學習技術創新精選(九篇)

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第1篇：學習技術創新范文

關鍵詞：網絡關系強度 組織學習 技術創新績效

一、引言

隨著全球經濟的一體化和國際競爭的日趨復雜，技術創新己成為企業生存的條件、發展的基礎和提高競爭力的源泉與手段。它決定企業的業績和生存，對于高新技術企業而言，良好的技術創新效率是至關重要的。“嵌入性”理論認為在相關的關系網絡中存在企業的技術創新活動，因而網絡關系的特征就會對技術創新績效產生一定的影響。根據研究發現，一些學者從不同的角度來研究了網絡關系對于技術創新績效的影響，同時提出了一些能有效提高技術創新績效的建議。Larson 等學者認為與合作伙伴建立的強聯結能夠促進信任與合作，進而便利企業獲取更多精煉的、高質量信息和默會知識，與技術創新績效正相關。Granovetter 等學者則從弱關系的信息優勢入手，認為弱關系通過提供異質性的知識更有利于企業技術創新。對于一個企業的生存而言，組織學習的價值是眾所周知的，雖然有的時候會出現越學越差的情形，但大多數情況下對于企業的發展還是起到積極的作用。因此，本文主要就是初步探討網絡關系強度、組織學習與技術創新績效的關系。

二、變量間理論關系分析

在對三組要素中兩兩之間關系的現有研究進展及其相關結論進行總結的基礎上， 構建出三者之間的概念模型 （如圖）。

1.網絡關系強度與組織學習的關系。近些年來，一些學者關于網絡關系強度對于組織學習的影響做了一些研究，根據這些研究，發現其中存在兩種不同的觀點。一是強關系促進組織學習，二是弱關系促進組織學習。這主要是沒有將組織學習進行分類型討論，實際上，根據March（1991）研究表明，組織學習存在探索式學習和利用式學習兩大類。網絡關系的強弱對于不同類型的組織學習存在不同的影響，弱關系促進探索式學習，而強關系促進利用式學習。

根據組織學習的相關理論可知，對于一個企業來說，探索式學習和利用式學習是完全不一樣的，它們所面對的問題也是有很大差別的。探索式學習所面對的問題往往是之前沒接觸過的，沒有相關的知識基礎，沒有問題的答案，是一個全新的話題。而利用式學習所面對的是之前就存在的，因而存在一定的理論基礎，相關的知識成果，企業內部的成員就可以直接共享相關知識，互相補充，互相利用。

根據相關研究可知，弱關系比強關系更具有成本優勢和信息優勢，這是因為強關系比較強調不同企業之間直接的交流，它很注重在關系網這一領域的發展，會為了企業間友好關系的發展投入一定的資本，這就增加了相關成本。而弱關系就不是很注重這個，它們只強調市場化的交易原則，不會為了關系的發展投入一定的資金，沒有投入就沒有風險，因此，弱關系就沒有投資的風險。綜上可知，弱關系比強關系更能節約資本和時間，因而，他們就可以直接利用這些資源和時間跟不同的企業進行探索式學習，吸收知識和信息。而強關系就可以充分利用之前建立的關系網，將知識進行互相傳遞，得到不同企業成員的認可，以達到知識共享，從而促進利用式學習。

2.組織學習與技術創新績效的關系。通過利用式學習，高新技術企業將原有的技術和產品市場知識積累，原有的技術和市場經驗得以推廣，從而提高了企業的技術創新績效。由此可見，利用式學習降低了錯誤解決問題的可能性，并且很大程度上避免了失誤。它為現有知識的融合和重組提供了更多的機會，并且可能產生新的見解，從而有利于企業的技術創新。

探索式學習可以提高技術創新績效，因為它可以使企業員工接受更新的知識，并通過交流對新知識進行整理匯總，得到更有價值的知識。通過對技術創新提供新的見解，在產品特性等方面接受外部的有價值信息，探索式學習將會使企業在技術創新方面包含更多的新穎想法，這就會使自己的創新成果區別于競爭對手的產品，給顧客創造更多的價值。

3.網絡關系強度與技術創新績效的關系。網絡關系的強弱是影響企業技術創新績效的重要因素，但是根據歷年來的研究可知，強關系更有利于技術創新還是弱關系更有利于技術創新，存在的爭議比較大。Larson等學者認為強聯結形成的信任關系有利于隱性知識的傳遞，與技術創新績效正相關。

強關系有助于企業間的交流，可以促進不同企業間進行知識和信息的共享以及深入的溝通，這種企業之間的合作可促使企業快速掌握市場的細微變化，從而及時的改變自身的發展以適應市場的變化。為建立企業與企業之間的關系，會投入一定的資產。通過網絡的相關作用，這些會在一定程度上提高企業對于其他企業相關領域隱形知識的吸收和技術的掌握，這是強關系對創新的促進作用的具體體現，有利于企業掌握網絡中知識和能力利用的新方法。同時，由于強關系存在投入成本，會排斥關系網之外的進入者，減少了與網絡外之間的交流以及資源的交換機會，在短期內能夠使企業在生產經營中實現收益的增加。因此，強關系能夠促進技術創新績效。

三、結論

網絡關系強度、組織學習與技術創新績效之間關系密切，互相影響。網絡關系強度對于技術創新績效有著正向相關關系；網絡關系強度對于利用式學習有著正向相關關系，對于探索式學習有著負向相關關系；利用式學習對于技術創新績效有著正向相關關系，探索式學習對于技術創新績效有著正向相關關系。綜上所述，對于我國企業來說，提高技術創新績效，在加強與網絡中其他成員合作關系建設，提升自身網絡地位的同時，也要擴大自身規模，不斷吸收知識，提升學習能力，以提高合作關系效率，從而達到提高企業技術創新績效的目的。

參考文獻：

[1]謝洪明，張霞蓉，程聰，陳盈.網絡關系強度、企業學習能力對技術創新的影響研究[J].科研管理， 2012（2）

[2]潘松挺，鄭亞莉.網絡關系強度與企業技術創新績效——基于探索式學習和利用式學習的實證研究[J].科學學研究， 2011（11）

第2篇：學習技術創新范文

創新性技術教育有別于我們傳統意義上的科學教育，但是和科學教育又有著密切的聯系，在學生科學素養的提升中起著不可替代的作用。然而我們教師往往會忽略了創新性技術教育的實施。本文從創新性技術教育實踐必要性和如何探索等方面入手，闡述初步的教學研究觀點。

關鍵詞：

創新；技術；科學

所謂科技，應該是由“科學”和“技術”兩大領域組成。而談到“技術”，就離不開“創新”，因為它是在人們改造自然的實踐過程中形成起來的。它是不同于科學這一以認識自然為主要任務的社會實踐活動。

