高校指導(dǎo)教師意見精選(九篇)

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第1篇：高校指導(dǎo)教師意見范文

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向 高職教育 教學(xué)模式 實(shí)踐研究

一、高職教育工學(xué)結(jié)合存在的問題

（1）課程體系建設(shè)對(duì)學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)踐的針對(duì)性、指導(dǎo)性不強(qiáng)。

（2）對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、評(píng)定主體單一。

二、工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

為滿足管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，需要建立適應(yīng)培養(yǎng)“準(zhǔn)經(jīng)理人”的教學(xué)體系，提高學(xué)生認(rèn)知社會(huì)、洞察事物的能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生理性思維、健康發(fā)展的能力，養(yǎng)成學(xué)生勤勞敬業(yè)、自我發(fā)展的能力。

1、專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)

通過專業(yè)課程的項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)，實(shí)施任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)、做一體化中，理論與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提高動(dòng)手能力與分析問題的能力。

2、通過崗位模擬實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能訓(xùn)練

通過實(shí)施仿真企業(yè)業(yè)務(wù)過程的崗位模擬訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)。基于校企合作的共建生產(chǎn)性、仿真性實(shí)訓(xùn)基地，通過在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中接受仿真訓(xùn)練或?qū)嵱?xùn)，培養(yǎng)職業(yè)核心技能和職業(yè)素質(zhì)。

3、重視職業(yè)資格鑒定

實(shí)行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度是高職教育發(fā)展的方向。管理專業(yè)應(yīng)對(duì)照主體專業(yè)職業(yè)崗位的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)資格證書認(rèn)證融入到教學(xué)實(shí)踐之中，強(qiáng)調(diào)綜合技能應(yīng)用的系統(tǒng)訓(xùn)練，開展職業(yè)技能培訓(xùn)、考核與鑒定。使學(xué)生畢業(yè)時(shí)不僅獲得大專學(xué)歷證書，同時(shí)又獲得職業(yè)資格證書，增強(qiáng)就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

4、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)踐

學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)參加企事業(yè)單位的實(shí)際工作，接觸社會(huì)用人單位，走進(jìn)市場(chǎng)，使所學(xué)理論知識(shí)與崗位實(shí)踐緊密結(jié)合，提高適應(yīng)崗位就業(yè)心理素質(zhì)和綜合能力素質(zhì)、奠定處理、解決企業(yè)實(shí)際問題的初步能力素質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新精神，為畢業(yè)后從事專業(yè)工作打下良好的思想和能力基礎(chǔ)。

5、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練

積極構(gòu)建以實(shí)踐活動(dòng)為載體，以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育和課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)信息咨詢等為內(nèi)容的開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力體系。讓學(xué)生獨(dú)立完成包括企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、市場(chǎng)規(guī)劃、資金規(guī)劃、生產(chǎn)規(guī)劃、物流規(guī)劃、年度總結(jié)等。鍛煉學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，提升學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的能力。

三、以職業(yè)技能為核心，提高“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)水平

當(dāng)前，由于一些高職院校建立或轉(zhuǎn)制的時(shí)間不長(zhǎng)，許多教師在教育觀念上仍存在著育人理念、自身知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育不相適應(yīng)的問題，為此，高職學(xué)院必須從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用教學(xué)制度的監(jiān)督、監(jiān)控、反饋和保障機(jī)制，有針對(duì)性地對(duì)教師的教學(xué)，特別是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核。引導(dǎo)教師強(qiáng)化職業(yè)教育育人理念，通過到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，參加行業(yè)技術(shù)研發(fā)、參加精品課制作、參與編寫工學(xué)一體化實(shí)訓(xùn)教材、定期到職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地參加培訓(xùn)、參與國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證考試等，掌握本專業(yè)最新的知識(shí)和技能；文化基礎(chǔ)課專任教師則可通過各種途徑了解相關(guān)專業(yè)對(duì)所授基礎(chǔ)課的要求，在基礎(chǔ)課教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)、職業(yè)素質(zhì)的滲透。

要鼓勵(lì)高職院校從社會(huì)和企事業(yè)單位聘請(qǐng)有實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力的兼職教師，優(yōu)化職業(yè)教育隊(duì)伍。企業(yè)指導(dǎo)教師的素質(zhì)，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中提高技能起著重要的作用，應(yīng)聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，形成以實(shí)踐技能培養(yǎng)為主的課程，主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。有條件的高職學(xué)院，應(yīng)建立自己的企業(yè)師資資源庫(kù)。也可由教育行政機(jī)關(guān)牽頭，建立全市性的企業(yè)師資資源庫(kù)，并與行業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，形成一支高素質(zhì)的企業(yè)兼職教師隊(duì)伍。

綜上所述，職業(yè)教育實(shí)際上是在從業(yè)前，教育學(xué)生的就業(yè)觀與用人單位的用人觀吻合，許多企業(yè)在招聘高職畢業(yè)生時(shí)，企業(yè)招聘人員不太看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而是使用一套自訂的標(biāo)準(zhǔn)考察學(xué)生的能力，學(xué)校評(píng)定的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)企業(yè)招聘而言，有的只是參考，有的幾乎形同虛設(shè)。高職管理類專業(yè)必須建立與職業(yè)崗位能力要求相符的、以職業(yè)工作過程為基本框架的、以校企合作為主要平臺(tái)，產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合，層次化、模塊化的實(shí)踐教學(xué)模式。同時(shí)，必須建立有利于學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，保證職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)重點(diǎn)突出工學(xué)結(jié)合的需要，重點(diǎn)傾向于評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵，適當(dāng)簡(jiǎn)化常規(guī)評(píng)價(jià)因素。職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的育人模式的變化，對(duì)高職學(xué)院教師的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，要鼓勵(lì)職業(yè)院校從社會(huì)和企事業(yè)單位聘請(qǐng)有實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力的兼職教師，優(yōu)化職業(yè)教育隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]周濟(jì).高等職業(yè)教育要把就業(yè)導(dǎo)向作為主要辦學(xué)方向[J].職業(yè)技術(shù)教育，2004（6）.

第2篇：高校指導(dǎo)教師意見范文

關(guān)鍵詞：高職院校；文化管理；隊(duì)伍建設(shè)

武昌職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我校”）作為一所民辦高職院校，堅(jiān)持高職教育改革發(fā)展方向，力爭(zhēng)把學(xué)校建設(shè)成一所辦學(xué)體制機(jī)制先進(jìn)、人才培養(yǎng)體系完善、整體培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?yōu)秀、現(xiàn)代管理制度健全、辦學(xué)綜合實(shí)力和服務(wù)社會(huì)能力持續(xù)提升的高水平的新型高等職業(yè)院校。其目標(biāo)是：“成為特色鮮明、湖北知名、全國(guó)有影響的高等職業(yè)院校，成為民辦高職院校的一面旗幟”。學(xué)校先后被授予“全國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)示范單位”“湖北省高校大學(xué)生思想政治工作先進(jìn)基層單位”“湖北省青年志愿者工作優(yōu)秀組織單位”“湖北省高校后勤社會(huì)化改革先進(jìn)院?！薄叭珖?guó)高校后勤系統(tǒng)信息與宣傳工作先進(jìn)單位”“湖北省省級(jí)平安校園”“2011年度高校兩訪兩創(chuàng)活動(dòng)先進(jìn)集體”等榮譽(yù)稱號(hào)。

我校深刻意識(shí)到對(duì)輔導(dǎo)員的培養(yǎng)和管理工作是至關(guān)重要的，現(xiàn)在我校的輔導(dǎo)員稱之為素質(zhì)教師，并將其列為教師序列，作為加強(qiáng)我校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要部分。針對(duì)素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)，學(xué)校先后專門頒布了多個(gè)文件：《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的意見》《關(guān)于加強(qiáng)輔導(dǎo)員基本工作能力建設(shè)的通知》《武昌職業(yè)學(xué)院輔導(dǎo)員級(jí)別評(píng)定辦法》等文件，可見學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)思想政治隊(duì)伍建設(shè)尤其是素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的重視程度。

作為一所民辦高等職業(yè)院校，自身也需要反思的是，如何抓好以建設(shè)特色民辦高等職業(yè)院校為契機(jī)，在完善制度管理的基礎(chǔ)上，實(shí)行文化管理。如何將學(xué)校事業(yè)的發(fā)展和素質(zhì)教師事業(yè)的成長(zhǎng)、學(xué)生的成長(zhǎng)緊密結(jié)合，真正做到“讓教師天天感到幸福，讓學(xué)生天天感到進(jìn)步?！边@些也都是值得探討的現(xiàn)實(shí)問題。

一、在素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)中提出文化管理的必要性

首先，我校作為民辦高職院校，對(duì)教師的管理方式要充分體現(xiàn)民辦院校管理的優(yōu)勢(shì)和思維的開放性，要一手抓規(guī)模建設(shè)，一手抓內(nèi)涵建設(shè)。特別要體現(xiàn)高職教育規(guī)律和民辦院校特色，依法自主辦學(xué)、專家治學(xué)、民主管理的學(xué)校內(nèi)部管理體制和運(yùn)行機(jī)制。我校還制定了權(quán)威的、有針對(duì)性的、操作性強(qiáng)的《武昌職業(yè)學(xué)院章程》。特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，而素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)也是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要部分，如果能采用文化管理的方式，此方式是現(xiàn)代企業(yè)管理的新理論和新方法，是可以讓民辦院校的管理走出瓶頸，步入新的管理模式和管理對(duì)策。

其次，文化管理是馬斯洛“需要層次論”的客觀體現(xiàn)。企業(yè)管理從重物不重人的制度管理轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)“以人為本”的文化管理模式，其本質(zhì)就是要真正做到“以人為本”。也就是說(shuō)要在滿足人必要的物質(zhì)需求的同時(shí)，滿足人的精神需求的文化管理方式。而且通過實(shí)行柔性管理，以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)共同的價(jià)值觀，為整個(gè)團(tuán)隊(duì)營(yíng)造健康和諧的文化氛圍，使團(tuán)隊(duì)成員的身心都能夠融入到團(tuán)隊(duì)中，變被動(dòng)制約管理為自我有效約束。而作為高職院校的素質(zhì)教師，作為高校教師隊(duì)伍，除了滿足馬斯洛需求理論所說(shuō)的生理需求、安全需求、社交需求外，還有更高級(jí)別的需求，如尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要顯得更為突出。因此，我們可以看到，在高職院校試行文化管理是可行的。

再次，文化管理是素質(zhì)老師身心和諧的重要保證。素質(zhì)教師作為我校思想政治教育工作的骨干力量。常規(guī)性和事務(wù)性工作是很多的。比如，常規(guī)性工作包括查課、查寢和晚點(diǎn)名。事務(wù)性工作就是平時(shí)來(lái)自各部門的事務(wù)性工作的處理，或者是學(xué)生突發(fā)事件的處理。可以說(shuō)素質(zhì)教師確實(shí)是最忙的、也是最累的。而和諧也是我國(guó)新時(shí)代的主旋律，素質(zhì)教師的身心和諧是更有利工作的正常有序開展。

最后，文化管理是學(xué)生管理工作人性化的迫切需求。特別對(duì)很多高職院校提出來(lái)的“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生”這樣的口號(hào)，但我們要試想，沒有盡職盡責(zé)的教師，哪會(huì)培養(yǎng)出色的學(xué)生呢？因?yàn)閷?duì)教師的關(guān)懷也顯得尤為重要。而如何關(guān)懷教師，不能光停留在一句口號(hào)上，更多的要付諸行動(dòng)，要從教師的物質(zhì)需求和精神需求雙方面給予關(guān)懷，真正做到“讓教師天天感到幸?！薄?/p>

二、文化管理的內(nèi)涵

文化管理內(nèi)涵是指以現(xiàn)代企業(yè)制度為組織形式，以“社會(huì)人”“復(fù)雜人”人性假設(shè)為邏輯起點(diǎn)，以企業(yè)文化諸要求為手段，以追求企業(yè)的整體利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)為目標(biāo)的現(xiàn)代企業(yè)管理方式。

學(xué)校通過2014年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議召開后，學(xué)校提出了學(xué)生管理教育的責(zé)任是：努力使學(xué)生人人都在進(jìn) 步、人人都能成才、人人盡展其才、人人都有出彩的機(jī)會(huì)。力爭(zhēng)用三至五年的時(shí)間，把我校建設(shè)成為立足武漢、面向湖北、服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，整體辦學(xué)實(shí)力、水平、社會(huì)影響力位于湖北省同類院校的前列，成為特色鮮明、湖北知名、全國(guó)有影響的高等職業(yè)院校，成為民辦高職院校的一面旗幟。那么作為民辦高職院校，其學(xué)校制定的發(fā)展目標(biāo)和思路不僅僅是這些，還要能夠凝聚人心，也就需要超越利潤(rùn)和價(jià)值觀，這就需要實(shí)施文化管理。而且，文化管理不再僅強(qiáng)調(diào)強(qiáng)硬制度的約束作用，也不是放任管理。它的真正意義在于，是以制度管理作為前提和基礎(chǔ)，使規(guī)章制度更適合人性的需求，更讓人能自覺自律的來(lái)有效執(zhí)行，也使得管理達(dá)到了質(zhì)的升華，文化管理的企業(yè)管理方式更適合“以人為本”的管理模式，真正做到“讓教師天天感到幸?！?。在高職院校，硬件實(shí)力就是有最先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)室、圖書館、體育館等場(chǎng)所，但還需要有軟件實(shí)力，那就是我們的教師隊(duì)伍的建設(shè)，沒有教師，只有硬件實(shí)力和學(xué)生，是不能進(jìn)行正常的教學(xué)的。那如何讓教師天天感到幸福，就要從人的物質(zhì)需求和精神需求雙方面來(lái)實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值需求，實(shí)現(xiàn)了人的價(jià)值也就實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的價(jià)值。特別是作為素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)，也顯得尤為重要。

