線上線下教學(xué)研究現(xiàn)狀精選(九篇)
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第1篇：線上線下教學(xué)研究現(xiàn)狀范文
Abstract： Taking the financial courses in higher vocational colleges as an example， this paper expounds the research status， the purpose， the content and the route of the research on the reform and practice of the blended teaching supported by the mobile learning software.
關(guān)鍵詞：移動軟件；混合教學(xué)；高職教育；金融課程
Key words： mobile software；mixed teaching；higher vocational education；finance course
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）30-0105-04
0 引言
高職院校金融類專業(yè)課程教學(xué)面臨許多的問題與挑戰(zhàn)，例如學(xué)生容易缺乏學(xué)習(xí)興趣，以理論灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式難以適應(yīng)新形勢下高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)要求，加之移動互聯(lián)網(wǎng)的浪潮襲來，金融課程教學(xué)必須從傳統(tǒng)的面對面?zhèn)魇?，轉(zhuǎn)到適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的新的模式。
本文基于這一現(xiàn)狀，結(jié)合高職金融課程教學(xué)的特點及要求，提出一套高職金融課程混合式教學(xué)理念，在移動環(huán)境下通過移動學(xué)習(xí)軟件平臺的運用，來改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，切實提高金融課程學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，以適應(yīng)當(dāng)前金融人才的培養(yǎng)需求。
1 高職金融課程教學(xué)的現(xiàn)狀
從職業(yè)教育的視角來看，高職金融課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)以職業(yè)能力為本位，對接職業(yè)崗位需求，突出實踐性。在培養(yǎng)學(xué)生掌握金融基礎(chǔ)知識的同時，高職院校金融類課程教學(xué)面臨許多的問題與挑戰(zhàn)，金融類課程教學(xué)的改革勢在必行，要從課程設(shè)置、教材選擇、課堂教學(xué)組織及課后實訓(xùn)指導(dǎo)等方面入手積極推行混合式教學(xué)模式，通過移動環(huán)境中數(shù)字化形式的運用，設(shè)計和開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的金融課程學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供線上自主學(xué)習(xí)的資源和平臺，實施混合式教學(xué)改革。
2 高職金融課程混合教學(xué)改革的意義
在高職金融類課程開展混合式教學(xué)改革具有明顯的現(xiàn)實意義。教育部《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》（教職成[2012]5號）指出，要“切實推進(jìn)職業(yè)教育廣泛、深入和有效應(yīng)用信息技術(shù)，以先進(jìn)教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)”。在推動高等職業(yè)信息化教學(xué)應(yīng)用的背景下，探索基于移動軟件的高職金融課程混合教學(xué)改革，不斷推進(jìn)教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，不斷探索多樣化學(xué)習(xí)方式，有利于促進(jìn)金融專業(yè)的教育教學(xué)模式創(chuàng)新，豐富金融課程混合教學(xué)模式實踐，為高職教育領(lǐng)域的混合教學(xué)提供有價值的案例。
3 高職金融課程混合式教學(xué)模式的應(yīng)用研究
3.1 明確混合式教學(xué)改革目標(biāo)
基于移動學(xué)習(xí)軟件構(gòu)建混合教學(xué)平臺，以高職金融課程《銀行從業(yè)基礎(chǔ)與個人理財》為例，在實踐中不斷完善混合教學(xué)的設(shè)計方案，提出適合高職學(xué)生的金融類課程的混合教學(xué)一般過程與教學(xué)模式，進(jìn)行混合教學(xué)的教學(xué)評價和實施的效果分析，提出有效的教學(xué)過程和模式，探索高職金融課程的教學(xué)新模式改革，試圖改善教學(xué)效果，為高職金融類課程有效開展移動環(huán)境下的混合教學(xué)改革提供經(jīng)驗。
混合教學(xué)是一個系統(tǒng)的過程，諸多因素會影響混合教學(xué)的實施效果。因此，在開展混合式教學(xué)改革的過程中，有必要關(guān)注混合教學(xué)的活動設(shè)計、混合教學(xué)資源設(shè)計及平臺構(gòu)建、混合教學(xué)的學(xué)習(xí)支持與管理、混合教學(xué)的評價方法等。研究內(nèi)容包括：
①移動學(xué)習(xí)軟件支持下混合教學(xué)平臺的構(gòu)建。利用現(xiàn)有移動終端應(yīng)用軟件和開源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建混合教學(xué)平臺，并實現(xiàn)活動任務(wù)、在線課堂、擴展資源、在線測試、提交作業(yè)、在線筆記、互動答疑等功能。
②移動環(huán)境下高職金融類課程混合教學(xué)模式的設(shè)計與實踐。以《銀行從業(yè)基礎(chǔ)與個人理財》為例，該課程是金融專業(yè)的必修課，是一門理論、技能與實踐結(jié)合非常緊密的課程，是銀行業(yè)專業(yè)人員初級職業(yè)資格考試的科目，近年來職業(yè)資格考試改革，內(nèi)容更新較快，且全國統(tǒng)考都為機試，單純的課堂講解并不能與時俱進(jìn)。為此，以該課程的若干單元為案例進(jìn)行混合教學(xué)設(shè)計，以高職金融專業(yè)學(xué)生為實踐對象，針對高職金融類學(xué)生的教育特點，注重學(xué)生實踐技能培養(yǎng)，實施兩輪次的混合教學(xué)實踐，在總結(jié)首輪教學(xué)實踐的情況下，迭代修改混合教學(xué)設(shè)計方案，總結(jié)提出適合高職金融課程混合教學(xué)的一般模式。
③混合教學(xué)的評價及效果分析。綜合線上線下的教學(xué)實踐，提出具有價值的教學(xué)評價方案。通過向?qū)W生發(fā)放問卷調(diào)查，了解參加混合式學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況，掌握學(xué)生學(xué)情。實施線上和線下相結(jié)合的測驗，綜合分析混合教學(xué)效果，進(jìn)一步分析有哪些因素影響混合教學(xué)的實施效果，提出相應(yīng)的改進(jìn)策略和方法，不斷促進(jìn)混合教學(xué)效果的提升。
3.2 明確混合式教學(xué)思路
混合學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)理念，是指在教學(xué)過程中，將線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)有機地結(jié)合，靈活整合多種學(xué)習(xí)方式的一種學(xué)習(xí)模式。何克抗（2004）認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)既發(fā)揮了在傳統(tǒng)面授教學(xué)中教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了在線自主學(xué)習(xí)中學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。二者的結(jié)合，使線上與線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補，可以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
隨著新興互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)的不斷結(jié)合，尤其是移動技術(shù)、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂不斷出現(xiàn)和發(fā)展，混合教學(xué)模式得到了更為廣泛的關(guān)注。王國華等（2015）通過對國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計量化分析發(fā)現(xiàn)，近十年國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究總體上呈現(xiàn)增長態(tài)勢，尤其是應(yīng)用實踐方面的研究增加明顯，出現(xiàn)了一大批有關(guān)混合教學(xué)的研究成果。目前，國內(nèi)外研究的熱點集中于混合學(xué)習(xí)的課程設(shè)計、開發(fā)、實施以及效果評價等（俞顯等，2013）。從混合教學(xué)的課程對象來看，現(xiàn)有文獻(xiàn)混合教學(xué)的課程對象常見的是計算機網(wǎng)絡(luò)（劉繁華，2009；李紅等，2014）、FLASH動畫設(shè)計與制作（沈云云，2012）、小學(xué)教育學(xué)（黃甫全，2013）、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用（羅冬梅，2010）等計算機類或教育類課程，而高職課程的混合教學(xué)研究與應(yīng)用并不多見，有必要開展加強高職課程的混合教學(xué)研究。
從混合教學(xué)依托的支持平臺來看，有關(guān)利用移動學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行混合教學(xué)的文獻(xiàn)偏少。由美國新媒體聯(lián)盟公布的《2012年地平線報告》指出，平板電腦和移動應(yīng)用程序等先進(jìn)的信息工具和軟件技術(shù)在未來教育或教學(xué)中的應(yīng)用與實踐將越來越普及（王佑鎂，2013）。國內(nèi)文獻(xiàn)開展混合教學(xué)所用的教學(xué)支持平臺主要有Coursera（劉靜靜，2014）、Blackboard（周紅春，2011）、Moodle、Claroline（鄭曉蕙等，2014）、微信公眾號（徐梅丹，2015）以及校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（黃德群，2013）等。上述平臺中，Coursera、Blackboard、Moodle和Claroline等都是傳統(tǒng)成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺，應(yīng)用比較廣泛。
隨著移動智能終端日益普及，移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境極大改善，移動學(xué)習(xí)正在深入地逐漸走進(jìn)大學(xué)課堂。相對于傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，如何在移動環(huán)境下有效地將平臺工具應(yīng)用到混合教學(xué)中，仍然有待研究。目前移動終端軟件非常豐富，可以從不同層面對混合教學(xué)提供技術(shù)支持。在教學(xué)中常用的移動軟件包括云存儲（騰訊微云、360云盤、百度云盤等）、云筆記（有道云筆記、印象筆記、為知筆記等）、云協(xié)作（有道云協(xié)作、石墨文檔等）和云思維導(dǎo)圖（Mindjet、Mindmeister、Mindpin）等。
金融課程混合式教學(xué)改革工作分為前期準(zhǔn)備、文獻(xiàn)研究和案例研究、學(xué)情調(diào)查、教學(xué)設(shè)計、資源平臺構(gòu)建、教學(xué)實踐及教學(xué)反思等7個環(huán)節(jié)，具體路線圖如圖1所示。
3.3 構(gòu)建高職金融課程混合式教學(xué)平臺
混合教學(xué)實踐離不開有效的混合教學(xué)平臺的支撐?；旌辖虒W(xué)平臺可供教師和學(xué)生基于電腦終端和移動終端（智能手機或平板電腦等）進(jìn)行訪問，該平臺的主要組成包括移動學(xué)習(xí)軟件和混合教學(xué)平臺兩個部分（如圖2所示）。其中，在混合教學(xué)過程中可以用到的移動學(xué)習(xí)軟件包括有道云筆記、有道云協(xié)作、云標(biāo)簽、360云存儲和微信公眾平臺等。教師可以根據(jù)課程教學(xué)需要，選擇適當(dāng)?shù)囊苿榆浖ぞ?，整合到相?yīng)的課程教學(xué)環(huán)節(jié)。對于一些專門功能，例如在線測試、課程通知等，可利用微信公眾平臺進(jìn)行開發(fā)實現(xiàn)。為提高效率，降低技術(shù)門檻，混合教學(xué)平臺可基于Moodle開源教學(xué)平臺進(jìn)行構(gòu)建。Moodle平臺不僅可以通過計算機瀏覽器訪問，它還提供了移動版Moodle APP（Mobile Moodle），教師和學(xué)生安裝其APP后即可通過手機訪問和使用課程平臺。
3.4 高職金融課程混合式教學(xué)策略
除了課堂授課以外，還應(yīng)該充分利用有道云筆記、有道云協(xié)作、微信公眾號、混合教學(xué)平臺等用于學(xué)習(xí)小組構(gòu)建、課外閱讀、課程考核等。
3.4.1 基于微信建立動態(tài)學(xué)習(xí)組
基于微信平臺建立金融動態(tài)學(xué)習(xí)組，由教師為每個小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，由各組組長對小組活動及活動執(zhí)行情況進(jìn)行輔助管理，通過小組成員的合理分工完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組活動過程中，教師通過微信群組實時關(guān)注各小組對學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行情況，并就各小組遇到的問題進(jìn)行在線解答。
除此以外，教師還可以邀請在不同金融崗位工作的畢業(yè)生加入微信群組，讓畢業(yè)生與在校生建立起聯(lián)系。建立“每天一話題”群組討論制度，每天指派兩個人（比如1個在崗畢業(yè)生+1個在校生）聯(lián)合主持“每天一話題”。主持人選擇自己有思考和積累的領(lǐng)域，與群組成員在微信群中交流討論，并要求主持人翌日要整理公布話題紀(jì)要。為了督促主講人提高質(zhì)量，還可設(shè)立活動講座以及紀(jì)要的質(zhì)量評審小組，促使主講人提高話題討論的質(zhì)量。通過這種方式，不僅可以增進(jìn)學(xué)生之間的了解，同時促進(jìn)學(xué)生熟悉金融知識，促進(jìn)金融教學(xué)生成性資料資源的積累。微信群組的建立打破了課堂線上線下的界限，促進(jìn)了師生、生生之間的學(xué)習(xí)和溝通，對提升學(xué)習(xí)效果大有裨益。
3.4.2 基于微信平臺建立金融讀書公眾號
通過金融讀書公眾號，市場最新動態(tài)和前沿文獻(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀有價值的文獻(xiàn)，幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生增加專業(yè)積累。同時，還可以發(fā)揮微信公眾微信號所擁有的大量訂閱用戶，與一些知名的財經(jīng)類出版社合作，在公眾微信號上推薦經(jīng)過雙方優(yōu)選的金融讀書，鼓勵學(xué)生多讀優(yōu)秀著作，增加專業(yè)積累。此外，在學(xué)生閱讀過程中，鼓勵學(xué)生利用有道云筆記記錄讀書摘要和心得，匯聚形成班級讀書筆記集。