一、創新性技術教育與科學教育的關系

科學包括基本原理、概念和結構。科學的基本原理、概念和結構并不是一成不變的，其中絕大多數的基本科學原理是不斷發展的。而我們的科學教育的一個重要任務就是要把這些知識通過各種形式傳授給學生。而技術和創新是另一種形式的知識，這些知識包括對從其他學科得到的概念和技能的利用；同時，技術又包括通過利用材料、能源和工具，應用這些知識以滿足人類的需要或解決一些具體問題。技術也是一種“求知的方法”和一個探索、實驗的過程。技術的研究包括這些方法的運用，即創新過程，還包括對概念和程序的利用，如了解一些需要或問題并選擇最佳解決的方案。如果從他們的目標和任務上來看，二者是不同的：科學活動是為了認識自然，創新性技術活動則是為了改造自然。相應地，科學和創新性技術的結果也不一樣：科學活動的結果是獲得新的知識，而創新性技術活動的結果則是創造新的產品。雖然這二者有所不同，但是他們在具體的科學教學中又應融為一個整體。在科學教育中，應對學生進行科學和創新技術兩方面的教育，把科學和技術結合在教學過程中，讓學生親身經歷以創新為特色的技術同以探究為特點的科學相并存的過程，是非常必要的，也是十分有益的。

二、創新和技術領域的現狀

1.對創新技術的重視《科學課程標準》在一些科學探究活動中，從科學教育的目標和學生年齡特征出發，提出了簡單教具、儀器制作、解決實際問題方案制定的建議。例如在五年級“熱”單元中通過讓學生自己設計和制作一個保溫杯，引發學生在創新中對很多問題的思考，了解各種材料的特點，并且在最后通過一個實際解決問題的制作和創新活動來整理概括本單元知識。

2.對創新技術的忽視但是，在實際的教學中，有些教師在教學中忽視創新教育，特別是忽視對學生技術創新能力的培養。我們說，固然探究很重要，然而創新也同樣必不可少。創新是技術的升華。而教師往往忽略了學生創新能力的培養，僅僅停留在學習科學書本知識的淺表層，沒有意識到激發學生創新思維和培養創新能力的重要性。這對于學生來說，是一種缺失和遺憾。

三、創新性技術教育的實踐探索

創新性技術教育對于學生而言是高層次的科學教育。作為教師，應該在教學中掌握契機，積極引導，著手實踐。

1.把握基本方法技能教師在教學中應該注重引導學生通過學習，掌握一些基本技能的方法和使用，并根據初淺的創新要求，選擇合適手段、方法、工具和材料等，完成預定的教學目標和要求。

2.學會使用簡單機械教師在教學中應該根據學生所學習的簡單機械等基本知識，會自己動手試制、操作簡單的機械工具，然后去完成某項布置的工作任務。只有這樣，才能為進一步進行創新性技術實踐打下能力基礎。在六年級“簡單機械”單元中，學生除了學習各種簡單機械的原理之外，還應該能夠利用身邊的簡單機械，解決生活中的實際問題。如：認識斜面在生活中的運用，知道升旗的簡單裝置，認識什么是輪軸等，為能進一步進行創新性技術教育打下基礎。

3.綜合運用科學知識創新性技術教育對于學生而言，就要學會綜合運用知識和經驗。而教師在教學中除了傳授知識外，還應開展各類學具的創新制作，以此有助于培養學生的創新能力。如：制作小車、小船和搭建小橋等建筑框架模型，這些小型的科技活動都能培養學生自己動手的能力，促進學生的智力發展。其實，有助于學生創新能力提升的例子在教科版小學科學上有很多，如：五年級“光”單元的《做一個太陽能熱水器》，“沉和浮”單元的《造一艘小船》，“熱”單元的《創新制作保溫杯》，“時間測量”單元《我的水鐘》，《制作一個一分鐘計時器》；六年級“形狀與結構”單元的《用紙造一座橋》等。教師如能較好地把握好這些教學素材，適時地對學生進行指導，定能有效提高學生的創新技術能力。

4.學會制定創新方案學生要學會進行創新實踐，首先要學會制定創新方案，進而了解技術創新的一般過程和目標特征。因此，作為科學老師責無旁貸的要幫助學生初步認識和學習創新方案的初定、學會預期目標的估計、掌握工具手段的選擇、熟練方案之間的比較、直至最終方案的確定、完成操作制造的實踐。學生經歷了這樣的過程，必將在能力上得到全方位的提升。如：要帶領學生自行設計搭建紙橋，可以先帶領學生一起討論制定方案，思考需要的操作步驟和材料，然后再放手讓學生操作。這樣，學生能得到的提升是全面的。

第3篇：學習技術創新范文

主題詞 科學技術創新 復雜性系統 整體思維

科學技術創新是復雜的非線性系統，而復雜性來自混沌與秩序的邊緣。在圣塔菲研究所成立的時候，原來“混沌理論”一詞已被宏大的“復雜性理論”所取代了。混沌理論對其范圍有嚴格限制，僅限于對自然界系統的非線性動態行為的數學研究。相反，復雜性理論則被認為可以用于復雜自然系統和社會系統中隨時間變化的行為層面。社會系統并不僅僅是由它們的組成部分之間相互作用的固定規律所限定的“復雜適應性系統”（complex adaptive systems）。相反，它們是可能隨時間演化而改變其自身發展規律的“復雜演化系統”（complex evolving systems）。

科學技術系統創新運動是一個貌似無規則運動的有序性演化過程，具有典型的復雜系統特征。第一，多因素性。技術本身是各因素非線性相互作用的結果，技術不等于各因素簡單相加。各技術要素在技術系統中也不再是原來的因素，因素自身在技術系統動力下也發生了相變，或者說，技術性因素、實體性因素與知識性因素都具有了技術所擁有的整體性。技術因素的作用方式要受技術系統運行模式和運行狀態的制約。第二，多層次性。盡管技術的各因素受技術系統動力的作用發生了相變，但技術本身卻生成了一種穩定模式。技術的穩定模式是由技術本身決定的，是由科學的技術應用與技術理論的層次性決定的。科學技術系統內有穩定的周期解，周期解內還有混沌區，這種結構無窮次重復著，具有各態歷程和層次分明的特征，即存在有界性。第三，多變性。復雜非線性科學技術的創新過程本質就是經歷混沌走向有序，因此具有混沌伸長和折疊的特性，這是形成敏感依賴于初始條件的主要機制。伸長是指系統內部局部不穩定所引起的點之間距離的擴大；折疊是指系統整體穩定所形成的點之間距離的限制。經過多次的伸長和折疊，軌道被攪亂了，形成了新對稱結構或混沌。

由于科學技術創新系統具有典型的復雜非線性系統特征，因此，可對其運用復雜性理論進行管理。

1 轉變思考方式

牛頓力學是近代科學的典范，是近代科學建立的基礎，牛頓力學是典型的決定性理論，是可測量和可預測的。20世紀初物理學的兩次重大變革所創立的相對論和量子力學，分別排除了牛頓的絕對時空觀和測量過程的完全可控性。混沌理論的誕生打破了拉普拉斯決定論，被視為20世紀繼相對論和量子力學的第三次革命。混沌理論認為，非線性系統運動具有無窮大周期且始終限于有限區域、軌道永不重復的、性態復雜的運動，不可能無限精確和無限長時間地測量和計算連續變量。混沌理論解決了困擾牛頓（Newton）力學的三體問題，創立了研究n維相空間的不確定解的理論，混沌理論使人們認識到非線性系統演化既是決定論的又是隨機論的。決定論的可預測性，只適用于那些宏觀的緩慢的周期或準周期的穩定運動，然而，這樣的運動實在是太少了。

