小學教學核心素養精選(九篇)

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第1篇：小學教學核心素養范文

關鍵詞：小學體育；核心素養；教學探究

引言

隨著新一輪課程改革的推動，教學任務不再只關注學生的學科成績，而是在促進學生身心發展的同時，也要使其具備適應社會生活的技能，因此，核心素養應運而生。在小學體育課堂中，教師通常采用“放養”的教學模式，包括近年來提出的“快樂教學”與“陽光教學”等模式都沒有從根本上改變傳統教學遺留下的弊端，而核心素養作為教學理論指導，將理論知識落實在實踐中，能增強學生的體育應用能力，讓學生的身心發展得到切實有效的進步，因此教師應該廣泛提倡與應用。

一、集體訓練——規范健康意識與健康行為

對于小學生而言，體育課程就像是活動課，能夠讓學生沉重的學習壓力得到釋放，是解放天性的主要陣地，但是對于體育教師而言，體育雖不像文化課那般“拘束”，但是訓練也要嚴格要求，這樣才能切實提升學生的身體素質。筆者根據多年的工作經驗發現，在進行訓練時，倘若單獨訓練，很容易加大學生的心理壓力，從而導致任務完成度大打折扣，但是集體訓練的模式，能夠以“團結，不落隊，不服輸”的心理狀態增強學生的訓練意志力，從而提高學生的身體素質，磨煉學生的意志力。健康意識與健康行為需要教師在開展集體訓練前對學生進行有效的講解，讓學生認識到在體育運動中健康意識與健康行為的重要性?！敖K身運動，受益終身”，但是需要加上“健康”這一前提，用規范標準的體育動作去開展鍛煉活動，才能讓身體機能得到鞏固，保障學生健康、茁壯地成長[1]。例如，體育教師在帶領學生進行“仰臥起坐”的訓練時，要向學生示范標準的動作，并配合語言講解，在學生掌握正確的動作后，再組織學生展開集體訓練。首先讓男生按壓女生的腳背，使女生先進行集體訓練，然后再進行位置互換。在此過程中，教師應該時刻關注學生的訓練情況，并及時指出學生的錯誤動作，引導學生進行健康體育運動。最后，教師向學生強調：雖然仰臥起坐能夠鍛煉腹部力量，但是高強度的訓練會導致脊椎損傷，因此在訓練過程中要多加注意。

二、實踐活動——提高體育文化與身體素養

體育文化主要包括體育知識與技能，既有生理衛生知識，也有體育人文知識；既有運動技巧，也有運動評價。而身體素養主要包括學生的運動素質與健康素質兩個層面，是提升學生運動能力，維持學生良好心理狀態的總和。小學階段作為學生打地基的重要時期，教師應該豐富學生的體育文化知識，讓學生樹立強大的心理自信心，同時也要健康運動，幫助學生茁壯成長、健康發育。實踐活動是體育課程中經常使用的教學方式，在核心素養的指導下，要求教師轉變和創新傳統的教學模式，加深學生對體育理論知識的印象，改善學生的心理健康狀態。例如，在教學“跳繩”內容時，教師首先可借助多媒體工具向學生展示規范的跳繩動作，同時也要講解跳繩的好處，如增強身體協調性，提高思維能力，通經活絡有助于減肥等。其次帶領學生展開實踐活動，落實理論知識，如“跳繩接力”實踐活動，既可以增加學生實踐的趣味性，同時也能夠幫助學生保持良好的心理狀態，讓學生的體育文化與身體素質都得到升華，進而促進學生的全面發展。

三、體育游戲，培養學生體育情感

體育游戲是激發學生參與體育課程活動的重要途徑，能有效增強學生的體育學習動機，營造一個良好的體育課堂氛圍，提高學生對體育課的專注度。因此，教師要深刻把握體育核心素養的基本要求，選擇合適的體育游戲，用興趣來引導學生進行體育鍛煉，同時也能夠增強學生之間的情感交流，拉近師生之間的距離，培養學生的體育情感。此外，教師需要注意，選擇的體育形式要符合小學生的身心發展特征，以幫助學生提高身體機能，促進學生健康發育，并非為了游戲而游戲，枉顧新課程標準與學生的實際發展需求。體育情感主要是指學生對體育學習的興趣，讓學生在運動的過程中，產生自覺性與能動性，逐漸形成自主鍛煉的體育意識，養成終身運動的體育鍛煉習慣。興趣是學生主觀意識的表達，學生作為一個獨立的個體，其興趣點也有差異，作為體育教師應該立足于大多數學生的興趣，為學生設計恰當的體育游戲，從而用快樂的氛圍去感染所有的學生，進而讓每位學生都能夠對體育運動產生主動性和積極性[2]。例如，教師帶領學生開展“捕魚者”的游戲，首先教師在操場中劃分出一個區域，作為游戲的規定范圍，然后再挑選出5~6名小學生作為“捕魚者”，其余的學生作為“魚”，當“捕魚者”在規定的區域內進行“捕魚”時，需要手拉手不能松開，否則捕到的“魚”視為無效。該游戲簡單易懂，同時也能夠鍛煉學生的短跑速度與隨機應變的能力，是調動學生參與體育課堂活動積極性與主動性的重要途徑。與此同時，學生在游戲中為了更好地“捕魚”或者“逃跑”，也會一起商量對策，進而增強學生之間的情感交流，為小學體育課堂帶來多元化的發展模式。

四、體育競賽，增強學生體育品質

體育競賽在體育課程中占據著重要的地位，既能激發學生的身體潛能，同時也能夠幫助教師在競賽中引導學生發展體育品質。體育品質是體育道德規范的外在體現，它沒有硬性的規定，但是能夠反映出一個人的心理特征及發展趨向。因此，教師應該通過各種教學手段增強學生的體育品質，讓學生在進行體育訓練與競賽時，能夠更加規范、積極、健康與高效。例如，在學生掌握了一定的足球基礎后，教師為學生組織了一場足球競賽活動，首先在分組時，男女比例應該相同，確保兩隊之間能夠勢均力敵，保障比賽的公平性。然后在競賽前，教師向學生闡述比賽規則，并強調友誼第一，比賽第二的理念，讓學生形成良好的競賽品質，避免被勝負欲沖昏頭腦。在比賽的過程中，教師也要時刻關注學生的比賽行為與狀態，并及時做出評斷。如A學生為了搶球，不惜將B學生撞倒在地，雖然得球了，但是教師應該對A學生進行批評教育，引導A學生認識到自己的錯誤，并向B學生道歉?？傊?，體育品質是培養學生良好道德素質的關鍵點，也是提高學生體育核心素養能力的重要推動力，教師應該格外重視，并在課堂教學中進行滲透，引導學生健康發展。