三、實(shí)施文化管理的策略

1.正視思想政治工作隊(duì)伍存在的工作矛盾

（1）體制的轉(zhuǎn)變與觀念的轉(zhuǎn)變之間的矛盾。目前，我校已從以前的公辦學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)槊褶k高職院校，體制發(fā)生重大變化。特別是在教師隊(duì)伍建設(shè)方面提出了更高的要求，同時(shí)對(duì)素質(zhì)教師也提出了更高的要求。素質(zhì)教師就不能只會(huì)帶好學(xué)生、只負(fù)責(zé)學(xué)生的安全、思想政治等基礎(chǔ)工作，還要結(jié)合民辦學(xué)校的工作需求和要求，結(jié)合素質(zhì)教師本身所在院系或所學(xué)專業(yè)，同時(shí)也是結(jié)合自身職業(yè)發(fā)展的需求，必須要加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作，這樣才能在教師序列中的職業(yè)發(fā)展、職稱評(píng)定、待遇薪酬等方面走得更好更穩(wěn)。但目前的素質(zhì)教師思想觀念還沒有完全轉(zhuǎn)變過來(lái)，是需要不斷學(xué)習(xí)和感悟的。

（2）事務(wù)性工作與思政工作要點(diǎn)之間的矛盾。結(jié)合十精神以及教育部頒布的關(guān)于加強(qiáng)思想政治教育工作的相關(guān)文件中不難看出，抓緊做好高職學(xué)生思想政治教育工作，抓好學(xué)生素質(zhì)教育工作，比日常管理更為重要。同時(shí)還要做好對(duì)學(xué)生工作的研究，如果素質(zhì)教師過多的處理事務(wù)性工作，那么對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育和思想政治教育工作就會(huì)相對(duì)薄弱。

（3）工作強(qiáng)度過大、耗時(shí)過多造成的心理壓力。學(xué)生工作多、雜、苦、累，而且是全天候24小時(shí)待命，導(dǎo)致身心疲憊，同時(shí)存在一定的精神壓力和心理壓力，沒有太多的精力和時(shí)間用于思想政治工作的研究或者自己專長(zhǎng)的研究。

2.實(shí)施文化管理的主要策略

（1）要讓素質(zhì)教師有歸屬感。作為學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)一方面是要合理并有效地布置和安排各項(xiàng)工作，同時(shí)要體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下屬的關(guān)懷，也就是對(duì)素質(zhì)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，以及職稱、待遇上的個(gè)人需求。以此讓素質(zhì)教師更有歸屬感。

（2）掌握思想政治工作大局與學(xué)風(fēng)建設(shè)的要點(diǎn)。做到工作程序簡(jiǎn)化，提高工作效率，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，做到工作細(xì)致。使素質(zhì)教師從“事務(wù)性”工作轉(zhuǎn)向“以思想政治教育和學(xué)風(fēng)建設(shè)為主”工作，配合教學(xué)更好地抓學(xué)生管理工作。

（3）結(jié)合我校實(shí)際，做好思想政治工作理論研究。素質(zhì)教師圍繞“讓學(xué)生天天感到進(jìn)步”來(lái)切實(shí)抓好學(xué)生的思想政治教育和學(xué)風(fēng)建設(shè)工作；同時(shí)也是加快素質(zhì)教師專業(yè)化、職業(yè)化、專家化建設(shè)的步伐，讓素質(zhì)教師不僅只是做好日常工作，更重要的是要在自身專業(yè)和能力上不斷提升，增進(jìn)對(duì)思想政治工作與時(shí)俱進(jìn)的需要和方法。

（4）以文化管理為根本，高度重視信息、知識(shí)、藝術(shù)、執(zhí)行力等方面管理。特別是作為素質(zhì)教師要結(jié)合中華傳統(tǒng)文化熏陶，而且文化管理旨在關(guān)注“軟管理”，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)素質(zhì)教師“心的管理”。那么，作為校方及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，更應(yīng)要多聽取教職員工的心聲，多了解教職員工發(fā)自內(nèi)心的需求。

總而言之，在民辦高職院校推行文化管理，推行教師隊(duì)伍的建設(shè)，就是要以學(xué)生為本的同時(shí)，也要以教師為本，在尊重學(xué)生的主體地位的同時(shí)，也要牢固樹立“尊師重教”的人本思想，充分相信和依靠素質(zhì)教師，激勵(lì)他們，讓他們所追求的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)一致，并內(nèi)化成素質(zhì)教師的內(nèi)在需求。只有如此，我們的素質(zhì)教師才能全身心投入到人才培養(yǎng)的崇高事業(yè)中，展現(xiàn)自己的人生價(jià)值；也只有如此，學(xué)校才能不斷改革進(jìn)取、不斷創(chuàng)新，也才會(huì)有學(xué)院全面改革的不斷深化。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉 曉.國(guó)家示范性高職院校文化管理的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2008（26）.

[2]王建國(guó).六維管理理論P(yáng)K西方管理學(xué)――王氏六維管理簡(jiǎn)析[J].建設(shè)機(jī)械技術(shù)與管理，2006（11）：63―64.

第3篇：高校指導(dǎo)教師意見范文

關(guān)鍵詞：愛國(guó)；敬業(yè)；誠(chéng)信；友善

高校教師隊(duì)伍的素質(zhì)決定著“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)”這三項(xiàng)使命的完成情況，師德是高校教師最重要的素質(zhì)，師德決定著國(guó)家百年盛衰，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的首要任務(wù)是加強(qiáng)師德建設(shè)，只有教師具有良好的師德修養(yǎng)，學(xué)生才能“親其師，信其道”進(jìn)而“樂而道”。黨的十提出社會(huì)主義核心價(jià)值觀在公民個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則――愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，高校教師的師德建設(shè)要以這八個(gè)字為價(jià)值準(zhǔn)則，形成與高校教師職業(yè)相適應(yīng)的道德觀念、道德情操、道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。

一、以“愛國(guó)”為核心提高高校教師的政治素質(zhì)

“愛國(guó)主義”是中華民族的民族精神的核心，大學(xué)生是國(guó)家民族的未來(lái)，大學(xué)生是否具有愛國(guó)主義精神直接關(guān)系者國(guó)家的前途和命運(yùn)。高校教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀對(duì)青年學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響，目前，高校教師在教育教學(xué)中存在著重知識(shí)傳授輕思想影響的傾向，存在著遵從西方話語(yǔ)體系、宣揚(yáng)西方價(jià)值觀、推崇西方文明成果等現(xiàn)象，所以高校要督促教師在教育教學(xué)中體現(xiàn)愛國(guó)主義精神，以“愛國(guó)”為核心提高教師的政治素質(zhì)。

1.1高校要激勵(lì)教師在工作中體現(xiàn)愛國(guó)主義精神。高校應(yīng)采取積極的措施激勵(lì)教師通過不同的形式體現(xiàn)愛國(guó)主義精神，高校教師認(rèn)真履行教書育人的職責(zé)，為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人是體現(xiàn)愛國(guó)主義；高校教師積極投入到科學(xué)研究中，形成科學(xué)研究成果，并推進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，促進(jìn)社會(huì)科學(xué)的進(jìn)步和社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，這也是愛國(guó)主義的體現(xiàn)；高校教師廣泛參加社會(huì)活動(dòng)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、講授現(xiàn)代文明，為社會(huì)的發(fā)展提供更多的精神動(dòng)力，這也是體現(xiàn)愛國(guó)主義。這些行為都應(yīng)該的得到肯定和支持，促使教師自覺把愛國(guó)主義精神落到實(shí)處。

1.2高校要推動(dòng)教師在教學(xué)中滲透愛國(guó)主義精神。高校要督促教師在教育教學(xué)中體現(xiàn)愛國(guó)主義，以民族使命感和責(zé)任感的高度在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行愛國(guó)主義教育，從基本的國(guó)情到國(guó)際的熱點(diǎn)、從專業(yè)發(fā)展的歷史到專業(yè)發(fā)展的前沿、從基本理論的闡述到具體實(shí)踐的應(yīng)用，從傳統(tǒng)文化到現(xiàn)代文明，等等，教師在教學(xué)和交流中如果能時(shí)時(shí)體現(xiàn)著自己的愛國(guó)主義精神，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)取得諸多成果的自豪感和成就感，也可以使學(xué)生樹立憂患意識(shí)，以教師的愛國(guó)主義精神去感染學(xué)生、影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神。

二、以“敬業(yè)”為重點(diǎn)加強(qiáng)高校教師的職業(yè)素養(yǎng)

“敬業(yè)”是要求廣大教師要樹立崇高職業(yè)理想和堅(jiān)定職業(yè)信念，教師的職業(yè)是培養(yǎng)人的靈魂，需要把個(gè)人理想、本職工作與祖國(guó)發(fā)展、人民幸福緊密結(jié)合在一起，要有奉獻(xiàn)精神，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。目前，高校教師隊(duì)伍中存在著職業(yè)理想淡漠、愛崗敬業(yè)精神弱化等問題，所以高校要使教師有敬畏之心和進(jìn)取之行，以“敬業(yè)”為重點(diǎn)加強(qiáng)教師的職業(yè)素養(yǎng)。

教師是人類靈魂的工程師，大學(xué)階段是一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，高校教師是大學(xué)教育的基石，是大學(xué)生成長(zhǎng)的引路人?！皩W(xué)高為師，身正為范”，教師的一言一行將直接影響學(xué)生身心的發(fā)展，教師職業(yè)道德素質(zhì)的高低，決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。高校教師必須對(duì)教師職業(yè)存有敬畏之心，懷有對(duì)高等教育工作強(qiáng)烈的職業(yè)光榮感、社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，以自己的模范言行影響學(xué)生、教育學(xué)生，從思想品德、學(xué)識(shí)才能、生活方式、言談舉止等多方面成為學(xué)生乃至全社會(huì)的表率。

三、以“誠(chéng)信”為基礎(chǔ)夯實(shí)高校教師的職業(yè)基石

“誠(chéng)信”是中華民族自古以來(lái)的傳統(tǒng)美德，也是社會(huì)主義社會(huì)和現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基石，但隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，誠(chéng)信缺失現(xiàn)象十分嚴(yán)重，高校教師在多重的利益驅(qū)使下，誠(chéng)信缺失的現(xiàn)象也層出不窮，在學(xué)術(shù)研究中存在著數(shù)據(jù)失真、論文抄襲、收受錢物等情況，在教學(xué)中存在人情分、金錢分的現(xiàn)象，所以高校加強(qiáng)教師個(gè)人的誠(chéng)信修養(yǎng)教育的同時(shí)，把自律與他律的結(jié)合，發(fā)揮制度建設(shè)和監(jiān)督機(jī)制的作用，以“誠(chéng)信”為基礎(chǔ)來(lái)夯實(shí)高校教師的職業(yè)基石。

3.1高校用制度建設(shè)構(gòu)筑誠(chéng)信防火墻。制度建設(shè)是誠(chéng)信建設(shè)的保障，在高校師德建設(shè)中應(yīng)積極進(jìn)行制度建設(shè)，高校有國(guó)家層面的《教育法》、《教師法》、《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》等法律和文件作為制度建設(shè)基礎(chǔ)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定出一系列的師德建設(shè)制度，完善制度規(guī)范，針對(duì)學(xué)術(shù)造假、金錢分等誠(chéng)信缺失的教師應(yīng)嚴(yán)格處理，使教師的失信成本可以威懾到教師的言行，避免教師無(wú)視失信成本，不僅破環(huán)教育環(huán)境而且對(duì)教育對(duì)象產(chǎn)生極其負(fù)面的影響。

3.2高校用有效監(jiān)督構(gòu)建誠(chéng)信約束網(wǎng)。高校的各項(xiàng)工作在陽(yáng)光下運(yùn)行，使高校教師自身的道德約束力與外部壓力有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建自律與他律相結(jié)合的誠(chéng)信約束網(wǎng)，監(jiān)督高校教師的師德表現(xiàn)。如，在高校教師招生、發(fā)展黨員、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、保送研究生等具體工作中，學(xué)校牽頭組成學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校教育管理部門、新聞媒體等立體監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行監(jiān)督，并且使師德監(jiān)督結(jié)果公開化，與教師的物質(zhì)利益、名譽(yù)等有機(jī)地聯(lián)系在一起，懲戒各種誠(chéng)信缺失行為，進(jìn)而杜絕這類行為。

四、以“友善”為條件構(gòu)建高校教師的和諧環(huán)境

“友善”是處理人與人關(guān)系的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，也是處理人際關(guān)系的一種態(tài)度。高校教師在處理教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等人際關(guān)系中應(yīng)以“友善”態(tài)度去處理，防止人情冷漠的人際關(guān)系，才能有大學(xué)里和諧的人文環(huán)境。目前，在高校中存在著教師為維護(hù)和實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益而詆毀他人、損害他人利益的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響校園的和諧，所以高校要培養(yǎng)教師的仁愛之心和建設(shè)友善校園氛圍，以“友善”為條件構(gòu)建高校的和諧環(huán)境。

孔子曰：仁者，愛人也。愛是教育力量的源泉，是教育成功的基礎(chǔ)。教師是人類社會(huì)靈魂的工程師，充滿愛的教育才能觸動(dòng)靈魂，教師只有真心誠(chéng)意地去愛每一名學(xué)生，才能出動(dòng)學(xué)生的靈魂，才能有感染學(xué)生、教育學(xué)生的情感魅力。教師只有把對(duì)學(xué)生的愛貫穿教書育人全過程，才能發(fā)揮一名教育者的教育作用，才能成為一名合格的教師。教師要真正做到一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生，真心地關(guān)心關(guān)愛每一名學(xué)生，努力成為學(xué)生的良師益友，才能使學(xué)生成長(zhǎng)成才。

總之，教師是神圣的職業(yè)，師德建設(shè)則是永恒的課題，要加強(qiáng)高校師德建設(shè)就要以愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善的價(jià)值準(zhǔn)則引導(dǎo)高校師德建設(shè)，真正把師德建設(shè)落到實(shí)處，使高校教師不僅一名合格的公民，更是一名合格的高校教師，其言行符合高校教師的職業(yè)道德和行為準(zhǔn)則。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁貴仁.大力加強(qiáng)新形勢(shì)下的師德建設(shè)[J].求是，2004，（1 7）.