科學技術創新復雜系統倡導最重要的事情是改變固有的思考方式，放棄機械論和宿命論，學會欣賞并應付聯系、物力論（Dynamism）和不可預測性。因為科學技術創新過程是多因素復雜非線性相互作用的結果，所以對確實存在的運行模式（即現實存在）進行領會，即正視多元化存在，并對不可預測的事件進行反應。為了使科學技術創新過程自我發展為“復雜演化系統”，有必要對學習、多樣性和影子系統（Shadow system）觀點的多元化進行鼓勵。

2 并不是對每件事都需要進行控制

科學技術對客觀事物既進行決定論描述又進行概率統計論描述，這兩種描述方法已經共存了幾百年。決定論認為，任何一個力學系統只要知道現在的行為就可預測系統的未來行為。概率統計論認為，受許多偶然因素的影響，系統的未來狀態并不完全確定，需要用概率統計方法來描述。

KAM定理很好地解決了決定論和概率論這對貌似矛盾的問題。KAM定理指出，保守系統有可積和不可積之分，可積系統的運動是規則的，遵循決定性規律，不可積系統表現出隨機性，成為統計物理學的基礎。對不可積系統，KAM環面包圍著隨機層，當不可積系統的自由度少和擾動不大時，KAM環面包圍的隨機層測度極小而可忽略不計，統計物理學就不適用了，而應該應用牛頓定律。當不可積系統的自由度和擾動很大時，根據“阿諾德擴散”，KAM環面逐漸減少而隨機層迅速擴大，系統只具有極少數的規則運動，規則運動變為次要的，系統出現了大量的混沌運動，這時才能用統計物理學來研究該系統。

科學技術創新過程是一個近可積哈密頓系統，隨機成分有限，導致不可積性的擾動項很小。在科學技術創新知識系統處于混沌性態時，確定論和概率論隨機交替作用，但確定論占據主流位置，基本能朝向希望的途徑發展。隨機成分確實存在但有限，因此，在復雜的非線性技術創新過程中，不可能對每件事都進行控制。應該相信混沌性態是貌似不規則的有序，科學技術復雜演化系統不僅反作用于環境，還會反作用于自身，隨著時間的發展，科學技術總會不斷出現新的有序狀態。

3 與環境共同演化

復雜性理論借鑒湍流研究思路和方法，認為科學技術創新系統同時存在混沌子空間和對稱子空間，兩種性態此消彼長，不斷和外界環境互動而發生轉換。在湍流中規則運動包含有小尺度的混沌運動，在混沌運動中又包含著更小尺度的規則運動。這說明，科學技術創新系統是與外界環境緊密聯系，并不斷互動發展的耗散系統。

科學技術創新系統與環境相互影響、共同演化，這就需要時刻準備好對環境進行反應，憑直覺領會那些驅動科學技術創新變遷的環境模式，根據需要進行適應，而且隨時準備抓住各種出現的機遇。科學技術創新系統的三種性態，穩定區域（墨守陳規）、不穩定區域（瓦解崩潰）和混沌邊緣（變革棲息地）中，混沌邊緣最適宜與環境共同演化。

在混沌邊緣，在一種“有限不穩定狀態”下，正統系統（主流文化、結構權力等級體制）和影子系統（蘊藏矛盾、變化潛力的非正式組織）能維持一種具有創造性的張力。正統系統可以提供清楚的指導，對適當的結構和程序進行授權，以及抑制人員中的不安情緒。同時，影子系統可以激發觀點的多樣性，并且削弱正統系統的力量迫使它進行不斷變革。這樣，組織行為表征為耗散結構，組織在不斷變化的現實面前能以新的方式執行基本任務或者追求嶄新的基本任務，組織的創造性和創新方面的潛能都展現了出來。

4 整體思考

技術創新系統的復雜非線性要求尋找整體模式來思考問題，并用整體的方式來控制創新過程，而不是試圖控制每一個細節。整體思考是探索那些在不利的模式下能夠產生最大影響的微小變化，并施加微擾改變系統運行軌道，避免蝴蝶效應。

4.1 建立連接

在經典物理學中，時間是可逆的，事物的發展不存在演化；空間是平滑的、線性的；時間和空間不相關聯，各自獨立存在。復雜性理論認為，由于非線性的作用，時間的變化是單向的、不可逆的，既可以實現從有序到無序的變化，也可以通過自組織實現從無序到有序的演化；空間也不是平滑的，不僅存在整數維也存在分數維，整數維是分數維的近似和抽象。此外，通過考察系統中某一物理量隨時間的變化序列，可以重構相空間，得出奇怪吸引子的維數。這表明復雜性空間的形成也反映了事物發展在時間上的積累。因此，在復雜非線性系統運動中，時間和空間是相互關聯的，應該將時間和空間看成一個統一體，系統地把握事物發展過程中時間和空間的關系。

科學技術創新過程從本質上來說是一個時空整體性的，任何因素在時間維度或者空間維度的變異都可能影響到其他因素的正常功能，進而影響整個進程。而整個系統的各個組成部分在復雜系統的動力機制下，似乎只能通過彼此之間以及與整體的關聯來得到了解。因此，科學技術創新過程關注的焦點應該是各種因素的時空關聯，正是時空關聯的模式決定了一個系統的表現。整個系統處于密切關聯之中，并與他們的環境不斷進行交換，與之共同演化。

4.2 適應復雜性

混沌理論是關于非線性的科學，它認為世界的本質是非線性的，線性只是非線性的特例。經典物理學的線性觀，導致了事物發展的簡單性、確定性和還原性。復雜理論的非線性觀，是線性與非線性、簡單性與復雜性、確定性與隨機性、局部與整體的辯證統一，它們之間是可以互相轉化、對立而統一的，前者是事物發展的暫態，后者是事物發展的更基本的更普遍的本質特征。因此，研究問題時應把握事物發展的本質特點，具體問題具體分析。在研究復雜性現象時，用復雜性方法來處理將會顯得簡潔而有效，反之，采用簡單性的方法來研究將會顯得繁雜而無效并且得不到事物發展的本質特點。例如，奇怪吸引子是很復雜的，它可以采用自相似和分數維來簡單表示，但如果采用探究軌道的簡單方法來研究將是得不到一條確定軌跡的。同樣，在研究簡單性事物時，如果采用復雜性的方法來研究也將是無效的。