結語

第2篇：小學教學核心素養范文

【關鍵詞】小學語文核心素養培養方法模式運用

核心素養的培養已經越來越成為當前小學語文關注的重點內容，作為一門綜合性的學科，語文教學不僅有一定的知識內容的教學，同時更加強調一些其他內容的教學，比如說學生的學習習慣的培養、學習態度的培養、學習意識的鍛煉等，在小學語文教學中，培養學生的核心素養要求教師在進行知識教學以外，同時要強調教學的實踐性和綜合性，在課程教學中引導學生進行自主學習，讓學生強化自己的主體性。在這個過程中還要注意激發學生的學習興趣，這些都是現代課程改革背景下小學語文教學必須要努力做好的事情，小學語文教學要真正的培養學生的一種素養，為學生日后的學習和工作打下基礎。

1.強化對學生的文化教育，為學生的核心素養的提升提供幫助

語文教學最核心的其實是對學生進行文化素養的熏陶，要幫助學生提升自己的文化素養，教師在進行基礎課程的教學以外同時也要強化學生的人文底蘊，幫助學生樹立起真正科學的精神。在發展學生核心素養的基礎上，引導學生進行積極的探索和思考，讓學生進行主動的嘗試和理解，在進行語文教學中，教師不能夠單純的依靠理論講解來幫助學生去理解文化，同時更加需要通過一些科學有效的教學活動來幫助學生去感受人文，感受什么是真正的文化，讓學生在這些活動的過程中能夠有效的鍛煉自己的相關能力。在進行課堂教學的過程中，教師還需要幫助學生樹立正確的價值觀念，正確價值觀念的樹立可以讓學生明辨是非善惡，讓學生對自身的發展有更加清晰的認識。

2.通過語文教學促進學生的自主發展

在小學語文教學過程中，培養學生的核心素養關注自主發展是一個重要的實踐。讓學生自主發展，首先要引導學生學習，促進小學生在基礎教育階段形成正確的學習意識。有勇氣為個人選擇合適的學習方式，并在學習過程中規范自己的學習成績。只有讓小學生勤于思考，愿意學習，努力工作，才能建立必要的獨立學習技能。其次，要引導學生用語文來影響個人生活，達到身心發展的目標。在語文教學中引導學生通過與文章的互動，與作者的互動，更好地理解自我，個體身心發展，在一定程度上規劃未來生活的發展，提升學生的健康人格，學會自我管理，幫助學生自主發展足夠的權力。如在文章《珍珠鳥》的解讀中，教師從文章主題引導學生，了解作者通過思想情感，激發學生的情感。在教學過程中，教師可以改變課堂介紹的方式，促進學生獨立學習。在導入環節課上，老師可以利用多媒體課件向學生展示一些鳥類圖片，讓學生說出他們所知道的并且喜歡的鳥類，并讓學生選擇他們喜歡的方式閱讀文章。鼓勵學生發揮主觀能動性，積極探索和積極學習，使學生在閱讀過程中能夠獨立思考和獲取信息。同時，教師應引導學生通過閱讀和教學反思自己，并思考他們是否在生命中保護了小動物，以及是否像作者一樣愛鳥和保護鳥類。通過語文教學，促進學生樹立珍惜生命，尊重自然觀，有利于初級核心素養內涵豐富，使學生在學習的基礎上，擁有更健康積極的生活。

第3篇：小學教學核心素養范文

關鍵詞：核心素養；新常態；小學；英語閱讀

一、英語學科核心素養概念的提出和現狀

伴隨新一輪基礎教育課程改革的步伐，英語迎來了“核心素養”的時代。英語，作為未來世界公民在跨文化場合下溝通和交流的重要工具，我們亦有必要從核心素養的理念出發，重新審視英語教育的本質，核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體。即英語教育應將學生的成長置于首位，幫助其形成包括學習力、思考力、溝通力、創造力、人文力等在內的21世紀核心技能及素養。

在此背景下，英語課堂迫切呼疽雜鎘煤褪涑鑫驅動的，基于真實情境的，促進學生形成英語思維的足量的語言輸入。開展英語閱讀教學，無疑是較為理想的途徑之一。 但是，目前國內英語閱讀教學開展的現狀是起步晚、實踐少、手段和資源相對短缺，教師雖然已意識到需摒棄傳統的“灌輸式”“存儲式”的記單詞、背語法、生硬互譯為主的英語閱讀教學方法，但是關于如何以英語閱讀促教學創新的理念、目標、原則、流程、方法、資源配備等信息嚴重不足。

二、英語的閱讀核心素養可分為三個層次

閱讀是英語教學中最受重視的一個課型，同時閱讀也是培養學生思維品質發展的最重要的方面，因此在閱讀教學中培養學生的思維品質尤為重要。

中國英語閱讀教育研究院院長、北京師范大學教授王薔在梳理當前英語閱讀教學中普遍存在的問題的基礎上，提出“在課程改革對培養學科核心素養提出的新要求下，英語閱讀教育不僅是對知識的傳授，也是對個體品格、思維方式、價值觀、人生觀的培養。” 《英語課程標準》專家組成員、華中師范大學教授魯子問教授也強調我們教師必須要“遠離無目的的教學”（FOR WHAT WE TEACH）！如果目標本身有所失真的話，那么未來構建核心素養的途徑也會出現問題。 基于此，我認為，英語的閱讀核心素養可分為三個層次：

1.對文本符號進行意義的解碼和建構

即學生搜集、理解基礎信息。這一階段是基礎，支撐學生閱讀能力發展的素養是語言知識。

2.通過推理來理解語言背后的真實意義

學生需要做出思維判斷，從作者說話的立場出發來推理話語中真實表達的意義。這一階段支撐學生閱讀能力發展的素養是思維技能。思維技能具體表現為歸類能力、序列感培養、邏輯關系和因果關系分析等。

3.通過思維判斷文本閱讀中真正有效的信息

學生需要將信息與自身認知結構相關聯，進行思維理解。這一階段支撐學生閱讀能力發展的素養是社會常識。

三、英語閱讀核心素養的主要培養途徑

教師在不同素養培養過程中應該予以學生不同的引導途徑。

1.教師在課堂中為學生提供大量的語言范式，包括語言應用的生活場景

Hello！ （How do you do？） 你好！ How are you？-I’m fine. Thank you. and you？ 你好嗎？我很好。謝謝，你呢？Good morning / afternoon/evening/night. 早上好/下午好/晚上好/晚安。Excuse me。（sorry. I’m sorry） 打攪一下（對不起/不好意思）Thank you！ 謝謝你！You are welcome. 不用謝。How are you today？ 今天還好嗎？Nice to meet you. 見到你很高興。What’s your name？ 你叫什么名子?。縄t’s time for class. 該上課了。