[2]教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見[Z].教師[2005]1號(hào).

[3]何齊宗，沈輝香.論人文關(guān)懷與教師的發(fā)展[J].教師教育研究，2006（06）：49.

[4]馮剛.用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)高校思想政治教育深入發(fā)展[J].高校理論戰(zhàn)線，2008，（7）.

第4篇：高校指導(dǎo)教師意見范文

關(guān)鍵詞 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì) 行動(dòng)導(dǎo)向 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.035

Action-oriented Vocational College Environmental Art and

Design Practice Courses Teaching Reform

HAO Ting

（Vocational and Technical College of Inner Mongolia Agricultural University， Baotou， Inner Mongolia 014109）

Abstract Action-oriented teaching methods based on the core of higher vocational environment art design professional practice course， with strong innovation and diversity， through in-depth study of the art and design curriculum of practical skills training， the effective realization of comprehensive teaching guiding role in promoting the rapid integration with market practice courses. Make teaching more responsive to the requirements of teaching development model vocational colleges to train more practical new environmental art design talents.

Key words environmental art design; action-oriented; teaching reform

1 教學(xué)模式改革的必要性

1.1 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的重要性

人類生存基于環(huán)境，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)美化環(huán)境、優(yōu)化資源、規(guī)劃城市景觀都有著巨大的價(jià)值，故環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)越來(lái)越受到廣泛關(guān)注。

1.2 高職高專類院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

目前，對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)方式主要采用傳統(tǒng)教學(xué)或多媒體教學(xué)手段。在高職高專類教育盛行的時(shí)代下，原有的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的實(shí)踐教學(xué)體系已不能達(dá)到新社會(huì)提出的更高要求，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

首先，教學(xué)方法不完善，缺乏多元化的教學(xué)手段，將學(xué)生孤立于課程和教材中，學(xué)生沒有積極探索和創(chuàng)新的能力，更加沒有主動(dòng)融入到課程學(xué)習(xí)的興趣與想法，只是被動(dòng)接受。

其次，高職高專環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)原有的課程教學(xué)模式缺乏針對(duì)性，方案制作沒有講解透徹，從而缺乏與市場(chǎng)緊密聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)與技能。

再次，受到多方面因素影響，很難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，單一的教學(xué)手段無(wú)法全面實(shí)施和運(yùn)用到實(shí)踐過程中，由于藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程本身沒有過多的概念性定義，也沒以理論的背誦作為考試的內(nèi)容，故一味地進(jìn)行理論與傳統(tǒng)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新型的實(shí)踐教學(xué)工作;最后，在實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)入時(shí)，并未考慮到學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)模擬和情景演示中的個(gè)性化差異和與實(shí)際的關(guān)聯(lián)度。①

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是通過項(xiàng)目、任務(wù)的設(shè)計(jì)、制作、提出問題、解決問題等步驟，將原有刻板、單一的教與學(xué)方式進(jìn)行形式與內(nèi)容上的全面突破。主要通過學(xué)生自愿、自由、自助、自主的創(chuàng)新和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)程序與具體步驟，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，通過分組，組成小團(tuán)隊(duì)，基于團(tuán)隊(duì)合作的理念，在不脫離中心原則的基礎(chǔ)上，形成全新的多資源優(yōu)化整合。

2.1 教師角色定位合理――做學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目的引導(dǎo)者

教師可以通過引導(dǎo)、參與、佐證、校對(duì)、觀摩、激勵(lì)、討論等方式，逐漸將項(xiàng)目的因素提供給學(xué)生。由于教師在教學(xué)過程中的重要作用，需要對(duì)教師進(jìn)行一系列的培養(yǎng)與鍛煉，才能達(dá)到較好的項(xiàng)目導(dǎo)入效果。

第一，專業(yè)培訓(xùn)。教師需要定期接受教學(xué)法培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)，只有不斷充實(shí)自身修養(yǎng)與綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的教學(xué)改革。第二，師企合作。教師還需要與企業(yè)密切聯(lián)系，到設(shè)計(jì)公司、設(shè)計(jì)工廠企業(yè)實(shí)習(xí)，親身體會(huì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的整個(gè)步驟與過程，了解具體的工藝流程、施工工藝、材料預(yù)算和方案實(shí)施等內(nèi)容，充分增強(qiáng)實(shí)踐技能，了解企業(yè)管理中所急需的人才培養(yǎng)目標(biāo)和用人信息，完善學(xué)生在知識(shí)與實(shí)踐中的跨越，形成鮮明的綜合素質(zhì)。②第三，科研、教研的校方支持。鼓勵(lì)教師在原有教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽改革，積極編寫新教材，增加項(xiàng)目的介入，將自身參與或接觸過的項(xiàng)目以生動(dòng)的方式編入教材，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)整死板的概念化教學(xué)。

2.2 全面行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)法

全面行動(dòng)法是以學(xué)生分團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目介入為開端，以處理實(shí)驗(yàn)信息為依托，在實(shí)施計(jì)劃教學(xué)手段與具體步驟時(shí)，需要通過對(duì)學(xué)生實(shí)施過程的監(jiān)控與管理，最終檢查實(shí)驗(yàn)結(jié)果。使學(xué)生主動(dòng)制定計(jì)劃與步驟，創(chuàng)建、設(shè)計(jì)實(shí)踐中的細(xì)節(jié)與環(huán)節(jié)，圍繞大綱與計(jì)劃的基礎(chǔ)，將所有具體操作下放于學(xué)生，教師較少干預(yù)具體實(shí)施。其中，信息收集比較重要，如在居室設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中，通過客戶基本資料的調(diào)查研究，可以獲取到更多有效的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，從而幫助設(shè)計(jì)更具針對(duì)性和個(gè)性化。學(xué)生可利用媒體、網(wǎng)絡(luò)、圖書等資源獲取相關(guān)信息，并篩選、統(tǒng)計(jì)、整理、分析、統(tǒng)籌信息，提出設(shè)想路徑。在實(shí)施計(jì)劃階段，依靠分工合作，團(tuán)隊(duì)成員各盡其職，確定合作方式，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，共同完成設(shè)計(jì)的整個(gè)過程。③

2.3 項(xiàng)目導(dǎo)入與情景模擬模式

教師聯(lián)系企業(yè)，聯(lián)系設(shè)計(jì)公司，將設(shè)計(jì)公司中現(xiàn)在正在研究的項(xiàng)目的整套完成資料都拿到課堂上，其中包含客戶基本信息、客戶要求、客戶房屋基本資料、設(shè)計(jì)要求、設(shè)計(jì)周期、設(shè)計(jì)風(fēng)格、特殊需求等，設(shè)置給不同團(tuán)隊(duì)不同情景，模擬在公司中設(shè)計(jì)師與客戶交流方式，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)環(huán)境，學(xué)生形成互動(dòng)。隨后學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)頁(yè)、微信公眾平臺(tái)、歷屆獲獎(jiǎng)作品、經(jīng)典案例等為依托，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)項(xiàng)目的完整性，確保學(xué)生掌握細(xì)節(jié)，合理安排設(shè)計(jì)時(shí)間，在輕松的環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)工作。同時(shí)，教師也可以與學(xué)生共同完成項(xiàng)目，提出不同觀點(diǎn)，最終提供項(xiàng)目的預(yù)期結(jié)果，比較不同學(xué)生完成項(xiàng)目達(dá)到的最終效果，評(píng)估設(shè)計(jì)的成功與否。

2.4 對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革

傳統(tǒng)式教學(xué)模式顯而易見是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生參與互動(dòng)較少的課堂模式。隨著實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越受到國(guó)家及各個(gè)企業(yè)的重視，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能滿足新形勢(shì)下的要求，學(xué)生綜合素質(zhì)與個(gè)性發(fā)展需要通過更加合理的實(shí)訓(xùn)手段成為教學(xué)重點(diǎn)。采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，首先以項(xiàng)目或方案中需要解決的問題為導(dǎo)向，例如在實(shí)訓(xùn)課上，解決方法需要開發(fā)多元化模式，不可單一化;其次，采用啟發(fā)式訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生通過造型、色調(diào)、材質(zhì)、界面的不同變型、打散、分割、重組實(shí)現(xiàn)發(fā)散性思維，從而達(dá)到創(chuàng)新的目的。例如，展示設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，針對(duì)于不同對(duì)象的展覽，進(jìn)行風(fēng)格化建立，使配置方向多樣化，空間形成間接聯(lián)系，元素的提煉等方法積極有效地運(yùn)用于實(shí)訓(xùn)中，在過程中追求個(gè)性化與創(chuàng)新性，從而實(shí)現(xiàn)行為模式導(dǎo)入。④

3 結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)高職高專環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類實(shí)踐課程的改進(jìn)，將項(xiàng)目、方案以行動(dòng)導(dǎo)向方式引入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主操控性，提升了教學(xué)的系統(tǒng)性，豐富了高職高專與企業(yè)聯(lián)系的資源與基礎(chǔ)，更加適應(yīng)今后經(jīng)濟(jì)發(fā)展下用人機(jī)構(gòu)對(duì)人才的要求，符合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的市場(chǎng)定位。以學(xué)生為核心對(duì)象，融入地域文化與特色，加入民族元素，提煉生活細(xì)節(jié)，培養(yǎng)更多動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，全面提高實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量。

內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)教改項(xiàng)目“基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)改革研究”，項(xiàng)目編號(hào)：201406JG09

注釋

① 楊振泉，方維明.食品衛(wèi)生檢驗(yàn)檢疫學(xué)課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育，2009（8）：99-100.

② 張強(qiáng).行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程模式研究[D].天津大學(xué)，2007.