將多元高階方程化簡以便求解，即將復雜現象簡單化是我們的思維定勢。然而在科學技術創新過程中，過于關注細節往往不能產生創新成果，在創造性思考時，復雜性思維是必要的。雖然復雜性思維可能不符合常規，甚至會引來混亂和困惑，那是不可避免的，甚至是受歡迎的。很多創新團隊刻意追求工作環境、工作方式的不可思議，目的是激發人的創造性，而不是被慣常的生活習慣所泯滅。最好的想法不總是來自高層，而且組織內的人都想事業有成，控制只是一種幻想，如果給予適當的扶持，每個人都有可能做作出一番自己的事業。

4.3 讓過程成為進行時

物理學中的經典力學、相對論和量子力學，它們所揭示的是關于簡單性事物的基本規律，事物的發展是線性的、可逆的，必然也是前因后果的。而關于非線性現象的復雜理論，由于存在奇怪吸引子，事物的發展結果必然會導入吸引子，呈現出目的性。由于生物學、社會學等是關于復雜性現象的科學，因而也就是目的性的科學。事物發展的因果性是基本的、暫態的，而事物發展的目的性是事物的最終結果，兩者是不可分離的。事物發展的目的性要通過事物發展的因果性來保證，而事物的因果發展必將會導致一定的目的性。

物理系統，如天氣預報是由有限的確定性定律來支配的，有可能觀察到奇怪吸引子是怎樣產生的。然而，科學技術創新是人類一項復雜的創造過程，受到無窮多個因素及大量隨機因素的影響，奇怪吸引子似乎說明不了什么。由于人類表現出來的自我意識和自由意志，科學技術創新的行為不可能用相同的方式進行解釋。人類可以思考和學習，根據自身目的進行行動，而且能夠反對及駁斥假定適用于他們行為的任何規則。因此，在方法論上要求我們做每一件事情時必須要制定所要達到的目的，而對于實際工作中的每一步則要實事求是地遵循事物發展的基本規律，只有這樣才能最終取得成功。

4.4 復雜演化管理

邏輯思維是從事科學研究的強大思維武器，科學研究中所揭示的規律性是通過嚴密的邏輯推理來保證其正確性的。當然，知覺、靈感等非邏輯思維也是很重要的，它往往能導致科學研究的重大突破。在研究科學問題的過程中，往往會陷入混沌迷蒙的境地。根據混沌現象的長期不可預測性和遍歷性，我們將無法通過邏輯思維一步步地走出混沌。因此，這時就應該不拘泥于傳統理論，而要大膽地猜測、冒險和創新，進行直接的下意識思維，然后再把中間過程聯系起來進行邏輯思維來判斷這種猜測的正確與否。所以說，邏輯思維是很重要的，知覺、靈感等非邏輯思維也是不可缺少的。

復雜性理論不是系統的，而是整體觀的方法，它所強調的不是穩定性而是重視創造性與變革，追求的是“成為學習型組織”。當創新思維被非邏輯思維推向遠離平衡態的時候，自組織過程會自然而然發生，它們可以產生更多的變異體并且對周圍環境進行更加靈活反應。

參考文獻

1 Ali Okasaoglu，Tayfun Akgul.Chaotic Masking Scheme with a Linear Inverse System[J].Physical Review Letters，1997（4）

2 H-J Stockmann， Quantum Chaos：An Introduction[M].北京：世界圖書出版公司，2003

3 邁克爾·C·杰克遜著.高飛，李萌譯.系統思考——適于管理者的創造性整體論[M].北京：中國人民大學出版社，2005

4 黃潤生，黃浩.混沌及其應用[M].武漢：武漢大學出版社，2005

5 王興元.復雜非線性系統中的混沌[M].北京：電子工業出版社，2003

6 周守仁.復雜性研究與混沌控制及其哲學闡析[M].成都：四川教育出版社，2001

7 弗朗索瓦·呂爾薩著.馬金章譯.混沌[M].北京：科學出版社，2005

第4篇：學習技術創新范文

關鍵詞： ass模型；二元技術創新擴散；系統動力學

中圖分類號：F403.6 文獻標識碼：A 文章編號：1001-8409（2012）08-0005-06

Research on Dualistic Technology Innovation Diffusion ased on System Dynamics

YANG Guo-zhong, LIU Cong-min

（School of usiness, Central South University, Changsha 410083）

A stract: The article tries to relax the assumptions of ass. Considering the non-independence etween innovative technology markets and the time-delay in the three stages of potential adoption, waiting for adoption and adopted in the process of diffusion, it esta lishes a dualistic technology innovation diffusion model with three stages and applies the system dynamics to simulation study. The simulation result demonstrates that the model is more in line with the reality, which means that it can provide theoretical guidance for oth the theoretical studies and the actual implementation of the dualistic technology innovation diffusion model.

Key words: ass model; dualistic technology innovation diffusion; system dynamics

1引言

自熊彼特提出技術創新理論以來，技術創新擴散的研究已將近百年。法國社會學家塔爾德在1904年首次提出了“S型傳播理論”，他認為傳播過程中模仿者比率的曲線呈現S型［1］。而傳播論的代表人物Rogers認為擴散是創新在一定時間內，通過某種渠道，在社會系統成員中進行傳播的過程［2］。學習論學者Lindsey認為生產、技術的使用是一項社會活動，所以學習曲線不僅存在于個人學習之中，也存在于團隊組織、合作和產業中［3］。替代論學者Sahal認為擴散過程實際就是新技術替代老技術的過程［4］。最先將博弈論方法應用于新技術擴散研究的是Reinganum,他認為壟斷博弈均衡會導致潛在采用者采用新產品的時間不同，從而可得到一條關于時間的擴散曲線［5］。但直至20世紀60年代 ass模型［6］提出后，技術創新擴散模型的研究才日漸活躍。 ass結合了Fourt和Woodlock［7］與Mansfield［8］兩種模型，認為創新產品的潛在采用者會受到大眾媒體（外部影響）和口頭傳播（內部影響）的雙重影響，其中受大眾傳媒影響的潛在采用者稱為創新者，受口頭傳播影響的潛在采用者稱為模仿者。鑒于此， ass在對耐用品市場擴散研究的基礎上提出了綜合外部影響和內部影響的模型—— ass模型［6］。

之后，許多學者對 ass模型進行拓展，放寬限制條件假設。Ro inson和Lakhani將營銷決策變量加入模型中，認為內部影響系數是營銷決策變量的函數［9］。Mahajan和Peterson將外部影響系數和內部影響系數都表示為價格的函數［10］。Dodson和Muller把廣告效應引入基本S型擴散模型，將潛在用戶數M作為廣告支出的函數［11］。Olson和Choi將 ass模型中的采用者用采用量代替［12］。楊國忠研究了二元技術創新的穩定性［13］。

但是這些都無法適應實際尤其是產業集群技術擴散研究的需要。產業集群技術擴散過程中含多階段擴散以及集群間的相互影響，為此，本文建立多元 ass模型，力圖使改進的模型綜合考慮創新技術擴散市場間的非獨立性、擴散過程中潛在采用—等待采用—已采用三階段擴散過程中時間延遲性，以此來研究企業間相互滲透影響的情況。

