行為示范和行為糾偏，而是智能上的潛移默化和揣摩體悟。因此，在作文教學(xué)中，教師的“會(huì)教”最重要的還是通過自己的各種教學(xué)行為來積極影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，引導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中逐漸領(lǐng)悟掌握寫作的規(guī)律、要求、技巧、方法，獲得寫作的自我經(jīng)驗(yàn)，逐漸提高寫作智能水平。

三、語(yǔ)文教師寫作智能對(duì)作文教學(xué)的積極影響

(一)引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的寫作觀

寫作觀對(duì)學(xué)生的寫作具有重要的意義，它直接影響著學(xué)生的寫作態(tài)度、寫作動(dòng)機(jī)和寫作行為。關(guān)于學(xué)生應(yīng)具備什么樣的寫作觀，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”[1]P17，鼓勵(lì)學(xué)生“積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望”，“對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考”，在這個(gè)基礎(chǔ)上“根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作”，“自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)”，“能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感”[1]P17。

要讓學(xué)生樹立《課標(biāo)》所倡導(dǎo)的寫作觀，教師在教學(xué)中就應(yīng)該擺正自己的位置，以傾聽和對(duì)話的姿態(tài)組織教學(xué)，在作文命題、作文指導(dǎo)、評(píng)價(jià)修改等環(huán)節(jié)充分尊重并真正落實(shí)學(xué)生的主體地位;在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的心理需求和思想動(dòng)態(tài)，切合學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使他們能真正地參與到寫作活動(dòng)中;降低寫作的門檻，盡可能減少寫作上的束縛，為學(xué)生創(chuàng)造自由廣闊的話語(yǔ)空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性;充分尊重學(xué)生的寫作個(gè)性，歸還學(xué)生的寫作話語(yǔ)權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)大膽地表達(dá)自我;培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過寫作與他人展開積極的交流，充分考慮讀者的需要和表達(dá)的需要，在交流中展示自我。當(dāng)學(xué)生的主體地位得到了尊重，興趣得到了激發(fā)，對(duì)寫作有了積極的情感和態(tài)度，也就為他們的寫作和寫作學(xué)習(xí)注入了持續(xù)的內(nèi)在動(dòng)力。

(二)幫助學(xué)生建構(gòu)合理的寫作智能結(jié)構(gòu)

寫作畢竟是一項(xiàng)高級(jí)的智能活動(dòng)，并非只憑熱情就能完成，它需要各種智能的綜合性運(yùn)用。在寫作動(dòng)機(jī)已無大礙的情況下，困擾學(xué)生更多的其實(shí)是“寫什么”“怎么寫”的問題。因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)合理的寫作智能結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生切實(shí)解決這兩個(gè)問題，才能提高作文教學(xué)的實(shí)效性。

從寫作過程看，寫作智能結(jié)構(gòu)大體可分為兩大智能系統(tǒng)，即寫作認(rèn)知系統(tǒng)和寫作表現(xiàn)系統(tǒng)。寫作認(rèn)知系統(tǒng)包括觀察能力、感悟能力、立意能力、選材能力等，所要解決的就是“寫什么”的問題;寫作表現(xiàn)系統(tǒng)包括構(gòu)思能力、思維轉(zhuǎn)化能力、文體表現(xiàn)能力、語(yǔ)言組織能力等，所要解決的是“怎么寫”的問題。由于寫作智能結(jié)構(gòu)并不是單項(xiàng)能力的簡(jiǎn)單累加，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行單項(xiàng)寫作智能的訓(xùn)練和強(qiáng)化，但更應(yīng)該著眼于寫作智能的整體性建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生將寫作智能的訓(xùn)練與具體的文體寫作實(shí)踐相結(jié)合，形成一定的“文章圖式”。文章圖式是寫作者心中關(guān)于文章的樣子、關(guān)于文體的表象，它是一種相對(duì)穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，集合了某一定型文章的具體構(gòu)成的知識(shí)和樣子，“既是作者整合客觀信息、積累寫作素材的一種內(nèi)在形式，又是作者處理寫作素材，進(jìn)行構(gòu)思、表達(dá)的規(guī)范”[3]P124。有了一定的文章圖式，寫作智能才能得以有效的發(fā)揮，寫出來的文章才會(huì)有實(shí)在的內(nèi)容又能符合一定的文體要求。當(dāng)學(xué)生能夠形成一定的文章圖式時(shí)，也就意味著他已經(jīng)建構(gòu)起了比較合理的寫作智能結(jié)構(gòu)，已經(jīng)“學(xué)會(huì)寫作”了。

文章圖式的形成離不開多讀多思多寫，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在讀、思、寫中完善文章圖式。首先要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的愿望，只有學(xué)生自覺自愿地主動(dòng)接受，才有可能在他們的自我意識(shí)中形成有關(guān)文章的圖式。其次要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和愛好，并有針對(duì)性地推薦相當(dāng)數(shù)量的相應(yīng)的文章給學(xué)生閱讀。文章圖式在大量閱讀同類文章的基礎(chǔ)上才有可能形成，只有精心選擇一定數(shù)量的文章推薦給學(xué)生閱讀，方能使之盡快形成文章圖式。再次要用正確的文體知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成一定的文體意識(shí)、文體語(yǔ)感。文章圖式是伴隨著理性的感性形式，這種理性思維需要理論引路，并在理論指導(dǎo)下不斷內(nèi)省、修整，才能“完形”。在講授文體知識(shí)或分析課文、作品時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生歸納同類文體的基本特征和基本思維方式，也要引導(dǎo)學(xué)生比較各種文體的異同，在比較中獲得正確的文體感和文章圖式。最后要善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)、強(qiáng)化文章圖式。文章圖式形成之后，學(xué)生在作文過程中不一定能很好地運(yùn)用，這需要老師因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，巧用文章圖式指導(dǎo)學(xué)生搜集材料，處理、運(yùn)用材料，啟發(fā)學(xué)生正確運(yùn)思、恰當(dāng)表達(dá)，必要時(shí)教師還應(yīng)親自“下水”示范，給學(xué)生提供參照，指導(dǎo)學(xué)生通過仿寫、修改等途徑強(qiáng)化文章圖式。

(三)重視學(xué)生寫作情意素養(yǎng)的培養(yǎng)

寫作的復(fù)雜性、綜合性、實(shí)踐性，決定了寫作能力的提高不是一蹴而就的事，它需要寫作者長(zhǎng)期的磨礪積累，需要寫作者各方面修養(yǎng)的全面提高。寫作者不僅要具有濃厚的寫作興趣、強(qiáng)烈的寫作動(dòng)機(jī)、豐富的感情世界、深刻的思想認(rèn)識(shí)，而且要具備高尚的審美趣味、堅(jiān)定的信心和頑強(qiáng)的意志力等。特別是寫作作為一種創(chuàng)造性活動(dòng)，比一般的認(rèn)識(shí)活動(dòng)更需要非智力因素的動(dòng)力、定向、激勵(lì)和強(qiáng)化作用。沒有頑強(qiáng)的毅力，就可能使艱巨的創(chuàng)造活動(dòng)半途而廢;沒有獨(dú)辟蹊徑的創(chuàng)新精神，就不可能有寫作成品的新穎獨(dú)特;沒有健康的審美情趣，就不可能寫出情趣豐富、格調(diào)健康的作品……寫作情意素養(yǎng)之于寫作的意義，正如美國(guó)著名的寫作理論家雷蒙·卡弗所言，寫作畢竟不是一種理論，寫作不能傳授，只能培養(yǎng)，培養(yǎng)一種氣質(zhì)，一種心境，一種語(yǔ)感，便是培養(yǎng)了作家。因此，作文教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生寫作情意素養(yǎng)的培養(yǎng)。

學(xué)生情意素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先需要教師做好思想啟蒙教育，重視學(xué)生的人格修養(yǎng)。雖然作文教學(xué)無法承擔(dān)起“立人”的全面責(zé)任，但由于文品與人品有著特別密切的關(guān)系，人品往往或多或少、或顯或隱地體現(xiàn)在作品中，制約著文章的表現(xiàn)，并產(chǎn)生著一定的社會(huì)影響;另外，文品也影響著人品、思想和行為，人在寫作中的道德、觀念、態(tài)度、趣味等取向，會(huì)遷移到人的為人處世之中去，影響著人的思想、性格，甚至人生。因此，教師應(yīng)以自身良好的人格形象積極影響學(xué)生，將“立人”與“作文”相結(jié)合，當(dāng)好學(xué)生的“人生啟蒙者”;教師要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)，使之成為一個(gè)情感真摯、視野高遠(yuǎn)、胸襟闊大、內(nèi)心豐富的人。

