就業指導課教學建議精選(九篇)

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第1篇：就業指導課教學建議范文

高職思想政治教育課程作為高等職業教育的重要組成部分，對學生選擇適合自身的職業發揮著極其重要的作用。在此背景下，要逐漸改變傳統的教學手段和教學方法，以就業為導向，一切以學生的就業為重，貼合高職學生教育實際，通過鼓勵學生積極參與思想政治教育實踐來提升自身的政治、道德和法律素養，提高了學生的綜合素質。但是，部分思政教師依然按照傳統的教學觀念進行教學，脫離學生實際，產生了諸多問題，引起了人們的廣泛關注。我們在前人研究的基礎上，結合個人的調查研究，系統分析了當前高職思政課教學當中存在的問題，并分析了以就業為導向的高職思政課實踐教學模式，以期能促進高職思政課的發展，幫助學生健康成長。

一、當前高職思政課教學當中存在的問題

（一）對思政課不太重視

當前，部分高職院校的師生功利思想嚴重，過于講究實際、實效，學生認為自己在學校所做的一切工作都是為了幫助自己找到一份好工作，而且思政教師為了降低自身工作壓力，思政課多數采用開卷考試，再加之，思想政治課程對人的影響和作用都是潛移默化的，無法產生立竿見影的效果，許多教師和學生對思政課有所忽視，認為開設相關課程是在浪費時間。

（二）師生之間缺乏足夠交流

當前，高職院校的思政課常常是大班教學，往往是幾百號人同時上課，上課人數很多，如果僅僅依靠課前和課堂時間與學生溝通，顯然是不夠的，而且在課后，教師常常忙于學校或者自身的科研任務，學生常常要去完成其他功課，導致師生之間缺乏足夠的溝通，教師不了解學生的想法，學生則會認為上課的內容脫離生活實際。同時，現階段高職思政教師通常只負責課堂教學，對學生其他方面的信息缺乏足夠認識，無法根據學生情況進行相關教學。

（三）依然按照傳統教學手段和教學方法進行教學

現階段，高職院校思政課依然按照傳統的教學手段和教學方法進行教學，采用單一注入式的教學方式，教師在上面講課，學生被動聽課，教學過程缺乏互動性，理論性過強，忽視了學生的主體地位，忽視了學生的主動性和創造性，難以激發學生學習的積極性。

二、以就業為導向的高職思政課實踐教學模式分析

正是因為現階段高職思政課教學當中出現了如此多的問題，引起了人們的廣泛關注，促使人們積極思考，來尋找解決問題的辦法。堅持以就業為導向的高職思政課實踐教學模式可以有效地改變傳統教學模式帶來的弊端，使思政教學更加貼合學生實際，提升了學生的政治、道德和法律素養，提高了學生的綜合素質。為了更好地堅持以就業為導向的實踐教學模式，我們認為可以采取以下措施：

（一）加強對高職思政課的重視程度

近些年來，國家和各級政府越來越重視思政課實踐教學的重視程度，認識到思政課對學生發展的重要作用，先后出臺了一系列政策文件，逐漸加大了對思政課程相關方面的投入，這些精神的落實，離不開高職院校的強力支持。這就要求我們要加強對思政課的重視程度，在貫徹相關文件的基礎上，結合學校實際，加強專業部門與思政部分之間的溝通和協調，整合全校資源，推進學校實踐教學模式建設。

（二）加強師資隊伍建設

在高職院校中，推廣以就業為導向的思政課實踐教學模式離不開具有較高專業技術水平的師資隊伍，我們要采取多種措施提高教師的專業水平。學校要鼓勵和引導思政教師帶領學生積極參與社會實踐、行業實踐，定期派遣骨干教師去參與培訓，定期邀請專家技術學者來學校講座，提高人們的思想認識。同時，也要在結合學校客觀條件的基礎上，引進新型教師，或者聘請校外人員來參與相關建設，為學校發展注入新鮮血液。

（三）加強校企之間的合作

高職院校要時刻認識自身的使命，為社會發展培養更多更好更優秀的專業技術人才，這就要求校企之間加強合作，加強與社會之間的聯系。學校要充分發揮學生的專業優勢，完善校企之間的有效合作機制，一方面，學校要根據學生職業發展的需要，與相關企業聯系，以此來建立穩定的社會實踐基地，實現理論與實踐的完美結合；另一方面，企業通過相關合作，也可以將最新的研究成果應用到企業當中，促進企業的發展。

（四）完善考核制度

思政課的社會實踐不同于其他理論課程，要實現以考促學，我們應該完善考核制度。一方面，考核的方式和形式應該多樣化，應該綜合考慮班主任、輔導員、實踐基地指導老師、調查單位意見、日常行為表現等；另一方面，要建立過程化的考核方式，不能僅僅依靠學生最終的實踐報告、調查報告來衡量學生的成果，更應該關注學生在實踐過程中學到的東西。

第2篇：就業指導課教學建議范文

【關鍵詞】獨立學院；大學生；職業生涯規劃與就業指導；教學改革

為緩解大學生就業難的問題，國家2007年12月出臺了《國務院辦公廳關于切實做好2007年普通高校畢業生就業工作的通知》，明確提出了“將就業指導課程納入教學計劃”的要求；教育部辦公廳還引發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，進一步明確了課程開設的教學目標、內容、方式、管理與評估。

各本科院校積極響應國家的政策引導，紛紛開設《大學生職業生涯規劃與就業指導》（以下簡稱《課程》），對于該類課程的建設也在不斷地摸索與完善中。但對于獨立學院而言，《課程》的設立還基本處于初步階段，在該課的發展、完善過程中存在著一些問題。因此，獨立學院更應加強對該課程的重視，不斷對課程的教學內容、教學模式進行改革與實踐，提升獨立學院學生在社會上的就業競爭力，從而為緩解大學生就業難起到積極作用。

一、獨立學院《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程的現狀

隨著近幾年獨立學院的迅速發展，在辦學規模、師資隊伍、教學質量有所提升，但大部分獨立學院處于自力更生的狀態，國家對于獨立學院的支持遠遠低于對公辦院校的支持力度，所以獨立學院更應加強自身的造血功能，高校培養的畢業生的就業競爭力是體現辦學質量的主要指標，也是吸引生源報考的重要因素。要讓獨立學院在高校競爭中發展起來，幸存下去就得培養適應社會需求的畢業生，提高畢業生的就業力。

對于《課程》的有效實施，是提高獨立學院畢業生就業質量的重要因素，而目前獨立學院《課程》開設還留于形式，未能因材施教，培養大學生的就業競爭能力有限。這主要還是在于獨立學院對該課程的開設普遍還沒特別重視，主要反映下以下四方面：第一，在課程性質上來看，主要是以選修課或者低學分的必修課的形式開課，課時量普遍偏少。在課程設置上缺乏對該課程的系統化和規范化；第二，在教學模式上來看，模式單一，主要以理論教學為主，輔助案例、小組討論等形式展開，但引用的案例普遍陳舊，沒有針對獨立學院其生源性質的特殊性進行設置，無法引起學生共鳴，學生參與課堂討論熱情不高，不積極等現象；第三，在教學內容上來看，該課程設計的內容范圍廣泛，包括大學生就業狀況、大學生職業生涯規劃、大學生就業制度與就業市場、大學生職業道德、大學生就業途徑、大學生就業權益、大學生自主創業、畢業生職業適應與角色轉換等方面，這又與課時數偏少形成矛盾；第四、在師資隊伍上來看，任課教師基本由輔導員或行政人員擔任，缺乏專任教師，雖輔導員在管理學生經驗豐富，但對于課程的專業性上來講還是有待提高。

以上存在的問題表明，獨立學院開設的《課程》教學效果欠缺實效性，因而有必要對該課程進行教學改革。

二、對《大學生職業發展與就業指導》課程教學改革的重要性

隨著近幾年高校的擴大招生，致使大學畢業生急劇增加，國內經濟發展緩慢使得社會需求量相對不足。特別對于獨立學院生源特性來看，獨立學院夾在高等職業教育和高等公辦本科院校之間生存，必須優化人才培養與社會需求之間的有機聯系。堅持以“學生為本”的理念，著眼于社會的發展，立足獨立學院生源的現狀，對《課程》程進行教學改革與實踐，對于社會、學校和學生三個層面的有效銜接具有重要意義。