2 ass模型及其在技術創新擴散中的局限性

2.1 ass模型

1969年 ass提出了著名的 ass模型，也稱混合影響模型，其表達式可以用下式表示：

SX(dN(t)dtSX)=p［NTX-－N(t)］+SX(qNTX-SX)N(t)［NTX-－N(t)］ （1）

第5篇：學習技術創新范文

【關鍵詞】現代信息技術 創新設計 通用技術 課堂教學

與基礎理論學科教學不同，高中階段通用技術是一門學生技能提高及實踐創新的全新課程，要上好這門課，既要讓學生了解當前前沿科技的發展狀況，又要讓學生感知工農業生產及生活中無處不在的多種多樣的技術知識，顯然沿用傳統教學方法是無法達到上述要求的。同時教材還要求學生參與大量的創新實踐活動，若讓學生經常到工廠、工程等一線場所進行社會實踐也不太現實，如果把現代信息技術當做媒介對通用技術課堂教學進行設計創新，這無疑既能解決通用技術學科教學的困境，同時也將會使通用技術學科教學增色不少。那么如何在通用技術課堂教學設計中巧妙地把現代信息技術融會于其中呢？

一、把借助互聯網學習的模式設計到通用技術課堂教學中，可增強師生教與學的效果

高中階段通用技術課程包含必修和選修兩部分內容，必修教材《技術與設計》涉及很多領域的專業技術與設計知識，而學生的知識結構卻有很大的局限性，讓學生借助互聯網學習這門課程是個不錯的方法，關鍵是教師怎樣做好課堂教學的設計。為了把學生的知識學習及技能提高做好，課堂上可以把每個班級劃分成六個學習小組，以小組為單位進行指定問題的網絡資料查找、收集、整理研究。其間教師作為組織者，還應及時做好每個小組及組與組之間成果交流的引導組織工作，以求達到最佳教學效果。

比如，在學習技術對人類的影響這一節內容時，舉出一些學生耳熟能詳的技術或技術產品如核能技術、轉基因技術、克隆技術、圍湖造田、農藥、交通工具等事例分派給六個小組，首先讓每個小組對本小組所分任務進行詳細的網絡查詢，整理討論分析出該項技術或產品帶給人類的好處和造成的負面影響及其原因，然后再讓六個小組集中交流討論學習各組成果，最后還需讓學生作出知識總結――技術是一把“雙刃劍”，其影響既有正面的，也有負面的，人們應慎重使用技術，應進行可持續發展地開發技術。

可以設想，借助互聯網這個強大的工具，必將大大提高通用技術學科教與學的效率，必修教材中其他一些內容，如不同材料性能的比較研究、開發新產品前期市場調研等，若借助互聯網進行課堂教學設計，同樣也會取得良好的教學效果。

二、把多媒體技術運用到通用技術課堂教學設計中，能強化課堂教學方法的直觀性、新穎性和趣味性

通用技術課堂教學中，一方面會涉及品種繁多的實物、模型等，需要讓學生了解它們的形態及結構；另一方面還要讓學生學習識別很多種技術設計圖樣；同時又需給學生介紹很多機器設備及工具的操作方法與過程。由于受現實條件的制約，上述教學內容通常無法在課堂上真實展現，若采用傳統教學方法，學生學習起來往往會感覺抽象、枯燥、乏味，相應的也很難有理想的課堂教學效果。而多媒體技術集圖文、聲像、動畫、視頻等多種功能為一體，若把它運用到通用技術課堂教學的設計中，教學內容就會以直觀形象、新穎生動的畫面和聲音展示出來，這既能激發學生的學習興趣，使他們變被動學習為主動學習，同時通用技術課堂教學的質量也一定會得到較大的提高。

比如在學習橋梁結構分類與技術評價這部分內容時，教師可以把梁式橋、拱橋、剛架橋、懸索橋、斜拉橋等不同結構的橋梁制作成圖片，在課堂教學時向學生一一展示，借助直觀圖片進行教學，學生很容易就能分辨出不同種類的橋梁，進而有助于他們對這些橋梁結構設計特點技術評價的學習；在進行識讀技術圖一節內容的學習時，教師可從不同行業品種繁多的技術圖樣中選出幾種有代表性的圖樣，制作成圖片供教學使用；在學習金屬材料的加工這部分內容時，由于學生對技工知識這方面了解不多，學習起來難度較大，針對這種情況，教師可以把金屬材料的加工方法例如劃針的用法、劃規的用法、樣沖的用法、鋸割的姿勢和方法、車床的操作方法等分別制作成視頻，課堂上邊播放邊講，新穎直觀的展示，激起了學生想動手操作的興趣，同時也為后面的實踐操作做好鋪墊。

三、把計算機繪圖方法與手工繪圖方法共同設計到通用技術課堂教學中，對比教學不但能使學生繪圖水平有較大的提高，同時還能使學生體驗到技術不斷創新的魅力

在技術與設計教學中，繪制物體的三視圖既是教學的重點，也是教學的難點，為了讓學生學好這部分內容，在進行課堂教學設計時，可把教學時長設計為兩個課時，利用第一課時對投影方法、投影體系、三視圖的形成、三等規律等理論知識進行學習，在第二課時里先讓學生實踐用傳統繪圖工具繪制出一個長方體的三視圖，然后再利用word繪圖來進行繪制，通過學習體驗兩種繪圖方法，一方面學生的繪圖能力會有所提高，另一方面計算機繪制的圖形平滑美觀、便于修改的優點，也會讓學生體驗到科技進步與技術創新的魅力所在，進而激發起他們進行科學探究的興趣和熱情。

總之，巧妙使用以網絡和多媒體為核心的現代信息技術對通用技術課堂教學進行創新設計，極大地優化了通用技術課堂的教學環境，學生自主學習的興趣必將得到有效激發，進而通用技術課堂的教學效率也一定會有大大地提高。

第6篇：學習技術創新范文

關鍵詞：實踐 創新 教育技術 項目學習

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）07（a）-0164-01

教育技術學是在實踐的基礎上產生的一門新興的應用型學科，該學科始終強調其研究的兩大領域：理論與實踐。然而，我們在發展中創新不多，在理論和實踐中都出現了一些不盡人意的現象。[1]通過項目學習促進學生創新能力的培養，這一措施已經落實并取得了較好的教學成果，使得學生創新能力普遍提高，其主要包括規劃與設計、實施、作品展示與分享及效果評價三個環節。

1 項目學習的內涵

項目學習（Project-Based Learning），是建立在真實學習活動的一種教學方法，目的是吸引學生的學習興趣與學習動機。這些活動被設計成回答一個問題或解決一個問題，通常，這些活動反映的是人們在課堂之外生活中每天的學習和工作。[2]

2 項目學習的實施環節

2.1 項目學習的規劃與設計

2.1.1確定項目課題

進行任何一項科學研究，首先必須選擇并確定研究的中心課題。[3]學生可以根據自身的興趣和能力提出相應的項目課題，即確定通過項目所要解決的問題。同時，教師會對學生提出的課題進行審核。除此之外，教師也為學生提供了一些供學生自由選擇的課題。