學(xué)生情意因素的發(fā)展，最為關(guān)鍵是要注意對(duì)學(xué)生自尊心、自信心和自我實(shí)現(xiàn)欲望的積極誘導(dǎo)，精心呵護(hù)學(xué)生的言語(yǔ)個(gè)性，為他們創(chuàng)造寬松和諧，易于個(gè)性成長(zhǎng)的條件與環(huán)境。這就需要教師樹立學(xué)生本位的教學(xué)觀，充分尊重學(xué)生的內(nèi)心感受和表達(dá)方式，讓學(xué)生在自由寬松的話語(yǔ)環(huán)境里，追憶、思考、釋放甚至發(fā)泄，讓各不相同的人生經(jīng)歷、表達(dá)方式和情感思維在課堂上匯聚、碰撞和交流。

參考文獻(xiàn):

[1]普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].北京:人民教育出版社，2003.

第5篇：影視制作教育范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生DV創(chuàng)作優(yōu)勢(shì) 不足

近年來，隨著DV攝像機(jī)的普及和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的興起，以在校大學(xué)生為創(chuàng)作主體的DV作品層出不窮。DV創(chuàng)作之風(fēng)席卷到了大學(xué)校園，很多大學(xué)生開始拿起DV拍攝自己周圍的一些事情，記錄真實(shí)的生活，他們還編導(dǎo)短片，寫劇本。策劃劇情，拍攝手法雖顯稚嫩，但這些影片卻反映出大學(xué)生們觀察問題的獨(dú)特的視角。也記錄了現(xiàn)實(shí)生活中最真實(shí)的一面，不斷涌現(xiàn)出優(yōu)秀的作品。不僅在北京電影學(xué)院、中國(guó)傳媒大學(xué)、中央戲劇學(xué)院、上海戲劇學(xué)院等專業(yè)院校的學(xué)生越來越多的使用DV進(jìn)行創(chuàng)作，在許多綜合性大學(xué)的影視傳媒專業(yè)的學(xué)生以及非影視專業(yè)大學(xué)生的優(yōu)秀DV作品也是層出不窮。較之傳統(tǒng)的影視制作方式。DV制作有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。下面分別從前期拍攝、后期制作等各方面來比較分析DV制作與傳統(tǒng)的影視制作的優(yōu)勢(shì)及不足。(在這里主要比較DV與傳統(tǒng)的商業(yè)電視制作)

一、使用DV拍攝有利于節(jié)約成本

從前期拍攝來看，我們計(jì)算一下用傳統(tǒng)電視制作方式拍攝一部大約90分鐘左右的劇情片的成本。如果用Betacam SP設(shè)備。攝像機(jī)大約是500元／天(加一個(gè)廣角鏡頭300元／天)。假設(shè)拍攝時(shí)間為60天，計(jì)3萬元。再就是帶子的費(fèi)用，如果按照10：1的片比來計(jì)算，一盒Betacam SP帶子30分鐘，用30盒，80元／盒，大約2400元。如果用數(shù)字?jǐn)z像機(jī)如Betacam S×、Didital Beta、Panasonic DVCPRO費(fèi)用會(huì)更高。而同樣的90分鐘的劇情片如果用DV來拍攝，對(duì)于大學(xué)生來說，可以向親朋好友借一臺(tái)性能比較好的3CDD DV攝像機(jī)，如SONY PDl50P、Panasonlc DVC180、CANON×L－1等檔次的機(jī)器，稍差一點(diǎn)的3CCD家用機(jī)也能將就來用。如果實(shí)在借不到，即使租賃的費(fèi)用也不過100元／天，MiniDV的帶子20元／盒，用15盒也不過才300元。對(duì)于學(xué)生來說，拍片的資金來源主要是父母，或者是同學(xué)集資、打工掙來的。節(jié)約成本很重要。如果是拍攝紀(jì)錄片，拍攝周期會(huì)更長(zhǎng)，片比會(huì)更大，制作成本會(huì)相應(yīng)增加。而在實(shí)際拍攝中，所謂“慢功出細(xì)活”，尤其是大學(xué)生，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，只有精雕細(xì)琢才能拍出好的作品。在大學(xué)生DV創(chuàng)作中，大部分劇組成員都是學(xué)生，而不是專業(yè)的簽約演員或者攝制人員，難免有人因個(gè)人私事請(qǐng)假，耽誤拍攝進(jìn)程。所以一般來說，一部90分鐘左右的DV影片一般拍攝周期在2-3個(gè)月。近幾年幾部國(guó)內(nèi)影響比較大的DV影片《釋放的百合心》、《普通邂逅》、《我的黃金時(shí)代》、《我的太陽(yáng)》、《如果》、《開不了口》拍攝時(shí)間一般都在3個(gè)月左右。(見下表)

再就是劇組人力開支。用DV拍攝。攝制人員可以很少。導(dǎo)演、攝像。再有兩三個(gè)劇務(wù)兼燈光、錄音、道具就可以了。如果用專業(yè)攝像機(jī)拍攝。還需要跟機(jī)員、攝像助理等，分工很細(xì)，人員會(huì)增加不少。成本也會(huì)相應(yīng)增加。小成本制作的劇組，人員少工作效率也會(huì)提高很多。反之人員龐大的劇組每次要等人員到齊才能拍攝，無疑又降低了工作效率。

二、使用DV拍攝便捷、靈活

由于DV機(jī)身較小。比較容易隱蔽，有利于偷拍(當(dāng)然不僅限于紀(jì)錄片中暗訪性質(zhì)的偷拍)。比如在地鐵站、展覽館、商場(chǎng)等公共場(chǎng)所。使用DV進(jìn)行拍攝不容易引起保安的注意，即使保安看到了出來阻止，可能已經(jīng)拍完了。有很多大學(xué)生拍攝DV就有過輾轉(zhuǎn)于幾個(gè)地鐵站的經(jīng)歷，但畢竟還是能鉆保安的空子進(jìn)行拍攝。但是如果用大機(jī)器拍攝，保安一看到就會(huì)過來盤查，可能連大門都進(jìn)不了。如果再跟有關(guān)部門協(xié)商，需要經(jīng)過層層審批，甚至要付費(fèi)才能進(jìn)行拍攝。這對(duì)于學(xué)生來說，無疑又是一大筆開支。

DV機(jī)便于在車內(nèi)等狹小的空間內(nèi)進(jìn)行拍攝。如果用大機(jī)器，在車內(nèi)狹小的空間內(nèi)很難進(jìn)行靈活的運(yùn)動(dòng)。比如在拍攝《旅途》(上海大學(xué)影視學(xué)院2005年暑假上海頂層畫廊參展作品)時(shí)，有一場(chǎng)車內(nèi)搶劫的戲。由于車內(nèi)空間很小，大機(jī)器很難靈活運(yùn)動(dòng)，但是這場(chǎng)戲是用兩臺(tái)SONY PDl50P正反打同時(shí)拍攝完成的。

在拍攝紀(jì)錄片時(shí)，用DV更有利于進(jìn)行抓拍、搶拍。DV機(jī)反應(yīng)迅速，無論在什么情況下，可以迅速開機(jī)。使用自動(dòng)檔進(jìn)行拍攝。DV機(jī)的自動(dòng)檔雖然顏色還原不可能很精確，但基本上不會(huì)偏差太大。比如在拍攝采訪對(duì)象時(shí)，為了保證被采訪對(duì)象能敞開心扉和采訪者深入交談，我們常常把機(jī)器放在一邊，以便讓被采訪對(duì)象放松，但是同時(shí)我們又不能錯(cuò)過了拍攝的最佳時(shí)機(jī)，我們可以把DV機(jī)放在桌子或者椅子上，對(duì)準(zhǔn)拍攝對(duì)象，在不經(jīng)意間就可以開機(jī)拍攝(當(dāng)然這時(shí)候不要忘記把拍攝指示燈關(guān)掉)。這樣既能保證不打擾被拍攝對(duì)象的情緒，又能不漏掉重要的拍攝內(nèi)容。