從社會層面上，我國應試教育培養出的大學生普遍缺乏規劃性。大學生以成績論人才的概念與不再只追求成績優秀而更注重綜合素質的社會需求之間的矛盾日益加深。《課程》的開設有利于大學生了解社會需求，找出自身與社會需求之間的差距而不斷提高不足之處，從而提升整體能力，提高綜合素質，符合社會需求。

從學校層面看，就業質量的高低是衡量一所高校辦學能力的重要指標。2007年12月，教育部頒布了教高廳【2007】7號文件，指出高校職業規劃課是高校人才培養工作和畢業生就業工作的重要組成部分[1]。 開展大學生職業生涯規劃教育，有利于提高大學生的就業質量，是提高就業率的有效手段；有利于高校走進社會，了解社會需求，合理設置教學培養方案，培養符合社會需要的人才。

從學生層面看，大學生職業生涯規劃教育可以引導學生正確認識自我，發現自身特質以及潛在優勢，樹立自己的職業發展目標與職業理想，為自己的理想職業做準備。通過職業生涯規劃，逐步認識自我，建立自信心，為實現自我價值揚長避短，最終邁向成功[2]。

三、對《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程教學改革的探析

1、課程教學內容的改進

目前獨立學院《課程》普遍以理論教學為主，這與該課教學目標相違背。因此合理設置課程的教學內容，啟發學生學習動力是課程教學內容改進的主要方向，其應以激發學生對自身的認知、對職業的探索，從而達成一個平衡為原則，從而引導大學生制定適合自己的職業生涯規劃，提高大學生就業能力。課程注重以學生的“學”主導，任課教師在課程授課中起到的是引導、啟發的作用，因此在教學內容設計上要有助于學生的思考、激發他們的興趣，挖掘他們的潛能。

第3篇：就業指導課教學建議范文

關鍵詞： 高職院校 就業指導課程 建設建議

一、高職院校就業指導課程建設現狀及問題

隨著“以市場為導向，國家宏觀調控，學校和各級政府提供就業指導和服務，畢業生和用人單位雙向選擇”的就業機制深入實踐與發展，就業指導已逐漸成為各大高校的一門綜合性必修課程。作為指導學生就業的基礎課程，就業指導課程建設與完善對高職院校更為重要，關系學生對最新市場就業政策和動態的掌握；影響學生人生理想及正確就業觀、擇業觀的形成；有助于學生把握求職擇業的基本常識和技巧，提高自身就業能力，為以后成為能夠適應社會需要的高素質建設者和高素質技能型人才做好充分準備。

現階段大部分高職院校的就業指導課程由“大學生職業生涯規劃”和“就業創業指導”兩部分構成，部分高校的就業指導課程還在這兩門課程基礎上加入“大學生職業道德”。而以上課程又包括就業思想、就業政策、就業信息、就業心理、就業技巧等內容。不但幫助學生有效掌握就業政策和市場動態，樹立正確的就業觀和擇業觀，而且提高學生就業面試的技巧，為其今后就業和發展打下堅實基礎。據《2014中國高等職業教育質量年度報告》，中國高等職業學校畢業生就業質量持續提高。不可否認，這一成就的取得與近幾年高職院校對學生就業指導的關注、系統地開設就業指導課程及引進相關專業教師對學生進行全方位就業指導密切相關。如何更好地進行就業指導課程建設，筆者認為可以從重視程度、教學形式及全程化建設三方面進一步思考。

二、高職院校就業指導課程建設思考

（一）加大課程重視程度，推進就業指導課程全程化。

受辦學觀念和經濟狀況等主客觀因素的制約，當前仍有部分高校對就業指導課程重視程度不夠高。主要體現在學校對就業指導課的教學安排上。首先是時間安排，很多高職院校就業指導課程開設集中在畢業學年，學生都是在畢業找工作時才開始學寫簡歷、學習就業技巧、無目的地搜羅就業信息，甚至有的學生快到畢業都不清楚自己的興趣和職業取向。由此看來，建議高職院校牢固樹立全過程的就業指導理念，從新生入學開始開設就業指導課程，并且貫穿學生大學學習整個過程。其次是課時安排，為實現就業指導課程“全程化、專業化、信息化”的要求，讓學生為將來就業做好充分準備，三年中建議安排48學時，考慮到高職院校第六學期已安排實習，所以該課程可以分為五個學期完成，即高職第一、第二、第三、第四、第五學期完成。期間學校應當避免課程設置的臨時性和隨意性，做好必要的教學評價和監督工作，確保教學過程順利、有序進行。

（二）改革教學方法，實現課程教學方式多樣化。

就業指導作為一門實際操作性較強的課程，采用什么樣的教學方法更容易讓學生領會和感受是當前高校就業指導課教師急需解決的問題。鑒于課程開設時間較短，專業師資力量匱乏等原因，大部分高校在就業指導課的教學方法選擇上基本以傳統教學方法，即課堂講授為主，一定程度上束縛學生的主觀能動性，且單純運用講授式教學法無法鍛煉學生的實踐能力，難以達到預期的教學效果。因此，該門課程的教學過程應當突出學生主體地位，注重學生親身體驗和實踐，除了介紹當前就業形勢、政策、崗位需求信息、協議的簽訂等相關內容外，還可以采用情景模擬式教學法開展教學，教師可以將就業指導課程中的職業生涯規劃、素質能力測評、就業觀教育、面試技巧等內容分別設計到具有代表性的不同情景中，鼓勵學生積極參與其中并變換角色、身臨其境地感受和領悟，從而在情境展開過程中不知不覺地掌握相關知識和技能，情景模擬結束后，教師可以適當做出分析并讓學生分享自己從活動中獲得的對職業知識的看法和體會。當然，也可以采用案例分析法開展教學，先由教師引進就業中的典型案例，再由學生主動思考、積極探討，并要求學生課后寫出案例分析報告。此外，心理測驗法、資料分析法、崗位分析法、現場感受法和經驗交流法等能有效激發學生的學習熱情和潛能，增強教學效果。在多種教學方法的相互作用下，學生能更好地激發自己的潛能，把理論與實踐相結合，提高自己的現場應變能力和與人交往能力，以便在以后就業過程中發揮得更為出色。

（三）完善教學形式，關注學生個體差異化。

在教學形式上，就業指導課程的開設往往是“一鍋端”，大多高校的就業指導課是以報告會、講座等方式進行的，即使是大班教學，也是面對上百人教學，這樣的教學形式使教師無法根據學生自身特點對其進行有針對性的就業指導。如有些學生不能對自身進行準確的職業定位，有些學生的心理負擔太大，有些學生缺乏自信、不擅長人際交往等。這就需要開展小班教學，便于教師針對不同群體類型，實施不同的、有側重點的個性化指導，必要時可以采用一對一的指導方式，幫助學生進行自我認識和自我剖析，建立系統化的就業理念，樹立正確的價值觀，實現成功就業。

高職院校就業指導課程建設是一項長期而艱巨的任務。需要學校各部門、工作人員以至于學生的積極配合，同時學校應建立起該課程科學、有效的質量監控和評價體系，采用座談會、問卷調查等多種形式，反饋、檢驗并不斷探索、完善該課程的建設，以更好地開展就業指導工作，幫助學生適應職場，完成職業人的轉變，真正實現高職院校學生的職業化培養目標。

參考文獻：

[1]黎梅.就業教育[J].出國與就業，2011（09）.