2.1.2制定人員分配計劃

在項目人員的分配方面，既要考慮學生的學習興趣、學習能力，又要考慮教師的專業特長，還要考慮項目的實際需要等。基于學生的學習興趣及已有經驗，在學生自愿組合的基礎上進一步合理安排學生應承擔的子項目，項目內容會根據不同的培養目標、不同的學生特征等方面會有所變化。依據項目實施的實際需要和學生的愛好分組，每組至少1人，最多五人。這樣的小組分工有利于培養學生的溝通、協作學習能力，通過個人與個人、個人與組織之間的交流習得對自身發展有益的經驗，從而提高自身的專業水平。

2.1.3準備實踐材料

（1）實踐器材、設備的準備。

為了保證項目學習活動的順利開展，為學生準備充足、性能良好的實踐器材、設備是硬件條件。目前，教育技術學教研室共擁有12臺專業攝像機、15臺單反相機、一個非線性編輯實驗室（40臺電腦）、一個電聲實驗室（主要用作聲音的錄制、編輯等）等，對于參與項目學習的學生（約40人/屆）來說，這些器材、設備已足以滿足需求。

（2）學習材料的準備。

學習材料主要包括相關的教材、教案、電子材料、網絡資源、試題等，只有把這些學習材料準備完善，學生才能開展項目學習，才能做出精美、優秀的網絡課程或網站等。

2.2 項目學習的實施

2.2.1實施小組管理制度

某些項目涉及的成員較多，這需要很強的團隊合作意識，若其中的一個成員出了問題，那么整個項目都會受到影響。在協調各成員間的分工與協作方面，我們成立了組長負責制。為每個項目分配一個組長負責溝通與管理，以保證項目的順利開展。每個項目小組經常開展一些小組討論等，讓大家把遇到的問題反映出來，然后共同解決問題。

2.2.2建立導師負責制

在實踐的過程中難免出現一些亟需解決的問題，如何幫助學生解決問題是值得我們思考的。我們主要采取的是“導師負責制”。指導教師對自己的小組成員承擔責任，學生有問題第一時間求助的是指導教師。指導教師要對學生的疑問進行詳細、耐心地指導，并做指導記錄，以備考查。

2.2.3實踐拓展訓練

在項目的開展過程中，為了激發學生的學習興趣、主動性和積極性，我們特意組織學生去電視臺參觀學習。在此次實踐活動中，學生參觀了電視臺的攝、錄、編等設備和部分節目的播放，親身感受了電視節目錄制的魅力。通過此次活動，一方面提高了學生參與實踐的積極性；另一方面也拓寬了學生的視野，為下一步的項目開展打下基礎。

2.2.4開放實驗室

教育技術學專業是一個實踐性很強的專業，應當有充足的時間和實驗室供學生學習使用。[5]因此，部分實驗室的開放也為項目學習提供了便利條件，目前來說，教育技術學實驗室基本都是開放的，在保證實驗室安全的前提下，學生可以自由進入實驗室學習。實驗室一方面為項目的開展提供了實驗設備；另一個方面也為小組成員間的交流與合作提供了便利的場所。

2.3 項目學習的展示分享與效果評價

為了對學生的作品有一個評定，教育學院每年舉行一次作品評優活動，所有的作品都參與評選，并邀請了教育學院不同學科的專家、教師及相關領導擔當此次評優活動的評委。通過此次評選，同學們可以展示自己的作品，并與他人共同分享學習成果，同時也使學生客觀地認識自己的作品，為今后的改進與提高做鋪墊。此次活動評選出的優秀者會參加NOC大賽（全國普通高校信息技術創新與實踐活動），我們的學生連續三年在NOC大賽屢獲佳績，一、二、三等獎均有獲得，這也說明了項目學習在培養學生的創新實踐能力方面發揮了重要的作用。

因此，在教育技術學專業人才的培養方面，運用項目學習等手段，強調理論學習的同時，并注重實踐能力的培養，才能培養出社會需要的合格人才，這是教育技術學專業發展的需要、是社會發展的需要、是學習者自身發展的需要。

參考文獻

[1] 徐春華，楊滿福.從美國教育技術的專業實踐看我國教育技術實踐中的若干問題[J].現代教育技術，2004（2）：9-10.

[2] 李波，陳邦澤.教育技術學專業學生實踐創新能力培養模式的探索[J].高等教育研究，2009（2）：12-16.

第7篇：學習技術創新范文

一、創設情境，激發興趣

學生只有對學科的學習產生了濃厚的興趣，才能激起強烈的求知欲望。因此，教學中應當創設輕松的學習環境，充分利用文字、圖像、聲音、視頻、動畫等形式多樣的表現手段來體現教學內容，激發學生的學習興趣。例如：在教學中用集成Office軟件中的電子表格時，我采用這樣的教學方法引入新課，首先出示兩張相同的工資表，分組讓學生計算出每個職工的總工資，其中一張讓學生用筆計算，另一張用計算器計算。在內容完全一樣的情況下，哪組學生算的又快又準，結果自然得知。然后出示用Excel電子表格制作的同樣的工資表，利用SUM（）求和函數，即刻算出了每位職工的工資，學生頓感驚異。在教師的激發下，學生的學習興趣和熱情猛然高漲，創新意識大大加強。

二、因材施教，均衡發展

課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。因此，在課堂上應做到“以學生發展為本”，讓新課程理念切實落實到每一節課中來。首先，要了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態度等情況，同時了解一般情況和個別差異，并根據以往學生信息技術的水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這些知識點只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習，然后通過分析學生的差異來進行分組，在組中要特意安排接受能力比較好的同學，增強每個學生的合作意識。

三、教法靈活，引導思維

有效的教學方法能充分發揮、發揚學生學習方式的長處與優勢，彌補其劣勢與不足。教學中教師應該根據教學目標、教學內容、學生的實際情況、教學條件等來選擇相應的教學方法。任務驅動法、情境教學法、發現法、討論法、啟發式教學法、自主學習法、協作學習法、講授法等有機結合，給學生提供更充分的自由活動空間，使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這樣，既讓學生明確了學習的目標，又為學生指明了學習的方向，也充分發揮了學生的主體性，自己主動獲得知識技能，達到事半功倍的效果。

四、發散思維，拓寬思路

發散思維是創新思維的核心，它對創造力的形成起著至關重要的作用。在信息技術教學中要積極開發學生的發散思維，讓學生多角度、多方向、多途徑地思考問題，有利于培養創新精神。例如在講授動畫制作軟件Flash MX的動畫創建時，教師可引導學生分析，讓學生小組討論，探討不同的解決方法，并讓上主機演示給同學們看，這樣學生產生了創新的勇氣，有了創新的熱情，于是潛伏在每一個學生身上的潛能被充分挖掘，創新意識被激活。這樣學生沉浸在成功的喜悅中，使課堂時時迸發出創新的火花。此時，學生的創新精神更是淋漓盡致的表現出來。這樣教學擺脫了教師示范操作，學生機械模仿的模式，打破了教師牽著學生鼻子走的簡單問答式教學框框。使學生放開手腳，自己去想象、琢磨，切實保證了自己的分析、綜合、比較、抽象和概括，演繹和歸納等思想活動，給開放教學提供了條件。為創造性思維提供了有利的條件。