2.深入理解學生的思維過程

在一個學生的學習過程中，對知識的理解會經歷三個層面。第一個層面，是基礎知識層面。這個對每個同學來說都不難，也是非常顯性，容易展示出來的。新接觸的概念，多看幾眼就能夠記在心里；新學到的定理，做了幾道練習題就可以熟練運用了。第二個層面，是技巧和能力層面。相對于基礎知識來說，能力和技巧的培養周期長，而且，相對隱形，能力高低不是一下子就能看得出來的，往往需要通過不停地練習和鞏固。第三個層面，比基礎知識和技巧更深入的是模型和思維層面。對很多成績優秀的學生的了解，我發現他們有同樣的優點，就是特別擅長預習和總結。預習幫助他們快速地提前熟悉課堂上所講的基礎知識，從中領悟到解題的技巧，而過后的總結把所掌握的知識點關聯起來，把研究的技巧沉淀下來，只有這樣才能達到舉一反三的效果。

3.具備核心素養的認知框架，即培養學生對文本中所包含的思維技能的敏銳度

比如我在進行PEP版小學英語五年級下冊，第二單元A部分 Read and write閱讀教學時，因為本單元的核心話題為“四季”。本單元所學內容與日常生活息息相關，容易激發學生的學習興趣和思想共鳴。在滲透鞏固學習本單元重點單詞spring，summer，autumn，winter等詞的同時更可以利用細節的刻畫引發學生思考，潛移默化的對青少年進行情感教育，學生在之前的閱讀課中不斷接觸跳讀，尋讀以及細節閱讀等閱讀策略，本單元依然是對學生進行以上幾個閱讀技能的訓練，所以學生還是有一定的基礎，難點在于對詩歌中一些語言的理解。所以，我認為本課時的教學應在課程標準及對學生核心素養的培養理念指導下展開。

四、結語

教師只有建立對學生核心素養培養框架的認知基礎，才能在教材中挖掘出文本價值，從而為學生提供語言和思維范式，才能真正幫助學生發展語言和思維的核心能力。

我們教師在未來的英語教學實踐中如何將語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標有機地融合在一個教學活動中將是我們落實英語核心素養培養的關鍵所在。

參考文獻：

[1]教育部.關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見.2014.

[2]裴新寧.劉新陽.為21世紀重建教育DD歐盟“核心素養”框架的確立[J].全球教育展望，2013，（12）.

第4篇：小學教學核心素養范文

P鍵詞 小學數學；課堂教學；核心素養

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0084-02

1 前言

隨著新課程教育理念的提出，大家在教育教學中越來越注重對學生學素養的培養。核心素養解決的問題就是如何培養學生的問題，要把學生培養成什么樣的人的問題。隨著教育教學的發展，教育部出臺很多關于深化教育改革的相關政策。在這些政策中指出，在教育教學中要注重學生的核心素質發展，促進學生的全面發展。對于學生核心素養的培養不僅僅是我國教育關注的問題，也是全球教育比較關注的問題。如何在小學數學教學中培養學生的數學核心素養，成為小學數學教師亟待解決的問題。

2 核心素養的具體內涵及特質

核心素養更多是從“素養”衍生出來，素養更多是應對社會生活的一種能力，涵蓋很多方面的知識，不僅僅包含一些文化常識，還包括一些技能、情感方面的知識。核心素養可以說是素養中比較重要的部分，隨著時代的發展，核心素養的概念也在不斷發生變化[1]。一般認為核心素養一方面包含個人自身的發展，另一方面包括人與社會的發展。核心素養一般具有多方面的特質，最為重要的特征是多元化、復雜性以及長期發展等。核心素養可以更好地培養人的知識素養以及情感態度價值觀等，對人核心素養的培養可以持續到人成長的整個階段，不僅能夠促進個人的成長，還能夠促進個人更好地融入社會生活。

3 學生核心素養與學科素養培養相結合

學生在課程學習時培養的學科素養是與課程學習相結合的，對學生學科素養的培養也對學生的終身發展有著一定的影響。學校在培養學生學科素養時要做到能夠從學校實際出發，結合學生的學習特點，將培養學生的學科素養和教學質量結合起來[2]。對學生學科素養的培養與學生的核心素養的培養是整體與局部的關系。對學生核心素養的培養要通過培養學生的學科素養進行轉換，在教育學生的過程中如何能夠更好地將學科素養轉換成核心素養是其關鍵的問題。在教育教學過程的各個階段，要合理規劃學生所接受的教育與學科素養的培養。

4 小學數學課堂教學中學生核心素養的培養策略

在小學數學教育教學中對學生的核心素養進行培養，一方面要對核心素養的特質進行詳細了解；另一方面要能夠考慮學生本身身心素質的發展情況，要能夠體現出小學數學學科的教育價值，并能夠在培養學生素養的過程中體現出其學科特點。在小學數學教學中將對學生學科素養的培養更好地轉化成對學生核心素養的培養，從而取得較好的教學效果，促進學生全面發展。

理論聯系實際 小學數學本身就是和生活實際相聯系的一門學科，在小學數學教學中和生活實際結合起來，能夠更好地讓學生體會到學習數學的價值，讓學生意識到數學在日常生活中的作用，從而能夠更好地激發學生的積極性，讓學生積極主動地參與數學學習，將自己學習到的知識應用到生活中去解決相應的問題，從而取得較好的教學效果。為此，在小學數學教學中可以采用多樣化的教學方法，小學數學教師在備課過程中，要根據所教授的內容來靈活地選擇相應的教學方法，其中情境創設以及探究式的教學方法可以更好地培養學生的核心素養[3]。

創設情境的教學方法在教育教學中的應用就是給學生創設類似生活的一些情境，學生在平時生活中比較熟悉這樣的環境，就會在一定程度上激發學習興趣，積極主動地參與學習，從而培養解決數學問題的能力。探究式教學方法在小學數學教學中的應用，表現為教師是學生學習的主要伙伴，學生在探究式的學習中既可以采用個人的形式，也可以采用小組的形式。通過這兩種教學方法都可以很好地培養學生的核心素養，起到較好的效果。如學生在學習有關分數的知識時，教師就可以在教育教學中聯系生活實際，讓學生自己去探究分數的意義。此外，教師在教育教學中還可以培養學生的動手能力，從而取得較好的教學效果。

培養學生的數形結合思想 在小學數學學習中，很多知識的學習適合采用數形結合的方法開展，最為明顯的就是行程問題中的追及問題，在講解這樣的知識問題時可以與學生的生活實際結合起來。如在上課過程中可以應用學生在平時生活中坐公交車的經歷進行著手：同學們在坐公交車的過程中會感覺到公交車有時開得比較快，但是有時開得比較慢，有時會發現后面的公交車會超過你坐的公交車。當這個問題引起學生的共鳴之后，就可以引導學生進行思考：那同學們有沒有想過，后面的公交車要想超過前面的車，需要具有什么樣的條件呢？同學們試想一下，如果兩輛公交車的速度是相同的，那么有可能出現超車的現象嗎？那如果兩輛車的速度不同，又有一定的距離，那么這兩輛車何時能夠出現超車現象呢？通過這樣一系列問題引起學生的思考，然后引入數形結合的思想，讓學生更快地理解所學習的知識，從而取得較好的學習效果，培養學生的核心素養。