第4篇：就業指導課教學建議范文

關鍵詞：中等職業學校；就業指導教育

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）08-0172-03

近幾年，我國中等職業教育正值蓬勃發展，并受到各級教育主管部門和社會各界的廣泛關注。為順應中等職業教育的發展趨勢，2008年安徽省提出“建設職教大省”的宏偉戰略目標。從2007年始，國家財政對中職在校生每年發放1500元生活補助，并逐步推行中職職業教育免費教育政策，此舉進一步促進中職教育的大發展、大繁榮。隨著中職教育的發展，作為教育教學的重要組成部分的就業指導教育顯得尤為重要。

加強中職生的就業指導教育，體現了職業教育“以就業為導向”的辦學宗旨，中職學校圍繞就業來開展工作，學生在校的一切行為都是為將來的就業做準備，開展就業指導教育就是直接為學生的就業服務，體現“職業教育就是就業教育”的理念。然而，據一項針對中職生就業意向的調查顯示，有22%學生認為將來會從事管理工作，工作輕松且薪資待遇高，這說明有相當一部分學生和家長對中職教育還停留在計劃經濟時代的“精英教育”上，加強中職生的就業指導教育，及時糾正學生和家長對中職教育的片面認識，讓學生充分認識市場經濟形勢下的中等職業教育。通過就業指導教育，能明確學生在校期間的主要學習目標和學習任務，從而為將來的就業做好充分準備；同時，能幫助學生樹立正確的就業觀和擇業觀，從而有助于學校就業工作的順利開展。

筆者結合數年來的工作實際，認為就業指導教育是個系統工程，需要認真組織，科學實施，才會取得良好效果。

一、中等職業學校就業指導教育的組織實施

1.組織保障健全有力。就業指導教育屬于學校素質教育當中的德育教育。學校應成立專門的領導小組，由校主要領導擔任組長，成員由有豐富德育經驗的教師組成，校各職能部門如就業辦、教務處、學生處、校團委等要密切配合。領導小組要帶領成員研究中職教育發展的新形勢，中職生的新特點，社會對中職生的新要求，制定出就業指導教育的指導思想、工作方針、總體目標、主要內容、主要途徑、評價方法等。領導小組統一指揮，各部門負責人各司其責，形成合力，齊抓共管。工作要有計劃、有實施、有檢查、有總結，保障就業指導教育的有序開展。

2.教學計劃科學合理。就業指導教育要強調針對性、時效性、一貫性。在充分調查論證的基礎上，德育工作小組要編寫出詳盡的教學計劃，分學期確定教學內容，循序漸進，由淺入深。第一學年的教學內容主要包括：正確認識中等職業教育，中等職業教育的培養目標，社會對中職生的新要求，中職生的就業層次，職業道德教育等，主要解決“我們是誰”、“我們在校應該怎么做”的問題；第二學年的教學內容主要包括：中職生的就業形勢分析，中職生的職業規劃，專業與職業的關系，企業文化介紹，相關的法律知識，就業前的準備（心理輸導、社交禮儀、面試技巧等），學校就業工作制度等，解決“我們將來做什么”的問題，讓學生了解社會對中職生的具體要求及就業過程的各個環節，為即將到來的就業做好充分的準備。目前，正在執行的新一輪中職學校德育課課程改革方案中，開設了《職業生源規劃》和《職業道德與法律》等課程，在中等職業學校就業指導方面發揮了科學性和系統性的作用。

通過兩年的就業指導教育，中職生通過學校的統一安排或自主創業，能順利走上工作崗位，就業后能把在校期間養成的良好習慣保持下去，發揮專業特長，能快速適應用人單位的管理，適應工作環境，勝任本職工作，實現從學生到員工的轉變，對自己的未來有明確的目標。

3.教學形式靈活多樣。就業指導可通過多種形式實施教學，主要有就業指導課、就業指導報告會、成功學子報告會、參觀等。

學校要開設就業指導課，把就業指導課作為就業指導教育的主渠道。在課時安排上，實行大小課相結合的教學模式，德育課教師擔任大課教學，班主任利用班會進行小課教學。大課教學要充分利用學校的多媒體資源，集文字、圖片、聲音、動畫于一體，力求做到“嚴肅問題輕松化、針對問題共性化、解決問題方法化、教學過程案例化、教學方法互動化”，避免枯燥的說教和深奧的理論闡述。另外，針對班級的個性問題，開展班主任小課教學，這也是對大課教學的有效補充。

由學校主管部門統一組織的就業指導報告會，主要分析本校就業工作情況，宣講就業制度等，同時也可邀請社會上的專業人士做專題講座，分析國內中職生的就業形勢，介紹社會對中職生的要求，如何適應角色的轉變，如何保護自身的合法權益等。就業指導報告會主要是解決共性問題，讓學生認清形勢，做好職前準備。

邀請本校畢業的成功學子到校做報告。“以身說法”，介紹成功學子的成長奮斗經歷，給在校學生提供良好的榜樣和借鑒，更具有親和力和可信度。

組織學生到用人單位實地參觀考察。讓學生親身感受將來的工作環境，明確工作崗位要求，督促學生在校期間加強自我培養和學習。

4.教育過程全員參與。樹立中職生正確的就業觀念，不是一朝一夕的事，僅僅依靠幾次就業指導課和就業指導報告是不夠的，應充分調動全體教職員工的積極性，“像關心招生一樣關心就業工作”。結合就業的實際需求，要求每一位員工，都要結合崗位工作實際情況，有的放矢地開展工作。任課老師盡可將就業指導教育溶入到課堂教學過程中，以滿足學生未來崗位工作需求。班主任在管理班級過程，要將學生的在校行為和將來的就業聯系起來教育學生，充分發揮班主任在就業指導過程中的自主性、創造性，利用班會等時間，反復進行就業指導教育。要把就業指導課的教學與中職生日常的思想教育結合起來，通過座談、討論、板報、櫥窗、專題廣播等各種形式宣傳就業方針、政策，介紹求職知識，培養求職能力和技巧。努力在全校范圍內營造“一切都是為就業做準備的”氛圍，從而督促學生嚴格要求自己，珍惜學習時間，盡快樹立正確的就業觀念。另外，學校就業后的跟蹤管理也非常重要。雖然學生在校期間已經接受了比較系統全面的就業指導教育，但在現實中還是會出現許多不適應，學生就業后的跟蹤服務和管理就顯得很有必要。

5.教學結果考核評議。就業指導教育的教學檢查統一納入學校整體教育教學檢查范圍內，通過檢查任課教師的教案、課件等相關資料，結合學生對就業指導課的意見建議，及時總結分析，調整教學計劃，適時補充完善。就業指導課的教學檢查結果應用到教師的績效考核中，從而在制度上保障了就業指導課的有序進行和教學質量。

通過數年的不懈努力，筆者所在學校的就業指導教育取得了可喜的成績，已基本達到就業指導教育的目標。同時筆者也發現，中職生的就業指導教育還存在一些不容忽視的問題，筆者嘗試做一些粗淺的思考：

二、中等職業學校就業指導教育存在的主要問題

1.就業指導教育重視不夠。一方面，學生在進入中職學校之前，幾乎沒有接受過就業和職業教育，學生進入中職學校就讀時，對未來的就業處于一種完全空白的狀態。另一方面，有的職業學校，只是在學生就業前，給學生簡單的開一兩次會，介紹一下就業工作的開展情況，或是介紹一下單位的情況，平時根本就沒有對學生進行全面系統的就業指導。這種做法不僅不能取得好的效果，而且導致學生就業后，不能正確認識自身的工作，產生很多不良情緒，就業穩定率較低。還有的職業學校，只注重學校就業指導工作的對外宣傳，只注重學生及家長對學校就業工作的外部評價，并沒有實實在在的就業指導教育，其實這也不利于學校的健康發展。很顯然，就業指導教育既需要前期的大量鋪墊和引導，需要職后的跟蹤服務與管理。

2.就業指導教育缺乏科學性、系統性。首先在教材上，目前教材市場上關于中職生就業指導的教材，大多比較空泛，缺乏針對性，與實際脫節嚴重，且沒有一套系統的有關就業指導教育的教學計劃和教學大綱。各校基本上都是處在一種“各自為政”的局面，根據學校自身的需要，開展一些就業指導活動，隨意性較強。其次，就業指導教育師資隊伍缺乏，國內尚沒有“就業指導師”這種職業，與之相近的有職業指導師，但其工作內容側重給社會上人員提供調查分析、職業測評、職介幫扶等，對在校生的就業指導涉及不多。現在從事就業指導教育的教師都是“半路出家”，沒有經過專業培訓，缺乏學科理論和工作實踐，對國家的政策、法律沒有系統的學習掌握，多是憑借自身的工作經驗和社會閱歷，結合教學實際給學生講解。受這兩方面的約束，影響了就業指導教育的科學性和實效性。

3.良好的社會輿論環境尚未真正形成。目前，社會各界對中等職業教育的認識和宣傳，不能適應我國中職教育的發展。雖然近幾年人們對中等職業教育的評價有所好轉，社會的認可度也在不斷提高，但總體上“重普高，輕中職”的思想還是普遍存在的。學生選擇中等職業學校就讀，往往是家長無奈的選擇，這種意識的存在，一定程度上是社會各界對中等職業教育的缺乏正面的引導和宣傳造成的。學生和家長對中職教育的了解，主要是通過中職學校自身這個單一的渠道，缺乏權威性。社會上還沒形成正確評價中等職業教育的輿論氛圍，這勢必影響就業指導教育的效果。

建立健全中等職業學校就業指導教育體系，重視和加強中等職業學校就業指導教育，對有效提高中職學校的辦學質量，提高學生、家長對就業質量的評價和社會各界對中職教育的認可度，推動我國職業教育的大發展，實現“建設職教大省”的戰略目標都必將產生積極而深遠的影響。

參考文獻：

[1]高居紅.中等職業學校公共課教學用書：就業與創業指導[M].北京：電子工業出版社，2007.