第5篇：高校指導(dǎo)教師意見范文

關(guān)鍵詞：畢業(yè)實(shí)習(xí)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；MVC；時(shí)間策略；過程監(jiān)控

中圖分類號(hào)：TP319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16727800（2017）004012903

0引言

高校畢業(yè)實(shí)習(xí)、論文（設(shè)計(jì)）是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是教學(xué)評(píng)估的重要指標(biāo)。涉及實(shí)習(xí)單位選取、實(shí)習(xí)材料提交、審核、選題、審題、論文撰寫、設(shè)計(jì)、文檔提交等多個(gè)環(huán)節(jié)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)校多采用簡(jiǎn)單的文檔及紙質(zhì)檔案管理方式。一些院校自主開發(fā)或購(gòu)買了相關(guān)管理系統(tǒng)。但這些系統(tǒng)主要集中解決工作流程和檔案管理問題，不能對(duì)各環(huán)節(jié)進(jìn)行過程監(jiān)控，不能對(duì)導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行約束，沒有將畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作整合起來(lái)，往往出現(xiàn)學(xué)生提交文件后指導(dǎo)教師審閱不及時(shí)、審閱意見不規(guī)范等問題。將時(shí)間控制和過程監(jiān)控與實(shí)習(xí)和論文（設(shè)計(jì)）過程整合值得研究。

1研究現(xiàn)狀

1.1研究背景

高校信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)為相應(yīng)的管理系統(tǒng)運(yùn)行提供了有力保障，畢業(yè)生實(shí)習(xí)、論文（設(shè)計(jì)）管理工作相關(guān)研究也蓬勃開展。潘旭武[1]基于工作流的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)；丁勇等[2]提出利用框架開發(fā)學(xué)生網(wǎng)上選題、在線提交相關(guān)材料的論文管理；何金枝等[3]提出基于+SQL Server開發(fā)論文管理系統(tǒng)的流程；潘旭武[4]提出基于工作流的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)；劉慧婷等[5]提出基于ASP+Access2000開發(fā)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)；曾俊國(guó)等[6]提出基于MVC（框架）開發(fā)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)的方法；施陽(yáng)等[7]提出基于Java EE開發(fā)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)等。

1.2研究?jī)?nèi)容

通過查詢文獻(xiàn)和進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前開發(fā)的系統(tǒng)只解決了畢業(yè)生論文或設(shè)計(jì)的管理工作流程，沒有將畢業(yè)生的實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)命題（教師命題、學(xué)生自擬題目）、審題、選題、相關(guān)文件的提交整合成一個(gè)流程，進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)。為此，提出利用ThinkPHP框架開發(fā)畢業(yè)實(shí)習(xí)、論文（設(shè)計(jì)）管理系統(tǒng)。本系統(tǒng)主要解決以下幾方面問題：①設(shè)定畢業(yè)實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、論文、答辯所占比例，系統(tǒng)自動(dòng)生成最終成績(jī)；②規(guī)范畢業(yè)實(shí)習(xí)流程；③畢業(yè)論文題目自擬和教師命題兩種方式的流程設(shè)計(jì)；④設(shè)定整個(gè)設(shè)計(jì)論文完成時(shí)間節(jié)點(diǎn)策略，限定學(xué)生在時(shí)間節(jié)點(diǎn)內(nèi)提交相關(guān)材料；⑤階段任務(wù)完成情況統(tǒng)計(jì)，過程監(jiān)控；⑥設(shè)定答辯得分點(diǎn)，量化答辯過程，教師在線提交答辯成績(jī)；⑦隨機(jī)分配答辯順序。

2系統(tǒng)需求分析

2.1系y功能需求

選取某高校畢業(yè)實(shí)習(xí)、論文設(shè)計(jì)、答辯等環(huán)節(jié)工作過程，經(jīng)過系統(tǒng)化分析，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化流程。 高校畢業(yè)生實(shí)習(xí)階段主要工作：實(shí)習(xí)單位選擇、實(shí)習(xí)協(xié)議簽訂、實(shí)習(xí)周記撰寫、實(shí)結(jié)撰寫、單位實(shí)習(xí)指導(dǎo)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師考核等。 高校畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文撰寫、答辯等階段工作：選題（教師出題、學(xué)生自擬題目）、任務(wù)書下達(dá)、撰寫開題報(bào)告、完成設(shè)計(jì)論文、答辯等。 分析工作環(huán)節(jié)，分配用戶角色，系統(tǒng)在各階段功能如下： （1）畢業(yè)實(shí)習(xí)階段。實(shí)習(xí)形式分為集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)。集中實(shí)習(xí)是學(xué)生參加實(shí)習(xí)單位與學(xué)校簽訂協(xié)議的活動(dòng)，分散實(shí)習(xí)是學(xué)生自己聯(lián)系單位實(shí)習(xí)。學(xué)生選擇實(shí)習(xí)方式，簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，將實(shí)習(xí)協(xié)議以圖片形式提交，并在線提交公司簡(jiǎn)介和實(shí)習(xí)崗位簡(jiǎn)介以及實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師信息。教師對(duì)信息進(jìn)行審核通過后學(xué)生就可開始實(shí)習(xí)，每周需提交實(shí)習(xí)周記，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)要提交實(shí)結(jié)。由單位實(shí)習(xí)教師和校內(nèi)實(shí)習(xí)教師分別考核，給出考核意見和考核結(jié)果。 （2）選題階段。論文（設(shè)計(jì)）題目采用學(xué)生自擬和教師出題兩種形式。管理員開啟論文題目提交權(quán)限。教師與學(xué)生皆可提交論文設(shè)計(jì)題目，并附相關(guān)任務(wù)說(shuō)明，供審題專家組審核。審題專家組審核后，進(jìn)入學(xué)生選題環(huán)節(jié)。為保證選題公平，采用不顯示題目，為每個(gè)學(xué)生隨機(jī)產(chǎn)生一個(gè)編號(hào)。選題操作完成后，編號(hào)對(duì)應(yīng)一個(gè)題目，由教研室管理人員分配導(dǎo)師。各導(dǎo)師上傳對(duì)應(yīng)題目的任務(wù)書供學(xué)生下載。 （3）開題階段。學(xué)生根據(jù)任務(wù)書要求撰寫開題報(bào)告（又稱文獻(xiàn)綜述），提交開題報(bào)告。指導(dǎo)教師設(shè)定時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求學(xué)生必須按時(shí)上傳，否則系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)關(guān)閉。如上傳的文獻(xiàn)不合格，指導(dǎo)教師可提交修改意見。文獻(xiàn)綜述合格后導(dǎo)師確認(rèn)，學(xué)生提交紙質(zhì)文獻(xiàn)綜述。 （4）論文（設(shè)計(jì)）完成階段。由指導(dǎo)教師制定時(shí)間進(jìn)度表，學(xué)生按進(jìn)度完成，且每周需提交進(jìn)度報(bào)告和存在的問題，指導(dǎo)教師及時(shí)解答。設(shè)計(jì)完成后，學(xué)生上傳論文初稿供導(dǎo)師審核，導(dǎo)師審核后上傳修改意見，學(xué)生下載意見修改論文，直至審核通過。導(dǎo)師審核通過后學(xué)生需在線提交設(shè)計(jì)和運(yùn)行環(huán)境說(shuō)明，向?qū)熖峤欢ǜ宓募堎|(zhì)版論文。導(dǎo)師確認(rèn)后，該生進(jìn)入答辯組，等待管理員安排答辯。 （5）答辯階段。管理員分配答辯小組（評(píng)審教師、專家）、答辯教室、自動(dòng)生成答辯序號(hào)。分配工作完成后進(jìn)行公告。學(xué)生在指定時(shí)間、指定地點(diǎn)進(jìn)行答辯。答辯小組評(píng)定成績(jī)，給出答辯結(jié)果并錄入系統(tǒng)。 （6）成績(jī)核定階段。系統(tǒng)將各部分成績(jī)進(jìn)行匯總，生成最終的考核結(jié)果，管理員可導(dǎo)出成績(jī)。

2.2系統(tǒng)非功能需求

2.2.1系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境 軟件環(huán)境運(yùn)行在freeBSD服務(wù)器上，硬件為普通PC服務(wù)器。

2.2.2其它非功能需求 系統(tǒng)要安全、穩(wěn)定、可靠，系統(tǒng)數(shù)據(jù)可定期備份，對(duì)于成績(jī)數(shù)據(jù)和用戶數(shù)據(jù)要進(jìn)行特定的加密處理。系統(tǒng)用戶并發(fā)鏈接要達(dá)到500人同時(shí)使用，頁(yè)面反應(yīng)時(shí)間不超過2秒，7×24小時(shí)連續(xù)運(yùn)行，年非計(jì)劃宕機(jī)時(shí)間不高于8小時(shí)。要求能快速部署，特別是在系統(tǒng)出現(xiàn)故障時(shí)能快速切換到備用機(jī)。

第6篇：高校指導(dǎo)教師意見范文

Abstract: The construction of employment guidance team in China''s university is in the initial stage, and there are many problems, such as, insufficient number, not high level of specialization and professionalization and so on. Through the introduction of the current situation of employment guidance team in the United States, Britain, Hongkong, Japan and other countries, the author learned from the experience, proposed to establish "three stage" employment guidance team and other recommendations, which has the reference role in strengthening the construction of university employment guidance team.

關(guān)鍵詞：就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍；三級(jí)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍

Key words: employment guidance team；three level of employment guidance team

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）03-0223-02

0 引言

我國(guó)在《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)及隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)意見》中，對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)中心的設(shè)立有明確規(guī)定：“高校必須建立并健全畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，在辦公條件人員等方面給予充分保證，要盡快提高就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)，把就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)擺到整個(gè)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要位置，努力提高就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平。專職就業(yè)指導(dǎo)教師和專職工作人員與應(yīng)屆畢業(yè)生的比例要保證不低于1：500?！钡蔷湍壳艾F(xiàn)狀看，大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍很難達(dá)到以上要求。且其專業(yè)化、職業(yè)化程度也由于處在起步階段而較低，通過比較美國(guó)、英國(guó)、香港、日本等的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)習(xí)借鑒其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，有助于明確大陸高校就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)方向，加快建設(shè)步伐。

1 我國(guó)目前高校就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的現(xiàn)狀

1.1 就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍人員不穩(wěn)定 目前國(guó)內(nèi)很多高校的就業(yè)指導(dǎo)人員沒有嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，就業(yè)指導(dǎo)人員臨時(shí)拼湊。授課教師是從本校教師中抽選出來(lái)的，抽選教師的專業(yè)課少時(shí)，為了保持工作量，教授一段時(shí)間就業(yè)指導(dǎo)課程，專業(yè)課時(shí)飽滿時(shí)，就無(wú)暇再兼任就業(yè)指導(dǎo)課程，授課教師不穩(wěn)定，進(jìn)而影響了教學(xué)研究的深入；專職管理人員有的是從行政崗位轉(zhuǎn)崗的、有的是從輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)崗的、有的是剛畢業(yè)的大學(xué)生，在他們的意識(shí)里就業(yè)指導(dǎo)就是做一些畢業(yè)生的派遣等行政性的工作；兼職管理人員由學(xué)生科的干事、輔導(dǎo)員擔(dān)任，基層人員的崗位變動(dòng)頻率大，干事、輔導(dǎo)員繁雜的日常學(xué)生事務(wù)性工作更多，因此，事務(wù)性的工作應(yīng)付著做，深層次的指導(dǎo)無(wú)從談起。

1.2 就業(yè)指導(dǎo)人員數(shù)量不足，且工作內(nèi)容以事務(wù)性工作為主 我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)人員一般從事畢業(yè)生就業(yè)管理工作，負(fù)責(zé)就業(yè)工作的專職人員與畢業(yè)生的比例多在1∶700以上。且就業(yè)指導(dǎo)中心人員的主要精力和時(shí)間都花費(fèi)在給學(xué)生就業(yè)協(xié)議蓋章，辦理就業(yè)報(bào)到證、畢業(yè)生檔案的寄發(fā)、學(xué)生戶口的遷移、就業(yè)推薦單位的聯(lián)系、畢業(yè)生的調(diào)查等等事務(wù)性工作，大部分人員每天疲于應(yīng)付用人單位和學(xué)生，根本無(wú)暇深入研究就業(yè)工作和著眼學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)，他們與社會(huì)的聯(lián)系較少、對(duì)市場(chǎng)的變化敏感度不高，無(wú)資源、無(wú)時(shí)間和精力主動(dòng)聯(lián)絡(luò)和開拓市場(chǎng)，針對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)生開展個(gè)性化服務(wù)就更不用提。[1]

1.3 就業(yè)指導(dǎo)人員的專業(yè)化、職業(yè)化程度較低 因?yàn)閲?guó)內(nèi)大部分高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)不重視，就業(yè)指導(dǎo)人員的準(zhǔn)入門檻低，對(duì)其學(xué)歷、所學(xué)專業(yè)等沒有特別的要求；對(duì)就業(yè)指導(dǎo)人員考取職業(yè)資格證書等無(wú)鼓勵(lì)政策和硬性的規(guī)定。大部分就業(yè)指導(dǎo)人員本身沒有接受過專業(yè)化的培訓(xùn)和系統(tǒng)的就業(yè)教育指導(dǎo)，憑借經(jīng)驗(yàn)和對(duì)職業(yè)的零星認(rèn)知等開展工作，使指導(dǎo)停留在表面，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的指導(dǎo)?？傊壳暗闹笇?dǎo)人員的專業(yè)化、職業(yè)化程度較低。

2 國(guó)外職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍情況介紹

2.1 美國(guó)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍 美國(guó)是世界上開展職業(yè)指導(dǎo)工作最早的國(guó)家。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全美共有職業(yè)咨詢師16萬(wàn)人，其中80％在高校為校內(nèi)職業(yè)咨詢師。同時(shí)就業(yè)指導(dǎo)人員具有明確的崗位分工，設(shè)有中心主任、就業(yè)顧問、就業(yè)主管、對(duì)外聯(lián)絡(luò)員以及秘書等。美國(guó)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)人員隊(duì)伍建設(shè)有幾個(gè)特點(diǎn)：其一，美國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)人員呈現(xiàn)出職業(yè)化、專業(yè)化、高素質(zhì)的特點(diǎn)。就業(yè)指導(dǎo)中心主任一般具有輔導(dǎo)學(xué)、咨詢學(xué)、高等教育學(xué)碩士或博士學(xué)位；負(fù)責(zé)學(xué)生心理測(cè)試、能力評(píng)估、求職咨詢等工作的就業(yè)顧問，一般也具有心理學(xué)碩士學(xué)位或博士學(xué)位；其他人員也需獲得過學(xué)士學(xué)位。其二，所有的就業(yè)指導(dǎo)人員要有培訓(xùn)資格證書并經(jīng)過考試達(dá)標(biāo)才能上崗。其三，就業(yè)指導(dǎo)人員有明確的崗位分工，設(shè)有中心主任、就業(yè)顧問、就業(yè)主管、對(duì)外聯(lián)絡(luò)員、秘書等。其四，就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍配備足量的專職和兼職人員，一般根據(jù)學(xué)生規(guī)模有10多人到40多人，就業(yè)專職人員與畢業(yè)生的比例多在1∶200左右，這一比例使得每個(gè)畢業(yè)生都能得到一對(duì)一的就業(yè)指導(dǎo)。[1]