結合教學內容培養學生的核心素養 在小學數學教學中對學生核心素養的培養是為了讓學生掌握相關的計算以及統計等知識，能夠認識到數學在生活中的作用。教師在教育教學中要能夠根據不同的教學內容對學生進行核心素養的培養，要對教學內容進行認真解讀，對教學內容中的每句話、每一個例題進行深刻的分析，能夠理解知識點之間的銜接[4]。挖掘到教學內容中所包含的學生核心素養培養的因素，這樣教師在教學中才能夠真正提升學生的核心素養。

如在教學“平行四邊形”的相關知識時，教師首先要能夠挖掘到知識層面的內容，讓學生能夠學習理解平行四邊形面積的計算方法，并能夠正確地計算其面積，能夠應用知識點解決相應的問題。在這個知識點中涉及的核心素養主要是培養學生的空間觀念、推理、符號等方面的知識，通過平行四邊形面積的計算來理解數學中的轉化思想。在教育教學中要重點培養學生的這些學科素養，以便更好地轉化為核心素養，促進學生的全面發展。

注重教師素質的提高 要想對學生進行核心素養的培養，就需要教師具有一定的教育教學能力，為此要提升教自身的素質。教師教學質量在一定程度上決定了學生的學習質量，因此，提升教師的教學質量成為比較關鍵的問題。教師在教育教學中要不斷地進行研究，樹立新的教學理念。小學數學教師在教育教學中要對核心素養的相關知識進行學習，能夠深刻理解核心素養的相關知識。在核心素養的培養中最為重要的是能夠以學生為本，讓學生具備一定的學習能力。教師在備課過程中要能夠考慮到學生的現有水平，充分激發學生的學習興趣，讓學生成為學習的主人；在作業的布置上要具有發展的觀點，盡可能提高學生的核心素養，促進學生的全面發展[5]。此外，要將學生學科素養和核心素養的培養結合起來，以便取得更好的教學效果。

注重課程之間的整合 在教育教學中對學生進行統一課程的教授，未必能夠取得較好的教學效果，為此，在教育教學中要注重統一課程向學生課程之間的轉化。教師在統一課程教育教學時要注重考慮學生的學習基礎，能夠適當地對小學數學的教學課程進行補充，使得數學課程的教學能夠更好地促進學生核心素養的培養。核心素養具有一定的綜合性，是多個課程學習進行融合的結果。為此，在小學數學教學中，教師要注重將數學的教學和其他學科的教學結合起來，以便更好地培養學生的核心素養。在小學數學教學中為了更好地培養學生的核心素養，需要各個課程之間的融合，利用各個課程之間的重組、開發等整合出更加適合學生發展的教學資源，在小學數學教學中以重點培養學生的數量關系以及空間感為重點，培養學生解決實際問題的能力，將小學數學的教學和其他學科結合起來，以便取得更好的教學效果。

在堅持中培養學生的核心素養 在小學數學教學中對學生進行核心素養的培養并不是一朝一夕的事情，對學生核心素養的培養需要長期的堅持，在教育教學中潛移默化地對學生進行影響[6]。教師在小學數學的教育教學中要注重在每一節課中加強對學生核心素養的培養，在教學中不僅僅在形式上進行核心素養的培養，還要從小學數學的本質思想出發，加強對學生核心素養的培養。對學生核心素養的培養最為重要的是能夠在平時的教學實踐中著手，讓學生積極主動地參與到學習數學的過程中，一方面可以學習相關的知識，另一方面培養學生獨立思考問題的能力、動手實踐以及合作學習的能力，從而更好地塑造學生的核心素養。■

參考文獻

[1]陳六一，劉曉萍.小學數學核心素養的理論分析[J].今日教育，2016（3）：23-25.

[2]賴允玨.小學數學教育中學生核心素養的培養[J].新課程研究，2016（5）：42-45.

[3]劉明揚.談談小學數學學生的數學核心素養[J].中華少年：科學家，2016（20）：168-169.

[4]李星云.基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構[J].教育理論與實踐，2016（11）：45-48.

[5]馬云鵬.小學數學核心素養的內涵與價值[J].小學數學教育，2015（9）：3-5.

[6]徐國明.小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].中小學教師培訓，2016（7）：42-45.

第5篇：小學教學核心素養范文

一、創設問題情境，培養學生數學素養的有效措施

創設問題情境，讓學生親近數學是課堂教學中培養小學生數學素養的有效措施之一。對小學數學核心素養的界定，既要注重核心素養的生成過程，又要注重核心素養的外顯，強調在真實情景中的表現，體現“課程標準”中課程目標的要求。

“問題情境”要貼近小學生的生活實際。弗賴登塔爾提出數學教育應遵循“數學現實”的原則。創設問題情境就要以學生具有的“數學現實”作為直接的出發點，充分考慮以問題的“原形”作為問題的載體，讓學生驚奇的發現數學就在我們的身邊，數學原來是那么的貼近生活。例如在教學“20以內的加法應用題”時，教師利用多媒體創設學生喜聞樂見的問題情境：“新開張的宏江超市擺設了好多好多的學習用品，琳瑯滿目，任你選購，請大家仔細觀察這些商品的價格，同桌的商量你們要買哪兩樣商品，并算一算你們需要多少錢。”教師賦枯燥的數字以“生命”，學生做題時便興趣盎然。也讓學生從中真正認識到數學就在我們生活中間。因此，根據學生好奇好動的特點，選擇貼近學生生活實際的材料，摸擬問題情境，是調動學生W習積極性，理解生活中的數學的重要途徑。問題是思維的起點，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。創設最佳的問題情境，是最能引導學生樂于學習、自主學習的。

二、培養學生數學素養，變“被動接受”為“主動探究”

課堂教學就是以學生為主，讓學生主動、自主學習的課堂，它的教學理念是先讓學生“好學”“容易學”，學生才會感興趣，才會好學。生本教育課堂的基本模式是前置性學習，學生先學；小組合作學習；班級交流匯報；總結鞏固。前置性學習就是在引導學生在學習新知識前嘗試自主學習；小組合作學習4～6人為一個小組，交流討論，要求學生放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價值的問題，讓學生展開討論；班級交流，人人參與，老師在傾聽學生討論的基礎上引導點撥，讓學生的思維進行碰撞，提高學生參與的積極性；總結和鞏固是老師和學生共同完成，延伸拓展，廣義探究。生本教育是教學實踐經驗的總結，它有利于教師從整體上把握教學過程的本質與規律，注重過程與方法，重視學生的體驗和感悟，提高學生的數學素養。生本課堂就是以學生為主，讓學生主動、自主學習的課堂，它的教學理念是先讓學生“好學”“容易學”，學生才會感興趣，才會好學。生本教育課堂的基本模式是前置性學習，學生先學；小組合作學習；班級交流匯報；總結鞏固。前置性學習就是在引導學生在學習新知識前嘗試自主學習；小組合作學習4～6人為一個小組，交流討論，要求學生放棄逐句逐個問題的講解，而是拋出有價值的問題，讓學生展開討論；班級交流，人人參與，老師在傾聽學生討論的基礎上引導點撥，讓學生的思維進行碰撞，提高學生參與的積極性；總結和鞏固是老師和學生共同完成，延伸拓展，廣義探究。生本教育是教學實踐經驗的總結，它有利于教師從整體上把握教學過程的本質與規律，注重過程與方法，重視學生的體驗和感悟，提高學生的數學素養。