3.4.3 基于混合教學(xué)平臺建立線上+線下考核機制
混合式教學(xué)模式采取線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方式，要求學(xué)生自主安排線上學(xué)習(xí)，對學(xué)生自控力和學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。如何改善線上學(xué)習(xí)的效果，除了安排課堂的線下考核外，有必要利用混合教學(xué)平臺的在線測試、作業(yè)提交等功能，實施線上考核。將線上考核成績作為學(xué)生過程性評價的重要內(nèi)容，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真對待線上學(xué)習(xí)。
4 結(jié)語
教育部《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》（教職成[2012]5號）指出，要“普及師生個人學(xué)習(xí)終端，創(chuàng)新數(shù)字化的專業(yè)學(xué)習(xí)工具、協(xié)作交流工具和知識建構(gòu)工具，引導(dǎo)廣大師生廣泛運用信息化手段”。探索在高職教育金融類課程中如何實施混合教學(xué)，有利于適應(yīng)職業(yè)教育信息化的趨勢，促進(jìn)混合教學(xué)模式在高職教育領(lǐng)域的改革與實踐。
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第2篇：線上線下教學(xué)研究現(xiàn)狀范文
1MOOC和SPOC簡介
大規(guī)模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC），國內(nèi)稱為慕課，一般是面向全社會開放。課程具有資源多元化，易于使用，受眾面廣，課程參與自主性等特點，國外主要的MOOC平臺有Coursera、Udacity、edX等，國內(nèi)方面，也涌現(xiàn)出了“東西部高校共享課程聯(lián)盟”、“地方高?！畠?yōu)課’聯(lián)盟”、“中國高校計算機教育MOOC聯(lián)盟”等校際的協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟。愛課程網(wǎng)、中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線根據(jù)不同類型、不同層次高校的教學(xué)需求也提供了一批小規(guī)模定制的在線課程。小范圍限制性在線課程（SmallPrivateOnlineCours-es，SPOC）是在一定程度上MOOC的延續(xù)和發(fā)展。SPOC的“限制性”體現(xiàn)在對申請參加課程的學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請者才能被納入課程“小規(guī)?！敝笇W(xué)生人數(shù)控制在幾十到幾百人，一般是面向某些學(xué)?；蛘吣承┨囟▽W(xué)員開放的課程。SPOC基于在線優(yōu)質(zhì)課程資源，以在線學(xué)習(xí)和真實教室課堂為紐帶，將教師的知識傳授身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，有助于提升學(xué)生的參與度和互動性，同時也便于教師全方面深入了解學(xué)生。從本質(zhì)上來說，MOOC和SPOC都是一種教學(xué)的促進(jìn)手段。MOOC平臺加劇了教學(xué)資源的聚集與利用，平臺越來越多扮演著教師教學(xué)支持平臺和教學(xué)過程數(shù)據(jù)聚集地的角色。針對MOOC+SPOC教育教學(xué)改革實踐，雖然教師在課堂上課的時間是有限的，但是在備課、準(zhǔn)備教學(xué)材料、實施教學(xué)改革過程中投入了巨大、難以量化的工作量，完善的MOOC平臺可以將教師從學(xué)生成績填報、課程考核分析與評價等過程中解放出來，集中精力開展教學(xué)改革，有效支持教師的教學(xué)研究工作。
2“大學(xué)計算機”課程教學(xué)現(xiàn)狀
“大學(xué)計算機”是大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的核心課程，屬于計算機基礎(chǔ)課程“1+X”體系的第一層次。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，課程先后經(jīng)歷“計算機文化基礎(chǔ)”、“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”、“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”等階段。“大學(xué)計算機”課程包羅萬象，知識點紛雜又不能深入展開，很多大學(xué)新生入學(xué)前不同程度接觸過信息技術(shù)課程，學(xué)生上課聽講內(nèi)容“似曾相識”、導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)生的關(guān)注點分離，“上課玩手機”等隱蔽性逃課等現(xiàn)象始終存在。部分高校囿于師資水平限制，任課教師教學(xué)任務(wù)繁重，更深層次上講，由于授課過程存在大量重復(fù)性勞動，教學(xué)過程流于形式，甚至退化為計算機培訓(xùn)學(xué)校的軟件培訓(xùn)課，更無從談起更高層次的“計算思維”教育。教育部的高校計算機課程教學(xué)文件對于構(gòu)建起高校計算機課程的教學(xué)內(nèi)容體系起到了規(guī)范作用，各高校通常以“理論知識傳授+計算機與常用典型軟件的操作”的形式開展。理論課堂上，事實與工具講的多而思維講的少，內(nèi)容寬泛，講解淺泛，以概念講概念[1]；實驗課堂實驗類型比例失調(diào)，以驗證性實驗為主，綜合性和創(chuàng)新型實驗比例很低，甚至沒有。課程內(nèi)容沒有新意，學(xué)生課堂注意力不集中，容易給人留下課程水平低，作用不大，從而加劇了計算機“工具論”等狹隘的錯誤認(rèn)識。大多數(shù)學(xué)校的計算機課程面臨著縮減學(xué)時、壓縮教學(xué)內(nèi)容等現(xiàn)實問題，受限制于學(xué)時等因素教學(xué)內(nèi)容面臨舍棄等選擇，教師為了完成教學(xué)內(nèi)容“填鴨式教學(xué)”不可避免；同時學(xué)生被動學(xué)習(xí)之下學(xué)習(xí)積極性受挫，主動參與程度不高；另外師資數(shù)量的絕對不足和師資水平的局限，面臨超額的教學(xué)任務(wù)，課程成為“復(fù)讀機”式教學(xué)不能杜絕。針對學(xué)校實際和學(xué)生水平如何做到因地制宜，使得計算機課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程評價等方面進(jìn)行改革，仍舊面臨諸多問題。近年來，MOOC作為一種新的教學(xué)促進(jìn)手段大行其道，以其資源多元化，易于使用，受眾面廣，課程參與自主性等特點給吸引了世人的目光。接踵而至的SPOC將在線教學(xué)和微視頻、小眾教學(xué)、集約化教育等融合在一起，不僅能夠彌補MOOC教學(xué)“教師無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”、“缺乏科學(xué)有效的評價方式”的短板，而且可以做到與傳統(tǒng)課堂教學(xué)“線上線下相結(jié)合”的深度融合，因此選擇采用MOOC+SPOC混合教學(xué)模式來改造“大學(xué)計算機”課程成為教學(xué)改革研究的熱點。
3我校大學(xué)計算機教學(xué)改革情況
我校“大學(xué)計算機”課程面向全校一年級本科新生在每年秋季學(xué)期開設(shè)，每期學(xué)員人數(shù)五千多人。面向20多個專業(yè)學(xué)院的80多個本科專業(yè)學(xué)生開設(shè)。實施MOOC+SPOC改造前，在我校大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育體系中，大學(xué)計算機課程分A、B兩個層次開設(shè)。A層次學(xué)時設(shè)置為56學(xué)時（理論24學(xué)時+實驗32學(xué)時）；B層次48學(xué)時（理論16學(xué)時+實驗32學(xué)時）；”兩門課程分別實施統(tǒng)一的教學(xué)大綱、實驗大綱、考試大綱。近五年來，我校一直在深化開展“大學(xué)計算機”課程教學(xué)改革。2012年，在全校范圍內(nèi)開展了全部本科專業(yè)學(xué)生的計算機基礎(chǔ)水平摸底調(diào)查，通過調(diào)查問卷的形式發(fā)放4000份，回收有效問卷3711份，掌握了第一手的調(diào)查資料。同時結(jié)合我校綜合性院校特點，加強同各個專業(yè)學(xué)院的調(diào)研工作，結(jié)合人才培養(yǎng)方案優(yōu)化課程設(shè)置及教學(xué)安排。以每學(xué)期師生懇談會、校際交流調(diào)研、對口支援高校培訓(xùn)等形式進(jìn)行實地調(diào)研、參觀考察，為開展混合教學(xué)積累經(jīng)驗。從2012年開始，我們按照學(xué)科門類從全校選取了20%的有代表性的專業(yè)，涉及本科、民考漢、民考民等多種類型的學(xué)生，開展MOOC教學(xué)探索試點，通過設(shè)置部分自學(xué)內(nèi)容以“專題考核”方式進(jìn)行。2013-2014學(xué)年，在完善教學(xué)內(nèi)容和總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐步擴大改革實施范圍，選取40%的大學(xué)一年級新生實施MOOC+SPOC教學(xué)改革，采用網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)+線下面授的模式進(jìn)行。2015年SPOC混合教學(xué)改革模式[2]進(jìn)一步深化，通過校級公共課混合式教學(xué)模式改革立項項目形式，從教學(xué)方案實施與實踐、教學(xué)過程設(shè)計、案例教學(xué)方法、在線學(xué)習(xí)模式、學(xué)生成績評價機制等方面進(jìn)行專題研究。2016年SPOC教學(xué)改革全面鋪開，以線上自學(xué)24學(xué)時+線下面授16學(xué)時的方式，實施滾動式并行流水化課程開設(shè)方法，根據(jù)學(xué)生人數(shù)和師資實際情況分批次獨立完成。同時以精品課程建設(shè)為契機，從教材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)、習(xí)題課建設(shè)分別推進(jìn)，目前經(jīng)過兩輪實踐檢驗的教學(xué)視頻已經(jīng)在EOL教學(xué)平臺上線，配套的SPOC混合教學(xué)模式的教學(xué)案例也已編寫完成，截至目前主編參編出版國家級規(guī)劃教材2部，省部級規(guī)劃實驗教材1部，配套教學(xué)案例3部。
4MOOC+SPOC混合教學(xué)模式應(yīng)用實踐
新生剛從中學(xué)傳統(tǒng)課堂進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式多有不適，學(xué)生們依舊希望大學(xué)教師在課堂講思路、講提綱、講重點、講難點、少術(shù)語、多示范，多提問、多討論，通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容實施指導(dǎo)與引導(dǎo)、輔助以通俗的語言案例講解、進(jìn)行問答與互動來完成課程的學(xué)習(xí)。完全化的MOOC學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致師生溝通的缺乏，加之學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的尚未完全建立。因此，承認(rèn)個體的潛能和差異的同時注重個性發(fā)展，給不同學(xué)生的學(xué)習(xí)提供具有差別性和多樣性的課程設(shè)計，在教學(xué)形式和教學(xué)方法上做到因?qū)W生而異。這種共性和差異性的存在，需要MOOC平臺和SPOC課堂有機結(jié)合，為此我們實施了以資源為中心的混合教學(xué)過程設(shè)計（圖1），以及混合教學(xué)實施模式（圖2）。4.1構(gòu)建課程資源平臺，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容為便于開展線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)，參考國內(nèi)“東西部高校共享課程聯(lián)盟”、“地方高?！畠?yōu)課’聯(lián)盟”、“中國高校計算機教育MOOC聯(lián)盟”等MOOC教學(xué)平臺，以及愛課程網(wǎng)、中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線等平臺中的名校的高質(zhì)量的教學(xué)資源，開展具有自我知識產(chǎn)權(quán)的“微課”視頻、習(xí)題庫、測試庫等全方位的教學(xué)資源建設(shè)。發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)思維以資源建設(shè)為核心，充分依托我校EOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教學(xué)資源平臺，學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，“東西部高校課程共享聯(lián)盟”等平臺，充分挖掘優(yōu)勢課程資源，消化吸收后自主設(shè)計、重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計并完善現(xiàn)有教學(xué)案例，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+大賽，微視頻設(shè)計大賽、多媒體課件立項等方式促進(jìn)教學(xué)資源的收集與開發(fā)，豐富和完善教學(xué)資源。優(yōu)化課程學(xué)時數(shù)，通過減少傳統(tǒng)課堂授課學(xué)時數(shù)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)時數(shù)的形式改造課程。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教學(xué)視頻點播等形式增加學(xué)時自主學(xué)習(xí)時間，在形式和內(nèi)容上減輕教師的重復(fù)性勞動，“大學(xué)計算機”試點課程學(xué)時調(diào)整為40學(xué)時，線上自主MOOC學(xué)習(xí)24學(xué)時（理論+實驗），線下SPOC面授16學(xué)時。依據(jù)專業(yè)學(xué)科大類及學(xué)生受眾不同，動態(tài)調(diào)整授課方式及教學(xué)案例。4.2加強教學(xué)設(shè)計，滿足學(xué)生多層次學(xué)習(xí)需求開展混合教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和以資源為中心的教學(xué)過程設(shè)計[3]（見圖1），構(gòu)建混合教學(xué)實施模式（見圖2），以有效支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，降低混合學(xué)習(xí)的難度。在立足本校實際情況的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重構(gòu)。以“講—節(jié)—測—練”為組織架構(gòu)，以“微課”視頻為主線，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干講，每一講由若干節(jié)組成，各節(jié)之間前后呼應(yīng)，各講之間有機結(jié)合。每節(jié)之后安排小節(jié)測試，便于對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行即時測驗，考察自主學(xué)習(xí)效果；針對技能型操作內(nèi)容，提供3-5個同類型的練習(xí)作業(yè)，為課下自我練習(xí)提供學(xué)習(xí)材料。通過內(nèi)容的重構(gòu)，爭取使學(xué)生線上學(xué)習(xí)做到“講、學(xué)、測、練”相結(jié)合。