2.2 英國(guó)的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè) 英國(guó)高等教育的就業(yè)服務(wù)，被公認(rèn)為是全球的領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)許多國(guó)家影響很大。英國(guó)大部分學(xué)校設(shè)有專職的就業(yè)服務(wù)部，配備專職人員并強(qiáng)化服務(wù)和咨詢職能。英國(guó)高校對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作人員尤其是指導(dǎo)教師的要求很嚴(yán)格，包括：①要求有很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，以便對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行專業(yè)性和針對(duì)性很強(qiáng)的就業(yè)咨詢指導(dǎo)；②要求知識(shí)面比較寬，如：法律知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、寫作能力等；③要求有相當(dāng)豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。他們還非常注重加強(qiáng)培訓(xùn)，不斷提高業(yè)務(wù)能力；專門對(duì)指導(dǎo)教師開設(shè)了研究生一級(jí)的指導(dǎo)課程，結(jié)業(yè)后，取得指導(dǎo)證書，包括：學(xué)術(shù)知識(shí)、實(shí)踐組織能力等。牛津大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心每?jī)芍芨阋淮巫剷?huì)，對(duì)工作人員進(jìn)行工作目標(biāo)考核，總結(jié)評(píng)定，還征求校內(nèi)外有關(guān)方面的意見，填寫評(píng)定表（工作成績(jī)單）。在英國(guó)大學(xué)里做就業(yè)輔導(dǎo)的老師都擁有心理學(xué)等專業(yè)的博士學(xué)位，他們對(duì)畢業(yè)生的輔導(dǎo)除了就業(yè)外，還為他們做排憂解難、對(duì)癥下藥的心理輔導(dǎo)。[2]

2.3 香港高校的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍 香港高校就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍基本實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、職業(yè)化、專家化。雖然從事就業(yè)指導(dǎo)的老師有專兼職之分，但主體是一支具有相應(yīng)學(xué)歷、層次與崗位職責(zé)分明的專職隊(duì)伍。就業(yè)指導(dǎo)方面，他們普遍建立起一支由各行業(yè)從業(yè)人士擔(dān)任的顧問，義務(wù)為學(xué)生解答有關(guān)行業(yè)的問題。在香港中文大學(xué)，學(xué)生事務(wù)處就業(yè)輔導(dǎo)組的組長(zhǎng)在來(lái)大學(xué)工作之前，既在企業(yè)工作過，也在香港政府工作過，有豐富的社會(huì)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，其他組員也都來(lái)自金融、房地產(chǎn)、貿(mào)易等各個(gè)行業(yè)；香港大學(xué)在社會(huì)上聘請(qǐng)了多位榮譽(yù)職業(yè)顧問，能夠?yàn)閷W(xué)生解答銀行業(yè)、慈善組織、人力資源管理、保險(xiǎn)、銷售、培訓(xùn)等多個(gè)行業(yè)的問題，并為他們修改申請(qǐng)材料，進(jìn)行模擬面試。在香港高校，從事學(xué)生工作的職員很多，他們承擔(dān)了大量瑣碎的行政事務(wù)，盡管他們學(xué)歷不高，但長(zhǎng)期兢兢業(yè)業(yè)地做好本職工作，保障了各項(xiàng)輔導(dǎo)工作的正常進(jìn)行。所有的就業(yè)指導(dǎo)工作者都持證上崗，長(zhǎng)期從事特定領(lǐng)域的工作，經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)業(yè)務(wù)考慮的系統(tǒng)性較強(qiáng)，從事業(yè)務(wù)工作的延續(xù)性較長(zhǎng)，相對(duì)比較穩(wěn)定。[3]

2.4 日本高校就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍 日本一般私立大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)專職人員配備較多，如京都外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，在校生4000多人，2003年畢業(yè)571人，專職就業(yè)指導(dǎo)工作人員10名，還有一個(gè)由28人組成的就業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)來(lái)幫助指導(dǎo)，日本對(duì)就業(yè)指導(dǎo)人員的從業(yè)資格要求相對(duì)較高，他們一般具有人力資源管理學(xué)、咨詢學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的碩士或博士學(xué)位。在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)過程中，十分注意科學(xué)測(cè)量工具的運(yùn)用及對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的全面輔導(dǎo)。[4]

3 借鑒高外和香港的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加速大陸高校就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)

根據(jù)國(guó)外以及香港的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)大陸高校就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的現(xiàn)狀，建議不能推倒重來(lái)，生搬硬套，而采取循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行建設(shè)。首先各高校要重視就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，確保就業(yè)指導(dǎo)人員數(shù)量、職稱、學(xué)歷、專業(yè)等結(jié)構(gòu)合理；其次現(xiàn)任職的就業(yè)指導(dǎo)人員要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提升自身的專業(yè)化、職業(yè)化水平。

3.1 建立一支“三級(jí)”就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍 中堅(jiān)級(jí)是建立一支數(shù)量、結(jié)構(gòu)合理的專職就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。首先配足人員，建議根據(jù)各校根據(jù)畢業(yè)生的人數(shù)，按照1:500比例首先保證就業(yè)人員的數(shù)量，人員到位，工作才能分工明確且深入開展，一個(gè)蘿卜幾個(gè)坑的狀況是無(wú)法保證質(zhì)量的。其次嚴(yán)格就業(yè)指導(dǎo)教師的準(zhǔn)入，對(duì)于新入職的教師，要求其具有心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、人力資源管理等專業(yè)背景，對(duì)于現(xiàn)職教師要求進(jìn)修相關(guān)專業(yè)課程，以提高其專業(yè)化水平。第三級(jí)是在各二級(jí)分院、系部等建立一支兼職就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，結(jié)合學(xué)科專業(yè)建設(shè)，給學(xué)生提供專業(yè)方向選擇、專業(yè)興趣測(cè)評(píng)、行業(yè)現(xiàn)狀等更切近專業(yè)方面的指導(dǎo)。學(xué)校層面對(duì)兼職就業(yè)指導(dǎo)人員定期培訓(xùn)，并明確他們的職業(yè)發(fā)展路徑，以確保人員的穩(wěn)定。第一級(jí)是擴(kuò)寬渠道，吸納政府、企業(yè)等人士充實(shí)就業(yè)專家指導(dǎo)隊(duì)伍。政府、企業(yè)人士掌握著更豐富的政策信息、把脈國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，有更加敏銳地市場(chǎng)直覺，是難得的生涯人物，他們的加入，不但對(duì)高校的專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)提出具有市場(chǎng)調(diào)研價(jià)值、符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的合理性和前瞻性意見，更重要的是對(duì)就業(yè)工作提出意見和建議，提供豐富的社會(huì)資源，也通過他們給學(xué)生進(jìn)行的講座，解答各行業(yè)的疑問。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)就業(yè)市場(chǎng)有更深切的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生修改職位申請(qǐng)材料、組織模擬面試等。最終建立起一支數(shù)量、結(jié)構(gòu)都相對(duì)合理的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。

3.2 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè) 從高校的層面，加大投入力度，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地采取送出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法培養(yǎng)就業(yè)指導(dǎo)教師，即可以按照計(jì)劃每年選送1-2匹就業(yè)指導(dǎo)教師出去參加培訓(xùn)；也可以請(qǐng)專業(yè)機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀講師到學(xué)校來(lái)舉辦培訓(xùn)班，以此提高教師的專業(yè)化水平。從教師層面，個(gè)人要有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，通過各種渠道提升自身的就業(yè)指導(dǎo)能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。高校的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃要明確所有人員均取得職業(yè)資格證書的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，給就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)以及教師以壓力，從而快速提升教師隊(duì)伍的職業(yè)化水平。并在政策方面給取得職業(yè)資格證書的教師以激勵(lì)。

3.3 建立人才網(wǎng)，提高就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)代化水平 借鑒美國(guó)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，建立校內(nèi)的人才網(wǎng)。目前就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的臨就業(yè)的指導(dǎo)，而是著眼于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的生涯規(guī)劃教育，要求是大學(xué)四年不斷線，因此建議高校建立校園人才網(wǎng)。人才網(wǎng)可以提供給就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、教師、管理人員、全體學(xué)生一個(gè)平臺(tái)。學(xué)?？梢越柚瞬啪W(wǎng)就業(yè)的政策；就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)可以就業(yè)信息、實(shí)習(xí)信息、進(jìn)行校友管理；教師可以對(duì)學(xué)生在網(wǎng)上一對(duì)一的指導(dǎo)；學(xué)生可以在線利用測(cè)評(píng)工具進(jìn)行測(cè)評(píng)，學(xué)生可以從人才網(wǎng)上與指導(dǎo)教師預(yù)約或網(wǎng)上一對(duì)一指導(dǎo)，學(xué)生可以從網(wǎng)上申請(qǐng)實(shí)習(xí)崗位，學(xué)生可以從網(wǎng)上下載豐富的就業(yè)指導(dǎo)資料等等。人才網(wǎng)拓寬了溝通的渠道和指導(dǎo)面。建立人才網(wǎng)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)人員也提出了更高的要求，除了專業(yè)能力之外，還要提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，對(duì)信息的搜集、整理能力，在線溝通能力，對(duì)測(cè)評(píng)工具的運(yùn)用和解讀能力等等，但是就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)代化是大勢(shì)所趨。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓潔.從牛津大學(xué)看英國(guó)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)（上）[J].環(huán)球就業(yè)，2006，（11）：54-55.

第7篇：高校指導(dǎo)教師意見范文

高等院校的畢業(yè)生不僅要學(xué)會(huì)本專業(yè)的專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)理論，也需要能夠創(chuàng)造性地解決生活和社會(huì)中遇到的一些問題，能夠在專業(yè)范圍內(nèi)解決社會(huì)中所提出的新問題。所以，所有的高等院校必須進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，并將畢業(yè)設(shè)計(jì)作為最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)放在最后各教學(xué)環(huán)節(jié)，并給畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)留下半年甚至更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行，甚至大學(xué)生若想獲得學(xué)士學(xué)位必須通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，這也是保障畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的一種方法。這些措施都是為了讓學(xué)生完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)，以保證能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐方面的能力的目標(biāo)。本科畢業(yè)生畢業(yè)之后面臨著許多的選擇，但是大學(xué)生就業(yè)制度的改革使大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，供大于求，所以畢業(yè)生的成績(jī)尤其是畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)就顯得十分重要，用人單位也越來(lái)越重視畢業(yè)生的畢業(yè)成績(jī)，大部分用人單位都愿意接收獲得優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的畢業(yè)生。另一方面，高校為了適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展，就必須為國(guó)家培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)造能力的人才，國(guó)家也正在實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)高校的人才提出更加嚴(yán)格的要求，所以就要求畢業(yè)設(shè)計(jì)必須具有較高的質(zhì)量，這樣，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目標(biāo)。

二、高校畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

1.對(duì)畢業(yè)生和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的資格進(jìn)行審查學(xué)?？梢酝ㄟ^審核學(xué)生的學(xué)分來(lái)審查畢業(yè)生的資格，如果有4門及以上的必修課不合格或者有12分重修的學(xué)分，那么學(xué)校就不允許學(xué)生來(lái)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。高校還應(yīng)該嚴(yán)格保證指導(dǎo)教師的資格，指導(dǎo)教師必須符合豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的責(zé)任感、良好的工作作風(fēng)幾個(gè)方面才能擔(dān)任，教師職稱必須是講師及以上。一般如果是初級(jí)職稱或除此對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)的教師，高校應(yīng)該安排老教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和提供一些幫助。

2.建立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立一套科學(xué)合理的質(zhì)量監(jiān)控體系的前提就是建立科學(xué)完善的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從題目的選定、指導(dǎo)教師的遴選、答辯與評(píng)分、過程的管理、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)選、規(guī)范化管理、經(jīng)費(fèi)的使用等方面都要做出詳細(xì)的規(guī)定。不僅如此，還需要建立畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)估指標(biāo)，一般由一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、等級(jí)指標(biāo)和指標(biāo)結(jié)論這幾個(gè)部分組成。

3.建立相關(guān)管理制度建立相關(guān)管理制度包括畢業(yè)設(shè)計(jì)日志化管理、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯資格審查、科學(xué)評(píng)定畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)體系這三個(gè)方面。其中，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生每周要對(duì)自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展進(jìn)行記錄，并且在每一段時(shí)期做好總結(jié)，形成畢業(yè)設(shè)計(jì)日志管理，并向老師進(jìn)行匯報(bào)，目的是將畢業(yè)設(shè)計(jì)按計(jì)劃進(jìn)行以便于按期完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯資格審查時(shí)，答辯委員需要綜合考慮畢業(yè)能力水平、設(shè)計(jì)態(tài)度、論文質(zhì)量來(lái)進(jìn)行評(píng)分，指導(dǎo)教師和論文評(píng)閱教師再根據(jù)學(xué)生的答辯情況再確定學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯成績(jī)。最后在建立科學(xué)評(píng)定畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)體系方面，教師需要依據(jù)特邀評(píng)閱人論文評(píng)閱成績(jī)、開題答辯成績(jī)、指導(dǎo)教師論文評(píng)閱成績(jī)、中期審查成績(jī)、答辯成績(jī)五項(xiàng)成績(jī)并乘以相應(yīng)的權(quán)重給出最終的成績(jī)，這樣就可以公正、客觀地給出學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)。