DV便于仰拍、俯拍。小機(jī)器靈活。可以方便得拿到樹上或者帶到高處進(jìn)行俯拍。作品《欲望》(上海大學(xué)影視學(xué)院2005級(jí)研究生作品)在拍攝草坪偷全這場(chǎng)戲時(shí)。用了一個(gè)俯拍，就是借用了旁邊的一棵樹，攝像帶著機(jī)器在樹上拍攝的。再就是就是在沒有任何高地的情況下，還可以用蘭腳架把DV舉起來進(jìn)行俯拍，大機(jī)器肯定是不行的。在拍攝“NIKE短片”打籃球的一場(chǎng)戲，導(dǎo)演需要在籃筐上方拍攝籃球下落的鏡頭，這個(gè)鏡頭是這樣完成的。將一臺(tái)SONY PD150P放在三腳架上舉起來拍攝。由于舉得很高。攝像師看不清楚液晶屏沒法把握構(gòu)圖和曝光。于是就用一根視頻線通過復(fù)合信號(hào)接口連接到另一臺(tái)SONY PDl50P攝像機(jī)，這樣就可以用這臺(tái)機(jī)器做臨時(shí)的監(jiān)視器，順利地完成了這個(gè)鏡頭的拍攝。

DV有利于模擬搖臂的效果。一般來說搖臂的租賃價(jià)格按檔次分500－1200元／天不等。對(duì)于一般的小制作來說，根本不可能去租用搖臂，軌道等昂貴的設(shè)備。用DV來拍攝就可以輕松、逼真的模擬搖臂效果。(當(dāng)然，這需要攝像師具備很強(qiáng)的攝像功底和技巧。除了基本的曝光控制和聚焦外。還要能夠?qū)z像機(jī)持得非常穩(wěn)，運(yùn)動(dòng)的速度非常均勻)。比如《街角的祝?！分械囊粓?chǎng)戲，男女主角騎車經(jīng)過的鏡頭，鏡頭起幅先是在樹葉上平移而下。主人公出現(xiàn)在鏡頭中，然后鏡頭一邊跟一邊搖，最后落幅是主人公騎車遠(yuǎn)去的鏡頭，前景是一小簇樹葉。這個(gè)鏡頭具有很逼真的搖臂效果，雖然平移的幅度很小。這一拍攝方法用得很普遍，只要是前景中有樹葉之類的遮擋物，都可以根據(jù)劇情需要使鏡頭 由上往下平移模擬搖臂的效果，如果使用大機(jī)器拍攝。由于大機(jī)器尺寸大，機(jī)身重，很難靈活控制。再就是比如在拍攝男女主人公躺在草坪上的鏡頭時(shí)，將攝像機(jī)裝在三腳架上。從主人公的臉拉出，鏡頭以大約70度角向上向外移動(dòng)，這個(gè)鏡頭也較逼真的模擬了搖臂效果。而大機(jī)器最常用的拍攝方法就是肩扛、抱拍、三角架。有條件的話才可以用搖臂和軌道。

三、DV后期制作階段節(jié)約成本

首先來看后期設(shè)備。Adobe Premiere目前已經(jīng)成為主流的DV影片編輯工具，它為高質(zhì)量的視頻提供了完整的解決方案。新版本增強(qiáng)了實(shí)時(shí)預(yù)覽功能。更新了編輯工具，支持更多的流行技術(shù)，輸出格式更為廣泛。能對(duì)視頻、音頻進(jìn)行專業(yè)處理、操作簡(jiǎn)單易學(xué)、具有豐富的特技和切換效果，而且不需特殊的硬件支持，在任何一臺(tái)普通的個(gè)人電腦上裝一塊1394卡(價(jià)格幾十到幾百元不等)就可以勝任了。如果想提高性能，電腦配置盡量提高一些，cup速度快一些、內(nèi)存大一些、素材硬盤大容量高一些，如果有條件就用SICl磁盤陣列，再裝一塊準(zhǔn)專業(yè)級(jí)別的采集卡，比如DV STORM、CAPUS，總共投資也不過20000元。剪輯軟件用Premiere加After effects合成就足夠了。成片出來后可以直接刻成DVD小范圍內(nèi)發(fā)行，也可以壓縮成Rmvb格式到網(wǎng)上?；蛘咪浿频酱艓碗娨暸_(tái)播出。

再來看一下使用模擬Betacam SP攝像機(jī)或者數(shù)字Panasonic DVC PRO、BetacamSX、Didital Beta拍攝的素材剪輯需要的設(shè)備。目前影視制作公司比較流行的DPS、新奧特、大洋、索貝等后期成套設(shè)備價(jià)位在幾萬到幾十萬不等，可想而知，對(duì)于學(xué)生來說根本沒有能力購(gòu)買，即使租賃機(jī)房也要幾百元甚至上千元一天。而且在花錢租來的機(jī)房由于學(xué)生技術(shù)不熟練，還會(huì)耽誤時(shí)間，也不利于對(duì)影片進(jìn)行精雕細(xì)琢。DV作品不同于商業(yè)的電視片，往往需要反復(fù)修改才能達(dá)到滿意效果。所以說，使用個(gè)人的電腦進(jìn)行剪輯既節(jié)約成本，又能保證影片的質(zhì)量，成為大學(xué)生進(jìn)行DV后期制作的最佳選擇。另外，還可以把Betacam SP、Panasonic DVC PR、Betacam SX、Didital Beta的帶子轉(zhuǎn)為普通的DV帶。就可以使用普通電腦進(jìn)行剪輯了。

下面再來分析一下DV制作存在的不足之處

1，首先最重要的就是整體的影像質(zhì)量，DV信號(hào)指標(biāo)差目前來說，DV的影像質(zhì)量雖然說接近于模擬Betacam SP，但是畢竟還是有差距的。所以目前有很多公司給電視臺(tái)作節(jié)目為了節(jié)約成本使用DV，但是從來不會(huì)跟電視臺(tái)說節(jié)目是用DV做的。DV跟數(shù)字設(shè)備Betacam SX、Didital Beta、PanasonicDVC PRO等相比畫面質(zhì)量相差更多。

2，DV機(jī)身小巧輕便。雖然靈活，但是不利于畫面穩(wěn)定，特別是在無法使用三腳架拍攝時(shí)。即使使用三腳架在野外遇到大風(fēng)天氣也不穩(wěn)定。而專業(yè)的大機(jī)器機(jī)身重。即使肩扛拍攝，只要不用長(zhǎng)焦就會(huì)很穩(wěn)定。

3，再來看一下色彩再現(xiàn)的問題。DV在光線過亮或過暗的情況下各種能力降低。比如喪失顏色還原的能力。光線過暗時(shí)，暗色調(diào)如褐、藍(lán)、紫很容易變?yōu)楹冢汗饩€過強(qiáng)時(shí)，淺色調(diào)如湖綠、蛋黃、粉色等會(huì)很容易變?yōu)榘咨?/p>

由于DV的寬容度比膠片低。更比肉眼低，光線對(duì)比比較大的時(shí)候，在即使非常小的取景范圍內(nèi)。也較難避免局部曝光問題。所以部分DV機(jī)設(shè)計(jì)了斑馬線等措施，讓拍攝者輕松感覺到曝光過度。

4，DV在低照度情況下，夜景拍攝效果差。如果打開增益，噪點(diǎn)會(huì)很嚴(yán)重?！镀胀ㄥ忮藴?zhǔn)能，夜景噪點(diǎn)嚴(yán)重。

5，飽和度、對(duì)比度差鏡頭限制。

6，色彩失真：對(duì)比被強(qiáng)化暗部和亮部的紋理喪失掉細(xì)節(jié)喪失。

7，自動(dòng)焦點(diǎn)不太準(zhǔn)，自動(dòng)焦點(diǎn)會(huì)跑焦。使用手動(dòng)焦點(diǎn)時(shí)。由于液晶顯示屏太小。能難精確判斷焦點(diǎn)的虛實(shí)。

結(jié)　語(yǔ)