3.課堂教學(xué)2.在線學(xué)習(xí)4.學(xué)結(jié)與評價1.課前準(zhǔn)備MOOCTHEOL測試題教師學(xué)生教學(xué)資料iCourse中國大學(xué)MOOC學(xué)生資源池練習(xí)題圖2混合式教學(xué)實施模式基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，豐富《大學(xué)計算機》精品課程線上教學(xué)內(nèi)容，以線上線下互補相結(jié)合，提高學(xué)生的參與性、積極性、學(xué)習(xí)的主動性；以翻轉(zhuǎn)課堂，混合教學(xué)，小班教學(xué)等手段，豐富教學(xué)形式，延伸教學(xué)內(nèi)容，提供多層次多樣化的教學(xué)課堂，滿足不同層次的學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教育公平。4.3營造學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，實施混合式教學(xué)實施模式（見圖2）。線下課堂教學(xué)充分利用啟發(fā)式教學(xué)，刺激學(xué)生的思維；在教師積極引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索。線上自主學(xué)習(xí)重視師生溝通交流，多方協(xié)同共同營建討論區(qū)，使之成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的求助驛站，學(xué)習(xí)經(jīng)驗的精華聚集區(qū)。線上學(xué)習(xí)由于缺乏線下課堂的教師面授的即視感，學(xué)習(xí)中遇到的問題不能及時得到正向反饋，而線上學(xué)習(xí)討論區(qū)的功能承載了問題求助、課程內(nèi)容討論，學(xué)習(xí)情緒抒發(fā)等方面的內(nèi)容。此外鼓勵教師利用口頭表揚進(jìn)行鼓勵、對作業(yè)完成優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎勵激勵，感受主動完成工作的愉悅感，從而形成良性刺激，感受自主學(xué)習(xí)的激情。4.4多方位作業(yè)評價，引導(dǎo)學(xué)生自評互評學(xué)生作業(yè)評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)知識掌握情況的一種手段，也是學(xué)生知識內(nèi)化、遷移的體現(xiàn)。學(xué)生作業(yè)評價可以形式多樣化，具體可結(jié)合實際開展學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師引導(dǎo)的學(xué)生自評與互評、師生共同參與的復(fù)合式評估等形式的作業(yè)評價。無論哪種形式的作業(yè)評價，都需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過課堂上的直接觀察、回答問題、讀書筆記、師生座談、訪談等教學(xué)信息反饋手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)從正反兩個方面給與客觀公正的評價。特別的，針對學(xué)生作業(yè)自評和作業(yè)互評，需要教師利用自己掌握的豐富評估知識和教學(xué)技巧，以通俗易懂的形式讓學(xué)生全面掌握評價體系，主要包括評價意義、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法等。作業(yè)自評使學(xué)生以一種直觀的方式來審視自己的學(xué)習(xí)狀況；作業(yè)互評使學(xué)生換一個視角來審視學(xué)生的作業(yè)并進(jìn)行評價，可以鍛煉學(xué)生的溝通技能、培養(yǎng)和他人合作能力，有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。無論是學(xué)生自評還是互評，教師都要及時引導(dǎo)學(xué)生的評價，根據(jù)學(xué)生理解的偏差修正評價目標(biāo)、方法。適時抽查學(xué)生的自評與互評，及時掌握學(xué)生評價傾向，并在需要時提供建議。4.5改革課程評價方式，實施過程化考核由以往以期末考試為主的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向側(cè)重于知識考核、能力考核、計算思維能力培養(yǎng)為主的形成性評價。根據(jù)“大學(xué)計算機”課程內(nèi)容特點適時實施過程性評價，形成性評價貫穿課程始終。形成性評價不僅僅關(guān)注學(xué)生課堂上學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，還關(guān)注學(xué)生線上以及課堂學(xué)習(xí)對課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、方式等。通過靈活開放的方式，如課上或課間師生片段性對話，電子郵件，讀書筆記，QQ，微信等形式，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動態(tài)化監(jiān)控，便于教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。圖3“大學(xué)計算機”課程平均成績對比改革后的大學(xué)計算機課程的課程評價公式為“總評成績100%=線上成績40%+線下面授30%+期末考試30%”。線上成績，占總成績的40%，包含MOOC視頻學(xué)習(xí)，知識點測試，線上討論等部分；線下面授包括出勤和平時作業(yè)成績，占總成績的30%，側(cè)重于課程相關(guān)內(nèi)容的實驗作業(yè)，以應(yīng)用型和設(shè)計性實驗為主，少量的綜合性實驗為輔，主要考察學(xué)生利用相關(guān)知識進(jìn)行問題解決的能力；期末考試為無紙化考試方式，占總評成績的40%。期末考試以O(shè)ffice軟件操作技能考核為主，從課程SPOC實用教程中分模塊隨機選題，通過無紙化考試的方式進(jìn)行上機作答。圖4“大學(xué)計算機”課程優(yōu)秀率對比從近幾年學(xué)生的課程考試結(jié)果中平均成績（見圖3）和優(yōu)秀率(見圖4)來看，其中2011為參照基準(zhǔn)，為改革實施前的成績評價結(jié)果；2012-2015為混合式教學(xué)模式實施后的課程總評成績。2016年A、B層次合并，未列入對比。課程整體平均分穩(wěn)步上升，優(yōu)秀率大幅提高。
5總結(jié)
經(jīng)過幾年的MOOC+SPOC教學(xué)改革實踐探索，我們通過建立以資源為中心的“大學(xué)計算機”MOOC教學(xué)平臺，結(jié)合混合教學(xué)過程設(shè)計，探索實踐出了線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，取得了較滿意的教學(xué)改革效果。
作者:常耀輝 鐘福如 蔡文青 單位:石河子大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：線上線下教學(xué)研究現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞： BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺 形勢與政策 互動教學(xué)
信息時代使傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨著新的挑戰(zhàn)，同時帶來了新機遇。毋庸諱言，傳統(tǒng)的高校思想政治理論課在師生互動交流方面存在短板。由于往往是大班授課，每個課堂人數(shù)通常在百人以上。在以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于學(xué)生人數(shù)多、課程課時少、教師的教學(xué)任務(wù)繁重等原因，師生間常缺乏有效的互動交流，缺乏思想的交流與碰撞，導(dǎo)致教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的目的。
BB（blackboard）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的出現(xiàn)，為高校思想政治教育提供了變革利器。其所蘊含的豐富的互動功能，有助于改變傳統(tǒng)高校思政課互動難、學(xué)生參與教學(xué)過程不積極、學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)狀。本文以《形勢與政策》課程教學(xué)為例，探究在BB平臺支持下教學(xué)互動模式的實現(xiàn)方式，并總結(jié)在此過程中所遇到的問題與啟示，以期為相關(guān)課程開展互動式教學(xué)提供借鑒。
一、教學(xué)互動模式的實現(xiàn)
BB平臺具有豐富的交流互動功能，使課程教學(xué)開展與傳統(tǒng)師生互動形式不同的多樣化互動成為可能。結(jié)合《形勢與政策》的特點，我們做了以下幾種嘗試：
（一）課程評論。
在觀看課程講授視頻的時候，要求學(xué)生隨時進(jìn)行評論，并計入總評成績。課程講授視頻隨時可以暫停，這樣學(xué)生可以隨時把觀看課程講授的感想或者疑惑第一時間出來，并可以與其他學(xué)生進(jìn)行討論，展開即時互動。教師不定時瀏覽學(xué)生的評論，選擇有代表性的感想進(jìn)行點評，對學(xué)生普遍的或典型的疑惑進(jìn)行釋疑解惑。教師的點評或解釋學(xué)生都可以看到，這對于有類似問題的學(xué)生也是一個很好的幫助。
（二）討論區(qū)。
利用BB平臺所提供的討論版功能，我們設(shè)置了討論區(qū)，為師生提供了暢所欲言的空間和有效溝通的途徑。討論區(qū)類似于BBS論壇，教師根據(jù)講授內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，圍繞不同主題設(shè)置多個論壇，并根據(jù)實際情況，隨時添加、刪除和修改討論主題。
學(xué)生可以在討論區(qū)通過發(fā)帖的方式與小組成員討論，各抒己見，相互交流，也可以與老師進(jìn)行互動。同時如果有其他的問題，則可以在此過程中提出來。討論版設(shè)有精華區(qū)，便于問題的收集整理。教師參與學(xué)生討論，對學(xué)生的討論內(nèi)容進(jìn)行審核和評定，實現(xiàn)多議題的異步討論，以及過程性評價。并根據(jù)學(xué)生討論的情況，進(jìn)行公開評析或個別溝通，最大限度地兼顧學(xué)生的個體差異和需要。
（三）集中時間在線答疑。
在《形勢與政策》課程學(xué)習(xí)的中后期，我們專門設(shè)置一個時間點，長度為兩個小時，進(jìn)行集體討論與答疑。這一時間在開課之初就告知學(xué)生，以便讓大家有所準(zhǔn)備。在那個時間段里，授課老師和助教全部在線，所有學(xué)生如果有任何問題，則都可以在這個時候提出來，然后由教師和助教負(fù)責(zé)回答。因時間有限，如果有未能回答的具有普遍性的問題，則我們在之后也會盡可能地補充回應(yīng)。
二、效果與影響
BB平臺上的互動超越了客觀條件的局限，實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂在時空上的延伸，使教學(xué)活動成為不受時空限制的教與學(xué)的交互影響和作用的過程。通過BB平臺，師生之間的交流互動更加便捷，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)的面對面交流所提供的資源和效果。既體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，又體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。以目前的實行的情況看，收到了較好效果。
（一）適應(yīng)信息時代碎片化的特點。
BB平臺互動在時間上比較隨意，不僅教師可選擇的時間相對自由，而且學(xué)生的時間相對寬松。因而網(wǎng)上的互動交流和傳統(tǒng)課堂互動相比，時間反而沒有過多限制。只要在限定的時間內(nèi)，都可以與老師進(jìn)行在線交流。
網(wǎng)上的互動交流能讓學(xué)生感覺寬松，更容易表達(dá)自己的真實想法，對教師的回應(yīng)相對不會像面對面那么緊張和對立。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生可能會比較害羞或矜持，不好意思或者是不敢提出問題，但是在這個虛擬的討論區(qū)里，他們非常地開放，非常地自由，任何問題都可以大膽提出來。
（二）群體性參與，更有利于強化互動的效果。
BB平臺實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)評價不能具備的即時性和公開性，師生間一問一答，敞開情感，共同探討。與傳統(tǒng)課堂上往往是師生一對一互動不同，BB平臺上的互動方式是教師群體與學(xué)生群體的互動，由此可以避免傳統(tǒng)單一性互動可能會產(chǎn)生的尷尬。在群體性互動過程中，學(xué)生群體是在相對寬松的氛圍下參與和分享話題討論，一方面容易說出真實想法，一方面思想的相互碰撞調(diào)動了學(xué)生思考的積極性和學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而強化學(xué)習(xí)效果。
這種師生之間、學(xué)生之間產(chǎn)生的多向交流，使每一個參與者都能夠從學(xué)習(xí)過程中得到提高。在互動交流的過程中，學(xué)生由原來知識被動的接受者，變?yōu)橹鲃拥闹R建構(gòu)者；教師的角色也發(fā)生了改變，由單純的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。這種互動交流提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，取得了良好效果。
（三）話題討論更加廣泛、更加深入。
教師一般是在授課要點中選擇和設(shè)置話題與學(xué)生進(jìn)行互動，而在實際實踐中往往發(fā)現(xiàn)，話題在互動中常不斷翻新，特別是學(xué)生感興趣的話題，在不斷爭辯中，討論進(jìn)一步深入，認(rèn)識也不斷提高。這種探討除了具體的教學(xué)內(nèi)容，還有學(xué)生對于教師和教學(xué)活動的感受。在這樣的交流互動中，教師及時給予的鼓勵和表揚調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生提出的質(zhì)疑和意見則有助于教師教學(xué)能力的提高。
教師可以隨時在平臺上參與學(xué)生討論，因此能夠適當(dāng)?shù)丶右哉{(diào)節(jié)和控制，為每個學(xué)生創(chuàng)造相對均等的參與機會。在多向互動中，每一個學(xué)生都可以根據(jù)自身的能力和需求，循序漸進(jìn)地加深對知識的理解，從而形成主動的知識建構(gòu)過程。
三、問題與啟示
在實踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)一些問題和需要改進(jìn)之處。具體如下：
（一）時間投入更大。
正如一些對慕課有誤解的老師所認(rèn)為的，以為只要錄次課就行了，沒想到慕課的工作量并不比傳統(tǒng)授課要少，甚至更多。在與學(xué)生的互動交流方面，教師需要投入的精力是傳統(tǒng)課堂所無法比擬的。由于教師的教學(xué)、科研的工作壓力，教師對學(xué)生的反饋難以及時進(jìn)行。由于反饋不及時，因此一些發(fā)表意見后沒有得到及時反饋的學(xué)生使用BB平臺的積極性明顯下降，甚至不再參與討論。
為改善師生交流異步的現(xiàn)狀，我們計劃下一步建立小組互動機制，結(jié)合教與學(xué)活動的展開，建立話題小組，實現(xiàn)小組互動與師生互動相結(jié)合，以此減輕教師的工作量。
（二）話題設(shè)置需斟酌。
對于互動話題的選擇，應(yīng)符合教學(xué)大綱的要求，內(nèi)容選取應(yīng)緊密圍繞教授內(nèi)容，且具有啟發(fā)性和針對性，并盡量從學(xué)生實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生對討論話題的興奮點，關(guān)照學(xué)生認(rèn)識問題的層次性?！缎蝿菖c政策》以專題授課，即以每個專題的要點設(shè)置互動話題。這樣才能實現(xiàn)課程與BB平臺的契合，讓學(xué)生在討論中，在與老師的互動中，深化對教授內(nèi)容的認(rèn)識，加深理解，使教授內(nèi)容真正內(nèi)化于心。