4.對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)行全過程跟蹤管理對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)行全過程跟蹤管理是指對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行流程化的管理跟蹤，通過流程化的跟蹤管理，可以監(jiān)控畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行。流程主要包括以下幾個(gè)方面。第一，申報(bào)方面。教師在進(jìn)行申報(bào)課題時(shí)需要結(jié)合指導(dǎo)教師的研究方向進(jìn)行申報(bào)，還可以借鑒教師正在進(jìn)行的課題進(jìn)行申報(bào)，然后進(jìn)行填表。審查人包括由學(xué)院組成的畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組人員和由所在系組成的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)小組人員。審查通過是選題階段的前提，否則審查不能通過，教師和學(xué)生必須重新進(jìn)行選題。第二，選題階段。審查通過的選題首先先向畢業(yè)生公開，然后畢業(yè)生根據(jù)自己的興趣和專業(yè)以及題目要求、自己的實(shí)際要求來(lái)選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目。

這一階段，教師可以選學(xué)生，學(xué)生也可以選擇教師，如果選題不均勻，就需要系主任協(xié)調(diào)教師和學(xué)生之間的意見，如果兩方達(dá)成一致的意見，就可以公布畢業(yè)設(shè)計(jì)分配表。第三，開題階段。畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)分配表聯(lián)系自己的指導(dǎo)教師，及時(shí)交流溝通，畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)事宜應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行交流以便于以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的開展。與此同時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)選擇的畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目收集資料，并填寫畢業(yè)設(shè)計(jì)開題報(bào)告，隨后交給老師審查，審查通過后進(jìn)行開題答辯，如果答辯沒有通過，那么學(xué)生就要重新填寫開題報(bào)告。系開題答辯審核學(xué)生的開題，審核通過才可以進(jìn)行設(shè)計(jì)階段，同時(shí)，最終論文成績(jī)的評(píng)判依據(jù)組成部分之一就是開題答辯的成績(jī)。第四，設(shè)計(jì)階段。設(shè)計(jì)階段包括前期階段、中期審查、后期設(shè)計(jì)。在前期階段，學(xué)生首先要在報(bào)告中向老師匯報(bào)工作的目標(biāo)和計(jì)劃，每周堅(jiān)持寫畢業(yè)設(shè)計(jì)的日志。在中期階段，學(xué)生要填寫畢業(yè)設(shè)計(jì)的審查表，中期審查前學(xué)生填寫畢業(yè)設(shè)計(jì)的中期審查表，只有審查通過才可以進(jìn)入后期制作，而最終論文的成績(jī)之一就是中期審查成績(jī)。第五，答辯階段。這一個(gè)階段就是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文的答辯，指導(dǎo)教師和指導(dǎo)小組必須審查學(xué)生論文答辯的資格，審查畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是否能夠達(dá)到論文要求，并根據(jù)審查結(jié)果給出相應(yīng)的論文的成績(jī)。

第8篇：高校指導(dǎo)教師意見范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生社團(tuán)；熵增原理；引導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）01-0123-04

隨著社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和教育改革的不斷深入，高校學(xué)生社團(tuán)得到迅速發(fā)展，社團(tuán)活動(dòng)目前已成為高校實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑和有效方式，其在加強(qiáng)校園文化建設(shè)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、促進(jìn)學(xué)生成才與就業(yè)等方面發(fā)揮著重要作用。大學(xué)生社團(tuán)是由高校學(xué)生依據(jù)自己的興趣和愛好自愿組成的，是按社團(tuán)章程要求自主開展活動(dòng)的學(xué)生組織，是經(jīng)學(xué)校社團(tuán)管理部門同意并予以登記備案的學(xué)生組織；高校青年自組織則是指既沒有在當(dāng)?shù)孛裾块T正式注冊(cè)登記，也沒有在相關(guān)機(jī)關(guān)、團(tuán)體或企事業(yè)單位內(nèi)部登記備案的由大學(xué)生自發(fā)組織、自主發(fā)展、自我運(yùn)作的高校學(xué)生組織。高校青年自組織與大學(xué)生社團(tuán)在本質(zhì)上相同，在對(duì)之進(jìn)行指導(dǎo)的原則上相似，在對(duì)之進(jìn)行管理的措施上相近。由于高校青年自組織的成立沒有像學(xué)生社團(tuán)那樣經(jīng)過學(xué)校的批準(zhǔn)，因此學(xué)校與兩者之間的法律關(guān)系是不一樣的，學(xué)校對(duì)兩者進(jìn)行管理和干預(yù)的法律依據(jù)、手段及權(quán)限也是不一樣的。高校對(duì)青年自組織的管理和指導(dǎo)作用不可或缺。那么，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生社團(tuán)發(fā)展的意義何在呢？指導(dǎo)教師“何以介入”和“如何介入”學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)呢？本文試從熵增原理及其哲學(xué)意義出發(fā)對(duì)上述問題做出回答。

一、熵增原理及其對(duì)學(xué)生社團(tuán)管理的啟示

熵增原理又稱熱力學(xué)第二定律，是從分析熱傳導(dǎo)現(xiàn)象、物質(zhì)擴(kuò)散現(xiàn)象和功熱轉(zhuǎn)換現(xiàn)象三種基本熱現(xiàn)象得出的一個(gè)定律。在熱傳導(dǎo)過程中，熱總會(huì)自然地從高溫區(qū)向低溫區(qū)傳遞，而要使熱從低溫區(qū)向高溫區(qū)傳遞（例如冷凍），則必須依賴外界相應(yīng)的功能予以補(bǔ)償；在擴(kuò)散現(xiàn)象中，物質(zhì)總是從密的地方向稀的地方擴(kuò)散，而要使其從稀的地方向密的地方集聚，則也必須依賴外力的作用才能實(shí)現(xiàn)；在功熱轉(zhuǎn)換（例如摩擦生熱）的過程中，機(jī)械能W（分子有規(guī)則地運(yùn)動(dòng)）可以完全轉(zhuǎn)化為熱能Q（分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)），而熱能則不可能完全轉(zhuǎn)化為機(jī)械能。這些現(xiàn)象告訴我們，熱現(xiàn)象或熱過程是有其方向性的，這種方向性又被稱之為熱過程的不可逆性。在上述熱傳遞過程中，熱傳遞的方向性或不可逆性的依據(jù)是溫度，判斷功熱轉(zhuǎn)換中的方向性的依據(jù)是分子運(yùn)動(dòng)的規(guī)則，判斷擴(kuò)散的方向性的依據(jù)是密度。據(jù)此，人們會(huì)想，這三種現(xiàn)象是否存在一個(gè)可以依據(jù)的共同的判斷標(biāo)準(zhǔn)呢？回答是肯定的，這個(gè)共同的依據(jù)就是熵。在上述三種現(xiàn)象中有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即系統(tǒng)發(fā)生了某種（能量、物質(zhì)、結(jié)構(gòu)）彌散或者是其能量或結(jié)構(gòu)被均勻化，因而系統(tǒng)的混亂程度增大了[1]。這種狀況在孤立系統(tǒng)內(nèi)實(shí)際發(fā)生的過程中，總會(huì)使整個(gè)系統(tǒng)的熵的數(shù)值增大，這個(gè)規(guī)律稱之為熵增原理。

熵增原理雖然是一個(gè)物理學(xué)定律，但由于它所揭示的并不是一種個(gè)別事物中的個(gè)別法則，所以它就具有認(rèn)識(shí)論的意義。熵增原理告訴我們：學(xué)生社團(tuán)的產(chǎn)生與自演化也是朝著“熵增”的方向發(fā)展的。這樣，為使學(xué)生社團(tuán)健康地發(fā)展，學(xué)校對(duì)之就不能袖手旁觀，就必須對(duì)之實(shí)行規(guī)范化的管理。熵增原理為指導(dǎo)教師如何介入學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)提供了認(rèn)識(shí)上的依據(jù)。據(jù)此，我們不能將加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社團(tuán)的管理僅僅理解為是“批準(zhǔn)同意”、“登記備案”或“登記注冊(cè)”等。由于熵增原理的適用范圍是某個(gè)孤立系統(tǒng)，而學(xué)生社團(tuán)并不能被看作是一個(gè)孤立系統(tǒng)。那么，在這種情況下，將熵增原理運(yùn)用于對(duì)學(xué)生社團(tuán)的管理是否不適宜呢？答案是否定的?！盁崃W(xué)第二定律及以這個(gè)定律為理論基礎(chǔ)而發(fā)展起來(lái)的耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同學(xué)等新興科學(xué)，都從不同角度證明了物質(zhì)系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化的無(wú)序化傾向……一個(gè)非平衡的開放系統(tǒng)能否保持有序結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵在于吸入的負(fù)熵流能否保持在一定的域值內(nèi)，負(fù)熵流小于或大于一定的域值都會(huì)導(dǎo)致系統(tǒng)由有序變?yōu)闊o(wú)序”[2]。指導(dǎo)教師通過主動(dòng)介入和積極引導(dǎo)，打破學(xué)生社團(tuán)自動(dòng)趨于其熵值最大的平衡態(tài)的狀況，會(huì)使學(xué)生社團(tuán)保持開放性，并幫助社團(tuán)吸納負(fù)熵流，屏蔽正熵增……如此，學(xué)生社團(tuán)才能保持有序狀態(tài)。這（自組織理論）再次為指導(dǎo)教師介入學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)提供了理論依據(jù)。它同時(shí)指明：系統(tǒng)引入的負(fù)熵流要保持在一定的域值內(nèi)，超出了范圍便會(huì)使系統(tǒng)由有序變?yōu)闊o(wú)序，這要求指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的介入要“介入有度”。

二、學(xué)生社團(tuán)中的“熵增”現(xiàn)象

上文已從熵增原理及其哲學(xué)意義出發(fā)，揭示了大學(xué)生社團(tuán)演化的趨勢(shì)，即組織松懈、行為散漫、活動(dòng)容易偏離方向等。在此，筆者將進(jìn)一步剖析學(xué)生社團(tuán)中的“熵增”現(xiàn)象。

1.組織松懈

大學(xué)生社團(tuán)具有青年自組織常有的趣緣性、開放性和靈活性等特征，這是一種典型的“熵增”現(xiàn)象。歸納起來(lái)，大學(xué)生社團(tuán)組織組織松懈的主要原因有：1）成員流動(dòng)性大。大學(xué)生社團(tuán)是在大學(xué)生各自興趣愛好趨近的基礎(chǔ)上自愿結(jié)合而組成的，所以當(dāng)某些人的志趣轉(zhuǎn)移或激情淡化或?qū)W習(xí)緊張時(shí)，他們就會(huì)退出社團(tuán)。這是學(xué)生社團(tuán)成員流動(dòng)性大的根本原因。大學(xué)生入社和退社一般均不須履行較為嚴(yán)格的手續(xù)，常以“打招呼”的方式進(jìn)行。這是成員流動(dòng)性大的制度性的缺陷。如后表所示，鹽城紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院興趣愛好型學(xué)生社團(tuán)占到學(xué)生社團(tuán)數(shù)的52.6%，這與浙江理工大學(xué)高永良對(duì)浙江省6所本科院校青年自組織調(diào)查的結(jié)果（興趣愛好型學(xué)生社團(tuán)占42.8%，居社團(tuán)數(shù)的首位）具有一致性[3]。如果大學(xué)生中的多數(shù)人都“跟著感覺走”，那么入社退社都很隨意就是極平常的事了。調(diào)查表明，鹽城紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院社團(tuán)成員中約有60%的人極少參加所在社團(tuán)的社團(tuán)活動(dòng)，或者會(huì)陸陸續(xù)續(xù)地退出所在社團(tuán)。此外，“一人雙社”或“一人多社”的現(xiàn)象也是影響社團(tuán)組織穩(wěn)定的不可小覷的原因。2）成員成長(zhǎng)不夠。學(xué)生社團(tuán)是高校學(xué)生的第二課堂，高校學(xué)生中的每個(gè)成員都希望通過參加社團(tuán)活動(dòng)能使自己在某個(gè)方面得到鍛煉。但是，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)沒有鍛煉的機(jī)會(huì)時(shí)，社團(tuán)對(duì)他們就失去了吸引力。此類狀況在高職院校尤為突出。與本科院校相比，高職院校學(xué)生社團(tuán)成員有兩個(gè)先天不足之處：一是學(xué)生在校時(shí)間短，社團(tuán)人員換班頻繁；二是學(xué)生素質(zhì)稍遜，適應(yīng)與成長(zhǎng)期相對(duì)要長(zhǎng)。一般情況下，高職院校采用的是“2.5+0.5”的學(xué)年制，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間為2.5年，在校外頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間為0.5年。根據(jù)調(diào)查，在高職院校，每年秋社團(tuán)在完成其納新工作后，三年級(jí)的社團(tuán)成員一般都會(huì)集體退出社團(tuán)，所以高職生的參與社團(tuán)活動(dòng)的時(shí)間一般都不會(huì)超過2年。還有一種情況，即如果某社團(tuán)的活動(dòng)僅僅是依靠某個(gè)優(yōu)秀負(fù)責(zé)人個(gè)人的努力來(lái)維系的，那么一旦這個(gè)人離開了社團(tuán)，而新的負(fù)責(zé)人尚未成長(zhǎng)起來(lái)，那么這個(gè)社團(tuán)就會(huì)面臨“倒閉”的危險(xiǎn)。3）組織權(quán)威不強(qiáng)。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，系統(tǒng)內(nèi)要有核心層來(lái)對(duì)組織進(jìn)行管理，如此才能維持其有序狀態(tài)。對(duì)學(xué)生社團(tuán)來(lái)說(shuō)，雖然社長(zhǎng)的個(gè)人素質(zhì)和人格力量相對(duì)較強(qiáng)，但他與其他成員間的“能級(jí)差”并不足以使其能“躍遷”至其層級(jí)的頂端。與教師相比，社長(zhǎng)也不具備“統(tǒng)帥”的能力。這樣，社長(zhǎng)和社團(tuán)組織就離不開指導(dǎo)教師的權(quán)威和指導(dǎo)的作用。在鹽城紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院的38個(gè)學(xué)生社團(tuán)中，有指導(dǎo)教師的只有8個(gè)，這也是學(xué)生社團(tuán)組織松懈的一個(gè)重要原因。