從道理上來講，DV的所有技術(shù)缺陷都不是致命傷。關(guān)鍵還是拍出來的東西。就像《瘋狂的石頭》，雖然是用的高清而不是膠片，但是沒有觀眾會(huì)顧忌這些。大家還是覺得好看，還是創(chuàng)下了2000萬的票房收入。如果有人能用DV拍出這樣的作品。觀眾肯定也不會(huì)吹毛求疵。不是觀眾挑剔了。的確現(xiàn)在國(guó)產(chǎn)電影不會(huì)講故事，失去了電影的娛樂價(jià)值，電影就要娛樂，畫面令人賞心悅目，故事扣人心弦，故弄玄虛，所謂的古裝大片。史詩(shī)巨作。只不過是燒錢而已。

DV“低微”(張獻(xiàn)民語(yǔ))，當(dāng)然沒有貶低DV的意思。就是說DVA是一種影像創(chuàng)作的工具。我們不能拿它的影像質(zhì)量跟廣播級(jí)電視畫面相比，更不能跟傳統(tǒng)膠片來比。自從有了DV。使得大部分開設(shè)影視專業(yè)的大專院校都有能力向?qū)W生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，各種影展的消息層出不窮，而且有大量學(xué)生作品脫穎而出。甚至在國(guó)外頻頻獲獎(jiǎng)。

第6篇：影視制作教育范文

 

2004年，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》明確提出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面信息的交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。2007年，教育部提出“鼓勵(lì)有條件的高校聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者和專家來華從事專業(yè)課程和雙語(yǔ)教學(xué)工作”的建議。我校作為新興的高職院校，于2012年開始聘請(qǐng)外國(guó)專家承擔(dān)英語(yǔ)教學(xué)工作，積極探索高職英語(yǔ)教育中外教師合作教學(xué)之路。

 

一 研究背景

 

1.理論背景

 

在有關(guān)二語(yǔ)習(xí)得的理論研究中，克拉申的語(yǔ)言習(xí)得理論最具影響力，其理論體系的核心為“習(xí)得—學(xué)得區(qū)別假說”，這一理論為中外教師合作教學(xué)模式提供了充分的理論基礎(chǔ)?！傲?xí)得—學(xué)得區(qū)別假說”提出，習(xí)得是潛意識(shí)的過程，它是注意的是自然結(jié)果。而學(xué)得則是有意識(shí)的過程，即通過教師在課堂上有目的、有計(jì)劃地系統(tǒng)講授，再加上有意識(shí)地進(jìn)行聯(lián)系和記憶等輔活動(dòng)，從而使學(xué)生掌握和了解語(yǔ)言的過程?？死曛赋?，習(xí)得可以直接促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展其第二語(yǔ)言的能力，而學(xué)得則可以在其語(yǔ)言運(yùn)用中發(fā)揮監(jiān)控作用。習(xí)得和學(xué)得兩者若能協(xié)調(diào)好，就可以取得相得益彰的效果。

 

在高職英語(yǔ)教育教學(xué)過程中，教師在注重學(xué)生系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該注意學(xué)生英語(yǔ)交流能力和應(yīng)用能力的提高。在教學(xué)方法上，高職英語(yǔ)教師應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造“習(xí)得”英語(yǔ)的自然環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)交流欲望，讓學(xué)生在交流的語(yǔ)境中自然地習(xí)得英語(yǔ)。中外教師合作教學(xué)能將高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的 “習(xí)得”和“學(xué)得”有效整合，中外教師利用自身在教學(xué)方法和教學(xué)技能方面的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在有效“學(xué)得”的同時(shí)，通過無意識(shí)的“習(xí)得”過程提高其英語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)用能力。

 

合作教學(xué)是指由兩名或兩名以上的教師協(xié)同擔(dān)任統(tǒng)一群組學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。合作教學(xué)通常有6中模式：(1)一個(gè)教，另一個(gè)觀察;(2)一個(gè)教，另一個(gè)巡視;(3)站點(diǎn)教學(xué);(4)平行教學(xué);(5)交替教學(xué);(6)小組教學(xué)。

 

中外教師合作教學(xué)模式是在高等學(xué)院大量引入外籍教師參與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的背景下產(chǎn)生的，這種教學(xué)模式就是指在英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中中方教師和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外籍教師共同合作，完成一定教學(xué)內(nèi)容的形式。

 

2.實(shí)踐背景

 

我校作為新興的高職院校，自2012年9月引進(jìn)第一名外籍教師至今共引進(jìn)了14名外籍教師，現(xiàn)在共有6名外教同時(shí)任教，她們分別來自美國(guó)和澳大利亞。外籍教師授課的班級(jí)集中在教育學(xué)院、旅游學(xué)院和工商學(xué)院，主要教授的對(duì)象為各學(xué)院大一新生，主要教授的課程為職業(yè)英語(yǔ)。

 

在職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中我校英語(yǔ)教師和外籍教師采用的教學(xué)模式為平行關(guān)系模式，即每周的職業(yè)英語(yǔ)課時(shí)由我校英語(yǔ)教師和外籍教師各承擔(dān)一半，我校英語(yǔ)教師主要負(fù)責(zé)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的講授以及英語(yǔ)等級(jí)考試的培訓(xùn)，外籍教師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽說訓(xùn)練。學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的評(píng)定采取兩位教師的評(píng)定結(jié)果相結(jié)合的方式，其中我校英語(yǔ)教師的評(píng)定結(jié)果占70%，外籍教師的評(píng)定結(jié)

 

果占30%。在日常教學(xué)過程中，我校教師和外籍教師之間除了教學(xué)對(duì)象相同以外，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上幾乎沒有交流和合作，各自為政。外籍教師由于對(duì)中國(guó)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣、需求不了解，對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不了解，對(duì)中國(guó)的語(yǔ)言文化不了解，因此很難在教學(xué)過程中把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，只能一味地依照自己的習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)，隨意性比較強(qiáng)。我校是高職院校，職業(yè)英語(yǔ)課程應(yīng)該是為學(xué)生將來在本行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》規(guī)定高職高專的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用性人才，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的方針。外籍教師在課堂教學(xué)過程中由于缺乏我校教師的引導(dǎo)，很難把握這一尺度。

 

這樣的教學(xué)模式顯然無法充分發(fā)揮外教資源優(yōu)勢(shì)，那么，怎樣才能更好地利用我校外教資源，提高高職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量呢?中外教師合作教學(xué)模式就是一個(gè)值得研究的問題。

 

二 研究過程

 

1.實(shí)驗(yàn)前提

 

在實(shí)驗(yàn)中，筆者為了研究中外教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用，先假設(shè)：我校教師比外籍教師更了解我校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和具體學(xué)習(xí)情況，但外籍教師則要比我校教師在英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和英語(yǔ)文化的了解方面更勝一籌。因此，高職英語(yǔ)教育中外教師合作模式研究就在于尋找中方教師和外籍教師在英語(yǔ)教學(xué)中的最佳結(jié)合點(diǎn)。傳統(tǒng)的職業(yè)英語(yǔ)課堂，大多是教師滔滔不絕，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)形式，教學(xué)過程按部就班，課堂氛圍單調(diào)。在中外教師合作教學(xué)模式下，外籍教師的參與合作在一定程度上改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的單一模式，中外教師同時(shí)深入英語(yǔ)課堂教學(xué)，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)師生間的語(yǔ)言交流與互動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生感受到在中外兩種不同文化背景下的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)方法的交融。

 

2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

 

杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)、酒店管理專業(yè)、會(huì)展策劃專業(yè)、國(guó)際商務(wù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)2014級(jí)新生，共13個(gè)班，639人。

 

3.實(shí)驗(yàn)時(shí)間

 

2014年9月至2015年6月

 

4.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

 

以二語(yǔ)習(xí)得理論為指導(dǎo)，構(gòu)建高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中中外教師合作教學(xué)模式。我校教師負(fù)責(zé)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)輸入，外籍教師負(fù)責(zé)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的操練輸出。中外教師就合作教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)形式進(jìn)行協(xié)商，最終達(dá)成一致。采用中外教師交替授課的方式，即我校教師授課(每周四節(jié))講授教材每個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法，而外籍教師(每周兩節(jié))以口語(yǔ)課的形式，介紹教材中每單元內(nèi)容所包含的文化背景及與專業(yè)相關(guān)使用的英語(yǔ)口語(yǔ)。同時(shí)建立中外教師共同評(píng)估的教學(xué)反饋機(jī)制，中外教師共同對(duì)合作教學(xué)的課堂進(jìn)行觀察和巡視，測(cè)評(píng)課堂教學(xué)效果。