（三）線上線下互動要有機結(jié)合。
BB平臺是線上交流的有效工具，但并不是唯一工具，除此之外，還有QQ、微博、微信等多種網(wǎng)絡(luò)交流平臺，這些平臺均可以成為師生交流的有效載體。更為重要的是，線上的交流決不能完全取代師生間的線下互動與交流。虛擬社區(qū)無法取代現(xiàn)實世界，而是為現(xiàn)實世界服務(wù)的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式之間需要保持必要的張力，把傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢與信息化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，更好地實現(xiàn)教育技術(shù)與學(xué)科之間的整合，創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，是我們思考和努力的方向，也是我們在《形勢與政策》教學(xué)改革中所貫徹的基本原則之一。
總之，在BB平臺支持下的《形勢與政策》課程互動教學(xué)改革實踐發(fā)揮了該平臺交互式教學(xué)的優(yōu)勢，師生積極參與討論，在以教師為中心的講授型教學(xué)模式向以學(xué)生為主體的互動式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過程中取得了良好效果。盡管仍然存在一些問題和需要改進(jìn)的地方，但我們相信，只要不斷實踐，不斷總結(jié)，BB平臺支持下的《形勢與政策》課程教學(xué)效率一定會更高。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：線上線下教學(xué)研究現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞：水利信息化；人才培養(yǎng)；課程建設(shè)
進(jìn)入新時代以來，水利工作解決的不再是傳統(tǒng)水災(zāi)害問題，而是需要統(tǒng)籌兼顧水災(zāi)害防治、水資源調(diào)配、水生態(tài)修復(fù)與水污染修復(fù)等多個方面[1]。面對新生的復(fù)雜性水問題，計算機、網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)庫技術(shù)發(fā)揮了重要作用，尤其是物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等先進(jìn)技術(shù)的快速發(fā)展，不斷推動水利行業(yè)轉(zhuǎn)型升級，水利信息化已成為現(xiàn)代水利發(fā)展的必然趨勢。隨著水利信息化全面開展，“數(shù)字水利”與“智慧水利”逐漸滲透，高素質(zhì)、專業(yè)化的基層水利人才缺口不斷擴大?！端畔⒒l(fā)展“十三五”規(guī)劃》（水規(guī)計〔2016 〕205 號）明確指出，人才建設(shè)要根據(jù)水利信息化需要制定人才政策，建立水利信息化專業(yè)技術(shù)人才機制，充分利用各種教育資源培養(yǎng)形成與水利信息化進(jìn)程相適應(yīng)的人才隊伍。水利信息化進(jìn)程改變了人才環(huán)境，對高校人才培育工作帶來了巨大沖擊[2]，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的水利信息化人才是水利院校育人工作的關(guān)鍵。為適應(yīng)信息時代社會發(fā)展水利行業(yè)需要，在“一流學(xué)科”與“新工科”建設(shè)推動下，桂林理工大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)不斷開展課程教學(xué)研究，創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑。本文以此為例，從水利信息化人才培養(yǎng)角度入手，分析總結(jié)本科教學(xué)工作與課程建設(shè)成果，以期為地方高校水利類專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。
1 課程建設(shè)面臨的問題
作為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，課程體系是實施教育教學(xué)的重要依據(jù)，也是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素[3]。桂林理工大學(xué)水與水資源工程專業(yè)經(jīng)過20 余年發(fā)展，已經(jīng)形成比較完善的課程體系，包括通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、實踐教育課程和素質(zhì)拓展與創(chuàng)新6 個部分，學(xué)生的培養(yǎng)工作主要通過理論教學(xué)、課程設(shè)計、實驗與實習(xí)、第二課堂活動等環(huán)節(jié)完成。但是針對于信息化水利人才的培養(yǎng)，目前的課程設(shè)置仍然存在一定問題。
1.1 課程內(nèi)容滯后于行業(yè)發(fā)展
面對新的社會經(jīng)濟發(fā)展形勢，水利人才的服務(wù)對象逐漸從農(nóng)業(yè)與水利工程建設(shè)拓展至水資源開發(fā)管理與生態(tài)環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域，高校水利類專業(yè)的課程建設(shè)不但需要跨學(xué)科交叉，還要與時俱進(jìn)，緊跟時展。由于本專業(yè)教師多為博士畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，缺乏工程實踐經(jīng)驗，對行業(yè)動態(tài)把握不足，教師在教學(xué)活動中不可避免出現(xiàn)重理論輕實踐的現(xiàn)象。同時，受學(xué)科背景限制，盡管大量現(xiàn)代信息技術(shù)在當(dāng)今的水利工程建設(shè)中已經(jīng)有較為成熟的應(yīng)用[4]，但教師們未能及時將這些新興技術(shù)手段融入教學(xué)過程，造成課程內(nèi)容滯后于行業(yè)發(fā)展，不能滿足信息化水利人才培養(yǎng)需要。
1.2 信息化課程資源不足
采用信息化課程資源教學(xué)不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，而且能夠幫助學(xué)生樹立信息化思維方式，鍛煉工作中的履職能力。水文與水資源工程專業(yè)目前建設(shè)有一批數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，包括課件、教案、圖書、試題和網(wǎng)絡(luò)課程，涉及圖片、文檔、動畫、網(wǎng)頁、軟件與數(shù)據(jù)庫等多種形式。已有數(shù)字資源能夠滿足日常教學(xué)工作，但就整個課程體系來講，信息化課程資源總量仍然不充分。例如，微課與慕課等網(wǎng)絡(luò)課程資源較為分散，僅作為線下教學(xué)補充在使用，未能形成獨立的線上教學(xué)環(huán)節(jié)；水文大數(shù)據(jù)處理、水文信息互聯(lián)、水文資源信息化管理和虛擬仿真實驗教學(xué)平臺等課程資源尚不成熟。
1.3 課程質(zhì)量評價機制不完善
課程評價是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)，也是課程體系持續(xù)改進(jìn)的主要依據(jù)，對規(guī)范教學(xué)過程和實現(xiàn)信息化人才培養(yǎng)目標(biāo)有著重要作用[5]。水文與水資源工程專業(yè)課程評價方法主要包括學(xué)生評價、教師自我評價、督導(dǎo)和同行評價三個部分，現(xiàn)有課程評價體系側(cè)重評價教師投入、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核結(jié)果，而對于學(xué)生自我學(xué)習(xí)過程和實踐應(yīng)用能力關(guān)注不夠。截至目前，對于學(xué)生使用線上課程資源自我學(xué)習(xí)的效果以及學(xué)生應(yīng)用新興科技信息技術(shù)手段解決實際問題的能力缺乏系統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。
2 信息化水利人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求
水利信息化人才應(yīng)該是高度復(fù)合型人才，具有較強開放性，可以迅速接受新興信息技術(shù)，并將其在實際工程中應(yīng)用。《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（2017 版）要求也強調(diào)學(xué)生畢業(yè)時要具備使用現(xiàn)代工具的能力，即水利信息化人才培養(yǎng)要結(jié)合本領(lǐng)域生產(chǎn)建設(shè)現(xiàn)狀，鍛煉學(xué)生開發(fā)、選擇與使用恰當(dāng)現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具，對復(fù)雜工程問題進(jìn)行預(yù)測和模擬，并能夠理解其局限性。桂林理工大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)立足廣西，面向西南地區(qū)，致力于解決巖溶地區(qū)水資源與水環(huán)境問題，其對信息化人才培養(yǎng)的定位是“能夠使用信息化技術(shù)和工具在水利、環(huán)保、地礦、城建等領(lǐng)域從事水文、水資源、水環(huán)境方面的勘測、評價、規(guī)劃、設(shè)計、預(yù)報、管理以及工程應(yīng)用和科學(xué)研究等工作”。就學(xué)生執(zhí)業(yè)能力來說，主要包含：1 ）掌握水文與水資源工程專業(yè)基礎(chǔ)理論，具備完整的工程知識體系，可以推演、分析和解決實際問題；2 ）掌握計算機應(yīng)用、互聯(lián)網(wǎng)通訊、水文數(shù)據(jù)采集、水文數(shù)據(jù)分析、水文信息管理等軟硬件技術(shù)；3 ）熟悉水利行業(yè)信息化發(fā)展動態(tài)，堅持終身學(xué)習(xí)，不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)，具備開拓創(chuàng)新精神，以適應(yīng)信息技術(shù)的變化。
3 水利信息化課程體系建設(shè)
本專業(yè)結(jié)合《工程教育專業(yè)認(rèn)證》（2017 版）標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求與課程體系之間的支撐關(guān)系，對現(xiàn)有課程體系進(jìn)行了有優(yōu)化調(diào)整，使其更能符合信息技術(shù)時代的水利人才培養(yǎng)需要。
3.1 設(shè)置水利信息化課程教學(xué)模塊
根據(jù)水利大類招生的特點，本專業(yè)建立了“通識、專業(yè)、綜合、創(chuàng)新”4 類課程組成的課程體系，其中計算機知識方面課程有《計算機知識及應(yīng)用初步》、《C語言程序設(shè)計》和《水利工程制圖及CAD》，信息處理方面課程有《地理信息系統(tǒng)GIS》和《水利信息化與智慧水利》，技術(shù)應(yīng)用研究方面課程有《流域水模擬》、《水文遙感及其應(yīng)用》、《復(fù)雜性科學(xué)與水文大數(shù)據(jù)》。為了培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力與信息化思維方式，本專業(yè)在專業(yè)課程中靈活采用“模塊化”的方式，突出信息技術(shù)的應(yīng)用與實踐教學(xué)。例如《水文統(tǒng)計》課程針對水文頻率分析設(shè)置上機實驗環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生對科學(xué)計算軟件的使用能力；《水文預(yù)報》課程針對洪水預(yù)報設(shè)置虛擬仿真實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解流域暴雨洪水過程；《河流動力學(xué)》課程針對泥沙運動與河床變形進(jìn)行可視化教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。信息化課程模塊的設(shè)置，可以在特定的學(xué)分要求內(nèi)拓展教學(xué)內(nèi)容，從知識理論、實踐操作和創(chuàng)新訓(xùn)練等不同角度對畢業(yè)要求形成支撐，實現(xiàn)信息化水利人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
3.2 豐富水利信息化課程教學(xué)資源
面對信息化課程資源不足的問題，本專業(yè)積極推動信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，鼓勵教師創(chuàng)建在線課程，豐富信息化教學(xué)課程案例。目前《水文學(xué)原理》已建設(shè)成廣西線上線下混合式一流課程，并向社會開放；《水力學(xué)》、《水文測驗學(xué)》與《水土保持工程學(xué)》針對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)積累了一批信息化教學(xué)課程案例；正在建設(shè)的流域暴雨洪水過程虛擬仿真教學(xué)實驗，也將極大豐富信息化課程資源。此外，本專業(yè)將繼續(xù)擴大與校外水利相關(guān)企事業(yè)單位合作，挖掘周邊教育教學(xué)資源，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，搭建校地、校企水利資源共享平臺，利用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)優(yōu)勢，推動水利教育產(chǎn)教融合發(fā)展。
3.3 建立信息化課程質(zhì)量評價機制
本專業(yè)從自身實際出發(fā)，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)處理與信息化技術(shù)平臺的作用，依托桂林理工大學(xué)在線教學(xué)平臺，進(jìn)行線上課程資源、線上作業(yè)批改、線上交流互動，實時監(jiān)控學(xué)生自我學(xué)習(xí)動態(tài)，并不定期地問卷調(diào)查學(xué)生使用線上課程資源學(xué)習(xí)的效果。針對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重點考察學(xué)生對于信息科技手段的掌握程度以及應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)工具解決實際問題的能力。對于教師教學(xué)過程，建立教學(xué)業(yè)務(wù)平臺，在自我評價、學(xué)生評價、督導(dǎo)和同行評價的基礎(chǔ)上，針對課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果細(xì)化評價指標(biāo)，形成教學(xué)質(zhì)量評價與信息反饋機制，持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)效果。
4 結(jié)束語
提升信息化人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須建立和完善水利信息化教育課程體系。以信息能力與信息化思維為核心的水利課程建設(shè)，要在傳授計算機應(yīng)用、水文數(shù)據(jù)采集與處理、水利信息資源管理等知識理論的同時，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，擴大水利信息資源共享與教育服務(wù)，改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)考核評價機制，推動水利信息化教學(xué)。桂林理工大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)積極應(yīng)對現(xiàn)代水利行業(yè)發(fā)展對信息化人才的需求，進(jìn)行課程教學(xué)改革，探索新形勢下的水利類信息化人才培養(yǎng)模式，可以為地方高校復(fù)合型水利信息化人才的培養(yǎng)提供借鑒。