2.行為散慢

組織松懈意味著學(xué)生社團(tuán)的凝聚力不強(qiáng)，意味著社團(tuán)沒有明確的活動(dòng)目標(biāo)，缺少動(dòng)力，也缺乏活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。偶有活動(dòng)也是事前準(zhǔn)備不充分，活動(dòng)過程中成員積極性不高，事后也缺少總結(jié)。如此，久而久之，社團(tuán)活動(dòng)就比較隨意，甚至流于形式，這即是一種熵值最大狀態(tài)。社團(tuán)的影響力一是來(lái)自于它的活動(dòng)對(duì)參與者主體的吸引力，二是來(lái)自于它的活動(dòng)內(nèi)容對(duì)參與者主體的教益程度。如此，社團(tuán)活動(dòng)若沒有特色，沒有個(gè)性，流于形式，其生命力就不會(huì)強(qiáng)，這樣的社團(tuán)最終會(huì)被參與者主體拋棄。

3.經(jīng)費(fèi)不足

經(jīng)費(fèi)不足與“熵增”現(xiàn)象是以間接的方式相聯(lián)系的。學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)需要有組織保障，也需要有經(jīng)費(fèi)支持，目前經(jīng)費(fèi)缺少是困擾社團(tuán)發(fā)展的難題之一。缺少經(jīng)費(fèi)，社團(tuán)活動(dòng)自然難以開展，“熵增”現(xiàn)象隨即出現(xiàn)。大學(xué)生社團(tuán)的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，其主要來(lái)源目前有3個(gè)：一是學(xué)校的撥付，二是會(huì)員所繳的會(huì)費(fèi)，三是社會(huì)組織的贊助。由于社團(tuán)眾多，所以學(xué)校就難以滿足其經(jīng)費(fèi)的需求。出于安全方面的考慮，學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)一般只局限于在校內(nèi)進(jìn)行，社會(huì)影響力不強(qiáng)，所以也很難獲得社會(huì)組織的贊助和支持。部分社團(tuán)會(huì)采用AA制的方式來(lái)籌集經(jīng)費(fèi)，但如此又會(huì)帶來(lái)一種無(wú)序狀況的出現(xiàn)。例如，某器樂社團(tuán)在向其每位新入社者征收了200元的器材代購(gòu)費(fèi)和會(huì)員費(fèi)后，卻很少開展活動(dòng)，在成員中的影響很不好，其經(jīng)費(fèi)使用情況更成了成員詬病的重點(diǎn)。

4.活動(dòng)容易偏離正確的方向

主要表現(xiàn)為：個(gè)別社團(tuán)熱衷于拉贊助，使社團(tuán)在向經(jīng)濟(jì)團(tuán)體演化；個(gè)別社團(tuán)社會(huì)化傾向嚴(yán)重，與校外組織聯(lián)系過多，不安全因素因而也增多；個(gè)別社團(tuán)被演變?yōu)椤袄相l(xiāng)會(huì)”，其活動(dòng)帶有“幫會(huì)”色彩；極個(gè)別社團(tuán)成員違反學(xué)校規(guī)定，在晚自習(xí)期間私自進(jìn)入新生班級(jí)，借“納新”之名行拉幫結(jié)派或與異往之實(shí)；極少數(shù)社團(tuán)活動(dòng)過分趨于娛樂性；等等。這些均與學(xué)生社團(tuán)的宗旨不符，均不利于學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

鹽城紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生入社情況統(tǒng)計(jì)表（測(cè)算表）

（比例單位：%）

三、建立學(xué)生社團(tuán)“熵減”機(jī)制

學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)離不開教師的指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中出現(xiàn)的“熵增”現(xiàn)象，指導(dǎo)教師應(yīng)幫助學(xué)生社團(tuán)構(gòu)建起一種“熵減”機(jī)制，從而增強(qiáng)社團(tuán)的內(nèi)聚力，抑止或消除其可能出現(xiàn)的離散力。

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社團(tuán)的思想引領(lǐng)

社會(huì)思想越是多樣化，就越需要唱響主旋律。學(xué)生參加社團(tuán)是基于自己成長(zhǎng)與進(jìn)步的需要，但加入社團(tuán)并不能使自己的認(rèn)識(shí)自動(dòng)地得到提升。思想政治教育是凈化學(xué)生心靈和提升學(xué)生境界的系統(tǒng)工程，將思想政治教育工作做到學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中去，需要指導(dǎo)教師主動(dòng)地介入其中。指導(dǎo)教師主要應(yīng)把握兩點(diǎn)。1）應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)堅(jiān)持正確的政治方向。在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社團(tuán)工作的意見》中指出，學(xué)校團(tuán)委和有關(guān)部門要在黨委的領(lǐng)導(dǎo)下把握學(xué)生社團(tuán)建設(shè)和發(fā)展的方向，不使違背憲法、黨的路線方針政策的錯(cuò)誤觀點(diǎn)和言論通過學(xué)生社團(tuán)或社團(tuán)活動(dòng)來(lái)散布和傳播，要使學(xué)生社團(tuán)在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的思想政治教育中更好地發(fā)揮作用。在實(shí)際工作中，指導(dǎo)教師要通過觀察把那些入社動(dòng)機(jī)有偏差的成員及時(shí)地甄別出來(lái)，然后有針對(duì)性地予以教育。要引導(dǎo)學(xué)生提高政治敏銳性和鑒別力，要使之能用正確的思想來(lái)參與社團(tuán)活動(dòng)。2）應(yīng)在學(xué)生社團(tuán)中培育開放意識(shí)。在挑選社團(tuán)負(fù)責(zé)人時(shí)，指導(dǎo)教師要杜絕“內(nèi)定”的做法，可采取競(jìng)爭(zhēng)的方式來(lái)確定人選。指導(dǎo)教師還可鼓勵(lì)成員以外的優(yōu)秀學(xué)生去參與競(jìng)爭(zhēng)。這樣做是有其有益之處的。這正如鹽城紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院一位學(xué)生社團(tuán)的社長(zhǎng)所說(shuō)的：“作為武術(shù)社長(zhǎng)，你必須兼?zhèn)湮湫g(shù)、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力和文案處理能力。不然，如果再按以前的老套路走下去根本行不通。”這里，他所說(shuō)的“老套路”就是指“社長(zhǎng)必須從特定系部的成員中產(chǎn)生”的不成文的規(guī)定。

2.加強(qiáng)社團(tuán)的組織建設(shè)

“鐵打的營(yíng)盤流水的兵”，再優(yōu)秀的社團(tuán)骨干也是會(huì)退出社團(tuán)或畢業(yè)離校的。這樣，如果組織內(nèi)新陳代謝不暢，社團(tuán)的生命力就不能旺盛。在調(diào)查中，許多社團(tuán)的社長(zhǎng)不無(wú)憂慮地說(shuō)，擺在他們面前的最重要的問題之一是如何能將社團(tuán)一屆一屆地傳下去。指導(dǎo)教師的崗位是穩(wěn)定的、工作是連續(xù)的，且在學(xué)生中有一定的威信，所以指導(dǎo)教師就應(yīng)對(duì)社團(tuán)組織的穩(wěn)定發(fā)揮作用。這也就是說(shuō)，當(dāng)指導(dǎo)教師能站在社團(tuán)代言人的角度來(lái)發(fā)揮作用時(shí)，社團(tuán)的旗幟就不會(huì)倒，社團(tuán)組織就能存在?；蛘哒f(shuō)，倘若學(xué)生社團(tuán)職能是學(xué)校某些部門或某教研室職能的延伸，并且這些社團(tuán)的指導(dǎo)教師也是由學(xué)校的這些部門或科室的教職員工來(lái)?yè)?dān)任的，那么這類學(xué)生社團(tuán)就會(huì)得到相關(guān)部門的大力支持，社團(tuán)組織就會(huì)較穩(wěn)固。指導(dǎo)教師在以下三個(gè)特殊時(shí)期對(duì)社團(tuán)組織的建設(shè)應(yīng)發(fā)揮關(guān)鍵作用：一是社團(tuán)組織在即將成立時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)扮“主角”，應(yīng)發(fā)揮肇始的作用；二是在社團(tuán)組織尚處于始建不久時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)充當(dāng)“領(lǐng)導(dǎo)角色”，以發(fā)揮幫扶的作用；三是當(dāng)社團(tuán)骨干離校時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)擔(dān)任“家長(zhǎng)”角色，以發(fā)揮感情紐帶作用。從這個(gè)角度講，指導(dǎo)教師存在的意義在于：維持社團(tuán)組織的穩(wěn)定，接續(xù)社團(tuán)的生命存在，擎舉社團(tuán)的旗幟。鹽城紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生“記者團(tuán)”服務(wù)于我校的校報(bào)編輯部，播音愛好者協(xié)會(huì)服務(wù)于學(xué)校的校園廣播站，禮儀隊(duì)服務(wù)于學(xué)校的共青團(tuán)團(tuán)委，它們的指導(dǎo)教師均由上述相應(yīng)部門的教師擔(dān)任，所以這些社團(tuán)組織就相對(duì)穩(wěn)定，活動(dòng)也開展得好，均被學(xué)校評(píng)為校園“十佳社團(tuán)”。

3.加強(qiáng)對(duì)社團(tuán)活動(dòng)的指導(dǎo)

指導(dǎo)教師只有親自參加學(xué)生社團(tuán)的活動(dòng)，才能發(fā)現(xiàn)其中的問題，才能對(duì)之給予有效指導(dǎo)。指導(dǎo)教師的指導(dǎo)要把握好三個(gè)環(huán)節(jié)。1）要親歷納新活動(dòng)。指導(dǎo)教師要精心組織納新活動(dòng)，即既要展示社團(tuán)的形象，增強(qiáng)社團(tuán)對(duì)學(xué)生的吸引力，又要物色好新的苗子，壯大社團(tuán)組織的隊(duì)伍。要掌控好社團(tuán)活動(dòng)的文化走向，堅(jiān)持活動(dòng)的先進(jìn)性。2）要躬身指導(dǎo)社團(tuán)的活動(dòng)。納新工作結(jié)束后，指導(dǎo)教師一要給新成員安排適當(dāng)?shù)墓ぷ?，讓他們盡快地進(jìn)入角色；二要組織開展以老帶新活動(dòng)，把社團(tuán)優(yōu)秀傳統(tǒng)和好的活動(dòng)方式等延續(xù)下來(lái)；三要通過若干次的活動(dòng)以使新成員能盡快成長(zhǎng)。3）組織答謝活動(dòng)。當(dāng)老成員集體告別社團(tuán)時(shí)，指導(dǎo)教師對(duì)他們的工作要進(jìn)行總結(jié)，要肯定他們的成績(jī)，感謝他們的辛勤付出。筆者曾指導(dǎo)我們學(xué)校學(xué)生中的“記者團(tuán)”。指導(dǎo)該“記者團(tuán)”時(shí)，我每年為“記者團(tuán)”中的大三成員組織一次告別會(huì)，告別會(huì)上贈(zèng)送給要離開“記者團(tuán)”的成員一些小紀(jì)念品，新老成員間也互相留下寄語(yǔ)。如此，離校后的“記者團(tuán)”骨干成員總很樂意通過QQ群或微博與在校的成員交流信息，這對(duì)“記者團(tuán)”、對(duì)在校與離校的“記者團(tuán)”成員來(lái)說(shuō)，都是很有益處的。