 

實(shí)驗(yàn)具體實(shí)施如下：(1)中外教師合作備課。中外教師基于所教學(xué)生的特點(diǎn)及專業(yè)的需求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定每周的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)上的具體分工。(2)中外教室合作上課。在職業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，中外教師主要采取平行教學(xué)、一個(gè)教另外一個(gè)觀察、一個(gè)教另外一個(gè)巡視這三種合作方法進(jìn)行教學(xué)。在合作教學(xué)中，我校教師與外籍教師主要采用的是平行教學(xué)的模式。通過合作備課，我校教師主要負(fù)責(zé)講授每個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法要點(diǎn)，外籍教師則主要負(fù)責(zé)對(duì)每單元的文化背景進(jìn)行講解，并對(duì)與課文內(nèi)容和專業(yè)相關(guān)的主題進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。同時(shí)在平行教學(xué)的過程中，我校教師與外籍教師還穿插采用一個(gè)教另外一個(gè)觀察、一個(gè)教另外一個(gè)巡視的教學(xué)合作模式，即當(dāng)一位教師在講課時(shí)，另一位教師在教室后聽課，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)及教師的授課情況，并且在不影響教師講授和學(xué)生聽課的前提下，在教室中巡視，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?3)中外教師合作答疑。我校教師與外籍教師定期同時(shí)為學(xué)生輔導(dǎo)答疑，為學(xué)生解決英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及英語(yǔ)文化方面的疑問。(4)中外教師合作課后拓展。我校教師與外籍教師課后及時(shí)溝通，定期開展教研活動(dòng)，討論課堂教學(xué)效果，建立即時(shí)教學(xué)反饋機(jī)制，共同主持與參與英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造豐富的英語(yǔ)實(shí)踐環(huán)境。(5)中外教師合作評(píng)價(jià)。學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)最終由我校教師和外籍教師在學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中根據(jù)其課堂參與情況、作業(yè)匯報(bào)情況、口試成績(jī)以及筆試成績(jī)共同評(píng)定。

 

5.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

 

中外教師合作教學(xué)由于涉及到兩個(gè)不同國(guó)家的教師，受教育理念、認(rèn)知及文化背景差異的影響，中外教師合作教學(xué)質(zhì)量評(píng)估難度加大。因此，本次實(shí)驗(yàn)沒有采用量化的指標(biāo)，即學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)來判斷中外教師合作教學(xué)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是否提高。而是采用了問卷調(diào)查和訪談的形式對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和英語(yǔ)應(yīng)用能力方面進(jìn)行評(píng)定。筆者隨機(jī)選取了實(shí)驗(yàn)對(duì)象中的200名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

 

問卷主要涉及三個(gè)方面的內(nèi)容，一是學(xué)生是否喜歡職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中現(xiàn)行的中外教師合作教學(xué)模式，二是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是否有明顯提高，三是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是否有明顯提高。調(diào)查問卷結(jié)果表明，有98%的學(xué)生表示喜歡現(xiàn)行的中外教師合作教學(xué)模式;90%的學(xué)生表示在中外合作教學(xué)模式下，外籍教師的參與使課堂氣氛更加活躍，語(yǔ)言環(huán)境輕松自然，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性也有了明顯的提高;92%的學(xué)生反饋其一年來英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力有了較大提高，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力方面。

 

三 研究結(jié)論

 

在二語(yǔ)習(xí)得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式，既能夠充分發(fā)揮外籍教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用，又能夠發(fā)揮中方教師在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，使高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體角色和中外教師的主導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合，這種高職英語(yǔ)教育中新的教學(xué)模式可以充分提高高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果，提高高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。

 

1.合作教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

 

中外教師有著不同的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)方法，在二語(yǔ)習(xí)得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式可以彌補(bǔ)中外教師之間的教學(xué)差異，實(shí)現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

 

首先，中方教師長(zhǎng)期在國(guó)內(nèi)執(zhí)教，非常熟悉中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，了解中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，因此，中方教師在課堂教學(xué)中能夠有效滿足國(guó)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際需求，深入淺出地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。在中方教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以系統(tǒng)有序地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，從而保證了語(yǔ)言輸入的質(zhì)量。其次，外籍教師更了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化和歷史，熟悉各種環(huán)境下的英語(yǔ)日常用語(yǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)言的駕馭能力強(qiáng)，因此能夠更好地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，從而提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。

 

2.合作教學(xué)可以促進(jìn)中外教師的自身發(fā)展

 

一方面，合作教學(xué)可以提高中外教師的教學(xué)水平。就中方教師而言，可以學(xué)習(xí)外籍教師從學(xué)生角度出發(fā)，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生思考，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力的教育理念;就外籍教師而言，可以學(xué)習(xí)中方教師對(duì)細(xì)致處理教材和明確規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度的方法，使教學(xué)更具有目的性和針對(duì)性。

 

另一方面，合作教學(xué)可以提高中外教師的語(yǔ)言水平。在中外教師合作教學(xué)模式下，中外教師互動(dòng)機(jī)會(huì)增多，在合作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，中方教師可以學(xué)習(xí)到外籍教師地道的英語(yǔ)表達(dá)方式、純正的英語(yǔ)語(yǔ)音，這有利于中方教師提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。中方教師也可以幫助外籍教師提高其漢語(yǔ)水平。

 

3.合作教學(xué)可以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平

 

根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得理論，人們習(xí)得語(yǔ)言的有效途徑之一就是信息的理解，即理解性的信息輸入和理解性的信息輸出。在中外教師合作教學(xué)模式下，中外教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)生更好地掌握系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也能增強(qiáng)其英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，尤其是聽說方面的能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。

 

在合作教學(xué)的課堂上，外籍教師可以很自然地把語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)與語(yǔ)言文化本身結(jié)合在一起，課堂氛圍輕松愉悅，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流也比較多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)隨之提高。同時(shí)，外籍教師幽默而又極具鼓勵(lì)性的課堂語(yǔ)言，能幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮、缺少自信心等負(fù)性心理情緒，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生以自信、愉悅的情緒參與到合作課堂中來，必定能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

 

總的說來，在二語(yǔ)習(xí)得理論下構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式，可以為高職英語(yǔ)教育提供新的思路，促進(jìn)教學(xué)方法的改革、教師理念和視野的國(guó)際化，最終提高高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

第7篇：影視制作教育范文

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)；合作是教學(xué)；課堂教學(xué)；激發(fā)；分為；多媒體

一、創(chuàng)造和諧教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生積極思維

英語(yǔ)學(xué)科不同于其他學(xué)科，課堂教學(xué)要涉及大量的聽、說、讀、寫、譯等方面的操練，課堂容量大且相對(duì)枯燥，掌握難度也相對(duì)較大。在此情形下，英語(yǔ)基礎(chǔ)本來就較為薄弱的高職學(xué)生極容易產(chǎn)生煩躁膽怯情緒。因此，要使合作式教學(xué)順利展開，首先必須使學(xué)生課堂上有“安全”感。所謂安全感，是指保證學(xué)生上課時(shí)有“學(xué)會(huì)有贊賞，不會(huì)無嘲諷”的寬松學(xué)習(xí)氛圍，從而不膽怯、不拘束、不壓抑，思維保持高度活躍狀態(tài)。在沒有安全感的狀態(tài)下，開展英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果是可想而知的。這就要求作為課堂教學(xué)主導(dǎo)的教師必須創(chuàng)造讓學(xué)生心情愉悅、放松的和諧課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生從膽怯壓抑的心理狀態(tài)中走出來，積極開啟思維，從而達(dá)到優(yōu)異的教學(xué)效果。因?yàn)檎J(rèn)識(shí)活動(dòng)必須以積極的智力活動(dòng)為前提，而積極的智力活動(dòng)來自創(chuàng)造性思維，要進(jìn)行創(chuàng)造性思維，首先必須具備富有安全感的心理環(huán)境，相反，在恐懼壓抑情緒下是不可能進(jìn)行創(chuàng)造性思維的。

二、主動(dòng)爭(zhēng)取學(xué)生合作，配合英語(yǔ)課堂教學(xué)