參考文獻(xiàn)
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第5篇：線上線下教學(xué)研究現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；新媒體輔助
時至今日，信息化已然成為教育改革創(chuàng)新的基本格調(diào)，在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用十分普遍，并發(fā)揮了巨大的影響力。早在2003年教育部推行的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中就提出“強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”。此類文件的實施，進(jìn)一步夯實了新媒體輔助高中地理教學(xué)的價值地位，因而有關(guān)方面的研究備受學(xué)術(shù)界關(guān)注和熱議。
一、新媒體輔助下的高中地理教學(xué)現(xiàn)狀
信息化時代背景下，新媒體以多元信息傳播形式、廣泛信息傳播渠道等優(yōu)勢，在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用大放異彩。從客觀角度分析，受某些因素影響，新媒體輔助下的高中地理教學(xué)現(xiàn)狀不佳，集中體現(xiàn)在以下兩個方面。
1.認(rèn)知匱乏
新課程改革背景下，新媒體以獨具的信息資源傳播優(yōu)勢，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用在高中地理教學(xué)領(lǐng)域，并增強了課堂活力，但在此過程中對其探索實踐依舊淺嘗輒止。長期受應(yīng)試教育思想的影響，部分高中地理教師受觀念行為束縛，不愿在新媒體輔助教學(xué)方面做過多的嘗試或投入，片面認(rèn)為學(xué)生容易受其他網(wǎng)絡(luò)信息的吸引，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)實效不高。而有些高中地理教師則表現(xiàn)為另一種極端行為，即過度依賴新媒體教學(xué)，弱化了自身主導(dǎo)職能，與學(xué)生之間的互動不足，難以深度挖掘其個性潛力，不利于全面發(fā)展學(xué)生的根本目標(biāo)實現(xiàn)。從嚴(yán)格意義上講，新媒體作為現(xiàn)代科技發(fā)展的產(chǎn)物，其價值優(yōu)勢毋庸置疑，但與教師的主導(dǎo)地位相比，它更多地定位于輔助教學(xué)，切不可本末倒置，容易造成整個教學(xué)體系的混亂。
2.能力不足
新媒體輔助高中地理教學(xué)，是教育創(chuàng)革的重要之舉，對師生綜合素養(yǎng)提出了較高的要求。具體而言，從教師維度上，新媒體運用要求其具備良好的創(chuàng)新意識、溝通能力等，但現(xiàn)實狀況令人擔(dān)憂。例如，在地理課件編制上，高中教師往往僅針對某個知識點，直接從網(wǎng)絡(luò)上下載資源，卻缺乏系統(tǒng)的整合與梳理，多為零散使用，容易造成學(xué)生思維上的混亂，不利于教學(xué)工作高效開展。同時，部分教師創(chuàng)新能力不足，不能把自己獨特的教學(xué)視角呈現(xiàn)給學(xué)生，長此以往難免會影響學(xué)生的參與興趣。從學(xué)生維度上，自由、開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為其張揚個性提供了平臺，但也暴露出了他們自律性差等問題，受多元文化生態(tài)的浸染，容易偏離地理自主學(xué)習(xí)主題，無疑對其未來成長與發(fā)展不利。
二、新媒體輔助下的高中地理教學(xué)優(yōu)化
新媒體在高中地理教學(xué)中的輔助應(yīng)用，具有很強的科學(xué)性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性等特征，對師生提出了不同維度的要求，需理性分析、準(zhǔn)確定位、優(yōu)化全局。作者基于上述分析，有針對性地提出了以下幾種新媒體輔助高中地理教學(xué)的優(yōu)化策略，以供參考和借鑒。
1.轉(zhuǎn)變思想認(rèn)知
隨著信息科技的發(fā)展，新媒體的應(yīng)用功能越發(fā)完備，其輔助高中地理教學(xué)的方式豐富多樣，如微信、云盤、微課件等，并表現(xiàn)出了不同的優(yōu)勢，但其宗旨依然是服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展。因此，高中地理教師在應(yīng)用新媒體輔助教學(xué)之前，首要做好前期準(zhǔn)備工作，正確認(rèn)知它的功能特點及價值定位，深度研析教材知識重難點，并選擇合適的時機介入學(xué)生學(xué)習(xí)，建立系統(tǒng)化的教學(xué)機制，創(chuàng)新教學(xué)方法手段，以激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。例如，微信更便于師生互動交流，云盤有助于地理資源共享，微課件應(yīng)用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。為了更好地推進(jìn)新媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用，高中院校應(yīng)主導(dǎo)相關(guān)教師加強環(huán)境建設(shè)，積極引入先進(jìn)技術(shù)及裝備，并開展一系列培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動，轉(zhuǎn)變主體思想認(rèn)知，提高其應(yīng)用實踐技能。
2.提高媒介素養(yǎng)
新媒體以其強大的整合存儲功能，承載著眾多地理信息資源，但并非所有新媒體都適用于高中地理教學(xué)，需教師作出合理篩選，因而對其媒介素養(yǎng)提出了較高的要求。在具體的實踐過程中，教師應(yīng)靈活應(yīng)用新媒體輔助地理教學(xué)，創(chuàng)設(shè)虛擬情景，通過影音視頻等方式活化知識，延伸學(xué)生感性認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。同時，教師還可以利用新媒體，建立線上線下一體化互動機制，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并作出適時恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，繼而提高課堂教學(xué)實效。對此，高中應(yīng)積極組織培訓(xùn)工作，提高教師新媒體素養(yǎng)，傳輸素質(zhì)教育理念，分享成功教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化建設(shè)。針對高中學(xué)生的個性成長特征，學(xué)校需將媒介素養(yǎng)教育納入日常教學(xué)體系中，尊重和釋放其主觀能動性的同時，加以引導(dǎo)修正，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：線上線下教學(xué)研究現(xiàn)狀范文
【關(guān)鍵詞】慕課；高校教學(xué)；教育改革
一、慕課的特點
慕課，即MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)，英文直譯為“規(guī)?；_放式在線課程”，是2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員聯(lián)合提出，由美國頂尖高校興起，迅速在全球推廣開來的一種在線教育共享模式。慕課分為cMOOC(聯(lián)通主義慕課)和xMOOC(行為主義慕課)。聯(lián)通主義慕課的每一次課都包含一個與移動學(xué)習(xí)相關(guān)的主題，在主題的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)活動與討論。參加者一起討論交流的同時，在已獲得的信息的基礎(chǔ)上構(gòu)建適合自身需求的新知識。行為主義慕課類似于傳統(tǒng)教學(xué)，是一種通過視頻講授向?qū)W習(xí)者傳遞知識的方式，是學(xué)生自主參與由課程設(shè)計者組織并由教師傳遞知識結(jié)構(gòu)框架的互動式學(xué)習(xí)過程。目前，受到廣泛討論與追捧的慕課方式是行為主義慕課。本文所討論的慕課類型也是行為主義慕課。因其產(chǎn)生的背景與依托平臺，慕課主要具有以下特點：一是規(guī)模大，慕課課程資源豐富，參與人數(shù)眾多，覆蓋面積廣泛。二是開放性，慕課課程是面向所有的互聯(lián)網(wǎng)用戶開放的，不分國籍、宗教、性別，沒有學(xué)歷要求，只要用戶有興趣參與學(xué)習(xí)，都可以報名參加課程學(xué)習(xí)。三是自主性，學(xué)生在報名參與課程后，可以自行安排學(xué)習(xí)的時間、地點、課程進(jìn)度等。四是教學(xué)方式激發(fā)興趣，由于慕課教學(xué)本身依托互聯(lián)網(wǎng)，其課程內(nèi)容通過視頻形式展現(xiàn)，制作精良的課程教學(xué)內(nèi)容可以集中學(xué)生的注意力，增強課程的教學(xué)效果。
二、慕課在高校教學(xué)中的優(yōu)勢
（一）課程豐富，拓寬學(xué)生視野
傳統(tǒng)的高校教學(xué)，是基于課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課堂外練習(xí)的教學(xué)形式。對于同一門課程，學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)接觸的任課教師只是同一個人，教師對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度、教學(xué)水平與教學(xué)風(fēng)格深刻地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而慕課教學(xué)中，由于課程豐富，學(xué)生可以在廣泛篩選的基礎(chǔ)上選擇不同的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以針對自己的興趣點和薄弱點進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（二）脫離課堂局限，節(jié)約教育資源
目前，一般意義上的高校教育，要依托于課堂實體，這就要涉及到課堂的硬件使用，學(xué)生與教師的時間調(diào)度等問題。隨著高校教育改革的深入，各大高校紛紛擴大辦學(xué)，招生人數(shù)與日俱增，大學(xué)生的數(shù)量越來越多，因而對于教室的需求加強，教學(xué)硬件的損耗也隨之加大。而在慕課教學(xué)中，學(xué)生可以在任何地方參與學(xué)習(xí)，不必在課堂中學(xué)習(xí)，這樣可以節(jié)約教學(xué)資源。
（三）學(xué)生可以合理安排時間，保障學(xué)習(xí)效果
慕課是一種在線學(xué)習(xí)，課程由教學(xué)者提前傳上云盤，并不是直播教學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)自己的計劃隨時參與學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程注重知識學(xué)習(xí)過程中的積累與練習(xí)，強調(diào)課堂教學(xué)過程的當(dāng)堂效果，追求內(nèi)容，進(jìn)行大量的“填鴨式”教學(xué)，忽視了課外教學(xué)。而慕課正可以彌補這一點，尤其是課外時間的碎片化學(xué)習(xí)，能隨時保持持續(xù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
（四）提供開放式國際化教育，提升教育質(zhì)量
在全球化的慕課浪潮中，面對全球化開放的在線慕課資源的全面上線，使得高校學(xué)生能夠直接接觸到面向全球開放的慕課群資源，實現(xiàn)與國際頂級教育、教學(xué)專家間的互動過程，不僅拓寬了知識面，學(xué)習(xí)到了全球化知識，同時也提升了國際化語言（外語）的學(xué)習(xí)、交流和使用能力，推動高校學(xué)生國際化知識交流能力的形成。這種推動還體現(xiàn)在慕課教學(xué)過程中知識、語言、文化氛圍等方面的交流與互動。
三、慕課在高校教學(xué)中的不足
雖然慕課作為新興的教育方式具有許多的優(yōu)點，但由于其起步較晚，發(fā)展尚不成熟，仍然存在著諸多的不足。
（一）監(jiān)督與考查困難
由于慕課的學(xué)習(xí)地點不固定，教師與學(xué)生的教與學(xué)的過程也并不是面對面學(xué)習(xí)，學(xué)生在聽課時是否認(rèn)真，作業(yè)是否由本人親自完成，也無法進(jìn)行有效的監(jiān)管，學(xué)習(xí)效果很難把握。在當(dāng)前社會中，完全處于自組織狀態(tài)下的良好環(huán)境是稀缺甚至是沒有的。人的社會屬性對于外在監(jiān)督與管理的需求依然存在。在傳統(tǒng)教育中，學(xué)校花費大量的人力、資金和精力進(jìn)行教學(xué)和行政管理的目的，就是要通過外在的監(jiān)督與引導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。從目前的實踐來看，完全依賴自我管理，很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。而對于課后習(xí)題或者結(jié)課考試，由于條件有限，選擇題較多，拓展性思考題較少，考查形式和內(nèi)容比較單一，檢測效果不太明顯。
（二）糾正與反饋環(huán)節(jié)不通暢
在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)偏差糾正與反饋環(huán)節(jié)十分重要，而慕課提供的教學(xué)視頻對于學(xué)生具有單向性，互動性較差。如果不能及時糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的知識理解錯誤，則直接影響以后的學(xué)習(xí)效果。并且，慕課的教學(xué)視頻是教育者提前上傳的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時只是接受信息，發(fā)現(xiàn)問題只能在課程學(xué)習(xí)之后發(fā)郵件或者在線聯(lián)系教育者，此時的教育者并不能保證及時答復(fù)，糾正與反饋不通暢，在一定程度上影響了教學(xué)效果。
（三）高校在線慕課資源庫發(fā)展不均衡
慕課作為全新的開放式國際化教育教學(xué)手段在高校范圍內(nèi)的普及也僅是近幾年的事，相對于全球信息化的普及和語言、文化交流的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在線慕課資源相對稀缺，難以適應(yīng)時展和多樣化、全球化開放式協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。而慕課教育資源中所提供的課程尚有相當(dāng)一部分資源仍是傳統(tǒng)經(jīng)典課堂教學(xué)的現(xiàn)場錄像，教學(xué)內(nèi)容陳舊、更新慢、形式單一，各高校課程資源共享難，地區(qū)發(fā)展不均衡等現(xiàn)象仍然存在。
四、充分發(fā)揮慕課在高校教學(xué)中的作用
作為新興的教育手段，慕課具有其特定的存在價值，尤其是在教育改革的大背景下，慕課以其創(chuàng)新的教學(xué)方式，普適的價值觀念，在一定程度上推進(jìn)了教育改革的步伐。而如何利用好慕課為未來的高校教育服務(wù)，仍需廣大教育工作者認(rèn)真思考。
（一）課堂教學(xué)與慕課教學(xué)相結(jié)合