三、構建小學數學知識總體框架，提高學生的數學認知能力意識的素養

小學數學能力的培養只有借助于數學知識的教學才能實現。在教學過程中，教師要充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生的學習積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人，學習的主人，讓學生有足夠的時間操作、觀察、思考、質疑、討論、練習、評價等，這樣就能逐步提高學生自主學習的良好素質，從而更加主動地學習，主動的發展。所以在數學課堂教學中，教師要加強數學知識點之間的整體聯系，總結出知識點之間的內在聯系，形成一個上下貫通、縱橫交織、聯系緊密的立體式知識網絡。

小學生總是充滿著好奇和疑問，他們走進教室的時候總是帶者滿腦子的問題。然而，我們的傳統教育模式是將有問題的學生教成沒問題就算目標達成了，而西方教育則相反，它是將沒有問題的學生教成有問題。這說明在我們的課堂教學觀念中，教師承擔的是“傳道授業”的重任，扮演著“解惑”的角色。但是，如果學生課前沒有思考的空間，課后沒有問題的延伸，那么，這樣的教學無疑會扼殺學生與生俱來的學習天賦和創造能力。提出問題表面上看是一種活動，本質上是品質與能力的顯露，反映了一個人在認識事物的過程中其思維的直覺、獨立、批判、求異和抽象的能力。因此，小學數學課堂應該是既要切斷“尾巴”――不能課內損失課外補，又要留有“尾巴”――讓學生攜帶問號離開數學課堂。我們在教學中要注意把數學知識的探索興趣延伸到對數學知識結構框架和數學文化的感受。

實施素質教育是落實“科教興國”戰略的需要。在當今世界上，綜合國力的競爭，越來越表現為經濟實力、國防實力和民族凝聚力的競爭。無論就其中哪一個方面實力的增強來說，教育都具有基礎性的地位。只有教師在教學中真正樹立了創造意識，學生的創造意向才能得以培養，其創造個性才能得以弘揚。所以在課堂上，我們教師應該不僅限于知識和能力，還要從過程與方法、情感和態度與價值觀領域目標進行教育，提高學生的綜合素養。素質教育的實施必將引起學生群體的行為和心理變化，而這些變化又必然反映到他們的學習形態和學習方式之中，這就從根本上形成了推進教學改革的動力，提高小學生的數學素養。

第6篇：小學教學核心素養范文

【關鍵詞】小學體育 核心素養 體育文化水平

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.043

素質教育要求培養學生德、智、體、美、勞方面全面發展，青少年作為建設祖國的棟梁之才，需要擁有強健的體魄，才能為實現四個現代化而貢獻自己的力量。長久以來的應試教育，單純對學生的學習成績做要求，而忽略了對他們審美觀念、音樂素養、體育素養等其他方面基本素養的培養，由此對音、體、美課程的教學質量也不夠重視。雖然這種培養策略給學生提供了大量的學習時間，在短時間內讓學生的學習成績得到提高，但從學生的長久發展來看，并沒有產生良好的效果，只知道一味學習的學生失去了自己的興趣愛好，除了讀書之外并沒有什么特殊才藝，這對他們的人生來說是悲哀的，不利于個體的成長與發展。因此，在新形勢的教學背景之下，學者們越來越重視對學生各方面能力的培養，提高學生體育素養的問題也被越來越多的教育專家關注到，成為教育工作者討論的熱點議題。

所^的體育素養指的是學生的體育文化水平，也就是在體育方面的素養。除去先天體格的影響因素，更重視后天環境與教育對學生的影響，它包括體育知識、體育意識、體育水平、體育技能等總共七個方面的綜合素質與修養，對體育教師的教學提出了不小的難題。長久以來因為整體教學環境對體育課程不夠重視的原因，體育課的形式非常的簡單，一般就是對學生進行短跑、長跑等田徑方面的訓練，或者讓學生自由組合打籃球、踢足球的形式，更有甚者把體育課當成活動課，讓學生自由活動，忽略了對學生體育素養的培養。這一現象導致學生對體育課的熱情不高，比起在操場上曬太陽跑跑跳跳，他們更愿意進行室內活動，長此以往，不利于全民體育素質的提高與體育活動、體育賽事在我們國家的開展。對孩子的培養應該從小開始，學生體育素養的形成與發展也要從小學開始抓起，學生只有擁有健康的體魄，才能有進行其他學習活動的精力與動力。對于小學體育教師來說，必須重新審視新時期下的體育教學環境，調整自己的教學節奏，從各方面入手，為學生體育素養的形成打下堅實的基礎。為此，本論文試從體育知識、體育技能與體育意識三方面展開具體討論。

一、重視體育知識的傳授

體育知識，顧名思義就是體育方面的理論知識，它不僅包括對各種體育活動、體育賽事的基本介紹、還有各種突發事件下的基本急救知識，學好體育知識不僅對于體育活動的順利開展具有重要意義，必要的時候還能用來自救，因此對基本體育知識的傳授應該從小學階段開始普及。但是由于體育教師對講課方法不夠重視，造成在講授理論知識的時候課堂氣氛沉悶，學生注意力不集中的問題，并不能產生良好的課堂效果，而學生聽課積極性不高的現象，反過來又嚴重打擊了教師的講課熱情，由此造成惡性循環，使體育知識的普及成為體育教學中薄弱的一環。

傳統的理論課程一般都是在室內進行，采用“教師講學生聽”的模式，并不能很好的吸引學生的課堂注意力。體育教師可以從這一點進行反思，改變自己體育教學的方式，由室內教學拓展到室外，或者利用體育器械、多媒體等多種工具輔助教學，使課堂教學形式變得豐富多彩，學生的注意力自然而然會被課堂內容所吸引。