五、加強操作，培養技能

第8篇：學習技術創新范文

關鍵詞：信息技術 創新 創新能力

《國家高中信息技術課程標準》確定了高中《信息技術》課的教學內容，必修課以信息技術基礎和現代信息技術為主，選修課為現代信息技術為主，主要是基于計算機和計算機網絡技術為主的現代信息技術。本文所談的信息技術，指高中信息技術課教學的內容。學校是國家培養人才的重要基地，培養學生的創新能力責無旁貸。信息技術課如何培養學生的創新能力呢？

一、要激發學生的學習興趣

創新與興趣密不可分。當一個人對某件事物感興趣的時候，他能夠全身心地投入到該事物中，注意力集中，關注與此有關聯的事物，思維活躍，近距離地觀察該事物，廣泛了解該事物，從比較深的層次看待和研究該事物，這就容易對該事物有所新的發現，產生一些奇思妙想，有所發明，有所創造。對于一個事物，大家都了解的，你也了解，你對該事物的認識和別人一樣，那么你就不可能在該事物上有所發現和創新。只有在比常人了解得多的情況下，才有可能有所發現和創新。廣泛了解某一事物，對該事物的了解就會比別人多；從深層次研究某一事物，對該事物的研究就會比別人透；所以，就容易有所創新。

學生的創新有兩個層次，一個對教學的內容進行創新，一個是對教學內容以外的事物進行創新。對教學內容的創新是低層次的創新，對教學內容以外的事物創新是高層次的創新。創新是一個由低級向高級發展的過程。通常先有低級的創新，而后才有高級的創新。學生在學習信息技術課的過程中，對教學內容有了新的理解，產生了一些新的想法，做出了教科書里沒有的東西，和老師沒有講出來的東西，由此對創新有了認識和理解，探索出了創新的方法和技巧，增強了創新的能力。創新的方法和技巧具有普遍性。就是說，在信息技術課掌握的創新方法和技巧，在其他學科、生活、生產、科學研究中依舊可以使用。創新能力具有保持性。即人所具有的創新能力，不論在什么地方都保持不變。在信息技術課形成的創新能力，在信息技術課外依然可以發揮作用。由此可以看出，學生在信息技術課形成的創新能力對他們日后的發展具有重大影響。所以，培養創新型人才，對于信息技術教學而言，重要的是培養學生學習信息技術的興趣。

二、要教給學生創新的方法

一個人創新能力的強弱，與他掌握創新方法的多少和運用創新方法的靈活程度有關。掌握的創新方法多且能夠靈活使用這些方法的人，常常表現出比較強的創新能力；掌握的創新方法少，使用創新方法呆板，創新的能力比較弱。所謂創新能力強，是和常人相比較，在對待同一事物上，總能夠想到別人想不到的地方，想出別人想不到的新點子，說出別人說不出的話，做出別人做不出的事情，提出出人意料的好方案。打個比方，一個人只會浮水，另一個人不但會浮水而且會潛水，那么第一個人就只能夠發現水面上的東西，卻難以看到水下的東西；而第二個人不但能夠發現水面上的東西，還能夠發現水下的東西。第二個人從水中獲取東西的能力就比第一個人強。一種創新方法是一條創新的思路，幾種創新方法就是幾種創新的思路。掌握的創新方法多，創新的思路就寬，創新起來左右逢源，容易出成果，給人的印象是創新能力強。培養創新能力，應該重視創新方法的教育。

關于創新的方法，早有人做過總結，比較常用的方法有移植法、加法、減法、試驗法。移植法，指的是把被證明在甲種環境里適應的方法，搬到乙種環境里試用的方法。如果在乙種環境里依然可以使用，那就是說移植成功，便在乙種環境里產生了一種新的方法。否則，移植失敗。在word里，按住Alt鍵拖動鼠標，可以在文章中間選擇一個矩形區域。我們把這個方法移植到寫字板里，得到的不是一個矩形區域，而是一段文字。說明移植失敗。加法，指的是把幾個事物的優勢集于一個事物的方法。減法，指的是從一個事物中把它的某些優勢分離出來的方法。試驗法，指的是通過試驗發現新知的方法。試驗法是信息技術教學常用的創新方法。在信息技術的教學中，我們要根據教學內容的特點靈活使用創新的方法，使學生潛移默化地感知創新的方法；老師還要有意識地讓學生使用創新的方法，加深他們對創新方法的理解，提高他們使用創新方法的靈活程度，增強他們的創新能力。

三、要給學生留足創新的機會

能力不同于知識。我們說某某人知識淵博，是說這個人的肚子里裝的東西多。我們說某某人能力強，是說這個人能夠靈活使用已經掌握的知識。能力和知識是兩個截然不同的概念。要獲取淵博的知識，重要的是要多看、多聽、多記，記憶的東西多了，知識豐富了，人家就說你知識淵博。能力不是看看、聽聽、記記就可以提高的。提高能力靠的是實踐。常言道：“熟能生巧”。熟，即熟練。熟練，就是多練。只有多練，才能夠提高技能。

第9篇：學習技術創新范文

環境是什么?“在環境科學中指圍繞著人群的空間及其中可以直接、間接影響人類生活和發展的各種自然因素的總體。”口顯然．環境科學中研究的環境是指自然環境這一概念既強調了人在自然環境中的重要地位，又指出了自然因素對人的影響。環境與一定的空間或范圍有關．若將范圍縮小到人類社會，便有社會環境；若將范圍縮小到教學領域。也就有了教學環境。顧明遠教授在主編的《教育大辭典》中指出教學環境是“影響教學活動的各種外部條件”；李秉德教授在其主編的《教學論》中認為“教學環境就是學校教學活動所必需的諸客觀條件的綜合”這兩種定義大致上是相同的．都強調外部環境因素(條件)對教學活動的影響。在教學論中教學環境往往被定義為由學校和家庭的各種物質因素構成的學習場所或課堂內各種因素的集合，主要是家庭、學校、課堂內的物質因素，教育技術學理論中的學習環境和教學環境沒有含義上的區別教學環境f學習環境)還有廣義和狹義之分。從廣義上說，社會政治經濟制度、科學技術發展水平、社區文化、家庭條件以及親朋鄰里等等．都屬于教學環境．因為所有這些在某種程度上都制約和影響著教學活動的成效：從狹義上說，即定向于學校教學活動而言．主要是指學校教學活動的時空條件、各種教學設備、教學資源、學校文化底蘊、校風班風、師生關系、教學管理等等。一般意義上所指的教學環境是狹義上的理解。教學環境的因素很多。大體上可以分為兩大類：