慕課在未來有可能發(fā)展為主要的學(xué)習(xí)方式，然而近一段時間內(nèi)，慕課作為輔助手段仍無法取代課堂教學(xué)。慕課的出現(xiàn)向課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，要求課堂教學(xué)的水平進(jìn)一步提高，課程門類由多變少，向精品課程轉(zhuǎn)化，縮短課堂時間，提高課堂信息容量。慕課作為輔助手段，仍是教師推薦、學(xué)生自選的課堂教育模式的課外補充。因此，這就需要將課堂教學(xué)與慕課教學(xué)兩者的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合，實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展、優(yōu)勢互補。例如，高校外語教學(xué)過程中的發(fā)音學(xué)習(xí)、關(guān)鍵語法的學(xué)習(xí)都盡量安排在課堂教學(xué)中進(jìn)行；外語國家文化風(fēng)俗等內(nèi)容則可以通過慕課學(xué)習(xí)。課堂內(nèi)外、線上線下的兩種學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢互補、相得益彰。
（二）建立學(xué)生信用制度
建立學(xué)生信用制度，即建立學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)籍制度，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)慕課教學(xué)資源與教學(xué)信用認(rèn)證制度，多個慕課網(wǎng)站通用的學(xué)生檔案，除去學(xué)生的基本個人信息以外，應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生慕課學(xué)習(xí)記錄（包括學(xué)生報名參與慕課課程的名稱、時間、課程完成情況、課程考核成績等信息）。通過學(xué)籍認(rèn)證和教學(xué)資源共享及學(xué)生信用監(jiān)督等多個環(huán)節(jié)實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有效的監(jiān)督，并且對于頻頻退課，完不成學(xué)習(xí)課時，課程不及格等行為在學(xué)籍中有所體現(xiàn)，并對學(xué)生進(jìn)行信用評級，信用級別低的學(xué)生視情節(jié)進(jìn)行補修課程。通過此種信用制度，對于學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)督。
（三）加強慕課建設(shè)
慕課并不是簡單地將課堂教學(xué)內(nèi)容錄制下來，將傳統(tǒng)面授方式搬上網(wǎng)絡(luò)。每一節(jié)慕課除要具備教學(xué)內(nèi)容完整、教學(xué)方法科學(xué)、教學(xué)方式新穎的基本要求外，還應(yīng)該增強慕課教學(xué)資源的藝術(shù)性。加強慕課建設(shè)，從慕課制作、平臺維護(hù)、反饋服務(wù)三方面進(jìn)行。使每一節(jié)慕課都像一部微電影一樣，這樣才能保證激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在未來的慕課建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)加入更多網(wǎng)上教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計，比如提供場景模擬、動畫演示、角色游戲等，以提升慕課教學(xué)的質(zhì)量、增強慕課教學(xué)的效果，同時增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性。目前國內(nèi)比較好的慕課平臺有學(xué)堂在線、慕課網(wǎng)、酷學(xué)習(xí)等網(wǎng)站，當(dāng)然未來各個院校也可以建設(shè)自己院校的慕課網(wǎng)站，或者建設(shè)更具有專業(yè)特色的慕課網(wǎng)站，例如外語學(xué)習(xí)的專門慕課網(wǎng)站，整合全網(wǎng)外語學(xué)習(xí)的慕課資源。加強慕課建設(shè)的另外一個重要方面是優(yōu)化反饋與服務(wù)，加強學(xué)生與教師的互動溝通，建立慕課網(wǎng)絡(luò)通訊社區(qū)，或者與第三方通訊平臺（例如微信、QQ等）建立合作關(guān)系，保障學(xué)生與教師的良性互動。
（四）完善慕課考試機制
目前受慕課教學(xué)模式的限制，慕課課程考核存在著試題形式單一、考核難度控制標(biāo)準(zhǔn)不一、考核誠信難以保證等問題。建議采取平時成績加最后總評的評分模式，即平時測驗、平時作業(yè)的成績加最后考核成績的共同衡量標(biāo)準(zhǔn)。保證平時成績的決定性作用，即平時成績的權(quán)重占絕對優(yōu)勢。這樣可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)性，使他們更加注重平時的學(xué)習(xí)，而不是片面地追求最后考核的成績。還有一種目前比較流行的慕課評分機制，即同伴互評機制，多數(shù)人對于此種評分機制抱有懷疑態(tài)度。根據(jù)賓夕法尼亞三位教授的數(shù)據(jù)分析，得出的結(jié)果是：在一般情況下，多數(shù)的同伴學(xué)習(xí)者能夠公平合理地對同伴的作業(yè)做出評價，所得的成績也大致符合學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
五、結(jié)語
以慕課發(fā)展為契機進(jìn)行高教改革，實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，慕課發(fā)展標(biāo)志著優(yōu)質(zhì)教育資源的共享時代的到———但目前慕課教學(xué)尚處于探索階段。慕課為我國高等教育管理制度和教學(xué)方式的改革提供了千載難逢的機遇，它將是均衡城鄉(xiāng)間和東西部教育資源差距的一劑良藥。高校教學(xué)與慕課的結(jié)合必將提升未來高校的教育水平，這社會培養(yǎng)更多更好的合格人才。
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第7篇：線上線下教學(xué)研究現(xiàn)狀范文
幕課是由英文縮寫“MOOC”翻譯而來，原義是指“Massive Open Online Courses”，即“大規(guī)模公開在線課程”。幕課最早出現(xiàn)于2001年，當(dāng)時美國麻省理工學(xué)院推出了網(wǎng)絡(luò)視頻公開課，后來國內(nèi)外多個高校陸續(xù)開始推出在線開放課程。（王思佳，2014）目前國際上著名的幕課網(wǎng)站有哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院發(fā)起的在線教育平臺edx（edx.org），國內(nèi)則有“學(xué)堂在線”（xuetangx.com）以及由愛課程網(wǎng)和網(wǎng)易聯(lián)手打造的網(wǎng)易云課（http：//icourses.cn/cuoc/）。截至2014年9月10日，Coursera.org上共有課程731門；edx.org上共有245門課程； Udacity上有課程39門。到2014年9月17日，在“愛課程”網(wǎng)上的中國大學(xué)視頻公開課一共有619門。這些數(shù)字還在不斷增加。據(jù)報道，國外一些公司已經(jīng)開始考慮在招聘時承認(rèn)“幕課”三大供應(yīng)商的課程證書，這意味學(xué)生未來可以通過在線教育平臺學(xué)習(xí)，拿到證書并找到工作，而不一定非要擁有名牌大學(xué)的學(xué)位和學(xué)歷證書。（趙婀娜、閆星辰，2013）由此可見，幕課的出現(xiàn)與發(fā)展必將對高等教育產(chǎn)生重要影響。
幕課對高等教育的影響已經(jīng)引起關(guān)注。在2013年舉辦的大規(guī)模在線教育論壇上，眾多專家發(fā)表了有關(guān)幕課的觀點。清華大學(xué)校長陳吉寧認(rèn)為“幕課拆掉了大學(xué)的圍墻，我們必須重新思考并重塑大學(xué)與社會的關(guān)系，更好地履行大學(xué)服務(wù)社會這一重要職能，不能期盼一切塵埃落定之后再采取行動?！鄙虾＝煌ù髮W(xué)校長張杰認(rèn)為“這場在美國發(fā)起的大規(guī)模開放在線課程，其運作模式開始觸動傳統(tǒng)高等教育的根基，將引起大學(xué)的重新洗牌，最終形成全新的大學(xué)格局?！保ㄚw婀娜、閆星辰，2013）雖然如此，關(guān)于幕課對于傳統(tǒng)高等教育的影響，尚缺乏較為細(xì)致的理論分析，本文希望在這方面做出努力。
一、幕課出現(xiàn)的背景
1.人均收入提高推動教育及相關(guān)需求上升
2005年到2012年，中國城鎮(zhèn)居民家庭的人均文化娛樂服務(wù)消費支出從246元上升到762元，年均增長17.53%，遠(yuǎn)超過城鎮(zhèn)居民人均現(xiàn)金消費支出年均11.18%的增長速度，其占人均現(xiàn)金消費支出的比重從3.1%一直上升到4.6%；在北京和上海等一線城市，城鎮(zhèn)居民人均文化娛樂服務(wù)支出已經(jīng)超過1500元；這種文化教育需求的上升是由于人均收入的提高，2013年中國人均GDP已達(dá)到6700美元，而教育作為收入彈性較高的產(chǎn)品，其支出比重必然隨著人均收入的提高而上升；另外，就業(yè)壓力的增大，職場競爭的加劇，也使人們越來越感受到終身學(xué)習(xí)的重要性。2002～2013年，中國普通高等院校畢業(yè)生人數(shù)年均增長率為15.89%，是各級各類學(xué)校畢業(yè)生人數(shù)增長速度最快的。2012年，全國具備大專以上學(xué)歷人口占總?cè)丝诘谋戎貫?0.59%，其中北京和上海的比重分別達(dá)到37.35%和23.07%，而2000年，這三個數(shù)字分別為3.61%、16.84%和10.94%。據(jù)最近北京大學(xué)市場與媒介研究中心的一份調(diào)查顯示，2014年新就業(yè)大學(xué)生的平均月薪只有2400元左右，呈逐年下降走勢?？梢?，大學(xué)生就業(yè)競爭在加劇。
2.高校間競爭加劇
全球各大高等院校在爭取優(yōu)秀生源的需要下，不僅需要招生部門的信息提供，也開始用名牌課程來作為宣傳自身形象的手段，幕課最初只是開放一些課程的視頻內(nèi)容，服務(wù)于招生的需要。
3.互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)的高速發(fā)展與移動互聯(lián)網(wǎng)的普及
首先，互聯(lián)網(wǎng)正改變著人們的生活方式。據(jù)《2014年全球社交、數(shù)字和移動》報告顯示，當(dāng)前中國網(wǎng)民數(shù)量已經(jīng)達(dá)到5.9億人，占人口總數(shù)的44%，是世界上網(wǎng)民數(shù)量最多的國家；中國手持設(shè)備持有量達(dá)到12億臺，中國社交媒體用戶占總?cè)丝诒壤秊?2%，用戶平均每天花費時長為1小時30分鐘。互聯(lián)網(wǎng)（尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)）正在改變?nèi)藗兊纳盍?xí)慣和生活方式。大量產(chǎn)品和服務(wù)的需求方（消費者）的習(xí)慣與偏好在發(fā)生變化。以往線下的活動紛紛被搬到線上來做，和線上購物、溝通、娛樂一樣，人們也逐漸開始習(xí)慣并偏好在線上學(xué)習(xí)技術(shù)，接受教育。
其次，互聯(lián)網(wǎng)使“教育類服務(wù)貿(mào)易”的成本大大降低。應(yīng)該說，在幕課出現(xiàn)之前，視頻教學(xué)并不是什么新鮮事物，但是當(dāng)下正在蓬勃發(fā)展的幕課不僅僅是教學(xué)視頻而已。麻省理工學(xué)院OCW負(fù)責(zé)人將發(fā)生在學(xué)校的教育分為四個成分，即教學(xué)內(nèi)容、師生交流、考試和文憑。（王思佳，2014）目前幕課的發(fā)展不僅停留在第一個成分教學(xué)內(nèi)容上，更逐漸深入到了師生交流、考試和文憑這三類成分當(dāng)中，①而這很顯然需要互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)高速發(fā)展。一是通信帶寬和速度的提升使在線交流、師生溝通的成本大大降低；二是它的權(quán)限設(shè)置與安全控制性能的提高也提升了網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)證功能，使考試和文憑授予的困難也得到逐步解決。
最后，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展也導(dǎo)致高等教育本身競爭加劇，互聯(lián)網(wǎng)提供了大量的學(xué)習(xí)與信息資源，高等院校作為提供學(xué)習(xí)資源的一個主體，所面臨的競爭較之互聯(lián)網(wǎng)時代之前而言大大提高。
可以預(yù)計，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)持續(xù)普及，人們的教育需求以及高等教育競爭加劇的背景下，幕課仍會不斷增加，水平也會不斷提高，對傳統(tǒng)高等教育的影響也會持續(xù)。
二、幕課對傳統(tǒng)高等教育的影響
對于中國乃至全世界而言，幕課的出現(xiàn)都是技術(shù)進(jìn)步推動教育領(lǐng)域開放的案例。在這一背景下，幕課大大降低了教育服務(wù)的成本，提升了教育服務(wù)的效率，降低了教育服務(wù)的價格，使高等教育普及速度進(jìn)一步加快。具體說來，幕課對傳統(tǒng)高等教育產(chǎn)生如下影響：
1.補充效應(yīng)
幕課帶來了人們原本接觸不到的教學(xué)資源，對傳統(tǒng)高等教育提供了極大補充。尤其是國際課程帶來一些以往國內(nèi)不具備的學(xué)科教學(xué)資源，事實上是引入了大量的國外教授和講師。截至到2014年9月10日，Coursera.org上共有課程731門，以英語為授課語言的課程有632門，來自全世界各地共100所高校，其中97所來自中國大陸以外的地區(qū)。edx.org上共有245門課程，來自36所高校，其中34所為中國大陸以外的高校。Udacity上有課程39門，絕大多數(shù)也是國外高校的課程。這些課程的出現(xiàn)，極大地豐富了學(xué)生可選的課程資源，使學(xué)生可以用非常低的成本學(xué)習(xí)到國外知名大學(xué)的優(yōu)秀課程。
2.競爭效應(yīng)
幕課使得國內(nèi)大學(xué)開始面對國際名牌大學(xué)的競爭，學(xué)校與學(xué)校競爭扁平化，課程與課程競爭碎片化。這種競爭必將推動學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)以學(xué)生為中心，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)。2011年3月16日，教育部高教司在北京召開了視頻公開課建設(shè)工作研討會，標(biāo)志著中國大學(xué)視頻公開課在國家層面正式進(jìn)入啟動階段，視頻公開課建設(shè)工作已經(jīng)被列為教育部2011年重點工作。（王思佳，2014）
3.示范效應(yīng)
幕課使得大范圍優(yōu)質(zhì)課程可以通過網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)在人們面前，教師的授課方式、授課方法、參考資料等各方面在以往“公開性有限”的內(nèi)容現(xiàn)在變得更加公開化，為后來者提供了很好的學(xué)習(xí)機會，促進(jìn)教師提高了授課質(zhì)量與水平。國內(nèi)大學(xué)通過加入美國的高水平幕課平臺，一方面可以直接借鑒他們的課程輔導(dǎo)學(xué)生，另一方面利用這個平臺來推動我國的教學(xué)模式改革，真正提高中國大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。（趙婀娜、閆星辰，2013）
4.合作效應(yīng)
可以預(yù)計，隨著幕課的發(fā)展與競爭加劇，將會出現(xiàn)中外教育人力資源的合作。合作方式可能包括：線上線下合作（部分教師負(fù)責(zé)線上授課與答疑，部分教師負(fù)責(zé)線下輔導(dǎo)）以及合作授課（團(tuán)隊共同授課）。這種合作形式最初可能限定在學(xué)校內(nèi)部、學(xué)科內(nèi)部、國家內(nèi)部，但是最終會發(fā)展成為跨學(xué)校、跨學(xué)科甚至跨國界合作，從而最大限度的為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。
5.市場開拓效應(yīng)
幕課高效率的推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源大量出現(xiàn)，且高效率的達(dá)到教學(xué)效果和目標(biāo)，這會激發(fā)教育培訓(xùn)市場的需求，使人們更多更容易的接受高等教育，增加教育的機會。另外，隨著國內(nèi)大學(xué)加入國際幕課聯(lián)盟，也會有更多的國外學(xué)生選修中國大學(xué)的相關(guān)課程，促進(jìn)國內(nèi)大學(xué)的國際推廣。