在高職英語(yǔ)教學(xué)過程中，師生之間要形成良好關(guān)系，達(dá)到真誠(chéng)合作，作為課堂教學(xué)主導(dǎo)的教師的作用至關(guān)重要。教師的威信固然重要，但如果教師一味只顧建立自己的威信，課堂上總是板著面孔，不茍言笑，儼然一副“嚴(yán)師”的形象，其結(jié)果只會(huì)使學(xué)生望而生畏，敬而遠(yuǎn)之。大多數(shù)高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)本來就不夠理想，課堂上有聽不懂的東西在所難免。由于對(duì)教師存在著懼怕心理，學(xué)生課上沒聽懂的東西只能一知半解，囫圇吞棗，根本就不敢向教師請(qǐng)教，就更別說學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考并提出問題請(qǐng)求教師作答了。學(xué)生課上聽不懂，又不愿問教師，因此不懂的東西越積越多，作業(yè)、考試等學(xué)習(xí)任務(wù)無法完成；各種學(xué)習(xí)任務(wù)無法完成，又擔(dān)心教師“嚴(yán)厲”批評(píng)，于是便使出渾身解數(shù)，瞞天過海。其結(jié)果便是學(xué)生原本就較為薄弱的成績(jī)一降再降，教師的講課內(nèi)容越來越聽不進(jìn)去；學(xué)生越聽不進(jìn)去，成績(jī)就越差，就越對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，直至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而對(duì)教師產(chǎn)生反感，甚至還會(huì)導(dǎo)致課堂上與教師的沖突。因此，教師要放下架子，深入到學(xué)生中去，主動(dòng)爭(zhēng)取學(xué)生的合作，在傳授知識(shí)的同時(shí)，與學(xué)生進(jìn)行心靈交流，用真情去感動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生發(fā)生積極的情感反應(yīng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)做到“親其師，信其道”，主動(dòng)配合教師完成教學(xué)任務(wù)。

三、真心誠(chéng)意關(guān)愛學(xué)生，寓情感于外語(yǔ)教學(xué)

由于高校擴(kuò)招，高職院校生源近幾年普遍下降已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。相對(duì)而言，高職學(xué)生大多英語(yǔ)成績(jī)不甚理想，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心，極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在此情況下，英語(yǔ)教師的教育教學(xué)工作則顯得任重而道遠(yuǎn)。因此，教師應(yīng)采取“寓情感教育于外語(yǔ)教學(xué)之中”的教學(xué)態(tài)度，將一片赤誠(chéng)之心融于對(duì)學(xué)生的了解、關(guān)愛、尊重、信任及嚴(yán)格要求之中，竭力排除他們的自卑感和消極情緒，調(diào)動(dòng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

四、啟發(fā)配以幽默風(fēng)趣，營(yíng)造愉悅教學(xué)氛圍

所謂啟發(fā)式教學(xué)，是指教師在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，使他們對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生積極的反應(yīng)。大多數(shù)高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，如果教師還一味采取滿堂灌教學(xué)，英語(yǔ)課程難免會(huì)成為高職學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)，甚至成為催眠課，其教學(xué)效果可想而知。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)合理地安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與節(jié)奏，結(jié)合幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，以豐富的學(xué)識(shí)才華吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生自然融入到教師的課堂設(shè)計(jì)之中，使學(xué)生的情緒隨著教師的思路有起有伏，有張有弛，在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)。逐漸地，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的授課方式產(chǎn)生認(rèn)同感，進(jìn)而在行動(dòng)上主動(dòng)配合教師，實(shí)現(xiàn)師生之間的真誠(chéng)合作。

五、采用現(xiàn)代媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)課堂教學(xué)采取多媒體教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的。教師通過多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為學(xué)生創(chuàng)造全新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使原本抽象枯燥的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容通過視頻、音頻等多媒體形式變得直觀易懂，易于接受。通過多媒體教學(xué)手段，一方面，學(xué)生能直接感受到直觀的情與景完美結(jié)合對(duì)視覺、聽覺等感官的刺激，充滿愉悅情緒；另一方面，學(xué)生會(huì)在愉悅的精神狀態(tài)下輕松學(xué)習(xí)英語(yǔ)，逐步增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

六、學(xué)生感覺學(xué)有所獲，實(shí)現(xiàn)師生真誠(chéng)合作

根據(jù)心理學(xué)研究，人們一旦證實(shí)了自己的成就而產(chǎn)生成就感后，就會(huì)興致盎然，信心十足，情不自禁地對(duì)自己提出更高的要求，并會(huì)采取積極行動(dòng)，朝自己預(yù)定的目標(biāo)邁進(jìn)。多年的英語(yǔ)從教經(jīng)歷使我深深地感受到：要使學(xué)生長(zhǎng)期保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，就必須使學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。因此，在英語(yǔ)課上，教師要盡力排除學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙，教給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生通過自身努力感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感。在英語(yǔ)課上要因材施教，讓學(xué)生盡情地展示個(gè)性，實(shí)行“最低要求和無限發(fā)展”，每節(jié)英語(yǔ)課不僅要使班級(jí)中英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生發(fā)揮潛力，同時(shí)也要使英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生感到有所收獲。只有班級(jí)中所有的學(xué)生都感到學(xué)有所獲，才能為師生之間合作式教學(xué)的展開奠定基礎(chǔ)。

總之，要實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的最大化，首先必須形成良好的師生關(guān)系，進(jìn)而開展師生間和諧的合作式教學(xué)。要順暢展開合作式英語(yǔ)課堂教學(xué)，英語(yǔ)教師必須有一顆仁愛之心和博懷，且不斷鉆研前沿英語(yǔ)教學(xué)理論，靈活運(yùn)用各種新穎教學(xué)方法，合理采取現(xiàn)代化教學(xué)手段，營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，努力做到使學(xué)生在課堂上人人有“安全感”，人人融入課堂教學(xué)之中，人人感到學(xué)有所獲，成功的高職英語(yǔ)合作式課堂教學(xué)便會(huì)水到渠成。

參考文獻(xiàn)：

[1]張穎欣. 優(yōu)化高職英語(yǔ)課堂教學(xué)方法分析[J]. 山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，05：119-120.

第8篇：影視制作教育范文

新加坡的職業(yè)院校都有企業(yè)人員實(shí)際參與管理。以新加坡義安理工為例，1963年，在義安公司總經(jīng)理連瀛洲博士(華聯(lián)銀行創(chuàng)辦人)的積極推動(dòng)下，義安學(xué)院成立?？梢姡录悠缕髽I(yè)辦學(xué)的傳統(tǒng)由來已久。在義安理工學(xué)院，學(xué)院理事會(huì)是最高的決策機(jī)構(gòu)和行政機(jī)構(gòu)。理事會(huì)主要負(fù)責(zé)對(duì)高校的校企合作管理制度進(jìn)行審定、對(duì)科研項(xiàng)目的立項(xiàng)進(jìn)行審核，對(duì)經(jīng)費(fèi)使用效率進(jìn)行監(jiān)督和管理。與我國(guó)職院不同的是，學(xué)院理事會(huì)中的企業(yè)界人士都在其中擔(dān)任具體的工作，內(nèi)容涉及對(duì)高校專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等工作提出自己的建議和意見。理事會(huì)的成員中除了學(xué)校職員之外，還有三位義安公司代表，另外還有教育部部長(zhǎng)委任的6－12位理事。從理事會(huì)成員構(gòu)成來看，學(xué)校是由政府官員、學(xué)術(shù)界人士和企業(yè)界人士共同來管理的。與新加坡不同的是，我國(guó)高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)所開展的校企合作辦學(xué)形式多流于形式，缺乏一定深度等問題。由于缺乏政策上的導(dǎo)向，制度上的保障，很少有企業(yè)愿意參與辦學(xué)。特別是公辦的職業(yè)院校，更是少有企業(yè)參與，更不要說參與決策了。