[2]陳桂芳.中職生就業指導[M].北京：機械工業出版社，2010.

第5篇：就業指導課教學建議范文

關鍵詞：大學生就業指導；教學改革

一、就業指導課程在高校教育的重要意義

近年來，全國高校畢業生數量大幅度增加，就業形勢日益嚴峻，就業壓力逐年增加。開設就業指導課，有利于發揮課堂教學的教育主渠道作用，幫助學生正確認識自己、認識專業、了解市場、了解社會，用正確的價值觀念、道德標準和行為規范參與求職活動，增強適應新的就業形勢的能力，掌握必要的求職擇業技巧，為學生走上就業與創業的成功之路搭起橋梁，鋪平道路。

開設《大學生就業指導》課是高校就業指導工作的一個重要組成部分，也是解決高校畢業生就業難的重要途徑。在《大學生就業指導》課中，教師不僅能科學分析就業形勢、解讀就業法規、傳授就業知識和技巧，而且能及時而有效的向大學生講解學校就業工作的指導思想和就業工作目標、落實學校就業指導工作的各項任務。

二、就業指導課程教學現狀分析

（一）對就業指導課程認識不足，觀念陳舊。面對日益嚴峻的就業形勢，盡管近年來各地高校普遍感受到了越來越大的畢業生就業壓力，近年來各高職院校紛紛開設大學生就業指導課，據調查：目前，各院校在一年級就開始對大學生進行就業指導的并不在少數，其目的是提升大學生的就業能力，提高學校的就業率。把該課程只將其作為“幫助畢業生找工作”的手段，并未認識到它對促進大學生成材的意義，片面追求較高的一次性就業率、實現充分就業就成了我國眾多高校職業指導追求的唯一目標，在指導實踐中不是“授人以漁”，而是“授人以魚”，只能培養出缺乏人文情懷的“經濟人”和“功利型”的技術工匠，磨滅了大學生的鮮活個性，導致不少大學生由于缺乏正確的職業觀念、缺乏科學合理的職業規劃，走出校園后到處碰壁、屢屢受挫。

（二）缺乏師資，教師專業化水平不夠。目前各院校的就業指導課程大多由從事就業工作或學生工作的輔導員和領導兼任，他們雖然長期從事此項工作，有一定的實踐經驗，但缺乏系統的理論學習和專門培訓，對就業指導的教學課程建設以及科研往往是“心有余而力不足”，很難勝任就業指導課的教學和科研工作。這些老師也缺少心理、擇業、職業生涯設計、職業定位等技能，不能解決新形勢下學生出現的就業心理問題。

（三）教學課程體系不健全。多數高校就業指導課教材內容老化，針對性不強，理論體系建設還不夠完善。各省市根據本地區實際情況編寫教材，組織授課，但教材和授課水平參差不齊。一些高校就業指導課沒有科學規范的教學大綱，缺乏系統的、規范的、有針對性的教材；教學形式單一，課程針對性不強，缺少個性化輔導和自主創業意識教育。

三、對大學生就業指導課改革的建議

（一）充分認識就業指導課的重要性。就業指導課是一門學校根據社會發展、形勢變化、政策導向、學生需求，幫助學生獲得有關就業知識、技能以及經驗，促進學生選擇、獲得并準備從事一項適合自己職業的課程。其課程內容涉及多門學科，是集理論、實踐為一體的綜合課程，就業義務的履行離不開國家相關法律法規及政策規定；就業指導課程的內容會隨著時代變遷、國家宏觀政策的變化發生改變，同時具有較強的實踐性和可操作性。

（二）精選師資隊伍，加強教師培訓。就業指導課程教師隊伍核心的力量是相對固定的就業指導中心專職教師、各院系學生工作處的輔導員以及副書記共同組成。輔助的就業指導力量是各院系的專業教師，他們大多能夠較深入地了解本專業的就業市場，能夠從專業的角度給出相關的就業指導教育，對學生而言也較為信服，可以在學生的就業指導中發揮積極的作用。另外，許多企業的老總，社會的創業精英人才都可以請進來作為校外力量加強教師隊伍的建設。

第6篇：就業指導課教學建議范文

關鍵詞：就業指導 課程 教學 改革

隨著大學生就業人數的日益增多，大學畢業生就業問題已經成為全社會關注的重點之一，帶給各大高校的就業壓力顯而易見。這就要求高校加強大學生就業指導課程建設，將就業指導課作為大學生思想政治教育的重要組成部分。在新的就業機制下，提供就業指導與服務，不僅僅是表層意義上的向畢業生提供就業信息和向用人單位推薦學生就業，而是更深層意義上的職業輔導與服務。因此，高校除了要注意調整學科專業結構以適應市場和社會需求，還要切實加強大學生就業指導課程建設和改革，以提高學生求職擇業的針對性和實效性。

一、我校就業指導課程現狀

各大高校就業指導課程情況各有不同，為了更好的分析就業指導課程所存在的問題，從四川美術學院就業指導課程現狀出發，有針對性的提出問題和建議。

（一）、我校就業指導授課形式與內容過于簡單，教學手段單一

目前四川美術學院就業指導課程的教學方法和其他兩課教學一樣，授課形式上大多數還停留在灌輸式課堂教學的模式，沿襲著傳統的教學方法，講大課、講授多、實戰訓練少、外加學生專業性較強，就業指導課程大多沒有結合專業特色進行針對性教學，對學生實際的就業能力培養不夠，不能滿足學生擇業就業的現實需要。就業指導課程內容也一般停留在就業政策宣講、當前就業形勢分析、就業信息等，或者由輔導員通過班會向學生強調"不做假簡歷"、"要講誠信"、"要準確定位"等說教上。這種不注重實際、形式化、空泛化的指導已經很難適應當前經濟發展的要求，也根本滿足不了大學畢業生對就業工作的實際需要。

教學手段比較單一，大多采取課堂說教形式，學生被動接受課程內容。這種教學手段有利于理論知識傳授，但是就業輔導和指導不能簡單停留于理論知識，更多的是實際引導和練習。單一的教學手段不能滿足于現階段的學生就業指導。這是我校就業指導課程最需要完善和改革的地方。

（二）、就業指導課程師資隊伍專業化程度不高

四川美術學院現有就業指導課程師資隊伍主要由從事學生思想政治教育工作的政治輔導員、黨支部書記等一線學生工作人員組成，其中僅有1-2人負責就業工作。大多數沒有受到過專業的培訓，只能根據自己的工作經驗和學識背景開展相關工作。這種指導缺乏針對性和科學性，不能較好的滿足學生的要求。

二、就業指導課程建設及改革建議

（一）、構建起全程式的就業指導模式

就業指導課程的性質是使學生正確地認識自我與職業，了解實現自己職業選擇所應具備的職業素質和能力，能理智地選擇自己理想的職業生活道路，并且具有以個人意志做出職業決定的能力，主動地去培養和提升自我素質和專業技能的能力。就業指導課程應是一門從新生入學到參加實習全過程的系統化、科學化、規范化的全程式指導體系。我校就業指導課程全程式指導模式從近兩年才開始實行，以往僅僅將就業指導停留在大四的就業前的輔導， 而對低年級學生考慮不夠，缺乏對低年級學生及早開展職業生涯規劃設計的有力指導。從近兩年開設的全程式就業指導來看，范圍是涵蓋了大一到大四的全體學生，但是但賦予的課程學時偏少，無法滿足就業指導全程性、系統性、專業性的需求。