6.分工促進(jìn)效應(yīng)
幕課的出現(xiàn)可能推進(jìn)教育領(lǐng)域分工細(xì)化，有些教師將更專業(yè)化的從事教學(xué)，而另一部分教師則更專業(yè)化的從事輔助和輔導(dǎo)工作，還有一部分教師則更專業(yè)化的從事教學(xué)研究工作。
7.教學(xué)模式轉(zhuǎn)變效應(yīng)
幕課的出現(xiàn)可能推進(jìn)高等學(xué)校進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新與探索，如目前已經(jīng)出現(xiàn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。這種方式重新分配了課堂授課時間，學(xué)生在課下自己通過看視頻、上幕課的方式掌握課程基本知識，而教師利用課堂時間更多的與學(xué)生溝通，或者幫助學(xué)生之間進(jìn)行更好的協(xié)作，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
三、傳統(tǒng)教育應(yīng)對幕課到來的對策
上述分析表明，幕課的出現(xiàn)與發(fā)展可能對傳統(tǒng)高等教育產(chǎn)生“革命性”的“非邊際”的影響，傳統(tǒng)教育必須加以應(yīng)對。
1.順應(yīng)趨勢，擁抱幕課
幕課的出現(xiàn)是高等教育在互聯(lián)網(wǎng)時代不斷發(fā)展的自然結(jié)果，隨著互聯(lián)網(wǎng)普及率提高，人們對高等教育需求的不斷擴大，幕課的課程量及用戶規(guī)模都將不斷提高，這一趨勢很難逆轉(zhuǎn)。作為傳統(tǒng)教育的提供者，高校只有順應(yīng)趨勢，擁抱幕課，將幕課當(dāng)做自身教學(xué)質(zhì)量提升的催化劑，傳統(tǒng)教學(xué)改革的幫手，尋求轉(zhuǎn)變與合作，才是明智之舉。
2.從加入幕課平臺到建設(shè)自己的幕課平臺
當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟呈現(xiàn)的是“平臺經(jīng)濟”，即“渠道為王”或“平臺為王”的現(xiàn)狀。眾多內(nèi)容提供者正在逐漸成為強勢平臺的供應(yīng)商，幕課是互聯(lián)網(wǎng)上的高等教育，在內(nèi)容（即課程）提供與平臺（如幕課網(wǎng)站）建設(shè)方面，也呈現(xiàn)這種關(guān)系。之所以“平臺為王”，是因為與內(nèi)容（即課程）相比，平臺的競爭性仍然較弱，發(fā)展空間較大。目前在全國甚至全球范圍內(nèi)，知名的幕課平臺還很少。這種情況下，傳統(tǒng)高校除了要開設(shè)幕課并積極加入知名幕課平臺之外，還應(yīng)該試圖建設(shè)自已的幕課平臺，這非常有利于推廣自身的課程資源，也可以避免今后僅淪為知名幕課平臺的內(nèi)容提供者。②
3.發(fā)揮優(yōu)勢，與幕課形成合作協(xié)同效應(yīng)
應(yīng)該說，傳統(tǒng)課堂依然有幕課所不具備的優(yōu)勢。例如，一份關(guān)于幕課態(tài)度的調(diào)查中，在被問到“就你所學(xué)專業(yè)而言，你是否同意在你的課程上大規(guī)模采用幕課教學(xué)？”時，66.89%的被訪問者回答“否”；關(guān)于“哪些因素可能促使你放棄幕課的學(xué)習(xí)”的問題，被訪問者選擇的答案分布非常平均，如“缺乏相應(yīng)知識背景學(xué)習(xí)吃力”（39.19%），“語言方面障礙難以克服”（39.19%），“缺乏監(jiān)督和經(jīng)常錯過作業(yè)最后期限”（29.05%），“沒有學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)效果缺乏權(quán)威檢驗（不能獲得證書、學(xué)分等）”（49.32%），“缺少與共同學(xué)習(xí)者、教師的交流”（41.22%）?？梢?，對于用戶而言，作為新生事物，幕課依然存在著諸多問題和“不方便”。而傳統(tǒng)課堂則可以彌補幕課的劣勢，比如傳統(tǒng)課堂中的“個性化”“針對性”特點，使得教師教學(xué)過程中可以更好的根據(jù)學(xué)生情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師與學(xué)生的面對面互動可以培養(yǎng)師生間的情感關(guān)聯(lián)，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會產(chǎn)生正面影響等等。傳統(tǒng)課堂應(yīng)該在接受并擁抱幕課的同時，也要發(fā)揮自身的優(yōu)勢，并與幕課優(yōu)勢相結(jié)合，共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升。
注釋：
第8篇：線上線下教學(xué)研究現(xiàn)狀范文
【關(guān)鍵詞】微課 大學(xué)英語教學(xué) 創(chuàng)新性應(yīng)用
【基金項目】此文系甘肅省社科聯(lián)課題“微視頻教學(xué)資源在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究――以河西學(xué)院為例”的階段性成果，課題編號：GSKB2015-15。
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0104-01
一、引言
隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，信息化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)被廣泛應(yīng)用于各個層次的教學(xué)過程。這就促使教學(xué)改革發(fā)生了一次高速的飛躍。此種形式下，大學(xué)英語傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再適應(yīng)新時代的要求，有必要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。而“微課”作為新生事物，日益受到教育工作者的重視。筆者從河西學(xué)院的教學(xué)實踐看，將“微課”創(chuàng)新性地運用到大學(xué)英語教學(xué)，能夠促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的有效融合，是一種值得推薦的教學(xué)模式。
二、“微課”的釋義及特點
“微課”教學(xué)是以微型教學(xué)視頻為載體，教師根據(jù)某個主題鮮明的知識點，對學(xué)生進(jìn)行情景化視頻教學(xué)的模式?！拔⒄n”視頻教學(xué)易于打開教師的教學(xué)思路，方便學(xué)生的理解和應(yīng)用?！拔⒄n”視頻教學(xué)的時間應(yīng)控制在 20 分鐘左右，教學(xué)重點的設(shè)置必須十分明確，學(xué)生能夠線上線下隨時觀看?！拔⒄n”視頻教學(xué)融便捷性、高效性、互動性為一體，其鮮明的特點是“短小精悍”，具體表現(xiàn)為：
（一）便捷性?！拔⒄n”視頻教學(xué)的便捷性，顛覆了傳統(tǒng)教育集中講授的束縛，老師可以通過有效地挖掘教學(xué)資源，把這些教學(xué)資源以微課形式交給學(xué)生，讓學(xué)生利用零散的時間進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，而不是進(jìn)行資源的大塊學(xué)習(xí)，這樣的好處是學(xué)生可以隨時隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是集中于某一個特定的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以增強學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的便捷性，有效地利用時間。
（二）高效性。“微課”視頻教學(xué)有很強的高效性，因為傳統(tǒng)的板書教學(xué)方法，非?？菰锖头ξ?，讓學(xué)生不容易去接受，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會降低，因為視頻有視覺的沖擊和圖片的效應(yīng)，所以學(xué)生在視覺的沖擊力方面就容易進(jìn)行記憶，在進(jìn)行記憶的時候就可以進(jìn)行知識的集中學(xué)習(xí)，因為有圖片和聲音的存在，更加容易進(jìn)行理解和記憶，能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。
（三）互動性。大學(xué)英語教學(xué)的目的就是能讓學(xué)生有效地進(jìn)行交流和溝通，教學(xué)中離不開師生、生生的溝通，但是我們沒有合適的語言環(huán)境進(jìn)行訓(xùn)練，因此，我們可以利用微視頻教學(xué)資源進(jìn)行知識的講解，多給學(xué)生提供一些日常交際的視頻資料，就可以讓學(xué)生通過模仿學(xué)習(xí)來進(jìn)行互動交流，使學(xué)生寓學(xué)于樂，在感受學(xué)習(xí)樂趣中提高英語學(xué)習(xí)技能和水平。
三、“微課”應(yīng)用的教學(xué)背景及現(xiàn)狀
從河西學(xué)院乃至全國高校的教學(xué)實際看，“微課”應(yīng)用的教學(xué)背景及現(xiàn)狀有以下幾個方面：
（一）師資較為缺乏，導(dǎo)致大班課堂教學(xué)。普通存在學(xué)生多，教師少的問題，這種情況導(dǎo)致大班教學(xué)現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在大學(xué)英語教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂組織、情感交流等方面都存在弊端。特別是英語教學(xué)中要求的聽說讀寫譯等語言技能在大班教學(xué)環(huán)境下不能全面實施，無形中造成了“啞巴英語”、“聾子英語”的出現(xiàn)，而“微課”視頻教學(xué)有效填補了這一“短板”、“空白”。
（二）課時安排不夠，學(xué)生汲取的知識量不足。大學(xué)英語課程一般每周只安排4-6課時，教師在有限的課時內(nèi)很難全部完成《大學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定的課堂教學(xué)任務(wù)，更難以達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》在聽力理解、口語表達(dá)、閱讀理解、書面表達(dá)、翻譯、詞匯量等方面的一般能力要求，這就導(dǎo)致學(xué)生實際掌握英語語言技能的知識量不夠、綜合運用能力不強，而“微課”自身的優(yōu)勢和特點決定了這一教學(xué)模式能較好地承擔(dān)并完成課堂教學(xué)的全部任務(wù)。
（三）教學(xué)方法單一，與英語教學(xué)實踐脫節(jié)。大學(xué)英語教學(xué)仍是以教師為中心，課堂上教師不厭其煩地講解課文中的知識點和應(yīng)試技巧等，而學(xué)生則坐在那里被動地接受這些知識，這種既定的、一成不變的教學(xué)方法，很難引起學(xué)生對英語教學(xué)的興趣，無形中降低了大學(xué)英語教學(xué)的效率，特別是對于身處信息時代，易于接受新事物的大學(xué)生來說，“滿堂灌”、“填鴨式”的單一的教學(xué)模式已遠(yuǎn)不能適應(yīng)自身學(xué)習(xí)的需求，亟須有管用、實效地教學(xué)模式取而代之。
四、“微課”在大學(xué)英語教學(xué)中的創(chuàng)新性應(yīng)用
“微課”教學(xué)有效地創(chuàng)新了大學(xué)英語教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的一次挑戰(zhàn)，具體有以下表現(xiàn)。
（一）創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式。心理學(xué)研究，人獲取的信息，90%以上來自于視覺和聽覺?！拔⒄n”以教學(xué)視頻為主要表現(xiàn)形式，直觀、生動地創(chuàng)設(shè)語言交際情境，活躍課堂氣氛，從而增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣?！拔⒄n”時間短、內(nèi)容精、應(yīng)用靈活，便于教師因材施教。教師可以制作重難點、教學(xué)基本環(huán)節(jié)微課視頻，語法、詞匯等基礎(chǔ)知識微課視頻、拓展練習(xí)微課視頻，學(xué)生根據(jù)自己的時間、能力程度選擇學(xué)習(xí)“微課”教學(xué)視頻，這符合現(xiàn)代學(xué)生“視聽型”學(xué)習(xí)風(fēng)格，有助于鍛煉學(xué)生的聽說技能。教師上傳“微課”視頻，學(xué)生下載或在線學(xué)習(xí)，師生可以通過平臺進(jìn)行在線交流，實現(xiàn)師生間的良性互動。
（二）提升教師綜合教學(xué)技能。教師通過設(shè)計和制作“微課”視頻，需要在前期進(jìn)行資源的收集、整理、應(yīng)用、完成制作并使用。在這個過程中可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)而分析解決，促進(jìn)教師專業(yè)技能的提升。制作“微課”視頻需要具有電腦、網(wǎng)絡(luò)知識，還需要運用視頻拍攝、制作、剪輯等多項技能，在“微課”視頻的制定中有效提升了教師的現(xiàn)代信息技術(shù)運用能力?！拔⒄n”視頻通過多媒體終端設(shè)備進(jìn)行播放，也展示了教師風(fēng)采，加強了交流和溝通，更新專業(yè)知識，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。運用“微課”，可以為教師節(jié)省部分時間和精力進(jìn)行科研及教改等。
（三）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣?！拔⒄n”的情境性和“自助餐”式學(xué)習(xí)資源適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。微課短小精悍，重點突出，形式新穎靈活，符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，使學(xué)生學(xué)習(xí)相對輕松；教師將“微課”視頻上傳到網(wǎng)上，學(xué)生可以根據(jù)自身的具體情況選擇適合自己的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且不受時間、空間限制，還可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，直到完全掌握所學(xué)內(nèi)容，真正達(dá)到事半功倍的效果和目的。
五、總結(jié)
總之，作為大學(xué)英語教師及研究者不應(yīng)拘泥于單一、一成不變的教學(xué)模式或方法，有必要在注重自己專業(yè)知識積累和專業(yè)技能提高的同時，加強對與大學(xué)英語教學(xué)有關(guān)的各種理論知識的學(xué)習(xí)與研究，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代化技術(shù)相融合，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來提高教學(xué)效率。而“微課”教學(xué)有效地創(chuàng)新了大學(xué)英語教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的一次挑戰(zhàn)，廣大教師可以充分利用“微課”的視頻資源開展有效的課堂教學(xué)，以幫助學(xué)生更快更好的掌握英語技能和提高英語口語表達(dá)能力，同時，使自己的教學(xué)適應(yīng)不斷發(fā)展的大學(xué)英語教學(xué)形勢，較為理想地完成教學(xué)研究任務(wù)，更好地為英語教學(xué)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]《大學(xué)英語教學(xué)大綱》修訂工作組.《大學(xué)英語教學(xué)大綱》修訂本[M].北京：高等教育出版社， 2006.