例如，在進行籃球基本知識的講解時，我會分成兩個課時，第一課時先在教室內進行，利用籃球作為輔助工具，在課堂引入環節先向學生提問“一場籃球賽一般場上每隊隊員有幾名”，看似簡單的問題，對于籃球“門外漢”的學生來說卻是熟悉又不曾注意到的問題，由此利用小學生好奇心強的心理特征，吸引他們聽講的注意力。接下來就籃球規則給學生做簡單的講解，并結合視頻的方式，給學生觀看在比賽中犯規的片段，幫助他們對籃球規則中難懂的術語做進一步的深入了解，之后引入學生普遍感興趣的籃球球星話題，讓學生自由發表意見或提出自己不懂的問題，同學之間互相交流，這種方式使理論學習變得妙趣橫生，學生普遍愿意參與到討論之中，提高了課堂效率。接下來第二課時，把學生帶到體育館或戶外籃球場中，教師一邊重復上一節課的規則問題，一邊給學生演示，然后在管理好秩序的前提下，讓學生幾人一組自由練習，這種方式使學生通過自己的實踐，對學過的理論知識進行驗證，有利于他們對基本體育知識的掌握，而且動靜結合的方式更容易調整學生的學習狀態，從而在教學活動取得事半功倍的效果。

二、注重基本體育技能的訓練

所謂的體育技能，指的是學生對各種體育運動的掌握程度，包括了鍛煉技能和對鍛煉的自我評價技能。雖然學生在小學階段身體各方面的發展還不夠完善，導致他們對各項體育活動的完成度還有待提高，但教師不能由此松懈，要利用各種資源，根據體育教學大綱的要求，盡量培養學生在完成各項體育項目方面的能力，發掘他們的潛能，并培養興趣，從而受益終生。學生在進行體育技能訓練的時候，由于不是專業的運動員，很容易遇到困難或者瓶頸，或者因為很難在短時間內突破自己而使訓練停滯不前，作為體育教師在這個時候應該以鼓勵為主，幫助學生分析出現問題的原因，有針對性的去改正，這樣才能在一次次失敗中不斷前進，提高自己的體育素養。

三、注重體育意識的培養

第7篇：小學教學核心素養范文

何為1+X？小學音樂1+X教學中的1從宏觀上來說，是體育藝術2+1中的一項藝術特長（器樂、聲樂、戲曲、曲藝、舞蹈等）。從方法層面看，1是包括葫蘆絲、歌唱及非洲鼓的音樂載體（可以根據學校、學生及教師的具體情況進行調整）。從思想層面看，1是整體的、系統的觀念。X是《義務教育音樂課程標準》課程目標中提及的音樂素養。

小學音樂1+X教學，希望基于國家《音樂》教材，通過對葫蘆絲、非洲鼓及歌唱等有效教學，用整體的、系統的觀念分析處理散落在各個年級的音樂知識、音樂技能等教學內容。從而改善音樂課程的碎片化教學現狀，讓音樂活動的過程與方法更具系統性，讓情感態度與價值觀的形成更具層次性。（下圖）

一、 課程，促進文化生成

課程文化是一所學校提供給學生在學校期間得以獲取知識、能力、人格以及學習經歷等一切活動的精神產物，是師生共同的價值認同與價值追求。對于音樂課程來說，教師在引領學生學習音樂的同時，要注重課程的文化建設，以文化影響自身，塑造學生，對于課程來說會產生深遠的影響。音樂1+X教學經過多年的實踐，初步形成了自身的課程文化。

（一）具體化，好操作

目前來看，全國小學音樂教材以人音版、蘇教版、湘教版、冀教版、花城版、人教版等為主，縱觀這些教材，內容主要有兩部分，即歌唱和欣賞。對于集體教學來說，歌唱和欣賞相對容易操作，它對我國基礎音樂教育的普及起到了巨大的促進作用。但隨著社會的發展及我國公民對藝術的追求高度改變，在基礎教育中，學生僅僅以教材為依托，很難形成良好的音樂素養。作為音樂老師，我們清醒地意識到，孩子們在義務教育階段上了9年的音樂課，形成的音樂素養，并沒有達到國家課程標準提出的目標，可以說相差甚遠。即使有些音樂素養不錯的孩子，大都是在校外的藝術培訓機構或校內的社團中習得。這不得不讓我們反思，是什么原因導致師生們努力9年而收效甚微呢？

筆者和團隊經過多年的實踐得出：音樂素養只有建立在音樂技能習得的基礎上才更為扎實、有效。所以，讓學生較為系統地學習某一項音樂技能，是非常有效的途徑。1+X教學依據音樂學習的規律、學生的年齡特點和能力，音樂項目的特點，經過論證與實踐后，選擇了3個音樂項目作為學生系統學習音樂的內容。其中，1～2年級為葫蘆絲，3～4年級為葫蘆絲、歌唱，5～6為葫蘆絲、歌唱、非洲鼓。這些項目的學習在每節音樂課中約10～15分鐘，每個年級每個項目有具體的目標和內容（如下圖葫蘆絲項目）。這些項目，結合音樂教材共同實施，相互促進，讓音樂教學內容更為具體化，讓教師的教和學生的學更為得心應手。

（二）層次化，更系統

一位稍有經驗的數學老師，很清楚某個年級應該教給學生什么內容。但，如果問一位音樂教師3/4拍在哪個年級教，可能絕大部分音樂老師并不清楚。歌曲《頑皮的杜鵑》在人音版中是三年級內容，在花城版中卻是一年級內容，這說明，一首歌曲的習得往往不受年齡的限制，跟知識體系也沒有必然的聯系。正是因為音樂學科的這種特性，讓音樂老師們忽略了教學的層次性和系統性。我們時?？吹饺昙壍幕A知識，被五六年級甚至中學的音樂老師講得津津有味，這是導致音樂教學效率不高的原因之一。

音樂1+X教學，葫蘆絲、歌唱、非洲鼓不但有具體的內容，而且是依據學科特點、學生年齡特點和樂器本身的特點，由易到難編輯而成，使音樂學習更具層次性。音樂1+X教學，希望基于國家《音樂》教材，通過對葫蘆絲、非洲鼓及歌唱等有效教學，用整體的、系統的觀念分析處理散落在各個年級的音樂知識、音樂技能等教學內容。從而改善音樂課程的碎片化教學現狀。

（三）生態化，可持續

不論是低矮的灌木、高大的喬木，還是覆地的植被，都有自己的生態位，在群落中各有其獨特的機能作用、地位以及與其它物種的關系。課程也是如此，歌唱、欣賞、樂器，體驗、探究、合作，無論是內容還是方法，作為提升學生音樂素養的途徑，都各有長短，讓內容與方法相互融合，取長補短，相互促進，相得益彰，讓學生博學有術，教師得心應手。如此，音樂教學勢必良性循環，持續發展。

二、教師，提升設計能力

任何課程要想實現其價值，都必須依靠課堂教學來落實，教師對課程的設計能力，直接決定課堂教學的效果。而教師的設計能力往往依賴于教師本人對教學目標、內容、方式等的認識。音樂1+X教學，課程組常年利用每周二第一、二節課的時間，通過同課異構、一課一談、專題講座、技能研修、教法研討等常規活動，對教師在教學的目標、內容、方式、評價等方面作了明確的指引，切實提升教師對課程的理解和設計能力。