二、從合作育人的角度來看中新兩國(guó)的校企合作

在合作育人方面，由于新加坡的高職院校是由企業(yè)直接參與辦學(xué)，它們當(dāng)然十分關(guān)心辦學(xué)質(zhì)量。因此，企業(yè)在學(xué)校專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、考核等方面，都與學(xué)校有緊密的聯(lián)系。企業(yè)會(huì)為學(xué)校發(fā)展提供資金和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，同時(shí)也歡迎學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，并會(huì)給學(xué)生一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼(以義安理工學(xué)院為例，每月給450－600新幣的補(bǔ)貼)，以使其盡快融入企業(yè)的工作環(huán)境。企業(yè)實(shí)際參與學(xué)院的專業(yè)開發(fā)過程，與學(xué)校一起共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容等等。國(guó)內(nèi)職院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在合作育人方面存在的主要問題是:第一，合作企業(yè)的范圍比較小。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)許多高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的合作企業(yè)主要是商貿(mào)類企業(yè)，比如大型商超、連鎖專賣店。究其原因，主要是由于產(chǎn)品同質(zhì)化的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，所以商貿(mào)類企業(yè)需要大量高素質(zhì)人才幫助他們銷售商品。而其它一些企業(yè)由于需要銷售人員具備專業(yè)的背景，所以對(duì)與市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的合作不感興趣。第二，企業(yè)合作的動(dòng)機(jī)不足。企業(yè)作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一員，追求利潤(rùn)最大化是它的本能，它們對(duì)校企合作雖然持肯定態(tài)度，但是企業(yè)在合作時(shí)會(huì)考慮對(duì)學(xué)生培訓(xùn)成本和產(chǎn)出比。由于，營(yíng)銷行業(yè)的流動(dòng)性比較大，人員跳槽頻繁，所以企業(yè)可能會(huì)擔(dān)心自己辛苦培養(yǎng)出的人才離開，出現(xiàn)“為別人做嫁衣”的情況。另外，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)服務(wù)企業(yè)的能力比較低，市場(chǎng)營(yíng)銷教師解決企業(yè)實(shí)際問題的能力不強(qiáng)，而實(shí)習(xí)學(xué)生在短期內(nèi)也很難給企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，因此，校企合作往往只停留在口頭上，付諸行動(dòng)的企業(yè)比較少。第三，企業(yè)在育人方面能提供的意見十分有限。由于從事企業(yè)營(yíng)銷的管理人員有很大一部分并不是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)科班出身，所以在學(xué)校向它們征詢?nèi)瞬排囵B(yǎng)、課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的問題時(shí)，他們所能提供的有建設(shè)性的意見比較少。

三、從合作就業(yè)的角度來看中新兩國(guó)的校企合作

在合作就業(yè)方面，新加坡職業(yè)教育呈現(xiàn)的特點(diǎn)如下:第一，招生人數(shù)與就業(yè)崗位基本吻合。如新加坡南洋理工學(xué)院的專業(yè)設(shè)置和招生人數(shù)是根據(jù)對(duì)市場(chǎng)需求的預(yù)測(cè)而確定的，而不是由院校只根據(jù)學(xué)校資源、學(xué)生志愿而定，因此，新加坡的高職畢業(yè)生數(shù)量與社會(huì)需求基本吻合。第二，新加坡高職院校企合作培養(yǎng)模式使學(xué)生的就業(yè)率很高。高職院校一般采用“教學(xué)工廠”的培養(yǎng)模式，即以高職院校為本位，由模擬，到模仿、再到融合，將工廠(企業(yè))的環(huán)境引入學(xué)校，在教學(xué)環(huán)境中營(yíng)造實(shí)際的企業(yè)環(huán)境，使學(xué)生全程參與企業(yè)項(xiàng)目和研發(fā)項(xiàng)目，從中學(xué)到知識(shí)和技能。企業(yè)全程參與學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)等等，學(xué)生在校期間就有大量的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行訓(xùn)練，并和教師一起參與企業(yè)的設(shè)計(jì)、研發(fā)，解決企業(yè)的實(shí)際問題，所以培養(yǎng)出來的學(xué)生可以直接勝任企業(yè)的工作。因此，義安理工學(xué)院的學(xué)生在畢業(yè)后6個(gè)月內(nèi)就業(yè)率就能達(dá)到90%以上，平均起薪在1950新幣。國(guó)內(nèi)職業(yè)院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的合作企業(yè)大多數(shù)只是給學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所，但是最終能實(shí)現(xiàn)在企業(yè)就業(yè)的比較少。一方面，學(xué)生在企業(yè)中只是當(dāng)作普通勞動(dòng)力來使用，部分學(xué)生感覺實(shí)習(xí)無法學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)與技能，因而在實(shí)習(xí)期還沒有結(jié)束之前就早早地逃離實(shí)習(xí)單位;另一方面，部分院校對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)管理不力。一些院校存在甩包袱的心理，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致很多學(xué)生實(shí)習(xí)變成無人管的狀態(tài)，實(shí)習(xí)效果無法保證。

四、從合作發(fā)展的角度來看中新兩國(guó)的校企合作

高職院校通過與企業(yè)在辦學(xué)、育人、就業(yè)等等方面開展深入合作，與企業(yè)已經(jīng)形成了密切聯(lián)系、共同發(fā)展的利益共同體。企業(yè)在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面給予高職院校資金及意見;高職院校的學(xué)生與教師為企業(yè)的發(fā)展出謀劃策，解決企業(yè)的實(shí)際問題，共同參與企業(yè)的價(jià)值創(chuàng)造，為企業(yè)輸送有用的人才。二者之間已經(jīng)形成了一種相輔相成、互相促進(jìn)的良性循環(huán)的狀態(tài)。而國(guó)內(nèi)高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)尚未與企業(yè)之間建立一種長(zhǎng)期、穩(wěn)定的聯(lián)系，在人才培養(yǎng)、合作辦學(xué)、促進(jìn)就業(yè)等方面合作層次較低，合作深度不夠，因此，開展的校企合作未能對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的人才培養(yǎng)起到大的促進(jìn)作用。

五、對(duì)我國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)校企合作的改進(jìn)建議

(一)政府出臺(tái)具體措施鼓勵(lì)企業(yè)參與辦學(xué)

在合作辦學(xué)方面，政府要出臺(tái)具體措施鼓勵(lì)企業(yè)參與辦學(xué)。我國(guó)政府雖然也重視職業(yè)教育，但是主要是停留在政策層面，缺乏實(shí)際可操作性的具體措施。比如對(duì)合作辦學(xué)的企業(yè)給予一定的減稅或貸款優(yōu)惠等措施，可能都會(huì)激發(fā)企業(yè)參與辦學(xué)的熱情。而新加坡政府在這方面既有名，又有實(shí)。名是指新加坡政府把職業(yè)教育上升為重要的國(guó)家戰(zhàn)略的高度，實(shí)是政府確實(shí)真金白銀的在職業(yè)教育上投入。如新加坡的教育經(jīng)費(fèi)在全國(guó)財(cái)政支出中占的比例高達(dá)25．3%;其中高等教育經(jīng)費(fèi)占教育經(jīng)費(fèi)總額的26%－28%，50%以上的經(jīng)費(fèi)用于職業(yè)教育。所有企業(yè)必須交納職工工資總額的4%，作為全國(guó)技能發(fā)展基金。此外，高職院校的教師應(yīng)該深入企業(yè)，提升服務(wù)企業(yè)的能力。

(二)深化校企合作育人模式

首先，高職院校與企業(yè)開展合作育人之前，雙方應(yīng)該進(jìn)行充分的溝通。企業(yè)應(yīng)該就對(duì)人才的知識(shí)技能、培養(yǎng)人數(shù)、時(shí)間等等提出明確的要求，然后學(xué)校根據(jù)自己的教學(xué)資源做出判斷，能否勝任此次的培養(yǎng)工作。其次，雙方根據(jù)培養(yǎng)人才的要求，就課程設(shè)計(jì)、培養(yǎng)方式、任課教師等等細(xì)節(jié)進(jìn)行磋商，保證合作育人的順利開展。再次，企業(yè)定期要對(duì)院校培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量進(jìn)行抽查、考核，以確保培養(yǎng)質(zhì)量符合最初的要求?？傊?，合作育人涉及的問題很多，企業(yè)與職業(yè)院校只有把工作做實(shí)做細(xì)，才能確保合作的高質(zhì)量。