4.學(xué)校應(yīng)給學(xué)生社團(tuán)以應(yīng)有的支持

在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社團(tuán)工作的意見》中指出：“高校學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)是新形勢(shì)下有效凝聚學(xué)生、開展思想政治教育的重要組織動(dòng)員方式，是對(duì)以班級(jí)年級(jí)為主開展學(xué)生思想政治教育工作的重要補(bǔ)充?！鄙鐖F(tuán)活動(dòng)為學(xué)生提供了一個(gè)交流互助、發(fā)展個(gè)性、共同提高的平臺(tái)，是高校開展思想政治教育工作的重要載體。鹽城紡織職業(yè)技術(shù)院學(xué)生中有占學(xué)生總數(shù)的26.7%～33%的學(xué)生加入了各種學(xué)生社團(tuán)。隨著學(xué)生社團(tuán)的增多，學(xué)校對(duì)學(xué)生社團(tuán)的重視與支持的程度也理應(yīng)有所提高。但是，事實(shí)并非如此，學(xué)生社團(tuán)的邊緣化地位依然沒有改變，主要表現(xiàn)為：1）社團(tuán)的硬件條件有限。通常情況下，班級(jí)活動(dòng)可在固定的教室里進(jìn)行，而社團(tuán)活動(dòng)則大多要借用場(chǎng)地錯(cuò)時(shí)進(jìn)行。這樣，社團(tuán)居無(wú)定所，缺少設(shè)施，開展活動(dòng)往往比較困難。2）社團(tuán)成員發(fā)展空間狹小。在學(xué)校，獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)定、資助款的發(fā)放等均在傳統(tǒng)的組織體系中進(jìn)行，這無(wú)可厚非，但有些事務(wù)也完全在學(xué)?！挡俊嗉?jí)組織體系中處理就值得商榷。另外，即使社團(tuán)成員有了成績(jī)，也往往是以優(yōu)秀班干部、優(yōu)秀學(xué)生會(huì)干部或優(yōu)秀學(xué)生的身份獲得的。由于成長(zhǎng)渠道不暢，所以部分社團(tuán)成員在成長(zhǎng)為班級(jí)或?qū)W生會(huì)的骨干時(shí)，就只能從社團(tuán)中全身而退。3）指導(dǎo)教師隊(duì)伍尚須擴(kuò)大。目前，一是指導(dǎo)教師的數(shù)量偏少，二是指導(dǎo)教師的工作得不到學(xué)校的認(rèn)可，因而影響他們的積極性。為此，建議學(xué)校應(yīng)做出制度安排：一是學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的指導(dǎo)，應(yīng)選派有專長(zhǎng)和責(zé)任心強(qiáng)的教師來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)，并創(chuàng)造條件，設(shè)法提高社團(tuán)活動(dòng)指導(dǎo)教師的主動(dòng)性與積極性。二是應(yīng)加強(qiáng)社團(tuán)骨干隊(duì)伍的建設(shè)，應(yīng)要把社團(tuán)負(fù)責(zé)人和社團(tuán)骨干納入到學(xué)生干部體系中來(lái)，并在推優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)和綜合測(cè)評(píng)等方面充分考慮他們的工作及其業(yè)績(jī)。三是適當(dāng)加大對(duì)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的投入?？煽紤]有選擇地給學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)提供必要的經(jīng)費(fèi)。應(yīng)支持學(xué)生社團(tuán)通過吸納社會(huì)贊助或向社會(huì)提供有償服務(wù)來(lái)募集社團(tuán)活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)，并對(duì)這類舉措予以必要的監(jiān)督。應(yīng)在活動(dòng)場(chǎng)地、活動(dòng)條件等方面給學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)以適當(dāng)?shù)闹С?。有條件的學(xué)校還可考慮建設(shè)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中心。

5.指導(dǎo)教師的介入要適度

對(duì)學(xué)生社團(tuán)的管理要遵從“雙重管理”的法律規(guī)定，即登記管理機(jī)關(guān)賦予其正式性，業(yè)務(wù)主管部門制約其獨(dú)立性。這樣，學(xué)生社團(tuán)和青年自組織之間就要保持一種適度的張力。如果對(duì)學(xué)生社團(tuán)的干預(yù)過多，就會(huì)抑制甚至窒息其作為青年自組織的趣緣性、獨(dú)立性和靈活性；如果對(duì)學(xué)生社團(tuán)的管理缺位，就會(huì)使其失去同青年自組織相比較的比較優(yōu)勢(shì)——正式性、組織性和紀(jì)律性。所以，指導(dǎo)教師就要以保持這種張力基本不變?yōu)樵瓌t，即對(duì)學(xué)生社團(tuán)的介入應(yīng)以不影響其“自主發(fā)展、自我運(yùn)作”的特性為限，對(duì)學(xué)生社團(tuán)的放手程度則以不拋棄“雙重管理”的基本底線為限。具體說(shuō)，可概括為“合理引導(dǎo)，拒絕粗暴，進(jìn)有分寸，退有原則”。

下面試舉兩例，對(duì)之作進(jìn)一步的探討。例一：2010年12月，我校學(xué)生社團(tuán)“記者團(tuán)”新任團(tuán)長(zhǎng)策劃并組織了一次小型聯(lián)誼會(huì)。若從娛樂角度評(píng)判，此項(xiàng)活動(dòng)辦得還比較成功；但若看其主題，則該項(xiàng)活動(dòng)并不十分貼合“記者團(tuán)”的性質(zhì)和活動(dòng)宗旨。在這種情況下，作為指導(dǎo)教師，筆者并沒有讓他們停止活動(dòng)，而是欣然參加了他們的活動(dòng)，并肯定了他們活動(dòng)中的可取之處。事后，筆者與“記者團(tuán)”的團(tuán)長(zhǎng)交換了意見，談出了自己的看法。2011年6月，在筆者的指導(dǎo)下，該“記者團(tuán)”舉辦了一次“十佳”共青團(tuán)員集體采訪活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，“記者”們現(xiàn)場(chǎng)采訪，交流精彩，突出了主題，還“秀”出了各自的風(fēng)采。事后，學(xué)院新聞網(wǎng)和院報(bào)對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)均作了專題報(bào)道，“記者團(tuán)”的影響進(jìn)一步擴(kuò)大。例二：2011年下半年，“記者團(tuán)”成員商定以AA制的方式籌集資金做“記者團(tuán)”活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)。這種做法雖然不違規(guī)，但為了讓成員能感受到組織的關(guān)懷和溫暖，筆者還是及時(shí)地墊付了資金，將學(xué)生的“份子錢”退給了學(xué)生，同時(shí)向社團(tuán)管理部門爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)予以補(bǔ)償。此種做法不僅解決了“記者團(tuán)”所需資金問題，還進(jìn)一步規(guī)范了“記者團(tuán)”資金使用和管理的辦法。如今，該“記者團(tuán)”已經(jīng)形成了一種一方面設(shè)法爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)支持以順利開展活動(dòng)，另一方面也盡量勤儉辦事并自覺接受監(jiān)督的好習(xí)慣。

基于熵增原理的對(duì)大學(xué)生社團(tuán)的引導(dǎo)策略圖

參考文獻(xiàn)：

[1]錢時(shí)惕. 世界的復(fù)雜性與熵理論——兼評(píng)《新自然觀》一書中 的“熵理論與自然觀”[J]. 科學(xué)技術(shù)與辯證法，2004（2）.

第9篇：高校指導(dǎo)教師意見范文

一、論文管理

（一）選題

選題是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的一個(gè)重要因素，涉及到學(xué)生與教師的雙向選擇，擇畢業(yè)論文的課題的知識(shí)面、深度及多樣性，不同的課題涉及不同的教師，因此，學(xué)生的選題必須與指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師、答辯教師有相互對(duì)應(yīng)的關(guān)系。一般由指導(dǎo)教師給出選題或?qū)W生自擬申報(bào)給指導(dǎo)老師審批，根據(jù)選題再由指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生寫出開題報(bào)告。

（二）過程指導(dǎo)

本過程是畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵階段。在這個(gè)時(shí)間段中，學(xué)生不可能隨時(shí)接受指導(dǎo)教師面授指導(dǎo)。所以，在過程中確保管理的及時(shí)性、便利性，方便教師對(duì)學(xué)生論文進(jìn)度的隨時(shí)跟蹤管理及意見記錄等，以及管理部門對(duì)指導(dǎo)教師的監(jiān)督與管理等。

（三）版面格式

畢業(yè)論文的版面格式上是有著嚴(yán)格的要求，因此，畢業(yè)論文管理系統(tǒng)中應(yīng)規(guī)定相關(guān)的格式模塊，及其引用標(biāo)注上的細(xì)節(jié)規(guī)定。

（四）評(píng)審

畢業(yè)論文在評(píng)審階段的主要內(nèi)容是，為各個(gè)學(xué)生的畢業(yè)論文指定評(píng)閱教師，評(píng)閱教師認(rèn)真閱讀論文后，獨(dú)立地給出成績(jī)與評(píng)閱意見。由于畢業(yè)論文在評(píng)閱階段時(shí)間一般很短，評(píng)閱教師難以像指導(dǎo)教師那樣從容和仔細(xì)。

（五）答辯總評(píng)

畢業(yè)論文的答辯是指對(duì)學(xué)生撰寫情況、教師指導(dǎo)與評(píng)閱情況的綜合檢驗(yàn)，是確保論文質(zhì)量和檢驗(yàn)論文真實(shí)性的重要手段。本階段的主要工作是：對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、對(duì)各個(gè)學(xué)生答辯組分配答辯組成員、答辯教師查閱相關(guān)論文，并形成提問問題、記錄各答辯全程情況，以備隨時(shí)查閱。

二、需求分析

畢業(yè)論文管理管理系統(tǒng)，它采用了當(dāng)前流行的B/S結(jié)構(gòu)和Internet網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。而如今編寫HomePage也沒原來(lái)那么麻煩，網(wǎng)站的一些制作要求和素材在Internet隨處都可以找到，制作網(wǎng)站的工具也是種類繁多。我們可以從中找到符合自己要求的工具。管理信息系統(tǒng)的開發(fā)有很多的實(shí)例，一些實(shí)例的源代碼也可以提供參考。所以，從技術(shù)上來(lái)說(shuō)，開發(fā)這個(gè)系統(tǒng)的技術(shù)難題是不多的。參照其它MIS系統(tǒng)，該系統(tǒng)在技術(shù)上完全可以實(shí)現(xiàn)與用戶的良好交互作用，并且作為開發(fā)者，我也盡可能地減少讓用戶難以操作或是難以理解的交互方式。

綜上所述，該系統(tǒng)無(wú)論從技術(shù)上、經(jīng)濟(jì)上，還是操作上都具有相當(dāng)?shù)目尚行浴．?dāng)然，更重要的是，該系統(tǒng)是結(jié)合當(dāng)前實(shí)際需要，可以滿足高校工作需要，減輕人工操作的負(fù)擔(dān)，可以提供更強(qiáng)的操作，不僅方便操作，而且可以大大提高系統(tǒng)的可移植性。該系統(tǒng)對(duì)畢業(yè)管理環(huán)節(jié)具有重要意義：能使學(xué)生與老師進(jìn)行有效的溝通，畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的要求也能很好的得到完成，課題管理也很方便。

對(duì)于創(chuàng)建專業(yè)Web站點(diǎn)而言，世界上最好的方法現(xiàn)在莫過于最簡(jiǎn)單的建立功能強(qiáng)大的Internet應(yīng)用程序的方法。DreamweaverMX這一完整的集成解決方案使得編寫人員在單一環(huán)境下工作，達(dá)到快速創(chuàng)建、建立和管理Web站點(diǎn)和Internet應(yīng)用程序的。用戶可以使用它編寫可以運(yùn)行VBSCRIPT、JAVASCRIPT等腳本語(yǔ)言的以.asp為后綴名的應(yīng)用程序，再用Internet服務(wù)管理器進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)的瀏覽。用戶不但可以訪問本地?cái)?shù)據(jù)庫(kù)如Acess，F(xiàn)oxpro，Parodox外，還可以訪問諸如SQLServer、Sybase、等多種遠(yuǎn)程數(shù)據(jù)庫(kù)，使得程序員充分利用已有的資料，減輕工作量，以便于在其它應(yīng)用程序間進(jìn)行信息交流。

三、總體設(shè)計(jì)

（一）功能模塊設(shè)計(jì)

1.管理員

管理員具有最大權(quán)限，可對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行維護(hù)、數(shù)據(jù)備份，進(jìn)行教師資格審批、教師任務(wù)分配，向全體教師、學(xué)生通知以及相關(guān)用戶權(quán)限設(shè)定。

2.教師

可審查相關(guān)選題、可下達(dá)任務(wù)書、向自己指導(dǎo)的學(xué)生通知，可查收管理員的相關(guān)通知、可在線完成論文指導(dǎo)的記錄與保存相關(guān)評(píng)語(yǔ)。

3.學(xué)生

可選擇系統(tǒng)提供的選題或自擬題目供指導(dǎo)教師審核，可查詢相關(guān)規(guī)定與要求及的通知?？商峤幌嚓P(guān)的開題報(bào)告與論文稿件，可查收指導(dǎo)教師的意見與批注。

（二）總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

本管理系統(tǒng)共有9個(gè)模塊組成，分別是課題申請(qǐng)模塊、課題審批模塊、選題模塊、相關(guān)報(bào)表模塊、網(wǎng)上答疑模塊、論文上傳和查看模塊、網(wǎng)上評(píng)閱模塊、答辯管理和后臺(tái)管理模塊?？傮w結(jié)構(gòu)圖如下：