[2]吳曉真.外語視頻資料在大學(xué)外語教學(xué)中的運用[A].上海市大學(xué) 英語教學(xué)論文集（二）[C].上海：上海外語教育出版社，2001.
第9篇：線上線下教學(xué)研究現(xiàn)狀范文
【基金項目】本文系2014年廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程——廣東省教學(xué)團(tuán)隊【粵教高函[2014]97】“機械設(shè)計課程群教學(xué)團(tuán)隊”、2016年廣東省精品資源共享課程建設(shè)“互換性與技術(shù)測量”（編號：GDJX2016006）和2016年廣東省教育廳教育教學(xué)改革項目“以工程能力培養(yǎng)為主線的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探索與實踐”（編號：GDJX2016013）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）26-0029-02
一、引言
隨著信息時代的來臨，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式正經(jīng)歷著一場歷史性的巨大變革。大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)等正在逐漸與教育緊密相連，信息技術(shù)用其“智能”的力量重塑教育的形態(tài)。互聯(lián)網(wǎng)已成為改變我們生活的巨大推力，同時也將是教育教學(xué)改革的一大契機。
二、現(xiàn)狀分析
1. 學(xué)生的自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)能力不足
產(chǎn)生于工業(yè)時代以追求效率為本的傳統(tǒng)的教育思想過于倚重知識的傳承，把傳承性置于教學(xué)的中心位置，注重“教”的傳授過程，忽視“學(xué)”的認(rèn)知過程，忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，往往注重知識傳授，能力培養(yǎng)相對欠缺；注重學(xué)生對知識體系的掌握，學(xué)生自主探究意識的培養(yǎng)和協(xié)同研究能力的訓(xùn)練相對不足，這在一定程度上造成了當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)不夠健全，批判性思維、想象力和創(chuàng)新能力欠缺，表現(xiàn)在實際工作中不能將所學(xué)的知識與社會要求相結(jié)合，缺乏與他人合作和溝通的意識，缺乏拼搏精神和知識的靈活應(yīng)用能力，不能適應(yīng)社會對復(fù)合型人才的需求。
2. 教師的因材施教教學(xué)手段缺乏
目前在大學(xué)本科教育中，班級授課仍然在當(dāng)今教學(xué)過程中占據(jù)著主導(dǎo)地位，而且班級教學(xué)規(guī)模也普遍偏大。在實際的課程教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與個體學(xué)習(xí)能力的差異，必然導(dǎo)致部分學(xué)生與教師的教學(xué)脫節(jié)，但為了照顧大多數(shù)學(xué)生的利益，教師在課堂上只能就多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平開展教學(xué)，而沒有辦法在課堂教學(xué)中滿足學(xué)生的個性化需求，因材施教也就無從談起。即便是教師能嫻熟地運用啟發(fā)式、討論式甚至翻轉(zhuǎn)式等教學(xué)方法，但在大班教學(xué)的客觀條件下，仍會感覺心有余而力不足，教學(xué)效果是極其有限的。而利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)可以很好地彌補這一短板，為教師的因材施教提供技術(shù)手段和開辟廣闊的教學(xué)空間。
3. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的研究缺乏系統(tǒng)性
通過對中國圖書全文數(shù)據(jù)庫、中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫、中國博（碩）士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫等文獻(xiàn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計研究是當(dāng)前教學(xué)研究的熱點之一，但對關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計和自組織協(xié)同協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計等方面，缺乏系統(tǒng)的研究和應(yīng)用研究。特別是針對與生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密的工科課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用研究還處于初級階段，還有很多問題需要進(jìn)一步去深入地研究和探索。研究和探索“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下自協(xié)同學(xué)習(xí)模式及其在工程教育中的應(yīng)用，尋求利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實現(xiàn)學(xué)生自組織協(xié)同學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計技術(shù)解決方案，完善和發(fā)展教學(xué)設(shè)計理論與實踐，具有重要的現(xiàn)實意義。
三、課程改革探索
課程教學(xué)改革千頭萬緒，方法良多，其核心在于將學(xué)習(xí)的主體權(quán)位移交給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在課程教學(xué)中要為學(xué)生實現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)而鋪路搭橋，要在知識結(jié)構(gòu)化和教學(xué)自由度間取得一種平衡，以便于更好地達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。筆者從以下三個方面對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的“互換性與技術(shù)測量”課程的自協(xié)同學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了研究和實踐。
1. 確立教改理念，構(gòu)建核心知識能力體系
以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、協(xié)同學(xué)習(xí)、項目驅(qū)動學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，將自組織理論和協(xié)同學(xué)的思想引入教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，深入研究教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生、教師、教學(xué)資源和教學(xué)媒體等基本要素之間的有機聯(lián)系，以協(xié)同增效作為教學(xué)改革目標(biāo)，探索基于“網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)+”環(huán)境下的自協(xié)同教學(xué)設(shè)計方法，結(jié)合課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建課程的核心知識能力體系，明確每項能力的培養(yǎng)需要何種不同知識模塊作支撐，每個知識模塊的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含：獲取知識、掌握知識、運用知識、解決工程問題、創(chuàng)新知識等。
2. 改革教學(xué)模式，提高自協(xié)同學(xué)習(xí)能力
（1）基于教學(xué)資源的情境化自協(xié)同方式。在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，許多老師都開設(shè)有自己的課程空間，但多數(shù)應(yīng)用的只是局限的幾種功能，主要還是站在“教”這個角度去應(yīng)用這個平臺，對“學(xué)”來講幫助有限。同時，網(wǎng)上資源的零散、異構(gòu)甚至無效，使學(xué)生利用網(wǎng)上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量也大打折扣。因此，有必要對網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行重構(gòu)。在對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，除了要對教學(xué)資源進(jìn)行有效挖掘、離散資源進(jìn)行聚合、異構(gòu)資源進(jìn)行同構(gòu)以外，還要考慮學(xué)習(xí)的情境脈絡(luò)，即通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)；為了支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，需要重構(gòu)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)境脈下的網(wǎng)絡(luò)課程資源，為學(xué)習(xí)者提供有針對性的學(xué)習(xí)過程支持。因此，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)策略、教與學(xué)活動、學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)評價等要素，對各要素的不同組織方式即可形成網(wǎng)絡(luò)課程的不同結(jié)構(gòu)與風(fēng)格。
（2）基于任務(wù)驅(qū)動的項目化自協(xié)同方式。圍繞機械類專業(yè)學(xué)生所需的精度設(shè)計和誤差檢測兩大核心知識能力模塊，根據(jù)每個核心知識能力模塊的特點，按模塊、知識點、應(yīng)用等層次設(shè)計適合本課程學(xué)習(xí)的實踐項目，創(chuàng)設(shè)以任務(wù)驅(qū)動的項目化自協(xié)同學(xué)習(xí)課程實踐活動。在課程教學(xué)中可通過設(shè)計開放性大作業(yè)、綜合性實驗、探索性研究等的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，通過學(xué)生“自主選題—自主設(shè)計—協(xié)同建構(gòu)—作品展示—交流提高”的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完善，所學(xué)知識更加融會貫通，既培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和工程實踐能力，又培養(yǎng)其協(xié)作精神和創(chuàng)新精神。
（3）基于角色代入的多主體化自協(xié)同方式。開展以學(xué)生為主體的教學(xué)模式改革，靈活應(yīng)用案例教學(xué)、PBL教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、分組討論等多種教學(xué)方式，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，可進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計；對一工程案例進(jìn)行剖析，以設(shè)計或制造工程師的角色對其設(shè)計加以評判等。通過諸如此類多主體化的學(xué)習(xí)角色的體驗，增強生—生協(xié)同性和生—師協(xié)同性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，達(dá)成學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程資源，可以學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基本知識，完成對基本知識的認(rèn)識和了解，教師則在寶貴的課堂時間內(nèi)，只對關(guān)鍵知識點以及相互關(guān)系進(jìn)行解釋和剖析，不在課堂上追求知識的全面性，而是把重點放在結(jié)合教師自己多年教學(xué)經(jīng)驗、科研成果的總結(jié)，依托經(jīng)典，追蹤前沿，以探索和研究為指向更多地與學(xué)生交流，與學(xué)生共同研究解決相關(guān)的挑戰(zhàn)以及生產(chǎn)實際所面臨的問題，使學(xué)生在獲取知識、掌握知識、開闊視野、批判思考等諸多方面進(jìn)行整體上的培養(yǎng)與訓(xùn)練，改變以前填鴨式的知識灌輸方式，讓學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)。
3. 構(gòu)建評價體系，增強認(rèn)知監(jiān)控能力
教學(xué)評價要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，確定教學(xué)評價的具體內(nèi)容，采用科學(xué)的方法，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，測量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。強調(diào)評價對教學(xué)的激勵、診斷和促進(jìn)作用，弱化評價的選拔與甄別功能，探索個體認(rèn)知監(jiān)控的有效途徑和方法，完善元認(rèn)知的內(nèi)部監(jiān)控和外部監(jiān)控環(huán)節(jié)，提高元認(rèn)知監(jiān)控的有效性。發(fā)揮教師在評價中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化。
將互換性與技術(shù)測量課程考核形式分為過程性考核和終結(jié)性考核兩部分，通過任務(wù)驅(qū)動的開放性大作業(yè)、平時作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的表現(xiàn)來評價過程性考核，占總評成績的40%；終結(jié)性考核是指每學(xué)期期末學(xué)校組織的集中性、綜合性課程考試，占總評成績的60%?？己酥性黾恿藢W(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、工程應(yīng)用能力的考核的比重，更加注重考核學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，使考核手段更加科學(xué)化，完善了課程監(jiān)控體系，提高了學(xué)生自我監(jiān)控的有效性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)了他們工程應(yīng)用能力和解決實際問題的能力。
四、結(jié)語
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是高等教育教學(xué)改革的必然趨勢。本文以機械類專業(yè)“互換性與技術(shù)測量”課程教學(xué)為例，在近年來教學(xué)改革的成果的基礎(chǔ)上，通過對各學(xué)習(xí)要素之間的自組織協(xié)同合作關(guān)系的研究，探索了自協(xié)同學(xué)習(xí)模式，搭建自主—協(xié)作學(xué)習(xí)平臺，結(jié)合課內(nèi)課外，線上線下，從知識建構(gòu)、教學(xué)設(shè)計、過程監(jiān)控，到學(xué)習(xí)評價等方面的教學(xué)改革與實踐，探索專業(yè)基礎(chǔ)課程利用網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)的途徑與方法。目前正在開發(fā)相配套的自協(xié)同學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，以求實現(xiàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的整體協(xié)同效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