（二）、打造全新的課程內容與教學手段

1、深入徹底了解學生，因材施教

就業指導涉及學生就業的方方面面，因此在內容的選擇上要貼近學生，適應他們職業生涯發展的需要。一方面，要充分利用職前教育課堂系統和職業測評系統，通過測試，幫助學生更好的了解自己，制定適宜的長遠發展的職業規劃，明確個人的職業取向，提高他們職業適應性。另一方面，就業指導的內容要找準結合點。與專業教育相結合，把就業指導課程納入所有專業教學計劃，并貫穿于專業教育的全過程。

就四川美術學院學生，除了因材施教之外，還應注重自主創業教育。就業指導要與創業教育相結合。在目前嚴峻的就業形勢下，自主創業不失為緩解就業壓力路。我校學生專業性較強，畢業生自主創業的條件相對來說較為充足，將來不僅僅是求職者，而將會是工作崗位的創造者。這就要求我們必須將就業教育與創業教育有機結合起，引導學生學會創造，培養學生自主創業意識，逐步實現學生從就業走向創業之路。

2、創新教學方式，豐富教學手段

其一是把課堂還給學生，讓學生成為主角。學生從普通教育走向藝術工作人員，社會對學生的要求越來越高，必須有技術、有綜合素質。情境教學法能讓學生更深刻感受所學知識點，把課堂還給學生增強了學生的責任感，鍛煉了他們的表達能力、組織能力，讓他們成為課堂的主導者，促進他們透徹的理解就業指導知識。

其二在技能訓練部分， 結合學生專業，為學生提供不同主題培訓案例，提升了學生各方面的能力， 包括人際交往技巧、溝通技巧等。也通過以往開展的"模擬招聘"、"模擬自薦"等形式多樣的活動， 向學生們展示了擇業決策、面試程序、面試禮儀、面試技巧， 訓練學生的擇業技能。以現實中大學生就業維權或違約的案例， 培養學生的法律意識和誠信意識， 增強自我保護能力。通過這樣多方面、多角度的推進就業指導課程，引導學生樹立起了很強的就業信心，擁有了一定的抗挫折能力。

其三實行請進來送出去教育方式。先行者的經歷無論是經驗還是教訓對于后來者都是不可多得的財富。任課老師可以收集大量往屆畢業生的相關信息，邀請具有典型案例的畢業生返校給在校學生現身說法，讓在校學生從他們身上汲取經驗教訓，學習他們的閃光點。送出去即：如果條件滿足，應組織學生去觀摩市內大型招聘會，學習了解企業對人才的需求點，總結求職者的成功之處；到相關企業現場參觀感受工作氣氛。

其四與就業單位實行無縫對接是就業指導課程很重要的一點。課堂里學到的再多都是終歸要拿到實踐中去檢驗、去運用的。學校、系科應根據學生專業情況，邀請相關企業、畫廊到學校給學生做相關講座或者宣講，讓學生在校內能近距離接觸到企業，了解到企業對大學生素質的具體要求。同時鼓勵學生外出實習，切實深入企業鍛煉自身能力。同時盡力在實習時讓企業添加面試一關，讓學生真刀真槍的試一試自己的功力，感受實實在在的招聘氣氛。面試后，學生們才會自覺地找差距找不足。

3、加強師資隊伍建設

第7篇：就業指導課教學建議范文

關鍵詞：大學生就業指導創新發展問題對策

中圖分類號：F241.4文獻標識碼： A 文章編號：

大學生就業指導課主要是對學生進行比較系統的擇業思想和就業技巧的教育。開設本課程旨在指導和幫助學生正確地把握目前就業市場的需求形勢和國家、各省市有關大學生就業的制度和政策，引導大學生提高就業能力，按照社會需求確立就業期望和就業心理，樹立正確的擇業觀念和就業取向，了解大學生就業程序，掌握一定的就業技巧，以保證畢業生順利就業。同時，通過就業指導課的開設，能加強培養學生獨立創業必須具備的素質和能力，使學生在畢業后能夠進行獨立創業，為國家排憂解難，為大學生成長、成才奠定堅實的基礎。

大學生就業指導課存在的問題

目前，高校通常以“全程化、全員化、系統化、專業化”為目標來構建大學生就業指導課。其中，“全程化”是指就業指導課貫穿大學各階段，“全員化”是指課程面向全體在校學生，“系統化”是指課程教學內容形成體系，“專業化”是指任課教師達到一定教學水平和教學要求。但各高校在大學生就業指導課程建設中仍存在著不足。

1、高校對大學生就業指導課認識不足、重視不夠。部分高校片面地認為就業指導課只是為畢業生分析就業形勢與政策，提供就業信息和介紹求職技巧，對就業指導課定位邊緣化，所以在教學場所、課時安排、師資力量和資金等教學資源方面投入量小。

2、教學內容缺乏系統性、針對性，教學方法單一。部分高校的就業指導課雖然在講授就業政策與就業技巧知識的基礎上，加入了職業生涯規劃、創業教育等方面的教學內容，但缺乏有效整合，致使就業指導課在系統性、針對性和實效性等方面存在缺陷。還有部分高校僅使用單一的講授法進行就業指導課教學，仍按照傳統方式灌輸就業知識，與學生互動性不強，難以提高學生的學習積極性。

3、師資隊伍專業化程度不高，教學效果不顯著。目前高校就業指導課的教師隊伍主要由學校就業部門的工作人員、院(系)黨委副書記和學生輔導員組成。他們由于平時忙于工作，理論學習時間少，僅憑原有的教學和學生工作經驗，難以保障就業指導課的教學效果。

二、大學生職業發展與就業指導課程的創新與發展對策

“大學生職業發展與就業指導”課程開展的主要目的在于幫助學生充分認識主體因素和掌握客體因素，合理定位，解決職業規劃中遇到的各種問題，明確未來職業的方向。我們可以根據大學生職業選擇傾向與就業指導課程建設的相關性，以及大學生擇業中迫切需要解決的主、客觀問題進行就業指導課程的改革與創新。

1、就業指導課程教學與實踐的有機結合

我們發現，學生對涉及擇業的企業文化、企業管理制度等客體因素都十分關注，而對陸續出臺的大學畢業生就業政策卻沒有正確認識與運用，這是由于就業指導課程教學與實踐脫節所造成的。檢驗“大學生職業發展與就業指導”課程教學效果的最有效方法就是實踐，那么課程改革的方向也應該注重實踐這一部分，可以讓實踐進入課堂。

（1）課內教學與課外實踐有機結合，增強大學生擇業適應性。就業指導課程的教學既要解決大學生擇業的困惑，也要符合社會與用人單位的需求。就業指導課內教學只能給大學生感性的認識，沒有結合實踐，大學生的擇業只會停留在理想化的層面。為此，我們在就業指導課程教學中增加實踐學時，讓學生到專業對口單位和實習單位去見習，了解用人單位的實際需求，從而更加真實地感受自己將要從事的職業。在這個過程中，學生可以更進一步地了解自己所選擇的職業是否適合自己，通過實踐對自己的職業選擇進行微調，最后使將來真正從事的職業與自己匹配，達到較高的職業滿意度。這也是本課程的最終目的。

（2）運用課程學習手冊貫穿四年教學與實踐。就業指導課程是實用性很強的課程，我們根據實際情況設計了就業指導課程學習手冊。學習手冊按年級設置，大一包括：學生職業測評、職業生涯規劃方案、參加大學生人生規劃大賽情況等；大二包括：專業技能培訓、規劃方案的實施與調整、采訪優秀校友訪談記錄；大三包括：專業實習、參加實習招聘會情況、到專業對口單位參觀與學習情況等；大四包括：就業競爭力分析、擇業方案、參加現場招聘會情況、參加簡歷制作大賽情況等。只有完成手冊的學生才能最終通過就業指導課程的考核。

（3）課程教學內容加大體驗環節。就業指導課程學習手冊的練習主要是大學生個體的課外體驗與實踐學習。我們在《大學生職業選擇傾向調查》中發現，只有14.9%的大學生表示很喜歡挑戰性的工作，對此，從就業指導課的課堂開始就讓學生接受有一定挑戰性的訓練。讓小組的同學分工合作，就授課教師給出的主題進行資料收集與課件準備，并在課堂上介紹與演示。這樣一方面可以鍛煉同學間的團隊精神，另一方面也是對學生求職技能的訓練。與此同時，分組進行求職情境模擬比賽，比賽成績與課程平時成績掛鉤，增強大學生的競爭意識。