(三)合作就業(yè)注重實(shí)效

企業(yè)成立專門負(fù)責(zé)管理學(xué)生實(shí)習(xí)的部門，嚴(yán)格對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的管理。義安理工學(xué)院的學(xué)生實(shí)習(xí)，企業(yè)是通過一系列評(píng)估表格，訓(xùn)練計(jì)劃表、學(xué)生承諾表、公司主管的評(píng)估表、義安理工學(xué)院企業(yè)計(jì)劃指導(dǎo)老師的評(píng)估表等等。細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)估有據(jù)可依。使學(xué)生學(xué)到真才實(shí)干，就業(yè)的問題就會(huì)迎刃而解了。另外，建立淘汰機(jī)制，對(duì)于不符合企業(yè)用人要求的學(xué)生，要被淘汰，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

(四)校企建立合作互利、互惠共贏的合作發(fā)展關(guān)系

通過在合作辦學(xué)、合作育人和合作就業(yè)方面的長(zhǎng)期、深入的合作，高職院校與企業(yè)才能建立一種穩(wěn)定、持久的聯(lián)系。學(xué)校和企業(yè)在合作中越受益，它們之間的合作就會(huì)越持久，雙方在合作中互惠共贏，共同發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

第9篇：影視制作教育范文

關(guān)鍵詞 語(yǔ)言 文化 導(dǎo)入 差異 興趣

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來，隨著我國(guó)教育事業(yè)向前發(fā)展，高等教育的不斷普及，越來越多的適齡學(xué)生得以進(jìn)入大學(xué)校園深造。由于招生模式的制約，高職高專院校生源質(zhì)量相對(duì)一般院校要差很多，大多數(shù)學(xué)生文化課基礎(chǔ)很差。他們的英語(yǔ)水平基礎(chǔ)差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差，對(duì)英語(yǔ)課由聽不懂到聽不進(jìn)，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)、反感的情緒，最終導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的放棄，從而造成英語(yǔ)教學(xué)的困難，高職英語(yǔ)教學(xué)已成為高職英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的“軟肋”，這已經(jīng)高職英語(yǔ)教育界的共識(shí)。

面臨這種現(xiàn)狀，業(yè)內(nèi)很多專家和一線的教育工作者也進(jìn)行了很多有益的探索，總結(jié)出了很多有益的思路和做法。通過對(duì)比高中和普通本科院校英語(yǔ)教學(xué)，以及部分社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)待基礎(chǔ)較差的在職人員的培訓(xùn)模式，經(jīng)過幾年教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為：在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)導(dǎo)入文化背景知識(shí)能有效地轉(zhuǎn)變這種尷尬困難的局面。

1 文化知識(shí)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)本身是枯燥而且乏味的，單純的詞匯和語(yǔ)法教學(xué)尤其容易導(dǎo)致學(xué)生的反感和厭學(xué)情緒；美國(guó)的心理學(xué)家和教育家布魯納說：“興趣是最好的老師”。在英語(yǔ)教學(xué)中引入文化知識(shí)教育，可以使英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)由抽象到具象的轉(zhuǎn)變，使冷冰冰的詞語(yǔ)、句子，變成一個(gè)個(gè)活生生的故事，一件件具體的事情。比如，在教授單詞“thanksgiving”的時(shí)候，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延伸，告知學(xué)生感恩節(jié)的由來，以及西方基督教的一些觀念，引領(lǐng)學(xué)生了解更多域外知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)讓這個(gè)單詞從幾個(gè)簡(jiǎn)單的字母變成一個(gè)具體的、內(nèi)涵豐富的具象。從而讓學(xué)生覺得英語(yǔ)不是干巴巴、冷冰冰的，而是生活的，具體的。由此可見，英語(yǔ)教學(xué)中文化知識(shí)背景的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 文化知識(shí)教育可以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和跨文化交流能力

語(yǔ)言是思想的載體，也是文化的載體；文化的外在表現(xiàn)也主要是通過語(yǔ)言來實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)言是反映民族文化的一面鏡子，任何一個(gè)民族的歷史傳統(tǒng)、文化背景、思維方式等無不在其語(yǔ)言中體現(xiàn)出來。

在高職英語(yǔ)中導(dǎo)入文化教育，可以通過文化導(dǎo)入讓學(xué)生能更深地理解英語(yǔ)國(guó)家的思維習(xí)慣、行為習(xí)俗，從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，文化教育的導(dǎo)入，還能讓學(xué)生更加適應(yīng)與英語(yǔ)國(guó)家人士的交流，避免成為“錄音機(jī)”、“單詞本”，能夠在文化共鳴的基礎(chǔ)上取得更好的交流效果。

3 文化知識(shí)導(dǎo)入英語(yǔ)教學(xué)的方式

在英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入文化教育，主要可以從社會(huì)習(xí)俗（社交禮儀）、詞匯兩個(gè)方面入手：

3.1 社會(huì)習(xí)俗（社交禮儀）

社會(huì)習(xí)俗和社交禮儀是各國(guó)各民族文化在社會(huì)生活中的具體表現(xiàn)。通過對(duì)社會(huì)習(xí)俗、社交禮儀的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力和跨文化交流能力有良好的促進(jìn)作用。

比如數(shù)字“13”，在西方文化中被認(rèn)為是不吉利的數(shù)字，表現(xiàn)在西方人的日常生活中，在西方的很多樓棟中都沒有13樓，常用12B、14A等數(shù)字來代過，甚至直接跳過13樓。在為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，就可以就西方人在習(xí)俗中對(duì)13的忌諱進(jìn)行一定的拓展。比如對(duì)13忌諱的來源是由于耶穌基督的第13位門徒是猶大，最終猶大出賣了耶穌基督。所以，13在西方成了不被人歡迎的數(shù)字。那么在與西方人的交往中就要注意對(duì)13的避免，比如向女性友人表示友誼的不要送人13朵玫瑰花等。

正確掌握文化禁忌是實(shí)現(xiàn)跨國(guó)文化交際的前提。中國(guó)人見面時(shí)常問：“你吃了嗎？”“你去哪？”而英美人見面時(shí)喜歡談?wù)撎鞖?，中、西方的生活?xí)慣存在著巨大的差異，因此，中國(guó)人與英語(yǔ)國(guó)家人士初次交時(shí)談話的禁忌歸納為四個(gè)詞：I，WARM， where， meal。 I 代表income； W 代表weight， A 代表age， R 代表religion， M 代表marriage。由此而引出“七不問”：不問對(duì)方收入，不問體重，不問年齡，不問，不問婚姻狀況，不問“去哪兒”，不問“吃了嗎”。

3.2 詞匯

詞匯是對(duì)各個(gè)民族在各自的歷史背景、經(jīng)濟(jì)生活、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念和地理環(huán)境等基礎(chǔ)創(chuàng)造和使用的，因此最能夠代表民族的特點(diǎn)，也最能體現(xiàn)文化特征。

比如，“農(nóng)民”這個(gè)詞在漢語(yǔ)里是統(tǒng)一的概念，泛指“農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者”，而英語(yǔ)中卻以其經(jīng)濟(jì)狀況、文化教育的不同，分別用farmer和peasant來表示，“peasant”帶有貶義，《美國(guó)傳統(tǒng)詞典》給peasant下定義：“鄉(xiāng)下人、莊稼人、鄉(xiāng)巴佬”，“教養(yǎng)不好的人、粗魯?shù)娜恕薄！缎戮庬f斯大學(xué)詞典》給出的定義為：“未受過教育的、社會(huì)地位低下的人”。

又如，狗在漢語(yǔ)更多的是傾向于貶義使用：“狗仗人勢(shì)”、“豬狗不如”“狼心狗肺”等等。但是狗在西方人的眼里是忠實(shí)真誠(chéng)的朋友，狗在英語(yǔ)中絕大部分沒有壞的意思，反而很多詞匯中還會(huì)用來形容人的生活，如“a lucky dog”；“to work like a dog”等等。如果沒有掌握相關(guān)的知識(shí)，那么就會(huì)在交流中出現(xiàn)很多障礙，甚至得罪人而不自知。

同樣的，通過引入這些文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的探討欲望，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)語(yǔ)言的理解能力。

在目前高職英語(yǔ)教學(xué)面臨困境的現(xiàn)實(shí)條件下，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入文化知識(shí)，既可以豐富課堂內(nèi)容，增添英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效果。同時(shí)，可以拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生在未來的交際應(yīng)用中能發(fā)揮自如，進(jìn)行得體和有效的思想表達(dá)，提高學(xué)生的實(shí)踐交流能力。

參考文獻(xiàn)

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