（一）目標放眼學科核心素養，忌空、大、偏

教學目標是指教學活動預期達到的結果，是教育目的和課程目標的具體化。然而，我們時常看到老師們制定的教學目標有所偏頗。比如，學習了一首簡單民歌，目標就定位為培養熱愛民族音樂之情，這種遠大的目標不是一節課所能完成的。

（二）內容建立素材庫，逐年豐富

音樂1+X教學，在課程組的統一規劃下，通過多年針對性地積累，建立了豐富的素材庫，并且逐年完善，從廣度、深入上雙重豐富教學內容，讓教學更為開放，更易操作。（下圖：為音樂1+X教學資源庫部分文件夾）

（三）方式注重過程，貴在體驗

要教會學生唱熟幾首歌曲，對音樂老師來說并不是一件難事，難在如何通過歌曲的學習，提升學生的音樂學科素養，音樂1+X教學是這樣做的。

老師在教《貓虎歌》的時候想讓學生把歌曲重復唱一遍，這樣誘導：同學的歌聲真好聽，如果你們的歌聲能像這首歌歌詞一樣幽默的話，肯定更有趣。請你們再唱一遍，并思考一下：怎樣能達到這樣的效果。這里面包含了幾層意思，首先，一句歌聲真好聽肯定學生的努力，增強學生的成功體驗；其次，歌聲能像這首歌歌詞一樣幽默的話，肯定更有趣給了明確的指向，讓學生的歌聲再富有童趣；最后，請你們再唱一遍，并思考一下：怎樣能達到這樣的效果給學生一定的空間，讓學生在體驗的過程中有思考的余地。這樣的誘導會讓體驗式教學變得更加生動高效。

老師們在1+X教學理念的引領下，類似于這樣的注重過程的體驗已形成了常態，在1+X教學中，歌曲、欣賞、樂器、編創等等都是提升學生音樂素養的途徑，而不是終極目標。

（四）評價關注成長，少點功利

課堂教學中教師或學生的評價是教學活動的重要生成，合理的評價不但可以調整學生的學習狀態，激發學生的學習熱情，更重要的是給學生的學習樹立導向，對當下和后繼的學習產生指導作用。教學中，我們經常聽到老師用鼓勵的眼神和語氣對學生作出一些評價好的你真棒你真聰明，這種直截了當，隨時隨處可用的評價雖然也能起到鼓勵學生的作用，但卻沒有針對性，聽多了不具任何效果。從某程度上說教師沒有細致地關注到學生的學習狀況，漠視了學生心理感受，是對學生的不尊重。音樂1+X教學倡導教師的點評要是客觀的、合理的，是發自內心的，充滿靈性與智慧的，最真誠的語言，更重要的是點評要具有一定的指向性和導向性。比如：你的歌唱得很有感情，如果速度再穩定一點就更好了；謝謝你跟我們分享你的觀點，老師還想聽聽其他同學的想法。這樣的評價不但能博得學生對教師及課堂的信任，更重要的是讓學生清晰地知道自身學習行為的方向，明確自己該做什么，怎么做。這樣除了拉近師生的距離讓課堂更加生動外，更重要的是可以讓課堂更有效。

對于生生評價，如果教師長期引導得法，一樣可以催化教學，提升教學效度。

三、 學生，改善學習能力

學習能力就是學習的方法與技巧，并非是學到的具體東西，如注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力、創造力、理解力、語言表達、操作能力、運算能力、聽視知覺能力。有了這些能力，學生的學習會更為有效，自我學習和發展的欲望更為強烈，可以明顯提升教學效果。音樂1+X教學，提倡用音樂的手段解決音樂的問題，幫助學生改善學習能力，提升音樂素養。

（一）增強學科學習品質

音樂學習要遵循音樂的特性，音樂1+X教學注重下列學習品質的培養：聆聽；體驗；控制（速度、力度、音色等）；合作；分享；應用。如上圖。

（二）拓寬學科學習時空

音樂1+X教學，1～4年級采用自然班的形式進行教學，5～6年級學生依據自己的興趣和能力，選擇分別以葫蘆絲、非洲鼓、歌唱為1的班，打散自然班，以走班的形式進行教學。除了課堂學習外，還可以利用網絡平臺線上學習，利用下發資源課后學習。這些方式，充分考慮孩子的特點，尊重孩子的個性，打破時空的限制，讓學生在集體學習與個別學習，集中學習與分散學習等方式中找到最佳的學習方式，提升學習的能力，形成良性循環。

（三）提升學科學習思維

第8篇：小學教學核心素養范文

【摘 要】 示范教學作為一種古老的教學方法，歷來是解決技術傳承的利器，在美術學科也不例外。 那么何為有效示范呢？本文通過對課堂示范教學的觀察與思考，總結美術課堂有效示范應該具備示范直觀生動、學生的主動參與、多樣整合、適度留白、拋磚引玉、積極創新的特點。

【關鍵詞】 有效示范；直觀性；主動參與；適度留白；創新；關系

從古至今，在美術教學中示范教學始終是一種重要的教學方式。因為美術的視覺性和實踐性決定了必須眼見為實。美術的“術”字告訴我們其中包含著很強的技術性。技術也是一種文化，其間也包含著美。傳統示范往往采用單一方法進行過程示范，過多地關注教師自身示范的效果。這樣的示范只能體現一種技法，不能開闊學生的眼界。這樣一來反而使學生過多地依賴老師的示范，禁錮了學生創造性思維。那么如何才能避免學生機械地臨摹老師示范的現象呢？什么樣的示范才是有效的，才能展現出美術學科獨有的魅力？筆者認為有效示范應該具備以下幾個特征。

一、示范教學應關注學生的主動參與度，激發學生思維

傳統示范教學中教師往往采用獨立演示，學生充當看客，處于被動接受的地位，使得教學效果較差。教師在創設示范環節時要充分關注到學生的參與度，使得學生的思維在示范環節中得到很好的激活，實現主動學習。在上《蘑菇家園》一課時，我借用學生畫的蘑菇外形，讓孩子出主意加上窗戶、門等，師生一起把普通的蘑菇變成一座漂亮的蘑菇房子。在修正示范環節直接采用對學生作品進行示范，并讓其他同學出主意加什么形狀的窗戶，什么類型的門，充分地激發了學生的創意思S和參與熱情。這樣的示范環節儼然使學生成為主角，師生互動的示范教學閃爍著教學智慧的光芒，也閃耀著師生平等的光輝。