2、就業指導課程網絡建設與教材改革的有機結合

目前，就業形勢發展較快，就業指導課程的課內教學學時又十分有限，這就要求我們必須加大就業指導網絡課程的建設和及時進行就業指導教材的改革。

（1）就業指導網絡課程要成為教師、大學生與企業三方互動的平臺。就業指導課程也可以積極參加學校網絡課程的申報與建設，利用學校網絡課程的資源與平臺讓更多的師生參與其中。就業指導網絡課程可以集職業測評、職業導航、職業規劃、主題課程（包括課件與視頻教學）、教學管理、習題庫、在線師生交流等功能和內容為一體。網絡課程將最大限度地豐富就業指導課程內容，同時把課內教學與課外自學有機結合。學生可以通過網絡課程平臺上交學習作業和隨時與任課教師互動。我們還邀請優秀校友與企業加入到在線交流平臺，讓他們解答學生涉及擇業政策、企業文化、面試方法等方面的問題。

（2）教材要針對大學生擇業的需求。就業指導課程具有時效性比較強的特點，其內容更新也比較快，因此教材改革也應該與課程改革同步。各高校在條件成熟的情況下可以組織本校專家與就業指導課程教學第一線的教師參與自編教材的撰寫工作。自編教材可以結合各高校學生特點和擇業實際需求，同時可附本校有普遍指導性的實踐案例，讓學生倍感親切與實用。

3、就業指導課程師資專職與兼職的有機結合

任課教師是就業指導課程建設的骨干力量，而就業指導課程又與社會的發展和企業的需求密切相關。從《大學生職業選擇傾向調查》中，被調查的89.6%的大學生表示會接受信任的人在職業選擇中提出的建議，因此，就業指導課程教師在大學生職業選擇方面還是可以發揮很大作用的。學生不僅需要專職教師在課堂上傳授職業規劃和擇業的基本理論和方法，更迫切需要與職場成功人士面對面討教如何應對求職實戰。因此，課程師資專、兼職有機結合是突出就業指導課程應用性的現實需要。

（1）專職教師隊伍專業化建設。就業指導課程專職教師專業化包括其專業知識背景、專業化培訓、專業化調查與研究等。就業指導教師最好有經濟學、教育學、心理學、社會學、人力資源管理等專業的知識，并參加專業培訓和國家勞動部職業指導人員的等級考試。通過專業技能培訓，提高其就業指導專業化程度。同時就業指導專職教師要熟知就業指導教學對象的專業與職業發展趨勢，可以跟進教學對象的專業實習，在主動與用人單位溝通中獲取最新需求，從而更具針對性和實效性地設計好就業指導課程。這樣，專職教師才不會與社會、企業和學生實際脫節，專業化程度才能真正體現。

（2）兼職教師隊伍多元化建設。就業指導課程兼職教師隊伍組成可以多元化，可以邀請人力資源專家、優秀校友與企業成功人士擔任，以此增強就業指導課程教學的實用性。對于沒有工作實踐經驗的大學生來說，兼職教師的教學內容與對大學生的建議都是具有指導、借鑒與啟發意義的。特別是有關求職技巧的實際運用、如何創業、從學校到職場的角色轉換等專題的教學，可以適當安排兼職教師給學生講授。同時可以邀請兼職教師加入到就業指導網絡課程建設和與大學生課內外的互動當中，充分發揮兼職教師的作用。

參考文獻：

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[3] 李成林. 大學生就業指導課程教學應遵循“三性”原則[J]. 中國科教創新導刊, 2008,(14)

[4] 趙鵬云, 褚笑清. 淺議加強大學生就業指導課程建設[J]. 遼寧高職學報, 2010,(01)

第8篇：就業指導課教學建議范文

【關鍵詞】高校；就業指導；改革

一、當前高校就業指導課現狀

大學生的就業指導課是為適應我國高校就業制度改革的需要而開設的一門必修課，其目的是幫助大學生了解社會、了解自己、了解職業、了解創業，樹立正確的就業觀念和職業理想，提前做好就業或創業的準備，促進大學生就業能力的提高。在目前大部分高校，課程標準由就業指導中心專門負責，成立就業指導教研室，每學期定期組織開展培訓活動，組織上課教師學習新的就業政策，交流授課經驗及心得，探討授課形式和方法，同時聘請本校資深專家聽課，根據聽課情況適時進行指導。就業指導課程一般為20學時，計1個學分，大部分高校將該課程分為兩大模塊進行授課：第一大模塊，包括現今就業形勢分析，職業理想的樹立，職業道德的培養，職業生涯規劃的設計等內容。目的是教育大學生認清當前形勢，認識到職業生涯規劃的重要性，尋找人生目標和定位，并根據目標制定適合自己的人生歷程。這部分內容在大一第一學期開設。第二大模塊為就業前的準備和指導。包括就業前的心理準備、求職簡歷的寫作技巧、禮儀與面試技巧以及創業。這部分內容在大三或大四第一學期開設。從整體來看，高校歷來對就業指導課程的規范性和完整性還是很重視的，但如何根據新的就業形勢及大學生的實際狀況來改變就業指導課程的傳統模式卻有待探討和研究。

二、經濟社會中，企業對高校畢業生的用人標準

隨著我國經濟快速發展、經濟結構不斷調整，對人才的需求情況也在不斷變化。今天，大學生畢業后除了極少數能進入國家公務員行列外，大部分都要踏進企業，走向社會，那究竟企業需要什么樣的人才，什么樣的高校畢業生才受歡迎呢？依據本人長期來對企業和有關用人單位考察、接觸、了解與交流，談了如下幾點看法。

1．企業最重視的是敬業精神與團結協作。現代企業在招聘人才時，除了考察其是否有責任感、敬業精神；是否誠實正直，遵守社會道德行為準則這些之外，還特別注重所選人才的團隊意識、溝通能力及合作精神。

2．企業最看重的是能吃苦耐勞的作風。什么是吃苦耐勞？不要總以為吃苦耐勞只有在生活艱苦時才能表現，吃苦耐勞是一種精神，只有具有吃苦耐勞的精神，才能適應不同環境、不同工作的需要。能吃苦耐勞的人備受用人單位的青睞。企業所需要的人才是能夠對企業的生產、經營管理及未來建設做出應有貢獻的人。“物競天擇，適者生存”，只有注意培養自己吃苦耐勞的適應能力，走向社會才能盡量縮短適應期，充分發揮聰明才智。

3．企業最需要的是復合型人才。隨著科學技術的迅速發展，本世紀人才是面向基層、面向生產和服務第一線的既懂技術又能操作的高素質勞動者。從人才規格的要求看，現代企業急需復合型的管理和專業人才。尤其是容納相當數量高校畢業生的中小型企業、民營企業，這些企業經濟規模相對較小，人員精干，職能部門比較精簡，這就要求從事具體工作人員身兼數職，專業技術人員是一專多能的復合型人才。

4．企業最歡迎的是具有綜合素質的勞動者。專業素質只是“敲門磚”，職業道路能否走得好，還要看學生的綜合素質，這是現代企業用人的新特點。專業素質好、學習能力和適應能力強，對遇到的問題，能及時調動自己能力和所學知識，迅速訂出方案給予解決。而且品行、態度、人際關系等方面都不錯，這樣的大學畢業生才能真正受歡迎。在企業的眼中，與人溝通、心理素質、綜合能力等軟性、非專業性技能和技術性要求同等重要。

總之，企業對人才的要求是具有寬廣的知識面，需要的是適應性、創新意識、綜合能力、接受挑戰性工作能力、知識更新能力、終生學習能力和基礎素質都較強的人才。因此高校就業指導部門應為大學生的全方位“修煉”提供強有力的支持。