1．1教學人文環境

教學人文環境是學校教學中非常重要的內容．主要包括教學觀念、管理機制、人際關系以及教育管理者和教育者的素質素養等。這些因素主要涉及到學校的歷史文化底蘊(傳統)、優良的校風班風、良好的人際關系(包括教師與教師．學生與學生，教師與學生之間的關系。尤其是師生關系)、高效的教育管理體制等。

1．2教學物質環境

教學物質環境包括校園的占地面積、布局結構、花草樹木．乃至校園的空氣、噪聲、光線。還有校舍建筑(教學樓、圖書館、實驗室、宿舍、食堂、體育館，等等)、圖書資料、儀器設備、以及其他一切有形教學設施。在教學環境的諸多因素中，對教學影響最大的是人文環境．也就是人的因素要大于物質因素，良好的人文環境是教學環境的重點也是教學環境建設中的重點

2基于信息技術教學環境的特點和發展趨勢與傳統的教學環境相比，近幾年來逐步形成并完善起來的現代化教學環境的主要特點是：

2．1知識內容增大，知識更新速度加快

信息技術的發展使當今的社會成了一個知識爆炸的時代，平均每天都有數以萬計的新知識產生，也有大量的知識被淘汰或過爵知識速膨和更新速度的加快對傳統教學提出了挑戰，教育終身和教霄國際化的呼聲愈響愈烈。

2．2教學人際關系復雜化

在信息技術環境下，教學的人際關系發生了變化。比如：多媒體教室使師生交流減少．網絡技術使學生交流領域變大，交流形式多樣。先進的交流方式也使教學的人際關系越來越復雜。

2．3教學媒體、形式豐富．對網絡和多媒體技術依賴性增大

多媒體技術的發展給教育教學帶來了嶄新的思路和手段。多媒體和網絡技術在教學中的大量運用提高了教學質量．教學對它們的依賴性也越來越大。

2．4教學資源相對不足

雖然信息技術的發展促進了各種教學硬件設施的提高．但是在現階段各類院校的軟件建設尤其是資源建設嚴重滯后．許多學校有了先進的教學平臺．卻不知道應該給學生講什么、看什么。加強教學資源庫的建設已經是教育信息化的當務之急。

2．5信息傳遞的網絡化．信息交互的智能化

計算機網絡為知識的傳遞提供了便捷、可靠的條件。教、學員之間縮短了時空距離。實現了信息的雙向交流。不僅如此，隨著信息技術的不斷發展．交互過程的智能化程度越來越高。使學習者在網絡環境下可以方便、快捷、高效地獲取信息，展開合作與交流。

3建構基于信息技術的教學環境

3．1基于信息技術的教學環境建設的理論基礎

3．1．1建構主義學習理論

建構主義是當代教育心理學的一場革命．是現代學習理論的發展與突破。它在教學領域帶來了學習觀和教學觀的根本性變革：學習具有自主性、情境性和社會性；學習者不再是外界刺激的接受者，而是知識意義的主動建構者：教師不再是知識的灌輸者．而是意義建構的幫助者、促進者：教材不僅是教師傳授的內容，而且是學習者意義建構的對象H：教學媒體不僅是教師的教學手段．而且是學習者的認知工具。用建構主義指導教學環境建設．能提高學習者的認知能力、分析和解決問題的能力，培養學習者的探索精神、創新精神和協作精神，使素質教育和創新教育落到實處。

3．1．2E一1earning的學習理論

所謂E—Learning．就是在線學習或網絡化學習。即在教育領域建立互聯網平臺．學生通過Pc上網．通過網絡進行學習的一種全新的學習方式。這種學習方式離不開由多媒體網絡學習資源、網上學習社區及網絡技術平臺構成的全新的網絡學習環境。在網絡學習環境中，匯集了大量數據、檔案資料、程序、教學軟件、興趣討論組、新聞組等學習資源．形成了一個高度綜合集成的資源庫。這些學習資源對所有人都是開放的．一方面．這些資源可以為成千上萬的學習者同時使用，沒有任何限制：另一方面，所有成員都可以發表自己的看法，將自己的資源加入到網絡資源庫中，供大家共享。

3．1．3BlendingLearning(BlendedLearning)學習理論

“所謂BlendingLearning就是要把傳統學習方式的優勢和E—Learning的優勢結合起來；也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。”[句其實，BlendingLearning并不是一種全新的概念，何教授把它稱為“舊瓶裝新酒”，也是一種形象的比喻這一概念的重新提出，對教育信息化的教學環境建設具有非常重要的指導作用

3．2基于信息技術的教學環境建設

基于信息技術的教學環境建設是一個長期的、艱難的過程．鑒于目前的實際情況，應從以下幾個方面著手．

3．2．1加強對學校人文環境的建設

良好的學校人文環境建設是一切重點中的重點。一個學校的優良傳統和風氣會影響幾批甚至幾代學生的學習和生活。不管是傳統教學環境下還是在全新的信息化教學環境下．學校的人文環境都會對人的思維、認知甚至倫理道德方面產生巨大的影響。

3．2．2加快信息技術與課程的整合

所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種理想的教學環境．信息技術與課程整合的目的就是提高學生的學習效率，采用最優化的教學方式來進行教學。網絡、多媒體與計算機技術的日益成熟．使信息技術與課程整合具備了充分的技術條件．高等院校本身所具備的良好的網絡設施為課程整合提供了基礎設施的支持。通過這種課程的整合．能夠大大提高教學和學習的效率。

3．2．3加強教育信息化硬件環境建設

主要表現在多媒體教室、網絡教室、校園網、教育城域網、各級資源中心、小區教育寬帶網等的硬件建設：良好的硬件環境是實現信息化的重要保證。判斷教育信息化環境建設的成敗．不能以資金投入的多少和設備的好壞為標準．歸根結底還是看應用．看使用者應用的程度以及應用背后所支撐的教育理念

3．2．4加強教育信息化軟件資源建設與使用

軟件資源建設表現在各種應用軟件平臺建設．多媒體素材(包括文字、圖片、圖形、動畫、音頻、視頻)、多媒體課件及優秀教學案例、電子教案、題庫、電子文獻(包括圖書、期刊、報紙)的積累和建設。教育信息化軟件資源的建設，不應該追求資源的數據量和多媒體的形式．不應該只是書本內容的簡單翻版．而應該盡可能積累真正體現信息技術與課程教學目標有機整合的資源．使計算機多媒體技術在教學應用中達到最恰當和最優化。

3．2．5加強教育主題網站的建設

“教育主題網站是指那些針對特定的人群．圍繞特定的學習主題、教科研主題、學習素材類事物主題，完成特定信息的搜索和提供、組織與，或者提供互動學習平臺的教育網站。”教育主題網站能夠提供大量的學習資源和良好的交互平臺．供師生之間進行網絡間的交流和情感的溝通．如bbs。blog等。教育主題網站的建設是實現E—Learning的基本條件，也給終身學習、個性學習提供了良好的軟件環境，是要大力發展的方向。目前一批好的專業網站正在建設和修改之中。