二、示范教學可以對多種資源、教學手段進行整合

飯店為迎合不同人的口味，會提供多樣的飯菜。示范教學也不例外，創意往往來自于獨特的個性與個體豐富的內在體驗。示范教學應盡可能為學生提供多樣的選擇、多樣的構圖、多樣的技法、多樣的題材，也包括多樣的手段進行示范教學。在第五屆全國中小學美術優質課評比中同樣有一個優秀課例在示范教學上做得非常突出。《下雨了》一課中，教師在六分鐘內不僅示范了兩個人物的畫法，還通過活動教具補充了多個人物動態；并用不同的線條表現了各種雨的表現方法；最后示范兩種構圖的方式提示學生構圖時可以有不同的選擇。這樣的示范解決了技法的問題，也激活了學生的思維。多種教學手段的整合，能揚長避短，并以遷移、比較、延伸等方法拓寬學生的視野，引發發散性思維。在“立”知識技能的同時，能及時“破”傳統示范對學生的思維禁錮；在傳授技能的同時巧妙規避示范帶來的后遺癥。

三、示范教學需要適度留白

教學示范環節中教師必須擺正自己的位置，明確示范教學不是個人風采大賽，示范不能因為展示個人風采占用太多教學時間。時間太長的示范，會使得學生產生視覺疲勞，反而會使得要點被忽略。因此，優秀的示范首先要對示范的內容與時段進行精選，實際教學過程中，往往只需提供局部的示范，因為教師的完美也許就是學生的枷鎖。我在教學《瓶子新生代》時，為了激發學生對肌理的探究，故意在演示時放棄瓶子的外形，在陶板上進行示范，以避免出示的瓶子束縛學生的創作。教學是一種留白的藝術，適當地留白給予學生的將是創意的空間。

四、示范教學應起到拋磚引玉的作用

示范教學的目的不僅是為了讓學生能夠掌握一種知識或技能，更需要通過示范，與學生的已有知識建構聯系，使學生能舉一反三，達到知識的遷移。一位教師執教《蟲蟲大聚會》這一堂立體紙工課，在示范了蝴蝶的做法之后，通過改變又示范了蜻蜓，又通過加法將毛毛蟲變成了瓢蟲。通過這樣的演示為學生提供了更多的創新思維，通過加減法可以靈活地將已有的方法運用于更多的昆蟲制作，最后學生完成的作業不但沒有拘泥于老師的示范，而且非常精美！這樣的示范就激發了學生的創作思維。

五、示范教學應與時俱進、積極創新

示范教學經過這些年課改的洗禮，無論在示范方法、工具還是在思維方式上都被賦予了新的內涵，創新意識是新型有效示范所具有的品質。有的教師通過微視頻示范，讓示范更直觀更清晰，變得更有效；有的教師更是把現場演示和多媒體示范相結合的方式進行結合進行示范，做到動態展示與靜態分析相結合，更便于學生理解。也有的教師大膽采用逆向思維的方式進行示范，通過比較，不僅可以讓學生認識事物的特點，也可以一目了然、優勝劣汰，同時也可以通過對比激活學生思維。

綜觀許多長期從事美術教育、教學的優秀教師，他們的課堂教學之所以取得精彩，往往是在教學中適時地采用了示范這種教學手段解決美術課中的重難點。美術課堂示范是構成美術課堂教學的中堅柱石，許多美術課如果沒有教學示范，美術教學目標就難以順利實現，便談不上學生的美育素質提升。當然教學示范可以有多種形式呈現并沒有固定的模式。教學示范應根據學生和教學內容合理運用，才會有事半功倍的效果。揚長而避短，教學示范小方法，解決課堂教學大問題，提高課堂有效性。

【參考文獻】

[1]周玉森.讓學生在體驗中自主發展[M].人民教育出版社

第9篇：小學教學核心素養范文

1.在教學中滲透數學思想和方法。 

數學思想是對數學和它的對象、數學概念，命題和數學方法的本質的認識。數學方法是解決數學問題的方法和策略。數學教學要在重視傳授知識的同時，引導學生體會數學方法、感悟數學思想，這樣才能使學生學會用數學思維、數學手段和數學方法去分析和解決數學中的具體問題以及其他的一些現實問題。 

2.在教學中培養學生的思維能力。 

思維作為一種能力和品質，作為人的智力的核心，它是人的智慧的集中體現。在教學過程中，我們應該建立“發現式學習”的教學新模式，營造學生思維的平臺。思維的發展，需要土壤，需要平臺。好的教學策略是引導學生自己“發現”問題、解決問題。才能進一步釋放學生的思維潛能、進一步保護學生的思維火花。 

3.在數學教學中應讓學生愛上“思考”。 

只有學生喜歡思考，他才會全身心地投入到數學活動中去，才會用數學的眼光去看待問題，提出理性的數學問題。在教學中，多給學生上臺展示的機會，培養學生自信、表達等能力。給學生更多的時間去思考問題，老師要更加有耐心。但是，在積極提倡“核心素養”的同時，我們又應防止純粹的“口號操作”與“文字游戲”，因為，這正是教育領域的一個常見弊病，即是口號的頻繁更替，以至一線教育工作者忙于應付，甚至感到無可適從。 

4.小學階段應該培養的數學核心素養是什么呢？ 

4.1用數學的視角去認識世界——數學意識的培養。 

什么是數學意識呢？舉一個例子，假如學生會計算，48÷4，說明學生具有除法的知識與技能。學生會解，有48個蘋果，平均每人分4個蘋果，可以分給多少人？說明學生具有一定的分析問題、解決問題的能力，但都不能說明學生具有數學意識。而在體育課上，48位學生在跳長繩，教師共準備了4根長繩，由此學生能想到，48÷4這個算式，這就說明學生具有一定的數學意識了。 

4.2什么是數學素養呢？ 

數學素養——指人用數學觀點、數學思維方式和數學方法觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性，包括數學意識、數學行為、數學思維習慣、興趣、可能性、品質等等。數學是一門知識結構有序、邏輯性很強的學科，“是人們對客觀世界進行定性把握和定量刻畫，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程”。數學知識的學習過程，必須遵循數學學科特性，通過不斷地分析、綜合、運算、判斷推理來完成。 

4.3小學數學對人的數學素養的形成起著重要的作用。 

4.3.1培養數學意識，形成良好數感。數學意識的培養有利于數學思維的發展，良好數感則有利于形成科學的直覺。個人的數學意識和數感一方面反映了他的數學態度，另一方面也反映了他的數學素養水平。具備良好數學意識和數感的人應該具有對數和數運算的敏銳感受力和適應性，能夠有意識地用數學知識去觀察、解釋和表現客觀事物的數量關系、數據特征和空間形式，并善于捕捉生活中諸多問題所包含的潛在的數學特征。 

4.3.2培養估算能力，形成科學的直覺。估算是對事物的整體把握，是對事物數量的直覺判斷。在現實生活中一個人的估算能力有著廣泛的作用。如果我們在小學數學教學中，注重培養學生的估算意識，積極發展學生的估算能力，這將有助于學生對數學概念的理解，有助于數學方法在實際生活中的運用，有助于學生對日常數量關系的靈活處理，形成各種解題策路，進而形成科學的數學視覺。