三、大學生就業指導課程存在的問題

全國各高校開設大學生就業指導課的開課率很高，但從各高校課程開設現狀和當前經濟社會發展的用人需求情況可以分析，我國大學生就業指導課程仍存在很多問題，主要體現為：（1）教學內容缺乏系統性和實用性，難以提高學生綜合能力。大學生就業指導課在我國高校開課僅有十幾年的歷史，課程建設仍處在初級發展階段。目前，一部分高校開設就業指導課只注重形式，信息量小，內容陳舊空洞與學生的就業需求脫節，教材內容及編排都有待進一步調整。大部分學生反映就業指導課實用性不強是導致其上課熱情減退的主要原因之一。（2）師資隊伍匱乏，專業化程度不高。大部分高校缺少就業指導專職教師，授課主要由從事學生工作或行政工作的教師兼任。這些教師大多數由于沒有接受過專業培訓，缺乏專業理論知識，教學效果不甚理想。此外，由于就業指導課是一門綜合性的學科涉及了多方面領域的知識，因此，對授課教師的專業能力要求也相對較高。（3）教學方式單一，缺乏多樣化。就業指導課的內容涉及方方面面，但很多高校的就業指導課在教學形式上普遍存在“重理論教學輕實踐指導”的現象，只是停留在傳統的“你講我聽”的單純課堂授課形式上，內容比較空泛，一般很少組織學生到用人單位或人才市場等參觀學習，進行實踐體驗，這樣使得就業指導課普遍顯得單調，缺乏生機與活力。

四、大學生就業指導課程改革的對策和建議

（1）革新授課方式。在授課方式上應打破原有傳統的教學模式，合理引導學生參與課堂教學的主動性，課堂教學應做到靈活多變，減少理論知識方面的講授，增加招聘面試中的案例分析；減少教師單一授課的傳統教學模式，增加學生互動的模擬招聘演練；減少書面講述，增加多媒體教學的綜合運用。（2）與時代同步，豐富教學內容。教學內容應注重理論和實踐的有機結合，從事就業指導教學的教師，除了日常課本理論授課外，還應密切關注當前社會就業形式動態，以實例和模擬演練等生動靈活的模式作為實踐教學內容。有目的、有計劃地規劃教學內容，為大學生就業指導工作的教學改革開創新方法、新思路。（3）開放師資，引進成功企業人士上講臺。作為一門現實性很強的課程，如果企事業單位等校外機構的人力資源方面的專業人士能夠給學生作現場交流，將會達到更好的教學效果。為此，高校要以開放的思路，不定期地邀請企業界人士和熱心的校友，來到課堂為學生現身說法，開展深入交流。（4）建立有效的教學評價機制。首先，就業指導課程應納入高校課程評價體系，通過科學的教學評價，分析教學質量，建立通暢客觀的信息反饋機制，提高課程質量，保障教學效果。其次，對課程的教學評價應體現科學性、發展性、全面性、開放性和激勵機制。

總之，大學生就業指導課既包含知識的傳授，更多的是注重各項技能的全面培養。高校就業指導課在我國是一門新興課程，目前尚未形成成熟的經驗和理論，需要一批有責任心、有熱情，且具有專門知識和實踐經驗的高素質教師針對就業指導課存在的問題，認真扎實地開展教學研究、實踐活動，將高校就業指導課的課程建設工作切實開展起來。

參考文獻

第9篇：就業指導課教學建議范文

[關鍵詞] 畢業生 質量 追蹤調查 教學改革 就業

我院開辦高等醫學專業有二十多年歷史，多年來一直與原西安醫科大學、第四軍醫大學聯合辦學，并多次開展畢業生質量追蹤調查和相關研究，為提高辦學水平積累了大量資料和諸多成功經驗。

2005年我院重新組建為漢中職業技術學院，獨立開辦臨床醫學、口腔醫學、高等護理等醫學專業。隨著高等教育的發展，高職院校的畢業生就業面臨著激烈的競爭，高等職業院校培養的畢業生能否滿足市場對高技能實用型人才的需求，成了決定職業院校生存與可持續發展的關鍵因素。

為進一步了解我院畢業生的培養質量，找出我院在人才培養過程中存在的問題和偏差，我院于2009年6月～2010年7月經過前期準備、正式調查、資料匯總三個階段的工作，順利完成了醫學類畢業生質量追蹤調查，現將調查結果報告如下。

調查方法與內容

1.調查方法 我院2004～2008屆護理、臨床醫學、口腔醫學、藥學四個專業42個班級的畢業生共計2041人，采用分層、整群隨機抽樣的方法從中抽取23個班級共計1108名學生為樣本，其中736人通過、電話訪問、畢業生座談等形式收集資料，372人通過QQ群訪收集資料。

2.調查內容 畢業生問卷調查表分別以和QQ群訪兩種形式發出，內容涉及工作狀況、在校學習狀況、就業相關狀況等三大項共46個封閉式問題和2個開放式問題。電話訪問內容涉及就業單位情況、月薪、更換工作次數、對學院的課程設置建議、能力訓練建議、就業指導建議等問題。座談內容涉及就業相關情況、對學院教學質量的評價及建議、教學和學生管理的評價和建議。

調查結果

發出問卷調查表902人，其中形式530份，回收有效問卷116份，應答率21.9%，QQ群訪形式372人，有效應答102人，應答率27.4%；電話訪問174人，有效應答85人，應答率48.9%，座談32人；合計調查人數1108人，有效應答335人，合計應答率30.2%。其中，不同形式調查中內容相同的部分歸并。

（一）畢業生就業去向調查

資料有效應答共335人，分別來自116人、QQ群訪102人、電話訪問85人、畢業生訪談32人。

從畢業生就業去向構成看，就業單位以二級及三級醫院（包括廠礦醫院）為主。進一步分析其專業構成發現，在這兩級醫院就業的畢業生，98%是護理專業畢業生，這與當前社會各級醫療機構對醫學人才的需求狀況及要求基本吻合，顯示出護理專業良好的就業前景。而口腔、臨床專業就業去向以個體診所、社區鄉鎮衛生院為主，藥學專業以營銷、藥店、藥廠為主（圖1）。

（二）畢業生工作狀況調查

資料有效應答共218人，分別來自問卷調查的116人、QQ群訪102人。

從畢業生工作狀況自評結果看出（圖2），在職業道德、工作態度、身體素質、心理素質方面均給予了較高評價，能體現熱忱為患者服務，具有愛心，工作態度端正、勤奮認真、責任心強，身體健康、心態良好。在掌握基礎理論、基本操作技能、工作勝任情況及人際溝通方面，評價一般。調查中還得知，94.8%的畢業生目前從事的工作與所學專業非常對口或對口，68.9%的畢業生對目前的工作單位非常滿意或比較滿意。

（三）在校學習狀況的評價

資料有效應答共218人，分別來自問卷調查的116人、QQ群訪102人。（圖3、圖4、圖5）

對在校學習狀況的評價涉及教學管理、教學條件、教學水平、課程設置、實踐教學與畢業實習等方面問題。其中，滿意、很滿意、非常滿意屬于滿意范圍，不滿意、很不滿意屬于不滿意范圍[1]。調查結果顯示：

1.畢業生對在校學習階段的教學工作總體評價滿意度高，得到了畢業生的認可（圖3）。

2.大多數學生認為，我院有一定的社會聲譽，教學管理、學生管理有序，教師在教學態度、教學方法方面令人滿意,滿意度達到96%以上。

3.在現代教育技術手段運用、教學條件設施、畢業實習安排上畢業生的不滿意度在4.6%～8.7%之間，但是實踐教學方面學生的不滿意度高達18%（圖4），需要進一步改善和加強。

4.在專業教學中最需要改進的三大方面依次為實習和實踐環節、課程設置、主動學習能力（圖5），與麥可思研究報告基本一致[2]。

5.在課程設置方面，藥學專業建議增加高等數學、辦公軟件、市場營銷課程，臨床、口腔、高護專業建議增加有關人際溝通、衛生法規等人文課程。

（四）就業相關情況調查

資料有效應答共218人，分別來自問卷調查的116人、QQ群訪102人。調查涉及就業意向、就業渠道、單位用人時考慮因素、職業規劃、對學院人才培養建議、就業指導的建議等方面問題，調查結果反映：

1.62.1%的畢業生就業第一意向是市縣的公立醫院，20.4%的畢業生表示暫時或從不考慮到基層就業。

2.51.7%的畢業生認為獲得就業信息的有效渠道是學校的就業信息公告、校園招聘會、人才市場招聘會，認為通過報紙、廣播、網站獲得的就業信息可信度低。

3. 36.2%的畢業生有明確的職業規劃，29.3%的畢業生有模糊的規劃，34.5%的畢業生沒有職業規劃。

4.就業中最欠缺的素質調查中，34.5%的畢業生是承受壓力、克服困難的能力，17.2%的畢業生是相關工作和實習經驗，15.5%的畢業生是溝通協調能力。

5. 64.6%的畢業生就業選擇時注重專業對口、個人發展空間、工作穩定性，而注重薪資、福利待遇的占16.3%。

6.在畢業生認為單位用人時首要考慮的因素調查中：39.7%的畢業生認為是執業資格，29.3%的畢業生認為是性格因素和交往能力，20.7%的畢業生認為是學習成績。

7. 55.2%的畢業生認為學院應加強學生在良好的品格與態度方面的訓練，27.6%的畢業生認為應加強專業能力訓練。

8．在畢業生對學院的就業指導建議中，希望學院多渠道收集和用人單位人才需求信息，做好畢業生就業意向調查，并向社會畢業生的有關情況和信息，為用人單位和畢業生之間的雙向選擇切實做好橋梁作用。

調查結果的啟示與思考

本次調查的畢業生采用了分層、整群隨機抽樣的方法，因此調查結果具有一定的代表性和可信性。畢業生在就業工作一段時間后再重新審視回顧學習及就業相關情況，從認識的角度上看，更加客觀而深入，為深化我院教學改革和推進就業指導工作提供了較為客觀的依據。分析調查的結果，我們有以下方面的啟示與思考：

（一）以就業為導向，深化課程改革，提高畢業生的就業競爭力

目前，就業市場對人才要求的不斷變化，使得高職院校必須以就業為導向，深化課程改革，以此來提高畢業生的就業競爭力。課程改革是一項系統工程，課程改革的趨勢是面向專業群和職業生涯，注重培養學生的核心競爭力和就業綜合能力。正如許多高職院校面臨的問題一樣，通過我院畢業生質量追蹤調查，不同專業的畢業生從自身的工作實際需要出發，對課程設置提出了建議，也突出顯示了課程改革的緊迫性和必要性。當然，不同的專業各有其專業培養目標，課程改革因此也有側重點，但在調查中我們也發現了課程改革中需要注意的共性問題。

1.實行“雙證書”教育及綜合能力的訓練

在多年的辦學歷程中，我院一直以“培養實用型、技能型人才”作為自己的人才培養目標，為陜南乃至全省培養了大批用得上、留得住的醫學人才。然而隨著高等教育的蓬勃發展、社會人才市場對人才需求的不斷變化，職業院校要繼續生存并持續發展的關鍵就在于培養的人才是否具備市場競爭力。在此次調查中發現，第一，畢業生具有就業競爭力不僅是專業技能，被用人單位看重的還有執業資格證書和個人的綜合能力。據統計，近五年間我院執業資格證書通過率護理專業在85%~90%，就業成功率高；而臨床、口腔、藥學專業由于行業準入制的原因，畢業一年后才可參加執業資格考試，在很大程度上影響了畢業生的就業成功率。因此，在教學內容上，必須貼近執業資格考試，加強“雙證書”教育。第二，來自畢業生的反饋信息表明，我院畢業生的綜合能力有待提高，集中表現在欠缺承受壓力、克服困難的能力和人際溝通交流的能力。另外，作為基本工作能力，理解他人、服務他人、積極學習能力也不可或缺[3]。誠然，培養學生的職業能力是高職教育的核心任務，但職業能力不僅是專業能力、而是與方法能力和社會能力相互融合的集合體，這三方面的集合是以良好的應對心態、理性的思辨能力、準確的判斷能力、嫻熟的人際溝通能力和堅韌的奮斗精神等綜合人文素養為特征表現的。所以，高職人才在培養專業技能的同時，不能忽視學生綜合能力協調發展，這既是學生全面發展的需要，更是社會人才市場的需求。

2.以校企合作為契機，加強實踐教學環節和實訓基地的建設

高職教育重在技能的培養。以校企合作為契機，通過對職業崗位進行系統分析，確定人才的知識、能力與素質結構，合理安排實踐教學。開展工學結合，重視實踐教學，是高職教育的重要特色[4]。對畢業生在校學習階段評價的調查中發現，畢業生認為專業教學中最需要改進的地方首先是實踐實習教學環節，建議要加強實踐教學。這與麥可思研究報告一致[5]。事實證明，實踐教學對于檢驗學生所學的知識，培養學生的各方面能力有著重要作用；同時實踐教學對于學生接觸、了解工作實際，認識自身的優勢和不足，有針對性地進一步加強自身的學習和修養，以及縮短學生畢業后與工作的適應期也起到很好的作用，應該大力加強。但由于各種原因，學院的實踐教學條件還不能充分滿足當前學科發展的需求。所以，在學院現有的實踐教學條件下，加強與社會醫療機構等用人單位的密切合作，聘請醫療機構富有經驗的高年資醫務人員進行帶教，使得教學資源得到充分的優化整合，一方面增加了見習、頂崗實習的實踐機會，另一方面又開拓了實踐教學的場所和基地，走“校企合作”之路，不失為一種有效途徑。

同時，改進實踐技能考核對加強實踐教學有促進作用。高等職業學校專業課教學質量的高低不能完全由傳統的考試方法來檢驗。學生的實踐技能考試的形式和方法應該革新。這就是，基于課程在教學體系中的地位和教學內容的特點，采取不同的評價方法。鑒于基礎課“必需”和“夠用”的特點，可以采取試卷筆試的方法；基于專業課尤其是專業技能課實踐性強的特點，一方面提高實踐技能在考核中所占的分值，另一方面設置細化的考核標準，采取現場“練兵”、現場“作業”的方法進行評價，避免實踐考核流于形式，其中有些專業技能課的評價還可以從實習的報告中形成基本結論。

（二）轉變畢業生就業觀念，實行全程就業指導,幫助學生合理規劃職業生涯

在調查中發現，畢業生的就業觀念不成熟、自身定位及應對社會的能力不夠。反映在：首先，62.1%的畢業生主要就業意向是市縣級及以上公立醫院，少有人愿意到基層醫療機構工作，顯示出就業觀念的不成熟。在當今巨大的就業壓力形勢下，市縣級及以上醫療機構早已將某些專業需求的人才層次定位于本科生，在這樣的競爭中，高職生如果不轉變擇業觀，很難立于不敗之地，因此，高職畢業生應有自身準確的定位，基層醫院應該是合適的選擇。其次，在就業崗位中，63.8%的畢業生沒有明確的職業規劃或根本沒有職業規劃。而高職醫學生要想發揮自身“專業有優勢、上崗有能力、繼續學習有基礎、持續發展有潛力”的特殊優勢，就應該提早做好職業規劃，找準定位、腳踏實地、明確目標，才能在崗位上不斷攀高[6]。所以，我院的就業指導工作，應該樹立從入學時講就業，到畢業時就好業的理念[7]。一年級新生，應著重讓他們認識大學的意義，認識專業的特點及將來適應的職業，確定奮斗目標；二年級學生應分析自我特點，通過專業知識的學習和調適，培養和發展與目標相適應的各方面能力，確認就業目標；三年級學生應著重于就業形勢、就業信息、求職技巧、心理調適和人生觀、價值觀等擇業的指導。通過三年系統性指導使畢業生擇業時更具方向性和針對性，為今后整個職業生涯的規劃奠定基礎，為畢業生可持續發展提供有效的保障。

本次畢業生質量追蹤調查，獲得了大量有價值的反饋信息，對檢驗我院在課程建設、教學質量、就業指導等方面取得的成果和發現其存在的問題都起到了重要的作用。同時，此次調查對于了解社會就業形勢的現狀及發展趨向，探索畢業生質量形成的諸多因素和相互關系，尋求學校發展與社會需求相協調的途徑等方面，提供了大量有價值的參考依據，具有重要的現實意義。

參考文獻：

[1][2][3][5]麥克思研究院編著.王伯慶主審.2010年中國大學生就業報告[M].北京：社會科學出版社，2010．

[4]程欣.對高職教育人才培養模式改革與創新的思考[J]．遼寧教育行政學院學報，2004（8）．

[6]呂家將.構建高職畢業生就業工作的長效機制[J].九江職業技術學院學報，2010（1）．